HUBUNGAN PENGUASAAN KOSAKATA DAN KONSEP DIRI DENGAN KETERAMPILAN BERBICARA TESIS

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

HUBUNGAN PENGUASAAN KOSAKATA DAN KONSEP DIRI DENGAN KETERAMPILAN BERBICARA (Survai pada Siswa Kelas VIII MTs Negeri Se-Kabupaten Sragen Tahun Ajar 2010/2011)

TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia

Oleh: Sayekti Hidayah Rahayu S840809025

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user

ii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya Nama : Sayekti Hidayah Rahayu NIM

: S840809025

Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis yang berjudul Hubungan Penguasaan Kosakata dan Konsep Diri dengan Keterampilan Berbicara (Survai pada Siswa Kelas VIII MTs Negeri Se-Kabupaten Sragen Tahun Ajar 2010/2011) adalah benar-benar karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta, Februari 2011 Yang membuat pernyataan

Sayekti Hidayah Rahayu

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Syukur

Alhamdulillah

penulis

panjatkan

ke

Hadirat

Allah

Subhanahuwata’ala, atas limpahan berkah dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Hubungan Penguasaan Kosakata dan Konsep Diri dengan Keterampilan Berbicara (Survai pada Siswa Kelas VIII MTs Negeri Se-Kabupaten Sragen )” dengan baik guna memenuhi memenuhi persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan dan penyelesaian tesis ini tidak sedikit bantuan yang penulis terima dari pihak lain berupa moral dan material. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih tak terhingga kepada yang terhormat: 1. Prof. Dr. dr. Much. Syamsulhadi, Sp.KJ.(K)., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian; 2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D., Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin untuk penyusunan tesis ini; 3. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia yang telah memberikan memberikan petunjuk dan bimbingan dalam menyelesaikan tesis ini; 4. Dr. Budhi Setiawan, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang banyak memberikan bimbingan, arahan pada diri penulis dengan kasih sayang, tekun, dan teliti serta penuh kesabaran tanpa mengenal lelah sehingga terselesaikannya tesis ini; 5. Drs. Suyono, M.Si., Dosen Pembimbing II yang banyak meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dengan penuh kesabaran tanpa mengenal lelah sehingga terselesaikannya tesis ini;

commit to user

v


digilib.uns.ac.id

6. Drs. Nur Kayat, M.Si., Kepala Sekolah MTs Negeri Sumberlawang yang telah memberikan izin untuk melaksanakan ujicoba sampel penelitian; 7. Drs. H. M Aris Suparlan, M.Pd., Kepala Sekolah MTs Negeri Tanon yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian; 8. Orang tua, Nyamin dan Tri Eny Puji Rahayu, serta adik tercinta, Dwi Wahyu Utomo, yang secara pribadi telah memberikan dukungan moril dan semangat kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 9. Sahabat – sahabatku

yang selalu yang tidak pernah lepas memberikan

semangat dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga tesis ini ada manfaatnya, dan semua amal baik dari semua pihak yang telah memberikan bantuan kepada penulis, mendapat imbalan dari Allah Subhanahuwata’ala. Amin.

Surakarta, Februari 2011 Penulis

SHR

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman JUDUL ......................................................................................................

i

PENGESAHAN PEMBIMBING ................................................................

ii

PENGESAHAN TESIS ..............................................................................

iii

PERNYATAAN ..........................................................................................

iv

KATA PENGANTAR ................................................................................

v

DAFTAR ISI ..............................................................................................

vii

DAFTAR TABEL .......................................................................................

xi

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................

xii

DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................

xiii

ABSTRAK ..................................................................................................

xvi

ABSTRACT ................................................................................................

xviii

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .......................................................

1

B. Perumusan Masalah ..............................................................

7

C. Tujuan Penelitian .................................................................

7

D. Manfaat Penelitian ................................................................

8

KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Kajian Teori ..........................................................................

11

commit to user ...................................... 1. Hakikat Keterampiran Berbicara

11

vii


digilib.uns.ac.id

Halaman 2. Hakikat Penguasaan Kosakata .........................................

28

3. Hakikat Konsep Diri .........................................................

40

B. Penelitian yang Relevan ........................................................

53

C. Kerangka Berpikir .................................................................

56

D. Hipotesis Penelitian ..............................................................

60

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ...............................................

61

B. Metode Penelitian .................................................................

62

C. Populasi, Sampel Penelitian dan Teknik Pengambilan Sampel ..................................................................................

62

1. Populasi Penelitian ...........................................................

62

2. Sampel Penelitian dan Teknik Pengambilan Sampel .......

63

D. Desain Penelitian ..................................................................

64

E. Variabel Penelitian dan Devinisi Operasional ......................

65

F. Teknik Pengumpulan Data ....................................................

67

G. Instrumen Penelitian .............................................................

68

H. Validitas dan Reabilitas Instrumen ................................................

74

1. Validitas Instrumen .........................................................

74

2. Reabilitas instrumen ........................................................

77

I. Hasil Ujicoba Instrumen Penelitian ......................................

78

1. Hasil Analisis Validitas Instrumen ................................... commit to user

78

viii


digilib.uns.ac.id

2. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen ...............................

80

Halaman J. Teknik Analisis Data .............................................................

84

1. Uji Prasyarat Analisis ......................................................

84

2. Analisis Data Penelitian ...................................................

88

K. Hipotesis Statistik .................................................................

105

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data .......................................................................

106

1. Data Keterampilan Berbicara ...........................................

106

2. Data Pengetahuan Kosakata ............................................

108

3. Data Konsep Diri ..............................................................

110

B. Uji Persyaratan Analisis Data ................................................

111

1. Uji Normalitas Data ..........................................................

111

2. Uji Keberartian dan Linearitas Regresi .............................

113

C. Pengujian Hipotesis ...............................................................

115

1. Hubungan

antara

Penguasaan

Kosakata

dan

Keterampilan Berbicara.....................................................

115

2. Hubungan antara Konsep Diri dan Keterampilan Berbicara ...........................................................................

118

3. Hubungan antara Penguasaan Kosakata dan Konsep Diri secara bersama-sama dengan Keterampilan Berbicara .....

120

D. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................

121

E. Keterbatasan Penelitian ......................................................... commit to user

126

ix


digilib.uns.ac.id

Halaman BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ................................................................................

128

B. Implikasi ................................................................................

131

C. Saran ......................................................................................

135

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................

138

LAMPIRAN ................................................................................................

143

commit to user

x


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Halaman

Tabel 1. Aspek Penilaian Berbicara .............................................................

27

Tabel 2. Aspek Penilaian Penguasaan Kosakata .........................................

39

Tabel 3. Aspek Penilaian Konsep Diri .........................................................

52

Tabel 4. Jadwal Kegiatan Penelitian ...........................................................

61

Tabel 5. Tabel Anava untuk Regresi Sederhana Ŷ = a+bX ........................

90

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Keterampilan Berbicara ....................... 107 Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Penguasaan Kosakata .......................... 109 Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Konsep Diri ......................................... 110 Tabel 9. Anava untuk Regresi Linear Ŷ = 14,04 + 0,56 X1 ........................ 116 Tabel 10. Anava untuk Regresi Linear Ŷ = 14,8 + 0,09 X2 ................................. 119

commit to user

xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR Halaman

Gambar 1. Alur Peristiwa Bahasa ................................................................

16

Gambar 2. Kerangka Berpikir Hubungan X1, X2, dan Y .............................

60

Gambar 3. Desain Penelitian Korelasional .................................................

65

Gambar 4. Histogram Frekuensi Skor Keterampilan Berbicara .................. 108 Gambar 5. Histogram Frekuensi Skor Penguasaan Kosakata ..................... 109 Gambar 6. Histogram Frekuensi Skor Konsep Diri .................................... 111 Gambar 7. Diagram Pencar dan Garis Regresi Linier Y atas X1 ................. 114 Gambar 8. Diagram Pencar dan Garis Regresi Linier Y atas X2 ................. 115

commit to user

xii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1A. Kisi-kisi Tes Keterampilan Berbicara ................................. 143 Lampiran 1B. Format Penilaian Tes Keterampilan Berbicara .................... 146 Lampiran 2A. Kisi-kisi Tes Penguasaan Kosakata Sebelum Diujicobakan 147 Lampiran 2B. Kisi-kisi Tes Penguasaan Kosakata Sesudah Diujicobakan

148

Lampiran 2C. Soal Tes Penguasaan Kosakata Sebelum Diujicobakan ...... 149 Lampiran 2D. Soal Tes Penguasaan Kosakata Setelah Diujicobakan ........ 159 Lampiran 3A. Kisi-kisi Angket Konsep Diri Sebelum Diujicobakan ........ 167 Lampiran 3B. Kisi-kisi Angket Konsep Diri Setelah Diujicobakan ........... 168 Lampiran 3C. Angket Konsep Diri Sebelum Diujicobakan ....................... 169 Lampiran 3D. Angket Konsep Diri Setelah Diujicobakan ......................... 172 Lampiran 3E. Lembar Jawab Angket Konsep Diri ..................................... 175 Lampiran 4A. Hasil Analisis Validitas Butir Tes Pilihan Ganda Penguasaan Kosakata ........................................................... 176 Lampiran 4B. Hasil Analisis Reabilitas Butir Tes Pilihan Ganda Penguasaan Kosakata ........................................................... 186 Lampiran 5A. Hasil Analisis Validitas Butir Pernyataan Angket Konsep Diri........................................................................................ 189 Lampiran 5B. Hasil Analisis Reliabilitas Butir Penyataan Angket Konsep Diri........................................................................................ 195 Lampiran 6. Hasil Analisis Reliabilitas Rating untuk Keterampilan commit to user

xiii


digilib.uns.ac.id

Berbicara .............................................................................. 198 Halaman Lampiran 7.

Hasil Penilaian Tes Keterampilan Berbicara ........................ 201

Lampiran 8. Data Induk Penelitian ............................................................ 204 Lampiran 9A. Hasil Uji Normalitas Data Skor Tes Keterampilan Berbicara (Y) ........................................................................ 205 Lampiran 9B. Hasil Uji Normalitas Data Skor Tes Penguasaan Kosakata (X1) ....................................................................... 206 Lampiran 9C. Hasil Uji Normalitas Data Konsep Diri (X2) ....................... 207 Lampiran 10. Tabel Kerja untuk Melakukan Analisis Regresi dan Korelasi (Sederhana dan Ganda) ........................................................ 208 Lampiran 11. Hasil Analisis Data Deskriptif ............................................. 209 Lampiran 12A. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Ŷ = a + b X1 .. 210 Lampiran 12B. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Ŷ = a + b X2 .... 211 Lampiran 13 A. Hasil Uji Linearitas dan Signifikansi Regresi Linear Sederhana Y atas X1 ............................................................

212

Lampiran 13B. Hasil Uji Linearitas dan Signifikansi Regresi Linear Sederhana Y atas X2 ............................................................

219

Lampiran 14A. Hasil Analisis Koefisien Korelasi Sederhana X1 dengan Y 224 Lampiran 14B. Hasil Analisis Koefisien Korelasi Sederhana X2 dengan Y

225

Lampiran 15A. Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X1 dengan Y ........................................................................ 226 commit to user

xiv


digilib.uns.ac.id

Halaman Lampiran 15B. Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X2 dengan Y ..............................................................................

228

Lampiran 16. Hasil Analisis Regresi Ganda X1, X2 dengan Y .............................

230

Lampiran 17. Hasil Uji Signifikansi Persamaan Regresi Linear Ganda X1, X2 dengan Y ...................................................................

233

Lampiran 18. Hasil Analisis Koefisien Korelasi Ganda X1 ,X2 dengan Y .. 235 Lampiran 19. Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda X1 ,X2 dengan Y ..............................................................................

236

Lampiran 20A. Kontribusi X1 terhadap Y ...........................................................................

238

Lampiran 20B. Kontribusi X2 terhadap Y ............................................................................

239

Lampiran 20C. Kontribusi X1 ,X2 terhadap Y ...................................................................

240

commit to user

xv


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Sayekti Hidayah Rahayu. S840809025. 2011. Hubungan Penguasaan Kosakata dan Konsep Diri dengan Keterampilan Berbicara(Survai pada Siswa Kelas VIII MTs Negeri Se-Kabupaten Sragen Tahun Ajar 2010/2011). Tesis. Surakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara: (1) penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara (2) konsep diri dan keterampilan berbicara (3) dan penguasaan kosakata dan konsep diri bersamasama dengan keterampilan berbicara. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri Tanon Sragen, dari bulan Juli 2010 sampai dengan April 2011. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif korelasional. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Negeri SeKabupaten Sragen. Sampel dalam penelitian ini adalah 40 siswa. Sampel penelitian ini diambil menggunakan teknik cluster random sampling. Instrumen untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes praktik berbicara untuk keterampilan berbicara, tes pilihan ganda untuk penguasaan kosakata, dan angket konsep diri. Uji validitas instrument untuk penguasaan kosakata menggunakan r poin biserial dan uji validitas instrumen konsep diri menggunakan product moment. Untuk uji reliabilitas instrument penguasaan kosakata menggunakan KR20, uji reliabilitas instrumen konsep diri menggunakan alpha cronbach dan uji reabilitas untuk keterampilan berbicara menggunakan uji ratings. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik statistik regresi dan korelasi (sederhana dan ganda). Hasil analisis menunjukkan bahwa: (1) ada hubungan positif antara penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara yang ditunjukkan dari uji-t diperoleh nilai t= 6,78 lebih besar dari pada tt=1,68. Dari hasil penghitungan tersebut diperoleh rx1 y = 0,74 taraf nyata α = 0,05, N= 40, r tabel = 0,312, diperoleh ( ry1 ) = 57,76%; (2) ada hubungan positif antara konsep diri dan keterampilan berbicara yang ditunjukkan dari uji-t diperoleh nilai t = 5,56 lebih besar dari pada tt = 1,68. Dari hasil penghitungan tersebut diperoleh rx2 y = 0,67 taraf nyata α = 0,05 , N= 40, r tabel = 0,312, diperoleh ( ry 2 ) = 44,89% ; (3) ada hubungan positif antara penguasaan kosakata dan konsep diri bersama-sama dengan keterampilan berbicara yang ditunjukkan dari hasil uji F diperoleh nilai F=24,68 lebih besar dari pada ft = 3,25. Dari hasil penghitungan tersebut diperoleh 2 Ry.1.2 = 0,76 taraf nyata α = 0,05, N= 40, r tabel = 0,312, diperoleh (R y12 ) = 57,76. Dilihat dari kuatnya hubungan dari tiap variabel prediktor (bebas) dengan variabel respon (terikat), hubungan antara penguasaan kosakata dengan to user dengan hubungan antara konsep keterampilan berbicara lebih kuatcommit dibandingkan

xvi


digilib.uns.ac.id

diri dengan keterampilan berbicara. Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan kosakata dapat menjadi prediktor yang lebih baik daripada konsep diri. Kenyataan ini membawa konsekuensi dalam pengajaran keterampilan berbicara, maka guru harus memprioritaskan peningkatan penguasaan kosakata daripada konsep diri.

commit to user

xvii


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT Sayekti Hidayah Rahayu. S840809025. The Correlation of the Vocabulary Mastery and the Self Concept of the Students to Their Speaking Skill (A Survey on the 8th-grade Students of the State Islamic Junior Secondary Schools in Sragen Regency in the Academic Year of 2010/2011). Thesis: The Graduate Program in Indonesian Language Education. Sebelas Maret University, Surakarta. 2011. The objectives of this research are to investigate whether or not: (1) there is a correlation between the vocabulary mastery of the students and their speaking skill; (2) there is a correlation between the self concept of the students and their speaking skill; and (3) there is a simultaneous correlation of the vocabulary mastery and the self concept of the students to their speaking skill. This research was conducted in Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanon, Sragen, from May to September 2010. This research used the descriptive correlational method. The population of this research was the 8th-grade students of the state Islamic junior secondary schools in Sragen Regency. The samples of this research consisted of 40 students and were taken by using the cluster random sampling technique. The data of this research were gathered through the instruments of speaking practice test for the variable of speaking skill, the multiple choice test for the variable of vocabulary mastery, and the questionnaire on the students’ creativity. The validity of the instruments was tested by using the R Biserial Point and the Product Moment formulae. The reliability of the instruments was tested by using KR-20 and the Alpha Cronbach formula. The data were then statistically analyzed through the Regression and Correlation techniques (single and multiple). The results of the analysis through t test are as follows: (1) there is a positive correlation between the vocabulary mastery of the students and their speaking skill as indicated by the value of t = 6.78 > that of tt = 1.68 and rx1y = 0.74 at the real level of α = 0.05, r table= 0.312, and N = 40 with (ry1) = 57.76%; (2) there is a positive correlation between the self concept of the students and their speaking skill as shown by the value of t = 5.56 > tt = 1.68 and rx2y = 0.67 at the real level of α = 0.05, rtable = 0.312 and N = 40 with (r2y) = 44.89%; and (3) there is a positive simultaneous correlation between the vocabulary mastery and the self concept of the students and their speaking skill as pointed out by the value of F = 24.68 > ft = 3.25 and Ry.1.2 = 0.76 at the real level of α = 0.05, r table= 0.312, and N = 40 with (Ry12)2 = 57.76. Based on the results of the analysis, a conclusion is drawn that the correlation between the vocabulary mastery of the students and their speaking skill is higher than that between the self concept of the students and their speaking skill as shown from the high correlation of the predictor variable (independent) to the response variable (dependent).commit It signifies that the vocabulary mastery of the to user students can be a better predictor than the self concept of the students. This fact xviii


digilib.uns.ac.id

brings about consequence in the teaching of speaking skill in such a way that teachers should prioritize the improvement in the vocabulary mastery of the students over their self concept.

commit to user

xix


digilib.uns.ac.id

commit to user

xx

1 digilib.uns.ac.id


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Disebutkan dalam Kurikulum 2004 atau Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) bahwa salah satu kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran adalah kompetensi berbahasa. Kompetensi berbahasa terdiri dari empat keterampilan, yaitu (1) keterampilan mendengarkan, (2) keterampilan berbicara, (3) keterampilan membaca, dan (4) keterampilan menulis. Salah satu dari empat keterampilan tersebut yang dianggap penting adalah keterampilan berbicara. Berbicara dianggap penting karena keterampilan tersebut digunakan dalam kehidupan sehari-hari sebagai alat untuk berkomunikasi. Keterampilan berbicara juga menjadi tolak ukur dalam menentukan kualitas kemampuan berpikir seseorang. Seseorang yang memiliki keterampilan berbicara dengan baik akan lebih mudah dalam menyampaikan ide atau gagasan kepada orang lain. Keberhasilan penyampaian ide tersebut terbukti dengan diterimanya ide oleh lawan bicara. Begitu pula sebaliknya, apabila memiliki keterampilan berbicara rendah maka akan kesulitan dalam menyampaikan ide, gagasannya kepada orang lain. Karena pentingnya berbicara, pengajaran keterampilan berbicara perlu diajarkan di sekolah. Pengajaran keterampilan berbicara bertujuan agar siswa mampu berkomunikasi untuk mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan, dan commit to user 1

2 digilib.uns.ac.id


perasaan secara lisan.

Selain itu, siswa diharapkan mampu menyampaikan

informasi yang didapatkan kepada orang lain dengan baik. Berbicara tidak hanya sekadar mengeluarkan kata-kata untuk didengar orang lain, tetapi berbicara membutuhkan suatu keterampilan lain agar apa yang kita bicarakan dipahami oleh orang lain (pendengar). Keterampilan berbicara harus benar-benar dikuasai oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, termasuk pada siswa SMP / MTs / yang sederajad. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk jenjang SMP/ MTs khususnya mengenai keterampilan berbicara disebutkan bahwa siswa harus mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan, dan perasaan secara lisan melalui kegiatan bercerita, menyampaikan pengumuman, bertelepon, menyampaikan pesan/ informasi dari berbagai sumber/ media, menceritakan tokoh idola, dan bertanya jawab dengan teman. Dari Standar Kompetensi tersebut kemudian dijabarkan lagi menjadi enam Kompetensi Dasar (KD), yaitu siswa mampu (1) bercerita, (2) mengumumkan, (3) bertelepon, (4) menyampaikan informasi/ pesan yang diperoleh dari berbagai sumber/ media, (5) menceritakan tokoh idola, dan (6) bertanya jawab dengan teman (Depdiknas, 2004: 17-18). Seperti yang disebutkan di atas bahwa dalam KTSP tingkat SMP/ MTs salah satu aspek dari keterampilan berbicara adalah keterampilan menyampaikan informasi/ pesan yang diperoleh dari berbagai sumber/ media. Keterampilan berbicara termasuk menyampaikan informasi atau laporan juga perlu dimiliki commit to user

3 digilib.uns.ac.id


oleh siswa agar mereka dapat mengemukakan informasi dari pengalamanpengalamannya. Akan tetapi apabila melihat pengajaran berbicara di sekolah, ternyata proses pembelajarannya kurang maksimal. Hal itu terlihat bahwa siswa kurang berperan

aktif,

mereka

malu

dalam

mengeluarkan

gagasannya

atau

pengalamannya sehingga mereka lebih banyak berdiam diri. Hal tersebut sering menjadi keluhan guru dalam mengajarkan keterampilan berbicara kepada siswa. Ini berarti kualitas hasil belajar siswa masih sangat kurang. Seperti yang disampaikan Djago Tarigan dan Henry Guntur Tarigan (1977: 136) bahwa kualitas hasil belajar bahasa Indonesia siswa sampai saat belum memuaskan. Keterampilan berbahasa mereka belum mantap, termaksuk keterampilan berbicaranya masih banyak menunjukkan kelemahan. Siswa menyadari bahwa keterampilan berbicara sangat penting bagi mereka. Selain untuk berkomunikasi juga sebagai bekal ketika mereka melanjutkan ke jenjang sekolah yang lebih tinggi. Akan tetapi, ketika guru memberikan tugas untuk berbicara (menyampaikan laporan) di depan kelas, siswa masih merasa takut sehingga siswa kesulitan dalam menyampaikannya. Kesulitankesulitan tersebut dapat berupa kesulitan dalam menggunakan kosakata yang tepat untuk

berbicara,

kurang

lancar

dalam

berbicara,

kurang

jelas

dalam

mengungkapkan gagasan atau ide, serta kesulitan dalam menumbuhkan rasa keberanian diri dalam berbicara di depan kelas. Faktor penyebab rendahnya kemampuan berbicara adalah faktor dari siswa itu sendiri dan faktor dari guru. Beberapa faktor dari dalam diri siswa yang commit to user


4 digilib.uns.ac.id

menyebabkan rendahnya keterampilan siswa dalam berbicara adalah (1) minimnya jumlah kosakata yang dimiliki siswa, (2) penguasaan struktur bahasa yang kurang tepat, (3) pemilihan diksi yang kurang tepat, (4) sikap bahasa yang masih negatif, (5) minimnya mereka dalam berbicara untuk mengungkapkan ide atau gagasan mereka, (6) serta konsep diri siswa yang masih rendah. Sedangkan, penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam berbicara dari faktor guru, yaitu (1) ketidakmampuan guru dalam memilih dan menerapkan pendekatan yang tepat, (2) kurangnya kemampuan guru dalam pengorganisasian materi sehingga materi pembelajaran kurang pas karena hanya bersifat teoritis, (3) waktu yang disediakan untuk pelatihan dan pembinaan keterampilan berbicara sangat kurang, dan (4) penilaian yang dilakukan guru hanya menggunakan tes kognitif tanpa menggunakan tes praktik berbicara. Seperti yang telah dibicarakan di atas bahwa salah satu faktor kesulitan siswa dalam berbicara adalah minimnya kosakata yang mereka miliki. Luh Arumdiah Rosita Dewi (2007: 11) berpendapat “Many students have difficulties to improve their language skills because they lack of vocabulary.” Banyak siswa mempunyai kesulitan dalam memperbaiki keterampilan bahasanya karena mereka kekurangan kosakata. Agar siswa dapat berbicara dengan baik maka siswa harus mempunyai sejumlah kata atau kosakata yang memadai. Penguasaan kosakata yang luas merupakan modal utama dan yang paling dasar dalam kemampuan berbicara.

Pada hakikatnya berbicara adalah kemampuan seseorang dalam

menyampaikan ide, gagasan, atau perasaan yang ia miliki secara lisan. Dalam berbicara tersebut siswa tentunya menggunakan berbagai kosakata yang saling commit to user


5 digilib.uns.ac.id

menyatu dan terpadu. Oleh karena itu, kosakata merupakan salah satu hal yang sangat mendukung seseorang dalam berbicara. Keterampilan berbicara yang dimiliki seseorang akan meningkat apabila kuantitas dan kualitas kosakata yang dipakainya juga meningkat. Berkaitan dengan hal tersebut Henry Guntur Tarigan (1986: 2) berpendapat bahwa kualitas keterampilan berbahasa seseorang jelas bergantung kepada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimilikinya. Semakin kaya kosakata yang dimiliki seseorang maka semakin besar pula kemungkinan ia terampil berbahasa. Hal senada diungkapkan oleh Gorys Keraf (2009: 21) bahwa semakin banyak kosakata yang dikuasai seseorang, semakin banyak ide atau gagasan yang dikuasainya dan sanggup diungkapkannya. Dengan kata lain, seseorang yang mempunyai kosakata yang luas/ banyak akan dengan mudah melakukan kegiatan berbahasa. Salah satunya adalah kegiatan berbicara sebagai sarana untuk berkomunikasi. Mengacu pada uraian di atas, kegiatan berbicara dapat berjalan lancar apabila diikuti dengan konsep diri siswa. Konsep diri yang dimaksud antara lain berkaitan dengan keberanian kita dan rasa percaya diri dalam melakukan tindakan. Apabila tindakan itu berkaitan dengan berbicara siswa maka siswa memiliki keberanian dan rasa percaya diri ketika berbicara. Apabila siswa tidak memiliki konsep diri yang baik maka siswa akan merasa takut dan tidak percaya diri untuk tampil maju berbicara di depan kelas. Perkiraan-perkiraan yang diberikan di atas, secara empiris (di lapangan) belum teruji kebenarannya. Oleh karena itu, untuk menguji ada tidaknya hubungan positif antara penguasaan kosakata dan konsep diri dengan commit to user

6 digilib.uns.ac.id


keterampilan berbicara, maka perlu diadakan penelitian. Oleh karena itu, peneliti akan meneliti tentang hubungan anatarketiga variabel tersebut. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi keterampilan berbicara? 2. apakah pengajaran bahasa Indonesia khususnya berbicara di sekolah sudah benar-benar dilaksanakan dengan baik? 3. apakah penguasaan kosakata memiliki hubungan dengan keterampilan berbicara? 4. apakah penguasaan konsep diri memiliki hubungan dengan keterampilan berbicara di depan kelas? 5. apakah penguasaan kosakata dan konsep diri mempunyai hubungan secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara? 6. apakah interaksi siswa dengan teman-temannya di kelas berpengaruh pada keterampilan berbicara? 7. apakah faktor lingkungan keluarga

dan masyarakat sudah mendukung

kegiatan berbicara? Karena banyaknya masalah yang timbul, maka dalam penelitian ini perlu dibatasi permasalahannya. Hal ini dimaksudkan agar penelitian ini lebih mendalam. Oleh karena itu, masalah dalam penelitian ini akan dibatasi pada: 1. kemampuan penguasaan kosakata dalam kaitannya dengan keterampilan berbicara; 2. konsep diri siswa dalam kaitannya dengan keterampilan berbicara; dan commit to user

7 digilib.uns.ac.id


3. kemampuan penguasaan kosakata dan konsep diri bersama-sama dalam kaitannya dengan keterampilan berbicara.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka dalam penelitian ini akan dirumuskan masalah sebagai berikut. 1. Apakah terdapat hubungan antara penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara? 2. Apakah terdapat hubungan antara konsep diri dan keterampilan berbicara? 3. Apakah terdapat hubungan antara penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah: 1. untuk mengetahui hubungan antara penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara; 2. untuk mengetahui gambaran ada tidaknya hubungan antara konsep diri dengan keterampilan berbicara; dan 3. untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara penguasaan kosakata dan konsep diri dengan keterampilan berbicara. commit to user

8 digilib.uns.ac.id


D. Manfaat Penelitian

Setelah menerapkan tujuan penelitian, penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat, baik secara teoretis maupun praktis khususnya kepada guru mata pelajaran Bahasa Indonesia serta kepada siswa MTs Negeri Se-Kabupaten Sragen, khususnya MTs Negeri Tanon. 1. Manfaat Teoritis a. Memberikan sumbangan terhadap teori pembelajaran yang berkaitan dengan berbicara, kosakata, dan konsep diri. b. Memberikan informasi

ada tidaknya hubungan signifikan antara

penguasaan kosakata dan konsep diri dengan keterampilan berbicara baik secara sendiri ataupun secara bersama-sama. c. Memberikan sumbangan pada teori pembelajaran tentang berbicara serta variabel-variabel yang mendukung keterampilan berbicara. d. Mengetahui hasil dari pembelajaran berbicara siswa kelas VIII MTs Negeri Tanon di Kecamatan Tanon Kabupaten Sragen. e. Menambah wawasan ilmu khususnya bidang pembelajaran bahasa Indonesia.

commit to user

9 digilib.uns.ac.id


2. Manfaat Praktis Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada berbagai pihak. a. Siswa 1) Penelitian ini dapat dimanfaatkan siswa sebagai bahan masukan/ informasi tentang seberapa baik keterampilan berbicara yang dikuasainya ditinjau dari penguasaan kosakata dan konsep diri mereka. 2) Menambah pengalaman siswa dalam berbicara ketika mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dan meningkatkan konsep diri siswa ketika berbicara. 3) Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

b. Guru Bahasa dan Sastra Indonesia di SMP/ MTs 1) Sebagai bahan pertimbangan tentang pentingnya penguasaan kosakata dan konsep diri siswa bagi pengembangan keterampilan berbicara, sehingga mendorong para guru untuk mengajarkan empat keterampilan berbahasa secara benar dan merata. 2) Sebagai solusi bagi guru untuk mengatasi berbagai kesulitan dalam pembelajaran berbicara. 3) Hasil penelitian ini diharapkan mampu menunjukkan tentang besarnya sumbangan penguasaan kosakata dan konsep diri pada keterampilan berbicara.

commit to user

10 digilib.uns.ac.id


4) Memberi masukan kepada guru bahasa Indonesia tentang komponenkomponen bahasa dan komponen lainnya yang mendukung keterampilan berbicara. 5) Guru dapat melihat sejauh mana kualitas keterampilan berbicara siswa dan seberapa banyak kosakata serta seberapa baik konsep diri yang dimiliki siswa. 6) Penelitian ini dapat digunakan untuk referensi penelitian selanjutnya yang berhubungan dengan hal yang sama. c. Kepala Sekolah 1) Sebagai masukan dalam rangka mendayagunakan pembinaan karier para guru agar dapat meningkatkan profesionalismenya melalui pengalaman meneliti. 2) Sebagai cara kepala sekolah untuk memberikan dorongan kepada guru dalam

melaksanakan

kegiatan

pembelajaran

pembelajaran yang integral.

commit to user

agar

menerapkan



BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Teori Teori–teori yang dikaji dalam penelitian ini bertalian dengan variabel-variabel penelitian yang telah ditetapkan, yaitu teori tentang (1) keterampilan berbicara, (2) penguasaan kosakata, dan (3) konsep diri.

1. Hakikat Keterampilan Berbicara Pada sub bab ini akan diuraikan teori yang berkaitan dengan (a) pengertian berbicara, (b) jenis–jenis berbicara, (c) tujun berbicara, (d) faktor-faktor yang mempengaruhi keefektifan berbicara, dan (e) penilaian berbicara. a. Pengertian Berbicara Dalam ilmu bahasa, pengertian bahasa dipandang sebagai suatu sistem lambang bunyi yang diucapkan oleh manusia untuk berkomunikasi. Berkaitan dengan hakekat keterampilan berbicara, ada dua hal yang perlu dipahami. Pertama bahwa bahasa adalah

suatu sistem lambang bunyi yang diucapkan. Seperti

pendapatnya Abdul Chaer (1994: 43) bahwa “hakikat bahasa adalah bunyi, atau bahasa lisan. Bahasa lisan inilah yang pertama-tama menjadi objek kajian linguistik, sedangkan bahasa tulis hanyalah bersifat skunder”. Kedua, bahasa digunakan sebagai alat untuk berkomunikasi. commit to user 11



Richards (2001: 155, 179-182) mengatakan terdapat 126 fungsi dari bahasa. “These functions are grouped into 6 categories: (1) imparting and speaking factual information, (2) expressing and finding out attitudes, (3) deciding on courses of action, (4) socializing, (5) structuring discourse, and (6) communication repair.” Dalam fungsi-fungsi bahasa di atas dibagi lagi menjadi 6 kelompok, yaitu (1) menanamkan dan mencari informasi sebenar-benarnya/ nyata, (2) mengekspresikan dan mengetahui sikap, (3) menentukan reaksi/ aksi dalam pelajaran, (4) mensosialisasikan, (5) menyusun percakapan, dan (6)memperbaiki komunikasi/ percakapan. Kenyataan bahwa hakikat bahasa itu adalah sistem lambang bunyi yang diucapkan dan sebagai sarana dalam berkomunikasi, maka keterampilan berbicara diposisikan sebagai keterampilan berbahasa yang utama. Akan tetapi, harus diingat bahwa keterampilan berbeda dengan pengetahuan. Menurut Bygate (dalam Liao, 2009: 11) “One fundamental diference is that both can be undertood and memorized, but only a skill can be imitated and practiced.” Satu hal yang membedakan keduanya, bahwa pengetahuan itu dapat dipahami dan dihafalkan, tetapi ketrampilan diperoleh dengan cara ditiru dan dipraktekkan. Keterampilan berbicara juga erat hubungannya dengan keterampilan yang lain. Hamer (1991: 52) “One skill cannot be performed without another. It is impossible to speak in conversation if you do not listen as well, and people seldom write without reading”. (dalam Liao, 2009: 12). Tidak satupun keterampilan dapat ditampilkan tanpa keterampilan lain. Tidak mungkin seseorang dapat berbicara dengan baik jika kamu tidak dapat menyimak dengan baik pula, dan seseorang commit to user



tidak dapat menulis tanpa membaca terlebih dahulu.

Karena

keterampilan

berbicara sangat penting maka keterampilan ini harus diajarkan kepada siswa agar mereka mampu berkomunikasi dengan sesama secara baik, efektif, dan efisien. Keterampilan ini juga didasari oleh kepercayaan diri untuk berbicara secara wajar, jujur, benar, dan bertanggung jawab dengan menghilangkan masalah psikologis seperti rasa malu, rendah diri, ketegangan, berat lidah, dan lain-lain. Henry Guntur Tarigan (2008: 3). berpendapat bahwa berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari Henry Guntur Tarigan (2008: 16) mengemukakan bahwa pengertian berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan atau menyampaikan pikiran atau gagasan.

Mulgrave berpendapat bahwa pengertian berbicara adalah sebagai berikut: “Berbicara adalah suatu alat untuk mengomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak. Berbicara merupakan instrumen yang mengungkapkan kepada penyimak hampir-hampir secara langsung apakah sang pembicara memahami atau tidak, baik bahan pembicaraannya maupun para penyimaknya; apakah dia bersikap tenang serta dapat menyesuaikan diri atau tidak, pada saat dia mengkomunikasikan gagasangagasannya; dan apakah dia waspada serta antusias atau tidak.” (dalam Henry Guntur Tarigan, 2008: 16).

Asep Jolly (2004:1) mengemukakan hal senada bahwa berbicara adalah salah satu aspek keterampilan berbahasa. Berbicara sebagai salah satu aspek commit to user keterampilan berbahasa. Berbicara sebagai suatu proses komunikasi, proses



perubahan wujud atau pikiran atau perasaan menjadi wujud ujaran atau bunyi bahasa yang bermakna, yang disampaikan kepada orang lain. Berbicara merupakan suatu peristiwa penyampaian maksud (ide, pikiran, perasaan) seseorang kepada orang lain. Keterampilan berbicara, sifatnya produktif, menghasilkan, memberi, dan menyampaikan. pengucapan

bunyi-bunyi

atau

Berbicara tidak hanya sekedar kata-kata.

(dalam

http://www.pagesvourfavorite.com/ppsupi/abstrakbahasa2004. html). Sementara itu St. Y. Slamet (2009: 33) menambahkan bahwa berbicara secara umum dapat diartikan suatu penyampaian maksud bisa berupa gagasan, pikiran, isi hati seseorang kepada orang lain. Ada beberapa pendapat mengenai keterampilan berbicara. Berbicara adalah aktivitas bahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa, yaitu setelah aktivitas mendengarkan. Berdasarkan bunyi-bunyi (bahasa) yang didengarkan itulah kemudian manusia belajar mengucapkan dan akhirnya mampu untuk berbicara (Burhan Nurgiyantoro, 2009: 276). Suharyanti dan Edy Suryanto, 1998: 128) menyatakan bahwa berbicara adalah peristiwa penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dipahami orang lain. Penyampaian maksud, gagasan, maupun pikiran kepada orang lain itu merupakan suatu kegiatan produksi, yaitu kegiatan atau proses komunikasi yang menghasilkan informasi tertentu. Proses komunikasi ini dilakukan dengan lisan, meskipun terdapat cara komunikasi tertulis. Untuk itu, kegiatan penyampaian commit to user



maksud, gagasan, maupun pikiran tersebut merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat produktif. Berbicara merupakan kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Sebagai perluasan dari pengertian ini dapat dikatakan bahwa berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar (audible) dan yang kelihatan (visible) yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan tubuh manusia demi maksud dan tujuan gagasan-gagasan atau ide-ide yang dikomunikasikan. Lebih jauh lagi, berbicara merupakan suatu bentuk prilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis, semantik, dan linguistik sedemikian rupa sehingga dapat dianggap sebagai alat kontrol sosial (Henry Guntur Tarigan, 2008: 16). Haryadi dan Zamzani (1986: 54) mengemukakan bahwa berbicara merupakan suatu proses komunikasi sebab di dalamnya terjadi pemindahan pesan dari suatu sumber ke tempat lain. Senada dengan penjelasan M. Stewart dan Kenneth Zimmer bahwa hakikat bicara adalah suatu proses pemindahan pesan dari suatu sumber kepada orang lain (dalam Suharyati dan Edy Suryanto, 1998: 129). Berbicara sebagai salah satu bentuk komunikasi akan lebih mudah dipahami dengan cara membandingkan diagram komunikasi dengan cara memperbandingkan diagram komunikasi dengan diagram peristiwa berbahasa. Brooks (dalam Henry Guntur Tarigan, 2008: 12), menggambarkan alur peristiwa bahasa sebagai berikut ini:

commit to user



PEMBICARA

PENDENGAR

Maksud

Pemahaman

(pra-ucap)

(past-ucap)

Penyandian

Pembacaan Sandi

(encording)

(decoding)

Fonasi

Audisi

(pengucapan)

(pendengaran) Transisi (peralihan) Gambar 1 . Alur Peristiwa Bahasa

Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan (Maidar G Arsjad dan Mukti U.S., 1988: 17). Disampaikan pula oleh Asdi S.Dipodjojo (1982: 30) bahwa berbicara merupakan suatu kegiatan yang mengikutsertakan sebagian besar tubuh kita. Berbicara atau yang

juga disebut kegiatan komunikasi lisan ini merupakan

kegiatan individu dalam usaha menyampaikan pesan secara lisan kepada individu dalam usaha menyampaikan pesan secara lisan kepada individu lain atau kepada sekelompok orang yang disebut audience atau majelis. Seperti pendapat-pendapat pakar di atas bahwa berbicara adalah salah satu komunikasi lisan, maka ketika berbicara kita haruslah menguasai topik commit to user



pembicaraan tersebut. Hebert (2002) dalam Richards and Renandya (2002: 188) saying

Spoken language imparts referential and affective meaning. When we speak, we reveral our interest and attitude toward the topic being discussed and toward the people we are speaking with. These messages are largely conveyed throught the prosodic features of language: stress and rhythm, intonantion, pitch variation and volume. For these reasons, it would seem essential that phonology be learned in context and not treated incidentally and/or separately.

Pendapat di atas menyatakan bahwa dalam kita berbahasa, bahasa yang diucapkan haruslah memberikan sebuah keterangan dan makna yang efektif. Ketika kita berbicara, kita mengungkapkan ketertarikan kita dan sikap terhadap topik sebelum berdiskusi dan terhadap orang-orang yang berbicara dengan kita. Pesan ini sangat luas disampaikan melalui ciri-ciri sajak dalam berbahasa, tekanan dan irama, intonasi, variasi nada dan volume. Maksudnya dalam kita berbicara harus memperlihatkan ketertarikan pada topik dan orang yang diajak berbicara. Selain itu dalam berbicara diperlukan juga tekanan dan irama, intonasi, variasi nada dan volume Mengacu pada beberapa pandangan yang dikemukakan oleh pakar di atas, dapat disimpulkan bahwa berbicara adalah kegiatan berkomunikasi yang merupakan proses perubahan wujud atau pikiran atau perasaan menjadi wujud ujaran atau bunyi bahasa yang bermakna untuk menyampaikan ide atau gagasan yang dimiliki oleh pembicara kepada orang lain (lawan bicara) dengan menggunakan bahasa lisan yang sesuai dengan konteks berbicara commit to user

dan



pengucapannya dengan menggunakan irama, intonasi, tekanan, nada, dan tempo sehingga lawan tutur memahami apa maksud dari pembicaraan tersebut.

b. Ragam Berbicara William B. Ragan (dalam Suharyati dan Edy

Suryanto, 1998: 130)

membuat daftar bentuk-bentuk ekspresi lisan, yaitu (1) cakapan fomal; (2) diskusi dengan maksud dan tujuan tertentu; (3) menyampaikan berita, mengumumkan dan melaporkan; (4) memainkan drama; (5) khotbah; (6) bercerita; (7) cakap humor dan berteka-teki; (8) mengisi acara radio; (9) menggunakan telepon; (10) rapat organisasi; dan (11) memberi pengarahan. Menurut Mulgrave dalam Henry Guntur Tarigan (2008: 22-23) wilayah bicara dibagi menjadi dua bidang umum, yaitu: (1) berbicara terapan atau berbicara fungsional (the speech arts); (2)pengetahuan dasar berbicara (the speech sciences). Bila berbicara dipandang dari unsur seni maka pendekatannya diletakkan pada penerapannya sebagai alat komunikasi dalam masyarakat, dan butir-butir yang mendapat perhatian, antara lain: (1) berbicara di muka umum; (2) semintik: pemahaman makna kata; (3) diskusi kelompok; (4) argumentasi; (5) debat; (6) prosedur parlementer; (7) penafsiran; (8) seni drama; (9) berbicara melalui udara. Sedangkan bila kita memandang berbicara sebagai ilmu maka hal-hal yng pelu ditelaah, yaitu (1) mekanisme berbicara dan mendengar; (2) latihan dasar bagi ajaran dan suara; (3) bunyi-bunyi bahasa; (4) bunyi-bunyi dalam rangkaian commit to user



ujaran; (5) vowel-vowel; (6) diftog-diftong; (7) konsonan-konsonan; (8) patologi ujaran. Secara garis besar, berbicara (speaking) dapat dibagi atas. 1) Berbicara di muka umum pada masyarakat (public speaking) yang mencangkup empat jenis, yaitu: a) berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat memberitahukan atau melaporkan; yang bersifat iformatif (informatif speaking); b) berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat kekeluargaan, persahabatan (fellowship speaking); c) berbicara dalam situasi-situasi yang bersifa membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan (persuasive speaking); d) berbicara dalam situasi yang bersifat merundingkan dengan tenang dan hati-hati (deliberative speaking). 2) Berbicara pada konferensi (conference speaking) yang meliputi: a) diskusi kelompok (group discussion), yang dapat dibdakan atas: (1) tidak resmi (a) kelompok studi (study group) (b) kelompok pembuat kebijaksanaan (policy making groups). (2) resmi (a) konferensi; (b) diskusi panel; (c) simposium. commit to user



b) prosedur parlementer (parliamentary posedure); c) debat. (Henry Guntur Tarigan, 2008: 24-25). Berbicara sebagai seni menekankan penerapannya sebagai alat komunikasi dalam masyarakat, dan yang menjadi perhatiannya antara lain (1) berbicara di muka umum, (2) diskusi kelompok, dan (3) debat (St. Y. Slamet, 2009: 37).

c. Tujuan Berbicara Tujuan utama dari berbicara adalah untuk berkomunikasi ( Maidar G. Arsjad dan Mukti U.S., 1988: 17). Sedangkan pengertian dari komunikasi itu menurut Brown dalam Henry Guntur Tarigan (2008: 11) yaitu serangkaian perbuatan komunikasi atau speech acts yang dipergunakan secara sistematis untuk menyelesiakan atau mencapai maksud-maksud tertentu. Henry Guntur Tarigan (2008: 16) berpendapat bahwa tujuan berbicara adalah (1) memberitahukan dan melaporkan (to inform); (2) menjamu dan menghibur (to entertain); dan (3) membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan (to persuade). Menrut Henry Guntur Tarigan (2008: 23) konsep-konsep yang mendasari pendidikan berbicara dapat dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yaitu: 1) hal-hal yang berkenaan dengan hakikat atau sifat dasar ujaran; 2) hal-hal yang menyatakan proses-proses intelektual yang diperlukan untuk mengembangkan kemampuan berbicara dengan baik; 3) hal-hal yang memudahkan seseorang untuk mencapai keterampilankeerampilan berbicara.

commit to user



Prinsip umum yang mendasari kegiatan berbicara menurut Henry Guntur Tarigan (2008: 17-18) adalah (1) menumbuhkan paling sedikit dua orang; (2) mempergunakan suatu sandi linguistik yang dipahami bersama; (3) menerima atau mengakui suatu daerah referensi umum. Daerah referensi yang umum mungkin tidak selalu mudah dikenal/

ditentukan, namun pembicaraan menerima

kecendrungan untuk menemukan sesuatu di dalamnya; (4) merupakan suatu pertukaran antara partisipan; (5) menghubungkan setiap pembicara dengan yang lainnya dan kepada lingkungannya dengan segera; (6) berhubungan atau berkaitan dengan masa kini; (7) hanya melibatkan aparat atau perlengkapan yang berhubungan dengan suara/ bunyi bahasa dan pendengaran (vocal and auditory); dan (8) secara tidak pandang bulu menghadapi serta memperlakukan apa yang nyata dan apa yang diterima sebagai dalil. Gorys Keraf (1979: 365) menyatakan maksud dan tujuan dari komposisi lisan adalah (1) mendorong; (2) meyakinkan; (3) bertindak/ berbuat; (4) memberitahukan; dan (5) menyenangkan. Tujuan berbicara menurut Djago Tarigan dan Henry Guntur Tarigan (1990: 151-153) meliputi: 1) menghibur, 2) menginformasikan, 3) menstimuli, 4) meyakinkan, 5) menggerakkan. Pada dasarnya tujuan keterampilan berbicara adalah sebagai alat dalam berkomunikasi, sehingga harus mengetahui bagaimana cara berbicara yang baik.

commit to user



d. Menyampaikan Laporan Hayriye Kayi menyebutkan bahwa ada beberapa hal yang dapat meningkatkan keterampilan berbicara, yaitu “discussions, role play, simulations, infoemation gap, brainstorming, storytelling, interview, story completion, reporting,

playing

carrd”.

(dalam

http://iteslj.org/Articles/Kayi××Teaching

Speaking.html, 2006). Salah stu cara yang digunakan dalam meningkatkan keterampilan berbicara seperti yang disampaikan Heyriye Kayi adalah melaporkan. Laporan itu sendiri adalah suatu cara komunikasi di mana penulis menyampaikan informasi kepada seseorang atau suatu badan karena tanggung jawab yang dibebankan kepadanya. (Gorys Keraf, 1979: 324) Henry Guntur Tarigan (2008: 30-31) menyatakan bahwa berbicara untuk melaporkan, unuk memberikan informasi, atau dalam bahasa Inggris

disbut

informative speaking dilaksanakan kalau seseorang berkeinginan untuk: 1) memberi atau menanamkan pengetahuan; 2) menetapkan atau menentukan hubungan-hubungan antara benda-benda; 3) menerangkan atau menjelaskan sesuatu proses; 4) menginterprestasikan

atau menafsirkan sesuatu persetujuan

ataupun

menguraikan sesuatu tulisan. Pembicaraan-pembicaraan yang bersifat informatif menyandarkan diri pada lima sumber utama, yaitu: 1) pengalaman-pengalaman yang harus dihubung-hubungkan seperti perjalanan, peualangan, dan cerita roman/novel; commit to user



2) poses-proses yang hrus dijelaskan, seperti pembuatn sebuah buku, mencampur pimen-pigmen untuk membuat warna-warna, merekan, serta memotret bunyi; 3) tulisan-tulisan yang harus dijelaskan/diphami, seperti arti/makna konstitusi, dan falsafah-falsafah Plato; 4) ide-ide atau gagasan-gagasan yang harus disingkapkan, seperti makna estetika; 5) Intruksi-instruksi atau diragakan, seperti bagaimana bermain catur, dan bagaimana cara membuat kapal. Powers dalam Henry Guntur Tarigan (2008: 31-32) terdapat beberapa situasi dalam menyampaikan informasi, yaitu: 1) kuliah, cermah (lecture); 2) ceramah tentang perjalanan (travelogue); 3) pengumuman, pemberitahuan, dan maklumat (announcement); 4) laporan (report); 5) intruksi, pelajaran, dan pengajaran (instruction); 6) pemberian sesuatu pemandangan atau agenda (description of a scane); 7) pencalonan, pengangkatan, dan penunjukkan (nomination); 8) pidato atau kata-kata pujian tentang seseorang yang telah meniggal dunia (eulogy); 9) anekdot, lelucon, dan lawak (anecdote); 10) cerita, kisah, dan riwayat (story).

commit to user



e. Faktor-faktor yang mempengaruhi Keefektifan Berbicara Maidar G. Arsjad dan Mukti (1988: 17-22), menjelaskan bahwa faktorfaktor yang mempangaruhi keefektifan berbicara sebagai berikut. 1) Faktor Kebahasaan. a) Ketepatan

ucapan.

Seorang

pembicara

harus

membiasakan

diri

mengucapkan bunyi-bunyi bahasa secara tepat. Pengucapan bunyi bahasa yang kurang tepat, dapat mengalihkan perhatian pendengar. b) Penempatan tekanan, nada, sendi, dan durasi yang sesuai. Kesesuaian tekanan, nada, sendi, dan durasi akan merupakan daya tarik tersendiri dalam berbicara. Bahkan menjadi penentu dalam berbicara. c) Pilihan kata (diksi). Pilihan kata hendaknya tepat, jelas, dan bervariasi. Jelas maksudnya mudah dimengerti oleh pendengar yang menjadi sasaran. d) Ketepatan sasaran pembicaraan. Hal ini menyangkut pemakaian kalimat. Pembicara yang menggubnakan kalimat efektif akan memudahkan pendengar menangkap pembicaraannya. Seorang pembicara harus mampu menyusun kalimat efektif, kalimat yang mengenai sasaran, sehingga mampu menimbulkan pengaruh, meninggalkan kesan, atau menimbulkan akibat. 2) Faktor Nonkebahasaan a) Sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku. b) Pandangan harus diarahkan kepada lawan bicara. c) Kesediaan menghargai pendapat orang lain. d) Gerak-gerik dan mimik yang tepat. commit to user



e) Kenyaringan suara. f) Kelancaran. Jadi, faktor penentu keefektifan berbicara dipengaruhi oleh faktor kebahasaan dan faktor nonkebahasaan. Sebagai pembicara, ketika melakukan komunikasi (berbicara) haruslah memperhatikan siapa lawan bicaranya, perhatikan pula ketepatan ucapan, tekanan, dan pilihan kata agar pendengar paham dengan apa yang dibicarakan.

f. Penilaian Berbicara Brooks (1964: 252) menyatakan bahwa dalam mengevaluasi keterampilan berbicara

seseorang, pada prinsipnya kita harus memperhatikan lima faktor

sebagai berikut. 1) Apakah bunyi-bunyi tersendiri (vokal dan konsonan) diucapkan dengan tepat? 2) Apakah pola-pola intonasi, naik dan turunnya suara, serta tekanan suku kata, memuaskan? 3) Apakah ketetapan dan ketepatan ucapan mencerminkan bahwa sang pembicara tenpa referensi internal memahami bahasa yang digunakan? 4) Apakah kata-kata yang diucapkan itu dalam bentuk dan urutan yang tepat? 5) Sejauh manakah “kewajaran” atau “kelancaran” ataupun “kenative-speakeran” yang tercermin bila seseorang berbicara? (dalam Henry Guntut Tarigan, 2008: 28).

commit to user



Maidar G, Arsjad dan Mukti U.S (1988: 87) mengemukakan bahwa faktorfaktor yang dinilai dalam keterampilan berbicara yaitu berdasarkan kedua faktor penunjang keefektifan berbicara. 1) Faktor Kebahasaan, yang mencangkup: a) Pengucapan vokal, b) pengucapan konsonan, c) penempatan tekanan, d) penempatan pesendian, e) penggunaan nada/irama, f) pemilihan kata, g) pilihan ungkapan, h) variasi kata, i) tata bentukan, j) struktur kalimat, dan k) ragam kalimat. 2) Faktor Nonkebahasaaan, yang terdiri dari: a) keberanian dan semangat, b) kelancaran, c) kenyaringan suara, d) pandangan mata, e) gerak-gerik dan mimik, f) keterbukaan, g) penalaran, h) penguasaan topik. Mengacu pada

pendapat-pendapat pakar di atas, secara oprasional

keterampilan berbicara dapat diartikan sebagai skor yang diperoleh dari tes yang diberikan kepada seseorang untuk menyampaikan sesuatu secara lisan di depan orang banyak. Hal-hal yang dinilai padan keterampilan berbicara yaitu: (1) ketepatan bunyi yang terdiri dari ketepatan bunyi vokal dan ketepatan bunyi konsonan, (2) ketepatan intonasi, (3) volume suara, (4) variasi kata, (5) penguasaan topik, (6) pemilihan kata (diksi), (7) pemakaian kalimat yang terdiri dari bentuk dan urutan (struktur kalimat), (8) kewajaran yang terdiri sikap, gerakgerik, dan mimik, (9) kelancaran, (10) pandangan mata. Indikator ketepatan bunyi adalah ketepatan dan kejelasan dalam pengucapan bunyi vokal dan konsonan. Indikator ketepatan intonasi adalah naik commit to user



turunnya suara, ketepatan suku kata. Indikator volume suara adalah tinggi rendahnya suara(pelan atau kerasnya suara). Indikator variasi kata yaitu kata-kata yang digunakan dalam berbicara (kosakata). Indikator penguasaan topik adalah kesesuaian antara topik dengan apa yang dibicarakan. Indikator pemilihan diksi yaitu ketepatan pemakaian kata dalam berbicara. Indikator pemakaian kalimat adalah sruktur kalimat. Indikator kewajaran adalah sikap, gerak-gerik, dan mimik. Indikator kelancaran adalah kewajaran

kecepatan berbicara, ketepatan

penggunaan jeda/pause, dan ketidaktersendatan. Indikator pandangan mata adalah pangelihatan pembicara ke seluruh audiens. Dalam penilaian ini dapat digunakan skala 1-5 untuk setiap komponen. Gambaran penilaian dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 1. Aspek Penilaian Berbicara No

Aspek yang dinilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ketepatan bunyi (vokal dan konsonan) Ketepatan intonasi Volume suara Variasi kata Penguasaan topik Pilihan kata (diksi) Pemakaian kalimat (bentuk dan urutan) Kewajaran (sikap, gerak-gerik, dan mimik) Kelancaran Pandangan mata Total Skor

Skala penilaian 1 2 3 4 5

Jumlah

Keterangan: Setiap nomor diisi nilai dengan rentang antara 1 s/d 5 kemudian nilai dijumlah sehingga mendapatkan total skor. commit to user



Berdasarkan paparan di atas, dapat dikemukakan bahwa keterampilan berbicara adalah suatu bentuk kegiatan dalam berkomunikasi yang merupakan proses perubahan wujud dari pikiran ataupun perasaan menjadi wujud ujaran yang bermakna untuk menyampaikan ide atau gagasan yang dimiliki oleh pembicara kepada orang lain sebagai lawan bicara dengan menggunakan bahasa lisan. Dalam berbicara juga diperlukan irama, intonasi, tekanan, nada, dan tempo, hal ini dimaksudkan agar lawan bicara memahami apa yang kita ucapkan sehingga kegiatan berkomunikasi pun dapat berjalan secara lancar. Tujuan dari seseorang melakukan kegiatan berbicara yang paling utama adalah sebagai media dalam berkomunikasi, menyampaikan pesan ke pada orang lain (lawan bicara). Agar pesan yang kita sampaikan dapat diterima dengan baik oleh lawan tutur, maka masing-masing peserta tutur harus mengetahui konteks pembicaraan.

2. Hakikat Penguasaan Kosakata Dalam berkomunikasi melalui bahasa, baik bahasa lisan maupun tulis, kosakata merupakan unsur yang amat penting. Berikut ini dipaparkan beberapa pengertian mengenai kosakata. a. Makna Kata Pada dasarnya kata itu merupakan lambang, artinya kata itu menempati sesuatu yang diwakilinya; tetapi kata itu sendiri tidak identik dengan benda atau sesuatu yang diwakilinya (Asdi S. Dipodjojo, 1982: 20-21) Kata menurut Harimurti Kridalaksana (1984: 89) yaitu satuan terkecil yang dapat diujarkan sebagai bentuk yang bebas. Senada dengan pendapat commit to user



tersebut, Gorys Keraf (2009: 53) menyatakan bahwa kata adalah satuan terkecil yang mengandung ide, yang diperoleh apabila susunan atau sebuah kalimat dibagi atas bagian-bagiannya. Makna kata dapat dibatasi sebagai hubungan antara bentuk dengan hal atau barang

yang diwakilinya (referen-nya). Gorys Keraf (2009: 25). Henry

Guntur Tarigan (1986: 60) membagi makna kata menjadi makna khusus dan makna umum. Lebih jauh dijelaskan bahwa makna kata khusus suatu kata adalah makna kata yang tergantung kepada kata-kata yang lain dalam frase atau kalimat, dalam hal ini konteksnya, sebaliknya makna umum suatu kata adalah makna kata yang belum dipengaruhi oleh konteks kalimatnya. Makna kata menurut Henry Guntur Tarigan (1986: 60) dibagi menjadi dua, yaitu makna kata khusus dan makna umum. Macam-macam perubahan makna menurut Abdul Chaer (1990: 145) yaitu: (1) perluasan makna/ generalisasi, yaitu perubahan makna yang semula hanya memiliki sebuah makna kini menjadi beberapa makna, seperti kata saudara, dapat berarti saudara sekandung, sedangkan kini siapapun orang disebut saudara, (2) penyempitan makna/ spesialisasi, yaitu gejala yang terjadi pada kata yang semula mempunyai makna yang cukup luas, lebih dari satu berubah menjadi terbatas hanya pada sebuah makna saja. Misalnya kata sarjana, yang semula bermakna orang pandai, cendekiawan, (3) peninggian makna/ ameliorasi, (4) penurunan makna/ peyorasi, (5) persamaan sifat/ asosiatif. Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kata adalah satuan bahasa terkecil yang mengandung ide, dapat diujarkan, dan bersifat bebas. commit to user



b. Pengertian Penguasaan Kosakata Kosakata

merupakan

salah

satu

hal

yang

penting

ketika

kita

berkomunikasi menggunakan bahasa. Seseorang dapat memahami ide, gagasan ataupun pendapat dari kata-kata yang kita gunakan dalam penyampaiannya. Tanpa kosakata yang memadai, maka seseorang akan mengalami kesulitan dalam berkomunikasi. Menguasai kosakata tidak hanya mempunyai pembendaharaan kata yang cukup banyak dan mengetahui artinya secara tepisah-pisah. Akan tetapi, seseorang yang menguasai kosakata akan mengerti atau memahami kata-kata dalam sebuah kalimat atau konteks yang lebih luas dan mampu menggunakannya kata-kata itu dengan baik dan benar. Kosakata itu sendiri merupakan seperangkat leksem yang termasuk di dalamnya kata tunggal, kata majemuk, dan idiom (Richards, Platt, dan Weber, 1985: 307). Kata itu sendiri menurut Harimukti Kridalaksana merupakan satuan yang benar-benar bebas, dan karena kebebasannya itu dapat langsung berperan sebagai unsur utama dalam satuan yang lebih besar (2009: 40). Gorys Keraf (2009: 213) kosakata, pembendaharaan kata, atau kata saja, juga: leksikon, adalah kekayaan yang dimiliki oleh (terdapat dalam) suatu bahasa . Sedangkan pembendaharaan kata atau kosakata itu sendiri suatu bahasa adalah keseluruhan kata yang dimiliki oleh suatu bahasa (Gorys Keraf, 2009: 24). Pandangan tersebut diperluas oleh Harimurti Kridalaksana (1984: 98) yang berpendapat bahwa kosakata merupakan komponen bahasa yang memuat semua commit to user



informasi tentang makna dan pemakaian kata dalam bahasa; atau dengan perkatan lain, kekayaan kata yang dimiliki seseorang pembicara, penulis atau suatu bahasa. Sri Sukesi Adiwimarta (1978: 2 dalam Asdi S. Dipodjojo, 1982: 21) berpendapat bahwa kosakata disebut juga pembendaharaan kata meliputi pengertian (1) semua kata yang terdapat dalam suatu wacana, (2) kata-kata yang dikuasai oleh seseorang atau yang dipergunakan oleh sekelompok orang dari suatu lingkungan yang sama; (3) kata-kata yang dipakai dalam suatu bidang ilmu pengetahuan; (4) seluruh morfem yang ada dalam suatu bahasa (dalam pengertian linguistik); dan (5) sejumlah kata dan frase dari suatu bahasa yang disusun secara alfabetis disertai batasan dan keterangannya. Ciri ragam kosakata baku menurut Dirgo Sabariyanto (2001: 256-258) adalah: (1) kosakatanya bebas dari kosakata bahasa daerah yangbelum berterima, misalnya: duren (Jawa), ama (Jawa); (2) kosakatanya bebas dari kosakata asing yang belum berterima, misalnya: acu (Belanda), akhlaq (Arab); (3) penyerapan sesuai dengan kaidah, misalnya: enzim, etika, fase; (4) proses pembentukannya benar, misalnya: bilamana, binaraga, olahraga, diselamdalami, di atas, bom-H. Tidaklah berlebihan bila penguasaan kosakata itu merupakan hal yang sangat penting dalam tindak berbahasa, baik bahasa itu sendiri maupun bahasa dalam sebuah karya sastra. The National Reading Panel (National Institute of Child Health and Human Development, 2000) views vocabulary as one of the five pillars that support literacy (dalam Ruston dan Schwanenflugel, 2010: 303). Kosakata merupakan salah satu dati lima pilar yang mesuport kesusatraan. (Rusdiawan, 2005: 97) “Hal yang agak terlupakan ialah bahwa di samping commit to user



menguasai kaidah bahasa, orang juga dituntut menguasai sejumlah kosakata yang ada pada bahasa yang dipelajarinya”. Seseorang dituntut untuk menguasai kosakata karena semakin banyak kata yang diketahui dan dikuasai oleh seseorang, semakin banyak pula ide atau gagasan yang dikuasai dan sanggup diungkapkannya. Mereka yang mempunyai kemampuan kosakata yang tinggi dapat setepat – tepatnya memilih kata yang paling sesuai untuk mewakili gagasannya baik dalam komunikasi lisan maupun tulis. Tanpa kosakata, tidak seorang pun dapat berbicara atau tidak akan memahami suatu bahasa. Seperti pendapat Allaen (1983: 7) “ without vocabulary, no one can speak or undertand the language. (dalam Patricia, 2006: 42). Berdasarkan pada pendapat-pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata adalah segala sesuatu yang dipahami, dikuasai, dan digunakan secara tepat oleh seseorang sebagai dasar untuk berkomunikasi dengan baik dan benar serta lancar. Dari penguasaan kosakata tersebut, kita dapat mengetahui seberapa baik kemampuan seseorang dalam memahami dan menggunakan kosakata dalam kegiatan berkomunikasi sehari-hari.

c. Kaitan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan Berbahasa Penguasaan kosakata sangat bertalian erat dengan kegiatan keterampilan berbahasa. Henry Guntur Tarigan (1986: 2) mengemukakan bahwa kualitas keterampilan bahasa seseorang jelas bergantung kepada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimilikinya. Semakin kaya kosakata yang kita miliki maka semakin besar pula kemungkinan kita terampil dalam berbahasa. Pernyataan ini commit to user



senada dengan yang diuraikan Burhan Nurgiyantoro (2009: 213) bahwa kemampuan memahami kosakata terlihat dalam kegiatan menulis dan berbicara. Rubin and Thomson (1994: 79) point out that one cannot speak, read undersand, and write if he/she does not know a lot of words. Salah satu faktor penyebab seseorang tidak dapat berbicara dengan lancar, tidak paham ketika membaca dan menulis jika dia tidak menguasai kata-kata, dalam hal ini yang dimkasud adalah kurangnya penguasaan kosakata.

Rusdiawan (2005: 92) menambahkan

“Vocabulary mastery would motivate creative and exploration of conceptually related words in language use.” Penguasaan kosakata menjadi motivasi dalam berkreativitas dan menjelajahi dari pengertian yang berhubungan dengan kata dalam penggunaan bahasa. Penguasaan kosakata akan mempermudah kita dalam menggunakan bahasa. Oleh karena itu, tes penguasaan kosakata biasanya langsung dikaitkan dengan kemampuan reseptif atau produktif secara keseluruhan. Dari pemikiran itu pada hakekatnya dapat dikatakan bahwa kualitas berbicara seseorang sangat ditopang oleh kekayaan kosakata yang diketahui dan dikuasainya. Seseorang yang mempunyai pemahaman dan penguasaan kosakata yang memadai maka memungkinkan orang tersebut akan dengan mudah memahami dan menguasai serta menggunakan kosakata tersebut dalam berkomunikasi. Gorys Keraf (2009: 23) berpendapat bahwa terdapat aspek-aspek penguasaan bahasa yang meliputi (1) penguasaan secara aktif sejumlah besar pembendaharaan kata (kosakata) bahasa tersebut; (2) penguasaan kaidah-kaidah sintaksis bahasa itu secara aktif; (3) kemampuan menemukan gaya yang paling commit to user



cocok untuk menyampaikan gagasan-gagasan; dan (4) tingkat penalaran (logika) yang dimiliki.

d. Penguasaan Kosakata Aktif – Pasif, Produktif – Reseptif Berkaitan dengan hal tesebut, Gorys Keraf (2009: 80-81) menjelaskan tentang istilah kata-kata aktif dan kata-kata pasif. Kata-kata aktif adalah kata-kata yang sering dipergunakan seseorang dalam berbicara dan menulis. Kata-kata itu seolah-olah terlontar keluar tanpa dipikir oleh pembicara dan penulis. Sebaliknya, kata-kata pasif adalah kata yang dapat dikatakan hampir tidak dapat digunakan oleh seseorang, tetapi akan menimbulkan reaksi apabila bahasa kita dengar atau dibaca oleh orang tadi. Kosakata yang merupakan bagian dari pengajaran bahasa dapat dikatakan sebagai pemahaman atau kemampuan siswa untuk menggunakan kosakata yang dikuasai dalam tindak berbahasa, baik reseptif (lisan-tulis) maupun produktif (lisan-tulis). Dalam konteks ini konsep penguasaan kosakata tersebut mengacu pada keberhasilan siswa dari tujuan yang telah ditetapkan dalam suatu pengajaran bahasa. Haycraft (1997: 44) “explains that the student’s vocabulary can be divide into two kinds, i.e active vocabulary and passive vocabulary.” Kosakata aktif yaitu “means the words that should be used in speaking and writing”. Sedangkan kosata pasif yaitu “the vocabulary that consist of words that students recognize and understand when they occur in a context and the students understand vocabulary when they hear or read them, but students do not use them in speaking commit to user



and writing.” Menurut Haycraf, kosakata terbagi menjadi dua, yaitu kosakata aktif dan kosakata pasif. Kosakata aktif yaitu kata-kata yang selalu digunakan dalam berbicara maupun menulis. Sedangkan kosakata pasif adalah kosakata yang terdiri dari kata-kata yang diketahui oleh siswa dan

paham ketika kata-kata

tersebut masuk ke dalam konteks dan siswa pun paham kosakata tersebut ketika mereka mendengar atau membaca, tetapi siswa tidak dapat menggunakan katakata tersebut dalam berbicara dan menulis. Burhan Nurgiyantoro (2009: 213) menjelaskan bahwa

penguasaan

kosakata dapat dibedakan ke dalam penguasaan yang bersifat reseptif dan produktif, kemampuan untuk memahami dan mempergunakan kosakata. Pembedaan ini sangat penting karena membawa dampak terhadap tes kosakata. Penguasaan kosakata reseptif pada hakekatnya merupakan penguasaan kosakata secara pasif, sebaliknya penguasaan kosakata produktif merupakan penguasaan kosakata.

e. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Penguasaan Kosakata Kosakata yang dimiliki masing-masing orang berbeda-beda. Menurut Yudiono (1984: 47) ada beberapa faktor dominan yang mempengaruhi tingkat kosakata seseorang, yaitu latar belakang pengetahuan atau disiplin ilmu tertentu, usia, tingkat pendidikan, dan banyak sedikitnya referensi yang perlu dibaca. Penguasaan kosakata selalu bertambah dari waktu ke waktu berikutnya. Ini berarti bertambah luasnya penguasaan kosakata seseorang berkaitan dengan perkembangan dan pertambahan usianya. Gorys Keraf (2009: 65) menjelaskan commit to user



bahwa proses penguasaan kosakata seseorang berjalan perlahan-lahan. Semakin banyak usia seseorang semakinbanyak pula kosakata yang dikuasainya. Semakin dewasa seseorang, semakin banyak hal yang ingin diketahuinya. Fase-fase penguasaan kosakata terbagi atas: masa kanak-kanak, masa remaja, dan masa dewasa. Lugo-Neris, Jackson, Goldstein (2010: 314) berpendapat bahwa:

Future research should explore additional ways of enchancing the vocabulary grow of children with limited skill in both languages in order to support and straigthen the child’s first language and promite second language acquisition.

Penelitian yang akan datang harus ditambah dengan cara memperluas kosakata yang tumbuh pada anak di kemampuan yang terbatas dalam dua bahasa agar dapat mendorong dan menguatkan pada bahasa pertama anak dan menaikan kemahiran bahasa kedua. Maksudnya adalah selain anak menggunakan bahasa ibu/ bahasa pertama akan tetapi mereka juga harus dapat menguasai bahasa kedua, dalam hal ini adalah bahasa Indonesia. Masih dalam

Lugo-Neris, Jackson, Goldstein (2010: 315), mereka

menyatakan bahwa seorang anak akan mendapatkan pengetahuan kosakata dalam kedua bahasa dengan memilih konteks dan memulai mengenal bagaimana satu kata dalam bahasa yang berhubungan dengan respon kata pada bahasa yang lain.

Over time, the bilingual children’s vocabulary in both languages grows with multiple exsposures and context as they associate additional semantic features with words and begin to recognize how words in one language commit to user relate to corresponding words in the other language.



Secara tidak langsung siswa memahami suatu kosakata dengan cara melihat konteks dan berusaha untuk memahami kata tersebut dengan melihat katakata lain yang dipahaminya. Roekhan dan Martutik (1991: 51) menyatakan bahwa membaca dapat menambah perbendaharaan kosakata seseorang. Barker (1989: 53 dalam Sheny, 2006: 33) “says that learning words in context is the best and often the easiest way to improve the vocabulary”. Mempelajari kata-kata dalam kontek merupakan hal yang paling baik dan sering menjadi cara untuk meningkatkan kosakata. Semakin banyak membaca, semakin banyak pula jumlah kosakata yang dikuasai seseorang. Guru juga ikut andil dalam

mempengaruhi penguasaan kosa kata

seseorang. Silverman dan Crandell (2010: 318) berpendapat bahwa:

“This article presents findings from a corelational study of the relationship between teacher’s vocabulary instruction practices and prekindergarten and kindergraten children’s vocabulary.”

Terdapat hubungan antara kosakata yang digunakan oleh guru dalam memberikan pengajaran dalam latihan pada anak sebelum masuk taman kanakkanak dan ketika taman kanak-kanak, ternyata akan dapat mempengaruhi kosakata anak. Orang dewasa (orang tua) pun juga berpengaruh terhadap penguasaan kosakata anak. Huttenlocher, Haight, Bryk, Seltzer, & Lyons (1991 dalam Silverman dan Crandell, 2010: 318) “research has shown that young children learn words from interactions with adults.”. Dalam sebuah penelitian commit to user



menunjukkan bahwa anak kecil/ anak muda belajar kata-kata dari interaksi dengan orang dewasa. Selain faktor-faktor di atas, terdapat faktor yang lebih mempengaruhi kosakata yaitu diri kita sendiri. Tanpa kemauan untuk melatih kosakata kita, kosakata yang kita pun tidak mungkin meningkat dan sulit untuk mengingat kosakata yang telah kita miliki, sehingga kita lupa dengan kosakata apa yang telah kita kuasai. Silverman dan Crandell (2010: 318) mengatakan:

To make vocabulary instruction effective, it may be necessary to fine-tune comprehencive aproaches to word learning, such as those that have been tasted in the past, to include more or less emphasis on certain practices depending on the individual effectiveness of those practices.

Untuk membuat kosakata yang lebih efektif, membutuhkan pendekatan yang luas dalam mempelajari sebuah kata, seperti yang telah diujikan pada masa lalu, meliputi kurang atau lebihnya penekanan pada pelatihan kosakata tersebut dan tergantung pada kemampuan dirinya sendiri. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengarui penguasaan kosakata seseorang. Faktor-faktor tersebut meliputi diri sendiri, usia, latar belakang baik tingkat pendidikannya, disiplin ilmu tertentu yang dikuasainya, guru,

lingkungan, maupun tingkat ekonomi.

Khususnya bagi anak yang mempengaruhi penguasaan kosakata mereka adalah usia, latar belakang orang tua (pendidikan, ekonomi), serta lingkungan yang melingkupinya (lingkungan keluarga, masyarakat, dan sekolah). commit to user



Dengan bermodalkan kosakata yang banyak, serta menguasainya, pada umumnya akan memudahkan seseorang menerima pesan dari orang lain tanpa mengalami kesulitan. Penguasaan kosakata yang memadai akan menunjang kemampuan intelektual

seseorang karena mereka akan dengan

mudah

mengomunikasikan gagasan serta pikirannya. f. Aspek Penilaian Penguasaan Kosakata Aspek yang dinilai dalam penguaaan kosakata menurut Burhan Nurgiyantoro (2009) meliputi: (1) C1 berkaitan dengan ingatan dan pengetahuan siswa mengenai kosakata; (2) C2 berkaitan dengan pemahaman siswa mengenai kosakata; (3) C3 berkaitan dengan penerapan siswa dalam menggunakan kosakata; (4) C4 berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menganalisis kosakata. Hal tersebut berkaitan dengan denotasi, konotasi, sinonim, antonim, ungkapan, kata umum, kata khusus, peribahasa, majas, dan istilah. Dalam penilaian ini digunakan skala 0-1 untuk setiap komponen. Bila jawaban benar maka mendapat nilai 1, apabila salah maka mendapatkan nilai 0. Masing- masing indikator berjumlah 5 soal, seperti tabel di bawah ini. Tabel 2. Indikator Penilaian Penguasaan Kosakata NO Aspek yang Nomor Soal Jumlah Diujikan Soal C1 C2 C3 C4 1 Denotasi 5 2 Konotasi 5 3 Sinonim 5 4 Antonim 5 5 Ungkapan 5 6 Kata Umum 5 7 Kata Khusus 5 8 Peribahasa 5 9 Majas 5 10 Istilah 5 commit to user Jumlah 50



Dari pendapat – pendapat pakar yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata merupakan kemampuan seseorang untuk menguasai, memahami, dan menggunakan kata secara tepat dalam proses berbicara dengan melihat konteks sehingga dapat berkomunikasi dengan baik dan benar serta lancar. Penguasaan kosakata dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain faktor usia, kebiasaan membaca, kosakata yang digunakan oleh guru atau orang di sekitarnya. Penguasaan kosakata juga berkaitan dengan keterampilan berbicara bahwa semakin kaya kosakata yang dimiliki maka semakin besar pula kemungkinan untuk terampil dalam berbicara.

3. Hakikat Konsep Diri a. Pengertian Konsep Diri Konsep diri merupakan semua presepsi kita terhadap aspek diri yang meliputi aspek fisik, aspek sosial, dan aspek psikologis, yang didasarkan pada pengalaman dan interaksi kita dengan orang lain (Alex Sobur, 2009: 507). Bruns dalam Slameto (2003: 184) konsep diri: “the self consept refers to the connection of attitudes and beliefs we hold about ourselves.” Konsep diri adalah presepsi keseluruhan yang dimiliki seseorang mengenai dirinya sendiri. Masih dalam Slameto, GH. Mead (2003: 184) berpendapat bahwa konsep diri adalah sebagai suatu produk sosial yang dibentuk melalui proses internalisas dari organisasi

pengalaman-pengalaman

psikologis.

Pengalaman-pengalaman

psikologis ini merupakan hasil eksplorasi individu terhadap lingkungan fisiknya commit to user



dan refleksi dari dirinya sendiri yang diterima dari oarng-orang yang berpengaruh pada dirinya. Jalaluddin Rakhmad (2009: 99) berpendapat bahwa “konsep diri adalah gambaran dan penilaian kita tentang diri kita.” Senada dengan pendapat tersebut. Ngalim Purwanto (1991: 122) menyatakan konsep diri (the self) adalah meliputi semua penghayatan, anggapan sikap, dan perasaan baik disadari maupun tidak disadari yang ada pada seseorang tentang dirinya sendiri. Broks

(1974: 40 dalam Jalaluddin Rakhmat, 2009: 99) menyatakan

konsep diri sebagai “those physical, social, and psychological perceptions of ourselves that we have derived from exsperience and our enteraction whith others.” Konsep diri sebagai jasmani, sosial, dan tanggapan psikologi dari diri sendiri yang kita peroleh dari pengalaman dan interaksi dengan orang lain. Jadi konsep diri adalah pandangan dari perasaan tentang diri kita. Presepsi tentang diri ini boleh bersifat psikologi, sosial, dan fisis. Karena itu, Anita Taylor et.al (dalam Jalaluddin Rakhmad, 2009: 100) mendefinisikan konsep diri sebagai “all you think and feel about you, the entire complex of beliefs and attitudes you hold about yourself”. Semua yang kamu pikirkan dan rasakan tentang kamu, semua yang merumitkan dari kepercayaan dan sikap kamu, semua adalah pandangan tentang diri kamu sendiri. Dengan demikian, ada dua komponen konsep diri: komponen kognitif, dan komponen afektif. Boleh jadi komponen kognitif Anda berupa, “Saya ini orang bodoh,” dan komponen afektif Anda berkata, “Saya senang diri saya bodoh; ini lebih baik bagi saya,”Boleh jadi komponen kognitifnya seperti tadi, tapi commit to user



komponen afektifnya berbunyi: “Saya malu sekali karena saya menjadi orang bodoh.” Dalam

psikologi sosial, komponen kognitif disebut citra diri (self

image), dan komponen afektif disebut harga diri (self esteem). Keduanya, menurut William D. Brooks dan Philip Emmert (dalam Jalaluddin Rakhmat, 2009: 100) berpengaruh besar pada pola komunikasi interpersonal. Menurut Bormann dan Nancy yang diterjemahkan oleh Paulus Sulasdi (1986: 45) menyatakan bahwa konsep diri pada dasarnya merupakan jawaban dari pertanyaan “Siapa saya?” Hattie (dalam Handoz, http://handoz.blogspot.com/2007/07/teori-tentangself-concept.htm, 1992) menyatakan bahwa teori tentang self-concept (konsep diri) berhubungan dengan suatu gagasan tentang diri seseorang, self-consistency/ konsistensi diri (konsisten terhadap apa yang ada pada dirinya), dan selfenhancement / peningkatan diri (kecenderungan untuk mempertahankan sesuatu hal yang positip yang ada pada dirinya) merupakan sesuatu hal yang penting. Burns pun (1993: 45) merumuskan konsep diri sebagai perasaan (feeling) individu tentang dirinya sendiri berdasarkan cara memandang dirinya dalam hubungannya dengan orang lain. Perasaan ini sifatnya obyektif dan mencangkup perasaan (feeling), penilaian (evaluation), dan sikap (attitudes) individu tentang dirinya. Menurut Jalaluddin Rakhmat (2009:104) konsep diri merupakan faktor yang sangat menentukan dalam komunikasi interpersonal, karena setiap orang bertingkah laku sedapat mungkin sesuai dengan konsep dirinya. Misalnya bila seorang individu berpikir bahwa dia rajin, individu tersebut akan benar benar menjadi rajin.

commit to user



Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa konsep diri adalah pandangan atau gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya dalam yang diperoleh dari penglaman dan interaksi dengan orang lain yang bersifat psikologi, sosial, dan fisis meliputi penghayatan, kepercayaan, anggapan, sikap, dan perasaan-perasaan baik yang didasari maupun yang tidak disadari.

b. Tipe-tipe Konsep Diri James F. Chlahoun dan Juan Ross Acocella yang diterjemahkan oleh R.S Satmoko (1995: 67) menyatakan bahwa konsep diri “memiliki tiga dimensi pengetahuan Anda tentang diri anda , dan penilaian tentang diri anda sendiri.” Menurut Hurlock (1976: 22) konsep diri sebenarnya memiliki bentuk-bentuk yang berbeda. Setiap bentuk masuk dalam salah satu dari empat kategori utama yang terkait dengan konsep diri dari segi fisik maupun psikologis. Keempat kategori itu adalah konsep diri fundamental, konsep diri sementara, konsep diri sosial, dan konsep diri idial. Konsep diri fundametal adalah yang berkaitan dengan diri yang sebenarnya. Hal ini adalah konsep diri tentang siapa dia sebenarnya. Konsep ini meliputi presepsi tentang penampilan, pengukuran terhadap kemampuan dan kelemahannya, serta terhadap peran status dalam kehidupannya dan nilai serta keyakinannya. Konsep diri ini cendrung bersifat realitis bukan sebagai diri yang diidam-idamkan. Konsep diri sementara adalah konsep tentang diri yang diharapkan sekarang dan diri yang dikhawatirkan sekarang, artinya seseorang memiliki commit to user


konsep diri


yang dipertahankan selama beberapa saat dan kemudian

dilepaskannya. Konsep diri sementara itu mungkin menyenangkan atau menyedihkan tergantung situasi pada waktu itu. Hal tersebut dipengaruhi oleh suasana hati sepintas lalu atau keadaan emosi oleh pengalaman terakhir. Frekuensi konsep diri sementara setiap orang berbeda, beberapa di antaranya mengalami fluktuasi, sedangkan yang lain hanya sebentar dan kadang-kadang berubah. Konsep diri sosial adalah konsep diri yang didasarkan pada keyakinan seseorang terhadap ucapan dan tindakan orang lain atas dirinya. Biasanya hal ini disebut bayangan pencerminan atau mirror image. Bila seorang anak dikatakan nakal, dia menerapkan konsep diri sebagai anak yang nakal. Konsep diri sosial pada saat itu pada suatu saat akan berubah menjadi konsep diri fundamental jika seseoran meyakini pandangan orang lain terhadap dirinya. Konsep diri ideal terbentuk dari presepsi-presepsi tentang ambisi dan harapan seseorang. Konsep diri ideal mungkin realitas jika masih dapat dicapainya atau mungkin sangat tidak realitis jika tidak bisa diraih dalam kehidupan nyata. Menurut R.S Satmoko (1995: 8) konsep diri terbagi menjadi dua bentuk yaitu konsep diri negatif dan konsep diri positif. “Dalam bentuk ekstimnya ciri konsep diri yang negatif adalah bentuk pengetahuan yang tidak tepat terhadap dirinya sendiri, pengharapan yang tidak realitas dan harga diri yang rendah. Ciri konsep yang positif adalah dalam pengetahuan yang luas bermacam-macam tentang diri, pengharapan yang realitis dan harga diri yang tinggi.” Hal senada diungkapkan William D. Brooks dan Philip Emmert (dalam Jalaluddin Rakhmat, 2009: 105) konsep diri dapat dibedakan menjadi konsep diri commit to user



yang positif dan konsep diri yang negatif. Konsep diri positif ditandai dengan lima hal, yaitu (1) ia yakin akan kemampuannya dalam mengatasi masalah; (2) ia merasa setara denga orang lain ; (3) ia menerima pujian tanpa merasa malu; (4) ia menyadari bahwa setiap orang mempunyai berbagai perasaan, keinginan dan perilaku yang tidak seluruhnya disetujui masyarakat; dan (5) ia mampu memperbaiki dirinya karena ia sanggup mengungkapkan aspek-aspek kepribadian yang tidak disenangi dan berusaha mengubahnya. Konsep diri negatif menurut Brooks dan Emmert (dalam Jalaluddin Rakhmad, 2009: 105) ditandai dengan lima hal berikut,yaitu: 1) peka terhadap kritik, mudah marah, dan naik pitam. Hal ini berarti dilihat dari faktor yang mempengaruhi dari individu tersebut belum dapat mengendalikan emosinya, sehingga kritikan dianggap sebagi hal yang salah. Bagi orang seperti ini koreksi sering dipersepsi sebagai usaha untuk menjatuhkan harga dirinya. Dalam berkomunikasi orang yang memiliki konsep diri negatif cenderung menghindari dialog yang terbuka, dan bersikeras mempertahankan pendapatnya dengan berbagai logika yang keliru; 2) responsif sekali terhadap pujian. Walaupun ia mungkin berpura-pura menghindari pujian, ia tidak dapat menyembunyikan antusiasmenya pada waktu menerima pujian. Buat orang seperti ini, segala macam embel-embel yang menjunjung harga dirinya menjadi pusat perhatian. Bersamaan dengan kesenangannya terhadap pujian, mereka pun hiperkritis terhadap orang lain. commit to user



3) bersifat hiperkritis terhadap orang lain, selalu mengeluh, mencela, atau meremahkan apapun dan siapapun. Ia selalu mengeluh, mencela atau meremehkan apapun dan siapapun. Mereka tidak pandai dan tidak sanggup mengungkapkan penghargaan atau pengakuan pada kelebihan orang lain; 4) cenderung merasa tidak disenangi orang, ia merasa tidak diperhatikan, sehingga menganggap orang lain sebagai musuh. Ia merasa tidak diperhatikan, karena itulah ia bereaksi pada orang lain sebagai musuh, sehingga tidak dapat melahirkan kehangatan dan keakraban persahabatan, berarti individu tersebut merasa rendah diri atau bahkan berperilaku yang tidak disenangi, misalkan membenci, mencela atau bahkan yang melibatkan fisik yaitu mengajak berkelahi (bermusuhan). 5) bersifat pesimis terhadap kompetensi, enggan bersaing dengan orang lain dalam membuat prestasi. Hal ini terungkap dalam keengganannya untuk bersaing dengan orang lain dalam membuat prestasi. Ia akan menganggap tidak akan berdaya melawan persaingan yang merugikan dirinya. Brooks dan Emmert (1976: 56 dalam Jalaluddin Rakhmat, 2009: 106) juga memaparkan bahwa ada sebelas karakteristik orang yang mempunyai konsep diri positif. 1) Ia menyakini betul-betul nilai-nilai dan prisip-prinsip tertentu serta bersedia mempertahankannya. Tetapi, ia merasa dirinya cukup tangguh untuk commit to user



mengubah prinsip-prinsipnya tersebut bila terdapat pengalaman dan bukti baru yang menunjukkan ia salah. 2) Ia mampu bertindak berdasarkan penilaian yang baik tanpa merasa bersalah yang berlebih-lebihan, atau menyesali tindakannya. 3) Ia tidak menghabiskan waktu yang tidak perlu mencemaskan apa yang akan terjadi besok, apa yang telah terjadi waktu yang lalu, dan apa yang sedang terjadi waktu sekarang. 4) Ia yakin terhadap kemampuannya untuk mengatasi persoalan, bahkan ketika ia menghadapi kegagalan atau kemunduran. 5) Ia merasa sama dengan orang lain, tidak merasa tinggi atau rendah, walaupun terdapat perbedaan-perbedaan. 6) Ia sanggup menerima dirinya sebagai orang yang penting dan bernilai bagi orang lain. 7) Ia dapat menerima pujian tanpa berpura-pura rendah hati, dan menerima penghargaan tanpa merasa bersalah. 8) Ia cenderung menolak usaha orang lain untuk mendominasinya. 9) Ia sanggup mengaku kepada orang lain bahwa ia mampu merasakan berrbagai dorongan

dan

keinginan,

dari

perasaan

marah,

cinta,

sedih,

bahagia,kekecewaan, serta kepuasan. 10) Ia mampu menikmati dirinya secara utuh dalam berbagai kegiatan yang meliputi pekerjaan, permainan, ungkapan diri yang kreatif, persahabatan, atau sekadar mengisi waktu. commit to user



11) Ia peka pada kebutuhan orang lain, pada kebiasaan sosial yang telah diterima, dan terutama sekali pada gagasan bahwa ia tidak biasa bersenang-senang dengan mengorbankan orang lain.

c. Faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri Tidak semua orang mempunyai pengaruh yang sama terhadap diri kita. Ada yang paling mempengaruhi, yaitu orang-orang yang paling dekat dengan kita. George Herbert Mead (dalam Jalaluddin Rakhmad, 2009: 101-102) menyebut mereka significant others yaitu orang-orang yang sangat penting. Ketika kita masih kecil, mereka adalah orang tua kita, saudara-saudara kita, dan orang-orang yang tinggal satu rumah dengan kita. Dewey dan Humber (1966: 105 dalam Jalaluddin Rakhmat, 2009: 101-102) menamainya dengan affective other -yaitu orang yang dengan mereka kita mempunyai ikatan emosional. Menurutnya faktor yang mempengaruhi konsep diri adalah “orang-orang yang paling dekat dengan kita, pada waktu kecil orang tua kita, saudara-saudara kita dan orang yang tinggal dengan kita, senyuman, pujian, penghargaan, pelukan mereka, menyebabkan kita menilai diri kita secara positif dan hardikan membuat kita memandang diri kita secara negatif Rizki Mulya Rahman,

menyatakan ada beberapa faktor yang

mempengaruhi pembentukan dan perkembangan konsep diri, antara lain: 1) Usia. Konsep diri terbentuk seiring dengan bertambahnya usia, dimana perbedaan ini lebih banyak berhubungan dengan tugas-tugas perkembangan. Pada masa kanak-kanak, konsep diri seseorang menyangkut hal-hal disekitar commit to user



diri dan keluarganya. Pada masa remaja, konsep diri sangat dipengaruhi oleh teman sebaya dan orang yang dipujanya. Sedangkan remaja yang kematangannya terlambat, yang diperlakukan seperti anak-anak, merasa tidak dipahami sehingga cenderung berperilaku kurang dapat menyesuaikan diri. Sedangkan masa dewasa konsep dirinya sangat dipengaruhi oleh status sosial dan pekerjaan, dan pada usia tua konsep dirinya lebih banyak dipengaruhi oleh keadaan fisik, perubahan mental maupun sosial. 2) Intelegensi.

Ini

mempengaruhi

penyesuaian

diri

seseorang

terhadap

lingkungannya, orang lain dan dirinya sendiri. Semakin tinggi taraf intelegensinya semakin baik penyesuaian dirinya dan lebih mampu bereaksi terhadap rangsangan lingkungan atau orang dengan cara yang dapat diterima. Hal ini jelas akan meningkatkan konsep dirinya, demikian pula sebaliknya. 3) Pendidikan. Seseorang yang mempunyai tingkat pendidikan yang tinggi akan meningkatkan prestisenya. Jika prestisenya meningkat maka konsep dirinya akan berubah. 4) Status sosial Ekonomi. Status sosial seseorang mempengaruhi bagaimana penerimaan orang lain terhadap dirinya. Penerimaan lingkungan dapat mempengaruhi konsep diri seseorang. Penerimaan lingkungan terhadap seseorang cenderung didasarkan pada status sosial ekonominya. Maka dapat dikatakan individu yang status sosialnya tinggi akan mempunyai konsep diri yang lebih positif dibandingkan individu yang status sosialnya rendah.

commit to user



5) Hubungan keluarga. Seseorang yang mempunyai hubungan yang erat dengan seorang anggota keluarga akan mengidentifikasikan diri dengan orang lain dan ingin mengembangkan pola kepribadian yang sama. 6) Orang lain. Kita mengenal diri kita dengan mengenal orang lain terlebih dahulu. Bagaimana anda mengenal diri saya, akan membentuk konsep diri saya. 7) Kelompok rujukan (referece group). Yaitu kelompok yang secara emosional mengikat individu, dan berpengaruh terhadap perkembangan konsep dirinya. (http://pmii-ciputat.or.id/sosial-politik/187-konsep-diri.html)

d. Pengembangan Konsep Diri Cara menanggapi diri sendiri secara keseluruhan menurut Alex Sobur (2009: 509) dapat dibagi dalam tiga hal, yaitu: 1) Konsep

diri

yang

didasari,

yakni

pandangan

individu

mengenai

kemampuannya, statusnya, dan peranannya. 2) Aku sosial atau aku menurut orang lain, yaitu pandangan individu tentang cara orang lain memandang atau menilai dirinya. 3) Aku ideal, yaitu harapan individu tentang dirinya atau akan menjadi apa dirinya kelak. Jadi, aku ideal merupakan aspirasi setiap individu. Konsep diri menurut Alex Sobur (2009: 510) pada dasarnya tersusun atas berbagai tahapan. Tahapan yang paling dasar adalah konsep diri primer, yaitu konsep diri yang terbentuk atas dasar pengalaman terhadap lingkungan terdekatnya, yaitu lingkungan rumahnya sendiri. Kemudian setelah anak commit to user



bertambah besar, ia mempunyai hubungan yang lebih luas daripada sekadar lingkungan keluarganya. Ia mempunyai lebih banyak teman, lebih banyak kenalan, dan sebagai akibatnya, anak mempunyai banyak pengalaman. Akhirnya anak akan memperoleh konsep diri yang baru dan berbeda dari apa yang sudah terbentuk dari dalam lingkungan rumahnya. Ini menghasilkan konsep diri skunder. e. Aspek Penilaian Konsep Diri Menurut Alex Sobur (2009: 507) bahwa konsep diri berkenaan dengan pertanyaan, siapakah saya? Apakah saya? Jawaban yang diberikan terhadap kedua pertanyaan tersebut mengandung konsep diri sendiri, yang terdiri atas: 1) citra diri (self-image), berisi deskripsi sederhana; misalnya, saya seorang pelajar, saya seorang kakak, saya seorang pemain bulutangkis, saya seorang pesilat, saya seorang petinju, tinggi badan saya 170 cm, berat badan saya 73 kg, dan sebagainya; 2) penghargaan diri (self-esteem), meliputi suatu penilaian, suatu perkiraan, mengenai kepantasan diri (self worth); misalnya, say peramah, saya sangat pandai, dan sebagainya. Robert G. King (dalam Alex Sobur, 2009: 522-523) memberikan 6 macam gambaran tentang cara seseorang mengembangkan konsep dirinya, yakni: 1) saya sebagaimana saya (me as I am), merupakan saya yang realistis, nyata, yang sebenarnya; 2) saya sebagimana yang saya pikir tentang saya (me as I think I am), pandangan saya tentang diri saya sendiri;

commit to user



3) saya sebagaimana orang lain berpikir tentang saya (me as others think I am), saya berpikir sebagaimana pandangan orang lain tentang saya; 4) saya sebagaimana yang saya pikir tentang orang lain memandang saya (me as I think others think I am), saya mempunyai kesan bahwa pandangan orang lain terhadap saya adalah sebagaimana apa yang ada dalam pikiran saya; 5) saya seperti yang saya pikir tentang saya ang seharusnya (me as I think I ought to be), saya seperti yang saya pikir yang seharusnya terjadi pada saya; 6) saya sebagaimana yang saya pikir menurut saya tentang apa yang menjadi seharusnya saya (me as I think measure up to what I think I ought to be), di sini, saya berpikir harus menjadi sesuatu. Berdasarkan pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan yang digunakan sebagai indikator penilaian konsep diri. Indikator yang dinilai terhadap konsep diri siswa, terdiri dari: 1) fisik (berkaitan dengan fisik siswa); 2) kepercayaan diri siswa; 3) kesukaan orang lain terhadap dirinya; 4) penampilan diri siswa; 5) penghargaan siswa terhadap dirinya; 6) jiwa sosial siswa; 7) kemampuan siswa dalam belajar; 8) kebiasaan siswa dalam belajar; 9) perasaan terhadap sesama; 10) kemampuan berpikir siswa. Masing-masing indikator berjumlah 5 soal, seperti tabel di bawah ini. Tabel 3. Indikator Penilaian Konsep diri Indikator Konsep Diri 1. Fisik 2. Kepercayaan Diri 3. Kesukaan Orang Lain pada Dirinya 4. Penampilan 5. Penghargaan Diri 6. Sosial 7. Kemampuan Siswa dalam Belajar 8. Kebiasaan Siswa dalam Belajar 9. Perasaan terhadap Sesama 10. Kemampuan Berpikir Siswato user commit Jumlah

Jumlah Soal 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50



Dari uraian di atas, konsep diri dapat disimpulkan sebagai gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya yang diperoleh dari pengalaman dan interaksi dengan orang lain yang bersifat psikologis, sosial, dan fisis yang meliputi penghayatan, kepercayaan, anggapan, sikap, dan perasaan-perasaan baik yang didasari maupun yang tidak disadari. Terdapat beberapa faktor yang mempengarui konsep diri, yaitu orang-orang yang paling dekat dengan kita, usia, pendidikan, sosial ekonomi. Konsep diri itu sendiri dibagi menjadi dua yaitu konsep diri positif dan konsep diri negatif. Konsep diri positif dicirikan dengan kemampuannya untuk yakin pada dirinya sendiri, mudah bergaul, mampu bersosialisasi dengan lingkungan. Sedangkan konsep diri negatif dicirikan dengan bentuk mudah mengeluh, mudah tersinggung, merasa tidak diperhatikan, pesimis, dan harga diri yang rendah.

B. Penelitian yang Relevan Yuliatun (2009) dalam Tesisnya tentang hubungan minat membaca dan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusari di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. Hasil penelitian ini menunjukkan ada hubungan positif dan signifikan antara minat membaca siswa dengan keterampilan berbicara. Terdapat hubungan positif dan signifikan pula antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara. Secara bersama-sama juga terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat membaca dan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara. commit to user



Penelitian yang dilakukan oleh Sumanto (2003) dengan judul “Hubungan Penguasaan Kosakata dan Minat Baca dengan kemampuan Menulis Deskripsi Siswa Kelas II sekolah Menengah Pertama Negeri di Kabupaten Boyolali.” Hasil penelitian tersebut menyimpulkan (1) ada hubungan positif penguasaan kosakata siswa dengan kemampuan menulis desripsi, (2) ada hubungan positif minat baca siswa dengan kemampuan menulis karangan deskripsi, dan (3) ada hubungan positif penguasaan kosakata dan minat baca secara bersama-sama dengan kemampuan menulis deskripsi. Dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata dan minat baca dapat memberikan sumbangan yang positif terhadap kemampuan menulis deskripsi. Kedua variabel tersebut menjadi prediktor yang baik bagi kemampuan menulis deskripsi. Dua penelitian di atas mempunyai relevansi dengan penelitian ini, yaitu sebagian dari variabel yang dikaji oleh kedua peneliti tersebut mempunyai kesamaan dengan variabel pada penelitian ini. Variabel penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara yang diteliti oleh Yuliatun memiliki kesamaan dengan veriabel penelitian ini, yang membedakan adalah variabel bebas satunya, yakni dalam penelitian Yuliatun menggunakan variabel minat membaca, sedangkan pada penelitian ini menggunakan variabel konsep diri. Sementara itu, salah satu variabel yang diteliti oleh Sumanto, memiliki kesamaan dengan penelitian ini yaitu penguasaan kosakata, akan tetapi dua variabel lain berbeda. Sumanto dua variabel lainnya membahas mengenai minat baca dan menulis deskripsi, sedangkan pada penelitian ini variabel lainnya mengenai konsep diri dan keterampilan menulis.

commit to user



Selain itu, Siti Mina Tamah (2004: 48) dalam tulisannya yang berjudul Function-Based Material for Teaching Pronunciation terdapat tulisan peneliti yaitu “To this formalists’ view, language can be studied independently. Therefore teaching language componen – pronunciation, vocabulary, grammar – means teaching proninciation, vocabulary and grammar independently.” Bahwa salah satu komponen dalam pembelajaran bahasa adalah kosakata. Kosakata merupakan salah satu variabel bebas dalam penelitian ini, maka terdapat kesamaan variabel penelitian dalam penelitian yang dilakukan oleh Siti Mina Tamah dengan peneliti ini yaitu mengenai kosakata. Penelitian yang dilakukan oleh Sheny (2006) yaitu The Effects of Vocabulary Enrichment and Questioning Before Reading on The Students’ Reading Comprehension membahas mengenai kosakata. Dalam penelitian tersebut disampaikan bahwa siswa sulit memahami teks bacaan dikarenakan minimnya kosakata yang dimiliki. Begitu pula penelitian yang dilakukan oleh Patricia (2006) yang berjudul The Effects of TPR for Teaching Vocabulary to The Fourth Grade of Elementary School Students membahas tentang pentingnya kosakata dalam pengajaran bahasa. Ridwan (2005) dalam penelitiannya yang berjudul Kembali ke Pengajaran Kosakata, penelitian ini pun membahas mengenai penguasaan kosakata yang harus dimiliki oleh siswa. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Rebecca Silverman dan Jenniver DiBara Crandell yang berjudul Vocabulary Practices in Prekindergarten and Kindergaten Clasroom, juga membahas mengenai kosakata. Jadi, terdapat kesamaan variabel dalam peneliatian tersebut dengan penelitian ini, yaitu sama-sama membahas mengenai kosakata. commit to user



Penelitian relevan lainnya yang berkaitan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Guoqiang Liou yang berjudul Improvent of Speaking Ability through Interrelated Skill

yang membahas mengenai

keterampilan berbicara. Bahwa keterampilan berbicara sangat diperlukan dalam berbagai situasi yang berbeda. Di sini perbedaannya adalah bahwa penelitiannya adalah mengenai berbicara dengan menggunakan bahasa Inggris sedangkan dalam penelitian ini berbicara dengan menggunakan bahasa Indonesia.

C. Kerangka Berpikir 1. Hubungan antara Penguasaan Kosakata dan Keterampilan Berbicara Kemampuan

kosakata

merupakan

kemampuan

seseorang

dalam

menguasai kata-kata terutama kata-kata berbahasa Indonesia. Istilah menguasai ini berarti seseorang harus dapat memahami dan menggunakan kosakata tersebut dalam konteks komunitas yang baik. Bila penguasaan kosakata ini dikaitkan dengan keterampilan berbicara, maka hakikatnya bahwa kegiatan berbicara yang dilakukan oleh siswa merupakan hasil kemampuan mereka dalam mengunakan kata-kata ke dalam bahasa lisan. Keterampilan berbicara ini akan terbantu jika siswa menguasai kosakata bahasa Indonesia yang baik. Kejelasan siswa dalam berbicara akan dipengaruhi oleh baik atau tidaknya kata-kata yang dipakai dalam kegiatan berbicara tersebut, karena ketika mereka maju untuk berbicara mereka akan menggunakan kata-kata yang sesuai dengan topik. Keterampilan berbicara di sini tidak hanya sekadar berbicara saja akan tetapi lebih mengarah pada menyampaikan informasi dari kegiatan perjalanan commit to user



yang dilakukan oleh siswa. Semakin baik dan detail siswa melaporkan informasi dari hasil perjalanan yang pernah mereka lakukan, semakin baik keterampilan mereka dalam berbicara. Hal ini dikarenakan ketika mereka berbicara secara detail berarti mereka menggunakan banyak kosakata. Semakin banyak kosakata yang dimiliki siswa maka semakin lancar dan detail siswa dalam menyampaikan laporan perjalanannya tanpa ada masalah. Akan tetapi sebaliknya, bila siswa kurang dalam menguasai kosakata,

siswa tidak lancar dalam berbicara dan

penyampaian laporannya pun tidak lengkap/ tidak detail. Jadi, semakin baik siswa menguasai kosakata ditandai dengan kemampuannya dalam memilih dan menggunakan

kata,

dapat

dibuktikan

dengan

lancarnya

siswa

dalam

menyampaikan laporan perjalannya. Sebaliknya, bila siswa kurang menguasai kosakata, maka keterampilan berbicaranya pun rendah, hasilnya siswa tidak mampu dalam menyampaikan laporan perjalannya dengan baik. Dari uraian di atas, maka dapat diduga penguasaan kosakata berhubungan secara positif dengan keterampilan bercerita.

2. Hubungan antara Konsep Diri dan Keterampilan Berbicara Konsep diri pada dasarnya adalah pandangan seseorang terhadap dirinya sendiri dalam hubungannya dengan orang lain baik itu tentang sikap, anggapananggapan, dan perasaan orang yang bersangkutan. Dalam berinteraksi dengan orang lain, seseorang haruslah mempunyai konsep diri yang baik agar mereka dapat diterima keberadaannya. Begitu pula ketika siswa maju untuk berbicara, maka siswa pun harus mempunyai konsep diri yang baik agar mereka mempunyai commit to user



keberanian dan rasa percaya diri ketika tampil berbicara di depan kelas. Siswa dengan penguasaan konsep diri yang baik maka mereka akan berani dan percaya diri untuk berbicara di depan kelas walau dalam kondisi apapun. Siswa yang mempunyai konsep diri yang baik akan lancar dalam berbicara karena ia merasa bahwa ia harus melakukan hal yang terbaik buat dirinya tanpa harus merasa malu atau minder dengan teman-temannya. Sebaliknya bila siswa mempunyai konsep diri yang rendah maka siswa merasa malu untuk maju ke depan kelas, mereka takut salah ketika harus berberbicara di depan kelas. Siswa meresa dirinya kurang pandai sehingga mereka enggan maju untuk berbicara. Dapat dilihat ketika maju, mereka belum memuaskan karena mereka tidak lancar dalam berbicara dan penyampaianya pun tidak pada topiknya. Konsep diri yang bagus/ positif yang dimiliki siswa itu memiliki hubungan yang kuat terhadap perkembangan dalam belajarnya. Siswa pun merasa tidak malu ketika harus tampil di depan kelas untuk berbicara karena ia percaya bahwa ia bisa untuk berbicara menyampaikan apa yang terdapat dalam pikirannya. Ia mempunyai keberanian untuk maju untuk berbicara dengan lancar. Sesuai dengan kajian penelitian ini, diduga bahwa konsep diri mempunyai hubungan positif dengan keterampilan berbicara. Artinya, siswa yang memiliki konsep diri yang baik, maka keterampilan berbicaranya pun baik. 3. Hubungan antara Penguasaan Kosakata dan Konsep Diri dengan Keterampilan Berbicara Kemampuan

berbicara

pada

dasarnya

adalah

kegiatan

dalam

menggabungkan sejumlah keterampilan berbahasa, antara lain penguasaan commit to user



kosakata. Siswa yang menguasai kosakata yang baik, di dalam otaknya mempunyai pembendaharaan kata yang tidak sedikit. Ia akan lebih mampu dan lancar dalam menuangkan kosakata yang dimilikinya ketika ia berbicara. Dalam berbicara, agar penyampaiannya menarik ia harus pandai-pandai dalam memilih kosakata. Makin banyak variasi kosakatnya yang berhubungan dengan topik pembicaraan makin baik pula isinya. Dengan banyaknya kosakata yang digunakan oleh siswa dalam berbicara maka siswa yang mendengarkan tidak akan merasa bosan untuk mendengarkan pembicaraan temannya yang maju di depan kelas tersebut. Selain penguasaan kosakata, konsep diri siswa juga turut serta menentukan siswa dalam keterampilan mereka berbicara di depan kelas. Bila siswa mempunyai konsep diri yang baik, maka siswa tersebut tentu mempunyai keberanian dan rasa percaya diri yang tinggi sehingga siswa dapat lancar berbicara di depan kelas, tanpa ada rasa takut ataupun grogi. Berbicara di depan kelas, bagi siswa yang mempunyai konsep diri yang baik merupakan kesempatan baginya untuk menunjukkan kemampuannya dalam berbicara. Bahwa siswa tersebut ingin menunjukkan walau dia dalam kondisi apapun ia berani tampil untuk berbicara menyampaikan apa yang ada di pikirannya. Berdasarkan uraian di atas, dapat dinyatakan bahwa penguasaan kosakata dan konsep diri yang baik, diduga mempunyai hubungan yang positif dengan keterampilan berbicara. Hubungan antar variabel di atas dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini: commit to user



Tinggi

Tinggi

Tinggi

Penguasaan Kosakata (X1)

Keterampilan Berbicara (Y)

Konsep Diri (X2)

Rendah

Rendah

Rendah

Gambar 2. Kerangka Berpikir Hubungan X1, X2, dan Y

D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas maka dapat diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut: 1. ada hubungan positif antara penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara 2. ada hubungan positif antara konsep diri dan keterampilan berbicara, 3. ada bubungan positif antara penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara.

commit to user


digilib.uns.ac.id 61

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di MTs Negeri Tanon Kabupaten Sragen. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan selama 10 bulan dimulai pada bulan Juli 2010 sampai dengan April 2011. Untuk lebih jelasnya rincian waktu dan jenis kegiatan dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4. Jadwal Kegiatan Penelitian No Kegiatan 1

Observasi lapangan 2 Penyusunan Instrumen 3 Penyelesaian Perijinan 4 Uji coba instrumen 5 Analisa dan Uji coba 6 Perbaikan Instrument 7 Pelaksanaan Penelitian 8 Analisa dan Penelitian 9 Penyusunan Laporan 10 Konsultasi Pembimbing 11 Persiapan Ujian 12 Ujian tesis

Juli v v

Agust

Sept

Tahun 2010 – 2011, Bulan Okt Nov Des Jan

Feb

Maret

April

v vv v v vv

v v v v vv v

v v v v v vv vv v v vv

v vv v v v v

v v

commit to user 61



B. Metode Penelitian Metode penelitian adalah cara yang dipakai dalam pengumpulan data (Suharsimi Arikunto, 1996: 172). Sejalan dengan pendapat di atas, Winarno Surakhmad (1994:131) mengatakan bahwa metode merupakan cara utama yang dipergunakan untuk mencapai suatu tujuan, misalnya untuk menguji rangkaian hipotesis, dengan menggunakan teknik serta alat-alat tertentu. Dengan demikian, metode penelitian pada hakikatnya adalah cara yang dipakai dalam pengumpulan data untuk mencapai suatu tujuan. Sesuai dengan tujuan penelitian yang dirumuskan, metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survai melalui studi korelasional, sebab melalui studi korelasional dapat dipakai untuk mendeteksi sejauh mana variasi-variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan pada koefisien korelasi (Sumadi Suryabrata, 1993: 26). Pertimbangan lain dalam menggunakan metode ini yaitu tujuan penelitian ini dirancang untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan status gejala pada saat penelitian berlangsung.

C. Populasi, Sampel Penelitian, dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Penelitian Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa VIII MTs Negeri SeKabupaten Sragen. Penetapan siswa kelas VIII didasarkan pada pembelajaran berbicara, khususnya menyampaikan laporan perjalanan terdapat pada kelas VIII semester gasal. Siswa dituntut untuk mampu berbicara menyampaikan laporan commit to user



perjalanan mereka dengan baik dan lancar serta memperhatikan kosakata yang dipakainya dan konsep diri ketika tampil di depan kelas.

2. Sampel Penelitian dan Teknik Pengambilan Sampel Jumlah sampel penelitian ini adalah 30 siswa. Sampel yang diabil harus harus representatif dalam arti segala karekteristik populasi hendaknya tercerminkan pula dalam sampel yang diambil (Sudjana, 2002:6). Sampel penelitian ini diambil menggunakan teknik cluster random sampling. Sudjana (2002: 173) menyatakan bahwa dalam sampling ini populasi dibagi-bagi menjadi beberapa kelompok atau klaster. Secara acak klaster-klaster yang diperlukan diambil dari proses pengacakan. Setiap anggota yang berada di dalam klasterklaster yang diambil secara acak tadi merupakan sempel yang diperlukan. Secara operasional langkah-langkah yang dilakukan dalam pengambilan sample penelitian ini yaitu setiap MTs Negeri yang berada di wilayah Kabupaten Sragen diberi nomor urut. Kabupaten Sragen memiliki 20 kecamatan, setiap satu kecamatan memiliki 1 MTs Negeri, sehingga terdapat 20 MTs Negeri di wilayah Sragen. Seluruh MTs Negeri tersebut diberi nomor urut dari nomor 1 (satu) sampai dengan nomor 20 (dua puluh). Potongan kertas yang bernomor tersebut kemudian digulung dan dimasukan ke dalam kaleng guna pengacakan. Kemudian memilih 2 (dua) MTs Negeri secara acak dengan menggunakan kartu undian tersebut. MTs Negeri yang terpilih adalah MTs Negeri Sumberlawang dan MTs Negeri Tanon. commit to user



Selanjutnya menentukan sekolah yang digunakan untuk uji coba sampel. Kemudian dua MTs Negeri tersebut di acak. Dari hasil pengacakan kedua sekolah tersebut, maka MTs Negeri Sumberlawang yang terpilih. Kemudian diundi lagi untuk menentukan kelas mana yang digunakan untuk kelas uji coba sampel. Dari tujuh kelas yang terdapat di MTs Negeri Sumberlawang, terpilih kelas VIII F digunakan sebagai uji coba sampel. Untuk sampel sendiri berarti diambil dari siswa MTs Negeri Tanon. Pengambilan sample dilakukan dengan undian, jadi yang di undi bukan siswanya, akan tetapi yang diundi kelasnya. Dari 7 (tujuh) kelas yang terdapat di MTs Tanon, kelas VIII G yang menjadi sampel dalam penelitian ini. Hal ini dilakukan mengingat keterampilan berbicara merupakan keterampilan produktif lisan yang dalam penelitiannya perlu waktu dan pengamatan yang cukup teliti maka sampel yang digunakan hanya 40 siswa/ satu kelas.

D. Desain Penelitian Berdasarkan metode penelitian yang digunakan di atas, maka desain penelitian yang digunakan adalah desain korelasional. Menurut Mohammad Ali (1992: 129) menyatakan bahwa penelitian korelasional berusaha menghubungkan suatu variabel dengan variabel lain untuk memahami suatu fenomena dengan cara menentukan derajad hubungan antarvariabel yang ditunjukkan oleh besarnya nilai koefisien korelasi. Terdapat tiga veriabel dalam penelitian ini. Ketiga variabel tersebut yaitu: kemampuan berbicara (Y) sebagai variabel terikat, sedangkan variabel bebasnya commit to user



terdiri dari : penguasaan kosakata (X1) dan kemampuan konsep diri (X2). Secara skematis, model hubungan antara variabel-variabel di atas dapat dilihat pada Gambar 3 sebagai berikut:

Penguasaan Kosakata (X1)

1

3 Konsep Diri (X2)

Keterampilan Berbicara (Y)

2

Gambar 3. Desain Penelitian Korelasional Keterangan: 1

: hubungan antara penguasaan kosakata (X1) dan keterampilan berbicara (Y)

2

: hubungan antara konsep diri (X2) dan keterampilan berbicara (Y)

3

: hubungan antara penguasaan kosakata (X1) dan konsep diri (X2) secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara (Y)

E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebasnya adalah penguasaan kosakata sebagai X1 dan konsep diri sebagai X2, sedang variabel terikatnya adalah keterampilan berbicara sebagai Y. commit to user



1. Variabel Bebas a. Definisi Operasional Penguasaan Kosakata Penguasaan kosakata merupakan kemampuan seseorang untuk menguasai, memahami, dan menggunakan kata secara tepat dalam proses berbicara dengan melihat konteks sehingga dapat berkomunikasi dengan baik dan benar serta lancar. Aspek yang dinilai dalam penguasaan kosakata yaitu (1) C1 (tingkat ingatan); (2) C2 (tingkat pemahaman); (3) C3 (tingkat penerapan); (4) C4 (tingkat analisis). Masing – masing aspek terdiri dari beberapa indikator yaitu (1) denotasi; (2) konotasi; (3) sinonim; (4) antonim; (5) ungkapan; (6) kata umum; (7) kata khusus; (8) peribahasa; (9) majas; dan (10) istilah.

b. Definisi Operasional Konsep Diri Konsep diri sebagai gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya yang diperoleh dari pengalaman dan interaksi dengan orang lain yang bersifat psikologis, sosial, dan fisis yang meliputi penghayatan, kepercayaan, anggapan, sikap, dan perasaan-perasaan baik yang didasari maupun yang tidak disadari. Aspek yang dinilai dalam konsep diri yaitu (1) fisik (pandangan diri sendiri berkenaan dengan fisik); (2) kepercayaan diri; (3) kesukaan orang lain pada dirinya; (4) penampilan; (5) penghargaan diri (bagaimana cara menghargai diri sendiri); (6) sosial; (7) kemampuan siswa dalam commit to user



belajar; (8) kebisaan siswa dalam belajar; (9) perasaan terhadap sesama (kepedulian terhadap sesama); (10) kemampuan berpikir siswa.

2. Variabel Terikat Definisi Operasional Keterampilan Berbicara Keterampilan berbicara adalah berkomunikasi ataupun

suatu

bentuk kegiatan dalam

yang merupakan proses perubahan wujud dari pikiran

perasaan

menjadi

wujud

ujaran

yang

bermakna

untuk

menyampaikan ide atau gagasan yang dimiliki oleh pembicara kepada orang lain sebagai lawan bicara dengan menggunakan bahasa lisan. Aspek yang dinilai dalam keterampilan berbicara meliputi (1) kejelasan bunyi (vokal dan konsonan) , (2) ketepatan intonasi, (3) volume suara, (4) variasi kata, (5) penguasaan topik, (6) pilihan kata (diksi), (7) pemakaian kalimat (bentuk dan urutan), (8) kewajaran (sikap, gerak gerik, mimik), (9) kelancaran, dan (10) pandangan mata.

F. Teknik Pengumpulan Data Sesuai dengan variabel penelitian ini, terdapat tiga jenis data yang dikumpulkan. Ketiga jenis data tersebut, ialah (1) data keterampilan berbicara, (2) data penguasaan kosakata, dan (3) data konsep diri. Pengumpulan data tentang keterampilan berbicara melalui tes unjuk kerja siswa, yaitu siswa diminta berbicara di depan kelas. commit to user



Adapun tes yang digunakan untuk mengukur penguasaan kosakata siswa yang berbentuk tes objektif (pilihan ganda). Sementara itu, data konsep diri dikumpulkan dengan teknik nontes yang berupa pemberian angket konsep diri pada responden (sampel) penelitian.

G. Instrumen Penelitian Dalam bidang penelitian intrumen sangat penting karena ini digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data mengenai variabel-variabel penelitian. Pada dasarnya instrumen penelitian terdiri dari tes dan non-tes. Sesuai dengan data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, maka terdapat tiga tiga instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data variabel tersebut baik dengan menggunakan instrumen yang berupa tes maupun non-tes. Ketiga instrumen tersebut, yaitu (1) instrumen untuk mendapatkan data keterampilan berbicara dipakai tes unjuk kerja siswa, (2) instrument untuk memperoleh data tentang penguasaan kosakata digunakan tes kosakata berupa tes pilihan ganda, dan (3) instrumen untuk mendapatkan data mengenai konsep diri diperoleh dengan kuesioner (angket) konsep diri. Ketiga instrumen disusun setelah melalui tahapan-tahapan sebagai berikut: 1. mengkaji konsep dan teori yang berkaitan dengan masing-masing variabel penelitian, 2. mengidentifikasi masing-masing indikator untuk masing-masing variabel penelitian, commit to user



3. menyusun kisi-kisi atau indikator masing-masing variabel yang diwujudkan dalam bentuk tabel, 4. menyusun butir-butir instrumen lengkap dengan skala pengukurannya. Sebelum ketiga instrumen penelitian tersebut digunakan untuk mengambil data sesungguhnya, perlu diujicobakan pada anggota populasi di luar sampel penelitian yang masih memiliki karakteristik yang sama. Dalam penelitian ini, sampel uji coba besarnya 30 siswa. Uji coba dimaksudkan untuk mengetahui tingkat validitas (keabsahan) dan tingkat reliabilitas (keterandalan) tes/instrumen yang bersangkutan. Insrtumen penelitian ini yang berupa tes dan angket/kuesioner dibagikan kepada responden. Penjelasan mengenai tatacara pengerjaan soal (petunjuk umum dan petunjuk khusus) menyatu dengan lembar soal tersebut. Responden kemudian mengerjakan tes dan angket pada lembar jawab yang telah disediakan sesuai dengan waktu yang ditentukan oleh peneliti. Lembar jawab dan soal kemudian diberikan kepada peneliti. Pelaksanaan tes dan angket tidak dalam waktu yang bersamaan, melainkan pada hari yang berbeda.

1. Instrumen Tes Keterampilan Berbicara a. Definisi Konseptual Keterampilan Berbicara Keterampilan berbicara adalah

suatu

bentuk kegiatan dalam

berkomunikasi yang merupakan proses perubahan wujud dari pikiran ataupun perasaan menjadi wujud ujaran yang bermakna untuk menyampaikan ide atau gagasan yang dimiliki oleh pembicara kepada orang lain sebagai lawan bicara commit to user



dengan menggunakan bahasa lisan. Tujuan dari seseorang melakukan kegiatan berbicara yang paling utama adalah sebagai media dalam berkomunikasi, menyampaikan pesan ke pada orang lain (lawan bicara). Agar pesan yang kita sampaikan dapat diterima dengan baik oleh lawan tutur, maka masing-masing peserta tutur harus mengetahui konteks pembicaraan.

b. Indikator Keterampilan Berbicara Indikator atau aspek yang dinilai dalam keterampilan berbicara ini meliputi: (1) kejelasan bunyi (vokal dan konsonan), (2) ketepatan intonasi, (3) volume suara, (4) variasi kata, (5) penguasaan topik, (6) pilihan kata (diksi), (7) pemakaian kalimat (bentuk dan urutan), (8) kewajaran (sikap, gerak gerik, mimik), (9) kelancaran, (10) pandangan mata. Skor penilaian untuk masing – masing aspek di atas yaitu 1 – 3 dengan keterangan sebagai berikut: Nilai 1

: untuk siswa yang sama sekali tidak mampu dalam penguasaan keterampilan berbicara.

Nilai 2

: untuk siswa yang kurang baik dalam penguasaan keterampilan berbicara.

Nilai 3

: untuk siswa yang cukup baik dalam penguasaan keterampilan berbicara.

Nilai 4

: untuk siswa yang baik dalam penguasaan keterampilan berbicara. commit to user


Nilai 5


: untuk siswa yang sangat baik dalam penguasaan keterampilan berbicara.

c. Kisi – kisi Keterampilan Berbicara Kisi – kisi keterampilan berbicara dapat dilihat lengkap dalam lampiran 1A halaman 143-145 .

2. Instrumen Tes Penguasaan Kosakata a. Definisi Konseptual Penguasaan Kosakata Penguasaan kosakata merupakan kemampuan seseorang untuk menguasai, memahami, dan menggunakan kata secara tepat dalam proses berbicara dengan melihat konteks sehingga dapat berkomunikasi dengan baik dan benar serta lancar. Penguasaan kosakata dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain faktor usia, kebiasaan membaca, kosakata yang digunakan oleh guru atau orang di sekitarnya. Penguasaan kosakata juga berkaitan dengan keterampilan berbicara bahwa semakin kaya kosakata yang dimiliki maka semakin besar pula kemungkinan untuk terampil dalam berbicara.

b. Indikator Penguasaan Kosakata Indikator yang dinilai dalam penguasaan kosakata ini meliputi beberapa aspek, yaitu (1) C1 (tingkat ingatan); (2) C2 (tingkat pemahaman); (3) C3 (tingkat penerapan); (4) C4 (tingkat analisis). Masing commit to user



– masing aspek terdiri dari beberapa indikator yaitu (1) denotasi; (2) konotasi; (3) sinonim; (4) antonim; (5) ungkapan; (6) kata umum; (7) kata khusus; (8) peribahasa; (9) majas; dan (10) istilah. Terdapat 50 soal dalam penguasaan kosakata dan penilaian masing – masing soal yaitu jika benar mendapat poin 1; jika salah mendapat poin 0.

c. Kisi – kisi Penguasaan Kosakata Kisi – kisi instrumen penguasaan kosakata dapat dilihat lengkap pada lampiran 2B halaman 148.

3. Instrumen Konsep Diri a. Definisi Konseptual Konsep Diri Konsep diri sebagai gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya yang diperoleh dari pengalaman dan interaksi dengan orang lain yang bersifat psikologis, sosial, dan fisis yang meliputi penghayatan, kepercayaan, anggapan, sikap, dan perasaan-perasaan baik yang didasari maupun yang tidak disadari. Terdapat beberapa faktor yang mempengarui konsep diri, yaitu orang-orang yang paling dekat dengan kita, usia, pendidikan, sosial ekonomi. Konsep diri itu sendiri dibagi menjadi dua yaitu konsep diri positif dan konsep diri negatif. Konsep diri positif dicirikan dengan kemampuannya untuk yakin pada dirinya sendiri, mudah bergaul, mampu bersosialisasi dengan lingkungan. Sedangkan konsep diri commit to user



negatif dicirikan dengan bentuk mudah mengeluh, mudah tersinggung, merasa tidak diperhatikan, pesimis, dan harga diri yang rendah.

b. Indikator Konsep Diri Indikator yang dinilai dalam konsep diri meliputi beberapa aspek, yaitu (1) fisik (pandangan diri sendiri berkenaan dengan fisik); (2) kepercayaan diri; (3) kesukaan orang lain pada dirinya; (4) penampilan; (5) penghargaan diri (bagaimana cara menghargai diri sendiri); (6) sosial; (7) kemampuan siswa dalam belajar; (8) kebisaan siswa dalam belajar; (9) perasaan terhadap sesama (kepedulian terhadap sesama); (10) kemampuan berpikir siswa. Terdapat 50 pernyataan dalam konsep diri dengan lima pilihan jawaban, yaitu: SS

: sangat setuju

S

: setuju

R

: ragu – ragu

TS

: tidak setuju

STS

: sangat tidak setuju

Rentang nilai berkisar antara 1 – 5 dengan keterangan nilai sebagai berikut: Nilai 1

: bila jawaban sama sekali tidak sesuai dengan pernyataan.

Nilai 2

: bila jawaban kurang sesuai dengan pernyataan. commit to user



Nilai 3

: bila jawaban sesuai dengan pernyataan.

Nilai 4

: bila jawaban sangat sesuai dengn pernyataan.

Nilai 5

: bila jawaban sangan sesuai sekali dengan jawaban.

c. Kisi – kisi Instrumen Konsep Diri Kisi – kisi instrumen konsep diri dapat dilihat lengkap pada lampiran 3B halaman 168 .

H. Validitas dan Reabilitas Instrumen Data dalam penelitian mempunyai kedudukan yang tinggi, dikaenakan data merupakan penggambaran variabel yang diteliti, dan berfungsi sebagai alat pembuktian hipotesis. Oleh karena itu benar tidaknya data, sangat menentukan kualitas penelitian. Sedang benar tidaknya data, tergantung dari baik tidaknya instrumen pengumpulan data. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel (Suharsimi Arikunto, 1996: 157-158).

1. Validitas Instrumen Suatu intrumen yang valid atau sahih harus mempunyai validitas yang tinggi. Validitas itu sendiri menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur itu mengukur apa yang ingin diukur (Masri Singarimbun dan Sofian Effendi, 1995: 122 dalam Djaali dan Pudji Muljono, 2008: 49). Senada dengan pendapat Cureton (1978: 621) bahwa “The essential question question of test validity is how well a test does the job it is employed commit to user



to do.”. Maksudnya adalah bahwa seberapa jauh suatu tes mampu mengungkapkan dengan tepat ciri atau keadaan yang sesungguhnya dari obyek ukur, akan tergantung dari tingkat validitas tes yang bersangkutan. Konsep validitas tes menurut Djaali dan Pudji Mulyono dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu: (1) validitas isi (content validity); (2) validitas konstruk (construct validity); dan (3) validitas empiris atau validitas kriteria (2008: 50). Oleh karena secara konseptual instrumen-instrumen yang berkaitan dengan penguasaan kosakata, konsep diri, dan berbicara, semuanya merupakan instrumen yang mengukur variabel-variabel konstruk, maka validitas instrumen tersebut dianalisis dengan menggunakan construct validity. Validitas konstruk itu sendiri dapat digunakan untuk istrumen-instrumen yang dimaksudkan mengukur variabel-variabel konsep, baik yang sifanya performasi tipikal seperti instrumen untuk mengukur sikap, minat, konsep diri, lokus kontrol, gaya kepemimpinan, motivasi berprestasi, dan lain-lain, maupun sifatnya yang perfomasi maksimum seperti instrumen untuk mengukur bakat (tes bakat), intelegensi, intelegensi (kecerdasan intelektual), kecerdasan emosional, dan lain-lain. (Djaali dan Pujdi Muljono, 2008: 51). Ditambahkan lagi bahwa untuk menentukansuatu instrumen validitas konstruk suatu instrumen perlu dilakukan suatu proses penelaahan teoritis dari suatu konsep variabel yang hendak diukur mulai dari perumusan konstruk, penentuan dimensi dan indikator, sampai kepada penjabaran dan penulisan butir-butir instrumen. commit to user



Menurut Djaali dan Pudji Muljono (2008: 53-54) untuk menghitung koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total instrumen digunakan rumus statistika yang sesuai dengan jenis skor butir dari instrumen tersebut. Jika skor butir kontinum (berkisar antara 1-5) maka untuk menghitung koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total instrumen digunakan koefisien korelsi product moment (r). Rumus ini digunakan untuk mengukur konsep diri siswa dengan menggunakan angket. Jika skor butir dikotomi (misalnya 0,1) maka untuk menghitung koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total instrumen digunakan koefisien korelasi biserial ( rbis ). Rumus ini digunakan untuk mengetahui tingkat validitas butir soal tes penguasaan kosakata dengan menggunakan bentuk soal pilihan ganda. Nilai koefisien korelasi yang didapatkan untuk masing-masing butir, baik butir yang mempunyai skor kotinum maupun butir yang mempunyai skor dikotomi dibandingkan dengan nilai koefisien korelasi yang ada di tabel r ( rt ) pada alpha α = 0,05. Jika koefisien korelasi skor butir dengan skor total lebih besar dari koefisien korelasi dari tabel ( rt ) koefisien korelasi butir signifikan dan butir tersebut dianggap valid secara empiris. Untuk menentukan valid tidaknya suatu butir, koefisien korelasi butir soal tersebut selanjutnya dibandingkan dengan nilai kritik r yang tercantum pada tabel r pada taraf α =0,05, dan derajat kebebasan(db) 30-2 = 28 yakni 0,361. Suatu butir dikatakan valid apabila rhitung > rxy > 0,361. commit to user



Sementara itu, untuk validitas tes keterampilan berbicara tidak diuji secara statistik tetapi hanya dilihat melalui validitas konstruk, yaitu dengan melihat aspek-aspek yang dinilai dalam tes berbicara.

2. Reabilitas Instrumen Reabilitas adalah istlah yang dipakai untuk menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran relatif konsisten apabila engukuran diulangi dua kali atau lebih (Masri Singarimbun dan Sofian Effendi, 1995: 122-123). Selanjutnya reabilitas masing-masing instrumen diuraikan sebagai berikut. Penghitungan reabilitas untuk instrumen pilihan ganda variabel penguasaan kosakata menggunakan KR-20. Formula Kuder Richardson 20 dipakai, apabila item tes menggunakan pilihan jawaban, misalnya betul dan salah (BS). Kuesionar pada variabel konsep diri dihitung dengan menggunakan rumus Alfa Cronbach. Penerapan Alfa Cronbach untuk menentukan varian semua sekor dari 1-5 tergantung option yang dipilih atau tes esai dengan angka yang berbeda diberikan untuk setiap jawaban (Sukardi, 2005: 132-133). Untuk mengukur reabilitas untuk mengukur tes keterampilan berbicara menggunakan rumus reabilitas rating. Estimasi terhadap konsisten atau reabilitas hasil pemberian rating dapat dilakukan dengan memberikan ratingulang dan kemudian menghitung korelasi antara kedua pemberian rating tersebut. Jadi merupakan semacam replikasi oleh rater yang sama terhadap kelompok subjek yang sama.

commit to user



Ebel (1951) memberikan formulanya untuk mengestimasi reabilitas hasil rating yang dilakukan oleh sebanyak k orang raters terhadap sebanyak n orang subjek (dalam Saifuddin Azwar, 2000: 106).

I. Hasil Ujicoba Instrumen 1. Hasil Analisis Validitas Instrumen a. Validitas Tes Kemampuan Penguasaan Kosakata Validitas yang digunakan untuk mengukur penguasaan kosakata adalah tes pilihan ganda. Untuk mengetahui tingkat validitas butir soal tes pilihan ganda menggunakan rumus r point biserial sebagai berikut :

rpbi =

( Xi - Xt ) St

pi qi

Keterangan: Xi = rata-rata skor total responden yang menjawab benar butir soal

nomori Xt = rata-rata skor total semua responden

pi = proporsi yang menjawab benar untuk butir soal nomor i q i = proporsi jawaban yang salah untuk butir soal nomor i St = standar deviasi skor total semua responden

(Djaali dan Pudji Mulyono, 2008: 53) commit to user



Berdasarkan analisis butir tes soal pilihan ganda penguasaan kosakata dengan rumus-rumus di atas dapat dipaparkan hasil uji coba tes penguasaan kosakata sebagai berikut. Dari lima puluh tes yang disiapkan untuk uji coba ternyata setelah diuji coba ternyata ada 6 butir soal yang dianggap tidak valid, yaitu butir soal nomor 12, 26, 37, 41, 42, dan 48. Dengan demikian terdapat 44 butir soal yang dianggap valid. Dari ke 44 soal yang dianggap valid tersebut digunakan untuk mendapatkan data penguasaan kosakata. Penghitungan koefisien validitas tes penguasaan kosakata secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 4A (tahap I-III) halaman 176 – 185.

b. Validitas Tes Konsep Diri Penghitungan validitas butir untuk instrumen yang mempunyai skor kontinum (berkisar antara 1-5) digunakan rumus Korelasi Product Moment, yaitu dengan mengkorelasikan skor item dengan skor total. Digunakan untuk mengukur validitas kuesioner (angket)

konsep diri.

Adapun rumus korelasi product

moment yang digunakan sebagai berikut:

r=

N (å XY ) - (å X )(å Y )

{N (å X ) - (å X ) }- {N (å Y ) - (å Y ) } 2

2

commit to user

2

2



Keterangan: r

=

koefisien korelasi antara skor butir pernyataan dan skor total yang dicari

N

= Jumlah Sampel

X

= Skor butir item nomor tertentu

Y

= Skor total (Sudjana, 1992: 47) Berdasarkan hasi analisis butir soal kuesioner konsep diri dengan

menggunakan rumus di atas dapat dipaparkan hasil ujicoba tes konsep diri sebagai berikut. Dari lima puluh pernyataan yang disiapkan untuk uji coba ternyata setelah diuji coba terdapat empat pernyataan yang tidak valid, yaitu nomor 12, 17, 24, dan 36. Dengan demikian pernyataan yang digunakan untuk uji coba tes konsep diri ternyata tersisa 46 pernyataan yang valid. Dari 46 butir pernyataan tersebut digunakan untuk mengambil data konsep diri siswa. Penghitungan validitas koefisien tes konsp diri secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 5A (tahap I-II) halaman 189 – 194.

2. Hasil Analisis Reabilitas Instrumen a. Reabilitas Tes Kemampuan Penguasaan Kosakata Penghitungan reliabilitas instrumen tes yang memiliki skor 1 atau 0 (dikotomis) seperti tes soal pilihan ganda penguasan koskata digunakan rumus reliabilitas KR-20 sebagai berikut: commit to user



Rumus KR-20:

rKR -20

æ S x 2 - å pq ö K ÷ = -ç 2 ÷ K - 1 çè Sx ø

Keterangan: K

= jumlah item dalam suatu tes

Sx2

= variansi skor total tes

P

= proporsi jawaban betul pada item tunggal

Q

= proporsi jawaban salah pada item yang sama (Sukardi, 2005: 132)

Hasil reabilitas tes pilihan ganda penguasaan kosakata menunjukkan besar koefisien KR-20 = 0,87 menunjukkan tes pilihan ganda memiliki reabilitas yang sangat tinggi. Penghitungan koefisien tes pilihan ganda tes penguasaan kosakata selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4B halaman 186 – 188.

b. Reabilitas Konsep Diri Untuk menghitung reabilitas instrumen non-tes yang mempunyai skor berkisar 1 – 5 (kontinum) dipakai rumus reliabilitas Alpha Cronbach. Rumus reliabilitas Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur reliabilitas kuesioner commit to user



(angket) konsep diri. Adapun rumus-rumus yang dimaksud dapat dituliskan sebagai berikut:

Rumus Alpha Cronbach: 2 k æç å i ö÷ r11 = 1- 2 k - 1 çè S t ÷ø

(Djaali dan Pudji Mulyono,2008: 89) Keterangan:

r11

= koefisien reabilitas tes

k

= cacah butir

S it

= jumlah varians bulir

S t2

= varians total

Hasil reabilitas tes konsep diri menunjukkan besar koefisien Alpha Cronbach (α) = 0,89. Dengan demikian, tingkat reliabilitas tes konsep diri sangat tinggi. Penghitungan koefisien tes angket konsep diri selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5B halaman 195 – 197.

c. Reabilitas Keterampilan Berbicara Untuk mengukur tingkat reliabilitas butir tes keterampilan berbicara dengan menggunakan rumus statistik reliabilitas ratings. Adapun langkahlangkahnya sebagai berikut :

commit to user



1 Menghitung jumlah kwadrat total (JKT) JKT = X 12 + X 22 + ....... X n2 -

(SXs ) (raters )(aspek )

Keterangan : JKT

: koefisien jumlah kuadrat total yang dicari

raters

: jumlah penilai

aspek

: jumlah komponen yang dinilai

Kemudian dicari derajat bebas total (dbt), dengan rumus sebagai berikut : dbt = (aspek) (raters) – 1

2 Menghitung jumlah kwadrat antarraters (JKT), dengan rumus sebagai berikut: JKT = (SXt1 ) + (SXt 2 ) + .......( XSXt n ) 2

2

2

(SXs )2 (raters )(aspek )

Kemudian dicari derajat bebas total (dbt) dengan rumus sebagai berikut : dbt = raters – 1 3 Menghitung jumlah nilai antaraspek (JKS) 2 ( SXs ) JKS = (SXs1 ) + (SXs 2 ) + (SXs n ) (raters )(aspek ) 2

2

2

Selanjutnya dicari derajat bebas aspek (dbs) dengan rumus sebagai berikut: dbs = aspek - 1 4 Menghitung jumlah kwadrat residu (JKts) dengan rumus sebagai berikut : JKts = JKT – JKt – JKs Selanjutnya dicari derajat total dengan rumus = dbts = (aspek–1) (raters–1) commit to user



Hasil reabilitas reting pada tes keterampilan berbicara didapatkan hasil dari masing – masing raters sebesar 0,69. Penghitungan reabilitas rating selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6 halaman 198.

J. Teknik Analisis Data Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya menganalisis data. Dalam analisis data akan dilakukan pengolahan data yang bertujuan untuk menguji hipotesis serta untuk menarik kesimpulan berdasarkan kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan. Untuk menganalisis data penelitian ini terdapat dua tahap, yaitu: (1) uji prasyarat analisis, dan (2) analisis data penelitian. Kedua data tesebut dijelaskan secara rinci sebagai berikut:

1. Uji Prasarat Analisis Teknik yang dipergunakan untuk menganalisis data adalah teknik statistik korelasi dan regresi. Sebelum data penelitian itu dianalisis maka data tersebut harus dilakukan pengujian prasaratan analisis terlebih dahulu. Adapun uji prasarat analisis tersebut sebagai berikut:

a. Uji Normalitas Sebelum data penelitian dianalisis, data tersebut perlu dilakukan pengujian persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji keberartian dengan menggunakan teknik statistik. Uji yang digunakan dikenal dengan commit to user


nama uji


Lilliefors. Untuk menguji normalitas dapat dilakukan dengan

langkah-langkah sebagai berikut: 1) Pengamatan X1, X2, ...................Xn dijadikan bilangan baku z1, z2,..............zn dengan rumus sebagai berikut:

zt =

xi - x s

x dan s adalah rata-rata dan simpangan baku dari sampel. 2) Untuk setiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribusi normal baku kemudian dihitung peluang dari Fzi = F ( z £ zi ) 3) Kemudian dihitung proporsi z1, z2.............zn yang ≤ zi dinyatakan dalam S (zi), S (z i ) =

banyaknyaz1 , z 2 ,...z n yang £ z i n

4) Hitung selisih F (zi) – S (zi) kemudian tentukan harga mutlaknya. 5) Ambil harga terbesar di antara harga-harga mutlak tersebut sebagai L0 (L hitung). 6) Kaidah keputusannya adalah: Lo (L hitung) ≤ L tabel terima Ho, Lo (L hitung) ˃ L tabel tolak Ho. (Sudjana, 2002: 466-467)

commit to user



b. Uji Linearitas Uji linearitas merupakan suatu prosedur yang digunakan untuk mengetahui status linear tidaknya suatu distribusi data penelitian. Langkah uji linearitas adalah: 1) hipotesis Ho

= koefisien regresi b ≤ 0 (tak berarti)

Hi

= koefisien arah regresi b > 0 (berarti)

2) menyusun tabel kelompok data variabel x dan variabel y 3) statistik uji a) menghitung JK (T) JK(T) = ΣY 2

b) menghitung jumlah JK(a)

(å Y )

2

JK(a) =

n

d) menghitung jumlah regresi JK(bla) ìï (å X 1 )(å Y )üï JK (b|a) = b íå X 1Y ý n ïî ïþ

e) Menghitung JK(S) JK (S) = JK (T) – JK (A) – JK (b|a) f) mencari JK(G) ìï (å Y )2 üï 2 JK (G) = íå Y ý n ï ïî þ commit to user



g) menghitung JK (TC) JK (TC) = JK (S) – JK (G) h) Untuk menguji hipotesis nol dipakai statistik F =

S 2 TC S 2G

yang

selanjutnya juga digunakan distribusi F beserta tabelnya dengan dk pembilang (k – 2) dan dk penyebut (n – 2) . i) Buatlah label Anava (Analisis Varians) regresi linier sederhana

4) Daerah Kritik (DK) Ho ditolak bila F ≥ F((1 – α)(K – 2, n – k))

F

α

F ((1-α)(k – 2, n – k)

5) Keputusan Uji Hipotesis nol diterima karena F dari penelitian lebih kecil dari F tabel, jadi dapat diterima bahwa bentuk regresi linier. (Sudjana, 1992: 15 – 22)

commit to user



2. Analisis Data Penelitian Teknik analisis data yang dipakai dalam penelitian ini adalah analisis korelasi dan analisis regresi dengan model: a. persamaan regresi linier sederhana dengan bentuk Ŷ = a + bx; dan b. persamaan regresi linier ganda dengan bentuk Ŷ = bo + b1 x1 + b2 x2 Analisis data dalam penelitian ini menempuh langkah-langkah sebagai berikut: a. Langkah-langkah Analisis Data secara Deskriptif (Analisis Data Deduktif) untuk Kepentingan Penyajian Data. Analisis data pada penelitian ini menggunakan rumus excel, adapun langkah – langkah analisi sebagai berikut: 1) Menentukan tendensi sentral (ukuran memusat) dengan cara mencari mean, modus, dan median. 2) Menentukan tendensi penyebaran (ukuran menyebar) dengan cara mencari simpangan baku dan varians. 3) Menentukan distribusi frekuensi nilai. 4) Membuat grafik histogram, poligon frekuensi nilai. 5) Membuat diagram pencar garis regresi. (Sudjana, 2002: 67 – 94) b. Pengujian Hipotesis 1) Untuk menguji hipotesis yang ke 1: “Ada korelasi yang positif dan signifikan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara”. commit to user



Langkahnya sebagai berikut: a) mencari persamaan garis linear sederhana dengan model Ŷ = a + bx. Untuk mencari harga a dan b dengan rumus:

(å Y )(å X ) - (å X )(å X Y ) a= n å X - (å X ) 2

i

i

i

2

2

i

b=

i

n å X iYi - (å X i )(å Yi ) n å X 1 - (å X i )

2

2

(Sudjana, 2002: 315)

b) Uji Keberartian Regresi Linier (1) Mencari Hipotesis Ho = koefisien arah regresi b ≤ 0 (tak berarti) H1 = koefisien arah regresi b ˃ 0 (berarti) (2) Pilih derajat signifikansi α = 5% (3) Menghitung statistik uji Menghitung JK (T) JK(T) = ΣY 2 Menghitung jumlah JK(a)

(å Y )

2

JK(a) =

n

Jumlah regresi JK(bla) ìï (å X 1 )(å Y )üï JK (b|a) = b íå X 1Y ý n ïî ïþ commit to user



Menghitung JK(S) JK (S) = JK (T) – JK (A) – JK (b|a)

Mencari JK(G) ìï (å Y )2 üï 2 JK (G) = íå Y ý n ï ïî þ

Menghitung JK (TC) JK (TC) = JK (S) – JK (G)

Buatlah label Anava (Analisis Varians) regresi linier sederhana (Sudjana, 1992: 17)

Tabel 5. Tabel Analisis Varias (ANAVA) untuk Menguji Keberartian

ˆ = a + bX dan Kelinearan Persamaan Regresi Sederhana Y Sumber Variasi Total

dk

JK

n

åU

Koefisien (a) Regresi (bïa)

1 1

Sisa

n-2

Tuna Cocok

k–2

KT

åU

2

JK (a )

Fhitung 2

JK (b a )

JK (a) S reg = JK (b a )

JK (S )

S 2 sis =

JK (TC )

2

S 2 TC

Ftabel

JK (S ) n-2 JK (TC ) = k -2

S 2 reg S 2 sis

S 2 TC S2G

JK (G ) n-k (i) Hipotesis nol (i) menyatakan bahwa koefisien arah regresi tidak commit to user berarti (sama dengan nol), melawan arah regresi berarti dengan

Galat

n–k

JK (G )

S 2G =



menggunakan

rumus

F=

statistik

S 2 reg S 2 sis

dan

selanjutnya

menggunakan distribusi F beserta tabelnya dengan dk pembilang satu dan dk penyebut (n – 2). Tolak hipotesis nol bahwa koefisien arah regresi tidak berarti jika statistik F yang diperoleh lebih besar dari harga F table berdasarkan taraf nyata yang dipilih dan dk yang berkesesuaian. (ii) Menguji hipotesis nol (ii), bahwa bentuk regresi linear, melawan bentuk regresi non-linear dengan menggunakan rumus statistik F=

S 2 TC dan selanjutnya gunakan distribusi F beserta tabelnya S 2G

dengan dk pembilang (k-2) dan dk penyebut (n-k). Kriteria pengαujian adalah, tolah hipotesis nol bahwa bentuk regresi linear lebih besar dari harga F tabel berdasarkan taraf nyata yang dipilih dan dk yang bersesuaian. (Sudjana, 1992: 18-19) (4) Daerah Kritik

α DK F(1; n – 2; α) commit to user



(5) Keputusan uji Bila Ho ditolak, ini berarti bahwa Hi diterima yaitu bahwa koefisien arah regresi b ≠ 0. Jadi koefisien ini mempunyai arti. Sebaliknya Ho ditolak.

c) Uji keberartian kefisien korelasi linier sederhana atau signifikansi korelasi menggunakan komponen – komponen berikut. (1) Hipotesis Ho : ρX1Y = 0 (tidak ada korelasi X1 dan Y) Ho : ρX1Y ≠ 0 (ada korelasi antara X1 dan Y) (2) Statistik Uji Koefisien korelasi linier sederhana antara X1 dan Y adalah ry1 =

NΣC1 Y - (ΣC1 )(ΣU )

{NΣC

2 1

- (ΣX1 )

2

}{NΣU

2

- (ΣY )

2

} (Sudjana, 1992: 47)

Menguji signifikansi atau keberartian koefisien korelasi sederhana yang telah diperoleh (ry1) dengan rumus:

t=

r n-2 1- r2

Kriteria pengujian adalah tolak hipotesis nol bahwa ρ = 0 commit to user jika harga mutlak t, ialah │t│yang dihitung dengan rumus di



atas terlalu besar dibandingkan dengan t dari daftar distribusi t untuk dk = (n – 2) dengan memperhitungkan danya taraf nyata yang dipilih. (Sudjana, 1992: 62)

(3) Tingkat signifikansi α = 5% (4) Daerah kritik: │t│> t (α/2; n – 2) t

DK

DK -t (α/2, n – 2)

0

t (α/2, n – 2)

(5) Keputusan Uji Ho ditolak jika t € DK, atau Ho diterima jika t € DK.

d) Penentuan Kontribusi Untuk menentukan besarnya kontribusi (sumbangan tunggal) X1 terhadap Y dengan cara mencari koefisien determinasi linier sederhana antara X1 dan Y

adalah

rx21Y . Kontribusi tunggal

tersebut disajikan dengan U (X1) atau U (2). Besarnya kontribusi dinyatakan dengan presentase: U (X1) = rx21Y ´ 100% commit to user



2) Untuk menguji hipotesis yang ke II “Ada korelasi positif dan signifikan antara konsep diri dengan keterampilan berbicara.” Langkahnya sebagai berikut. a) Persamaan Regresi Linier Sederhana Persamaan regresi linier sederhana Y pada X2 pada dasarnya merupakan persamaan garis regresi Y pada X2 dengan bentuk umum sebagai berikut: Ŷ = a + bx di mana:

(å Y )(å X ) - (å X )(å X Y ) a= n å X - (å X ) 2

i

i

i

2

2

i

b=

i

n å X iYi - (å X i )(å Yi ) n å X 1 - (å X i )

2

2

(Sudjana, 2003: 315)

b) Uji Keberartian Regresi Linier Untuk menguji keberartian linier langkahnya sebagai berikut: (1) Hipotesis Ho

= koefisien regresi b ≤ 0 (tak berarti)

H1

= koefisien arah regresi b > 0 (berarti)

(2) Pilih derajat signifikansi α = 5% (3) Statistik uji yang digunakan commit to user



F=

S 2 reg dengan db pembilang 1 dan db penyebut (n – 2) S 2 sis

dikonsultasikan dengan F (1; n – 2), di mana: S 2 reg = JK (b / a ) S 2 sis =

JK ( S ) n-2

(Sudjana, 1992: 18-19)

(4) Daerah Kritik Ho ditolak bila F > F (1; n – 2; α) (5) Keputusan uji Bila Ho ditolak, ini berarti H1 diterima yaitu bahwa koefisien arah regresi b ≠ 0. Jadi koefisien ini mempunyai arti. Sebaliknya Ho ditolak.

c) Uji keberartian koefisien korelasi linier sederhana atau signifikansi korelasi menggunakan komponen – komponen sebagai berikut. (1) Hipotesis Ho : ρ X2Y = 0 (tidak ada korelasi antara X2 dan Y) H1 : ρ X2Y ≠ 0 (ada korelasi antara X2 dan Y) (2) Statistik Uji Koefisien korelasi linier sederhana antara X1 dan Y adalah

commit to user



ry1 =

NΣC1 Y - (ΣC1 )(ΣU )

{NΣC

2 1

- (ΣX1 )

2

}{NΣU

2

- (ΣY )

2

}

(Sudjana, 1992: 47)

Menguji signifikansi atau keberartian koefisien korelasi sederhana yang telah diperoleh (ry1) dengan rumus:

t=

r n-2 1- r2 Kriteria pengujian adalah tolak hipotesis nol bahwa ρ = 0

jika harga mutlak t, ialah │t│yang dihitung dengan rumus di atas terlalu besar dibandingkan dengan t dari daftar distribusi t untuk dk = (n – 2) dengan memperhitungkan danya taraf nyata yang dipilih. (Sudjana, 1992: 62)

(3) Tingkat signifikansi α = 5% (4) Daerah kritik : │t│> t(α/2, n – 2)

t

DK

0 -t (α/2, n – 2)

DK t (α/2, n – 2)

commit to user



(5) Keputusan uji Ho ditolak jika t € DK, atau Ho diterima jika t € DK (6) Penentuan Kontribusi Untuk menentukan besarnya kontribusi (sumbangan tunggal) X2 terhadap Y dengan cara mencari koefisien determinasi linier sederhana antara X2 dan Y adalah rx22Y . Kontribusi tunggal tersebut disajikan dengan U (X2) atau U (2). Besarnya kontribusi ini dinyatakan dengan presentase sebagai berikut: U (X2) = rx22Y ´ 100%

3) Pengujian Hipotesis ke III “Ada korelasi yang positif dan signifikan antara penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara.” a) Persamaan Regresi Linier Ganda Persamaan regresi linier ganda Y pada X1 dan X2 sebagai berikut: ˆ = bo + b X + b X Y 1 1 2 2

yang harus melibatkan harga-harga bo, b1, b2 yang dirumuskan sebagai berikut: bo = Y - b1 X 1 - b2 X 2 b1

(å x )(å x y ) - (å x x )(å x y ) = (å x )(å x ) - (å x x ) 2 2

1

2 1

1 2

2 2

2

2

1 2

commit to user


b2


(å x )(å x y ) - (å x x )(å x y ) = (å x )(å x ) - (å x x ) 2 1

2

1 2

2 1

2 2

1

1 2

(å Y ) å y = åY - n

2

2

2

=åX

2 1

(å X ) -

=åX

2 2

(å X ) -

2

åx

2 1

åx

2 2

åx

1

y = å X 1Y

åx

2

y = å X 2Y

åx x

1 2

1

n

2

2

n

(å X )(å Y ) 1

n

(å X )(å Y )

= å X1 X 2 -

2

n

(å X )(å X ) 1

2

n

(Sudjana, 1992: 76 – 77)

b) Uji Keberartian (Signifikansi) Koefisien Korelasi dalam Regresi Linear Ganda Uji signifikansi koefisien korelasi linear ganda meliputi komponen – komponen sebagai berikut: (1) Hipotesis Ho : RY.12 = 0 (tidak ada korelasi antara X1, X2 dengan Y) H1 : RY.12

= 0 (ada korelasi antara X1, X2 dengan Y)

(R dibaca sebagai “rho” yang merupakan koefisien korelasi ganda antara Y dan X1 dan X2 pada populasi). commit to user



(2) Statistik uji: F=

Rr2.12 / k 1 - Rr2.12 / (n - k - 1)

(

)

Dimana: k

: banyak variabel bebas

n

: ukuran sampel

Rr2.12 : koefisien determinasi Y pada X1 dan X2.

Statistik F ini berdistribusi F dengan dk pembilang = k dan dk penyebut = (n – k – 1). (3)

Tingkat signifikansi : α = 0,05

(4)

Daerah kritik: F > F (α; k, n – k – 1)

F (k, n – k – 1)

Luas = α

F (1; n – 2: α) (5) Keputsan uji Ho ditolak bila F є DK dan sebaliknya. c) Uji Keberartian Regresi Linear Ganda Sebelum regresi yang diperoleh digunakan untuk membuat kesimpulan, terlebih dahulu diperiksa mengenai kelinearan dan commit to user



keberartiannya.

Menguji

keberartian

regresi

linear

ganda

dimaksudkan untuk meyakinkan diri apakah regresi (berbentuk linear) yang didapat berdasarkan penelitian yang ada artinya bila dipakai untuk membuat kesimpulan mengenai hubungan sejumlah peubah yang sedang dipelajari. Untuk langkah pengujian ini diperlukan dua macam jumlah kuadrat, yaitu jumlah kuadrat regresi (JKreg) dan jumlah kuadrat sisa (JKs) yang rumusnya sebagai berikut:

åx y = åX Y 1

å X åY

1

Untuk xi = x1 maka

xi = x2 maka

1

n

åx y = åX Y 1

åx

2

å X åY 1

1

y = å X 2Y -

n

å X åY 2

n

(å Y ) xi = y maka å yy = å y = å Y n

2

2

2

JK reg = b1 å x1 y + b2 å x 2 y + ...... + bk å x k y æ å X 1 å Y ö÷ + b æç X Y - å X 2 å Y ö÷ + ... = b1 ç å X 1Y ç ÷ 2çå 2 ÷ n n è ø è ø JK s = å y - JK reg 2

(å Y ) = åY n

2

2

commit to user

- JK reg



Diperlukan pula langkah uji: (1) Hipotesis Ho : β = 0 (berbentuk regresi linear ganda tak berarti) H1 : β = 0 ( bentuk regresi linear berarti) (2) Hitung α = 0,05 (3) Statistik uji yang digunakan: F=

JK reg / k

JK s / (n - k - 1)

F dengan dk pembilang k dan dk penyebut ( n – k – 1). (Sudjana, 1992: 91)

(4) Daerah Kritik

F

Luas = α

F (k, n – k – 1, α)

(5) Keputusan uji Karena Ho ditolak, ini berarti bentuk regresi linear ganda itu mempunyai arti, sehingga garis prediksi linear ganda ini dapat dipakai untuk meramalkan besarnya ganda ini dapat commit to user



dipakai

untuk meramalkan besarnya

Y bila X1 dan X2

diketahui.

d) Uji Keberartian Koefisien Korelasi Ganda Sebelum

garis

regresi

linear

ganda

dipakai

untuk

meramalkan atau untuk mengambil kesimpulan, terlebih dahulu garis ini perlu diuji keberartian regresi linear ganda dan perlu diadakan uji keberartian tiap koefisien regresi yang ada padanya. Langkah Uji: (1) Hipotesis Ho : η

= 0, koefisien regresi b1 tidak berarti

H1 : η

> 0, koefisien regresi b1 berarti

(2) Menentukan taraf signifikan dengan α = 0,05 (3) Menentukan statistik uji, yaitu dengan menggunakan studen t, dengan rumus sebagai berikut:

t1 =

r=

bi , dengan dk = n – k – 1; i = 1,2 Sbi

(nå x

n å x 1 x 2 - (å x1 )(å x 2 )

1

2

)(

- (å x1 ) nå x 2 - (å x 2 ) 2

2

r2 = R2 = R12 = R22 Sy 12 = 2

JK (S ) to user N - k -commit 1

2

)



JK (S) = ∑y2 – JK reg Sb = 2 i

t=

S y21.2....k

å x (1 - R ) 2 ij

2 i

bi Sb i (Sudjana, 1992: 110 – 111)

(4) Daerah Kritik

t

0

t (n – k – 1)

(5) Keputusan uji (a) Apabila t1 < ttab maka Ho diterima sehingga koefisien korelasi ganda yang berkaitan dengan variabel bebas pertama (X1) tidak berarti. (b) Apabila t1 >

ttab maka Ho ditolak sehingga koefisien

korelasi ganda yang berkaitan dengan

variabel bebas

pertama (X1) cukup signifikan. (c) Apabila t1 < ttab maka Ho diterima sehingga koefisien korelasi ganda yang berkaitan dengan variabel bebas kedua (X2) tidak berarti. commit to user

α



(d) Apabila t2 >

ttab maka Ho ditolak sehingga koefisien

korelasi ganda yang berkaitan dengan variabel bebas kedua (X2) cukup signifikan.

e) Sumbangan X1 dan X2 pada respon Y Sumbangan terdiri atas sumbangan tunggal – 1, tunggal – 2, dan sumbangan bersama. Untuk menghitung besarnya jumlah sumbangan tersebut menggunakan rumus: (1) Sumbangan tunggal – 1 ( sumbangan X1 pada Y)

(

)

U(1) = R y2.12 - R y2.2 x 100% (2) Sumbangan tunggal – 2 (sumbangan X2 pada Y)

(

)

U(2) = R y2.12 - R y2.1 x 100% (3) Sumbangan bersama X1 dan X2 pada Y

(

)

U(12) = R y2.1 + R y2.2 - R y2.12 x 100%

K. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik yang akan diuji dalam penelitian ini dituliskan sebagai berikut: 1. Hipotesis pertama a. Ho

: r

y.1

= 0

b. H1

: r

y.1

≥ 0

Keterangan : r

y.1

= koefisien korelasi antara X1 dengan Y commit to user



2. Hipotesis kedua a. Ho

: r

y.2

= 0

b. H1

: r

y.2

≥ 0

Keterangan : r

y.2

= koefisien korelasi antara X2 dengan Y

3. Hipotesis ketiga a. Ho

: Ry.12 = 0

b. H1

: Ry.12 ≥ 0

Keterangan : Ry 1.2 = koefisien korelasi antara X1 dan X2 dengan Y

commit to user



Masri Singarimbun dan Sofian Effendi, Ed. 1995. Metode Penelitian Survai. Jakarta:LP3ES

Penelitian ini menggunakan tiga jenis instrumen, yaitu (1) instrumen untuk mendapatkan data keterampilan berbicara dipakai tes unjuk kerja siswa, (2) Sementara itu, untuk validitas tes keterampilan berbicara tidak diuji secara statistik tetapi hanya dilihat melalui validitas konstruk, yaitu dengan melihat aspek-aspek yang dinilai dalam berbicara, sedangkan

G. Uji Persyaratan Analisis Prinsip dan prosedur atau langkah-langkah pengujiannya mengacu Sujdana (1992: 466-468).

H. Teknik Analisis Data Analisis data dimaksudkan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Teknik analisis yang digunakan untuk maksud tersebut adalah teknik statistik regresi (sederhana dan ganda) dan korelasi (sederhana dan ganda). Untuk memperjelas teknik analisis data tersebut, perlu dijelaskan langkah-langkah penyajian data dan pengambilan kesimpulan. Berikut ini dijelaskan langkahlangkah tersebut.

commit to user



1. Langkah-langkah Analisis Data Inferensial (Analisis Data Induktif) untuk Kepentingan Pengujian Hipotesis/Penarikan Simpulan 4) Tentukan persamaan regresi sederhana

ˆ = a + bX Y 1 ) U = a + bC 2

5) Ujilah signifikasi (keberatian) & linearitas regresi sederhana yang telah diperoleh

commit to user



BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Seperti yang telah dikemukakan pada Bab I, tujuan penelitian ini adalah untuk menguji: (1) hubungan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara; (2) hubungan antara konsep diri dengan keterampilan berbicara; dan (3) hubungan antara penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka pada Bab IV ini dilakukan pengujian hipotesis untuk memperoleh jawaban dari masalah yang telah diajukan, apakah masalah teruji atau tidak. Sebelum dilakukan uji hipotesis, perlu dikemukakan deskripsi data dari masing-masing variabel penelitian. Data yang dimaksud adalah data keterampilan berbicara (Y), data penguasaan kosakata (X1), dan data konsep dirir (X2). Deskripsi dari masing-masing variabel meliputi data skor rata-rata (mean), modus, median, varians, dan simpangan baku. Demikian juga data tentang distribusi frekuensi, dan histogram. Penjelasan untuk ketiga variabel tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Data Keterampilan Berbicara Data keterampilan berbicara merupakan skor yang diperoleh melalui tes keterampilan berbicara. Data keterampilan berbicara ini memiliki skor tertinggi 36 dan skor terendah 22, Mean (skor rata-rata) 29,18; varians data ini adalah 8,56; simpangan baku sebedar 2,93; modus (skor yang memiliki frekuensi terbanyak) commit to user 106



data ini adalah 31; dan median dalam data ini adalah 30 (harga-harga tersebut penghitungannya dilakukan dengan menggunakan program Excel dan hasilnya dapat dilihat pada lampiran 10 halaman ). Untuk membuat daftar distribusi frekuensi data, menggunakan rumus sebagai berikut: p=

ren tan g banyakkelas

Untuk mencari rentang adalah dengan cara data terbesar dikurangi data terkecil. Banyak rentang kelas, bisa diambil paling sedikit 5 kelas paling banyak 15 kelas, dipilih menurut kebutuhan. Distribusi frekuensi data ini dapat dilihat pada tabel 6, dan histogramnya dapat dilihat pada gambar 4 berikut: Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Keterampilan Berbicara (Y) Kumulatif Kelas Interval

F

f(%) F

f(%)

22 – 24

2

5

2

5

25 – 27

9

22,5

11

27,5

28 – 30

13

32,5

24

60

31 – 33

15

37,5

39

97,5

34 – 36

1

2,5

40

100

Jumlah

40

100%

commit to user



fabs Mo

Me 15 12

9 6 3

X1 0

21,5

24,5

27,5

30,5

33,5

36,5

Gambar 4. Histogram Frekuensi Skor Keterampilan Berbicara

2. Data Penguasaan Kosakata Data penguasaan kosakata merupakan skor yang diperoleh melalui tes penguasaan kosakata. Data penguasaan kosakata ini memiliki skor tertinggi 36 dan skor terendah 19, Mean (skor rata-rata) 26,95; varians data ini adalah 14,72; simpangan baku sebesar 3,84; modus (skor yang memiliki frekuensi terbanyak) data ini adalah 26; dan median dalam data ini adalah 26,5 (harga-harga tersebut penghitungannya dilakukan dengan menggunakan program Excel dengan menggunakan program Excel dan hasilnya dapat dilihat pada lampiran 10 halaman). Distribusi frekuensi data ini dapat dilihat pada tabel 7, dan histogramnya dapat dilihat pada gambar 5 berikut: commit to user



Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Penguasaan Kosakata (X1) Kumulatif Kelas Interval

F

F(%) f

f(%)

19 – 22

5

12,5

5

12,5

23 – 26

15

37,5

20

50

27 – 30

13

32,5

33

82,5

31 – 34

5

12,5

38

95

35 – 38

2

5

40

100

Jumlah

40

100%

fabs

Mo Me 15 12

9 6 3

X2 0

18,5

22,5

26,5

30,5

34,5

Gambar 5. Histogram Frekuensi Skor Penguasaan Kosakata

commit to user

38,5



3. Data Konsep Diri Data konsep diri merupakan skor yang diperoleh melalui angket konsep diri. Data konsep diri ini memiliki skor tertinggi 206 dan skor terendah 124, Mean (skor rata-rata) 162,28; varians data ini adalah 483,08; simpangan baku sebesar 21,98; modus (skor yang memiliki frekuensi terbanyak) data ini adalah 147; dan median dalam data ini adalah 158 (harga-harga tersebut penghitungannya dilakukan dengan menggunakan program Excel dengan menggunakan program Excel dan hasilnya dapat dilihat pada lampiran 11 halaman). Distribusi frekuensi data ini dapat dilihat pada tabel 8, dan histogramnya dapat dilihat pada gambar 6 berikut:

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Konsep Diri (X2) Kelas Interval

f

Kumulatif

f(%) f

f(%)

124 – 140

5

12,5

5

12,5

141 – 157

15

37,5

20

50

158 – 174

10

25

30

75

175 – 191

4

10

34

85

192 – 208

6

15

40

100

Jumlah

40

100%

commit to user



fabs

Mo

Me

15 12

9 6 3

Y 0

123,5

140,5

157,5

174,5

191,5

208,5

Gambar 6. Histogram Frekuensi Skor Konsep Diri

B. Uji Persyaratan Analisis Data Karakteristik data penelitian yang telah dikumpulkan sangat menentukan teknik analisis yang dipakai. Oleh sebab itu, sebelum analisis data secara inferensial untuk kepentingan pengujian hipotesis dilakukan, terlebih dahulu datadata tersebut perlu diadakan pemeriksaan atau diuji. Dalam pengujian persyaratan meliputi: (1) pengujian normalitas, (2) pengujian linearitas dan keberartian regresi. Lebih jelasnya dapat disampaikan sebagai berikut:

1. Uji Normalitas Data Uji normalitas data dilakukan dengan teknik Lilliefors. Berdasarkan data dari sampel akan diuji hipotesis nol bahwa sampel tersebut berasal dari populasi berdistribusi normal melawan hipotesis tandingan bahwa distribusi tidak normal. commit to user



Untuk menerima atau menolak hipotesis nol, dibandingkan Lo dengan nilai kritis L yang diambil dari daftar nilai kritis uji Lilliefors. (Sudjana, 2002: 466-467). Kriteria pengujian yan dilakukan adalah: tolak hipotesis nol bahwa populasi berdistribusi normal jika Lo yang diperoleh melebihi Lt. Pengujian normalitas data keterampilan berbicara (Y), menghasilkan Lo maksimum 0,0910 (Lihat lampiran 9A halaman 205 ) dari daftar nilai kritis L, untuk uji Lilliefors dengan n=40 dan taraf nyata α =0,05 diperoleh Lt = 0,1401. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil dari Lt (Lo < Lt), sehingga hipotesis nol yang menyatakan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal diterima, maka dapat disimpulkan bahwa data keterampilan berbicara dari populasi yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas data Penguasan Kosakata (X1) menghasilkan Lo maksimum 0,0987 (Lihat lampiran 9B halaman 206) dari daftar nilai kritis L, untuk uji Lilliefors dengan n=40 dan taraf nyata α =0,05 diperoleh Lt = 0,1401. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil dari Lt (Lo < Lt), sehingga hipotesis nol yang menyatakan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal diterima, maka dapat disimpulkan bahwa data penguasaan kosakata dari populasi yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas data Konsep Diri (X2) menghasilkan Lo maksimum 0,1022 (Lihat lampiran 9C halaman 207), dari daftar nilai kritis L, untuk uji Lilliefors dengan n=40 dan taraf nyata α =0,05 diperoleh Lt = 0,1401. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil dari Lt (Lo < Lt), sehingga hipotesis nol yang menyatakan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi commit to user



normal diterima, maka dapat disimpulkan bahwa data konsep diri dari populasi yang berdistribusi normal.

2.

Uji Keberartian Regresi dan Linearitas Pada bagian ini akan diuji apakah persamaan regresi sederhana Y atas X1

dan Y atas X2 berarti dan signifikan. Hasil analisis regresi sederhana Y atas X1 diperoleh pasangan regresi Ŷ = 14,04 + 0,56X1 (lihat lampiran 12A halaman 210). Tabel Anava untuk uji linearitas dan signifikansi regresi Ŷ = 14,04 + 0,56X1, masing-masing menghasilkan Fo sebesar 44,79 dan 1,98 (lihat tabel Anava pada lampiran 13A halaman 212) dari daftar distribusi F pada taraf nyata α =0,05 dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 38 untuk hipotesis (1) bahwa regresi tidak berarti diperoleh Ft = 4,10; dan dk pembilang 15 dan dk penyebut 23 untuk hipotesis (2) bahwa regresi bersifat linear diperoleh Ft sebesar 2,12. Tampak bahwa hipotesis nol (1) ditolak karena Fo lebih besar dari Ft. Dengan demikian koefisien arah regresi nyata sifatnya, sehingga diperoleh regresi yang berarti. Sebaliknya, hipotesis nol (2) diterima karena Fo lebih besar dari Ft. Jadi hipotesis yang menyatakan bahwa regresi Y atas X1 linear dapat diterima. Hasil analisis regresi sederhana lainnya yaitu Y atas X2 diperoleh pasangan regresi Ŷ = 14,8 + 0,09X2 (lihat lampiran 12B halaman 211). Tabel Anava untuk uji linearitas dan signifikansi regresi Ŷ= 14,8 + 0,09X2, masing-masing menghasilkan Fo sebesar 31,10 dan 1,16 (lihat tabel Anava pada lampiran 13B halaman 219) dari daftar distribusi F pada taraf nyata α =0,05 dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 38 untuk hipotesis (1) bahwa regresi tidak berarti commit to user



diperoleh Ft = 4,10; dan dk pembilang 24 dan dk penyebut 14 Untuk hipotesis (2) bahwa regresi bersifat linear diperoleh Ft sebesar 2,35 Tampak bahwa hipotesis nol (1) ditolak karena Fo lebih besar dari Ft. Dengan demikian koefisien arah regresi nyata sifatnya, sehingga diperoleh regresi yang berarti. Sebaliknya, hipotesis nol (2) diterima karena Fo lebih besar dari Ft. Jadi hipotesis yang menyatakan bahwa regresi Y atas X2 linear dapat diterima. Diagram pencar dan garis regresi linier Y atas X1 dan Y atas X2 masingmasing dapat dilihat pada Gambar 7 dan 8 sebagai berikut:

Y

y = 0.5617x + 14.038 R² = 0.5425

X1

Gambar 7. Diagram Pencar dan Garis Regresi Linier Y atas X1

commit to user



Y

y = 0.0886x + 14.799 y = 0.0886x + 14.799 R² = 0.443 R² = 0.443

X2

Gambar 8. Diagram Pencar dan Garis Regresi Linier Y atas X2

C. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dimaksudkan untuk mengetahui apakah hipotesis nol (Ho) yang dilakukan ditolak atau sebaliknya diterima pada taraf kepercayaan tertentu (α =0,05) hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan diterima. Sesuai dengan hipotesis yang diajukan, maka pengujian tersebut akan dipaparkan berikut ini:

1. Hubungan Penguasaan Kosakata dengan keterampilan Berbicara Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini adalah “ada hubungan positif antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara”. Dalam hal ini, yang akan diuji adalah hipotesis nol (Ho), yang menyatakan “tidak commit to user ada hubungan yang positif antara penguasaan kosakata dengan keterampilan



berbicara” melawan hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan “ada hubungan yang positif antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara”. Analisis regresi linear sederhana antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara, diperoleh arah koefisien regresi sebesar 0,56 dan konstanta sebesar 14,04 (lihat lampiran 12A halaman 210). Dengan demikian, bentuk hubungan antara dapat

penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara

digambarkan garis regresi,

yaitu : Ŷ = 14,04+ 0,56X1

Untuk mengetahui derajat keberartian persamaan regresi sederhana antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara, maka dilakukan uji F seperti tampak pada tabel berikut ini:

Tabel 9. Anava untuk Regresi Linear Ŷ = 14,04 + 0,56 X1 Sumber Variasi

Dk

Total

40

JK

KT

Fo

Ft

34381

34259

-

-

34047,23

Koefisien (a)

1

34047,23

Regresi (b│a)

1

180,52

Sisa

38

153,25

4,03

Tuna cocok

15

86,23

5,75

Galat

23

67,02

2,91

Keterangan: dk

= derajat kebebasan

JK

= Jumlah Kuadrat

KT

= Kuadrat Tengah

Fo

commit to user = Nilai F hasil penelitian (observasi)

180,52

44,79

4,10 -

1,98

2,12


Ft


= Nilai F dari tabel

Bagian atas untuk menguji keberartian regresi Bagian bawah untuk menguji linearita regresi.

Berdasarkan tabel di atas, dapat diperoleh hasil pengujian keberartian regresi Fo sebesar 44,79 yang lebih besar dari Ftabel sebesar 4,10 (lihat pada lampiran 13A halaman 212), sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara adalah sangat signifikan (berarti). Hasil pengujian linearitas Fo sebesar 1,98 yang lebih kecil dari Ftabel sebesar 2,12 (lihat pada lampiran 13A halaman 212), sehingga dapat disimpulkan bahwa hubungan antara penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara bersifat linear. Analisis

korelasi

sederhana

antara

penguasaan

kosakata

dengan

keterampilan berbicara diperoleh koefisien korelasi (ry1) sebesar 0,74 (lihat lampiran 14A halaman 224). Lebih lanjut, untuk mengetahui keberartian koefisien korelasi tersebut dilakukan uji t. Dari hasil pengujian menunjukkan bahwa kekuatan hubungan antara peguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara sebesar 6,78 yang lebih besar dari ttabel sebesar 1,68 (lihat lampiran 15A halaman 226). Maka dari itu, berdasarkan hasil analisis tersebut di atas, dapat dikatakan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara. Dengan demikian hipotesis nol (Ho) yang berbunyi “tidak ada hubungan positif antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara” commit to user



ditolak. Hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “ada hubungan positif antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara” diterima.

2. Hubungan Konsep Diri dengan Keterampilan Berbicara Hipotesis kedua yang diajukan dalam penelitian ini adalah “ada hubungan positif antara konsep diri dengan keterampilan berbicara”. Dalam hal ini, yang akan diuji adalah hipotesis nol (Ho), yang menyatakan “tidak ada hubungan yang positif antara konsep diri dengan keterampilan berbicara” melawan hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan “ada hubungan yang positif antara konsep diri dengan keterampilan berbicara.” Analisis regresi linear sederhana antara konsep diri dengan keterampilan berbicara, diperoleh arah koefisien regresi sebesar 14,8 dan konstanta sebesar 0,09 (lihat lampiran 12B halaman 211). Dengan demikian, bentuk hubungan antara konsep diri dengan keterampilan berbicara dapat digambarkan garis regresi, yaitu : Ŷ = 14,8 + 0,09 X2.

Untuk mengetahui derajat keberartian persamaan regresi sederhana antara konsep diri dengan keterampilan berbicara, maka dilakukan uji F seperti tampak pada tabel berikut ini:

commit to user



Tabel 10. Anava untuk Regresi Linear Ŷ = 14,8 + 0,09 X2 Sumber Variasi

dk

JK

KT

Fo

Ft

Total

40

34381

34381

-

-

Koefisien (a)

1

34047,23

34037,23

-

Regresi (b/a)

1

150,22

150,22

31,10

4,10

Sisa

38

183,55

4,83

-

-

Tuna cocok

24

120,47

5,02

1,16

2,35

Galat

14

60,58

4,33

-

Keterangan: Dk

: derajat kebebasan

JK

: Jumlah Kuadrat

KT

: Kuadrat Total

Fo

: Nilai F hasil penelitian (observasi)

Ft

: Nilai F pada tabel

Bagian atas untuk menguji keberartian regresi Bagian bawah untuk menguji linearitas regresi

Berdasarkan tabel di atas, dapat diperoleh hasil pengujian keberartian regresi Fo sebesar 31,10 yang lebih besar dari Ftabel sebesar 4,10 (lihat pada lampiran 13B halaman 219), sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi antara konsep diri dengan keterampilan berbicara adalah sangat signifikan (berarti).

commit to user



Hasil pengujian linearitas Fo sebesar 1,16 yang lebih kecil dari Ftabel sebesar 2,35 (lihat pada lampiran 13B halaman 219), sehingga dapat disimpulkan bahwa hubungan antara konsep diri dengan keterampilan berbicara bersifat linear. Analisis korelasi sederhana antara konsep diri dengan keterampilan berbicara diperoleh koefisien korelasi (ry2) sebesar 0,67 (lihat lampiran 14B halaman 225). Lebih lanjut, untuk mengetahui keberartian koefisien korelasi tersebut dilakukan uji t. Dari hasil pengujian menunjukkan bahwa kekuatan hubungan antara kreativitas dengan kemampuan mengapresiasi cerita pendek sebesar 5,56 yang lebih besar dari ttabel sebesar 1,68 (lihat lampiran 15B halaman 228). Maka dari itu, berdasarkan hasil analisis tersebut di atas, dapat dikatakan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara konsep diri dengan keterampilan berbicara. Dengan demikian hipotesis nol (Ho) yang berbunyi “tidak ada hubungan positif antara konsep diri dan keterampilan berbicara” ditolak. Hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “ada hubungan positif antara konsep diri dengan keterampilan berbicara” diterima.

3. Hubungan Penguasaan Kosakata dan Konsep Diri dengan Keterampilan Berbicara Hipotesis ketiga yang diajukan dalam penelitian ini adalah “ada hubungan yang positif antara penguasaan konsep diri dan konsep diri dengan keterampilanm berbicara.” Dalam hal ini, yang akan diuji adalah hipotesis nol (Ho), yang menyatakan “tidak ada hubungan yang positif antara penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara” melawan commit to user



hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan “ada hubungan yang positif antara penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara.” Koefisien determinan penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara sebesar 0,76 (diperoleh dari harga koefisien korelasi ganda dikuadratkan lalu dikalikan 100). Hal itu berarti 57,76% variansi keterampilan berbicara dapat dijelaskan oleh penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama.

D. Pembahasan Hasil Penelitian Hasil analisis dan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa ketiga hipotesis kerja yang diajukan dalam penelitian ini semuanya diterima. Hipotesis pertama menunjukkan adanya hubungan positif antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara, sehingga peningkatan penguasaan kosakata akan diikuti pula oleh peningkatan keterampilan berbicara. Demikian juga hipotesis kedua yang menunjukkan adanya hubungan positif antara konsep diri dengan keterampilan berbicara, sehingga peningkatan konsep diri akan diikuti pula oleh peningkatan keterampilan berbicara. Berdasarkan analisis deskriptif yang telah dilakukan juga tampak siswa memiliki kemampuan yang heterogen pada ketiga bidang yang diteskan. Hal itu terlihat pada (1) rentangan nilai yang cukup lebar, yaitu nilai 19 hingga 36 untuk tes penguasaan kosakata, nilai 124 hingga 206 untuk angket konsep diri, dan 22 hingga 36 untuk tes keterampilan berbicara dan (2) angka simpangan baku yang commit to user



cukup tinggi, yaitu sebesar 3,84 untuk penguasaan kosakata, 21,98 untuk konsep diri, dan 2,91 untuk keterampilan berbicara. Temuan fakta dan dugaan di atas (apabila dugaan benar) membawa implikasi yang cukup besar dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Hasil analisis korelasional antarvariabel menunjukkan bahwa baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama penguasaan kosakata dan konsep diri memiliki hubungan positif dengan keterampilan berbicara. Artinya, meningkatnya penguasaan kosakata dan konsep diri diikuti meningkatnya keterampilan berbicara; demikian pula sebaliknya. Sifat hubungan yang demikian melahirkan pemikiran bahwa keterampilan berbicara dapat ditelusuri, dijelaskan, atau bahkan diramalkan dari penguasaan kosakata dan konsep diri. Hal tersebut sesuai dengan makna regresi. Setelah hubungan antarvariabel itu diketahui (berdasarkan analisis terdapat hubungan positif) persoalan yang muncul kemudian adalah seberapa kuat hubungan antara penguasaan kosakata dan konsep diri sebagai prediktor dengan keterampilan berbicara sebagai respons. Seberapa kuat hubungan antara prediktor dan respons sehingga prediktor dapat dipakai sebagai landasan untuk menjelaskan dan meramalkan terjadinya respons tersebut? Permasalahan tersebut dapat dijawab dengan melihat besarnya sumbangan atau kontribusi prediktor kepada respons dan besarnya koefisien arah pada persamaan garis regresi. Sebagaimana telah dipaparkan pada bagian pengujian hipotesis, koefisien korelasi antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara (ry.1) besarnya commit to user



0,74; koefisien korelasi antara konsep diri dengan keterampila berbicara (ry.2) besarnya 0,67; dan koefisien korelasi antara penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama sama dengan keterampilan berbicara (ry.12) sebesar 0,76. Dari masing-masing korelasi itu dapat diperoleh besarnya sumbangan

sumbangan

masing-masing prediktor terhadap respons, yaitu dengan menguadratkan koefisien korelasi

tersebut

(sehingga

diperoleh

koefisien

determinasi)

kemudian

mengalikannya dengan 100%. Dengan cara seperti itu, maka dihasilkan nilai sumbangan masing-masing variabel prediktor terhadap respons berikut ini: Berdasarkan (ry.1) besarnya 0,74 di atas diperoleh koefisien determinasi 0,5476. hal itu berarti 54,76 persen variansi kecenderungan keterampilan berbicara siswa dapat dijelaskan oleh penguasaan kosakatanya melalui regresi Ŷ = 14,04 + 0,56X1. Dengan kata lain, penguasaan kosakata memberikan kontribusi sebesar 54,76 persen kepada keterampilan berbicara (lihat lampiran 20A halaman 238). Berdasarkan (ry.2) besarnya 0,67 di atas diperoleh koefisien determinasi 0,4489. hal itu berarti 44,89 persen variansi kecenderungan keterampiln berbicara siswa dapat dijelaskan oleh konsep diriya melalui regresi Ŷ = 14,8 + 0,09 X2. Dengan kata lain, konsep diri memberikan kontribusi sebesar 44,89 persen kepada keterampilan berbicara (lihat lampiran 20 B halaman 239). Diterimanya hipotesis penelitian yang menyatakan adanya hubungan yang positif antara penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara, mengandung arti bahwa kedudukan dua variabel bebas commit to user



yaitu penguasaan kosakata dan konsep diri tersebut sebagai prediktor varians skor keterampilan berbicara tidak perlu diragukan lagi. Berdasarkan ry.12 sebesar 0,76 di atas diperoleh koefisien determinasi 0,5776, hal itu berarti 57,76 persen variasi kecenderungan keterampilan berbicara dapat dijelaskan oleh penguasaan kosakata dan konsep dirinya melalui regresi ganda Yˆ = 13,01 + 0,54X1 + 0,01X2. Dengan kata lain, penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama memberikan kontribusi sebesar 57,76 persen kepada keterampilan berbicara (lihat lampiran 20C halaman 240). Dari uraian di atas tampak bahwa penguasaan koskata memberi sumbangan yang lebih besar daripada konsep diri terhadap keterampilan berbicara. Artinya, keterampilan seseorang dalam berbicara sangat dipengaruhi oleh penguasaan kosakata. Hal tersebut memberikan alasan bahwa jika seseorang memiliki penguasaan kosakata yang baik maka keterampilan berbicaranya akan baik pula. Hal lain yang menyebabkan kosakata memiliki kontribusi yang lebih tinggi dibandingkan dengan konsep diri, yaitu karena kurangnya keberanian siswa untuk tampil di depan kelas, siswa mampu untuk berbicara dengan baik di depan kelas tetapi mereka malu untuk menunjukkan kemampuan mereka dalam berbicara. Ketika siswa berbicara, sebagian dari mereka cendrung memandang ke bawah atau ke atas tanpa memperhatikan audiens, mereka merasa grogi ketika memandang teman-temannya sehingga lebih memilih menundukkan wajahnya atau melihat ke langit-langit kelas. Meskipun demikian, keduanya memberi sumbangan yang berarti. Hal itu menunjukkan bahwa baik hubungan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara maupun hubungan antara commit to user



konsep diri dengan keterampilan berbicara kuat. Seperti telah dikemukakan di atas kedua prediktor itu memberi sumbangan yang lebih besar dibandingkan sumbangan dari masing-masing prediktor. Dari analisis korelasi parsial diketahui hubungan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara, apabila konsep diri dikontrol, dihasilkan koefisien korelasi (ry1.2) sebesar 0,74; sementara itu hubungan antara konsep diri dengan keterampilan berbicara, apabila penguasaan kosakata dikontrol (ry2.1) sebesar 0,67 (lihat lampiran14B halaman 225). Pengujian terhadap kedua koefisien korelasi tersebut dengan menggunakan uji t menghasilkan t0.1 sebesar 6,78 dan t0.2 sebesar 5,56 (lihat lampiran 15A halaman 226 dan 15B halaman 228 ). Dari daftar distribusi t dengan dk=37 dan taraf nyata α =0,05 diperoleh ttabel sebesar 1,68. Tampak baik t0.1 maupun t0.2 (6,78 dan 5,56) lebih besar dari ttabel (1,68). Hal itu berarti baik t0.1 maupun t0.2 signifikan; dan oleh karena itu baik (ry1.2) sebesar 0,74 maupun (ry2.1) sebesar 0,67 juga signifikan. Temuan fakta tersebut menunjukkan bahwa dalam konstelasi hubungan antara penguasaan kosakata dan konsep diri dengan keterampilan berbicara, peranan kedua prediktor tersebut tidak dapat diabaikan. Berdasarkan pembahasan di atas terlihat penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama memiliki hubungan positif dengan keterampilan berbicara. Hubungan itu kuat. Dengan demikian penguasaan kosakata dan konsep diri dapat menjadi prediktor yang baik. Dengan kata lain, keduanya dapat dijadikan faktor yang baik untuk menjelaskan keterampilan berbicara. commit to user



E. Keterbatasan Penelitian Dalam penyusunan laporan penelitian ini peneliti telah mengupayakan penyusunannya menggunakan metode ilmiah yang berlaku. Namun demikian, karena keterbatasan kemampuan peneliti dan tidak didukung keahlian yang memadai dalam bidang penelitian dan cara menggunakan metode, maka tidak tertutup kemungkinan adanya kesalahan dan kekeliruan yang terdapat di dalam penelitian ini. Pertama, hasil penelitian ini hanya mengungkapkan keterampilan berbicara dengan penguasaan kosakata dan konsep diri dengan sampel hanya 40 orang. Jumlah populasi yaitu seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri se-Kabupaten Sragen. Diambil 30 orang sebagai subjek uji instrumen penelitian. Untuk sampel penelitian berjumlah 40 orang yang secara konsisten dapat mengikuti ketiga tes yang diselenggarakan (tes penguasaan kosakata, tes konsep diri, dan tes keterampilan berbicara). Kedua, sebagai penelitian survei yang sebagian datanya dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner model skala Likert, instrumen penelitian semacam ini kurang mampu menjangkau aspek-aspek kualitas dari indikatorindikator yang diukur, selain itu mengandung pula kelemahan. Ini dapat dimaklumi, karena data yang diperoleh dari responden dengan cara self report sebagaimana pengisian kuesioner ini memiliki keterbatasan, antara lain: kemauan untuk mengungkapkan keadaan pribadi yang sesungguhnya. Dalam hal ini mengakibatkan adanya kecenderungan responden untuk memilih alternatif jawaban yang lebih baik atas pernyataan yang disediakan. Kondisi seperti itulah commit to user



yang membuat data konsep diri kurang mencerminkan keadaan yang sebenarnya, karena itu perlu ditafsirkan secara hati-hati. Untuk mengatasi hal itu, sudah diupayakan oleh peneliti dengan jalan menghimbau pada responden agar memberikan jawaban yang sejujurnya terhadap setiap butir pernyataan yang disampaikan.

commit to user



BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan

hasil

analisis

data

pengujian

hipotesis

yang

telah

dikemukakan di muka, maka masalah yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah hubungan yang positif secara sendiri atau bersama-sama antara penguasaan kosakata dan konsep diri dengan keterampilan berbicar siswa kelas VIII MTsN Se-Kabupaten. Maka dari itu, untuk menjawab pertanyaan tersebut, diadakan penelitian di sekolah yang telah ditentukan di BAB III, yaitu MTsN Tanon pada bulan Oktober – November 2010. Penelitian ini dilakukan terhadap 40 siswa kelas VIII MTsN Tanon. Data penelitian ini berupa skor variabel penguasaan kosakata, konsep diri, dan keterampilan berbicara, data tersebut kemudian dianalisis dengan teknik regresi dan korelasi, sebagai berikut. Pertama, dari hasil analisis data ada hubungan yang positif antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara. Keduanya berjalan seiring artinya makin baik penguasaan kosakata siswa, maka makin baik pula keterampilan berbicara. Kekuatan hubungan antara kedua variabel tersebut ditunjukkan oleh korelasi (ry1) sebesar 0,74. Dari nilai ry1 ini kemudian ditentukan koefisien determinasinya adalah 0,5476 (didapat dari nilai ry1 dikuadratkan) lalu dikalikan 100% maka akan diperoleh 54,76. Dengan kata lain, penguasaan kosakata memberikan kontribusi sebesar 54,76 persen kepada keterampilan berbicara. Hal ini berarti 54,76 persen variasi yang terjadi di dalam commit to user 128



kecenderungan keterampilan berbicara di MTsN Tanon, Sragen, dapat dijelaskan oleh penguasaan kosakata melalui Ŷ = 14,04 + 0,56X1. Dengan kata lain penguasaan kosakata yang dimiliki siswa kelas VIII MTsN Tanon, Sragen, memberi sumbangan (kontribusi) sebesar 54,76% kepada keterampilan berbicara siswa. Sementara itu, berdasarkan hasil persamaan regresi tersebut dapat dikatakan bahwa peningkatan dari nilai penguasaan kosakata akan diikuti oleh peningkatan nilai keterampilan berbicara siswa sebesar 0,56 konstanta 14,04. Demikian pula sebaliknya, penurunan nilai penguasaan kosakata akan diikuti oleh penurunan nilai keterampilan berbicara siswa sebesar 0,56 konstanta 14,04. Kedua, dari hasil analisis data diketahui ada hubungan yang positif antara konsep diri dengan keterampilan berbicara siswa kelas VIII di MTsN Tanon Sragen telah teruji kebenarannya. Keduanya berjalan seiring artinya makin tinggi konsep diri siswa maka makin baik pula keterampilan berbicara. Kekuatan hubungan antara kedua variabel tersebut ditunjukkan oleh korelasi (ry2) sebesar 0,67 dari nilai ry2 ini kemudian ditentukan koefisien determinasinya adalah 0,4489 (didapat dari nilai ry2 dikuadratkan) lalu dikalikan 100% maka akan diperoleh 44,89. Hal ini berarti 44,89 persen variasi yang terjadi di dalam kecenderungan keterampilan berbicara siswa kelas VIII MTsN Tanon Sragen dapat dijelaskan oleh konsep diri melalui Ŷ = 14,8 + 0,09 X2. Dengan kata lain konsep diri yang dimiliki siswa kelas VIII MTsN Tanon Sragen memberi sumbangan (kontribusi) sebesar 44,89% kepada keterampilan berbicara siswa. Sementara itu, berdasarkan hasil persamaan regresi tersebut dapat dikatakan bahwa peningkatan dari nilai konsep diri akan diikuti oleh peningkatan nilai commit to user



keterampilan berbicara siswa sebesar 0,09

konstanta 14,8 Demikian pula

sebaliknya, penurunan nilai konsep diri akan diikuti oleh penurunan nilai keterampilan berbicara siswa sebesar 0,09 konstanta 14,8. Ketiga, dari hasil analisis regresi dan korelasi sederhana, juga dilakukan analisis regresi dan korelasi ganda. Hasil analisis regresi dan korelasi ganda menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan adanya hubungan yang positif antara penguasaan kosakata dan konsep diri secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara siswa MTsN Tanon Sragen Jawa Tengah telah teruji kebenarannya. Kedua variabel bebas (prediktor) yaitu penguasaan kosakata dan konsep diri berjalan seiring dengan variabel terikat (respons), yaitu keterampilan berbicara. Artinya ketiga variabelnya berjalan seiring, sehingga memiliki hubungan positif yang ditunjukkan dengan makin baik penguasaan kosakata dan makin tinggi konsep diri siswa, maka makin baik pula keterampilan berbicaranya. Kekuatan hubungan antara ketiga variabel tersebut ditunjukkan oleh korelasi (ry.12) sebesar 0,76. Dari nilai ry.12 ini kemudian ditentukan koefisien determinasinya adalah 0,5776 (didapat dari nilai ry.12 dikuadratkan) lalu dikalikan 100% maka akan diperoleh 57,76. Hal ini berarti 57,76 persen variasi yang terjadi di dalam kecenderungan keterampilan berbicara kelas VIII MTsN Tanon Sragen Jawa Tengah dapat dijelaskan oleh penguasaan kosakata dan konsep diri melalui regresi Yˆ = 13,01 + 0,54X1 + 0,01X2. Dengan kata lain penguasaan kosakata dan konsep diri yang dimiliki siswa kelas VIII MTsN Tanon Sragen Jawa Tengah memberi sumbangan (kontribusi) sebesar 57,76% kepada keterampilan siswa. Sementara itu, berdasarkan hasilcommit persamaan to userregresi tersebut dapat dikatakan



bahwa peningkatan dari nilai penguasaan kosakata akan diikuti oleh peningkatan nilai keterampilan berbicara siswa sebesar 57,76 unit dengan catatan konsep diri mereka berada dalam keadaan konstan. Demikian pula penurunan satu unit nilai penguasaan kosakata siswa kelas VIII MTsN Tanon Sragen Jawa Tengah akan diikuti oleh penurunan nilai keterampilan berbicara mereka sebesar 57,76 unit dengan catatan apabila variabel konsep diri mereka berada dalam keadaan konstan. Berdasarkan paparan di atas dapat dikatakan bahwa ketiga hipotesis penelitian diterima, yaitu penguasaan kosakata dan konsep diri secara sendirisendiri maupun bersama-sama memiliki hubungan positif dengan keterampilan siswa VIII MTsN Tanon Sragen Jawa Tengah. Akan tetapi, jika dilihat besar kecilnya nilai sumbangan variabel bebas (prediktor) kepada variabel terikat (respons), tampak bahwa penguasaan kosakata siswa kelas VIII MTsN Tanon Sragen Jawa Tengah memberikan sumbangan (kontribusi) yang lebih besar daripada variabel konsep diri yang mereka miliki.

B. Implikasi Kesimpulan hasil penelitian yang telah diuraikan di depan memiliki sejumlah implikasi yang penting terhadap upaya peningkatan keterampilan berbicara siswa. Terlaksananya pembelajaran keterampilan berbicara yang efektif dapat menjadikan siswa khususnya siswa kelas VIII MTsN Tanon menjadi terampil

berbicara

dan

senantiasa meningkatkan commit to user

kemampuan

tersebut.



Keterampilan tersebut dapat meningkat apabila diikuti dengan penguasaan kosakata dan konsep diri secara baik pula. Adapun implikasi-implikasi dari hasil penelitian secara rinci dapat dikemukakan sebagai berikut: 1. Upaya Meningkatkan Penguasaan Kosakata untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Penguasaan kosakata merupakan salah satu faktor yang mempunyai hubungan dengan keterampilan berbicara. Menguasai kosakata berarti seseorang terlebih dahulu haruslah memahami makna dari sebuah kata. Pengertian yang tersirat dari sebuah kata harus dipandang bahwa setiap kata itu mengungkapkan ide atau gagasan. Makin banyak kata yang dikuasai seseorang, maka semakin banyak pula ide atau gagasan yang dikuasai dan sanggup diungkapkan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa, mereka yang mempunyai banyak gagasan dan mampu untuk mengungkapkannya, berarti mereka menguasai kosakata yang cukup bahkan lebih banyak. Menguasai kosakata bukan hanya memiliki bayak pembendaharaan kata akan tetapi seorang yang menguasai kosakata akan mengerti atau memahami kata-kata dalam sebuah kalimat atau konteks yang lebih luas dan mampu menggunakannya kata-kata itu dengan baik dan benar. Dalam hal ini berarti penguasaan kosakata merupakan suatu bentuk kemampuan dalam memahami dan menggunakan kata secara tepat. Karena penguasaan kosakata merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya keterampilan siswa dalam siswa berbicara. Ini berarti bahwa commit to user siswa dapat dilakukan dengan upaya peningkatan keterampilan berbicara



mempertinggi penguasaan kosakata. Permasalahannya, bagaimana upaya untuk meningkatkan penguasaan kosakata tersebut. Dalam hal ini, terdapat upaya-upaya dalam meningkatkan penguasaan kosakata. Penguasaan ini dapat ditingkatkan melalui proses pembelajaran, dapat juga

dikaitkan dengan pembelajaran penguasaan keterampilan

berbahasa yang lain. Misalnya, dapat dihubungkan dengan pembelajaran menulis, membaca, ataupun pembelajaran yang lain yang berhubungan dengan pemakaian kata-kata. Peningkatan kosakata juga dapat dilakukan dengan membiasakan siswa untuk membaca secara sungguh-sungguh ataupun dibiasakan untuk mendengar puisi-puisi yang syarat akan kata-kata yang sukar dimengerti. Siswa akan berusaha untuk mengerti dan memahami kata-kata sukar tersebut dengan bertanya kepada guru atau mencarinya dalam kamus. Dengan begitu, siswa akan terbiasa membaca kamus untuk mengetahui arti kata yang belum dimengerti. Ini diharapkan siswa dapat dengan optimal memahami isi bacaan atau memahami isi dari sebuah puisi, yang nantinya akan meningkatkan kemampannya dalam menguasai kosakata.

2. Upaya Meningkatkan Konsep Diri untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Keterampilan berbicara dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor kebahasaan dan faktor non-kebahasaan. Faktor kebahasaan memang menjadi commitoleh to user syarat utama yang harus dimiliki siswa agar mereka dapat berbicara



secara baik dan lancar, sedangkan faktor non-kebahasaan menjadi penunjang terhadap tercapainya keterampilan berbicara. Konsep diri merupakan salah satu faktor non-kebahasaan yang turut berperan sebagai penunjang dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini konsep diri memberikan sumbangan sebesar 44,89% terhadap keterampilan berbicara. Ini memiliki implikasi bahwa 44,89% dari hasil belajar berbicara bisa dijelaskan dari konsep diri siswa. Siswa yang cendrung memiliki hasil belajar berbicara tinggi, dia cendrung memiliki konsep diri yang tinggi pula. Konsep diri yang baik dapat ditunjukkan dengan kecendrungannya yang percaya diri ketika dia maju di depan kelas. Dia tidak merasa takut untuk berbicara, melainkan akan senang ketika guru memintanya untuk berbicara baik di depan kelas ataupun di tempat duduknya. Selain percaya diri dengan kemampuannya berbicara di depan kelas, dia juga percaya diri dengan keadaan dirinya. Keadaan diri yang dimaksud adalah yang berkaitan dengan keadaan

fisik, seperti dia menderita cacat, merasa dirinya jelek, dan

sebagainya. Seseorang yang merasa konsep dirinya baik, dia tidak akan merasa tersingkirkan dengan keadaan fisiknya. Dia akan menunjukkan bahwa dirinya sama dengan siswa lain bahkan dapat lebih baik lagi. Hal lain yang menandai seseorang mempunyai konsep diri yang baik adalah dia memiliki kecerdasan yang baik. Dia akan berusaha untuk belajar yang giat agar mendapatkan hasil yang melebihi teman-temannya. Dia juga akan berusaha membantu teman-temannya bila temannya mengalami kesulitan dalam belajar.

commit to user



Karena konsep diri berpengaruh terhadap keterampilan berbicara maka perlu adanya usaha untuk meningkatkan konsep diri. Usaha untuk meningkatkan konsep diri agar menjadi lebih baik salah satunya, yaitu perlunya peran seorang guru. Guru diharapkan peka terhadap keterlibatan siswa dalam aktivitas berbicara. Sekiranya guru bisa mendikteksi mana siswa yang memiliki konsep diri baik ataupun yang tidak baik. Bila diketahui ketidakaktifan siswa dalam berbicara dipengarui oleh konsep diri yang buruk, guru harus bisa membimbingnya untuk mengatasi rasa takut atau tidak percaya diri yang ada padanya, misalnya menciptakan suasana kelas yang nyaman (santai), meminta siswa yang paling banyak berbicara untuk tidak mendominasi kelas dan memberikan kesempatan kepada temannya yang pendiam atau pemalu untuk berbicara. Selain itu, guru memberikan masukanmasukan untuk membangkitkan kepercayaan diri sehingga siswa mempunyai keberanian untuk berbicara. Konsep diri juga dapat ditingkatkan dengan bantuan teman sekelas. Siswa yang mempunyai konsep diri yang tinggi memberikan kesempatan dan perhatian kepada temannya yang memiliki konsep diri rendah untuk berbicara mengungkapkan apa yang terdapat dalam pikirannya.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, kesimpulan, dan implikasi yang telah diuraikan di atas, berikut ini diusulkan saran-saran sebagai berikut. commit to user



Pertama, keterampilan bebicara, penguasaan kosakata, dan konsep diri siswa kelas VIII di MTs Negeri se-Kabupaten Sragen masih dapat dikatakan rendah, maka ketiga bidang itu itu perlu ditingkatkan. Peningkatan

tersebut

penting bagi siswa karena masih mempunyai jangkauan yang panjang dalam jenjang pendidikannya ke jenjang SMA bahkan ke perguruan tinggi. Guru bahasa Indonesia mempunyai peranan yang besar untuk mengembangkan ketiga bidang tersebut kepada para siswa melalui bangku pendidikan. Kedua, dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara secara optimal, maka guru bahasa Indonesia diharapkan tidak hanay menekankan pada aspek kemampuan berbahasa saja, namun juga harus memperhatikan aspek-aspek lainnya yang menunjang pencapaian keterampilan berbicara yang diinginkan, misalnya seperti penguasaan kosakata dan konsep diri. Ketiga, untuk meningkatkan keterampilan berbicara di kalangan siswa kelas VIII MTs Negeri se-Kabupaten Sragen, guru bahasa Indonesia perlu memperhatikan aspek penguasaan kosakata dan konsep diri secara sendiri-sendiri maupun bersama, karena aspek tersebut telah terbukti memberikan kontrribusi positif dalam meningkatkan keterampilan berbicara. Dengan kata lain, aktivitas berbahasa, khususnya berbicara, perhatian guru tidak saja diarahkan pada penguasaan kosakata siswa akan tetapi juga pada konsep diri siswa. Keempat, guru bahasa Indonesia, disarankan untuk menyelenggarakan Lomba Berpidato atau lomba-lomba lainnya yang dapat mengasah keterampilan siswa dalam berbicara. Lomba ini dapat dilangsungkan secara periodik dan berjenjang. Selain itu lomba ini tidak hanya dilaksanakan antarsekolah atau commit to user



antarprovinsi, akan tetapi dapat juga dilaksanakan antarsiswa di dalam kelas, ataupun antarkelas dalam satu sekolah. Dengan adanya lomba seperti ini, siswa diharapkan akan termotivasi untuk menggali kemampuannya dalam berbicara.

commit to user

HUBUNGAN PENGUASAAN KOSAKATA DAN KONSEP DIRI DENGAN KETERAMPILAN BERBICARA TESIS

Recommend Documents