HUBUNGAN ANTARA SIBLING RIVALRY DENGAN KEMAMPUAN PENYESUAIAN SOSIAL ANAK USIA SEKOLAH DI SDN CIREUNDEU III

HUBUNGAN ANTARA SIBLING RIVALRY DENGAN KEMAMPUAN PENYESUAIAN SOSIAL ANAK USIA SEKOLAH DI SDN CIREUNDEU III Skripsi Diajukan Sebagai Tugas Akhir Strata-1 (S-1) pada Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan (S.Kep)

Oleh: ETIKA RAHMAWATI 109104000052

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN UNIVERSITAS ISLAM NEGRI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1434 H/2013 M

ii

RIWAYAT HIDUP

Nama

: Etika Rahmawati

Tempat, Tgl lahir

: Lampung, 27 September 1991

Jenis Kelamin

: Perempuan

Agama

: Islam

Alamat

: Dusun II Desa Tanjung Bulan, Kec. Rambang Kuang, Kab. Ogan Ilir Palembang Sumatera Selatan 30665

Hp

: 087774453443

Email

: [email protected] / [email protected]

Riwayat Pendidikan : 1. TK dan TPA Darul Falah Desa Tanjung Bulan

(1996-2000)

2. MI Darul Falah Desa Tanjung Bulan

(2000-2003)

3. SDN Desa Tanjung Bulan

(1998-2003)

4. MTs Ponpes Nurul Islam Seri Bandung

(2003-2006)

5. MAN Sakatiga Ogan Ilir

(2006-2009)

6. S-1 Keperawatan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

(2009-2013)

Pengalaman Pelatihan, Seminar, dan Workshop: 1.

Pelatihan Kesehatan “Health Training 4 Medical Skill” Tahun 2009

2.

Seminar “Cultural Approach In Holistic Nursing Care In Globalization Era” Tahun 2009

3.

Diskusi Publik “Kosmetik yang Aman untuk Kecantikan yang Alami” Tahun 2009

v

4.

Seminar Umum “Hilangnya Ayat dalam Undang-Undang Anti Rokok” pada Tahun 2009

5.

Seminar Nasional “Kehalalan Obat dan Makanan serta Permaslahannya di Indonesia” Tahun 2009

6.

Seminar Kesehatan “Perawatan Pasien Hipertensi dan Diabetes di Rumah” Tahun 2010

7.

Seminar “Smoking Cessation for Better Generation without Tobacco” tahun 2010

8.

Seminar Nasional “Homeopathy, A Brighter Alternative Treatment Method Bulids an Indonesian Awareness of Natural Medication In The Future” tahun 2011

9.

Seminar Kesehatan “Peran Kebijakan Standardisasi Internasional Rumah Sakit dalam Meningkatkan Profesionalisme Pelayanan Kesehatan” Tahun 2011

10. Seminar dan Workshop “Peran Perawat dalam Tatalaksana Trauma Thoraks Berbasis Pasien Safety” tahun 2012 11. Workshop Nasional “Uji Kompetensi Keperawatan” Tahun 2012 12. Seminar Nasional “Music Therapy: Melody for Heart and Brain Health” tahun 2012 13. Seminar Nasional “Uji Kompetensi Nasional Meningkatkan Peran dan Mutu Profesi Keperawatan dalam Menghadapi Tantangan Global” Tahun 2012

vi

FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA Skripsi, Juli 2013 Etika Rahmawati, NIM: 109104000052 Hubungan antara Sibling Rivalry dengan Kemampuan Penyesuaian Sosial Anak Usia Sekolah di SDN Cireundeu III xvii + 86 halaman + 14 tabel + 3 bagan + 8 lampiran ABSTRAK Perselisihan antar saudara kandung (sibling rivalry) merupakan fenomena yang sering terjadi dalam keluarga. Sibling rivalry merupakan kompetisi atau persaingan, kecemburuan serta kemarahan antara saudara kandung. Sibling rivalry ini dapat mempengaruhi kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III. Jenis penelitian adalah kuantitatif dengan pendekatan cross sectional yang dilakukan pada 72 anak usia sekolah dengan usia 7-12 tahun pada bulan Mei-Juni 2012. Pengumpulan data menggunakan kuesioner sibling rivalry dan penyesuaian sosial. Hasil uji instrumen penelitian didapatkan hasil reliabilitas sebesar 0,857 untuk sibling rivalry dan 0,912 untuk penyesuaian sosial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas responden mengalami 55,6% memiliki sibling rivalry tinggi dan memiliki kemampuan penyesuaian sosial yang rendah sebesar 52,8 %. Hasil uji statistik menggunakan uji spearmen rank dengan α=0,05 diperoleh hasil bahwa ada hubungan yang signifikan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III (p value=0,000) dengan nilai r= -0,711. Ini artinya bahwa semakin tinggi sibling rivalry, semakin rendah kemampuan penyesuaian sosial. Berdasarkan penelitian ini, sekolah dapat memberi perhatian lebih melakukan pendekatan konseling dalam membantu anak melakukan penyesuaian sosial khususnya pada anak yang mengalami sibling rivalry serta melakukan pendekatan langsung kepada orang tua anak untuk mengurangi dan mengatasi sibling rivalry.

Kata kunci: Sibling rivalry, Penyesuaian sosial, Usia sekolah Daftar Bacaan: 61 (2001 – 2013)

vii

FACULTY OF MEDICINE AND HEALTH SCIENCE SCHOOL OF NURSING ISLAMIC STATE UNIVERSITY (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA Undergraduates Thesis, Juny 2013 Etika Rahmawati, NIM: 109104000052 Relationship between Sibling Rivalry with The Ability of Social Adjustment of School Age Children in Sekolah Dasar Negeri Cireundeu III xvii + 86 pages + 14 tables + 3 charts + 8 attachments ABSTRACT The conflict between sibling (sibling rivalry) is frequently occurs among family. Sibling rivalry is a competition or rivalry, jealousy and anger between siblings. Sibling rivalry can affect the ability of social adjustment of school-aged children. The purpose of this study is to know the relation between sibling rivalry with the ability of social adjustment of school age children in Sekolah Dasar Negeri Cireundeu III. This is cross-sectional study was conducted on May-June 2013 among 72 children which 7-12 years old. Data were collected using sibling rivalry and social adjustment questionnaire. The result reliability test obtained 0,857 for sibling rivalry and 0,912 for social adjustment. The result of the research shown that majority of respondents 55,6 % have high sibling rivalry level and 52,8% have low social adjustment level. The result of statistical test using spearmen rank test revealed that were significant relationship between sibling rivalry with social ability adjustment of school age children in SDN Cireundeu III with p= 0.000 and r= -0,711. Its shown that the higher of sibling rivalry level shown the lower of social ability adjustment level. Based on this study, school have to give more attention such as increasing counseling approach for student in order to help their social adjustment especially child experienced sibling rivalry and make a direct approach for parents to reduce and overcome sibling rivalry.

Key Words: Sibling rivalry, Social adjustment, School age References: 61 (2001 – 2013)

viii

KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum wr.wb Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

dengan

judul

“Hubungan

antara

Sibling

Rivalry

dengan

Kemampuan Penyesuaian Sosial Anak Usia Sekolah di SDN Cireundeu III” yang disusun dan diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Keperawatan. Selama proses pendidikan dan penyusunan skripsi ini, penulis banyak menerima bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Ucapan terima kasih dan penghargaan sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada yang terhormat : 1.

Prof. DR (hc). Dr. M. K. Tadjudin, Sp. And. Selaku Dekan Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan.

2.

Ns. Waras Budi Utomo, S. Kep, MKM Selaku Ketua Program Studi IImu Keperawatan (PSIK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3.

Ns. Eni Nur’aini Agustini, S. Kep, MSc Selaku Sekretaris Program Studi IImu Keperawatan (PSIK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta sekaligus dosen pembimbing I yang telah membimbing dan banyak memberi banyak saran demi terselesaikannya penulisan penelitian ini.

4.

Ibu Maulina Handayani, S.Kp., MSc selaku pembimbing II yang telah membimbing dan memberikan masukan dalam penulisan penelitian ini.

5.

Ibu Tien Gartinah MN selaku pembimbing akademik yang selalu memberikan masukan selama proses perkuliahan.

ix

6.

Para penguji (Ibu Puspita Palupi dan Bapak Karyadi) yang telah banyak memberikan banyak masukan dalam memperbaiki skripsi peneliti.

7.

Seluruh dosen PSIK yang telah memberikan ilmunya dan segala pengalamannya yang tak ternilai sehingga dapat menjadi pembelajaran bagi kami selaku mahasiswa.

8.

Seluruh staff bidang akademik FKIK dan PSIK yang telah membantu kelancaran hal-hal administratif.

9.

Kedua Orang Tua saya (Bapak Edi Salamun dan Ibu Rosyada) tercinta yang selalu memberi kasih sayang, dukungan, do’a dan semangat selama hidup ini dan demi terselesaikannya penelitian ini. Adikku tersayang Dwi Nirma Sari dan Alm. Wahyuanto dan Kakandaku tersayang yang selalu semangat kepada peneliti.

10. Pemerintah

Provinsi

Sumatera

Selatan

yang

telah

memberikan

kesempatan untuk berkuliah di Program Studi IImu Keperawatan (PSIK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 11. SD Negeri Cempaka Putih 04 khususnya ibu Kepala Sekolah dan Bu Sri yang telah mengijinkan serta membantu peneliti untuk melakukan uji validitas dan reliabilitas. 12. SDN III Cirendeu khususnya ibu Kepala Sekolah dan Bu Nurhayati dan semua Wali Kelas yang telah membantu peneliti dalam pengumpulan data. 13. Adik-adik dan orang tua yang bersekolah di SDN III Cireundeu yang bersedia mengisi kuesioner yang sangat membantu peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini.

x

14. Sahabat-sahabatku “Fighters” (Fita, Fitri, Hanik, Mala, Dian, Ulfi, Dewi, Mayra, Astuti, Iqbal,), sahabatku di Tanjung Bulan, teman-teman satu pembimbing, dan seluruh angkatan 2009 yang telah berjuang bersama dalam perkuliahan dan penyusunan skripsi di Ilmu Keperawatan serta sahabat-sahabat Santri Jadi Dokter (SJD) Sum-Sel angkatan 2009-2012 yang telah memberikan doa dan semangat dalam menyelesaikan penelitian ini. Dengan memanjatkan doa kepada Allah SWT, penulis berharap semua kebaikan yang telah diberikan mendapat balasan dari Allah SWT dan semua kesalahan diampuni oleh Allah. Amin.

Jakarta, Juli 2013

Penulis

xi

DAFTAR ISI

JUDUL

HAL

HALAMAN JUDUL LEMBAR PERSETUJUAN................................................................................i LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ii LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................iv RIWAYAT HIDUP .............................................................................................v ABSTRAK ..........................................................................................................vii ABSTRACT ........................................................................................................viii KATA PENGANTAR ........................................................................................xi DAFTAR ISI .......................................................................................................xii DAFTAR TABEL ...............................................................................................xv DAFTAR BAGAN .............................................................................................xvi DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................1 A. Latar Belakang ...............................................................................................1 B. Rumusan Masalah ..........................................................................................7 C. Pertanyaan Penelitian .....................................................................................8 D. Tujuan Penelitian............................................................................................9 1. Tujuan umum .............................................................................................9 2. Tujuan khusus ............................................................................................9 E. Manfaat Penelitian..........................................................................................9 F. Ruang Lingkup Penelitian ..............................................................................10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA.......................................................................11 A. Anak Usia Sekolah .........................................................................................11 1. Definisi anak usia sekolah .........................................................................11 2. Tugas perkembangan anak usia sekolah ....................................................11 3. Perkembangan anak usia sekolah ..............................................................12 B. Adaptasi/Penyesuaian Anak terhadap Adanya Saudara Kandung .................16

xii

C. Sibling Rivalry ...............................................................................................20 1. Definisi sibling rivalry ...............................................................................20 2. Faktor penyebab sibling rivalry .................................................................21 3. Ciri khas sibling rivalry .............................................................................25 4. Dampak sibling rivalry ..............................................................................28 D. Penyesuaian ....................................................................................................30 1. Definisi penyesuaian ................................................................................30 2. Jenis penyesuaian ....................................................................................31 3. Definisi penyesuaian sosial ......................................................................31 4. Faktor yang Mempengaruhi Penyesuaian Sosial .....................................32 5. Kriteria penyesuaian sosial.......................................................................35 6. Penyesuaian yang Gagal (Maladjustment) ...............................................39 E. Penelitian Terkait ..........................................................................................40 F. Kerangka Teori ...............................................................................................42

BAB III KERANGKA KONSEP DAN DEFINISI OPERASIONAL ..........43 A. Kerangka Konsep ...........................................................................................43 B. Hipotesis .........................................................................................................44 C. Definisi Operasional .......................................................................................45

BAB IV METODOLOGI PENELITIAN .......................................................46 A. Desain Penelitian ............................................................................................46 B. Populasi dan Sampel ......................................................................................46 C. Teknik Pengambilan Sampel ..........................................................................49 D. Pengumpulan Data .........................................................................................49 E. Lokasi dan Waktu Penelitian..........................................................................50 F. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................................50 G. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ...............................................55 H. Tahapan Penelitian .........................................................................................58 I. Pengolahan Data .............................................................................................59 J. Analisis Data ..................................................................................................60 K. Etika Penelitian ..............................................................................................63

xiii

BAB V HASIL PENELITIAN .........................................................................65 A. Gambaran Umum Tempat Penelitian .............................................................65 B. Karakteristik Responden ................................................................................66 1. Umur ..........................................................................................................66 2. Jenis Kelamin.............................................................................................67 3. Posisi anak .................................................................................................67 4. Jumlah saudara...........................................................................................67 C. Analisis Univariat ...........................................................................................68 1. Sibling rivalry anak usia sekolah ...............................................................68 2. Penyesuaian sosial anak usia sekolah ........................................................69 D. Analisis Bivariat .............................................................................................69

BAB VI PEMBAHASAN..................................................................................71 A. Analisis Univariat ...........................................................................................71 1. Karakteristik responden .............................................................................71 2. Gambaran sibling rivalry di SDN Cireundeu III .......................................74 3. Gambaran penyesuaian sosial di SDN Cireundeu III ................................77 B. Analisis Bivariat .............................................................................................81 C. Keterbatasan Penelitian ..................................................................................83

BAB VII KESIMPULAN DAN SARAN .........................................................85 A. Kesimpulan.....................................................................................................85 B. Saran ...............................................................................................................85

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

1.

Tabel 3.1 Definisi operasional ..................................................................... 45

2.

Tabel 4.1 Distribusi pernyataan kuesioner sibling rivalry ........................... 52

3.

Tabel 4.2 Distribusi pernyataan kuesioner penyesuaian sosial .................... 53

4.

Tabel 4.3 Skoring jawaban........................................................................... 54

5.

Tabel 4.4 Distribusi hasil pernyataan validitas sibling rivalry .................... 56

6.

Tabel 4.5 Distribusi hasil validitas dari penyesuaian sosial ........................ 56

7.

Tabel 4.6 Interpretasi hasil uji hipotesis berdasarkan nilai r........................ 61

8.

Tabel 5.1 Distribusi usia responden ............................................................. 66

9.

Tabel 5.2 Distribusi jenis kelamin responden .............................................. 67

10. Tabel 5.3 Distribusi posisi anak dalam keluarga ......................................... 67 11. Tabel 5.4 Distribusi jumlah saudara dalam keluarga ................................... 67 12. Tabel 5.5 Distribusi frekuensi responden berdasarkan sibling rivalry anak usia sekolah pada siswa SDN Cireundeu III ......................................68 13. Tabel 5.6 Distribusi frekuensi responden berdasarkan penyesuaian sosial anak usia sekolah pada siswa SDN Cireundeu III ............................69 14. Tabel 5.7 Hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III .......................69

xv

DAFTAR BAGAN

1. Bagan 2.1 Diagram Model Adaptasi Roy .............................................. 20 2. Bagan 2.2 Kerangka Teori ..................................................................... 42 3. Bagan 3.1 Kerangka Konsep .................................................................. 43

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Lembar Persetujuan Responden 2. Lampiran 2 Kuesioner Penelitian 3. Lampiran 3 Hasil Uji Validitas 4. Lampiran 4 R Tabel 5. Lampiran 5 Hasil Penelitian 6. Lampiran 6 Surat Ijin Studi Pendahuluan 7. Lampiran 7 Surat Ijin Uji Validitas 8. Lampiran 8 Surat Ijin Penelitian

xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Kementerian Perberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (KPP & PA) menyebutkan bahwa setiap anak merupakan aset penting bagi sebuah keluarga dan bangsa yang mempunyai andil besar dalam kemajuan dan kemakmuran bangsa pada masa yang akan datang. Anak-anak membutuhkan lingkungan yang baik atau sehat, baik di dalam lingkungan keluarganya maupun di lingkungan masyarakat (KPP & PA, 2012). Salah satu katagori anak-anak adalah anak usia sekolah yang berusia 6 sampai 12 tahun (Wong, 2008). World Health Statistics 2012 mencatat jumlah penduduk dunia saat ini yaitu sebesar 6.860.318.000 jiwa. Dari jumlah tersebut, 27% merupakan kelompok usia dibawah 15 tahun (WHO, 2012). Di Indonesia, jumlah penduduk yang berumur 7-12 tahun sebanyak 27,8 juta jiwa dari seluruh penduduk (Sensus Penduduk, 2010). Anak usia sekolah ditandai dengan meningkatnya minat terhadap aktivitas kelompok dan tidak puas jika tidak dengan kelompoknya (Hurlock, 2010). Usia ini juga mengalami perkembangan emosi diantaranya menyukai persaingan, cemburu atau iri hati mengenai kemampuan atau barang yang dimiliki orang lain terutama saudaranya (Hurlock, 2005; Wong, 2008). Usia ini juga disebut sebagai “usia bertengkar” dimana terjadi banyak pertengkaran antar anak sehingga suasana rumah menjadi tidak menyenangkan bagi semua keluarga (Hurlock, 2010).

1

2

Pertengkaran atau perselisihan antar anak merupakan fenomena yang sering terjadi dalam keluarga (Hurlock, 2005). Fenomena konflik antar anak ini biasanya akibat adanya persaingan, kecemburuan, dan kemarahan antar saudara yang dikenal dengan sibling rivalry (Shaffer, 2009). Sibling rivalry terjadi karena merasa kehilangan orang tua dan menganggap saudaranya sebagai saingan dalam mendapatkan perhatian dan kasih sayang dari orang tua serta sikap orang tua yang suka membandingkan anak (Nurmaningtyas, 2013; Hurlock, 2005). Sibling rivalry juga terjadi ketika jarak terlalu dekat yaitu 2-4 tahun karena pada jarak tersebut anak sama-sama menuntut mendapatkan perhatian yang sama (Woolfson, 2005). Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) menyebutkan sikap orang tua yang suka membanding-bandingkan anak yang satu dan yang lain merupakan bentuk kekerasan anak dalam keluarga. Angka perbandingan anak yang sering dilakukan oleh orang tua yaitu ayah sebesar 37,3% dan dilakukan oleh ibu sebesar 43,4% (Ihsan, 2013). Sibling rivalry ditunjukkan melalui beberapa tingkah laku. Tingkah laku tersebut seperti berperilaku agresif atau resentment (kekesalan, kemarahan, atau kebencian) terhadap orang tua dan saudaranya, memiliki rasa kompetisi atau semangat untuk bersaing, serta adanya perasaan iri atau cemburu dengan mencari perhatian berlebihan (Shaffer, 2009; Hurlock, 2005; Thompson, 2004; Woolfson, 2005). Ciri khas sibling rivalry dalam Pedoman Penggolongan dan Diagnosis Gangguan Jiwa edisi III (PDGJ III) yaitu menunjukkan bukti adanya persaingan atau iri hati, onset biasanya terjadi beberapa bulan setelah kelahiran adik, serta adanya gangguan emosional (Maslim, 2003).

3

Sibling rivalry ini cenderung meningkat selama usia sekolah (Dunlap, 2004; Berk, 2005). Sibling rivalry terlihat ketika usia 3-5 tahun (prasekolah) dan akan timbul kembali ketika 8-12 tahun (usia sekolah) (Setiawati & Zulkaida, 2007). Penelitian Usner dan McNerney (2001) menemukan 55% mengalami sibling rivalry pada umur antara 10-15 tahun (termasuk usia sekolah) merupakan kategori tertinggi. Hal ini karena anak mulai beraktivitas dan berprestasi baik di sekolah atau di luar sekolah dan membuat orang tua mulai membandingkan anak yang satu dengan yang lain dan ketika anak yang usianya berdekatan masuk ke dunia sekolah, maka perbandingan orang tua terhadap anak-anaknya semakin sering dilakukan dan hasilnya anak menjadi sering bertengkar, saling bermusuhan, dan susah untuk melakukan penyesuaian sosial (Berk, 2005). Sibling rivalry sering dianggap hal yang biasa yang tidak perlu dikhawatirkan, padahal adanya sibling rivalry banyak menimbulkan dampak negatif yang akan mempengaruhi perkembangan anak selanjutnya (Thompson, 2004). Dampak negatif tersebut seperti merusak kualitas persaudaraan dan menyebabkan perilaku agresif anak terutama terhadap saudaranya di rumah (Havnes, 2010; Hardy et al, 2010) serta anak akan berperilaku agresif di mana saja, seperti di sekolah (Patterson dalam Volling & Blandon, 2003). Sibling rivalry akan membahayakan anak, membuat anak menjadi rendah diri, cedera pada saudaranya, memaki dan menganggap saudaranya sebagai lawan (Gichara, 2006). Penelitian Ensi dan Winarianti (2009) menemukan sekitar 89,9% kakak yang mengalami sibling rivalry menyebabkan cedera pada adiknya. Survey yang juga dilakukan oleh Finkelhor et al, 2005 (dalam Hardy

4

et al, 2010) menyebutkan bahwa lebih dari 2000 anak antara umur 2 sampai 17 tahun menemukan hampir 30% kekerasan fisik dilakukan oleh saudara kandungnya sendiri. Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) juga menyebutkan angka kekerasan anak yang dilakukan oleh saudara kandungnya sendiri yaitu sebesar 26,2% (Ihsan, 2013). Sibling rivalry juga menimbulkan dampak negatif terhadap penyesuaian anak. Hal ini karena sibling rivalry mempengaruhi semua hubungan antar anggota keluarga dan bahkan hubungan yang buruk ini sering menjadi pola hubungan sosial yang akan dibawa anak ke luar rumah untuk diterapkan dalam hubungannya dengan teman sebaya (Hurlock, 2006). Hubungan tidak harmonis antar saudara kandung khususnya masa usia sekolah akan mengalami kesulitan melakukan penyesuaian sosial seperti hubungan yang buruk dengan teman sebaya, perilaku antisosial, kesulitan belajar, dan menunjukkan tanda psikopatologi seperti cemas, depresi, dan ketakutan (Bank, Patterson, & Reid, 1996 dalam Pope 2006; Hakvoort et al, 2010). Penelitian Yuliati (2007) menemukan sekitar 65,5% terjadi perilaku sibling rivalry pada anak usia prasekolah di TK Mrangen I Srumbung Magelang berperilaku mendorong dan memukul temannya. Penelitian Deater-Deckard, Dunn, dan Lussier (2002) juga menyebutkan bahwa hubungan antar saudara kandung yang buruk berhubungan dengan kegagalan menyesuaikan diri anak (child maladjustment). Sunarto dan Hartono (2008) menambahkan bahwa hubungan saudara yang penuh permusuhan, perselisihan, rasa iri, kebencian dapat menimbulkan kesulitan dan kegagalan dalam penyesuaian sosial.

5

Kemampuan penyesuaian sosial ini penting dimiliki oleh setiap individu. Hal tersebut karena seiring bertambahnya usia, seseorang dituntut untuk mengembangkan kemampuan dalam melakukan penyesuaian sosial termasuk anak usia sekolah. Hurlock (2005) menyebutkan bahwa fokus utama usia ini adalah sosialisasi karenanya disebut usia berkelompok. Pada usia ini anak mengalami dorongan untuk keluar dari rumah dan berinteraksi dengan kelompok sebaya (Santrock, 2007). Anak usia ini berinteraksi sosial dengan kelompoknya sebesar lebih dari 40% daripada masa awal kanak-kanak yang hanya sekitar 10-20% (Santrock, 2007). Anak usia sekolah tidak selamanya berhasil melakukan penyesuaian sosial, adakalanya individu mengalami kesulitan dalam penyesuaian sosial sehingga individu melakukan penyesuaian sosial yang salah seperti kenakalan yang terjadi pada anak (Sunarto & Hartono, 2008). Jumlah kenakalan anak yang merupakan bentuk permasalahan sosial di Indonesia cukup besar, Badan Pusat Statistik mencatat kenakalan anak pada tahun 2002 sebanyak 193.115 kasus, namun seperti fenomena gunung es, diduga angka kenakalan dan permasalahan sosial lainnya sebenarnya 10 kali lipat (Tambunan, 2003 dalam Mukhtar & Hadjam, 2006). Selain itu, banyak kasus-kasus yang diberitakan di media bahwa kenakalan anak sekolah dasar seperti berani dengan orang tua, menganggu temannya, menyakiti temannya, sering berkelahi, dan lain sebagainya (www.sekolahdasar.net, 2012). Selain itu, fenomena yang ditemukan di SDN Cireundeu III menyimpulkan bahwa siswa kurang memiliki keterampilan dalam berhubungan sosial dengan orang lain seperti sering bertengkar dengan temannya, sering mengganggu temannya, suka melanggar

6

aturan sekolah seperti sering membolos saat sekolah. Hal ini mengindikasikan adanya masalah penyesuaian sosial pada siswa sekolah dasar. Kondisi diatas menuntut anak usia sekolah untuk mampu melakukan penyesuaian sosial dengan baik. Hal ini karena jika dapat dikuasai dengan baik akan memberikan kebahagiaan dan keberhasilan dalam perkembangan selanjutnya (Hurlock, 2005). Selain itu, jika dapat melakukan penyesuaian sosial yang baik, individu akan memenuhi harapan sosial, tidak menunjukkan ketegangan emosional, tidak ada frustrasi, mampu belajar, menghargai pengalaman, bersikap realistik dan objektif serta dapat menghindari dan mengatasi tekanan negatif atau egosentrisme orang lain (Sunarto & Hartono, 2008; Huang, 2007). Sebaliknya, jika kurang dapat melakukan penyesuaian sosial akan menunjukkan tingkah laku yang serba salah, tkurang mampu belajar, idak terarah, emosional, sikap yang tidak realistik, dan agresif (Sunarto &

Hartono,

2008).

Hurlock

(2005)

juga

menyampaikan

bahwa

ketidakberhasilan melakukan penyesuaian sosial akan menyebabkan individu menjadi egosentris, introvert, tidak sosial bahkan antisosial dan kebahagiaan masa dewasanya akan terganggu. Untuk mengatasi hal tersebut, perawat sebagai edukator sekaligus konselor dapat memberikan edukasi kepada orang tua tentang sibling rivalry pada anak. Hal ini karena orang tua kunci yang mempengaruhi sibling rivalry, namun orang tua pula yang dapat memperkecil terjadinya sibling rivalry (Setiawati & Zulkaidah, 2007). Perawat juga memiliki peran dalam perkembangan anak usia sekolah seperti membantu keluarga dalam meningkatkan kompetensi sosial anak (Wong, 2008). Perawat juga memiliki

7

peran yang lebih luas di sekolah terkait pengkajian fisik, psikomedis, masalah perilaku anak, masalah gangguan belajar, dan asuhan kesejahteraan anak lainnya (Wong, 2008). Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di bulan Maret 2013 pada beberapa ibu, mereka mengeluh anak-anak mereka sering memiliki rasa iri hati satu sama lain. Berdasarkan hasil wawancara singkat pada 10 siswa di SDN Cireundeu III didapatkan 8 siswa atau sekitar 80% memiliki ciri-ciri sibling rivalry yaitu sering bertengkar, iri dan kesal dengan saudara kandungnya bahkan rasa kesalnya sering terbawa di sekolah. Sedangkan kemampuan penyesuaian sosial 8 siswa yang mengalami sibling rivalry adalah 4 (50%) diantaranya memiliki masalah dalam penyesuaian sosial seperti suka pilih-pilih teman, lebih tertutup dengan temannya, sering bertengkar dengan teman di sekolah. Ini artinya tidak semua yang mengalami sibling rivalry mengalami kesulitan melakukan penyesuaian sosial. Penelitian sibling rivalry ini telah banyak dilakukan namun penelitian tentang sibling rivalry dan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah belum ditemukan di Indonesia sehingga peneliti tertarik ingin membuktikan ada tidaknya hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di sekolah tersebut.

B. Rumusan Masalah Sibling rivalry merupakan kemarahan, kempetisi, dan perasaan iri antar saudara kandung yang meningkat selama usia sekolah (Shaffer, 2009; Dunlap, 2004; Berk, 2005). Sibling rivalry ini menimbulkan dampak negatif seperti mencederai saudaranya, perilaku agresif dan masalah dalam penyesuaian

8

sosial. Anak usia sekolah dituntut untuk mampu bersosial, tahap ini anak juga pertama kali masuk ke dunia sekolah dan berinteraksi dengan orang lain. Penelitian Bank, Patterson, & Reid (1996 dalam Pope, 2006) menyebutkan bahwa konflik antar saudara kandung pada masa usia sekolah merupakan salah satu penyebab kesulitan melakukan penyesuaian sosial. Kesulitan melakukan penyesuaian sosial ini menyebabkan anak bertingkah laku yang serba salah, kurang mampu belajar, tidak terarah, emosional, sikap yang tidak realistik, dan agresif (Sunarto & Hartono, 2008). Fenomena yang ditemukan di SDN Cireundeu III menyimpulkan bahwa siswa kurang memiliki keterampilan dalam berhubungan sosial. Studi pendahuluan yang dilakukan pada bulan Maret 2013 pada 10 siswa di SDN Cireundeu III didapatkan 8 siswa atau sekitar 80% memiliki ciri-ciri sibling rivalry dan 4 orang diantaranya memiliki masalah dalam penyesuaian sosial. Ini artinya masih ada yang melakukan penyesuaian sosial dengan baik walaupun mengalami sibling rivalry. Hal ini membuat peneliti tertarik untuk membuktikan secara signifikan ada tidaknya hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III.

C. Pertanyaan Penelitian 1. Bagaimana gambaran karakteristik responden (usia, jenis kelamin, posisi anak, dan jumlah saudara) anak usia sekolah di SDN Cireundeu III? 2. Bagaimana gambaran sibling rivalry pada anak usia sekolah di SDN Cireundeu III? 3. Bagaimana gambaran penyesuaian sosial pada anak usia sekolah di SDN Cireundeu III?

9

4. Apakah ada hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak di SDN Cireundeu III?

D. Tujuan Penelitian 1. Tujuan umum Diketahuinya hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III. 2. Tujuan khusus a. Diketahuinya gambaran karakteristik responden (usia, jenis kelamin, posisi anak, dan jumlah saudara) anak usia sekolah di SDN Cireundeu III b. Diketahuinya gambaran sibling rivalry pada anak usia sekolah di SDN Cireundeu III. c. Diketahuinya gambaran penyesuaian sosial pada anak usia sekolah di SDN Cireundeu III. d. Diketahuinya hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak di SDN Cireundeu III.

E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Insitusi Pendidikan Keperawatan Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan ilmu pengetahuan

dalam

bidang

pendidikan

keperawatan

serta

dapat

mengembangkan instrumen-insrumen terkait kesehatan mental dan sosial, khususnya tentang sibling rivalry dan hubungannya dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah.

10

2. Bagi Pelayanan Keperawatan Hasil penelitian ini di harapkan dapat menjadi bahan pertimbangan di bidang pelayanan kesehatan seperti puskesmas dan lainnya untuk mensosialisasikan pentingnya pengawasan pada setiap anak dalam keluarga agar

meminimalisasi

dan

mengatasi

sibling

rivalry

karena

akan

mempengaruhi perkembangan anak selanjutnya salah satunya penyesuaian sosial anak di lingkungannya. 3. Bagi SDN Cireundeu III Memberikan informasi kepada sekolah dan menjadi masukan sekolah untuk memotivasi, mengawasi tingkah laku anak serta membantu anak dalam meningkatkan

kemampuan penyesuaian sosial anak seperti

memberikan layanan bimbingan konseling di sekolah. 4. Bagi Orang Tua Menjadi masukan serta menambah pengetahuan dan sikap ibu tentang sibling rivalry, sehingga dapat meminimalisasi atau mengantisipasi terjadinya sibling rivalry serta menjadi masukan untuk membantu anak dalam melakukan penyesuaian sosial dengan baik. F. Ruang Lingkup Penelitian Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan desain Cross-sectional (potong lintang). Penelitian ini dilakukan untuk melihat hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah. Penelitian ini dilakanakan di SDN Cireundeu III pada orang tua yang memiliki anak usia sekolah yang memiliki adik kandung yang tinggal serumah. Penelitian ini menggunakan data primer berupa kuesioner.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Anak Usia Sekolah 1. Definisi Masa usia sekolah disebut juga periode usia pertengahan (middle childhood) yaitu ketika anak usia 6 sampai mendekati 12 tahun (Hockenberry & Wilson, 2007). Masa anak-anak berumur 6 sampai 11 tahun kadang-kadang disebut juga masa sekolah dasar (Santrock, 2004). Wong (2008) juga menyampaikan bahwa anak usia sekolah adalah anak pada usia 6-12 tahun, yang artinya sekolah menjadi pengalaman inti anak. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa usia sekolah yaitu anak yang berusia 6 tahun sampai usia 12 tahun. 2. Tugas perkembangan Pada setiap tahap kehidupan tentunya memiliki tugas perkembangan yang hendaknya dilalui oleh setiap individu sesuai periode tertentu. Hurlock (2010) menyebutkan bahwa tugas perkembangan yang hendaknya dijalani pada periode ini, antara lain: a. Anak mampu mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan-permainan yang umum b. Membangun sifat yang sehat sebagai diri sendiri yang sedang tumbuh dan berkembang. c. Belajar menyesuaikan diri dengan teman seusianya. d. Mulai mengembangkan peran sosial pria atau wanita yang tepat.

11

12

e. Menggunakan keterampilan dasar untuk membaca, menulis, dan berhitung. f. Mengembangkan hati nurani, pengertian, moral, dan tingkatan nilai. g. Mengembangkan sikap terhadap kelompok sosial dan lembaga. h. Mencapai kebebasan pribadi. 3. Perkembangan Anak Usia Sekolah a. Perkembangan Biologis atau Fisik Anak usia sekolah mengalami pertumbuhan rata-rata 5 cm per tahun untuk tinggi badan dan meningkat 2-3 kg per tahun untuk berat badan. Pada usia ini juga anak laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan ukuran tubuh. Anak laki-laki cenderung kurus dan tinggi, anak perempuan cenderung gemuk. Pada usia ini, pembentukan jaringan lemak lebih cepat perkembangannya daripada otot (Suprajitno, 2003). b. Perkembangan Psikososial Perkembangan psikososial menurut Freud (dalam Hockenberry & Wilson, 2007) pada anak usia sekolah atau periode pertengahan ini disebut juga periode laten yaitu waktu tenang antara fase Odipus pada masa anak-anak awal (early childhood) dan erotisme pada masa remaja (adolescence). Pada masa ini anak-anak membina hubungan dengan teman sebaya sesama jenis dan didahului ketertarikan pada laki-laki atau perempuan ketika masa pubertas (Hockenberry & Wilson, 2007). Perkembangan psikososial menurut Erikson (dalam Hockenberry & Wilson, 2007) masa ini disebut juga fase industry/productivity vs

13

inferiority. Pada masa ini anak-anak sudah mulai berkeinginan menghasilkan sesuatu dari sesuatu yang mereka lakukan, terutama kegiatan-kegiatan di sekolah. Selain itu, anak-anak mulai belajar terkait tugas perkembangan dan menyiapkan diri dalam perannya di masyarakat. Keinginan ini membuat anak senang mengekpolrasi diri untuk menemukan hal baru sehingga memotivasi mereka untuk berkarya (Hockenberry & Wilson, 2007). Kegagalan pada fase ini akan membuat anak menjadi rendah diri (inferioritas) dan merasa tidak berguna. Keberhasilan pada masa ini akan membuat anak menjadi percaya diri terhadap diri sendiri dan lingkungan sosialnya, mandiri, berinisiatif, merupakan persiapan anak untuk masuk ke dunia sosial yang lebih luas (Nihayah, Suralaga, & Idriyani, 2006). c. Perkembangan Sosial Perkembangan sosial berarti perolehan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial melalui proses sosialisasi (Hurlock, 2005). Kemampuan sosialisasi merupakan bagian terpenting dalam kehidupan anak usia sekolah terutama dengan teman sebaya (Hockenberry & Wilson, 2007). Kemampuan bersosialisasi diperoleh melalui tiga proses, yaitu belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial dengan mengikuti serta menyesuaikan diri dengan standar perilaku yang sudah ada dalam kelompok, memainkan peran sosial yang dapat diterima dengan mematuhi pola perilaku dalam kelompok, dan perkembangan sikap sosial dengan bermasyarakat atau bergaul dengan baik dengan menyukai

14

orang dan aktivitas sosial sehingga berhasil mencapai penyesuaian sosial yang baik dan diterima sebagai anggota kelompok (Hurlock, 2005). Perkembangan sosial anak usia sekolah meliputi: i.

Hubungan sosial dan kerja sama. Periode ini anak pertama kalinya bergabung dalam aktivitas kelompok sehingga anak belajar menghargai perbedaan yang ada dalam anggota kelompok dan bertambah sensitif terhadap norma sosial ataupun tekanan dari anggota kelompok dan mulai membentuk kelompok-kelompok formal atau klub (Hockenberry & Wilson, 2007). Yusuf (2012) juga menyampaikan bahwa anak usia ini mulai memiliki kesanggupan menyesuaikan diri sendiri, bekerja sama, mau memperhatikan kepentingan orang lain, bertambah keinginan untuk diterima menjadi anggota kelompok dan merasa tidak senang bila tidak diterima dikelompoknya serta mampu menyesuaikan diri dengan teman sebaya maupun lingkungan masyarakat sekitar.

ii.

Hubungan dengan keluarga Walaupun kelompok teman sebaya berpengaruh dan penting untuk perkembangan normal anak, keluarga memberikan pengaruh utama dalam pembentukan perilaku, kepribadian, dan menetapkan sistem nilai (Hockenberry & Wilson, 2007).

iii.

Bermain Ketika memasuki memasuki sekolah anak-anak mulai tertarik pada permainan kelompok serta mulai memilih teman bermain dan sebagian besar anak-anak memilih teman yang berjenis kelamin,

15

ukuran tubuh, usia, kematangan sosial, dan minat yang sama dengan mereka (Hurlock, 2005). Pada permainan anak diharapkan patuh terhadap peraturan dan ritual, terlibat dalam permainan tim, mampu bermain dengan permainan dan aktivitas yang tenang, serta mampu menguasai ego (Hockenberry & Wilson, 2007). d. Perkembangan Kognitif Pada tahap ini, perkembangan kognitif yang dikembangkan Piaget (dalam Suprajitno, 2003) berada di tahap operasioanal kongkret, yaitu anak mengekspresikan apa yang dilakukan dengan verbal dan simbol. Selama periode ini kemampuan anak belajar konseptual mulai meningkat dengan pesat dan memiliki kemampuan belajar dari benda, situasi, dan pengalaman yang dijumpainya. Kemampuan ini seperti kemampuan konservasi yaitu menyukai sesuatu secara konkret bukan magis, klasifikasi yaitu mulai belajar mengelompokkan, menyusun, dan mengurutkan, dan kombinasi yaitu mencoba menghubungkan angka dan huruf sesuai keinginannya yang dihubungkan dengan pengalaman yang diperoleh sebelumnya. e. Perkembangan Moral Pada

tahap

ini,

perkembangan

moral

menurut

Kohlberg

dikatagorikan dalam tahap konvensional. Di masa ini, anak mulai belajar tentang peraturan yang berlaku, menerima peraturan, dan merasa bersalah bila tidak sesuai dengan aturan yang telah diterimanya (Suprajitno, 2003).

16

f. Perkembangan Spiritual Anak usia sekolah menginginkan segala sesuatunya adalah nyata daripada belajar tentang ketuhanan. Mereka mulai mengerti terhadap surga dan neraka sehingga cenderung melakukan sesuatu sesuai aturan karena takut masuk neraka. Pada masa ini anak masih sulit mengerti tentang simbol-simbol supranatural sehingga konsep religius harus disajikan secara nyata (Suprajitno, 2003). g. Perkembangan Emosional Kemampuan untuk bereaksi secara emosional sudah ada pada bayi yang baru lahir (Hurlock, 2005). Ketika usia sekolah, anak mulai menyadari bahwa penggunaan emosi secara kasar tidak diterima di masyarakat (Yusuf, 2012). Emosi yang secara umum dialami anak usia sekolah adalah takut, marah, kasih sayang, cemburu atau sering iri hati mengenai kemampuan atau barang yang dimiliki orang lain terutama saudaranya, rasa ingin tahu, kegembiraan (Hurlock, 2005). Selain itu, anak pada masa ini menyukai persaingan (Wong, 2008). Perasaan cemburu, iri hati rasa persaingan antar saudara kandung disebut juga dengan sibling rivalry (Woolfson, 2005).

B. Adaptasi/Penyesuaian Anak terhadap Adanya Saudara Kandung Penyesuaian diri juga diartikan sebagai usaha atau perilaku yang tujuannya mengatasi kesulitan dan hambatan (Heerdjan, 1987 dalam Sunaryo, 2002). Adaptasi merupakan kemampuan mempertahankan fungsi optimal yang melibatkan refleks, mekanisme perlindungan terhadap yang mengarah pada penyesuaian dan penguasaan situasi (Selye, 1976 dalam Potter & Perry, 2005).

17

Teori tentang adaptasi ini dikembangkan oleh Sister Calista Roy yang dikenal dengan model adaptasi dalam keperawatan pertama kali tahun 1964. Asumsi-asumsi dasar yang dianut dalam model adaptasi menurut Roy (Asmadi, 2005), antara lain: 1. Individu adalah mahluk bio-psiko-sosial yang merupakan kesatuan yang utuh. 2. Setiap orang selalu menggunakan koping, baik yang bersifat positif maupun negatif, untuk dapat beradaptasi. Kemampuan adaptasi dipengaruhi oleh tiga komponen, yaitu penyebab utama perubahan kondisi dan situasi, keyakinan, dan pengalaman dalam beradaptasi. 3. Setiap individu berespons terhadap kebutuhan fisiologis, kebutuhan akan konsep diri positif, kemandirian, serta kemampuan melakukan peran secara optimal guna memelihara integritas diri. Kebutuhan fisiologis, menurut Roy, meliputi oksigenasi dan sirkulasi, keseimbangan cairan dan elektrolit, makanan, tidur dan istirahat, pengaturan suhu dan hormon, dan fungsi tambahan. Kebutuhan konsep diri yang positif berfokus pada persepsi diri yang meliputi kepribadian, normal, etika, dan keyakinan seseorang. Kemandirian lebih difokuskan pada kebutuhan dan kemampuan melakukan interaksi sosial, termasuk kebutuhan akan dukungan orang lain. Peran dan fungsi optimal lebih difokuskan pada perilaku individu dalam menjalankan peran dan fungsi yang diembannya. 4. Individu selalu berada dalam rentang sehat-sakit yang berhubungan erat dengan kefektifan koping guna mempertahankan kemampuan adaptasi.

18

Respon

atau

perilaku

adaptasi

seseorang

terhadap

perubahan

kemunduruan, menurut teori adaptasi Roy, bergantung pada stimulus yang masuk dan tingkat kemampuan adaptasi orang. Tingkat atau kemampuan adaptasi seseorang ditentukan oleh tiga hal, yaitu masukan (input), proses (kontrol dan efektor) dan keluaran (output) (Nursalam, 2008). Ada tiga komponen input, yaitu stimulus fokal (stimulus yang langsung berhadapan dengan individu), stimulus kontekstual (stimulus yang diterima individu baik internal atau eksternal seperti lingkungan, keluarga, teman, masyarakat, petugas kesehatan yang mempengaruhi stimulus fokal dan dapat diobservasi), dan stimulus residual (ciri-ciri tambahan dan relevan dengan situasi yang ada, namun sukar untuk diobservasi seperti keyakinan, sikap dan sifat individu yang berkembang) (Asmadi, 2005; Nursalam, 2008). Perubahan yang terjadi pada anak yaitu adanya saudara kandung (sibling) yang menjadi stresor normal yang menuntut anak untuk mampu beradaptasi terhadap perubahan baru dalam hidupnya. Selain itu, sikap orang tua yang suka membanding-bandingkan anak yang satu dengan yang lain juga merupakan stimulus/stressor yang dialami anak dalam keluarga yang dapat menimbulkan ketegangan dalam keluarga (Hurlock, 2006). Proses dalam tingkatan adaptasi merupakan suatu cara untuk mengahadapi suatu perubahan atau stressor yang terjadi dalam individu (Nursalam, 2008). Kemampuan adaptasi adalah mekanisme kontrol atau koping regulator dan kognator (Asmadi, 2005). Empat efektor atau model adaptasi meliputi fisiologis, konsep diri, fungsi peran, dan ketergantungan (interdependen) (Nusalam, 2008). Anak usia sekolah yang memiliki saudara

19

kandung sering terjadi persaingan misalnya anak yang lebih besar sering iri karena perhatian yang diberikan pada saudara kandung yang lebih kecil (Potter & Perry, 2005). Hal ini mengakibatkan perasaan cemburu terhadap saudara kandung tersebut (Anderson, 20060. Aspek terakhir pada teori Adaptasi Roy adalah output. Output dari sistem adaptasi adalah perilaku yang dapat diamati, diukur, atau dikemukakan secara subjektif. Output ini berupa respons adaptif ataupun maladaptif (Asmadi, 2005). Anak yang dapat beradaptasi secara adaptif dengan adanya saudara kandung meliputi meningkatnya kemandirian, meningkatnya prestasi, saling menyayangi antar saudara kandung, mampu bertanggung jawab yang mengarah ke konsep diri yang positif (Anderson, 2006; Gunarsa, 2004). Sedangkan respon yang maladaptif pada anak yang memiliki saudara kandung dalam keluarga ini ditunjukkan dengan mencederai saudaranya, kesulitan melakukan penyesuaian sosial baik dirumah maupun diluar rumah, perilaku agresif di luar rumah dan lain-lain (Gichara, 2006; Gunarsa, 2004, Havnes, 2010). Keperawatan adalah bentuk pelayanan berupa pemenuhan kebutuhan dasar yang diberikan kepada individu yang sehat maupun sakit yang mengalami gangguan fisik, psikis, dan sosial agar dapat mencapai derajat kesehatan yang optimal (Nursalam, 2008).

20

Bagan 2.1 Diagram Model Adaptasi Roy

Sumber: Nursalam, 2008 C. Sibling Rivalry 1. Definisi sibling rivalry Menurut Kamus Dorland (2012) menyatakan “sibling adalah salah satu atau lebih dari dua anak dari orang tua yang sama baik saudara laki-laki atau perempuan; rivalry keadaan kompetisi atau antagonisme dan Sibling rivalry adalah kompetisi antar saudara kandung untuk mendapatkan cinta, kasih sayang atau perhatian salah satu atau kedua orang tuanya dan untuk mendapatkan pengakuan atau keuntungan lainnya”. Sibling rivalry merupakan kompetisi/persaingan, kecemburuan serta kemarahan antar saudara yang sering dimulai saat saudara laki-laki atau perempuan lahir dan terjadi antara dua atau lebih saudara kandung (Shaffer, 2009). Beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa sibling rivalry adalah persaingan antar saudara kandung yang biasanya diakibatkan oleh ketakutan kehilangan kasih sayang orang tua atau perasaan cemburu karena

21

kasih sayang orang tua terbagi ke anak yang lain dan respon yang ditunjukkan dengan kemarahan, kompetisi, dan persaingan. 2. Faktor penyebab sibling rivalry Sibling rivalry biasa terjadi pada masa kanak-kanak dan muncul ketika selisih usia saudara kandung terlalu dekat dan memiliki dua atau lebih saudara kandung. Sibling rivalry juga akan terlihat ketika usia 3-5 tahun (prasekolah) dan akan timbul kembali ketika 8–12 tahun (usia sekolah), (Setiawati & Zulkaida, 2007). Sibling rivalry meningkat pada anak prasekolah dikarenakan pada masa ini anak cenderung mengalami kecemburuan yang besar apabila orang tua memberikan perhatian yang berbeda dengan saudaranya karena pada masa ini egosentrisme anak sangat tinggi (Woolfson, 2005). Sibling rivalry meningkat pada usia sekolah karena anak mulai beraktivitas dan berprestasi baik di sekolah atau di luar sekolah. Adanya aktivitas dan prestasi tersebut, orang tua mulai membandingkan anak yang satu dengan yang lain dan ketika anak yang usianya berdekatan masuk ke dunia sekolah, maka perbandingan orang tua terhadap anakanaknya semakin sering dilakukan dan hasilnya anak menjadi sering bertengkar, saling bermusuhan, dan susah untuk melakukan penyesuaian sosial (Berk, 2005). Hurlock (2006) menyebutkan bahwa sibling rivalry disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain: a. Sikap orang tua Sikap orang tua terhadap anak dipengaruhi oleh keinginan atau harapan orang tua terhadap anaknya. Sebagai contoh, bila salah satu anak

22

memenuhi harapan orang tua dari pada anak yang lain yang menyebabkan orang tua menjadi lebih sayang terhadap anak tersebut. Hal inilah yang akan menimbulkan rasa persaingan, kecemburuan, serta kemarahan anak terhadap orang tua dan saudaranya. Hal tersebut tidak jarang menyebabkan anak mengganggap bahwa orang tua pilih kasih dan mereka membenci saudara mereka. Sikap demikian yang menumbuhkan rasa iri hati dan permusuhan yang akan mempengaruhi hubungan saudara kandung dan keluarga (Hurlock, 2006). Penelitian Listiani (2010) melaporkan bahwa faktor sikap, urutan kelahiran, jenis kelamin, perbedaan usia, jumlah saudara kandung anak, hubungan anak dengan saudara kandungnya, pola asuh orang tua, dan adanya anak emas diantara anak mempunyai hubungan yang signifikan dengan terjadinya sibling rivalry pada anak usia sekolah di RW 9 Kelurahan Jomblang Kota Semarang. b. Urutan posisi Semua keluarga, kecuali keluarga dengan satu anak, semua anak memberi peran menurut urutan kelahirannya dan mereka diharapkan memerankan peran tersebut. Jika semua menyukai peran yang diberikan, maka kemungkinan terjadi perselisihan akan kecil. Sebaliknya, jika anak tidak menyukai peran yang diberikan, maka kemungkinan terjadi perselisihan besar sekali (Hurlock, 2006). Anak yang lebih kecil kadang mengidolakan saudara kandung yang lebih besar dan akhirnya sering terjadi persaingan. Sedangkan anak yang lebih besar sering iri karena

23

perhatian yang diberikan pada saudara kandung yang lebih kecil (Potter & Perry, 2005). Anak pertama/sulung biasanya menunjukkan sikap bertanggung jawab, asertif, perfeksionis, serta memegang otoritas. Anak sulung bisa menunjukkan kebencian terhadap saudaranya karena perhatian orang tua terbagi (Franz, 2006). Pada anak tengah biasanya menunjukkan perasaan rendah diri terhadap saudara kandung yang lebih tua karena menganggap tidak memiliki kemampuan seperti saudara mereka. Namun, hal tersebut juga membuat mereka menjadi sangat kompetitif terhadap saudara mereka yang mendorong mereka berinovasi, melakukan hal yang berbeda dari saudaranya yang lebih tua (Franz, 2006). Hal ini menunjukkan bahwa baik posisi anak pertama maupun tengah memiliki potensi untuk mengalami sibling rivalry. c. Jenis kelamin Anak laki-laki dan perempuan bereaksi sangat berbeda terhadap saudara laki-laki dan perempuannya. Anderson (2006) menyatakan jenis kelamin yang sama lebih sering menimbulkan reaksi sibling rivalry dibanding jenis kelamin yang berbeda. Hal tersebut disebabkan jenis kelamin yang sama pada saudara sekandung dapat menjadi pemicu terjadinya iri akibat dari kebutuhan dan karakteristik yang sama pula. Namun, sibling rivalry juga terjadi pada jenis kelamin yang berbeda, karena adanya perbedaan tugas dan tanggung jawab yang berbeda antara laki-laki dan perempuan dapat membuat anak merasa dibedakan dan menyebabkan timbulnya kecemburuan antar sibling (Priatna & Yulia,

24

2006 dalam Setiawati & Zulkaida, 2007). Howe et al (2002) dalam Havnes (2010) melaporkan bahwa saudara perempuan lebih penurut dibandingkan laki-laki, selain itu kemampuan sosialisasi anak laki-laki lebih sering mengalami masalah dibanding anak perempuan. d. Perbedaan usia Perbedaan

mempengaruhi

cara

mereka

bereaksi

terhadap

saudaranya satu sama lain. Bila perbedaan usia itu besar, hubungan akan lebih ramah, saling mengasihi daripada bila usia mereka berdekatan. Bila usia berdekatan, orang tua cenderung memberikan perhatian yang sama terhadap anaknya. Tetapi orang tua cenderung mengharapkan anak yang lebih tua menjadi model yang baik. Sebaliknya, yang lebih muda diharapkan dapat meniru yang lebih tua. Hal inilah yang menyebabkan buruknya hubungan antar saudara (Hurlock, 2006). Jarak lahir antara 2 sampai 4 tahun merupakan insidensi tertinggi pada kakak-beradik terhadap terjadinya sibling rivalry (Woolfson, 2005). Hal ini karena pada jarak tersebut pemahaman anak sudah meningkat sehingga anak cenderung terganggu bila salah satu anak mendapatan perhatian yang berbeda (Woolfson, 2005). e. Jumlah saudara Jumlah saudara yang kecil cenderung menghasilkan hubungan yang lebih banyak perselisihan daripada jumlah saudara yang besar. Hal ini dikarenakan, bila ada anak dua atau tiga anak dalam keluarga, mereka lebih sering bersama jika jumlahnya besar dan orang tua mengharapkan mereka bermain dan melakukan berbagai hal bersama sehingga

25

perselisihan sandara kandung berkurang. Apabila keluarga dengan banyak anak, disiplin orang tua cenderung otoriter, permusuhan dan sikap antagonisme antar anak cenderung terbuka, sehingga tercipta suasana yang diwarnai perselisihan (Hurlock, 2006). Priyatna dan Yulia (2006) dalam Setiawati & Zulkaida, 2007 juga menyebutkan sibling rivalry disebabkan oleh: a. Faktor internal: merupakan faktor yang ada dan berkembang pada anak, contohnya temperamental, sikap mencari perhatian dan kasih sayang orang tua, perbedaan umur dan jenis kelamin, dan adanya keinginan kuat anak untuk mengalahkan saudaranya. f. Faktor eksternal: faktor luar yang disebabkan oleh karena orang tua kurang tepat dalam mendidik anak-anaknya, seperti sikap membandingbandingkan, hanya memperhatikan satu anak dan/atau anak emas diantara anak yang lain. 3. Ciri khas sibling rivalry Pedoman Penggolongan dan Diagnosis Gangguan Jiwa edisi III (PDGJ III) menyebutkan ciri khas dari sibling rivalry ini mencakup gabungan dari: b. Bukti adanya rasa persaingan dan/atau iri hati terhadap saudara; c. Onset selama beberapa bulan setelah kelahiran adik (terutama adik langsung); d. Gangguan emosional melampaui taraf normal dan/atau berkelanjutan dan berhubungan dengan masalah psikososial (Maslim, 2003).

26

Pedoman Penggolongan dan Diagnosis Gangguan Jiwa edisi III (PDGJ III) juga menyebutkan bahwa rasa persaingan/iri hati antar saudara mungkin ditandai oleh upaya bersaing yang nyata antar saudara untuk merebut perhatian atau cinta orang tuanya dan perasaan negatif yang berlebihan. Dalam kasus yang berat persaingan mungkin disertai oleh rasa permusuhan yang terbuka, trauma fisik dan/atau sikap jahat dan upaya menjatuhkan saudaranya. Sedangkan pada kasus yang ringan persaingan/iri hati itu dapat terlihat dari keengganan berbagi, kurangnya pandangan positif, dan langkanya interaksi yang ramah (Maslim, 2003). Tiga reaksi sibling rivalry yang dikemukakan oleh Shaffer (2009) yaitu: a.

Berperilaku agresif atau resentment (kekesalan, kemarahan, atau kebencian). Perasaan kesal dan marah akibat perlakuan yang berbeda dari orang tua dilampiaskan kepada saudaranya (adik/kakak). Hurlock (2005) juga menyampaikan bahwa kecemburuan terhadap saudara kandung dapat ditunjukkan melalui perilaku agresif tersebut seperti memukul, mencakar, melukai, dan berusaha mengalahkan saingannya (saudaranya), melempar barang, menyerang orang tua dan sebagainya.

b.

Kompetisi atau semangat untuk bersaing (tidak suka mengalah), Persaingan saudara ini mengakibatkan salah satu atau antar saudara kandung berusaha menang dari saudaranya atau tidak suka mengalah dari saudaranya. Anak-anak bersaing dan menganggap kelebihan mereka sebagai cara untuk mendapatkan perhatian.

27

Contohnya salah satu saudara menertawakan prestasi saudaranya yang lebih buruk darinya atau prestasi dia lebih baik dari adiknya (Woolfson, 2003). c.

Perasaan iri atau cemburu dengan mencari perhatian Rasa cemburu muncul jika anak merasa kesal karena salah satu anak kepada orang tuanya yang memperlakukan anak berbeda satu sama lain (Dweck, 2003; Parrott & Smith, 1993 dalam Thompson, 2004). Biasanya ditunjukkan dengan mencari perhatian secara berlebihan seperti salah satu anak menyakiti dirinya sendiri saat melihat orang tua memuji saudaranya agar orang tua mengalihkan perhatian padanya (Woolfson, 2005). Anak juga menunjukkan dengan sikap sebaliknya yaitu anak menjadi penurut dan patuh hal ini dilakukan untuk memperebutkan perhatian orang tua. Orang tua sering mendambakan anak yang baik, patuh, dan pintar (Fahmi, 2008). Ketiga aspek sibling rivalry tersebut juga dijadikan oleh Yati (2008)

sebagai acuan untuk membut kuesioner sibling rivalry yang dilakukan untuk penelitiannya yang berjudul “Hubungan Sibling Rivalry dengan Motivasi Berprestasi pada Anak Kembar” pada anak pra remaja umur 11 tahun sampai 22 tahun dan penelitian Nuswantari (2011) tentang “Hubungan antara Sibling Rivalry dengan Perilaku Asertif Pada Remaja” pada 207 siswa kelas VII SMP Negeri 2 Nganjuk yang berusia 12-15 tahun. Selain itu, Wardani (2007) juga menjadikan tiga reaksi sibling rivalry tersebut dan menambahkan satu aspek lagi yaitu anak menjadi penurut dan patuh pada penelitiannya yang berjudul “Hubungan antara Penerimaan Orang Tua

28

dengan Sibling Rivalry pada Anak yang Memiliki Saudara Kandung Penderita Autis” pada anak usia sekolah. Sibling rivalry dibagi menjadi sibling rivalry tinggi dan rendah. Penelitian Nuswantari (2011) juga menyebutkan bahwa sibling rivalry dikatakan rendah ketika kadar kompetisi atau persaingan, perasaan cemburu, dan resentment rendah atau jarang terjadi. Sedangkan sibling rivalry dikatakan tinggi ketika kompetisi atau persaingan, perasaan cemburu, dan resentment tinggi atau sering terjadi. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri sibling rivalry, yaitu: a. Berperilaku agresif atau resentment terhadap saudara kandung dan orang tua b. Memiliki rasa kompetisi atau semangat bersaing (tidak suka mengalah) c. Memiliki perasaan iri atau cemburu terhadap saudaranya dengan mencari perhatian. 4. Dampak sibling rivalry Sibling rivalry menimbulkan akibat atau dampak positif dan negatif terhadap perkembangan anak (Havnes, 2010). Dampak-dampak tersebut, antara lain: a. Dampak positif Dampak dari sibling rivaly ini yaitu saat saudara lahir, anak yang lebih tua telah mengembangkan kemandirian penuh, terutama dalam bermain, dan peningkatan kemampuan untuk bertanggung jawab yang mengarah ke konsep diri yang lebih baik (Anderson, 2006). Selain itu,

29

Gunarsa (2004) menyebutkan bahwa “Persaingan yang sehat dan tetap dalam pengamatan orang tua, bisa terus dipertahankan, agar semuanya terdorong untuk mencapai prestasi dan meraih hasil sebaik-baiknya. b. Dampak negatif Dampak negatifnya menurut Gichara (2006), sibling rivalry dapat menimbulkan akibat yang negatif yaitu mencederai saudaranya seperti anak akan memukul, mendorong, dan mencakar lawannya, sedangkan pada anak yang lebih besar cenderung akan memaki saudara atau menganggap saudaranya sebagai lawan. Penelitian Ensi dan Winarianti (2009) menemukan bahwa anak usia toodler dan memiliki adik ditemukan sekitar 89,9% terjadi cedera pada saudara yang lebih muda akibat perlakuan sang kaka dan sebesar 10,1% tidak terjadi cedera pada saudara kandungnya. Sibling

rivalry

dapat

merusak

kualitas

persaudaraan

dan

menyebabkan perilaku agresif anak terutama terhadap saudaranya di rumah (Havnes, 2010; Hardy et al, 2010) dan menyebabkan anak akan lebih sering berperilaku agresif di mana saja, seperti di sekolah (Patterson dalam Volling & Blandon, 2003). Bank, Patterson, & Reid, 1996 (dalam Pope 2006) menyebutkan bahwa hubungan tidak harmonis antar saudara kandung khususnya anak pada masa usia sekolah akan mengalami kesulitan melakukan peyesuaian sosial seperti hubungan yang buruk dengan teman sebaya, perilaku antisosial, kesulitan belajar, dan menunjukkan tanda psikopatologi (cemas, depresi, dan ketakutan).

30

Gunarsa (2004) menyebutkan bahwa persaingan yang tidak sehat, apalagi dipengaruhi oleh orang tua, bisa menimbulkan keseganan belajar, tidak berani menghadapi realitas yang tidak menyenangkan, bahkan dalam intensitas yang lebih dalam, bisa menimbukan masalah penyesuaian sosial, pelarian diri, dan gejala atau gangguan fungsi kefaalan dalam tubuhnya”. Hurlock (2006) menyatakan bahwa perselisihan antar saudara (sibling rivalry) akan mempengaruhi semua hubungan antar anggota keluarga dan bahkan hubungan yang buruk ini sering menjadi pola hubungan sosial yang akan dibawa anak ke luar rumah.

D. Penyesuaian 1. Definisi Penyesuaian Adaptasi atau penyesuaian diartikan sebagai kemampuan seseorang mengubah diri sesuai dengan keadaan lingkungan, dan mengubah lingkungan sesuai dengan keadaan (keinginan diri) (Gerungan, 1996 dalam Sunaryo, 2002). Penyesuaian diri juga diartikan sebagai usaha atau perilaku yang tujuannya mengatasi kesulitan dan hambatan (Heerdjan, 1987 dalam Sunaryo, 2002). 2. Jenis Penyesuaian Penyesuaian terbagi menjadi dua, yaitu penyesuaian pribadi dan sosial (Hurlock, 2010). Penyesuaian pribadi merupakan penyesuaian yang diarahkan kepada diri sendiri. Penyesuaian ini meliputi penyesuaian terhadap fisik dan emosi, seksual, moral dan religuisitas. Sedangkan

31

penyesuaian sosial diartikan sebagai kemampuan untuk mereaksi secara tepat terhadap realitas sosial, situasi dan relasi (Yusuf, 2012). 3. Definisi Penyesuaian Sosial Penyesuaian sosial diartikan sebagai keberhasilan seseorang untuk menyesuaikan diri terhadap orang lain pada umumnya dan terhadap kelompoknya pada khususnya. Anak-anak diharapkan dapat menyesuaikan diri terhadap kehidupan sosial dan memenuhi harapan sosial sesuai dengan usia mereka (Hurlock, 2005). Penyesuaian sosial merupakan bagian dari penyesuaian diri/adaptasi. Sosial adjusment atau penyesuaian sosial berarti penjalinan secara harmonis suatu relasi dengan lingkungan sosial, mempelajari pola tingkah laku yang diperlukan atau mengubah kebiasaan yang ada sedemikian rupa sehingga cocok bagi satu masyarakat sosial (Chaplin, 2006). Definisi

lain

menyebutkan

bahwa

penyesuaian

sosial

anak

didefinisikan sebagai kemampuan untuk membangun dan mempertahankan hubungan yang baik dan memuaskan, untuk menghindari tekanan negatif atau egosentrisme orang lain (Welsh & Bierman, 1998 dalam Huang, 2007), serta kemampuan untuk mengatasi ketegangan negatif serta mencegah perilaku egosentris (Huang, 2007). 4. Faktor yang mempengaruhi penyesuaian sosial Gunarsa (2008) menyebutkan bahwa faktor yang mempengaruhi penyesuaian sosial, antara lain: a.

Keadaan fisik dan faktor-faktor keturunan, konstitusi fisik meliputi sistem persyarafan, kelenjar, otot-otot serta kesehatan dan penyakit;

32

b.

Perkembangan dan kematangan khususnya kematangan intelektual, sosial, dan emosi;

c.

Faktor psikologis, pengalaman belajar, frustasi dan konflik, sel determination;

d.

Faktor lingkungan, seperti rumah, sekolah;

e.

Faktor kebudayaan, adat istiadat, dan agama. Sunarto dan Hartono (2008) juga menjelaskan bahwa faktor internal

yang mempengaruhi penyesuaian sosial sebagai berikut : a. Faktor Fisik i. Kondisi jasmaniah Struktur jasmaniah merupakan kondisi primer bagi tingkah laku karena sistem saraf, kelenjar, dan otot merupakan faktor yang penting bagi proses penyesuaian sosial. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa gangguan-gangguan pada sistem saraf, kelenjar, dan otot dapat menimbulkan gejala-gejala gangguan mental, tingkah laku dan kepribadian. Oleh karena itu, kualitas penyesuaian sosial yang baik hanya dapat diperoleh dan dipelihara bila kondisi jasmaniah baik. ii. Perkembangan, kematangan dan penyesuaian diri Seseorang yang mengalami pertambahan usia, perubahan dan perkembangan respon yang diperoleh, tidak hanya melalui proses belajar saja melainkan anak juga menjadi matang untuk melakukan respon dan ini menentukan pola-pola penyesuaian sosialnya. Penelitian Retnasih (2009) menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara perkembangan emosi dan penyesuaian sosial.

33

b. Faktor Psikologis 1. Pengalaman Pengalaman yang mempengaruhi dalam penyesuaian sosial adalah pengalaman yang menyenangkan dan pengalaman traumatik. 2. Belajar Belajar merupakan faktor dasar dalam penyesuaian sosial karena melalui belajar akan berkembang pola-pola respon yang akan membentuk kepribadian. Belajar dalam proses penyesuaian sosial merupakan modifikasi tingkah laku sejak fase-fase awal dan berlangsung terus menerus sepanjang hayat dan diperkuat dengan kematangan pribadi. 3. Determinasi Determinasi

merupakan

bagaimana

seseorang

individu

menentukan atau mengarahkan dirinya sendiri yang mendorong seseorang untuk mencapai sesuatu yang baik atau buruk, penyesuaian yang tinggi atau merusak diri. Sehingga determinasi diri berpengaruh dalam proses penyesuaian sosial karena mempunyai peranan dalam pengendalian arah dan pola penyesuaian sosial. 4. Konflik Akibat adanya konflik individu akan berusaha mengatasi konflik. Apabila individu telah dapat mengatasi konfliknya maka individu lebih mudah mengadakan penyesuaian sosial dalam situasi yang berbeda-beda.

34

Sunarto dan Hartono (2008) selanjutnya menjelaskan faktor eksternal yang mempengaruhi penyesuaian sosial, yaitu faktor lingkungan yang mencakup : a. Pengaruh rumah dan keluarga Keluarga merupakan unit terkecil dari kelompok sosial serta merupakan tempat pertama kali individu melakukan interaksi sosial sehingga keluarga memegang peranan penting dalam penyesuaian sosial. Penelitian Nisa (2011) tentang “Kontribusi Iklim Kehidupan Keluarga terhadap Penyesuaian Sosial Siswa Sekolah Dasar” pada 55 siswa kelas VI Yayasan SD Jembar Bandung menunjukkan hasil bahwa semakin kondusif iklim kehidupan keluarga maka semakin tinggi kemampuan penyesuaian sosial siswa. b. Hubungan orangtua dan anak Pola-pola hubungan antara orangtua dan anak mempunyai pengaruh terhadap proses penyesuaian sosial anak. c. Hubungan saudara Suasana hubungan saudara yang penuh persahabatan, kooperatif, saling menghormati, penuh kasih sayang memudahkan untuk tercapainya penyesuaian sosial yang lebih baik (Sunarto & Hartono, 2008) dan mengurangi resiko kegagalan melakukan penyesuaian (maladjustment) (Evelyn et al, 2011). Sedangkan suasana yang penuh dengan permusuhan, perselisihan, iri hati, kebencian dapat menimbulkan kesulitan dan kegagalan dalam penyesuaian sosial.

35

d. Masyarakat Keadaan lingkungan masyarakat dimana individu berada merupakan kondisi yang menentukan proses penyesuaian sosial karena masyarakat merupakan suatu kelompok sosial yang paling besar dan sangat mempengaruhi pola hidup anggotanya. e. Sekolah Sekolah mempunyai peranan sebagai media untuk mempengaruhi kehidupan intelektual, sosial, dan moral para siswa. Hasil pendidikan di sekolah merupakan bekal untuk penyesuaian sosial di masyarakat yang lebih luas. f. Budaya dan agama Lingkungan budaya dimana individu berada dan berinteraksi akan menentukan pola-pola penyesuaian sosialnya. Agama memberikan suasana psikologis tertentu dalam mengurangi konflik-konflik, frustasi dan bentuk-bentuk ketegangan lainnya. Agama juga memberikan suasana tenang dan damai yang dibutuhkan oleh seorang anak. 5. Kriteria penyesuaian sosial (social adjustment) Anak dapat melakukan penyesuaian akan memenuhi kebutuhan dari dalam dirinya dan tuntutan lingkungannya serta mampu mengatasi hambatan yang dihadapinya (Hurlock, 2005). Individu yang bisa melakukan penyesuaian sosial dengan benar akan menunjukkan tidak adanya ketegangan emosional, tidak ada frustrasi, mampu belajar, menghargai pengalaman, bersikap realistik dan objektif (Sunarto & Hartono, 2008). Untuk menentukan sejauh mana penyesuaian diri anak secara sosial, dapat

36

diterapkan dengan empat kriteria; penerapan salah satu kriteria saja tidak akan memadai (Hurlock, 2005). Kriteria penyesuaian sosial tersebut, yaitu: a. Penampilan nyata melalui sikap dan tingkah laku yang nyata (overt performance) Perilaku sosial seseorang harus sesuai standar yang ada dalam kelompok serta memenuhi harapan kelompok sehingga dapat diterima sebagai anggota kelompok. Bentuk dari penampilan nyata adalah (1) aktualisasi diri seperti proses menjadi diri sendiri, mengembangkan sifat-sifat dan potensi diri yang dimiliki, (2) kemampuan menjalin hubungan

antar

sesama

seperti

kemampuan

berkomunikasi,

kemampuan berorganisasi, dan (3) bersifat terbuka pada orang lain artinya sikap untuk bersedia memberi dan menerima pengetahuan atau informasi dari pihak lain. b. Penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok Seseorang yang bisa menyesuaikan diri dengan baik terhadap berbagai kelompok, baik kelompok teman sebaya maupun kelompok orang dewasa dianggap dapat menyesuaikan diri dengan baik. Bentuk dari penyesuaian diri adalah (1) kerja sama dengan kelompok yaitu kemampuan saling mendukung dan mengandalkan untuk mencapai tujuan

bersama,

(2)

menjalankan

tanggung

jawab

agar

bisa

mendapatkan hak, dan (3) setia kawan seperti saling berbagi, saling member motivasi dalam kebaikan.

37

c. Sikap sosial Seseorang menampilkan sikap yang menyenangkan orang lain, aktif dalam kegiatan sosial, serta menjalankan peran yang baik sebagai anggota kelompok. Bentuk dari sikap sosial seperti ikut serta dalam kegiatan sosial di masyarakat, memiliki rasa empati, menghormati dan menghargai pikiran orang lain. d. Kepuasan pribadi Seseorang yang telah menyesuaikan diri dengan baik secara sosial, maka harus memiliki kepuasan terhadap kontak sosial dan peran yang dimainkannya dalam situasi sosial ketika menjadi pemimpin ataupun anggota. Bentuk dari kepuasan pribadi seperti rasa percaya diri, disiplin diri, dan memiliki kehidupan yang bermakna serta terarah. Sebagai contoh, anak-anak dapat mengatakan bahwa mereka tidak ingin pergi ke luar bermain dengan anak-anak lain karena permainan mereka membosankan atau bahwa mereka lebih senang tinggal di rumah. Kesimpulan yang dapat ditarik bahwa anak-anak kurang mendapatkan kepuasan dari aktivitas sosial dan lebih mendapatkan kepuasan dari aktivitas yang dilakukannya sendiri. Kriteria penyesuaian sosial juga disampaikan oleh Schneider (1964 dalam Yusuf, 2012), antara lain: a. Di lingkungan keluarga 1. Menjalin hubungan dengan baik dengan para anggota keluarga (orang tua dan saudara) 2. Menerima otoritas orang tua (mau menaati peraturan yang dtetapkan)

38

3. Menerima tangung jawab dan batasan-batasan (norma) keluarga 4. Berusaha membantu anggota keluarga sebagai individu maupun kelompok dalam mencapai tujuannya b. Di lingkungan sekolah 1. Menerima peraturan sekolah 2. Berpartisipasi dalam kegiatan sekolah 3. Menjalin persahabatan dengan teman-teman di sekolah 4. Bersikap hormat terhadap guru, pemimpin sekolah dan staff lainnya 5. Membantu sekolah dalam merealisasikan tujuannya c. Di lingkungan masyarakat 1. Mengakui dan respek terhadap hak-hak orang lain 2. Memelihara jalinan persahabaan dengan orang lain 3. Bersikap simpati dan altruistis terhadap kesejahteraan orang lain 4. Bersikap respek terhadap nilai, hukum, tradisi, dan kebijakankebijakan masyarakat. Penelitian Nisa (2011) tentang “Kontribusi Iklim Kehidupan Keluarga terhadap Penyesuaian Sosial Siswa Sekolah Dasar” membagi penyesuaian menjadi dua kategori, yaitu penyesuaian sosial tinggi dan penyesuaian sosial rendah. Kemampuan penyesuaian sosial yang tinggi adalah anak mampu menjalin hubungan dengan teman sebaya, memiliki minat dan mengikuti kegiatan di sekolah, berani berpendapat, dan mematuhi tata tertib dan peraturan sekolah. Sedangkan penyesuaian sosial yang rendah jika anak tidak mampu menjalin hubungan dengan teman sebaya, tidak berani berpendapat, melanggar tata tertib dan peraturan sekolah.

39

4. Penyesuaian yang Gagal (Maladjustment) Individu tidak selamanya mampu menyesuaikan diri, karena kadangkadang ada rintangan tertentu yang menyebabkan tidak berhasil melakukan penyesuaian (Sunarto & Hartono, 2008). Ketidakberhasilan melakukan penyesuaian biasa disebut dengan istilah mal-adjusment. Kegagalan dalam melakukan penyesuaian ini akan mengakibatkan ketegangan, tingkah laku yang serba salah, tidak terarah, emosianal, sikap yang tidak realistik, agresif, dan sebagainya (Sunarto & Hartono, 2008). Kegagalan penyesuaian sosial (social maladjustment) berkaitan dengan kesulitan dalam bersosial dan emosi yang berhubungan dengan tingkah laku yang didapatkan dari situasi atau pengalaman (LeComer, 2006). Selain itu, kegagalan penyesuaian sosial merupakan masalah tingkah laku yang berkaitan dengan aturan dalam keluarga, sosial, dan/atau sekolah (Whitcomb & Merrel, 2013). Individu yang mengalami kegagalan dalam melakukan penyesuaian ini biasanya akibat dari kesulitan dalam melakukannya. Melakukan penyesuaian sosial yang baik bukanlah hal yang mudah. Akibatnya, banyak anak yang kurang dapat menyesuaikan diri, baik secara sosial maupun pribadi. Masa kanak-kanak mereka tidak menyenangkan, dan bila mereka tidak belajar mengatasi kesulitan mereka, mereka akan tumbuh menjadi orang yang malsesuai (maladjust), yang tidak bahagia (Hurlock, 2005). Hurlock (2005) mengemukakan ada 4 kondisi yang paling penting yang dapat menimbulkan kesulitan melakukan penyesuaian sosial pada anak, yaitu:

40

a. Bila perilaku sosial yang buruk dikembangkan di rumah, anak akan menemui kesulitan melakukan penyesuaian sosial yang baik di luar rumah, meskipun ia diberi motivasi kuat untuk melakukannya b. Bila anggota keluarga dirumah kurang memberikan model perilaku untuk ditiru, anak akan mengalami hambatan serius dalam penyesuaian sosialnya di luar rumah c. Kurangnya motivasi untuk belajar melakukan penyesuaian sosial sering timbul dari pengalaman sosial yang tidak menyenangkan di rumah atau di luar rumah d. Meskipun memiliki motivasi kuat untuk belajar melakukan penyesuaian sosial yang baik, namun anak tidak mendapatkan bimbingan dan bantuan yang cukup dalam proses belajar ini. E. Penelitian Terkait Pike, Coldwe and Dunn (2005) tentang “Sibling Relationships in Early/Middle Childhood: Links with Individual Adjustment” pada 101 orang tua di UK yang memiliki anak 4 tahun sampai 6 tahun dan saudara kandungnya berusia 8 tahun (rata-rata 7,4 tahun) menyatakan bahwa hubungan antar saudara kandung memiliki pengaruh terhadap kemampuan penyesuaian sosial anak dan penyesuaian yang baik mempengaruhi kualitas hubungan tersebut. Penelitian Deater-Deckard, Dunn, dan Lussier (2002) tentang “Sibling Relationships and Social-Emotional Adjustment In Different Family Contexts” pada 192 keluarga di UK yang memiliki anak berusia 5 tahun dan saudara kandung rata-rata 9 tahun menyebutkan bahwa hubungan antar

41

saudara kandung yang tidak harmonis atau buruk berhubungan dengan kegagalan penyesuaian anak (child maladjustment) dan proses perkembangan anak tersebut yang mendasari kualitas hubungan saudara dan kemampuan penyesuaian anak. Penelitian Ensi dan Winarianti (2009) tentang “Hubungan Sibling Rivalry dengan Kejadian Cedera pada Saudara Sekandungnya di RW 12 Kelurahan Kemiri Muka Kecamatan Kota Depok”. Analisis data dengan menggunakan uji chi square pada 69 ibu yang memiliki anak usia toodler dan memiliki adik. Hasil penelitian ditemukan sekitar 89,9% terjadi cedera pada saudara yang lebih muda akibat perlakuan sang kakak dan sebesar 10,1% tidak terjadi cedera pada saudara kandungnya. Penelitian Yati (2008) yang berjudul “Hubungan Sibling Rivalry dengan Motivasi Berprestasi pada Anak Kembar” pada anak pra remaja umur 11 tahun sampai 22 tahun. Parstisipan dalam penelitian ini yaitu 16 laki-aki dan 16 perempuan. Analisis data dengan menggunakan Korelasi Pearson Product Moment. Hasil korelasi sebesar 0,078. Hasil penelitian menunjukkan tidak terdapat hubungan antara sibling rivalry dengan motivasi berprestasi. Penelitian Nuswantari (2011) tentang “Hubungan antara Sibling Rivalry dengan Perilaku Asertif Pada Remaja” pada 207 siswa kelas VII SMP Negeri 2 Nganjuk yang berusia 12-15 tahun. Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi Spearman Rank dari Spearman. Hasil korelasi antara sibling rivalry dengan perilaku asertif sebesar -0,255, dengan p sebesar 0,000. Hasil penelitian menunjukkan hubungan yang negatif artinya semakin tinggi sibling rivalry, maka semakin rendah perilaku asertif pada remaja.

42

F. Kerangka Teori Input Anak usia sekolah (6-12 tahun) mengalami: - Perkembangan fisik - Perkembangan psikososial - Perkembangan sosial (bekerja sama dan bersosial dengan keluarga dan kelompoknya) - Perkembangan emosi (adanya perasaan cemburu serta iri hati serta menyukai persaingan) atau Sibling rivalry. - Perkembangan kognitif - Perkembangan moral - Perkembangan spiritual (Hockenberry & Wilson

(2007); Suprajitno (2003))

Proses Tiga reaksi sibling rivalry 1. Perilaku agresif atau resentment 2. Kompetisi atau persaingan, 3. Perasaan iri atau cemburu dengan mencari perhatian (Shaffer, 2009)

Sibling rivalry

Penyebab sibling rivalry - Faktor internal (temperamental, mencari perhatian orang tua, perbedaan umur,jenis kelamin, keinginan menang dari saudaranya) - Faktor eksternal (sikap membandingbandingkan, adanya anak emas). (Priyatna dan Yulia (2006) dalam Setiawati & Zulkaida, 2007)

Output Dampak sibling rivalry - Mandiri - Prestasi meningkat - Cedera salah satu anak - Perilaku agresif anak - Masalah penyesuaian sosial. Anderson (2006); Dunn dalam Havnes (2010); Gichara (2006); Gunarsa (2004)

Kemampuan penyesuaian sosial Penyesuaian sosial di keluarga, sekolah, dan masyarakat meliputi: 1. Penampilan nyata 2. Penyesuaian terhadap kelompok 3. Sikap sosial 4. Kepuasan pribadi Schneider (1964) dalam Yusuf (2012), dan Hurlock (2005).

Penyesuaian sosial tinggi

penyesuaian sosial rendah

Bagan 2.2 Kerangka Teori Modifikasi dari teori Hockenberry & Wilson (2007), Suprajitno (2003), Priyatna dan Yulia (2006) dalam Setiawati & Zulkaida (2007), Shaffer (2009), Dunn dalam Havnes (2010), Gichara (2006), Gunarsa (2004), Anderson (2006), Schneider (1964) dalam Yusuf (2012), dan Hurlock (2005).

BAB III KERANGKA KONSEP, HIPOTESIS DAN DEFINISI OPERASIONAL

A. Kerangka Konsep Berdasarkan kerangka teori yang telah dibuat dalam bab sebelumnya, bahwa adanya sibling rivalry akan mempengaruhi kemampuan penyesuaian sosial anak. Hal ini sesuai pendapat Hurlock (2006) yang menyatakan bahwa perselisihan antar saudara (sibling rivalry) akan mempegaruhi semua hubungan antar anggota keluarga dan bahkan hubungan yang buruk ini sering menjadi pola hubungan sosial yang akan dibawa anak ke luar rumah. Bank, Patterson, & Reid, 1996 (dalam Pope, 2006) menambahkan bahwa hubungan tidak harmonis antar saudara kandung khususnya anak pada masa usia sekolah akan mengalami kesulitan melakukan penyesuaian sosial. Berdasarkan hal tersebut, maka variabel yang ingin diteliti adalah sibling rivalry sebagai variabel independen dan kemampuan penyesuaian sosial sebagai variabel dependen. Adapun kerangka konsep dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: Variabel independen

Variabel dependen Kemampuan penyesuaian sosial

Sibling rivalry

Bagan 3.1. Kerangka Konsep

43

44

B. Hipotesis Adapun hipotesis dari penelitian ini yang diajukan sehubungan dengan masalah diatas yaitu ”Ada hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III”.

C. Definisi Operasional Variabel Variabel independen: Sibling rivalry

Definisi operasional Persaingan antar saudara kandung diakibatkan oleh ketakutan kehilangan kasih sayang orang tua yang ditunjukkan melalui perilaku agresif atau resentment, kompetisi atau persaingan, perasaan iri atau cemburu dengan mencari perhatian Variabel Keberhasilan seseorang dependen: untuk beradaptasi serta kemampuan mempertahankan penyesuaian hubungan yang baik dalam sosial kelompok baik di dalam keluarga, sekolah, maupun masyarakat dan memenuhi kriteria penampilan yang nyata, penyesuaian diri terhadap kelompok, sikap sosial yang baik, dan kepuasan pribadi.

Cara Ukur Menghitung skor dari pernyataan sibling rivalry dengan menggunakan skala Guttman Untuk pernyataan positif (favourable) Ya (Y)=1 Tidak (T)= 0 Untuk pernyataan negatif (unfavourable) Ya (Y) = 0 Tidak (T)=1

Alat Ukur Kuesioner sibling rivalry yang berisi 19 pertanyaan dengan skor terendah adalah 0 dan skor tertinggi adalah 19

Menghitung skor dari pernyataan kemampuan penyesuan sosial dengan menggunakan skala Likert Untuk pernyataan positif (favourable) SL= Selalu bernilai 4 SRG= Sering bernilai 3 KK= Kadang-kadang bernilai 2 TP= Tidak pernah bernilai 1 Untuk pernyataan negatif (unfavourable) SL= Selalu bernilai 1 SRG= Sering bernilai 2 KK= Kadang-kadang bernilai 3 TP= Tidak pernah bernilai 4

Kuesioner penyesuaian sosial yang berisi 33 pertanyaan dengan skor terendah 33 dan skor tertinggi adalah 132

Tabel 3.1 Definisi operasional

45

Hasil Ukur 1. Sibling rivalry tinggi = skor ≥ mean (mean=6) 2. Sibling rivalry rendah = skor < mean (mean=6)

1. Penyesuaian sosial tinggi= skor ≥ mean (mean=99) 2. Penyesuaian sosial rendah= skor < mean (mean=99)

Skala Ukur Ordinal

Ordinal

BAB IV METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian Desain penelitian merupakan rancangan penelitian yang disusun agar bisa menuntun peneliti untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan penelitian yang dilakukan. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan desain Cross-sectional (potong lintang). Penelitian cross-sectional adalah jenis penelitian dimana variabel yang termasuk faktor risiko dan variabelvarabel yang termasuk efek diobservasi diukur hanya satu kali, pada waktu yang sama atau saat tertentu (Notoatmodjo, 2006).

B. Populasi dan Sampel 1.

Populasi Populasi merupakan keseluruhan dari objek penelitian atau objek yang diteliti (Notoatmodjo, 2006). Populasi penelitian ini adalah anak usia sekolah yang berusia 6 sampai 12 tahun di SDN Cireundeu III yang memiliki saudara kandung serumah. Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa yang memiliki adik kandung yang tinggal serumah sebanyak 164 anak.

2.

Sampel Sampel merupakan bagian dari populasi yang merupakan objek penelitian atau yang diteliti sesuai dengan karakteristik yang dimiliki populasi. Pada penelitian keperawatan, kriteria sampel meliputi kriteria

46

47

inklusi dan kriteria eksklusi (Hidayat, 2008). Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan metode acak stratifikasi (stratified random sampling). Peneliti menggunakan beberapa kriteria inklusi dan ekslusi pada populasi yang menjadi responden dalam penelitian ini: Kriteria inklusi: 1.

Orang tua yang memiliki anak sehat fisik dan mental

2.

Orang tua yang memiliki anak usia sekolah (6 sampai 12 tahun)

3.

Orang tua yang memiliki anak usia sekolah yang memiliki adik kandung yang tinggal serumah

4.

Orang tua tinggal serumah dengan anak-anaknya

5.

Orang tua yang bisa membaca, menulis dan memahami informasi yang diberikan baik

6.

Bersedia menjadi responden

Kriteria ekslusi: 1.

Responden tidak kooperatif

2.

Responden mengundurkan diri di tengah-tengah proses penelitian. Untuk menghitung besarnya sampel menggunakan rumus hipotesis

untuk uji beda dua proporsi (Dahlan, 2010), yaitu:



Z  1  a / 2 2 P Q  Z 1   1 Q1   2 Q2    n=   1  2    Keterangan : n

= Jumlah sampel yang dibutuhkan

2

48

Z1- a/2 = 1,96 (Derajat kepercayaan 95% CI/Confidence Interval dengan alfa (α) sebesar 5%) Z1-β

= 0,84 (kekuatan uji sebesar 80 % diperoleh dari tabel distribusi

Z) P1

= 0,862 (proporsi penelitian kontribusi iklim keluarga dengan

penyesuaian sosial yang tinggi dalam penelitian Nisa, 2011) P2

= P1-30% = (0,862-0,3) = 0,562

𝑃

= (P1+ P2) / 2= (0,862+0,562)/2= 0,712

1,96 2.0,7121  0,712  0,84 0,8621  0,862  0,5621  0,562  n   0,862  0,562   2

1,96 0,410 + 0,84 0,365  1,96 .0,640 + 0,84.0,604  n=     0,3 0,3    

2

2

n = 35 x 2 = 70 Untuk mengantisipasi responden yang dropout, maka total sampel yang diambil sebanyak 70 orang ditambah 10% yaitu orang sehingga jumlah sampel penelitian menjadi 77 orang. Supaya penyebaran data siswa dan siswi kelas 1 sampai kelas 5 merata dan seimbang, maka digunakan rumus sebaran data dari Suyanto (2011), yaitu: Jumlah sampel strata = Kelas 1 = Kelas 2 = Kelas 3 =

32𝑥77 164

= 15 anak

Kelas 4 =

= 11 anak

Kelas 5 =

24𝑥 77 164 32x 77 164

Jumlah populasi strata x sampel jumlah populasi

= 15 anak

36 x 77 164 40 x 77 164

= 17 anak = 19 anak

49

C. Teknik Pengambilan Sampel Teknik sampling merupakan suatu proses seleksi sampel yang dibutuhkan dalam penelitian dari populasi yang ada, sehingga jumlah sampel mewakili keseluruhan populasi yang ada (Hidayat, 2008). Teknik pengambilan sampel menggunakan metode acak stratifikasi (stratified random sampling) yang sesuai dengan kriteria inklusi dan ekslusi. Metode ini dipilih agar terjadi perimbangan jumlah sampel pada masing-masing kelas. Penelitian ini tidak melibatkan kelas 6 karena kelas tersebut sudah tidak berada di sekolah lagi saat pengambilan data karena telah menyelesaikan Ujian Nasional sehingga siswa dan siswi dalam penelitian ini diambil dari kelas 1 sampai kelas 5. Berdasarkan perhitungan maka jumlah sampel yang dibutuhkan yaitu 77 orang. Maka diambil kelas 1 sebanyak 15 orang, kelas 2 sebanyak 11 orang, kelas 3 sebanyak 15 orang, kelas 4 sebanyak 17 orang, dan kelas 5 sebanyak 19 orang.

D. Pengumpulan Data Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan pada tanggal 31 Mei sampai 2 Juni yaitu dengan memberikan kuesioner yang dititipkan ke orang tua responden yang memenuhi kriteria sampel yang diteliti di SDN Cireundeu III untuk diisi. Penyebaran kuesioner dilakukan pada responden yang memenuhi kriteria mulai dari kelas 1 sampai kelas 5. Pemilihan sampel untuk pengumpulan data dalam penelitian dibantu oleh wali kelas dari masing-masing kelas untuk memilih responden yang sesuai dengan kriteria sampel sampai dengan jumlah sampel yang dibutuhkan terpenuhi. Kuesioner yang terkumpul dari kelas 1 sebanyak 14 kuesioner,

50

kelas 2 sebanyak 13 kuesioner, kelas 3 sebanyak 13 responden, kelas 4 sebanyak 17 kuesioner dan kelas 5 sebanyak 19 kuesioner. Sebanyak 76 kuesioner yang kembali kepada peneliti dan terdapat 4 kuesioner yang tidak terisi lengkap oleh responden, yaitu di kelas 2 sebanyak 2 kuesioner dan kelas 5 sebanyak 2 kuesioner sehingga hanya 72 kuesioner saja yang diikutsertakan dalam tahap analisis data. E. Lokasi dan Waktu Penelitian 1.

Lokasi penelitian Penelitian dilakukan di SDN Cireundeu III jalan Impress No. 60 Kelurahan Cireundeu Kecamatan Ciputat Timur Kabupaten Tanggerang Selatan, Banten. Fenomena yang ditemukan di SDN Cireundeu III menyimpulkan bahwa siswa kurang memiliki keterampilan dalam berhubungan

sosial.

Hal

ini

mengindikasikan

adanya

masalah

penyesuaian sosial pada siswa sekolah dasar di SD tersebut. Selain itu, banyak siswa yang memiliki saudara kandung 80% mengalami ciri-ciri sibling rivalry. Alasan lain karena belum pernah diadakan penelitian yang sama sebelumnya di Indonesia termasuk di SD ini. 2.

Waktu penelitian Penelitian mulai dilaksanakan pada bulan Mei sampai Juni 2012, mulai dari pengambilan data sampai penyusunan hasil.

F. Instrumen Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui dua cara yaitu data sekunder dan data primer. Data sekunder adalah catatan siswa yang memiliki saudara kandung usia sekolah yang ada di sekolah tersebut.

51

Sedangkan data primer diperoleh dengan cara menggunakan dua lembar kuesioner yaitu kuesioner skala sibling rivalry dan kuesioner skala penyesuaian sosial yang dibagikan serta diisi oleh orang tua dari siswa SDN Cireundeu III yang dijadikan sebagai responden untuk mendapatkan jawaban dari masalah yang diteliti. Pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah kuesioner atau angket yang disesuaikan dengan tujuan penelitian dan mengacu pada kerangka konsep yang telah dibuat. Instrumen pengumpulan data terdiri dari 3 bagian, yaitu: a. Data personal responden Identitas siswa meliputi umur responden, dan jenis kelamin b. Kuesioner sibling rivalry Kuesioner sibling rivalry ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya reaksi sibling rivalry pada anak dan kuesioner ini dibuat oleh peneliti yang mengacu pada tiga aspek dari sibling rivalry yaitu perilaku agresif atau resentment, kompetisi atau persaingan, dan perasaan iri atau cemburu dengan mencari perhatian (Shaffer, 2009; Woolfson, 2005; dan Thompson, 2004. Kuesioner ini terdiri dari 24 perynyataan. Dalam skala ini terdiri atas pernyataan yang bersifat favourable dan unfavourable. Pernyataan favourable adalah pernyataan yang berisi tentang hal-hal yang bersifat positif mengenai objek sikap, yaitu kalimat yang sifatnya mendukung atau memihak pada objek sikap. Adapun pernyataan unfavourable merupakan pernyataan yang berisi hal-hal yang sifatnya negatif mengenai objek sikap,

52

yaitu kalimat yang sifatnya tidak memihak pada objek sikap. Pernyataan unfavourable berfungsi untuk menguji keakuratan instrumen (Azwar, 2005). Jumlah item terdiri dari 24 pernyataan, masing-masing aspek sibling rivalry memiliki 4 item favourable dan 4 item unfavourable. Tabel. 4.1 Distribusi pernyataan kuesioner sibling rivalry Indikator Favorable Unfavorable Perilaku 1,7,17, 19 4,10,16,14 agresif/resentment Kompetisi/persaingan 2, 8, 20, 22 5, 11, 13, 18 Perasaan iri/cemburu 6, 15, 21, dengan mencari 3, 9, 12, 23 24 perhatian 12 12 Total

Jumlah 8 8 8 24

Pernyataan dalam kuesioner ini dengan momodifikasi kuesioner yang telah dibuat peneliti lain sebelumnya yaitu penelitian Wardani (2007) tentang “Hubungan antara Penerimaan Orang Tua dengan Sibling Rivalry pada Anak yang Memiliki Saudara Kandung Penderita Autis” dan penelitian Setiawan (2013) tentang “Hubungan Persiapan Kelahiran Adik Baru dengan Reaksi Sibling Rivalry pada Anak Usia Toddler”. Pernyataan yang dimodifikasi, yaitu 10 item pada nomor 2, 3, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, dan 18. Kuesioner sibling rivalry menggunakan skala Gutmann yang terdiri dari dua katagori jawaban yaitu Ya (Y) dan Tidak (T). Untuk pernyataan positif (favourable) untuk jawaban Ya (Y) bernilai 1 dan Tidak (T) bernilai 0. Untuk pernyataan negatif (unfavourable) untuk jawaban Ya (Y) bernilai 0 dan Tidak (T) bernilai 1.

53

Skala ukur yang digunakan dalam variabel ini adalah skala ordinal. Sibling rivalry dikatakan tinggi jika jumlah skor/ X ≥ mean (mean=6) dan sibling rivalry rendah jika jumlah skor/ X < mean (mean=6). c. Kuesioner penyesuaian sosial anak usia sekolah Kuesioner penyesuiaan sosial bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan penyesuaian sosial anak. Kuesioner penyesuaian sosial anak dibuat oleh peneliti berdasarkan teori Schneider (1964) dalam Yusuf (2012) bahwa penyesuaian sosial dilihat dari kemampuan anak melakukan adaptasi dengan lingkungan yaitu keluarga, sekolah, atau masyarakat serta teori Hurlock (2005) yang menyatakan bahwa penyesuaian sosial harus memenuhi kriteria berpenampilan yang nyata, penyesuaian diri terhadap kelompok, sikap sosial yang baik, dan kepuasan pribadi. Kuesioner penyesuaian sosial terdiri dari 46 pernyataan. Pernyataan terdiri dari favorable dan pernyataan unfavorable. Tabel 4.2 Distribusi pernyataan kuesioner penyesuaian sosial Indikator Penyesuaian sosial di keluarga

Deskripsi Penampilan nyata Penyesuaian terhadap kelompok Sikap sosial Kepuasan pribadi Penyesuaian Penampilan sosial di nyata sekolah Penyesuaian terhadap kelompok Sikap sosial Kepuasan pribadi Penyesuaian Penampilan sosial di nyata masyarakat Penyesuaian

Favorable 12, 28, 30

Unfavorable 5

Jumlah 4

11, 16, 17,

7

4

10, 22 34 1, 2, 26, 42 4, 14, 21

23 39 27,29

3 2 6

9, 41

5

18, 40 36 6, 13, 15,43 3, 20, 33

24 38 31,45

3 2 6

8,44

5

54

terhadap kelompok Sikap sosial Kepuasan pribadi Jumlah

19, 32, 46 37 33

35 25 12

4 2 46

Kuesioner penyesuaian sosial menggunakan skala Likert yang terdiri dari 4 katagori jawaban SL (selalu), SRG (sering), KK (Kadang-kadang), TP (tidak pernah). Skoring jawaban ditmpilkan pada tabel berikut ini: Tabel 4.3 skoring jawaban Alternatif jawaban Favorable SL (selalu) SRG (sering) KK (kadang-kadang) TP (tidak pernah)

4 3 2 1

Unfavorable 1 2 3 4

Skala ukur yang digunakan dalam variabel ini adalah skala ordinal. Kemampuan penyesuaian sosial dikatakan tinggi jika jumlah skor/X ≥ mean (mean=99), dan kemampuan penyesuaian sosial rendah jika jumlah skor/X < mean (mean=99). Penggunaan mean dalam penelitian ini karena kedua data baik sibling rivalry maupun penyesuaian sosial berdistribusi normal karena nilai p > 0,05 yaitu masing-masing sebesar 0,119 dan 0,690. Hal ini sesuai pendapat Dahlan (2008) bahwa apabila suatu data berdistribusi normal jika nilai p>0.05, maka menggunakan mean sebagai ukuran pemusatan data dan standar deviasi (SD) sebagai ukuran penyebarannya. Sedangkan jika data tidak berdistribusi normal jika nilai p<0.05, maka menggunakan median sebagai ukuran pemusatan data dan minimum-maksimum sebagai ukuran penyebarannya.

55

G. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen 1.

Uji Validitas Validitas adalah suatu indeks yang menyatakan bahwa alat ukur yang digunakan betul-betul mengukur apa yang diukur (Notoatmodjo, 2006). Hasil penghitungan tiap-tiap item dibandingkan dengan tabel nilai product moment. Jika r hitung lebih besar dari table r tabel pada taraf signifikansi 5% maka instrumen yang diujicobakan dinyatakan valid (Hidayat, 2008). Cara pengujian validitas ini dengan melakukan uji korelasi antar nilai tiap item pertanyaan terhadap skor total nilai kelompok. Uji validitas dan reliabilitas dilakukan pada tanggal 18 mei 2013. Uji validitas ini dilakukan pada 30 responden di SDN Cempaka Putih 04 Kecamatan Ciputat Timur. Hasil uji kuesioner dianalisis dengan menggunakan rumus teknik korelasi Pearson Product Moment dengan software komputer. Dari hasil analisis tersebut didapatkan r table (n-2 = 0,31) dan menunjukkan bahwa nilai r hitung > r tabel pada semua kuesioner yang berarti semua kuesioner valid. a. Hasil Uji validitas kuesioner sibling rivalry Jumlah pernyataan sebanyak 24 pernyataan. Hasil uji validitas terdapat beberapa pernyataan yang tidak valid. Pernyataan yang tidak valid adalah sebanyak 5 pernyataan nomor 9, 12, 14, 22 dan 23. Pernyataan yang tidak valid semuanya dieliminasi karena pernyataan yang lain masih dapat mewakili indikator. Sehingga total yang valid sebanyak 19 pernyataan. Pernyataan yang tidak valid ini karena nilai

56

corrected item-total correlation kurang dari nilai r yang bernilai 0,31. Nilai item yang valid berkisar dari 0,325 sampai 0,737. Distribusi pernyataan kuesioner sibling rivalry yang valid dan tidak valid sebagai berikut: Tabel 4.4 Distribusi hasil pernyataan validitas sibling rivalry Indikator Perilaku agresif/resentment

Favorable Unfavorable Jumlah 1,7,17, 19

4,10,16,(14)

8

2, 8, 20, (22)

5, 11, 13, 18

8

Kompetisi/persaingan

Perasaan iri/cemburu 6, 15, 21, 3, (9), (12), dengan mencari 24 (23) perhatian 12 12 Total (nomor)= item yang tidak valid dan dieliminasi

8 24

b. Hasil Uji validitas kuesioner penyesuaian sosial Jumlah

pernyataan

sebanyak

46

pernyataan.

Dari

46

pernyataann terdapat pernyataan yang tidak valid adalah sebanyak 13 pernyataan nomor 5, 8, 10, 13, 15, 17, 18, 19, 23, 27, 29, 37, 38. Pernyataan yang tidak valid semuanya dieliminasi karena pernyataan yang lain masih dapat mewakili indikator yang dibuat. Pernyataan yang tidak valid ini karena nilai corrected item-total correlation kurang dari nilai r yang bernilai 0,31. Nilai item yang valid berkisar dari 0,351 sampai 0,737. Distribusi pernyataan kuesioner penyesuaian sosial yang valid dan tidak valid sebagai berikut: Tabel 4.5 Distribusi hasil validitas dari penyesuaian sosial Indikator Deskripsi Penyesuaian Penampilan sosial di nyata keluarga Penyesuaian terhadap

Favorable 12, 28, 30

Unfavorable (5)

Jumlah 4

11, 16, (17)

7

4

57

kelompok Sikap sosial Kepuasan pribadi Penyesuaian Penampilan sosial di nyata sekolah Penyesuaian terhadap kelompok Sikap sosial Kepuasan pribadi Penyesuaian Penampilan sosial di nyata masyarakat Penyesuaian terhadap kelompok Sikap sosial Kepuasan pribadi

(10), 22 34

(23) (39)

3 2

1, 2, 26, 42 4, 14, 21

(27),(29)

6

9, 41

5

(18), 40 36

24 (38)

3 2

6, (13), 15,43 3, 20, 33

31,45

6

(8),44

5

35

4

25

2

12

46

(19) 32, 46 (37)

Jumlah 33 (nomor)= item yang tidak valid dan dieliminasi 2.

Reliabilitas Reliabilitas ialah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Hal ini berarti menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran itu tetap konsisten bila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat ukur yang sama (Notoatmodjo, 2006). Teknik pengujian pada penelitian ini menggunakan teknik Alpha Crombach (α), dalam uji reliabilitas r hasil adalah alpha dengan bantuan software komputer. Suatu instrumen dari variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Alpha Cronbach > 0,60 (Hidayat, 2008). Dari hasil uji realibitas didapatkan nilai Alpha Cronbach (α) dari variabel sibling rivalry anak usia sekolah sebesar sebesar 0,837 sebelum

58

item valid dieliminasi dan setelah item valid dieliminasi didapatkan nilai Alpha Cronbach (α) sebesar 0,857. Sedangkan variabel penyesuaian sosial anak usia sekolah sebesar 0,882 sebelum item valid dieliminasi dan setelah item valid dieliminasi didapatkan nilai Alpha Cronbach (α) sebesar 0,912. Dari kedua hasil uji reabilitas tersebut dapat dinyatakan bahwa kedua kuesioner tersebut realibel dan dapat digunakan karena Alpha Cronbach > 0,60. H. Tahapan Penelitian 1. Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan setelah proposal penelitian mendapatkan persetujuan dari pembimbing dilanjutkan dengan mengajukan surat permohonan izin penelitian kepada institusi pendidikan sebagai landasan permohonan mengadakan penelitian di SDN Cireundeu III yang dipilih sebagai tempat pelaksanaan penelitian. 2. Peneliti melakukan uji validitas dan reliabilitas kuesioner di SD yang berbeda yaitu SDN Cempaka Putih 04 kemudian dioleh dan dipilih mana pernyataan yang memenuhi uji validitas dan reliabilitas. 3. Setelah mendapatkan surat izin dari institusi pendidikan peneliti mengajukan izin terlebih dahulu kepada guru bagian kesiswaan SDN Cireundeu III untuk diproses ke kepala sekolah. 4. Setelah mendapatkan izin dari pihak sekolah, peneliti dibantu guru yang bersangkutan melakukan pendekatan pada masing-masing responden yang memenuhi kriteria sampel yang telah dipilih. 5. Setelah menentukan responden yang digunakan peneliti meminta izin untuk memberikan surat kepada orang tua responden untuk diisi

59

kuesionernya dan dibantu oleh responden yang bersangkutan kemudian dikembalikan lagi ke peneliti esok harinya sampai memenuhi jumlah sampel yang diinginkan. 6. Peneliti memeriksa kembali apakah lembar kuesioner yang sudah diisi sesuai dengan petunjuk dan mengeliminasi kuesioner yang tidak terisi lengkap. 7. Setelah lembar kuesioner tersebut terisi, dilakukan pengolahan data menggunakan program komputer.

I.

Pengolahan Data Proses pengolahan data penelitian menggunakan langkah-langkah sebagai berikut (Sastroasmoro, 2010): 1. Editing Editing adalah upaya untuk melihat kembali dengan teliti kebenaran data yang diperoleh atau dikumpulkan. Editing dapat dilakukan pada tahap pengumpulan data atau setelah data terkumpul. 2. Coding Coding adalah kegiatan pemberian kode numerik (angka) dengan data yang terdiri atas beberapa kategorik. Pemberian kode ini sangat penting bila pengolahan dan analisis data menggunakan komputer. 3. Entry Data Entry data adalah kegiatan memasukan data yang telah dikumpulkan kedalam master tabel atau database komputer, kemudian membuat distribusi frekuensi sederhana.

60

4. Cleaning Data Cleaning data merupakan kegiatan memeriksa kembali data yang sudah di-entry, apakah ada kesalahan atau tidak. Kesalahan mungkin terjadi pada saat meng-entry data ke komputer.

J.

Analisis Data Analisis data dilakukan dengan mengunakan program komputer, meliputi : 1. Analisis univariat Analisis univariat yaitu menganalisis variabel-variabel dalam penelitian secara deskriptif dengan menghitung distribusi frekuensi dan proporsinya. Dalam penelitian ini analisis digunakan untuk mengetahui proporsi masing-masing variabel variabel independen yaitu sibling rivalry serta variabel dependen yaitu kemampuan penyesuaian sosial. 2. Analisis bivariat Analisis bivariat yaitu analisis yang dilakukan terhadap dua variabel yang diduga behubungan atau berkorelasi (Notoatmodjo, 2006). Analisis bivariat ini untuk mengetahui hubungan antara variabel dependen (kemampuan penyesuaian sosial) dan independen (sibling rivalry). Analisis data menggunakan uji Spearmen rank karena kedua data berskala ordinal. Derajat kepercayaan yang digunakan adalah 95 % dengan α 5%. Kekuatan hubungan dari kedua variabel tersebut ditentukan dengan mengetahui nilai dari kekuatan korelasinya (nilai r) menurut Dahlan (2010), sebagai berikut:

61

Tabel 4.6 Interpretasi hasil uji hipotesis berdasarkan nilai r No 1 2 3 4 5

Parameter

Nilai

Interpretasi

Kekuatan korelasi (r)

0,00-0,199 0,20-0,399 0,40-0,599 0,60-0,799 0,80-1,000

Sangat lemah Lemah Sedang Kuat Sangat kuat

Untuk menetapkan apakah ada hubungan antara variabel independen dan variabel dependen maka menggunakan p value yang dibandingkan dengan tingkat kesalahan (alpha) yang digunakan yaitu 5% atau 0,05. Apabila p value < 0,05 Ho ditolak dan Ha diterima maka hipotesis terbukti, yang berarti ada hubungan antara variabel independen dan dependen. Sedangkan bila p value > 0.05 Ho diterima Ha (hipotesis penelitian) ditolak maka hipotesis ditolak yang berarti tidak ada hubungan antar variabel independen dan dependen.

K. Etika Penelitian 1.

Prinsip-Prinsip Etika Penelitian Penelitian yang dilakukan khususnya jika yang menjadi subyek penelitian adalah manusia, maka peneliti harus memahami hak dasar manusia. Hamid (2007) mengatakan terdapat tiga prinsip utama etika riset atau penelitian yang perlu diterapkan oleh peneliti, antara lain: a. Prinsip manfaat (beneficence) Prinsip ini merupakan prinsip yang di atas segalanya dan tidak boleh membahayakan. Prinsip aspek maka segala bentuk manfaat

62

adalah segala bantuk penelitian yang dilakukan diharapkan dapat dimanfaatkan untuk kepentingan manusia. Prinsip ini mengandung banyak dimensi yaitu bebas dari bahaya, bebas dari eksploitasi, manfaat dari penelitian, memberikan manfaat, dan mempertimbangkan antara asspek risiko dengan aspek manfaat. b. Prinsip menghargai martabat manusia Manusia mempunyai hak dan merupakan makhluk yang mulia yang harus di hormati. Prinsip ini mengandung dua hak responden, yaitu: manusia berhak untuk menentukan pilihan antara mau dan tidak menjadi subyek penelitian (self determination) dan berhak untuk mendapatkan penjelasan lengkap (full disclosure) sebagai rasa penghargaan dan hormat terhadap martabat manusia. Hak untuk self determination dan hak untuk mendapatkan penjelasan lengkap merupakan dua elemen utaa yang menjadi dasar informed consent. Dengan dua hal ini manusia dapat membuat keputusannya secara sukarela tentang partisipasinya menjadi subyek penelitian. c. Prinsip mendapatkan keadilan Prinsip ini dilakukan untuk menjunjung tinggi keadilan manusia. Dalam hal ini manusia mendapatkan perlakuan adil (tidak diskriminatif) dan hak mereka untuk mendapatkan keleluasaan pribadi (privacy). Subjek memiliki hak untuk mengharapkan bahwa setiap data yang dikumpulkan selama masa penelitian akan disimpan dan dijaga kerahasiannya (confidentiality), yang dilakukan baik melalui tidak

63

menggunakan identitas (anonymity) subjek

atau melalui prosedur

kerahasiaan lainnya. 2.

Informed Consent Informing adalah penyampaian ide dari isi penting dari peneliti kepada calon sunjek. Consent adalah persetujuan dari calon subjek untuk berperan serta dalam penelitian sebagai subjek, yang diperoeh setelah memahami semua informasi penting. Informed consent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti dengan responden penelitian dengan memberikan lembar persetujuan. Informed consent tersebut diberikan sebelum penelitian dilakukan dengan memberikan lembar persetujuan untuk menjadi responden. Informed consent mencakup empat elemen, yaitu: a.

Subjek penelitian mendapatkan penyampaian informasi penting secara lengkap dan spesifik kepada setiap calon subjek. Dalam hal ini subjek diberikan penjelasan tentang pengantar kegiatan riset, tujuan riset, pemilihan subjek penelitian, prosedur penelitian, uraian risiko dan ketidaknyamanan, uraian manfaat, penyampaian alternatif, jaminan anonymity dan kerahasiaan (confidentiality), tawaran untuk bertanya, tanpa paksaan, pilihan untuk mundur dari penelitian, serta setuju untuk tidak menjelaskan secara lengkap (Burns & Grove, 1996 dalam Hamid, 2007).

b.

Subjek mendapat pemahaman secara komprehensif. Informed consent memiliki implikasi tidak hanya memberikan informasi, tetapi juga memastikan bahwa subjek memahami isi informasi. Agar

64

subjek mendapatkan pemahaman yang komprehensif, maka peneliti hendaknya meluangkan waktu untuk menjelaskan tentang tujuan, risiko dari prosedur, hal yang diharapkan dari pastisipasi subjek, lamanya kontrak, kapan bisa mengundurkan diri, dengan siapa informasi penelitian diberikan, dan manfaat langsung serta hal lain terkait penelitian sampai calon subjek benar-benar mengerti semua kegiatan dari penelitian (Burns & Grove, 1996 dalam Hamid, 2007). c.

Subjek mendapatkan kemampuan memberi consent. Seseorang dapat member consent apabila ia mampu memahami dan menimbang manfaat serta risiko dari penelitian. Peneliti dapat menyampaikan informasi sesuai batas kemampuan calon subjek untuk memahami (Burns & Grove, 1996 dalam Hamid, 2007). Dengan demikian, diharapkan calon subjek mampu memberi persetujuan setelah memahami seluruh aspek penelitian yang akan dilakukan.

d.

Subjek

memiliki

hak

kesukarelaan

(voluntary

consent).

Kesukarelaan berarti calon subjek membuat persetujuan untuk berpartisipasi dalam penelitian tanpa unsur paksaan atau dipengaruhi orang lain. Kesukarelaan ini diperoleh setelah diberi informasi secara jelas tentang penelitian serta memahami informasi yang diberikan (Hamid, 2007).

BAB V HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Tempat Penelitian SDN Cireundeu III ini berada di jalan Impres No. 60 Kelurahan Cireundeu. SDN Cireundeu III didirikan pada tahun 1975 dan berfungsi pada 1 September 1977. Sekolah ini merupakan hibah dari masyarakat setempat , karena dirasakan oleh masyarakat setempat membutuhkan tempat pendidikan anak-anak sedangkan fasilitas tidak mencukupi, pembangunannya dengan kerjasama dengan Dinas Pendidikan Kota dan Pemerintah setempat. Jumlah guru 17 orang ditambah 1 orang penjaga sekolah dan jumlah siswa keseluruhan pada tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 407 siswa. Sekolah ini memiliki 8 ruang kelas dan terbagi menjadi kelas pagi dan siang, Unit Kesehatan Sekolah (UKS), perpustakaan, mushola dan lain-lain. Kegiatan ektrakulikuler di SDN Cireundeu III adalah futsal, seni lukis, menyanyi, pianika, pramuka dan lain-lain. Visi dari SDN Cireundeu III ini adalah “Lingkungan yang asri, bersih dan nyaman, menjadikan sekolah yang kondusif bagi warga sekolah untuk mengembangkan potensi diri secara maksimal”. Misi dari sekolah ini yaitu menata lingkungan sekolah yang asri, bersih, nyaman, menyediakan sarana dan pasarana yang mendukung kegiatan belajar mengajar, melaksanakan pembelajaran secara aktif, kreatif, afektif dan menyenangkan yang berlandaskan IMTAQ dan IPTEK secara terus menerus, mewujudkan citra sekolah yang baik sehingga menjadi kebanggaan masyarakat sekitar.

65

66

Sedangkan tujuan sekolah ini adalah sekolah sebagai sarana pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik, siswa mengembangkan potensi diri dengan maksimal sebagai bekal masa depan, siswa memiliki sikap kreatif, inovatif, dan terampil untuk mengembangkan diri yang berlandaskan IMTAQ dan IPTEQ secara terus menerus, dan menjadi sekolah pelopor dan penggerak di lingkungan masyarakat sekitar.

B. Karakteristik Responden Karakteristik responden dibawah ini adalah karakteristik sampel penelitian berdasarkan umur, jenis kelamin, posisi anak, dan jumlah saudara. Berikut adalah kategori responden penelitian, antara lain: 1. Umur Anak Umur anak yang dipilih adalah menjadi responden dalam penelitian ini adalah katagori anak usia sekolah 6-12 tahun (Wong, 2008), berjumlah 72 responden. Tabel 5.1 Distribusi usia responden Umur Frekuensi Persentase (%) 7 8 9 10 11 12 Total

8 13 9 17 17 8 72

11.1 18.1 12.5 23.6 23.6 11.1 100.0

Tabel 5.1 menunjukkan distribusi frekuensi responden berdasarkan umur. Umur 10 dan 11 tahun memperoleh jumlah tertinggi yaitu samasama sebesar 17 responden (23,6%).

67

2. Jenis Kelamin Tabel 5.2 Distribusi jenis kelamin responden Jenis kelamin

Frekuensi

Persentase (%)

Laki-laki Permpuan Total

38 34 72

52.8 47.2 100.0

Tabel 5.2 menunjukkan distribusi frekuensi responden berdasarkan jenis kelamin. Jenis kelamin laki-laki memperoleh jumlah tertinggi yaitu sebesar 38 responden (52,8 %). 3. Posisi Anak Tabel 5.3 distribusi posisi anak dalam keluarga Posisi anak

Frekuensi Persentase (%)

Anak pertama

54

75.0

Anak tengah

18

25.0

Total

72

100.0

Tabel 5.3 menunjukkan distribusi frekuensi responden berdasarkan posisi anak. Posisi anak pertama memperoleh jumlah tertinggi yaitu sebesar 54 responden (75 %). 4. Jumlah Saudara Tabel 5.4 Distribusi jumlah saudara dalam keluarga Jumlah saudara

Frekuensi

Persentase (%)

>3

9

12.5

1-3

63

87.5

Total

72

100.0

Tabel 5.4 menunjukkan distribusi frekuensi responden berdasarkan jumlah saudara. Jumlah saudara dengan anak 1-3 saudara kandung memperoleh jumlah tertinggi yaitu sebesar 63 responden (87,5 %).

68

C. Analisis Univariat Data univariat ini berkaitan dengan variabel independen berupa sibling rivalry dan variabel dependen yakni penyesuaian sosial anak usia sekolah yang masing-masing akan digambarkan secara berturut-turut. 1. Sibling rivalry anak usia sekolah Pada penelitian ini, nilai sibling rivalry anak usia sekolah diperoleh berdasarkan jumlah dari jawaban orang tua dari responden terhadap kuesioner sibling rivalry anak usia sekolah. Analisis univariat variabel sibling rivalry anak usia sekolah pada siswa SDN Cireundeu III, diperoleh hasil yang disajikan dalam bentuk tabel 5.5 berikut ini. Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan sibling rivalry anak usia sekolah pada siswa SDN Cireundeu III Perilaku sibling rivalry Sibling rivalry rendah Sibling rivalry tinggi Total

Frekuensi

Persentase (%)

32

44.4

40

55.6

72

100.0

Pada analisis distribusi frekuensi responden berdasarkan

sibling

rivalry anak usia sekolah pada siswa SDN Cireundeu III di temukan bahwa mayoritas responden memiliki perilaku sibling rivalry tinggi sebanyak 40 responden (55,6 %). 2. Kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah Pada penelitian ini, nilai penyesuaian sosial anak usia sekolah diperoleh berdasarkan jumlah dari jawaban orang tua dari responden terhadap kuesioner penyesuaian sosial anak usia sekolah. Analisis

69

univariat variabel penyesuaian sosial anak usia sekolah pada siswa SDN Cireundeu III, diperoleh hasil yang disajikan dalam bentuk tabel 5.6 berikut ini. Tabel 5.6 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan penyesuaian sosial anak usia sekolah pada siswa SDN Cireundeu III Penyesuaian sosial

Frekuensi

Persentase (%)

38 34 72

52.8 47.2 100.0

Penyesuaian sosial rendah Penyesuaian sosial tinggi Total Pada

analisis

distribusi

frekuensi

responden

berdasarkan

penyesuaian sosial anak usia sekolah pada siswa SDN Cireundeu III di temukan bahwa mayoritas responden memiliki perilaku penyesuaian sosial tinggi sebanyak 38 responden (52,8 %).

D. Analisis Bivariat Berdasarkan kerangka konsep, maka analisis bivariat akan menguji hubungan antara variabel independen dengan dependen. Variabel independen adalah sibling rivalry anak usia sekolah. Sedangkan variabel dependen adalah penyesuaian sosial anak usia sekolah. Tabel 5.7 Hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III

Sibling rivalry Sibling rivalry rendah Sibling rivalry tinggi Total

Penyesuaian Sosial Penyesuaian Penyesuaian Sosial rendah Sosial tinggi N % N %

Total N

%

7

21.9

25

78.1

32

100

31

77.5

9

22.5

40

100

38

52.8

34

47.2

72

100

Nilai r

P

-0,711

0.000

70

Analisis

hubungan

antara

sibling

rivalry

dengan

kemampuan

penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III ini menggunakan uji korelasi Spearman. Hasil penelitian didapat koefisien korelasi (r) antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III (r) -0,711 dengan tingkat signifikan (p) 0,000. Hal ini menggambarkan bahwa terdapat hubungan yang bermakna antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III dimana kekuatan atau hubungan negatif, dalam arti semakin tinggi sibling rivalry anak maka semakin rendah kemampuan penyesuaian sosial anak tersebut. Dalam hal ini sibling rivalry anak usia sekolah memiliki hubungan atau korelasi

yang kuat (r=-0.711) dengan kemampuan

penyesuaian sosial anak usia sekolah karena nilai kekuatan korelasinya (r) antara 0,60-0,799 (Dahlan, 2010).

BAB VI PEMBAHASAN Penelitian ini seperti sudah dijelaskan pada bagian sebelumnya bertujuan untuk mengidentifikasi dan menghubungkan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei-Juni 2013 di Sekolah Dasar Negeri Cireundeu III dengan pengumpulan data menggunakan angket yang dilakukan oleh peneliti kepada 72 responden. Berikut uraian pembahasan serta keterbatasan penelitian dari hasil penelitian yaitu analisis univariat dan analisis bivariat.

A. Analisis Univariat 1. Karakteristik responden Karakteristik resoponden berdasarkan usia reponden sebagian besar berusia 10 dan 11 tahun yaitu masing-masing sebesar 17 responden (23,6%). Hal ini disebabkan karena mayoritas responden berada pada kelas 4 dan kelas 5 sekolah dasar. Yusuf (2012) mengatakan bahwa kelas-kelas tinggi sekolah dasar (kelas 4 sampai kelas 6) memiliki rentang usia 9 sampai 12 atau 13 tahun sehingga responden pada usia tersebut berada dalam katagori tertinggi. Usia sekolah merupakan usia dimana seseorang mengalami perkembangan fisik, psikososial, emosi, kognitif, moral, dan spiritual. Pada masa ini anak-anak mulai membina hubungan dengan orang lain seperti teman sebaya (Hockenberry & Wilson, 2007). Anak usia sekolah juga mengalami perkembangan dalam emosi seperti cemburu atau sering

65 71

72

iri hati mengenai kemampuan atau barang yang dimiliki orang lain terutama saudaranya serta menyukai persaingan (Hurlock, 2005; Wong, 2008). Kedua perkembangan ini berkaitan dengan adanya sibling rivalry pada anak usia sekolah serta kemampuannya dalam melakukan penyesuaian sosial. Karakteristik responden berdasarkan distribusi jenis kelamin yang paling banyak adalah laki-laki. Perbedaan jumlah laki-laki dan perempuan kelamin laki-laki sehingga didapatkan sebagian besar responden berjenis kelamin laki-laki. Hal ini juga ditemukan pada jumlah populasi anak usia sekolah di Indonesia, yaitu jumlah laki-laki lebih banyak daripada perempuan

sebesar

14.329.016

jiwa

sedangkan

jumlah

populasi

perempuan sebesar 13.475.884 jiwa. Perbedaan jenis kelamin berpengaruh pada perkembangan sibling rivalry dan kemampuan penyesuaian sosial anak. Penelitian Listiani (2010)

menyebutkan

bahwa

jenis

kelamin

berkontribusi

dalam

perkembangan sibling rivalry yang akan mempengaruhi penyesuaian sosial anak. Anak perempuan lebih suka berperan dalam merawat dan menolong saudara sekandung mereka dibandingkan anak laki-laki (Minnett, Vandell dan Santrock, 1983 dalam Ambarini, 2006). Ambarini (2006) menyebutkan bahwa adanya saudara sekandung, khususnya anak pertama, apalagi anak laki-laki, menunjukkan masalah emosional dan perilaku. Howe et al (2002) dalam Havnes (2010) melaporkan bahwa saudara perempuan lebih penurut dibandingkan laki-laki. Selain itu

73

kemampuan sosialisasi anak laki-laki lebih sering mengalami masalah dibanding anak perempuan. Karakteristik resoponden berdasarkan berdasarkan distribusi posisi anak dalam keluarga yang paling banyak adalah anak pertama sebesar 54 responden (75 %). Anak pertama biasanya lebih mendekati harapan sosial dan hasilnya mereka cenderung diterima lebih baik. Namun yang perlu menjadi perhatian bahwa pengaruh lingkungan seperti sekolah, keluarga dan masyaraat juga mempunyai peran yang lebih penting daripada urutan kelahiran dalam keluarga. Semua anak dituntut memainkan peran sesuai uratan kelahirannya, jika tidak menyukai peran yang diberikan, maka akan terjadi perselisihan besar sekali biasanya yang menyebabkan kesulitan untuk bersosial baik di lingkungan keluarga bahkan di luar keluarga (Hurlock, 2006). Anak pertama biasa menunjukkan kebencian terhadap saudaranya karena perhatian orang tua terbagi (Franz, 2006). Pada anak tengah biasanya menunjukkan perasaan rendah diri terhadap saudara kandung yang lebih tua karena menganggap tidak memiliki kemampuan seperti saudara mereka. Namun, hal tersebut juga membuat mereka menjadi sangat kompetitif terhadap saudara mereka yang mendorong mereka berinovasi, melakukan hal yang berbeda dari saudaranya yang lebih tua yang berdampak terhadap kemampuan penyesuaian sosial anak tersebut (Franz, 2006). Karakteristik responden berdasarkan jumlah saudara dalam keluarga yang paling banyak adalah jumlah saudara yang sedikit (1-3) orang sebesar 87,5%. Hal ini sesuai pendapat Hurlock (2006) bahwa jumlah saudara

74

yang kecil cenderung menghasilkan hubungan yang lebih banyak perselisihan daripada jumlah saudara yang besar. Hal ini dikarenakan, bila ada anak dua atau tiga anak dalam keluarga, mereka lebih sering bersama jika jumlahnya besar dan orang tua mengharapkan mereka bermain dan melakukan berbagai hal bersama sehingga perselisihan sandara kandung berkurang. 2. Gambaran sibling rivalry anak usia sekolah di SDN Cireundeu III Sibling rivalry menurut Kamus Dorland (2012) adalah kompetisi antar saudara kandung untuk mendapatkan cinta, kasih sayang atau perhatian salah satu atau kedua orang tuanya dan untuk mendapatkan pengakuan atau keuntungan lainnya. Pedoman Penggolongan dan Diagnosis Gangguan Jiwa edisi III (PDGJ III) juga menyebutkan bahwa rasa persaingan/iri hati antar saudara ditandai oleh upaya bersaing yang nyata antar saudara untuk merebut perhatian atau cinta orang tuanya dan perasaan negatif yang berlebihan. Pada kasus yang berat persaingan mungkin disertai oleh rasa permusuhan yang terbuka, trauma fisik dan/atau sikap jahat dan upaya menjatuhkan saudaranya . Pada kasus yang ringan persaingan/iri hati itu dapat terlihat dari keengganan berbagi, kurangnya pandangan positif, dan langkanya interaksi yang ramah (Maslim, 2003). Fenomena tentang sibling rivalry anak terbukti pada penelitian ini yaitu didapatkan hasil penelitian yang menunjukkan sebagian mengalami sibling rivalry tinggi yaitu 40 responden (55,6 %). Angka ini menandakan bahwa kejadian sibling rivalry pada anak usia sekolah masih tinggi. Hal ini sesuai teori yang menyebutkan bahwa sibling rivalry ini cenderung

75

meningkat selama usia sekolah (Dunlap, 2004; Berk, 2005). Sibling rivalry meningkat pada usia sekolah karena anak mulai beraktivitas dan berprestasi baik di sekolah atau di luar sekolah. Adanya aktivitas dan prestasi tersebut, orang tua mulai membandingkan anak yang satu dengan yang lain dan ketika anak yang usianya berdekatan masuk ke dunia sekolah, maka perbandingan orang tua terhadap anak-anaknya semakin sering dilakukan dan hasilnya anak menjadi sering bertengkar, saling bermusuhan, dan susah untuk melakukan penyesuaian sosial (Berk, 2005). Hal ini serupa dengan penelitian Listiani (2010) di Jomblang pada anak usia 8-12 tahun menemukan 100 % mengalami sibling rivalry. Pada penelitian ini juga melaporkan bahwa sibling rivalry disebabkan oleh faktor sikap, urutan kelahiran, jenis kelamin, perbedaan usia, jumlah saudara kandung anak, hubungan anak dengan saudara kandungnya, pola asuh orang tua, dan adanya anak emas diantara anak. Penelitian Aini (2012) tentang hubungan antara pola asuh ibu dengan kejadian sibling rivalry pada anak usia 1-12 tahun di Kelurahan Lidah Wetan Kecamatan Lakarsantri Surabaya menemukan ada hubungan yang signifikan antara pola asuh dengan kejadian sibling rivalry (p=0,009). Sibling rivalry ini ditunjukan melalui reaksi kemarahan atau perilaku agresif, semangat berkompetisi/ bersaing, serta kecemburuan yang terhadap saudara kandungnya (Shaffer, 2009). Sebagian besar anak mengungkapkan kekesalannya terhadap saudara kandungnya sendiri dengan berperilaku agresif dengan menunjukkan rasa permusuhan yang terbuka, trauma fisik dan/atau sikap jahat dan upaya menjatuhkan saudaranya (Maslim, 2003).

76

Hal tersebut sesuai dengan hasil dari penelitian ini dimana dari tiga ciri sibling rivalry yang diteliti, yaitu reaksi kemarahan/perilaku agresif, persaingan/kompetisi, serta cemburu/iri hati dengan mencari perhatian. Dari ketiga bentuk yang diteliti, ternyata didapatkan hasil bahwa dari 72 responden dalam penelitian ini sebesar 35,87 % untuk bentuk perilaku agresif/kemarahan, angka ini merupakan angka terbesar bila dibandingkan dengan ciri sibling rivalry yang lain. Perilaku agresif menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah perasaan marah atau tindakan kasar akibat kekecewaan atau kegagalan dalam mencapai pemuasan atau tujuan yang dapat diarahkan kepada orang atau benda atau perbuatan bermusuhan yang bersifat penyerangan fisik ataupun psikis terhadap pihak lain. Hal ini dapat dikarenakan

anak

beranggapan

bahwa

tindakan

agresif/kemarahan

merupakan senjata yang ampuh untuk mengalahkan saudaranya dalam hal mendapatkan perhatian atau kasih sayang orang tua, namun ternyata hal ini dapat berdampak negatif pada dirinya sendiri dan saudaranya. Sibling rivalry menimbulkan dampak positif dan negatif. Dampak positif tersebut antara lain saat saudara lahir, anak yang lebih tua telah mengembangkan kemandirian penuh, terutama dalam bermain, dan peningkatan kemampuan untuk bertanggung jawab yang mengarah ke konsep diri yang lebih baik (Anderson, 2006). Selain itu, Gunarsa (2004) menyebutkan bahwa persaingan yang sehat dan tetap dalam pengamatan orang tua, bisa terus dipertahankan, agar semuanya terdorong untuk mencapai prestasi dan meraih hasil sebaik-baiknya.

77

Dampak negatif dari sibling rivalry yaitu anak dapat mencederai saudaranya dan menganggap saudaranya sebagai lawan (Gichara, 2006). Hal tersebut juga telah ditemukan pada penelitian Ensi dan Winarianti (2009) menemukan bahwa anak usia toodler dan memiliki adik ditemukan sekitar 89,9% terjadi cedera pada saudara yang lebih muda akibat perlakuan sang kakak. Penelitian Bank, Patterson, & Reid (1996 dalam Pope 2006) menyebutkan bahwa hubungan tidak harmonis antar saudara kandung khususnya anak pada masa usia sekolah menyebabkan anak mengalami kesulitan melakukan penyesuaian sosial. Sibling rivalry juga merusak kualitas persaudaraan dan menyebabkan perilaku agresif anak terutama terhadap saudaranya di rumah (Havnes, 2010; Hardy et al, 2010) dan menyebabkan anak akan lebih sering berperilaku agresif di mana saja, seperti di sekolah (Patterson dalam Volling & Blandon, 2003).

3. Gambaran penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III Penyesuaian sosial diartikan sebagai keberhasilan seseorang untuk menyesuaikan diri terhadap orang lain pada umumnya dan terhadap kelompoknya pada khususnya (Hurlock, 2005). Individu termasuk anak usia sekolah dituntut untuk mempelajari pola tingkah laku yang diperlukan atau mengubah kebiasaan yang ada sedemikian rupa sehingga cocok bagi satu masyarakat sosial (Chaplin, 2006). Kemampuan sosialisasi adalah bagian penting yang harus dimiliki oleh anak usia sekolah terutama dengan teman sebaya, masyarakat sekitar serta dengan anggota keluarga (Hockenberry & Wilson, 2007).

78

Ketika masa usia sekolah, kemampuan penyesuaian sosial ini sangat penting dimiliki oleh setiap anak. Periode ini anak pertama kalinya bergabung dalam aktivitas kelompok sehingga anak mulai belajar menghargai perbedaan yang ada dalam anggota kelompok dan bertambah sensitif terhadap norma sosial ataupun tekanan dari anggota kelompok dan mulai membentuk kelompok-kelompok (Hockenberry & Wilson, 2007). Yusuf (2012) menyampaikan bahwa anak usia ini mulai bekerja sama, memperhatikan kepentingan orang lain, bertambah keinginan untuk diterima menjadi anggota kelompok dan tidak puas bila tidak diterima di kelompok serta mampu menyesuaikan diri dengan teman sebaya maupun lingkungan masyarakat sekitar. Anak yang dapat melakukan penyesuaian sosial akan memenuhi kebutuhan dari dalam dirinya dan tuntutan lingkungannya serta mampu mengatasi hambatan yang dihadapinya. Untuk menentukan sejauh mana penyesuaian diri anak secara sosial dapat diterapkan dengan empat kriteria, penerapan salah satu kriteria saja tidak akan memadai. Empat kriteria tersebut adalah penampilan nyata melalui sikap dan tingkah laku yang nyata (overt performance), penyesuaian diri terhadap kelompok, sikap sosial, dan kepuasan pribadi (Hurlock, 2005). Scheneider (1964 dalam Yusuf, 2008) kemampuan penyesuaian sosial anak ini harus dimiliki baik di lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Hasil analisis data dalam penelitian ini menunjukkan kemampuan penyesuaian sosial anak masing-masing berbeda. Pada penelitian ini dari sebagian besar memiliki penyesuaian sosial rendah yaitu sebesar 52,8 %.

79

Hal ini berbeda dengan hasil penelitian yang ditemukan oleh Penelitian Nisa (2011) pada siswa kelas VI Yayasan SD Jembar Bandung menunjukkan hasil pada kategori tinggi 86,2% dan sisanya 13,8% berada pada kategori rendah. Perbedaan penelitian ini dikarenakan karakteristik responden pada penelitian sebelumnya hanya kelas IV tidak mencakup seluruh anak usia sekolah serta tempat penelitian. Kemampuan penyesuaian sosial anak pada penelitian ini dilihat dari empat kriteria yang telah dikemukakan oleh Hurlock (2005) yaitu penampilan nyata melalui sikap dan tingkah laku yang nyata (overt performance), penyesuaian diri terhadap kelompok, sikap sosial, dan kepuasan pribadi baik di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Dari keempat bentuk yang diteliti, ternyata didapatkan sebesar 43,15% untuk bentuk yaitu penampilan nyata melalui sikap dan tingkah laku yang nyata (overt performance) yang tidak mampu dikuasai oleh sebagian besar responden. Ini artinya sebagian besar responden kurang mampu mengembangkan kemampuan sosial, kurang mampu menjalin hubungan dengan sesama (teman sebaya), dan kurang bersikap terbuka dengan orang lain sesuai dengan standar yang berlaku dalam kelompok. Ini sejalan dengan penelitian Nisa (2011) yang menemukan 13,8 % anak usia sekolah berada dalam katagori rendah ditunjukkan melalui tidak mampu menjalin hubungan dengan teman sebaya, melanggar tata tertib dan peaturan sekolah serta tidak berani berpendapat. Tingginya kemampuan penyesuaian sosial yang rendah ini bisa disebabkan karena anak mengalami kesulitan melakukan penyesuaian

80

sosial. Hurlock (2005) menyebutkan bahwa anak mengalami kesulitan melakukan penyesuaian sosial pada anak karena beberapa hal yaitu bila perilaku sosial yang buruk dikembangkan di rumah, anggota keluarga dirumah kurang memberikan model perilaku yang baik, kurangnya motivasi untuk belajar melakukan penyesuaian sosial, meskipun memiliki motivasi kuat untuk belajar melakukan penyesuaian sosial yang baik, namun anak tidak mendapatkan bimbingan dan bantuan yang cukup dalam proses belajar ini sehingga tetap saja akan mengalami kesulitan melakukan penyesuaian sosial. Tidak hanya itu, kemampuan penyesuaian sosial anak yang rendah ini juga dipengaruhi oleh lingkungan sekolah dimana jika sekolah memberikan bimbingan serta pengawasan terhadap tingkah laku anak akan membuat anak dapat melakukan penyesuaian sosial dengan baik (Sunarto & Hartono, 2008). Di SDN Cireundeu III, berdasarkan hasil observasi dan wawancara bahwa di sekolah ini masih jarang dilakukan layanan bimbingan konseling terkait tingkah laku anak sehingga hal ini juga menjadi salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan penyesuaian sosial anak di sekolah dasr tersebut. LeComer (2006) menyebutkan bahwa kegagalan penyesuaian sosial (social maladjustment) berkaitan dengan kesulitan dalam bersosial dan emosi yang berhubungan dengan tingkah laku yang didapatkan dari situasi atau pengalaman. Kegagalan penyesuaian sosial juga merupakan masalah tingkah laku yang berkaitan dengan aturan dalam keluarga, sosial, dan/atau sekolah (Whitcomb & Merrel, 2013). Kegagalan dalam melakukan penyesuaian ini juga akan mengakibatkan ketegangan, tingkah laku yang

81

serba salah, tidak terarah, emosianal, sikap yang tidak realistik, agresif, dan sebagainya (Sunarto & Hartono, 2008). Kemampuan penyesuaian sosial anak dipengaruhi oleh beberapa hal antara lain kondisi fisik, perkembangan, kematangan emosi, pengalaman, pembelajaran, konflik, lingkungan rumah, hubungan dengan orang tua, hubungan dengan saudara, masyarakat, dan sekolah (Sunarto & Hartono, 2008). Penelitian Nisa (2011) tentang kontribusi iklim kehidupan keluarga terhadap penyesuaian sosial siswa sekolah dasar pada siswa kelas VI Yayasan SD Jembar Bandung menunjukkan hasil bahwa semakin kondusif iklim kehidupan keluarga maka semakin tinggi kemampuan penyesuaian sosial siswa. Penelitian Retnasih (2009) tentang hubungan antara perkembangan emosi dan penyesuaian sosial siswa pada SD Negeri Kecamatan Ponggok Kabupaten Blitar menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara perkembangan emosi dan penyesuaian sosial.

B. Analisis Bivariat Analisis bivariat yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Spearmen rank karena peneliti ingin mengetahui apakah ada hubungan antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III. Hasil uji spearmen pada penelitian ini didapat koefisien korelasi (r) antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III (r) -0,711 dengan tingkat signifikan (p) 0,000. Hal ini menggambarkan bahwa terdapat hubungan yang bermakna antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III dimana kekuatan atau hubungan negatif, dalam

82

arti semakin tinggi sibling rivalry anak maka semakin rendah kemampuan penyesuaian sosial anak. Hal ini sesuai pendapat Sunarto dan Hartono (2008) dan Evelyn et al (2011) bahwa hubungan saudara kandung dapat mempengaruhi kemampuan penyesuaian sosial anak dimana jika suasana hubungan saudara yang penuh persahabatan,

kooperatif,

saling

menghormati,

penuh

kasih

sayang

memudahkan untuk tercapainya penyesuaian sosial yang lebih baik dan mengurangi resiko kegagalan melakukan penyesuaian (maladjustment). Sedangkan suasana yang penuh dengan permusuhan, perselisihan, iri hati, kebencian dapat menimbulkan kesulitan dan kegagalan dalam penyesuaian sosial. Ditambah lagi dengan penelitian Deater-Deckard, Dunn, dan Lussier (2002) tentang “Sibling Relationships and Social-Emotional Adjustment In Different Family Contexts” menyebutkan bahwa hubungan antar saudara kandung yang tidak harmonis atau buruk berhubungan dengan kegagalan penyesuaian anak (child maladjustment). Penelitian Nuswantari (2011) tentang hubungan antara sibling rivalry dengan perilaku asertif pada remaja juga menunjukkan hubungan yang negatif artinya semakin tinggi sibling rivalry, maka semakin rendah perilaku asertif pada remaja. Hal serupa juga disampaikan oleh Bank, Patterson, & Reid (1996 dalam Pope 2006) bahwa hubungan tidak harmonis antar saudara kandung (sibling rivalry) khususnya anak pada masa usia sekolah akan mengalami kesulitan melakukan penyesuaian sosial seperti hubungan yang buruk dengan teman sebaya, perilaku antisosial, kesulitan belajar, dan menunjukkan tanda psikopatologi (cemas, depresi, dan ketakutan). Hurlock (2006) juga

83

menyatakan bahwa perselisihan antar saudara (sibling rivalry) akan mempegaruhi semua hubungan antar anggota keluarga dan bahkan hubungan yang buruk ini sering menjadi pola hubungan sosial yang akan dibawa anak ke luar rumah. Kemampuan penyesuaian sosial tidak hanya dipengaruhi oleh hubungan antara saudara kandung di dalam keluarga. Penyesuaian sosial anak usia sekolah dipengaruhi juga oleh lingkungan sekolah karena sekolah merupakan rumah kedua bagi anak yang memiliki peran dalam membentuk tingkah laku anak sebagai bekal kehidupannya sehari-hari. Suasana di sekolah baik sosial maupun psikologis menentukan pola penyesuaian sosial serta hasil pendidikan merupakan bekal untuk melakukan penyesuaian sosial di masyarakat (Sunarto & Hartono, 2008). Oleh karena itu, hubungan yang tidak harmonis antar saudara kandung (sibling rivalry) ini harus dikurangi atau diatasi karena akan membuat anak mengalami kesulitan melakukan penyesuaian sosial anak. Hal ini karena jika seseorang gagal melakukan penyesuaian sosial individu tingkah laku yang serba salah, tidak terarah, emosianal, sikap yang tidak realistik, agresif, dan perilaku yang tidak diinginkan lainnya (Sunarto & Hartono, 2008).

C. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini peneliti masih menemukan keterbatasan peneliti, diantaranya yaitu: 1.

Jumlah sampel penelitian tidak sesuai dengan jumlah sampel yang ditentukan. Hal ini karena pembagian kuesioner dititipkan ke orang tua

84

responden sehingga banyak responden tidak mengembalikan kuesioner yang telah dibagikan. 2.

Kedua instrumen penelitian dalam penelitian ini didapatkan dari penelitian terdahulu yang dimodifikasi sendiri oleh peneliti sehingga tidak memiliki standar yang baku baik secara nasional ataupun internasional. Intrumen ini juga masih banyak item yang tidak valid sehingga diperlukan perbaikan dalam pembuatan kuesioner tersebut.

3.

Tidak kesesuaian waktu penelitian dengan jadwal akademik sekolah menyebabkan peneliti tidak dapat mengambil sampel kelas VI (enam). Hal ini dikarenakan telah selesainya masa studi kelas VI (enam) di SDN Cireundeu III. Namun pada penelitan ini mencakup kelas 1 sampai kelas 6 yang berusia mulai dari 7 tahun sampai 12 tahun. Sehingga penelitian ini masih cukup mewakili karakteristik yang diinginkan dalam yaitu anak usia sekolah yang ada di SDN Cireundeu III.

4.

Pengambilan data pada penelitian ini hanya melibatkan orang tua sehingga data yang didapatkan masih belum mengukur karakteristik penyesuaian sosial anak ketika di sekolah sehingga diperlukan keterlibatan guru serta siswa itu sendiri.

BAB VII KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dan data yang diperoleh di SDN Cireundeu III Tahun 2013 dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1.

Pada siswa kelas 1-5 di SDN Cireundeu III sebagian besar mengalami sibling rivalry tinggi sebesar 40 responden (55,6 %).

2.

Pada siswa kelas 1-5 di SDN Cireundeu III sebagian besar memiliki kemampuan penyesuaian sosial rendah sebesar 38 responden (52,8 %).

3.

Ada hubungan yang bermakna antara sibling rivalry dengan kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III dengan nilai p value = 0,000 serta memiliki hubungan negatif yang kuat dengan nilai r sebesar -0,711 artinya semakin tinggi sibling rivalry maka semakin rendah kemampuan penyesuaian sosial anak usia sekolah di SDN Cireundeu III.

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian, saran yang dapat diajukan antara lain: 1.

Bagi Pelayanan Kesehatan Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan bagi pelayanan keperawatan. Misalnya hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam memberikan pelayanan keperawatan baik anak ataupun komunitas berupa pendidikan kesehatan kepada para orang tua yang mengalami sibling rivalry pada anak usia sekolah ini akan 85 65

85 86

mempengaruhi

kemampuan

penyesuaian

sosial

anak

dengan

lingkungannya baik di sekolah maupun di masyarakat. 2.

Bagi SDN Cireundeu III Hasil penelitian ini bisa dijadikan dasar atau masukan untuk pengembangan dan penerapan layanan bimbingan konseling serta mengadakan pertemuan rutin dengan wali siswa untuk membahas terkait penyesuaian sosial dalam kehidupan sehari-hari, baik di ingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.

3.

Bagi Orang Tua Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan masukan orang tua untuk lebih mengurangi serta mengatasi terjadinya sibling rivalry karena akan mempengaruhi penyesuaian sosial anak di keluarga, sekolah, dan masyarakat.

4.

Peneliti Selanjutnya a. Penelitan selanjutnya dapat memperluas area penelitian, tidak hanya melihat sibling rivalry dan hubungannya dengan penyesuaian sosial misalnya meneliti juga tentang faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian sosial anak usia sekolah atau hubungan sibling rivalry dengan yang lainnya. b. Penelitian selanjutnya dapat melakukan revisi terhadap instrumen penelitian dan ditambahkan lagi dengan tehnik pengumpulan data yang lain seperti wawancara dan observasi serta melibatkan guru, orang tua, ataupun siswa yang bersangkutan yang diukur dalam satu waktu di tempat yang sama.

DAFTAR PUSTAKA Ambarini, Tri Kurniati. Saudara Sekandung dari Anak Autis dan Peran Mereka dalam Terapi. Akultas Psikologi Universitas Airlangga. INSAN, Vol. 8, No. 6 , 2006. Anonim. Peran Keluarga Mengendalikan Kenakalan Anak, 2012. Diakses tanggal 8 Mei 2013 dari http://www.sekolahdasar.net/2012/09/peran-keluargadalam-mengendalikan-kenakalan-anak.html Anderson, J. E. Sibling Rivalry: When the Family Circle become A Boxing Ring, 2006. Diakses 2 Desember 2012 dari http://contemporarypediatrics.modernmedicine.com/contpeds/content/pri ntContentPopup.jsp?id=306594 Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Asmadi. Konsep Dasar Keperawatan. Jakarta: EGC, 2005. Badan Pusat Statistik. Data Statistik Indonesia: Jumlah Penduduk menurut Kelompok Umur, Jenis Kelamin, Provinsi, dan Kabupaten/Kota, 2010. Diakses 30 November 2012 dari http://sp2010.bps.go.id/index.php Berk, L E. Infant, Children and Adolescent. (5th Ed). New York: Pearson Education, Inc, 2005. Chaplin, J. P. Kamus Lengkap Psikologi. Jakata: Raja Grafindo Persada, 2006. Dahlan, Sopiyudin. Besar Sampel dan Cara Pengambilan Sampel dalam Penelitian Kedokteran dan Kesehatan. Jakarta: Salemba Medika, 2010. ─────. Statistik untuk Kodokteran dan Kesehatan: Deskriptif, Bivariat, dan Multivariat Dilengapi Aplikasi dengan Menggunakan SPSS. Jakarta: Salemba Medika, 2010. Deater-Deckard, K., Dunn, J., & Lussier, G. Sibling Relationships and SocialEmotional Adjustment In Different Family Contexts. Social Development, Volume 11, 2002. Dorland, W.A Newman. Kamus Kedokteran Dorland Edisi 29. Jakarta: EGC, 2002. Dunlap, Linda L. What All Children Need: Theory And Application. USA: University Press of America, 2004. Ensi, R dan Winarianti. Hubungan sibling rivalry toddler dengan kejadian cedera pada saudara sekandungnya di RW 12 Kelurahan Kemiri Muka Kecamatan Beji Kota Depok. [Skripsi]. Depok : FIK Universitas Indonesia, 2009.

Evelyn, B. W., Shanahan, L., Susan, D. C., Susan, P. K., & Marion O'Brien. Life Events, Sibling Warmth, and Youths' Adjustment. Journal of Marriage and Family, 73(5), 902-912, 2011. Franz, Janie. Birth Order. Gale Encyclopedia of Children's Health: Infancy through Adolescence. 2006. Retrieved June 22, 2013 from Encyclopedia.com: http://www.encyclopedia.com/doc/1G23447200087.html Gichara, Jenny. Mengatasi Perilaku Buruk Anak. Jakarta: Kawan Pustaka, 2006. Gunarsa, Singgih D. Psikologi Praktis: Anak, Remaja, Dan Keluarga. Jakarta: Gunung Mulia, 2004 Hakvoort, Esther M., Henny M. W. Bos, Frank van Balen, and Jo M. A. Hermanns. "Family Relationships and the Psychosocial Adjustment of School-Aged Children in Intact Families." The Journal of Genetic Psychology, Vol 171, No. 2 pp: 182-201, 2010. Hamid, A.Y. Buku Ajar Riset Keperawatan: Konsep, Etika, & Instrumentasi, Ed. 2. Jakarta: EGC, 2007. Hardy, M., Beers, B., Burgess, C. & Taylor, A. “Personal Experience and Perceived Acceptability of Sibling Aggression”. Journal of Family Violence, vol. 25, no. 1, pp. 65-71, 2010. Havnes, Tarjei. Sibling Rivalry over Parental Care. Intra-household Conflict and Child Investment. The Reasearch Council of Norwey, Departement of Economics, University of Oslo, 2010. Diakses 22 Oktober 2012 dari http://folk.uio.no/tarjeiha/papers/siblingrivalry_april10.pdf Hidayat, A. Aziz Alimul. Metode Penelitian Keperawatan dan Teknik Analisis Data. Jakarta: Salemba Medika, 2008. Hockenberry, Marilyn J. & David Wilson. Wong’s Nursing Care of Infants and Children. 8th Ed. Canada: Mosby Elsivier, 2007. Howe & Rechia. Sibling Relations and Their Impact on Children’s Development. Centre for Research in Human Development, Concordia University, Canada, 2006. Diakses 29 November 2012 dari http://www.childencyclopedia.com/documents/Howe-recchiaANGxp.pdf Huang, Yu-Shan. The Effect of Home Stimulation on Social Adjustment: Comparative Study of Asian-Americanand Caucasian Kindergarteners. Thesis, Master of Arts Department of Counseling, School and Educational Psychology, 2007. Diakses 2 Desember 2012 dari http://gradworks.umi.com/14/46/1446296.html Hurlock, Elizabeth B. Perkembangan Anak Jilid 1. Edisi Keenam. Alih bahasa: Tjandrasa & Zarkasih. Jakarta: Erlangga, 2005.

──────. Perkembangan Anak Jilid 2. Edisi Keenam. Alih bahasa: Tjandrasa & Zarkasih. Jakarta: Erlangga, 2006. ──────. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Edisi 5. Alih bahasa: Istiwidayanti dan Soedjarwo. Jakarta: Erlangga, 2010. Ihsan. Perlindungan Anak dari Tindak Kekerasan. (Ketua Divisi Pengawasan dan Monev KPAI, 2013. Diakses tanggal 10 Mei 2013 dari http:// menegpp.go.id/V2/images/stories/ifran/IHSAN_KPAI.pdf Kerjasama Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak dengan Badan Pusat Statistik. Profil Anak Indonesia 2012. Diakses dari www.pdii.lipi.go.id/wp.../Profil-anak-Indonesia-2012.pdf Listiani, Ita. Penyebab Terjadinya Sibling Rivalry Pada Anak Usia Sekolah Di Rw 9 Kelurahan Jomblang Kota Semarang. [Skripsi]. Jawa Tengah: Universitas Muhammadiyah Semarang, 2010. LeComer, Laurie Fivozinsky. A Parent's Guide to Developmental Delays: Recognizing and Coping with Missed Milestones in Speech, Movement, Learning, andOther Areas. New York: Penguin Group, 2006. Maslim, Rusdi. Buku Saku Diagnosis Gangguan Jiwa, Rujukan Ringkas dari PPDGJ-III. Jakarta: Bagian Ilmu Kedokteran Jiwa FK-Unika Atmajaya, 2003. Mukhtar, Desvi Yanti dan Noor Rachman Hadjam. Efektivitas Art Therapy untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial pada Anak yang Gangguan Perilaku. Psikologia, Vol 2, No. 1, hal 16-24, 2006. Nisa, Zuhratun Nuro. Kontribusi Iklim Kehidupan Keluarga terhadap Penyesuaian Sosial Siswa Sekolah Dasar. [Skripsi]. Bandung: Jurusan Psikologi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, 2011. Nihayah, Zahratun., Fadhilah Suralaga., dan Natris Idriyani. Psikologi Perkembangan: Tinjauan Psikologi Barat dan Islam. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006. Nurmaningtyas, Fifi. Sibling Rivalry Pada Anak ASD (Autistic Spectrum Disorder) dan Saudara Kandungnya (Studi Kasus di Sekolah At –Taqwa Surabaya). Character: Jurnal Penelitian Psikologi, Volume 01, Nomor 02, 2013. Nursalam. Konsep & Metode Keperawatan, edisi 2. Jakarta: Salemba Medika, 2008.

Potter, P.A, Perry, A.G. Buku Ajar Fundamental Keperawatan : Konsep, Proses, dan Praktik. Edisi 4. Volume 2. Alih Bahasa: Renata Komalasari,dkk. Jakarta: EGC, 2005. Pike, A., Coldwell, J., dan Dunn, J. Sibling Relationships in Early/Middle Childhood: Links with Individual Adjustment. Journal of Family Psychology, 19(4), 523-532, 2005. Pope, Loralee. Perceptions of Siblings Relationships in Middle Childhood and Their Effects of Adolescent Anxiety and Depression. University of Canterbury. Psychology, 2006. Diakses tanggal 20 Maret 2013 dari http://library.canterbury.ac.nz/thesis/etheses_copyright.shtml Retnasih, Emi. Hubungan antara Perkembangan Emosi dan Penyesuaian Sosial Siswa pada SD Negeri Kecamatan Ponggok Kabupaten Blitar. [Skripsi] Malang: Jurusan Bimbingan Konseling dan Psikologi. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Malang, 2009. Santrock, John W. Child Development. 10th Ed. New York: Mcgraw Hill Higher Education, 2004. ─────. Perkembangan Anak Jilid 2. Edisi Kesebelas. Jakarta: Erlangga, 2007. Sastroasmoro, Sudigdo. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Klinis. Jakarta; Sagung Seto, 2010. Semiun, Yustinus. Kesehatan Mental 1. Yogyakarta: Kanisius, 2006. Setiawati, Indah dan Anita Zulkaidah. Gambaran Sibling Rivalry pada Anak Sulung Yang Diasuh Oleh Single Father, Vol. 2. ISSN:1858-2559. Jurusan Psikologi, Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma, 2007. Shaffer, D. R. Childhood and Adolescence: Developmental Psychology. (6th ed.). USA: Wadsworth group, 2009. Suprajitno. Asuhan Keperawatan Keluarga:Aplikasi dalam Praktik. Jakarta:EGC, 2003. Sunarto dan Agung Hartono. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta, 2008. Sunaryo. Psikologi Untuk Keperawatan. Jakarta: EGC, 2004. Suyanto. Metodologi dan Aplikasi Penelitian Keperawatan. Yogjakarta: Nuha Medika Notoatmodjo, Soekidjo. Metodologi Penelitian Kesehatan (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Thompson, J. A. Implicit Belief about Relationship Impact the Sibling Jealousy Experience, 2004. Diakses 1 Desember 2012 dari http://www.lib.nscu.edu

Usner, J., dan McNemey, A. Sibing Rivalry in Degree and Dimensions Across the Lifespan, 2001. Diakses 1 Desember 2012 dari http://jrscience.wcp.muohio.edu/humannature01/FinalArticles/SiblingRiv alryinDegreeand.htm Volling, B. L., & Blandon, A. Y. Positive Indicators of Sibling Relationship Quality: Psychometric Analyses of The Sibling Inventory of Behavior (SIB). Child Trends Positive Outcomes Conferences, 2003. Diakses 28 Oktober 2012 dari http://www.childtrends.org/Files/VollingBlandon.pdf Whitcomb, Sara A dan Kenneth Merrel. Behavioral, Social, and Emotional Assessment of Children and Adolescents, 4th edition. New York: Routledge, 2013. WHO. World Health Statistics 2012. Diakses tanggal 2 Maret 2013 dari www.who.int Woolfson, R.C. Persaingan Saudara Kandung: Mendorong Anak-anak untuk Bersahabat. Jakarta: Erlangga, 2003. ───────. Mengapa Anakku Begitu?. Jilid 1. Jakarta: Erlangga, 2005. Wong dkk. Buku Ajar Keperawatan Pediatrik. Ed 6. Vol 1. Jakarta: EGC, 2009. Yati, Jelita Widuri. Hubungan Sibling Rivalry dengan Motivasi Berprestasi Anak Kembar. [Skripsi]. Depok: Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia, 2008. Yuliati. Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu dengan Reaksi Sibling Rivalry pada Anak Usia Prasekolah di TK Mranggen I Srumbung Magelang. [Skirpsi]. Semarang. FIK Universitas Muhammadiyah Semarang, 2007.

Lampiran 1

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN RESPONDEN HUBUNGAN ANTARA SIBLING RIVALRY DENGAN KEMAMPUAN PENYESUAIAN SOSIALANAK USIA SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR NEGERI III CIREUNDEU Assalamualaikum. WR. WB Perkenalkan nama saya Etika Rahmawati (109104000052). Saya mahasiswi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Program Studi Ilmu Keperawatan sedang melaksanakan penelitian sebagai tugas akhir untuk menyelesaikan pendidikan sebagai Sarjana Keperawatan (S.Kep). Dalam lampiran ini terdapat beberapa pernyataan yang berhubungan dengan penelitian. Untuk keperluan tersebut saya mengharapkan dengan segala kerendahan hati agar kiranya bapak/ibu bersedia meluangkan waktunya untuk mengisi kuesioner yang telah disediakan secara sukarela tanpa paksaan dari siapapun. Kuesioner ini saya harap diisi dengan sejujur-jujurnya dan apa adanya sesuai dengan yang dipertanyakan. Sehingga hasilnya dapat memberikan gambaran yang baik untuk penelitian ini. Kerahasiaan jawaban akan dijaga dan hanya diketahui oleh peneliti. Saya ucapkan terima kasih atas bantuan dan keikutsertaan bapak/ibu dari Siswa/i dalam pengisian kuesioner ini. Apakah bapak/ibu bersedia? YA/TIDAK Setelah mendapat informasi tentang penelitian ini, saya menyetujui untuk ikut serta dalam penelitian. Saya menyadari bahwa keikutsertaan saya dalam penelitian ini dilakukan secara sukarela. Tertanda

(Responden)

Lampiran 2 BAGIAN A (Digunakan untuk menggali data personal responden) Bacalah setiap pertanyaan dengan seksama 1. Isilah identitas/data diri anda dan anak anda 2. Isilah dan lingkari pilihan yang merupakan jawaban anda

No. Responden :

(diisi peneliti)

Orang tua yang mengisi :

1. Bapak 2. Ibu

Umur Bapak/Ibu

: ............ tahun

Umur Anak Anda

: ………. Tahun

Jenis Kelamin

: 1. Laki-laki 2. Perempuan

Anak Ke......... dari ................ saudara

KUESIONER SIBLING RIVALRY ANAK USIA SEKOLAH Bacalah Setiap Pernyataan Dibawah Ini dengan Teliti 1. Pertanyaan di bawah ini mengenai anak anda selama bersama adiknya. 2. Setiap pernyataan memiliki dua (2) pilihan jawaban. A. Ya (Y) :Apabila dilakukan ketika anak anda bersama saudaranya  Selalu : Jika pernyataan tersebut selalu dilakukan  Sering : Jika pernyataan tersebut hanya 1 atau 2 kali tidak dilakukan  Kadang-kadang : Jika pernyataan tersebut kadang dilakukan dan kadang tidak B. Tidak (T): Apabila TIDAK PENAH yang dilakukan ketika anak anda bersama saudaranya 3. Pilihlah hanya satu jawaban yang tersedia cara memberikan tanda centang (√) pada pilihan jawaban SESUAI KEADAAN SEBENARNYA karena tidak ada jawaban benar ataupun salah, semua jawaban boleh dan usahakan semua jawaban tidak ada yang terlewat. 4. Jawaban anda sangat membantu peneliti. Contoh:

No 1.

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9

Pernyataan Saya akan berteman dengan semua anak di sekolah

Y

T

√

Pernyataan Anak Anda biasa berbuat kasar (memukul/mendorong/mencakar/melukai) adiknya saat sedang bertengkar Saat anda memberikan hadiah pada adiknya, anak anda menuntut diberikan hadiah juga Anak Anda diam saja jika anda memberikan pujian kepada adiknya walaupun ia tidak dipuji Anak Anda mau mengalah jika sedang bertengkar dengan adiknya Anak Anda tetap senang apabila barang yang dimiliki adiknya lebih bagus dari dia Saat anda memberikan pujian pada adiknya, perilaku kakak yang tidak diberi pujian marah dan menganggap anda pilih kasih. Anak Anda akan merusak barang adiknya yang dibelikan oleh orang tua jika lebih bagus dari miliknya Anak Anda suka mengkritik adiknya supaya ia terlihat lebih hebat dari pada adiknya Anak anda segera membantu orang tua melakukan pekerjaan untuk mendapatkan pujian dari orang tua

Y

T

Y 10 11. 12. 13. 14. 15. 16 17 18 19

T

Anak anda menjalin hubungan yang baik dengan adiknya baik di rumah dan di luar rumah Anak Anda mau berbagi dan membantu adiknya Anak Anda biasanya berpura-pura sakit untuk mencari perhatian orang tua Anak anda mau bermain bersama-sama dengan adiknya Anak anda suka membantah nasihat orang tua jika disuruh mengalah kepada adiknya Anak anda mau memberikan barang kesukaannya, jika adiknya memintanya Anak anda langsung masuk kamar dan membanting pintu, saat orang tua menasehati agar menuruti keinginan adiknya Anak anda terlihat sangat senang mengganggu dan membuat sedih adiknya Anak anda suka mencari perhatian dengan lebih dekat dan manja kepada salah satu orang tua Anak anda suka memberontak dan melanggar aturan orang tua, karena menganggap orang tua memberikan perhatian lebih kepada adiknya KUESIONER PENYESUAIAN SOSIAL ANAK USIA SEKOLAH

Pertanyaan dibawah ini mengenai anak anda Setiap pernyataan memiliki empat pilihan jawaban, yaitu: a. S L :jika pernyataan SELALU (tidak pernah tidak) dilakukan oleh anak anda b. SRG :jika pernyataan SERING (hanya sesekali tidak) dilakukan oleh anak anda c. KK :jika pernyataan KADANG-KADANG dilakukan oleh anak anda d. TP :jika pernyataan TIDAK PERNAH dilakukan oleh anak anda Contoh:

N O 1 2 3 4

5

NO 1.

PERNYATAAN Saya makan sayur setiap hari

PERNYATAAN Ketika ada teman sekolah sedang bertengkar, Anak anda berusaha melerainya Anak anda menyapa guru/teman/tetangga jika bertemu/ berpapasan Anak anda berbuat jujur (tidak curang) ketika bermain bersama teman-teman di sekitar rumah Anak anda membantu teman dalam mempersiapkan kebutuhan yang diperlukan di sekolah Anak anda dapat melakukan nasihat yang diberikan oleh orang tua

SL √

SRG KK

SL

SRG

KK

TP

TP

SL 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Anak anda mementingkan diri sendiri daripada orang lain Anak anda lebih senang bermain sendiri daripada bermain bersama teman-teman di sekitar rumah Anak anda tidak berani mengakui kesalahan yang diperbuatnya Anak anda mau memberi semangat/dukungan kepada anggota keluarga Anak anda dapat menerima saran/kritikan yang diberikan oleh orang lain Anak anda patuh terhadap semua aturan dan tata tertib sekolah Anak anda dapat mematuhi setiap perintah/aturan orang tua Anak anda dapat bekerja sama dengan baik dengan temantemannya Anak anda mau menjenguk teman yang sedang sakit Anak anda mau menghibur teman atau saudaranya yang sedang sedih Anak anda pulang lebih cepat jika ada kerja bakti di sekolah Anak anda berpikir kurang beruntung dari teman-teman lainnya Anak anda mau bekerja sama dalam mengerjakan tugas kelompok yang diberikan oleh guru Anak anda menjalin hubungan yang harmonis/akur dengan saudara dan anggota keluarga lainnya Anak anda suka meminta komentar dan nasihat orang lain tentang dirinya Anak anda pilih-pilih teman yang ada di sekitar rumah Anak anda mau meminjamkan barang kepunyaannya, jika ada orang lain yang ingin meminjamnya Anak anda mengikuti kebiasaan atau aturan yang ada di lingkungan tempat tinggal anda Anak anda mau mengerjakan tugas dan perintah yang diberikan orang tua Anak anda diam di rumah saja daripada mengikuti kerja bakti yang diadakan di lingkungan tempat tinggal anda Anak anda bisa mengerjakan tugas/PR yang diberikan guru tanpa bantuan orang lain Anak anda mau mengucapkan selamat kepada teman yeng menang perlombaan walaupun anak anda kalah Anak anda suka bertengkar dan memukul temannya saat sedang bertengkar Anak anda dapat menerima masukan teman yang berlainan pendapat dengan anak anda Anak anda berani membuka percakapan terlebih dahulu dengan

SRG

KK

TP

orang lain yang baru dikenal SL

SRG

31

Anak anda menghindar jika ada kesalahan dalam kelompok, karena bukan anak ada yang melakukan. 32 Anak anda mengganggap teman yang tidak menuruti pendapat/ kemauannya sebagai musuh 33 Anak anda mau membantu orang lain yang membutuhkan pertolongan

☺

KK

TP

Lampiran 3

R Tabel df

T tabel

R tabel

21

1.72

.35

22

1.72

.34

23

1.71

.34

24

1.71

.33

25

1.71

.32

26

1.71

.32

27

1.70

.31

28

1.70

.31

29

1.70

.30

30

1.70

.30

Lampiran 4 UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS 1.

Reliabilitas dan Validitas Kuesioner Sibling Rivalry Case Processing Summary N Cases

Valid

% 30

100.0

0

.0

30

100.0

Excludeda Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha .827

N of Items 24 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected ItemItem Deleted if Item Deleted Total Correlation

VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019

8.1333 8.0000 8.2000 8.2333 8.1333 8.1333 8.4333 8.3000 8.0667 8.1667 8.4000 8.3333 8.5333 8.5333 8.3667 8.4667 8.0333 8.2333 8.2333

23.154 22.483 23.269 21.909 22.257 21.223 22.875 22.769 23.789 21.799 22.938 24.092 23.292 24.120 22.516 23.085 22.585 22.047 23.013

.363 .423 .345 .563 .463 .695 .472 .392 .138 .569 .418 .099 .561 .220 .497 .459 .395 .531 .359

Cronbach's Alpha if Item Deleted .826 .819 .827 .813 .817 .806 .818 .820 .832 .812 .820 .832 .819 .826 .816 .819 .820 .814 .824

VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024

8.1000 8.0333 8.1333 8.3333 8.2667

22.438 22.309 24.257 24.713 22.271

.422 .455 .043 -.041 .493

.819 .817 .836 .837 .816

Item yang tidak valid nomor: 9, 12, 14, 22, dan 23 Validitas Dan Reliabilitas Setelah Item Tidak Valid Dibuang Reliability Statistics Cronbach's Alpha .857

N of Items 19 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected ItemTotal Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

VAR00001

6.5333

20.533

.349

.859

VAR00002

6.4000

19.628

.465

.849

VAR00003

6.6000

20.662

.325

.860

VAR00004

6.6333

19.275

.561

.845

VAR00005

6.5333

19.568

.469

.849

VAR00006

6.5333

18.533

.737

.837

VAR00007

6.8333

20.144

.483

.849

VAR00008

6.7000

19.941

.426

.851

VAR00010

6.5667

19.082

.589

.843

VAR00011

6.8000

20.028

.477

.849

VAR00013

6.9333

20.616

.543

.850

VAR00015

6.7667

19.840

.497

.848

VAR00016

6.8667

20.395

.453

.850

VAR00017

6.4333

19.771

.425

.851

VAR00018

6.6333

19.482

.511

.847

VAR00019

6.6333

20.309

.353

.856

VAR00020

6.5000

19.845

.403

.852

VAR00021

6.4333

19.702

.441

.850

VAR00024

6.6667

19.609

.493

.848

2.

Reliabilitas dan Validitas Kuesioner Penyesuaian Sosial Case Processing Summary N Cases

Valid Excludeda Total

% 30

100.0

0

.0

30

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha .882

N of Items 46 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Alpha if Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Item Deleted

VAR00001

138.8000

247.959

.501

.877

VAR00002

138.5000

249.500

.505

.878

VAR00003

138.2333

249.978

.475

.878

VAR00004

138.6000

252.110

.442

.878

VAR00005

138.6000

258.869

.193

.883

VAR00006

138.2667

244.202

.692

.874

VAR00007

138.3000

249.390

.489

.878

VAR00008

138.7000

266.700

-.114

.888

VAR00009

138.4000

253.559

.400

.879

VAR00010

139.2000

266.097

-.100

.886

VAR00011

138.5667

246.737

.553

.876

VAR00012

138.9000

241.610

.761

.873

VAR00013

138.0667

255.582

.304

.881

VAR00014

137.8667

251.568

.489

.878

VAR00015

138.7667

256.599

.257

.882

VAR00016

138.3000

244.010

.708

.874

VAR00017

138.5333

258.120

.187

.882

VAR00018

138.1333

257.154

.240

.881

VAR00019

137.8000

260.441

.156

.882

VAR00020

137.8667

254.533

.445

.879

VAR00021

138.2000

248.028

.551

.877

VAR00022

138.4000

248.800

.511

.877

VAR00023

138.1000

262.093

.040

.884

VAR00024

137.9333

252.271

.442

.878

VAR00025

137.9667

254.378

.367

.880

VAR00026

137.7667

255.151

.378

.879

VAR00027

138.0333

260.171

.109

.883

VAR00028

138.1667

249.316

.523

.877

VAR00029

137.7000

266.217

-.171

.884

VAR00030

139.5667

246.668

.643

.875

VAR00031

138.2000

252.234

.399

.879

VAR00032

138.3333

253.609

.419

.879

VAR00033

138.3667

252.930

.485

.879

VAR00034

138.4333

250.392

.415

.878

VAR00035

138.0000

254.552

.396

.879

VAR00036

138.7000

244.907

.700

.874

VAR00037

139.6000

265.972

-.093

.887

VAR00038

138.1667

261.109

.086

.883

VAR00039

137.7333

256.064

.328

.880

VAR00040

138.5000

243.431

.652

.874

VAR00041

138.0000

245.793

.648

.875

VAR00042

138.8333

252.282

.464

.878

VAR00043

139.3000

253.803

.396

.880

VAR00044

138.2333

250.737

.404

.879

VAR00045

137.7000

253.390

.573

.877

VAR00046

138.1667

249.316

.488

.878

Yang tidak valid nomor 5, 8, 10, 13, 15, 17, 18,19, 23, 27, 29, 37, 38

Validitas Setelah Item yang Tidak Valid Dibuang Reliability Statistics Cronbach's Alpha .912

N of Items 33

Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Alpha if Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Item Deleted VAR00001

99.5667

215.978

.496

.910

VAR00002

99.2667

216.478

.534

.910

VAR00003

99.0000

218.828

.436

.911

VAR00004

99.3667

218.999

.467

.911

VAR00006

99.0333

212.378

.689

.907

VAR00007

99.0667

218.133

.455

.911

VAR00009

99.1667

220.213

.432

.911

VAR00011

99.3333

215.333

.569

.909

VAR00012

99.6667

210.644

.733

.906

VAR00014

98.6333

219.206

.488

.910

VAR00016

99.0667

211.306

.737

.906

VAR00020

98.6333

221.826

.450

.911

VAR00021

98.9667

214.447

.601

.909

VAR00022

99.1667

215.040

.564

.909

VAR00024

98.7000

219.252

.464

.911

VAR00025

98.7333

222.064

.356

.912

VAR00026

98.5333

221.982

.401

.911

VAR00028

98.9333

216.616

.539

.910

VAR00030

100.3333

214.713

.638

.908

VAR00031

98.9667

220.447

.377

.912

VAR00032

99.1000

219.059

.501

.910

VAR00033

99.1333

220.464

.414

.911

VAR00034

99.2000

218.234

.479

.910

VAR00035

98.7667

221.840

.400

.911

VAR00036

99.4667

214.671

.634

.908

VAR00039

98.5000

222.052

.382

.912

VAR00040

99.2667

209.099

.732

.906

VAR00041

98.7667

212.116

.709

.907

VAR00042

99.6000

220.731

.428

.911

VAR00043

100.0667

220.892

.351

.913

VAR00044

99.0000

216.069

.474

.911

VAR00045

98.4667

220.189

.609

.909

VAR00046

98.9333

217.375

.474

.911

Lampiran 5

HASIL PENELITIAN Jenis Kelamin Jenis Kelamin

Valid

Frequency Percent

Cumulative Valid Percent Percent

Laki-laki

38

52.8

52.8

52.8

permpuan

34

47.2

47.2

100.0

Total

72

100.0

100.0

Umur Anak Umur

Valid

Frequency Percent

Valid Percent Cumulative Percent

7 tahun

8

11.1

11.1

11.1

8tahun

13

18.1

18.1

29.2

9 tahun

9

12.5

12.5

41.7

10 tahun

17

23.6

23.6

65.3

11 tahun

17

23.6

23.6

88.9

12 tahun

8

11.1

11.1

100.0

Total

72

100.0

100.0

Sibling Rivalry Statistics Sibling Rivalry N

Valid Missing

72

0 Mean 6.1111 Median 6.0000 Mode 4.00a Std. Deviation 3.82562 Minimum 1.00 Maximum 16.00 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

Sibling Rivalry

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

rendah

32

44.4

44.4

44.4

tinggi

40

55.6

55.6

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penyesuaian Sosial Statistics Penyesuaian Sosial N

Valid

72

Missing

0 98.6944 98.0000 98.00 1.55452E1 65.00 127.00

Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum

Penyesuaian Sosial

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

rendah

38

52.8

52.8

52.8

tinggi

34

47.2

47.2

100.0

Total

72

100.0

100.0

Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Penyesuaian Sosial N 72 a Normal Parameters Mean 98.6944 Std. Deviation 15.54515 Most Extreme Absolute .084 Differences Positive .058 Negative -.084 Kolmogorov-Smirnov Z .713 Asymp. Sig. (2-tailed) .690 a. Test distribution is Normal.

Sibling Rivalry 72 6.1111 3.82562 .140 .140 -.091 1.188 .119

Hasil Uji Spearmen rank Correlations

Spearman's rho

Penyesuaian Sibling Rivalry Sosial Sibling Rivalry Correlation Coefficient 1.000 -.711** Sig. (2-tailed) . .000 N 72 72 ** Penyesuaian Sosial Correlation Coefficient -.711 1.000 Sig. (2-tailed) .000 . N 72 72 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). SIBLING RIVALRY Perilaku agresif 1

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

48

66.7

66.7

66.7

1

24

33.3

33.3

100.0

Total

72

100.0

100.0

Perilaku agresif 2

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

34

47.2

47.2

47.2

1

38

52.8

52.8

100.0

Total

72

100.0

100.0

Perilaku agresif 3

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

60

83.3

83.3

83.3

1

12

16.7

16.7

100.0

Total

72

100.0

100.0

Perilaku agresif 4

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

40

55.6

55.6

55.6

1

32

44.4

44.4

100.0

Total

72

100.0

100.0

Perilaku agresif 5

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

60

83.3

83.3

83.3

1

12

16.7

16.7

100.0

Total

72

100.0

100.0

Perilaku agresif 6

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

29

40.3

40.3

40.3

1

43

59.7

59.7

100.0

Total

72

100.0

100.0

Perilaku agresif 7

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

60

83.3

83.3

83.3

1

12

16.7

16.7

100.0

Total

72

100.0

100.0

Persaingan 1

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

20

27.8

27.8

27.8

1

52

72.2

72.2

100.0

Total

72

100.0

100.0

Persaingan 2

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

41

56.9

56.9

56.9

1

31

43.1

43.1

100.0

Total

72

100.0

100.0

Persaingan 3

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

45

62.5

62.5

62.5

1

27

37.5

37.5

100.0

Total

72

100.0

100.0

Persaingan 4

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

66

91.7

91.7

91.7

1

6

8.3

8.3

100.0

Total

72

100.0

100.0

Persaingan 5

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

69

95.8

95.8

95.8

1

3

4.2

4.2

100.0

Total

72

100.0

100.0

Persaingan 6

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

54

75.0

75.0

75.0

1

18

25.0

25.0

100.0

Total

72

100.0

100.0

Persaingan 7

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

44

61.1

61.1

61.1

1

28

38.9

38.9

100.0

Total

72

100.0

100.0

Cemburu 1

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

41

56.9

56.9

56.9

1

31

43.1

43.1

100.0

Total

72

100.0

100.0

Cemburu 2

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

50

69.4

69.4

69.4

1

22

30.6

30.6

100.0

Total

72

100.0

100.0

Cemburu 3

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

69

95.8

95.8

95.8

1

3

4.2

4.2

100.0

Total

72

100.0

100.0

Cemburu 4

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

43

59.7

59.7

59.7

1

29

40.3

40.3

100.0

Total

72

100.0

100.0

Cemburu 5

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

54

75.0

75.0

75.0

1

18

25.0

25.0

100.0

Total

72

100.0

100.0

PENYESUAIAN SOSIAL Penampilan nyata 1

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

4

5.6

5.6

5.6

2

35

48.6

48.6

54.2

3

14

19.4

19.4

73.6

4

19

26.4

26.4

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penampilan nyata 2

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

1

1.4

1.4

1.4

2

13

18.1

18.1

19.4

3

19

26.4

26.4

45.8

4

39

54.2

54.2

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penyesuaian thd kelompok 1

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

3

4.2

4.2

4.2

2

30

41.7

41.7

45.8

3

11

15.3

15.3

61.1

4

28

38.9

38.9

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penyesuaian thd kelmpok 2

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

3

4.2

4.2

4.2

2

32

44.4

44.4

48.6

3

20

27.8

27.8

76.4

4

17

23.6

23.6

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penampilan nyata 3

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

3

4.2

4.2

4.2

2

25

34.7

34.7

38.9

3

17

23.6

23.6

62.5

4

27

37.5

37.5

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penyesuaian thd klmpok 3

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

8

11.1

11.1

11.1

2

20

27.8

27.8

38.9

3

21

29.2

29.2

68.1

4

23

31.9

31.9

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penyeusian thd klmpk 4

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

4

5.6

5.6

5.6

2

11

15.3

15.3

20.8

3

21

29.2

29.2

50.0

4

36

50.0

50.0

Total

72

100.0

100.0

100.0

Penyesuaian thd kelompk 5

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

8

11.1

11.1

11.1

2

22

30.6

30.6

41.7

3

28

38.9

38.9

80.6

4

14

19.4

19.4

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penampilan nyata 4

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

3

4.2

4.2

4.2

2

32

44.4

44.4

48.6

3

8

11.1

11.1

59.7

4

28

38.9

38.9

98.6

22

1

1.4

1.4

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penyesuaian thd kelompok 6

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

2

2.8

2.8

2.8

2

33

45.8

45.8

48.6

3

20

27.8

27.8

76.4

4

17

23.6

23.6

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penampilan nyata 5

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

11

15.3

15.3

15.3

3

18

25.0

25.0

40.3

4

43

59.7

59.7

100.0

Total

72

100.0

100.0

Peneysuaian thd kelompok 7

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

32

44.4

44.4

44.4

3

15

20.8

20.8

65.3

4

25

34.7

34.7

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penyesuaian thd kelompok 8

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

1

1.4

1.4

1.4

2

12

16.7

16.7

18.1

3

22

30.6

30.6

48.6

4

37

51.4

51.4

100.0

Total

72

100.0

100.0

Peyesuaian thd kelompok 9

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

3

4.2

4.2

4.2

2

25

34.7

34.7

38.9

3

15

20.8

20.8

59.7

4

29

40.3

40.3

100.0

Total

72

100.0

100.0

Sikap sosial 1

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

6

8.3

8.3

8.3

2

34

47.2

47.2

55.6

3

9

12.5

12.5

68.1

4

23

31.9

31.9

100.0

Total

72

100.0

100.0

Sikap sosial 2

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

5

6.9

6.9

6.9

3

8

11.1

11.1

18.1

4

59

81.9

81.9

100.0

Sikap sosial 2

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

5

6.9

6.9

6.9

3

8

11.1

11.1

18.1

4

59

81.9

81.9

100.0

Total

72

100.0

100.0

Kepuasan pribadi 1

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

6

8.3

8.3

8.3

3

16

22.2

22.2

30.6

4

50

69.4

69.4

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penampilan nyata 6

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

3

4.2

4.2

4.2

2

12

16.7

16.7

20.8

3

18

25.0

25.0

45.8

4

39

54.2

54.2

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penampilan nyata 7

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

1

1.4

1.4

1.4

2

30

41.7

41.7

43.1

3

9

12.5

12.5

55.6

4

32

44.4

44.4

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penampilan nyata 8

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

29

40.3

40.3

40.3

2

25

34.7

34.7

75.0

3

5

6.9

6.9

81.9

4

13

18.1

18.1

Total

72

100.0

100.0

100.0

Penampilan nyata 9

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

4

5.6

5.6

5.6

2

5

6.9

6.9

12.5

3

12

16.7

16.7

29.2

4

51

70.8

70.8

100.0

Total

72

100.0

100.0

Sikap sosial 3

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

1

1.4

1.4

1.4

2

17

23.6

23.6

25.0

3

25

34.7

34.7

59.7

4

29

40.3

40.3

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penyesuaian thd kelompok 10

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

2

2.8

2.8

2.8

2

16

22.2

22.2

25.0

3

23

31.9

31.9

56.9

4

31

43.1

43.1

100.0

Total

72

100.0

100.0

Kepuasan pribadi 2

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

35

48.6

48.6

48.6

3

12

16.7

16.7

65.3

4

25

34.7

34.7

100.0

Total

72

100.0

100.0

Sikap sosial 4 Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

1

1

1.4

1.4

1.4

2

12

16.7

16.7

18.1

3

14

19.4

19.4

37.5

4

45

62.5

62.5

100.0

Total

72

100.0

100.0

Kepuasan pribadi 3

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

4

5.6

5.6

5.6

2

39

54.2

54.2

59.7

3

10

13.9

13.9

73.6

4

19

26.4

26.4

100.0

Total

72

100.0

100.0

Sikap sosial 5

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

8

11.1

11.1

11.1

2

26

36.1

36.1

47.2

3

12

16.7

16.7

63.9

4

26

36.1

36.1

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penyesuaian thd kelompok 11

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

8

11.1

11.1

11.1

2

20

27.8

27.8

38.9

3

12

16.7

16.7

55.6

4

32

44.4

44.4

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penampilan nyata 10

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

5

6.9

6.9

6.9

2

40

55.6

55.6

62.5

3

14

19.4

19.4

81.9

4

13

18.1

18.1

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penampilan nyata 11

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

22

30.6

30.6

30.6

2

33

45.8

45.8

76.4

3

11

15.3

15.3

91.7

4

6

8.3

8.3

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penyesuaian thd klpok 12

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

8

11.1

11.1

11.1

2

16

22.2

22.2

33.3

3

17

23.6

23.6

56.9

4

31

43.1

43.1

100.0

Total

72

100.0

100.0

Penampilan nyata 12

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

4

5.6

5.6

5.6

2

9

12.5

12.5

18.1

3

7

9.7

9.7

27.8

4

52

72.2

72.2

100.0

Total

72

100.0

100.0

Sikap sosial 6

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

3

4.2

4.2

4.2

2

15

20.8

20.8

25.0

3

21

29.2

29.2

54.2

4

33

45.8

45.8

100.0

Total

72

100.0

100.0