VEZETİI PÁLYÁZAT A HILD JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA IGAZGATÓI ÁLLÁSÁRA
Pályázó: Rajnainé Sima Etel igazgató
2010. március
TARTALOMJEGYZÉK I. BEVEZETİ ....................................................................................................................... 2 II. AZ ELTELT ÖT ÉV MUNKÁJÁNAK ELEMZÉSE ...................................................... 2 II.1.1. FONTOSABB TÖRTÉNÉSEK.......................................................................... 2 II.1.2. KÜLSİ KÉNYSZEREK .................................................................................... 2 II.1.3. STRUKTURÁLIS VÁLTOZÁSOK................................................................... 3 II.1.3.1. FELÚJÍTÁSI MUNKÁK................................................................................. 3 II.1.3.1. TÁRGYI FELTÉTELEINK BİVÜLÉSE....................................................... 4 III.1. HUMÁN ERİFORRÁS .......................................................................................... 4 III.1.1. TANULÓI LÉTSZÁM ÉS PEDAGÓGUS LÉTSZÁM VÁLTOZÁSA: 2005 ÉS 2010 KÖZÖTT ........................................................................................................ 4 III.1.2. JELENLEGI TANULÓ LÉTSZÁMAINK ....................................................... 5 III.1.3. ALKALMAZOTTI LÉTSZÁM ........................................................................ 6 TOVÁBBKÉPZÉS AZ ELMÚLT ÖT ÉVBEN............................................................ 7 A PEDAGÓGUSOK TOVÁBBKÉPZÉSÉNEK IRÁNYULTSÁGA .......................... 7 III.1.4. PARTNEREINK ............................................................................................... 8 III.2.2. KÖLTSÉGVETÉSÜNK.................................................................................... 9 III.2.3. AZ ALAPÍTVÁNY ......................................................................................... 10 III.3. A NEVELÉS ÉS OKTATÁS HELYZETE............................................................ 10 III.3.1. OKTATÁSI PROGRAMOK........................................................................... 10 III.3.2. FELZÁRKÓZTATÁS ..................................................................................... 12 III.3.3. CÉLUNK ......................................................................................................... 13 III.3.2. MINİSÉGI MUNKA ......................................................................................... 14 III.3.4. TEHETSÉGGONDOZÁS, TANULMÁNYI VERSENYEK ......................... 15 III.3.5. MÉRÉSI EREDMÉNYEK .............................................................................. 16 III.3.5.1. ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS ...................................................... 16 III.3.5.2. KERÜLETI MÉRÉSEK............................................................................... 17 IV. ELLENİRZÉSEK ........................................................................................................ 17 V. KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS, TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK..................... 19 V.1. A TANULÓK NEVELTSÉGI SZINTJE ................................................................ 19 V.2. NAPKÖZIS MUNKA ............................................................................................. 20 V.3. SZABADIDİS TEVÉKENYSÉGEK..................................................................... 22 V.4. MINDENNAPOS TESTEDZÉS ............................................................................. 23 V.5. KÖRNYEZETTUDATOS NEVELÉS.................................................................... 24 VI. KAPCSOLATAINK AZ V. KERÜLET LAKÓIVAL ................................................. 25 VII. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK............................................................................... 26 VIII. NEVELİTESTÜLETET ÉRINTİ VÁLTOZTATÁSOK ........................................ 28 Összegzés ............................................................................................................................ 30
1
I. BEVEZETİ 2005-ben 20 év tanítói és 16 év szaktanácsadói tapasztalat birtokában pályáztam meg a Hild József Általános Iskola igazgatói állását. Most 5 év gyakorló igazgatói minıségemben újra pályázom, mert ebben az idıszakban megerısödött bennem a korábban még csak körvonalazódó szerepem: naponta megdolgozni azért, hogy az iskolánk szellemi értéke szakmai munkáért való elkötelezettsége értékformáló közösséget teremtsen.
II. AZ ELTELT ÖT ÉV MUNKÁJÁNAK ELEMZÉSE II.1.1. FONTOSABB TÖRTÉNÉSEK Minden változásnak – a szervezetek sikeres mőködésének, vagy a személyiség eredményes fejlıdését célul tőzı pedagógiai folyamatok sikerének is – az alapja a helyzetelemzés, amely alapján meg tudjuk fogalmazni céljainkat és meg tudjuk tervezni azt az utat, amely elvezet ezek megvalósításához. Az idırıl-idıre alkalmazott helyzetelemzés a változás milyenségét is megmutatatja: bizonyítja, vagy cáfolja a fejlıdést. Nem csak tükröt tart a szervezet elé, hanem ahhoz is hozzájárul, hogy a tükörkép a valóságot mutassa és ne azt, amit gondolunk róla. Az iskola 2008-ban ünnepelte az elsı ötven év elteltét, régi pedagógusok és régi tanítványok egymásra találásával, kiállításokkal, sok szakmai programmal, a könyvtár felújításával. Az iskola eljutott az Alma Mater korszakába. Alma Materré azonban nem automatikusan, pusztán az idı múlásával válik az iskola, ahhoz állandóság kell, óvni, megtartani azt, amit elıdeink létrehoztak, azokat, akik létrehozták, s azokat, akik tovább viszik a hagyományokat, ugyanakkor mindig naprakésznek, korszerőnek is kell lenni.
II.1.2. KÜLSİ KÉNYSZEREK Feladat ellátási feltételek: 2005-ben 70 közalkalmazotti álláshellyel vettem át az iskolát, mostanra a feladatfinanszírozás alapján összesen 56 dolgozója van az iskolának, ebbıl 40 pedagógus 2
és 16 technikai dolgozó. Ezt a minıségi változást a legkevesebb feszültséggel próbáltuk megoldani. A várható nyugdíjazások lehetıséget teremtettek erre. 2008ban 3 pedagógussal és 3 technikai dolgozóval csökkent a foglalkoztatottak száma, a létszámleépítés miatt. A tanulói létszámok szinte alig változtak 2005-ben 406 tanuló, 2010-ben 400.
II.1.3. STRUKTURÁLIS VÁLTOZÁSOK A nyugdíjazás érintette az iskolában mőködı igazgatóhelyettesi feladatokat ellátó pedagógusokat is. Ezért 2007. február 15-tıl belépı általános igazgatóhelyettes 2,5 éven keresztül egyedüli pedagógiai helyettesként segítette a vezetıség munkáját. 2009 szeptemberétıl lehetıséget kaptunk egy újabb igazgatóhelyettesi állásra, így a kibıvült vezetıség még hatékonyabb munkájának immár nincs akadálya. A technikai dolgozóktól, akik már nyugdíjasként dolgoztak, elbúcsúztunk, helyükre aktív dolgozók kerültek.
II.1.3.1. FELÚJÍTÁSI MUNKÁK A felújítási munkák fıleg a nyári szünetre estek, melyek során a kötelezı tisztasági festéseken túl átfogóbb feladatok is elvégzésre kerültek. 2005 ıszén az addig nem használt udvar aljzatának felújítása, 2007-ben az udvarra nyíló gyönyörő szép boltíves ajtók kicserélése (3 db) történt meg, osztálylétszám bıvülése miatt az egyenként harminc négyzetméteres alapterülető tantermek összenyitása
–
az
eredeti
állapot
helyreállítása
valósult
meg.
A
természettudományos tanterem teljes felújítása: víz-és villanyszerelés, padlózat kicserélése, valamint új bútorokkal való berendezése. A II. emeleten található tornaterem kiszolgáló-helyiségeinek kicsempézése, bútorainak megjavítása, az itt található testnevelı tanári szoba teljes felújítása, bebútorozása. Az elsı emeleten lett kialakítva a technikai személyzet, valamint a férfi karbantartó öltözıje.
3
2008-ban az iskola tetızetének több mint a felének a teljes cseréje is megtörtént, valamint a tetıtéri ablakok cseréje két ütemben Az eddig hagyományosan összeszerelt tanulói klasszikus iskolapadok helyett 3 tanteremben új asztalok és székek kerültek, valamint 166 tanulói szék került a felsıs osztálytermekbe, ebbıl több mint a fele felújított. A földszinten a könyvtár elıtti folyósón kialakítottunk egy reggeli gyülekezı helyet, meglévı asztalokkal, és 30 db új székkel.
II.1.3.1. TÁRGYI FELTÉTELEINK BİVÜLÉSE (Információs és Kommunikációs Technológia – IKT) Az elmúlt 5 év alatt 2 db digitális táblával, valamint 3 projektorral bıvült az oktatástechnikai lehetıség, ebbıl az egyik tábla az alsós osztályba került a másik a természettudományi tanteremben található. Ez utóbbit az önkormányzattól kaptuk ajándékba. Az utóbbi másfél évben a nevelıtestületi szoba, valamint az igazgatói, az igazgatóhelyettesi és a gazdasági iroda helyiségei szépültek meg, részben felújítással, részben tapétázással, valamint a régi bútorok felújításával. A nevelıtestületi szobába 3 számítógép került, melyen a kollegák elıkészíthetik óráikat. Az irodák felszereltsége is bıvült 6 géppel. Az iskola teljes egészében egy belsı telefonhálózatot mőködtet, így sikerült azt is elérni, hogy az internetcsatlakozások ki vannak építve az osztálytermekben. Egy hordozható projektor és laptop megadja a lehetıséget, hogy bármelyik osztályteremben létrehozható legyen a digitális foglalkozás. Amennyiben a szükséges számítógépes konfigurációkat is be tudjuk szerezni, úgy elérhetı lesz mindenhol az internet.
III.1. HUMÁN ERİFORRÁS III.1.1. TANULÓI LÉTSZÁM ÉS PEDAGÓGUS LÉTSZÁM VÁLTOZÁSA: 2005 ÉS 2010 KÖZÖTT
4
Tanulói létszám változása 450
406
406
392
399
400
2005
2006
2007
2008
2009
400 350
fı
300 250 200 150 100 50 0 év
Dolgozói létszám változása 80
70
70
64
62
63 56
60
fı
50 40 30 20 10 0 2005
2006
2007
2008
2009
év
III.1.2. JELENLEGI TANULÓ LÉTSZÁMAINK Iskolánk 17 tanulócsoporttal mőködik, az alsó osztályokban 9 tanulócsoport mőködik 220 fıvel. Elsı és második évfolyamon közel 27-30-as létszámmal vannak
5
csoportok, a harmadik évfolyamon egy kis létszámú német osztály van 15 fıvel. A másik két osztály 21-23 fıs. A negyedik évfolyamon összesen 47 gyerek tanul. A felsı évfolyamokon kisebb létszámúak az osztályok, mivel negyedik és hatodik évfolyam után is hat és nyolc osztályos gimnáziumokba kerülne be tanítványaink. Az összes felsıs tanuló létszám 180 fı.
III.1.3. ALKALMAZOTTI LÉTSZÁM Alkalmazotti közösség
56 fı
Technikai dolgozó
16 fı
Tanító és szaktanító
13 fı
Napközis nevelı
8 fı
Tanár
16 fı
Fejlesztı pedagógus
1 fı
Könyvtáros
1 fı
Szabadidı szervezı
0,5 fı
Gyermekvédelmi felelıs
0,5 fı
Iskolánkban 7 fı egyetemi végzettségő pedagógus dolgozik, valamint 2 fınek tanító és tanári végzettsége van. Százalékos álláshely:
4 fı
Nyugdíjasként
1 fı pedagógus (66%-ban)
dolgozik
3 fı nem pedagógus munkakörben
6
TOVÁBBKÉPZÉS AZ ELMÚLT ÖT ÉVBEN Az oktatás sikerének kulcsa a megbecsült motivált pedagógus, aki a megváltozott körülményekre jól reagál, s folyamatos képzéssel, önképzéssel szakmai tudását erısíti. A pedagógusok szakmai integrációját, továbbképzéseit minden lehetséges formában segítettem, valamint a kerületi pedagógiai szolgáltató által szervezett képzési formákat igénybe vettük. A munkatársak szemszögébıl reális és optimális célkitőzés a biztos munkahely és a megélhetés biztosítása. A szakmai kibontakozás lehetıségének teret kell biztosítani. Ez magában foglalja az iskolán belüli karrier lehetıséget is.
A PEDAGÓGUSOK TOVÁBBKÉPZÉSÉNEK IRÁNYULTSÁGA A megváltozott körülmények miatt szükséges volt az informatikai ismeretek minél szélesebb körő fejlesztése, különös tekintettel a digitális tábla használatára. Ugyancsak kiemelt szerepet kapott a nem szakrendszerő oktatás törvényi elıírásainak való megfelelés, bár iskolánkból 12 fı gyakorlati tapasztalata alapján (alsóban való tanítás több éven keresztül, szakkollégium, stb.) alkalmas volt ezen órák megtartására. A továbbképzéseken, konferenciákon való részvétel az alábbi lehetıségeket nyújtotta: a pedagógusok módszertani kultúrájának fejlesztése; korszerő nevelési eljárások
elsajátítása,
horizontális
tanulás,
ismeretek
kölcsönös
átadása,
tapasztalatok, módszerek terjesztése; mentálhigiénia, információk a legfrissebb oktatáspolitikai irányelvekrıl, mérési kultúra fejlıdése; módszertani kultúra fejlıdése; tehetségazonosítás és gondozás, sikeres pályázatok, legújabb pedagógiai módszerek megismerése: projektoktatás, kooperatív tanulás, stb.
7
Iskolánkból az alábbi táblázat mutatja a különbözı továbbképzésen részt vettek számát. ELTE IK informatikatanár
1 fı
ECDL tanfolyam
2 fı
Közoktatás vezetı képzés
1 fı
„Kompetensen a kompetenciáért” továbbképzés (CIVITAS)
10 fı
Napközis nevelıknek szóló szakmai továbbképzések
9 fı
Tanügyigazgatási auditor képzés
1 fı
Nem szakrendszerő oktatás (120 órás)
3 fı
Interaktív tábla
2 fı
Alapfokú számítógép-használói tanfolyam
1 fı
Pályázatírói továbbképzés
3 fı
Kooperatív tanulás módszertana
3 fı
Mozgásterápia a tanulási nehézségek megelızésére és oldására
1 fı
Összesen:
37 fı
III.1.4. PARTNEREINK − A szülı felıl szemlélve a következı célok fontossága domináns: olyan alapmőveltséget-képzettséget
nyújtson
az
iskola,
amellyel
gyermeke
érvényesülni tud a mindennapi életben, a továbbtanulásban. Az itt töltött idı ne csak hasznosan, hanem érzelmi biztonságot, harmóniát nyújtó módon teljen el. Egyre több olyan szülıt látok, aki veszi a fáradtságot, hogy átgondolja, hogy mit jelent neki, mint szülınek az iskola. A diákok életében akkor van értéke az iskolának, ha örömet és egyben büszkeséget jelent e sajátos életformában az iskolai közösséghez tartozni. − A munkatársak szemszögébıl reális és optimális célkitőzés a biztos munkahely
és
a
megélhetés
biztosítása.
A
szakmai
kibontakozás
lehetıségének teret kell biztosítani. Ez magában foglalja az iskolán belüli karrier-lehetıséget a fejlesztés során.
8
− A fenntartó szemszögébıl nagyon kedvezı egy olyan intézmény, amely korrekt együttmőködéssel szabályszerően mőködı eredményesen prosperáló iskola. − Magának az intézménynek a szemszögébıl fontos a referencia, az intézmény hírneve, megítélése. Cél, hogy a jelenlegi ismertséget még szélesebb körő ismertség és elismertség váltsa fel. A szakma szemszögébıl nagyon sokat lehet és kell tenni a pedagógusi munka presztízsének emeléséért. Legyen olyan az iskola, amelyet a saját családomban nevelkedı gyermekeimnek is nyugodt lelkiismerettel elfogadhatok. − Citibankkal
való
együttmőködési
megállapodás
keretében
tanulói
számítástechnikai eszközöket kaptunk, valamint 2 pedagógusnak ingyenes továbbképzését biztosították a gazdasági tudnivalók témakörébıl. −
Unicredit Bank: egy közös sportnapot tartottunk a bank dolgozóival, ennek fejében 100.000,- Ft-os utalványt kaptunk sportfelszerelések vásárlására.
III.2.2. KÖLTSÉGVETÉSÜNK A gazdasági válság és a központi költségvetési elvonás miatti fenntartói forráscsökkenés az intézmény költségvetésének csökkentését okozta. A személyi juttatások a létszámleépítéssel arányosan csökkentek. További megtakarítást jelentett bizonyos nem rendszeres juttatások csökkentése vagy megszüntetése. Az
elıirányzatok
színvonalának
csökkentése
csökkenését.
nem
A
eredményezheti
pedagógiai
munka
az
iskola
szervezésének
mőködési javítása
mőködésének hatékonyabbá tételével sikerült az oktatási munkát jó szinten tartani. Bizonyos területeken komoly fejlesztésekre is sor került (lásd: számítógéppark, bútorok cseréje). A dologi források csökkenését a gazdálkodás ésszerősítésével, energiatakarékossággal, bevételek növelésével próbáltuk kompenzálni (tornaterem és díszterem folyamatos kiadásával).
9
Ugyancsak meg kell említeni az iskola alapítványának hathatós segítségét, valamint az intézmény által benyújtott pályázatokat. Öt év alatt 15 benyújtott pályázatból 12 pályázatunk nyert több mint 1,2 millió forintot.
III.2.3. AZ ALAPÍTVÁNY Immár 20 éve mőködik iskolánk nevelési-oktatási célját elısegítı alapítvány a Hild József Alapítvány. Az alapítvány minden olyan pedagógiai célkitőzéseinket segíti, amely a nevelés-oktatás színvonalát emeli. Ezek közé tartoznak a nyelvi táboraink (Ausztria, Anglia), a német nyelvi olvasótábor, az évközi és a nyári táboroztatások (Balatonszepezd, Ficak-táborok), a Természetvédelmi Hivatal által szervezett környezetismereti foglalkozások, valamint a napközis tevékenységekhez párosuló logikai játékok vásárlása és fejlesztı-pedagógiai munkát segítı eszközök vásárlása. A szülık adójuk 1 %-ának felajánlásával komoly támogatást adnak az alapítvány ez irányú tevékenységéhez.
III.3. A NEVELÉS ÉS OKTATÁS HELYZETE III.3.1. OKTATÁSI PROGRAMOK Iskolánkban 10 éve német nemzetiségi oktatás kezdıdött felmenı rendszerrel. Az alsó tagozaton heti öt órában tanulnak német nyelvet, valamint ezen felül három tantárgyat német nyelven. A német nemzetiségi tanítóink tartják ezeket az órákat. A felsı tagozaton, 5. és 6. évfolyamon természetismeret, technika, ének tantárgyat tanulják németül. Fontos, hogy a nyelv zeneiségét, szép kiejtését a lehetı legfogékonyabb korban tanulják meg és mivel ez 6-12 éves kor között van, ezért ez a tudás olyan mélyes beléjük ivódik, hogy a késıbbi nyelvtanulásnak biztos alapot jelent. Természetesen örömmel vennénk, ha egy német anyanyelvő tanárt is alkalmazhatnánk.
10
Az emelt szintő matematikaoktatásra való elıkészítés már az alsó tagozatban megkezdıdik. A versenyeztetés írásbeli feladatmegoldó és alkalmankénti keretben is minden évben tömegeket mozgat meg. (Bolyai, Zrínyi, Kalmár). Célunk, hogy a gyerekek szokjanak hozzá az írásbeli megmérettetéshez. A nyolcadikos felvételi vizsgán ez igen nagy elıny, hiszen az írásbeli eredménye döntıen befolyásolja a gyerekek gimnáziumi felvételét.
Tánctanítás: Az iskolánkban több éve rendszeres tánc-tanítás folyik elsıtıl egészen ötödik osztályig. Eleinte egy választható szakkörként mőködtettük, de ma már minden osztályban szülıi kérésre hetente van táncóra, melynek keretein belül a gyerekek megismerkedhetnek a magyar néptánc, néphagyomány alapjaival, de emellett más népek táncaival is (skót, orosz, ír, osztrák, sváb). A régi történelmi korok táncaival, öltözködésével és viselkedéskultúrájával együtt mélyebb ismereteket szereznek a kora- és késı reneszánsz, a barokk, vagy akár a XIX.
11
századi életformával. A zene és a mozgás kikapcsolja és felszabadítja a gyereket, de egyben fegyelmet és odafigyelést is tanít. A figyelemmegosztás fejlesztésében is szerepe van. A mozgásra, az irányokra és a partnerre is figyelni kell. A tánc közösségépítı szerepe is fontos.
III.3.2. FELZÁRKÓZTATÁS Az iskolák ráálltak egy megtanítás – folyamatos fejlesztés vonalra, ırületes a tempó, az eredmények néha ezt igazolni látszanak, de az eredmény-centrikusság mellett ott kell, hogy legyen az ember védelme. A jól kimővelt didaktikai módok mellett a nevelés-elméleti szempontok a személyre szabott nevelés, a fizikai és idegrendszeri terhelhetıségi határok figyelembe vétele, a rendszeresség, pihentetés, játékosság ritmusa. Heterogén összetétel és nagy osztálylétszámok mellett tanórákon a differenciált foglalkoztatásra kevés lehetıség nyílik. A differenciált, személyre szabott oktatás lehetséges formáit tanórán kívül is keresni kell. Egy részükkel a fejlesztı pedagógus foglalkozik elsıtıl hatodik osztályig, de ugyan ezek a jogok megilletnék a hetedik, nyolcadik osztályosokat is. A 2008/2009-es tanévtıl kezdve az iskolánk feladata a (beilleszkedési, magatartási) tanulási nehézséggel küzdı gyermekek ellátása, akik magatartás-aktivitás- és
12
figyelemzavarral küzdenek. Továbbá biztosítjuk azoknak a tanulóknak az oktatásátnevelését, akik a nevelési tanácsadó szakvéleménye alapján tanulási nehézséggel küzdenek (olvasási, írás-, helyesírási-, matematika nehézség vagy dyslexia, dysgraphia, dyscalculia maradványtünetek).
III.3.3. CÉLUNK Az iskolánkban tanuló beilleszkedési, tanulási és magatartás zavarokkal küzdı tanulók egyéni adottságaiknak, képességeiknek és fejlıdési ütemüknek figyelembe vételével váljanak a befogadó közösségek minden tanulójával egyenértékővé. A Nevelési Tanácsadó munkatársai évente kétszer együttmőködési megállapodás keretében ellenırzik a törvényességet. Pedagógiai feltételek biztosítása: 1. Humán Fejlesztı pedagógus: segít a tanulóknak, figyelemmel kíséri a tanuló haladását; speciális pedagógus felkészültség; innovatív készség; plusz munka vállalása; együttmőködés szülıkkel, szakmai segítıkkel, szakemberekkel (pl. a nevelési tanácsadó munkatársaival, logopédusokkal) 2. Szakmai és tárgyi Módosított tanterv, egyéni fejlesztési terv, tanulási segédletek, egyéni haladási ütem,
infrastruktúra
-
Észpörgetı
kuckó,
tantermek
felszereltsége
(csoportszervezéshez, differenciált munkavégzéshez alkalmas berendezés) 3. Módszertani Differenciált óraszervezés, réteg, csoport, páros munka, tanulás tanítása, módszertani sokoldalúság szemléltetés, kooperatív tanulási módszerek, individuális értékelés (a tanulók teljesítményének értékelését a korábbi teljesítményhez viszonyítva végzik a tanárok), a javaslatok beépítése a pedagógiai folyamatokba.
13
III.3.2. MINİSÉGI MUNKA Már meglévı és jól mőködı partnerkapcsolatainkat folyamatosan ápoljuk, törekszünk a középiskolák elvárásainak megismerésére. A már meglévı színvonalas munkához kapcsolódó feltételek biztosítását fontos feladatunknak tartjuk. Az iskola vezetısége biztosítja az iskola törvényes és szakszerő mőködését, a rendszeres ellenırzés és értékelés biztosítja az iskolában folyó tevékenységek minél szakszerőbbé tételét. A dolgozók elismerése a közösen kialakított és képviselt szakmai értékekhez kötıdik. A kerületi tanulók létszáma 40%, de érkeznek a fıváros más kerületeibıl, valamint közel 10%-ban az agglomerációs körzetbıl. Nevelıtestületünk jól felkészült pedagógusokból áll, akiknek szakértelme, lelkesedése, értékközvetítı szerepe és tevékenysége, a vállalt feladatok határidıre történı megvalósítása a garancia céljaink megvalósítására. Jellemzıjük az önképzés, az új kihívásoknak való megfelelni akarás, a minıségfejlesztéssel kapcsolatos elkötelezettség. A vezetıi ciklusom alatt megtörtént a teljes körő pedagógus és nem pedagógus alkalmazotti teljesítményértékelés. Az összes külsı és belsı partnerrel elvégeztük a mérést változatos módszerekkel. Elkészült a vezetıi önértékelés is, melynek szoros részét képezi a kollegák rólam alkotott értékelése. Nagyon fontosnak érzem belsı kommunikáció erısítése céljából, hogy tisztában legyek a kollegák rólam alkotott véleményével.
Az értékelés eredményei a
mellékelt táblázatban olvashatók. Az intézményi célok újakkal bıvültek a vezetıváltás következtében. Ezek az alábbiak szerint foglalhatók össze: - a szakmai munka színvonalának folyamatos fejlesztése - szervezetfejlesztés, átalakítás - hatékony problémamegoldás - partnerközpontú intézménymőködés
14
Ehhez kapcsolódó feladataik a következık: - a pedagógiai munka körülményeinek javítása, eszköztárának bıvítése, korszerőbbé tétele - a partnerigények folyamatos, elkötelezett figyelembevétele - a gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenység koordinálása, partnerintézmények közremőködésének igénylése - az önértékeléssel feltárt gyengeségek, problémák kezelése - az iskola mőködését szabályozó dokumentumok folyamatos felülvizsgálata, szükség esetén átdolgozása.
III.3.4. TEHETSÉGGONDOZÁS, TANULMÁNYI VERSENYEK A tanulmányi versenyeken minden évben nagy számban vesznek részt diákjaink, eredményeik
önmagukért
beszélnek.
Nem
is
cél
itt
felsorolni
a
versenyeredményeket, hiszen minden ısszel az Aranykönyvben rögzítésre kerül. Különbözı tantárgyak országos döntıibe is eljutnak diákjaink, ahol leginkább matematikából, magyarból tudunk felmutatni kiváló eredményeket, de rajzból, idegen nyelvbıl, táncból, valamint a sport területén is. Az elızıekben felsorolt mutatók tükrében bátran kijelenthetjük, hogy az elért eredményeink jók, de tudjuk, hogy nem értük még el lehetıségeink felsı határát. Van még tennivalónk a hatékonyság növelésében, a szint emelésében. A cél érdekében mozgósítani kell tartalékainkat. Ez közösségi munka, melyben mindenkinek részt kell vállalnia. Érdekeltté kell tenni a tanulókat abban, hogy munkamoráljuk helyes irányba fejlıdjön, ebben egyaránt nagy szerepe van a pedagógusnak és a szülıi háznak. A pedagógusok részérıl a következetes számonkérés, az elvégzett feladatok hathatós ellenırzése a sőrő megszólaltatás, a szóbeli értékelés, dicséret biztosítéka a tanulóktól elvárt aktivitásnak. A szülıi háznak fokozottabb érdeklıdést kell mutatni a napi iskolai munka iránt, ne korlátozódjon pusztán az érdemjegyekre az érdeklıdésük.
15
III.3.5. MÉRÉSI EREDMÉNYEK A Hild József Általános Iskola vezetıjeként mindig figyelemmel kísértem a különbözı országos és helyi (kerületi) mérések eredményeit. Azon túl, hogy ezen eredmények tükrében próbáltuk elhelyezni iskolánk tanulóinak eredményeit, a kapott adatokat helyi szinten elemeztük, arra építve dolgoztuk ki fejlesztı munkánkat.
III.3.5.1. ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS Megítélésem szerint a mérési eredmények kapcsán nincs szégyenkeznivalónk. Ennek bizonyságaként álljon itt néhány példa: Az országos kompetenciamérések eredményei 8. osztályban, matematika és szövegértésbıl. (Azért 8. osztályt választottam, mert ez a leglényegesebb fordulópont az iskolai tanulás-tanítási folyamatban. Az ezen az évfolyamon kapott eredményeket is vissza tudtuk forgatni az adott munkaközösséget tervezı munkájába, a hatékonyabb munka illetve a tanulók célirányosabb fejlesztése érdekében.
Matematikai kompetencia
Szövegértési kompetencia
8. osztály
8. osztály
Mérés éve
Iskolai átlag
Országos átlag
Iskolai átlag
Országos átlag
2009.
571
484
564
494
2008.
557
497
589
506
2007
551
491
541
497
2006.
560
494
548
497
Hasonlóképpen jártunk el a 6. osztályos eredményekkel is. A 2008. és 2009. évi kompetenciamérés eredményeit a PSZK munkatársainak köszönhetıen nagyon hamar, a következı tanév elején megkaptuk, így azokat az adott tanév tervezésekor
16
már figyelembe tudtuk venni. Reméljük a fejlesztés eredménye látható lesz a 8. osztályos eredményekben. Megítélésem szerint matematikából e céltudatos fejlesztésnek tudható be, hogy a tanulók készségszintje az elmúl évben javult: míg a 2006-os évben több 8. osztályos tanulónk volt, akik 1, készségszint alatt illetve azon teljesítettek, az utóbbi (2008., illetve a 2009-es évi) mérésekben nincs 1-es készségszint alatt illetve azon teljesítı tanulónk is csak egy van.
III.3.5.2. KERÜLETI MÉRÉSEK A PSZK által szervezett kerületi méréseket támogatom, és szorgalmazom azok eredményeinek felhasználását. 2008-ban vettünk részt elıször az elemi számolási készség mérésében a 2 – 4. osztályos tanulók körében. Fontos, hogy tanulóink biztosan tudják az elemi mőveleteket alkalmazni, ezét elengedhetetlennek tartom ezen mőveletek (összeadás, kivonás, pótlás, szorzás, bennfoglalás) folyamatos fejlesztést. A problémás tanulók is tudnak fejlıdni, ha fejlesztésüket kiemelt feladatként kezeljük.
IV. ELLENİRZÉSEK Az intézmény által végzett rendszeres belsı ellenırzések többek közt kiterjedtek az alábbi területekre: -
pedagógusok munkájának rendszeres ellenırzése
-
intézmény dokumentumainak folyamatos felülvizsgálata, jogszabályok, helyi tényezık miatti naprakésszé tétele
-
étkezési díj, kedvezmények számítása, jogosságának felülvizsgálata; az ezzel kapcsolatos pénzügyi elszámolások folyamatos felülvizsgálata, havi, éves dokumentumok szabályosságának ellenırzése 17
-
könyvtár mőködési rendjének, selejtezésének ellenırzése
-
tanulói, oktatási adminisztrációval kapcsolatos rendszeres ellenırzés (naplók, anyakönyvek, statisztikák)
-
személyi, bér iratok jogszabálynak megfelelése,
-
gazdasági, pénzügyi fegyelem betartásának ellenırzése
-
tárgyi eszközök, készletek leltározása, selejtezési javaslat készítése a fenntartóval közösen
-
épület fizikai állapotának folyamatos felülvizsgálata, szükség szerint karbantartás, felújítás igénylése
Az intézmény által végzett ellenırzéseket kiegészítik a fenntartó Ellenırzési Csoportja által végzett, intézményi gazdálkodásra, dokumentumok szabályosságára vonatkozó ellenırzések. Külsı ellenırzések: Törvényességi, szakmai, gazdálkodási és költséghatékonysági ellenırzés történt 2007-ben. Évenkénti OKÉV mérés 4., 6., 8. évfolyamon. Oktatási
Hivatal
2009-ben
a
nem
szakrendszerő
oktatás
bevezetésének
törvényességét vizsgálta. Az évi rendszerességi ÁNTSZ vizsgálatok hibákat nem találnak, a kisebb hiányosságok elhárítása határidıben megtörténik. Az ÁSZ által végzett vizsgálat is pozitív eredménnyel zárult. A MÁK ellenırzés a normatíva adatokra terjedt ki. Pedagógiai és szaktárgyi vizsgálatokat a kerületi Pedagógiai Szolgáltató Központ munkatársai végeztek.
18
V. KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS, TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK V.1. A TANULÓK NEVELTSÉGI SZINTJE A családi élet diszharmóniája, a szülık ellentéte, betegsége, különféle káros szenvedélyek a család, de elsısorban a növekvı gyermekek lelki egészségét veszélyezteti. A gyermeknevelésben elkövetett hiba, ijesztgetés, fenyegetés, verés lelki sérülések, neurózis, agresszió forrásává lehet. Közhelynek hangzik, de sajnos igaz, hogy a hagyományos nagycsaládok és családok széthullóban vannak. A felnıtt kapcsolatok végének, az új kapcsolatok kezdetének legnagyobb vesztesei általában a gyermekek, akiknek lelki egészsége nagyon megsínyli ezt. Súlyosabb esetekben a lelki problémák agresszív magatartásban, fizikai erıszakban manifesztálódhatnak. Az
imponáló
oktatási
eredményeink
mellett
sokkal
több
gondot
okoz
pedagógusainknak, - még a régóta pályán lévı nagy tapasztalatú kollégáknak is, - az a tény, hogy növekszik az aránya a szülıi házból neveletlenül érkezı, vagy a szülıi házban rossz impulzusokat kapott tanulók száma. Viszonylag kezelhetı az a gyerek, akivel egyszerően csak nem foglalkoznak otthon, ezt valamelyest pótolni tudjuk. Egy fokkal nehezebb, ha a szülı maga is neveletlen, ráadásul nem együttmőködı. A legsúlyosabb nevelési problémát jelenti az a 8-9, napi rendszerességgel fegyelemsértı gyerekek, akik tudatosan ellenszegülnek minden nevelıi és szülıi kérésnek, intézkedésnek. Közülük három olyan gyerek van, akik hárman együtt az összes
tanulói
fegyelemsértés
mintegy
felét
elkövetik
naponta.
Célunk
természetesen az, hogy megtaláljuk az ellenszert. Az itt felsorolt területeken sorban elértünk már eredményt, de továbbra is akut probléma a durva beszéd és mások inzultálása, és az alacsony tolerancia szintjük a tanulóknak. A trágár beszédben a televízió olyan negatív mintát ad, hogy a gyerek sokszor fel sem fogja, nem érti, hogy mit is kifogásolunk szókincsében. A verekedések motivációs bázisában föllelhetı a kommersz akciófilmek mintatára. A rendbontások visszaszorítására megoldást több térfigyelı kamera felszerelése jelentene, mert a csökkenı
19
pedagógus-létszám mellett egyre kevesebb a beosztható ügyeletes pedagógus. Szükség van a tisztességesen viselkedı gyerekek együttes fellépésére a rendbontókkal szemben. E téren számítunk a diák önkormányzat hathatós segítségére. Az egy-egy osztályt érintı nagyobb problémát eddig is szakember segítségének igénybe vételével oldottuk meg, aki több „négyszemközti” beszélgetést folytatott az adott osztállyal.
V.2. NAPKÖZIS MUNKA A napköziben folyó munka jelentıs alkotórésze az iskolai tevékenység egészének, a nevelımunkát kiegészíti. A munkaközösség célja az volt, hogy a gyermekek érezzék jól magukat a délutáni foglalkozásokon. Ezt a szervezési keretek rugalmas alkalmazásával, új szemlélet, új módszerek bevezetésével, kis költségvetésbıl kívántuk elérni. Mitıl lehet vonzó a napközi a gyermekeknek és szüleiknek? - szeretetteljes, elfogadó légkör megteremtése;- integráció (egyéni foglalkozást igénylı tanulók); - rugalmas napirend bevezetése; - önálló tanuláskor felzárkóztatás, egyéni segítségnyújtás, tehetséggondozás; - egészséges életmódra nevelés, higiéniás szokások kialakítása; - környezetei nevelés; - hasznos és kultúrált szabadidı eltöltés Célunk, hogy a tanulóink: - különbözı szintő adottságaikkal; - eltérı mértékő fejlıdésükkel; - az iskolai és az iskolán kívüli tanulásukkal; - az egyéb (érdeklıdési körüket érintı) tevékenységükkel; - szervezett ismeretközvetítéssel; - spontán tapasztalataikkal
összhangban
minél
teljesebben
bontakoztathassák
ki
személyiségüket. Minden gyermek részére biztosítjuk az esélyegyenlıséget. A fejlesztés kiemelkedı területei: figyelem, megfigyelıképesség fejlesztése játékprogram
keretében,
olvasóvá
nevelés:
mesék,
regények
választás
csoportonként, szóbeli kifejezıképesség fejlesztése, szókincsgyarapítás, önálló ismeretszerzés (könyvtár, internet, szótárak használata), önálló tanulási képesség fejlesztése, különbözı tanulási technikák elsajátítása 20
Az önálló tanulás célja, hogy valamennyi gyermek képességének megfelelı szinten készítse el feladatait. A napközi otthon felkészüléséhez elıírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásában minden nap szóbeli konzultációt tartunk az osztálytanítókkal. Az önálló tanulást ez alapján vezetjük le. Ezen belül differenciáltan is segítjük a tanulóinkat. Egyéni, fejlesztı jellegő foglalkozást is tartunk, melyet a napközi otthon munkanaplójában dokumentálunk. A feladatunk, hogy biztosítsuk a tanuláshoz szükséges objektív feltételeket. Érjük el, hogy a gyermekek kipihenten, szívesen, pozitív motivációval végezzék tevékenységüket. El kell érnünk még, hogy a tanulók saját adottságaiknak megfelelı szinten önállókká váljanak a tanulásban, kellı feladattudatuk alakuljon ki. A feladatunk az is, hogy a tanítókkal, szaktanárokkal együttmőködve differenciáltan segítsük a tanulásban problémákkal küszködıket, illetve támogassuk az egyes területeken kiemelkedıket tehetségük további kibontakozásában. A tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont a tanulók egészséges terhelése, fejlıdésük folyamatos követése, a személyre szóló, fejlesztı értékelés. A játék személyiségfejlesztı, közösséget formáló hatása rohanó és elgépiesedı világunkban sajnos háttérbe szorul. Ez különösen feltőnı a kisgyermekeknél. Sajnos egyre kevesebb gyermekkel játszanak otthon szülei, testvérei. Ezért kiemelkedıen fontos feladatunknak tartjuk, hogy a lehetı legtöbb idıt töltsük játékkal. A sportfoglalkozások menetét a foglalkozási tervben állítjuk össze, szabadtéri és tornatermi játékkezdeményezésekre bontva. Rendkívül fontosnak tartjuk, hogy a gyermekekben kialakuljon az igény a mindennapos mozgásra, a szabad levegın tartózkodásra, és a rendszeres fizikai aktivitásra. Valamennyi évszakban használjuk gyakorlottan a csoport szabadtéri játékait.
21
A munkaközösség sikeresen vezette be a klubnapközit. Az évek során a szervezési keretek, a foglalkozások gyakorisága, tematikája folyamatosan változnak, és egyben állandóak is. Az eredeti elgondolás változatlan, miszerint a klubnapköziben érezzék jól magukat a gyermekek. A klubnapközi egyszerre több lehetıséget kínál fel a gyermekeknek. A foglalkozásokon 1 – 4. évfolyamos tanulók egyszerre vesznek részt. Ez különleges nevelési lehetıségeket rejt magában. Ebben a tanévben minden hónap utolsó péntekén tartunk foglalkozásokat.
V.3. SZABADIDİS TEVÉKENYSÉGEK Amikor iskolánk udvarát felújítottuk, az avató ünnepségen kiderült, hogy milyen jó az akusztikája. Ekkor merült fel az ötlet, hogy kulturális rendezvényeket is lehetne itt tartani. Az elsı fecske volt ebben a sorban a Hild Udvar rendezvénysorozat, amely havi rendszerességgel jelentkezett verses-zenés összeállításokkal. A mősort mostani tanítványok, volt tanítványok, családtagok, stb. adták. A téli hónapokban vagy rossz idı esetén a Díszterem vagy az aula adott helyet a rendezvénynek.
22
A fentieken kívül számtalan rendhagyó irodalom és zenei óra volt iskolánkban, vagy mentünk el más intézményekhez (Zeneiskola, Eötvös Gimnázium stb.) ilyen jellegő elıadásokra (opera-keresztmetszet, hangszerbemutató, diákszínház stb.), sıt két osztály a Duna TV Cimbora c. mősorának a felvételén is tevékenyen részt vett.
V.4. MINDENNAPOS TESTEDZÉS A mindennapos testnevelést természetesen nem úgy kell elképzelni, hogy a gyerekeknek naponta tartanak testnevelés órát, hiszen az megoldhatatlan lenne. A cél, hogy minden diák minden nap bekapcsolódhasson valamiféle sportprogramba. Ez a felsı tagozaton a szünetekben meghirdetett zoknipartizán, az órák közötti zenés torna, de a gyerekek délutánonként használhatják a készségfejlesztı játékokat és a sportszereket is. Ide tartozik a táncelemek gyakorlása a szünetekben. Negyedévenként
osztályok
közötti
sportvetélkedıket
szervezünk
a
Diákönkormányzattal együttmőködve, melyre nagy igény mutatkozik és a versenyszámokat is nagy érdeklıdés kíséri. Évenként kétszer a szülık bevonásával tanítási idın kívüli Csİ (Családi İrület) napot szervezünk, ahol játékos formában több helyszínen zajló ügyességi-, sport- és szellemi vetélkedıket tartunk. Testnevelés órák keretein belül a szülık igényei szerint alsó tagozatosoknak korcsolya-, tenisz-, illetve úszásoktatást is szervezünk.
23
A felsı tagozat részére lehetıséget biztosítunk 7-8. osztályban - az addig megismert sportágakon kívül – röplabdázás vagy tollaslabdázás alapjainak elsajátítására. Telente sítáborokat szervezünk, ahol a gyermekeket minden tudásszinten szakképzett oktatók segítségével tanítjuk.
V.5. KÖRNYEZETTUDATOS NEVELÉS A szelektív hulladékgyőjtés: Eddig alapvetıen kétféle hulladékot győjtöttünk a szárazelemeket és a papírhulladékot. Ez utóbbi bevételeibıl a Ficak-szakkör mőködését támogatjuk. Egészséges ivóvíz: A tanulók nagy részének az ivás elsısorban nem az ivóvíz fogyasztását jelenti. Kísérleti jelleggel felszereltettünk az ebédlı mellett egy optimális fogyasztási hımérsékletre hőtött és tisztított vizet biztosító ivó kutat. A tanulók hamar megkedvelték többet és szívesebben fogyasztottak ivóvizet is. Közvetlen környezetünk: Az elmúlt öt évben több növény került iskolánkba, amelyek közül az osztálytermeken kívüliek gondozásában is részt vesznek tanulóink. Egészségnap projekt: Iskolánkban az idei tanévben elıször a hagyományos tanórai tanítás helyett, projekt módszerrel dolgoztuk fel az egészséges életmód témakörének egy részét. Az Egészségnap projekt megvalósításához külsı támogatást is kaptunk. A tanárok és a gyermekek egyaránt nagy lelkesedéssel vettek részt a programokon. Az alsó tagozaton a helyes fogápolással, egészséges ételek készítésével, játékos feladatokkal csináltunk kedvet a kicsiknek az otthoni folytatáshoz. A nagyobbak érdekes kísérleteket végeztek, hogy modellezzék, hogyan mőködik a tüdınk, mi történik a fogakkal, a sokak által oly kedvelt kóla fogyasztásakor. A testi egészség mellett a lelki egészségre is hangsúlyt fektettünk.
24
VI. KAPCSOLATAINK AZ V. KERÜLET LAKÓIVAL Az
elıbb
említett
jó
akusztikájú
udvarunkban
komolyzenei
koncerteket
szerveztünk, híres zenekarral, a Budapesti Vonósokkal Nyitott Hild Udvar néven. Erre meghívtuk a tanulóinkat, családtagjaikat, valamint a környéken lakókat. A Szabolcsi Bence Zeneiskola tanárainak koncertjei, valamint az iskolánkba járó zeneiskolai növendékek évente két koncertet adtak, és megörvendeztették a hallgatóságot. A legkisebbek úgynevezett „Tücsök koncertje” méltán aratott sikert, és elismerést az alig 1-2 éve zenét tanuló diákoknál, szüleiknél.
A kerületben élı kisebbségi önkormányzatokkal felvettük a kapcsolatot, és az évente megrendezésre kerülı Márton napi ünnepséget követıen (november) a tavaszi idıszakban más kisebbségek munkáját ismertük meg, 2009-ben a lengyel kisebbség képviselıjét hívtuk meg iskolánkba. Abrusán Györgyné a Lengyel Kisebbségi Önkormányzat elnöke egy nagyon színvonalas egész napos programot szervezett diákjaink számára. 2010-ben a Görög Kisebbségi Önkormányzattal vettük fel a kapcsolatot, és április hónapban egy egész napos úgynevezett görög napot
tartunk.
Fontosnak
tartjuk,
hogy
a
kerületben
lakó
gyermekek
megismerhessék a kerületben élık sokszínőségét, kultúrájukat, történelmüket.
25
VII. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK Az iskola alkalmazásában álló pedagógus szak-tudásában munkatapasztalataiban megtestesülı tıke nem maradhat kihasználatlan. Nem csak lehetıség tehát, hanem szükségszerőség a német nemzetiségi nyelvoktatás további mőködtetése, s vonzerejének növelése. Beiskolázási lehetıségeink és a szülıi elvárásoknak való megfelelés az utóbbi években jól mőködik. Ugyanakkor erısödik az igény az érvényesülésben egyre jelentısebb szerepet játszó informatika és elsısorban az angol magas szintő oktatására, ezért fejleszteni kell a nívócsoportos idegen nyelvi oktatást. Az interneten való megjelenés fontos része az iskola megismertetésének. Iskolánk honlapja az elmúlt idıszakban sokféle naprakész információval bıvült. Azonban az ingyenes web-tárhelyet biztosító cégek sajnos nem vállalnak garanciát arra, hogy a tárhelyükön elhelyezett anyag állandóan hozzáférhetı és a vírus-mentességre sem. Az utóbbi idıben megnıtt a támadó web-helyek száma. A következı idıszak feladata ez domain név regisztrálása és web-tárhely vásárlása olyan szolgáltatónál,
26
aki saját tulajdonú és felügyelető szerver számítógépeket üzemeltet a weboldalainkat az interneten közzéteszi és az oldalhoz állandó jellegő internetes hozzáférési lehetıséget biztosít a szerzıdés teljes idıtartama alatt. A szülıi tájékoztatás része lehet – természetesen azokban az osztályokban, ahol igény van rá – a zártkörő internetes osztályfórum. Az eddigi szülıi tájékoztatást fel kell hogy váltsa a naprakész tájékoztatás, ennek egyik részterülete az internetes napló bevezetése, melyhez természetesen a tantermekben lehetıvé kell tenni a tanárok on-line naplóvezetését. A gyors és pontos tájékoztatás része lehetne egy az elıtérben iskolai híreket, közleményeket megjelenítı számítógépes üzenıfal, mely egy biztonságosan elzárt számítógépen mőködhetne. A tanulók és dolgozók munkájának megkönnyítésére saját tárhely kialakítása lenne szükséges az iskola szerverén. A helyi számítógépek, illetve készülı munkák védelmében csak a saját tárhelyen – felhasználónévvel és jelszóval védett, megfelelı jogosultságokkal ellátott – dolgozhat mindenki. Ehhez kapcsolódóan a szerver-géphez nagy tároló kapacitású winchester beszerzése, valamint rendszeres biztonsági mentések szükségesek. Az életvitel és gyakorlati ismeretek mőveltségterület a világ tapasztalati megismerésére, a használható tudás megszerzésére nyújt lehetıséget, hozzájárul a tudás, az értékek megbecsüléséhez, a tanulás és a munka megszerettetéséhez, és kapcsolatot teremt az iskolai tanulás és az iskolán kívüli világ között. A technika és életvitel tantárgy a gyakorlati problémamegoldás folyamatában győjti össze, egységesíti a tanulók meglévı ismereteit, konkrét problémahelyzetekbıl indul ki, életszerő megoldásokkal, eljárásokkal segíti a gyakorlati tudás megszerzését, mely elengedhetetlen a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához, a környezetünk és a saját sorsunk alakításához. A kulcskompetenciák fejlesztésével a hátrányos helyzető tanulót is a középiskola, a szakiskola megkezdésére, és a tanulmányok sikeres befejezése segíti hozzá. A problémák megoldása, a konfliktusok kezelése segít rátalálni az identitásra, kialakítani a helyes önértékelést, a fejlıdıképes autonóm személyiséget.
27
A környezeti nevelés továbbfejlesztésének útja: a Zafír-sziget projekt. A zafír értékes drágakı. Lehet kék színő, mint bolygónk színe, zöld, mint a természet és sárga, mint iskolánk épülete. Az elnevezés igazi értékre utal. Eddig projektjeink vagy rövidebbek, vagy kevesebb tanulót megmozgatók voltak. Most azonban szeretnénk bevonni a gyerekeken kívül szüleiket is, és egész éves programként mőködtetni, mert a környezetvédelem sem szakaszos tevékenység. Szelektív hulladékgyőjtés: A szárazelemek és a papírhulladék győjtése már megvalósult. A mőanyag alapanyagú (PET) csomagolóanyagok, üdítısüvegek képezik a tanulók által termelt hulladék zömét. Ugyanakkor bár az üdítıs palackok tömege kicsi, térfogatuk számottevı. Elsı lépésként külön győjtıedények kihelyezése a mőanyag palackokhoz. A következı lépés az összegyőjtött palackok zsugorítása, majd elszállíttatása. A palackok összegyőjtéséért és zsugorításáért havonta egy-egy felsı tagozatos osztály lenne a felelıs. A kiskertész: az osztálytermekben és azokon kívül több növény telepítése és azok rendszeres gondozása. Hagyomány a Fıvárosi Állat- és Növénykertben való látogatás. Az ott látott állatok többsége azonban otthoni tartásra nem alkalmas. A felelıs állattartás megismertetéséhez egy-egy kiscsoportos állatmenhelyen tett látogatás is hozzájárul.
VIII. NEVELİTESTÜLETET ÉRINTİ VÁLTOZTATÁSOK A minıség záloga a hatékony tanítói, szaktanári munka. Igazgatóként azt tapasztalom, hogy folyamatosan magas színvonalú teljesítményt képes nyújtani a nevelıtestület 95 %-a, ebbıl adódóan az iskolának jó a híre. A versenyképesség megırzése kiemelt fontosságú. A továbbtanulásra való felkészítés, az idegen nyelvek magas szintő oktatása, az informatikai képzés és hozzáférhetıség kiterjesztése segítı kompetenciák fejlesztése. A sikeres csapat nem egyszerően munkacsoport; az alábbi tulajdonságok jellemezhetik: - minden tagnak módja van rá, hogy aktívan részt vegyen a döntési folyamatokban; 28
- a különbözı személyiségi jegyek és tapasztalatok kiegészítik egymást; - a felelısségben – ha nem is azonos mértékben – de mindenki részesedik; - a tagok körében kölcsönös elkötelezettség alakul ki. Feszültségmentes légkört, ıszinte emberi kapcsolatok kialakítását szeretném elısegíteni, olyan helyzetre törekedni, amelyben a testület egymást segítı kapcsolatokban munkálkodik, ebben nagy szerepet szánok vezetı-társaimnak és a szakmai munkaközösségeknek. Meggyızıdésem, hogy minden szituációban kulcsfontosságú a pedagógus intelligenciája, személye, kondíciója, felkészültsége és emberi hite. Továbbra is érvényesíteni szeretném azt a elvet, hogy a nevelı testület az intézmény legfontosabb tanácskozó és határozat-hozó szerve az oktatási, nevelési kérdésekben.
Ezért
messzemenıen
biztosítani
kívánom
a
nevelıtestületi
demokráciát a döntések elıkészítésében és meghozatalában. Ez együtt jár a végrehajtások következetes betartásával. Állandóan csiszolni kell az együttmőködés szerkezetét, hogy a lehetıségeken belül a legjobb irányba tarthassunk. Az elmúlt 5 év megalapozott szakmai munkája, az iskola hírneve, a versenyeredményeink, a pedagógusaink sokirányú továbbképzése mind-mind erıt adnak arra, hogy a következı 5 évben ezt a megszerzett színvonalat ne csak megtartani tudjuk közösen, hanem továbbfejleszteni. Ehhez garanciát adnak a kerületben lakó gyermekek, és szüleik, akik a mi iskolánkat választják. Az iskola dolgozói közössége, akik a munkájukkal maximálisan segítik iskolánk céljainak elérését.
29
Összegzés Világosan tudom, hogy vezetıi programomat csak a tantestület többségi támogatásával lehet megvalósítani. A pályázatban az iskola jelenét és jövıjét meghatározó tényezıket vettem szemügyre. Igyekeztem a fejlıdés reális lehetıségét felvázolni. A változó körülmények azonban a gyors alkalmazkodást és a szükség szerinti változásokat is megkövetelik. E célok megvalósítása egy olyan közösség kialakítását eredményezheti, ahol nagy tudású, erkölcsileg szilárd, hiteles értékrenddel bíró, jó pedagógia érzékkel rendelkezı pedagógusok dolgoznak, akik az európai és magyar hagyományoknak megfelelı
kultúrába,
tudományba
és
értelmiségi
életmódba
vezetik
be
tanítványaikat. Egy olyan iskolai tanulóközösséget, ahol a tanítványok önálló gondolkodásra és véleményalkotásra kész, a megtanultakat értelmezni képes, a modern technika világában is tájékozott, idegen nyelven beszélı, nyitott, emberséget hordozó felnövekvı fiatalokká válnak.
……………………………….. Rajnainé Sima Etel
30
