HUBUNGAN REGULASI DIRI DENGAN PRESTASI BELAJAR PADA SISWA SMA 29 JAKARTA

HUBUNGAN REGULASI DIRI DENGAN PRESTASI BELAJAR PADA SISWA SMA 29 JAKARTA

Oleh:

ROZANA IKA AGUSTIYA NIM : 103070029118

Skripsi diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1429 H/2008 M

HUBUNGAN REGULASI DIRI DENGAN PRESTASI BELAJAR PADA SISWA SMA 29 JAKARTA Skripsi Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Oleh:

ROZANA IKA AGUSTIYA NIM: 103070029118

Di Bawah Bimbingan

Pembimbing II

Dra. Ne

M.Si

Drs. Rachmat Mulyono M.Si. Psi NIP.150293240

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1429 H/2008 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN kripsi yang berjudul HUBUNGAN REGULASI DIRI DENGAN PRESTASI BELAJAR ADA SISWA SMA 29 JAKARTA telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas sikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 22 Januari :J08. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana sikologi.

tkat1a. 22 Januari 2008 Sidang Munaqasyah

Dekan/Ketu

Ierangkap Anggota

Pembantu Dekan/Sekretaris Merangkap Anggota

2I5938 Anggota:

Penguji I

s-

v Dra. Net

NIP. 150326891

NIP. I

>Hartatv M.Si 1215938

Pembimbing II

Ora. Nett

tatv M.Si

Drs. Rachmat Mulvono M.Si. Psi NIP. 150293240

:M.OPIO

'Tak,atfa rahasia untuk,menggapai suli.§es. Suli.§es itu dapat terjadi k,arena persiapan, f?srja f?sras, dan mau 6et:ajar dari /?sgagafan. ((Jenera[ Colln
'Merekg, yang mencapai puncak,/?s6erhasifan adafah merekg, yang me[ak,uk,an pe/?srjaan- pef?srjaan yang ada tflhadapan merek,a dengan segenap tenaga, semangat, dan f?srja f?sras. (:Harry S. 'Tnnnan)


:Manusia 6ahagia 6i[a ia 6isa mem6uf
:Manusia 6isa 6ahagia 6i{a ia mau mem6ul<,a mata hati Vntul<,menyadari, 6etapa ia dicintai

1{,aiya ini R.,u persem6ahf
ABSTRAK (A) Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta (B) Januari 2008 (C) Rozana lka Agustiya : 103070029118 (D) Hubungan antara regulasi diri dengan prestasi belajar pada siswa SMA 29 Jakarta (E) xiii + 81 halaman + lampiran (F) Remaja adalah tulang punggung serta calon pemimpin bagi masa depan bangsa, untuk itulah mereka harus mempersiapkan diri dengan sebaikbaiknya. Hal ini juga sesuai dengan tugas perkembangan mereka yaitu mempersiapkan masa depan dengan sebaik-baiknya. Adapun salah satu caranya adalah melalui pendidikan. Masalah pendidikan merupakan hal yang esensial untuk membentuk sumber daya manusia yang berkualitas, maka remaja dalam kapasitas mereka sebagai pelajar tentunya harus memperhatikan pendidikan mereka agar dapat mencapai hal tersebut. Regulasi diri merupakan faktor penting dalam belajar karena ikut menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai prestasinya. Siswa yang memiliki regulasi diri dalam belajar adalah siswa yang merencanakan, mengevaluasi dan mengatur kemampuan belajar mereka sendiri serta mengembangkan minat dalam belajar, atau dengan kata lain regulasi diri dalam belajar mengkombinasikan antara kemampuan dan motivasi (Hoffman, 1994). Namun dalam kenyataannya, tidak semua siswa menyadari bahwa diperlukan langkah-langkah sistematis agar proses belajar berjalan efisien dan dapat mencapai sasaran yang diinginkan, yaitu penguasaan pelajaran serta mencapai prestasi tinggi. maka seringkali terjadi, sekalipun siswa tersebut memiliki kemampuan yang tinggi tetapi ia tidak dapat mencapai prestasi yang optimal karena kegagalannya dalam mengontrol diri dalam belajar. Hal ini tentunya amat disayangkan karena mereka tidak memperoleh hasil yang seharusnya bisa mereka dapatkan. Berdasarkan hal tersebut mal
sedangkan instrument yang digunakan untuk mengungkap prestasi belajar adalah nilai rapor. Uji hipotesa pada penelitian ini menggunakan teknik korelasi product

moment membuklikan bahwa ada hubungan yang signifikan antara regulasi diri dengan prestasi belajar pada remaja yang ditandai dengan nilai r sebesar 0, 351 (r label= 0,159). Selain itu peneliti juga melakukan penghitungan regresi linear dan didapat hasil R square sebesar 0,123, hal ini menunjukkan bahwa pengaruh regulasi diri terhadap prestasi belajar hanya sebesar 12,3 %. Agar penelitian selanjutnya dapat memberikan hasil yang lebih baik, maka perlu kiranya untuk menambah jumlah sampel yang berasal dari beberapa sekolah yang berbeda sehingga hasilnya dapat digeneralisasi. (G) Daftar bacaan: 38 (1980-2007)

KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberi ketegaran hati dalam menempuh pahit-manisnya proses penyusunan skripsi ini, karena hanya demgan rahmat serta karunia Nya penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Shalawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW yang telah membawa Nur lllahi sebagai rahmatan Iii a'lamin.

Banyak kendala yang penulis hadapi dalam penyelesaian tugas. ini. Namun berkat bantuan serta dorongan dari berbagai pihak, Alhamdulillah semuanya dapat ciiatasi. Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, skripsi ini tidak dapat diselesaikan. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus dan tak terhingga kepada segenap pihak yang telah berjasa membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, baik secara langsung maupun tidak langsung. Terutama ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya disampaikan kepada : 1. lbu Ora. Netty Hartaty, M.Si, Oekan Fakultas Psikologi serta pembimbing I yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dan arahan dengan penuh perhatian dan tanggung jawab, sehin!iga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. 2. Bapak Ors. Rachmat Mulyono, M.Si. Psi, pembimbing II yang telah memberikan arahan dan perunjuk dengan penuh perhatian dan tanggung jawab sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. 3. Para Oosen Fakultas Psikologi yang telah memberikan bimbingan dan ilmunya pada penulis selama penulis mengikuti perkuliahan. 4. Seluruh staf bagian Tata Usaha yang telah memberikan pelayanan administrasi yang baik selama ini.

5. Seluruh staf perpustakaan yang telah banyak membantu penulis khususnya selama penulisan skripsi ini. 6. Seluruh teman-teman kelas C angkatan 2003, khususnya Fung lryn, Ses lntan, Lucky, Ayu, Fanny, Nia, Ina, Wulan, Lietha, Nur, lndah, Fiqih, Don, Yoga, Zora, Andien, Ajeng, lnonk, lis, Evi dan teman-te•man lainnya yang tidak dapat penulis sebutkan sata persatu juga tak lupa kepada team cha2merz lainnya (Suci, Dian dan Neneng), terima kasih atas segala kebersamaan dan kenangan yang indah selama ini. 7. Kedua orang tua, papa dan ibu, yang telah mendidik, mengasuh dan memelihara serta senantiasa mendo'akan bagi l<eberhasilan putra-putrinya. Begitu pula kepada kedua adikku tersayang yang telah memberikan dukungan selama ini. 8. Seluruh keluarga besar SMA 29 Jakarta, khususnya Bapak Sugiatno dan Bapak Muhammad Nur serta teman-teman kelas XI yang telah banyak membantu penulis selama penelitian ini. 9. Kepada pihak-pihak yang tidak sempat penulis sebutkan satu persatu, baik di kalangan kerabat, teman kuliah dan lain-lain yang telah memberikan bantuan, baik moril maupun materiil. Semoga makna dan manfaat yang diperoleh dari usaha ini melebihi pengorbanan yang diberikan.

Jakarta, Januari 2008 Penulis

DAFTAR ISi Halaman Judul .................................................................................................. i Halaman Persetujuan ...................................................................................... ii Halaman Pengesahan .................................................................................... iii Motto ............................................................................................................... iv Dedil
BABI

PENDAHULUAN

1-12

1.1.

Latar belakang masalah ......................................................... 1

1.2.

ldentifikasi masalah ................................................................7

1.3.

Pembatasan dan perumusan masalah .................................... 7 1.3.1. Pembatasan masalah ............................................... 7 1.3.2. Perumusan masalah .................................................. 9

1.4.

Tujuan dan manfaat penelitian ................................................ 9 1.4.1. Tujuan penelitian ......................................................9 1.4.2.

1.5.

BAB 2

Manfaat penelitian ................................................. 1O

Sistematika penulisan ........................................................... 11

KAJIAN PUSTAKA 2.1.

13-42

Prestasi belajar .................................................................... i 3 2.1.1. Pengertian belajar ................................................... 13 2. i .1.1. Teori belajar psikologi behavioristik ................... 14

2.1.1.2. Teori belajar psikologi kognitif ........................... 14 2.1.1.3. Teori belajar psikologi humanistik ...................... 15 2.1.2. Pengertian prestasi belajar ...................................... 17 2.1.3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ........................................................ 18 2.2.

Regulasi diri ..........................................................................24 2.2.1. Pengertian regulasi diri ............................................24 2.2.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi regulasi diri ....... 27 2.2.3. Strategi regulasi diri dalam belajar ..........................29

2.3.

Remaja ..................................................................................33 2.3.1. Pengertian remaja ...................................................33 2.3.2. Tugas perkembangan masa remaja ........................ 34 2.3.3. Kebutuhan remaja ................................................... 36 2.3.4. Remaja dan pola belajar ........................................... 37

BAB 3

2.4.

Kerangka berpikir ................................................................. .40

2.5.

Hipotesis ...............................................................................42

METODOLOGI PENELITIAN

43-64

3.1.

Pendekatan dan metode penelitian ...................................... .43

3.2.

Definisi operasional variabel. .................................................44 3.2.1. Definisi variabel ........................................................44 3.2.2. Definisi operasional. ..................................................44

3.3.

Subjek penelitian ...................................................................46 3.3.1. Populasi dan sampel. ...............................................46 3.3.2. Teknik pengambilan sampel .................................... .48

3.4.

Pengumpulan data ............................................................... .48 3.4.1. Metode dan instrumen penelitian ............................ .48 3.4.1.1.

Skala regulasi diri .............................................48

3.4.1.2.

Studi dokumentasi/ bul
3.4.2. Uji instrument penelitian ...........................................53

BAB 4

3.4.2.1.

Uji validitas ....................................................... 54

3.4.2.2.

Uji reliabilitas ....................................................59

3.5.

Teknik analisa data ................................................................61

3.6.

Tahapan penelitian ................................................................62

PRESENTASI DAN ANALISIS DATA 4.1.

65-76

Garnbaran urnurn responden ................................................. 65 4.1.1. Garnbaran urnurn subjek

berdasar~:an

jenis kelarnin ............................................................65 4.1.2. Garnbaran urnurn subjek berdasarkan usia ............. 66 4.2.

Deskripsi data penelitian .......................................................67 4.2.1. Data skor regulasi diri ..............................................67 4.2.2. Data skor prestasi belajar ........................................ 70

4.3.

Presentasi data ......................................................................72 4.3.1. Uji persyaratan .........................................................72 4.3.1.1.

Uji Norrnalitas ................................................... 72

4.3.1.2.

Uji Hornogenitas ............................................... 74

4.3.2. Uji hipotesis .............................................................75

BAB 5

KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

77-81

5.1.

Kesirnpulan ............................................................................77

5.2.

Diskusi ...................................................................................77

5.3.

Saran .....................................................................................79

DAFT AR PUSTAKA LAMPI RAN

DAFTAR BAGAN DAN TABEL

Bagan 2.1 Hubungan timbal balik perilaku, faktor pribadi dan lingkungan .... 28 Ta be I 3.1 Blue print ska la regulasi diri sebelum try out.. .............................. 49 Tabel 3.2 Skor butir favorable ....................................................................... 51 Tabel 3.3 Skor butir unfavorable ................................................................... 52 Tabel 3.4 Daftar mata pelajaran .................................................................... 53 Tabel 3.5 Blue print skala regulasi diri yang valid ......................................... 56 Tabel 3.6 Blue print skala regulasi diri untuk penelitian ................................ 58 Tabel 4.1 Gambaran umum subyek berdasarkan jenis kelamin .................... 66 Tabel 4.2 Gambaran umum subyek berdasarkan usia .................................. 67 Tabel 4.3 Skor perolehan regulasi diri. .......................................................... 68 Tabel 4.4 Klasifikasi skor regulasi diri. .......................................................... 69 Tabel 4.5 Gambaran umum responden berdasarkan tingkat regulasi diri ..... 69 Tabel 4.6 Skor perolehan prestasi belajar. .................................................... 70 Tabel 4.7 Klasifikasi perolehan skor prestasi belajar .................................... 71 Tabel 4.8 Gambaran responden berdasarkan tingkat regulasi di.. ................ 71 Tabel 4.9 Hasil uji Homogenitas ................................................................... 74

1

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah Generasi muda merupakan tulang punggung bangsa, karena di tangan merekalah nasib bangsa ini ditentukan. Untuk dapat membangun bangsa ini dengan baik tentunya mereka harus mempersiapkan bekal dengan sebaikbaiknya. Adapun salah satu caranya adalah dengan memperbanyak pengetahuan dengan terus belajar. Namun tampaknya saat ini para remaja kurang mempedulikan hal tersebut. Mereka lebih senang menghabiskan waktunya di depan televisi dari pada untuk membaca, ·ataupun mereka lebih senang berkumpul bersama teman-teman di mall dari padai pergi ke perpustakaan. Hal ini tampak pada analisis Litbang yang dilakukan oleh Media Group, yang menyatakan bahwa penduduk Indonesia berusia 10 tahun ke atas lebih banyak menghabiskan waktunya untuk menonton TV daripada membaca (Rizka Halida dalam Media Indonesia, 2006).

Perilaku remaja yang lebih senang berfoya-foya dari pada mempersiapkan bekal untuk masa depan ini tentunya akan merugikan bangsa. Berdasarkan peringkat Human Development Index (HDI) yang dikeluarkan UNDP kualitas

2

SDM bangsa Indonesia dari tahun ke tahun tidak menunjukkan perbaikan yang berarti. Indonesia pernah mencapai peringkat 99 pada tahun 1997 dan peringkat 96 di tahun 1998 dari sekitar 170 negara (Ali Khomsan dalam Seputar Indonesia, 2007). Namun pada tahun 2007 posisi HDI Indonesia berada pada peringkat ke-107 (2007). Posisi ini berada jauh dibawah negaranegara tetangga kita seperti Singapura (peringkat ke-25), Brunai Darussalam (peringkat ke-30) dan Malaysia (peringkat ke-60). Peringkat Indonesia ini bahkan berada di bawah Vietnam (peringkat ke-105) yang baru memperoleh kemerdekaannya (http://hdr.undp.org/en/statistics). lni menunjukkan tidak adanya perbaikan signifikan yang dibuat Indonesia dalam perbaikan SDMnya.

Menurut Hari Sabarno (dalam Gemari, 2004), salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas lntelektual Indonesia dalam upaya meningkatkan HDI Indonesia adalah dengan memiliki etos kerja yang tinggi dan disiplin, serta semangat juang yang tinggi. Namun sepertinya ketiga kriteria tersebut tidak dimiliki oleh generasi muda Indonesia saat ini, sehingga merel
3

Masalah pendidikan merupakan hal yang esensial untuk membentuk sumber daya manusia yang berkualitas. Di Indonesia, masalah pendidikan tampaknya kurang mendapat perhatian, hal ini dapat terlihat dari besarnya anggaran yang disediakan untuk pendidikan itu sendiri. Untuk itulah perlu kesadaran dan kerja sama dari pihak sekolah, orang tua maupun siswa agar kualitas pendidikan tidak mengalami penurunan (www.kompas.co.id).

Menurut Baban Sarbana (2002) dalam belajar siswa memiliki dua pilihan, yaitu: menjadi sprinter atau menjadi pelari marathon. Jika kita memilih menjadi sprinter berarti hanya berorientasi pada hasil akhimya bukan pada proses. Siswa yang memilih hal ini biasanya hanya mementingkan hasil akhirnya saja yaitu tugas yang diberikan selesai dikerjakan. Sedangkan bila siswa memilih menjadi pelari marathon ia akan berorientasi pada proses belajar itu sendiri. Seorang pelari marathon untuk dapat mencapai finish ia akan menggunakan strategi-strategi tertentu, sebaliknya seorang sprinter hanya memikirkan cepat sampai di finish.

Dalam proses belajar baik tingkat dasar maupun lanjutan, regulasi diri merupakan suatu pendekatan penting. Seringkali terjadi, sekalipun kemampuan siswa tinggi tetapi ia tidak dapat mencapai prestasi yang optimal, karena kegagalannya dalam mengontrol diri dalam belajar. Beberapa peneliti menurut Zimmerman (dalam Arniati, 199:2) menyatakan

4

bahwa lingkungan pun tidak dapat menjamin proses belajar tanpa diiringi perilaku-perilaku yang dapat mendukung proses belajar.

Penelitian Pintrich dan De Groot (1990) menemukan bahwa siswa dengan prestasi tinggi kebanyakan menggunakan aktivitas regulasi diri dalam belajarnya. Regulasi diri dalam belajar diartikan sebagai penggunaan strategi dalam proses belajar siswa dimana ia memonitor diri sendiri dalam melaksanakan suatu tugas serta berupaya untuk menggunakan langkahlangkah sistematis untuk mencapai prestasinya. Siswa yang memiliki regulasi diri mengetahui dengan baik kelemahan dan kelebihan yang dimilikinya, sehingga ia akan dapat menentukan strategi yang tepat

ba!~i

dirinya untuk

dapat meraih hasil yang optimal.

Setiap siswa tentunya menginginkan hasil/ prestasi yang optimal di sekolah. Menurut Rose Mini dalam Hasibuan (2003) untuk menentukan seseorang dapat berprestasi atau tidak dapat dilihat dari kemampuan dan bakat yang dimilikinya, cara ia mengeksplorasi kemampuannya, serta clukungan lingkungan yang mendorongnya mengembangkan cliri (www.kompas.co.id). Sedangkan menurut Hughes (dalam Baban Sarbana, 2002) agar seseorang itu dapat meraih sukses, maka ia harus memiliki empat hal. Yang pertama ia harus memiliki arah ke mana ia akan pergi (where to go), kemudian ia harus memiliki acuan ketika akan memulainya (where to start). Langkah

5

selanjutnya ia harus rnenentukan hal apa yang harus dilakukan untuk rneraih hal tersebut (what to do). Dan yang terakhir ia harus tahu bagaimana untuk memulai usahanya tersebul (how to start). Dari beberapa pendapat di atas dapal disimpulkan bahwa untuk dapal rneraih kesuksesan, selain kemampuan dan bakat yang menjadi modal dasar, kita juga harus memiliki strategi untuk meraih tujuan tersebut.

Penggunaan strategi-st_rateg_i dalarn r_egulasi diri dalam belajar, secara teoritis II'

akan rnempertinggi persepsi yang positif terhadap konlrol cliri. Persepsi yang positif ini diasumsikan menjadi dasar rnotivasi untul< melakukan regulasi cliri selama belajar. Penelitian-penelitian tentang hubungan anlara regulasi diri dengan prestasi belajar siswa rnenemukan bahwa kebanyakan siswa yang berprestasi tinggi adalah siswa yang merniliki regulasi diri (Santrock, 2005). Menurut Schunk clan Ertrner (dalam Santrock, 2005) hal ini dikarenakan siswa yang memiliki prestasi tinggi merancang tujuan belajar mereka lebih spesifik, menggunakan strategi belajar, rnemonitor belajar rnereka serta mengevaluasi kernajuan mereka secara lebih sislematis

Siswa yang merniliki regulasi diri dalam belajar adalah siswa yang rnerencanakan, mengevaluasi clan mengatur kemarnpuan belajar rnereka sendiri serta rnengembangkan rninal dalarn belajar. Mereka rnemiliki motivasi dan kemarnpuan yang rnernungkinkan rnereka untuk belajar serta

6

menggunakan kemampuan tersebut dalam situasi belajar. Jadi dapat dikatakan bahwa regulasi diri dalam belajar mengkombinasikan antara kemampuan dan motivasi (Hoffman dkk, 1994).

Regulaisi diri merupakan faktor penting dalam belajar karena ikut menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai prestasinya. Namun dalam kenyataannya , tidak semua siswa menyadari bahwa diperlukan langkahlangkah sistematis agar proses belajar berjalan efisien dan dapat mencapai sasaran yang dinginkan, yaitu penguasaan pelajaran serta mencapai prestasi tinggi. Sebagai contoh, banyak siswa yang belajar hanya ketika ujian saja, itupun dengan cara 'sks' (sistem kebut semalam), bahkan takjarang mereka belajar hingga larut malam karena banyaknya materi yang harus dipelajari. Mungkin bagi beberapa siswa hal ini tidak menjadi masalah, karena mungkin mereka tetap mendapat nilai yang cukup bagus, namun tentunya tidak optimal atau sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki (http://keker.fajar.co.id). Hal ini tentunya amat disayangkan karena mereka tidak memperoleh hasil yang seharusnya bisa mereka dapatkan. Karena bagaimanapun juga hasil yang optimal hanya akan didapat melalui usaha yang maksimal. Berdasarkan uraian di atas maka peneliti t43rtarik untuk meneliti lebih lanjut dengan mengambil judul penelitian "Hubungan Regulasi Diri Dengan Prestasi Belajar Pada Siswa SMA 29 Jakarta"

7

1.2. ldentifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka dapat diidentifikasi masalah-masalah yang relevan dengan penelitian ini, yaitu: 1)

Bagaimanakah anggapan remaja mengenai prestasi belajar?

2)

Apa saja yang harus dipersiapkan remaja untuk olapat meraih masa depan yang cerah?

3)

Faktor apa saja yang mempengaruhi prestasi belajar pada remaja?

4)

Apa yang dimaksud dengan regulasi diri?

5)

Mengapa regulasi diri diperlukan dalam belajar?

6)

Seberapa besarkah peranan regulasi diri dalam belajar?

7)

Apakah ada kaitan antara regulasi diri dengan prestasi pada remaja?

1.3. Pembatasan dan Perumusan Masalah 1.3.1. Pembatasan masalah I

Untuk menjaga agar penelitian ini terfokus dan tidak melebar terlalu jauh, maka penulis membatasi masalah ini sebagai berikut:

Regulasi diri adalah kemampuan untuk mengontrol proses belajar, dimana siswa sendiri yang memprakarsai dan langsung berusaha sendiri dalam memperoleh pengetahuan dan ketrampilannya. Regulasi diri dalam penelitian ini diukur melalui penggunaan strategi belajar

8

yang dipakai oleh siswa dalam menghadapi tugasnya yang ditampilkan dalam 14 strategi regulasi diri dalam belajar dari Zimmerman dan Martinez Pons. Keempatbelas strategi regulasi diri dalam belajar (self regulated learning) tersebut adalah : evaluasi diri (self evaluation), mengatur dan transformasi (organizing and transforming), merancang dan merencanakan tujuan (goal setting and planning), mencari informasi (seeking information), menyimpan rekaman dan monitoring (keeping records and monitoring), mengatur

lingkun~1an

(environmental

structuring), konsekuansi diri (self-consequences), berlatih dan mengingat (rehearsing and memorizing), mencari bantuan kepada teman (seeking social assistance from peer), mencari bantuan kepada guru (seeking social assistance from teachers), mencari bantuan kepada orang dewasa (seeking social assistance from adults), membaca kembali catatan (reviewing notes), membaca/melihat kembali ujian atau tugas yang telah dilaksanakan (reviewing tests), dan membaca kembali buku teks pelajaran (reviewing textbooks).

Prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidik terhadap proses belajar dan hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauh mana ia telah mencapai sasaran belajar. Adapun prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah prestasi yang diraih dalam kurun waktu

9

satu semester terakhir, yaitu nilai rata-rata keseluruhan mata pelajaran yang didapat di kelas X pada semester 2.

Remaja adalah individu yang mengalami masa peralihan dari masa anak-anak ke masa dewasa, yang dimasuki pad<1 usia kira-kira 10 hingga 12 tahun dan berakhir pada usia 18 hingga 22 tahun. Remaja yang diteliti adalah siswa yang duduk di kelas XI SMA 29 Jakarta dengan batasan usia 15-17 tahun.

'l.3.2. Perumusan masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka dapat dirumuskan sebagai berikut:

·1. Apakah ada hubungan antara regulasi diri dengan prestasi belajar pada siswa SMA 29 Jakarta? 2. Seberapa besarkah pengaruh regulasi diri terhadap prestasi belajar pada siswa SMA 29 Jakarta?

1.4. Tujuan dan Manfaat Penelitian '1.4.1. Tujuan penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji bagaimana hubungan regulasi diri dengan prestasi belajar pada siswa SMA 29

10

Jakarta. Selain itu penelitian ini juga mengukur seberapa besar pengaruh regulasi diri terhadap prestasi belajar pada siswa SMA 29 Jakarta.

1.4.2. Manfaat penelitian Hasil penelitian terhadap hubungan antara regulasi diri dalam belajar dan prestasi pada remaja ini diharapkan mernberikan sejumlah manfaat/ kegunaan, antara lain: I.

Secara teoritis/ akademis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya

khazanah

kepustakaan

psi~;ologi

pendidikan,

khususnya mengenai korelasi antara regulasi diri dalam belajar dengan prestasi pada remaja. 2.

Secara

praktis,

hasil

penelitian

ini

cliharapkan

dapat

memberikan masukan bagi pihak sekolah mengenai ada tidaknya hubungan regulasi diri dalam belajar dengan prestasi pada siswanya, sehingga dapat menjadi pertimbangan dalam mengatasi permasalahan yang berkaitan dengan prestasi belajar siswanya.

11

1.5. Sistematika Penulisan Skripsi Adapun sistematika penulisan skripsi ini berdasarkan pada buku pedoman penyusunan dan penulisan skripsi yang dibuat oleh fakultas psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta (2004). Pada skripsi ini dibagi menjadi beberapa bab, pada setiap bab dirinci menjadi beberapa sub bab. Adapun sistematika penulisan sebagaimana berikut :

BAB I : PENDAHULUAN Pada bab ini berisi uraian mengenai latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembalasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian dan sistematika penulisan.

BAB II: KAJIAN PUSTAKA Pada bab ini berisi uraian teoritik mengenai variabel-variabel yang diteliti lengkap dengan kerangka pemikiran dan hipotesis penelitian.

BAB Ill : METODOLOGI PENELITIAN Pada bab ini berisi uraian mengenai pendekatan dan metode penelitian, populasi dan sampel, teknik pengambilan sampel, metode pengumpulan data serta leknik analisis data.

12

BAB IV: PRESENTASI DAN ANALISIS DATA Pada bab ini berisi uraian mengenai hasil penelitian yang meliputi gambaran umum responden, deskripsi data penelitian, dan presentasi data. BAB V : KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN Pada bab ini berisi uraian kesimpulan dari penelitian ini serta diskusi dan saran yang berdasarkan dari hasil penelitian ini.

13

BAB2 KAJIAN PUSTAKA

2.1. Prestasi Belajar 2.1.1. Pengertian belajar Sebelum membicarakan prestasi hendaknya terlebih dahulu kita mengetahui definisi belajar, karena pada dasarnya prestasi belajar tidak bisa terlepas dari perbuatan belajar itu sendiri. Hal ini senada dengan Winkel (1986), menurutnya prestasi belajar ini melibatkan proses belajar yaitu merupakan suatu kegiatan mental fisik yang terjadi dalam interaksi manusia dengan lingkungan clan menghasilkan perubahan-perubahan yang relatif menetap dalam pengetahuan (pemahaman), ketrampilan, nilai dan sikap.

Teori belajar selalu bertolak dari sudut pandangan psikologi belajar tertentu. Pada masa perkembangan psikologi pendiclikan di jaman mutakhir ini muncullah secara beruntun beberapa ps;ikologi pendidikan; masing-masing, yaitu: psikologi behavioristik, psikologi kognitif dan psikologi humanistik. Berdasarkan hal tersebut maka berbagai teori belajar yang ada dapat dikelompokkan menjadi tiga

14

kelompok teori belajar, masing-masing yaitu (Wasty Soemanto, 2006): teori belajar behavioristik, kognitif dan teori belajar humanistic.

2.1.1.1. Teori Belajar Psikologi Behavioristil< Beberapa teori belajar dari psikologi behavioristik dikemukakan oleh para psikolog behavioristik. Mereka ini sering disebut "contemporary

behaviorisf' atau juga disebut "S-R psycho/ogisf'. Mereka berpendapat, bahwa tingkah laku manusia itu dikendalikan oleh ganjaran(rewaro') atau penguatan (reinforcement) dari lingkungan. Dengan demikian, dalam tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-reaksi behavioral dengan stimulasinya. Jadi menurut pandangan psikologi behavioristik, tingkah laku murid-murid merupakan reaksi-reaksi terhadap lingkungan merel
2.1.1.2. Teori Belajar Psikologi Kognitif Menurut pendapat mereka, tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal dan memikirkan situasi di mana tingkah laku itu terjadi. Dalam situasl belajar, seseorang terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh insight untuk pemecahan masalah. Jadi, kaum kognitif berpandangan, bahwa

15

tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada insight terhadap hubungan-hubungan yang ada di dalam suatu situasi.

2.1.1.3. Teori Belajar Psikologi Humanistik Perhatian psikologi humanistik yang terutama tertuju pada masalah bagaimana tiap-tiap individu dipengaruhi dan dibimbing oleh maksudmaksud pribadi yang mereka hubungkan kepada pengalamanpengalaman mereka sendiri. Menurut para pendidik aliran humanistik ini penyusunan dan penyajian materi pelajaran haru:s sesuai dengan perasaan dan perhatian siswa. Jadi aliran psikologi humanistik ini memiliki tujuan membantu siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantuni1a dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada pada diri mereka.

Belajar menurut Muhibin Syah (2003) adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. lni berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.

16

Davidoff (1988) mengatakan bahwa belajar yang terjadi pada manusia adalah sebagai perubahan yang secara relatif berlangsung lama pada perilaku yang diperoleh kemudian dari pengalaman-pengalaman. Hal ini senada dengan pernyataan Atkinson (1997) yan(J mendefinisikan proses belajar sebagai perubahan yang relatif permanen pada perilaku yang terjadi akibat latihan.

Menurut Witherington (dalam Ngalim Purwanto, 2004) belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari pada real<si yang berupa kecak.apan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian.

Gagne (dalam Ngalim Purwanto, 2004) menyatakan bahwa belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya (performance-nya) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi.

Syaiful B. Djamarah (2002) mendefinisikan belajar sebagai serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan

17

psikomotor. Perubahan yang terjadi itu sebagai akibat dari kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh individu.

Dalam menyoroti masalah perilaku siswa para ahli psikologi behavioristik dan humanistik ini mempunyai pandan!;-ian yang sangat berbeda. Perbedaan ini dikenal sebagai freedom determination issue. Para behaviorist memandang siswa sebagai makhluk reaktif yang memberikan responnya terhadap lingkungannya. Pengalaman lampau dan pemeliharaan akan membentuk perilaku mereka. Sebaliknya para humanistik mempunyai pendapat bahwa tiap orang itu menentukan perilaku mereka sendiri. Mereka bebas dalam memilih kualitas hidup mereka, tidak terikat oleh lingkungannya (Wasty Soemanto, 2006).

Dari beberapa pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil dari interaksi aktif dengan lingkungan, juga dari latihan dan pengalaman yang melibatkan proses kognitif.

2.1.2. Pengertian Prestasi Belajar Proses belajar yang dialami oleh murid menghasilkan perubahanperubahan dalam bidang pengetahuan/pemahaman, keterampilan serta nilai dan sikap. Adanya perubahan tersebut tampak dalam

18

prestasi belajar yang dihasilkan oleh siswa terhadap pertanyaan/persoalan/tugas yang diberikan oleh guru (Winkel, 1986). Jadi prestasi belajar ini merupakan hasil penilaian pendidik terhadap proses belajar dan hasil belajar siswa (Winkel, 198Ei)

Prestasi belajar menurut Chaplin (2002) merupakan satu tingkat khusus perolehan atau hasil keahlian dalam karya akademis yang dinilai oleh guru-guru, lewat tes-tes yang dibakukan, atau lewat kombinasi ke dua hal tersebut.

Sumadi Suryabrata (2005) berpendapat bahwa prestasi belajar sebagai hasil dari suatu proses yang biasanya dinyatakan dalam bentuk kuantitatif (angka) yang khusus diberikan untuk proses evaluasi, misalnya rapor, hasil ini dibagikan kepada siswa pada akhir semester setelah pelaksanaan ujian akhir. Di dalam bidang pendidikan siswa dikatakan memiliki prestasi baik bila menjadi juara kelas ataupun memperoleh nilai yang baik.

2.1.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Dalam belajar, banyak sekali faktor yang mempengaruhinya. Faktorfaktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar (Wasty Soemanto, 2006).

19

Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan menjadi tiga macam (Muhibin Syah, 2003) : 1. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa) Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek, yaitu: a) Aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah) Ketika belajar siswa membutuhkan kondisi badan yang sehat. Orang yang badannya sakit akibat penyakit-penyakit tertentu serta kelelahan tidak akan dapat belajar dengan efektif. Cacat fisik juga akan mengganggu proses belajar siswa. b) Aspek psikologis {yang bersifat rohaniah) Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa, diantaranya adalah: e

Tingkat kecerdasan/lnteligensi siswa lnteligensi dapat diartikan sebagai kemarnpuan psiko-fisik untuk mereal<si rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat (Rebe•r dalam Muhibin Syah, 2003). Tingkat kecerdasan siswa turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Semakin tinggi kemampuan inteligensi seorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. Begitu pula sebaliknya,

20

semakin rendah kemampuan inteligensi seorang siswa maka semakin kecil pula peluangnya untL1k meraih sukses. e

Sikap siswa Sikap adalah gejala internal yang berdimemsi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau memspon (response

tendency) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang dan sebagainya, abik secara positif maupun negatif. Sikap siswa yang positif, baik kepada guru ataupun pada mata pelajaran merupakan pertanda yang baik bagi proses belajar siswa tersebut. Sebaliknya, bila yang muncul adalah sikap negatif maka hal tersebut dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut sehingga prestasi yang dicapai kurang memuaskan. •

Bakat siswa Secara umum bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada rnasa yang akan datang (Chaplin, 2002). Bakat juga dapat diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan. Misalnya, seorang siswa yang berbakat dalam bidang seni, ia akan jauh lebih mudah menyerap informasi, pengetahuan dan keterampilan

21

yang berhubungan dengan bidang tersebut dibandingkan siswa lainnya. Dengan demikian bakat akan dapat mempengaruhi tinggi-rendahnya prestasi pada bidangbidang studi tertentu. Pemaksaan kehendak terhadap seorang siswa ataupun ketidaksadaran siswa terhadap bakatnya sendiri, sehingga ia memilih jurusan keahlian yang kurang tepat, akan memberikan dampak yang buruk terhadap kinerja akademik {academic performance) ataupun prestasi belajarnya. "

Minat siswa Secara sederhana, minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat ini turut mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi tertentu. Misalnya, seorang siswa yang menaruh rninat besar terhadap matematika akan memusatkan perhatiannya lebih banyak daripada siswa lainnya sehingga ia belajar lebih giat dan mencapai prestasi yang diinginkannya.

•

Motivasi siswa Pengertian dasar molivasi adalah keadaan internal organisme yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya

22

(energizer) untuk bertingkahlaku secara

b~rarah.

Motivasi ini

dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah dorongan yang berasal dari dalam diri siswa. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah dorongan yang berasal dari luar diri siswa tersebut. Motivasi intrinsik lebih signifikan dari pada motivasi ekstrinsik karena berasal dari dalam dirinya sendiri dan tidak bergantung pada dorongan atau pengaruh orang lain.

2. Fal
23

b) Lingkungan non sosial Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah gedung sekolah dan letaknya, tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Kesemua faktor tersebut dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.

3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning) Pendekatan belajar, dapat dipahami sebagai strategi yang digunakan siswa dalam

se~1ala

menunjan~1

cara atau

efektivitas dan

efisiensi proses pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu (Lawson dalam Muhibin'Syah, 2003). Faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran siswa. Terkadang seorang siswa yang memiliki kemampuan kognitif yang lebih tinggi dari pada temantemannya, ternyata hanya mampu mencapai hasil yang sama atau bahkan lebih rendah karena ia menggunakan pendekatan belajar yang kurang tepat. Sebaliknya seorang siswa yang sebenarnya hanya memiliki kemampuan yang sedang atau rata-rata, namun ia

24

dapat mencapai prestasi yang optimal karena ia menggunakan pendekatan belajar yang efisien dan efektif.

Ketiga faktor di atas (internal, eksternal dan pendekatan belajar) sating berkaitan dan mempengaruhi satu sama lain. Misalnya seorang siswa yang belajar karena motif ekstrinsik (faktor eksternal) biasanya cenderung memilih pendekatan belajar yang sederhana dan tidak mendalam. Sebaliknya, seorang siswa yang memiliki inteligensi tinggi (faktor internal) mendapat dorongan positif dari orang tuanya (faktor eksternal) mungkin akan memiliki pendekatan yang lebih mementingkan kualitas hasil pembelajaran. Jadi karena pengaruh faktor-faktor tersebut di ataslah, muncul siswa-siswa1 yang high-

achievers (berprestasi tinggi) dan under-achievers (berprestasi rendah) atau gaga! sama sekali.

2.2. Regulasi Diri 2.2.1. Pengertian regulasi diri Regulasi diri (self regulation) berasal dari kata self yang berarti diri dan regulation yang berarti pengaturan, jadi self regulation adalah pengaturan diri. Menurut Bandura (dalam Franken, 2002) regulasi diri

25

merujuk pada kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang dimiliki seseorang mengenai perilaku yang tepat dan menggunakan kemampuan tersebut untuk mencapai tujuan, dimana dalam hal tersebut mencakup tiga proses, yaitu self observation, self evaluation, dan self reaction.

Regulasi diri ini dapat didefinisikan sebagai belajar yang melibatkan proses metakognisi, motivasi dan penggunaan strat1egi-strategi dalam kegiatan belajarnya (Butler & Winne, 1995; Winne&. Perry, 2000; Perry, Phillip & Hutchinson, 2006; Zimmerman, 1990 dalam

www.

Wikipedia.com). Hal ini senada dengan Zimmerman (1994) yang mengemukakan bahwa konstruk dari regulasi diri adalah tingkat di mana individu secara metakognitif, motivasi dan perilaku secara aktif berpartisipasi dalam proses belajar mereka sendiri. Adapun metakognisi ini merupakan keterampilan yang dimiliki oleh siswa dalam mengatur dan mengontrol proses berpikirnya (Martinis Yamin, 2007). Menurut Preissen (dalam Martinis Yamin, 2007) metakognisi ini meliputi empat jenis keterampilan, yaitu: keterampilan pemecahan masalah (Problem Solving), keterampilan pengambilan keputusan

(Decision Making), keterampilan berpikir kritis (Critical Thinking) dan keterampilan berpikir kreatif (Creative thinking).

26

Perilaku regulasi diri dalam belajar yang ditunjukkan siswa mempunyai kombinasi dari kemampuan belajar dan kontrol diri yang membuat belajar menjadi lebih mudah dan meningkatkan motivasi dalam belajar (Mccombs & Marzano, 1990; Murphy & Alexander, 2000, dalam Woolfolk, 2004). Menurut Paris and Byrnes (1989, dalam Hoffman, Paris & Hall, 1994) siswa yang memiliki mgulasi diri dalam belajar adalah siswa yang merencanakan, mengevaluasi dan meregulasi kemampuan belajar mereka serta mengembangkan minat dalam belajar. Dengan kata lain regulasi diri dalam belajar ini mencakup kemampuan dan kemauan untuk belajar.

Seseorang yang memiliki regulasi diri dalam belajar, akan memiliki tujuan yang lebih pasti, memakai strategi tertentu, dan lebih konsisten dalam perilaku belajarnya. Mereka memiliki kemampuan untuk mengevaluasi kemajuannya sesuai dengan tujuan yang telah mereka letapkan sebelumnya (Purdie, Hattie & Douglas,

19~l6).

Dari beberapa definisi diatas maka dapat simpulkan bahwa regulasi diri adalah kemampuan untuk mengontrol proses belajar, dimana siswa sendiri yang memprakarsai dan langsung berusaha sendiri dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilannya, serta tidak hanya menggantungkan diri pada guru, ataupun orang dewasa

27

lainnya. Dengan kata lain regulasi diri dalam belajar ini memfokuskan perhatian pada bagaimana siswa secara al
2.2.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi regulasii diri Pada dasarnya konsep regulasi diri ini berangkat dari pandangan para ahli sosial kognitif yang menekankan proses kognitif untuk menjelaskan faktor pembelajaran (Ormrod, 2000). Bandura (dalam Santrock, 2005) mengemukakan bahwa perilaku (beihaviolj, lingkungan (environment), dan personal/faktor kognitif

(person/cognitive factors) dapat saling berinteraksi secara timbal balik. Jadi baik faktor perilaku, lingkungan maupun personal dapat saling mempengaruhi satu sama lainnya. Faktor personal/lmgnitif ini meliputi

self efficacy (kepercayaan bahwa seseorang dapat menguasai situasi dan menghasilkan hasil yang positif), perencanaan dan kemampuan berpikir (Santrock, 2005). Hubungan tersebut dapat digambarkan melalui bagan 2.1 berikut ini :

28

Bagan 2.1 Hubungan Timbal Balik Perilaku, Faktor Pribadi dan lingkungan

Lingkungan Stimulus dari lingkungan sosial dan lingkungan fisik Penguatan (reinforcement)

-

Perilaku Tipe Frekuensi lntensitas

;Personal Karakteristik individu Proses kognitif Kemampuan regulasi diri

/

Model Bandura ten tang pengaruh timbal balik perilaku, faktor-faktor pribadi dan kognitif, dan lingkungan (da/am Santrock, 2002)

Dengan demikian dapat terlihat bahwa kemampuan regulasi diri, selain dipengaruhi oleh faktor personal juga turut dipengaruhi oleh lingkungan dan perilaku yang saling berhubungan satu sama lainnya. Misalnya, ketika seorang siswa rajin belajar dan mendapat nilai yang bagus, maka perilakunya ini akan menghasilkan pernikiran yang positif tentang kemampuannya dalam belajar. Sebagai bag1ian dari .µsahanya untuk memperoleh nilai yang baik, ia merencanakan dan

29

mengembangkan sejumlah strategi untuk membuat belajarnya lebih efisien (regulasi diri) (Santrock, 2002).

2.2.3. Strategi regulasi diri dalam belajar Proses regulasi diri dalam belajar dapat diketahui dalam bentuk penggunaan strategi spesifik oleh siswa dalam men!;ierjakan tugas belajarnya (Purdie, Hattie & Douglas, 1996). Usaha untuk mengkategorisasikan dan mengukur strategi belajar yang dipakai siswa dalam belajar telah banyak dil<embangkan, sa1lah satunya adalah prosedur pengukuran yang dikembangkan oleh Zimmerman dan Martinez Pons. Berdasarkan hasil wawancara pada siswa SMU mengenai strategi belajar yang dipakai dalam belajarnya, Zimmerman dan Martinez Pons (dalam Purdie, Hattie & Douglas. 1996) menemukan 14 strategi regulasi diri dalam belajar (self regulated learning). Keempat belas strategi tersebut adalah:

1. Evaluasi diri (self evaluation) Menunjukkan pada inisiatif siswa untuk mengevaluasi kualilas atau kemajuan kerja yang sudah dikerjakannya. Contoh pernyataan : "saya memeriksa kembali hasil pekerjaan saya untuk memastikan saya telah mengerjakan dengan benar".

30

2. Pengaturan dan transformasi (organization and transformation) Menunjukkan pada inisiatif siswa untuk mengatur atau menyusun kembali materi pelajaran untuk mempermudah proses belajar. Conteh pernyataan : "saya menggaris bawahi bagian yang saya anggap penting dari buku yang saya baca". 3. Merancang dan merencanakan tujuan (goal setting and planning) Menunjukkan penetapan tujuan akademik dan perencanaan aktivitas yang dilaksanakan berhubungan dengan tujuan yang telah ditetapkan. Conteh pernyataan : "ketika ujian saya mengerjakan soal yang lebih mudah dulu lalu kembali lagi untuk mengerjakan soal yang sulit". 4. Mencari informasi (information seeking) Menunjukkan usaha yang dilal
31

Conteh pernyataan : "saya membuat catatan dari hasil diskusi di kelas". 6. Mengatur lingkungan (environmental structuring) Menunjukkan inisiatif siswa untuk mengatur lingkungan belajarnya agar dapat belajar lebih baik, meliputi lingkungan fisik dan psikologis. Contoh pernyataan : "saya membuat meja belajar saya bersih dan rapi sehingga memudahkan saya untuk mengambil buku". 7. Memberi konsekuensi diri (giving self-consequences) Menunjukkan pemberian reward an punishment sebagai konsekuensi dari keberhasilan dan kegagalan. Conteh pernyataan : "saya akan pergi berlibur apabila saya mampu mencapai target prestasi yang ditentukan". 8. Berlatih dan mengingat (rehearsing and memorizing) Menunjukkan inisiatif siswa untuk mengingat materi pelajaran dengan latihan yang tampak atau tidak tampak. Conteh pernyataan : "saya mengerjakan contoh-contoh soal latihan sehingga saya dapat mengerti cara mengerjakannya". 9. Mencari bantuan teman (seeking social assistance from peers) Menunjukkan usaha siswa untuk meminta bantuan kepada teman. Contoh pernyataan : "saya mendiskusikan tugas yang tidak saya mengerti kepada teman saya sepulang sekolah"

32

10.Mencari bantuan guru (seeking social assistance from teachers) Menunjukkan usaha siswa untuk meminta bantuan kepada guru. Contoh pernyataan : "jika saya kurang mengerti dengan materi yang diajarkan, saya akan menemui guru setelah pelajaran selesai untuk menanyakannya lebih lanjut" 11. Mencari bantuan dari orang dewasa lainnya (seeking social assistance from other adults) Menunjukkan usaha siswa untuk meminta bantuan kepada orang dewasa lainnya. Contoh pernyataan : "saya meminta bantuan ayah untuk menjelaskan hal yang saya tidak mengerti".

·12. Meli hat kembali catatan (reviewing notes) Menunjukkan inisiatif siswa untuk melihat kembali catatan. Contoh pernyataan : "saya membaca kembali catatan dalam menghadapi ujian". 13. Melihat kembali ujian atau tugas yang telah selesai dilaksanakan. Menunjukkan inisiatif siswa untuk melihat kembali ujian atau tugas yang telah selesai dilaksanakan. Contoh pernyataan : "saya membaca kembali saya kerjakan".

tu~ias

yang telah

33

14. Melihat kembali buku pelajaran atau buku pegangan (reviewing books)

Menunjukkan inisiatif siswa untuk membaca kembali buku pelajaran atau buku pegangan. Contoh pernyataan : "saya membaca buku pelajaran atau buku pegangan yang saya punyai".

2.3. Remaja 2.3.1. Pengertian remaja Remaja adalah masa peralihan dari masa anak-anak ke masa dewasa yang diawali dengan masa puber, yaitu proses perubahan fisik yang ditandai dengan kematangan seksual, kognisi, dan psikososial yang saling berkaitan satu dengan lainnya (Papalia dalam Mukhtar, 2005). Rentang usia remaja adalah 12 sampai 21 tahun untuk anak gadis, yang lebih cepat menjadi matang daripada anak laki-laki, dan antara 13 hingga 22 tahun bagi anak laki-laki (Chaplin, 2002).

Secara psikologis, Piaget (dalam Hurlock, 1980) mendefinisikan remaja adalah masa di mana sosok individu mulai berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia di mana anak merasa pada tingkatan yang

34

sama dengan orang-orang yang lebih tua, termasuk juga dalam hal perubahan secara intelektual yang mencolok.

Menurut Mukhtar (2005) Persatuan

apabila

Bangsa-Bangsa

(PBB)

mengacu pada

pada tahun

kesepakatan 1974,

WHO

memberikan definisi tentang remaja yang lebih bersifat konseptual. Dalam definisi tersebut dikemukakan 3 kriteria, yaitu biologis, psikologis, dan sosial ekonomi. Adapun definisi ters•ebut adalah: a.

lndividu berkembang dari saat pertama kali ia menunjukkan

tanda-tanda seksual sekundernya sampai ia menc:apai kematangan seksual. b.

lndividu

mengalami

perkembangan

psikologis

dan

pola

identifikasi dari kanak-kanak menjadi dewasa. c.

Terjadi peralihan dari ketergantungan sosial ekonomi yang

penuh kepada keadaan yang relatif lebih mandiri.

2.3.2. Tugas perkembangan masa remaja Havighrust (dalam Hurlock, 1980) menyatakan terdapat 10 tugas perkembangan yang harus dilaksanakan oleh seorang remaja, yaitu: a.

Mencapai hubungan yang lebih dewasa dengan teman sebaya; laki-laki dan perempuan.

35

b.

Mencapai

peran

jenis

kelamin

sebagai

laki-laki

atau

perempuan. c.

Menerima keadaan jasmaninya dan menggunakan jasmaninya seca ra efektif

d.

Mencapai kemandirian secara emosional dari ketergantungan pada orang tua atau orang dewasa lainnya.

e.

Mencapai keyakinan akan kemandirian secara ekonomi pada masa mendatang.

f.

Memilih dan mempersiapkan diri untuk menjalankan suatu pekerjaan tertentu.

g.

Menyiapkan diri untuk perkawinan dan berkeluarga.

h.

Mengembangkan ketrampilan dan konsep intelektual sebagai warga masyarakat.

i.

Menginginkan dan melakukan tindakan-tindakan yang secara sosial bertanggung jawab.

j.

Memilih seperangkat sistem tata nilai dan tata karma yang menuntun perilakunya.

Pada dasarnya kesemua tugas perkembangan tersebut bertujuan untuk mempersiapkan masa depannya agar lebih baik. Jadi pada masa remaja ini seorang individu merasa bertan&1gung jawab akan nasibnya kelak. Remaja mulai merasa bahwa kegagalan ataupun

36

kesuksesan saat ini akan menjadi prediktor bagi hari depan mereka, dengan

demikian

mereka

merasa

harus

berprestasi

untuk

mempersiapkannya. Untuk itulah masa remaja ini dapat dikatakan sebagai titik waklu yang kritis dalam prestasi (Eccles&Wigfield, Henderson&Dweck dalam Sanlrock, 2005). Selain itu berprestasi juga merupakan salah satu kebutuhan pada masa remaja.

2.3.3. Kebutuhan remaja Ada beberapa jenis kebutuhan pada masa remaja, yaitu (Sunarto & Agung Hartono, 2002): a. Kebutuhan organik, yaitu makan, minum, bernapas, seks; b. Kebutuhan emosional, yaitu

kebutuhan untuk mendapatkan

simpati dan pengakuan dari pihak lain, dikenal clengan n'aff; c. Kebutuhan berprestasi atau need of achievement (n'ach), yang berkembang karena didorong untuk mengembangkan potensi yang dimiliki dan sekaligus menunjukkan kemampuan psikofisis; dan d. Kebutuhan untuk mempertahankan diri dan mengembangkan jenis.

37

2.3.4 Remaja dan pola belajar Menurut Piaget (dalam Santrock, 2002) perkembangan kognitif seorang remaja telah memasuki tahap akhir yaitu tahap operasional formal (formal operational stage). Pada tahap perkembangan ini seorang remaja dalam memecahkan masalahnya al
kt~mudian

hipotesis

ini akan diuji dengan cara deduktif, atau dengan kata lain seorang remaja remaja akan berpikir abstrak dan logis dalam memecahkan masalahnya. Dalam berpikir operasional formal setidak-tidaknya mempunyai dua sifat penting (Sunarto dan Agung Hartono, 2002), yaitu: a. Sifat Deduktif Hipotesis Dalam menyelesaikan suatu masalah, seorang remaja akan mengawalinya dengan pemikiran teoritik. la menganalisis masalah dan mengajukan cara-cara penyelesaian hipotesis yang mungkin. Analisis teoritik ini dapat dilakul
38

Suatu kombinasi cairan ini membuat cairan tadi berubah warna. Siswa diminta untul< mencari kombinasi ini. Siswa yang berpikir operasional formal, lebih dahulu secara teoritik rnembuat matriksnya mengenai segala macam kombinasi yang mungkin, kemudian secara sistematik mencoba mengisi sietiap sel matriks tersebut secara empiris. Bila ia mencapai penyelesaian yang betul, maka ia akan segera dapat mereprodul<si.

Jadi, dengan berpikir operasional formal memungkinkan orang untuk mempunyai tingkah laku problem solving yang betul-betul ilmiah, serta memungkinkan untuk mengadakan pengujian hipotesis dengan variabel-variabel tergantung yang mungkin ada. Berpikir abstrak atau formal operasional ini merupakan cara berpikir yang berhubungan dengan hal-hal yang tidak dilihat atau kejadian-kejadian yang tidak langsung dihayati (Sunarto dan Agung Hartono, 2002).

Menurut Bruner (dalarn Sunarto dan Agung Hartono, 2002), siswa pada usia ini belajar menggunakan bentuk-bentuk simbol dengan cara yang semakin canggih. Jadi para pengajar di sekolah dapat membantu mereka melakukan ini dengan selalu menggunkan pendekatan keterampilan proses (discovery approach) dan dengan

39

memberi penekanan pada penguasaan konsep-l
Menurut Piaget sebagian besar anak usia remaja mampu memahami konsep-konsep abstrak dalam batas··batas tertentu. Hal ini dikarenakan pada usia remaja ini meraka masih dalam proses penyempurnaan penalaran, sehingga pola pikir remaja ini tidak dapat disamakan dengan pola pikir orang clewasa. Pada usia ini para remaja mendekati efisiensi intelektual yang maksimal, tetapi kurangnya pengalaman membatasi pengetahuan mereka dan kecakapannya untuk memanfaatkan apa yang diketahui Sunarto dan Agung hartono, 2002). Karena banyak hal yang dapat dipelajari hanya melalui pengalaman, para siswa1 mungkin mengalami kesulitan dalam menangkap dan memahami konsepkonsep yang abstrak. Karena itu pada tingkatan ini diperlukan metode diskusi dan informasi untuk menentukan kedalaman pengertian siswa.

40

2.4. Kerangka Berpikir Seorang remaja memiliki tugas dan tangggung jawab untuk mempersiapkan masa depannya dengan baik. Kegagalan dan kesuksesan yang didapatnya pada masa ini akan turut menentukan masa depannya kelak, oleh karena itu remaja harus; meraih keberhasilan, khususnya dalam bidang pendidikan agar masa depannya cerah. Atau dengan kata lain ia harus memiliki prestasi yang baik di sekolah.

Ada banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, salah satunya adalah faktor pendekatan belajar. Dalam proses belajar, seorang siswa akan memperoleh prestasi belajar yang baik apabila ia menyadari, bertanggung jawab serta mengetahui cara/strategi belajar yang efektif dan efisien . Penggunaan pendekatan belajar yang tepat akan turut meningkatkan prestasi belajar siswa di sHkolah.

Regulasi diri dalam belajar diartikan sebagai penggunaan strategi dalam proses belajar siswa dimana ia memonitor diri sendiri dalam melaksanakan suatu tugas serta berupaya untuk menggunakan langkah-langkah sistematis untuk mencapai prestasinya. Dengan demikian belajarnya akan menjadi lebih terencana. Selain itu siswa

41

yang memiliki regulasi diri mengetahui dengan baik kelemahan dan kelebihan yang dimilikinya, sehingga ia akan dapat menentukan strategi yang tepat bagi dirinya untuk dapat meraih hasil yang optimal.

Pintrich dan De Groot (1990) dalam penelitiannya temtang hubungan penggunaan regulasi diri dalam belajar dengan prestasi belajar pada kelas sains dan bahasa lnggris, dengan menggunakan "self report

questionnaire" yang berisi strategi-strategi yang digunakan dalam regulasi diri dalam belajar, memperlihatkan adanya hubungan yang positif antara regulasi diri dalam belajar dengan prestasi siswa pada kelas sains dan bahasa lnggris.

Regulasi diri

Prestasi belajar

)

42

2.5. Hipotesis Ha

"Ada hubungan yang signifikan antara regulasi diri dengan prestasi belajar pada siswa SMA 29 Jakarta"

Ho

"Tidak ada hubungan yang signifikan antara regulasi diri dengan prestasi belajar pada siswa SMA 29 Jakarta"

43

BAB3 METODOLOGI PENELITIAN

Untuk menguji hipotesis yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, pada bab ini akan diuraikan beberapa hal yang berkaitan dengan penelitian tentang hubungan regulasi diri dengan prestasi belajar pada remaja. Bab tiga ini terdiri dari pendekatan dan metode penelitian; definisi 01Perasional variabel; subyek penelitian; metode dan instrument penelitian serta teknik analisa data.

3.1. Pendekatan dan Metode Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pemdekatan kuantitatif karena analisis data akhir dilakukan dengan uji s.tatislik (Kountur,

2005). Adapun metode penelitian yang digunakan adalah

~:orelasional,

yaitu

untuk mengetahui hubungan independent variable (IV) dengan dependent variable (DV). Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu untuk mengetahui

hubungan regulasi diri dengan prestasi belajar pada remaja.

44

3.2.

Definisi Operasional Variabel 3.2.1. Definisi variabel Kerlinger (2000) mendefinisikan variabel penelitian sebagai suatu sifat yang dapat memiliki berbagai macam nilai, menyan!Jkut segala sesuatu yang menjadi objek penelitian. Dalam penelitian ini terdapat dua jenis variabel yaitu:

3.2.1.1.

Independent Variable (IV)

Variabel bebas (IV) dalam penelilian ini adalah regulasi diri. Adapun pengertian regulasi diri adalah tingkat dimana siswa secara metakognitif mempunyai dorongan untuk belajar dan berpartisipasi secara aktif dalam proses belajar mereka sendiri.

3.2.1.2.

Dependent Variable (DV)

Variabel terikat (DV) dalam penelitian ini adalah prestasi belajar. Prestasi belajar merupakan hasil penilaian pendidik terhadap proses belajar dan hasil belajar siswa.

3.2.2. Definisi Operasional Regulasi diri adalah kemampuan untuk mengontrol proses belajar, dimana siswa sendiri yang memprakarsai dan langsung berusaha

45

sendiri dalam memperoleh pengetahuan dan ketrarnpilannya. Regulasi diri ini diukur melalui penggunaan strategi belajar yang dipakai oleh siswa dalam menghadapi tugasnya yang ditampilkan dalam 14 strategi regulasi diri dari Zimmerman dan Martinez Pons, Keempatbelas strategi regulasi diri (self regulated learning) tersebut adalah : 1. Evaluasi diri (self evaluation) 2. Mengatur dan transformasi (organizing and transforming) 3. Merancang dan merencanakan tujuan (goal setting and planning) 4. Mencari informasi (seeking information) 5. Menyimpan rekaman dan monitoring (keeping records and monitoring)

6. Mengatur lingkungan (environmental structuring) 7. Konsekuensi diri (self-consequences) 8. Berlatih dan mengingat (rehearsing and memorizing) 9. Mencari bantuan kepada teman (seeking social assistance from peel)

10. Mencari bantuan kepada guru (seeking social assistance from teachers)

11. Mencari bantuan kepada orang dewasa (seeking social assistance from adults)

12. Membaca kembali catatan (reviewing notes)

46

13. Membaca/melihat kembali ujian atau tugas yang telah dilaksanakan (reviewing tests) 14. Membaca kembali buku teks pelajaran (reviewing textbooks)

Prestasi belajar merupakan rata-rata dari semua nilai yang diperoleh oleh subjel< penelitian. Skor prestasi belajar ini diperoleh dari laporan hasil belajar siswa (rapor). Rapor yang digunakan adalah raport semester 2 kelas X yang dimiliki oleh responden kelias XI.

3.3. Subyek Penelitian 3.3.1. Populasi dan sampel Populasi merupakan objek atau subjek yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian. Pada penelitian ini, penulis mernbatasi karakteristik dari populasi yang dijadikan subjek penelitian. Adapun karakteristik subjek penelitian adalah siswa kelas XI Sekolah Menengah Alas (SMA) 29 Jakarta dan berusia 15-1;1 tahun. Jumlah populasi pada penelitian ini adalah 239 siswa. Subjek kelas X tidak dapat dijadikan responden karena mereka baru belajar di tempat yang loersangkutan sehingga belum memiliki nilai raport. Sedangkan siswa

47

kelas XII (raport yang digunakan kelas XI) sudah ada pengaruh penjurusan dalam raportnya.

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi, 2002). Adapun jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 149 orang . Hal ini berdasarkan atas penghitungan dengan rumus Slovin (1960, dalam Sevilla, 1993):

N l+Ne 2

n=-~

Ket: n

=ukuran sampel

N = ukuran populasi e = nilai kritis (batas ketelitian) yang diinginkan.

Jumlah sampel tersebut juga sesuai dengan pendapat Suharsimi Arikunto (2002) yang menyatakan bahwa jika jumlah subyek besar atau lebih dari 100 dapat diambil antara 10 - 15% atrau 20 - 25% atau lebih.

48

3.3.2. Teknik pengambilan sampel Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik random sampling. Dengan demikian maka setiap subyek dalam penelitian ini memiliki hak yang sama untuk memperoleh kesempatan (chance) dipilih menjadi sampel (Suharsimi Arikunto, 2002). Kelas XI yang berjumlah 6 kelas tersebut diberi nomor urut 1 hingga 6 pada selembar kertas. Kemudian kertas-kertas tersebut dikocok dan didapatlah empat kelas untuk menjadi sampel penelitian. Adapun yant1 terpilih menjadi sampel adalah kelas XI IPA1, XI IPA 3, XI IPS 1 serta XI IPS 2.

3.4.

Pengumpulan Data 3.4.1. Metode dan instrument penelitian Metode pengumpulan data adalah suatu cara yang dapat dipakai oleh peneliti untuk memperoleh data yang akan diteliti. Metode yang digunakan harus tepat dan mempunyai dasar yang beralasan. Dalam proses pengumpulan data penelitian ini, peneliti menggunakan :

3.4.1.1.

Skala regulasi diri

Skala regulasi diri merupakan metode pengumpulan data utama yang digunakan dalam penelitian ini. Skala regulasi diri ini disusun kedalam

49

pernyataan yang mewakili 14 strategi regulasi diri milik Zimmerman dan Martinez Pons. Adapun model skala yang digunakan peneliti adalah model skala likert.

Table 3.1 Blue Print Skala Regulasi Diri Sebelum Try Out

BLUE PRINT SKALA REGULASI DIRI No. Item

lndikator

No

Favorable

Jmlh Unfavorable

1

Evaluasi diri

41,45,67

:3, 53, 58

6

2

Pengaturan dan transformasi

4, 16,31,37,60

13, 28, 52,

9

132 3

Merancang dan menentukan

2, 11,68

21, 35, 61,

7

135

tujuan 4

Mencari informasi

25,30,59

43,51,69

6

5

Menyimpan rekaman dan

12, 79,87

:32, 54, 70

6

memonitor diri 6

Mengatur lingkungan

18,22,40,63

13, 23, 26, 44

8

7

Memberi konsekuensi diri

6,64, 71

:33, 80, 88

6

8

Berlatih dan mengingat

1, 17, 39

'15, 46, 72

6

9

Mencari bantuan teman

34, 55, 81

!5, 57, 73, 89

7

10

Mencari bantuan guru

20,48, 74

24, 56, 82

6

50

11

Mencari bantuan dari orang

10,49, 75

42,83,90

6

dewasa lainnya

12

Melihat kembali catatan

9,29,38

14, 76, 84

6

13

Melihat kembali ujian atau tugas

19,66, 77

1;0, 85, 92

6

27,47,91

·7, 36, 78, 86

7

45

47

92

yang telah selesai dilaksanakan

14

Melihat kembali buku teks pelajaran JUMLAH

Skala regulasi diri yang akan diuji terdiri dari 92 item. Dalam menyusun skala ini penulis menggunakan 4 alternatif jawaban, subyek memilih salah satunya dengan cara memberi tanda check list (V) pada kotak yang telah disediakan.

Adapun alternatif jawabannya adalah: SS (Sangat Setuju)

: yaitu apabila subyek merasa sangat setuju terhadap pernyataan tersebut.

S (Setuju)

: yaitu apabila subyek merasa setuju terhadap pemyataan itersebut.

TS (Tidak Setuju)

: yaitu apabila subyek merasa tidak setuju terhadap pernyataan tersebut.

51

: yaitu apabila subyek merasa sangat

STS (Sangat Tidak Setuju)

tidak setuju terhadap pernyataan tersebut. Pernyataan-pernyataan tersebut ada yang bersifat favorable dan ada yang bersifat unfavorable. Untuk menunjukkan skor maka ditetapkan norma penilaian terhadap jawaban sebagai berikut:

Tabel 3.2 Skor Butir Favorable

Jawaban

Skor

SS

4

s

3

TS

2

STS

1

52

Tabel 3.3 Skor Butir Unfavorable

Jawaban

Skor

SS

1

s

2

TS

3

STS

4

3.4.1.2.

Studi dokumentasi/ buku rapor

Alat ukur yang digunakan untuk mengetahui prestasi belajar adalah studi dokumentasi. Teknik dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang dicari berupa catatan/ dokumen yang tersedia. Sumber data yang digunakan adalah nilai raport siswa semester II. Dalam penelitian ini yang dijadikan indikator prestasi belajar adalah nilai rata-rata siswa pada semua mata pelajaran di kelas X semester II.

53

Table 3.4 Daftar mata pelajaran

No

Mata Pelajaran

1

Pendidikan Agama

2

PP Kn

3

Bahasa Indonesia

4

Bahasa lnggris

5

Matematika

6

Fisika

7

Biologi

8

Kimi a

9

Sejarah

10

Geografi

11 12

Ekonomi Sosiologi

13

Seni dan Budaya (rupa)

14

Pendidikan Jasmani

15

Keterampilan (Bahasa Jepang)

16

TIK

17

English Conversation

3.4.2. Uji instrumen penelitian lnstrumen penelitian sebelum digunakan untuk memperoleh data-data penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji coba agar diperoleh instrumen yang valid dan reliabel. Dalam tahap uji coba ini peneliti memberikan

54

92 item pernyataan pada skala regulasi diri. Untuk tahap uji validitas dan reliabilitas ini sampel yang digunakan adalah siswa kelas XI SMA

32 Jakarta sebanyak 35 orang. Namun dari 35 orang tersebut hanya 32 orang saja yangmengisi item-item tersebut secara lengkap. Maka peneliti hanya menggunakan item-item yang terisi secara lengkap saja untuk pengolahan datanya. Adapun penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 1 November 2007.

3.4.2.1.

Uji validitas

Uji validitas dilakukan untuk melihat sejauhmana ketepatan dan kecermatan alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya1. Untuk menguji validitas kuesioner digunakan rumus statistika Koefisien Korelasi

Product Moment:

55

Ket: n

=Jumlah subyek

X

=Skor setiap item

Y

= Skor total

(2:X) 2

=Kuadrat jumlah skor item

IX2

= Jumlah kuadrat skor item

IY2

= Jumlah kuadrat skor total

(2:Y) 2

= Kuadrat jumlah skor total

rxy

= Koefisiensi korelasi

Peneliti melakukan uji validitas kepada 32 responden 1untuk skala regulasi diri dengan menggunakan SPSS 11.5. Berdasarkan penghitungan tersebut item yang valid pada skala regulasi diri adalah sebagai berikut

56

Tabel 3.5 Blue print skala regulasi diri yang valid

Jumlah

No. Item

lndikator

No

Favorable

Unfavorable

Item valid

1

Evaluasi diri

41*, 45*, 67*

3, 53*, 58*

5

2

Pengaturan dan

4* 16*, 31, 37*, '

13, 28, 52*, 62*

5

transformasi

60

Merancang dan

2, 11, 68*

21*,

5

3

35*,

61*,

65*

menentukan tujuan

4

Mencari informasi

25*, 30*, 59*

43*, 51, 69*

5

5

Menyimpan rekaman dan

12*, 79, 87*

32*, 54*, '70*

5

memonitor diri

6

Mengatur lingkungan

18,22,40,63*

8*, 23*, 2f3*, 44

4

7

Memberi konsekuensi

6*, 64, 71

33*, 80, 88

2

diri

8

Berlatih dan mengingat

1*, 17*, 39*

'15*, 46*, ?2*

6

9

Mencari bantuan teman

34,55*,81

5' 57*' 73'', 89*

4

10

Mencari bantuan guru

20*, 48*, 74

24*, 56*, 82*

5

11

Mencari bantuan dari

1O*, 49*, 75*

42*, 83*, HO*

6

9*, 29, 38*

14*, 76*, £14

4

orang dewasa lainnya

12

Melihat kembali catatan

57

13

Melihat kembali ujian

19, 66*, 77

50*, 85*, 92*

4

27*, 47*, 91

7*, 36*, i'8, 86*

5

28

37

65

atau tugas yang telah selesai dilaksanakan 14

Melihat kembali buku teks pelajaran JUMLAH Ket: *item yang valid

Berdasarkan label diatas diketahui 65 item valid, yaitu item no: 1, 4, 6, 7,8,9, 10, 12, 14, 15, 16, 17,20,21,23,24,25,26,27,30,32,33, 35, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, !53, 54, 55, 56, 57, 58,59,61,62,63,65,66,67,68,69, 70, 72, 73, 75, 76,82,83,85,86, 87, 89, 90, dan 92. sedangkan item yang tidak valid berjumlah 27 ltem, yaitu item no: 2, 3, 5, 11, 13, 18, 19, 22, 28, 29, 31, 34, 40, 44, 51, 60, 64, 71, 74, 77, 78, 79, 80, 81, 84, 88, dan 91.

Dari 65 item yang valid peneliti hanya mengambil 54 item yang memiliki tingkat validitas tertinggi untuk digunakan dalam penelitian dengan pertimbangan item-item tersebut dapat mewakili setiap indikator. Item-item tersebut adalah: 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 17, 20,21,23,24,26,27, 30,32,33,35,36, 37,38,39,41,42,43,47,48, ~w.~.~~w.~~.~m.~~oo,ITT.~.~w.n,n,

58

76, 85, 87, 89, 90, dan 92. Item-item tersebut kemudian disusun menjadi skala regulasi untuk penelitian.

Tabel 3.6 Blue Print Skala Regulasi Diri untuk Penelitian

No. Item

lndikator

No

Favorable

Jmlh

Unfavorable

1

Evaluasi diri

25,35

44,48

4

2

Pengaturan dan transformasi

3,23

43,51

4

3

Merancang dan menentukan

40

12,54, 27

4

tujuan

4

Mencari informasi

18,30

24, 3:l

4

5

Menyimpan rekaman dan

4, 7

19, 5:l

4

memonitor diri

6

Mengatur lingkungan

52

5, 16, 17

4

7

Memberi konsekuensi diri

1

20

2

8

Berlatih dan mengingat

15,26

14,32

4

9

Mencari bantuan teman

45

10,50,47

4

10

Mencari bantuan guru

11, 39

2,46

4

11

Mencari bantuan dari orang

9,34

28,3G

4

8,22

13, 3'1

4

dewasa lainnya

12

Melihat kembali catatan

59

Melihat kembali ujian atau

13

49

29, 41, 42

4

37,38

6,21

4

tugas yang telah selesai dilaksanakan

14

Melihat kembali buku teks pelajaran

JUMLAH

54

3.4.2.2. Uji Reliabilitas Setelah item-item tersebut diketahui validitasnya maka kemudian dihitung reliabilitasnya. Uji reliabilitas dimaksudkan untuk melihat sejauhmana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Rumus statistika yang digunakan untuk menguji reliabilitas adalah Alpha Cronbach:

a

(nXs' - I;s/) (n-l)S'

Ket: a

= Koefisien alpha

n

= Jumlah item dalam skala

82

=Varian Total dari skor tes

s?

=Varian dari setiap item skala

60

Reliabilitas dinyatakan dengan koefisien reliabilitas yang angkanya berkisar antara O sampai dengan 1,00. Jika angka mliabilitas mendekati 1,00 menunjukkan tingkat reliabilitas yan!l tinggi, tetapi jika angka reliabilitas semakin rendah dan mendekati O rnaka hal tersebut menunjukkan tingkat reliabilitas yang rendah.

Setelah memperoleh hasil penghitungan yang tepat melalui SPSS 11.5, selanjutnya hasil penghitungan tersebut disesuaikan dengan kaidah yang baku untuk mengetahui tinggi rendahnya reliabilitas alat ukur tersebut. Adapun kaidah baku reliabilitas menurut Guliford & Froches adalah: > 0,90

: Sangat reliabel

0,70- 0,90

: Reliabel

0,40 - 0, 70

: Cukup reliabel

0,20 - 0,40

: Kurang reliabel

< 0,20

: Tidak reliabel

Hasil yang diperoleh berdasarkan penghitungan SPSS 11.5 pada skala regulasi diri sebesar 0,9531. Berdasarkan hasil pengukuran yang diperoleh maka skala tersebut dapat dikatakan sang:at reliabel (>0,90).

61

3.5. Teknik Analisis Data Adapun tujuan dari analisis data adalah menyederhanakan data ke dalam bentuk yang mudah dibaca dan diinterpretasi hasilnya. Dala:m hal ini kerapkali menggunakan statistik karena memang salah satu fungsi statistik adalah menyederhanakan data. Untuk penelitian korelasi, dimana ingin diketahui hubungan antara variabel (dalam hal ini untuk melihat hubungan antara regulasi diri dengan prestasi belajar), statistik yang cligunakan tergantung pada skala variabel yang akan dikorelasikan. Karena data yang digunakan berskala interval maka yang digunakan adalah pearson product moment correlation.

Ket: n

=Jumlah subyek

X

= Skor setiap item

Y

=Skor total

(D<.) 2

=Kuadrat jumlah skor item

D<.2

=Jumlah kuadrat skor item

62

L,Y2

=Jumlah kuadrat skor total

(L,Y) 2

=Kuadrat jumlah skor total

rxy

= Koefisiensi korelasi

Hasil perhitungan akan diinterpretasi dengan merujuf; pada tabel nilai r product moment pada level signifikan 5%. Jika hasil penghitungan lebih besar dari r tabel, maka korelasi di anggap signifikan atau Ho ditolak dan Ha diterima. Namun jika jika hasil penghitungan lebih kecil dari nilai r label, korelasi dianggap tidak signifikan atatu Ho diterima dan Ha ditolak.

3.6. Tahapan Penelitian Dalam melaksanakan penelitian ini ada beberapa tahap yang harus dilakukan, yaitu: 1. Persiapan penelitian a. Dimulai dengan perumusan masalah b. Menentukan variabel yang akan diteliti c. Melakukan studi pustaka untuk mendapatkan gambaran dan landasan teori yang tepat mengenai varibel penelitian

63

d. Menentukan, menyusun dan menyiapkan alat ukur yang akan digunakan dalam penelitian ini e. Menentukan lokasi dan menyelesaikan administrasi perizinan

2. Pengujian alat ukur (try out) Pengujian alat ukur ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana item-item pernyataan yang telah dibuat dapat menggali dan mewakili data-data yang sesuai dengan tujuan penelitian. Try out dilaksanakan di SMA 32 Jakarta, dengan 32 responden kelas XI. Kemudian data dihitung untuk mengetahui validitas dan reliabilitas dari instrumen tersebut.

3. Pelaksanaan penelitian Setelah melakukan proses persiapan penelitian, dan alat ukur ini memenuhi standar validitas, maka skala tersebut disebarkan sesuai dengan responden penelitian, yaitu siswa kelas XI SMA 29 Jakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 15 dan 16 November 2007.

4. Pengolahan dan analisis data Setelah melakukan skorring pada skala yang telah diisi oleh responden maka data siap diolah. Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan SPSS versi 11.5 for windows. Penulis melakukan uji korelasi antar dua buah variabel dengan menggunakan Product Moment Pearson.

K1~mudian

64

dilakukan uji asumsi statistik yaitu dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Lalu dibuatlah hipotesis atau kesimpulan akhir dan penulisan laporan tentang penelitian ini.

65

BAB4 PRESENTASI DAN ANALISIS DATA

4.1. Gambaran Umum Responden Gambaran umum subyek penelitian ini diuraikan secara rinci di bawah ini, yaitu berdasarkan jenis kelamin serta usia. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA 29 Jakarta yang berjumlah 239 orang, sedangkan yang menjadi responden dalam penelitian ini berjumlah 149 orang. Namun dari 149 orang tersebut hanya 145 orang saj!a yang datanya dapat diolah. Hal ini dikarenakan ada 4 orang responden yang angketnya tidak terisi secara lengkap.

4.1.1. Gambaran subyek berdasarkan jenis kelamin Berdasarkan jenis kelamin, subyek dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagaimana terlihat dalam tabel berik.ut:

66

Tabel 4.1 Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Jenis Kelarnin

Jenis Kelamin

Jumlah

Persentase

Laki-laki

67

46,2%

Perempuan

78

53,8%

Jumlah

145

100%

Dari label di atas dapat dilihat bahwa dalam penelitian ini subyek berjenis kelamin perempuan lebih banyak dari pada subyek laki-laki. Adapun

subyek perempuan ini berjumlah 78 orang

(53,8 %),

sedangkan jumlah subyek laki-laki adalah 67 orang (46,2 %).

4.1.2. Gambaran subyek berdasarkan usia

Berdasarkan usia, subyek dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagaimana terlihat pada tabel berikut:

67

Tabel 4.2 Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Usia

Usia

Jumlah

Persentase

15

28

19,3%

16

108

74,5%

17

9

6,2%

JUMLAH

145

100%

Berdasarkan usia, subyek dalam penelitian ini berada dalam rentang usia

15 -17 tahun. Subyek berusia 16 tahun berjumlah paling banyak

yaitu berjumlah 108 orang (74,5 %). Berikutnya subyek berusia 15 tahun yang berjumlah 28 orang (19,3 %) dan yang paling sedikit adalah subyek berusia 17 tahun yang berjumlah 9 orang (6,2 %).

4.2. Deskripsi Data Penelitian 4.2.1. Data skor regulasi diri Data skor regulasi diri (variabel X) diperoleh melalui angket yang disebar kepada siswa kelas XI. Untuk menentukan kategori tinggi, sedang dan rendah, peneliti mengunakan kategorisasi jenjang (ordinal) yaitu menempatkan individu ke dalam kelompok yang

68

terpisah secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasar atribut yang diukur dengan rumus di bawah ini (Saifuddin Azwar, 2003): X < (µ - 1,0 a) kategori rendah (µ - 1,0 a) s X < (µ + 1,0 a) kategori sedang (µ + 1,0 a) s X

kategori tinggi

Di mana µ adalah mean teoritis dan a adalah standar deviasinya.

Tabel 4.3 Skor Perolehan Regulasi Diri Descriptive Statistics N

Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Reoulasi Diri

Valid N llistwise)

145 105.00 195.00 156.2966 17.14850

145

Berdasarkan tabel di atas maka hasil yang didapat adalah sebagai berikut:

69

Tabel 4.4 Klasifikasi Skor Skala Regulasi Diri

Klasifikasi

Interval (µ + 1,0 a) s X

Tinggi Sedang Rendah

(µ - 1,0 a) s X < (µ + 1,0 a)

Interval 173,44 sx 139,14sX< 173,44

x < 139,14

X < (µ - 1,0 a)

Berdasarkan pengklasifikasian tersebut maka gambaran responden berdasarkan tingkat regulasi diri adalah sebagai berikut:

Tabel 4.5 Gambaran Responden Berdasarkan Tingkat Regulasi Diri

Klasifikasi

Responden

F'ersentase

Tinggi

22 orang

15,2 %

Sedang

99 orang

68,3%

Rendah

24 orang

16,5%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa mayoritas sul~yek memiliki tingkat regulasi yang sedang dengan persentase 68,3 % (99 orang). Sementara untuk tingkat regulasi tinggi dan rendah memiliki

70

persentase yang hampir berimbang, yaitu 15,2 % (22 orang) dan 16,5 % (24 orang).

4.2.2. Data skor prestasi belajar Data mengenai Prestasi belajar (Variabel Y) diperoleh melalui studi dokumentasi dengan melihat hasil akhir rata-rata nilai mata pelajaran semester 2 pada buku raport siswa kelas XI. Secara keseluruhan, nilai rata-rata atau harga mean dari prestasi belajar subyek adalah 78,83 (dengan pembulatan) standar deviasi sebesar 4, 1 (dengan pembulatan) serta rentang skor prestasi belajar siswa menyebar dengan rentang 70, 1 - 89,30. Data skor prestasi belajar dapat di Ii hat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.6 Skor Perolehan Prestasi Belajar

Statistics Prestasi belaiar N Valid Missing Mean Std. Deviation Minimum

Maximum

145 0 78.8303 4.10260 70.10 89.30

71

Melalui skor prestasi belajar maka akan diperoleh klasifikasi prestasi belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 4.7 Klasifikasi Skor Presta:;i Belajar

Klasifikasi

Interval (µ + 1,0 a) :;; X

Tinggi Sedang Rendah

(µ - 1,0 a) :;; X < (µ + 1,0 a) X < (µ - 1,0 a)

Interval

x 74,7cl:;; x < 82,93 x < 74,73 82,9c~:;;

Berdasarkan pengklasifikasian tersebut maka gambaran responden berdasarkan tingkat prestasi belajar adalah sebagai berikut:

Tabel 4.8 Gambaran Responden Berdasarkan Tingkat Prestasi Belajar

Klasifikasi

Responden

F'ersentase

Tinggi

28 orang

19,3%

Sedang

92 orang

63,5%

Rendah

25 orang

17,2 %

Dari data tersebut maka dapat dilihat bahwa sebagian besar prestasi belajar siswa masuk pada kategori sedang dengan persentase 63,5 % (92 orang). Sedangkan untuk kategori prestasi belajar tinggi 19,3 %

72

(28 orang) dan untuk kategori rendah memiliki persentase sebesar 17,2 % (25 orang).

4.3. Presentasi Data 4.3.1. Uji persyaratan Sebelum peneliti memulai menganalisa data maka hendaknya perlu dilakukan uji persyaratan. Hal ini dikarenakan dalam pemilihan teknik analisis data interval turut dipengaruhi oleh penyebaran datanya. Apabila data yang diteliti berbentuk sebaran normal maka peneliti boleh menggunakan teknik statistik parametrik, sedangkan apabila data yang diolah bukan merupakan sebaran normal, maka peneliti harus menggunakan teknik statistik non-parametrik (Suharsimi Arikunto, 2002).

4.3.1.1. Uji Normalitas Data-data berskala interval sebagai hasil suatu pengukuran pada umumnya mengikuti asumsi distribusi normal. Namun tidak mustahil suatu data tidak mengkuti asumsi tersebut. Untuk mengetahui kepastian sebaran data yang diperoleh harus dilakukan uji normalitas terhadap data yang bersangkutan (Burhan Nurgiyantoro, 2004)

73

Adapun kriteria dari pengujian ini adalah, jika angka signifikansi (Sig) lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi normal dan sebaliknya jika signifikansi (Sig) kurang dari 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi normal.

Setelah dilakukan penghitungan dengan program SPSS 11.5 didapat hasil signifikansi (Sig) sebesar 0,200. Dengan demikian maka dapat diartikan bahwa data dalam penelitian ini berdistribusi normal.

0 0

2

0

0

-1

0 0

-2

0

0 0 0

"'

100

120

140

160

180

200

obseived value

Berdasarkan grafik normalitas diatas terlihat bahwa sebaran data berada di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan alas dan tidak ada

74

yang letaknya terlalu jauh dari garis tersebut. Dengan demikian data tersebut dapat dikatakan normal.

4.3.1.2. Uji Homogenitas Di samping pengujian terhadap normal tidaknya distribusi data pada sampel, perlu kiranya peneliti melakukan pengujian terhadap kesamaan (homogenitas) beberapa bagian sampel, yakni seragam tidaknya varians sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Pengujian homogenitas sampel menjadi sangat penting apabila peneliti bermaksud melakukan generalisasi untuk hasil penelitiannya (Suharsimi Arikunto, 2002).

Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variance

regulasi diri

Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted di Based on trimmed mean

Levene Statistic .696 .685

df1 1

df2 143

Sia. .406

1

143

.409

.685

1

14'.1.000

.409

.706

1

143

.402

75

Pada uji homogenitas jika angka signifikansi (Sig) lebih besar dari 0,05 maka hal tersebut menunjukkan bahwa data berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama, begitu pula sebaliknya jika angka singnifikansi kurang dari 0,05 maka data tersebut berasal dari populasi yang variansnya tidak sama. Setelah melalui penghitungan SPSS 11.5 didapat hasil signifikansi 0,406 (0,409 > 0,05). Dengan demikian maka dapat diartikan bahwa data tersebut homogen.

4.3.2. Uji hipotesis Karena data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen maka untuk uji hipotesis selanjutnya menggunakan uji parametrik, dalam hal ini penulis menggunakan Korelasi Prodact Moment dari Pearson.

Untuk mempermudah dalam menganalisis hipotesa teirsebut peneliti menggunakan bantuan bantuan sistem komputer SPSS versi 11.5. berdasarkar. penghitungan tersebut didapat nilai r hitung sebesar 0,351, sedang r tabel adalah sebesar 0,159, maka r hit> r tabel (rh>rt) pada taraf signifikansi 95 % atau 0,05. Dengan demikian hipotesis nol yang menyatakan tidak ada hubungan antara regulasii diri dengan prestasi belajar ditolak, sedangkan hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan antara regulasi diri dan prestasi belajar diterima.

76

Adapun kesimpulan dari penelitian ini adalah adanya hubungan antara regulasi diri dengan prestasi belajar.

Untuk memperkuat hasil penelitian, peneliti melakukan uji keeratan hubungan antar variabel X (independent variable) dan variabel Y

(dependent variable) dengan menggunakan rumus

re~1resi

linear

sederhana.

Prestasi belajar seorang siswa memang tidak hanya dipengaruhi oleh regulasi diri saja, akan tetapi ada banyak faktor lain yang dapat mempengaruhinya seperti minat, bakat, motivasi dan lingkungan baik itu lingkungan fisik maupun psikis. Oleh karena itu peneliti ingin mengetahui seberapa besar regulasi diri mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa, yaitu dengan menggunakan rumus regresi linear.

Berdasarkan penghitungan regresi linear dengan menggunakan program SPSS 11.5 didapatkan hasil R square sebesar 0, 123. R square bisa disebut koefisien determinasi, yang dalam hal ini berarti pengaruh regulasi diri terhadap prestasi belajar hanya sebesar 12,3 %. Sedangkan sisanya (100%-12,3 % faktor lainnya.

=87,7 %) dipengaruhi oleh faktor-

BAB5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

5.1. Kesimpulan Dari hasil penghitungan statistik yang diperoleh pada bab 4, rnaka dapat ditarik kesimpulan bahwa ada hubungan yang signifikan antara regulasi diri dengan prestasi belajar. Hal ini berarti semakin tinggi regulasi diri siswa maka prestasi belajarnya semakin tinggi pula. Dengan demikian hipotesis nol yang menyatakan tidak ada hubungan yang signifikan antara regulasi diri dengan prestasi belajar pada remaja ditolak dan hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan antara regulasi diri den!Jan prestasi belajar pada remaja diterima.

5.2. Disl<usi Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa regulasi diri memiliki hubungan yang cukup signifikan dengan prestasi belajar pada seseorang. Hasil tersebut turut didukung pula oleh penelitian yang dilakukan oleh Arniati (19B2) mengenai hubungan antara pengaturan diri dalam belajar, self efficacy, l!ingkungan belajar di rumah dan inteligensi dengan prestasi belajar. dalarn penelitian

78

tersebut didapatkan hasil bahwa ada hubungan yang cukup signifikan antara pengaturan diri dalam belajar dengan prestasi belajar.

Zimmerman & Ponz (1986) juga telah melakukan penelitian untuk melihat hubungan antara penggunaan regulasi diri dengan prestasi belajar pada bidang studi Matematika dan Bahasa. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan yang positif antara pengaturan diri dalam belajar dengan prestasi Matematika dan prestasi Bahasa.

Selain itu Pintrich & De Groot (1990) dalam penelitiannya tentang hubungan regulasi diri dalam belajar dengan prestasi belajar pada kelas Sains dan Bahasa lnggris, turut memperlihatkan adanya hubungan yang positif antara regulasi diri dalam belajar dengan prestasi belajar pada kelas Sains dan Bahasa lnggris.

Penelitian ini menunjukkan bahwa pengaruh regulasi diri terhadap prestasi belajar hanya sebesar 12,3% selebihnya 87,7% berasal dari faktor lainnya. Dengan demikian terlihat bahwa regulasi diri dalam belajar yang dimiliki oleh para remaja, khususnya para siswa SMU 29 Jakarta belum tmlalu besar.

Memang sepertinya saat ini para remaja terlihat masih kurang mengerti arti pentingnya regulasi diri dalam belajar. Mereka jarang mengatur kegiatan

79

belajarnya dengan baik. Hal ini dapat terlihat dari banyaknya siswa yang belajar ketika waktu ujian sudah mendesak, sehingga terkesan bahwa mereka tidak memiliki waktu yang cukup untuk belajar dan hasil yang dicapai pun kurang optimal.

5.3. Saran Penulis menyadari bahwa dalam penelitian ini masih terdapat banyak kekurangan. Maka berdasarkan hasil yang telah diperoleh dari penelitian ini, ada beberapa saran yang penulis rumuskan, yaitu:

1. Agar penelitian dapat memberikan hasil yang lebih baik dan dapat digeneralisasi perlu dilakukan penelitian dalam cakupan yang lebih besar. Subjek perlu ditambah dari beberapa sekolah yang berbeda, tidak hanya satu sekolah saja sehingga lebih memungkinkan untuk melakukan generalisasi.

2. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut tentang skala re!Julasi diri dengan menambah beberapa variabel baru seperti mHtode guru, keikutsertaan dalam bimbingan belajar dan lain-lain.

80

3. Agar diperoleh hasil yang lebih baik perlu kiranya untuk mengontrol atau melihat sumbangan variabel lain terhadap prestasi belajar yang dapat mempengaruhi hasil penelitian seperti inteligensi, minat, motivasi dan lain-lain.

4. Bagi pihak sekolah hendaknya meningkatkan pelayanan dan kualitas pendidikan serta pengajaran terhadap anak didik, terutama dalam proses pembelajaran. Bimbingan dan arahan pihak sekolah, khususnya tenaga pendidik untuk membantu siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dari proses pembelajaran selama di sekolah sangat diharapkan oleh segenap siswa. Selain itu kreativitas tenaga pengajar juga sangat diharapkan dapat menyajikan materi pelajaran.

5. Bagi orang tua hendaknya turut mengambil peran dalam membantu menciptakan iklim belajar yang kondusif dan dapat memberikan motivasi guna membantu menyempurnakan proses pembelajaran yang telah siswa dapatkan di sekolah dan membantu perkembangan siswa menuju pada tahap kedewasaan agar siswa lebih dapat mandiri, dapat belajar memecahkan masalah yang dihadapi dan menghadapi masa depan dengan bekal yang cukup baik.

81

6. Berdasarkan hasil penelitian ini maka disarankan perlu adanya perubahan sikap siswa terhadap belajar. Hendaknya mereka bukan hanya berorientasi pada hasil akhirnya saja tetapi juga memperhatikan penguasaan dan pemahaman terhadap ilmu yang mereka dapat di sekolah sebagai bekal mereka di masa yang akan datang.

DAFTAR PUSTAKA

Ali Khomsan. (2007). Pembangunan Bervisi SOM. Seputar Indonesia, edisi 9 Mei 2007. Arniati Prasedyawati H. (1992). Hubungan Antara Pengaturan Diri dalam Be/ajar, Self Efficacy, Lingkungan Be/ajar di Rumah dan lnteligensi dengan Prestasi Be/ajar. Program Pasca Sarjana UI. Tesis .. Atkinson, R. (1997). Pengantar Psikologi jilid 2. Terj. Widjaja Kusuma & Lyndon Saputra. Jakarta: Inter Aksara. Baban Sarbana dan Dina Diana. (2002). Ampuh; Menjadi Gerdas tanpa Batas. Jakarta: PT. Gramedia. Burhan Nurgiyantoro, dkk. (2004). Statistik Terapan; Untuk Penelitiam llmu1/mu Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Chaplin, J.P. (2002). Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: R;ajawalipers. Davidoff, L. (1988). Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta: Erlangga. Franken, R.E. (2002). Human Motivation. USA: Wadsworth Thomson Learning. Hari Sabarno. (2004). 3 lndikator Tingkatkan HD/ Indonesia. Gemari, Edisi 44, November 2004, hal 23. Hasibuan, B. (2003). Cewek Lebih Pintardaripada Cowok?. September 2003.

!:it!P:,l!'b~;!UU1Qf~"QIQi5UJLs;t§!Li>J1i:;§. Human Development Index Rankings.

Hoffman, L Scott Paris and Elizabeth Hall. (1994). Developmental Psychology Today.North America: Mc Graw-Hill. Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan; Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Kerlinger, F.N. (1995). Asas-asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Kountur, R. (2005). Metode Penelitian Untuk Penulisan Sklipsi dan Tesis, Jakarta: PPM Martinis Yamin. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press. Muhibin Syah. (2003). Psikologi Pendidikan; Dengan Pend19katan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mukhtar, dkk. (2005). Konsep Diri Remaja Menuju Pribadi Mandiri, Jkaarta: PT. Nimas Multima. Ngalim Purwanto (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosdakarya Ormrod, J.E. (2003). Educational Psychology; Developing Learners. New Jersey: Pearson Education inc. Pintrich, P.R. and Elizabeth V. De Groot. (1990). Motivational and SelfRegulated Learning Components of Classroom Academic Performance. Journal of educational psychology. Vol.82 (1) 33-40. American Psychology Association.

Purdie, N. John Hattie and Graham Douglas(1996). Student Conceptions Of Learning And Their Use Of Self Regulated Learning Strategies: A Cross-Cultural Comparison. Journal of Educational Psychology, vol.88 (1), 87-100.American Psychology of Assoc:iation. Rizki Halida (2006). Analisis Litbang Media Group; Wajah Buruk di Layar Kaea. Media Indonesia, 15 November. Santrock, J.W. (2005). Adolescence. New York: Mc. Graw Hill. Santrock, J.W. (2002). Life-Span Development; Perkembangan Masa Hidup. Jakarta: Erlangga. Sevilla, C.G. et.al. (1993). Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: UI Press. Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Sumadi Suryabrata. (2005). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sunarto dan Agung Hartono. (1995). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta. Syaiful Bahri Djamarah. (2002). Psikologi Be/ajar. .Jakarta:

l~ineka

Cipta.

Wasty Soemanto. (2006). Psikologi Pendidikan; Landasan .Kerja Pemimpin Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Widyastuty. (2005). Lebih Siap dengan Sistem Kebut Serna/am. Desember 2005 Woolfolk, A. (2001). Educational Psychology. Ohio:Pearson.

Winkel, W.S. (1983). Psikologi Pendidikan Dan Evaluasi Be/ajar. Jakarta: PT Gramedia.

~. =o.:.o.:""""·~"'''"'':"'.''·'· Self Regulated Learning. Zimmerman, Band Martinez Pons. (1986). Development ofa Structured

Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies. American Educational Research Journal, 23, 614-628. Zimmerman, 8 and Schunk. (1994). Self-Regulation of learning and

Performance; issues and Educational Application. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Pedoman Penyusunan dan Penulisan Skripsi (2004). Jakarta: Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah.

Nam<JK GRF P YMP L p L MF p MA L PD L A L L Tl DA L t-JB

-L I

BS MAWL GK p

MW P

YE y

MA

p p p

APF L s L ARM L BS p AWCL ACO P NER L MGAL ID p RA

p

WRHP HWNP CA p SRJ P SA L Al L DHP L p IF FA L

1 3 4 4 2 3 3 4 2 3

2 2 4 2 4 2 2 3 2 3

3 2 3 3 3 2 2 3 2 3

4 1 3 3 4 2 2 2 1 2

5 2 4 3 2 3 2 1 3 3

6 3 4 2 3 3 2 3 3 3

7 1 4 3 4 2 2 4 1 3

8 4 4 3 4 4 3 4 3 3

9 2 3 2 4 4 1 4 2 3

10 3 3 3 3 3 3 2 3 3

11 2 4 2 4 2 3 4 1 3

~

A

~ v

~ -

-

ry

~ v

~ v

~ v

~ v

~ v

~ v

~ v

3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 2 4 3 2 4 3 2 3 3 3 4 2 4 2 3 2

3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3 2

2 2 2 2 3 2 3 4 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 2 3 3 2

2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2

3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 2 4 3 2 3 2 3 4 4 3 3 2 3 2

2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2

2 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3 4 2 2 3 3 3 2 3 4 4 3 3 2 3 3

4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3

3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 1 4 4 1 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 2

3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 1 1 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4

3 2 2 2 3 3 3 4 1 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 1

12 4 3 2 1 2 2 1 2 2

13 4 4 3 4 3 3 3 3 3

14 15 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3

-

ry

~ v

~

A

2 3 1 2 3 2 2 3 1 3 1 4 2 1 4 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1

4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 2

3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 1 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3

16 2 4 3 1 3 1 2 2 2

17 3 4 2 4 3 1 3 2 3

18 2 4 2 4 3 3 4 2 3

19 1 4 2 4 2 2 2 2 2

20 21 22 23 24 25 26 27 3 1 4 4 2 3 4 1 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 3 4 2 4 3 1 4 4 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3

~ v

ry

~

~ v

~ v

~ v

~

A

~ v

~ v

~ v

-

~

A

~ v

~ v

~

A

~ v

~ v

~ v

~

-

~

~

2 3 2 3 4 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 2 3 3 2 4 4 3 4 4 3 1

2 3 2 2 3 2 3 3 1 3 2 1 1 1 4 2 2 2 2 4 3 2 2 4 3 1

3 3 3 2 4 2 3 3 4 3 1 1 2 2 3 2 3 3 2 4 3 3 3 4 4 1

2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 4 1 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 4 3 3 1

2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 2 4 2 1 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 1

3 2 3 3 4 2 3 4 2 3 2 4 4 2 4 3 2 3 3 4 4 2 4 3 3 1

2 2 2 4 4 3 3 2 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3 2 3 4 2 3 2 3 2

3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3

3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 1 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 4 3 2

2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 4 1

3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4

3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 2 1 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 4 3 2

3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 1 3 3 4 3 4 3 3 2 4 2 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2

3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 2 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4

3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3 3 3 3 4

2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 2 3 4 2 3 1 3 1

3 3 2 3 3 2 2 4 4 3 1 3 4 3 4 3 2 2 1 3 4 2 3 1 3 1

3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 1 3 4 1 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 1

ry

28 29 2 3 3 3 2 2 4 4 2 2 3 2 4 4 2 2 3 3

30 31 4 1 3 4 2 3 4 4 2 3 2 2 4 4 3 3 3 3

32 4 3 2 4 2 2 4 2 3 A

33 3 4 2 3 3 2 4 2 2 ry

34 2 3 4 4 4 2 4 4 3 A

35 2 3 2 4 3 2 3 3 3

36 1 3 2 4 3 2 4 2 3

37 1 3 2 3 2 2 3 3 3

A

<

v

v

v

~

ry

2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 4 3 1

3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 4 1 3 3 3 2 2 1 2 2 1 3 1

2 2 2 2 3 2 2 4 4 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4

3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 1 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4

3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3

~

38 2 3 2 2 3 2 3 3 3 ~

39 40 41 42 3 4 3 3 4 4 3 4 2 3 2 2 4 4 4 4 2 3 2 2 2 3 2 2 4 4 4 4 3 2 2 2 3 3 3 3 ~

~

~

2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 4 3 2 3 2 3 3 2 4 3 3 3 4 3 2

v

~

43 2 3 2 4 3 2 4 3 3

44 3 3 2 4 3 2 4 2 3

45 3 3 4 3 3 3 3 3 3

46 2 4 3 4 2 2 3 2 3

47 3 4 2 4 3 3 3 3 3

48 2 3 2 4 3 2 3 3 3

49 3 4 3 3 2 3 4 2 2

50 2 4 2 4 3 3 4 4 3

51 2 3 2 4 2 2 3 2 2

52 3 4 2 4 2 2 2 1 2

53 3 2 3 4 2 1 3 2 3

54 3 3 2 4 2 2 3 2 3

138 75 185 77 135 78 19582 142 77 116 76 175 74 127 75 153 81

.:;.

&..

"t

"1'

"'T

"'T

A

?

V

.J

"'T

.J

?

?

~

AaA 77

3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 1

3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 1 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 1 3 4

3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 2 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 1 3 2

3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3

3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2

3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3 4 4 3 4

3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 2

3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 1 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 1 3 4

2 3 3 2 4 3 3 2 2 3 1 4 4 1 3 1 3 2 2 4 3 3 3 4 3 1

3 3 3 2 4 2 2 4 4 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3 4 4 3 4 2 3 1

2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 1

2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 1

142 74 145 78 154 78 151 83 174 84 157 79 157 81 170 78 137 75 156 71 135 74 145 75 16979 148 80 161 83 137 78 151 75 144 81 139 78 180 75 187 87 150 77 168 72 162 74 162 82 117 79

~

~

A

A

A

~

A

V

V

IV"'T

ff

DSR,P 3 4 1 1 4 1 4 2 1 RI L 4 3 4 3 3 3 3 3 4 AWCL 3 3 3 3 4 4 4 3 3 RP L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 RPR L 4 3 2 3 3 2 2 3 3 MA L 3 3 2 2 2 3 2 3 3 TBA L 3 3 2 2 3 3 2 4 4 CSR P 3 3 2 2 1 2 3 3 2 ANA P 2 1 2 2 2 1 2 2 3 MS p 2 3 2 2 3 3 3 3 3 l""l.C'O

I

1-'Vl,.,L..

A

~

~

v

~

'

? v

? v

?

v

~

'

?

v

?

v

1 1 1 1 3 1 2 2 3 2 1 3 1 1 4 3 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 3 1 1

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 2 3 2 3

1 2 4 3 1 2 2 1 3 2

1 4 3 3 3 3 2 3 2 3

3 3 3 3 3 3 3 1 3

~

? v

v

?

?

?

~

v

v

3 4 3 3 3 2 2 2 3 ~

'

2 2 3 2 4 2 4 1 2

3 3 3 3 4 3 3 1 3

3 4 3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 2 3 2 2 2 2

4 3 3 4 4 3 3 2 2

?

? v

?

? v

?

v

v

v

3 3 3 2 2 4 2 1 2 ~

4

4 4 4 3 3 3 3 3 3

3 3 3 2 3 3 4 3 3

3 3 3 3 3 3 1 1 3

3 4 4 3 3 3 2 2 3

A

? v

? v

?

~

v

4 3 3 2 3 2 1 2 4

3 4 3 4 4 3 3 2 3

4 4 2 4 4 3 4 2 2

A

? v

v

~

?

3 3 3 2 4 3 3 1 3 ?

v

3 4 3 2 4 3 2 2 2

4 4 3 3 3 3 3 3 3

4 4 3 3 3 3 3 1 3

?

?

?

v

v

v

4 4 3 3 4 4 2 3 2

4 4 3 3 3 3 2 2 3

3 3 3 3 4 3 1 3 3

~

?

? v

'' 2 3 3 3 3 3

'

v

3 4 3 2 3 3 2 1 2

3 3 3 3 3 3 2 1 2

3 4 3 3 4 3 3 1 3

4 3 3 3 4 2 2 2 3

3 4 3 2 4 3 2 1 3

~

3 4 3 2 4 3 1 1 3

< 2 2 ~

2 3 2

3

MJ L 3 2 4 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 4 3 3 3 2 1 3 3 2 1 2 2 4 4 4 4 3 1 3 4 2 3 2 3 FR p 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 DR L 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 3 3 2 2 AA

L

AB L AF p RH p TF p DP p FA p M p ASN P HR p GA p SV p HNWL YI p MZI L RF p SA L MP p NP p CG L IA p EP L RF L

2 3 2 2 4 4 3 2 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3

2 2 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3

2 1 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 4 4 3 4

2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 4 2 2 2 2 3 3 3 2 2

2 3 3 2 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2

2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2

2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4

2 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4

2 2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 2 4 2 2 3 3

3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3

2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 4 2 3 3 3

2 3 1 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 4 2 3 2 3 2 4 1 3 2 3 2 4 2 3 3 4 3 3 2 4 2 4 2 3

2 3 3 3 3 3 2 2 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3

2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3

2 1 3 2 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 2

3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 2

2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4

2 2 1 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 1 1 3 2 2 4 3 3 2 2

2 2 2 2 3 4 2 2 2 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3

2 3 3 4 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2

3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4

3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4

2 2 3 3 2 2 3 2 4 2 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 4 4

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3

2 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 4 3 3 4 3

2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3

2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 2 2 3 2 3 2 4

2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4

2 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 1 2

2 3 2 2 3 3 2 1 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 4

2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4

2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 1 3 3 3 4 3 2 1 3 3 2 3 2

2 2 4 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3

2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 2 3 4 3

3 2 2 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 4 2 3 2 3

2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3

2 2 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 3 3 4 3 3 2 3

1 3 3 3 2 4 2 3 2 2

A ~

v

3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4

3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

~

4 4 3 3 3 4 4 3 2 3

1 3 4 3 4 4 3 2 2 2

4 2 3 2 1 4 3 4 2 3

4 3 3 3 3 4 3 3 3 3

4 3 3 3 2 4 2 2 2 3

1 3 4 3 2 4 3 4 3 3

1 3 3 3 2 4 4 3 3 2

3 2 3 3 4 2 4 3 2 3

2 3 3 3 2 3 3 4 2 2

2 3 3 3 3 3 2 2 2 2

£

A

v

~

A ~

A ~

v

A

A ~

A ~

A ~

A ~

v

2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4

3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 4 3

3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3

3 4 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3

3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3

2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3

3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 1 4 4 3 4 4 3 3 3

2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3

3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3

~

109 72 172 80 182 74 162 74 145 76 178 76 155 81 138 76 105 75 145 77 15S 73 142 78 168 81 123 72 120 75 136 74 146 74 150 84 155 85 166 83 139 79 141 79 171 74 150 75 16774 161 81 160 75 158 76 152 77 166 83 162 80 153 81 180 85 159 80 168 79 156 86 165 78

MKS UA IB NA YN AW FM AFK RS VK CA

vn

L 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 p

4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 4 4 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

L 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 L 4 3 3 2 3 2 3 4 2 3 3 2 4 3 2 2 3 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 p

2 3 3 2 3 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 2 1 3 3

P 3 2 2 2 3 3 2 4 4 3 2 4 4 4 3 2 4 2 1 3 2 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 L 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 P 3 3 2 2 2 3 3 4 4 3 1 1 4 3 3 2 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 p p p

FWHP WH P MH p HS p TJM L DTP L RH p NKS L FN p NA p AN p DW P RF L DPL P AAF P EH p TEP P DA p TF p PS p KD p H p RPJ P ER p IPS P RTJ L

3 4 2 2 4 3 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 1 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 ~ ........

v

v

0

1

v

~

? v

A ....

A ....

A ....

? v

~

A ....

v~

v

v

~

A ....

v

....

....

v

~

A ....

A ....

v~

A ....

A ....

?

v

? v

v

~

A ....

....

....

....

....

A

A ....

v

A ....

3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 2

3 4 3 4 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 2 4 3 2 3 3 4

3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2

3 2 4 4 3 2 2 1 4 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3

4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 4 4 2 3 3 2 4

3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 2 2 3 3 4 4 3 2 3 1

3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3

2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 4 2 4 3 3 2 3 2 3 1 3 4 3 2

3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 1

3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3

2 3 2 3 2 3 1 1 3 1 2 1 2

4 2 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4

4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4

3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 4

4 4 2 4 3 2 2 1 3 2 3 4 2 2 4 2 3 1 2 3 4 3 3 2 2 1

4 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 1 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4

3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 2

4 4 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 4 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 3 1

4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 1

2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 2 2 3 4 4 3 3 3 4

3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4

4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4

4 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 1

4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4

4 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 2 4 3 3 3 2 4 3 4

3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4

3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 1 3 4 3 3 2 2

3 2 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 1

4 1 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 2 1 2 2 1 3 3 3 3 1

4 2 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 1

4 1 3 3 2 2 4 3 3 3 3 4 1 2 4 4 3 1 2 3 2 2 2 3 2 2

4 3 3 4 3 2 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 1

2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 2 4 2 4 4 3 4 3 2 3 2 3 4 3 4

3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 4 3 2 3 3 3 1

2 2 3 2 3 4 4 1 3 3 2 1 3 2 3 2 3 2 3 2 3 1 3 4 3 4

3 3 3 3 4 4 1 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 4 3 3 243344 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 343443 4 4 3 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 1 2 2 3 1 2 2 2 2 4 2 3 2 3 4 2 1 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 1 4 2 2 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 1 1 1 1 3 1

A

4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4

0

'

~

1 1

2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 4

~

~

~

~

A

A

A

~

~

~

A

....

A ....

v~

A

~

3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 1

3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 1

3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4

2 3 3 2 2 2 4 1 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 1

4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4

3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3

3 4 3 3 3 2 4 3 4 2 4 3 3 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2

1 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4

3 2 2 2 4 3 3 3 2 4 4 4 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 3 3 4

4 4 3 2 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 4 3 4 4 4 4

3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4

3 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 2 3 2 3 2 2 3 4 3 2 3 3 4

171 82 174 84 157 85 152 80 150 85 150 83 186 85 149 77 166 84 153 82 182 76 186 79 169 82 165 79 i78 85 157 79 142 78 161 87 178 82 170 86 171 79 155 81 173 85 180 75 154 84 166 76 14978 151 84 123 77 144 81 149 85 178 85 154 77 149 80 170 82 159 76 140 75

SA AR DBI HA DH WF CAP ON FN CK t..l RF AD RD

L L L L L

MA

L L L L L

c

EB H HR YA AH LB AND DHP IPS RAP SGP SA A BS NA RBD RRK ZTF APS

p L

p L

p

4 4 3 4 3 4 3 3 4 4

2 2 2 3 3 2 3 3 3 4

3 2 3 3 2 4 3 3 4 3

2 2 2 3 2 2 2 2 3 3

3 3 3 4 3 4 2 1 3 3

3 3 2 4 3 3 2 1 3 3

2 2 2 4 3 3 3 2 3 3

3 4 3 4 4 4 3 3 4 4

4 2 2 2 2 3 3 3 3 3

3 2 3 3 3 3 3 4 3 3

2 2 2 3 3 3 3 3 4 3

1 1 2 4 2 1 2 1 1 3

1 3 4 4 4 4 4 3 4 3

4 3 3 4 4 3 4 3 3 3

3 2 3 4 3 4 4 3 3 3

2 3 2 3 3 2 1 1 1 3

2 3 3 4 2 4 2 2 4 3

2 4 2 3 3 3 3 2 3 3

2 2 2 3 2 2 2 2 4 3

3 3 2 4 3 4 3 3 3 4

1 3 3 3 3 3 2 2 3 3

3 3 3 3 3 4 3 3 4 4

3 2 3 4 3 4 3 3 4 3

3 3 3 3 3 3 2 2 3 4

3 2 3 4 2 4 3 3 4 3

3 4 3 3 2 4 4 3 3 3

2 2 3 4 3 4 4 3 4 4

1 2 3 3 3 4 4 3 4 3

2 3 3 4 3 3 3 3 4 3

3 2 3 1 3 4 3 2 4 3

3 3 3 4 3 4 3 2 4 3

3 3 2 4 3 3 2 2 3 3

3 3 2 4 3 3 2 2 4 3

2 3 2 3 3 3 3 3 4 3

2 3 3 4 2 4 3 3 4 3

2 2 2 1 2 2 3 3 3 3

3 3 2 3 3 2 3 2 3 3

4 3 3 3 2 3 3 2 3 3

2 2 2 4 4 3 3 3 4 3

4 3 3 4 3 4 3 4 3 3

3 2 2 4 3 3 3 3 3 3

3 2 2 4 3 3 3 3 4 3

r

n

3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 3 3 4

L

3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3

p p

p L

p L L L L P

p p L

p L L P P

3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3

3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 4 2 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3

2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3

3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3

3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3

4 2 3 3 1 3 2 2 3 2 4 3 1 2 4 4 3 2 3 2 2 3 3 3

4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 3

3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 4 2 2 3 3 4 4 3 2 2 2 3 4

3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 4

3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4

3 1 3 2 2 3 2 1 3 1 1 3 4 1 2 2 2 2 1 2 3 3

3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 1 4 4 2

4 3 4 2 3 4 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3

3 3 3 2 3 3 2 3 4 2 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 1 3 2 1 4 2 2 4 3 3 2 3

4 2 3 2 4 3 4 3 3 2 3 2 4 3 2 4 4 3 2 4 2 2 4 3

3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 1 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3

2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 1 2 2 4 3 3 2 3 3 3 2 3

3 2 4 2 3 4 3 3 4 2 3 4 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2

3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2

4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 1 4 2

3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 i 2 3 3 2 3 4 2 4 3 4 3 2 2 3 2 1 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 1 4 4 4 3 2 4 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3

3 1 4 3 4 4 2 2 2 2 3 3 2 2 3 4 3 3 4 2 2 3 4 4

3 3 3 1 4 3 2 3 3 2 3 3 1 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 4

3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 1

2 4 4 2 3 4 3 2 3 4 3

4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 1 3 4 4 4 3 4 2 3 2 4 3

3 3 3 2 2 1 2 3 4 2 2 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 2

3 3 3 3 3 4 2 2 4 1 4 4 1 3 4 4 4 3 3 2 2 2 3 3

3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 3 3 2 2 3 2

4 3 2 2 1 3 2 3 3 2 3 4 1

3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 2

3 3 2 2 4 3 1 2 3 3 2 2 4 2 2 3 3 4 2 3 3 3 2 3

3 4 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 1

3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3

3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 4 4 1 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3

3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 4 1 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4

4 4 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4 1 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4

4 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3

3 3 3 3 3 4 1 2 3 3 4 3 1 2 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3

3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 2 4 3 1 3 4 4 3 4 4 3 2 2 4 3

2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 4 1 2 3 3 3 3 1 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 4

3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 3 2 2 3

3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 1 2 3 4 3 4 3 1 3 3 3 3

2 3 1 3 3 3 1 3 3 4 4 3 3 4 2 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3

3 2 2 3 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 4 4 3

2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2

2 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 4 3 2 3 2 3 4 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2

3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 4 2 2 2 3 3 4 3 3 4 2 3 2 4 3 3 2 2

2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 4 2

2 3 3 4 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 i 2 4 2 2 2 2 2 4 4 3 3 4 3 2 2 3 2 3 2 2

2 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 2 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3

138 79 14474 142 82 185 79 152 83 17382 153 73 140 82 185 88 172 76 172 86 169 77 159 76 161 76 133 82 153 73 176 79 131 80 137 77 166 79 130 77 165 84 174 70 139 75 142 74 162 79 187 89 173 84 170 80 158 72 149 77 138 74 150 77 173 84 159 75

·elations Ccirrelations

Correlations

)0001

Pearson Correlation

VAR00001 1

VAR00093 .381.

Sig. (2-tailed) l0093

VAR00005

Pearson Gorrelation

VAR00093

N Pearson Correlation

32 .381.

Sig. (2-tailed)

.031

N

32 1

.092

Sig. (2-tailed)

32

VAR00093 .303

Sig. (2-tailed)

.031

N Pearson Correlation

VAR00005 1

N

32

32

32

.303

1

.092 32

32

::;orrelation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations ·elations Ccirrelations Corfelations )0002

Pearson Correlation

VAR00002 1

VAR00093 .269

Sig. (2-tailed) l0093

VAR00006

32 .269

Sig. (2-tailed)

.136

N

32 1

32

32

·elations

VAR00093

32

32

.sos·

1

.000 32

32

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations

Pearson Correlation

Cc1rrelations

VAR00093 1

VAR00003 -.125

Sig. (2-tailed)

VAR00007

.497

N 10003

VAR00093 .605*" .000

N Pearson Co11elation Sig. (2-tailedJ N

Correlations

10093

VAR00006 1

Sig. (2-tailed)

.136

N Pearson CorrelaUon

Pearson Correlation

32 -.125

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

32 1

VAR00093

.497

N

32

32

Pearson Coffelation Sig. (2-tailed) N Pearson Coffelation Sig. (2-tailed) N

VAR00007 1

VAR00093 .430* .014

32 .430*

32 1

.014 32

32

*·Correlation is significant at the 0.05 level (2-tai!ed).

elations Correlations Correlations

10004

Pearson Correlation

VAR00004 1

Sig. (2-tailed) 10093

.001

N Pearson Correlation

32 .579.

Sig. (2-tailed)

.001

N

co,rrelations

VAR00093 .579*"

32

VAR00008

32 1 VAR00093 32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled). 0 •

Pearson Coffelation Sig. (2-tailed) N Pearson Con-elation Sig. (2-tailed) N

VAR00008 1

VAR00093 .496**

32 .496.

.004 32 1

.004 32

Correlation is significant at the 0.01 level (2...tailed).

32

Correlations

elations

Correlations

Correlations

VAR00009 1

10009

Pearson Correlation

10093

N Pearson Correlation

32 .512*

Sig, (2-tailed)

.003

VAR00093 .512**

Sig. (2-tailed)

VAR00013

N

32

VAR00093 .329

32

.066 32

Pearson Correlation

.329

1

Sig. (2-tailed)

.066

Sig. (2-tailed)

.003 32 1

VAR00013 1

Pearson Correlation N

VAR00093

N

32

32

32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed}.

Correlations elations Correlations

VAR00014

Correlations

VAR00014 10010

Pearson 1..,;orrelation

VAR00010 1

Sig. (2-tailed)

N 10093

Pearson Correlation

32 .416*

Sig. (2-tailed)

.018

N

VAR00093 .416° .018

VAR00093 .483*'

Sig. (2-tailed) VAR00093

1 32

1

,005

N

32

32

Pearson Coffelation

32

Pearson Correlation

.483*'

Sig. (2-tailed)

.005

N

32 1

32

32

"'*.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

:orrelation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations elations Correlations Correlations

VAR00015 10011

Pearson Correlation

VAR00011 1

VAR00093 .178

Sig. (2-tailed)

.329

N 10093

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

32

32

.178 .329

1

32

32

Pearson ConBlation

Pearson Correlation

VAR00093

.002

N Pearson Coffelation Sig. (2-tailed) N

32

32

.534*'

1

.002 32

32

VAR00016

VAR00093

..· Correlation 1s significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations

VAR00012 1

VAR00093 .354*

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

N

.534**

Sig. (2-tailed)

Correlations

10093

VAR00093

Correlations

elations

10012

VAR00015 1

VAR00016

.047 32

.354*

32 1

,047 32

:orrelation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

32

VAR00093

Pearson Con-elation Sig. (2-tailed;• N Pearson Correlation

.447*

Sig. (2-tailed)

.010

N

1

.447* .010

32

32

*.Correlation is significcmt at the 0.05 level (2-tailed).

32 1 32

Correlations

elations

Correlations

Correlations

10017

Pearson Correlation

VAR00017 1

VAR00093 .452*•

Sig. (2-tailed) 10093

N Pearson Correlation

.452*

Sig. (2-tailed)

.009

.009 32 1

32

N

VAR00021

VAR00093

32

32

Pearson Coffelation Sig. (2·tailed) N Pearson Con-elation Sig. (2·tailed) N

VAR00021 1

VAR00093 .585 .. .000

32 .585*'

32 1

.000 32

32

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2·tailed).

Correlation is significant at the 0.01 level (2·tailed).

Correlations

elations

Correlations

Correlations

!0018

Pearson l.lorrelation

!0093

N Pearson Correlation

VAR00018 1

VAR00093 .086 .638

32 .086 .638

32 1

32

32

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed)

N

VAR00022 1

VAR00093 .220 .227

N Pearson Coffelation

32 .220

32 1

Sig. (2-tailed)

.227 32

32

VAR00022

Pearson Con·e1ation

VAR00093

Sig. (2·tailed)

N

Correlations

elations Correlations

!0019

Pearson Correlation

!0093

N Pearson Correlation

Correlations

VAR00019 1

VAR00093 .309 .085

32 .309 .085

32 1

32

32

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed)

N

VAR00023

Pearson Correlation

VAR00023 1

VAR00093 .415.

Sig. (2-tailed) VAR00093

.018

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed} N

32

32

.415*

1

.018 32

32

*·Correlation is significant at the 0.05 level (2~tailed).

elations

Correlations Correlations

Correlations 10020

Pearson Correlation

VAR00020 1

VAR00093

Sig. (2-tailed) 10093

.008

N Pearson Correlation

32 .458.

Sig. (2-tailed)

.008 32

N

.458*

Correlation is significant at the 0.01 level (2·tailed).

Pearson Correlation

VAR00093

N Pearson Correlation

.471*

Sig. (2-tailed)

.007

VAR00093 .471 ..

Sig. (2-tailed)

32 1 32

VAR00024 1

VAR00024

N

.007 32

32

** · Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

32 1 32

Correlations

·elations

CC1rrelations

Correlations

)0025

Pearson i..:.orrelation

VAR00025 1

VAR00093 .385.

Sig. (2-tailed)

Pearson Correlation

VAR00093

N Pearson Correlation

32 .385*

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

32 1

VAR00093 .315 .079

Sig. (2-tailedl

.029 32

N

VAR00029 1

Sig. (2-tailed)

.029

N )0093

VAR00029

N

32

32

32

.315

1

.079 32

32

::orrelation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations ·elations Ccirrelations Correlations

)0026

Pearson Gorrelation

VAR00026 1

VAR00093 ,395•

Sig. (2-tailed) )0093

VAR00030

.025

N Pearson Correlatlon

32 .395*

Sig. (2-tailed)

.025

N

32

VAR00093

Pearson Correlation Sig. (2-tailed'! N Pearson Conrelation

VAR00030 1

.001 32 ,545•

Sig. (2-tailed)

1 32

32 1

.001

N

32

VAR00093 .545.

32

32

...-. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

:::orrelation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations

·elations Correlations

I0027

Pearson Correlation

VAR00027 1

VAR00093 .389*

Sig. (2-tailed) 10093

N Pearson Correlation

32 .389*

Sig. (2-tailed)

.028

N

.028 32

VAR00031

VAR00093

1

32

Pearson Coffelation Sig. (2-tailed) N Pearson Coffelation Sig. (2-tailed) N

VAR00031 1

VAR00093 .272 .132

32

32 1

.272 .132 32

32

32

:::orrelation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations elations Correlations Correlations

VAROu032

VAR00028 10028

Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed) 10093

.134

N Pearson Correlation

32 .270

Sig. (2-tailed)

.134

N

VAR00093 .270

32

32 1

VAR00093

Pearson Coffelation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

VAR00032 1

VAR00093 .547*' .001

32 .547*' .001 32

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 32

32 1 32

Correlations

1lations

Correlations

Correlations 033

Pearson Correlation

VAR00033 1

VAR00093

_579•

Sig. (2-tailed)

Pearson Correlation

32 .579*

Sig. (2-tailed)

.001

N

32 1

32

Pearson Correlation

.514H

32

Pearson Correlation

.514*

Sig. (2-tailed)

.003

N

32 1 32

32

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations

1lations

Correlations

Correlations

Pearson Correlation

VAR00034 1

VAR00093 .237

Sig. (2-tailed)

VAR00093

32

32

Pearson Correlation

.237

1

Sig. (2-tailed)

.191

N

32

Pearson Correlation

VAR00093 1

VAR00038

.541H

Sig. (2-tailed)

.191

N 093

VAR00093 .003

N VAR00093

32

:orrelation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

034

VAR00037 1

Sig. (2-tailed)

.001

N 093

VAR00037

.001

N VAR00038

32

Pearson Correlation

.541*

Sig. (2-tailed)

.001

N

32

32 1

32

32

*" · Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed),

1lations Correlations Correlations 035

Pearson Correlation

VAR00035 1

Sig. (2-tailed) N 093

.016 32

32

Pearson Correlation

.421·

Sig. (2-tailed)

.016

N

Correlations

VAR00093 .421* VAR00039

VAR00039 1

VAR00093 .541*

Sig. (2-tailed)

1

.001

N VAR00093

32

Pearson Correlation

32

Pearson Correlation

32 .541.

Sig. (2-tailed)

.001

N

Hrelation is significant at the 0.05 level (2-tailed}.

32 1

32

32

*"'.Correlation is significant at the 0.01 level (2~tailed).

~lations

Correlations Correlations Conrelatlons 1036

Pearson t,.;Orre1ation

VAR00036 1

VAR00093

Sig. (2-tailed)

N 1093

32

Pearson Correlation

.356*

Sig. (2-tailed)

.046 32

N

.356* .046

Jrrelation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

VAR00040

VAR00040 1

Sig. (2-tailed)

32

N

1 VAR00093 32

Pearson Correlation

VAR00093 .040 .829

32

32

Pearson Correlation

.040

1

Sig. (2-tailed)

.829

N

32

32

Correlations

·elations Correlations

Ccirrelations

VAR00041 1

)0041

Pearson Correlation

!0093

N Pearson Correlation

32 .492*'

Sig. (2-tailed)

.004

VAR00093 .492*'

Sig. (2-tailed)

N

VAR00045

.004 32 1

VAR00045 1

VAR00093

VAR00093 .702*' .000

N

32

32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Pearson Correlation Sig. (2-tailedl

32

Pearson Correlation

.102·

Sig. (2-tailed)

.000

N

32 1

32

32

*'*.Correlation 1s s1gnific,ant at the 0.01 level (2-talled).

·elations Correlations Correlations

)0042

Pearson Correlation

VAR00042 1

Sig. (2-tailed) !0093

N Pearson Correlation

32 .388*

Sig. (2-tailed)

.028

N

Cc•rrelations

VAR00093 .388. .028 32 1

VAR00046

VAR00093 32

32

:orrelatlon is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Pearson Con-elation Sig. (2-tailed) N Pearson Con"Slation Sig. (2.failed) N

VAR00046 1

VAR00093

.563"' .001

32

32 1

.563~'

.001 32

32

**.Correlation 1s significant at the 0.01 level (2-tmted).

elations Correlations Correlations

10043

Pearson Correlation

VAR00043 1

.522°

Sig. (2-tailed) N 10093

Pearson Correlation

32 .522*

Sig. (2-tailed)

.002

N

Co-rrelations

VAR00093 .002 32 1

VAR00047

VAR00093

32

32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled).

Pearson Coffelation Sig. (2-tailed) N Pearson Coffelation Sig. (2-tailed} N

VAR00047 1

VAR00093

.592H .000

32

32

.592*'

1

.000 32

32

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled).

elations Correlations Correlations

10044

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

10093

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

VAR00044 1

Correlations

VAR00093 .278 .123

32

32

.278 .123

1

32

32

VAR00048

Pearson Conelation

VAR00048 1

VAR00093

Sig. (2-tailed} VAR00093

N Pearson Con-elation

.380*

Sig. (2-tailed)

.032

N

32

32

"' *.Correlation is s1gnif1cant at the 0.05 level (2-tailed).

.380* .032 32 1 32

Correlatic>ns

~lations

Correlations

Correlations

1049

Pearson Correlation

VAR00049 1

VAR00093 .533*•

Sig. (2-tailed) 1093

VAR00053

.002

N Pearson Correlation

32 .533*

Sig. (2-tailed)

.002

N

32 1

32

VAR00093

Pearson Corn~lation Sig. (2-tailed) N Pearson CorH!lation Sig. (2-tailed)

.006 32 1

.006 32

32

"*.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlatic:>ns

~lations

Correlations

Correlations

Pearson Correlation

VAROOOSO 1

VAR00093 .498*

Sig. (2-tailed)

VAR00054

.004

N )093

VAR00093 .474 ..

32 .474*

N

32

:::orrelation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

)050

VAR00053 1

Pearson Correlation

32 .498.

Sig. (2-tailed)

.004

N

32

VAR00054 1

VAR00093

32

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

32 1

.374*

.035

N

32

VAR00093 .374* .035

N

32 1

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

32

32

*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

:'.:orrelation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations ~lations Correlations Correlations

G051

Pearson Correlation

VAR00055

VAR00051 1

VAR00093 .o78

Sig. (2-tailed) 0093

.673

N Pearson Correlation

32

32

.078

1

Sig. (2-tailed)

.673

N

VAR00093

.034

Corn~lation

Sig. (2-tailed)

32 1

.034 32

32

32

Correlations

Pearson Correlation

Correlations

VAR00052 1

VAR00093 .548 ..

Sig. (2-tailed) N

Pearson Correlation

32 .548*

Sig. (2-tailed)

.001

N

VAR00093 .376*

32 .376*

N

Correlations

0093

N Pearson

VAR00055 1

".Correlation is significant at the 0.05 level {2-tailed).

32

elations

0052

Pearson Correlation Sig. {2-tailed)

32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

VAR00056

.001 32 1 32

VAR00093

Pearson Corn3lation Sig. (2-tailed) N Pearson Corn:lation Sig. {2-tailed) N

VAR00056 1

VAR00093 .497*• .004

32 .497" .004

32 1

32

32

'"'.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations

~lations

Conrelatlons

Correlations 1057

Pearson Correlation

1093

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

VAR00057 1

VAR00093

.484°

Sig. (2-tailed)

32

.484 ....

1

VAR00093

.005 32

Pearson Correlation

.437*

Sig. (2-tailed)

.012

Pearson Correlation

.533°

VAR00062

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

.002

N

1

32

Pearson correlation

VAR00093 .599 .. .000

VAR00093

Pearson Correlation

32 .599.

Sig. (2-tailed)

.000

N

32 1

32

32

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations Correlations

Pearson Correlation

Correlations

VAR00059 1

VAR00093 .632*

Sig. (2-tailed)

VAR00063

32

Pearson Correlation

.632*

Sig. (2-tailed)

.000

N

32 1

32

VAR00093

VAR00063 1

VAR00093 .592 .. .000

N Pearson Corrtilation

32 .592.

Sig. (2-tailed)

.000

N

32

is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Pearson Correilation Sig. (2-tailed)

.000

N

32 1

32

32

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tai!ed).

~laticms

Correlath>ns Correlations

Pearson Correlation

Correlations

VAR00060 1

Sig. (2-tailed)

N

VAR00093 .332

VAR00064

32

Pearson Correlation

.332

1

Sig. (2-tailed)

.064 32

32

Pearson CorrE!lation

VAR00064 1

Sig. (2-tailed)

.064 32

N

32

Sig. (2-tailed)

32

~lations

1093

VAR00062 1

N

32

;orrelation 1s significant at the 0.01 level (2-tailed}.

1060

32

VAR00093 .002

32 .533.

~orrelation

1

Correlations

VAR00058 1

N

1093

32

Correlations

Sig. (2-tailed)

1059

32

*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations

1093

VAR00093 .437* .012

N Pearson Correlation N

32

is significant at the 0.01 level (2-tailed).

~lations

1058

VAR00061 1

Sig. (2-tailed)

.005 32

N ~orrelation

VAR00061

N VAR00093

VAR00093 .043 .816

32

32

Pearson Correilation

.043

1

Sig. (2-tailed)

.816

N

32

32

Correlations

elations

Correlations

Correlations 10065

Pearson t..orrelat!on

VAR00065 1

VAR00093 .628 ..

Sig, (2-tailed) 32 .628*

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

32 1

.000 32

N

Pearson voffelation

VAR00093

Pearson Coffelation Sig. (2-tailed)

1

.000 32

N

32

Correlations Correlations

Pearson Correlation

Correlations

VAR00066 1

VAR00093 .356*

Sig. (2-tailed)

VAR00070

.046

N Pearson Correlation

32 ,355•

Sig. (2-tailed)

.046

N ~orrelation

32

32 .601*•

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

elations

10093

VAR00093 .601"*' .000

N

32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-ta1led).

!0066

VAR00069 1

Sig. (2-tailed)

.000

N 10093

VAR00069

32

VAR00093

32

is significant at the 0.05 level (2-tmled).

VAR00070 1

VAR00093

.674*"'

Sig. (2-tailed)

32 1

Pearson Con-elation

.000

N Pearson Coffelation Sig. (2-tailed) N

32

32

.674*

1

.000 32

32

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled).

elations Correlations Correlations 10067

Pearson Correlation

VAR00067 1

Sig. (2-tailed) 10093

.001

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

Correlations

VAR00093 ,573•

32 .573*

VAR00071

32 1

.001

VAR00093

32

32

Pearson Correlation

VAR00093

_535u

VAK00072

.002

N Pearson Correlation

32 .535*'

Sig. (2-tailed)

,002

N

.848 32 .035

32 1

.848 32

32

Correlations

VAR00068 1

Sig. (2-tailed) 10093

VAR00093 .035

Correlations Correlations

10068

VAR00071 1

Sig. (2-tailed) N

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

elations

Pearson Coffelation Sig. (2-tailed} N Pearson Correlation

32

VAR00072 1

VAR00093

Sig. (2-tailed)

32 1

Pearson Correlation

VAR00093

32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tmled). ;>

. •

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

.492** .004

32

.492*'

32 1

.004 32

Correlation 1s significant at the 0.01 level (2-tailed).

32

Correlations

·elations Correlations

!0073

Pearson c orrelatlon

)0093

N Pearson Correlation

VAR00073 1

VAR00093 .493*'

Sig. (2-tailed)

VAR00077

32 1

.493' .004

Sig. (2-tailed)

N

32

VAR00077 1

VAR00093 .309 .085

32 .309

32 1

Sig. (2-tailed)

.004 32

Pearson Con-elation

VAR00093

32

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed'! N

.085 32

32

VAR00078 1

VAR00093 .332

Correlation Is significant at the 0.01 level (2-talled).

Correlations ·elations Correlations Correlations

)0093

Pearson correlation

VAR00093 1

VAR00074 .275

Sig. (2-tailed)

.127

N )0074

V""00078

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

32 .275 .127

32 1

32

32

VAR00093

Pearson Con-elation Sig. (2-tailed) N Pearson Coffelation

.063 32 .332

Sig. (2-tailed)

32 1

.063 32

32

VAR00079 1

VAR00093 .153

N

Correlations elations Cc·rrelations Correlations

!0075

Pearson l.lorrelation

VAR00075 1

VAR00093 .659.

Sig. (2-tailed)

Pearson Con~lation

VAR00093

Sig. (2-tailed) N Pearson Con-elation Sig. (2-tailed) N

.000

N 10093

VAR00079

Pearson Correlation

32 .659.

Sig. (2-tailed)

.000

N

32 1

32

32

VAR00080 1

VAR00093 .135

Correlations Correlations

Pearson Correlation

VAR00080

VAR00076 1

VAR00093

Sig. (2-tailed)

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

N

1

.402 32

Correlations

elations

10093

32

.153

32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

10076

.402 32

.470*' .007

32

.410·

32 1

.007 32

32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

VAR00093

Pearson t;on-elation Sig. {2-tailed} N Pearson Correlation Sig. (2-tailed} N

.460 32

32

.135

1

.460 32

32

Correlations

~lations

Correlations

Correlations -081

Pearson Gorrelation

VAR00081 1

VAR00093 .325

Sig. (2-tailed) 32

32

Pearson Correlation

.325

1

Sig. (2-tailed)

.069

N

32

Pearson Correlation

VAR00085 1

VAR-00093

.554*'

Sig. (2-tailed)

.069

N

1093

VAR00085

.001

N VAR00093

32

Pearson Correlation

.554*

Sig. (2-tailed)

.001

N

32

32

1

32

32

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

~lations

Correlations Correlations VAR00082 1

1082

Pearson Correlation

1093

N Pearson Correlation

.542*'

Sig. (2-tailed)

.001

VAR00093

Sig. (2-tailed)

.001 32

N ~orrelation

Correlations

.542*' 32

VAR00086 VAR00086

1

Pearson Correlation

32

VAROoog3

is significant at the 0.01 level {2-tailed).

.001 32

Pearson Corre,lation

.576*

Sig. (2-tailed)

.001

N H.

~lations

.576*'

Sig. (2-tailed) N

32

VAR00093

1

32

1

32

32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations Correlations VAR00083 1083

Pearson t.,;orrelation

VAR00093

Sig. (2-tailed)

.001

N 1093

32

Pearson Correlation

.576"

Sig. (2-tailed)

.001

N ~orrelation

Correlations

.576*'

1

32

VAR00087

1

Pearson correlation

VAR00087 1

Sig. (2-tailed)

.017

N

32

32

VAR00093 .420*

VAR00093

is significant at the 0.01 level (2-tailed).

32

Pearson CorrEilation

.420*

Sig. (2-tailed)

.017

N

32 1

32

32

*.Correlation is significant at the 0.05 level {2-tailed).

~lations

Correlations Correlations 1084

Pearson Correlation

VAR00084 1

Sig. (2-talled) N 1093

VAR00093 .134 .465

32

32

Pearson Correlation

.134

1

Sig. (2-tailed)

.465

N

Correlations

32

VAROOOBB

Pearson Correlatton Sig. (2-tailed)

N 32

VAR00088 1

VAR00093

Pearson Corrulation Sig. (2-tailed)

N

VAR00093 ·.153 .405

32

32

·.153

1

.405 32

32

elations Correlations

0089

0093

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

VAR00089 1

VAR00093 .578**

.001 32 1

32 .578*' .001 32

32

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

elations Correlations

0090

0093

Pearson Gorrelation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

VAR00093 .524·· .002 32 32 .524·· 1 .002 32 32

VAR00090 1

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

elations

Correlations

)091

VAR00091 1

Pearson Correlation Sig. (2-tai~d)

.134

.465

N )093

VAR00093

32

Pearson Correlation Sig. (2-tai~d) N

32 1

.134 .465

32

32

VAR00092 1

VAR00093

elations Correlations

0092

0093

Pearson Corre1auun Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

32 .364* .041 32

:Orrelation is sianoicant at the 0.05 level 12-tailed\.

.364*

.041 32 1 32

Reliability ~*****

Method 1

(space saver) will be used for this analysis

R E L I A B I L I T Y

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45.

VAROOOOl VAR00004 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00012 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00020 VAR00021 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR0002 6 VAR00027 VAR00030 VAR00032 VAR00033 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048 VAR00049 VAR00050 VAR00052 VAR00053 VAR00054 VAR00055 VAR00056 VAR00057 VAR00058 VAR00059 VAR00061

AN AL Y S I

s

s

C A L E

Mean

Std Dev

Cases

2. 9688 2.9688 3. 37 50 2.6875 2.7813 3.5000 3.0000 2.9375 3. 687 5 3.5625 2. 9688 3.2813 2.7813 2.1250 2.4688 2.9688 3.1250 3.1250 2.5000 3. 0625 2.6563 3.1563 3.3125 2.6250 3.1875 3.5625 3.3125 3.3750 3.3125 2.7813 2.7500 2.8125 2.9063 3.2813 2.9375 2.8750 3.4375 3.1875 3.2500 3.2813 3.0938 3.3125 3.3125 3. 0625 2.8438

.5948 . 64 68 .5536 . 6445 .9064 . 6720 .8424 . 6690 .5351 .5040 .5948 .5227 .6591 .8707 .8026 .7822 .7513 .7931 .5680 .6690 .7007 .8076 .7378 .7071 . 3966 .5040 .6445 . 6091 .7803 . 8322 . 6720 .7803 . 4655 .5811 .6690 .6091 .6189 .5923 . 7184 . 5811 .7344 .7378 . 6445 . 6189

32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32. 0 32.0 32. 0 32.0 32. 0 32.0 32. 0 32.0 32. 0 32.0 32. 0 32. 0 32. 0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32. 0 32.0 32. 0 32. 0 32. 0 32. 0 32. 0 32. 0 32. 0 32.0 32. 0 32.0 32. 0 32.0

. 6773

32 .o

******

(A L P HA)

4 6. 47. 48.

R E L I A B I L I T

4 9. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65.

y

VAR00066 VAR00067 VAR00068 VAR00069 VAR00070 VAR00072 VAR00073 VAR00075 VAR00076 VAR00082 VAR00083 VAR00085 VAR00086 VAR00087 VAR00089 VAR00090 VAR00092

Statistics for SCALE

Mean 196.9375

R E L I A B I L I T Y

A N A L

32. 0 32.0 32.0

.5880 .8175 .5040

3.0938 3.0938 2.9375

VAR00062 VAR00063 VAR00065

y s

I

s

s

(A L P H A)

C A L E

Mean

Std Dev

Cases

2.8438 3.1250 3.1563 2. 87 50 2.7813 2.7500 3.1563 2.8125 2. 9688 3.0313 3.2188 3.0313 2.9063 2.8438 3.0313 2.7500 3.0313

.7666 .4919 . 57 41 .8328 .7507 . 7620 . 7666 .7378 .5948 . 9667 . 7507 .5948 .6891 .7666 .8224 .9504 .5379

32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32.0 32. 0 32.0 32. 0 32. 0 32. 0 32. 0

Variance 505.2218

N of Variables 65

Std Dev 22.4771

A N A L Y S I S

S C A L E

(A L P H A)

rtem-total Statistics

i/AROOOOl i/AR00004 i/AR00006 i/AR00007 i/AR00008 i/AR00009 ilAROOOl 0 i/AR00012 i/AR00014 i/AR00015 i/AROOOl 6 VAROOOl 7

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected

193.9688 193.9688 193.5625 194.2500 194.1563 193.4375 193.9375 194.0000 193.2500 193.3750 193.9688

495.5151 488.9990 490.1250 492.7097 486.1361 490.7702 489.4798 494.9677 495.2258 493.7903 494.2248

.3532 .5525 .6034 .4228 . 4569 .4702 .4033 .3294 . 4077 .4990 .4024

.9529 .9522 .9521 . 9526 . 9526 . 9525 .9528 .9530 .9527 .9524 .9527

193.6563

495. 6522

. 3995

. 9527

I tern-

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

l/AR00020 l/AR00021 l/AR00023 l/AR00024 l/AR00025 l/AR00026 l/AR00027 VAR00030 VAR00032 VAR00033 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048 VAR00049 VAR00050 VAR00052 VAR00053 VAR00054 VAR00055 VAR00056

194.1563 194.8125 194.4688 193.9688 193.8125 193.8125 194.4375 193.8750 194.2813 193.7813 193.6250 194.3125 193.7500 193.3750 193.6250 193.5625 193.6250 194.1563 194.1875 194.1250 194.0313 193.6563 194.0000 194.0625 193.5000 193.7500 193.6875 193.6563 193.8438

R E L I A B I L I T Y

.4371 .6007 . 4232 .4835 .3613 .3590 .4112 .5104 .5569 .5775 .3958 .3547 . 4800 .4873 .5012 .4516 .3328 .5209 . 6859 .5300 .5681 .3518 .5387 .5145 .5010 .4899 .3609 .3040 . 4594

492.0071 481.5121 489.5474 487.9022 492.6089 4 91. 9637 494.5121 489.6613 487.4990 484.0474 491. 7258 493.5766 496. 5806 494.0484 490.5000 492.6411 493.0806 485.4264 484.4798 486.3710 493.2571 495.7813 488.8387 490.9637 4 91. 0968 492.0000 493.1895 497.0071 489.7490

A N A L Y S I S

S C A L E

.9526 .9519 .9527 .9524 .9529 .9530 .9527 .9523 .9521 .9520 .9528 .9529 .9526 .9525 .9523 .9525 .9531 .9523 .9516 .9522 .9523 .9529 .9522 .9523 .9524 .9524 .9529 .9530 .9525

(A L P H A)

Item-total Statistics

Scale Mean if Item

VAR00057 VAR00058 VAR00059 VAR00061 VAR00062 VAR00063 VAR00065 VAR00066 VAR00067 VAR00068 VAR00069 VAR00070 VAR00072 VAR00073

Deleted

Scale Variance if Item Deleted

193.6250 193.6250 193.8750 194.0938 193.8438 193.8438 194.0000 194.0938 193.8125 193.7813 194.0625 194.1563 194.1875 193. 7813

490.6935 4 91. 3387 488.5645 490.9909 490.4587 484.3942 490.8387 492.4748 493.5121 491.0796 481.8024 481. 5554 487.5121 489.1442

Corrected ItemTotal Correlation

.4278 .4714 .5948 .4589 .5536 .5602 .6327 .3574 .5247 .5428 . 6216 .7012 .5090 . 4568

Alpha if Item Deleted .9526 .9525 .9520 .9525 .9522 .9521 .9521 .9530 .9524 .9522 .9518 .9515 .9523 . 9525

ITAR0007 5 ITAR00076 ITAR00082 ITAR00083 ITAR00085 ITAR00086 ITAR00087 ITAR00089 ITAR00090 ITAR00092

194.1250 193.9688 193.9063 193. 7188 193.9063 194. 0313 194.0938 193.9063 194.1875 193.9063

483.2097 494.1603 480.2167 486.2732 491.1200 487.6442 489.4425 484.4103 482.8024 497.2490

.6618 .4049 .5681 .5553 .5215 .5620 .4479 .5562 .5152 . 3203

.9517 .9527 .9521 .9521 .9523 . 9521 .9526 .9521 .9524 .9530

Reliability Coefficients N of Cases

Alpha

~

32.0 .9531

N of Items

65

)escriptives

Statistics Reoulasi Diri N

Valid Missing

Mean

Median Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum

145 0 156.2966 157.0000 17.14850 294.07117 90.00 105.00 195.00 22663.00

Statistics Prestasi belaiar N Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance

Range

Minimum Maximum Sum

Valid Missing

145 0 78.8303 .34070 78.6000 76.80 4.10260 16.83130 19.20 70.10 89.30 11430.40

~orrelations

Correlations

Reaulasi Diri Regulasi Diri

Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed) Prestasi Belajar

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

Prestasi Belaiar .351 *" .000

145 .351"

145 1

.000

145

145

"'. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

nterpretasi · hitung = 0,351, r table= 0, 159 · hitung lebih besar dari r table pada taraf signifil % atau 0,05, nal
Jji Normalitas

Case Processing Summary Cases

Missina

Valid Percent

N Regulasi Diri

145

100.0%

Total

Percent

N

0

N

.0°/o

Percent

145

100.0%

Descriptives

Statistic Regulasi Diri

Mean

95% Confidence

Lower Bound

Interval for Mean

Upper Bound

5°/o Trimmed Mean

Std. Error

156.2966 153.4817

1.42411

159.1114 156.7893 157.0000 294.071 17.14850 105.00 195.00 90.00 25.0000 -.337 .058

Median

Variance Std. Deviation Minimum Maximum Range Interquartile Range Skewness Kurtosis

.201 .400

Tests of Normality a

Kolmonorov-Smirnov Sio· ·.. Statistic df

Regulasi Diri

.046

145

.200·

•. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction

Shapiro-Wilk Statistic

.988

I I

df

145

I I

Sio.

.221

Uji Homogenitas Case Processing Summary Reoulasi Diri

Cases Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Jenis Kelamin perempu laki-laki an 78 67 100.0% 100.0% 0 0

.0°/o

.0°/o

67 100.0%

78 100.0%

Descriptives

Regulasi Diri

Jenis Kelamin laki-laki

Mean 95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound Upper Bound

5°/o Trimmed Mean

perempuan

5o/o Trimmed Mean Median Variance Std. Deviation

Minimum Maximum Range Interquartile Range Skewness Kurtosis

Lower Bound Upper Bound

Std. Error 2.15093

157.7273 153.6186 153.0000 309.976 17.60615 116.00 186.00 70.00 23.0000 -.006

Median Variance Std. Deviation Minimum Maximum Range Interquartile Range Skewness Kurtosis Mean 95% Confidence Interval for Mean

Statistic 153.4328 149.1384

-.581 158.7564 155.0448

.293 .578 1.86394

162.4680 159.3746 159.0000 270.992 16.46183 105.00 195.00 90.00 21.2500 -.649 1.239

.272 .538

Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic Regulasi Diri

.696 .685

1

Based on trimmed mean

1

143 143

.406 .409

.685

1

143.000

.409

.706

1

143

.402

3 12

3.10

3.08

3.06 a

3.04+--------~---~----~--5.05

5.06

Sia.

df2

df1

Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df

3.14~--------------------

5.02

-

5.07

Regression Descriptive Statistics

Std. Deviation

Mean

Regulasi Diri Prestasi Belajar

17.14850 4.10260

156.2966 78.8303

N

145 145

Correlations

Reoulasi Diri

Pearson Correlation Sig. (1-tailed) N

Regulasi Diri Prestasi Belajar Regulasi Diri Prestasi Belajar Regulasi Diri Prestasi Belajar

-

Prestasi Belaiar

1.000 .351 .ODO 145 145

Variables Entered/Removed'

Model 1

Variables Entered Prestaaj Belajar

Variables Removed

Method Enter

a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: Regulasi Diri

Model Summary

Model

1

R

.351"

R Sauare

Adjusted R Sauare

Std. Error of the Estimate

.123

.117

16.11364

a. Predictors: (Constant), Prestasi Belajar

.351 1.000 .000 145 145

ANOVAb Sum of Sauares

Model Regression

1

Residual Total

5216.378 37129.871 42346.248

df

F 20.090

Mean Sauare

1 143 144

5216.378 259.649

Sia.

.oooa

a. Predictors: (Constant), Prestasi Belajar b. Dependent Variable: Regulasi Diri

Coefficients"

Unstandardized Coefficients Model

1

B (Constant) Prestasi Belajar

40.649 1.467

a. Dependent Variable: Regulasi Diri

Std. Error

25.836 .327

Standardized Coefficients Beta

t

.351

1.573 4.482

Sia.

.118 .000

Petunjuk Pengisian Mohon diisi untuk kelengkapan data, Nama: Jenis Kelamin Usia

Berikut ini terdapat pernyataan yang mengukur tentang aspek regulasi diri, pilihlah pernyataan yang paling sesuai dengan diri anda dengain memberikan tanda silang (X) pada salah satu pilihan jawaban yang terdapat pada kolom sebelah kanan. Adapun alternative pilihan jawaban tersebut aclalah : SS

Sangat Setuju

s

Setuju

TS

Tidak Setuju

STS

Sangat Ticlak Setuju

Conteh No

1

Pernyataan Saya rutin belajar

SS

x

s

TS

STS

PERNYATAAN Bila nilai raport saya buruk saya akan mengurangi kegiatan bersenang-senang saya. Saya tidak bertanya pada guru meskipun materi yang diterangkan belum saya mengerti. Saya meringkas kembali catatan pelajaran saya untuk memastikan sudah benar dan lengkap. Saya mencatat setiap nilai yang saya capai pada setiap ulangan. Saya membiarkan meja belajar saya berantakan ketika belajar. Saya malas membaca buku teks pelajaran. Saya mengumpulkan soal-soal ulangan yang terdahulu untuk dipelajari kembali. Saya membaca kembali catatan saya ketika akan ulangan. Saya bertanya pada kakak/ayah/ibu bila saya tidak mengetti dengan tugas yang diberikan oleh guru. Saya ragu pada kemampuan teman saya, sehingga saya tidak pernah meminta bantuan mereka dalam belajar. Saya mendiskusikan dengan guru tentang tugas yang harus saya kerjakan. Saya belajar sesuka saya tanpa jadwal tertentu. Saya tidak membaca kembali catatan ketika akan ulangan. Mengerjakan contoh-contoh soal latihan di buku hanya membuang waktu saya. Saya mengerjakan contoh-contoh soal latihan sehingga saya bisa lancar mengerjakannya. Saya akan menonton acara favorit saya di TV meskipun tugas/PR saya belum selesai. Saya menaruh buku dan peralatan belajar lainnya di manapun saya suka. Saya meminjam buku yang dibutuhkan diperpustakaan untuk mengerjakan tugas. Saya tidak mencatat nilai-nilai ulangan terdahulu. Meskipun nilai raport saya buruk saya tetap melakukan kegiatan bersenang-senang saya bersama teman-teman.

SS

s

TS

STS

Saya tidak pernah mempelajari kembali ulangan-ulangan yang terdahulu. Saya pikir membuat ringkasan buku pelajaran merupakan pekerjaan yang hanya membuang waktu saja. Memperbaiki tugas-tugas sekolah yang salah merupakan pekerjaan yang membosankan. Dalam memecahkan masalah/tugas sekolah yang sulit saya mendiskusikannya dengan teman. Saya malu bertanya pada guru. Saya segan minta bantuan teman walaupun saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas. Saya yakin telah mengerjakan soal dengan benar tanpa memeriksanya kembali. Saya menggunakan soal-soal ulangan yang telah lalu dalam mempersiapkan ulangan yang akan datang. Saya takut diejek teman bila bertanya tentang materi pelajaran yang belum saya mengerti. Ketika membaca buku saya hanya membacanya saja tanpa menandai pain pentingnya. Saya membuat meja belajar saya bersih dan rapi agar mudah mengambil buku yang diperlukan. Saya malas mencatat hasil diskusi di kelas. Saya tidak merencanakan hal-hal yang akan dikerjakan pada tugas kelompok.

=====TERIMA KAS!H=====

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA FAKULTAS PSIKOLOGI JI. Kerta Mukti No.5 Cirendeu Ciputat Jakarta Selatan 15419 Telp. (021) 7433060 Fax. 74714714

Nomor Lamp. Hal

: Un.01/F7/KM.Ol.3/ '20Y?>

Jakarta, 20 September 2007

12007

: Izin Penelitian Kepada Yth. Kepala Sekolah SMA 29 di Jabrt:: Assalamu'alaikum Wr. Wb. Dengan hormat, kami sampaikan bahwa : Nam a Tempat/Tgl Lahir Alamat

: Rozana Ika Agustiya : Pekalongan, 17 Agustus 198.5 : Komp.Hankam Cidodol Rtl 0/11 No.31

adalah benar mahasiswa Fakultas Psikologi UIN SyarifHidayatullah Jakarta Semester Nomor Pokok Tahun Akademik Program

IX (Sembilan) 103070029118 2007/2008 Strata 1 (S-1)

Sehubungan dengan tugas penyelesaian skripsi yang be:rjudul : "Hubungan regulasi diri dengan prestasi belajar pada remaja." mahasiswa tersebut memerlukan izin Penelitian di Iembaga yang Bapak/Ibu/Saudara pimpin. Oleh karena itu kami mohon kesediaan Bapak/Ibu/Saudara untuk menerima mahasiswa tersebut dan memberikan bantuannya. Demikian atas perhatian dan bantuan Bapak/Ibu/Saudara kami ucapkan terima kasih. Wassalamu'alaikum Wr. Wb. A.n. Dekan Pembantu Dekan

Bidang~Aka<7emik

,j~ayah, '

'I'>· Dra. Z ....

~,..

......

~--~~~

.

')

M.Si

PEMERINTAH DAERAH KifUSUS IBUKOTA JAKARTA DIN AS PENDIDIKAN MENENGAH DAN TINGGI

SMA NEGERI 29 JAKART.A. Jalan Kramat No. 6 Kebayoran Lama Utara Jakarta Selatan Telepon: ( 021) 7395831

SURAT KETERANGAN Nomor: 380

/ 1.851.621

{ang bertanda tangan di bavvah ini, Kepa!a SMA Negeri 29 Jakaiia menerangkan lengan sebenarnya bahwa : fama

Roz<ma Ika Agustiya

fomor Pokok

103070029118

·empat/Tgl. Lahir

Pekalongan, 17 Agustus 1985

\la mat

Komp.Hankam Cidodol Rt l O/l l No. 31 Jakarta Selatan

rogram Pendidikan

Strata I ( S-1 )

erguruan Tinggi

UIN ( Universitas Islam Negeri )

e!ah mengadakan penelitian di SMA Negeri 29 Jakarta dengan Judul skripsi

Hubungan reguler diri dengan prestasi belajar pada remaja."

'emikian surat keterangan mt dibuat, agar dapat dipergunakan sebagaimana estinya.