HAMMIDO ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM

HAMMIDO ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

PEDAGÓGIAI PROGRAM Készítette: Hajduné Gabnai Klára Alkalmazotti közösség jóváhagyásának dátuma: 2013. 03. 19. Fenntartóhoz benyújtva: 2013. 03. 19. Fenntartó jóváhagyta: 2013. 03. 29. Hatályba lép: 2013. 09. 01.

1

TARTALOMJEGYZÉK

I. BEVEZETŐ II. JOGI STÁTUSZ III. AZ ALAPFOKÚ MŰVÉSZTOKTATÁS CÉLJA ÉS FELADATA, ALAPELVEI, ÉRTÉKEI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI Zeneoktatás Táncoktatás Képző-, iparművészet oktatás Szín-, és bábművészet

IV. HELYZETELEMZÉS V. ISKOLAHASZNÁLÓK JOGA ÉS KÖTELESSÉGE A) Tanulói jogviszony létesítése, átjárhatóság B) A pedagógus feladatai, az osztályfőnöki munka tartalma C) Általános munkarend D) Az iskola értékelési és vizsgarendje E) A képzés teljes szerkezete F) Tantárgyszerkezet Óratervi háló

VI. AZ ISKOLA MŰKÖDŐ PROGRAMJAI A HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola Mentálhigiénés Programja A HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola Integrációs Programja A HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola esélyegyenlőségi programja

3. oldal 4. oldal 5. oldal 6. oldal 8. oldal 11. oldal 16. oldal 17. oldal 20. oldal 20. oldal 21. oldal 23. oldal 24. oldal 26. oldal 26. oldal 29. oldal 34. oldal 35. oldal 39. oldal 42. oldal

VII. A HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola közoktatási szolgáltatására vonatkozó szülői, tanulói pedagógus és fenntartói értékelési rendszere

VII. AZ ALAP- ÉS A TÖBBLETSZOLGÁLTATÁSOK RENDJE ÉS FELTÉTELEI: 1./ Személyiségfejlesztés 2./ Közösségfejlesztés művészeti neveléssel 3./ Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenységek helyi rendje 4. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása: 5./ Szociálisan hátrányos helyzetű tanulók segítése 6./ A beilleszkedési, magatartási zavarral küzdő gyermekek kezelésének feladata 7./ Gyermek és ifjúságvédelmi feladatok a művészetoktatásban 8./ A felvételi eljárás módszerei, átvétel másik iskolából, a magasabb évfolyamba lépés általános feltételei VI. FEJLESZTÉSI TERV VII. KÖTELEZŐ ÉS AJÁNLOTT ESZKÖZÖK JEGYZÉKE VIII. TANKÖNYVEK, TANULMÁNYI SEGÉDLETEK, TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI IX. LEGITIMÁCIÓS ZÁRADÉK

49. oldal 51. oldal 51. oldal 55. oldal 58. oldal 61. oldal 63. oldal 63. oldal 64. oldal 64. oldal 66. oldal 69. oldal 93. oldal 94. oldal

2

I. BEVEZETŐ

Iskolánkat 1996. augusztus 1-jén alapítottuk HAMMIDO Művészeti Magániskola néven, fenntartója a HAMMIDO Oktatási, Kereskedelmi és Szolgáltató Kft. volt. Az év végi költségvetési törvény módosításával - miszerint a gazdálkodó szervezetek csak 30 % normatív támogatásban részesülhetnek - minisztériumi engedély alapján 1997. január 1-jén fenntartóváltásra került sor, Hajduné Gabnai Klára egyéni vállalkozó működtetésében fejeztük be az első tanévünket, az iskola elnevezése ekkor HAMMIDO Alapfokú Művészeti Magániskolára változott. Az intézmény nagysága - 1600 tanuló, 56 pedagógus - tette indokolttá az újabb fenntartóváltozást, az iskola - SZMA-HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola - működtetését a Szegedi Művészeti Alapítvány vette át 1997. augusztus 27-én, majd 1999.aug.26-tól a HAMMIDO Kht gyakorolja a fenntartói jogokat. A Kht.-ból 2001. aug. 31el Dobcsányi László 50 %-os társtulajdonos kivált, -jogutódlással önálló művészeti iskolát alapított- helyébe Hajdu Gellért lépett. A Kht. mint cégforma megszűnése okán a fenntartói jogokat 2007. 09.01-el a PrimArt Alapítvány a Művészet és Művészetoktatásért vette át. Az iskola fennállása óta mind a négy művészeti ág oktatását folytatja, kezdetben egyéni kísérleti tantervek alapján az alábbiak szerint: Zeneoktatás: Képzőművészet:

Országos Pedagógiai Intézet Bp. szerző: Dombyné Szántó Melánia Bp. Barcsay Képzőművészeti Iskola Felhasználói jogok gyakorlásához hozzájár.: Dombyné Szántó Melánia Képző- és iparművészet: MKM 25265/88-VIII. XXII. ker. Nádasdy K. Műv. Isk. Bp. Felhasználói jogok gyakorlásához hozzájárult: Nemes László Táncművészet: néptánc 46.796/1993. IX. sz. szerző: Matókné Kapás Júlia Szekszárd MKM 25265/88-VIII. XXII. ker. Nádasdy K. Műv. Isk. Bp. Felhasználói jogok gyakorlásához hozzájárult: Matókné Kapás Julianna balett 6592/2/88. XV. ker. Állami Zeneiskola Bp. Felhasználói jogok gyakorlásához hozzájárult: Czapalai Gyuláné 1608 Magyar Táncművészeti Főiskola Bp. Felhasználói jogok gyakorlásához hozzájárult: Gál Jenő Színjáték: MKM 25265/88-VIII XXII. ker. Nádasdy K. Műv. Isk. Bp. Felhasználói jogok gyakorlásához hozzájárult: Nemes László 113/1981. M.K.10. MKM 108-463/91 sz.

1998. szeptember 1-jével a 27/1998. (VI. 10.) MKM rendelet 3. §-ának (3) bekezdése alapján készült és a Művelődési és Közoktatási Minisztérium által kiadott „Az alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programja” valamint a 3/2011 (I.26) NEFMI rendelet az iránymutató.

3

II. JOGI STÁTUSZ Az intézmény típusa: oktatási intézmény Az iskola hivatalos elnevezése: HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola Az iskola rövidített elnevezése: HAMMIDO Művészeti Iskola Az iskola alapításának éve: 1996. Az iskola OM azonosítója: 063121 Az iskola alapító okiratának, működési engedélyének száma: Szeged 61712-2/1996. sz. Nyilvántartásba vétel száma: Szeged 0-3-13/1996. sz. Az engedély kiállítója: Szeged Megyei Jogú Város Jegyzője Az iskola székhelye: Szeged, Kossuth L. sgt. 23. Telephelyei: Béke u. 7-9. Benczúr u. 29. Boldogasszony sgt. 3-5. Dobó u. 42. Földmíves u. 3. Lidicei tér 1. Kossuth L. sgt. 23. Kossuth L. sgt. 27. Kossuth L. sgt. 35-37. Majakovszkij tér 16. Postás u. 1-3. Szt. Miklós u. 5./a Űrhajós u. 4. Az iskola postacíme: 6722. Szeged, Kossuth L. sgt. 23. Az iskola telefonszáma: 62/ 423-880 Az iskola fenntartója: PrimArt Alapítvány. Az iskola működési területe: Szeged és vonzáskörzete Az iskola vezetője: Hajduné Gabnai Klára A képzés típusa: alapfokú művészetoktatás Az alapf. művészetok. időtartama:12 évfolyamon A képzés szakaszai: 2 évfolyam előképző 6 évfolyam alapfok 4 évfolyam továbbképző A képzési ágak: zeneoktatás, képző- és iparművészet, szín- és bábművészet, táncművészet A felvehető tanulók létszáma: 1290 fő A tantestület létszáma: 40 fő A pedagógiai program készítője: Hajduné Gabnai Klára

4

III. AZ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁS CÉLJA ÉS FELADATA Az alapfokú művészetoktatás területei zeneoktatás táncművészeti oktatás képző- és iparművészeti oktatás színművészet-bábművészet oktatása Az alapfokú művészetoktatás alapelvei és célja A választott művészeti ágon belül nyújtson speciális ismereteket, és járuljon hozzá a harmonikus, érzelmileg gazdag, kreatív személyiség kialakításához. Alakítsa ki a kultúra iránti nyitott magatartást, az esztétikai érzékenységet, a művészetek befogadására, értésére és művelésére alkalmas személyiséget. Neveljen a tervező, anyagformáló, eszközhasználó, konstruáló és környezetalakító képességre. Segítsen a hagyománytisztelet megteremtésében. Fejlessze a fizikai állóképességet, neveljen egészséges életmódra, magabiztosságra, határozottságra, közösségi életre. Sajátos eszközeivel ösztönözzön a társadalmi érintkezésben és kommunikációban a toleráns magatartásra. Segítse az etnikai kisebbségek kultúrájának megismerését, tiszteletét. Tegye életformává a környezettudatos, újrahasznosító, energiatakarékos magatartást. Sajátos eszközeivel segítse a szociális és esztétikai kompetenciák elsajátítását, új tanulásszervezési eljárások alkalmazásával gyakorolja a mindennapi életben alkalmazásukat. Fedezze fel a kiemelkedő tehetségeket, segítse pályaválasztásukat. Feladatai Ismertesse meg az egyes művészeti ágak alapvető ismeretanyagát és technikáit. Alapozza meg a művészi kifejezőkészségek kialakítását, bontakoztassa ki a tanulók alkotó fantáziáját, és fejlessze improvizációs kézségüket. Az átlagosnál jobb képességű tanulót készítse fel a szakirányú továbbtanulásra, amatőr együttesek munkájába való bekapcsolódásra. Törekedjen a társművészetekkel való együttműködésre, kapcsolattartásra. Az oktató-nevelő munka eljárásai, módszerei, eszközei A hagyományos oktató - nevelőmunka mellett, új tanítási módszerek: kooperatív tanulási technikák. projektoktatás módszertanát, differenciált oktatásszervezési eljárások alkalmazása Célja a tanulók: Szociális és életviteli, esztétikai tudatosság és kifejezőképesség kompetenciáinak fejlesztése Innovációs folyamatok eszközei: modulok, témahét, három hetet meghaladó projekt alkalmazása, Eredmény: nagyobb ismeretanyag színesebb feldolgozása, maradandóbb élmények szerzése, új elemek, korszerű módszerek

5

innovációs programok, intézményi interarticionális kapcsolatfejlesztés. a művészeti ágak iránti érdeklődés kibontakoztatása. közös munka által erősebb motiváció, hatékony együttműködés, a szülők aktív bekapcsolása a tevékenységekbe. A tanulói kompetenciák fejlesztése az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés érdekében kerültek előtérbe az intézményi oktató- és nevelőmunkában ZENEOKTATÁS

Az alapfokú zeneoktatás feladata A zenei írás-olvasás elsajátítása mellett, fejlessze a növendék zenei képességeit: hallását, ritmusérzékét, dinamika és hangszínérzékenységét. Hangszeres és vokális műveltség megalapozása, fejlesztése. Vezesse rá a tanulót a zene logikájára, formai összefüggéseire. Adjon rendszeres zenei ismereteket. Ismertesse meg a tanulót a főbb zenei stílusirányzatokkal és más művészeti ágakkal való összefüggésével. Fejlessze a növendék zenei ízlését, stílusérzékét. Készítsen fel az amatőr mozgalomba való bekapcsolódásra. A kivételes képességű növendéket készítse fel a szakirányú továbbtanulásra. Szoktassa a tanulót rendszeres, céltudatos munkára. Fejlessze a gyermek együttélési, együttműködési, érdekérvényesítő képességét egyéni és csoportos oktatás keretében is. Az eltérő képességű diák esetében: A hátránnyal küzdő gyermek segítése a felzárkózásban egyéni fejlesztési terv alapján, A kivételes képességű növendék esetén egyénre szabott, emelt szintű feladatok Fejlessze a gyermek esztétikai érzékét, nevelje befogadóvá, nyitottabbá. A hangszertanuláson keresztül az újraalkotás élményének biztosításával segítsen az érzelmek megismerésében, kezelésében, kifejezésében. Ismertesse meg a gyermeket a siker és a kudarc feldolgozásával. A tanári kompetenciák területén megjelenő lehetőségek: A pedagógiai folyamat tervezése A tanulói személyiség fejlesztése Tanulói csoportok kialakítása, fejlesztése A tanulók műveltségének, készségeinek fejlesztése a szaktudomány segítségével Az egész életen át, tartó tanulást elősegítő kompetenciák fejlesztése A tanulási folyamat irányítása A pedagógiai értékelés változatossága Szakmai együttműködés az iskolán/projekt keretein belül a tanszakok között/ Fejlesztendő tanulói kompetenciák A művészetoktatás számos kompetenciát fejleszt, ezzel kiegészíti az általános iskolai oktatást: érzelmi -, személyi- és társas-, intellektuális- és kommunikációs kompetenciák. identitás megerősítése, 6

saját és mások érzelmeinek felismerése, kezelése és tudatos kifejezése. önismeret, önbizalom, pozitív énkép, önkifejezés, alkotókedv, önmotiváltság, önértékelés, önállóság, kreativitás fejlesztése. Társadalmi együttélési képességek fejlesztése: tolerancia, segítségnyújtás. nevelő képesség, türelem, empátia, fegyelem, konfliktuskezelés, szabálykövetés, felelősségvállalás, Érdekérvényesítő képességek fejlesztése: versengési, siker és a kudarc elfogadásának képessége alá-, és fölérendeltség elfogadása, kommunikáció, ismeretelsajátítás fejlesztése. Új tanulásszervezési eljárások. A kooperatív tanulási módszerek: a „kerekasztal”, beszélgető kör”, csoport Tanulásmódszertan tanítása. önfejlesztő módszerek elsajátítása, figyelemösszpontosítás és szövegértés képességének fejlesztését. fejlesztőjátékok interaktív tábla alkalmazása a kompetencia alapú oktatásban, iskolai szakasz és műveltségi terület szerint differenciálva Szociális és esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciák: A szociális kompetenciaterületen türelmét, alkalmazkodását, másik elfogadását, toleranciáját egymás iránt, önismeretét, önértékelését, önszabályozását, Az esztétikai kompetenciák saját és mások érzelmeinek megismerése, felismerése, kifejezése, tanulók önkifejezése, önmotiválása, toleranciája, empátiája, beleélése, fantáziája, intellektuális kompetenciák (a művészi látásmód, kifejezőeszközök megértése, ismerete, kreativitás, rendszerszemlélet.) Oktatás-, nevelés szervezési eljárások: Az oktatási modul tartalmilag viszonylag jól körülhatárolható oktatási egység, amely általában valamilyen nagyobb terjedelmű tanítási-tanulási program önállóan is felhasználható része. Témahéten belül, az adott héten az iskola (vagy a kijelölt korcsoport) ugyanazzal a témával foglalkozik. A 3 hetet meghaladó projekt komplex alkotó jellegű megismerési-cselekvési egység, melynek célja egy tárgyi vagy szellemi produktum létrehozása. A projektmódszer lényegénél fogva differenciál. Lehetővé teszi, hogy a résztvevők kiválaszthassák a nekik legmegfelelőbb

7

részfeladatokat. A sokféle tevékenység összehangolása a közreműködők együttműködését, kooperációját igényli. A tanári kompetenciák a tudás, nézetek és gyakorlati készségek ötvözetei: 1. A tanuló személyiségfejlesztése 2. Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése 3. Szaktudományi, szaktárgyi és tantervi tudás integrálása 4. A pedagógiai folyamat tervezése 5. A tanulási folyamat szervezése és irányítása 6. A pedagógiai folyamatok és a gyermek személyiségfejlesztésének folyamatos értékelése 7. Szakmai együttműködés és kommunikáció 8. Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai fejlődésért

A tehetséggondozás módszereiben:  differenciált tanulásszervezés  kooperatív technikák  projektmódszer  tevékenységközpontú pedagógiák A kooperatív szemléletű feldolgozás nyomán az elvégzett feladatok értékelése új színezetett kap. Az új tanulásszervezési eljárások fejlesztik a diákok anyanyelvi kommunikáció, szociális és állampolgári, kezdeményezőképesség és vállalkozói, esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kulcskompetenciákat. Énkép, önismeret, felkészülés a felnőtt lét szerepeire kiemelt fejlesztési feladatok.

TÁNCOKTATÁS

Az alapfokú táncoktatás feladata Táncművészeti alapismeretek átadása. A mozgáskultúra sokirányú fejlesztése, az egészséges életmódra, magabiztosságra nevelés. Járuljon hozzá a nyitott, alkotó, közösségi személyiség kialakításához. Fejlessze ritmusérzéküket, hallásukat, tér- és formaérzéküket. Adjon teret a gyermeki fantázia kibontakozásának, fejlessze improvizációs kézségüket. Járuljon hozzá a növendékek ízlésének, stílusérzékének és kritikai érzékének kialakításához. Irányítsa a tehetséges tanulókat a szakirányú továbbtanulásra, hivatásos pályára, ill. az amatőr táncéletbe való bekapcsolódásra. A program keretében az alábbi területeken történt adaptáció, fejlesztés, illetve innováció:  feladatkörök  szerkezet  kompetenciaterületek A szociális kompetenciák fejlesztésén túl az esztétikai kompetenciák fejlesztése is központi elem. Az esztétikai kompetencia területetek feltárása és kialakítása az intézményi potenciálok széleskörű felhasználásával teljes egészében új innováció, annak figyelembevételével, hogy az esztétikai kompetenciák alá tartozó területek megvalósításához az alapfokú művészetoktatás területei differenciált lehetőségeket teremtenek, így fejlesztésük az intézményben alkalmazott, alkalmazható eszközrendszer és módszertani kultúra technikai felhasználásával különösen hatékony lehet.

8

Adaptáció: szociális kompetencia. Szerkezet: moduláris forma, projekt és témahét módszerek. Innováció: szociális és esztétikai kompetenciák területén. A tánc tanszak vonatkozásában az alábbi kompetenciaterületek kerültek fókuszált fejlesztés alá: Tanári kompetenciák  pedagógiai folyamat értékelése  a tanulói személyiség fejlesztése  tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése és fejlesztése  a tanulók műveltségének, készségeinek, képességeinek fejlesztése a szaktudományi tudás felhasználásával  az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák fejlesztése  a tanulási folyamat szervezése, irányítása  a pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazása  szakmai együttműködés és kommunikáció  önművelés, elkötelezettség a szakmai fejlődésre. Pedagógiai folyamat értékelése Az alkalmazott eljárások, a 4 EL-modellen belül: o igény- és szükségletfelmérés o célcsoport o team és közös munka o célkitűzés o elemzés: SMART, SWOT o önreflexió o hatásvizsgálat o módszerválasztás o keretek. A tanulói személyiség fejlesztése Az intézmény módszertani kultúrája nagy hangsúlyt fektet a tanulói személyiségfejlesztésre. A programokban azonban feltétlenül igazodik az életkori sajátosságokon túl az aktuális csoportösszetételhez, s az egyes individuumok sajátosságaihoz, hogy számukra a MAGprogramban is foglaltakhoz igazítottan a leghatékonyabb, társadalmi beilleszkedést és életben történő érvényesülést mindinkább kiaknázza belső erőforrások széleskörű támogatása révén. Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése és fejlesztése A növendékcsoportokon belüli egyedi dinamikákon keresztül az egyének is formálódnak. A kortárscsoport a serdülőkor felé haladva mind hangsúlyosabbá válik. A fiatalok számára motiváló közegbe helyezett feladatmegoldások a tananyag elsajátítást élményszerűvé, életbeágyazottságuk pedig valódi, alkalmazható tudássá alakítja az elsajátított ismeretrendszert. A tanulók műveltségének, készségeinek, képességeinek fejlesztése a szaktudományi tudás felhasználásával Frekventált területként a szociális- és esztétikai kompetenciák fejlesztése áll.

9

Az intézmény számára éppúgy fontos az egyes művészeti ágak specifikus ismereteinek átadása, mint a társművészetek kínálta rekreációs élmények lehetőségének feltárása. Mindezeken keresztül a tanulók általános és sajátélményen keresztül elsajátított speciális ismereteik bővítése, a vonatkozó képességek, készségek fejlesztése. E tekintetben a művészetek eszközként szerepelnek a személyiségfejlesztés terén, és az érzelmi intelligencia fejlesztése kiemelt lehetőség. Az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák fejlesztése A növendékek a folyamatosan megtapasztalt újszerű módszerek, ismeretek és nem utolsó sorban látott tanári modellek révén inspiráltakká válnak, hogy maguk is – autonóm módon, belső igényből fakadóan – további ismeretekre tegyenek szert az egyes témakörök alkalmával elsajátított ismeretanyag vonatkozásában. Ezen folyamatban kifejezett jelentőséget nyer az intézményi pedagógusok attitűdje a növendékek irányába, a folyamatok és azok dinamikája a tanulók személyiségéhez alkalmazkodva. A tanulási folyamat szervezése, irányítása Mindenkor az adott tanulócsoportot alkotó növendékek egyéni jellemzői figyelembevételével valósul meg. A pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazása A tanterv által előírt számszerű osztályozás jelentőségét meg kell előzze a verbális- és nonverbális visszajelzések szerepe, melyből a gyermek önismeretére, mint alapvető fejlesztési területre vonatkozóan kap tájékoztatást. Ez további feladatvállalásra, sikerorientációra sarkallhatja, s önbizalmának fejlesztése nagyobb énhatékonyságra nyit számára lehetőségeket, miáltal a mindennapi életben boldogabb, harmonikusabban működő személyiség formálódhat. Szakmai együttműködés és kommunikáció Az iskola pedagógusai mind a négy művészeti ág területén olyan témákban is együttgondolkodhatnak, melyek által a maguk tanszakán való működésük is színesebbé, árnyaltabbá válhat, brain-stormingok alkalmával olyan ötletek fogalmazódhatnak meg, melyek hosszú inspirációt, terveket szülhetnek. Önművelés, elkötelezettség a szakmai fejlődésre Intézményünk pedagógusai tevékenységüket valódi hivatásuknak tekintik, így természetes igényként fogalmazódik meg bennük az önművelés, önfejlesztés potenciálja és megvalósítása. A tanári felkészültség feltételeinek megteremtése: o továbbképzések o önképzés o szakmai tanácskozásokon való részvétel o tapasztalatcsere o mentorálás igénybevétele Intézményünk több szinten is nyitottá válik:  társadalmi környezet  szülők felé.

10

A tehetségsegítés-, fejlesztés lehetőségei: a korszerű, új eljárások és módszerek révén esélyegyenlőség-teremtés és hátránykompenzálás területei: hátrányos helyzetű tanulók integrálása a verbális és nonverbális formák színes alkalmazása, a hagyományos oktatási rendszerben kudarcorientált fiatalok az újszerűen alkalmazott eszközrendszer és módszerek által különös segítséget kapnak motivációs folyamataik beindulásához Esztétikai kompetencia fejlesztése o kreativitás o alkotókedv o élmény-, befogadóképesség o önkifejezés Szociális kompetencia fejlesztése o kreativitás o ön- és társismeret o önkifejezés o empátia, tolerancia, elfogadás o segítségnyújtás o kérés - elfogadás Kooperatív szemléletű feldolgozás révén olyan elemek jelennek meg az oktatási folyamatban, mint: o az önismeret és ezen keresztül a társismeret mélyülése o ön- és társértékelés o véleményalkotás o vita, érvelés, különböző szempontok tekintetbe vétele, tolerancia o ön-, illetve társsegítés o másság elfogadás, integráció o érdeklődési terület szerinti információgyűjtés, ismeretbővítés iránti igény k o csoportban megtapasztalt hely, önérvényesítés, erősségek és gyengeségek megtapasztalása o kooperatív munkán, team-munkán keresztül a közös munka élményének megélése; „az egész több mint a részek összessége” ld. Gestaltpszichológia alapvetésének érvényesülése

KÉPZŐ- ÉS IPARMŰVÉSZETI OKTATÁS Az alapfokú képző- és iparművészeti oktatás feladata Sajátítsa el a tanuló a vizuális megjelenítés síkbeli és térbeli alapjait. Adjon olyan eszköztárat, mely a saját gondolatok és érzelmek kifejezésére alkalmas. Szerezzék meg a mesterségbeli tudás alapelemeit. A műalkotások elemzésével fejlessze a tanuló történeti, esztétikai és emberismeretét. Váljanak a növendékek a műalkotások befogadóivá, formálódjon ízlésviláguk, tudjanak eligazodni a látható világban. A művészeti pályára való hatékony felkészítés.

11

Ösztönözzön a rendszeres kiállítás- és múzeumlátogatásra, alkotótáborokban, pályázatokon való részvételre. A TÁMOP program keretében: - szociális kompetenciaterület fejlesztése: közösségi nevelés, kommunikációs készségek fejlesztése, összedolgozás, mások elfogadására nevelés, türelem, tolerancia, Az innováció erőssége: Együttműködés más művészeti ág képviselőivel Kooperatív technikák alkalmazása A gyermekek maguk irányíthatták a projekt egyes elemeit Nemcsak alkotások születnek, hanem az elkészítésen túl a gyermeki személyiségfejlesztés az alkotások és a gyakorlati életbe történő bevonásuk által Nyilvános projektzárás – társadalmi környezet bevonása esztétikai kompetenciaterület fejlesztése, 3 hetet meghaladó projekten keresztül Kiemelt fejlesztés az esztétikai kompetenciák területén:  formaérzék fejlesztés  kompozíciós érzékfejlesztés,  stilizálási képesség valósult meg. Az innováció erőssége:  Komplex művészi látásmód teremtése  Kooperatív technikák alkalmazása  A gyermekek maguk irányíthatták a projekt egyes elemeit  Észrevétlen ismeretátadás a projekt témáján keresztül  Együttműködés a társakkal  Nyilvános projektzárás a gyermekek - szülő aktív részvételéve

Célokat és feladatok: (tanulói, pedagógusi, iskolai szinten): Célok

Feltételek, szükségletek

Mikor?

Elvárt eredmény

A tanév folyamán

A mindennapi oktatási rendszerben, a hagyományos órákon is alkalmazni a kompetenciafejlesztés elemeit.

Tevékenységek A tanulói kompetenciák, egyéni képességek optimális fejlesztése az élethosszig tartó tanulás érdekében.

Kiemelten kezeljük az esztétikai és a szociális kompetenciafejlesztést. A kompetencia alapú oktatásszervezési eljárások, kooperatív módszerek bevezetésével ezt szolgáljuk

12

A különböző kompetencia alapú oktatásszervezési eljárások bevezetése (modul, témahét, projekt)

A pedagógusok módszertani tájékozottsága, IKT eszközök ismerete fontos. A különböző tanszakokon tanító pedagógusok kapcsolattarásának megteremtése. Szükséges eszközök biztosítása.

Telephelyenként 3 éves ciklusban a módszereket, eljárásokat megfelelően alkalmazva 1 modul, 1 projekt. 1 témahét tartása.

Az új oktatásszervezési eljárások segítségével felfedezve – tanulás, elmélet – gyakorlat összefonódása, csoportmunka– egyén és csoport felelősségvállalása stb. kialakítása

Kiemelt esztétikai kompetenciafejlesztés

Az esztétikai komp. megfelelő ismerete, részelemekfejlesztésének módszerei. Módszertani tájékozottság, kooperatív technikák alkalmazása

Telephelyenként 3 éves ciklusban (modul vagy projekt vagy témahét) esztétikai kompetenciafejlesztést célzó óra tartása.

Önismeret, ön és társértékelés, önkifejezés, kritikai érzék fejlesztés, önszabályozás, kreativitás fejlesztése.

Szociális komp. fejlesztése, mely szervesen illeszkedik iskolánk esélyegyenlőségi és integrációs programjába.

Az szociális kompetenciák megfelelő ismerete, részelemek fejlesztésének módszerei. Módszertani tájékozottság, kooperatív technikák alkalmazása.

Telephelyenként 3 éves ciklusban (modul vagy projekt vagy témahét) esztétikai kompetenciafejlesztést célzó óra tartása.

Tolerancia, másság, empátia, segítségnyújtás, kérés – elfogadás, együttműködés fejlesztés

Az egyes tanszakok elszigeteltségének oldása. Kapcsolattartás más művészeti ágak tanárai illetve a diákjai között.

A kommunikáció feltételének megteremtése. Programokon keresztül az egyes pedagógusok ismerkedjenek meg egy más művészeti ágával.

Megvalósításokat megelőzően.

Szorosabb kapcsolat a más tanszakokon tanító pedagógusok között, képesség az együttműködésre.

Az oktatásszervezési eljárások alkalmazásával (projektek, témahetek) az élet komplexitásának megláttatása- minden művészeti ág kapcsolatban van a másikkal, egyenrangú elemekként alkotnak egy egészet a társadalomban és a kulturális életében.

Olyan órák, ill. programok szervezése, melyekben a diákoknak együtt kell működniük. Minden diák saját tudásával fejleszti a projektet. Itt elsősorban a fontos események (karácsony, húsvét stb.), különböző témák (történelmi korok, nemzetek, stb.) feldolgozásán keresztül valósul meg a cél.

3 éves ciklusban komplex projekt szervezése. (legalább 1 művészeti ág ill. több tanszak bevonásával)

Legalább egy projekt 3 éves ciklusban megvalósuljon iskolánkban

13

A sikeres élet csak a kapcsolati tőke építésén keresztül valósulhat meg. Ennek kiépítésének megtanítása, megtanultatása is nagyon fontos. A művészeti oktatás, e folyamat tanulásának fontos eszköze lehet.

Iskolai programok. Az különböző tanszakokon a sokszínű, változatos, „kitekintő” oktatás megvalósítása. Itt is fontos szerepet töltenek be a különböző új oktatásszervezési eljárások.

3 éves ciklusban egy esetleg kettő iskolai program.(karácsony, húsvét, évzáró) megvalósulása.

Legalább egy projekt 3 éves ciklusban megvalósuljon iskolánkban

Lehetőségek teremtése más tanszakok tanáraival, növendékeivel történő találkozásra.

1. Pedagógiai folyamat szervezése - személyiség és gyermekközpontúság, - oldott tanulási környezet, - új módszertani szemlélet - személyiségfejlesztés - projektmódszert: – gyermek az ötletgazda és a kivitelező - a tanár moderátor, segítőtárs fontos - előzetes tanári szervezőmunka - folyamatos kommunikáció - célkitűzés - rugalmasan végrehajtás - folyamatos sikerélmény 2. Tanulói személyiség fejlesztése - elsődleges fontosságú elem: a tanár és a diák egyenrangú fél - komplexitás - kompetenciaterületek fejlesztése - csoportmunka 3. Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése - a kooperatív módszerek alkalmazásával nem maradnak periférián gyerekek - észrevétlen tanulás önállóan és egymástól - csapatmunka spontán vagy tanári irányítással - együttműködés folyamatos fenntartása - eredményessége hamar megmutatkozik 4. A tanulók műveltségének, készségeinek, képességeinek fejlesztése a szaktudományi tudás felhasználásával. Az új oktatásszervezési eljárások szervesen beilleszthetők a tanmenetek rendszerébe. A különbség csak a szervezés módjában van, változatos, gyermekközpontúbb struktúrában észrevétlenül tanulnak a gyermekek. 5. Az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák fejlesztése. A gyermekek számára az egész életen áttartó tanulás közvetítésében a legjobb eszköz a minta, a szülői és tanári példamutatás. A megújulás képessége fontos, jó színtere az iskola és a mintaként szolgáló pedagógusok. A mai világban nincs állandóság, a folyamatos önképzés tesz piacképessé.

14

6. A tanulási folyamat szervezése, irányítása. A tanulási folyamat szervezésében, változatos lehetőségeiben folyamatosan önképződik a pedagógus is. 7. A pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazása - a gyermeki önértékelés ill. - társak értékelésének kultúrája - tanár – diák, diák – tanár folyamatos értékelés 8. Szakmai együttműködés és kommunikáció - összefogás által nő az órák sikeressége, (változatosabb, színesebb órák) - a különböző művészeti területek kapcsolódásával - komplex gondolkodásmód - kommunikáció és összefogás - megvalósulás intézményi szinten, több tanszakkal 9. Önművelés, szakmai elkötelezettség a fejlődésre - továbbképzéseken új eljárások, módszerek megismerése - a megszerzett tudás átadása intézményi szinten - az IKT-s eszközök újszerű használata a tanítási órán Továbbképzések: Tanári, megvalósítói továbbképzések:  Projektpedagógia, epochális oktatás  A számítógép alkalmazási lehetőségei a tanítás- tanulás folyamatában  Tanulói differenciálás heterogén csoportokban  A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása  Fejlesztő érékelés a gyakorlatban, valamint fejlesztő beavatkozások tervezése a mérési eredmények tükrében  Korrekt tanulóértékelés szakszerű tudásszintmérő feladatokkal a kompetenciamérések eredményeinek felhasználásával  Változáskezelés  Az intézményvezetés feladatai az új oktatásszervezési feladatok intézményi tervezésében, az új tanulásszervezési eljárások bevezetésében Alkalmazott módszerek, eljárások - kooperatív tanulásszervezés, kooperatív módszerek alkalmazása - differenciált munka - a tanulók hatékony megismerése - tanulói tevékenységre épülő ismeretszerzés, képességfejlesztés - verbális és vizuális eszközök együttes alkalmazása - a tanulók önálló, felfedező, kutató tevékenységeit segítő eljárások Motiváló módszerek:

 páros munka, csoportmunka  játék, szerepjáték (drámapedagógia)  vita  kutató-felfedező módszer  kooperatív módszerek  projekt módszer. Új vonások a pedagógiai szemléletben: - Felfedeztetve tanulás (problémaközpontúság)

15

- Módszertani sokszínűség, a tanársegítő, támogató attitűddel irányítja a gyermeket. - Differenciálás. - Gyakorlatiasság, életszerűség a feladatokban. - Fokozatosság- és folyamatosság elve. - A digitális pedagógiai módszerek alkalmazása. - A pedagógusok folyamatos önképzése - Támogató módszerek alkalmazása - Az ön- és csoportértékelés alkalmazása - Szülők bevonása a csoportmunkába A pedagógus munka mássága a TÁMOP-on belől: - több saját, önálló megvalósítás - konkrét feladatok egymásra építése - speciális területekre minták kidolgozása. A művészeti ágak kapcsolata, kölcsönhatásának bemutatása. - sikerességet feltételezi a tanszakok és a pedagógusok kommunikációja Nyitottság: - a szülői részvétel a munkánkban. - kapcsolattartás helyszínekkel és a társadalmi környezettel Tehetséggondozás, munkaerő-piaci hasznosulás Iskolánkban a tehetséggondozás területén központi szerepet tölt be a kompetencia alapú oktatás. Fenntartja a gyermekek motiváltságát, tehetségük kibontakoztatását. Ezekkel a módszerekkel a visszahúzódó gyerekek is megnyilvánulhatnak, minden növendékkel könnyebben tud célzottan foglalkozni a pedagógus. A tehetséggondozás és felzárkóztatás módszereiben a megújuló tanulásszervezési eljárások alkalmazásával tesszük hatékonyabbá a fejlesztő munkát:  differenciált tanulásszervezés  kooperatív technikák  projektmódszer  tevékenységközpontú pedagógiák A szociális és esztétikai kompetenciák fejlesztésével, a teljes személyiség kibontakoztatására, a munkaerő piacra kreatívan reagáló egyéniségek képzése.

SZÍNMŰVÉSZET - BÁBMŰVÉSZET Az alapfokú szín- és bábjátékoktatás feladata Fejlessze a tanuló közösség iránti felelősségérzetét, ön- és emberismeretét, testi és térbeli biztonságát, beszédkészségét, időérzékét, rugalmas gondolkodását. Sajátítsa el a színművészet kifejezőeszközeit, a dramaturgia alapszabályait. Ismerkedjenek meg a színháztörténet alapjaival, a kortárs szín- és bábművészet fontosabb irányzataival. Ismerkedjen meg a színházi mesterségekkel. Művészeti pályára való hatékony felkészítés. Ösztönözze tanulóit színház és bábszínház rendszeres látogatására.

16

IV. HELYZETELEMZÉS A) ISKOLÁNK HELYE ÉS HELYZETE

Művészeti iskolánk alapításakor Szeged városban az állami zeneiskola mellett az első társművészeteket is oktató intézmény volt, ennek köszönhető, hogy az első pillanatoktól kezdve igen nagy érdeklődés mutatkozott tevékenységünk iránt. Így az eredetileg 800 fősre tervezett intézmény első tanévét - beleértve a vidéki települések növendéklétszámát is - 1400 tanulóval indítottuk. Az a tény, hogy az első művészetoktatási intézmény voltunk Szegeden, olyan elsőbbséget is biztosított számunkra, amivel meg tudtuk nyerni tantestületünkbe a városban alkotó kiemelkedő művészegyéniségeket, ezáltal már kezdeti lépéseinktől fogva igen magas szakmai színvonalat biztosíthattunk növendékeink számára. Szinte néhány hónapos működésünk után részt tudtunk venni Szeged kulturális életében, állandó kiállításunk nyílt a Kamaraszínházban, időszaki kiállítások a rendőrség épületében, kórházban és rendelőintézetben, táncosaink színpadi vizsgáit a Szegedi Nemzeti Színházban tarthattuk. Meg tudtunk jelenni az országos gitárversenyen, ahol döntőbe jutott növendékünk, a művészetoktatás országos fesztiváljain balettosaink és képzőművészeti tagozatunk növendékei jeleskedtek. Egyedülálló volt a régióban jazz tanszakunk, itt tanuló növendékeink állandó szereplői a különböző tehetségkutató versenyeknek, az országos szintetizátor-verseny nívó- és különdíjasai voltak. Az országban egyedülállóként csellózenekart alapítottunk közép- és főiskolás hallgatókból, kik a megye zenei életének kiemelkedő egyéniségei, és „sztárvendégként” bemutatkozhattak a Magyar Televízió I. műsorában is. Grafika és festészet szakos tanulóink már a második tanévben 14 kötetnyi versillusztrációra kaptak megbízást. Balettosaink Finnországban, Bulgáriában, néptáncosaink Németországban, Belgiumban, Lettországban, Észtországban, Bulgáriában, Portugáliában, Görögországban vendégszerepeltek, és nyári táborok keretében felvállalták a határon túli magyarság néptánc oktatását. „Körzeti bokoriskola” - voltunk miatt nagy figyelmet fordítottunk a kis települések közművelődésére, hiszen a legtöbb faluban a művészetoktatás az egyetlen kulturális tevékenység. Már a második évben meghirdettük a „Falusi Művészeti Iskolák Megyei Találkozóját”, Csengelén a zeneoktatás és a színpadi produkciók, Balástyán a képző- és iparművészet méri össze tudását. Az évről évre látványosan fejlődő szakmai színvonalnak köszönhetően a harmadik tanévünket több mint 2000 növendékkel és 79 fős tantestülettel zártuk. Az iskola nagyságrendje elengedhetetlenné tette az intézmény kettéválasztását az ötödik tanév végén. A következő években a 7-800 főre csökkentett intézményben sokkal nagyobb figyelmet lehetett biztosítani a szakmai munka fejlesztésére, a különböző pedagógiai programok működtetésére, új tanulásszervezési eljárások kidolgozására és alkalmazására, melyek eredményét a 17. tanév végére az alábbi sikerek bizonyítják: „Klasszikus zene”: gitár 8 megyei első helyezés 4 országos döntő 1 országos különdíj 1-1 nemzetközi 2. és 3. hely hegedű 4 megyei 1 hely 1 regionális 1 hely 2 nemzetközi 1 hely cselló 3 megyei 1 hely zongora 12 megyei első helyezés 6 megyei második helyezés

17

fuvola

Furulya

„Jazz zene”:

Kórus szintetizátor

Képzőművészet:

zenekar festészet:

Iparművészet:

tűzzománc

kerámia: Kézműves Táncművészet:

balett

néptánc

Számtalan nívó-, kiemelt nívódíj Országos szaktárgyi verseny Nyíregyháza döntő 2 megyei első hely 2 megyei második hely 1 országos döntő 5 megyei 1 hely 3 megyei 2. hely 1 regionális 2 hely 2 nemzetközi I. hely 2 országos nívódíj 3 különdíj 3 megyei első helyezés 1 nemzetközi első helyezés (USA Toledo) 1 nemzetközi harmadik helyezés (USA Ohio) 1 nemzetközi ezüst fokozat (Kanagawa Japán) 3 országos szaktárgyi első hely 3 országos szaktárgyi második hely 5 országos szaktárgyi harmadik hely 2 országos különdíj szaktárgyi 2 országos szaktárgyi I. hely 3 országos szaktárgyi II. hely 3 országos szaktárgyi III. hely 1 országos szaktárgyi IV. hely 1 országos szaktárgyi V. hely 1 országos szaktárgyi VI. hely 2 Kiemelt Nívódíj, országos 1 helyezés az Iparművészeti Főiskola versenyén 1 hely az országos tűzzománc versenyen olasz műveltségi verseny I díj francia műveltségi verseny I díj görög műveltségi verseny I díj 1 országos szaktárgyi III. hely 4 országos szaktárgyi IV. hely 2 országos szaktárgyi V. hely 4 országos döntő 2 nemzetközi különdíj (Lidice) 2 világbajnoki I. hely (Pula, Ledice) 2 világbajnoki II. hely (Pula, Ledice) 3 világbajnoki III. hely (Pula, Ledice) 6 országos első helyezés 3 országos második helyezés 1 országos ezüst fokozat 1 országos arany fokozat balettmesteri nívódíj Kiváló együttesvezető arany fokozat Köztársasági érdemrend bronz fokozat 2 országos tanári nívódíj 2 országos koreográfusi nívódíj

18

moderntánc

Szín- és bábjáték:

Martin Szövetség I. díja 1 világbajnoki IV. hely (Pula) 1 világbajnoki V. hely (Pula) 1 Európa-bajnoki I. hely 2 Európa-bajnoki IV. hely Kiváló együttesvezető ezüst fokozat 1 nívódíj országos 1 országos II. díj 1 országos Nagydíj 1 nemzetközi II. hely

B) TÁRGYI FELTÉTELEK

Az oktatás beindításakor, 1996-ban az intézmény fenntartója a HAMMIDO Oktatási, Kereskedelmi és Szolgáltató Kft. volt, aminek következtében a fenntartónak 1 millió Ft törzstőkével kellett rendelkeznie, ezt az összeget azonnal a tárgyi feltételek megalapozására fordította, továbbá az első havi finanszírozást - további 3,5 millió Ft - is teljes egészében eszközbeszerzésbe fektette. Az első tanévünket már szinte elfogadható eszközállománnyal indítottuk. Segítségre csak a jelmezek tekintetében szorultunk, de együttműködési megállapodás keretében a Szeged Táncegyüttes bérleti díj ellenében kisegített bennünket. Az eltelt hét tanév során (a további 2 millió Ft kötelező tőkeemelés) sikerült úgy megerősödnünk, hogy a képző- és iparművészeti tagozaton rendelkezésre áll nemcsak a kötelező eszközjegyzékben, hanem a tantervben ajánlott „tárgyi feltételekben” foglaltak is, továbbá sikerült grafika-, festészet-, kerámia, tűzzománc-, és kézműves műhelyeket kialakítanunk. A zeneoktatás területén a „klasszikus” hangszerek és kottaállomány az előírásoknak megfelelő mennyiségben és minőségben állnak rendelkezésre, karbantartásuk folyamatos. Sikerült növendékeink gyakorlását megoldani, gyakorlóterem és hangszer biztosításával, rendelkezésre állnak a tanári hangszercsaládok is.. A táncművészeti tagozaton biztosítani tudjuk minden növendék számára a próbaruhákat, a fellépő ruhákat (növendékenként 7 öltözet), valamint a csizmákat és karaktercipőket. Próbatermeink az előírásoknak megfelelőek, balettrudakkal, tükrökkel, kamerával, audiokészülékkel ellátottak, a vizesblokkok a higiéniai előírásoknak megfelelőek. A szín- és bábművészet tagozat a drámapedagógus képzés beindítását követően hamar felzárkózott szakmai előmenetel tekintetében a többi művészeti ág eredményességéhez. Eszközellátottsága megfelel a központi tanterv előírásainak és ajánlott eszközjegyzékének. A tanszak a tehetséggondozás mellett különösen a kisebbségek felzárkóztatására helyezett nagy hangsúlyt integrációs csoportok szervezésével. C) ANYAGI FELTÉTELEK

Növendékeink számára ingyenesen hangszerkölcsönzést, próba- és fellépő ruhákat, fellépések alkalmával részbeni vagy teljes útiköltség-térítést, versenyeken való részvételt, pályázatokon a megfelelő színvonalú megjelenést, koncerteken a hangszerek és az elektronika szállítását biztosítjuk. A két vagy több tanszakos, ill. a 22 év feletti hallgatókat jelentős tandíjmérséklésben részesítjük.

19

Nevelőtestületünk közalkalmazotti jogokkal felruházott, tehát biztosítjuk tanáraink számára a közalkalmazotti bértábla szerinti bérezést, a mindenkori költségvetés figyelembe vételével minőségi bérpótlék bérkülönbözetét, osztályfőnöki pótlékot, szakkönyvtámogatást, étkezési hozzájárulást, munka- vagy próbaruhát, vasúti félárú igazolványt és a kiemelkedő teljesítményt nyújtó művésztanárok részére a kiemelt bérezést. A szülők részére biztosítjuk - korlátozott számban -, hogy gyermekeiket elkísérhessék versenyekre, fesztiválokra, díjkiosztókra, részt vehetnek az iskola valamennyi rendezvényén, kivéve a zártkörű év végi vizsgákat. Az intézmény költségvetésének 80 %-át a bér és bérjellegű kiadások, 10 %-át a bérleti díjak, 5 %-át eszközbeszerzés, 5 %-át szakmai fogyóanyag beszerzése és a különböző utazási és egyéb költségtérítések teszik ki. D) AZ ISKOLA BELSŐ FELÉPÍTÉSE

Iskolánk tantestülete: határozatlan idejű (főfoglalkozású) munkaszerződéssel: határozott idejű (főfoglalkozású) munkaszerződéssel: határozott idejű (mellékfog.) teljes munkaidős munkaszerz.: határozott idejű (mellékfog.) részmunkaidős munkaszerz.: megbízási szerződéssel: technikai állomány:

73% 20 % 0% 3% 2% 2%

Iskolánk vezetőtestülete az alábbiak szerint épül fel: Osztályfőnök: zeneoktatás: 22 növendék társművészet: legalább 5 tanulócsoport/15 fő Tanszakvezetők: ahol legalább 3 azonos szakos pedagógus tanít Telephelyvezetők: a 100 fős növendéklétszám feletti telephelyeken 100 fő alatt összevonva több telephely Igazgatóhelyettes (-ek): Igazgató: Szülői szervezet Diák szervezet

V. Iskolahasználók joga és kötelessége A) TANULÓI JOGVISZONY LÉTESÍTÉSE, ÁTJÁRHATÓSÁG

1. A belépés feltételei: meghallgatás, készség-, képességfelmérés után a jelentkező testi, szellemi, érzelmi fejlettségi szintjének felmérése után a tanulói jogviszony a „Beírási Lap” szülő vagy nagykorú általi aláírásával jön létre, amely tartalmazza a növendék és a szülők jogait és kötelességeit, az iskola részéről a köznevelési törvényben meghatározott, ill. az intézmény azon felüli szolgáltatásait, vállalásait, elvárásait 2. Felsőbb évfolyamba lépés feltétele: a tanterv által előírt minimális tananyag elsajátítása és a fő- és kötelezőtárgyi foglalkozások rendszeres látogatása

20

eredményes félévi beszámoló és év végi vizsga letétele közösségi, kultúrált magatartás az iskola eszközállományának megóvása az iskola rendezvényeinek látogatása 3. Összevont beszámoló: kiemelkedő szaktárgyi előmenetel esetén az év végi vizsga keretében a magasabb évfolyam anyagából 2/3 rész, az alacsonyabb évfolyaméból 1/3 rész 4. Osztályfolytatás: ha az igazolt hiányzás meghaladja az évi kötelező óraszám 1/3 részét ha a tantervi követelmények minimális szintjét önhibáján kívül nem sajátította el ha testi fejlettségi szintje nem garantálja a magasabb osztály anyagának elsajátítását ha a választott művészeti ág otthoni gyakorlása nem megoldott 5. A kilépés feltételei: a szülő írásos kérelmére a növendék tanulói jogviszonya megszűnik művészeti iskolai tanulmányait befejezte 6. Eltanácsolás: ha magaviselete bomlasztó hatású a közösségre ha a kötelező tárgyi foglalkozásokat nem látogatja, és felmentési kérelemmel nem élt ha a fő-, kötelezőtárgyi foglalkozásokról tíz alkalomnál többször marad igazolatlanul távol ha térítési-, tandíját határidőre nem fizeti, és mentességi, mérséklési kérelmet nem nyújtott be ha az iskola vagyonában szándékosan kárt okozott, és annak mértéke egyenlő vagy meghaladja a mindenkori normatív támogatás összegét ha összeférhetetlen magatartást tanúsít 7. Dicséret - megrovás: Dicséret: szaktanár: versenyeken, találkozókon való részvételért kimagasló szorgalomért Igazgatói: országos, regionális és megyei versenyeredmények Az iskola megítélését érintő kiemelkedő közösségi munkáért A város művészeti életében való részvételért Megrovás: szaktanári: óra alatti viselkedés, felkészületlenség Tantestületi: viselkedéskultúra hiánya Igazgatói: szándékos rongálás, taneszközök, fellépő ruhák elsajátítása Az iskola tulajdonát képező kölcsönzött eszközök elvesztése Valamint a hatályos köznevelési törvény rendelkezései szerint.

B) A PEDAGÓGUS FELADATAI, OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKA TARTALMA

A pedagógus az iskola szakmai fejlesztési irányelvei alapján a tanulók tempójához igazítva végzi a tanulás irányítását, megismeri a rendelkezésére álló tanítási programokat és taneszközöket.

21

A vele azonos, illetve rokontárgyat tanító pedagógusokkal együtt tanszaki munkaközösségben dolgozik. A munkaközösség vezetője továbbképzési céllal szakmai előadás megtartásával bízhatja meg a munkaközösségen belül. Tanórai feladatai: az órára felkészülten érkezik a tanítási óra időkeretét maradéktalanul kihasználja szaktárgya oktatása során felhasználja a korszerű szakmai kutatások eredményeit nevelő munkájában hasznosítja a legújabb pedagógiai kutatások eredményeit szaktárgya körében közre kell működnie a teljesítménymérésben közreműködik a követelményrendszer kipróbálásában és korrekciójában, részt vesz a kiemelt figyelmet igénylő gyerekek számára kompenzáló program kimunkálásában közreműködhet fel kell ismernie a kimagasló teljesítményt és eredetiséget mutató tanulókat, közreműködik a tehetségnevelésben, közreműködik a szaktárgyával kapcsolatos szabadidős programokban, versenyek lebonyolításában, a tanulók versenyeztetésében szervezi a szaktárgyával kapcsolatos közművelődési tevékenységeket (színház, könyvtár, tárlatlátogatás, múzeum, stb.) szaktárgyával kapcsolatosan szorgalmazza a tanulók körében a TV és rádióműsorok, internet a sajtó révén történő informálódást és önművelődést törekszik arra, hogy a gyerekekben kialakítsa a szaktárggyal kapcsolatos értékőrző, később értékteremtő attitűd kialakítását A szaktárgyi tanulás irányítása mellett a pedagógus feladata: a kulturált, illemtudó viselkedésre szoktatás, az iskolai és az iskolán kívüli környezet tisztaságának megőrzése és védelme munkájáért eredményfelelősséget vállal, döntéseit szakszerűen megindokolja, adminisztrációs munkája (napló, ellenőrző, anyakönyv) naprakész, gondoskodik arról, hogy a tanulóknak megfelelő számú érdemjegye legyen, folyamatosan tájékoztatja a szülőket a tanulók haladásáról, a szintezett követelményrendszer alapján humánus, megalapozott, értékálló osztályzatok kialakítására törekszik, évi két alkalommal szülői értekezletet szervez, A szaktárgyi/főtárgyi tanár olyan pedagógiai kompetenciával rendelkező szakember, akinek erkölcsi és jogi felelősséget kell vállalnia valamennyi rábízott tanulóért és az érdekükben kifejtett pedagógiai munkáért úgy, hogy a tanuló egyéni fejlődési, tanulási tempójához igazítja fejlesztő munkáját. Az osztályfőnöki feladat jellemzői az alapfokú művészetoktatásban: A pedagógus alapfeladata: vezeti az osztálynaplót, a törzslapot, és kiállítja a bizonyítványt, vezeti a továbbtanulással összefüggő nyilvántartást.

22

Alapfokú művészeti iskolában a hangszert, illetve a csoportos tantárgyat oktató szaktanár – az intézményvezető megbízása alapján – vezeti az egyéni foglalkozási naplót, a csoportos foglalkozási naplót, a törzslapot és kiállítja a bizonyítványt. A fentieken túlmenően osztályfőnöki megbízást kaphat aki: - zeneoktatás egyéni: akinek tanuló csoportja legalább 22 fő - zeneoktatás csoportos: akinek legalább 5 olyan tanulócsoportja van, melyek 15 fő átlag létszámmal kerültek kialakításra - képző-, tánc-, színművészt csoportos: akinek legalább 5 olyan tanulócsoportja van, melyek 15 fő átlaglétszámmal kerültek kialakításra - új pedagógiai, módszertani eljárásokat fejleszt, vagy adaptál - rendszeresen felkészíti és elkíséri növendékeit fellépésekre, kiállításra - eredményesen felkészíti és elkíséri versenyekre - legalább évi két alkalommal szülői értekezletet tart - legalább évi két meghallgatást, két vizsgát, kiállítást szervez és rendez - segíti a növendékek beiskolázását - segíti a növendékek tanszakválasztását (játszóház, hangszerbemutató, próba óra) - segíti az intézményvezetés munkáját a tanügy-igazgatási dokumentációk karbantartásában - segíti az intézmény vezetés munkáját az intézményi dokumentumok elkészítésében, karbantartásában - kapcsolatot tart a szülői és diák szervezettel

C) ÁLTALÁNOS MUNKAREND

1. Az iskola napirendje: nyitvatartás szorgalmi időben munkanapokon 8-20 óráig az ügyintézés rendje: székhelyen, szorgalmi időben munkanapokon 9-17 óráig tanítási szünetben: ügyeleti rend szerint vezetők benntartózkodása a szorgalmi időben: 9-20 óráig 2. Az iskola heti rendje: oktatás: hétfőtől péntekig: 8-20-ig, szombat 8-13-ig rendezvények: kiállítás-megnyitó - kedd kishangverseny - kedd, szerda, csütörtök szülői értekezlet - péntek a kotta-, a könyv- és az eszköztár igénybevételi lehetősége, valamint a szakmai fogyóanyag rendelése: kedd és csütörtök: 9-16 óráig pénztár: kedd és csütörtök: 10-16 óráig szakmai fogyóanyag kiszállítása: minden kedden 14-18 óráig nagy rendezvények: péntek 14-20 óráig 3. Az iskola, éves munkarendje: augusztus utolsó hete: tanévnyitó értekezlet tantárgyfelosztás, növendékelosztás beírási napló elkészítése - a tanév végi beírás alapján törzskönyv felvezetése

23

szeptember első hete: a tanév végén beírt növendékek lejelentkezése, pótbeírás új növendékek bevezetése a beírási naplóba, anyakönyvbe órarend elkészítése szeptember második hete: fő- és kötelező tárgyi naplók kitöltése végleges növendéklétszám leadása szeptember 15.: normatíva igénylés a végleges létszám alapján munkaszerződések - túlóraátalány megkötése szeptember 30.: fő- és kötelező tárgyi naplók bemutatása létszámegyeztetés, tanszaki munkaterv bemutatása október 3-4. hete: tanszaki hangversenyek „zenés szülői értekezletek”, nyílt napok, szülői értekezletek október utolsó hete: új kiállítási anyag felrakása a telephelyeken kiállítás-megnyitók a társművészetek bevonásával november: szaktárgyi versenyek december első hete: „Mikulás-ünnepségek”, I. félévi meghallgatások (egyéni hangszer) december utolsó tanítási napján: „Karácsonyi Játszóház” (non-stop színpadi műsor a zene-, tánc-, szín- és bábművészeti tagozatokkal, kiállítás és játszóház a képző- és iparművészeti tagozattal) január 30-ig előző évi normatíva elszámolás január második hetétől: első félévi meghallgatások félévi vizsgakiállítás a képző- és iparművészeten „termi vizsga” a tánc-, a szín- és bábművészeten február- március: a félévi vizsgakiállítás bemutatása a város középületeiben március 1-15. II. félévi létszámjelentés országos szaktárgyi versenyek április: „Falusi Művészetoktatatás Megyei Találkozója” Csengele, Balástya Modernzene verseny Szentes május: „régi” növendékek beiratkozása a következő tanévre nemzetközi versenyek május 25-től - június 15-ig: év végi vizsgaidőszak fő-, kötelező- és választható tárgyból zeneművészet: főtárgy - egyéni zártkörű vizsga köt. tárgy - csoportos összefoglaló óra, zártkörű képző- és iparművészet: vizsgakiállítás - értékelés, nyilvános köt. tárgy - csoportos összefoglalás v. egyéni referátumok, zártkörű táncművészet: színpadi záróvizsga, nyilvános köt. tárgy - csoportos összefoglalás v. egyéni referátumok, zártkörű szín- és bábművészet: színpadi záróvizsga, nyilvános köt. tárgy - csoportos beszámoló, zártkörű június első hétvégéjén - 3 nap - „Kulturális Piac” június - a szorgalmi időszak utolsó négy tanítási napja: tanévzáró ünnepségek tagozatonként június - a szorgalmi időszakot követő hét: leltárak

D) AZ ISKOLA ÉRTÉKELÉSI ÉS VIZSGARENDJE

1. A tanulók értékelésének módja: A tanuló ismereteinek, készségeinek, képességeinek szintjét, a tanuló teljesítményét, előmenetelét havi érdemjeggyel, félévkor és év végén osztályzattal minősítjük.

24

Félévi beszámoló és év végi vizsga alkalmával, azt értékeljük, hogy a növendék az időarányos követelményeket milyen mennyiségben és minőségi szinten sajátította el. Az értékelésnél figyelembe vesszük a tanszak sajátosságait. A tanév során a bemutatókon, kiállításokon, hangversenyeken, versenyeken nyújtott teljesítményt értékeljük, illetve az érdemjegy megállapításakor figyelembe vesszük. A számonkérésnél teljesíthető követelményeket állítunk a növendék elé. Az értékelésnél arra törekszünk, hogy vele az eredményességet vagy eredménytelenséget jelöljük. Biztosítjuk a minél sokoldalúbb megnyilatkozást. Nagy hangsúlyt fektettünk az önkritika-, önértékelés-, kritikai érzék fejlesztésére, a társak értékelésére, a kultúrált véleménynyilvánítás szükségességére. 2. Az értékelés kritériumai: A főtárgyi értékelésnek folyamatosnak, kiszámíthatónak, konkrétnak, igazságosnak, személyre szólónak, a fejlődésben megtett utat figyelembe vevőnek, az önértékelést elősegítőnek, további erőfeszítésekre serkentőnek, az egészséges munkakedvet fenntartónak kell lennie. 3. Az értékelés formája: Az értékelés alapja a folyamatos teljesítmény, melyet befolyásol a fejlődés üteme. Az értékelés közlésére használt dokumentumok: tájékoztató füzet, napló, törzskönyv és a bizonyítvány A havi osztályzatokról, a félévi érdemjegyről a tájékoztató füzeten, az év végi osztályzatokról a bizonyítványon keresztül tájékoztatjuk a szülőket. 4. Az iskola vizsgarendje: I. félév: beszámoló, meghallgatás, vizsgakiállítás és „termi vizsga” csak főtárgyból, „A” tagozat januárban, „B” tagozat decemberben II. félév: május 15-30-ig a kötelező és választható tárgyak vizsgái június 1-15-ig: főtárgyi vizsgák, vizsgakiállítás, színpadi vizsgák az „A” és „B” tagozaton. 5. A tanuló szorgalma értékelésének követelményei: A minősítés az egyéni képességek alapján - a követelmények figyelembevételével fejezi ki a tanulmányi tevékenységhez fűződő viszonyt. A szorgalom értékelésének követelményei: A szorgalom példás, ha a tanuló: felkészülését a rendszeresség, kötelességtudat és a pontosság jellemzi aktivitása, teljesítménye állandó a feladatok megoldásában önálló, rendszeres tehetségéhez mérten vesz részt a munkában önművelése rendszeres és széleskörű szorgalmával példát mutat, serkent Jó a tanuló szorgalma, ha: felkészülése rendszeres, de nem alapos a munkában spontán aktivitással vesz részt csupán a tananyag érdekli tehetségéhez mérten vesz részt a munkában

25

Változó a szorgalma, ha: figyelme hullámzó felkészülése rendszertelen feladatait érdektelenül végzi, passzív önművelése rendszertelen Hanyag a növendék szorgalma, ha: a szorgalom teljes hiánya jellemzi feladatait nem végzi el, érdektelen, közönyös, passzív a tanultakat nem alkalmazza A tanulók szorgalmának értékelését a főtárgy tanár végzi, az érdemjegyekről a szülőt rendszeresen értesíti. A szorgalom értékelésének formái: Érdemjegyek. Szóbeli és írásbeli dicséret. E) A KÉPZÉS TELJES SZERKEZETE

1. Előképző/1: a választott szakterület bevezetése Előképző/2: a választott szakterület alapozása 2. Alapfokú évfolyamok: 1-2. évfolyam: 3-6. évfolyam 3. Továbbképző 1-4. évfolyamok:

életkor: 4-6 év életkor: 5-8 év

heti óraszám: 2 heti óraszám: 2-4

életkor: életkor: életkor: -

heti óraszám: 4 heti óraszám: 4-6 heti óraszám: 4-6

F) TANTÁRGYSZERKEZET

Zeneművészet: „Klasszikus” zene: Főtárgy: hegedű, brácsa, gordonka, bőgő, gitár furulya, fuvola, klarinét ütő, zenekar, kórus, zongora magánének, szolfézs, kamarazene Népzene Főtárgy: hegedű, brácsa, bőgő ének, népi játék népszokások koboz, tekerő népi furulya, duda

Kötelező tárgy: szolfézs, zenetört.-zeneirod.,zeneelm., Választható tárgy: kamarazene, zeneelmélet, zeneismeret 2. hangszer, kötelező zongora zenetörténet-zeneirodalom Kötelező tárgy: szolfézs, népzenei ismeretek Választható tárgy zenekari gyakorlat, néprajz

Képzőművészet: Grafika és festészet tanszak: Főtárgy: vizuális alapozó gyakorlat grafika és festészet alapjai művészettörténet grafika és festészet műhelygyakorlat

Kötelező tárgy: vizuális alkotó gyakorlat Választható tárgy: vizuális alapozó gyakorlat művészettörténet, népművészet

26

Iparművészet: Szobrászat és kerámia: Főtárgy tárgy: vizuális alapozó gyakorlat grafika és festészet alapjai szobrászat és kerámia műhelygyakorlat művészettörténet

Kötelező tárgy: vizuális alkotó gyakorlat Választható tárgy: vizuális alapozó gyakorlat művészettörténet, népművészet

Környezet- és kézműves kultúra: Főtárgy: vizuális alapozó gyakorlat grafika és festészet alapjai környezet- és kézműves műhelygyakorlat

Kötelező tárgy: vizuális alkotó gyakorlat Választható tárgy: Népművészet, művészettörténet vizuális alapozó gyakorlat

Fém- és zománcműves: Főtárgy: vizuális alapozó gyakorlat grafika és festészet alapjai fém- és zománcműves műhelygyakorlat

Kötelező tárgy: vizuális alkotó gyakorlat Választható tárgy: művészettörténet vizuális alapozó gyakorlat

Táncművészet: Balett: Főtárgy: klasszikus balett balettelőkészítő gimnasztika Kötelezően választható tárgy: Néptánc, történelmi társastánc, Társastánc, jazz-technika, graham-technika Moderntánc: Főtárgy: Berzik - technika Jazztechnika Kötelezően választható tárgy: Tánctörténet, Limon – technika

Kortárstánc: Főtárgy: Kreatív gyermektánc Kortárstánc

Kötelező tárgy: Tánctörténet, balettelőkészítő gimnasztika Balett elmélet Választható tárgy: Népi játék, néptánc, kreatív gyermektánc Történelmi társastánc, társastánc, jazztechnika, graham-technika Kötelező tárgy: Kreatív gyermektánc, Limon – technika, tánctörténet Választható tárgy: Kreatív gyermektánc, Lábán – technika, Berzik – tecnhnika, kontakt improvizáció, jazz – technika, repertoár, Graham – technika, improvizáció és kompozíció Kötelező tárgy: Kötelezően választható tárgy: ua. Tánctörténet

27

Limon - technika Kontakt improvizáció, tánctörténet, Limon technika, Lábán – technika, repertoár,

Kortárs tánc Kreatív gyermektánc Improvizáció és kompozíció Graham - technika

Választható tárgy: Néptánc: Főtárgy: Népi játék Néptánc Kötelezően választható tárgy: Tánctörténet Folklórismeret

Kötelező tárgy: Tánctörténet Folklórismeret Választható tárgy: Népi játék, néptánc, Népzenei alapismeretek Táncjelírás - olvasás

Színművészet - bábművészet: Színjáték: Főtárgy: Dráma és színjáték

Kötelezően választható tárgy: Beszéd és vers, Mozgás és tánc

Választható tárgy: A tanszak bármely tantárgya Zene és ének Színházismeret Választható tárgyak felvétele és kiválasztásának elvei: Az első 4 évfolyam sikeres elvégzését követően A választott főtárgyhoz illeszthetően, azt alátámasztva A pályára készülő növendékek felkészítéséhez alkalmazkodóan Műveltségi versenyekre való felkészüléshez

28

ÓRATERVI HÁLÓ

Főtárgy

T A N T Á R G Y Kötelező v. kötelezően Választható tárgy választható tárgy

1.

2.

É v f o l y a m o k A L A P F O K 3. 4. 5. 6.

(2x30) (2x30) (2x30) 2x45 (2x30) -

2x30 5 2x45 (2x30) 5 2x45 2x45 2x30 2x45 (2x45) 2x30 2x30 5 2x45 (2x30) 5 2x45 -

2x30 10 2x45 2x45 10 2x45 2x45 1x30 2x30 2x45 (2x45) 2x30 2x30 10 2x45 2x45 10 2x45 -

2x30 10 2x45 2x45 10 2x45 2x45 2x30 2x45 (2x45) 2x30 2x30 10 2x45 (1-2x45) 2x45 10 2x45 -

2x30 10 2x45 2x45 10 2x45 2x45 2x30 2x45 (2x45) 2x30 2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 15 2x45 -

2x30 (2x45) 2x45 2x30 2x30 15 (1-2x45) (2x45) (1-2x45) 2x45 15 2x45 (2x45) -

2x30 (2x45) 2x45 2x30 2x30 15 (1-2x45) (2x45) (1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) 1x30

2x30 15 (1x45) (1-2x45) (1x45) 2x45 15 2x45 (2x45) (1x45) 1x30 2x30 2x45 (2x45) 2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1-2x45) -

2x30 15 2x45 (1x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1x45) 1x30 2x30 2x45 (2x45) 2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1-2x45) -

2x30 15 2x45 (1x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1x45) 1x30 2x30 2x45 (2x45) 2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1-2x45) -

2x30 15 2x45 (1x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1x45) 1x30 2x30 2x45 (2x45) 2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1-2x45) -

(2x30) 2x45 -

2x30 5 2x45 -

2x30 10 2x45 -

2x30 10 2x45 -

2x30 15 2x45 -

2x30 15 (1-2x45) (2x45)

2x30 15 (1-2x45) (2x45)

2x30 15 2x45

2x30 15 2x45

2x30 15 2x45

2x30 15 2x45

ELŐKÉPZŐ 1. 2.

7.

TOVÁBBKÉPZŐ 8. 9. 10.

Zeneművészet Brácsa - A tagozat Korrepetíció Szolfézs Zenekar, Kórus Brácsa - B tagozat Korrepetíció Szolfézs

Népi brácsa

Klass. gitár -előhangszer Cselló - A tag (gordonka)

Szolfézs Népzenei ismeretek Egyéni Egyéni Korrepetíció Szolfézs, zeneismeret Zenekar, Kórus

Cselló - B tag.(gordonka) Korrepetíció Szolfézs, zeneismeret

Duda (furulya) Furulya (= népi fur.) A

Egyéni Korrepetíció Szolfézs, zeneismeret Népzenei ismeretek

Kamarazene, 2. Hangszer Zenekar, Kamaraz., Kórus Zeneelmélet Kötelező zongora Zenekar 2x45 Kamarazene, 2. hangszer Zenekar, Kamaraz., Kórus Zeneelmélet Kötelező zongora -

Zenekar, Kórus

(2x30) 2x45 -

29

Kamara, 2. Hangsz., népd. Furulya - B tagozat Korrepetíció Szolfézs, zeneismeret

Fuvola - A tagozat

Egyéni Korrepetíció Szolfézs, zeneismeret Zenekar, Kórus

Fuvola - B tagozat Korrepetíció Szolfézs, zeneismeret

(2x30) Zenekar, Kamaraz., Kórus Köt.zong. (Zeneelm.) (2x30) 2x45 Zenekar, Kórus Kamarazene, 2. hangszer (2x30) Zenekar, Kamaraz., Kórus Zeneelmélet -

-(2x30) (2x30) 2x45 (2x30) -

(1-2x45) -(2x30) 5 2x45 2x30 5 2x45 (2x30) -

(1-2x45) 2x45 10 2x45 2x30 10 2x45 2x45 10 2x45 (1-2x45) -

(1-2x45) 2x45 10 2x45 2x30 10 2x45 (1-2x45) 2x45 10 2x45 (1-2x45) -

(1-2x45) 2x45 10 2x45 2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 15 2x45 (1-2x45) -

(1-2x45) 2x45 15 2x45 (2x45) 2x30 15 (1-2x45) (2x45) (1-2x45) 2x45 15 2x45 (1-2x45) -

(2x30) 2x45 (2x30) -

(2x30) 2x45 (2x30) -

2x30 2x45 (2x30) -

2x30 2x45 2x45 2x45 -

2x30 2x45 2x45 2x45 -

2x30 2x45 2x45 2x45 -

2x30 2x45 2x45 2x45 -

(2x30) 2x45 Zenekar, Kórus Kamarazene, 2. hangszer (2x30) Zenekar, Kamaraz., Kórus Zeneelmélet -

(2x30) 2x45 (2x30) -

2x30 5 2x45 (2x30) 5 2x45 -

2x30 10 2x45 2x45 10 2x45 -

2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 10 2x45 -

2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 15 2x45 -

2x30 15 (1-2x45) (2x45) (1-2x45) 2x45 15 2x45 (2x45) -

-

-

-

-

-

-

Kötelező zongora Gitár - A tagozat

Egyéni Szolfézs Zenekar, Kórus

Kamarazene, Kórus

Gitár - B tagozat Szolfézs, zeneismeret Kamarazene, Kórus Zeneelmélet Kötelező zongora Harsona (=klarinét A-B) Hegedű - A tagozat

Egyéni Korrepetíció Szolfézs, zeneismeret Zenekar, Kórus

Hegedű - B tagozat Korrepetíció Szolfézs, zeneismeret

Kötelező zongora Népi hegedű(=hegedű A) Kamarazene Kötelező hangszer Korrepetíció

-

(1-2x45) 2x45 15 2x45 (2x45) 1x30 2x30 15 (1-2x45) (2x45) (1-2x45) 2x45 20 2x45 (1-2x45) 1x30 2x30 2x45 2x45 2x45 (1x45) 1x30

(1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1-2x45) 2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (1-2x45) (1-2x45)

(1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1-2x45) 2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (1-2x45) (1-2x45)

(1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1-2x45) 2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (1-2x45) (1-2x45)

(1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1-2x45) 2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (1-2x45) (1-2x45)

2x30 2x45 2x45 2x45 (2x45) (1-2x45)

2x30 2x45 2x45 2x45 (2x45) (1-2x45)

2x30 2x45 2x45 2x45 (2x45) (1-2x45)

2x30 2x45 2x45 2x45 (2x45) (1-2x45)

2x30 15 (1-2x45) (2x45) (1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) 1x30 -

2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1x45)

2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1x45)

2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1x45)

2x30 15 2x45 (1-2x45) 2x45 20 2x45 (2x45) (1x45)

2x45 1x30 15

2x45 1x30 15

2x45 1x30 15

2x45 1x30 15

30

Zenekar, Kórus Klarinét - A tagozat

Egyéni Korrepetíció Szolfézs, zeneismeret Zenekar, Kórus

Klarinét - B tagozat Korrepetíció Szolfézs, zeneismeret

(2x30) 2x45 Zenekar, Kórus Kamarazene, 2. hangszer (2x30) Zenekar, Kamaraz., Kórus Zeneelmélet -

(2x30) 2x45 (2x30) -

2x30 5 2x45 (2x30) -

2x30 10 2x45 2x45 10 2x45 (1-2x45) -

2x30 15 2x45 2x45 15 2x45 (1-2x45) -

2x45 2x45 (2x30) 2x45 (2x45) (2x30) 2x45 (2x30) -

2x45 2x45 (2x30) 2x45 (2x45) (2x30) 2x45 (2x30) -

2x30 2x45 2x45 (2x30) 2x45 2x30 2x45 (2x30) -

2x30 2x45 2x45 (2x30) 2x45 2x30 2x45 2x45 2x45 -

2x30 2x45 2x45 (2x30) 2x45 2x30 2x45 2x45 2x45 -

Kötelező zongora Népi játék-népszokások Szintetizátor - A tagozat Szintetizátor - B tagozat

Szolfézs, népdalkőr Egyéni Szolfézs Zenekar, Kórus

Zenekar, Kórus Kamarazene, 2. hangszer

Szolfézs főtárgy Egyéni hangszer Tekerő (=népi furulya) Trombita (=fuvola) Zongora - A tagozat

Zeneismeret Zeneelmélet, kórus

Egyénis Szolfézs („za” kórus, nk.) Kamarazene, Kórus Zeneelmélet

Zongora - B tagozat Szolfézs, zeneismeret Zeneelm., Kórus

2x30 15 2x45 2x45 15 2x45 (1-2x45) 1x30 2x30 2x45 2x45 (2x30) 2x45 2x30 2x45 2x45 2x45 -

2x30 15 2x45 2x45 15 2x45 -

2x30 15 2x45 2x45 15 2x45 -

(1-2x45) 2x30 15 1x45 (2x45) (1x45) 2x45 20 2x45 1-2x45 (1-2x45)

(1-2x45) 2x30 15 (2x45) (2x45) 2x45 20 2x45 (1-2x45) (1-2x45)

(1-2x45) 2x30 15 (2x45) (2x45) 2x45 20 2x45 (1-2x45) (1-2x45)

(1-2x45) 2x30 15 (2x45) (2x45) 2x45 20 2x45 (1-2x45) (1-2x45)

2x30 2x45 (2x45) 2x45 (1x45) 2x45 (2x30) 2x45 2x30 (2x45) (2x45) 2x45 2x45 (2x45)

2x30 2x45 (2x45) 2x45 (1x45) 2x45 (2x30) 2x45 2x30 (2x45) (2x45) 2x45 2x45 (2x45)

2x45 (2x30) 2x45 2x30 2x45 (2x45) 2x45 2x45 2x45

2x45 (2x30) 2x45 2x30 2x45 (2x45) 2x45 2x45 2x45

2x45 (2x30) 2x45 2x30 2x45 (2x45) 2x45 2x45 2x45

2x45 (2x30) 2x45 2x30 2x45 (2x45) 2x45 2x45 2x45

31

Táncművészet Klasszikus - A tag. balett - B tagozat

-

-

2x45

2x45 (3x45)

3x45 (3x45)

3x45 (3x45)

3x45 (3x45)

3x45 (4x45)

3x45

3x45

3x45

3x45

3x45 2x45

3x45 2x45

2x45 -

2x45 -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

(1x45)

1x45 (1x45)

1x45 (1x45)

1x45 (1x45)

1x45 (1x45)

1x45 (1x45)

2x45 -

-

-

-

-

-

-

1x45 (1x45) (1x45) 1x45

1x45 (1x45)

2x45 -

1x45 (1x45) (1x45) 1x45

-

-

Néptánc

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Népi játék Néptánc

2x45 2x45 -

2x45 2x45 -

3x45 1x45 1x45

3x45 1x45 1x45

3x45 1x45 1x45

3x45 1x45 1x45

3x45 1x45 1x45

3x45 1x45 1x45

3x45 1x45 1x45

3x45 1x45 1x45

2x45 2x45 -

2x45 2x45 -

3x45 1x45 -

3x45 1x45 -

4x45 -

4x45 -

2x45 -

2x45 -

4x45 -

4x45 -

4x45 -

4x45 -

3x45 1x45 2x45 2x45

3x45 1x45 2x45 2x45

-

-

-

-

-

-

2x45

2x45

3x45 1x45 1x45 2x45 1x45 2x45 -

3x45 1x45 1x45 2x45 1x45 2x45 -

3x45 1x45 1x45 1x45 3x45 1x45 1x45 1x45 2x45 1x45 1x45 1x45

3x45 1x45 1x45 1x45 3x45 1x45 1x45 1x45 2x45 1x45 1x45 1x45

Gimnasztika Balettelőkészítő gimnasztika Társastánc, Graham, Jazz Néptánc Graham, Jazz Népi gyermekjáték Tánctörténet

Folklórismeret, tánctört. Népzenei ismeretek, Táncjelírás

Moderntánc Berczik – technika Kreatív gyermektánc Jazz - technika Graham-technika Limon technika Improvizáció Tánctörténet

Repertoár, Lábán-techn.

Kortárstánc Kreatív gyermektánc Kortárs Kontakt improvizáció, Repertoár Graham-technika Limon technika, tánctört.

Improvizáció Lábán - technika

32

Képzőművészet Vizuális alapozó gyak., Grafika és festészet alap. Grafika - festészet Szobrászat - kerámia

2x45

4x45

-

-

2x45 -

4x45 -

2x45 -

4x45 -

Népművészet

-

-

Népművészet

Műhelygyakorlat (B tag.)

2x45 -

4x45 -

Színházismeret

2x45 -

2x45 -

Vizuális alkotó gyakorlat Műhelygyakorlat Vizuális alkotó gyak. Műhelygyakorlat Népművészet

Grafika és festészet alapj Műhelygyakorlat (B tag.)

2x45 2x45 3x45 1x45 1x45 -

2x45 2x45 3x45 1x45 1x45 2x45

2x45 2x45 3x45

2x45 2x45 1x45 3x45 1x45 2x45

2x45 2x45 1x45 3x45 1x45 2x45

2x45 2x45 1x45 3x45 1x45 2x45

2x45 2x45 1x45 3x45 1x45 2x45

2x45 2x45 1x45 3x45 1x45 2x45

2x45 2x45 1x45 3x45 1x45 2x45

2x45 2x45 1x45 3x45 1x45 2x45

1x45 3x45 1x45 3x45 1x45 1x45 -

1x45 3x45 1x45 3x45 1x45 1x45 2x45

1x45 3x45

1x45 1x45 2x45

1x45 3x45 1x45 1x45 3x45 1x45 2x45

1x45 3x45 1x45 1x45 3x45 1x45 2x45

1x45 3x45 1x45 1x45 3x45 1x45 2x45

1x45 3x45 1x45 1x45 3x45 1x45 2x45

1x45 3x45 1x45 1x45 3x45 1x45 2x45

1x45 3x45 1x45 1x45 3x45 1x45 2x45

1x45 3x45 1x45 1x45 3x45 1x45 2x45

3x45 1x45

3x45 1x45

3x45 1x45

3x45 1x45

3x45 1x45

3x45 1x45

3x45 1x45

3x45 1x45

3x45 1x45

3x45 1x45

-

-

(1x45)

(1x45)

(1x45)

(1x45)

(1x45)

(1x45)

1x45

1x45

1x45 1x45 2x45

Iparművészet Vizuális alapozó gyak. Grafika és festészet alap Környezet és kézműves kultúra tanszak

Vizuális alkotó gyakorlat Műhelygyakorlat

Fém és zománcműves tanszak

Vizuális alkotó gyakorlat Műhelygyakorlat

Vizuális alapozó gyak. Grafika és festészet alap

1x45 3x45

Színművészet Dráma és színjáték Beszéd- és vers Mozgás és tánc Zene és ének

33

VI. AZ ISKOLA MŰKÖDŐ PROGRAMJAI Az 1993. Évi Közoktatásról szóló LXXIX. Törvény 1998. évi módosítása kötelezően írja elő a közoktatási intézmények számára a minőségbiztosítással való folyamatos foglalkozást. Az eredményességre való törekvést, a minőségi nevelő-oktató munka iránti elkötelezettségünket fejezi ki az iskolánkban folyó munka értékelése, illetve ellenőrzése. Ugyanakkor törekszünk arra, hogy az országos minőségbiztosítási rendszerből, programból mind több elemet, módszert emeljünk be az iskola belső rendszerébe. Ezek közé tartozik az iskolahasználók (tanulók, szülők) elégedettségének folyamatos mérése, rendszeres önértékelés (pld.: a vezetés hatékonysága, a szakmai közösség működése, kommunikáció), a szükséges korrekciók végrehajtása. Végső célunk a megfelelő felkészülés és előkészületek után, az országos minőségbiztosítási rendszerhez való csatlakozás. 2004-2005 tanévtől az iskola minőségpolitikai feladatait az intézmény által részletesen kidolgozott program alapján valósítja meg. Feladatai: Személyi feltételek: minden oktató-nevelő munkát végző szakember rendelkezzen a szakirányának megfelelő felsőfokú szakképzettséggel a szakmai szint rendszeres karbantartása folyamatos továbbképzéssel a minőségi oktató-nevelő munka hatékonyságának fokozása a rendszeres szakmai, munkaközösségi tapasztalatok kicserélésével, a rendszeres megmérettetés felvállalásával tanszaki tanmenet kidolgozása, végrehajtása iskolarendszerű oktatás: Tárgyi feltételek: a kötelező eszközjegyzék teljesítése 2003. 09.01-re az új eszközök bevezetése a mindennapi használatba az eszközök állapotának megóvására nevelés új típusú eszközök kifejlesztése szakmai fogyóanyag takarékos felhasználására nevelés, természetes anyagok megismertetése, hasznosítása saját tulajdonú iskolaépület bővítése Növendék megtartás: jelenleg: évközi kimaradás: 8,7 % tanulmányait nem folytatja: 9,2 % „piramiselv” szélesítése szakmai színvonal tovább fejlesztésével rendezvények gyakoriságának növelésével, (kiállítás, koncert, játszóház, gálák, versenyek és találkozók stb.) közösségi élet fejlesztésével szülői házzal szorosabb kapcsolattartással szülői és diákszervezet aktivitásának növelésével táborok szervezésével tanórán kívüli foglalkozások Elégedettségi szint vizsgálat rendszeressé tétele tesztes felmérés feldolgozása, tapasztalatok levonása, intézkedési terv készítése és végrehajtása Könyvtár, CD-tár stb. használatának kiterjesztése könyvtári célzott foglalkozások szervezése Adminisztráció színvonalának fejlesztése 34

2001. szeptemberétől iskolánkban diák és szülői szervezetet alapítottunk, mely évente legalább egy alkalommal ülésezik. Aktívan részt vesz az intézmény főbb feladatainak meghatározásában, de a végrehajtásba már csak ritkán nyújt segítséget. A következő évek fő feladata a szülői támogatás, segítség mozgósítása. Sikerként könyveljük el saját tulajdonú irodák, könyvtár, festészet, kerámia és zeneterem létrehozását. További cél: tűzzománc, kézműves, tánc és zenetermek vásárlása

2007. „Kiválóra minősített alapfokú művészetoktatási intézmény” cím 2006/2007 tanévtől „Közoktatási megállapodás” keretében működtetett programok: A HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola Mentálhigiénés Programja Célkitűzés: A művészeti iskolának, mint minden nevelési-oktatási intézménynek kiemelt célja a gyermekek, a növendékek lelki egészségének fejlesztése és megőrzése. Mint nem kötelező jellegű oktatási intézmény sokkal többet tehet e téren, hiszen a gyerekek saját szándékuk által vezérelve iratkoznak be, s így a kitűzött feladatokat szívesebben hajtják végre. A pedagógusok számára, akikkel közvetlenebb, barátiabb kapcsolatot tudnak kialakítani, mint a nappali intézmény teljesítményorientált légkörében, könnyebben elérhetőek, irányíthatóak. Ehhez járul hozzá a művészetek nagyon pozitív személyiségformáló szerepe, mely differenciált látásmódra, igényességre, és saját véleményének kialakítására készteti a gyermeket. A lelki egészség megőrzése tekintetében elsődleges feladat, hogy biztosítsunk a gyermekek számára egyfajta pozitív életérzést. Ha ezt sikerül elérni, akkor a gyermekben kialakulhat a belső egyensúly, illetve kialakulhat az ezzel járó viselkedés, ami később biztosíthatja és fejlesztheti személyiségének stabilitását. Ha ezt sikerül elérni, akkor a gyermek könnyebben fog alkalmazkodni a világban történő változásokhoz, könnyebben küzdi le a jelentkező nehézségeket, s az így szerzett sikerélmény mindenképpen motiválni fogja a jövőben, erősíti, fejleszti személyiségét. E cél elérése érdekében eszközeinket is differenciáltan kell megválogatnunk, meg kell találnunk a hangsúlyos és érzékeny pontokat, s azokra nagyobb figyelmet kell fordítanunk. A mentálhigiénés nevelésben természetesen elsődleges prioritást élveznek a lelki defektusokkal élő gyermekek, tehát első feladatunk mindenképpen megtalálni őket, majd diagnosztizálni a problémát, s megtalálni annak orvoslásának útjait. Természetesen, bár ők állnak az első helyen, de az intézménynek és tanárainak általánosságban és minden gyereknek biztosítania kell e feltételeket. Feladatok: Az iskolának három fő feladata van a mentálhigiénés nevelésben: szocializálás, orientálás, informálás. A legáltalánosabban, mindenkinél megvalósítandó feladat a gyermek énjének fejlesztése, belső erejének növelése. Ebben elsődleges szerepet kap a realitások, a környező világ helyes értelmezése, az azokhoz való logikus, szocializált viszony kialakítása. E tekintetben a fejlett személyiség ismérvei a belátásra való képesség, az ösztön- és önkontroll, a képesség a megfelelő örömszerzésre, és a folyamatos, stabil teljesítőképesség. Ezek kialakításában a művészetek elsődleges szerepet kaphatnak, ha céltudatosan és megfontoltan oktatjuk és használjuk őket. Így válhat a gyermekből később teljes értékű és a társadalom számára is hasznos, egészséges lelkületű felnőtt.

35

A prevenció fontos eleme az informálás. A gyermekeknek tisztán kell látniuk, hogy mely utak egyértelműen helytelenek számukra, de persze ezt nem demagóg módon kell velük közölni, illetve a művészeti oktatás nem kifejezetten ad közvetlen lehetőséget erre. Közvetve, példák alapján azonban sokkal nagyobb eredményt is lehet e téren elérni. Ide kapcsolódik még a szülőkkel való kapcsolattartás is, hiszen az ember nem csak a szeme színét, alkatát, temperamentumát örökli, hanem lelki egészségét is első sorban szüleitől kapja. Ez olyan szempontból kerül előtérbe, hogy a művészeti iskola tanárai a délutáni foglalkozások révén könnyebben és többször tudnak a szülőkkel kommunikálni. Nagyon sok mentálhigiénés probléma az otthoni légkörre vezethető vissza. Ha a gyermek agresszív, annak egyrészt oka lehet az otthon látott példa, de akár az is, hogy megfelelő stratégia nélkül ezzel a viselkedéssel szeretné magára felhívni a figyelmet. A tanulási nehézségek gyakran szintén lelki problémákra vezethetők vissza. Gyakori, hogy a gyermek azt látja otthon, hogy a szülők felmentik magukat a felelősség alól, ami később komolyan visszavetheti őt a tanulásban. Ilyen és hasonló, a családtól eredő problémák teljes megoldására természetesen a művészeti iskolai tanár nem vállalkozhat, ám a fentebb említett helyzeténél fogva fel kell hívnia rá a szülők figyelmét. A velük való kommunikáció azért fontos, mert teljesebb képet kaphatunk a bajról, s ha a szülőnél nem is érünk el sikereket, mindenképpen tudjuk értesíteni a nappali intézményt, illetve az illetékes szociális intézményeket. Iskolánk két programot integrált magába, melyek sokat segítenek az iskolai mentálhigiénében. Az első az úgynevezett DADA program, melyet a rendőrség népszerűsít. Maga a mozaikszó összetevői magyarázzák a program célját: dohányzás, alkohol, drog és AIDS, e négy összetevővel, és iskolai vetületével foglalkozik. A második egy komplex egészségnevelési program, melyet CHEF Hungary Alapítvány dolgozott ki, szintén drogprevencióval, de emellett személyiségfejlesztéssel is foglalkozik. A koncertezés emelkedett lelkiállapotot igényel. Az innováció keretében törekedtünk a különleges elvárások teljesítéséhez szükséges kiegyensúlyozott, harmonikus lelkiállapot megteremtésére. Intézményi szempontok: Az egészséges személyiség kialakítását nem egyéni szinten kell elkezdeni, ezt mindenképpen meg kell, hogy előzze egy általánosan, mindenkire hatást gyakorló egészséges környezet kialakítása. Csak az a pedagógus tudja hitelesen vezetni és irányítani, illetve segíteni növendékeit, aki maga is az általa oktatott elvek szerint él. A mentálhigiéné tekintetében ez azt jelenti, hogy már intézményi szinten is létre kell hoznunk egy egészséges légkört, melyben helyet kap az öröm és az elismerés. E cél elérése érdekében intézményünkben nagyon fontos a kapcsolatorientált vezetési stílus, ellentétben a feladatorientálttal. Nálunk nem elsődleges a teljesítménykényszer, inkább helyezzük a hangsúlyt az egyén személyiségére, és az azzal kapcsolatos problémakezelésre. Az így kialakult bizalmas kapcsolat hosszabb távon ugyan, de mindenképpen jövedelmező mind a pedagógusok, mind a növendékek tekintetében, és tapasztalataink szerint sokkal több eredményt is produkál. Az iskolánkban oktatott művészeti tárgyak és szerepük a mentálhigiénében: A, zeneművészet: A zenei oktatás egyéni jellegű, ezért sokkal nagyobb lehetőségek adottak a személyiségfejlesztés terén. A tanár sokkal könnyebben tudja diagnosztizálni, ha probléma van a gyermekkel, illetve sokkal könnyebben tudja orvosolni is azt, persze felelőssége is nagyobb. Fontosnak tartjuk, hogy a tanár ne egyedül döntsön az egyes kérdésekben, észrevételeit és aggályait mindenképpen meg kell osztania mind a tantestülettel, mind a vezetőséggel, illetve szükség szerint külső szakértővel.

36

A zenei oktatás egyik fontos eredménye a mentálhigiéné területén a motiváció fejlesztése, aminek alapja a siker. Ez nem feltétlenül azt jelenti, hogy a növendéket folyamatosan versenyeztetni kell, sőt. Magával a hangszerrel való ismerkedés is sok örömet jelenthet, mely már így is sokat adhat az egyén fejlődőséhez. Természetesen, ha a gyermek nem tehetségtelen, a koncertek, illetve az azokon elért sikerek egyértelműen fejlesztik az önértékelést, énképet. A másik oldalon ott áll a kudarc, aminek feldolgozása, az élmény irányítása a tanár felelőssége. A csoportban való munkálkodás élményén keresztül ismertetjük meg növendékeinkkel a lámpaláz érzését, felfedezzük, hogy sokan hasonlóképpen érzünk, és segítünk egymásnak a közös feldolgozásban. Nemcsak a tanári vélemény lesz a fontos, hanem a gyerekek egymást is meghallgatják, segítik. A csoport elemzése fontos mérföldkő lehet az önértékelésükben. Nagyon fontos megéreztetni a növendékeinkkel, hogy ezzel a problémával nincsenek egyedül, kérhetnek segítséget egymástól és a pedagógustól is. A modul távolabbi célja, hogy a szereplések alkalmával fellépő lámpalázat sikeresen kezelve egyre magabiztosabbá tegyük növendékeinket, így a mindennapjaikban is sikeresebbé válhatnak az élet más területein is. Az IKT-s eszközök segítségével rendszeresen lehetővé tesszük a növendékeknek, hogy saját előadásukat visszanézhessék, értékeljék és javíthassák, illetve követhessék az egész fejlődési folyamatot. Ennek eredményeként erényeikben megerősödtek és hiányosságaikat felismerve a bevésési szakasz előtt sikeresen javítottak. B, társművészetek: Az iskolánkban oktatott társművészeti tárgyak, mint kézművesség, kerámia, festészet, vagy a táncművészeti tárgyaink szintén magukban hordozzák a siker és az eredményesség érzetét, s a vele járó motivációs lehetőségeket. Emellett azonban hiányzik belőlük az a személyes kontaktus, amit a zeneművészet oktatásánál tapasztaltunk. A csoportos munka is lehet azonban személyiségformáló, legfőképpen szocializáló hatású. Míg a nappali oktatás a csoporton belüli egyéni érdemek megszerzésére van kiélezve, addig itt, főleg a különböző táncművészeti tárgyaknál a közös munka hozza meg eredményét. A pedagógus feladata itt tehát a csoportkohézió kialakítása, amihez legfőképpen a gyermekek toleranciaküszöbét kell manipulálnia. Meg kell mutatniuk, hogy az egyes ember hogy találhatja meg helyét a csoportjában, hogyan segítheti azt a neki megadatott képességekkel. Az alapfokú művészeti oktatásnak nem elsődleges feladata a tehetségeket kinevelni, minden gyerekkel foglalkoznia kell. Nem az anyag professzionális, hibátlan bemutatása a cél, hanem annak az akaratnak a kifejlesztése, ami később ide vezethet. Emellé társul a társak iránti tisztelet, s a munka iránti alázat. A fentebb tárgyalt egyedi sajátosságok mellett fontos szerepe van minden művészeti ágnak a kultúra közvetítésében. Csak az a gyermek érezheti otthonosan magát, csak az tud biztonságosan közlekedni társadalmában, aki ismeri annak kultúráját, történetét, eszméit. Ha ez nincs meg, feszültség keletkezhet, ami demoralizáló erővel hat az egyénre. A szocializáció és ezen keresztül a személyiségfejlesztés fontos területe ezért a művészetoktatás, - mely sajnos a nappali képzésben - az utóbbi években egyre hátrébb szorul, éreztetve ezzel az említett negatív hatásokat. Csoportmunka: segíti a személyiség fejlődését, a gyermek beilleszkedését, egyéniségének megnyilvánulását. A szociális kompetenciákat fejlesztő órák kiemelt célja a gyermekek közösségi viselkedésének segítése, ill. a személyiség fejlesztése. A társművészeti órákon a projektekben a gyermekek együtt dolgozhatnak és a pedagógus jobban megismerheti tanítványait és ők is egymást. A kompetenciák fejlesztésével könnyebb társadalmi beilleszkedés. Önállóbb, öntudatosabb, magabiztosabb személyiségekké válhatnak, mivel a

37

használható tudás megszerzése a cél. Ebben tud nagy segítséget nyújtani a művészeti oktatás, mivel itt a gyermekek valóban azt tehetik, és olyan területen képezhetik magukat, ami belső indíttatású. Nyitottá kell válni más oktatási-nevelési intézményekkel való kapcsolattartásra. Az eredmény és pénzorientált világban össze kell fogni olyan iskolákkal, ahol a nevelési célok megvalósítása elsődlegességet élvez. A lelki intelligencia fejlesztése korunk legfontosabb célja, hiszen csak a mentálisan egészséges, a világ dolgaiban eligazodni tudó emberek tudnak reális célokat kitűzni maguk elé. A hátrányos helyzetű gyerekek esélyegyenlőségét segíteni kell, hiszen a társadalom azonos jogokkal, kötelességekkel rendelkező tagjai ők is. A művészetoktatás keretein belül a legfőbb cél a tehetséggondozáson túlmenően a lélek ápolása, a nyitottság, a befogadókészség, a tolerancia, az empátia készségeinek fejlesztése lehet Az iskola évek óta foglalkozik a hallássérült gyerekek integrációjával a mentálhigiénés problémák leküzdésének csak egy szeletét érinthetjük. Itt nem a verbális kommunikáción van a hangsúly, hanem a manuális tevékenységen. Az örömszerzés egyik eszköze az alkotás öröme, gyönyörűsége. A szép, az érték befogadása, az alkotás révén mások számára örömszerzés. A hallássérült fiatalok számára az alkotás, az értékteremtés, a művészet által közvetített érzelmek prioritást élveznek. Szűkebb világban mozognak, rengeteg problémával kell megküzdeniük. Számukra a művészet által közvetített értékek tartást, erőt adnak. Érzékenyebben reagálnak a külvilágból érkező negatív impulzusokra, megkülönböztetés, kirekesztés érzését kell a háttérbe szorítani a pozitív érzelmek megerősítésével. A művészeti nevelés a hallásban korlátozott fiatalok számára igen fontos célokat vet fel, megoldásra váró feladatok egész tárházát igényli. A kompetencia alapú oktatás bevezetésével különösen a szociális és életviteli kompetenciák valósíthatók meg a halló és hallássérült fiatalok integrált oktatásában. (tolerancia, türelem,empátia, egymás segítése, elfogadása). A „másság” elfogadása általános társadalmi elvárás. A kapcsolattartó képesség, a viselkedési formák elsajátítása fokozható, fejleszthető a művészetoktatásban különösen. Az alkotómunkában is érvényes: nem sajnálni, együttműködni. A sikerélmény, az alkotás örömének megélése mindenki számára adott lehetőség. A pozitív érzelmek átélése független a testi fogyatékosság tényétől. (mozgáskorlátozottság, gyengénlátás, vakság, halláskorlátozottság) Összefoglalva- a művészetoktatásban fejlesztett legfontosabb szociális- életviteli kompetenciák: - egymás megismerése - egymás elfogadása - segítségnyújtás, alkalmazkodás, empátia, tolerancia, türelem - a gyengébbek ösztönzése, felkarolása - a verbális kommunikáció és manuális tevékenység - a valóság közös felfedezése, megismerése, rácsodálkozás a világ szépségeire… Feladatok: A kompetencia alapú oktatásban megfogalmazható konkrét feladatok: - szociális életviteli kompetenciák fejlesztése - esztétikai-művészeti kompetenciák fejlesztése - nevelésközpontú intézményekkel való kapcsolattartás - hallásban korlátozott fiatalok integrálása a halló fiatalok közé (közös alkotás,közös kiállítás) - hátrányos helyzetű fiatalok esélyegyenlőségének biztosítása: Jó munkáért jutalom  Rajzeszközökkel való segítés az otthoni felkészülésben (vázlatfüzetek, színesceruzák)  Lehetőség a bemutatkozásra fél éves, év végi kiállításon  Állandó személyre szabott korrektúra, fokozottabb odafigyelés 38

A HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola Integrációs Programja Intézményünk több telephelyen működik Szeged városán belől, így iskolánkba minden társadalmi rétegből, többféle szociális helyzettel bíró gyermekek járnak. A gyakorlat azt mutatja, hogy maguk az általános iskolák is differenciálódnak attól függően, hogy hol helyezkednek el. A belvárosi iskolák mindenképp a felsőbb társadalmi rétegek gyermekinek gyűjtőhelyei, míg a periférián elhelyezkedők inkább ellenkezőleg. Bár ez utóbbi esetben felvetődhet, hogy az utóbbi években divatossá vált a városból való kiköltözés a tehetősebbek körében, ám ők nem a lakóhelyükhöz közel eső iskolákat választják általában, hanem gyermekeiket behozzák a belvárosba. E különbségek esetünkben nagyon feltűnőek, hiszen mi jelen vagyunk a város minden területén. Az ehhez való alkalmazkodás ugyan nagy feladatot ró ránk, ám egyedüli lehetőséget is a periférián élő, s ezért sok lehetőségtől megfosztott, nehezen szocializálódó, motivációhiányos gyermekek nevelésében, integrációjának elősegítésében is. A pedagógusok szerepe az integrációban: E feladatban hatalmas szerep járul a pedagógusra, és a siker elérése érdekében először velük kell foglalkoznunk, őket kell felkészíteni a feladatra. Már maga az oktató-nevelő munka nagy kihívás, hiszen más nevelési stratégiát kíván egy peremkerületi és mást egy belvárosi osztály, hiszen mindkettőbe más háttérrel érkeznek a gyerekek. Ennél még bonyolultabb a helyzet az ilyen tekintetben vett „vegyes” osztályok esetében. A pedagógusnak mindenképp meg kell tanulnia differenciáltan gondolkozni, hisz más nehézségekkel kell megküzdeni minden telephelyen. Sikeresen kell kezelni a motiválatlan, háttérbe húzódó gyermek problémáit, de a hiperaktív, magatartászavarosét is. Természetesen attól függetlenül, hogy a gyermek milyen társadalmi rétegből származik, ugyanúgy vannak problémái, ám ezek más-más téren jelentkeznek. A társadalomba való beilleszkedéssel, motivációhiánnyal, s az ebből adódó „jövőtlenséggel” leginkább a külvárosok gyermekei küzdenek. A pedagógus feladata itt megmutatni azt az utat, amivel sikert érhetnek el, s ezzel eltüntetni a reménytelenség érzetét. Természetesen a jobb szociális háttérrel rendelkezőknek is meg kell tanítani a másság elfogadását ahhoz, hogy teljes sikert érjünk el. Ez persze korszerű, naprakész, a társadalom jelenlegi állapotához igazított módszertant igényel, melyet különböző képzéseken sajátíthat el a pedagógus. Sajnos e képzéseket megfelelő anyagi fedezet híján nehezen tudja iskolánk támogatni. Mind emellett természetesen vannak nem csak képzéseken megtanulható kvalitások is, mint például a pedagógus személyének hitelessége, odafigyelése, elhivatottsága, és előítélet mentessége, erre az iskola mindenkori vezetésének kell odafigyelnie, s a legmegfelelőbb személyt alkalmaznia a feladatra. Osztályok (csoportfejlesztés): Az iskolánkban működő osztályok sokat segítenek az integráció elősegítésében. A csoportokban létrejövő kohézió, dinamika közelíti egymáshoz az egymástól egyébként távol eső gyermekeket. Nagyon fontos a csoportdinamika szem előtt tartása, és irányítása. Meg kell találnunk az optimális utat, erősítenünk kell az összetartást a széthúzással szemben, irányítanunk kell a vezetőképződést és elsődlegesen, persze egy jó csoportlégkört kell megteremtenünk. Arra kell azonban törekednünk, hogy az itt létrejött kohézió ne okozzon kárt

39

a gyermek más csoportokhoz fűződő viszonyában, s legfőképpen ne az elsődleges csoportban, a családban. A fentebb tárgyaltakra iskolánkban különleges lehetőség nyílik, mivel relatíve nyitottak osztályaink. Ez azt jelenti, hogy egyrészt több korosztályból, másrészt akár több társadalmi rétegből érkező gyermekek is összekerülhetnek. Ezt felülről is irányíthatjuk, annak megfelelően, hogy a legoptimálisabb formációt kapjuk. Gyakran osztályaink „önszerveződőek”, hiszen a gyerekek egymást, barátaikat, osztálytársaikat hívják a művészeti órák látogatására, ám ez feloldható, mégpedig különféle rendezvényekkel. Egy tanévben számos rendezvényt tartunk, ahol a különböző nappali iskolák növendékei, művészeti iskolánk berkein belül, tehát mégis egy csoportként találkozhatnak. Ilyen rendezvények a félévi és év végi vizsgák és gálák, melyeket telephelytől függetlenül tartunk, de vannak játszóházaink, tanári kiállításaink és koncertjeink, melyek lehetőséget teremtenek a gyerek megszokott környezetéből való kiemelésre, látókörtágításra és ismerkedésre. Rendszeresen szervezünk kirándulásokat, múzeum és tárlat-, illetve koncertlátogatásokat is. Szociális szempontból vegyes csoportok kialakítására mégis leginkább iskolánk székhelyén van lehetőség, hiszen az telephelytől, tehát a nappali intézménytől teljesen független. Ide legfőképpen festészet, kerámia és kézműves foglalkozásokat szervezünk, hiszen itt viszonylag játékos keretek között, sok sikerélménnyel a gyerekeket könnyen közelebb hozhatjuk egymáshoz. Tapasztalataink azt mutatják, hogy ezekben a csoportokban a legkomolyabb az összetartás, itt a legkisebb a kimaradás, és ezek az osztályok a leghosszabb életűek. Iskolánkban alaptézis, hogy egyforma esélyeket biztosítsunk minden növendékünknek. E szellemben tesszük elérhetővé minden gyermek számára a szakmai fogyóanyagot, a fellépő ruhát, vagy a gyakorláshoz szükséges hangszert. Sajnos azonban ez egyre nehezebb feladatnak tűnik, de amíg lehetséges, nem fogunk különbséget tenni növendékeink között, azonban, ha szükségessé válik, egyéni helyzetelemzés alapján fogunk dönteni a rászorultság mértékéről. Természetesen ez esetben is arra kell törekednünk, hogy az ne váljon a gyermek kárára, hátrányára. Egyéni oktatás kereteiben a növendékek nem igazán ismerhetik meg egymást, ezért az úl tanulásszervezési eljárások alkalmazása az összetartó tanszaki közösség felépítésében fontos szerepet játszanak. A csoportos foglalkozások het6rogén, - eltérő életkor, társadalmi közeg és fejlettségi szint- összetételének köszönhetően a növendékek pozitív hatást gyakoroltak egymásra, barátságok alakultak ki, kamarazenei formációk jöttek létre. A közös munkálkodás során a nagyobb gyerekeink felvállalták a kisebbek segítését, bátorították őket a feladatok során, a segítő kritikát helyezve előtérbe. Problémák és megoldási javaslatok: A periférián élő, a társadalmi létra alsó fokairól származó gyermekek beilleszkedési problémáinak okait már régóta kutatják, s megoldásukra is sok terv született már. Az egyik legfontosabb ilyen probléma a motiválatlanság, melyet otthonról hoz legtöbbször a gyermek. Élménnyé kell számára tenni a tanulást, hogy a siker, később további ismeretszerzésre bíztassa. E tekintetben fontos azoknak az óraterveknek az alkalmazása, melyek kifejezetten a aktivitásra vannak kiélezve, hiszen, ha a növendék tevőleg részt vehet a munkában, így sokkal több siker éri, mint a passzív tanulás esetén. Ezt az elvet szem előtt tartva pedagógusaink próbálnak személyre szabott fejlesztési terveket készítenek. Kifejezetten odafigyelünk arra, hogy a gyerek ne csak résztvevője legyen egy-egy rendezvényünknek, hanem szervezője is, igyekszünk őket bevonni a háttérmunkálatokba. Ez mindenképpen fejleszti önbizalmukat, de felelősségérzetüket is, illetve a csapatmunkára való hajlandóságukat. A motivációs munkánk területén természetesen tovább is lépünk, a gyerekeket arra ösztönözzük, hogy találják meg a

40

nekik hasznos pályázatokat, melyek kidolgozásában az iskola teljes körű segítséget nyújt. E munka keretében növendékeink az évek során több nemzetközi versenyt is nyertek. Szintén a motiváció területéhez tartozik a pályaorientáció. Minden lehetőséget megragadunk, hogy a tehetséges gyerekeket pályára irányítsuk. Ennek egyik sarokköve a család, a szülőkkel való kapcsolatteremtés. Nagy kihívás általában a hátrányos helyzetű családokkal megértetni, hogy gyermeküket tanítassák tovább, s ilyenkor gyakran más szociális intézmények segítségét is kérjük. A csapatmunka, a csoport működésének alapja a kommunikáció. A különböző helyről származó gyerekeknek más és más kommunikációs alapokkal kell megértetni magukat egymással. A pedagógus feladata itt az, hogy e különbözőségeket egy mederbe terelje, inspirálja az együtt gondolkodást és egymás megértését. Ebben a művészeteknek nagy szerepe van, hiszen nem konkrét kifejezésre törekszik, hanem arra, hogy a befogadó átérezze a készítő lelkiségét, gondolatait. Ez a közvetett kommunikáció így sokkal sikeresebb tud lenni egymás elfogadásában. Ennek egyik módszere lehet különböző kultúrák bemutatása a tanórán. A témaválasztásnak nem szabad egyoldalúnak lennie, s túlzottan konkrétnak sem, mindenképpen tág körből kell, hogy példákat vegyen, hiszen a jelen levőket egy ilyen célzott program kényelmetlenül érintheti. Ha sok kultúrából veszünk mintát, akkor a kulturális relativizmus elméletét figyelembe véve megtaníthatjuk a gyermekekkel, hogy nincs magasabb, vagy alacsonyabb szintű kultúra, mindegyiknek megvannak a maga értékei, csak nézőpontot kell váltani ahhoz, hogy megtaláljuk. Az integráció terén is segítenek a kompetenciafejlesztő órák, mivel elősegítik és felébresztik a gyermek motiváltságát. A tanulók itt még inkább részeivé válnak a csoportoknak, mivel a sikerességhez mindenki tevékenységére is szükség van. A szociális és esztétikai kompetenciafejlesztés téren valóban az integráció, a társadalmi beilleszkedés válik fontossá. Az egyén értékei itt kiemeltek és felszínre törhetnek. Együttműködés más intézményekkel: A hátránykompenzációs munka tevékenységünknek egy fontos része, ám nem elsődleges, ezért vesszük igénybe szükség esetén más, kifejezetten erre a feladatra szakosodott intézmények segítségét. Ezek az intézmények lehetnek a társadalom által fenntartott szolgálatok, de gyakran elég olyan atomi részekhez fordulni, mint a család és az iskola. Tanáraink, az oktatás szabadidős volta miatt könnyebben és gyakrabban tudnak találkozni a családtagokkal, s könnyedebben tudnak velük kommunikálni, illetve rájuk hatni. A következő lépcső a növendék nappali oktatási intézménye, ahol tanáraival felvéve a kapcsolatot, közös erővel több eredmény érhető el. Természetesen szükség esetén felvesszük a kapcsolatot a gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal, illetve a különböző szakszolgálatokkal. A MAG-projekt, mely a kompetencia alapú oktatás része a következőket hangsúlyozza a gyermekek oktatása, nevelése szempontjából:  a gyermekek közti különbség természetes  feladat: lehetővé tenni az eltérő léptékű haladást a növendékek számára a tananyag elsajátítása során  mindezek érdekében adaptív tanulásszervezésre van szükség.

41

Célcsoport:

A HÁTRÁNYKOMPENZÁLÓ DIFFERENCIÁLÁS ESZKÖZEI Igyekszik azokat felderíteni és csökkenteni. A minimumkövetelmények teljesítése. Rosszul teljesítő gyermekek.

Mire koncentrál:

Lemaradó gyermekek igényei.

Attitűd a különbségekkel szemben:

Negatív.

Ahogyan a különbségekhez viszonyul: Célok:

ADAPTÍV OKTATÁSSZERVEZÉS

Természetesnek veszi. Minden tanuló teljesítményének növelése. Minden gyermek. Minden gyermek szükséglete. Pozitív.

A projektek sikeres megvalósításához elengedhetetlen a kapcsolattartás iskolán kívüli helyszínekkel. A jó és változatos órákhoz, a gyermekek figyelmének fenntartásához fontos a változatosság, ill. a kitekintő oktatás. Ma már elengedhetetlen, hogy az órákon ne csak az iskola falain belül, hanem azon kívül is kapcsolatokat, közös pontokat mutasson be a pedagógus a gyermekek számára, így az órák élvezetesebbek, a pedagógusoknak pedig frissülést, lendületet adnak.

A HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola esélyegyenlőségi programja 1. Bevezetés Szeged Csongrád megye székhelye, megyei jogú város, népességszáma a hozzá csatolt kistelepülésekkel együtt 290.000 fő. A település lélekszáma évről évre csökken, mert a helybeli munkahelyek, a nagyüzemek, mint Házgyár, Gumigyár, Konzervgyár, Ruhagyár MOL Rt. csődbe mentek. A nagyüzemek helyét a kis kényszervállakozások vették át, melyek a „Multik” megjelenésével csak ideig - óráig jelentenek megélhetést. Szeged egyben egyetemi és értelmiségi város is, a lakosság kisgyermekes és középkorú rétege, elsősorban orvosok, kutatók egyetemi tanárok, rövidebb hosszabb ideig külföldön vállalnak munkát, a frissen végzett ifjúsága már eleve munkanélküliként kerül ki az iskolapadból, éveken belől még csak reménye sincs az elhelyezkedésre, ezért elsősorban a fővárosban keres megélhetési lehetőséget. Munkanélküliség tekintetében az ország élvonalába tartozunk, rendszeressé vált a három hónapon belüli (felmondási idő), idényjellegű, minimálbéren bejelentett vagy feketén dolgozók foglalkoztatása. A családok jelentős része napról - napra él, a reménytelenség, egyenes út a családok széteséséhez, az alkoholizmushoz, a droghoz. Ugyanakkor egyre másra jelennek meg Újszegeden a „paloták, kastélyok” tükrözve az egyre növekvő társadalmi különbségeket.

42

Iskolánk székhelye és három telephelye a belvárosban, az úgymond elit iskolákban vagy környékén, öt telephelyünk viszont lakótelepen és külterületen működik. A heterogén összetétel meghatározó tényező volt pedagógiai és minőségirányítási programunk összeállításában. Széles körűen egyeztettünk a befogadó óvodák, iskolák vezetőivel és pedagógusaival, szülőkkel és leendő növendékeinkkel mielőtt főbb célkitűzéseinket megfogalmaztuk. A széleskörű egyeztetést követően az alábbiakban határoztuk meg feladatainkat:  az oktatás és nevelés egyensúlya,  az esélyegyenlőség biztosítása,  hátránykompenzáció  a nyitottság elve,  az eredményorientáltság. A szociálisan hátrányos helyzetű vagy rászorultságban, ingerszegény környezeten élő gyerekek lemaradással kezdik már az első évfolyamot. Ugyanakkor valljuk, hogy minden tanuló magában hordozza s tehetség szikráját, amit az élet valamely területén hasznosíthat, mert nem lehet azonosulni az „eleve kudarcra ítélés” gondolatával. Az egyéni órán kizárt, hogy a növendék összehasonlíthassa magát más teljesítményével, ezért a tanár megfelelő hozzáállásával elkerülhető a kisebbségérzés kialakulása. Egyforma figyelem és idő jut minden egyes növendékre, ezért fontos alkalmanként a teljes tanszak együttes munkálkodása, hogy a gyermekekben reális önkép, helyes kritikai érzék, tolerancia, empátia fejlődjön ki egymás támogatásával. A MAG-programja a következő három, preferált területet nevezi meg, mint az adaptív oktatás szükségleteit, melyekre az oktató és nevelő-munka folyamán összpontosítanunk kell: 

tartozzék valahová, legyen fontos, számítsanak rá (kapcsolat);



legyen képes megtenni valamit, hihessen magában (kompetencia);



legyen önálló, tudja szabályozni cselekedeteit (autonómia).

A kapcsolat alapvető szükséglete akkor teljesül, ha tanulóink szeretnek iskolába járni, mert megbecsülik őket, biztonságban érzik magukat. A kompetencia vonatkozásában fontos: az önállóan elért siker és önbizalom. Az autonómia a választás lehetőségét kínálja, melyben az egyén a maga felelősségére dönthet. A proaktivitás, motiváció, egyediség, kezdeményezőkészség, közös felfedezés, tapasztalat és önmegvalósítás.

2. Helyzetfelmérés, elemző munka: Speciális oktatási rendszerünk lehetővé teszi, hogy már óvodás korban bevonjuk a gyermekeket a művészetoktatásba. Sajnos nincs lehetőségünk minden óvodában telephelyet nyitni, de a legveszélyeztetettebb külterületen jelen tudunk lenni. Ott már 4-6 éves korban az óvónők segítségével igen hamar lehetőségünk nyílik a szocializáció hiányát, a depriváltságot, a magatartászavart felismerni. Még játékos formában, kiscsoportos foglalkozások (10 12 fő) keretében, elsősorban a nagyon változatos, látványos, gyors sikerélményt nyújtó kézműves foglalkozások bevezetésével sikerült

43

 a társadalmi egyenlőtlenségek hatásait kiegyenlíteni  a családpótlást  az indulási hátrányokat csökkenteni  a tartalmas társadalmi életre, adaptációra nevelni  ugyanakkor a tehetség csíráit felismerni. Eredményességünket bizonyítja, hogy óvodásaink többsége abba az általános iskolába iratkozik be, ahol iskolánk működik. Együttműködő munkánk, alapfokon a tanítónőkkel folytatódik tovább. Tíz éves együttműködésünk eredményeképpen, már az első szülői értekezleten ismertetik a szülőkkel iskolánk lehetőségeit, illetve a két iskola együttműködésének hasznosságát. Sajnos azt tapasztaljuk, hogy az évek teltével, még a jó családi háttérrel rendelkező gyermekek esetében is lazul az iskola és a család kapcsolata. A hátrányos helyzetű, rászorultságban élők esetén már gyakran kezdetben sem veszik fel a szülők a kontaktust egyik intézménnyel sem. Ezekben, az esetekben rendezvényeinkkel, zenés szülői értekezlettel, családi nappal, nyílt nappal, kiállítással, fellépésekkel, játszóházakkal próbáljuk a figyelmet magunkra vonni. Gyakran tapasztaljuk a kiemelkedő képességű gyermekek esetében is a szülői érdektelenséget, az oda nem figyelést, pedig a mindennapos gyakorlásnál, versenyre, felvételire készülésnél elengedhetetlen a pozitív szülői háttér. Mindkét véglet esetén tanárainknak kell átvenni a hiányzó szülői szerepet, tanár - diák közös gyakorlással, pótórákkal, közös koncert vagy kiállítás látogatással, tanulmányi kirándulással próbálunk egyre oldottabb, közvetlenebb, családiasabb kapcsolatot kiépíteni a rászoruló növendékeinkkel. Az egyenlő bánásmód elvének alkalmazása és a csoportmunka lehetőséget teremtett, hogy a hátrányos helyzetű tanulók is beilleszkedhessenek a közösségbe. A művészetoktatásban ez nem jelentkezik élesen, mivel a gyermekek elfogadóbbak társaikkal szemben. 3/ Hátrányos, rászorultsági helyzet feltérképezése: a. Szociális hátrány és rászorultság felmérés: Minden tanév elején el kell végeznünk - intézménytípusunk speciális volta okán -, az iskola tanulóinak szociális feltérképezését. A jelenleg érvényes törvények miatt, normatív támogatásban csak az a művészetoktatásban résztvevő gyermek részesül, aki a normatív támogatás zeneoktatáson 10 %-át, társművészeteken 20 %-át, térítési díj formájában befizette. A magasabb évfolyamos növendékeknél még kérvény ellenében adhattunk mérséklést, de az újónnal belépő gyermekek részére már azt sem biztosíthattunk, így a térítési díjfizetési kötelezettség miatt e tanévben közel száz gyermek, már a felvételiig, beiratkozásig sem jutott el. A fenntartónak ugyan van lehetősége befizetni a díjat a szülők helyett, de ez akkora terhet ró az intézmény költségvetésére, hogy alapvető működési zavart okozna. Csak a gyermekvédelmi támogatásban részesülők élveznek mentességet, de pont ez a szülői réteg az akinél legnagyobb az érdektelenség, ugyanakkor a nevelési - oktatási formánkra legrászorultabb a gyermek. A törvény végrehajtási utasításának hiányában tanévkezdést megelőzően erről a lehetőségről, sok szülő nem tudott, a jegyzőnél nem igényelte a nyilvántartásba vételt, és nem tudta igénybe venni a lehetőséget. A rászorultság felmérésében már sokkal könnyebb volt a helyzetünk, mivel az ingyenes tankönyvtámogatásra jogosultság törvényileg jobban körbeírt, a szülők körében jobban ismert. Az általános iskolák regisztrálják ezeket a tanulókat, az osztályfőnökök, a közvetlenebb kapcsolat révén jobban átlátják egy - egy család anyagi helyzetét.

44

Sajnos el kell mondanunk, hogy új jelenség ütötte fel a fejét e téren, divattá vált a vállalkozók részéről a minimálbéren bejelentkezés, ezzel törvényes jogosultságot szerezve az ingyenes tankönyvért ugyanúgy sorba áll az Audival érkező ékszerbolt-, étterem és építőanyag áruház tulajdonos, mint a valóban rászoruló. Gyakran tapasztaljuk az ellenkezőét is, mikor a munkanélküli szülő nem jelentkezik segítségért, mert szégyelli társadalmi helyzetét. Az imént felsoroltak miatt egyre hangsúlyosabb értelmet kap az osztályfőnökökkel, tanítókkal és tanárokkal való érdemi kapcsolattartás. B/ Egészségügyi szempontok Hátrányos helyzetűnek, illetve rászorulónak tekintjük azt a tanulót, akinek testi vagy pszichés fejlődését az örökölt vagy szerzett organikus károsodások, környezeti ártalmak vagy rossz interperszonális kapcsolatok akadályozzák. A veszélyeztető tényezők általában halmozottan hatnak és érvényesülnek. A helyzetfelmérésekben a gyermek és ifjúságvédelmi felelős irányításával a főtárgyat oktató pedagógus végzi. A problémák kezelésében, a tanulók helyzetében bekövetkező változások észrevételezésekor igénybe vesszük először az általános oktatási rendszerben az osztályfőnökök segítségét, s ha ez kevésnek bizonyul általuk a Gondozási és Szociális Tanácsadó Szolgáltató Központ szakmai segítségét. A tanulók iskolai munkájában bekövetkező szembetűnő visszaesés, súlyos magatartási problémák, igazolatlan hiányzások esetén jelzéssel élünk az osztályfőnökök segítségével a nevezett intézmény felé, és az ott foglalkoztatott családgondozó szakmailag felkészülten feltárja és kezeli a problémás helyzeteket. C/ Az átlagtól eltérők rászorultsága Intézménytípusunk különleges volta miatt az átlagostól negatív és pozitív irányba jelentős eltérést tapasztalunk tanulóink között. Negatív eltérésnek tekintjük a testi adottságok eltérését, a kézség képességbeli hiányokat, a viselkedéskultúrában lévő eltéréseket az alól motiváltságot. Pozitív eltérésnek a kiemelkedően jó képességet, jó testi felépítettséget, a kiemelkedő érdeklődést, az intézményünk felé érkező határozott szinte eltántoríthatatlan pályaorientáltságot. Mindkét esetben különleges bánásmódot, egyéni problémamegoldást igényelnek tanárainktól. A pozitív rászorultságban pl.: - abszolút hallás, zenei zsenialitás - élő gyermek kihívás a pedagógus számára, eltérő bánásmódot igényel, a nagyléptékű szakmai előrehaladása hosszú távú, előrelátó tervező munkát igényel. Különösen meg kell válogatni mely fesztiválokon, versenyeken és mikor vehet részt. D/ Környezeti viszonyok Iskolatípusunk lehetőséget teremt a legkülönbözőbb környezeti viszonyokból érkező gyermekek egy csoporton belőli oktatására. Ez a jelenség elsősorban a külterületi telephelyünkön jelentkezett néhány évvel ezelőtt. A város forgatagából a „zöldövezetbe” kiköltöző értelmiségi gyermek egy csoportba kerülhetett az elszegényedett, perifériára szorult réteg gyermekével. Ez a probléma úgy tűnik, kezd magától felszámolódni, mivel az egy - két év alatt szociálisan berendezkedő és megerősödő, már gépkocsival is rendelkező réteg, főként, ha a szülő egyébként is bejár a belvárosba dolgozni, behordja gyermekét a jó nevű belvárosi iskolába, amire a demográfiai hullámvölgy egyre nagyobb lehetőséget biztosít.

45

4. Az iskolai tevékenységrendszer - módszerek, megoldások A különböző helyzetek felismerése, feltérképezése gyakorlatilag már a megoldási, felszámolási lehetőségeket is magában hordozza, gyakran úgy érezzük, hogy a bejárandó út felét már megtettük. Hátrányos helyzetű és rászoruló tanulóink iskolai kudarcainak sokféle kiváltó oka van, és ha ismerjük ezeket, akkor a megelőző munka terén is eredményesek tudunk lenni. Éppen ezért kiemelt pedagógiai feladtat a tanulók életkörülményeinek, viselkedés - és tanulási kultúrájának figyelemmel kísérése, a negatív változásokra utaló jegyek felismerése és gyors, hatékony intézkedési terv készítése. Iskolánk lehetőségei sajnos behatároltak a megelőzés terén is, nem különben a hátrányos helyzet és rászorultságban élők otthoni körülményeinek befolyásolásában. Tanulóink egyharmad része szociális, műveltségi hátrányokkal érkezik iskolánkba. Gyakorta csonka családban felnőve, munkanélküli szülőkkel körülvéve, sok esetben elítélendő életvitel, rendszertelen családi viszonyok közötti helyzetben kell a gyermeknek iskolai feladatait teljesíteni, elsajátítani a tantervi követelményeket. Mivel otthoni támogatásra nem számíthatunk, így az iskolában kiemelten kezeljük a tanulás, gyakorlásszervezésüket. Iskolánkban etnikai alapon történő tanulócsoport szervezés nincs! Örömmel konstatáljuk, hogy évről évre nő a roma családból származó tanulóink száma, elsősorban festészet és táncművészet tanszakon. Különösen a modern-, társastáncoktatásunk bizonyul eredményesnek, mert itt lehetőség van etika és viselkedéskultúra választható tárgyként való felvételére. Az itt „gyökeret vert” roma növendékeink a sikeres fellépések a szép fellépő ruhák, vagy a reprezentatív környezetben megrendezett kiállításaink hatására maguk hozzák környezetükből az újabb és újabb növendékeket. Az esetenként előforduló nehézség mellett (szülői támogatás hiánya, motiválatlanság, magatartási nehézségek) elmondható, hogy ezek a gyermekek sokszor kiemelkedően tehetségesek.,A projektrendszerű órák az ő beilleszkedésüket is segítik. A szülők gyermekeiken keresztül érezhetik a lelkesedést, a sok nyilvános programon (projektzárások, kiállítások, táncgálák) láthatják gyermekeik munkáját. A projektekben, csoportmunkában zajló oktatásban az ő szerepük is kiemelődik, így a tanulási folyamat is gördülékenyebben mehet végbe. A tanulásban akadályozott gyermekek számára gyakorló termeket biztosítunk, lehetőleg a főtárgy tanára oktató terme közelségében, így az áthallás miatt szinte felügyelet mellett zajlik a következő foglalkozásra való felkészülés. Többéves tapasztalatunk, hogy az alapozó szakaszban érünk el legfontosabb eredményt, mivel az új környezettel, a más oktatási stílussal való találkozás eleve megkönnyíti az életstílus korrigálását, a helyes életstílus kialakítását. A gyenge képességű növendékek estén szintén intézménytípusunk sajátossága, hogy a bukás elkerülésére lehetőségünk van az „osztályfolytatásra”, a tanévvesztés így nem jár kudarcélménnyel. A kollégák ez által, egy újabb tanévet nyernek a gyermekkel együttölthető időre. Nem szükséges az egyébként integrációra szoruló gyermekeket kiemelni tanulócsoportjukból, mert a művészetoktatásban gyakorlatilag a csoportos oktatásban is egyéni képzés folyik. Itt a csoporton belől is fennáll az egyéni előrehaladás lehetősége a kiemelt pedagógusi fegyelem gyakorlása, a kiemelt segítségnyújtás lehetősége.

46

Differenciálás csak feladatalapon történik, pályázatokra felkészülés, együttesekben való tevékenykedés, fellépésekre, koreográfiákra való felkészülés, pályaorientáltság alkalmával. A társművészeten is bevezettük a „B” tagozatot, a kiemelkedő képességű, az átlagostól pozitív irányba hátrányt szenvedők részére, esélyegyenlőségük biztosítása érdekében. Ők kiemelt óraszámot vehetnek igénybe versenyekre és felvételire felkészülésük sikeressége érdekében, illetve választható tárgyként felvehetik a felvételit elősegítő speciális tárgyakat. Ennek lehetőségét pedagógiai programunk helyi tantervi fejezetében szabályoztuk. Sok tanulónk esetén az általános tanulmányi sikertelenséget a művészetoktatás mássága, a benne rejlő sokirányú tehetségfelismerő és kibontakoztató lehetőség pótolja. Gyakran tapasztaljuk, hogy az általános vagy középiskolában gyengén teljesítő növendékeink kiemelkedő eredményeket érnek el a választott művészeti területen. Ebben a választhatóságunk, az egyéni előrehaladás lehetősége, a közvetlenebb személyes kapcsolat, a nagyobb ráfigyelés, kiemelkedő szerepet játszik. Az iskolai tanulói kudarcok leküzdésének, az esélyegyenlőség megteremtésének egyik sarkalatos eleme, hogy szakmailag és főként pedagógiailag felkészült művésztanárok már az iskolánkba kerülés kezdeti szakaszában felismerjék azokat a hátrányokat, akadályokat, melyek tanulóink előmenetelét nehezítik. Ezért fontos számunkra, hogy a különböző tanszakokon, előképző évfolyamokon induljon képzésünk, így a kezdeti szakaszban is lehetősége van a választott főtárgyat oktató majdani főtárgy tanárnak a folyamatos ismerkedésre. Célunk tanszaki értekezleteken egy - egy tanulói egyéniség, probléma kiterjedtebb vizsgálatára, a probléma feltárási szakaszának előbbre hozatalára. . Különösen nagy hangsúlyt fektettünk:  a megvalósítandó feladatok életközeliségére  gyakorlati tapasztalatszerzésre  a már meglévő ismeretek kiaknázására az oktatás során 5. Szociálpolitikai támogatások helyi gyakorlata Sok tanulónk éppen hogy csak nem esik a jegyző által nyilvántartott hátrányos helyzetű kategóriába. Nagyon érzékeny területről van szó, ahol egyaránt érvényesíteni szükséges a humánus gondolkodást, a józan tárgyszerűséget, a társadalmi igazságosságot. Támogatások alatt az ingyenesen igénybe vehető szakmai fogyóanyagot, a próbatermi egyenruhát - és fellépő ruhát, hangszerkölcsönzési és karbantartási díjmentességet, a térítési díj vagy tandíj mérséklésének vagy elengedésének segítségét értjük. Térítésmentesen kapják növendékeink a kottatári segédleteket, kottákat, CD-t, DVD-t, kötelező tárgyi tankönyveket és saját könyvtárunkat. A hátrányos helyzetű vagy rászoruló tanulóink ingyenesen vehetnek részt, tanulmányi kiránduláson, koncert vagy kiállítás-látogatáson stb. Térítési és tandíjmérséklésünk és átvállalásunk szempontrendszere: mérséklést, mentességet kérheti: szülő főtárgyat oktató tanár kötelező tárgyat oktató pedagógus mérséklés, mentesség kritériumai: nagycsalád csonkacsalád

47

rendezetlen szülői környezet munkanélküli szülő(k) rokkant szülő tartósan beteg szülő, testvér nevelő szülő hivatásos szülő kiemelkedő teljesítményt nyújtó gyermek esetén: verseny-győztesek: nemzetközi országos területi és az iskola életében kiemelkedően aktívan résztvevő Az iskola ragaszkodik ahhoz az elvhez, hogy a művészetoktatáshoz való hozzájutás minden gyermeknek vele született joga és lehetősége. Az iskola saját lehetőségeit is igyekszik az esélyegyenlőség és hátránykompenzáció érdekében bevonni a tárgyi - technikai eszközök, a szakmai fogyóanyag beszerzések során, a fenntartó támogatás illetve árkedvezmények ellentételezésére adó-visszatérítési lehetőséget tud az adományozók részére biztosítani. A pályázati rendszer adta lehetőségeket maximálisan kihasználjuk, a kiírásokat folyamatosan figyelemmel kísérjük, erre az egyik igazgatóhelyettes külön megbízást kapott, és az eredményesség érdekében több alkalommal továbbképzésben is részesült. A taneszköz fejlesztéstől kezdve, a könyvtárfejlesztésen át a művésztanáraink kiállításaira katalógus kiadásig, jó néhány pályázaton sikerrel vettünk részt, ami segítette elképzeléseink megvalósítását, megteremtve a projektek pénzügyi fedezetét. Egy iskola tanulóközösségében a legkülönbözőbb képességű, személyiségű, családi hátterű gyermek éli hétköznapjait. Megváltozott, felgyorsult világunkban - sajnos - a szülők egy része nem tud, nem akar a változásokkal lépést tartani, szülői kötelezettségét teljesíteni, jó esetben csak „gondozói” szerepet látják el, a nevelési feladatokat áthárítják az iskolára, a pedagógusra. Rendkívüli türelem, pedagógiai felkészültség, tolerancia, kreativitás, pozitív gondolkodás szükséges a hátrányok csökkentésére, a tanulói kudarcok felszámolására pedagógusaink részéről. Az előzőekben felvázolt problémák és azok megoldásához felvázolt utat beépültek iskolánk mindennapi életébe, s gyakran külön e célra kidolgozott intézkedési, cselekvési tervek nélkül is működnek. A kompetencia alapú oktatás segíti a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének biztosítását, illetve megvalósulását.

48

VII. A HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola köznevelési és közoktatási szolgáltatására vonatkozó szülői, tanulói, pedagógus és fenntartói értékelési rendszere 1. Küldetésnyilatkozat: A HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola 1996. szeptemberében azzal a céllal alapítottuk, hogy Szeged városban az egyetlen zeneiskola mellet, a „ klasszikus „ zeneoktatást kiegészítve: népzenét, jazz zenét, képző és iparművészeten belől: festészetet, kerámiát, kézművességet tűzzománcot táncművészeten belől: klasszikus balettet néptáncot társastáncot modern és kortárstáncot a már 100 éves múltra visszatekintő zeneoktatás világszerte közismert és elismert szakmai színvonalára emeljük. Alap és kiegészítő tevékenységünkben: a magas szakmai színvonalat az igényességet a partnerközpontúságot az integrációs nevelési és oktatási módszereket a mentálhigiénés odafigyelést tartjuk kiemelten fontosnak Több mint másfél évtizedes munkánk során a kiemelkedő szakmai színvonalra törekvés mellet, a művészetoktatás adta lehetőségeket kihasználva olyan nevelési elveket dolgoztunk ki, melyek hosszú távon meghatározzák növendékeink életminőségét, mint például: a tehetséggondozás mellet személyiségfejlesztés közösségfejlesztés tanulási kudarcra ítélt tanulók felzárkóztatása a szociálisan hátrányos helyzetű növendékek segítése a beilleszkedési és magatartászavarral küzdő gyermekek kezelése fogyatékkal élők felzárkóztatása Minőségpolitikánk kiterjed minden növendékünkre, az intézmény vezetésére, minden dolgozójára a teljes kapcsolatrendszerünkre és az iskolában folyó oktató- nevelő munka minden területére. Az intézmény vezetése folyamatosan gondoskodik a minőségirányítási program fejlesztéséről, a naprakészen alkalmazkodik a társadalmi és iskolahasználók elvárásaihoz, biztosítja végrehajtásának feltételeit, 2. Alapelveink: mindenki számára elérhetőség segítségnyújtás minden rászorulónak a tanulói jogviszony létesítéséhez a művészetoktatás kivételes értékeinek alkalmazása az oktató nevelőmunkában

49

valljuk, hogy minden gyermeknek joga van a művészetoktatáshoz, függetlenül attól, hogy milyen anyagi, szociális, mentálhigiénés, integrációs háttérrel rendelkezik valljuk, hogy minden gyermekben ott szunnyad a tehetség, csak rá kell találnunk, és ki kell bontakoztatnunk valljuk, hogy a gyermeknek mindig a legjobban a legértékesebbet kell adnunk akkor is ha ez költséges hisszük, hogy az állam is elismeri a művészetoktatásban rejlő mással nem pótolható értékeket 3. Célok: minőségpolitikánk a pedagógiai programmal összhangban működtetése minőségpolitikánk folyamatos működtetése a magas színvonal biztosítása minden művészeti ágban növendékeink gazdag személyiségű, kreatív a társadalom számára hasznos taggá nevelése tehetséggondozás hátrányos helyzetű növendékek esélyegyenlősége a rászorultak támogatása integrációs, mentálhigiénés nevelő - oktató munkánk folyamatos fejlesztése 4. Iskolánkban működő minőségfejlesztési rendszer a. A minőségirányítással megbízott feladata: helyzetelemzés munkacsoportok kijelölése b. Végrehajtási folyamatok: intézkedési terv készítése munkacsoportok feladatainak meghatározása c. Végrehajtási folyamatok: a feladatok szervezése munkacsoportok működésének biztosítása d. Ellenőrzési folyamatok: a végzett munka ellenőrzése a munka minőségének ellenőrzése a teljesítmény értékelése szükség szerint újabb tervek készítése 5. Mérési és értékelési folyamatok: a rendszerben zajló folyamatok értékelése, mérése elégedettségi szint vizsgálata kérdőív formájában: a társadalmi környezet: szülői tanulói pedagógus intézményvezetéssel szembeni a nem mérhető jelenségek vizsgálata 6. A minőségirányítási rendszer működtetése a. a működéséért a tantestület által megválasztott csoportfelelős b. a csoport működéséért a tantestület által megválasztott csoportvezető felelős c. a rendszer működéséért az intézmény vezetése a felelős

50

7.Minőségpolitikánk értékelési rendszere: a. A felmérés területei: szülők: kérdőívek, fogadóóra, rendezvények növendékek. DÖK ülések pedagógusok: tanszakvezetők tapasztalatai felmérések szervezése beiskolázási mutatók pályázatokon részvétel eredményei versenyeredmények továbbtanulók b. A felmérés színterei: Versenyek, hangversenyek, Iskolán kívüli tevékenységek Kapcsolatrendszerek működése Pedagógiai attitűdök Pedagógiai módszerek, eljárások c. Értékelési konklúziók levonása d. Tapasztalatok e. Új feladatterv készítése 7. Fenntartói értékelés rendszere: a) Felmérés területei: Tanügyigazgatási Munkáltatói Gazdálkodási PR- tevékenység Szabályzatok működtetése b) Fenntartói értékelés rendszere: Tantestület Tanszakvezetők MIP és Pedagógiai Program működtetésének csoportjai Intézményvezetés

VIII. AZ ALAP- ÉS TÖBBLETSZOLGÁLTATÁSOK RENDJE ÉS FELTÉTELEI: 1./ Személyiségfejlesztés A művészeti tevékenység, mint minden emberi tevékenység magában hordozza az ember személyiségformálásának lehetőségeit. A művészetnek, mint minden emberi produktumnak az értéke, hogy az emberhez, az emberről szól. Alapvető célkitűzésünk, hogy a művészeti oktatás-nevelés sajátos lehetőségeivel, eszközeivel, konkrét művelésével harmonikus, érzelmileg gazdag, kreatív és kulturált embereket neveljünk. A művészetoktatásban rejlő személyiségfejlesztő, értékteremtő tulajdonságok, készségek kialakításával, elsajátításával el kell érnünk, hogy a tanulók sajátos, speciális művészeti ismeretekkel, készségekkel rendelkezzenek, amelyek lehetővé teszik a tanulás során a rendszeres művészeti tevékenységgel, interpretálással olyan pozitív élmények átélését, mint az alkotás, a siker, az öröm, a szépség, az esztétikum. 51

Szeretnénk elérni, hogy olyan magatartási attitűdökkel és szokásokkal rendelkezzenek, amelyek biztosítékot jelentenek arra, hogy a tanulókban kialakuló a művészetek befogadása, értése, művelése iránti-nyitottság, esztétikai érzékenység, nem szakad meg az alapfokú művészeti iskolai tanulmányok befejeztével, hanem felnőtt korra kulturális igénnyé, életminőséggé válik. A művészeti nevelés-oktatás speciális cél- és eszközrendszerével, értékteremtő. Lehetőségeivel segíti, kiegészíti a nevelés olyan területeit, mint az értelmi nevelés (pld.: megfigyelő képesség fejlesztése, összefüggések felismerése, lényegkiemelés, logikai, kreatív gondolkodás kialakítása, olvasási-számolási készség segítése), érzelmi, akarati nevelés (pld.: a helyes önbecsülés, önértékelés, dönteni tudás), erkölcsi nevelés (pld.: kötelesség, felelősség vállalás, hűség, kitartás, bátorság), közösségi nevelés. A művészeti nevelés rendkívül alkalmas arra, hogy érzelmi kötődést, együttműködést, kommunikációt alakítson ki a tanulókban. A közös muzsikálás, táncolás, színjáték segít abban, hogy a célokért, eredmények eléréséért, a sikerért különleges erőfeszítést, kapcsolatot, teherviselést alakítson ki a tanulókban. A kollektív élmény sok esetben sokkal erősebb motiváló tényező, mint az egyéni erőkifejtés. A tanulók jelentős részénél az egyéni siker és élmény elérésére kevesebb az esély, ugyanakkor egy zenekar, énekkar, tánckar vagy színjátszó csoport magas színvonalú művészi produkcióra képes. Iskolánkban különösen nagy figyelmet fordítunk a művészeti csoportok, alkotó közösségek létrejöttére, fejlesztésére. A személyiség formálásban az örökletes adottságokon túl a környezet kultúrájának, normáinak, elvárásainak is jelentős szerepe van. A művészetoktatás során kifejezetten előnyt jelent, hogy a gyermekekkel egyénileg, ill., kis létszámú csoportokban foglalkozunk. Erős személyes kötődés alakul ki, mely meghatározó lehet a tanuló fejlődése során. A gyermekek kezdeti motivációja a művészetoktatás során gyakran a tanári személyiség kiválasztásán alapszik. Később ezt megerősíti, vagy gyengíti a kontaktus alakulása, az elvárásoknak való megfelelés eredményessége. Minden tanítványunkkal egyénileg foglalkozunk, - még a kiscsoportos foglalkozások keretén belől is -, hiszen erre lehetőséget biztosít sajátos oktatási formánk. A közösségfejlesztés során a társahoz való kötődést, alkalmazkodást, összetartozás érzését, ill. a közösen elvégzett eredményes munka elégedettségét tapasztalják meg tanítványaink. Mindez integráltan jelenik meg a különböző szakmai foglalkozások során. A kötődés a tanár személyiségéhez és a pedagógus viszonya a növendékéhez erősen befolyásolja a művészetoktatás eredményességét. Megnő ezért a pedagógiai vezető és a munkáltató felelőssége a pedagógusok alkalmazásában, munkájának ellenőrzésében. Különösen fontos ezt hangsúlyoznunk, mert a pedagógus pályára felkészítő intézmények pedagógiai alkalmasságot nem vizsgálnak. A kiváló szakmai és elméleti tudás senkit sem tesz automatikusan kiváló pedagógussá. Feladataink a személyiségfejlesztés során:  Pozitív megerősítés, a motivációs bázis támogatása élményekkel, helyes kritikával, értékeléssel. Helyes önértékelés kialakítása.  Sikerek és kudarcok közös feldolgozása, megbeszélése a szülők bevonásával.  A helyes gyakorlás, házi feladat teljesítésének, - mint az eredményesség egyik záloga megtanítása, fejlesztése, formálása.  az önkifejezés, nyitottság és mások elfogadásának fejlesztése. A művészetek gyakorlása által elérhető öröm, élmény bemutatásának fejlesztése, a szereplési szorongás leküzdésének segítése.  Célunk, hogy a művészetoktatás sajátos eszközeit felhasználjuk a kapcsolatteremtési képesség fejlesztésében.

52

Feladataink eredményes teljesítéséhez szükségünk van, a szülök segítségére, a velük való jó kapcsolat kialakítására és fenntartására. A szociális és esztétikai kompetenciák kiemelt alkalmazásával, tudatosításával és gyakorlásával, a teljes személyiség pozitív fejlesztéséhez és kialakításához támogatást nyújt. A kompetencia alapú oktató- nevelőmunka a teljes személyiségre hat. Eszközeink: - órai bejegyzés az ellenőrzőbe - rendszeres szülői értekezlet, zenés szülői értekezlet, kiállítás, színpadi szereplés szituációinak közös megélése és feldolgozása a szülőkkel, a fejlődési ütem a személyes problémák megbeszélése, a megoldások közös keresése - szülői óralátogatások biztosítása, felkészítés az otthoni gyakorlás segítésére, - családlátogatás, szociális és kulturális helyzet felmérése. - a szülők érdeklődésének felkeltése az iskola közösségi programjai iránt, bevonásuk, ezek szervezésébe, megvalósításába. Célunk: a személyiség komplex fejlesztése, a harmonikus, önmagát és társait helyesen megítélő ifjú emberré való nevelés.  A gyermek a különböző művészeti ágak által közvetített értékek befogadójává válik, majd alkalmazza azt a művészi újraalkotásban. Az őt ért vizuális, esztétikai élményeket kreatív módon újrafogalmazza, ezáltal önkifejező képessége fejlődik, személyisége színesebbé válik. A különböző művészeti ágakat tanító tanároknak lehetőségük van arra, hogy a témahét vagy projekt tervezésekor a feldolgozandó témákat összehangolják, ezáltal komplexebb esztétikai élményben részesül a gyermek.

Iskolánkban hangsúlyozott specialitások művészeti területenként: Zeneoktatás: Értékelés, önértékelés: Havi érdemjegyek közös megbeszélése - saját munka értékelése Koncertek közös elemzése (idősebb növendék a fiatalabbat reálisan értékelje) „Nagy mesterek” szakmai, emberi és életútbeli elemzése. Darabválasztás: a növendék egyéniségét erősítse széles érzelmi-értelmi skálát érintsen vágy-kitartás-cél elérése A munka tiszteletére nevelés: családi eseményre új művel készülni Tudatosságra nevelés: darabok önálló feldolgozása a tanult szempontok alapján hangulatok, érzelmek tudatos megközelítés, differenciált megfogalmazása Szoros kapcsolattartás a többi művészeti területtel. A szociális kompetenciák, melyek fejlesztését megcéloztuk: személyes kompetencia: önismeret, önkifejezési készség, önértékelés, sikerkezelés, kudarctűrés, segítségkérés, empátia, tolerancia egymás iránt Az esztétikai kompetenciafejlesztés területén az érzelmi kompetenciák: saját érzelmei megismerése, felismerése, tudatossága, kifejezése Mások érzelmeinek megismerése, felismerése Önkifejezés Beleélés, fantázia

53

Személyi és társas kompetenciák: Másokkal való kooperáció Érték-centrikusság Sikerkezelés, kudarctűrés Intellektuális kompetenciák: művészi látásmód Művészi kifejezőeszközök megértése, ismerete Kreativitás Képző-iparművészet: Az alkotás maga személyiség fejlesztő folyamat. Cél: olyan személyiség kialakítása, akinek az alkotás igénye és szükséglete, aki az embertársaival és a természettel közvetlen kapcsolatot tart, információi alapján új állapotokat, viszonyokat hoz létre. A feladatok burkoltan mindig közvetítenek szakmai alapokon túl fontos, állandó értékeket. Egy témakörön belől szabad téma és technika választása egyéniségnek megfelelően. A személyiségfejlesztés kiemelt fontosságú. Fontosak a gyermeki világot érintő projektek szervezése. Olyan témaválasztás, amely a gyermekeket érdekli és itt a komplexitás nagyon fontos. Más művészei ágakkal való összekapcsolódás kiemelt szerepet kap. A több héten át tartó projektekben több oldalról közelítik meg a témát, és mind emellett az eseményeket maguk irányíthatják, befolyásolhatják annak menetét. Kiemelten megvalósulhat a szociális kompetenciafejlesztés, személyiségfejlesztés az esztétikai képességek fejlődésével párhuzamosan. Témaválasztás: - Természet szeretete: tájak, természeti jelenségek, állatvilág, esztétikus megjelenítése - Hazaszeretet: művészettörténeti emlékek beépítése a feladatokba - Környezetvédelem: figyelemfelkeltő plakáttervek - Tolerancia: csoportmunka, közös értékelés, kiállítási anyag közös kiválasztása - Etnikai sajátosságok: afrikai ékszerek, indián maszkok, totem állatok, japán - kínai írásjelek, bennszülött falvak tervezése stb. - Szeretet, kötődés: családi ünnepekre felkészülés - a történeti háttér megismerésével, művészettörténeti korszakok feldolgozása. - a néphagyományok keretein belől egy-egy ünnepkőr feldolgozása Táncművészet: A tánc önkifejezési eszköz, szórakozás és egyfajta kommunikáció A fejlesztésre szoruló, és a már kialakult személyiségjegyek beépítése a koreográfiákba. A koreográfiák témaválasztása élethelyzeteteket és érzelmi sokszínűséget vigyenek a gyerekek életébe. Élményhelyzetek megteremtése a személyiségnek, képességeknek megfelelő helymegtalálásával a koreográfián belől. A mindennapos rutinfeladatok, - gimnasztika, bemelegítés stb.- kitartásra, önfegyelemre, aprólékos - precíz minőségi munkára szoktassanak. Integrációs szükségletek kielégítése a növendékek körében, a rászorulók támogatása, társsegítés. Tevékenységközpontú tanítási és tanulási gyakorlat megvalósítása:  életkori sajátosságok  élményszerű helyzetek  összefüggések önálló meglátása

54

 vita-technika és érvelés  igény a folyamatos ismeretbővítésre Fontos a fejlesztő programok egymásra épülése ld. modulok, s az ezek kínálta folytonosság.

2./ Közösségfejlesztés művészeti neveléssel: „Mi búsít és vidít, közös a többiekkel” Paul Fleming Közösségfejlesztés a csoportos foglalkozások keretében A művészetoktatás - közös éneklés, kamaramuzsikálás, koreográfia előadása, kollektív munkák megvalósítása, csoportos versenyre felkészülés stb. - kiemelkedően fontos szerepet játszik az egyén és a közösség kapcsolatának, egymásra hatásának fejlesztésében, a közösséghez való alkalmazkodás, a szocializáció tudatos alakításában. Az egyéni érdek alárendelése a közösséginek, a közösség részéről az egyéni munka eredményének elismerése, ennek fejlesztése a művészeti tevékenységbe ágyazottan jelenik meg. A projektrendszerű órák segítették a csoportok kialakulását és fejlődését is. Új elem az órákon a csoportkohézió megteremtése kooperatív technikákkal, mivel ekkor a gyermekek jobban megismerhették egymás személyiségét. A kompetencia alapú oktatás megvalósításában jól alkalmazhatók az eddig bevált vegyes összetételű csoportok. Különböző életkorú, különböző képességű, különböző iskolatípusokból, különböző iskolákból érkező gyerekek alkotnak –egy csoportot, osztályt. A csoport összetartó ereje nagy, hiszen önszerveződő és közös a cél- az alkotás. A hagyományos iskolakeretekre jellemző kötöttségektől mentes. A légkör oldottabb, a foglalkozásokon műhelyjellegű munka folyik. Oldott alkotói légkörben mindenki felszabadultan mozoghat, kinyilváníthatja véleményét. Együttgondolkodás, a „közös cél” a „közös kép” megalkotásánál a szociális kompetenciák minden kritériumát maximálisan teljesíti. (tolerancia, türelem, empátia, gyengébbek felkarolása a nagyobbak által, egymás segítése, alkalmazkodás, közös érték képviselete.) A személyes kompetenciák is maradéktalanul teljesülnek: alkotói szabadság, önkifejezési készség, önbecsülés, önismereti készség, önfejlesztő készség, önértékelés, örömre való képesség, önállóság. A kognitív kompetenciák: anyagválasztás, anyagismeret, formák tanulmányozása, ezáltal megismerése, gyűjtőmunka, idővel való helyes gazdálkodás. Osztály és csoportalkotás alkotói folyamatában a szociális kompetenciák mellett az érzelmi kompetenciák (önismeret, önbecsülés, önértékelés, önkifejezés, fantázia) fejlődnek. Intellektuális kompetenciák:  Információkezelés  Problémamegoldás  Kritikai gondolkodás  Művészi látásmód  Művészi kifejezőeszközök ismerete  Kreativitás  Szabálykezelés  Környezettudatos magatartás Kommunikációs kompetenciák:  Kommunikációs normák ismerete, betartása  Konfliktuskezelés  Megoldási képesség 55

A közösségalkotás alapvető készségeinek fejlesztése 1. türelmesen várni és megpróbálni másokat nem megvárakoztatni 2. elismerést adni és képesnek lenni az elismerést elfogadni 3. figyelemmel kísérni és hozzászólni a csoportmunkához 4. kérdezni és válaszolni 5. segítséget kérni és segítséget adni 6. nemet mondani és megérteni másokat, ha nemet mondanak 7. utasításokat adni és követni az utasításokat A tanítási órán folyó nevelőmunka: A csoporton belüli közösségi viszonyok fejlesztéséhez fontos az egymás iránti felelősség erősítése. A kollektív kiállítások rendezése, a csoportmunkák készítése, a zenekari, énekkari együttmuzsikálás, csoportos koreográfiák bemutatása a tudatos és fegyelmezett alkalmazkodás vállalásával fejleszti a csoportos együttgondolkodást. A hibák közös javítása, a bírálat és önbírálat hozzájárul a felelősségtudat erősítéséhez. A tanulócsoportot az együtt végzett munka felelősségének kialakítása, örömének közös átérzése érdekében kisebb egységekre bontva közös feladattal ellátni, olykor versenyeztetni őket. A tanulók rendszeresen értékeljék egymás munkáját, hogy ez által értékítéletük objektivitása , a segítő szándék fejlődjön és kifejeződjön. A növendékek saját teljesítményüket is értékelik az eredményesség szempontjából. mivel azt kívánjuk tudatosítani, hogy egymás munkájának értékelésekor és önmagukkal szemben is tárgyilagosan ítéljenek. A kompetencia alapú oktatásban a szociális- életviteli kompetencia minden eleme a közösségfejlesztésre irányul. Egyén és a közösség viszonylatában pl. vizsgatabló elkészítése az összetartozás, együttműködés szimbóluma lehet. Mindenki részévé válik a „nagy közös alkotásnak” az egyén sikere a közösség sikerét erősíti (önálló innováció). Az alkotás megszületésénél az egyén munkája a csoport által állandó kontroll alatt áll. Tanórán folyó nevelőmunka: A közösség kontroll szerepe egyén és a közösség viszonylatában jelentős. A renitens gyerekeket a csoport kiveti magából. A közös kép, a kiállítások, a koreográfia, kamaramű megszólaltatása az összetartozás érzését erősítik, személyiségfejlesztő tényező. Tanórán kívüli nevelőmunka: A tanulócsoportok közösségi életét összetartó, megerősítő hagyományok kialakítására törekszünk. Közösségi ünnepek - karácsony, újév köszöntése, népszokások felelevenítése, névnapok köszöntése stb. - műsorokkal. Az egymás iránti figyelem kialakításában fontos szerepet tulajdonítunk a közös ünnepeknek. Hagyományossá vált rendezvényeink, mint a „Karácsonyi Játszóház”, növendékhangversenyek, vizsgakiállítások, „Nagyszínházi Táncgála”, tanszakonkénti bemutatók, a telephelyek iskoláinak rendezvényein közreműködés elengedhetetlenül fontos, hogy a szülők is rendszeresen találkozzanak gyermekeik munkáival. Ezeken, a rendezvényeken, - alkalmanként a szülők bevonása az alkotó munkába - tanulmányi kirándulásokon, a programok közös összeállítása, nagyban erősítik az egymás iránti, az iskola iránti felelősségérzetüket. A fellépések, kirándulások, kiállítások stb. után fontos, hogy értékeljük a tanulók teljesítményének fejlődését, fokozzuk ez által a másik munkája iránti érdeklődést, az egyéni teljesítmény közösségi elismerését.

56

Házi versenyek rendezésével, a szakmai eredményeken túl járuljunk hozzá a művészeti iskolához tartozás élményének megéléséhez. Törekszünk arra, hogy minél több növendékünk vegyen részt tanulmányi kiránduláson, közös kiállítás és koncertlátogatáson, nyári táboron. Fontos, hogy tanulóink az iskolán kívüli életben is ismerjék meg egymást. Más helybeli, hazai és külföldi iskolákkal azok munkájának személyes megismerésével közösen szerzünk újabb tapasztalatokat és közös élményeket. Az így szerzett élmények kihatnak az egész tanévre. A befelé forduló, gátlásos gyermekeknek nagy lehetőség a közösségi, csoportos megmutatkozás. Törekednünk kell arra, hogy ezek a növendékek is részesei lehessenek a sikernek anélkül, hogy a figyelem egyedül és kizárólag csak rájuk koncentrálódna. Kamara csoportok, közös koreográfiák, csoportmunkák, közös tablók készítésével az egyéni felelősség érzete kevésbé súlyos teher. Itt tapasztalják meg, hogy akik időnként előtérbe helyeződnek, mások a hátteret biztosítják és fordítva. Iskolánkban hangsúlyozott specialitások, művészeti területenként: Zeneoktatás: Hangszerkészítő műhelyek, hangszermúzeumok látogatása. Cserekapcsolat más városok iskoláival, közös koncertek. Játékos zenei vetélkedők a tanszakok között Zenei projektek megvalósítása, melyekben a tanszakok közösen munkálkodnak. Képző-iparművészet: Vizsgatabló készítése. Vizsgakiállítás összeállítása: csoporthoz - tanszakhoz - iskolához - nemzethez tartozás. Versenyekre felkészülés. Tanulmányi kirándulások ősszel és tavasszal. Egy konkrét téma feldolgozása minden tanszakon. Viselkedéskultúra, kultúrált véleménynyilvánítás kialakítása Komplex érdeklődés fejlesztése a többi tanszak bevonásával. Új oktatásszervezési eljárások és módszerek alkalmazása.(modul, témahét, projekt). Kooperatív technikák, csoportfejlesztési módszerek alkalmazása. IKT eszközök alkalmazása egyes órákon szemléltetésre, ismeretanyag bővítésére. (laptop, digitális fényképezőgép, projektor) Táncművészet: Népi játékok - szocializációs szerep. Táncház, versenyek. A kompetenciafejlesztés fókuszai iskolánkban: ♦ személyes kompetencia: önismeret, önfejlődés igénye, önreflexió, szabálykövető képesség, információ kezelésének képessége ♦ kognitív kompetencia: logikus gondolkodás, összehasonlítás, megkülönböztetés, észlelés, szókincs, kreativitás, fantázia, szövegértés, lényegkiemelés ♦ szociális kompetencia: empátia, egymásra figyelés, együttműködés, tolerancia, utánzás, alkalmazkodó képesség, kommunikáció

57

♦ esztétikai kompetencia: kulturális- és esztétikai ízlés, élményképesség, a művészi befogadóképesség fejlesztése, befogadásesztétikai érzékenység alakítása, esztétikai észlelés és élvezet - teremtés támogatása, eltérő ízlésvilág iránti tolerancia kialakítása, érték megítélő képesség és választás segítése, megfelelő kódfejtő eszközök elsajátítása, kulturális tőke hagyományozása.

3./Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenységek helyi rendje Tehetséggondozás: „Többen lesznek kiválóvá gyakorlás, mint pusztán természetes tehetség útján” Démokritosz Az alapfokú művészetoktatás alapfeladata a tehetséggondozás, így minden oktatónevelő tevékenysége a fentiekben megfogalmazott célt kell, hogy szolgálja. A központilag összeállított tantárgyi programok alapvetően biztosítják a személyiségfejlődést, a tehetség kibontakozását, ápolását. Komoly szellemi megalapozásra épül fel a kiadott tantervekben a kreatív-művészi látásmód, a testi és szellemi kultúra, a reproduktív készség, az egészséges alkotókedv, az értő és elemző gondolkodásmód, az alapvető technikai eljárások kialakítása, fejlesztése. A közoktatási törvény adta lehetőség a zeneoktatásban a kiemelkedő képességű növendékek „B” tagozatra vétele, a vizsgákon, fellépéseken nyújtott kimagasló teljesítmények alapján, a tanszak tanárainak javaslata alapján. A törvény azt az ideális évfolyamot jelöli meg lehetőségként, amikor a tanuló testi és szellemi fejlettsége legkorábban megengedi a nagyobb terhelés bevezetését. Mivel szinte minden gyermek fejlődési üteme egyedi, lehetőséget biztosítunk a pályára készülésbe való későbbi csatlakozásra. A főtárgy mellett lehetőséget biztosítunk a kötelező tárgyak kiscsoportos, akár néhány fős, kiemelt szintű oktatására. Figyelemmel kísérjük a továbbtanulásra választott intézmények felvételi tárgyait és követelményeit, és a felkészítő „csomagot”ennek tudatában állítjuk össze, de nem veszítve szem elől a növendék egyéni fejlődési ütemét, teherbíró képességét. Ezért kerül be a felkészítő tárgyak közé csak a felvételi évében a kötelező zongora vagy a továbbképző utolsó 2 évfolyamába a zeneelmélet-összhangzattan, gondosan ügyelve arra, hogy a felkészülés ne uralja el a növendék mindennapjait. Heti hat foglalkozáson felül csak akkor terheljük a diákokat, ha azt önként, szülői hozzájárulással kéri, s a fenntartó beleegyezésével a tandíjfizetési kötelezettség alól felmentjük. A társművészetek területén a törvényi gondoskodás hiányában a zeneoktatás mintájára szintén bevezettük az ún. „B”tagozatos tehetséggondozást. A kiemelkedő képességű növendékek számára kiscsoportos foglalkozásokat (5-10 fő) szervezünk. A tantárgycsomag összeállításakor itt is figyelemmel kísérjük a felvételi követelményeket, a növendékek életkorát, egyéni fejlődési ütemét és teherbíró képességét. A felkészítés szakmai színvonalára a garanciát tantestületünk kimagasló alkotó-művészegyéniségeiben (pl. Pataj Miklós, Véber Noémi festőművészek, Baczkó Andrea keramikus, Sugár Ibolya tűzzománc és üvegművész, Ménesi Gabriella balettmester) látjuk.

58

Ebben az esetben sem írunk elő heti hat foglalkozásánál többet, de a lehetőségét szintén biztosítjuk a fentiek szerint. Minden tanszakon fenntartjuk a lehetőséget arra, hogy tanáraink szakmai konzultáció, szaktanácsadás céljából felkérhessék - mint vendégelőadó - az általuk kiválasztott művészeket, pedagógusokat. A közép- és felsőoktatási intézményekkel kialakult jó kapcsolatnak köszönhetően növendékeink vizsgamunkáinak, vizsgaelőadásainak értékelésében aktív részt vállalnak, így igen korán lehetőség nyílik a tehetségek felismerésére, ápolására. Együttműködési megállapodásunk van pl. a fővárosi Táncművészeti Főiskolával, kik nemcsak növendékeink előmenetelét segítik évről évre, hanem tanáraink képzésében, továbbképzésében is jelentős részt vállalnak, vagy hasonló megállapodás keretében lehetünk gyakori vendégek a budapesti könnyűzenei szakközépiskolában is. A helybéli Konzervatórium és Zeneművészeti Főiskola rendszeresen tartja tanszaki koncertjeit iskolánkban. A Juhász Gyula Tanárképző Főiskola rajz tanszéke rendszeresen értékeli növendékeink munkáját. Művésztanáraink nagy gondot fordítanak tanítványaink versenyekre, fesztiválokra, pályázatokra való felkészítésére, városi, regionális, országos, nemzetközi bemutatására. Diákjaink áthallgathatnak a társművészetek más ágaiba, jelenleg több mint 100 növendékünk tanulhat 2., 3. tanszakon. Szeged egyetemváros, ezért jelentős létszámot - közel 30 főt - képviselnek a 22 év feletti növendékek, közülük sokan kiemelkedő tehetségűek, másoddiplomás képzésre készülnek. A tehetség felismerése számos tényezőn alapul, kibontakoztatásához a helyes út megtalálása gyakran véletlenek sorozatán átvezet Objektíven mérhető elemei az általánosnál jobb ritmusérzék, hallás, forma, tér és színérzék, mozgáskoordináció stb., mely rendszerint magasabb szintű asszociatív képességgel és logikai készséggel párosul. A tehetség önmagában nem elegendő a magas szintű teljesítmény eléréséhez. Ehhez kitartás, szorgalom, akaraterő, türelem és gondos gyakorlás szükséges. A felvételi- beiratkozás során csak néhány alap képesség vizsgálatára van lehetőség a szűkös idő miatt, valamint az eleve stresszes felvételi elkerülése végett nagyobb szerepet tulajdonítunk a korai fejlesztésnek, az előképző két évfolyamának. A szaktanáraink által végzett korai fejlesztés során az életkori sajátosságoknak megfelelően ismerhetjük meg a gyermekek adottságait, képességeit és ezek fejleszthetőségét. Szaktanári segítséggel javítjuk a „szerzett” hibákat, mint pl.: mély hangú óvó néni tanítványának énekes reprodukáló kézségét, a „ ne menj ki a vonalból” tanító néni növendékének szabad ecsetkezelése, a nagy íves felület betöltése kézséget, vagy a „duci vagy kislányom, ne menj táncra” szülői előítélet alóli felszabadításra. Így a kiválasztásra és a korrekcióra is jobb, több lehetőség adódik, a gyermek személyiségének sérülése nélkül. A tanszak kiválasztása a tanulók, és a szülők részéről sok szubjektív elemet tartalmaz, (egyéni érdeklődés, ismerős, ill. színpatikus tanár szerinti főtárgyválasztás, egyéni benyomások, elfojtott gyermekkori vágyak, vagy emlékek a szülő részéről stb.). Ez nem mindig találkozik a megfelelő fizikai és szellemi adottságokkal. Minden tanszak tanulásához más és más adottság szükséges. A tehetséggondozás egyik feladata, hogy lehetőséget teremtsen a tanulók számára a főtárgyi korrekcióra. Terelje abba az irányba a gyermeket, amely a legmegfelelőbbnek tűnik a személyiség fejlődése, a művészetoktatás eredményessége szempontjából. Az egész tantestület együttműködő, gyermek centrikus hozzáállására van szükség ahhoz, hogy a fentiekben megfogalmazott célok megvalósuljanak, mely által egészségesebb, harmonikusabb felnőtté válhatnak tanítványaink. Gyengébb képességekkel éppúgy válhat valaki önmegvalósító, érett személyiséggé, mint kiemelkedő talentumokkal. Felelősségünk és feladatunk az átlagos vagy gyengébb képességű

59

tanulókkal való foglalkozás is. A szorongásos, tanulásban akadályozott, vagy sérült gyermekek fejlesztése legalább olyan fontos feladatunk, mint a kiemelkedő tehetségek gondozása. Pedagógiai programunk lehetőséget nyújt az átlagos képességű növendékek „A” tagozaton teljesíthetik a minimális elvárható szintet, a köztük lévő különbséget az értékelés érdemjegy és szorgalom értékelése - az egyéni teljesítmény és előmenetel különbözteti meg. A tehetséggondozást az átlagostól eltérő, jobb képességű tanulók esetében a „B” tagozatra irányítással, ennek magasabb szintű követelményrendszerével is segítjük. „B” tagozatos tanuló lehet az, aki az átlagosnál jobb képességeit magasabb teljesítményével és szorgalmával igazolja. Félévi, tanév végi vizsgán ennek megfelelő szintű anyaggal ad számot tudásáról, szaktanára javaslatára a tanszaki munkaközösség egyetért. A „B” tagozatról „A” tagozatra visszaléphet az a tanuló, aki a számára előírt emelt szintű követelményeknek nem tud, vagy nem kíván eleget tenni. A tehetséggondozás és felzárkóztatás módszereiben a megújuló tanulásszervezési eljárások alkalmazásával tesszük hatékonyabbá a fejlesztő munkát:  differenciált tanulásszervezés  kooperatív technikák  projektmódszer  tevékenységközpontú pedagógiák A projektrendszerű oktatás a tehetséggondozásban egy – egy téma a megszokottnál szélesebb körű megismerésére, a már megszerzett tudás egy más rendszerbe való alkalmazására, a tágabb környezet értékeinek felfedezésére, komplexebb szemléletére, így az alkotó munkába gazdagabb élmény anyag bevitelére nyílik lehetőség. Felkészítés felsőbb tanulmányokra: Külön felkészítést és több gyakorlást igényel, ha a tanuló művészeti pályára szeretne lépni. Ehhez az iskola a feltételeket a következőképpen biztosítja:  emelt szintű elméleti felkészítés a felvételit megelőző két évben  2 x 45 perces hangszeróra, magasabb óraszámú műhelygyakorlat, magasabb óraszámú főtárgy táncóra.  együttműködési megállapodás a közép, vagy felsőoktatási intézménnyel  felvételi előtti előzetes meghallgatásokra való felkészítés és kíséret.  a felvételizők rendszeres meghallgatása, bővebb, nagyobb formátumú kiállítási anyag, több vagy egyéni koreográfiában részvétel  otthoni gyakorlás további segítése  Tanulmányi versenyek: A szaktárgyi versenyeket általában háromévenként, tanszakonként hirdeti meg az Oktatási Minisztérium. Ennek megfelelően a versenyekre felkészítés alkalmazkodik a három éves ciklushoz. Az országos versenyre felkészülés fontos eleme az évenként megrendezésre kerülő intézményi, városi, ill. megyei fesztivállak, zenei versenyek és kiállítások. A pályára készülő növendékek részvétele mindenképpen ajánlatos. A versenyek előkészítése során törekszünk arra, hogy a tehetséges és szorgalmas tanulók minél nagyobb számban, de önkéntes alapon mérhessék meg a tudásukat. A versenyek előtt rendezünk:  növendék hangversenyeket  tanszaki meghallgatásokat, kiállításokat, táncbemutatókat  házi versenyeket majd ezt követően választjuk ki azokat a tanulókat, akik képviselik az iskolánkat 60

Iskolánkban hangsúlyozott specialitások, művészeti területenként: Zeneoktatás: Fesztivállak kurzusain aktív részvétel. A növendék saját munkatempójának fegyelembevétele. Képző-iparművészet: Csoporton belüli egyéni előre haladás biztosítása: a téma tehetségnek megfelelő kibontása a technika képességeknek megfelelő kiválasztása Olyan technikai felkészültség biztosítása, hogy az alkotás folyamatában az öröm domináljon. Az anyaggal való küzdelem szépségére nevelés. Táncművészet: Megfelelő szerepek, helyzetek kiválasztása. Versenyeztetés. Kamara produkciók.

4. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása: Programunk alapvető céljainak megvalósításához elengedhetetlenül szükséges a szülőkkel való egyéni kapcsolattartás, együttműködés. Szükség van a szülői segítségnyújtásra, ahhoz is, hogy a problémákat a kellő időben felismerjük, és együttesen találjuk meg az optimális megoldást. ezért elengedhetetlen az iskola és a család jó kapcsolatának kialakítása, fenntartása. Eredményes művészeti nevelés csak a pedagógus - tanuló - szülő hármas együttműködésének harmóniájában valósulhat meg. Ez ad módot arra, hogy azok a tanulók, akik átlagos, vagy szerényebb képességekkel rendelkeznek, a tantervi követelmények elvárható szintű teljesítése mellett örömmel és felelősséggel vegyenek részt a művészeti nevelésben. Az új oktatásszervezési eljárások, kooperatív technikák segítik a tanulási kudarcnak kitett tanulókat, mivel azonnali sikerélményt nyújtanak a gyermekeknek. Megnyilvánulhat személyiségük, egyéni sajátosságaik, a hagyományos iskolai keretek között kudarcokat megélt tanulók is sikerélményhez juthatnak az alkotás által. Azok a növendékeink, akik tanulmányaik során lemaradnak, egyéni fejlesztési terv alapján lehetőséget kapnak a felzárkózásra. Pedagógus és szülő együttműködése: A jogszabályok pontosan meghatározzák a tanulók, szülők jogait és kötelességeit, de ezek a keretek önmagukban nem elégségesek az eredményes neveléshez. Fontosnak tartjuk, hogy a szülőkkel olyan harmonikus kapcsolatot alakítsunk ki, melynek során felkészültségüktől függetlenül bekapcsolódhatnak gyermekük művészeti nevelésébe. Eszközei lehetnek: (a 34. oldalon leírtak itt különösen hangsúlyozott elvárások)  Órai bejegyzés az ellenőrzőbe  Hasznos a rendszeres szülői értekezlet. Ennek során lehetőség nyílik a személyes problémák, felmerülő kérdések megbeszélésére, nyomon követhető a gyermek előmenetele, fejlődése, viszonya a művészetoktatáshoz, az otthoni gyakorláshoz.

61

 Tájékoztatás az iskola fontos pedagógiai eseményeiről, koncertekről, kiállításokról, színpadi megjelenésekről, versenyekről, hagyományápolás lehetőségeiről, tanulmányi kirándulásokról, táborokról.  Hasznos lehet, ha a szülőt megkérjük egy-egy óralátogatásra, minek során személyesen megtapasztalhatja a foglalkozások menetét. Ezt követően kerülhet sor az otthoni gyakorlás, munka menetének kialakítására.  Fontos lehet a családlátogatás, a növendék otthoni, szociális helyzete, a tanulás, gyakorlás helyszíne, családi környezetben való megismerése szempontjából. A program során több tanszak pedagógusai tapasztalták, hogy a szülőkkel való kapcsolattartás könnyítetté vált. A gyermekek sikerélményét és az újszerű pedagógiai módszereket látva fokozott támogatást nyújtottak a megvalósítási folyamatokban, szorosabbra fűzve a gyermeke irányuló oktató – nevelőmunka során szükséges kapcsolatot, együttműködést. Pedagógus és tanuló együttműködése: A tanulás menetét oly módon szükséges kialakítani, hogy a növendékek különböző képességeinek megfeleljen, ezáltal megelőzhető a kudarcélmény kialakulása. A tanítási órák során a tanuló személyiségének megfelelően kell alakítani a tartalmi elvárásokat, a fejlődés ütemét, a beszámoltatás, a szereplések módját, időpontját. Ugyanakkor a pedagógus akkor végzi felelősséggel pedagógiai munkáját, ha felhívja a tanuló és a szülő figyelmét arra, hogy a tanuló képességei mennyire illeszkednek harmonikusan a tantervi és iskolai elvárásokhoz, követelményekhez. A művészetoktatás során olyan speciális képességekre, készségekre is építenünk kell, amelyek az egyes tanszakok műveléséhez elengedhetetlenek. E készségek és képességek valamelyikének hiánya esetén gyakran jelenthet segítséget, ha más tanszakra irányítjuk növendékünket. A pedagógus felelőssége arra is kiterjed, hogy a tanulásban egyénenként és esetenként mutatkozó megfelelő alkalmasság hiányát a szülő számára úgy jelezze, hogy a növendék azt megértse, és kudarcélményt ne jelentsen számára. A különböző korok, és művészeti ágak együttes felfedezése szorosabbá teszi a tanárdiák kapcsolatot, ilyenkor kiemelt a tanár humanisztikus attitűdje a gyermek felé: o pozitív feltétel nélküli elfogadás o kongruencia o empátia. A gyermek szükségleteihez való alkalmazkodás, tevékenykedtetés és így egyéni tapasztalatszerzés útján való ismeretszerzés – a korábban megszerzett információkra építve fontos alapgondolatként fogalmazódik meg. A pedagógus - gyermek kapcsolatot elősegítik az új módszerek és új óratípusok. A közvetlen, oldott légkörben a gyermek és a pedagógus is könnyebben kommunikál. A tanár az oktatási folyamatban társa a tanulónak. Segíti a tanulás eredményes alakulását, ötleteivel, iránymutatásával a személyiség kibontakoztatását célozza meg. A társadalmi környezetbe kivitt foglalkozások alkalmával az élet tanórán kívül megélt helyzeteiben sokkal közelebb kerültek egymáshoz

62

5./ Szociálisan hátrányos helyzetű tanulók segítése „Aki bedugja fülét a szegény kiáltására; ő is kiált, de meg nem hallgattatik” Példabeszédek Ma nagyon sokszor felvetődik az esélyegyenlőség kérdése. Nem indulhatunk mindannyian egyenlő esélyekkel! Az emberi élet kezdete nem egy startvonal mögé rendezett indulásra várakozás. Az egyéni tenni akarást, kibontakozást segítheti elő a beiskolázott gyermek szerető, rendezett családi háttere, s nem utolsó sorban a tanulmányainak irányítását felelősséggel végző pedagógus személyisége. A művészeti nevelés során nélkülözhetetlen partnerünk a család. Az iskola és a család kapcsolatában a legfontosabb kapocs maga a gyermek. Az ő fejlődése, érdekei határozzák meg az együttműködés formáit és tartalmát. A család, amikor iskolánkat választja, megtisztel bennünket bizalmával. Ennek a bizalomnak tudatában kell a család és a gyermek felé fordulnunk. Ennek a bizalomnak kell megfelelnünk magabiztos szaktudással, korrekt, kulturált és toleráns kapcsolatteremtő magatartással. Óráról - órára bizonyítanunk kell, hogy intézményünk, tanári személyiségünk a számukra a lehető legjobb választás volt. Feladatunk a gyermek családon keresztüli megismerése, képességeinek minél magasabb szintű kibontakoztatása. Mivel napjainkban egyre inkább szűkül a térítésmentes oktatás lehetősége, így a nem kötelező jellegű iskolákban megkülönböztetett figyelemmel kell munkálkodnunk a szociálisan nehéz helyzetben lévő gyermek tanulmányainak segítésében. A konkrét anyagi támogatást iskolánk kérvény benyújtása után, külön elbírálás alapján ítéli meg. A támogatások formái:  tandíjmérséklés  tandíjmentesség 100%  térítési díj-mentesség, közoktatási megállapodás alapján  tanulmányi kirándulás térítésmentessége  tanulmányi verseny térítésmentessége A kibontakozó, önmagát megvalósító ember nemcsak anyagi háttere, hanem a mellette álló társak ismerete, s az általuk biztosított lehetőségek segíthetik. Visszahúzódás, félénkség, bátortalanság, egyes esetekben deviáns magatartási formák is jellemzik a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekeket. Ezekkel, a gyermekekkel különösen oldott, családias légkört igyekszünk teremteni. Odafigyelünk iskolai tanulmányi előmenetelükre, ha szükséges segítséget nyújtunk. Feladatmegoldásaikban még jobban ügyelünk a fokozatosságra. Kisebb feladatok tökéletes megoldásaival erősítjük sikerélményeiket. Nehezebb helyzetű gyermekek esetében rendszeresen fejlesztjük önbizalmukat, ítélőképességüket, hogy minél előbb a küzdés - bizakodás pályára állíthassuk személyiségüket. Mint felnövekvő, munkájukat becsülettel végző emberek, küldetésüket, feladatukat hátrányok nélkül teljesíthessék.

6./ A beilleszkedési, magatartási zavarral küzdő gyermekek kezelésének feladatai: Iskolatípusunk önkéntes, egyéni motivációt kívánó oktatási formája kezdetben eleve kiszűrte, vagy sokszor el sem juttatta hozzánk a beilleszkedési, magatartási problémákkal küzdő gyermekeket. Ugyanakkor mással nem pótolható lehetőségünk adódik - sajátos nevelési-oktatási formánk miatt - arra, hogy a hozzánk kerülőket szükség esetén akár külső szakember bevonásával segítsük

63

Évről – évre nő a viselkedészavarral küzdő diákok száma. Egyéni bánásmóddal, odafigyeléssel, folyamatos kommunikációval, egyedi témaválasztással, folyamatos lekötöttséggel lehet eredményt elérni. A csoportban, délelőtti oktatásban teljesítményorientált gyermekek délután már „kitörnek” a tanórai keretekből, az oldottabb és a szabadabb légkörű művészeti órákon nagyobb lehetőséget igényelnek az önmegvalósításra. A tanórai fegyelmet a közös cél, az alkotás létrehozása biztosítja. Egyéni óra keretében néha nem tűnik fel, hogy az a növendékünk, aki nagyon jól teljesít a hangszeres tanulmányai során, képtelen a csoportos munkában részt venni. Ez a hiányossága, az élete más területére negatív kihatással lehet, tehát a képességeinek megfelelően emelt szintű feladatok adásával - sajátos nevelési eszközeinkkel meg kell próbálnunk bevonni a csoportos munkába, az egyéni érdekek elé helyeztetni a csoport érdekeit.

7./ Gyermek és ifjúságvédelmi feladatok a művészetoktatásban Növendékeink a legkülönbözőbb iskolákból érkeznek hozzánk. Ezekben, az iskolákban kötelező az ifjúságvédelmi felelős alkalmazása, míg a művészeti iskolákban ez alól a jogszabály felmentést ad. Ifjúságvédelmi feladatainkat oly módon látjuk el, hogy az illeszkedjék a közismereti iskolák rendjéhez.  a probléma megjelenésekor először a nevelőtestületen belül keressük a megoldást.  bevonjuk a szülőket a konfliktus feltárásába és az útkeresésbe.  kapcsolatot építünk a közismereti iskolával.  szükség esetén bevonjuk a Gyermekjóléti Szolgálatot, Gyámhatóságot. Az ifjúságvédelmi vezetői feladatokat az igazgató a tanszakvezetők, telephelyvezetők bevonásával látja el.

8./ A felvételi eljárás módszerei, átvétel másik iskolából, a magasabb évfolyamba lépés általános feltételei Az intézményünkbe jelentkező növendékek felvételi meghallgatáson vesznek részt, minek keretében megismerjük a jelentkező alapvető képességeit, a választott tanszakra való alkalmasságát, adottságait, iskola érettségét. A felvételi meghallgatás anyaga:  beszélgetés, a motiváció megismerése:  a választott tanszakhoz szükséges sajátos képességek felmérése  tájékozódás a közismereti iskolában elért eredményekről  referencia munkák áttekintése, esetleges eredmények . A meghallgatást a tanszak tanárai végzik a tanszakvezető bevonásával. Az esetleges elutasításra írásbeli javaslattal kell élni az igazgatóság felé. Az átvételre jelentkezőknél az eddig megszerzett tudást kell bemutatni, melyet a szaktanárokból álló bizottság véleményez. Az átvett tanuló abba az évfolyamba nyer besorolást, melyre a bizonyítvány utolsó záradéka lehetőséget megadja. Szükség esetén a szaktanár javaslatot tesz a felzárkóztatásra, melyhez a tanuló részére segítséget nyújt.

64

Magasabb évfolyamba az a tanuló léphet, aki a helyi tantervben foglalt követelményeket legalább elégséges minősítéssel teljesítette. Az egyes tárgyak minimális követelményeit a helyi tanterv egyes tantárgyi programjai tartalmazzák részletesen.

9./ Térítési díj - tandíj: A díjkivetés szempontjai: a) egységesség b) térítési díj szabályzat szerint c) fejezze ki a fenntartási költséget

65

IX. FEJLESZTÉSI TERV Pedagógiai profilbővítés: Az intézményben új tanulásszervezési eljárások kerültek kipróbálásra, úgy mint: modul, témahét, 3 hetet meghaladó projekt. Az eljárások céljai, hogy kooperatív tanulási módszerekkel fejlesszék a tanulói kulcskompetenciákat, és megújulást nyújtsanak az iskola oktató-nevelő munkájában. A következő 5 évben az iskola, ezeknek a tanulásszervezési eljárásoknak az intézményi kiszélesítésére törekszik, feladatellátásihelyenként 3 éves ciklusban a módszereket, eljárásokat megfelelően alkalmazva 1 modul, 1 projekt. 1 témahét tartásával. A kooperatív szemléletű tanulási technikák alkalmazásának intézményi szintű kiszélesítése. Módszertani elemek:  óvoda-iskola átmenet  hatékony tanuló megismerési és segítő technikák, pedagógiai diagnosztizálás.  habilitációs és rehabilitációs tevékenység  az inkluzív nevelés  attitűdváltást segítő programok pedagógusoknak  multikulturális tartalmak  tanórai differenciálás (heterogén csoport.)  kooperatív tanulás  a drámapedagógia eszközei  tevékenységközpontú pedagógiák eszközei  projektmunka (egyéni és csoportos)  prezentációs technikák  tanulói értékelési formák gazdagítása  módszerek a korai iskolaelhagyás megelőzésére. A tanulásszervezés alapelvei:  differenciálás o egyéni különbségek figyelembevétele o tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése.  szociális készségek fejlettsége-szociális kompetencia o divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret.  motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projekt módszer, drámapedagógia.  A megvalósításhoz szükséges eszköztár bővítése: IKT eszközök: laptop, digitális fényképezőgép, projektor, videó kamera, A zeneoktatáshoz szükséges eszközállomány fejlesztése: o interaktív tábla – pályázati úton beszerzése o laptop, projektor, kivetítő vászon o a projektekhez szükséges zenei programok beszerzése o a csoportok létszámától függően kottaállványok

66

o a projektekhez szükséges szakirodalmak, kották, CD-k, DVD-k o rajzoláshoz, festéshez, kézművességhez szükséges eszközök A megvalósításhoz szükséges egyéb eszközfejlesztés bábparaván karmantyúbabák, körmöcskék A digitális pedagógiai elterjesztésével kapcsolatos tevékenységek, célkitűzések: ♦A digitális pedagógiai módszertan 3-as célú kompetenciafejlesztés:   

Tantárgyi ismeretek bővítése, rendszerezése IKT eszközök készségszintű alkalmazásának fejlesztése A konstruktív munkaformák alkalmazásával a szociális kompetenciák fejlesztése

♦Az IKT által támogatott tanulásszervezési módok:     

Csoportmunka Pármunka-tanulópár Egyénre szabott munka Részben egyénre szabott munka Önálló munka

♦A digitális pedagógiai módszertan többszintű differenciálásra is lehetőséget biztosít, amelynek a következők a megvalósulási formái:   

Mennyiségi differenciálás Minőségi differenciálás Tanulási követelmények differenciálása

♦Ajánlott óratípusok:   

Új ismeretanyag feldolgozása Alkalmazás-gyakorlás Összefoglalás, ellenőrzés,- diagnosztikus mérés

♦Alkalmazására szánt feladattípusok:     

Problémamegoldó csoportfeladatok Alkotó feladatok Felfedező, kutató feladatok Érvelésre-vitára alkalmas feladatok Ellenőrzés, értékelés

67

♦Digitális tartalmak:     

az iskola saját honlapja, diákoknak, szülőknek, tanároknak szóló információkkal, az adott intézmény (pl. iskola) saját belső hálózatán tárolt digitális oktatási anyagok, multimédia tartalmak (pl. képek, mozgóképes állományok, animációk, hangállományok), multimédia CD-k, DVD-k, egyéb tömegtároló eszközök, tanulás rendszerekkel kezelhető, módosítható tartalmak, tananyagok

Az IKT-val támogatott mérési, értékelési módszerek alkalmazása a tanár és tanuló számára azonnali, egyénre szabott visszajelzést tesz lehetővé, támogatja a tanulók egyéni tanulási stratégiáinak kialakítását, illetve elősegíti a tanulók aktivitásának optimális kibontakozását, a digitális kultúra elterjedését. Feladatok:  Úgy alakítani a tanítás-tanulás, a nevelés folyamatát, hogy rendszeressé váljanak az alkotó jellegű feladatok. A személyiség és közösségfejlesztéshez hangsúlyozni kell csoportmunka és pármunka szervezeti formák alkalmazását. Amennyiben az iskola következetesen, reálisan értékeli a tanulói teljesítményt, és ha a tanulók önértékelésében is segíti elkerülni a „beskatulyázás” veszélyét, akkor jelentősen átalakul a tanulók értékelése, és inkább a tanulási folyamat értékelésére, és a fejlesztő értékelésre helyeződik a hangsúly. A számonkérés nem ismeretközpontú, hanem a mindennapi élethelyzetekhez való alkalmazkodást és helytállást tekinti célnak.  Önálló innováció a múzeumokkal, közművelődési intézményekkel és civil szervezetekkel való együttműködés kialakítása területén. Az együttműködés támogatja a tanórán kívüli ismeretszerzést, illetve az informális tanulás elterjesztését.  Az IPR rendszert bevezető intézményektől jó gyakorlatok átvétele az együttnevelés megvalósítására, a képesség kibontakoztató programok alkalmazására.  A referencia intézményi hálózatban együttműködés kialakítása az IPR működtetésére, fejlesztésére  Tehetségpontokkal tehetségháló kialakítása

68

X. HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola Kötelező és ajánlott eszközök jegyzéke

Alsóvárosi Általános Iskola

Eszköz

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal tanulói szék tábla fogas szemetes sötétítő függöny vízcsap tároló szekrény szárító állvány Diatár Diavetítő, Novamat 130 AF Vetítővászon Villanyrezsó 2 lapos Asztali korong, 25 Magnó + CD Philips AZ1500 Varrógép, Lucznik Vasaló, Vasaló deszka Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret kicsi sorváltó Szövőkeret, gyöngy Vegyszertároló,pénzkazetta Párologtató Fazék + fedő

Alsóváros

/

/

Alsóváros

/

/

Alsóváros

/

/

Alsóváros

/

/

Alsóváros

/

/

Alsóváros

/

/

Alsóváros

/

/

Alsóváros

/

/

Alsóváros

/

/

Alsóváros

/

/

27 / 1998 MK M r. 3/201 1 (I.26. )

11 / 1994 MKM r.

Kézműves terem

Eszköz

Szemlél. szolg. tech. eszk.

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2260 2256 2267 2159 2173 2238 2155 2086 2163 2334 2335 2336 2337 2338 2339 2344 2347

2015/2016

Megjegy zés

2015/2016

Megjegy zés

1000 39990 14000 4900 64800 23990 11500 3500 1550 800 800 800 800 800 800 800 800

HAMMIDO

1 db

HAMMIDO

1 db

HAMMIDO

1 db 1 db

HAMMIDO

1 db

HAMMIDO

15 db

HAMMIDO

15 db

HAMMIDO

2291

3965

HAMMIDO

2133

3260

Tulajdonos

Lelt. sz.

HAMMIDO

2536

HAMMIDO

2013/2014

1 db

HAMMIDO HAMMIDO

2011/2012

HAMMIDO

Érték

94900

2011/2012

2013/2014

Projektor

Alsóváros / Béke

69

11/1994

Szemléltető anyagok

HAMMIDO

A meglévő anyag folyamatos bővítése

Kemence

HAMMIDO

Kézműves ellátás Rókusi telephely

Fényképezőgép

HAMMIDO

Madzagszövő tábla

HAMMIDO

Rámák, keretek

HAMMIDO

Bőröző satu

HAMMIDO

Mintázó és poncoló vasak

HAMMIDO

Munkavédelmi eszközök

HAMMIDO

Festékező eszközök

HAMMIDO

Kézműves szerszámok Festésre alkalmas edények Műanyag tálak, kád

HAMMIDO

Mintázó eszk. agyagmunkához

Szerszámok

3/2011 (I.26.)

Alsóváros

Textil– és bőrvarró tűk Árak Lyukasztók Vágólap Ollók Kések Fűrészek Kalapácsok Fogók Reszelők, csiszolók Vonalzók Körzők Ecsetek

1 db 7 db

7 db 15 db 15 db

8 db

8 db

A szerszámok a növendékek létszámának függvényében rendelkezésre állnak

27 / 1998 MKM r.

Asztali satuk, pillanatszorítók

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2052

HAMMIDO

29500

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

Festészet terem

11 / 1994 MKM r.

Eszköz

1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal tanulói szék tábla fogas szemetes sötétítő függöny vízcsap mappatartó szekrény Diatár Diavetítő, Novamat 130 AF Vetítővászon Rajzbak

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Alsóváros

/

/

Alsóváros

/

/

/

Alsóváros

/

/

16 db

Alsóváros

/

/

34 db

Alsóváros

/

/

/

Alsóváros

/

/

/

Alsóváros

/

/

/

Alsóváros

/

/

/

Alsóváros

/

/

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés /

/ székhely

HAMMIDO HAMMIDO

2011/2012

2260 2256 2267 2226

1000 39990 14000 112500

Iroda Iroda 15 db /Iroda/

70

Rajztábla A/2 Rajztábla A/2 Rajztábla A/2 Rajztábla A/3 Rajztábla A/3 Rajztábla A/3 Rajztábla A/3 Rajztábla A/3 Rajztábla A/3 Rajztábla A/3 Rajztábla A/3 tárgyasztal (állítható)

3/2011 (I.26.)

27 / 1998 MKM r.

dobogó, paraván Magnó + CD Philips AZ1500

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2375 2384 2385 2365 2366 2367 2368 2456 2457 2458 2460

632 632 632 632 632 632 632 632 632 632 632 1 db

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

Reflektor Reflektor, állványos

HAMMIDO

Festő eszközök:

HAMMIDO

Vonalzók, olló, snitzer

HAMMIDO

Rajzi és grafikai eszközök Szeméttároló Vegyszertároló,pénzkazetta Szemlél. szolg. Tech. Eszk. Szemléltető anyagok Gyűjtött tárgyak, drapériák Fényképezőgép Filmfelvevő Számítógép Szoftverek

HAMMIDO

Grafikai prés Modell tárgyak, testek Csontváz, koponya

HAMMIDO

HAMMIDO

Műhelyenként 2 db

1 db

HAMMIDO

festőállvány

1 db

2238 2176 2278 2275

23990 30000 2999 6999

Iroda 4 db /Iroda/

A növendékek létszámától függően rendelkezésre állnak

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2288

3965 Projektor Alsóváros / Béke A meglévő anyag folyamatos bővítése

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

(legalább A/3–as méret

HAMMIDO

71

Béke Utcai Általános Iskola Színjáték terem Eszköz 1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal

11 / 1994 MKM r.

tanulószék tábla sötétítő függöny szekrény szeméttároló fogas Torna szőnyeg

Mobil dobogó Egész alakos tükör Ritmus és dallamhangszerek Vetítő /projektor/ Vetítővászon Videó kamera CD-s magnó TV-videó Világítás technika Erősítő berendezés

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Béke Béke Béke Béke Béke Béke Béke Béke Béke Béke HAMMIDO

/ / / / / / / / / /

/ / / / / / / / / /

2454

145000

HAMMIDO

2479

100000

2011/2012

2013/2014

2015/2016

/ / / / / / / / / / aula kistorna terem

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2536 2268

94900 14000

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2241

89990

2316

34990

Megjegyzés

Iroda Benq Bend MP612 Béke Samsung /Iroda/ Iroda 2 db

Moderntánc terem Eszköz tanári öltöző tanári tusoló

Szekrény, 2ajt.alsó+felső

11 / 1994 MKM r.

fogas szemetes

Magnó ( Philips+CD ) Magnó HIFi LG zongora zongoraszék

Balettrúd Balettrúd Balettrúd tartó Balettrúd tartó Védőháló Balettszőnyeg Tükör Videó kamera TV-videó

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Béke Béke HAMMIDO Béke Béke HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ /

/ /

HAMMIDO

1106 / /

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés / /

16200 / /

2038 2547

31990 55990

2005 2006 2007 2016 2073 2479 2479

6000 6000 20000 20000 13125 592430 100000

/ /

6 db 6 db 4 db 4 db

Iskolánként

2316

34990

Telephelyen

72

3/2011 (I.26.)

27 / 1998 MKM r.

Eszköz

Tulajdonos

Kísérő ritmushangszerek A tantárgyhoz használt, évfolyamonként választható eszközök: similabda, fél– karika, ritmusbot, műanyag labda 2– 3 méretben, műanyag karika 2–3 méretben, kisszalag, 3–4 m–es szalag, kendő/fátyol, tornabot, korong, dob, ugrókötél

HAMMIDO

Kisdob

HAMMIDO

Lelt. sz.

Érték

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés Székhely

HAMMIDO

Székhely

Tűzzománc terem Eszköz

11 / 1994 MKM r.

1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal satupad tábla fogas szemetes sötétítő függöny vízcsap

Szekrény Kemence Hobby 2 vegyszertároló párologtató

polírozó gép lemezvágó olló karos lemezvágó állványos fúró fúrókészlet

Szerszámok

11 / 1994 MKM r.

kézi lemezvágó olló, fémlyukasztó, pontozó, harapó csípő–, kúpos–, és lapos fogó, fémfűrész, reszelő, kalapács, véső, beütő és cizellőr szerszámok, fémkefe

Lelt. sz.

Érték

Béke Béke Béke Béke Béke Béke Béke Béke Béke Béke HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / / / / / / / /

/ / / / / / / / / /

2067

141250

2541

24990

2286 2281 2283 2543 2158 2496 2258 2262

12990 14990 799 16540 7500 62970 39990 1000

HAMMIDO

Égetési segédeszközök: berakó lap, berakó villa, hőálló kesztyű, hőálló szemüveg csiszoló, polírozó eszközök

HAMMIDO

zománcozó szerszámok

HAMMIDO

HAMMIDO

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

A szerszámok a növendékek létszámának függvényében rendelkezésre állnak

Anatómiai csipesz Magnó + CD Fényképezőgép Sony Diavetítő, Novamat 130 AF Diatár Fémmegmunkáló kéziszerszámok:

Tulajdonos

73

vegyszertál

HAMMIDO

Rekesz- és huzalkészítésre alkalmas eszközök porító csésze

HAMMIDO

Szemléltetésre szolgáló technikai eszköz

HAMMIDO

Szemléltető anyagok Mérőeszközök: subler, körző, vonalzó, szögmérő Zománcozó eszközök: spatula, csipesz

HAMMIDO

festő eszközök

HAMMIDO

konstruáló eszközök

HAMMIDO

rajz, grafikai eszközök

HAMMIDO

2536

94900 A meglévő anyag folyamatos bővítése

Benq Bend MP612 Könyv, CD, DVD

HAMMIDO HAMMIDO

Kézműves terem

11 / 1994 MKM r. 27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.)

Eszköz

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

1 db tanári asztal

Béke

/

/

1 db tanári szék

Béke

/

/

tanulói asztal

Béke

/

/

tanulószék

Béke

/

/

vízcsap

Béke

/

/

sötétítő függöny fogas tábla szemetes tároló szekrény Szárító polc Diatár Diavetítő, Novamat 130 AF

Béke

/

/

Béke

/

/

Béke

/

/

Béke

/

/

HAMMIDO

/ 2323 2262 2258 2316 2268 2254 2124 2094 2158 2272 2234 2533

7000 1000 39990 34990 14000 3000 129600 20000 7500 15000 13560 2814

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

TV videó Philips

HAMMIDO

Vetítővászon Villanyrezsó Asztali korong, 25 Korongozó asztal

HAMMIDO

CD-s magnó

HAMMIDO

Varrógép, Finesse Fazék + fedő Körmöcske Karmantyús babák Szövődeszka Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi sorv. Szövőkeret kicsi sorv. Szövőkeret kicsi sorv. Szövőkeret kicsi sorv. Szövőkeret nagy sorv.

HAMMIDO

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

HAMMIDO HAMMIDO

2011/2012

2013/2014

2015/2016

/

16 db Kansai

44 db 15 db

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

Megjegy zés

2362 2360 2113 2114 2115 2116 2119

800 800 2430 2430 2430 2430 2430

74

Szövőkeret nagy sorv. Szövőkeret, gyöngy Vasaló deszka Vasaló, Philips vegyszertároló,pénzkazetta

HAMMIDO

párologtató

HAMMIDO

Szemléltetésre szolgáló technikai eszköz szemléltető anyagok Fényképezőgép Asztali satuk Kemence Madzagszövő tábla Rámák, keretek Bőröző satuk Vágólap

2199

3965

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO Béke HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2536

94900 A meglévő anyag folyamatos bővítése

/

Benq Bend MP612 Könyv, CD, DVD

/

HAMMIDO HAMMIDO

festékező eszközök HAMMIDO

Szerszámok

27 / 1998 MKM r.

2430

A szerszámok a növendékek létszámának függvényében rendelkezésre állnak

3/2011 (I.26.)

11/1994

kézműves szerszámok

2120

olló mintázó eszközök Műanyag tálak, kádak

HAMMIDO

Textil– és bőrvarró tűk Műanyag tálak, kád Lyukasztók Kések Fűrészek Kalapácsok Fogók Reszelők, csiszolók Árak Mintázó és poncoló vasak Vonalzók Körzők Ecsetek Munkavédelmi eszközök

HAMMIDO

HAMMIDO

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

75

Petőfi Általános Iskola Kézműves terem Eszköz 1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal tanulói szék tábla fogas szemetes sötétítő függöny vízcsap

Szekrény

11 / 1994 MKM r. 27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.) 27 / 1998 MKM r.

szárító állvány faállvány

Villanyrezsó 2 lapos Asztali korong, 25 CD-s magnó Diavetítő Diatár

Varrógép Lucznik Vasaló, Philips Vasaló deszka Fazék + fedő körmöcske 6-os Körmöcske 8-as Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret közepes Szövőkeret nagy sorv. Szövőkeret, gyékény Szövőkeret, gyékény Szövőkeret, gyöngy vegyszertároló, pénzkazetta TV+videó Philips párologtató

Fényképezőgép

3/2011 (I.26.)

27 / 1998 MKM r.

Asztali satuk

kemence szemléltetésre szolgáló technikai eszközök

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Petőfi Petőfi Petőfi Petőfi Petőfi Petőfi Petőfi Petőfi Petőfi Petőfi HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / / / / / / / /

/ / / / / / / / / /

Petőfi

2174

64800

2156

11500

2225

1990

2177 2223 2343 2345 2346 2349 2352

1500 780 800 800 800 800 800

/

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegy zés

5 db

8 db

/

HAMMIDO Projektor

HAMMIDO A meglévő anyag folyamatos bővítése

szemléltető anyagok Madzagszövő tábla Rámák, keretek Vágólap Bőröző satuk

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

76

(képek, könyvek, CD, DVD–k)

Szerszámok

27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.)

Tulajdonos

festékező eszközök

HAMMIDO

kézműves szerszámok

HAMMIDO

mintázó eszközök Textil– és bőrvarró tűk Műanyag tálak, kád Lyukasztók Olló (Fiskars) Kések Fűrészek Kalapácsok Fogók Reszelők, csiszolók Árak Festésre alkalmas edények Mintázó és poncoló vasak Vonalzók Körzők Ecsetek Munkavédelmi eszközök

HAMMIDO

Lelt. sz.

Érték

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegy zés

A szerszámok a növendékek létszámának függvényében rendelkezésre állnak

11 / 1994

Eszköz

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

77

Rókusi Általános Iskola Tűzzománc terem Eszköz

11 / 1994 MKM r.

1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal satupad tábla fogas szemetes sötétítő függöny vízcsap

Szekrény 2 ajtós. üveges Szekrény, 2ajt.alsó+felső Szék háromlábú (fa) Kemence Hobby 2 vegyszertároló párologtató

polírozó gép lemezvágó olló karos lemezvágó állványos fúró fúrókészlet

Szerszámok 3/2011 (I.26.)

11 / 1994 MKM r. 27 / 1998 MKM r.

lemezvágó olló, fémlyukasztó, pontozó, harapócsípő–, kúpos– , és lapos fogó, fémfűrész, reszelő, kalapács, véső, beütő és cizellőr szerszámok, fémkefe

Lelt. sz.

Érték

Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / / / / / / /

/ / / / / / / / /

1025 1108 1019 2011 2290

92000 3965

2542 2031 2287 2282 2284 2240 2496 2259 2263

24990 1730 12990 14990 799 23990 62970 39990 1000

2536

94900

Égetési segédeszközök: HAMMIDO

zománcozó szerszámok

HAMMIDO

vegyszertál

HAMMIDO

Rekesz- és huzalkészítésre alkalmas eszközök

HAMMIDO

porító csésze

HAMMIDO

Szemléltetésre szolgáló technikai eszköz Szemléltető anyagok Mérőeszközök: subler, körző, vonalzó, szögmérő Zománcozó eszközök: spatula, csipesz

HAMMIDO

HAMMIDO HAMMIDO

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

1500 8500

HAMMIDO

berakó lap, berakó villa, hőálló kesztyű, hőálló szemüveg csiszoló, polírozó eszközök

2011/2012

A szerszámok a növendékek létszámának függvényében rendelkezésre állnak

Magnó + CD Philips AZ1500 Fényképezőgép Sony Diavetítő, Novamat 130 AF Diatár Fémmegmunkáló kéziszerszámok: kézi

Tulajdonos

Benq Bend MP612 A meglévő anyag folyamatos bővítése

HAMMIDO HAMMIDO

festő eszközök

HAMMIDO

konstruáló eszközök

HAMMIDO

rajz, grafikai eszközök

HAMMIDO

78

Kézműves terem

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

1 db tanári asztal

Rókusi

/

/

Megjegy zés /

1 db tanári szék

Rókusi

/

/

/

tanulói asztal

Rókusi

/

/

/

tanulói szék

Rókusi

/

/

/

tábla

Rókusi

/

/

/

fogas

Rókusi

/

/

/

szemetes

Rókusi

/

/

/

sötétítő függöny

Rókusi

/

/

/

vízcsap

Rókusi

/

/

/

szárító állvány faállvány

HAMMIDO

Faállvány Faállvány Faállvány Polc 4-es Polc 4-es Polc, kék-sárga Szekrény (üveges) Villanyrezsó 2 lapos TV+video Philips Vasaló deszka Vasaló, Philips

HAMMIDO

HAMMIDO

1007 1008 1009 1010 1087 1088 1107 1024 2077 2082 2169 6900

2990 2990 2990 2990 3000 3000 22000 10880 4500 69987 1550 2157

Asztali korong, 25

HAMMIDO

2171

48600

CD-s magnó

HAMMIDO

Diavetítő, diatár

HAMMIDO

Varrógép

HAMMIDO

Berakólap

HAMMIDO

2097

11400

Fazék + fedő

HAMMIDO

2014

1190

körmöcske 8-as Szövőkeret kicsi sorváltó Szövőkeret kicsi sorváltó Szövőkeret kicsi sorváltó Szövőkeret kicsi sorváltó

HAMMIDO

Szövőkeret nagy sorváltó Szövőkeret nagy sorváltó Szövőkeret, gyékény Szövőkeret, gyékény Szövőkeret, gyöngy Szövőszék Szövőszék vegyszertároló, pénzkazetta

HAMMIDO

2024 2212 2213 2214 2215 2161 2207 2166 2167 2019 2164 2165 2197

2500 1430 1430 1430 1430 3200 3200 12000 12000 300 60000 60000 3965

párologtató

HAMMIDO

11 / 1994

11 / 1994 MKM r. 27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.) 27 / 1998 MKM r.

Eszköz

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2011/2012

2013/2014

2015/2016

3 db 4 db

6 db

3 db festésre alkalmas

3 db 3 db

79

Eszköz

3/2011 (I.26.)

Érték

Rókusi

/

/

2011/2012

2013/2014

2015/2016

HAMMIDO

festékező eszközök

HAMMIDO

kézműves szerszámok

HAMMIDO

mintázó eszközök mintázó eszközök

HAMMIDO

Textil– és bőrvarró tűk Műanyag tálak, kád Olló (Fiskars) Kések Fűrészek Kalapácsok Fogók Reszelők, csiszolók Árak Lyukasztók Mintázó és poncoló vasak Festékezésre alkalmas edények Vonalzók Körzők Ecsetek Munkavédelmi eszközök

HAMMIDO

Megjegy zés / projektor

HAMMIDO

szemléltető anyagok Hobby típ. kemence Fényképezőgép Madzagszövő tábla Rámák, keretek Bőröző satu Vágólap

11 / 1994

SZERSZÁMOK

27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.)

szemléltetésre szolgáló technikai eszköz

Lelt. sz.

A meglévő anyag folyamatos bővítése

HAMMIDO

2092

226400

2053

36000

(képek, könyvek, CD, DVD–k)

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

A szerszámok a növendékek létszámának függvényében rendelkezésre állnak

11 / 1994

27 / 1998 MKM r.

Asztali satuk

Tulajdonos

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

Szolfézs terem (kis ének)

.

11 / 1994 MKM r.

Eszköz 1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal tanulói szék ötvonalas tábla 5 db számítógép fogas szemetes 1 db szekrény pianínó (Czerny) zongoraszék

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / / / / / /

/ / / / / / / /

3063 3139

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

170000 8900

80

írásvetítő metronóm CD-s magnó kottatartó kottatartó párologtató

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2127 3132 2034 3105 3031

39990 8200 29900 2990 3990

Zongora – gordonka terem (ének szertár)

11 / 1994 MKM r.

Eszköz 1 db tanári asztal 1 db tanári szék fogas 1 db szekrény szemetes pianínó zongoraszék zongoraszék 2 db lábzsámoly metronóm CD-s magnó kottatartó kottatartó elektromos fűtő párologtató

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / / /

/ / / / /

3176 3080 3138

300000 8900 8900

2039

7590

2277 3104 2026

34990 2990 1200

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

11 / 1994 MKM r.

Fúvós terem (nyelvi terem) Eszköz

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

1 db tanári asztal 1 db tanári szék fogas szemetes 1 db szekrény elektromos zongora zongoraszék metronóm CD-s magnó kottatartó kottatartó álló tükör párologtató elektromos fűtő

Rókusi Rókusi Rókusi Rókusi HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / /

/ / / /

Aulos szopranino Aulos szoprán Aulos alt Aulos tenor Aulos basszus

1085

11990

3035

255000

2228 2276 régi 3106 1103

3108 3109 3110 3111 3114

2011/2012

Korg

8200

Korg

34990

Philips

2990 4499

3750 8500 13800 39150 79800

81

SZTE Ságvári Endre Gyakorló Általános Iskola Zongora I. terem (Kis angol fsz.)

11 / 1994 MKM r.

Eszköz 1 db tanári asztal 1 db tanári szék fogas 1 db szekrény szemetes pianínó zongoraszék zongoraszék 2 db lábzsámoly metronóm CD-s magnó kottatartó kottatartó párologtató

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / / /

/ / / / /

3031 3140 3045 2 db 3129 2035 3150 3146

350000 8900 8900 3000 8200 29900 3600 3600

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

Förster

Philips olasz, fekete olasz, fekete

Zongora II. terem (kémia IV. em. 405.)

11 / 1994 MKM r.

Eszköz 1 db tanári asztal 1 db tanári szék fogas 1 db szekrény szemetes pianínó zongoraszék zongoraszék 2 db lábzsámoly metronóm CD-s magnó kottatartó kottatartó párologtató

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / / /

/ / / / /

3032 3046 3136 2 db 2232 2236 3144 3060

222000 8900 8900 3000 8200 33990 3600 3705

Fúvós, vonós terem

11 / 1994 MKM r.

Eszköz 1 db tanári asztal 1 db tanári szék fogas 1 db szekrény szemetes pianínó zongoraszék metronóm CD-s magnó kottatartó kottatartó kottatartó párologtató

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

Petrof

Philips

(magyar 2. 412. IV. em.)

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / / /

/ / / / /

3030 3082 2229

160000 8900 8200

2513 2514 2517

6000 6000 6000

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

Etűd

82

Fúvós terem (nyelvi 404. IV. em.)

11 / 1994 MKM r.

Eszköz

1 db tanári asztal 1 db tanári szék fogas 1 db szekrény szemetes elektromos zongora zongoraszék metronóm CD-s magnó kottatartó kottatartó párologtató álló tükör Aulos szopranino Aulos szoprán Aulos alt Aulos tenor Aulos basszus

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / / /

/ / / / /

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

3188

269000

Roland

2540 2312 2515 2520

9270 20000 6000 6000

Wittner

1104 3119 3121 3123 3039 3179

4499 3750 5100 9900 18200 100000

Philips

Gitár terem (magyar 1. 413. IV. em.)

11 / 1994 MKM r.

Eszköz

1 db tanári asztal 1 db tanári szék fogas 1 db szekrény szemetes 2 db lábtartó metronóm gitár Raimundo gitár Sanchez Mini hifi Aiwa kottatartó kottatartó hangológép párologtató

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári

/ / / / /

/ / / / /

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

3059 3154 3133 3191 3040 2132 2518 2519 2233

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

5680 14100 58500 36300 44990 6000 6000 6600

Szolfézs terem 11 / 1994 MKM r.

(ének 411. IV. em.) Eszköz 1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Ságvári Ságvári Ságvári

/ / /

/ / /

83

tanulói szék ötvonalas tábla 5 db számítógép fogas szemetes pianínó CD-s magnó 1 db szekrény zongoraszék írásvetítő metronóm kottapult kottatartó ritmushangszerek ritmushangszerek vetítővászon kábeldob párologtató

Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ / / / / / /

/ / / / / / /

3127 2244

8900 39990

2566

26770

3033 3135 2266

30290 20000 14000 3999

Koncert – zongora terem

Koncert terem

Eszköz

Zongora terem

11 / 1994 MKM r.

11 / 1994 MKM r.

(rajz terem 106. I. em.)

szék zongora zongoraszék mikrofon erősítő hangoló gép 1 db tanári asztal 1 db tanári szék fogas szemetes szekrény zongora zongoraszék zongoraszék 2 db lábzsámoly metronóm CD-s magnó kottatartó kottatartó párologtató

Tulajdonos

Ságvári HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO Ságvári Ságvári Ságvári Ságvári HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

Lelt. Sz.

Érték

/

/

3243 3236

1900000 17000

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

Székhely Székhely / / / /

1226 3243 3236 3137 3131 2239

/ / / / 130000 1900000 17000

8900 8200

23990

Tanári szoba (szertár 414. IV. em.) 11 / 1994 MKM r.

Eszköz tanári asztal tanári szék szekrény fogas

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Ságvári Ságvári HAMMIDO Ságvári

/ /

/ /

1105 /

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

13200 /

84

szemetes TV+videó Fénymásoló gép Pianínó Rösler zongoraszék párologtató

Ságvári HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/

/

3029 3137

390000 8900

Festészet terem (rajzterem 106. I. em.) Eszköz

11 / 1994 MKM r.

1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal tanulói szék tábla fogas szemetes sötétítő függöny vízcsap mappatartó szekrény Diatár Diavetítő, Novamat 130 AF Vetítővászon Rajzbak Rajztábla Rajztábla Tárgyasztal (állítható)

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Ságvári

/

/

Ságvári

/

/

/

Ságvári

/

/

16 db

Ságvári

/

/

34 db

Ságvári

/

/

/

Ságvári

/

/

/

Ságvári

/

/

/

Ságvári

/

/

/

Ságvári

/

/

2011/2012

2013/2014

2015/2016

/

/ székhely

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2261 2257 2266

1000 39990 14000

2059 2060

3000 6468

Iroda 15 db /Iroda/

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

1 db

HAMMIDO

Dobogó, paraván

HAMMIDO

Magnó + CD Philips AZ1500 Festőállvány Reflektor Reflektor, állványos

HAMMIDO

Festő eszközök: Vonalzók, olló, snitzer

HAMMIDO

Rajzi és grafikai eszközök Szeméttároló

HAMMIDO

Vegyszertároló, pénzkazetta Szemlél. szolg. Tech. Eszk. Szemléltető anyagok Gyűjtött tárgyak, drapériák Fényképezőgép Filmfelvevő Számítógép Szoftverek

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

Grafikai prés Modell tárgyak, testek Csontváz, koponya

HAMMIDO

HAMMIDO

1 db

Műhelyenként 2 db Raktár

2239

23990

2088 2274

3419 6999

HAMMIDO HAMMIDO

Megjegyzés

Iroda 4 db /Iroda/

A növendékek létszámától függően rendelkezésre állnak

HAMMIDO HAMMIDO

2288

3965 Projektor Székhely / Ságvári A meglévő anyag folyamatos bővítése

HAMMIDO HAMMIDO

(legalább A/3–as méret

HAMMIDO

85

Kézműves terem (rajzterem 106. I. em.) Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

1 db tanári asztal

Ságvári

/

/

Megjegy zés /

1 db tanári szék

Ságvári

/

/

/

fogas

Ságvári

/

/

/

sötétítő függöny

Ságvári

/

/

/

szemetes

Ságvári

/

/

/

tábla

Ságvári

/

/

/

tanulói asztal

Ságvári

/

/

/

tanulói szék

Ságvári

/

/

/

vízcsap

/

/

Eszköz

HAMMIDO

1007

2990

tároló szekrény

HAMMIDO

1057

11076

Villanyrezsó 1 lapos Vasaló deszka Vasaló, Automata Asztali korong, 25 Magnó + CD Philips AZ1500 Diatár Diavetítő, Novamat 130 AF Vetítővászon Varrógép, Lucznik körmöcske 6-os Körmöcske 8-as Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi sorv. Szövőkeret kicsi sorv. Szövőkeret kicsi sorv. Szövőkeret, gyöngy Vegyszertároló, pénzkazetta párologtató

HAMMIDO

2087 2168 2209 2172 2239 2261 2257 2267 2200 2178 2224 2216 2217 2218 2219 2220 2221 2162 2210 2211 2222 2198

5900 1550 2900 64800 23990 1000 39990 14000 10000 1500 780 690 690 690 690 690 690 1720 1720 1720 2610 3965

Asztali satuk

HAMMIDO

szemléltetésre szolgáló technikai eszköz

HAMMIDO

11 / 1994

/

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

4 db

8 db

5 db 2 db

3 db 3 db

9 db

HAMMIDO

HAMMIDO

projektor A meglévő anyag folyamatos bővítése

(képek, könyvek, CD, DVD–k)

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/

HAMMIDO

1 1 K

O

9 M 9 4

Á 1

Z /

1 S 1

HAMMIDO

2015/2016

HAMMIDO

á m á n a k

R

HAMMIDO

2013/2014

f ü g g v é n y é b e n r e n d e l k e z é s r e

festékező eszközök

HAMMIDO

á l l n a k

E

szemléltető anyagok Hobby típ. kemence Fényképezőgép Madzagszövő tábla Rámák, keretek Bőröző satu Vágólap

HAMMIDO

1 9 9 4

11 / 1994 MKM r. 27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.) 27 / 1998 MKM r.

Ságvári

szárító állvány faállvány

2011/2012

86

27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.)

kézműves szerszámok

HAMMIDO

üregelő gyűrű

HAMMIDO

mintázó eszközök Mintázó eszk, agyagmunkához

HAMMIDO

Textil– és bőrvarró tűk Műanyag tálak, kád Olló (Fiskars) Kések Fűrészek Kalapácsok Fogók Reszelők, csiszolók Árak Lyukasztók Mintázó és poncoló vasak Festékezésre alk. edények Vonalzók Körzők Ecsetek Munkavédelmi eszközök

HAMMIDO

2071

7280

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

Táncterem (balett, néptánc) (kistornaterem I. em.)

11 / 1994 MKM r.

Eszköz

tanári öltöző tanári tusoló szekrény fogas szemetes Magnó ( Philips+CD ) zongora zongoraszék Balettrúd Balettszőnyeg Mobil tükör Videó kamera TV-videó

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

Ságvári Ságvári HAMMIDO Ságvári Ságvári HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

/ /

/ /

/ /

1023 / /

5900 / /

/ /

2005 2479 2479

6000 592430 100000

2069

74984

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyz.

6 db

Iskolánként Tanári 404

87

Székhely (Kossuth L. sgt. 23.) Hegedű, gitár terem

11 / 1994 MKM r.

Eszköz

1 db tanári asztal 1 db tanári szék Konvektor fogas Függönytartó 1 db szekrény szemetes elektromos zongora zongoraszék álló tükör metronóm Mikrocenter, Sony kottatartó kottatartó 2 db lábtartó párologtató

Érték

Tulajdonos

Lelt. sz.

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

1066

5800

1062 1095 1068 1065 1070 3035 3128 1102 2539 2084 2516 2026 3153

36000 870 6780 11600 789 255000 8900 5799 11450 45990 6000 1200 2840

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

Korg

Wittner

Festészet terem

11 / 1994 MKM r.

Eszköz

1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal tanulószék Tábla Polcrendszer Fűtőtest Szekrény Szekrény Szekrény Függönytartó Fogas, álló Pad, folyosói Szagelszívó Konvektor Parafa tábla Armatúra Falióra Függöny Redőny vízcsap mappatartó szekrény Képkeret, 50x70 fém Képkeret Diatár

Érték

Tulajdonos

Lelt. sz.

HAMMIDO

1067

14900

1002 1074 1098 1052 1063 1020 1021 1022 1069 1075 1076 1080 1121 1082 1091 1115 1117 1118

3000 74688 5600 72000 241625 10800 17048 16000 20340 15500 8375 18500 44500 4800 103500 2000 3400 49800

2108 2109 2076

5814 2174 1600

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

3 db

25 db 3 db 11 db

3 db 2 db

9 db

4 db

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

15 db 5 db

88

Diavetítő, Reflecta 5053 Eszköz

Vetítővászon Rajzbak Rajztábla Rajztábla A/2 Rajztábla A/2 Rajztábla A/2

3/2011 (I.26.)

27 / 1998 MKM r.

Tárgyasztal (állítható)

HAMMIDO

2078

Tulajdonos

Lelt. sz.

HAMMIDO

HAMMIDO

2265 2103 2110 2387 2392 2383

16900 7500 36680 632 632 632

HAMMIDO

2441

7000

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

Dobogó, paraván

HAMMIDO

CD-s magnó

HAMMIDO

Festőállvány Reflektor Reflektor, állványos

HAMMIDO

Festő eszközök: Vonalzók, olló, snitzer

HAMMIDO

Rajzi és grafikai eszközök Szemetes Vegyszertároló, pénzkazetta Szemlél. szolg. Tech. Eszk. Szemléltető anyagok Gyűjtött tárgyak, drapériák Fényképezőgép Filmfelvevő Számítógép Szoftverek

HAMMIDO

Grafikai prés Modell tárgyak, testek Csontváz, koponya

HAMMIDO

HAMMIDO HAMMIDO

37900 Érték

2011/2012

2013/2014

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

Megjegyzés

15 db 20 db

1 db

Műhelyenként 2 db Raktár

2206 2130 2090 2096

34990 30000 3419 7499

Grundig

A növendékek létszámától függően rendelkezésre állnak

HAMMIDO HAMMIDO

2015/2016

1097 2196

2770 3965

2 db Projektor A meglévő anyag folyamatos bővítése

HAMMIDO HAMMIDO

(legalább A/3–as méret

HAMMIDO

Kerámia terem Eszköz

tanulószék Polcrendszer 11 / 1994

vízcsap

27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.)

11 / 1994 MKM r. 27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.) 27 / 1998 MKM r.

1 db tanári asztal 1 db tanári szék tanulói asztal

kemence Kerámia berakólap berakó láb berakó lap Fűtőtest Szekrény Szekrény Szekrény Függönytartó

Érték

Tulajdonos

Lelt. sz.

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

1067

14900

1002 1074 1052

3000

2188 2480 2202 2201 1063 1020 1021 1022 1069

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Megjegyzés

74688 72000 444000 40000

241625 10800 17048 16000 20340

89

Fogas, álló Pad, folyosói Vegyszertároló, pénzkazetta Vetítővászon Vödör Vödör CD-s magnó

Diatár Diavetítő, Reflecta 5053 Agyagos láda Szagelszívó Porral oltó Konvektor Parafa tábla Armatúra Szemetes Tábla Falióra Függöny Redőny agyagprés asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong asztali korong Korongozó asztal Korongozó asztal Korongozógép Korongozógép Korongozógép Ohk Korongozógép Mágnestábla Mintázófa 2 db formatál

1075 1076 2196 2265 2128 2154 2206 2076 2078

15500 8375 3965 16900 2070 3600 34990 1600 37900

1080 2195 1121 1082 1091 1097 1098 1115 1117 1118

18500 10563 44500 4800 103500 2770 5600 2000 3400 49800

2151

22000

HAMMIDO

2426 2427 2428 2429 2430 2431 2432 2433 2434 2435 2436 2437 2438 2439 2440 2190 2191 2468 2469 2470 2189 2475 2153 2297

4400 4400 4400 4400 4400 4400 4400 4400 4400 4400 4400 4400 4400 4400 4400 64625 64625 70000 70000 70000 130625 5950 7000 2890

2142 2152 2146 2193

2000 6500 2808 1404

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

Mintázófogó Mintázókés Üregelő gyűrű 10 Üregelő gyűrű 11/1

HAMMIDO

Szerszám ok

párologtató

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

szerszámo ka növendéke k létszámán ak függvényé ben rendelkezé sre állnak

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

90

27 / 1998 MKM r.

Üregelő gyűrű 11/3 Üregelő gyűrű 17/1 Üregelő gyűrű 17/2 Üregelő gyűrű 2 Üregelő gyűrű 3 íróka 5 íróka 9 Kés Kés

HAMMIDO

mázazó eszközök

HAMMIDO

mintázó szerszámok Mérő eszközök

HAMMIDO HAMMIDO

Mintázó állványok

HAMMIDO

Faragó szerszámok

HAMMIDO

Gipszformák

HAMMIDO

Munkabiztonsági berendezések

HAMMIDO

Környezetvédelmi berendezés

HAMMIDO

Fényképezőgép

HAMMIDO

2194 2147 2148 2144 2145 2149 2150 2134 2143

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

1404 1923 1902 1814 1814 935 1240 2000 1880

Földmíves Utcai Óvoda Kézműves terem /

/

1 db tanári szék

Földmíves Földmíves

Megjegy zés /

/

/

/

fogas

Földmíves

/

/

/

sötétítő függöny

Földmíves

/

/

/

szemetes

Földmíves

/

/

/

tábla

Földmíves

/

/

/

tanulói asztal

Földmíves

/

/

/

tanulói szék

Földmíves

/

/

/

vízcsap

Földmíves

/

/

/

Eszköz

11 / 1994 MKM r. 27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.) 27 / 1998 MKM r.

1 db tanári asztal

Tulajdonos

Lelt. sz.

Érték

2011/2012

2013/2014

2015/2016

Földmíves

tároló szekrény

Földmíves

1 db

HAMMIDO

1 db

11 / 1994

szárító állvány faállvány

Villanyrezsó 1 lapos Vasalódeszka Vasaló Asztali korong, 25 Magnó Diatár Diavetítő, Novamat 130 AF Vetítővászon Varrógép körmöcske 6-os Körmöcske 8-as Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

2087 2168 2209 2172 2239 2261 2257 2267 2200 2178 2224 2216 2217 2218

5900 1550 2900 64800 23990 1000 39990 14000 10000 1500 780 690 690 690

1 db 1 db 7 db 1 db Székh. Alsóv. 1 db 5 db 7 db 1 db 1 db 2 db

91

HAMMIDO HAMMIDO

1 db 1 db 9 db

HAMMIDO

projektor A meglévő anyag folyamatos bővítése

szemléltető anyagok Hobby tip. kemence Fényképezőgép Madzagszövő tábla Rámák, keretek Bőröző satu Vágólap

HAMMIDO

festékező eszközök

HAMMIDO

20 db

kézműves szerszámok

HAMMIDO

20 db

üregelő gyűrű

HAMMIDO

10 db

mintázó eszközök Mintázó eszk. agyagmunkához

HAMMIDO

Textil– és bőrvarró tűk Műanyag tálak, kád Olló (Fiskars) Kések Fűrészek Kalapácsok Fogók Reszelők, csiszolók Árak Lyukasztók Mintázó és poncoló vasak Festékezésre alk. edények Vonalzók Körzők Ecsetek Munkavédelmi eszközök

HAMMIDO

11 / 1994

SZERSZÁMOK

HAMMIDO

1 db 1 db

(képek, könyvek, CD, DVD–k)

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

A szerszámok a növendékek létszámának függvényében rendelkezésre állnak

11 / 1994

HAMMIDO

1 db

d b

27 / 1998 MKM r. 3/2011 (I.26.)

HAMMIDO

HAMMIDO

2 db

1

HAMMIDO

szemléltetésre szolgáló technikai eszköz

HAMMIDO

690 690 690 1720 1720 1720 2610 3965

1

Asztali satuk

HAMMIDO

2219 2220 2221 2162 2210 2211 2222 2198

d b

HAMMIDO

1

Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi Szövőkeret kicsi sorv. Szövőkeret kicsi sorv. Szövőkeret kicsi sorv. Szövőkeret, gyöngy Vegyszertároló, pénzkazetta párologtató

HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO HAMMIDO

92

XI. A tankönyvek, a tanulmányi segédlegek és a taneszközök kiválasztásának elvei A tankönyvek, a tanulmányi segédlegek és a taneszközök kiválasztásának elvei: A tantárgyi követelményeknek megfelelő tananyagot tartalmazza. A tananyag elrendezése logikus, szemléletes legyen. Alkalmas legyen a tanulók munkájának irányítására. Szakközépiskolában igazodjon a közép-, illetve az emelt szintű érettségi követelményeihez. Gondolkodtató, változatos feladatokat tartalmazzon. A különböző tantárgyak sajátosságainak megfelelően segítse a tanulási technikák elsajátítását. Adjon lehetőséget a differenciált foglalkoztatásra, fejlesztésre. Adjon lehetőséget az önálló tanulói munkáltatásra. Alkalmas legyen a tanult ismeretek gyakorlására, alkalmazására. Segítse a megértést, az önellenőrzés képességének fejlesztését. Jól látható, esztétikus fotókkal, ábrákkal stb. illusztrált legyen. Esztétikus, tetszetős megjelenése legyen. Elfogadható áron kínálják. Az egy évfolyamon tanítók lehetőség szerint azonos tankönyvből tanítsanak. A kiválasztott és alkalmazott tankönyvekről folyamatos a konzultáció a munkaközösség tagjai között. Új tankönyv, munkafüzet, taneszköz bevezetése előtt az azonos tantárgyat tanítók egyeztetnek. A tankönyvekről való tájékozódás forrásai: tanítási órával egybekötött tankönyvbemutatók, országos, (pl. EDUCATIO) megyei vagy városi tankönyvbemutatók a tankönyvkatalógusok, tankönyvjegyzékek továbbképzéseken, országos versenyeken és a módszertani folyóiratokból kapott információk a tankönyv.hu. oldalak A tankönyvek rendelését, árusítását a tankönyvfelelős végzi, akit az érvényes törvények alapján az igazgató bíz meg ezzel a feladattal. A tanulók évközi tankönyvigényét kielégítendő, a központi tankönyvtámogatás megfelelő részéből – a hatályos jogszabályoknak megfelelően – a könyvtárba tankönyveket vásárolunk kölcsönzés céljából. Egyéb tanulmányi segédletekből pl. angol és német középszótár, térképek (történelem, földrajz, irodalom), matematikai feladatgyűjtemény, irodalmi szöveggyűjtemény, művészettörténeti képes gyűjtemény, műszaki táblázatok a munkaközösségekkel, a szülői és a diákszervezettel történt egyeztetés szerint osztályok, csoportok számára biztosítunk elegendő példányt az órai munkához. A nem hagyományos ismerethordozók; videofilmek, CD-ROM-k az órai szemléltetéshez a könyvtárból kölcsönözhetők. Az eszközök kiválasztásában és beszerzésében a könyvtáros a szaktanárokkal egyeztet, ugyanazok az elvek és formák érvényesek, mint a tankönyvekre.

93

XII. Legitimációs záradék 1. Érvényességi rendelkezések: a, A Pedagógiai Program módosításának lehetőségei: - a Közoktatási törvény módosítása - profilbővítés - központi tanterv módosítás - sajátos helyi tanterv bevezetése b, A Pedagógiai Program módosításának lehetséges módozatai: - szülők 30 %-a indítványozására - a fenntartó kezdeményezésére - a pedagógusok 30 %-a előterjesztésére 2. A program felülvizsgálatának mechanizmusa: a, A Pedagógiai Program felülvizsgálata tanévenként történik b, Az érdekegyeztető fórumok bármelyike kezdeményezheti c, A döntés előkészítése az igazgató előterjesztése alapján a fenntartó kötelezettsége. 3. A Pedagógiai Program nyilvánosságra hozatalának módja: Az iskola tanári irodájában kerül kifüggesztésre. 4. A tantestület jóváhagyó nyilatkozata: 2013. 03. 19-én megtartott értekezlet keretében jelenléti íven saját kezű aláírással történt. Véleményezés:

Szülők képviseletében:

Diákok képviseletében:

Hatálybalépés időpontja: 2013. 09. 01

Szeged, 2013. március 19.

P.H. Fenntartó nevében: PrimArt Alapítvány a kuratórium elnöke

P.H. Intézmény nevében: Igazgató

94