Obrazy války multimediálni výukové DVD, •
Ustav pro stud ium totalitnich
režimů
(lektorský posudek verze datované 2 I. I. 2014)
Po tématech česká společnost v letech 1969-1 98 9, transformaci venkova v padesátých a šedesátých letech dvacátého stoleti, listopadu 1989 a
dějů
mu předcházejicícha událostí
•
roku 1968 nyní Ustav pro studium totalitních režimů obrátil v rámci svých multimediálních vzdělávacích pomůcek
Jak uvádí určené
autoři
pro základní a
připomínání
pozornost na období let 193811939-1 945 . v úvodu této v
středn í
pořadí již
školy, jimi
páté multimediální vzdě lávací
připravený
materiál není primárně
pom ůcky
určen
událostí dramatických let 193811 939-1 945 (respektive i prvních
pro
poválečných
let
spojených s odsunem N ě rnc ů z Československa), ale je zaměřen na analýzu obrazů, které se k událostem uvedených let v
á ž í,
Této " mediální logice", j ak uvádí, také
podřídili
i výběr
materiálu a j ednotli vých témat. Sam otné multimediálni DVD je rozd ěleno do dvou č á st í. První část nese název
Události a byly do staly
něj zařazeny
součástí české
druhé
světové
kulturní
podle autoru
paměti
války. Druhou
část
především
takové události, které se podle nich
a j ejichž význam pro
českou spo lečnost přesahuje
léta
pojmenovanou Obrazy, kterou vnímaj í autoři oproti části
první jako více experimentální, vyplnili vizuálními ikonami používanými v populární kultuře, jež podle nich zobrazují (ukazuj í) válečnou zkušenost mimo První oddíl Události je
vnitřně č leněn
do
pěti
běžné vypravěčské
tematických (událostních)
postupy. okruhů •
v
pořadí:
čl eněn
Mnichov, Okupace, Atentát, Povstání a Odsun. Druhý oddíl Obrazy j e
do osmi tematických oblastí v tomto
pořadí :
Byrokracie, Práce, Uniforma, Hrdinství,
Masa - tě lo , My a oni, Transporty a Holocaust. Jednotl ivým kompozice vhodná k různorodý
přímému
okruhům je předřazena
využití ve výuce. Každý z uvedených
oddílů
ikonografický a textový materiál, jakousi "knihovnu", která
důrazem
soustřeďuj e
úředn í
slovy
různ é
na unikátní dobové snímky z Národního filmového archivu),
ikonografi e (dobové kari kat ury a fotografie) a tex tů materiály
vstupní
pak obsahuje
jejích autorů "velké množství dalšího materiálu: především filmových ukázek provenience (s
vnitřně
provenience a úvahy
film, obraz nebo text) je sám o
sobě
hi storiků
a
(především
soc io logů).
vzpomínkových, ale i
Každý j ednotlivý materiál
základní výukovou jednotkou, I
opatřenou
anotací
(ať
už
přinášející
původu
základní informace o tomto materiálu, jeho
využití při výuce."
A utoři
a samozřejmě také návrhy j eho
pak dále uvádí, že v "úvodních textech ke každé kapitole najdete
základni charakteristiku všech
materi álů
i návrhy na j ejich
uspořád ání
a kombinaci do
výukových j ednotek. N ic méně tyto materiály můžete poj ímat jako jednotlivé části 'puzzle, které
můžete
můžete
skládat dohromady podle své vlastní
potřeby.
Materiály v těc hto kapitolách
kombinovat i s ukázkami a texty v části Obrazy, které se tematicky s některými
kapitoly Událostí
překrývají."
Cílem prvního oddílu Události není vyčerpávající popis traktovaných politických událostí, ale ambice zachytit p roměny jejich zobrazování a vyprávěny .
způsob j akým
byly nebo jsou
Tomu odpovídá i vnitřní struktura j ednotli vých kapitol tohoto oddílu. V úvodu
každé kapitoly se nachází základní motiv vystihující podle autorů DVD nej lépe danou událost. K ní je připojena řada "videoklipů různé provenience (dobové hrané fil my, současné hrané filmy, dobové dokumenty), vzpomínkové texty a ikonografie".
Kromě tradičních
"událostních" okruhů spojených s válečnými lety 1939-1 945 (okupace, atentát na zastupuj ícího správně
říšského
protektora R. Heydricha a květnové povstání I945/)
z hlediska historického kontextu a provázanosti
událostem tematické oddíly Mnichov a Odsun:
"Ač ko l i
nespadá ani Mnichovská konference, ani okupace rozhodli jsme se obě události vzpomínkové
kultuře
které se děl y v zařazení
zařadit
a především
průběhu
a
protektorátu,
s ohledem na jejich místo ve
války i po ní (holocaust, odsun Němců) . Zdálo se nám, že bez
rozhodnutí autorů DVD
kompl ex itě
právě
zřízení
formálně
kauzálním souvislostem s demografickým i změnami,
této " prehistorie" by výsledný obraz nebyl
koncepční
zemí a
DVD
respektive přiřadili k těmto
do válečného období
českých
do tohoto celku,
kvůli
předřadili
autoři
příčinných
umožňuj e
dostatečně
kompl exní." Toto správné
vnímat období 1938/1 939-1 945/1 947 v jeho
souvislostech. Jednoduše řečeno bez Mnichova by nebyl Protektorát
a bez Protektorátu a války by nebyl odsun Němců z Československa.
.
Nejen v tomto prvním oddíle hodnoceného DVD jeho autoři aktuálně správně chápou jako jeden z primárních žáků
kompetencí
a
vzdě lávacích cílů
studentů,
na všech typech škol posilování "narativních
tedy jejich schopností dekonstruovat příběhy, identifikovat
motivy těch,
kteří je vyprávějí, společenské
kontexty vzniku těchto pří běhů, schopností
uvědomovat
si alternativní perspektivy předkl ádaných
příběhů
a především schopnosti
nepodléhat jim, nenechat se j imi unášet a ovládat, ale reflektovat je, získat si od nich kritický odstup a schopnost zaujmout vůči nim vlastní postoj ." Tento střídavým úspěchem napl ňovat
vzdělávací
cíl se jim
daří
se
na základě vybraných ikonografických (filmových a
obrazových), zvukových a textových materiál ů . V případě oddílu Mnichov pomocí vybraných 2
materi ál ů
seznamují se vzpomínkovými reprezentacemi Mnichova od Protektorátu po
so učasnost, přibl ižují proměnu
národního
konce třicátých let dvacátého století do
příběhu
Mnichova jako zrady a oběti
současnost i .
Nezapomínají ale
kromě
průřezo vě
od
vnímání a
prezentace mni chovských udál ostí na nejvyšší politické úrovni osobou tehdej šího československého
oč i ma částí
prezidenta E. Beneše ani na vnímání Mnichova česk ýma i německýma
a to i v individuální
či
rodinné
perspektivě.
Obdobný přístup je uplatněn i u dal ších
prvního oddílu DVD . V oddílu okupace mají žáci za pomoci
proměny
zobrazování a způsob jakým byly nebo j sou
vyprávě ny
učitelů
možnost sledovat
tyto tematické okruhy:
německá okupace Čech a Moravy 15. března 1939, okupace v protektorátní propagandě , proměny po válečného
podoby
příběhu
způsobem
domácího narativu okupace, vnímání okupace v rodinné perspektivě,
o odboj i č i obrazy voj áků v
pracuje s
různým i
srovnávání obrazu atentátu a j eho válečné
atentátu
tak i poválečné
či jeho
zaměřena
na
okupace. Oddíl atentát obdo bným
kontexty a souvislostmi atentátu na zastupuj ícího
protektora R. Heydricha s tím, že podstatná
jak ve
době
následků
perspektivě .
část
pozornosti j e
věnována
říšského
kontrastnímu
s českými hromadnými projevy kolaborace a to Stranou pozornosti nestojí ani
prožívání v individuální židovské
proměny jeho poválečného vnímání
perspektivě.
zahran i ční
reflexe
V oddíle Povstání je pozornost
jako jednoho ze symbolických center
národní paměti a to především v jeho komunistickém zideo logizovaném podání o jednotě československého
dále
zahraniční
lidu bojujícího s pomocí Rudé armády za národní osvobození. Všímá si
recepce atentátu, nezapomíná na vzpomínkový obraz povstání, obrazy
sovětských vojáků
v osvobozované Praze
či průběh
a podobu samotných
boj ů
v Praze. Za
vyzdvihnutí stoj í snaha autorů upozornit i na odvrácenou tvář konce války, která byla spojena s
uplatňováním revoluční
spravedlnosti. Závěrečný oddíl první
části
DVD pracuje především
s proměnami způso bu zobrazení odsunu N ěrnc ů z Českos lovenska. Pracuje se schématy akcentujícími problém kolektivní identity a dobovým zobrazováním národa jako hlavního subjektu dějin a
přichází
s různými perspektivami vnímání odsunu - perspektivou
budovatelskou, normalizační, perspektivou českou a
současnou, tradiční českou
německou.
poválečného pohraničí,
Reflektován je i fakt, že
a
německou
a rodinnou
Stranou nestojí obrazy zdůvodňován í odsunu,
proměny
nepolitické vzpomínky na odsun i průběh a j eho jednotlivé fáze. vyprávění
o odsunu
proděl alo
"ve srovnání sj inými sledovanými
tématy výraznou proměnu, od perspektivy Č echů vykonávajících na Němcích historickou spravedlnost (odsun)" a zvolna se
"přek lop ilo
až k perspekti vě Němců. Na nichžje páchán
zl oč in."
3
S hromážděné
části
množství ikonografických, zvukových a textových materiál ů k prvni
DVD, jej ich zpracování,
umožňuj e žákům
komentáře
a v neposlední
řadě
didaktické návody a doporučení
za metodického vedení učitel ů hledat důvody formulace jednotlivých
a okolností, které vedly k jej ich vzniku č i mohli ovlivnit jejich stránky první
části
záměrem autorů
hodnoceného DVD je ale potřeba nyní
vyznění. Přes
přejít
DVD pomoci žákům pod dohledem učitelů
kjeho
tyto kladné
nedostatkům.
"uvědomit"
obrazů
Pokud je
si "závislost
konkrétních o brazů na dobovém politickém kontextu a tedy podm íněnost a konstruovanost těchto obrazů"
a jejich proměnli vost, což má vést mimo jiné ke zvýšení jejich odolnosti
vůči
mediální manipulaci, je potřeba mimo jiné správně vnímat dobový kontext, v němž jsou dané "obrazy dějin" zakotveny. V tomto
směruje
a to od velmi zdařilých
příklady nezdařené.
"obrazů děj i n"
významová
přikladů
po
a snaha o j ejich i alternativní
sdělení těchto obrazů,
bohužel
čtení,
ú roveň
materi álů
kolísavá
Snaha o dekonstrukci dobových
které pomáhá lépe osvětl i t
původní
musí vycházet ze znalosti pokud možno "nezkresleného"
historického kontextu a věcné správnosti. Bohužel v tomto nepřesností.
hodnocených
případě
najdeme
řadu
chyb a
Snaha o dekonstrukci dobových "obrazů dějin" mnohdy vnáší do interpretace
konkrétních materi ál ů patři například častá
německé okupační
či
událostí významy, které v nich nej sou, nebo jsou zavádějící. Sem
tvrzení o
pasi vitě
a kolaboraci české
spo lečnosti
v průběhu války
vůči
moci. Tyto postoje je ale třeba vnímat v kontextu likvidace domácího
odboje, jednotlivých zatýkacích vln, uzavření vysokých škol v roce 1939, perzekuce vysokoškolských studentů, perzekuce
židů . Stejně
tak j e třeba vnímat napříkl ad hromadné
projevy odsuzování atentátu na R. Heydricha, které se odehrávaly v atmosféře teroru a za tlaku
německých úřad ů . O bdobně
j e potřeba lépe "kontextově" argumentovat v případě
zmínek o negativní roli židovských obcí a správ při
uplatňován í
protižidovských opatření.
Nelze v této souvislosti zapomínat na to, že byly pod velkým tlakem
němec kých úřadů,
které •
často
samy vmanipulovávaly židovské správy do postavení spo l upodíl níků na protižidovských
krocich. V oddílu Povstání považuj i za nedostatek opomíjení
průběhu
povstání mimo Prahu.
Nové studie publikované po roce 1989 zpřesnily, lépe a neideologizovaně doložily, že k vystoupení proti
-
německé okupačn í
moci došlo od I.
května
1945 na více místech
v Cechách a na Moravě a povstání nebylo omezeno převážně na Prahu. nepřeceňují současný
celkový charakter a průběh
květnového
Současně
ale
povstání. V jaké korelaci je např. tento
obraz konce války v Protektorátu s ideologizovaným obrazem o jednotném
povstání č eského lidu v květnu 1945 preferovaným do roku 1989? Za nedostatek dále považuji absenci samostatného
příspěvku/ukázky
povstání v Praze v květnu 1945 Oe
zmí ně no
jen 4
týkající se role Vlasovovy armády při
kontextově)
a také absenci samostatného
pří spěvku/ukázky během
pracující s obrazem
povstání (opět
Američany
přítomno sti průzkumné
zmíněno kontextově) . Přitom
zásadním způsobem ovlivnilo další
americké jednotky v Praze
osvobození Prahy Rudou armádou a ne
českosl o venský po válečný
vývoj . Stejně tak
schází bližší ukázání role České národní rady během povstání (opět j e zmíněno kontextově) Autoři
skládat podle
DVD
uvádějí,
potřeby či
že jimi připravený materiál má podobu puzzle, které je možné
didaktických
domnívám, že by měly být v úvodní
cílů
části
apod. S tímto přístupem lze souhlasit, ale DVD
událostí a konkrétních "obrazů dějin" pokud
vysvětleny
uvádějí,
že
motivy
zařadi l i
léta druhé světové války. K nim ale
zahraníčního
na DVD události, které se
... pasazi,
P řejděme
i akti vity československého
ale k druhé
část i
kontextově,
než formou konkrétních
DVD nazvané Obrazy , kterou
dílčích
autoři před stavují
" V této části najde uživatel soubory obrazů, které umožní válku nahlédnout
trochu jiným ale sami o
českou společnost
západního a východního polítického a vojenského odboje, který je sice
v předl oženém materiálu traktován, ale více
následovně:
patří napříkl ad
se
výběru jednotlivých
podle nich staly so učástí české kulturní paměti , ajejich význam pro přesahuj e
přesto
zp ůsobem
so bě
- jako soubor fenoménů, které jsou
nějakým způsobem
významné,
nej sou příběhem, ale spíše kuli sou k příběhům. Tyto motivy vybrané
z různých zdrojů nabízí možnost tematizovat v álkui.mimo" běžné narativní postupy, které vál ečno u
zkušenost literarizují, podrobují j í líterárním
Válka vystupuje v těchto kapitolách jiným upozorňuj í
nejen na
specifičnost vál ečné
s dobou poválečnou a dokonce s naší minulého, už
uzavřeného,
způsobem,
schém atům
a narativním
vzorcům .
fenomény j ako byrokracie č i práce
situace, ale také na jeji univerzálnost a spojitost
současností.
Válka se tak nemusí j evit jen jako cosi
ale něco , co je stále přítomno v naší společnosti.
Při
práci s těmito
obrazy je nutné zohlednit to, že se jedná o didaktické konstrukty. Tedy didaktikem vybraný •
soubor materiálu, který
přibli žuje určitý
reprezentace. V žádném vál ečné
události. Jinak
případě
řečeno :
prvek sociální reality protektorátu nebo
zde nejde o pokus vytvořit novou a svébytnou paměť na
Nej de o to studenty
naučit
ale pomocí fenoménu uniformy vysvětlit sociální aspekty
rozpoznat
různé
válečného dění."
druhy uniforem, A dále
" Ve druhé, více experimentální, části nazvané Obrazy j sme se pokusili ukázat vizuální ikony používané v populární vypravěčské přesahuj í
postupy.
způsob její
Soustředíme
kultuře
a ukazuj ící
válečnou
uvádějí :
některé
zkušenost mimo běžn é
se na fenomény jako byrokracie, práce či uníforma, které
chronologické vymezení války a vztahují se i k následujícím obdobím. Skrze tyto
fenomény tak máme možnost posuzovat nejen období komunistického režimu, ale i naši
třetí
současnost. Rozdělení
5
republiky a nástupu
do kapitol je pouze přibližné a
•
orientační.
Rada témat se
samozřej mě překrývá
souvislostech a kontextech. DVD j e tak překrývání
a objevuje na více místech v jíných
zároveň
výzvou uživateli, aby tyto paralely a
objevoval a promýšlel."
To, že se řada témat
překrývá
a objevuje na více místech v j iných souvislostech a
kontextech je kladem , neboť autoři mají pravdu, že díky tomu je tak výzvou uživateli, tedy tuto druhou
učitel ům
shromážděný
materiál
a žákům, k objevování a dalšímu promýšlení. Ce lkově lze
experi mentál nější část
z výše uvedených
důvod ů jen přivítat.
Práce s fenomény
tak typickými pro fungování a každodennost totalitních a autoritativních režim ů, jakými j sou práce, byrokracie, uniforma, masa a tělo je přínosná pro seznámení se a pochopení základních fenoménů části
fungování těchto
režim ů. Přesto
musím uvést dvě zásadní
připom ínky
k této druhé
DVD. Autoři
uvádí: "Na závěr tohoto dílu j sme
zařadi l i
kapitolu Holocaust
při vědomí
toho,
že mohla být zařazena i do kapitoly Události. O klasifikaci a výklad této vá lečné ud álosti'obrazu' se ostatně vedou spory mezi historiky a dalšími
vědci
dodnes. Zařazení této kapitoly
také upozorňuje na skutečnost, že tato část minulosti je také naší českou minul ostí, součástí naší tradice." S přihl édnutím k zásadnímu významu role holocaustu ve fungování socialistického režimu a s
přihl édnutím,
k faktu, jak
zásadně
nacion áln ě
poznamenala likvidace
židovského obyvatelstva Čech a Moravy demograficky, kulturně, soc i álně i ekonomicky českých
podobu
zemí, patří holocaust ne mezi obrazy, ale mezi hlavní události domácích
váleč ných dějin. Autoři
DVD sice nerelativizují význam holocaustu aj eho místo v české
kulturní paměti , ale j eho zařazení do oddílu obrazy dřívěj šího
narativu, podle
něhož je
m ůže
holocaust jen jedním z "děj inných obrazů" širšího
národního příběhu a ne jednou ze zásadních událostí všeobecně
semanticky navozovat představu
dějin
druhé světové války, jak je dnes
odbornou historiografií vnímán. Způso b, j akým autoři pracují s obrazem •
holocaustu v české kulturní
paměti
a jeho
proměnami,
sice nejde touto cestou, ale přesto se
domnívám, že by měl být oddíl holocaust zařazen v prvním oddíle DVD.
Věcně
oddílu dodat, že překvapivě absentuje obraz arizace židovského majetku, ostatní
lze k tomu věcné
nedostatky nejsou zásadního charakteru a je možné j e snadno opravit. Zato zásadní výhrady je potřeba
vznést proti oddílu Transporty. Hlavním semantickýrn nonsensem je společné použití
termínu odsun pro útěky a vyhánění Čechů, německých anti faši stů a Ži dů z pohraničí v době mnichovské krize a po ní, dále pro židovské transporty ve válečných letech a poválečný odsun Němců z Česko slovenska.
V anotaci k tomuto oddílu druhé části DVD autoři uvádí: "Cílem kapitoly j e temati zace násilné politiky vůči
některým
národnostním skupinám v letech 1938·1 945.
6
Srovnáváme proto transporty Čechii v roce 1938, Židů v roce 1942, Němců v roce 1945. Smyslem kapitoly je tematizovat fenomén transportu a poukázat na éru násilných migrací, které byly na území
českých
soustřeďují předevšim
především
zemí zaháj eny Mnichovskou konferencí. Ukázky a texty se
na postižení individuální perspektivy, analytický potenciál j e obsažen
v možnosti srovnávat jednotlivé typy transportů. Smyslem srov nání ovšem není
relativizace židovského holocaustu ani 'hierarchizace utrpení, ale reflexe transportu jako vizuál ní ikony, která symbolizuje násilnickou a represivní politiku. Smyslem srovnání je upozornění
na to, že každý odsun se odehrával ve specifické historické situaci a m ěl pro
postižené odlišné následky." Srovnávat všechny tři události a to kvůli snaze reflektovat j e jako "vizuální ikony symbolizuj ící násilnickou a repre sivní politiku", aniž se věcně kontextuálně
poj menují a definuj í, vede nej en k nepochopení jejich
sk uteč né
významu pro procesy let 1938- 1946/47 (s odsunem), ale v konečném holocaustu í když to autoři nezamýšlejí a také nej vážněj ší
věcná,
upozorňují
podoby a
důsledku
i k relatívizaci
na to, že toto není jejich cílem. Toto je
respektive sémantická výhrada k hodnocenému materiálu na novém •
multimediálním výukovém DVD Ustavu pro studium totalitních režim ů . v roce 1938 a už vůbec ne židovské transporty ve
válečn ých
byly vyvolány jinými událostmi než po válečný odsun a
letech
měl y j iný
Migrační změny
neměly
podobu odsunu,
charakter, než odsun.
Částeč ně bychom snad našly některé styčné body mezi útěky a vyháněnim v pohranič í 1938 a
odsunem, ale ne u židovských Kromě překl epů . P řed
transportů
v době války.
uvedených výhrad je potřeba opravit i řadu stylistických a gramatických chyb a publikováním DVD Obrazy války doporu čují j eště j ednou zvážit celkovou
koncepci DVD, především tematické rozvržení jeho obou Obrazy. Dále zohlednit věcné opravy a
materiálech a
koncepčně
komentáře učiněné
škol představuje DVD jako celek že učitelé
dějepi su
náročněj š í
to DVD nabízí. V tomto
a
středních
•
škol. Pro žáky základních
multimediálni výukovou pomůcky a dá se spíše
ilustrativně,
směru
neznamená, že pro základní školy se jeho shromáždění, výběru
recenzentem v jednotlivých
na základních školách budou používat na DVD obsažené
ikonografické a textové materiály spíše zábě ru, jak
tj. oddílu Události a
zvážit a přepracovat část Transporty ve druhé části DVD Obrazy.
Hodnocené DVD je určeno pro žáky základních a
očekávat,
odd ílů -
než ve větším didaktickém a metodickém
je jako celek více vhodné pro střední školy. To ale
přínos
zpřístupnění většího
snižuje. Ten
spočívá
už v pouhém faktu
množství ikonografického, zvukového a
textového materiálu, který je vítaným dopl ňkem pro výuku dějepisu na základních školách. Přínos autorů,
DVD pro střední školy již byl naznačen. Za vyzdvižení a ocenění stojí práce jeho kterým se podařilo shromáždit a zpřístupnit nemalé množství 7
dokumentů
a materi álů,
které zdařilým a vhodným
způsobem mohou
posloužit učitelům obou typů škol jako velmi
vítaná pomůcka pro výuku dějepisu. Po opravení chyb a zapracování by nemělo být složitou překážkou,
doporučují
naznačených
úprav, což
DVD Obrazy války k publíkování.
PhDr. Pavel Zeman, PhD. •
Ustav pro studium totalitních režimů
24.2.2014
~~---
