Charakteristika vzdělávacího programu Základní filosofie mateřské školy: ,,Důležitější pro dítě předškolního věku je, jak se v mateřské škole cítí, než to co umí a zná.“
Vzdělávací cíle vyplývající z filosofie školy:
podporovat rozvoj osobnosti dítěte, jeho citový, rozumový a tělesný rozvoj, osvojení si základních pravidel chování, chápání životních hodnot a mezilidských vztahů
působit na dítě ve směru jeho komplexního rozvoje při respektování individuálních rozdílů mezi dětmi
vytvářet základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání dítěte, napomáhat vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje
příprava dítěte na vstup do základní školy zaměřenou na životní a školní úspěšnost dítěte zajištěním jeho dobrého vybavení v oblasti kompetencí emocionálních a sociálních
Úkoly vzdělávání doplňovat rodinnou výchovu
prostředky:
dostatek mnohostranných a přiměřených podnětů k aktivnímu rozvoji a učení
bohatý denní program
odborná péče
usnadňovat dítěti jeho další životní i vzdělávací cestu
prostředky:
podpora rozvoje osobnosti dítěte
podpora tělesného rozvoje a zdraví dítěte
zajišťování osobní spokojenosti a pohody dítěte
napomáhání dítěti v chápání okolního světa
motivování dítěte k dalšímu poznávání a učení
učit dítě žít ve společnosti ostatních
přibližovat dítěti normy a hodnoty uznávané současnou společností
vytvářet dobré předpoklady pro pokračování ve vzdělávání
prostředky:
maximálně podporovat individuální rozvojové možnosti dítěte
volbou vhodných forem a metod práce pomoci dítěti dospět
k optimální, pro něj dosažitelné, úrovni osobního rozvoje i učení
poskytovat včasnou speciálně pedagogickou péči
prostředky:
včasná a správná diagnostika
spolupráce s SPC
práce s dětmi na základě individuálních plánů
využití metody „ Dobrého startu“
Specifika vzdělávání vhodné vzdělávací prostředí:
• podnětné, vstřícné, zajímavé a obsahově bohaté, • zajišťující pocit jistoty, bezpečí, radosti a spokojenosti, • poskytující možnost projevovat se, bavit a zaměstnávat se přirozeným dětským způsobem. vzdělávání vázané k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí i jejich specifických vzdělávacích potřeb vycházejících z kvalitní pedagogické analýzy
Formy a metody vzdělávání Formy práce:
situační učení: o
na základě vytvořených situací
o
využívání daných situací
spontánní sociální učení o
nápodoba vzoru
o
vytváření dostatku podnětů
vzájemně provázané a vyvážené aktivity o
spontánní
o
řízené
didakticky zacílené činnosti o
přímo motivované pedagogem
o
nepřímo motivované pedagogem
Metody práce:
metoda prožitkového učení: o
přímé zážitky dítěte
o
spontánní nápady dítěte
metoda kooperativního učení: o
na základě spolupráce s pedagogem
o
na základě spolupráce s dětmi
hrou a činnostmi dětí: o
metoda učení prostřednictvím činností: o
na základě vlastního zájmu dítěte na základě vlastní volby dítěte
metoda specifických didaktik (metodik)předškolního vzdělávání: o
pokud odpovídají psychologickým a didaktickým specifikám předškolního vzdělávání
Styl vzdělávání:
vzdělávací nabídka založená na individuální volbě a aktivní účasti dítěte Zvolený model předškolního vzdělávání: „Osobnostní a sociální rozvoj dítěte “ Záměry vyplývající ze základních požadavků zvoleného modelu předškolního vzdělávání:
vlastní pojetí dítěte:
rovnocenné partnerství
vstřícná komunikace
přiměřené požadavky
rozvíjení možností dítěte o
uplatnit se
o
přirozeně se projevovat
o
nebát se vyjadřovat
o
spolurozhodovat
o
souhlasit i odporovat
o
plnoprávně vstupovat do dění
individualizovaná, citlivě vyvážená korekce chování a represivních zásahů
řešení konfliktů cestou přirozených následků činu
komunikativní způsob jednání s využíváním mimoslovní komunikace
vztah k rodině:
respektování dominantní role rodiny v rozvoji dítěte
otevřená spolupráce s rodinou založená na partnerském vztahu
vytváření vztahu k počátečnímu vzdělávání:
příprava na školu o
součástí plynulé, průběžné socializace a kultivace dětí
o
integrována do běžných životních situací
o
jako přirozené rozvíjení a podněcování těch specifických možností a schopností, jež dítě právě v té době má
o
využíváním hrových, kompenzačních či podpůrných programů při vzdělávacích obtížích
o
intenzifikací procesu vzdělávání speciálními programy u dětí ze znevýhodněného sociokulturního prostředí
o
experimentálním propojením předškolního vzdělávání s počáteční fází vzdělávání povinného
o
přirozeným pokračováním zvládání stále náročnějších úkolů ve známém prostředí
o
vzdělávání dětí prostřednictvím:
herních činností
individualizovaného učení
zaměření výchovného působení:
klást důraz na: o
rozvoj komunikace
o
samostatnost a odpovědnost
o
mravní rozvoj
o
tvořivost
o
míru a úroveň seberealizace
o
úroveň poznávacích schopností
o
styl učení
o
alternativní přístup k obsahu, metodám a organizaci vzdělávání
neklást důraz na sumu vědomostí, ale na míru schopností, jejich využití a uvádění do vztahů
situační učení, hra a komunikace:
učení dítěte na základě vlastního zájmu
situace bohaté na podněty – tvořivá hra a experimentace
využívání vlastních schopností
osamostatňování se: o
nechat dítě vyjádřit se
o
ocenit jeho nápad
o
projevit důvěru v jeho schopnost řešení
o
zbavovat obav ze selhání
o
trpělivě motivovat povzbuzovat
o
zbytečně nekritizovat.
Základní integrované bloky školního programu:
,, Kdo všechno přišel do školky“ ,, Podzim se k nám vrací“ ,, Co přináší podzim“ ,, Těšíme se na Ježíška“ ,, Paní zima jede!Copak s sebou veze ,, Objevné výpravy do světa kolen nás“ ,, Jak se rodí jaro“ ,, Zvířátko se ztratilo, kde je jeho domov ,, Muziko, hraj, rozkvete máj !“ ,, Rád se chlubím, co všechno už umím“
