HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN KEPERCAYAAAN DIRI DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 SURUH Rizka Ayu Meidiastuti Kriswandani, S.Si, M.Pd Inawati Budiono, S.Pd, MA Program Studi S1 Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga, Indonesia e-mail:
[email protected] Abstrak Motivasi belajar dan kepercayaan diri siswa terhadap pelajaran matematika masih kurang dan hasil belajar siswa masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 3 Suruh. Jenis penelitian ini adalah penelitian studi korelasional. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Tuntang yang berjumlah 139 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan dokumentasi dan angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah korelasi pearson’s product moment dan korelasi berganda dengan bantuan program perhitungan SPSS 16.0 for windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Tidak terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 3 Suruh. (2) Tidak terdapat hubungan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Tuntang. (3) Hasil korelasi ganda antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 3 Suruh juga mendapat hasil bahwa ketiga variabel tersebut tidak terdapat hubungan yang signifikan. Nilai R2 memberikan pengaruh dengan persentase 1,9% terhadap hasil belajar matematika siswa dan sisanya yaitu 98,1% merupakan faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 3 Suruh. Kata kunci: motivasi belajar, kepercayaan diri, hasil belajar matematika PENDAHULUAN Hasil belajar merupakan salah satu bukti yang menunjukkan kemampuan atau keberhasilan seseorang yang melakukan proses belajar sesuai dengan bobot atau nilai yang berhasil diraihnya, dengan demikian hasil belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan usaha-usaha belajar (Winkel, 1997). Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013) terdapat sebelas faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu sikap terhadap belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar, mengolah bahan belajar, menyimpan perolehan hasil belajar, menggali hasil belajar yang tersimpan, kemampuan berprestasi, kepercayaan diri siswa, intelegensi, kebiasaan belajar, dan cita-cita siswa.
1
Faktor-faktor tersebut sangat menentukan bagi peningkatan kualitas dan mutu pembelajaran sekaligus hasil belajar siswa, diantaranya adalah motivasi belajar dan kepercayaan diri. Motivasi sangat berperan dalam belajar karena dengan motivasi inilah siswa menjadi tekun dalam proses belajar mengajar, dan dengan motivasi itu pula kualitas hasil belajar siswa dapat diwujudkan dengan baik. Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah atau semangat belajar, sehingga siswa yang bermotivasi kuat memiliki energi banyak untuk melakukan kegiatan belajar (Winkel, 2004). Sedangkan siswa yang mempunyai motivasi belajar lemah maka akan melemahkan kegiatan belajar, sehingga mutu hasil belajar menjadi rendah (Dimyati dan Mudjiono, 2013). Sardirman (2014) menjelaskan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar dapat tercapai. Menurut Sudjana (2005) dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar motivasi belajar siswa dapat dilihat dari lima aspek atau kriteria yaitu minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran, semangat siswa untuk melakukan tugas-tugas belajarnya, tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya, reaksi yang ditunjukkan siswa terhadap stimulus yang diberikan guru, rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar adalah kepercayaan diri. Kepercayaan diri dapat menimbulkan rasa optimis sehingga motivasi dalam belajar akan muncul. Kepercayaan diri dapat distimulus dari luar diri siswa, misalnya melalui pemberian penghargaan kepada siswa yang berhasil dalam belajar atau menghargai setiap usaha yang dilakukan siswa dalam belajar. Thantaway (2005) menjelaskan bahwa kepercayaan diri adalah kondisi mental atau psikologis dari seseorang yang memberi keyakinan kuat atau kemampuan pada dirinya untuk berbuat atau melakukan suatu tindakan. Orang yang tidak mempunyai kepercayaan diri memiliki konsep diri negatif, kurang percaya pada kemampuannya, karena itu sering menutup diri. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Lie (2003) bahwa kepercayaan diri berarti yakin akan kemampuannya untuk menyelesaikan suatu pekerjaan atau masalah. Dengan percaya diri, seseorang merasa dirinya berharga dan mempunyai kemampuan untuk menjalani kehidupan, mempertimbangkan berbagai pilihan dan membuat keputusan sendiri. Kepercayaan diri bukan dengan mengkompensasi kelemahan kepada kelebihan, namun bagaimana individu tersebut mampu menerima dirinya apa adanya, mampu mengerti seperti apa dirinya dan pada akhirnya akan percaya bahwa dirinya mampu melakukan berbagai hal dengan baik. Seseorang yang memiliki kepercayaan diri yang positif adalah seseorang yang yakin akan kemampuan diri yaitu sikap positif seseorang tentang dirinya bahwa mengerti sungguh-sungguh akan apa yang dilakukannya; optimis yaitu sikap positif seseorang yang selalu berpandangan baik dalam menghadapi segala hal tentang diri, harapan dan kemampuan; obyektif yaitu orang yang percaya diri memandang permasalahan atau segala sesuatu sesuai dengan kebenaran semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi atau menurut dirinya sendiri; bertanggung jawab yaitu kesediaan seseorang untuk menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya; rasional dan realistis yaitu analisa terhadap sustu masalah, suatu hal, suatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang diterima oleh akal dan sesuai dengan kenyataan (Lauster dalam Warman, 2013). Kedua faktor tersebut apabila dimiliki oleh siswa dengan kualitas yang baik akan berdampak pada hasil belajar matematika yang baik pula. Namun berdasarkan observasi yang 2
dilakukan di kelas pada tanggal 16, 19, 20, 21 Juni 2014 dan wawancara dengan salah satu guru matematika SMP Negeri 3 Suruh kelas VII yang bernama Ibu Enik Wijayanti S.Pd dan perwakilan masing-masing 2 siswa dari kelas VII C dan VII D pada tanggal 21 Juni 2014 mengenai kondisi siswa-siswa kelas VII diketahui bahwa motivasi belajar dan kepercayaan diri yang dimiliki siswa masih belum maksimal. Belum maksimalnya motivasi belajar dapat dilihat pada saat di dalam kelas masih terdapat siswa yang membuat gaduh dan tidak memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan materi di depan, pada saat guru memberikan tugas di rumah maupun disekolah siswa sering menunda atau tidak mengerjakan tugas tersebut. Siswa juga malas mengikuti pelajaran matematika karena siswa menganggap matematika adalah mata pelajaran yang sulit. Selain faktor motivasi belajar, terdapat siswa yang menutup diri dan enggan untuk mengungkapkan diri dalam proses belajar mengajar. Selama pelajaran matematika berlangsung siswa hanya diam, tidak berani untuk menyatakan pendapat, tidak berani untuk bertanya, dan tidak percaya diri dengan hasil pekerjaan ketika mengerjakan soal-soal atau tes. Hal tersebut terjadi karena siswa belum memiliki kepercayaan diri dalam belajar matematika. Berdasarkan uraian tersebut di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Hubungan antara Motivasi Belajar dan Kepercayaan Diri dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP N 3 Suruh. Dari latar belakang di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: Apakah terdapat hubungan antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP N 3 Suruh. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP N 3 Suruh. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan korelasi ganda (multiple correlation). Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 3 Suruh, yang berlokasi di Jl Suruh-Gunung Tumpeng km-5, Medayu, Suruh pada semester II tahun ajaran 2013/2014. Kegiatan ini dilaksanakan pada bulan Februari 2014 sampai selesai. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 3 Suruh Tahun ajaran 2013/2014. Pengambilan sampel penelitiannya adalah menggunakan simple random sampling, yaitu metode pemilihan sampel semua anggota populasi mendapat kesempatan yang sama untuk terpilih menjadi anggota sampel (Slameto, 2010). Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII C yang terdiri dari 28 siswa dan VII D yang terdiri dari 28 siswa. Variabel bebas (independent) dalam penelitian ini adalah motivasi belajar (X1) dan kepercayaan diri (X2) dan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa (Y). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi dokumentasi dan angket. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan dua macam angket yaitu angket kepercayaan diri dan angket motivasi belajar. Instrumen sebelum digunakan terlebih dahulu diuji validitas serta reliabilitasnya. Uji validitas instrumen menggunakan corrected item correlation. dimana suatu instrumen penelitian dianggap valid jika koefisien item teruji bila > dengan = 0,263. Uji reliabilitas menggunakan teknik alpha cronbach. Teknik analisis data terdiri dari analisis deskriptif, uji asumsi, dan analisis korelasi. Analisis deskriptif menggunakan rata-rata, simpangan baku, skor terendah, dan skor tertinggi 3
untuk masing-masing variabel penelitian. Uji asumsi terdiri dari uji normalitas dan uji linearitas, uji normalitas menggunakan rumus Kolmogrov-Smirnov. Data dikatakan memiliki sebaran data yang normal apabila tingkat signifikansi yang diperoleh > 0,05 ( 0,05). Sedangkan uji linearitas menggunakan analisis varians (Anava). Hasil uji linearitas dikatakan linear jika taraf signifikan lebih besar dari 0,05 atau > 0,50. Analisis korelasi menggunakan rumus korelasi Product Moment dari Karl Pearson untuk mencari hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa. Sedangkan untuk mencari hubungan antara motivasi belajar dan kepercayaan diri secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika siswa menggunakan uji analisis linear regression. HASIL PENELITIAN Data sebelum perlakuan diperoleh hasil belajar matematika siswa yang ditinjau dari kriteria hasil belajar berdasarkan interval nilai ulangan tengah semester genap tahun ajaran 2013/2014 kelas VII C dan kelas VII D, terdapat 16 siswa memiliki hasil belajar tinggi dengan persentase 28,57%, 25 siswa memiliki hasil belajar sedang dengan persentase 44,64%, 15 siswa memiliki hasil belajar rendah dengan persentase 26,79%. Sebelum menghitung nilai korelasi dilakukan uji normalitas dan uji linearitas terlebih dahulu. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 1. Uji linearitas dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3. Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Motivasi Belajar N Normal Parametersa
Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
Kepercayaan Diri
Hasil Belajar Matematika
56 130.29
56 73.54
56 58.14
16.599
9.578
16.885
.125 .071 -.125 .936 .345
.123 .088 -.123 .917 .370
.086 .086 -.077 .642 .804
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan Tabel 1 uji normalitas terhadap variabel motivasi belajar didapat Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,345 ( > 0,05) yang berarti data berdistribusi normal. Uji normalitas terhadap variabel kepercayaan diri didapat Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,370 ( > 0,05) yang berarti data berdistribusi normal dan uji normalitas terhadap variabel hasil belajar matematika didapat Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,804 ( > 0,05) yang berarti data berdistribusi normal.
4
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Matematika Sum of Squares Hasil Belajar Matematika * Motivasi Between Groups Belajar
(Combin ed) Linearity
Mean Square
df
8877.607 33 79.084
F
Sig.
269.018 .870 .649
1
79.084 .256 .618
Deviation from 8798.523 32 Linearity
274.954 .889 .626
Within Groups
6803.250 22
Total
15680.85 55 7
309.239
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa deviation from linearity memiliki nilai signifikan sebesar 0,626. Dimana nilai signifikansi tersebut > 0,05 sehingga data motivasi belajar dan hasil belajar matematika siswa adalah linear. Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Kepercayaan diri dan Hasil Belajar Matematika Sum of Squares Hasil Belajar Matematika * Kepercayaan Diri
Between Groups
Within Groups Total
Mean Square
df
F
Sig.
(Combin ed)
5906.667
Linearity
.021
Deviatio n from Linearity
5906.646
27 218.765 .604 .901
9774.190
27 362.007
15680.857
28 210.952 .583 .919 1
.021 .000 .994
55
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa deviation from linearity memiliki nilai signifikan sebesar 0,901. Dimana nilai signifikansi tersebut > 0,05 sehingga data kepercayaan diri dan hasil belajar matematika siswa adalah linear. Hasil uji korelasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa terlihat pada Tabel 4, hasil uji korelasi antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada Tabel 5. Uji regresi linear digunakan untuk melihat hubungan secara bersama-sama antara motivasi belajar dan kepercayan diri dengan hasil belajar matematika siswa yang dapat dilihat pada Tabel 6.
5
Tabel 4. Koefisien Korelasi antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Motivasi Belajar Motivasi Belajar
Pearson Correlation
Hasil Belajar Matematika
1
.071
Sig. (2-tailed)
.603
N Hasil Belajar Matematika
56
56
Pearson Correlation
.071
1
Sig. (2-tailed)
.603
N
56
56
Tabel 4 menunjukkan bahwa tingkat signifikansi antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika sebesar 0,603. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini tidak dapat diterima karena 0,603 > 0,05, yang berarti tidak terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa. Nilai koefisien korelasi sebesar 0,071 menunjukkan bahwa tingkat korelasi antara kedua variabel tersebut adalah sangat rendah. Tabel 5. Koefisien Korelasi antara Kepercayaan Diri dengan Hasil Belajar Matematika Kepercayaan Diri Kepercayaan Diri
Pearson Correlation
Hasil Belajar Matematika 1
-.001
Sig. (2-tailed)
.993
N Hasil Belajar Matematika
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
56
56
-.001
1
.993
N
56
56
Tabel 5 menunjukkan bahwa tingkat signifikansi antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika sebesar 0,993. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini tidak dapat diterima karena 0,993 > 0,05, yang berarti tidak terdapat hubungan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa. Nilai koefisien korelasi sebesar 0,001 menunjukkan bahwa tingkat korelasi antara kedua variabel tersebut adalah sangat rendah. Tabel 6. Koefisien Regresi Linear antara Motivasi Belajar dan Kepercayaan Diri dengan Hasil Belajar Matematika Change Statistics Model 1
R .138a
R Adjusted Std. Error of R Square F Square R Square the Estimate Change Change df1 df2 .019
-.018
17.035
a. Predictors: (Constant), Kepercayaan Diri, Motivasi Belajar
6
.019
.518
2
53
Sig. F Change .599
Tabel 6 menunjukkan bahwa tingkat hubungan antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa adalah sangat rendah, hal ini ditunjukkan dengan nilai R = 0,138. Tingkat signifikansi antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa sebesar 0,599. Hal ini menunjukkan bahwa 0,6599 > 0,05, yang berarti tidak terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa. PEMBAHASAN Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 3 Suruh. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai signifikansi pada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa adalah sebesar 0,603. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini tidak dapat diterima karena 0,603 > 0,05. Artinya tidak terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa. Hasil koefisien korelasi hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa r1 = 0,071, yang menunjukkan bahwa tingkat hubungan sangat rendah. Nilai signifikansi pada hubungan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa sebesar 0,993 yang berarti 0,993 > 0,05. Dengan demikian tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa. Hasil koefisien korelasi hubungan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa r2 = -0,001. Nilai menunjukkan bahwa tingkat hubungan sangat rendah. Hasil perhitungan regresi linear diperoleh tingkat signifikansi antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa sebesar 0,599. Hal ini menunjukkan bahwa 0,599 > 0,05, yang berarti tidak terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa. Hasil uji regresi linear juga menunjukkan bahwa R = 0,138 R2 = 0,019 dengan = 0,000 < 0,05. Nilai R menunjukkan bahwa tingkat hubungan sangat rendah. Hasil temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi belajar dan kepercayaan diri memberikan pengaruh yang sangat kecil atau bahkan dapat dikatakan tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika. Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan dapat dilihat bahwa 1) sikap siswa terhadap mata pelajaran matematika masih kurang karena siswa kurang tertarik dengan mata pelajaran matematika; 2) siswa mudah menyerah apabila mendapatkan tugas dari guru; 3) siswa belum memiliki rasa tanggung jawab, karena masih mengandalkan siswa lain; 4) siswa belum mampu mengerjakan tugas matematika dengan usahanya sendiri. Sehingga siswa dengan motivasi belajar dan kepercayaan diri tinggi, sedang maupun rendah tidak mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar matematika siswa. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data disimpulkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP N 3 Suruh dengan nilai korelasi sebesar 0,071 dan nilai signifikan sebesar 0,603 (p > 0,05). Tidak ada hubungan yang signifikan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP N 3 Suruh dengan nilai korelasi sebesar -0,001 dan nilai signifikan 7
sebesar 0,993 (p > 0,05). Tidak ada hubungan yang signifikan motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP N 3 Suruh. Hasil perhitungan regresi linear diperoleh tingkat signifikansi antara motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa sebesar 0,599. Hasil uji regresi linear juga menunjukkan bahwa R = 0,138 R2 = 0,019 dengan = 0,000 < 0,05. Nilai R menunjukkan bahwa tingkat hubungan sangat rendah. DAFTAR PUSTAKA Angelis, B. D. 2003. Percaya Diri Sumber Sukses dan Kemandirian. Jakarta: PT Gramedia Pustaka. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara Azwar, Saifuddin. 2012. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Baharuddin dan Wahyuni, E. N. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: ArRuzz Media. Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. B. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta:Rineka Cipta. Hadi, Sutrisno. 1997. Metode Researc. Yogyakarta: Andi Offset. Hakim, T. 2002. Mengatasi Rasa Percaya Diri. Jakarta: Puspa Swara. Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Grafika. Hambly, K. 1992. Cara Mengatasi Keresahan Psikologi Populer. Jakarta: Bina Rupa Aksara. Hamdu, Ghullam dan Agustina, Lisa. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Sumber: http://jurnal.upi.edu/file/8Ghullam_Hamdu.pdf Hamzah, Uno. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara Hardika, Syarief. 2011. Hubungan antara Adversity Quotient dengan Prestasi Belajar pada Siswa-Siswi SMA Kristen Kalam Kudus Sukoharjo. Skripsi (tidak diterbitkan). Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana. Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif). Jakarta: GP Press. Issu, J.Y. 2005. Hubungan Kecerdasan Logika Matematika, Kecerdasan Bahasa, dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas I Pada SMA N 1 Mollo Selatan Tahun Pelajaran 2004-2005. Thesis PPs (tidak diterbitkan). Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana. Lauster, P. 2006. Test Kepribadian (Terjemahan Cecelia, G. Sumekto). Yogyakarta: Kanisius. Lie, Anita. 2003. 101 Cara Menumbuhkan Percaya Diri Anak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Margono. 2000. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Mulyasa. 2008. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
8
Narwanti, Sri. 2011. Creative Learning Kiat Menjadi Guru Kreatif dan Favorit. Yogyakarta: Famillia. Putri, dkk. 2012. Pengaruh Kepercayaan Diri Siswa dalam Belajar Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 1 Tilatang Kamang. Sumber: http://www.ejurnal.bunghatta.ac.id/index.php?journal=JFKIP&page=article&op=dow nload&path%5B%5D=1609%path%5B%5D=1454 Pratutik dan Dewi. 2012. Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar PKn pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Kranggan Temanggung. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana. Sardirman A. M. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV Rajawali. Sanjaya, Wina. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Saptaningrum, N. 2005. Hubungan Kepercayaan Diri dengan Kecemasan Interpersonal siswa SMA Kristen 1 Salatiga. Skripsi (tidak diterbitkan). Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana. Sembiring, R.2003. Analisis Regresi Bandung.ITB. Shufiarni, dkk. 2012. Hubungan Motivasi dengan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sosiologi di Kelas XI IPS SMA Kemala Bhayangkari. Sumber: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/929 Siahaan, E. 2005. Skripsi. Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dengan Prestasi Belajar Bidang Kognitif pada siswa Kelas II SMU Raksana Medan. (tidak diterbitkan). Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana. Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Slameto. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Salatiga: Widya Sari Press Salatiga Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sudjana, Nana. 2008. Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2012. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar. Syah, Muhibin. 2008. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tan, dkk. 2013. Hubungan antara Dukungan Orang Tua dengan Motivasi Belajar pada Anak Usia Sekolah Kelas IV dan V di SD Negeri Kawangkoan Kalawat. Sumber: http://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/jkp/article/view/2191/174 Thantaway, R. 2005. Kamus Istilah Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Grasindo. Trina. 2013. Hubungan antara Penerimaan Peer Group dengan Kepercayaan Diri pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Padang. Sumber: http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/psi/article/download/600/359
9
Utama, S. D & Nurwidawati, Desi. 2013. Hubungan Persepsi Keharmonisan Keluarga dan Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar Siswa SMA Trimurti Surabaya. Sumber: http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/character/article/view/7159 Warman, Dewi. 2013. Hubungan Percaya Diri Siswa dengan Hasil Belajar Geografi Kelas XI IPS di SMA N 1 Bayang Kabupaten Pesisir Selatan. Sumber: http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgeo/article/download/576/335 Winarni, Reny. 2013. Kepercayaan Diri dengan Kecemasan Komunikasi di Depan Umum Pada Mahasiswa. Sumber: http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jop/article/view/1647/1743 Winkel, W. S. 1997. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia. Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Media Abadi
10
