Heřmánek Praha, základní škola
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Nauč dítě jeho cestě, neodchýlí se od ní, ani když zestárne.
1
Název školního vzdělávacího programu:
Identifikační údaje školy:
ŠVP Heřmánek Praha, základní škola
IČ:
04 288 939
Školní vzdělávací program pro základní
IZO:
181 071 339 ZŠ
RED-IZO:
691 008 426
vzdělávání Poskytovaný obor vzdělání:
Školská
právnická
osoba
–
nezisková
79-01-C/01 Základní škola,
organizace
délka studia: 9 roků
Soukromá základní škola
Údaje o škole:
Zřizovatel školy:
Název školy:
Focus on education, o.p.s., IČ 289 21 887
Heřmánek Praha, základní škola
[email protected]
Adresa školy:
Platnost dokumentu:
K Cihelně 313/41, 190 15 Praha 9
Od 1. 9. 2015
Místa poskytovaného vzdělávání:
Aktualizace:
Rajmonova 1199/4, Praha 8 Ládví
-----
Kyselova 1185/2, Praha 8 Ládví Vítkova 15/12, Praha 8 Karlín Stoliňská 2417/41a, Praha 20 H. Počernice Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Zástupci ředitele: Ing. Olga Cajchanová Ing. Petr Adamec Barbora Picková Koordinátor ŠVP: Mgr. Miroslava Adamcová
Mgr. Miroslava Adamcová
ředitelka školy
Kontakty: telefon: +420 776 305 228 web:
www.prorodinu.cz
mail:
[email protected] 2
Charakteristika školy Velikost školy a úplnost Základní škola Heřmánek Praha, základní škola je zapsaná jako úplná škola s devíti ročníky základního vzdělávání. K 1. 9. 2015 má škola zapsané tyto místa působení: Rajmonova 1199/4, Praha 8 Ládví Kyselova 1185/2, Praha 8 Ládví, Vítkova 15/17, Praha 8 Karlín, Stoliňská 2017/41a, Praha 20 Horní Počernice. Škola sdružuje následující zařízení: školu s kapacitou 200 žáků, školní družinu s kapacitou 80 žáků a školní výdejnu 80 žáků. Škola administruje žáky na domácím vzdělání na 1. stupni základní školy. Škola vytváří na prvním stupni třídy o 12 – 14 žácích, na druhém stupni o 14 – 20 žácích. Škola na prvním stupni může vytvořit malotřídní třídu.
Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor přijímá mezi sebe tvořivé a aktivní učitele, které zajímá osobnější vztah s žáky. Učitelé a celá škola směřují k otevřené spolupráci s rodinou a dětmi v prostředí vzájemného respektu. Důležité jsou i vzájemné týmové a partnerské profesní vztahy mezi učiteli. Jednotliví pedagogové nepracují pouze sami za sebe v rámci „svého“ vyučovacího předmětu nebo své třídy. Na vzdělávání žáků spolupracují v rámci jednotlivých školních budov. Jádrem činnosti pedagogů školy je plánovité a systematické rozvíjení klíčových kompetencí žáků. K tomu využívají širokou škálu vzdělávacích strategií, metod a organizačních forem. K rozvoji komunikačních dovedností, týmové spolupráce a rozšiřování škály používaných vzdělávacích metod směřuje také další vzdělávání pedagogických pracovníků. Je plánováno na základě vyhodnocování potřeb školy a profesního zájmu pedagogů. Učitelé jsou rozvíjeni v oblasti seminářů Montessori pedagogiky, dramatické výchovy, systém Začít spolu, systémů Čtením a psaním k tvořivému myšlení, seminářů matematiky profesora Hejného, seminářů Splývavého čtení atd. Velikost pedagogického sboru, jeho odborná kvalifikovanost a rozvoj odpovídají cílům, které jsou uvedeny v tomto dokumentu. Vedení školy i další zaměstnanci školy využívají odborné supervizní činnosti. Učitelé školy jsou pravidelně hospitováni a podílejí se na společném supervizním setkávání učitelů.
3
Škola zřizuje metodickou komisi práce učitelů na 1. stupni základní školy, metodickou komisi domácího vzdělávání, metodickou komisi přírodovědy a techniky a etickou komisi.
Dlouhodobé projekty základní školy Škola svou činností navazuje na aktivity školy ZŠ a MŠ Heřmánek, která se dlouhodobě mimo ŠVP zabývá přípravou projektu etické výchovy. Do systému etické výchovy je začleněné Forgiveness curriculum, které zpracoval americký tým psychologů Forgiveness Institute International pod vedením Dr. Enrighta. Toto kurikulum podporuje rozvoj vzájemných vztahů a má velmi výrazné výsledky v růstu a rozvoji dětí od předškolního věku do věku dospívání. V rámci příprav programu Odpuštění byla pořízena 4 kurikula pro první stupeň ZŠ a další materiály požadované v rámci programu, učitelé absolvovali skype seminář s Dr. Enrightem. Zavedení do systému výuky je v souladu s ŠVP. Jedná se více o metody, které jsou dobře připravené. Druhým důležitým projektem školy je rozvoj polytechnické výchovy a vědy. Tento projekt vkládá do naší základní školy systém pokusů od předškolní třídy. Tento projekt realizuje škola od svého vzniku.
Umístění školy Škola je situována v oblasti okrajového pražského sídliště Ládví s výbornou dostupností městskou hromadnou integrovanou dopravou. Škola je dostupná autem, díky pražskému okruhu i ze spádových oblastí Prahy, metrem Ládví (5 minut) a autobusovou dopravou (Ládví).
Vybavení školy Škola je tvořena 4 místně odloučenými pracovišti. Za největší pracoviště považujeme prostory školy v prostorách Rajmonova 1199, v Praze 8. V této budově se nachází 9 tříd základní školy, které v současnosti jsou používané také pro partnerskou mateřskou školu MŠ Heřmánek a školní družinou. V této budově se také nachází školní kancelář, knihovna, počítačová učebna, jídelna a výdejna. Prostory pro tělesnou výchovu, výtvarnou a pracovní dílnu a herna družiny se nachází na adrese Kyselova 2, jenž je vzdálena na docházkovou vzdálenost 10 min od hlavní budovy školy. Škola používá školní dvůr a také školní dětské hřiště. Sídlo školy se nacházejí v Satalicích na adrese K Cihelně 33/41, Praha 9. Zde se nachází kancelář školy.
4
Rodiče mají možnost mimo jiné komunikovat se školou prostřednictvím rozsáhlého internetového informačního systému.
Spolupráce s rodiči Škola vytváří prostor pro otevřenou komunikaci s rodiči jako důležitou součást práce školy. Vzájemný respekt mezi rodiči a učiteli považujeme za nezbytnou podmínku vzdělávání. Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně. Velký význam přikládáme osobním setkáním zákonných zástupců a pedagogů. Pravidelně probíhají třídní schůzky. Učitel má na toto setkání připraveny informace a podklady od všech vyučujících, kteří daného žáka vyučují. Vedle třídních schůzek nabízí škola možnost konzultací s jednotlivými vyučujícími. Zákonní zástupci se také mohou osobně účastnit výuky na základě dohody termínu návštěvy rodiče ve výuce. Rodiče jsou také vítáni na Dnech otevřených dveří, kdy mohou nahlédnout do vyučování. Mimo třídní schůzky pořádá ředitelka školy možnost setkání s rodiči. Názory rodičů jsou ve škole vždy vítány. Druhým významným nástrojem komunikace mezi školou, zákonnými zástupci žáků a samotnými žáky je školní webová stránka, kde jsou rodiče informováni každý měsíc o životě třídy (v první třídě první čtvrtletí každý týden) a se zněním některých důležitých dokumentů. Informace o dění ve škole uveřejňuje vedení školy na komunitě Heřmánek (Google+). Rodiče jsou do této komunity zapojeni. Další informace a hodnocení poskytuje škola v aplikaci Škola Online, kde se nachází hodnocení žáků, rodiče mají přístup k zápisům třídní knihy. Zde se mohou zájemci seznámit s plány výuky jednotlivých ročníků, termíny pořádání školních akcí, zadáním domácích úkolů, plným zněním některých důležitých dokumentů. Skrze Školu Online jsou omlouvány děti, průběžně a pravidelně doplňována slovní hodnocení prospěchu žáků. Zákonní zástupci tak mají prokazatelně souhrnné informace o prospěchu žáků.
5
Školská rada Ve škole je od vzniku školy ustanovena školská rada (jako orgán školy umožňující zákonným zástupcům nezletilých žáků, zletilým žákům a studentům, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy), ustanovená zřizovatelem Focus on education, o.p.s. Tato rada je tvořena 2 zástupci zřizovatele, 2 zástupci z řad zákonných zástupců nezletilých žáků.
Partneři školy Naše škola je členem mezinárodní asociace ASCI. Naše škola spolupracuje s Křesťanskou pedagogicko-psychologickou poradnou v Karlíně a dalšími poradnami, a s organizacemi zabývající se podporou nadaných dětí. Škola spolupracuje s partnerskou školou ve švédské Uppsale a s dalšími školami církevními, křesťanskými a soukromými po celé ČR.
Vlastní hodnocení školy Autoevaluaci (vlastní hodnocení školy) chápeme jako výraz autonomie školy a nástroj sledování důležitých prvků života školy, které slouží k tomu, abychom mohli pružně vstupovat do dějů, ve kterých se objeví problémy a posilovat silné stránky školy. Průběžně sledujeme tyto oblasti: a)
jaké podmínky mají žáci naší školy ke vzdělávání,
b) jak vzdělávání probíhá (používané vzdělávací strategie, jejich efektivitu, naplňování cílů vzdělávání), c)
spolupráci školy s rodiči (její rozsah, formy a efektivitu),
d) vliv vzájemných vztahů školy, žáků a rodičů na vzdělávání, e)
řízení školy (vliv řízení a organizace školy na její vzdělávací, společenskou i kulturní funkci),
f)
kvalitu vzdělávání pedagogických pracovníků (jejich profesní rozvoj),
g) další rozvoj školy v oblasti technické a ekonomické Ke všem těmto oblastem se mohou vyjadřovat, přicházet s připomínkami a podněty zaměstnanci školy, zákonní zástupci a v přiměřené míře i žáci školy. Kromě toho management školy aktivně zjišťuje, shromažďuje a vyhodnocuje názory, připomínky a návrhy žáků, jejich zákonných zástupců, zaměstnanců školy i širší veřejnosti. Zpracované výsledky průběžně zapracovává do života školy.
6
Časové rozvržení autoevaluačních činností odpovídá struktuře školního roku, ve kterém jsou realizovány. Obecně platí, že tyto činnosti většinou rozprostíráme rovnoměrně do celého roku. Kritérii pro vyhodnocování výsledků autoevaluace jsou: 1.
výsledky předchozí fáze autoevaluace, která byla věnována dané oblasti,
2.
zjištěné objektivní výsledky srovnatelných škol v zahraničí i v České republice dané oblasti,
3.
klíčové kompetence našich žáků na konci vzdělávání.
Klíčové kompetence, které rozvíjí Kompetence k učení Naše škola pracuje s žáky tak, aby u nich vytvořila primárně studijní předpoklady. Učíme naše žáky vybírat efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, tak, aby žáci projevovali ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení. Chceme, aby se žáci orientovali ve složitém světě plném informací. Považujeme za důležité, aby tyto informace uměli získávat a kriticky třídit. Především naše přírodovědné projekty vytvářejí prostor pro samostatné pozorování a experimenty a do budoucnosti vytváříme pozitivní atmosféru pro vědeckou práci. Atmosféra naší školy je vytvořena tak, aby se žáci učili rádi, poznávali smysl a cíl učení, měli pozitivní vztah k učení. Naší školou nevládne nepatřičná soutěživost, ale atmosféra spolupráce a vlastního hodnocení vlastního pokroku. Kompetence k řešení problémů Cílem naší práce je integrovaná osobnost našich žáků, se schopností řešit situace, které přináší život pracovní i osobní. Je naším cílem vést žáky k samostatnosti při řešení problémů a k tvořivému hledání těchto řešení. Vytváříme prostředí pro samostatné řešení logických, matematických postupů. Tuto skutečnost v naší škole především otevírá tvořivé učení matematiky, kterou učíme tak, aby žáci měli vytvořené matematické představy a uměli používat matematiku v běžném životě a i ve svých pracovních aktivitách. Kompetence komunikativní 7
Rozvoj komunikace je pro naši školu velmi významnou součástí. Komunikaci rozvíjí především malý počet dětí ve třídách, podpora vztahů mezi učiteli a žáky a také dramatická a etická výchova. V těchto obou oborech se formuje samostatná osobnost našich žáků v individualitu, která je schopna schopně komunikovat o pocitech, myšlenkách, ale i naslouchat druhým a rozumět jim. Naše škola učí žáky využívat informační a komunikační technologie jako součást komunikace.
Kompetence personální a sociální Naše škola nerozvíjí jen komunikativní kompetence, ale na tyto kompetence navazují či je přecházejí personální a sociální kompetence. Podporujeme žáky v rozvoje vlastní identity, schopnosti rozumět ostatním. Malý kolektiv žáků vytváří prostředí ke spolupráci a vzájemným vztahům a vytváří velké množství tréninků. Vedeme žáky k porozumění pravidlům a ke spolupráci na jejich vytváření.
Kompetence občanská Cílem naší práce je vést žáky k respektu k přesvědčení druhých lidí, jejich hodnot a empatie. Vede žáky k porozumění pozitivnímu chování a chování v útlaku. Seznamujeme žáky se zákony společnosti a základními principy. Seznamujeme žáky s kulturním a historickým dědictvím a vytváříme pozitivní pohled na kulturu. Rozvíjíme také vnímání základních ekologických souvislostí. Kompetence pracovní Škola Heřmánek Praha, ZŠ vytváří projekt polytechnické výchovy a výchovy vědecké či přírodovědecké a pracovní. Ve škole pracujeme na projektech – věda a prvověda od předškolní třídy, který předchází integrovanému předmětu fyzika-chemie. Škola rozvíjí pracovní aktivity také v mimoškolních aktivitách.
8
Pro příklad rozvoje aktivit uvádíme následující praktické formy a metody, které jsou ve škole aktivní: 1. Tvořivé vyučování Tvořivé vyučování je naším velkým cílem. Je cílem školy, aby se tvořivost dostala do každého oboru. Nevidíme tvořivost pouze v uměleckých předmětech, ale také v předmětech technických a vědeckých. Jako základ takové vědecké tvořivosti na prvním stupni je samostatný předmět věda a samostatné předměty dramatická výchova, hudební a výtvarná výchova. Zde není o tvořivosti diskuze. Ale cílem našeho vyučování je také tvořivá výuka jazyků, stejně jako matematiky či prvovědy, přírodovědy a vlastivědy. Jak takové výuky ve škole docílit? Jednou z metod je tento školní vzdělávací program, který je závazným dokumentem pro výuku a který mluví o požadavku tvořivosti. Vedení školy také vytváří podmínky pro učitele, aby se v oblasti tvořivosti dále vzdělávali a přinášeli takové metody do hodiny. A tak skrze tvořivost učitelovu se učí tvořivosti i žáci. 2. Práce s různými zdroji informací Společnost vědění, ve které žijeme, vyžaduje, abychom se mnohem lépe než kdykoliv v minulosti orientovali ve stále nových a nových informacích. Jsme si plně vědomi, že příprava našich žáků na život není zaměřená na paměťové učení, ale na tvořivé získávání, kritické zhodnocení a prezentaci informací. Proto se snažíme vybavit naše žáky co nejlepšími dovednostmi v práci s informačními zdroji i informacemi samotnými. Vedeme je k tomu, aby uměli potřebné údaje nejen vyhledat, ale i ověřit a porovnat. Vzdělávací strategie, které ve škole používáme, vyžadují používání více typů informačních zdrojů, například učebnic, tištěných encyklopedií, internetu a podobně. Zásadně neuzavíráme rozhled žáků mantinely jedné učebnice, ale objevujeme informace tvořivě a kriticky. Mnoho učebních materiálů vyrábějí sami učitelé školy. Žáci vlastními projekty rozvíjejí třídění informací a jejich prezentaci od 1. ročníku do 9. ročníku. Kombinují prezentační techniky dramatické výchovy s dalšími vědními obory. 3. Individualizace vzdělávání a skupinové vzdělávání V našem pohledu na vzdělání je centrem dítě a dětský kolektiv. Žáky vidíme jako osoby, které se orientují v životě a hledají vlastní cestu z dětství do zralosti. Ze závislosti do svobody nezávislosti a odpovědnosti. Základem této situace jsou malé třídní kolektivy (12 až 14 žáků ve třídě), ale často je v našich třídách žáků i méně. V malém kolektivu žáků (malé sociální skupině) je možné pracovat výchovně i vzdělávat daleko více v osobním duchu a ve vztahu
9
učitel - žák. V takovém kolektivu je možné opravdu realizovat atmosféru respektu ve vzdělávacím procesu a také nepřehlédnout individuální vzdělávací potřeby žáka a podpořit tak jeho i celou rodinu. Ve skutečnosti každý žák má individuální potřeby a my dokážeme řešit individuální potřeby nadaných žáků, žáků se specifickými poruchami učení, ale i individuální potřeby každého žáka. Stejně tak můžeme v malém třídním kolektivu vést vzdělávání individuální cestou a využívat skupinové aktivity tak, aby byly efektivní.
4. Slovní hodnocení, kombinované hodnocení a atmosféra hodnotících procesů V naší škole je důležitá důvěra v učení a v každého žáka v procesu učení. S důvěrou také souvisí způsoby hodnocení vzdělávání. Považujeme učení za proces a rozumíme mu tak, že děti se učí v čase a tak nemáme problémy s chybou a dovolujeme ji dětem dělat. Avšak tato chyba pro nás vede k dobrému výsledku. V naší škole v prvních dvou ročnících používáme pouze slovní hodnocení, od třetího ročníku kombinované hodnocení. Děti motivujeme povzbuzením a úspěchem a vytváříme pozitivní atmosféru k procesu učení a k celoživotnímu učení. Vytváříme však také atmosféru dobrých učebních návyků od1.třídy a přebírání zodpovědnosti žáky za výsledky učení. 5. Partnerské vztahy a respektující vztahy mezi žáky, učiteli a rodiči Nezbytným předpokladem individualizace je zájem o každého žáka. V našem prostředí a množství žáků se ve škole znovu objevuje vztah mezi učitelem a žákem, který se vyvíjí a je opravdový. Je třeba tento vztah udržet v respektujícím prostředí mezi žáky a učiteli. V takovém prostředí je možné, že žáci následují v důvěře učitele a jejich učení probíhá v tvořivé a podpůrné atmosféře. Rozvíjíme také vztahy mezi žáky navzájem. K tomu slouží také malý kolektiv žáků. Vztahy mezi žáky se vytvářejí a žáci si trénují sociální dovednosti. Tato aktivita probíhá celým
10
vyučováním jako průřezové téma školy, ale také je speciálně vytvořen prostor pro rozvíjení těchto výstupů v aktivitách etické výchovy a biblické výchovy, či v aktivitách dramatické výchovy a kritického myšlení, tvůrčího čtení a psaní. Významnou součást naší výchovné práce tvoří respekt k ostatním, ale také poznání vlastní hodnoty žáků. Pro tuto aktivitu rozvíjíme další programy ve spolupráci se zahraničními odborníky. V naší škole klademe velký důraz na to, že žák respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí a respektuje i svoje vlastní přesvědčení a je schopen ho formulovat a udržet jeho hodnotu i v situaci odlišných názorů.
6. Plánování pedagogické činnosti a řízení ŠVP Na začátku školního roku plánují týmy pedagogů v jednotlivých střediscích roční plány práce. V nich jsou uvedeny přibližné termíny objevování Prahy, návštěv muzeí a galerií. Roční plán je aktualizován do měsíčních plánů.
Skupinové učení a individualizace vyučování Žáky často rozdělujeme do pracovních skupin. V jejich rámci si žáci osvojují vedle informací o učivu také dovednost spolupracovat, rozdělovat práci, plánovat ji a další pracovní, komunikativní, sociální a personální kompetence. Pro naši školu je důležitá spolupráce a také všechny kompetence, které se žáci při spolupráci učí. Žáci jsou také vedeni k individuálním Montessori plánům, či k plánům aktivit a k vlastnímu výběru činnosti pod vedením učitele. Problémové vyučování, experimentování a tvořivý přístup ve vědě Tam, kde je to možné, nepředkládáme žákům hotové informace, ale na základě toho, co vědí, formulujeme problém, který pak mají žáci řešit. Žáci při této metodě pracují buď individuálně, ve dvojici nebo skupině. Problémovou metodou žáci rozvíjejí své kompetence k řešení problémů. Stejně tak zásadně mezi základní předměty naší školy patří věda, ve které probíhá praktické objevování vědy – přírodovědných zákonů a spojitostí. Skrze tyto experimenty děti formulují svoje znalosti a dovednosti. Podobný přístup k vyučování probíhá v matematice, ve které používáme dva systémy - zahraniční systém výuky matematiky a také systém profesora Hajného. Zahraniční systém využívá Montessori systém k tomu, aby prakticky vysvětlil některé matematické záležitosti. Tento systém rozvíjíme vlastním studiem Montessori metod, kdy pomůcky slouží k názornému pochopení problému a procvičení matematických znalostí a souvislostí. 11
Konstruktivistický postup S problémovým vyučováním souvisí využívání postupů konstruktivistické pedagogiky. Ta spočívá v tom, že aktivně využívá představ, které žáci o probíraném jevu získali ve svém dosavadním životě, tedy dříve než je systematicky probírán ve škole. Samotné kompetence si zde buduje sám žák, učitel mu svou činností vytváří bezpečné „lešení“. Úlohou učitele při tomto postupu je mimo jiné navozovat takové situace, ve kterých si žák uvědomuje nejen to, co již ví, ale také to, co ještě neví, a je motivován k tomu, aby si vědomosti či dovednosti doplnil, případně upravil. Tvořivá dramatika a dramatická výchova, tvořivé psaní Dramatická výchova je samostatný předmět, který od 1. třídy rozvíjí komunikaci našich žáků a vztahy mezi nimi. Uplatňujeme také prvky tvořivé dramatiky a pedagogické dramatiky v rámci rozvoje jednotlivých předmětů, zvláště rozvoje jazyka a také rozvoje vlastivědných a dalších humanitních znalostí. Rozvíjíme v dětech schopnosti tvořivého psaní a tvořivých úvah. Práce s textem, čtením a psaním ke kritickému myšlení Dovednost orientovat se v textu, vyhledávat důležité údaje, chápat smysl textu a schopnost vyjádřit jej vlastními slovy není důležitá jen pro jazykové vzdělávání a na základní škole, ale ve všech oborech po celou dobu studia a poté i v praktickém životě. Proto věnujeme rozvoji čtenářských kompetencí pozornost po celou dobu školní docházky. Pracujeme při tom s elektronickým i tištěným textem. Velmi významná je ve škole školní knihovna a práce žáků s encyklopediemi, internetem. Naším cílem je, aby naši žáci formulovali vlastní názory a postoje a dovedli argumentovat. Názornost, Montessori systém a pomůcky V oblasti rozvoje jazyků využíváme Montessori systém, další výborné pomůcky z české produkce, ale také rozvíjíme vlastní pomůcky, které jsou názorné a pomáhají tak snadněji porozumět gramatickým jevům. Pomůcky Naše škola je vybavena velkým množstvím zahraničních i českých vzdělávacích pomůcek. Tyto pomůcky slouží k větší názornosti a jsou používány učiteli v každé hodině. Naším cílem je, aby žáci nepracovali jen s pracovními sešity, ale aktivně používali tyto pomůcky a tak jejich činnost byla rozmanitá a tvořivá. Mnoho z těchto pomůcek sami tvoříme. 12
Třídní management Vedeme učitele k dobrému třídnímu managementu a k rozvoji této dovednosti. Cílem dobrého třídního managementu je to, aby byly dobře zorganizované všechny praktické, ale i technické aktivity ve třídě. Třídní učitelé vedou žáky k pečlivosti a odpovědnosti ve vedení úkolů. Rozšířená výuka anglického jazyka Od 1. třídy jsou žáci vyučováni anglickému jazyku 2 hodiny týdně. K této výuce se přidávají nepovinné hodiny v rámci ŠVP či další nepovinné hodiny v rámci smlouvy mezi rodiči a školou. Ve 4. třídě mají žáci 4 hodiny anglického jazyka týdně. Kombinujeme učitele české s rodilými mluvčími podle možností. Tvořivost Škola podporuje i uměleckou tvořivost v oblasti dramatické výchovy, hudební výchovy a výtvarné výchovy. Žáci mohou uplatnit v hodinách hudební výchovy vlastní zkušenosti v hraní na hudebních nástrojích či ve školní kapele. Výtvarné a pracovní aktivity jsou doplněny dalšími aktivitami. Rozvíjíme také pracovní aktivity u chlapců kurzy řezbářství a dalšími pracovními aktivitami. Komunitní kruhy – kruhy přátelství Komunitní kruhy jsou setkáními v rámci výuky, během nichž žáci sedí v kruhu a společně řeší problémy třídy, ročníku, hledají odpovědi na otázky spojené s výchovou nebo vzděláváním. Zde je vytvářen bezpečný prostor pro prezentování, formování i případnou korekci postojů žáků k nejrůznějším otázkám, skutečnostem, které se jich týkají. Komunitní kruhy rozvíjejí hlavně kompetence komunikativní, občanské, sociální a personální i kompetence k řešení problémů.
13
Pedagogické projekty Jde o vyučovací metodu, kterou jsou žáci vedeni k samostatnému zpracování zadaných úkolů a získávají zkušenosti praktickou činností a experimentováním. Ve škole realizujeme různé druhy projektů – celoškolní, ročníkové, celoroční, střednědobé, krátkodobé. Výhodou této metody je, že propojuje život školy s praxí. Pedagogické projekty napomáhají rozvoji kompetencí k učení, k řešení problémů, kompetencí pracovních a v případě propojení s metodou skupinového učení i kompetence komunikativní. Projektové vyučování Výsledkem týdenního, respektive čtrnáctidenního plánování práce, kdy je často stanoveno jedno téma, ke kterému se vztahuje výuka všech předmětů, je projektový charakter vyučování. Ústřední téma je zpracováváno z různých pohledů, které pak propojením dávají vzniknout porozumění vyšší úrovně než jednooborové vnímání jevů a problémů. Tento přístup rozvíjí všechny klíčové kompetence definované v RVP ZV od 4. ročníku základní školy.
Vzdělávání v souvislostech Dalším způsobem, který umožňuje žákům pohlížet na svět a lidskou společnost globálně, je vzdělávání v souvislostech. Ty nejsou vždy předkládány jako hotové a neměnné, žáci je objevují aktivně vlastní činností. Tento přístup je realizován v rámci integrovaných předmětů a aktivního vytváření mezipředmětových vztahů. Také tento postup rozvíjí všechny klíčové kompetence stanovené RVP ZV. Výše uvedené vzdělávací strategie nejsou jedinými, které jsou ve škole používány. Jsou však těmi, které se používají často a ve všech ročnících.
Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Na vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se podílí členové pedagogického sboru, výchovný poradce ve spolupráci s Křesťanskou pedagogicko-psychologickou poradnou Praha Karlín a také s dalšími poradenskými pracovišti, která si rodiče zvolí a dalšími pracovišti, která jsou potřebná pro dobré zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Tato pracoviště a spolupráci s nimi škola cíleně vyhledává. ZŠ Heřmánek dokáže integrovat různé druhy zdravotního postižení žáků. Obě školní budovy jsou bezbariérové a umožňují tak integraci tělesného postižení, smyslového postižení, 14
postižení mentálního či kombinovaného. Škola má zkušenosti s integrací žáků s mentálními či smyslovými postiženími. ZŠ Heřmánek je úspěšná v integraci žáků s Aspergerovým syndromem, či žáků se sociální úzkostí. Naše škola je také řešením pro žáky, kteří si nejsou jisti ve velkém školním kolektivu, ale odklad by pro ně znamenal také velkou komplikaci. Vzhledem k tomu, že škola administruje individuální vzdělání a má zkušenost s pobytem žákův zahraničí, dokážeme také dobře vyřešit dlouhodobou nemoc žáka a jeho nepřítomnost ve škole. Základní škola Heřmánek integruje děti cizinců, azylantů, či děti s dlouhodobým pobytem v České republice. Rozumíme podpoře dětí pro výuku českého jazyka a jejich situaci v nové zemi. Škola i spolupracující mateřská škola podporuje děti z pěstounských rodin a případně i z dětského domova. V rámci individuálního vzdělávacího plánu jsou závěry a doporučení odborného pracoviště rozpracovány do podoby očekávaných výstupů týkajících se obsahu učiva v jednotlivých předmětech, do kterých se SVP žáka promítají, včetně volby vzdělávacích strategií pro období daného školního roku, případně jeho zbývající části. Individuální vzdělávací plán sestavují třídní učitelé ve spolupráci se speciálním pedagogem a učiteli příslušných předmětů. K tvorbě individuálního vzdělávacího plánu je případně přizván asistent pedagoga a vítáme spolupráci pedagogické poradny. Vzdělávání žáků se SVP probíhá běžným způsobem s tím, že učitelé se ve vztahu k žákům se SVP zaměřují na přiměřené zpracování obsahu a formy učiva při naplňování očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech (úprava metod, popřípadě obsahu a rozsahu výuky, individualizace hodnocení atd.). Neméně klíčová je v procesu vzdělávání role speciálního pedagoga, který se soustředí na reedukaci a kompenzaci handicapu formou individuální či skupinové péče. Tato péče je poskytována v rozsahu, který vychází z doporučení odborného pracoviště a stanoveného plánu reedukací aktualizovaného v průběhu školního roku dle vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků. V případě handicapu zvlášť závažného charakteru se na edukačním procesu podílí rovněž asistent pedagoga, jehož úkolem je poskytovat žákovi potřebnou podporu při účasti na běžné výuce. Odpovědnost za plánování obsahu vzdělávání, samotný průběh vzdělávání i hodnocení výsledků žáka nese pedagog, který ve všech fázích edukace spolupracuje s asistentem a speciálním pedagogem.
15
Důraz je kladen na spolupráci všech zúčastněných subjektů ve výchovně vzdělávacím procesu - tedy žáka, zákonných zástupců a pedagogů, což je základním předpokladem úspěšného vzdělávání žáků. V práci s mimořádně nadanými dětmi spolupracujeme se společnostmi zabývajícími se nadáním. V naší základní škole je možné, aby se nadaní žáci zapojili v individuálním programu do tříd vyšších ročníků.
Asistenti ve výuce Velmi často řešíme situace nadaných žáků individualizací za podpory asistenta, stejně tak žáků se speciálními potřebami a žáků - cizinců.
16
