HANDI EKO PRASETYO.SKOM,MM UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH CIREBON

HANDI EKO PRASETYO.SKOM,MM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH CIREBON

Buku Acuan  McMillan, J.H. & Schumacher, Sally. 2001.

Research in Education.New York: Logman.  Creswell, John W. 1994. Research Design, Qualitative & Quantitative Approarches. Thousand Oaks : Sage Publication.  Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya.  Mulyana, Deddy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya.

 Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif.     

Bandung : Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pend. Pendekatan Kuant.,Kual.& R&D Bandung: Alfabeta. Umar, Husein. 2002. Metode Riset Komunikasi Organisasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Umar, Husein. 2003. Metode Riset Perilaku Organisasi. Jakarta :Gramedia Pustaka Utama. Umar, Husein. 2004. Metode Riset Ilmu Administrasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Wiriaatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakarya

 coba identifikasikan bidang-bidang keahlian anda yang      

banyak menghadapai masalah penting Kemudian identifikasi dan pilih salah satu masalah esensial, krusial dan bermanfaat untuk dipecahkan Coba rumuskan kemudian adakan pembatasan variabelvariabel yang terkait dengan fokus masalah kemudian rumuskan menjadi judul penelitian Pilih dan merumuskan pendekatan dan metode penelitian serta teknik dan instrumen pengumpulan data yang tepat bagi meneliti masalah diatas Pilih dan rumuskan sumber data dan lokasi penelitiannya Pilih dan rumuskan teknik analisis (pengolahan ) data yang tepat bagi data yang dihasilkan Presentasikan di depan kelas proses yang telah anda lalui tesebut !

QUIZ 1. 2. 3. 4. 5.

Coba jelaskan konsep penelitian tindakan , bedanya dengan penelitian lain Jelaskan teori Geoffrey E. Mills menurut pendapat anda ! Jelaskan kelebihan langkah-langkah penelitian dari Deborah South dari langkah-langkah model lain Susunlah sebuah kerangka dasar penelitian tindakan yang baik dalam pedidikan Coba susun sebuah contoh langka-langkah pelaksanaan penelitian tindakan dalam bidang kurikulum dan pembelajaran.

Macam-macam Metode Pembelajaran  1. Metode ceramah  2. Metode tanya jawab  3. Metode kerja kelompok  4. Metode pemberian tugas  5. Metode demonstrasi  6. Metode eksperimen  7. Metode simulasi  8. Metode inkuiri  9. Metode pengajaran unit (Permana,2001:114-145)

Model cooperative learning a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)

jigsaw, think pair share, numbered heads together, group investigation, two stay two stray, make a match, inside-outside circle, bamboo dancing, poin-counter-point, the power of two, dan listening team.

Penelitian Tindakan Kelas

8

TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti sesi ini, diharapkan peserta mampu:  Memahami konsep PTK  Menyusun desain/rancangan PTK  Menyusun Usulan/Proposal PTK  Menilai Laporan PTK

Konsep penelitian tindakan  Penelitian tindakan merupakan suatu pencarian

sistematik yang dilaksanakan oleh para pelaksana program dalam kegiatannya sendiri (dalam pendidikan dilakukan oleh guru, dosen, kepala sekolah, konselor), dalam mengumpulkan data tentang pelaksanaan kegiatan, keberhasilan dan hambatan yang dihadapi untuk kemudian menyusun rencana dan melakukan kegiatan-kegiatan penyempurnaan.

Perbedaan anrata penelitian biasa dengan penelitian tindakan Apa

Penelitian Biasa

Penelitian Tindakan

Siapa

Dilakukan oleh para profesor, ahli, peneliti khusus, mahasiswa terhadap kelompok khusus, kelompok ekperimental dan kontrol

Dilakukan oleh para pelaksana kegiatan dalam kegiatan yang menjadi tugasnya

Dimana

Dalam lingkungan dimana variabel dapat dikontrol

Didalam lingkungan kerja atau lingkungan tugasnya sendiri

Bagaimana

Menggunakan pendekatan kuantitatif, menguji signifikansi statistik, hubungan sebab-akibat antar variabel

Menggunakan pendekatan kualitatif menggambarkan apa yang sedang berjalan dan ditujukan untuk mengetahui dampak dari kegiatan yang dilakukan

Mengapa

Menemukan kesimpulan yang dapat digeneralisasikan

Melakukan tindakan dan mendapatkan hasil positif dari perubahan yang dilakukan dalam lingkungan kerja atau tugasnya.

4 konsep kunci dalam penelitian tindakan (Geoffrey E. Mills, 2000)  Penelitian tindakan bersifat partisipatif dan demokratis  Penelitian tindakan responsif terhadap masalah-masalah

sosial dan berlangsung dalam suatu konteks  Penelitian tindakan membantu peneliti pelaksana (guru, dosen, dll) untuk menguji dan menjamin cara-cara pelaksanaan pekerjaan profesional sehari-hari.  Pengetahuan yang diperoleh melalui penelitian tindakan (dalam pendidikan) dapat memberikan kebebasan kepada siswa, guru, administrator dan meningkatkan proses belajar, pengajaran dan penentuan kebijakan.

SKENARIO PEMBELAJARAN

 Pengkondisian  Informasi Tujuan & Skenario Pembelajaran

 Identifikasi konsepsi awal tentang PTK

 Review dan Rangkuman  Pemantapan

 Penyamaan persepsi PTK (Konsep Dasar, Tahap Pelaksanaan, Proposal, Laporan)

 Peranan penelitian dalam upaya perbaikan

pendidikan (pengembangan ilmu ----perbaikan pembelajaran)  Guru bukan objek pembaharuan, tetapi turut bertanggung jawab dalam mengembangkan keterampilan pembelajaran  Penelitian pendidikan umumnya dilakukan pakar/peneliti sehingga permasalahan kurang dihayati oleh guru  Publikasi hasil penelitian kepada praktisi memakan waktu yang sangat panjang

GURU SEBAGAI PENDIDIK PROFESIONAL GURU YANG PROFESIONAL MEMILIKI KEMAMPUAN: 1. MERENCANAKAN PROSES BELAJAR MENGAJAR 2. MELAKSANAKAN DAN MEMIMPIN KBM 3. MENILAI KEMAJUAN KBM, DAN 4. MENAFSIRKAN SERTA MEMANFAATKAN HASIL PENILAIAN KEMAJUAN KBM GURU PROFESIONAL SELALU MELAKUKAN REFLEKSI TERHADAP PRAKTEK PEMBELAJARAN YANG TELAH DILAKUKANNYA KOMPETENSI PENGEMBANGAN PROFESI: MELAKUKAN PENELITIAN SEDERHANA DALAM RANGKA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN

HAKEKAT PTK  PTK adalah penelitian tindakan untuk memperbaiki

mutu praktik pembelajaran di kelasnya, sehingga berfokus pada kelas atau pada proses belajarmengajar yang terjadi di kelas.

 PTK ada tindakan yang nyata yang diyakini lebih baik

dari yang biasa dilakukan.

 Tujuan PTK memecahkan permasalahan nyata dalam

kelas, untuk memperbaiki mutu pembelajaran sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan.

16

KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) PENGERTIAN SUATU BENTUK PENELITIAN YANG BERSIFAT REFLEKTIF DENGAN MELAKUKAN TINDAKAN TERTENTU AGAR DAPAT MEMPERBAIKI/MENINGKATKAN PRAKTEK PEMBELAJARAN DI KELAS SECARA LEBIH PROFESIONAL

TUJUAN PERBAIKAN DAN PENINGKATAN LAYANAN PROFESIONAL GURU DALAM MENANGANI PROSES PEMBELAJARAN

Lanjutan

MANFAAT  INOVASI PEMBELAJARAN

MANDIRI, PERCAYA DIRI DAN BERANI MENCOBAKAN HAL BARU YANG DIDUGA DAPAT MEMBAWA PERBAIKAN  PENGEMBANGAN KURIKULUM  PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU

PTK vs PENELITIAN LAIN N0

ASPEK

KONVENSIONAL

PTK

1

Masalah

Hasil amatan pihak lain

Hasil amatan sendiri

2

Tujuan

Uji hipotesisis, generalisasi, eksplanasi

Perbaikan, peningkatan praktik

3

Manfaat

Tidak langsung, saran

Langsung dapat dinikmati

4

Teori

Sebagai dasar hipotesis

Sebagai dasar pemilihan aksi

5

Metode

Langkah cenderung linier, analisis setelah data terkumpul

Langkah kerja cenderung siklik, analisis saat proses 19

PERBANDINGAN PTK DENGAN PENELITIAN FORMAL No

Dimensi Motivasi

1.

PTK

Penelitian Formal

Tindakan

Kebenaran (truth)

2.

Sumber masalah

Diagnosis

Induktif – Deduktif

3.

Tujuan

Mengembangkan praktis, di sini dan sekarang

Memverifikasi dan menemukan teori yang dapat digeneralisasikan

4.

Peneliti yang terlibat

Aktor dari dalam (guru di sekolah yang bersangkutan)

Pihak lain yang berminat

5.

Sampel

Kasus spesifik

Sample representatif

6.

Metodologi

Tidak terlalu ketat tetapi penekanan pada objektivitas-imparsialitas

Terstandar, termasuk di dalamnya objektivitas dan imparsialitas

7.

Interpretasi Temuan

Untuk memahami pelaksanaan melalui refleksi dan penyusunan teori oleh praktisi

Untuk menguraikan, mengabstrakkan dan menginfer teori yang dibangun ilmuwan

8.

Hasil

Pebaikan pembelajaran siswa

Pengetahuan, prosedur dan materi yang teruji

PTK Penelitian Tindakan Kelas

Dilakukan guru

Meningkatkan praktik pembelajarannya

21

Fokus Berfokus pada PBM di kelasnya (hal-hal yang terkait dengan PBM di kelasnya dalam upaya peningkatan proses dan hasil

belajar ) bab 5

22

Ciri

PTK (a) Kolaborasi peneliti dan praktisi (b) Fokus pada pemecahan masalah praktik (c) Upaya meningkatkan mutu profesional

(=kegiatan pengembangan profesi)

bab 5

23

CIRI-CIRI PENELITIAN TINDAKAN KELAS (Suharsimi Arikunto)

1. Merupakan Kegiatan

Nyata, Untuk Meningkatkan Mutu PBM 2. Merupakan Tindakan

oleh Guru kepada Siswa 3. Tindakan Harus

Berbeda Dari kegiatan Biasanya

4. Terjadi Dalam Siklus

Berkesinambungan; Minimum Dua Siklus 5. Ada Pedoman Yang

Jelas Secara Tertulis, bagi Siswa untuk dapat Mengikuti Tahap Demi Tahap.

24

Ciri PTK (lanjutan) 6. Ada Unjuk Kerja Siswa Sesuai Pedoman Tertulis dari Guru 7. Ada Penelusuran

Terhadap Proses, Dengan Pedoman Pengamatan

8. Ada Evaluasi

Terhadap Hasil Dengan Instrumen Yang Relevan

9. Keberhasilan Tindakan

Dilakukan Dalam Bentuk Refleksi, Melibatkan Siswa Yang Dikenai Tindakan 10. Hasil Refleksi Harus

Terlihat Dalam Perencanaan Siklus Berikutnya

25

KARAKTERISTIK PTK  PERMASALAHAN PRAKTIS DI KELAS  KOLABORASI  ADA UPAYA PERBAIKAN/PENINGKATAN  EFEKTIVITAS METODE/TEKNIK/PROSES PEMBELAJARAN  TIDAK UNTUK DIGENERALISASIKAN  TIDAK PERLU POPULASI ATAU SAMPEL  TIDAK MENGENAL KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KONTROL  PROSES PENELITIAN MELALUI SIKLUS

PRINSIP-PRINSIP PTK  TIDAK MENGGANGGU KOMITMEN SEBAGAI GURU

   

GURU TETAP MEMBERIKAN YANG TERBAIK KEPADA SISWA JIKA TINDAKANNYA TIDAK BERHASIL, SIKLUS TINDAKAN MENGACU PADA TERLAKSANANYA KURIKULUM DAN TARGET PENGUASAAN SESUAI PERENCANAAN PEMBELAJARAN METODE PENGUMPULAN DATA TIDAK MENGGANGGU PROSES PEMBELAJARAN MASALAH YANG DIPILIH ADALAH YANG MERISAUKAN KOMITMEN PROFESIONAL UNTUK MEMBERIKAN LAYANAN TERBAIK KEPADA SISWA GURU MENGIKUTI PROSEDUR ETIKA BERORGANISASI PERMASALAHAN TIDAK DILIHAT TERBATAS DALAM KONTEKS KELAS --- PERSPEKTIF MISI SEKOLAH SECARA KESELURUHAN

BENTUK-BENTUK PTK Bentuk PTK dibedakan menurut keterlibatan dan fokus penelitian:  Guru sebagai peneliti  Penelitian Tindakan Kolaboratif  Simultan terintegrasi  Administrasi Sosial Eksperimental

BIDANG GARAPAN PTK Objek PTK harus merupakan sesuatu yang aktif, dapat dikenai aktivitas, bukan objek yang sedang diam dan tanpa gerak

 METODE MENGAJAR  STRATEGI MENGAJAR  MODEL PEMBELAJARAN

 PROSEDUR EVALUASI  PERUBAHAN SIKAP DAN NILAI  MEDIA PEMBELAJARAN  LINGKUNGAN BELAJAR

(SETTING)  MATERI PEMBELAJARAN  KURIKULUM

KELEBIHAN DAN KEKURANGAN PTK KELEBIHAN RASA MEMILIKI KERJA SAMA

KREATIVITAS PEMIKIRAN KRITIS BERUBAH KESEPAKATAN

KEKURANGAN  KURANGNYA PENGETAHUAN DAN

KETERAMPILAN  BERKENAAN DENGAN WAKTU

TAHAP PELAKSANAAN PTK  BERANGKAT DARI PERSOALAN KECIL  RENCANAKAN PENELITIAN TINDAKAN SECARA CERMAT

    

(MASALAH, KELAS, REKAN YANG TERLIBAT, BANTUAN KONSULTASI) SUSUN JADWAL YANG REALISTIK LIBATKAN PIHAK LAIN BUATLAH PIHAK LAIN TERINFORMASI CIPTAKAN SISTEM UMPAN BALIK BUATLAH JADWAL PENULISAN

Tahap-tahap Umum dalam PTK Disain Penelitian Tindakan Model Kemmis & Taggart

 Identifikasi dan

analisis Masalah  Perencanaan  Pelaksanaan  Pengamatan  Refleksi

Rincian Tahapan PTK  Perencanaan:  Kajian Pengajaran  Identifikasi Masalah dan faktor penyebab  Penyusunan Rencana Tindakan  Pelaksanaan Tindakan  KBM /Open Kelas  Pengamatan  Pengambilan data (tes, pengamatan, dsb)  Analisis dan interpretasi data  Refleksi dan Tindak Lanjut

SIKLUS PELAKSANAAN PTK Langkah 1 Siklus

(2) Tindakan (1) Rencana

(3) Pengamatan, Analisis Hasil

(4) Refleksi Evaluasi 34

MODEL PENELITIAN TINDAKAN KELAS Perencanaan Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pengamatan

? 35

TAHAP PTK  TAHAP 1. PERENCANAAN Apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan dilakukan

 TAHAP 2. PELAKSANAAN TINDAKAN Pelaksanaan sesuai rencana

 TAHAP 3. PENGAMATAN Dilakukan bersamaan dengan tindakan

 TAHAP 4. REFLEKSI Kegiatan mengemukakan implementasi rencana tindakan

MERENCANAKAN PTK A. MENETAPKAN FOKUS MASALAH

1. MEMUNCULKAN MASALAH Refleksi terhadap kinerja (siswa, guru, bahan, kurikulum,IBM, hasil belajar siswa)

2. MENGIDENTIFIKASI MASALAH Apa yang terjadi sekarang? Apakah yang terjadi sekarang mengandung permasalahan? Apa yang bisa saya lakukan untuk mengatasinya? Saya memilih untuk mengujicobakan gagasan …..

Lanjutan 3. MENGANALISIS MASALAH a. Pilihlah masalah yang paling penting b. Hindari masalah di luar kemampuan c. Pilihlah masalah berskala kecil dan terbatas Masalah mana yang perlu diprioritaskan? Penguasaan operasi matematika Membaca peta buta Kesalahan konseptual pada buku paket d. Usahakan bekerja kolaboratif

Lanjutan 4. MERUMUSKAN MASALAH Rumusan masalah harus jelas, spesifik, dan operasional, mengarah pada jenis data yang perlu dikumpulkan Contoh: Apakah metode eksperimen pada pembelajaran konsep Perubahan Wujud Zat dapat meningkatkan daya serap siswa terhadap materi fisika? Apakah pembelajaran IPA (Biologi) pada konsep Perkembangbiakan Tumbuhan dengan menggunakan pendekatan STM dapat meningkatkan pemahaman konsep, keterampilan proses dan sikap?

Lanjutan B. MERENCANAKAN TINDAKAN 1.

MERUMUSKAN HIPOTESIS TINDAKAN Hipotesis tindakan adalah suatu dugaan yang bakal terjadi jika suatu tindakan dilakukan Contoh: Jika kebiasaan membaca ditingkatkan melalui penugasan mencari kata atau istilah serapan, maka perbendaharaan kata akan meningkat dengan ratarata Penerapan model pembelajaran partisipatif berbasis poster dalam pembelajaran Sosiologi dapat meningkatkan pemahaman konsep interaksi sosial siswa kelas X SMA

Lanjutan 2. MENGANALISIS KELAYAKAN HIPOTESIS TINDAKAN Perlu memperhatikan: a. Kemampuan dan komitmen guru selaku aktor PTK b. Kemampuan siswa c. Fasilitas dan sarana pendukung d. Iklim belajar di sekolah/kelas 3. PERSIAPAN TINDAKAN a. Buat skenario implementasi tindakan b. Siapkan fasilitas dan sarana pendukung c. Tentukan cara merekam dan menganalisis data d. Lakukan simulasi pelaksanaan tindakan

Lanjutan C. MELAKSANAKAN TINDAKAN DAN OBSERVASI 1. Pelaksanaan Tindakan Pada prinsipnya adalah menerapkan apa yang telah direncanakan dan disimulasikan dalam situasi yang aktual di kelas 2. Observasi Observasi dalam PTK adalah merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan Perlu kejelasan: Jenis data, indikator yang relevan, prosedur perekaman data, pemanfaatan data dalam analisis dan refleksi 3. Diskusi balikan Tidak dipusatkan kepada kekurangan/kesalahan guru/aktor, bertolak dari kesan-kesan yang didukung data, dilaksanakan tidak terlalu lama setelah observasi dilakukan

Lanjutan D. ANALISIS DAN REFLEKSI 1. Analisis Data Reduksi data/penyederhanaan Paparan data Penyimpulan

2. Refleksi Mengkaji keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian tujuan sementara, untuk menentukan tindak lanjut dalam mencapai tujuan akhir/tujuan sementara lainnya

Lanjutan E. PERENCANAAN TINDAK LANJUT

Jika masalah belum tuntas, maka PTK harus dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan prosedur yang sama (perumusan masalah, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, dan analisis-refleksi)

Berapa Siklus???? Tergantung kepuasan

peneliti Disarankan tidak kurang dari 2 siklus PTK umumnya 3-5 siklus 45

Masalah PT yg menarik        

Metode Mengajar Strategi pembelajaran Evaluasi hasil atau proses Pemahaman sikap Perancangan Pembelajaran Pengelolaan, Motivasi, dll Adminsitrasi Persekolahan dll

46

 Latar

Belakang Siswa



Manajemen

Fokus PTK

Rancangan, Sajian, Evaluasi Pembelajaran

Hasil

 Guru 

Tujuan, kurikulum



Sarana/prasarana 47

Syarat PTK  Tidak menggangu PBM  Tidak menyita banyak waktu  Metodologi tetap  Mengikuti etika  Bertujuan perbaikan profesi  Masalahnya sederhana, nyata, jelas dan tajam

48

Rencana Penelitian Tindakan Menurut Dobarah South (2000) Merumuskan bidang fokus penelitian Mendifinisikan variabel Merumuskan pertanyaan penelitian Mendeskripsikan kegiatan atau inovasi Menjelaskan keanggotaan tim penelitian Menjelaskan siapa-siapa yang akan diajak kerjasama atau membantu 7. Menyusun jadwal penelitian 8. Merumuskan sumber-sumber yang akan digunakan 9. Mengembangkan rencana pengumpulan data 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Langkah  Identifikasi dan analisis masalah (apa, mengapa, 

   

bagaimana?) Merumuskan Masalah hub.variabelnya jelas dan dpt diuji. Merumuskan tindakan (altenatif, pilih, cara pengujiannya) Melaksanakan Tindakan (rencana, lakukan, amati hasil) Melakukan Refleksi (analisis, tarikkesimpulan untuk tindakan berikutnya…) Kesimpulan dan Saran 50

Pengumpulan data  Pengalaman  Dilakukan dalam bentuk observasi yaitu observasi partisipatif, observasi khusus, observasi pasif.  Pengungkapan  Dilakukan melalui wawancara, antara lain : 1) wawancara informal 2) wawancara foral terstruktur 3) pengedaran angket 4) menggunakan skala (skala likert, thurstone) 5) pengukuran dengan tes standar.  Pembuktian  Dilakukan dengan mencari bukti-bukti dokumenter seperti 1) dokumen arsip 2)jurnal 3) peta 4)audio dan video tape 5) benda-benda bersejarah 6) catatan lapangan.

Syarat pengumpulan data  Validitas pengumpulan data  Menunjukkan ketepatan pengumpulan data atau data yang dikumpulkan memang benar-benar yang ingin diperoleh peneliti. (keterpercayaan dan keterpahaman).  Keterpercayaan : kredibilitas, transferabilitas, keabsahan dan konfirmabilitas(data netral atau objektif ).  Keterpahaman : validitas deskriptif (ketepatan data yang dikumpulkan), validitas interpretif (menunjukkan kepedulian peneliti terhadap pandangan partisipan), validitas teoritis (kemampuan peneliti menjelaskan fenomena yang dipelajari dan dideskripsikan).

Syarat pengumpulan data  Reliabilitas pengumpulan data  Menunjukkan keajegan, ketetapan data yang diperoleh. Yaitu pengumpulan data yang jujur, sungguh-sungguh dan teliti akan menghasilkan data yang ajeg.  Kebergunaan pengumpulan data  Hasil penelitian yang terbatas dalam sampel dapat berlaku secara luas atau berlaku untuk populasi. 

Etika     

Kembangkan pandangan etika sesuai dengan posisi etika pribadi peneliti Upayakan partisipan dapat menyetujui penelitian anda Tentukan prinsip-prinsip sosial yang lebih luas terkait sikap etika anda Pertimbangan prinsip etika universal , etika deontologis yang berkenaan dengan tugas dan kewajiabn, etika relational, etika ekological kebaikan menurut lingkngan masyarakat, budaya kerja Perhatikan masalah kerahasiaan , nama baik dan hindarkan dampak negatif

LAPORAN (KTI)  Permasalahan (latar belakang,

rumusan, tujuan dan manfaat, hipotesis tindakan  Kajian Pustaka

 Metode Penelitian (Rancangan,

subjek, Instrumen, Teknik Pengumpulan dan Analisis data  Hasil penelitian dan pembahasan  Penutup

54

Kesalahan Umum PTK : Hanya Berupa Pembelajaran Biasa

 Guru Merasa Sudah

Melakukan Peningkatan, Padahal Sebetulnya:  Baru Merupakan hal yang biasa yang seharusnya telah dilakukan guru  Tetapi selama ini Guru Belum Melakukannya

Contoh: 1. Menggunakan Lembar Kerja 2. Menggunakan Alat Pelajaran 3. Mengevaluasi Aspek Afektif 4. Menganalisis Portofolio 5. Menganalisis Hasil Ulangan

55

APA ANDA MEMILIKI MASALAH DALAM PEMBELAJARAN Apa saja masalahnya? 2. Mengapa masalah tersebut terjadi? 3. Bagaimana cara memperbaikinya? 4. Bagaimana cara melaksanakannya? 5. Bagaimana cara untuk melihat hasilnya? 6. Apakah cara tersebut efektif? 1.

56

Contoh

PTK

57

1

Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Melalui Metode Kerja Kelompok Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas VI SDN 17 Aro IV Korong Kota Solok Judul :

Oleh : INNA WAHYUNINGSIH

Sejauh manakah peningkatan mutu proses

pembelajaran keterampilan menulis narasi dengan menggunakan metode kerja kelompok? Sejauh manakah peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran keterampilan menulis narasi setelah menggunakan metode kerja kelompok?

58

2 Judul : Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Siswa Kelas V Melalui Model Pembelajaran Problem Based Instruction

(PBI)

Oleh : ATA JUMHATA

 Apakah PBI dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa ?  Apakah PBI dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa ?

59

JUDUL PTK Contoh:  Pembelajaran Biologi melalui Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat pada Konsep Lingkungan di MAN Jambi  Pembelajaran Konsep Panas dengan Model Konstruktivisme di Sekolah Dasar  Upaya Meningkatkan Pemahaman tentang Tekanan Udara melalui Siklus Belajar dengan Menggunakan Alat IPA Sederhana

PENELITIAN TINDAKAN UNTUK KEPALA SEKOLAH

 Kualitas aspek kepemimpinan  Kualitas aspek manajemen  Peningkatan kualitas kinerja KKG atau MGMP Contoh: Pemberdayaan Kemampuan Profesional Kepala Sekolah dalam Mengelola Pendidikan untuk Mewujudkan Sekolah Efektif Model Pelatihan Keterampilan Proses dan Penerapannya untuk Meningkatkan Kemampuan Guru-Guru IPA Sekolah Dasar

KERANGKA LAPORAN PTK Halaman Judul Lembar Pengesahan Abstrak Kata Pengantar Daftar Isi BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Identifikasi Masalah Pembatasan dan Rumusan Masalah Tujuan Penelitian Manfaat penelitian

BAB II KAJIAN TEORI BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Mari kita diskusikan…

63

Analisis Masalah PTK  Faktor Guru  Faktor Siswa

IDENTIFIKASI MASALAH PEMBELAJARAN

Apa itu Masalah  Suatu kesenjangan antara harapan dan kenyataan  Suatu situasi yang tidak memuaskan atau yang

mengganggu pikiran dan perasaan guru sehingga dirasa perlu untuk segera diatasi  Masalah seringkali muncul dalam bentuk simptom atau fenomen tertentu yang mengganggu  Suatu situasi dianggap mengandung masalah jika ada kriteria atau tolok ukur yang digunakan sebagai kondisi ideal (harapan)

Dari mana menemukan masalah dalam pembelajaran?  Refleksi terus-menerus terhadap pengalaman-

pengalaman pembelajaran di kelas  Studi-studi kasus (case study) yang dibuat oleh guru secara teratur  Hasil sharing dengan rekan-rekan sejawat

Beberapa Pertanyaan Untuk Menemukan Masalah  Apakah kompetensi siswa dalam mata pelajaran yang

   



diasuh sudah cukup memadai? Bagaimana tingkat pencapaian KKM? Apakah hasil belajar sudah cukup tinggi Apakah proses pembelajaran cukup efektif? Apakah siswa cukup aktif dalam pembelajaran? Apakah pembelajaran sudah menyenangkan dan menyentuh kebutuhan siswa? Apakah strategi pembelajaran yang digunakan sudah cukup efektif?

Penting Diingat !!!!!  Sesuatu dikatakan bermasalah jika sudah

diperbandingkan dengan standar / kriteria tertentu (konsep, teori, aturan, dsb).

Beberapa Contoh Identifikasi Masalah Ideal

Kenyataan

Masalah

Siswa harus masuk 30% siswa masuk kelas kelas pkl. 07.00 di atas pkl. 07.00

TIngginya angka keterlambatan siswa

Siswa harus terlibat aktif di kelas

10% siswa yang aktif bertanya atau menjawab pertanyaan

Rendahnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran

KKM untuk mata pelajaran X = 75

Rata-rata hasil belajar mata pelajaran X = 54

Rendahnya daya serap siswa dalam pelajaran X

Siswa harus mengerjakan tugas-tugas PR

25 % siswa tidak mengerjakan PR

Kurangnya minat untuk menyelesaikan PR

Masalah Macam Apa yang perlu PTK?  Luasnya masalah itu (magnitude): yakni dialami oleh

sebagian besar siswa  Memiliki dampak terhadap siswa kebanyakan, guru, bahkan sekolah secara keseluruhan  Menjadi sumber keresahan bagi banyak pihak

Mengidentifikasi Masalah (Lanjutan) Masalah yang muncul dalam Pembelajaran

Magnitude / besarnya masalah

Kemungkinan penyebabnya

Alternatif Solusi

Dari mana Menemukan Alternatif Pemecahan Masalah  Kajian terhadap teori-teori pembelajaran dan teori-

teori pendidikan  Kajian terhadap hasil penelitian yang relevan dengan masalah yang diteliti  Pendapat pakar pendidikan  Diskusi intensif dengan teman sejawat, dosen, atau praktisi pendidikan

Kriteria Kelayakan Solusi Pemecahan Masalah dalam PTK  Kemampuan guru untuk melaksanakan rencana

tindakan (penguasaan terhadap metode, strategi atau pendekatan yang digunakan)  Kemampuan dan kesiapan siswa secara akaedmik, dan emosional  Fasilitas pendukung pelaksanaan rencana tindakan  Iklim akademik dan kebijakan sekolah yang mendukung

Merumuskan Masalah Masalah

Alternatif Solusi

Rumusan Masalah

Rendahnya kemampuan siswa memecahkan soal cerita

Gunakan Metode Bermain Peran

Apakah penggunaan metode bermain peran dapat meningkatkan kemampuan siswa memecahkan soal cerita?

Tingginya pelanggaran disiplin di kelas

Gunakan kontrak belajar

Apakah penggunaan kontrak belajar dapat mengurangi pelanggaran disiplin di kelas?

Rendahnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran di kelas

Gunakan metode diskusi

Apakah penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran di kelas?

Tugas Identifikasi Masalah  Buatlah identifikasi kebutuhan menggunakan matriks

berikut ini: Ideal

Kenyataan

Masalah

Kemunngkinan Alternatif penyebab solusi

Rumusan masalah

Judul PTK

Tugas Perencanaan Tindakan  Berdasarkan identifikasi masalah yang dilakukan, buatlah pemetaan

rencana tindakan dengan menggunakan matriks berikut ini: Masalah

Kemungkinan penyebab yang menonjol

Alternatif tindakan

Tahapan tindakan

Perangkat pembelajaran

Instrumen Pengumpul Data

Hipotesis tindakan  Contoh :  Terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik pada

mata pelajaran B.inggris setelah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay di kelas V B di SDN……. Kabupaten ……

Syarat Kelayakan Tindakan  Rasional dan memiliki dasar / argumentasi teoretis

tertentu  Feasibel atau dapat dilaksanakan  Tidak mengganggu aktivitas pembelajaran di sekolah  Tidak menimbulkan masalah etis tertentu

Syarat Kelayakan Tindakan  Tersedia fasilitas dan sarana pendukung  Mengandung unsur baru / belum diterapkan

sebelumnya  Tindakan haruslah berproses/bersiklus sehingga dapat dipantau dampaknya terhadap penyelesaian masalah dari waktu ke waktu  Didukung oleh semua komponen sekolah

Ruang Lingkup Tindakan dalam PTK    

Strategi Metode Media Kombinasi dari ketiganya

Produk Perencanaan Tindakan  Skenario tindakan yang tertuang dalam perencanaan

implementasi RPP  Perangkat-perangkat penilaian (rubrik evaluasi, pedoman pengamatan, kuesioner, dsb)  LKS, media dan alat bantu pembelajaran

Pada saat pelaksanaan:  Tindakan yang telah direncanakan harus dilaksanakan

secara konsisten  Perlu ada pengamatan dan monitoring  Peneliti perlu melibatkan pihak-pihak lain sebagai mitra untuk melakukan pengamatan atau monitoring  Jadwal tindakan harus ditaati

Pengamatan  Pengamatan dapat dilakukan selama pelaksanaan

tindakan (untuk pengamatan proses) dan setelah dilaksanakan tindakan (pengamatan hasil)  Pengamatan hendaknya dibuat secara menyeluruh terhadap dampak dari tindakan terhadap permasalahan yang dihadapi, termasuk berbagai dampak pengiringnya.  Data-data hasil pengamatan bisa berupa data kuantitatif maupun data kualitatif

Refleksi  Refleksi dilakukan untuk melihat kembali tindakan

yang telah dilakukan dan dampaknya terhadap pemecahan masalah.  Selain itu juga untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam implementasi tindakan.  Hasil dari refleksi dijadikan sebagai dasar untuk menetapkan rencana tindakan selanjutnya pada siklus berikutnya.

Berapa Siklus Dibutuhkan untuk sebuah PTK?  Sekurang-kurangnya dua siklus. Jika siklus I telah memperlihatkan perubahan maka perlu dicoba pada siklus II untuk memastikan apakah perubahan itu konsisten atau kebetulan.  Jika siklus I mengalami perubahan tetapi siklus II stagnan atau mengalami penurunan maka hendaknya diteruskan ke siklus III  Hasil dari siklus III menjadi pembanding siklus I dan II  Jika makin lama siklus tetapi kurang memperlihatkan ada perubahan yang berarti maka intervensi tindakan itu kurang efektif. Perlu diganti dengan intervensi tindakan lain.

Dalam satu siklus, berapa pertemuan yang dibutuhkan?  Jika permasalahan PTK kompleks, misalnya mencakup hasil belajar keseluruhan untuk satu mata pelajaran atau satu SK maka jumlah pertemuan dalam satu siklus disesuaikan dengan jumlah kompetensi dasarnya (dalam satu KD sekurang-kurangnya 2 pertemuan)  Jika masalahnya hanya mencakup satu KD maka

satu pertemuan = satu siklus

Kriteria Keberhasilan PTK  Efektivitas: sejauh mana intervensi PTK telah menimbulkan perubahan yang positif atau

mengatasi permasalahan yang dihadapi  Efisiensi: pemanfaatan sumber daya dalam PTK (waktu, tenaga, biaya, sarana pendukung) haruslah terukur dan tidak menimbulkan kerugian / pemborosan.  Daya tarik: dampak dari intervensi PTK juga harus membawa kepuasan bagi guru, siswa, dan menimbulkan motivasi dan ketertarikan belajar bagi siswa.

Beberapa Contoh PTK Masalah

Tindakan

Judul

Ketidakmampuan Penggunaan membaca Teknik SQ3R pemahaman

Upaya meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dengan teknik SQ3R dalam pembelajaran Bindo di kelas VI SD … Kec…

Ketidakmampuan Metode menyelesaikan Bermain Peran soal cerita

Upaya meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita dalam pembealjaran matematika dengan menggunakan metode bermain peran di kelas V SD ….. Kec.

Struktur Proposal PTK  Bab I : Pendahuluan

A. Latar Belakang B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Manfaat Penelitian  Bab II: Kajian Teoretis  A. Hakikat Variabel Masalah (Y)  B. Hakikat Variabel Tindakan (X)  C. Kerangka Berpikir    

Bab III: Metodologi Penelitian A. Desain Penelitian B. Prosedur Penelitian 1. Perencanaan 2. Pelaksanaan 3. Pengamatan 4. Refleksi C. Subjek Penelitian D. Tempat dan Waktu Penelitian E. Teknik Pengumpulan Data F. Teknik Analisis Data Daftar Kepustakaan

Bab I. Pendahuluan  A. Latar Belakang  Kondisi ideal (rujukannya kurikulum, teori-teori

pembelajaran, dsb)  Kenyataan (penyimpangan dari kondisi ideal di atas)  Analisis masalah (faktor-faktor penyebab munculnya penyimpangan atau kesenjangan tersebut  Tawaran alternatif pemecahan  B. Rumusan Masalah  Mengandung dua unsur : unsur masalah dan unsur tindakan  Dirumuskan dalam kalimat tanya interogatif atau non interogatif

Bab I. Pendahuluan  C. Tujuan Penelitian  Untuk memecahkan masalah aktual dan spesifik yang

dihadapi seperti yang tergambar dalam latar belakang sehingga mutu pembelajaran di sekolah dapat semakin meningkat

 D. Manfaat Penelitian  Bagi Guru (peningkatan profesionalisme, peningkatan

keinovatifan dan budaya meneliti)  Bagi Siswa (peningkatan hasil belajar, motivasi dan kepuasan belajar)  Bagi sekolah (peningkatan mutu pendidikan di sekolah)

Bab II. Kajian Teoretis  A. Hakikat Variabel Masalah (pengertian, dasar

teori dsb)  B. Hakikat Variabel Tindakan (pengertian, dasar teori, keunggulan, prosedur penerapan)  Kerangka Berpikir (Argumentasi peneliti tentang hubungan antara variabel masalah dan variabel tindakan)

Bab III. Metodologi Penelitian  A. Desain Penelitian (jelaskan model desain dan     

mengapa menggunakan desain tersebut) B. Prosedur Penelitian (Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi) C. Subjek Penelitian (siswa di kelas berapa) D. Tempat dan Waktu Penelitian (di sekolah mana, kapan?) E. Teknik Pengumpulan Data (tes, pengamatan, wawancara, kuesioner, dsb dilengkapi dengan kriteria keberhasilan / perubahan yang diinginkan) F. Teknik Analisis Data (Analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif)

Daftar Kepustakaan  Tuliskan semua rujukan yang dikutip baik pada bab I,

II maupun bab III.  Teknik Penulisan :  Nama Penulis (dibalik), tahun terbit, Judul

Buku/Artikel, Kota Terbit, Penerbit.

PENJELASAN CARA MENULISKAN DAFTAR PUSTAKA 1. Cara membuat daftar pustaka mengacu pada model Pusat Pengembangan Bahasa Indonesia yang terdapat pada Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008). 2. Sedikitnya ada dua syarat utama harus dipenuhi oleh sumber bacaan yang akan digunakan dalam acuan teori; (1) Adanya keterkaitan antara isi bacaan dengan masalah yang dibahas, (2) Kemutahiran sumber bacaan, artinya sumber bacaan yang sudah kadaluwarsa harus ditinggalkan.

PENJELASAN CARA MENULISKAN DAFTAR PUSTAKA

3. Urutannya: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku dicetak miring. Kota Penerbit: Penerbit. Buku, artikel, dan sumber lain yang boleh dituliskan dalam daftar pustaka adalah acuan yang dikuti saja. 4. Buku, artikel, dan sumber lain yang tidak dikutip tidak boleh dituliskan dalam daftar pustaka.

CONTOH MENULIS DAFTAR PUSTAKA Usman, Husaini & Purnomo Setyadi Akbar. 2009. Pengantar Metodologi Sosial. Edisi Ketiga. Jakarta: Bumi Aksara. Usman, Husaini. 2009. Manajemen: Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Edisi Ketiga. Jakarta: Bumi Aksara. Payong, Marsel Ruben. 2009. “Prospek Pendidikan Kesetaraan di Indonesia”, Jurnal Missio, Vol. II No. 2. Suhardjono. 2005. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI, makalah pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di LPMP Makasar, Maret 2005

Laporan PTK  Laporan PTK adalah laporan yang dibuat setelah

peneliti memastikan bahwa telah terjadi perubahanperubahan yang mengarah kepada perbaikan atau telah diatasinya masalah yang dihadapi sebelumnya.  Laporan PTK dibuat setelah dilaksanakan siklus-siklus tindakan

Struktur Laporan PTK  Bab I – Bab II sama persis seperti dalam Proposal  Bab III ada penambahan yakni uraian tentang

siklus-siklus yang telah dilakukan dan waktu pelaksanaan penelitian dibuatkan dalam jadwal yang terinci  Bab IV. Hasil Penelitian  A. Pra Tindakan  B. Deskripsi Hasil Per Siklus (data-data kuantitatif dan

kualitatif disajikan)  C. Pembahasan / Diskusi

Struktur Laporan PTK  Bab V. Kesimpulan dan Saran  Daftar Kepustakaan

 Lampiran-lampiran  Instrumen penelitian (tes, kuesioner, pedoman

pengamatan, pedoman wawancara, dsb)  Data hasil penelitian (hasil tes, hasil tabulasi kuesioner, transkrip wawancara, tabulasi hasil pengamatan, deskripsi hasil pengamatan, catatan anekdotal, catatan lapangan, dsb) dan hasil pengolahan  Instrumen perlakuan/tindakan (RPP, media, perangkat pembelajaran, dsb)

Kriteria Pemilihan Jenis Penelitian Kriteria

Kuantitatif

Kualitatif

Masalah yang diteliti

Bila masalah cukup jelas, memperlihatkan adanya penyimpangan

Bila masalah belum jelas, samar-samar, hanya berupa simptom

Informasi/data yang dibutuhkan

Bila peneliti ingin mendapat Bila peneliti ingin mendapat informasi dari populasi yang informasi yang mendalam luas untuk generalisasi tentang suatu fenomen dari populasi terbatas

Tujuan penelitian

Bila peneliti ingin melihat pengaruh dari suatu perlakuan (treatment) thd suatu objek tertentu atau keterkaitan antara suatu variabel dengan variabel lain baik untuk pengembangan teori atau untuk aplikasi dlm bidang tertentu

Bila peneliti ingin memahami fenomen atau interaksi sosial yang kompleks guna menemukan pola hubungan atau saling keterkatian di antara fenomen tsb sehingga ditemukan teori, prinsip atau pola tertentu (grounded theory)

Kriteria Pemilihan Jenis Penelitian (Cont.) Kriteria

Kuantitatif

Kualitatif

Waktu penelitian

Bila peneliti memiliki waktu yang terbatas tapi membutuhkan informasi dari populasi yang luas

Bila peneliti memiliki waktu yang banyak dan membutuhkan informasi yang mendalam dari populasi yang terbatas

Acuan teori dan hipotesis

Bila peneliti sudah memiliki teori dan kerangka berpikir tertentu sehingga sejak awal telah memiliki hipotesis yang akan diuji.

Bila peneliti belum memiliki teori yang cukup dan belum memiliki hipotesis sejak awal.

Populasi dan Sampel  Populasi: wilayah generalisasi yang terdiri dari

objek/subjek yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya  Populasi tidak terbatas pada orang/manusia tetapi juga objek/benda-benda lain.  Penetapan populasi tergantung pada masalah dan variabel penelitian yang ditetapkan oleh peneliti  Terdapat dua jenis populasi:  Populasi target (targeted population): populasi di mana hasil-hasil

penelitian akan digeneralisasikan  Populasi terjangkau (accessible population): bagian dari populasi target di mana sebagian dari anggotanya akan dijadikan sampel

 Sampel : bagian dari populasi yang akan diambil untuk

diteliti

Teknik Sampling Probability Sampling

Non Probability Sampling

1. Simple random sampling

1. Systematic sampling

2. Proportional random sampling

2. Quota sampling

3. Stratified proportional random sampling 4. Cluster random sampling 5. Multi-stage random sampling

3. Incidental sampling 4. Purposive sampling 5. Sampling jenuh 6. Snowball sampling

Contoh Teknik Sampling Populasi

Sampel

xwszwcd tqadyjkp lmhbgnui

abc defg hi

Desa A (120)

Desa A (48)

Desa B (200)

Desa B (80)

Desa C (158) Desa D (256)

40% Sampel

Desa C (63) Desa D (102)

Simple random sampling

Proportional random sampling

Contoh Teknik Sampling (Cont.) Sampel Mhs STKIP Ruteng Prog. PGSD (850)

Populasi Mhs STKIP Ruteng Prog. PGSD (1700)

Tk I = 350 Tk II = 250

Tk I = 700 Tk II = 500 Prog. Teologi Tk I = 70 Tk II = 40 Tk III = 25 Tk IV = 27 Tk V = 30 Prog. Inggris Tk I = 130 Tk II = 90 Tk III = 25 Tk IV = 30 Tk V = 35

Sampel 50%

Prog. Teologi Tk I = 35 Tk II = 20 Tk III = 12 Tk IV = 13 Tk V = 15 Prog. Inggris Tk I = 65 Tk II = 45 Tk III = 12 Tk IV = 15 Tk V = 18

Stratified proportio nal random sampling

Contoh Teknik Sampling (Cont.) Populasi

Kec. A = 1102 Desa A (120)

Sampel

Tahap I Cluster (secara acak)

Tahap II

Desa B (200)

Desa B (40)

Desa D (256)

Desa D (51)

Desa E (178)

Desa E (36)

Desa B (200)

Desa C (158) Desa D (256) Desa E (178) Desa F (190)

(20%) Cluster random sampling

Contoh Teknik Sampling (Cont.) Target

SMA Muhammadiyah

Kelas II Terjangkau

(II1 – II10) Kelas II1 (48 siswa)

Kelas II3 (48 siswa)

30 Siswa

30 Siswa

Sampel

Multi-stage Random Sampling

Ukuran Sampel  Sampling error: kekeliruan penarikan kesimpulan yang selalu terjadi akibat dari pengambilan sampel. Setiap penelitian yang membutuhkan data sampel pasti memiliki sampling error.  Jika data penelitian berasal dari data populasi maka sampling error hampir tidak ada.  Semakin kecil sampling error, semakin akurat penarikan kesimpulan, begitupun sebaliknya  Semakin kecil sampling error maka ukuran sampel harus semakin besar – mendekati jumlah populasi.

Ukuran Sampel  Besarnya ukuran sampel berdasarkan tingkat

kekeliruan dapat dilihat pada tabel yang dikembangkan oleh Isaac & Michael (Sugiyono, 2006 p. 128)  Besarnya ukuran sampel dikaitkan dengan sampling error hanya berlaku apabila populasinya memiliki karakteristik yang heterogen. Jika populasinya homogen maka penentuan ukuran sampel tidak berlaku. Misalnya dalam penelitian laboratorium yang menggunakan darah sebagai sampel, tidak ada kriteria berapa cc darah yang harus diambil. Dengan ukuran 0,1 cc darah saja sudah mewakili seluruh darah dalam tubuh seseorang,

Contoh penentuan besarnya ukuran sampel  Jumlah populasi mhs PT XYZ: 2200 orang; FKIP 1000,

FT 450, FE 750.  Penarikan sampel menggunakan taraf kekeliruan (sampling error 5%).  Dari tabel Isaac & Michael, ukuran sampel yang dibutuhkan = 301 orang.  Berapa sampel untuk setiap fakultas?

Lanjutan penentuan Ukuran sampel Rumus : S = Pi

xn N

Ketr: S = sampel Pi = populasi untuk unit / kategori tertentu N = populasi keseluruhan n = ukuran sampel yang dibutuhkan (berdasarkan nilai tabel untuk taraf kekeliruan tertentu)

Dengan demikian:  Sampel FKIP = 1000 / 2200 x 301 = 136,8 = 137 orang  Sampel FT

= 450 / 2200 x 301 = 61,5 = 61 orang  Sampel FE = 750 / 2200 x 301 = 102,6 = 103 orang  Total sampel = 137 + 61 + 103 = 301 orang.

Teknik Pengumpulan Data Dalam Penelitian Kuantitatif Metode

Teknik

Deskriptif

Survai, polling

Eksperimen

Observasi

Komparatif

Survai, polling

Korelasional

Survai, polling

Instrumen Kuesioner, wawancara, skala, test, pedoman pengamatan Daftar cek, skala, skala penilaian, test, pedoman pengamatan Kuesioner, wawancara, skala, tes, pedoman pengamatan Kuesioner, skala, tes, wawancara

Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif Jenis Instrumen

Pengujian Validitas Konstruk/ Konten

Tes, Skala Gutmann

- Expert judgment,

Skala sikap Likert, Thurstone

- Expert judgment,

Rating scale

- Expert judgment,

- table of spesification

- t-test two sample - table of spesification

- t-test two sample

Check list/ lembaran observasi

Empiris Point biserial Correlation

- Tes-retest, equivalent test - K-R20 - K-R21

Product moment Correlation

- Alpha Cronbach - Split-half Spearman Brown

Product moment Correlation

- Ebel Formula

Point biserial Correlation

- K-R20 - K-R21

- t-test two sample - table of spesification

- Expert judgment, - table of spesification

- t-test two sample

Reliabilitas

- Kendall Tau - Rank order Spearman Corr.

Teknik Analisis Data Dlm Penelitian Kuantitatif Metode Deskriptif

Jenis Data

Teknik Analisis Deskriptif

Nominal Distr. frekuensi, prosentase, modus

Inferensial Binominal, Chi Square one sample

Ordinal

Distr. frekuensi, prosentase, modus

Run test

Rasio/ Interval

Distr. frekuensi, modus, mean, median, kuartil, persentil, deviasi standar, kurtosis, dll.

t-test one sample

Teknik Analisis Data Dlm Penelitian Kuantitatif (cont.) Teknik Analisis Metode

Jenis Data

Inferensial

Deskriptif

2 sampel Related

Komparatif/ Eksperimen

Nomina l Ordinal

Rasio/ Interval

Independent

Distr. frekuensi, prosentase, modus

- McNemar

-Chi Square

Distr. frekuensi, prosentase, modus,

-Sign Test,

-Median Test

- Wilcoxon’s

- Mann-Whitney

matched pairs

(U Test) - KolomogorovSminorv Test

Distr. frek, mean, modus, median, persentil, deviasi standar, kurtosis

t test

t- test

>2 sampel Related

Independent

Cochran Q

Chi Square

Friedman Two-way Anova

Kruskal-Wallis One way Anova

Ancova, Mancova

1 way/ 2 way Anova, 1 way/ 2 way Manova

- Fisher Exact

Probability

Teknik Analisis Data Dlm Penelitian Kuantitatif (Cont.) Metode Korelasional

Jenis Data

Teknik Analisis Deskriptif

Inferensial

Nominal

Distr. frekuensi, prosentase, modus,

Contingency Coefficient C, biserial/point biserial correlation

Ordinal

Distr. frekuensi, prosentase, modus,

Spearman Rank Correlation Kendall Tau Correlation

Rasio/ Interval

Distr. frekuensi, modus, mean, median, persentil, deviasi standar, kurtosis

Product Moment Correlation Partial & multiple correlation Simple & multiple regression Path Analysis/SEM Canonical Correlation Factor analysis

Catatan: Khusus untuk Teknik Analisis Inferensial pada metode korelasional atau eksperimen terdapat beberapa uji persyaratan analisis: - Uji Normalitas Data dan normalitas galat taksiran - Uji Homogenitas varians - Uji Linearitas Regresi - Uji Multikolinieritas

FORMAT USULAN PTK JUDUL BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Manfaat Penelitian BAB II LANDASAN TEORI A. Landasan Teori B. Penelitian yang relevan (jika ada) C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis Tindakan

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Setting Penelitian B. Subjek Penelitian C. Sumber Data D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data E. Validasi Data F. Analisis Data G. Indikator Kinerja H. Prosedur Penelitian

Lanjutan… BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kondisi Awal B. Deskripsi Siklus I C. Deskripsi Siklus II, dst D. Pembahasan Tiap Siklus E. Hasil Penelitian BAB V PENUTUP A. Simpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

ALUR PENALARAN  Masalah: sebagai alasan penulisan, ada bukti data /

fakta; akan lebih jelas apabila dilengkapi tabel atau bagan.  Tujuan: target secara spefisifk yang ingin dicapai

melalui penulisan ini.  Teori: sekurang-kurangnya 5 (lima) sumber; 

bukan pedoman / acuan / ketentuan dari SK



bukan kamus tetapi 

konsep (pengertian



prinsip (hubungan sebab-akibat)



dipilih terbitan mutakhir



tertera dalam daftar pustaka



nama orang ditulis tanpa gelar; orang Indonesia namanya tidak dibalik (?)

126

 Pembahasan: menghubungkan antara teori dengan masalah,

menerapkan teori untuk memecahkan masalah, tetapi mungkin belum langsung pada data untuk masalah yang akan dipecahkan.  Ide atau gagasan asli penulis: 

bukan kutipan dari teori



bukan ide yang terlalu umum/sudah banyak dikenal

tetap 

ide / gagasan cemerlang, khusus dari penulis

 Ikuti rumus Smart  Untuk meyakinkan, berikan gambaran tentang kondisi dan

situasi kelas yang masalahnya akan dipecahkan.

127

PRINSIP PERENCANAAN

S

= Specific, khusus, tertentu

M

= Managable, dapat dilaksanakan

A R

= Acceptable, dapat diterima = Realistic, terdukung sumber daya

T

= Time-bound, ada batasan waktu

128

 Penelitian bidang pembelajaran

PBM  Meningkatkan mutu rancangan, sajian dan evaluasi  Kegiatan pengembangan profesi guru = kegiatan guru dalam peningkatan mutu PBMnya

Melalui PTK 129

KTI hasil PTK disarankan..  Merupakan laporan kegiatan nyata

guru di kelas  Sesuai dengan tujuan

pengembangan profesi guru

130

Bentuk Laporan

PTK

1. Berupa buku diterbitkan secara nasional

12,5

2. Barupa artikel ilmiah di muat di Jurnal

6,0

3. Buku yang tidak diterbitkan

6,0

4. Makalah yang disimpan di perpustakaan

4,0

5. Disajikan sebagai Tulisan Ilmiah Populer

2,0

6. Disajikan sebagai prasaran

2,5

131

SYARAT  Harus Terlihat Upaya Peningkatan Mutu Profesional Guru  HARUS MENGENAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN MUTU SISWA, Jadi SUBJEKNYA HARUS SISWA  Harus Dilakukan Sendiri, Bukan Minta Bantuan Orang / Pihak Lain

132

Yakin thd manfaat tindakannya  Peneliti sudah yakin

(berdasar teori) akan manfaat dari tindakan yang dilakukan 133

PRINSIP PERENCANAAN

S

= Specific, khusus, tertentu

M

= Managable, dapat dilaksanakan

A R

= Acceptable, dapat diterima = Realistic, terdukung sumber daya

T

= Time-bound, ada batasan waktu

134

Studi kasus a. b. c. d. e. f. g. h. i.

Manajemen sekolah. Kepemimpinan pembelajaran. Supervisi akademik. Kultur sekolah/ moralitas sekolah. Kewirausahaan dalam rangka mendukung pembelajaran. Pengembangan profesionalisme guru. Pengembangan kreativitas kepala sekolah, guru, dan siswa. Kurikulum dan implementasinya. Pengembangan inovasi pengelolaan sekolah, kelas, dan pembelajaran. j. Pengembangan sistem evaluasi pembelajaran. k. Berpikir kritis kepala sekolah, guru, dan siswa. l. Penyelesaian masalah oleh kepala sekolah, guru, dan siswa

Identifikasi metode pembelajaran

 METODE INKUIRI  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)  MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HOREY  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE AND PICTURE  METODE DISCOVERY LEARNING

A. Alur Berpikir : 1. Tulislah masalah-masalah atau kendala-kendala yang dihadapi kepala sekolah ketika melaksanakan tugas sesuai dengan topik yang dibahas.

2. Pilihlah salah satu masalah (butir 1.a.) yang paling penting dan segera diselesaikan masalahnya.

3. Berikan alasan mengapa masalah tersebut penting dan segera diselesaikan masalahnya!.

4. Kemukakan faktor-faktor yang menyebabkan muculnya masalah tersebut!.

A. Alur Berpikir : 5. Rumuskan alternatif-alternatif penyelesaian masalah dan pilihlah salah satu alternatif yang terbaik!. 1. Alternatif-alternatif penyelesaian masalah:

2. Alternatif yang terbaik :

B. Kerangka Kerja : Siklus 1 1. Rencana Tindakan (berisi rumusan masalah dan rencana solusinya).

2. Pelaksanaan Tindakan (catatan: dalam pelatihan ini, tahap ini baru latihan/exercise).

3. Pengamatan/Pengumpulan Data, Evaluasi Proses dan Hasil Tindakan (catatan: dalam pelatihan ini, tahap ini baru latihan/exercise)!. No.

Aspek yang diamati

Data pendukung

4. Refleksi (catatan: dalam pelatihan ini, tahap ini baru latihan/exercise)

Nama Guru Kelas : __________________

Nama Observer

Tanggal : ___________

: __________________

 Kegiatan apa saja yang telah saya lakukan di sekolah yang pada prinsipnya mendekati/sesuai dengan kerangka pikir materi pelatihan ini?  Hal-hal apa saja yang sudah saya pahami terkait dengan materi pelatihan ini?  Apa saja yang telah saya lakukan yang ada hubungannya dengan materi kegiatan ini tetapi belum ditulis pada materi pelatihan ini?  Manfaat apa saja yang saya peroleh dari materi pelatihan ini untuk menunjang keberhasilan tugas pokok dan fungsi sebagai kepala sekolah?  Langkah-langkah apa saja yang perlu ditempuh untuk menerapkan materi pelatihan ini dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah saya?

 Subjek Penelitian dimana berjumlah 28 siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

NAMA ALDI AWAL DIANA SHAYLA PUTRI ALAM NURI LASTRI LESTARI DESI AGUSTINI SRI AYU LESTARI REGI ALFIAN NUR’AENA NUR’AENI SITI ALISIA M. HAFIDZAL MUNAWAR ILAR MAULANA HAERUL NURJANA BARI ADI PRIATNA ADITIA RAPIANSYAH AMBARI RISLIYA DEVA ADIYA PUTRA FITRI HANDAYANI PIRMANSYAH FAUZAN ANUGRAH RAMDAN NANDA MANIAS RIZKA RAMDANI U. SIHAB MAULANA ADIESTY SEPIA DEVIASARI SRI PURWATI KUSUMA RANTIKA ALDIANSYAH

L/P L P P P P L P P P L L L L L L P L P L L P P L P P P P L

No

Interval Nilai

Frekuensi

Presentase (%)

1

1-10

-

-

2

11 – 20

-

-

3

21 – 30

-

-

4

31 – 40

-

-

5

41 – 50

10

35,71

Dibawah KKM

6

51 – 60

4

14,28

Dibawah KKM

7

61 – 70

8

28,57

Dibawah KKM

8

71 – 80

6

21,42

Diatas KKM

9

81 – 90

-

-

10

90 – 100

-

-

28

100

Jumlah

Ketuntasan = (6/28)x 100%= 21,42 % Ketidaktuntasan = (22/28x100% = 78,51%

Keterangan

Pertemuan

Pertemuan

1

2

3

3

3

3

2

3

2

4

3. Peserta didik terfokus pada materi yang disampaikan guru

3

3

4. Peserta didik dapat bekerjasama dalam belajar berkelompok

3

4

2

3

2

3

3

3

3

3

Jumlah

26

32

Rata-rata

2,6

3,2

No A

Aspek yang diamati

Pendahuluan 1. Peserta didik siap mengikuti pembelajaran 2. Peserta didik memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru

B

Kegiatan Inti Pembelajaran 1. Peserta didik aktif dalam bertanya dan mengajukan ide 2. Peserta didik aktif dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru

5. Perserta didik mampu membuat kotak 9/16 bersama teman kelompoknya 6. Peserta didik mampu membuat yel-yel bersama teman kelompoknya C

Kegiatan Akhir 1. Peserta didik melaksanakan evaluasi dengan baik dan benar 2. Peserta didik mampu menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari

Nilai rata-rata = Skor akhir / jumlah aspek

 Observasi kelengkapan guru (penilaian) menggunakan skala likert No

Aspek yang diamati A Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1. Rumusan indikator sesuai dengan kompetensi dasar 2. Rumusan materi sesuai dengan indikator/tema 3. Rumusan KBM sesuai dengan indikator 4. Penentuan media, sumber dan alat pelajaran sesuai dengan materi pelajaran 5. Penentuan alat dan instrument evaluasi sesuai dengan indikator B Pelaksanaan Pembelajaran (KBM) 1 Prapembelajaran/Pembukaan 1. Kemampuan membuka pelajaran yang kondusif 2. Keterampilan mengkomunikasikan tujuan, KBM dan evaluasi 2 Kegiatan inti pembelajaran 1. Kemampuan menjelaskan materi pelajaran secara sistematis 2. Kemampuan menyesuaikan materi pelajaran dengan indikator dan tema 3. Kemampuan menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman peserta didik dan kehidupan sehari-hari 4. Kemampuan melaksanakan KBM yang berpusat pada peserta didik 5. Kemampuan mengelola waktu 6. Kemampuan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi 7. Kemampuan memotivasi peserta didik 8. Kemampuan menciptakan suasana kelas yang kondusif 9. Kemampuan berkomunikasi dengan semua peserta didik 10. Kesesuaian KBM dengan RPP 11. Kemampuan menguasai materi pelajaran 3 Kegiatan Penutup 1. Kemampuan membimbing peserta didik dalam menyimpulkan materi pelajaran

2. Kemampuan melakukan evaluasi

Standar penilaian (skala likert) 1 = kurang 2 = cukup 3 = baik 4 = sangat baik 5 = sangat baik sekali

 Observasi kelengkapan peserta didik (penilaian) menggunakan skala likert N Aspek yang diamati o A Pendahuluan 1. Peserta didik hadir 5 menit sebelum pelajaran dimulai 1. Peserta didik berdo’a dengan seksama 1. Peserta didik siap melaksanakan pembelajaran 1. Peserta didik memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru B Kegiatan Inti Pembelajaran 1. Peserta didik aktif bertanya dan mengajukan ide 1. Peserta didik aktif dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru 1. Siswa serius dalam melakukan kegiatannya 1. Peserta didik terfokus pada materi yang disampaikan guru 1. Kerapihan dan kebersihan dalam proses pembelajaran 1. Peserta didik Memberikan pendapat dan aktif pada saat pembelajaran C Kegiatan Akhir 1. Peserta didik Mengumpulkan tugas tepat waktu 1. Peserta didik Melaksanakan evaluasi dengan baik dan benar 1. Peserta didik mampu menyimpulkan materi pembelajaran

Standar penilaian (skala likert) 1 = kurang 2 = cukup 3 = baik 4 = sangat baik 5 = sangat baik sekali

 Observasi ketuntasan belajar peserta didik  KBK

= Banyaknya siswa yang tuntas belajar x 100% Banyaknya siswa

 No. 1. 2. 3. 4. 5.

Nilai 0 ≤ n ≤ 59 60 ≤ n ≤ 69 70 ≤ n ≤ 79 80 ≤ n ≤ 89 90 ≤ n ≤100 Jumlah

Frekuen si. 0 0 4 12 4 20

Prosenta se. 0% 0% 20% 60% 20% 100%

 Penyajian data keseluruhan yaitu prasiklus, siklus 1 , siklus 2  Pembahasan deskriptip analysis penelitian  Kesimpulan dan saran