perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DAN KONSEP DIRI DENGAN PERILAKU PROSOSIAL SISWA DI KELAS INKLUSI SMPN 12 SURAKARTA
Skripsi Sebagai Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Pendidikan Strata I Psikologi
Oleh: Metika Ida Satria Ningrum G 0112062
Pembimbing: Dra. Machmuroch, M.S., Psikolog Selly Astriana, S.Psi., M.A.
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016 commit to user i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
“....Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebaikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. Dan bertakwalah kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya” (Quran surat Al-Maidah, ayat 2)
“Educating the mind without educating the heart is no education at all.” (Aristotle)
“Siapapun saya, sekecil apapun peran saya, bila saya jalani dengan sebaikbaiknya, lingkungan saya akan bergerak dengan baik.” (Penulis)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan memanjatkan puji dan syukur kepada Allah SWT, skripsi ini saya persembahkan kepada:
Bapak, Mama, dan keluarga yang tiada henti memberikan doa dan dukungan serta, Almamater tercinta Universitas Negeri Sebelas Maret
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR Rasa syukur yang mendalam penulis haturkan kepada Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi sebagai syarat mendapatkan gelar sarjana Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari doa, dukungan, bantuan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis menyampaikan rasa terimakasih yang sebesarbesarnya kepada: 1. Prof. Dr. Hartono, dr., M.Si., selaku Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Drs. Hardjono, M.Si., Psikolog, selaku Kepala Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta, sekaligus selaku pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama penulis menempuh studi di Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Dra. Machmuroch, M.S., Psikolog, selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, saran, dan arahan yang bermanfaat bagi penyelesaian skripsi ini. 4. Selly Astriana, S.Psi., M.A. selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran, dan arahan yang bermanfaat bagi penyelesaian skripsi ini. 5. Dr. Munawir Yusuf, M.Psi., selaku penguji I, atas kesediaan waktu, masukan, saran, dan koreksi dalam penulisan skripsi ini. 6. Arif Tri Setyanto, S.Psi., M.Psi., Psikolog, selaku penguji II, atas kesediaan waktu, masukan, saran, dan koreksi tambahan dalam penulisan skripsi ini. 7. Pratista Arya Satwika, S.Psi., M.Psi., Psikolog selaku Koordinator Skripsi Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta, atas waktu, bimbingan, saran, dan bantuan yang commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
telah diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. 8. Seluruh staf pengajar Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas
Sebelas
Maret
Surakarta
yang
telah
berbagi
ilmu
pengetahuan, pengalaman, pembelajaran yang berharga dan bermanfaat bagi kemajuan masa depan penulis. 9. Seluruh staf tata usaha, staf perpustakaan, dan seluruh karyawan di Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mendukung dan membantu proses perkuliahan penulis. 10. Abdul Haris Alamsah, S.Pd., M.Pd., selaku kepala SMPN 12 Surakarta yang telah memberikan izin penelitian. 11. Gunawan, S.Pd. selaku guru bimbingan konseling SMPN 12 Surakarta yang telah memberikan saran, meluangkan waktu dan tenaga dalam penyelenggaraan penelitian. 12. Bapak, Mama, Dwi, dan keluarga tercinta yang telah memberikan doa dan semangat untuk segera menyelesaikan skripsi. 13. Teman-teman terdekat, Dilla, Astuti, Naila, dan Sadhu, yang telah menemani penulis selama berkuliah. 14. Teman-teman
psikologi
UNS
angkatan
2012
(DIGNITY)
atas
kebersamaan selama empat tahun belajar di Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Meskipun demikian, semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan dapat memperluas pengetahuan pembaca.
Surakarta, Juli 2016
commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
i
HALAMAN PERSETUJUAN
ii
HALAMAN PENGESAHAN
iii
HALAMAN PERNYATAAN
iv
HALAMAN MOTTO
v
PERSEMBAHAN
vi
KATA PENGANTAR
vii
DAFTAR ISI
ix
DAFTAR TABEL
xiii
DAFTAR BAGAN
xv
DAFTAR GAMBAR
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
xvii
ABSTRAK
xviii
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1 B. Perumusan Masalah....................................................................................13 C. Tujuan.........................................................................................................13 D. Manfaat Penelitian......................................................................................14 BAB II. LANDASAN TEORI A. Perilaku Prososial
16
1. Pengertian Perilaku Prososial
16
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku Prososial
17
3. Aspek-aspek Perilaku Prososial
22
4. Perilaku Prososial Siswa Non Berkebutuhan Khusus kepada Siswa Berkebutuhan Khusus B. Pola Asuh Demokratis
23 26
1. Pengertian Pola Asuh Demokratis
26
2. Ciri Pola Asuh Demokratis commit to user 3. Aspek Pola Asuh Demokratis
31
ix
32
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
C. Konsep Diri
34
1. Pengertian Konsep Diri
34
2. Perkembangan Konsep Diri
37
3. Jenis-jenis Konsep Diri
38
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri
40
5. Aspek-aspek Konsep Diri
43
D. Sekolah Inklusi
46
1. Pengertian dan Landasan Sekolah Inklusi
46
2. Jenis Sekolah Inklusi
48
3. Tujuan Sekolah Inklusif
49
4. Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi
49
5. Tantangan yang Dihadapi Sekolah Inklusi
57
E. Remaja Awal
59
1. Pengertian Remaja Awal
59
2. Ciri-ciri Masa Remaja Awal
60
3. Tugas Perkembangan RemajaAwal
63
F. Keterkaitan Antarvariabel
64
1. Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dan Konsep Diri dengan Perilaku Prososial
64
2. Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dengan Perilaku Prososial
67
3. Hubungan antara Konsep Diri dengan Perilaku Prososial
70
G. Kerangka Pemikiran
73
H. Hipotesis
73
BAB III. METODE PENELITIAN A. Identifikasi Variabel
74
B. Definisi Operasional
74
1. Perilaku Prososial
74
2. Pola Asuh Demokratis
75
3. Konsep Diri
76
commit to user C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling
x
78
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
1. Populasi
78
2. Sampel
79
3. Teknik Sampling
80
D. Metode Pengumpulan Data
81
1. Sumber Data
81
a. Data Primer
81
b. Data Sekunder
81
2. Metode Pengumpulan Data
81
a. Skala Perilaku Prososial
83
b. Skala Pola Asuh Demokratis
85
c. Skala Konsep Diri
86
E. Teknik Analisis
89
1. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian
89
2. Uji Hipotesis
91
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Persiapan Penelitian
93
1. Orientasi Tempat Penelitian
93
2. Persiapan Administrasi
96
3. Persiapan Alat Pengumpul Data
97
B. Pelaksanaan Penelitian
101
1. Review Professional Judgement
101
2. Pengumpulan Data untuk Uji Coba
101
3. Analisis Validitas dan Reliabilitas
102
4. Penyusunan Alat Ukur untuk Penelitian dengan Nomor Urut Baru
108
5. Pelaksanaan Penelitian
110
C. Analisis Data
112
1. Uji Asumsi Dasar
112
2. Uji Asumsi Klasik
115
3. Uji Hipotesis
119
to user Efektif 4. Sumbangan Relatifcommit dan Sumbangan
125
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
5. Analisis Deskriptif
126
6. Analisis Tambahan
129
D. Pembahasan
133
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan
148
B. Saran
149
DAFTAR PUSTAKA
153
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
1.
Tabel 1.
Daftar Jumlah Siswa Non Berkebutuhan Khusus dan Berkebutuhan Khusus di SMPN 12 Surakarta
79
2.
Tabel 2.
Penilaian Pernyataan Aitem Favorable dan Unfavorable
82
3.
Tabel 3.
Kisi-kisi Skala Perilaku Prososial
84
4.
Tabel 4.
Kisi-kisi Skala Pola Asuh Demokratis
86
5.
Tabel 5.
Kombinasi Subdimensi Konsep Diri
88
6.
Tabel 6.
Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri Tennessee Self Concept Scale (TSCS) yang Telah Dimodifikasi
7.
Tabel 7.
89
Evaluasi Data Jumlah Siswa di Kelas Inklusi SMPN 12 Surakarta
96
8.
Tabel 8.
Kisi-kisi Skala Perilaku Prososial untuk Penelitian
98
9.
Tabel 9.
Kisi-kisi Skala Pola Asuh Demokratis untuk Penelitian
99
10. Tabel 10.
Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri Tennessee Self Concept Scale (TSCS) untuk Penelitian
100
11. Tabel 11.
Distribusi Aitem Skala Perilaku Prososial
103
12. Tabel 12.
Reliabilitas Skala Perilaku Prososial
104
13. Tabel 13.
Distribusi Aitem Skala Pola Asuh Demokratis
105
14. Tabel 14.
Reliabilitas Skala Pola Asuh Demokratis
106
15. Tabel 15.
Distribusi Aitem Konsep Diri Tennessee Self Concept Scale (TSCS)
107
16. Tabel 16.
Reliabilitas Skala Konsep Diri
107
17. Tabel 17.
Distribusi Aitem Skala Perilaku Prososial untuk Penelitian
18. Tabel 18.
108
Distribusi Aitem Skala Pola Asuh Demokratis untuk Penelitian
19. Tabel 19.
20. Tabel 20. 21. Tabel 21.
109
Distribusi Aitem Skala Konsep Diri Tennessee Self Concept Scale (TSCS) untuk Penelitian
110
Distribusi Subjek Penelitian commit to user Hasil Uji Normalitas
111
xiii
112
perpustakaan.uns.ac.id
22. Tabel 22.
digilib.uns.ac.id
Hasil Uji Linearitas antara Perilaku Prososial dengan Pola Asuh Demokratis
23. Tabel 23.
114
Hasil Uji Linearitas antara Perilaku Prososial dengan Konsep Diri
114
24. Tabel 24.
Tabel 24. Hasil Uji Multikolinearitas
116
25. Tabel 25.
Hasil Uji Heteroskedastisitas dengan Uji Park
118
26. Tabel 26.
Hasil Uji Otokorelasi
119
27. Tabel 27.
Hasil Uji Simultan F
120
28. Tabel 28.
Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Ganda (R)
121
29. Tabel 29.
Hasil Model Summary
121
30. Tabel 30.
Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi (r)
123
31. Tabel 31.
Hasil Uji Korelasi Parsial Pola Asuh Demokratis (PD) dengan Perilaku Prososial (PROS)
32. Tabel 32.
123
Hasil Uji Korelasi Parsial Konsep Diri (KD) dengan Perilaku Prososial (PROS)
124
33. Tabel 33.
Deskriptif Data Empirik
126
34. Tabel 34.
Deskriptif Data Hipotetik dan Empirik
126
35. Tabel 35.
Hasil Kategorisasi Responden berdasarkan Perilaku Prososial
36. Tabel 36.
127
Hasil Kategorisasi Responden berdasarkan Pola Asuh Demokratis
128
37. Tabel 37.
Hasil Kategorisasi Responden berdasarkan Konsep Diri
128
38. Tabel 38.
Hasil Uji Perbedaan Perilaku Prososial Perkelas
129
39. Tabel 39.
Hasil Kategorisasi Perilaku Prososial Perkelas
129
40. Tabel 40.
Demografis Subjek Penelitian
130
41. Tabel 41.
Perbedaan Perilaku Prososial Berdasar Jenis Kelamin
131
42. Tabel 42.
Data Hipotetik Skala Kritik Diri
131
43. Tabel 43.
Hasil Kategorisasi Responden berdasarkan Kritik Diri
132
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR BAGAN
1. Bagan 1. Kerangka Pemikiran
73
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 1. Hasil Uji Normalitas
113
2. Gambar 2. Hasil Uji Heteroskedastisitas dengan Uji Scatterplot
117
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN 1. Lampiran A. Alat Ukur Penelitian
159
2. Lampiran B. Distribusi Nilai Skala Uji Coba
169
3. Lampiran C. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur
176
4. Lampiran D. Distribusi Nilai Skala Penelitian
184
5. Lampiran E. Skor Total Penelitian
204
6. Lampiran F. Analisis Data Penelitian
209
7. Lampiran G. Dokumentasi
221
8. Lampiran H. Administrasi Penelitian
229
commit to user
xvii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DAN KONSEP DIRI DENGAN PERILAKU PROSOSIAL SISWA DI KELAS INKLUSI SMPN 12 SURAKARTA Metika Ida Satria Ningrum G0112062 Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta ABSTRAK Penyelenggaraan kelas inklusi menuntut adanya perilaku inklusif dari siswa non berkebutuhan khusus. Perilaku inklusif yang diharapkan dari siswa non berkebutuhan khusus tersebut tidak hanya sekedar menerima, tetapi juga menolong atau berperilaku prososial kepada siswa berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan. Perilaku prososial yang dilakukan siswa non berkebutuhan khusus kepada siswa berkebutuhan khusus dapat dipengaruhi oleh hal-hal terkait pengaruh eksternal seperti pola asuh demokratis yang sering dinilai sebagai pola asuh yang terbaik serta pengaruh internal seperti konsep diri yang dimiliki siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1. Hubungan antara pola asuh demokratis dan konsep diri dengan perilaku prososial siswa di kelas inklusi SMPN 12 Surakarta; 2. Hubungan antara pola asuh demokratis dengan perilaku prososial siswa di kelas inklusi SMPN 12 Surakarta; dan 3. Hubungan antara konsep diri dengan perilaku prososial siswa di SMPN 12 Surakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi pada penelitian ini adalah sejumlah 195 siswa non berkebutuhan khusus dari tujuh kelas inklusi. Berdasarkan perhitungan dengan rumus Cohen (tingkat kesalahan 5%) diperoleh sejumlah 131 subjek penelitian dan 40 subjek uji coba yang dipilih melalui random sampling. Data penelitian diperoleh melalui tiga alat pengumpulan data yaitu skala perilaku prososial, skala pola asuh demokratis, dan skala konsep diri. Metode yang digunakan dalam menguji hipotesis adalah metode regresi linear berganda, dan untuk mengetahui hubungan antarvariabel dilakukan uji korelasi. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh demokratis dan konsep diri dengan perilaku prososial siswa di kelas inklusi SMPN 12 Surakarta (F hitung=8,307; p=0,000<0,05). Secara parsial tidak terjadi hubungan yang signifikan antara pola asuh demokratis dengan perilaku prososial (rx1y=0,031; p=0,729>0,05), sedangkan konsep diri berhubungan secara signifikan dengan perilaku prososial (rx1y=0,269; p=0,002<0,05). Nilai R2 menunjukkan angka 0,115, sehingga dalam penelitian ini pola asuh demokratis dan konsep diri secara bersama-sama memiliki sumbangan efektif tehadap perilaku prososial sebesar 11,5%.
Kata kunci: Perilaku Prososial, Pola Asuh Demokratis, Konsep Diri, Kelas Inklusi. commit to user
xviii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
THE RELATIONSHIP OF DEMOCRATIC PARENTING STYLE AND SELF-CONCEPT WITH THE STUDENTS’ PRO-SOCIAL BEHAVIOR IN THE INCLUSIVE CLASSROOM OF SMPN 12 SURAKARTA Metika Ida Satria Ningrum G0112062 Psychology Study Program, Medical Faculty Sebelas Maret University Surakarta ABSTRACT The establishment of inclusive classroom needs inclusive behavior from normal students. The inclusive behavior is supposed to be not only acceptance but also assistance or pro-social action towards the students with special needs. Prosocial behavior can be influenced by external factor like democratic parenting style, which is often considered as the best parenting style to encourage cooperativeness, and internal factor like the students’ self-concept. This research aims to understand: 1. The relationship of democratic parenting style and self-concept with the students’ pro-social behavior in the inclusive classroom of SMPN 12 Surakarta; 2. The relationship between democratic parenting style and the students’ pro-social behavior in the inclusive classroom of SMPN 12 Surakarta; 3. The relationship between the students’ self-concept and the students’ pro-social behavior in the inclusive classroom of SMPN 12 Surakarta. This research was conducted in quantitative method. The population of this research was 195 normal students from 7 inclusion class. Consideration from Cohen’s formula (5% degree of error) there was 131 research samples and 40 try out samples that selected by random sampling. Data were collected by using prosocial behavior scale, democratic parenting style scale, and self-concept scale. Multiple linear regression method was used in testing the hypothesis, and to know the relationship among the variables, correlation test was carried out. Research findings showed that there was significant relationship of democratic parenting style and self-concept with the students’ pro-social behavior in the inclusive classroom of SMPN 12 Surakarta (F counted=8.307; p=0.000<0.05). The value R2 was 0.115, thus in this research, democratic parenting style and student’s self-concept had effective contribution for the students’ pro-social behavior as much as 11.5%. Partially, there was no significant relationship between democratic parenting style and the students’ pro-social behavior (rx1y=0.031; p=0.729>0.05), while the students’ self-concept had positive relationship with the students’ pro-social behavior (rx1y=0.269; p=0.002<0.05). Keywords: pro-social behavior, democratic parenting style, self-concept, inclusive classroom commit to user
xix
