HUBUNGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN AKTIVITAS BELAJAR SEJARAH SISWA DI KELAS X SMA NEGERI 14 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2015/2016
(Skripsi)
Oleh
Maya Astrina
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2016
ABSTRAK HUBUNGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN AKTIVITAS BELAJAR SEJARAH SISWA DI KELAS X SMA NEGERI 14 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN2015/2016 Oleh Maya Astrina
Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Siswa dilatih berfikir mandiri, bekerja dalam kelompok kecil dan saling membantu untuk menguasai materi yang dipelajari. Adanya interaksi dalam kelompok pasangan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Seberapa erat model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016?”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keerat hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016. Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu eksperimen dengan desain Posttest Only Control Design. Teknik pengambilan sampel yaitu Random Sampling dengan jenis Cluster Random Sampling dengan cara undian terpilihnya X5 dan X7 sebagai kelas eksperimen dan kontrol. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kuantitatif dengan menggunakan rumus uji koefisien korelasi Eta ( ). Berdasarkan analisis data secara kuntitatif dengan rumus Eta ( ) sebesar 0,72 berada pada kekuatan hubungan tinggi atau kuat, hal ini menunjukan bahwa hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016 adalah positif, jika semakin sering model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) digunakan maka semakin tinggi aktivitas belajar sejarah siswa.
HUBUNGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN AKTIVITAS BELAJAR SEJARAH SISWA DI KELAS X SMA NEGERI 14 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Oleh
MAYA ASTRINA
(SKRIPSI) Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN Pada Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2016
RIWAYAT HIDUP Penulis bernama Maya Astrina, dilahirkan di Desa Lemong, kecamatan Lemong, Kabupaten Pesisir Barat, Lampung, pada tanggal 14 Agustus 1994, sebagai anak kedua dari tiga bersaudara, dari pasangan Bapak Ashadi dan Ibu Ruaida.
Penulis mengawali pendidikan fomal di TK Darma Wanita Lemong pada tahun (2000-2001), dilanjutkan di SD Negeri 1 Lemong Kec.Lemong Kabupaten Pesisir Barat pada tahun (2001-2006), kemudian dilanjutkan di SMP Negeri 4 Terbanggi Besar Lampung Tengah pada tahun (2006-2009), dan SMA Negeri 13 Bandar Lampung pada tahun (2009-2012).
Pada tahun 2012 penulis melanjutkan pendidikan ke tingkat Perguruan Tinggi. Ditahun yang sama penulis berhasil menjadi Mahasiswa pada Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (P.IPS) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung. Tahun 2015 penulis melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 1 Lemong Kec. Lemong Kab. Pesisir Barat dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Pugung Penengahan kec. Lemong Kab. Pesisir Barat.
MOTTO "Sesungguhnya allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka merubah keadaan diri mereka sendiri" (Q.S Ar -Ra’d ayat 11)
Dengan Menyebut nama Allah yang Maha pengasih lagi Maha penyayang
PERSEMBAHAN Alhamdulilahi robil’alamin, segala puji bagi Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan Hidayahnya yang telah memberikan kemudahan. Dengan segala kerendahan hati dan rasa syukur yang tak terhingga kepada Allah SWT, Kupersembahkan karya sederhana ini kepada :
Ayahanda Ashadi dan ibunda Ruaida Terimakasih atas kasih sayang, do’a, dukungan, semangat, dan pengorbanan demi keberhasilanku. Terimakasih telah menjadi semangat terbesar dalam hidupku.
Kakak dan adikku, Endi Azrofata dan Prima Suhardi Trimakasih untuk segala cinta dan dukungan yang kalian berikan untukku...
Para pendidikku (Bapak/ibu Dosen) Trimakasih atas bimbingan yang diberikan padaku yang senatiasa memberikan saran, masukan dan ilmu yang bermanfaat
Almamater tercinta, Universitas Lampung
SANWACANA
Assalamualaikum Wr.Wb Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Dengan Aktivitas Belajar Sejarah Siswa Di Kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016”. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW yang selalu kita nantikan syafaat-Nya dihari akhir kelak.
Penulis menyadari akan keterbatasan dan kemampuan yang dimiliki, sehingga mendapat banyak bantuan serta bimbingan dari berbagai pihak, maka dalam kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak Dr. Hi. Muhammad Fuad, M.Hum., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung; 2. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., Wakil Dekan Bidang Akademik dan Kerjasama Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung; 3. Bapak Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si., Wakil Dekan Bidang Umum Keuangan dan Kepegawaian Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
4. Bapak Drs. Supriyadi, M.Pd., Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung; 5. Bapak Drs.
Zulkarnain, M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, yang telah memberikan kemudahan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini; 6. Bapak Drs. Syaiful. M, M.Si., Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah, dan Pembahas Mahasiswa, terima kasih atas ilmu dan bimbingannya, sumbangan pikiran, kritik, dan saran selama perkuliahan maupun selama penyusunan skripsi; 7. Bapak Drs. Wakidi, M.Hum., Dosen Pembimbing Akademik dan Pembimbing I terima kasih atas ilmu dan bimbingannya, sumbangan pikiran, kritik, dan saran selama perkuliahan maupun selama penyusunan skripsi; 8. Bapak Suparman Arif, S.Pd, M.Pd., Dosen Pembimbing II terima kasih atas ilmu dan bimbingannya, sumbangan pikiran, kritik, dan saran selama perkuliahan maupun selama penyusunan skripsi; 9. Bapak ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung,
Bapak Drs. H. Maskun, M.H., Bapak Drs. H.
Iskandar Syah, M.H., Bapak Drs. H. Ali Imron, M.Hum., Ibu Dr. R.M. Sinaga, M.Hum., Bapak Drs. H. Tontowi Amsia, M.Si., Bapak M. Basri, S.Pd. M.Pd., Ibu Yustina Sri Ekwandari, S.Pd, M.Hum., Bapak Cheri Saputra, S.Pd., M.Pd dan Ibu Myristica Imanita, S.Pd., M.Pd;
10. Ibu Tri Winarsih, S.Pd, M.Pd., Kepala sekolah SMA Negeri 14 Bandar Lampung yang telah membantu peneliti selama penelitian di SMA Negeri 14 Bandar Lampung; 11. Ibu Herni S.Pd., selaku guru Bidang Studi Sejarah yang telah membantu peneliti selama proses penelitian di SMA Negeri 14 Bandar Lampung; 12. Keluarga besar SMA Negeri 14 Bandar Lampung, seluruh guru beserta staf serta murid-murid SMA Negeri 14 Bandar Lampung khususnya kelas X5 dan X7 yang telah membantu dan berpartisipasi dalam penelitian ini. 13. Sahabat-sahabat di Program Studi Pendidikan Sejarah yang selalu membantu Nurhasanah dan EO, Lia Dwi Susanti, Febi Yuandini, Widia Erfita, Velina Agustina, Asri Dahlia Rianti, Yupinda Prima Putri, Yuli Arwati, Krisna Widiya Ningrum, Eka Ratna Sari, Siti Hodijah, Siti Nurhidayah, Nandar Setya Nugraha, Indra Teja Lesmana, Muhammad Ilham, serta Saudara-saudara saya yang di Bandarlampung Makwo, Maksu, Wo Yesti, Ngah Welly, Riska Elvita,
dan Despa Gusria
terimakasih atas dukungan, doa dan motivasi selama ini; 14. Kelompok PPL SMAN 1 Lemong / KKN Desa Pugung Penengahan kec. Lemong Kab. Pesisir Barat, Terus semangat kita pasti Wisuda..! 15. Kakak-Kakak Pendidikan Sejarah Angkatan 2009, 2010 dan 2011, mbak Mimi, mbak Siti Marfuatun, mbak Lilis Suryana, mbak Tila, mbak Sariah Harahap, mbak Yuni, kak Imam, kak Suhanda Yang Telah Memberi motivasi dan arahannya. 16. Teman-teman 2012 kelas A dan B dan adik-adik tingkat di Program Studi Pendidikan Sejarah terima kasih atas motivasinya.
17. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Terima kasih. Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat dan berguna bagi kita semua. Aamiin. Wassalamu`alaikum Wr. Wb Bandar Lampung, Penulis
Maya Astrina
2016
DAFTAR ISI
Halaman DAFTAR TABEL ............................................................................................... i DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... iii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... iv I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah ............................................................................... 5 1.3 Tujuan Penelitian, Kegunaan dan Ruang Lingkup .............................. 5 1.3.1 Tujuan Penelitian ........................................................................ 5 1.3.2 Kegunaan Penelitian .................................................................. 5 1.3.3 Ruang Lingkup Penelitian ........................................................ 6 II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN PARADIGMA 2.1 Tinjauan Pustaka .................................................................................. 8 2.1.1 Konsep Hubungan .................................................................... 8 2.1.2 Konsep Model Pembelajaran .................................................... 9 2.1.3 Konsep Pembelajaran Kooperatif ............................................. 9 2.1.4 Konsep Think Pair Share (TPS) ............................................... 11 2.1.5 KonsepAktivitas Belajar ........................................................... 17 2.1.6 Konsep Pembelajaran Sejarah .................................................. 19 2.2 Kerangka Pikir ..................................................................................... 21 2.3 Paradigma ............................................................................................ 23 2.4 Hipotesis .............................................................................................. 23 III. METODE PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian ................................................................................. 25 3.2 Desain Penelitian .................................................................................. 26 3.3 Populasi dan Sampel Penelitian............................................................ 28 3.3.1 Populasi Penelitian.................................................................... 28 3.3.2 Sampel Penelitian ..................................................................... 29 3.3.2.1 Teknik Pengambilan Sampel ...................................... 30 3.4 Langkah-Langkah Penelitian ................................................................ 31 3.5 Langkah-Langkah Pelaksanaan Pembelajaran ..................................... 32 3.6 Variabel Penelitian Dan Definisi Oprasional ...................................... 35 3.6.1 Variabel Penelitian.................................................................... 35 3.6.2 Definisi Oprasional Variabel .................................................... 35
3.7
3.8 3.9
Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 36 3.7.1 Observasi .................................................................................. 37 3.7.2 Dokumentasi ............................................................................. 39 3.7.3 Kepustakaan .............................................................................. 39 3.7.4 Wawancara ............................................................................... 39 Instrumen Penelitian ............................................................................. 40 Teknik Analisis Data ............................................................................ 43 3.9.1 Uji Persyaratan .......................................................................... 43 3.9.1.1 Uji Normalitas ............................................................ 43 3.9.1.2 Uji Homogenitas ......................................................... 44 3.9.2 Uji Hipotesis ............................................................................. 45 3.9.2.1 Uji Korelasi Eta ( .................................................... 46
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1
4.2
4.3
Gambaran Umum SMA Negeri 14 Bandar Lampung ......................... 47 4.1.1 Data Ruang Kelas Dan Ruang Lainnya ................................... 48 4.1.2 Data Siswa 5 Tahun Terakhir ................................................. 49 4.1.3 Data Guru Dan Stap Tata Usaha .............................................. 49 4.1.4 Visi, Misi Dan Tujuan Sekolah ............................................... 52 Hasil Penelitian ................................................................................... 54 4.2.1 Pelaksanaan Pembelajaran ....................................................... 54 4.2.1.1 Kelas Eksperimen ...................................................... 56 4.2.1.2 Kelas Kontrol ............................................................. 64 4.2.2 Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................... 69 4.2.2.1 Data Hasil Kelas Eksperimen .................................... 69 4.2.2.2 Data Hasil Kelas Kontrol ........................................... 82 4.2.2.3 Perbandingan Nilai Kelas Eksperimen Dan Kontrol .. 96 4.2.3 Analisis Hasil Penelitian ........................................................... 97 4.2.3.1 Uji Persyaratan ........................................................... 97 4.2.3.1.1 Uji Normalitas .......................................... 97 4.2.3.1.2 Uji Homogenitas ..................................... 99 4.2.3.2 Uji Hipotesis .............................................................101 4.2.3.2.1 Uji Korelasi Eta ( ................................101 Pembahasan .......................................................................................104
V. KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 5.2
Kesimpulan ...................................................................................... 108 Saran ............................................................................................... 108
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
i
DAFTAR TABEL Tabel 1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ................................. 10 Tabel 2 Jumlah anggota Populasi.......................................................................... 29 Tabel 3 Jumlah anggota Sampel ........................................................................... 31 Tabel 4 Lembar observasi aktivitas belajar siswa................................................. 38 Tabel 5 Instrumen Lembar observasi aktivitas belajar siswa................................ 41 Tabel 6 Skala Pengukuran Gutman....................................................................... 41 Tabel 7 Klasifikasi indeks aktivitas siswa ............................................................ 42 Tabel 8 Koefisiensi Korelasi dan kekuatan hubungan.......................................... 45 Tabel 9 Data Ruang Kelas Dan Data Ruang Lainnya .......................................... 48 Tabel 10 Data Siswa 5 Tahun terakhir .................................................................. 49 Tabel 11 Data Guru dan Stap Tata Usaha............................................................. 49 Tabel 12 Pembagian Kelompok Kecil Kelas Eksperimen ................................. 58 Tabel 13 Klasifikasi Indeks Aktivitas Siswa ....................................................... 69 Tabel 14 Nilai Kelas Eksperimen Pertemuan Pertama ........................................ 70 Tabel 15 Distribusi Persentase Frekuensi Aktivitas siswa Pertemuan Pertama .. 72 Tabel 16 Nilai Kelas Eksperimen Pertemuan kedua............................................ 73 Tabel 17 Distribusi Persentase Frekuensi Aktivitas siswa Pertemuan kedua ...... 75 Tabel 18 Nilai Kelas Eksperimen Pertemuan ketiga............................................ 75 Tabel 19 Distribusi Persentase Frekuensi Aktivitas siswa Pertemuan ketiga...... 77 Tabel 20 Nilai Kelas Eksperimen Pertemuan keempat........................................ 78 Tabel 21 Distribusi Persentase Frekuensi Aktivitas siswa Pertemuan keempat .. 79 Tabel 22 Rata-rata Nilai kelas Eksperimen dari 4 Sesi Pertemuan...................... 80 Tabel 23 Distribusi Persentase Frekuensi rata-rata nilaiAktivitas siswa ............. 82 Tabel 24 Klasifikasi Indeks Aktivitas Siswa ...................................................... 82 Tabel 25 Nilai Kelas Kontrol Pertemuan Pertama ............................................... 83 Tabel 26 Distribusi Persentase Frekuensi Aktivitas siswa Pertemuan Pertama .. 85 Tabel 27 Nilai Kelas Kontrol Pertemuan Kedua ................................................. 86 Tabel 28 Distribusi Persentase Frekuensi Aktivitas siswa Pertemuan kedua ...... 88 Tabel 29 Nilai Kelas Kontrol Pertemuan Ketiga ................................................. 88
ii
Tabel 30 Distribusi Persentase Frekuensi Aktivitas siswa Pertemuan ketiga...... 90 Tabel 31 Nilai Kelas Kontrol Pertemuan Keempat ............................................. 91 Tabel 32 Distribusi Persentase Frekuensi Aktivitas siswa Pertemuan keempat .. 93 Tabel 33 Rata-rata Nilai Kelas Kontrol dari 4 Sesi Pertemuan .......................... 93 Tabel 34 Distribusi Persentase Frekuensi rata-rata nilai Aktivitas siswa ............ 95 Tabel 35 Perbandingan Nilai Kelas Eksperimen dan Kontrol ............................ 96 Tabel 36 Perhitungan Kenormalan Rata-rata Pengambilan Data Posstest Kelas Eksperimen ................................................................................................ 98 Tabel 37 Perhitungan Kenormalan Rata-rata Pengambilan Data Posstest Kelas Kontrol....................................................................................................... 99 Tabel 38 Menghitung Rumus Eta ....................................................................... 101 Tabel 39 Koefisien Korelasi dan Kekuatan Hubungan....................................... 103
iii
DAFTAR LAMPIRAN 1. Daftar Hadir Siswa kelas X5 (kelas Eksperimen) 2. Daftar Hadir Siswa kelas X7 (kelas Kontrol) 3. Daftar Skor Aktivitas Belajar sejarah pada pertemuan pertama Kelas Eksperimen 4. Daftar Skor Kegiatan Aktivitas Belajar sejarah pada pertemuan kedua Kelas Eksperimen 5. Daftar Skor Kegiatan Aktivitas Belajar sejarah pada pertemuan ketiga Kelas Eksperimen 6. Daftar Skor Kegiatan Aktivitas Belajar sejarah pada pertemuan keempat Kelas Eksperimen 7. Daftar Skor Kegiatan Aktivitas Belajar sejarah pada pertemuan pertama Kelas Kontrol 8. Daftar Skor Kegiatan Aktivitas Belajar sejarah pada pertemuan kedua Kelas Kontrol 9. Daftar Skor Kegiatan Aktivitas Belajar sejarah pada pertemuan ketiga Kelas Kontrol 10. Daftar Skor Kegiatan Aktivitas Belajar sejarah pada pertemuan keempat Kelas Kontrol 11. Pengkategorian kelas Eksperimen dan Kontrol 12. Uji Normalitas, Homogenitas, Tabel Nilai-nilai Chi Kuadrat dan Tabel Nilai-nilai untuk distribusi F 13. Silabus 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 15. Rencana Judul Penelitian/Kaji Tindak Skripsi 16. Pengesahan Susunan Komisi Pembimbing 17. Surat Izin Penelitian Pendahuluan 18. Surat Izin Penelitian 19. Hasil Observasi awal di SMA Negeri 14 Bandar Lampung 20. Surat Kesediaan Bermitra 21. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian 22. Dokumen Foto Sekolah dan Kegiatan Pembelajaran pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Papan Nama Sekolah......................................................... Lampiran 22 Gambar 2 Halaman Depan Sekolah ................................................... Lampiran 22 Gambar 3 Proses Pembelajaran pada kelas yang diberi treatmen, pada langkah 1 yaitu Think ( Berpikir sendiri mengenai pertanyaan /masalah yang diberikan guru) ........................ Lampiran 22 Gambar 4 Langkah 2 yaitu Pair ( Berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh) ........................................ Lampiran 22 Gambar 5 Langkah 3 yaitu Share (berbagi didepan kelas dan didiskusikan bertanya jawab ) ......................................... Lampiran 22 Gambar 6 Proses Pembelajaran pada kelas yang tidak diberi treatmen, kelas X7 . ............................................................ Lampiran 22 Gambar 7 Peneliti bersama siswa-siswi kelas X5 .............................. Lampiran 22
1
I.
1.1
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang (UUR.I. No. 2 Tahun 1989, Bab I, Pasal I dalam Hamalik, 2013: 2). Adapun Pendidikan Nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang mana bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Trianto, 2010:3), dengan demikian pendidikan merupakan salah satu sarana untuk menyiapkan generasi masak kini dan masa depan. Hal ini berarti bahwa proses pendidikan yang dilakukan saat ini bukan semata-mata untuk hari ini, melainkan juga bertujuan untuk masa depan. Pembelajaran merupakan unsur yang sangat mendasar dalam penyelenggaraan pendidikan. Seperti yang diungkapkan oleh Rusman, dkk bahwa “Pembelajaran merupakan proses dasar dari pendidikan, dari sanalah lingkup terkecil secara
2
formal yang menentukan dunia pendidikan berjalan baik atau tidak” (Rusman, dkk. 2011:15), oleh sebab itu kegiatan pembelajaran dalam kelas sangatlah menentukan keberhasilan pencapaian suatu tujuan pendidikan. Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan siswa. Perilaku guru adalah pengajar dan prilaku siswa adalah belajar. “Pengajaran adalah bentuk kegiatan dimana terjadinya hubungan interaksi dalam proses belajar dan mengajar antara tenaga kependidikan (khususnya guru/pengajar) dan peserta didik (siswa) untuk mengembangkan prilaku sesuai dengan tujuan pendidikan” (Hamalik, 2013:2), dengan demikian pengajaran adalah proses transfer pengetahuan dan pengalaman dari guru kepada siswa untuk mecapai tujuan pendidikan. Sedangkan belajar menurut James O. Whitaker dalam Djamarah, “belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman. Perubahan yang dimaksud yaitu perubahan yang direncang secara sadar melalui suatu program yang disusun untuk menghasilkan perubahan prilaku positif” (Djamarah, 2000:12). Disimpulkan bahwa, belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku siswa melalui program pendidikan dikelas melalui latihan dan pengalaman. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru bidang studi sejarah, ibu Herni, S.Pd., di SMA Negeri 14 Bandar Lampung pada hari Senin tanggal 2 November 2015, didapat keterangan bahwa: “Aktivitas siswa dalam pembelajaran sejarah belum tercapai maksimal, hal tersebut dapat dilihat saat proses pembelajaran berlangsung seperti adanya beberapa siswa yang masih mengandalkan temannya dalam menjalankan diskusi dan tugas yang diberikan, canggung berbicara dengan temannya saat berdiskusi dan dilihat pula saat diskusi ada siswa yang aktif menggungkapkan pendapat dan ada juga yang pasif.”
3
(Sumber: Guru Bidang Studi Sejarah Kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung). Didalam belajar diperlukan aktivitas, karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat (Learning by doing), berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakuka kegiatan. Aktivitas belajar sangat diperlukan dan mempengaruhi dalam pencapaian keberhasilan pendidikan. Aktivitas yang dimaksud adalah aktivitas atau kegiatan siswa dalam menerima pelajaran yang disampaikan guru di sekolah. Siswa yang sedang belajar pasti melakukan sejumlah kegiatan guna memudahkan dalam pencapain tujuan belajar yang diinginkan. “Prinsip belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar” (Sardiman, 2012: 95). Sebagai salah satu langkah untuk mengatasi permasalahan yang timbul, maka perlu diadakan suatu penerapan model pembelajaran yang baik. Penentuan model pembelajaran sangat penting dalam menyelenggarakan proses pembelajaran sejarah. Pada saat ini banyak dikembangkan model pembelajaran Kooperatif untuk membantu siswa dalam meningkatkan aktivitas belajar, pemahaman konsep,
berpikir
kritis,
menumbuhkan
kemampuan
bekerjasama
dan
mengembangkan sikap sosial. Menurut Rusman, “Cooperative learning adalah teknik pengelompokan yang didalamnya siswa bekerja terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 orang” (Rusman, 2012:204). Apabila model pembelajaran kooperatif dengan membagi 4-5 siswa setiap kelompok ternyata siswa saling mengandalkan temannya dalam menjalankan diskusi dan tugas maka
4
siswa dapat dikelompokan menjadi 2 siswa dalam kelompok. Oleh karena itu model pembelajaran yang perlu diterapkan adalah pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) merupakan pembelajaran kooperatif yang sederhana. Seperti yang di ungkapkan oleh Imas Kurniasih & Berlin Sani, “Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa” (Imas Kurniasih & Berlin Sani, 2015 : 58). Siswa dilatih berfikir mandiri, bekerja dalam kelompok kecil dan saling membantu untuk menguasai materi yang dipelajari. Adanya interaksi dalam kelompok pasangan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Adapun kelebihan dari model pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) menurut Kurniasih, Imas & Berlin Sani, diantaranya yaitu pada poin dua belas, keaktifan siswa akan meningkat karena kelompok yang dibentuk tidak gemuk, dan masing-masing siswa dapat dengan leluasa mengeluarkan pendapat mereka, pada poin enam belas dan tujuh belas yaitu tugas yang diberikan oleh guru pada setiap pertemuan yaitu membuat siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran dan proses pembelajaran akan dinamis, karena konsep pembelajaran ini juga menuntut siswa untuk aktif mencari permasalahan dan menemukan jawabannya (Kurniasih, Imas & Berlin Sani, 2015 : 58-60). Berdasarkan uraian diatas, maka dilakukan peneliti tentang pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS) dalam proses pembelajaran sejarah
dengan suatu penelitian yang berjudul “Hubungan Model Pembelajaran
5
Koopertaif Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Aktivitas Belajar Sejarah Siswa Di Kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016”.
1.2
Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Seberapa erat hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung tahun pelajaran 2015/2016?”
1.3
Tujuan, Kegunaan dan Ruang Lingkup Penelitian 1.3.1 Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui “keerat hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung tahun pelajaran 2015/2016”. 1.3.2 Kegunaan Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi pihak-pihak yang membutuhkan. Adapun kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut: a.
Bagi siswa: menambah suasana baru bagi siswa dalam pembelajaran yang dapat mendorong peningkatan aktivitas belajar sejarah. Selain itu, kemampun siswa dalam mengembangkan kemandirian, melatih berbicara serta mengeluarkan pendapat.
b.
Bagi guru: meningkatkan khasanah ilmu pengetahuan tentang model pembelajaran khususnya pembelajaran kooperatif
tipe Tink Pair
6
Share
(TPS)
yang
diharapkan
dapat
membantu
mengatasi
permasalahan pembelajaran yang dihadapi. c.
Bagi sekolah: memberikan kontribusi yang bermanfaat bagi sekolah dalam rangka mengembangkan proses belajar mengajar di dalam kelas untuk peningkatan mutu pembelajaran khususnya mata pelajaran sejarah.
d.
Bagi penulis: memberikan pengalaman yang berharga kepada peneliti untuk mengetahui hubungan model pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung.
1.3.3 Ruang Lingkup Penelitian Adapun yang menjadi ruang lingkup penelitian ini adalah: a.
Ruang Lingkup Ilmu Ruang lingkup ilmu dalam penelitian ini adalah Ilmu Pendidikan, khususnya Pendidikan Sejarah.
b.
Ruang Lingkup Subjek Subjek penelitian ini adalah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016.
c.
Ruang Lingkup Objek Objek penelitian ini adalah aktivitas belajar sejarah.
d.
Ruang Lingkup Wilayah Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 14 Bandar Lampung.
e.
Ruang Lingkup Waktu
7
Penelitian ini dilakukan pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016.
8
REFERENSI
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 2 Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara. Halaman 3 Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi : Mengembangkan Profesionlitas Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Halaman 15 Hamalik, Oemar.Op Cit. Halaman 2 Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Halaman 12 Herni, S.Pd. Guru Bidang Studi Sejarah Kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016 Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Halaman 95 Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Halaman 204 Kurniasih, Imas & Berlin sani. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena. Halaman 58 Kurniasih, Imas & Berlin sani. Ibid. Halaman 58-60
8
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA FIKIR, DAN PARADIGMA
2.1
Tinjauan Pustaka Tinjauan pustaka dilakukan untuk menyeleksi masalah-masalah yang akan dijadikan topik penelitian yang akan dijadikan landasan teori-teori atau konsepkonsep yang akan dilakukan. Tinjauan pustaka dalam penelitian ini adalah :
2.1.1 Konsep Hubungan Menurut Sukardi “hubungan adalah sesuatu yang mengukur derajat keeratan (korelasi) antara dua variabel baik yang sudah jelas secara literatur berhubungan atau sesuatu masalah yang akan diteliti” (Sukardi, 2009: 33). Jadi, hubungan merupakan ukuran keeratan antara dua variabel masalah yang akan diteliti. Hubungan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa, yang dalam kegiatan pembelajaran di kelas akan dilihat seberapa erat hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016.
9
2.1.2 Konsep Model Pembelajaran Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanaka pembelajaran. Menurut Suprijono, “model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahapan-tahapan dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas” (Suprijono, 2009:46). Sedangkan menurut Sanjaya dalam Komalasari, “Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru” (Komalasari, 2014:57).
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu rancangan pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.
2.1.3 Konsep Pembelajaran Kooperatif Menurut Depdiknas dalam Komalasari, “Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan strategi pembelajaran melalui kelompok kecil yang saling bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar” (Komalasari, 2014:62 ). Sedangakan Menurut Rusman, “Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen “(Rusman, 2012:202).
10
Menurut Slavin dalam Rusman, “pembelajar kooperatif yaitu siswa berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. Membolehkan pertukaran ide sendiri dalam suasana yang tidak terancam. Dengan demikian, pendidikan hendaknya mampu mengondisikan, dan memberikan dorongan untuk dapat mengoptimalkan dan membangkitkan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas serta daya cipta (kreativitas), sehingga akan menjamin terjadinya dinamika didalam proses pembelajaran“ (Rusman, 2012:201). Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang menekankan kerjasama dalam kelompok yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen agar dalam pembelajarannya siswa berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. Terdapat enam langkah utama atau tahapan didalam pelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif. langkahlangkah Model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif TAHAP
TINGKAH LAKU GURU
Tahap 1 Menyampaikan Tujuan dan memotivasi Siswa
Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pelajaran dan menekankan pentingnya topik yang akan di pelajari dan memotivasi siswa belajar
Tahapan 2 Menyajikan Informasi
Guru menyajikan informasi atau materi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau melalui bahan bacaan
Tahap 3 Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar
Guru menjelaskan kepada siwa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membimbing setiap kelompok agar melakukan transisi secara efektif dan efisien
Tahap 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Tahap 5 Evaluasi
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masingmasing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik umpan maupun hasil belajar individu dan kelompok
Tahap 6 Memberikan Penghargaan
Sumber: Rusman (2012:211)
11
Berdasarkan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif yang diterapkan oleh Rusman di atas, yang pertama yakni pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. Fase ini diikuti oleh penyajian informasi, seringkali dengan bahan bacaan daripada secara verbal. Selanjutnya, siswa dikelompokan ke dalam tim belajar. Tahapan ini diikuti bimbingan guru pada saat siswa bekerja bersama untuk menyelesaikan tugas bersama mereka. Fase terakhir pembelajaran kooperatif meliputi presentasi hasil akhir kerja kelompok, atau evaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari dan penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupu individu.
Menurut Komalasari, “Model pembelajaran kooperatif meliputi antara lain kepala bernomor (Numbered Heads Together), skrip kooperatif (Cooperative Script), tim siswa kelompok prestasi (Student Teams Achievement Divisions), berpikir berpasangan berbagi (Think Pair Share), model jigsaw, melempar bola salju (Snowball Throwing), tim TGT (Team Games Tournament), kooperatif terpadu membaca dan menulis (Cooperative Integrated Reading and Composition), dan dua tinggal dua tamu (Two Stay Two Stray)” (Komalasari, 2014:62 ). Pada penelitian ini yang ingin di terapkan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe berpikir berpasangan berbagi (Think Pair Share).
2.1.4 Konsep Think Pair Share (TPS) Menurut Komalasari, “Think Pair Share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa” (Komalasari, 2014:64). Sama seperti yang diungkapkan Kurniasih, Imas & Berlin Sani, “Model pembelajaran Think-Pair Share (TPS)
12
atau berpikir berpasangan berbagi adalah jenis pembelajaraan kooperatif yang di rancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Dimana siswa berinteraksi dengan seorang partner dan kemudian berdiskusi untuk berbagi informasi, cara ini dilakukan untuk mengefektifkan pembagian informasi secara efisien” (Kurniasih, Imas & Berlin Sani, 2015:61). Model ini merupakan salah satu jenis model pembelajaran aktif
yang bisa
diterapkan didalam kelas. Model pembelajaran koopratif tipe Think Pair Share (TPS) ini berkembang pertama kali oleh Frang Lyman dan Koleganya di Universitas Maryland. Pada dasarnya, model ini merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam Think Pair Share (TPS) dapat memberikan siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) menggunakan metode diskusi berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno, dengan model pembelajaran ini siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada materi atau tujuan pembelajaran. Adapun langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) sebagai berikut: a. Langkah 1: berpikir (Think) Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pembelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk bepikir sendiri jawaban atau masalah. b. Langkah 2 : berpasangan (Pairing) Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan atau
13
menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberikan waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. c. Langkah 3: berbagi (Sharing) Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan dapat mendapat kesempatan untuk melaporkan (Trianto, 2011:82). Hal yang sama juga diungkapkan Kurniasih, Imas & Berlin Sani adapun Langkahlangakah model pembelajaran ini meliputi: 1. Dimulai dengan langkah berpikir (Think) sebagaimana nama model pembelajaran ini Langkah awalnya guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pembelajaran, dan meminta siswa menggunakana waktu beberapa menit untuk bepikir sendiri jawaban atau masalah. 2. Langkah selanjutnya berpasangan (Pairing) Dan setelah itu, guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. 3. Setelah membagi kelompok siswa diminta untuk berbagi (Sharing) Langkah ini adalah langkah akhir, dimana guru meminta pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapatkan kesempatan untuk melaporkan. Cara lain yang dapat dilakukan adalah dengan melakukan langkah-langkah berikut ini: 1. Guru menyampaikan inti materi dan komponen yang ingin dicapai. 2. Siswa diminta untuk berikir tentang materi atau permasalahan yang disampaikan guru. 3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dengan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing. 4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. 5. Berawal dari kegiatan tersebut, guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum di ungkapkan para siswa ( Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2015: 63).
14
Berbagai pendapat diatas, model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) mampu mengatasi masalah yang ada pada pembelajaran sejarah kelas X5, berikut adalah langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS): 1.
Dimulai dengan langkah berpikir (Think) sebagaimana nama model pembelajaran ini Langkah awalnya guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pembelajaran, dan meminta siswa menggunakana waktu beberapa menit untuk bepikir sendiri jawaban atau masalah.
2.
Langkah selanjutnya berpasangan (Pairing) Langak kedua, guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
3.
Setelah membagi kelompok siswa diminta untuk berbagi (sharing) Langkah akhir, guru meminta pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapatkan kesempatan untuk melaporkan. Berawal dari kegiatan tersebut, guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum di ungkapkan para siswa.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) mampu mengatasi masalah yang ada dalam kegiatan pembelajaran sejarah. Masalah-masalah tersebut
15
dapat terselesaikan karena adanya kegiatan berbagi informasi antar kelompok. Model pembelajaran ini juga mampu menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, kooperatif dan kolaboratif.
Pada dasarnya setiap model pembelajaran kooperatif tentu mempunyai kelebihan dan kekurangan, tidak ada model pembelajaran yang hanya memiliki kelebihan saja dan tidak ada kekurangan. Meskipun ada kekurangan dalam model pembelajaran, sebisa mungkin seorang guru harus profesional dalam menjalankan tugasnya. Jadi, pengajaran harus mampu memaksimalkan penggunaan model pembelajaran yang ia pilih untuk mengajar dan meminimalisir kekurangan yang terjadi. Berikut ini adalah kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) menurut Kurniasih, Imas & Berlin Sani: 1. Model ini dengan sendirinya memberikan kesempatan yang banyak kepada siswa untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. 2. Dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. 3. Lebih banyak kesempatan untuk konstribusi masing-masing anggota kelompok. 4. Adanya kemudahan intraksi sesama siswa. 5. Lebih mudah membentuk kelompok. 6. Antara sesama siswa dapat belajar dari siswa lain serta saling menyapaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. 7. Dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan untuk berartisipasi dalam kelas. 8. Siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan menjawab dalam komunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil. 9. Pemecahkan masalah dapat dilakukan secara langsung, dan siswa dapat memahami suatu materi secara kelompok dan saling membantu antar satu dengan yang lain, membuat kesimpulan (diskusi) serta mempresentasikan di depan kelas sebagai salah satu langkah evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. 10. Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaanpertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh kesempatan oleh untuk memikirkan materi yang diajarkan.
16
11. Siswa akan terlatih untuk membuat konsep pemecahan masalah. 12. Keaktifan siswa akan meningkat, karena kelompok yang dibentuk tidak gemuk, dan masing-masing siswa dapat dengan leluasa mengeluarkan pendapat mereka. 13. Siswa memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang mereka dapatkan menyebar pada setiap anak. 14. Memudahkan guru dalam memantau siswa pada proses pembelajaran. 15. Pelaksanaan model pembelajaran ini menuntut siwa menggunakan waktunya untuk mengerjakan tugas-tugas atau permasalahan yang diberikan oleh guru di awal pertemuan sehingga diharapkan siswa mampu memahami materi dengan baik sebelum guru menyampaikannya pada pertemuan selanjutnya. 16. Tugas yang diberikan oleh guru pada setiap pertemuan selain untuk melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran juga dimaksudkan agar siswa dapat selalu berusahaan hadir pada setiap pertemuan. 17. Proses pembelajaran akan dinamis, karena konsep pembelajaran ini juga menuntut siswa untuk aktif mencari permasalahan dan menentukan dan menemukan jawabannya. 18. Dengan pembelajaran TPS ini dapat diminimalisir peran sentral guru, sebab semua siswa akan terlibat dengan permasalahan yang diberikan oleh guru. 19. Hasil belajar lebih mendalam, karena model pembelajaran TPS siswa dapat diidentifikasi secara bertahap materi yang diberikan, sehingga pada akhir pembelajaran hasil yang diperoleh siswa dapat lebih optimal. 20. Meningkatkan sistem kerjasama dalam tim, sehingga siswa dituntut untuk dapat belajar berempati, menerima pendapat orang lain atau mengakui secara sportif jika pendapatnya tidak diterima. (Kurniasih, Imas & Berlin Sani, 2015: 58-59)
Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) menurut Kurniasih, Imas & Berlin Sani: 1. Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai aktivitas. 2. Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan ruang kelas. 3. Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat menyita waktu pengajaran yang berharga. Untuk itu guru harus dapat membuat perencanaan yang seksama sehingga dapat meminimalkan jumlah waktu yang terbuang. 4. Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor. 5. Lebih ada perselisihan, tidak ada penengah. 6. Menggantungkan pada pasangan. 7. Jumlah siswa yang ganjil berdampak pada saat pembentukan kelompok, karena ada satu siswa tidak mempunyai pasangan. 8. Ketidak sesuaian antara waktu yang direncanakan dengan pelaksanaan.
17
9. Metode permbelajaran Think-pair-share belum banyak diterapkan disekolah. 10. Sangat memerlukan kemapuan dan keterampilan guru, waktu pembelajaran berlangsung guru melakukan investigasi secara maksimal. 11. Menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat kesukaran yang sesuai dengan taraf berfikir anak. 12. Menghubungkan kebiasan siswa belajar dari yang cara mendengarkan ceramah di ganti dengan belajar berfikir memecahkan masalah secara kelompok, hal ini merupakan kesulitan sendiri bagi siswa. 13. Sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata kemapuan siswanya rendah dan waktu yang terbatas. 14. Jumlah kelompok yang terbentuk banyak. 15. Sejumah siswa bingung, sebagian kehilangan rasa percaya diri, saling menggaggu antar siswa karena siswa baru tahu metode TPS ( Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2015: 60-62). Pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajara kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah model pembelajaran kooperatif yang menuntut keaktifan siswa karena kelompok yang dibentuk tidak gemuk sehingga dengan sedirinya model ini memberikan kesempatan yang banyak kepada siswa untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain.
2.1.5 Konsep Aktivitas Belajar Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalan membentuk pribadi atau prilaku individu. Sebagian besar perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar. Didalam belajar diperlukan aktivitas, karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat (Learning by doing), berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakuka kegiatan. Berikut, pengertian aktivitas menurut para ahli :
Menurut Natawijaya dalam Depdiknas, “aktivitas belajar adalah kegiatan belajar yang dilakukan dalam proses interaksi belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan belajar” (Depdiknas, 2005: 31). Sedangkan menurut Dimyati & Mudjiono,
18
“aktivitas belajar dialami oleh peserta didik sebagai suatu proses, yaitu proses belajar sesuatu yang merupakan kegiatan mental mengelola bahan belajar atau pengalaman lain” (Dimyati & Mudjiono, 2006: 236). Adapun menurut Kunandar, “aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, minat, perhatian dan adanya interaksi antara peserta didik dengan guru serta teman dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut” (Kunandar, 2011: 277).
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan oleh siswa menyangkut sikap, minat, perhatian, partisipasi dan presentasi ketika proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Sehingga dengan adanya aktivitas belajar maka akan tercapai suasana aktif dalam proses pembelajaran, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menunjukan tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajarinya. sehingga tujuan yang diharapkan oleh guru dapat tercapai. Seperti yang diungkapkan Piget dalam Nasution, bahwa “seorang anak berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan, anak tak berpikir. Agar anak berpikir sendiri, ia harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Tanpa Aktivitas belajar tidak akan memberikan hasil yang baik” (Nasution, 2012 : 89). Menurut Sri Sutjiatiningsih, “hasil belajar siswa akan baik bilamana ia aktif berpartisipasi dalam proses belajar mengajar. Adapun komponen-komponen aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar yaitu sebagai berikut: 1. Mendengar, melihat, membaca, berpikir dan mencatat; 2. Bersoal-jawab; 3. Mengerjakan soal latihan atau tugas-tugas; 4. Mendiskusikan masalah dan merangkum hasil pembicaraan; 5. Membuat iktisar uraian sejarah dalam bahasa sendiri; 6. Latihan membuat analisis dan sintesis peristiwa sejarah;
19
7. Membuat tafsiran (intepretasi) dan rekonstruksi sejarah; 8. Menemukan makna afektif dari pelajaran sejarah;” (Sutjiatiningsih, 1995:138).
Berbagai aktivitas tersebut merupakan komponen-komponen aktivitas yang mampu melatih siswa untuk mengembangkan daya pikirnya, serta interaksi kepada teman. Dengan demikian, pembelajaran sejarah bagi siswa berperan sebagai sarana untuk mengembangkan daya wawasan keilmuan, daya dan wawasan kebangsaan, serta kemanusiaan.
Menurut Hamalik, adapun manfaat aktivitas belajar siswa dalam peroses pembelajaran yaitu: 1. Siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri. 2. Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa. 3. Memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan para siswa yang pada gilirannya dapat memperlancar kerja kelompok. 4. Siswa belajar dan bekerja berdasarkan minat dan kemampuan sendiri, sehingga sangat bermanfaat dalam rangka pelayanan perbedaan individu. 5. Memupuk disiplin belajar dan suasana belajar yang demokratis dan kekeluargaan, musyawarah dan mufakat. 6. Membina dan memupuk kerjasama antara sekolah dan masyarakata, dan hubungan antara guru dan orang tua siswa, yang bermanfaat dalam pendidikan siswa. 7. Pembelajaran dan belajar dilaksanakan secar realistik dan konkrit, sehinga mengembangkan pemahaman dan berfikir kritis serta menghindarkan terjadinya verbalisme. 8. Pembelajaran dan kegiatan pembelajaran menjadi hidup sebagai halnya kehidupan dalam masyarakat yang penuh dinamika. (Hamalik Oemar, 2013: 91).
2.1.6
Konsep Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran sejarah adalah dua konsep kata yang memiliki arti khusus secara masing-masing. Menurut Dimyati dan Mujiono dalam Syaiful Sagala, “Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat
20
siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar” (Syaiful Sagala, 2013:62). Sedangkan menurut Hamalik, “pembelajaran merupakan upaya mengorganisasi lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar bagi peserta didik dengan memberikan bimbingan dan menyediakan berbagai kesempatan yang dapat mendorong siswa belajar untuk memperoleh pengalaman sesuai dengan tujuan pembelajaran” (Hamalik, 2013:61).
Selanjutnya menurut Isjoni, “Pembelajaran merupakan interaksi terus-menerus yang dilakukan individu dengan lingkungannya, dimana lingkungan tersebut mengalami perubahan, dengan adanya interaksi dengan lingkungan, maka fungsi intelektul semakin berkembang” (Isjoni, 2007:12). Berdasarkan pendapat dari para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk membuat siswa belajar secara aktif
dengan memberikan bimbingan dan
menyediakan berbagai kesempatan yang dapat mendorong siswa belajar terus-menerus sehingga intelektul siswa semakin berkembang.
Menurut Hugiono Poerwantana, “Perkataan Sejarah mempunyai arti yang sama dengan kata history (Inggris), Geschitche (Jerman) dan geschiedenis (Belanda) semuanya mengandung arti yang sama ialah cerita tentang peristiwa dan kejadian masa lampau” (Hugiono Poerwantana, 1987:1).
Selanjutnya menurut Badrika,”
Sejarah adalah suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari segala peristiwa atau kejadian yang telah terjadi pada masa lampau dalam kehidupan umat manusia” (Badrika, 2006: 3). Oleh departemen pendidikan nasional sebagai berikut: “Sejarah merupakan mata pelajaran yang penting, karena berfungsi untuk menyadarkan siswa akan adanya perubahan dan perkembangan masyarakat di masa lalu, dan untuk membangun perspektif serta
21
kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami, dan menjelaskan jati diri bangsa ditengah-tengah perubahan dunia” (Depdiknas, 2003:2) Berdasarkan pendapat diatas dapat di simpulkan bahwa pembelajaran sejarah adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk membuat siswa belajar secara aktif mempelajari segala peristiwa atau kejadian pada masa lalu yang berfungsi untuk menyadarkan siswa akan adanya perubahan dan perkembangan masyarakat di masa lalu, dan untuk membangun perspektif serta kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami, dan menjelaskan jati
diri
bangsa
ditengah-tengah
perubahan
dunia.
2.2
Kerangka Pikir Menurut Uma Sekaran dalam bukunya Business Reseach, “ kerangka pikir adalah model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting” (Uma Sekaran,1992:91).
Menurut Budiningsih, Pembelajaran adalah menetapkan metode pembelajaran yang optimal. Dalam hal ini, pembelajaran merupakan desain yang diciptakan oleh guru guna mengoptimalkan proses belajar siswa” (Budiningsih, 2012 :11).
Proses
pembelajaran terjadi ketika ada interaksi anatara guru dengan siswa, siswa dengan guru dan antara siswa dengan siswa. Salah satunya dengan pembelajaran kooperatif. Menurut Slavin dalam Rusman, pembelajar kooperatif yaitu
siswa berinteraksi
secara aktif dan positif dalam kelompok. Sehingga siswa diharapkan menjadi lebih aktif selama proses belajar mengajar (Rusman, 2012:201).
Think Pair Share (TPS) adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa yang diharapkan dapat
22
membantu siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) yaitu dengan langkah berfikir, berpasangan dan berbagi, sehingga dengan diterapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) akan muncul aktivitas siswa yang berarti atau bermanfaat dalam kegiatan belajar sejarah.
Aktivitas
siswa dalam proses belajar mengajar menurut Sri Sutjiatiningsih
meliputi : 1. Mendengar, melihat, membaca, berpikir dan mencatat; 2. Bersoaljawab; 3. Mengerjakan soal latihan atau tugas-tugas; 4. Mendiskusikan masalah dan merangkum hasil pembicaraan; 5. Membuat iktisar uraian sejarah dalam bahasa sendiri; 6. Latihan membuat analisis dan sintesis peristiwa sejarah; 7. Membuat tafsiran (intepretasi) dan rekonstruksi sejarah; 8. Menemukan makna afektif dari pelajaran sejarah;” (Sutjiatiningsih, 1995:138). Aktivitas tersebut merupakan komponen-komponen yang mendukung untuk pengembangan aktivitas siswa dalam pembelajaran sejarah. Tanpa
keberadaan aktivitas itu,
model pembelajaran Think Pair Share (TPS) tidak dapat berjalan dengan baik, sehingga model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan aktivitas saling berhubungan satu sama lain. Atas dasar itulah peneliti mengadakan penelitian mengenai hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung dengan metode eksperimen. Bertindak sebagai variabel bebas adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), sebagai variabel terikat adalah aktivitas belajar sejarah.
23
2.3
Paradigma
Kelas Eksperimen Aktivitas Belajar Sejarah Kelas Kontrol
: Garis Hubungan
2.4
Hipotesis Menurut Sugiyono, “hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan” (Sugiyono, 2015 : 96). Sedangkan Menurut S. Margono, Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian yang secara teoritis dianggap paling mungkin atau paling tinggi tingkat kebenarannya (S. Margono, 2007:67).
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat simpulkan bahwa hipotesis adalah suatu pertanyaan yang masih harus dibuktikan kebenarannya melalui fakta maupun data dari hasil penelitian. Maka hipotesis atau pernyataan sementara yang dapat diajukan adalah :
24
H = Hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016 Positif.
H = Hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016 Negatif.
25
REFERENSI
Sukardi. 2009. Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 33 Suprijono, Agus. 2009. Cooperative learning Teori dan aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Halaman 46 Komalasari, Kokom. 2014. Pembelajaran Kontektual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Halaman 57 Ibid. Halaman 62 Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Halaman 202 Ibid. Halaman 201 Ibid. Halaman 211 Komalasari, Kokom. Op Cit. Halaman 62 Komalasari, Kokom. Op Cit. Halaman 64 Kurniasih, Imas & Berlin sari. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Profsionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena. Halaman 5861 Trianto. 2011. Mendesain Model Pembeajaran inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:Kencana Prenada Media Grup. Halaman 82 Kurniasih, Imas & Berlin sari. Op Cit. Halaman 63 Kurniasih, Imas & Berlin sari. Op Cit. Halaman 58-59 Kurniasih, Imas & Berlin sari. Op Cit. Halaman 60-62 Depdiknas. 2005. Pendidikan Kewarganegaraan, Strategi dan Metode Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Depdiknas. Halaman 31 Dimyati dan mudjiono. 2006. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Citra. Halaman 236
26
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Halaman 277 Nasution. 2012. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 89 Sri Sutjiatiningsih. 1995. Pengajaran Sejarah. Jakarta : Dwi Jaya Karya. Halaman 138 Hamalika, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 91 Syaiful Sagala. 2013. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Halaman 62 Hamalika, Oemar. Op Cit. Halaman 61 Isjoni. 2007. Pembelajaran Sejarah Pada Satuan Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Halaman 12 Hugiono dan P.K. Poerwantana. 1987. Pengantar Ilmu Sejarah. Jakarta: Bina Aksara. Halaman 1 Badrika, I Wayan. 2006. Sejarah Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga. Halaman 3 Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sejarah. Jakarta: Depdiknas.Halaman 2. Uma, Sekaran. 1992.Business Reseach.Jakarta: Kencana. Halaman 91 Asri Budiningsih. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Halaman 11 Rusman. Op Cit. Halaman 201 Sri Sutjiatiningsih. Op Cit. Halaman 138 Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Afabeta. Halaman 96 Margono, S. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Halaman 67
25
III.
3.1
METODE PENELITIAN
Metode Penelitian Menurut Sugiyono Metodologi Penelitian yaitu : “Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Berdasarkan hal tersebut terdapat empat kunci yang perlu diperhatikan yaitu cara ilmiah, data, tujuan, dan kegunaan. Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan pada ciri-ciri keilmuan, yang rasional, empiris, dan sistematis. Data yang diperoleh dari penelitian itu adalah data empiris dan sistematis (teramati) yang mempunyai kriteria tertentu yaitu valid. Setiap penelitian mempunyai tujuan dan kegunaan tertentu. Secara umum tujuan penelitian ada tiga macam yaitu bersifat penemuan, pembuktian dan pengembangan. Melalui penelitian manusia dapat menggunakan hasilnya” (Sugiyono, 2015: 3-5). Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa, metodologi penelitian adalah suatu alat dan cara yang sistematis yang dimiliki dan ditempuh oleh seorang peneliti dalam usaha mengadakan penelitian agar tercapainya tujuan yang diantaranya adalah menemukan, membuktikan dan mengembangkan kebenaran suatu pengetahuan. Untuk memecahkan suatu masalah dan mendapatkan data yang tepat, maka diperlukan metode yang dapat menunjang penyelesaian suatu masalah.
Pemilihan metode yang tepat dapat memudahkan suatu penelitian. Maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Metode penelitian eksperimen menurut Sugiyono, yaitu
26
metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakukan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali (Sugiyono, 2015: 107). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, menjelaskan serta memaparkan hubungan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung tahun pelajaran 2015/2016 yang diketahui dari ada tidaknya perbedaan antara observasi kegiatan belajar mengajar yang diberi perlakuan dan yang tidak diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) di sekolah.
3.2
Desain Penelitian Metode penelitian eksperimen memiliki bermacam-macam jenis desain. Penelitian True Experimental Design memiliki dua desain penelitian yaitu Posttest-Only Control Design dan Pretest-posttest Control Design. Dalam penelitian ini menggunakan desain Posttest Only Control Design, desain ini digambarkan sebagai berikut : R X O2 ………………………………….. R
O4
Desain ini di baca terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara rondom (R). Kelompok petama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol (Sugiyono, 2015:112).
27
Berdasarkan desain penelitian diatas maka untuk melihat hubungan dari model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X adalah dengan mengelompokkan sampel penelitian kedalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dimana kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan kelompok kontrol diberikan perlakuan dengan metode yang konvensional.
Selanjutnya pada setiap akhir pelajaran mengadakan Posstest ( Pengamatan aktivitas belajar siswa dibantu oleh guru mitra menggunakan lembar observasi aktivitas belajar siswa). Menurut Trianto, “pengamatan aktivitas siswa dalam KBM adalah pengamatan yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung” (Trianto, 2011: 240). Lembar observasi tersebut berisi komponenkomponen aktivitas, komponen-komponen aktivitas menurut Sri Sutjiatiningsih yaitu: (1) Mendengar, melihat, membaca, berfikir dan mencatat; (2) Bersoaljawab; (3) Mengerjakan soal latihan atau tugas-tugas; (4) Mendiskusikan masalah dan merangkum hasil pembicaraan; (5)Membuat iktisar uraian sejarah dalam bahasa sendiri; (6)Latihan membuat analisis dan sintesis peristiwa sejarah; (7) Membuat tafsiran (intepretasi) dan rekonstruksi sejarah; (8) Menemukan makna efektif dari pelajaran sejarah (Sri Sutjiatiningsih, 1995:138). Pembelajaran ini dilakukan yaitu sebanyak 4 pertemuan di kelas ekspeimen dan 4 pertemuan dikelas kontrol.
28
3.3
Populasi dan Sampel
3.3.1
Populasi
Menurut Margono, “Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatiaan kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan, jadi populasi berhubungan dengan data, bukan manusianya”( Margono, 2007:118). Sedangkan menurut Sukardi,“Populasi atau population adalah semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat dan secara terencana menjadi target kesimpulan hasil akhir dari suatu penelitian. Populasi dapat berupa : guru, siswa, kurikulum, fasilitas, lembaga sekolah, hubungan sekolah dan masyarakat, karyawan perusahaan, jenis tanaman hutan, jenis padi dan sebagainya” (Sukardi, 2009:53). Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan dan secara terencana menjadi target kesimpulan hasil akhir dari suatu penelitian, populasi dapat berupa manusia, binatang, peristiwa, benda dan data.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016 yang tersebar menjadi sembilan kelas sebagai berikut:
29
Tabel 2. Jumlah Anggota Populasi Siswa di Kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung No
Kelas
Siswa
Laki-laki Perempuan 1 X1 14 22 2 X2 15 21 3 X3 11 20 4 X4 15 22 5 X5 14 19 6 X6 14 22 7 X7 16 20 8 X8 13 20 9 X9 14 20 Jumlah 126 186 Sumber: Tata Usaha SMA Negeri 14 Bandar Lampung 2015/2016
Jumlah 36 36 31 37 33 36 36 33 34 312
3.3.2 Sampel Menurut Sugiyono, “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi” (Sugiyono, 2015:118). Lebih lanjut Suharsimi Arikunto menjelaskan bahwa sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2013:174). Pengambilan sampel harus dilakukan sedemikian rupa sehigga diperoleh sampel yang benar-benar dapat berfungsi sebagai contoh, atau dapat menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya. Dengan kata lain, sampel harus representatif (Arikunto, 2013:176). Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki populasi, Pengambilan sampel harus dilakukan sedemikian rupa sehigga diperoleh sampel yang benar-benar dapat berfungsi sebagai contoh, atau dapat menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya.
30
3.3.2.1 Teknik Pengambilan Sampel Menurut Margono, “teknik sampling adalah cara untuk menentukan sampel yang jumlahnya sesuai dengan ukuran sampel yang akan dijadikan sumber data sebenarnya, dengan memperhatikan sifat-sifat dan penyebaran populasi agar diperoleh sampel yang representatif (Margono, 2007:125). Adapun teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling (Probabyty samping), lebih lanjut Margono menjelaskan “dalam teknik ini semua individu dalam populasi baik secara sendiri-sendiri atau bersama-sama diberi kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel” (Margono, 2007:125).
Teknik random sampling dengan jenis cluster random sampling. Menurut Purwanto, cluster random sampling adalah pengambilan data dari klusterklaster yang dilakukan secara random, randomisasinya adalah kelompoknya bukan secara individu (Purwanto, 2011:47). Selanjutnya, Suharsimi Arikunto menjelaskan bahwa teknik ini memberikan hak yang sama kepada setiap subjek dalam populasi untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi sampel (Arikunto, 2013:124)
Berdasarkan teknik sampel yang digunakan maka dilanjutkan dengan menentukan anggota sampel, Menurut Margono, “ada 3 cara yang digunakan dalam random samping yaitu (1) cara undian, (2) cara ordinal, dan (3) randomisasi dari tabel bilangan random “(Sutrisna hadi dalam Margono, 2007:125). Random untuk menentukan anggota sampel dari penelitian ini yaitu dengan cara undian, mengundi kelas-kelas yang menjadi populasi. Tahap
31
pertama dengan menentukan kelas eksperimen dengan cara mengundi kesembilan kelas yang menjadi populasi penelitian dan didapat kelas eksperimen X5 dan tahap kedua dengan menentukan kelas kontrol dengan cara mengundi kembali kelas yang belum terpilih yaitu delapan kelas yang tersisa didapatkan kelas kontrol adalah X7. Adapun data tentang jumlah anggota sampel dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini: Tabel 3. Jumlah Anggota Sampel Jumlah Siswa No
Kelas
Laki-laki
Perempuan
1.
X5
14
19
2.
X7
16
20
Jumlah 33
36 69 Sumber: Hasil olah data pengambilan sampel tahun 2016.
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Sebagai kelas eksperimen pada penelitian ini kelas X5 SMA Negeri 14 Bandar Lampung sebanyak 33 siswa yang akan diberikan perlakuan dengan model pembelajaraan kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) , dan sebagai kelas kontrol pada penelitian ini kelas X7 SMA Negeri 14 Bandar Lampung sebanyak 36 siswa yang akan diberikan perlakuan dengan metode yang konvensional.
3.4
Langkah-langkah Penelitian Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahapan Penelitian sebagai berikut: a. Membuat surat izin penelitian pendahuluan ke sekolah
32
b. Observasi awal untuk melihat kondisi lapangan atau tempat penelitian seperti banyak kelas yang akan menjadi subjek penelitian, jumlah siswa, dan cara guru mengajar. c. Menentukan populasi dan sampel untuk objek penelitian. d. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). e. Membuat
instrumen
penelitian
yaitu lembar observasi
untuk
pengamatan aktivitas belajar sejarah siswa. f. Menerapkan instrumen (Pengamatan dibantu oleh guru mitra) g. Melakukan evaluasi dari penerapan h. Melakukan kesimpulan dari hasil penelitian i. Membuktikan hipotesis
3.5
Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran a.
Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran pada kelas eksperimen 1.
Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan awal pembelajaran guru memeriksa kehadiran siswa, memberikan motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran dan membahas sedikit tentang pengetahuan apa yang telah di ketahui oleh siswa. Sebelum dilaksanakan pembelajaran guru menjelaskan langkah-langkah dari model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan menjelaskan bahwa peneliti berkerjasama dengan guru mitra dalam mengamati aktivitas belajar sejarah siswa dengan aspek yang diamati yaitu: 1) Mendengar, melihat, membaca, berpikir dan mencatat; 2) Bersoal-jawab; 3) Mengerjakan soal latihan atau tugas-tugas; 4) Mendiskusikan masalah dan
33
merangkum hasil pembicaraan; 5) Membuat iktisar uraian sejarah dalam bahasa sendiri; 6) Latihan membuat analisis dan sintesis peristiwa sejarah; 7) Membuat tafsiran (intepretasi) dan rekonstruksi sejarah; 8) Menemukan makna afektif dari pelajaran sejarah.
2.
Kegiatan inti
Guru menjelaskan materi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Guru mengajukan suatu pertanyaan atau permasalahan yang dikaitkan dengan pembelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri untuk menemukan jawaban dari permasalah tersebut. Setelah itu, Guru meminta
siswa
untuk
berpasangan
(kelompok
2
orang)
dan
mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh (mengutarakan hasil pemikiran masing-masing). Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang di ajukan menyatukan gagasan
apabila suatu masalah khusus yang di identifikasi, guru
memberikan waktu untuk berpasangan yaitu 4 atau 5 menit. Selanjutnya guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas untuk mengemukakan hasil diskusinya. Hingga sebagian pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan
hasil diskusinya. Guru
memimpin pleno kecil diskusi. membuka sesi tanya jawab untuk mengetahui kebenaran seputar materi. Siswa mampu menyimpulkan materi apa yang telah dipelajari, Guru mengklarifikasi serta menjelaskan tentang hal-hal yang belum di ungkapkan para siswa agar seluruh siswa memperoleh pemahaman tentang materi atau hasil belajar.
34
3.
Kegiatan penutup
Guru melakukan refleksi materi yang telah dibahas bersama siswa, menanyakan kepada siswa apakah ada yang belum dipahami. Guru membuat kesimpulan dari materi yang telah diajarkan. Kegiatan terakhir yaitu menutup pertemuan dengan kalimat motivasi agar siswa tetap semangat belajar dirumah masing-masing.
b.
Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran pada kelas kontrol 1.
kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan awal pembelajaran guru memeriksa kehadiran siswa, memberikan motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran dan membahas sedikit tentang pengetahuan apa yang telah di ketahui oleh siswa. menjelaskan bahwa peneliti berkerjasama dengan guru mitra dalam mengamati aktivitas belajar sejarah siswa dengan aspek yang diamati yaitu: 1) Mendengar, melihat, membaca, berpikir dan mencatat; 2) Bersoal-jawab; 3) Mengerjakan soal latihan atau tugas-tugas; 4) Mendiskusikan masalah dan merangkum hasil pembicaraan; 5) Membuat iktisar uraian sejarah dalam bahasa sendiri; 6) Latihan membuat analisis dan sintesis peristiwa sejarah; 7) Membuat tafsiran (intepretasi) dan rekonstruksi sejarah; 8) Menemukan makna afektif dari pelajaran sejarah. 2.
Kegiatan inti Guru mengajar dengan metode pembelajaran yang konvensional
3.
Kegiatan penutup Kegiatan terakhir yaitu menutup pertemuan dengan kalimat motivasi agar siswa tetap semangat belajar dirumah masing-masing.
35
3.6
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 3.6.1
Variabel Penelitian
Meenurut Sugiyono, “Variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya” (Sugiyono, 2015: 60). Sedangkan Menurut Suharsimi Arikunto, “variabel merupakan objek penelitian atau apa saja yang menjadi titik perhatian dalam suatu penelitian” (Arikunto, 2006:118). Variabel-variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel tertikat, yaitu sebagai berikut: 1) Variabel Bebas : model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). 2) Variabel Terikat : aktivitas belajar sejarah siswa
3.6.2 Definisi Operasional Variabel Menurut Sujarwo, “Definisi operasional merupakaan suatu konsep sehingga dapat diukur, dicapai dengan melihat pada dimensi tingkah laku atau properti yang ditunjukan oleh konsep dan mengkatagorikan hal tesebut menjadi elemen yang dapat diamati dan dapat diukur” (Sujarwo, 2009: 169).
Perumusan definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) merupakan variabel bebas dalam penelitian. Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa, melatih agar siswa lebih aktif mencari permasalahan dan menemukan jawaban
36
dalam kelompok dengan lebih banyak berfikir, untuk merspon dan saling membantu. b. Aktivitas belajar sejarah siswa merupakan variabel terikat dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Aktivitas dalam proses belajar mengajar merupkan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran. Menurut Sri Sutjiatiningsih (1995:138), aktivitas belajar sejarah siswa yaitu meliputi: a) Mendengar, melihat, membaca, berpikir dan mencatat; b) Bersoal-jawab; c) Mengerjakan soal latihan atau tugas-tugas; d) Mendiskusikan masalah dan merangkum hasil pembicaraan; e) Membuat iktisar uraian sejarah dalam bahasa sendiri; f) Latihan membuat analisis dan sintesis peristiwa sejarah; g) Membuat
tafsiran,
(intepretasi) dan
rekonstruksi
sejarah;
h)
Menemukan makna afektif dari pelajaran sejarah.
3.7
Teknik Pengumpulan Data Menurut Sugiyono, “Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka penelitian tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan” (Sugiyono, 2015:38).
Pengumpulan data pada Penelitian ini yaitu peneliti mengambil data dengan menggunakan lembar observasi untuk meningkatkan aktivitas belajar sejarah siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun tujuan dari pembuatan lembar observasi yaitu untuk merekam data berapa banyak siswa di suatu kelas
37
yang aktif belajar dan bagaimana kualitas aktivitas belajar sejarah oleh siswasiswa tersebut.
3.7.1 Observasi Marsyah dalam Sugiyono menyatakan bahwa “melalui observasi, peneliti belajar tentang prilaku, dan makna dari prilaku tersebut “(Sugiyono, 2015: 310). Observasi sebagai alat pengukur data yang banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamat baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan. Melalui observasi peneliti dapat mengetahui bagaimana sikap dan perilaku siswa, kegiatan yang dilakukan, kemampuan, bahkan hasil yang diperoleh dari kegiatan.
Teknik observasi yang dilakukan untuk mengukur aktivitas belajar yang diperoleh dengan lembar observasi aktivitas siswa yang berisi semua komponen kegiatan yang diamati pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan pembelajaran konvensional. Menyadari terbatasnya kemampuan peneliti dalam mengamati aktivitas siswa secara keseluruhan maka dalam melakukan observasi peneliti berkolaborasi / bermitra dengan guru mata pelajaran. Adapun untuk aspek yang akan diamati peneliti terlebih dahulu memberikan penjelasan sehingga telah mencapai kesepakatan. Aspek yang diamati yaitu: 1) Mendengar, melihat, membaca, berpikir dan mencatat; 2) Bersoal-jawab; 3) Mengerjakan soal latihan atau tugas-tugas; 4) Mendiskusikan masalah dan merangkum hasil pembicaraan; 5) Membuat iktisar uraian sejarah dalam bahasa sendiri; 6) Latihan membuat analisis dan sintesis
38
peristiwa sejarah; 7) Membuat tafsiran (intepretasi) dan rekonstruksi sejarah; 8) Menemukan makna afektif dari pelajaran sejarah. Setiap siswa diamati point kegiatan dilakukan dengan cara memberi angka 1 (satu) pada lembar observasi sesuai dengan komponen aktivitas yang telah ditentukan, diberi angka 0 (Nol) apabila siswa tidak melakukan aktivitas sesuai komponen aktivitas penilaian (Sugiyono, 2015:139). Lembar observasi yang digunakan dalam pengambilan data aktivitas belajar sejarah siswa pada saat pembelajaran sejarah sebagai berikut:
Tabel 4. Lembar observasi aktivitas belajar Sejarah siswa No
Nama Siswa
Aktivitas Belajar Sejarah Siswa 1
2
3
4
5
6
7
JML Skor 8
Sumber : Sri Sutjiatiningsih (1995:138) Keterangan: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Mendengar, melihat, membaca, berpikir dan mencatat; Bersoal-jawab; Mengerjakan soal latihan atau tugas-tugas; Mendiskusikan masalah dan merangkum hasil pembicaraan; Membuat iktisar uraian sejarah dalam bahasa sendiri; Latihan membuat analisis dan sintesis peristiwa sejarah; Membuat tafsiran (intepretasi) dan rekonstruksi sejarah; Menemukan makna afektif dari pelajaran sejarah; (Sumber: Sri Sutjiatiningsih, 1995:138)
39
3.7.2 Dokumentasi Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi menurut Usman dan Akbar adalah pengambilan data yang di peroleh melalui dokumen-dokumen. Dalam penelitian ini teknik dokumentasi di gunakan untuk melihat populasi dan sampel yang di gunakan dengan melihat hasil dokumentasi sekolah (Usman dan Akbar, 2009: 69).
Dokumentasi dilakukan dengan cara pengambilan data yang sudah ada, yaitu data siswa di kelas X
SMA Negeri 14 Bandar Lampung yang termasuk dalam
populasi, sampel dan foto-foto selama kegiatan penelitian berlangsung.
3.7.3 Kepustakaan Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data-data yang berhubungan dengan penulisan dalam penelitian ini, seperti: teori yang mendukung, konsep-konsep dalam penelitian, serta data-data yang diambil dari berbagai referensi buku.
3.7.4 Wawancara “Teknik wawancara dilakukan untuk mengumpulkan data dengan jalan mengadakan komunikasi dengan sumber data, komunikasi tersebut dilakukan dengan dialog (tanya jawab) secara lisan, baik langsung maupun tidak langsung” ( I Djumhur dan Muh. Surya, 1981:50), Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data awal dari aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 dengan mewawancarai guru bidang studi sejarah yaitu ibu Herni, S.Pd.
40
3.8
Instrumen Penelitian Menurut S. Margono, “instrument merupakan alat pengumpul data yang dibuat sedemikian rupa sehingga menghasilkan data empiris sebagai mana adanya” (S. Margono, 2010:155). Penelitian dalam bidang pendidikan terdapat dua macam bentuk instrumen yaitu instrumen berbentuk tes dan non tes. Instrumen dalam penelitian ini adalah
berbentuk non tes yaitu lembar pengamatan/observasi,
lembar pengamatan/observasi ini digunakan untuk mengukur aktivitas belajar sejarah siswa. Pengamatan aktivitas siswa dalam KBM adalah pengamatan yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang dinilai menggunakan teknik Skala Guttman.
Menurut Sugiyono, Skala Guttman yaitu setiap siswa diamati point kegiatan yang dilakukan dengan cara memberi skor tertinggi 1 (satu) dan diberi angka 0 (Nol) apabila siswa tidak melakukan aktivitas sesuai komponen aktivitas penilaian (Sugiyono, 2015: 139). Adapun komponen-komponen aktivitas pembelajaran sejarah menurut Sri Sutjiatiningsih, yaitu 1) Mendengar, melihat, membaca, berpikir dan mencatat; 2) Bersoal-jawab; 3) Mengerjakan soal latihan atau tugastugas; 4) Mendiskusikan masalah dan merangkum hasil pembicaraan; 5) Membuat iktisar uraian sejarah dalam bahasa sendiri; 6) Latihan membuat analisis dan sintesis peristiwa sejarah; 7) Membuat tafsiran (intepretasi) dan rekonstruksi sejarah; 8) Menemukan makna afektif dari pelajaran sejarah; (Sumber: Sri Sutjiatiningsih, 1995:138).
41
Tabel 5. Instrumen Lembar observasi aktivitas belajar Sejarah siswa Aktivitas Belajar Sejarah Siswa No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
JML Skor
8
Sumber : Sri Sutjiatiningsih (1995:138). Keterangan: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Mendengar, melihat, membaca, berpikir dan mencatat; Bersoal-jawab; Mengerjakan soal latihan atau tugas-tugas; Mendiskusikan masalah dan merangkum hasil pembicaraan; Membuat iktisar uraian sejarah dalam bahasa sendiri; Latihan membuat analisis dan sintesis peristiwa sejarah; Membuat tafsiran (intepretasi) dan rekonstruksi sejarah; Menemukan makna afektif dari pelajaran sejarah; (Sumber: Sri Sutjiatiningsih, 1995: 138).
Kriteria Penskoran Tabel 6. Skala Pengukuran Guttman Pernyataan
Skor
Ya
1
Tidak
0
Sumber:Sugiyono, (2015:139)
42
Skor yang sudah didapat diklasifikasikan kedalam indeks aktivitas siswa dengan menghitung nilai persentase aktivitas siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P=
X 100 %
Keterangan: P = Angka Persentase Aktivitas Siswa; F = Frekuensi Aktivitas siswa; N = Jumlah skor maksimal ( Arikunto dalam Marfuatun, 2014:36) Berdasarkan rumus diatas, untuk mencari angka persetase aktivitas siswa berupa nilai yaitu dengan menghitung skor yang telah diperoleh siswa dikali 100 % dan dibagi dengan jumlah skor maksimal, dimana jumlah skor maksimal yaitu 8 karena ada 8 komponen aktivitas siswa yang diamati pada penelitian ini. Berikut tabel data perubahan skor menjadi nilai persentase aktivitas siswa Tabel 7. Perubahan Skor Menjadi Nilai Persentase Aktivitas Siswa No 1.
Skor 1
Rumus P = X 100 %
Nilai 12,5 %
2.
2
P = X 100 %
25 %
3.
3
P = X 100 %
37,5 %
4.
4
P = X 100 %
50 %
5.
5
P = X 100 %
62,5 %
6.
6
P = X 100 %
75 %
7.
7
P = X 100 %
87,5 %
8.
8
P = X 100 %
100 %
43
Selanjutnya, Setelah nilai Persentase Aktivitas masing-masing siswa didapat dilihat kategori pencapaian dengan melihat tabel Klasifikasi Indeks Aktivitas Siswa sebagai berikut: Tabel 7. Klasifikasi Indeks Aktivitas Siswa Persentase aktivitas belajar siswa % 0 % ≤ < 20 % 20 % ≤ < 40 % 40 % ≤ < 60 % 60 % ≤ < 80 % 80 % ≤ < 100 % Sumber : Arikunto dalam Marfuatun (2014:37)
3.9
Kategori Kurang Sekali Kurang Cukup Baik Baik Sekali
Teknik Analisis Data Teknik analisis data merupakan suatu langkah yang paling menentukan dalam penelitian karena analisis data digunakan untuk mengolah data yang diperoleh peneliti yang kemudian ditarik suatu kesimpulan dari data tersebut. Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian kuantitatif ini dengan menggunakan analisis Statistik Deskriptif. Menurut Iqbal Hasan, pada analisis variabel nominal dengan variabel Interval digunakan Koefisien korelasi Eta ( )
(Misbahuddin & Iqbal Hasan, 2013:56). Sebelum dilakukan uji analisis data terlebih dahulu mencari uji persyarata yaitu uji normalitas dan homogen.
3.9.1 Uji Persyaratan 3.9.1.1 Uji Normalitas Untuk mengetahui apakah data yang diambil dari sampel penelitian yang terpilih mempresentasikan populasinya, maka bisanya dilakukan uji
44
normalitas terhadap data tersebut. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji Chi-Kuadrat. Langkahlangkah uji normalitasnya adalah sebagai berikut :
1. Hipotesis H0 :
Kedua
kelompok
data
berasal
dari
populasi
yang
berdistribusi normal H1 :
Kedua kelompok data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
2. Taraf Signifikansi Taraf Signifikansi yang digunakan a. Statistik Uji =
(
−
=5%
)
Keterangan : = Frekuensi harapan = Frekuensi yang diharapkan = banyaknya pengamatan (Sudjana, 1996: 280) 3. Keputusan Uji Terima H0 jika X hitung < X Tabel dengan dk = 5 dan taraf nyata 0,05 atau 5%.
3.9.1.2 Uji Homogenitas Persyaratan uji yang kedua adalah homogenitas data. Uji homogenitas di lakukan untuk mengetahui apakah kelompok siswa berasal dari varian
45
yang sama (homogen) atau tidak. Uji statistik yang digunakan adalah perbandingan varians, prosedur uji statistik sebagai berikut: 1. Kriteria H0 : = ( data penelitian mempunyai varians yang homogen) H1 : ≠ ( data penelitian mempunyai varians yang tidak homogen) 2. Taraf nyata: 0.05 atau 5% 3. Statistik uji : Fhitung : Perhitungan : Varians terbesar Varians terkecil Fhitung : Kriteria uji : H0 di terima jikaFhitung< Fα (( (Sudjana, 2005:250).
− 1,
− 1)
3.9.2 Uji Hipotesis
Uji hipotesis yaitu untuk mengetahui
Seberapa erat model pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung tahun Pelajaran 2015/2016 yaitu dengan menggunakan rumus koefisien korelasi Eta (ŋ) dan uji statistik Koefisiensi korelasi Eta (ŋ) sebagai berikut:
46
3.9.2.1 Uji Koefisien Korelasi Eta ( )
Setelah data terdistribusi normal dan homogen, selanjutnya untuk mengetahui keeratan dari model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung tahun Pelajaran 2015/2016 menggunakan rumus koefisien korelasi Eta ( ). Rumus koefisien korelasi Eta ( ) digunakan pada analisis korelasi sederhana untuk variabel nominal dengan variabel interval. Koefisien korelasi Eta ( ) dirumuskan sebagai berikut:
=
1−
Keterangan :
∑
∑
(
)(
(
)
(
)(
)(
)
)
N1 dan N2 = sampel 1 dan sampel 2 YT = rata-rata dari seluruh sampel kelompok 1 dan 2 2 ∑YT = jumlah kuadrat kedua belah sampel Y1 dan Y2 = rata-rata tiap kelompok (Misbahudin dan Iqbal Hasan,2013:57)
Untuk menentukan keeratan hubungan/korelasi antar variabel tersebut, berikut ini diberikan nilai-nilai dari KK sebagai patokan. Tabel 8. Koefisien Korelasi Dan Kekuatan Hubungan No. 1 2 3 4 5 6
Interval Nilai KK=0,0 0,00
Kekuatan Hubungan Tidak ada Sangat rendah atau lemah sekali Rendah atau lemah,tapi pasti Cukup berarti atau sedang Tinggi atau kuat Sangat tinggi atau kuat sekali,dapat diandalkan 7 KK=1,00 Sempurna Sumber :(Misbahudin dan Iqbal Hasan,2013:48)
47
REFERENSI
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Afabeta. Halama 3-5 Ibid. Halaman 107 Ibid. Halaman 112 Ibid. Halaman 116 Trianto. 2011. Mendesain Model Pembeajaran inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:Kencana Prenada Media Grup. Halaman 240 Sutjiatiningsih, Sri. 1995. Pengajaran Sejarah. Jakarta: Dwi Jaya Karya. Halaman 138 S. Margono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rinike Cipta. Halaman 118 Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 53 Tata Usaha. 2015. SMA Negeri 14 Bandar Lampung Sugiyono.Op Cit. Halaman 118 Suharsimi Arikunto, 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. halaman 174 Ibid. Halaman 176 S. Margono. Op Cit. Halama 125 Purwanto, Agus Erwan. 2011. Metode penelitian Kuantitatif. Gava Media: Yogyakarta. Halaman 47 Suharsimi Arikunto, 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. halaman 124 S. Margono. Op Cit. Halaman 125
48
Sugiyono.Op Cit. Halaman 60 Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.Rineka Cipta. Halaman 118 Sudjarwo dan Basrowi.2009. Manajemen Penelitian Sosial. Bandung: Mandar Maju. Halaman 169 Sutjiatiningsih, Sri.Op Cit. Halaman 138 Sugiyono.Op Cit. Halaman 38 Sugiyono.Op Cit. Halaman 310 Sutjiatiningsih, Sri.Op Cit. Halaman 138 Usman dan Akbar. 2009. Metodologi Penelitian Sosial, Edisi Kedua. Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 69 Djumhur dan Muh. Surya. 1981. Bimbingan dan penyuuhan di sekolah. Bandung: CV Ilmu. Halaman 50 S. Margono. Op Cit. Halaman 155 Sugiyono. Op Cit. Halaman 139 Sutjiatiningsih, Sri.Op Cit. Halaman 138 Sugiyono. Op Cit. Halaman 139 Marfuatun, Siti. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Time Token terhadap aktivitas belajar sejarah. Bandar Lampung:Universitas Lampung. Halaman 36 Ibid. Halaman 37 Misbahuddin & Iqbal Hasan. 2013. Analisis data penelitian dengan statistik. Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 56 Sudjana, Nana. 1996. Metode Statistik. Bandung: PT Tarsito. Halaman 280 Sudjana, Nana. 2005. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bamdung: Remaja Rosdakarya. Halaman 250 Misbahudin dan Iqbal Hasan. Op Cit. Halaman 57 Ibid. Halaman 48
108
V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan Berdasarkan analisi data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa keeratan hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan aktivitas belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016 adalah positif, jika semakin sering model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) digunakan maka semakin tinggi aktivitas belajar sejarah siswa. Hal ini dibuktikan dengan koefisien korelasi Eta ( ) = 0,72, berada pada kekuatan hubungan yang tinggi dan kuat.
5.2
Saran Mengingat pentingnya model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) sebagai model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar sejarah siswa. Dengan ini penulis menyarankan beberapa hal yang berkaitan dengan masalah tersebut: 1. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat diterapkan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran sejarah untuk membantu meningkatkan aktivitas
109
belajar siswa dan melatih siswa dalam memahami materi pembelajaran dengan optimal, meningkatkan aktivitas dan minat belajar siswa. 2. Pembaca dan peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian lanjutan mengenai Hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dalam pembelajaran Sejarah, hendaknya dalam pelaksanaan pembelajaran siswa dibimbing terlebih dahulu agar lebih siap untuk belajar sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa dapat mengikuti dengan lebih antusias.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Proses Penelitian Suatu Pendekatan Praktik: Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.Rineka Cipta. Badrika, I Wayan. 2006. Sejarah Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga Budiningsih, Asri. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sejarah. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2005. Pendidikan Kewarganegaraan, Strategi dan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Depdiknas.
Metode
Dimyati dan mudjiono. 2006. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Citra. Djamarah, Syaiful Bhari. 2000. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Djumhur dan Muh. Surya. 1981. Bimbingan dan penyuuhan di sekolah. Bandung: CV Ilmu. Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hugiono dan P.K. Poerwantana. 1987. Pengantar Ilmu Sejarah. Jakarta: Bina Aksara. Isjoni. 2007. Pembelajaran Sejarah Pada Satuan Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Komalasari, Kokom. 2014. Pembelajaran Kontektual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada Marfuatun, Siti. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Terhadap Aktivitas Belajar Sejarah. Bandar Lampung:Universitas Lampung. Murni, Yusuf. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Misbahuddin & Iqbal Hasan. 2013. Analisis data penelitian dengan statistik. Jakarta: Bumi Aksara. Nasution. 2012. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto, Agus Erwan. 2011. Metode penelitian Kuantitatif. Gava Media: Yogyakarta Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi : Mengembangkan Profesionlitas Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:Rajawali Pers. Sudjana, Nana. 2009. Metode Statistik Edisi Kelima. Bandung: PT Tarsito Suprijono, Agus. 2009. Cooperative learning Teori dan aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar. S. Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Afabeta. Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana. 1996. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito. Sudjarwo dan Basrowi.2009. Manajemen Penelitian Sosial. Bandung: Mandar Maju. Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sutjiatiningsih, Sri. 1995. Pengajaran Sejarah. Jakarta: Dwi Jaya Karya Syaiful Sagala. 2013. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembeajaran inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:Kencana Prenada Media Grup. Umu, Sarakan .1992.Business Reseach. Jakarta: Kencana. Usman dan Akbar. (2009). Metodologi Penelitian Sosial, Edisi Kedua. Jakarta: Bumi Aksara. Zainal Arifin, 2009. Evaluasi Instruksional. Bandung:Remaja Rosdakarya. Sumber Lain: Tata Usaha. 2015. SMA Negeri 14 Bandar Lampung
