HALAMAN PENGESAHAN. : Metode Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Masjid Istiqlal Jakarta

HALAMAN PENGESAHAN

Karya ilmiah ini diajukan oleh Nama

: Iftah Nur Rohmah

NPM

: 1006698793

Program Studi

: Ilmu Pengetahuan Budaya

Jenis Karya

: Makalah Non Seminar

Nama Mata Kuliah

: Metode Pengajaran

Judul Karya Ilmiah

: Metode Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Masjid Istiqlal Jakarta

Telah disetujui oleh dosen pengajar mata kuliah untuk diunggah di lib.ui.ac.id/unggah dan dipublikasikan sebagai karya ilmiah sivitas akademika Universitas Indonesia.

Dosen Pembimbing

: Letmiros, M. Hum., M.A /NIP. 196309061990031002

Ditetapkan di

: Depok

Tanggal

: 20 Agustus 2014

Metode pengajaran bahasa arab ..., Iftah Nur Rohmah, FIB UI, 2014



Metode Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Masjid Istiqlal Jakarta Iftah Nur Rohmah dan Letmiros, M. Hum., M.A Program Studi Sastra Arab, FIB, Universitas Indonesia, Depok, 16424, Indonesia Email: [email protected]

Abstrak Skripsi ini mengkaji tentang metode yang digunakan dalam mengajarkan kemahiran berbahasa Arab di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Istiqlal (MTs) Masjid Istiqlal Jakarta. Kemahiran bahasa Arab ini terdiri dari kemahiran mendengar, kemahiran berbicara, kemahiran membaca, dan kemahiran menulis. Metode penelitian yang digunakan pada skripsi ini sebagian besar adalah metode kualitatif, namun metode kuantitatif juga digunakan sebagai pendukung dalam menganalisis data yang diperoleh. Metode pengajaran yang digunakan dalam mengajarkan kemahiran berbahasa Arab di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Istiqlal adalah metode ceramah, metode terjemah, metode gramatika, metode menghafal, metode tanya jawab, metode membaca, metode menulis. Metode pengajaran yang paling efektif adalah metode membaca. Hasil penelitian ini merupakan deskripsi mengenai metode pengajaran dalam empat kemahiran bahasa Arab yang digunakan oleh pengajar, serta penjabaran tingkat pemahaman seluruh siswa kelas VIII MTs Istiqlal Jakarta terhadap empat kemahiran bahasa Arab tersebut. Kata Kunci: metode pengajaran, kemahiran, bahasa Arab

Arabic Teaching Method at Madrasah Tsanawiyah Mosque Istiqlal Jakarta Abstract This thesis research describes Arabic skills teaching method used on students in secondary of Junior High School or Madrasah Tsanawiyah (MTs) Istiqlal Jakarta. This skills includes languange proficiency of listening, speaking, reading, and writing skill. The research method used in this paper is qualitative. Besides, quantitative method was used also as a support in analyze the data obtained. Arabic skills teaching method used on students in secondary of Madrasah Tsanawiyah Istiqlal are lecture method, translation method, grammar method, memorize method, question and answer method, reading method, and writting method. The most effective method is reading method.The result of this research are descriptions of the method of four skills Arabic language used in MTs Istiqlal Jakarta and the comprehension level of all students in the second grade of MTs Istiqlal Jakarta about the four skills of the Arabic language. Keywords: teaching method, skill, Arabic language

Pendahuluan Bahasa merupakan suatu hal yang sangat penting dalam sebuah kehidupan manusia. Bahasa dapat memudahkan manusia untuk berkomunikasi dan menyampaikan semua gagasan dan isi pikiran. Secara linguistik, bahasa adalah sistem tanda bunyi yang disepakati untuk dipergunakan oleh para anggota kelompok masyarakat tertentu dalam bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasi diri (Kushartanti, dkk, 2009:3).


Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa yang telah menyentuh berbagai ranah kehidupan. Bahasa Arab merupakan bahasa media ajaran Islam. Bahasa Arab juga telah berjasa dalam menjunjung tinggi sains dan teknologi, memperkaya khazanah budaya nasional dan media perubahan politik Internasional yang semakin menampakkan peranannya. Sehingga bahasa Arab mengalami perkembangan yang sangat pesat. Adanya suatu pembelajaran dan pengajaran untuk menguasai bahasa Arab. Menurut Brown (2008:8) dalam bukunya Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa mengatakan bahwa definisi pembelajaran yaitu pemerolehan pengetahuan tentang suatu subjek atau keterampilan dengan belajar, pengalaman, atau instruksi. Pengajaran didefinisikan sebagai petunjuk seseorang dalam mempelajari cara melakukan sesuatu, memberi instruksi, memandu dalam pengkajiannya, menyiapkan pengetahuan, dan menjadikan paham. Pengajaran tidak bisa didefinisikan terpisah dari pembelajaran. Pengajaran adalah memandu dan memfasilitasi pembelajaran. Metode pengajaran adalah seperangkat cara yang digunakan oleh seorang guru dalam menyampaikan ilmu kepada anak didiknya yang berlangsung dalam proses belajar dan mengajar atau proses pembelajaran (Ulin, 2012:157). Dari ungkapan tersebut dapat diambil sebuah kesimpulan umum, yaitu ketika seorang guru semakin menguasai metode pembelajaran, maka semakin baik pula ia dalam menggunakan metode tersebut. Ketika penguasaan tersebut berjalan dengan baik, maka semakin baik pula target pembelajaran yang ingin dicapai. Metode pengajaran dalam bahasa Arab beraneka ragam, namun dalam pembahasan ini, penulis memfokuskan penelitian pada metode-metode yang digunakan oleh pengajar di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Istiqlal pada kelas VIII dalam mengajarkan empat teknik kemahiran, yaitu : Kemahiran mendengar (‫) ﻣﻬﮭﺎﺭرﺓة ﺍاﻹﺳﺘﻤﺎﻉع‬, Kemahiran berbicara (‫)ﻣﻬﮭﺎﺭرﺓة ﺍاﻟﻜﻼﻡم‬, Kemahiran membaca ( ‫)ﻣﻬﮭﺎﺭرﺓة ﺍاﻟﻘﺮﺍاءﺓة‬, Kemahiran menulis ( ‫) ﻣﻬﮭﺎﺭرﺓة ﺍاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬. Objek penelitian penulis adalah Madrasah Istiqlal Jakarta yang berdiri pada tahun 1999. Madrasah Istiqlal berada di bawah naungan Masjid Istiqlal yang terletak di jalan Taman Wijaya Kusuma Jakarta. Madrasah Istiqlal sebagai madrasah satu atap diawali dengan penyelenggaraan Taman Kanak-Kanak Islam/Raudhatul Athfal pada tanggal 26 Juli 1999 atas arahan Ketua Badan Pelaksana Pengelola Masjid Istiqlal yaitu Bapak Drs. H. Mubarok, M.Si. Pendidikan Madrasah Istiqlal bertujuan membantu program pemerintah dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman, bertakwa, berakhlak mulia, sehat, cerdas, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan bertanggung jawab. Kurikulum tingkat satuan pendidikan Madrasah


Tsanawiyah Istiqlal dengan menitikberatkan pada pilar keunggulan yang meliputi akhlakul karimah, sains, teknologi, bahasa dan nasionalisme dalam rangka mewujudkan visi dan misi Madrasah Istiqlal Jakarta. Secara khusus, penulis menjadikan kelas VIII Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) sebagai objek penelitian. Kelas yang diteliti berjumlah 30 orang yang terbagi dari dua kelas yaitu kelas VIII A dan VIII B, masing-masing kelas berjumlah 15 orang. Alasan penulis memilih siswa kelas VIII sebagai objek penelitian dikarenakan mereka telah mempelajari pelajaran bahasa Arab kurang lebih selama satu tahun sehingga mereka dapat mengetahui lebih dalam pelajaran tersebut dibandingkan dengan siswa di kelas VII. Adapun latar belakang penulis memilih madrasah Istiqlal Jakarta sebagai lokasi penelitian dikarenakan oleh status madrasah Istiqlal, yaitu: 1. Madrasah Istiqlal sebagai lembaga pendidikan yang berada di Masjid Istiqlal. Masjid Istiqlal dianggap sebagai masjid terbesar di Asia Tenggara. 2. Status madrasah Istiqlal yang sebelumnya di bawah binaan Kementerian Pendidikan Nasional RI, berubah status berada di bawah binaan Kementerian Agama RI. 3. Masjid Istiqlal bukan hanya sebagai tempat beribadah saja tetapi terdapat madrasah sebagai tempat pendidikan yang bertujuan sebagai pencetak generasi bangsa yang berpendidikan dan berakhlak mulia. 4. Lokasi Masjid Istiqlal yang berada di tengah perkotaan Jakarta sehingga menjadi tempat yang strategis dan cukup terjangkau. Pendirian MTs yang masih tergolong baru yaitu sejak tahun 2007, sehingga penulis ingin mengetahui dan ingin mengembangkan lebih jauh mengenai pengajaran yang ada di MTs tersebut, khususnya mengenai pengajaran bahasa Arab.

Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian campuran antara metode kualitatif dan metode kuantitatif. Pada dasarnya, penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif karena data yang diperoleh berdasarkan hasil pengamatan dari


lapangan, yaitu dengan terjun langsung dan mengamati sumber data ke lokasi pemerolehan data. Data yang diperoleh merupakan hasil dari observasi dan wawancara. Namun, metode kuantitatif juga digunakan penulis dalam menganalisis data kuesioner yang telah diperoleh. Metode penelitian kuantitatif digunakan dalam menghitung persentase efektifitas pengajaran kemahiran bahasa Arab dengan menggunakan media kuesioner yang diisi oleh 30 siswa kelas VIII MTs Istiqlal Jakarta. Hasil dari data kuesioner tersebut dianalisis menggunakan teknik statistik. Metode penelitian kualitatif lebih menitikberatkan pada penelitian observasi dan wawancara yang merupakan data nonstatistik tanpa menggunakan angka-angka. Wawancara yang dilakukan yaitu kepada Ibu Laila selaku guru bahasa Arab kelas VIII MTs Istiqlal Jakarta.

Pembahasan Madrasah Tsanawiyah (MTs) Istiqlal Jakarta terletak di dalam Masjid Istiqlal yaitu satu atap dengan Masjid Istiqlal. Madrasah Tsanawiyah Istiqlal Jakarta terletak di jalan Taman Wijaya Kusuma Jakarta Pusat. Madrasah Tsanawiyah didirikan tahun 2007 dengan jumlah banyaknya siswa adalah 2 siswa. Madrasah Tsanawiyah (MTs) Istiqlal dipimpin oleh bapak M. Ilyas Amanap, M.Pd. MTs Istiqlal memiliki satu orang guru yang mengajarkan pelajaran bahasa Arab yang bernama Ibu Lailatul Badriyah, S.Pd., yang biasa dipanggil dengan sebutan Ibu Laila. Ibu Laila adalah lulusan dari Universitas Negeri Jakarta (UNJ), jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab. Ibu Laila mengajar di MTs Istiqlal sejak tahun 2009. Buku yang digunakan dalam mata pelajaran bahasa Arab adalah buku karya DR. D.Hidayat penerbit Karya Toha Putra Semarang cetakan tahun 2009 dengan judul Pelajaran Bahasa Arab, kurikulum tahun 2008.

• Metode Pengajaran dalam Kemahiran Mendengar (‫)ﻣﻬﮭﺎﺭرﺓة ﺍاﻷﺳﺘﻤﺎﻉع‬ MTs Istiqlal Jakarta dalam pencapaian kemahiran mendengar menggunakan metode ceramah, metode terjemah, dan metode gramatika. Di dalam pelaksanaan pengajaran kemahiran mendengar pada sekolah ini khususnya kelas VIII, para siswa hanya mendengarkan pengucapan ataupelafalan kosakata atau kalimat bahasa Arab dari guru. Guru juga menterjemahkan kosakata bahasa Arab atau kalimat bahasa Arab yang diucapkannya ke dalam bahasa Indonesia. Setelah itu, para siswa diminta untuk mendengar dan menyimak


dengan baik. Pusat perhatian dalam pengajaran kemahiran mendengar ada pada guru, sedangkan siswa hanya sebagai pendengar yang baik. Salah satu materi yang disampaikan oleh guru dalam mengajarkan kemahiran mendengar yaitu mengenai‫( ﺍاﻟﻬﮭﻮﺍاﻳﯾﺔ‬al-hiwāyah)artinya hobi. Pertama-tama guru menyebutkan kosa kata satu persatu macam-macam hobi, yaitu : ‫ﺿَﺔ‬ ‫ﺍاﻟﺮﱢﻳﯾ َﺎ‬

/ar-riyā ah/ (berolahraga) ‫ﺳْﻢ‬ ‫ﺍاﻟ ﺮﱠ‬ ‫ﺼْﻮِﻳﯾْﺮ‬ ‫ﺍاﻟ ﺘﱠ‬

ّ‫ﻲ‬ ِ‫ﻂﱡ ﺍاﻟْﻌﺮَ ﺑ‬ َ‫ﺍاﻟْﺨ‬

/ar-rasm/ (melukis) /at-taswir/ (fotografi)

/alkhattu al’arabi/ (menulis kaligrafi) ‫ﺍاﻟْﻘِﺮَﺍاءَﺓة‬ ‫ﺤَﺎﺳُﻮْﺏب‬ ْ ‫ﺍاﻟ‬

/al-qira’ah/ (membaca)

/al-hāsūb/ (bermain komputer) ‫ﺍاﻟﻄﱠﺒْﺦ‬

/at-tabh/ (memasak)

Guru juga menggunakan metode gramatika/tata bahasa dalam mengajarkan kemahiran mendengar, contohnya : ‫ﻚ ِ؟‬ ُ‫ﻣَﺎﻫﮬﮪھِﻮَﺍاﻳﯾ َﺘ‬ /mā hiwāyatuki?/ (apa hobi kamu (perempuan)?) Kalimat di atas merupakan contoh pertanyaan untuk menanyakan hobi kepada seorang perempuan. ‫ﻚ َ؟‬ ُ‫ﻣﻫﮬﮪھَِﺎﻮَﺍاﻳﯾ َﺘ‬ /mā hiwāyatuka?/ (apa hobi kamu (laki-laki)?) Kalimat di atas merupakan contoh pertanyaan untuk menanyakan hobi kepada seorang lakilaki. ‫ﺿَﺔ‬ ‫ﻫﮬﮪھ ِﻮ َﺍاﻳﯾَﺘِﻲﺍاﻟﺮﱢﻳﯾَ ﺎ‬ /hiwāyatī r-riyā ah/ (hobi saya olahraga) Kalimat di atas merupakan contoh kalimat untuk menyatakan hobi diri sendiri. Ketika guru mengajarkan materi tentang hobi dengan menggunakan metode ceramah, sebagian besar siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik, namun ada anak yang duduknya di posisi belakang kurang memperhatikan guru saat menerangkan materi dengan metode ceramah. Metode ceramah ini digunakan guru dalam memberikan pengetahuan tentang pelafalan atau pengucapan bahasa Arab. Hal ini disebabkan karena guru tidak


menggunakan laboratorium dan metode audiolingual dalam mengajar. MTs Istiqlal memiliki laboratorium bahasa, namun guru tidak menggunakan laboratorium bahasa. Hal ini disebabkan karena masih kurang sarana media yaitu kaset berbahasa Arab dan alat pendengar (headset) ada beberapa yang rusak, serta kurangnya pemahaman guru dalam menggunakan laboratorium bahasa. Hambatan lainnya adalah waktu yang digunakan dalam pelajaran bahasa Arab yang sangat singkat, yaitu hanya 2x40 menit. Dalam kemahiran mendengar, guru juga menggunakan metode terjemah. Penggunaan metode terjemah ini dilakukan setelah guru menjelaskan materi berbahasa Arab kepada siswa. Guru menterjemahkan materi bahasa Arab yang sudah dijelaskan ke dalam bahasa Indonesia. Ketika guru sedang menterjemahkan arti dari materi tersebut, siswa diminta mencatat arti yang diterjemahkan oleh guru. Setelah semua selesai diterjemahkan, guru meminta siswa untuk mengulangi kembali arti yang sudah dijelaskan oleh guru. Guru menanyakan siswa secara acak, khususnya siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru dalam menterjemahkan materi. Hal ini bertujuan agar siswa harus fokus dalam belajar bahasa Arab. Pada dasarnya, semua pengajaran yang dilakukan oleh guru hanya terfokus pada satu tujuan. Tujuan dari pembelajaran ini yaitu siswa dapat mengerjakan soal-soal ujian tengah semester dan ujian akhir semester. Dengan segala keterbatasan tersebut, maka dari itu dalam kemahiran mendengar, guru menggunakan metode ceramah, metode terjemah dan metode gramatika. • Keefektivitasan Pengajaran Kemahiran Mendengar Metode pengajaran untuk kemahiran mendengar yang digunakan oleh guru kepada siswa tergolong pengajaran kurang efektif karena terlalu monoton sehingga ada beberapa siswa yang terlihat kurang antusias untuk mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru. Hal ini terlihat ada beberapa anak yang mengantuk dan menundukkan kepalanya di meja ketika guru sedang memberikan materi. Hasil kuesioner menunjukkan bahwa metode pengajaran dalam kemahiran mendengar cukup diserap dengan baik oleh siswa. Dari hasil tersebut, dapat dilihat bahwa setengah siswa dari jumlah siswa mengalami cukup kesulitan namun masih dapat memahami dan mengikuti metode pengajaran yang diterapkan guru dalam kemahiran mendengar. Namun seperempat siswa dari jumlah siswa dapat dengan mudah untuk memahami metode pengajaran yang diterapkan guru, serta seperempat siswa dari jumlah siswa menghadapi kesulitan dalam memahami metode pengajaran yang diterapkan guru dalam kemahiran mendengar. Evaluasi yang ingin


disampaikan adalah penggunaan metode ceramah yang terus menerus dan terlalu monoton akan membuat siswa bosan, akibatnya siswa menjadi mengantuk dan sering menundukkan kepalanya di atas meja. Hal-hal yang mungkin perlu ditingkatkan dalam kemahiran mendengar ini adalah mencoba variasi lain dalam pengajaran, misalnya metode audio visual yaitu dengan menonton film anak berbahasa Arab walaupun hanya sekali atau dua kali. Hal ini akan dapat membantu guru dalam menyampaikan materi, selain itu siswa juga menjadi terhibur dan terhindar dari kejenuhan belajar. Pengadaan Native speaker atau penutur asing juga diperlukan, karena hal ini dapat pengetahuan mengenai pelafalan atau pengucapan bahasa Arab dari penutur asli dan dapat menarik perhatian siswa dalam belajar bahasa Arab. • Metode Pengajaran dalam Kemahiran Berbicara (‫)ﻣﻬﮭﺎﺭرﺓة ﺍاﻟﻜﻼﻡم‬ Dalam mengajarkan kemahiran berbicara, guru menggunakan metode mengahafal (mahfuzah) dan metode tanya jawab. Siswa kelas VIII di MTs Istiqlal Jakarta lebih ditekankan pada penghafalan kosa kata yang terdapat di buku paket mereka. Kosa kata yang dihafalkan yaitu, ‫ﺿَﺔ‬ ‫ﺍاﻟﺮﱢﻳﯾ َﺎ‬

/ar-riyā ah/ (berolahraga) ‫ﺳْﻢ‬ ‫ﺍاﻟ ﺮﱠ‬ ‫ﺼْﻮِﻳﯾْﺮ‬ ‫ﺍاﻟ ﺘﱠ‬

ّ‫ﻲ‬ ِ‫ﻂﱡ ﺍاﻟْﻌﺮَ ﺑ‬ َ‫ﺍاﻟْﺨ‬

/ar-rasm/ (melukis) /at-taswir/ (fotografi)

/alkhattu al’arabi/ (menulis kaligrafi) ‫ﺍاﻟْﻘِﺮَﺍاءَﺓة‬ ‫ﺤَﺎﺳُﻮْﺏب‬ ْ ‫ﺍاﻟ‬

/al-qira’ah/ (membaca)

/al-hāsūb/ (bermain komputer) ‫ﺍاﻟﻄﱠﺒْﺦ‬

/at-tabh/ (memasak)

Kosa kata yang digunakan dalam melatih kemahiran berbicara sama dengan kosa kata yang digunakan dalam melatih kemahiran mendengar. Hal ini terjadi karena sebelum siswa dapat berbicara kosa kata tersebut, siswa harus mendengar kosa kata tersebut dari guru agar pelafalan atau pengucapannya benar. Guru memberikan waktu sekitar 15 menit kepada siswa untuk menghafal kosa kata. Setelah siswa hafal beberapa kosa kata mengenai ‫( ﺍاﻟﻬﮭﻮﺍاﻳﯾﺔ‬alhiwāyah) artinya hobi, maka guru akan menanyakan pertanyaan sederhana. Dalam hal ini guru menggunakan metode tanya jawab. Pertanyaan yang ditanyakan guru kepada salah satu siswa yang bernama Farhan, yaitu : ‫ﻚَ ﻳﯾَﺎ ﻓَﺮْﺣﺎﻥن؟‬ ُ ‫ﻣَﺎﻫﮬﮪھِﻮَﺍاﻳﯾَﺘ‬ /mā hiwāyatuka yā Farhan ?/ (Apa hobi kamu ya Farhan ?)


Pertanyaan guru tersebut dijawab oleh Farhan, dengan jawaban : ‫ﺼْﻮِﻳﯾْﺮ‬ ‫ﻫﮬﮪھِﻮَﺍاﻳﯾَﺘِ ﻲﺍاﻟ ﺘﱠ‬:

‫ﺣًﺎ‬ ْ‫ﻓَ ﺮ‬

/Farhan : hiwāyatī at-ta wīr/ (Farhan : hobi saya fotografi) Cara seperti ini digunakan guru untuk memudahkan siswa dalam belajar bahasa Arab. Guru menanyakan satu persatu siswa yang ada di kelas yaitu sebanyak 15 siswa pada kelas VIII A dan 15 siswa pada kelas VIII B. Sebagian besar siswa dapat menjawab pertanyaan yang ditanyakan oleh guru, namun ada beberapa siswa yang masih kurang paham terhadap materi tersebut. Siswa yang belum paham akan dijelaskan kembali secara perlahan oleh guru sampai siswa tersebut mengerti. Alasan guru menggunakan metode seperti ini karena keterbatasan waktu. Jika siswa harus menghafal percakapan, maka butuh waktu yang lebih lama. Materi yang belum diajarkan oleh guru masih banyak, oleh karena itu guru tidak menggunakan metode menghafal percakapan. Kosa kata yang sudah dihafal oleh siswa nantinya akan ditanyakan kembali oleh guru. Hal ini bertujuan agar siswa mengingat kosa kata baru dan dapat mempraktikkan dengan berbicara kosa kata itu kembali. • Keefektivitasan Pengajaran Kemahiran Berbicara Metode pengajaran untuk kemahiran berbicara yang digunakan oleh guru kepada siswa tergolong pengajaran yang kurang efektif. Hal ini berdasarkan hasil pengamatan langsung di kelas dan didukung oleh hasil kuesioner responden yang menyatakan kurang mampunya siswa dalam hal berbicara. Tidak efektifnya kemahiran berbicara ini disebabkan karena guru tidak mengajarkan kemahiran berbicara secara detail yang dikarenakan oleh waktu yang sangat sedikit. Kegiatan berbicara ini sebenarnya merupakan kegiatan yang menarik dan “ramai” dalam kelas bahasa. Akan tetapi seringkali terjadi sebaliknya. Kegiatan berbicara menjadi tidak menarik, tidak merangsang partisipasi siswa, suasana menjadi kaku dan akhirnya terhenti. Kunci keberhasilan kegiatan berbicara sebenarnya ada pada guru. Apabila guru dapat secara tepat memilih topik pembicaraan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa, dan memiliki kreativitas. Evaluasi yang ingin disampaikan adalah penggunaan metode menghafal dengan menambahkan percakapan sederhana yang dihafalkan, misalnya percakapan menanyakan kabar seseorang, atau menanyakan identitas seseorang yang dilakukan sekali atau dua kali. Banyak pengunjung asing yang berkunjung di Masjid Istiqlal, salah satunya pengunjung dari


negara Timur Tengah yang menggunakan bahasa Arab dalam kesehariannya. Oleh karena itu, alangkah baiknya jika siswa MTs Istiqlal dapat mempraktikkan bahasa Arab tersebut kepada pengunjung asing negara Arab. Walaupun terjadi hambatan dalam waktu pengajaran, praktik ini dapat dilakukan sekali saja. Kegiatan ini bertujuan untuk membangun minat siswa terhadap bahasa Arab karena dapat langsung dipraktikkan kepada pengunjung asing tersebut. • Metode Pengajaran dalam Kemahiran Membaca (‫)ﻣﻬﮭﺎﺭرﺓة ﺍاﻟﻘﺮﺍاءﺓة‬ Dalam mengajarkan kemahiran membaca, guru bahasa Arab kelas VIII hanya menggunakan metode membaca. Metode membaca adalah cara memberikan pelajaran dengan cara membaca, baik membaca dengan bersuara maupun membaca dalam hati. Bahan yang digunakan untuk dibaca adalah teks bacaan yang ada di dalam buku paket bahasa Arab yang digunakan. Ketika memulai pelajaran, guru meminta siswa untuk membuka buku pada halaman yang terdapat teks bacaan, setelah itu guru membaca teks tersebut yang bertujuan untuk memberi contoh cara pelafalan bahasa Arab kepada para siswa.Dalam mengajarkan kemahiran membaca, guru menggunakan slide proyektor yang sudah guru buat teks bacaan sesuai dalam buku paket. Teks yang dibacakan oleh guru, yaitu :

‫ﻘﻟﺍاﺮِءﺍاََﺓة‬ ‫ﻀَ ﺎءﺃأَﻭوْﻗَﺎﺕتِﺍاﻟﻔَﺮَﺍاﻍغ‬ َ‫ﻗ‬ .‫ﻞ ُ ﺍاﻟﻘِﺮَﺍاءَﺓة ﻭوَ ﺍاﻟﺮﱠﺳْﻢ‬ ْ ‫ﻣِﺜ‬،٬‫ﺕتﻛَﺜِﻴﯿْﺮَﺓة‬ ‫ﻪﮫُﻫﮬﮪھ ِﻮَﺍاﻳﯾَﺎ‬.َ‫ﻒ ﻟ‬ ُ‫ﻲ ﻳﯾُﻮْﺳ‬ ِ‫ﺻَﺪِﻳﯾْ ﻘ‬ ‫ﻫﮬﮪھَﺬَﺍا‬ ِ‫ﻼَ ﻣ‬ ّ‫ﻲ‬ ْ‫ﻹِﺳ‬ ‫ﺦ ﺍا‬ ْ‫ﺃأَﻥنْﻳﯾَﻘْﺮ َﺃأ َﺍاﻟ ﺘﱠﺎﺭر ِﻳﯾ‬

‫ﻼﱠﺕتﻭوَ ﻳﯾُﻔَﻀﱢ‬ ُ‫ﻞ‬ َ‫ﺐَ ﻭو َﺍا ﻟْﻤَﺠ‬ ُ‫ﻍغِ ﺍاﻟﻜُ ﺘ‬ ‫ﺕتِﺍاﻟﻔﺮَ ﺍا‬ ‫ﻲ ﺃأَﻭوْﻗَ ﺎ‬ ِ‫ﻒﻓ‬ ُ‫ﻳﯾَ ﻘْﺮَﺃأﻳﯾُﻮْﺳ‬ ِ‫ﺱسَﻫﮬﮪھِﻮَﺍاﻳﯾ ﺔَ ﺍاﻟﺮَﺳْﻢ‬ ِ ‫ﻥنْﻳﯾُﻤَﺎﺭر‬ َ ‫ﻒ‬ ُ‫ﺳ ﺃأ‬ ْ ‫ﺐّ ﻳﯾُﻮ‬ ِ‫ﻄْﻠَﺔِﻳﯾُﺤ‬ ُ ‫ﻭوَﻓِ ﻲ ﺃأَﻳﯾﱠﺎﻡم ِﺍاﻟْﻌ‬ ‫ﻋَﺔ‬ ‫ﻥنﻟْﻤُ ﺘﻨَ ﻮﱢ‬ ‫ﻷَﻟْﻮ ﺍاَﺍا‬ ‫ﺴْﺘَ ﻌْﻤِﻞَﺍا‬ َ‫ ﻳﯾ‬،٬َ‫ﺕتﻭو‬ ‫ﺱسﻭوﺍاﻟْﺤﻴﯿَﻮَﺍاﻧ َﺎ‬ ‫ﻄﱠﺒِﻴﯿْ ﻌَﺔﻭوﺍاﻟﻨ ﱠﺎ‬ ‫ﻓَ ﺘَﺮْﺳُﻢ ﺍاﻟ‬ ‫ﻭوَﻫﮬﮪھﺬِﺍاﺻَﺪِﻳﯾْﻘِﻲﻓَﺮِﻳﯾْﺪ‬

‫ﻄﱠﺎﺋِﺮَﺓة‬ ‫ﺴﱠ ﻠﱠﺔ ﺃأَﻭوﺍاﻟْﻜ ُﺮَﺓةﺍا ﻟ‬ ‫ﻄﱠﺎﻭوِ ﻟَﺔﺃأَﻭوْﻛُﺮَﺓةِ ﺍاﻟ‬ ‫ﺻْ ﺪِﻗَ ﺎﺋِﻪﮫﻓِﻲﺗِﻨْﺲِﺍاﻟ‬ َ‫ﻍغﻣَﻊ ﺃأ‬ ‫ﺃأ َﻭوْﻗَﺎﺕتِﺍاﻟْﻔَﺮَﺍا‬

ِ ‫ﺐﻓَﺮِﻳﯾْﺪﻓ‬ ‫ﻲ‬ َ ‫ﻳﯾ َﻠْﻌ‬ ‫ﺳْﻤُﻪﮫ ﻓَُﻮْﺯزِﻱي‬ ِ ،٬‫ﺟَﺮ ﺍا‬ ‫ﻖ ﺁآ‬ ْ‫ﺻَﺪِ ﻳﯾ‬ ‫ﻭوَﻫﮬﮪھﺬَﺍا‬

.‫ﻄﱠﺒِﻴﯿْﻌَﺔ‬ ‫ﺱسﻭوَﺍا ﻟ‬ ‫ﺼَﻮ ﱢﺭر َ ﺑِﻬﮭَﺎﺍاﻟ ﻨﱠﺎ‬ ُ‫ﺼْﻮِﻳﯾْﺮِﻭوَﻳﯾ‬ ‫ﻞ َﺁآﻟَﺔ َﺍاﻟ ﺘﱠ‬ ِ‫ﺴ ْﺘَﻌ ْﻤ‬ َ‫ﻥنْﻳﯾ‬ َ‫ﺐ ّﻓَﻮْﺯزِﻱي ﺃأ‬ ُ ‫ﻳﯾ‬ ِ‫ﺤ‬ ‫ﻲَْﺮْﻳﯾَﻢ‬ ‫ﺘِ ﻣ‬

ُ‫ﻭوَﻫﮬﮪھَﺬﻩهِ ﺃأ‬ ْ‫ﺧ‬

‫ﻏِ ﻬﮭَﺎ ﺍاﻟﺘﱠﺪْﺑِﻴﯿْﺮَ ﺍاﻟْ ﻤَﻨْﺰِﻟِﻲ‬ ‫ﺕتِﻓَﺮ َﺍا‬ ‫ﻲﺃأَﻭوْﻗ َﺎ‬ ِ ‫ﺱسَﺮْﻳﯾَﻢﻓ‬ ِ‫ﺗُﻤَﺎﺭر ﻣ‬ ‫ﻰﺍاﻟﻌَﺮَﺑِﻴﯿﱠﺔ‬ َ ‫ﺳ ِﻴﯿْﻘ‬ ْ ‫ﻰ ﺍاﻟْﻤُﻮ‬ َ‫ﻉع َﺇإِ ﻟ‬ ‫ﺴﱢ ﻤَﺎ‬ ‫ﺱسَ ﺍاﻟ‬ ِ ‫ﻥن ْﺗُﻤَﺎﺭر‬ َ ‫ﺐّﺃأ‬ ُ‫ﻲ َﺗ‬ ِ‫ﺤ‬ ِ‫ ﻫﮬﮪھ‬،٬‫ﻲﻣَﻴﯿ ْﻤُﻮْﻧَﺔ‬ ِ ‫ﺻ َﺪِﻳﯾ ْﻘَﺘ‬ ِ‫ﻭوﻫﮬﮪھَ ﺬﻩه‬ ‫ﻲﺇإِﻟْﻴﯿَﺎﺱس‬ ِ‫ﺧ‬ َ‫ﻭوَﻫﮬﮪھ َﺬ َﺍاﺃأ‬


.‫ﺳَﺔ‬ َ‫ﻄِﻴﯿﱠﺔ ﺑِﺎﻟ ْﻤَﺪ ْﺭر‬ ‫ﺤَﺎﺋ‬ ْ‫ﺠَ ﻠﱠﺔ ﺍاﻟ‬ ‫ﻰ ﺍاﻟْﻤ‬ َ‫ﻧْﺪُﻭوْ ﻧِﻴﯿْﺴِﻴﯿﺛُﱠﺔ ﻢﱠﻳﯾُﻘَﺪﱢﻣ ُﻬﮭَﺎﺇإ ِﻟ‬

ْ‫ﺷْﻌَﺎﺭرَ ﺍا‬ ِ‫ﻹ‬ َ ‫ﻷ‬ ‫ﺾَﺍا‬ ْ ‫ﺱس ﺑَﻌ‬ ‫ﻳﯾَ ﻜْﺘُﺐﺇإِ ﻟْﻴﯿَﺎ‬

/al-qirā?ah/

/hāża

adīqī yūsuf/

/lahu hiwāyātu ka īrah, mi lu al-qirā?ah warrasm/ /yaqra? yūsuffī ?auqāti al-farāgil kutuba walmajallāt wa yufa

ilu ?an yaqra?a at-tārīkh

al?islāmīyy/ /wa fī ?ayyāmil ‘u lati yuḥibbuyūsuf ?an yumārisa hiwāyātar rasmi/ abī’ah wa annās wa al-hayawānāt, wa yasta’mila ?lwān al-mutanawwi’ah/

/fayarsumu /wa hāża

adīqī farīd/

/yal’ab farīd fī ?auqāti al-farāgil ma’a?a diqā?ihi fī tinsi a ?au al-kuratu a /wa hāża

āwilah ?au kurati as-sallah

ā?irah/

adīqīākhar, ismuhu fauzī/

/yuhibbu fauzī ?an yasta’mila ālata at-ta wīri wayu awwira bihā an-nās wa a -

abī’ah/

/wahāżihi ?ukhtī maryam/ /tumāris maryam fī?auqāti al-farāgihā at-tadbīra al-manzilī/ /wahāżihi adīqatī maimūnah, hiya tuhibbu ?an tumārisa as-samā’a ?ilā al-mūsīqā al‘arabiyyah/ /wahāża ?akhī ?ilyās/ /yaktub ?ilyās ba’ a al-?asy’āra al-?indūnīsiyyah

umma yuqaddimuhā ?ilā al-majallah

al-ha?i iyyah bilmadrasah/

Membaca Mengisi waktu luang Ini adalah teman saya, Yusuf. Dia mempunyai banyak hobi, seperti membaca dan menggambar. Yusuf membaca ketika waktu luang, dia membaca buku-buku, majalah-majalah dan lebih sering untuk membaca sejarah Islam. Pada hari libur, Yusuf suka melatih hobinya yaitu menggambar. Dia melukis alam, manusia dan hewan dengan menggunakan warna yang bervariasi. Ini adalah teman saya, Farid.


Farid bermain diwaktu luang dengan teman-temannya yaitu teman dalam bermain tenis meja, basket atau voli. Ini adalah teman saya yang lain, Fauzi. Fauzi suka menggunakan kameranya untuk memfoto orang-orang dan alam sekitar. Ini adalah saudara perempuan saya, Maryam. Maryam mengisi waktu luangnya dengan melakukan pekerjaan rumah. Ini adalah teman saya, Maimunah. Dia suka mendengarkan musik Arab. Ini saudara laki-laki saya, Ilyas. Ilyas menulis beberapa puisi Indonesia dan kemudian mengirimkannya ke dinding majalah sekolah.

Ketika guru sudah selesai membaca teks tersebut, guru meminta siswa untuk membaca teks yang sudah guru bacakan terlebih dahulu. Teks bacaan berbahasa Arab dibagi dua bagian oleh guru, biasanya guru membagi dua latihan tersebut kepada para murid berdasarkan jenis kelamin, misalnya setengah teks bacaan untuk dibaca murid perempuan dan setengah teks bacaan selanjutnya untuk dibaca murid laki-laki. Dengan demikian, dalam mengajarkan kemahiran membaca yaitu dengan mengulangi kembali apa yang sudah dibaca oleh guru. Siswa lebih bisa dalam kemahiran membaca dari pada kemahiran berbicara. Hal ini disebabkan karena siswa lebih sering membaca dari pada berbicara. • Keefektivitasan Pengajaran Kemahiran Membaca Metode pengajaran untuk kemahiran membaca yang digunakan oleh guru kepada siswa tergolong pengajaran yang efektif. Hal ini berdasarkan hasil pengamatan langsung di kelas dan didukung oleh hasil kuesioner responden yang menyatakan mampunya siswa dalam hal membaca. Hal ini disebabkan oleh pengajaran guru yang terfokus oleh membaca. Dalam ujian, kemahiran membaca juga sangat penting karena soal-soal ujian adalah soal yang mengharuskan siswa membaca agar dapat menjawab soal-soal yang ada. Membaca merupakan materi terpenting diantara materi-materi pelajaran, karena dalam ujian tengah semester dan ujian akhir semester lebih banyak pemahaman dalam membaca. Oleh karena itu membaca merupakan sarana yang utama untuk mencapai tujuan pembelajaran bahasa. Melalui metode ini diharapkan siswa dapat mengucapkan lafadz kata dan kalimat


dalam bahasa Arab yang fasih, lancar, dan benar sesuai tanda baca.Evaluasi yang ingin penulis sampaikan adalah penggunaan teks cerita yang tidak ada tanda vokal untuk melatih siswa membaca teks tanpa tanda vokal.

• Metode Pengajaran dalam Kemahiran Menulis (‫)ﻣﻬﮭﺎﺭرﺓة ﺍاﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ Metode yang digunakan untuk mengajarkan kemahiran menulis adalah metode menulis, yaitu siswa hanya diminta untuk menuliskan kembali materi yang diberikan guru yang ada dipapan tulis atau dislide proyektor. Salah satu materi yang diajarkan dan diminta oleh guru untuk menulis kembali di dalam buku tulis masing-masing siswa, yaitu : Kata Kerja yang Menggunakan Kata ْ‫ﻥن‬ َ‫ﺃأ‬ Dalam kalimat bahasa Arab, dua fi’il (kata kerja) dapat bertemu dalam satu kalimat dengan menambahkan kata ْ‫ﻥن‬ َ‫ ﺃأ‬. Misal : Saya ingin membaca Al-Qur’an ‫ﺃأُﺭرِﻳﯾْﺪُ ﺃأَﻗْﺮَ ﺃأَﺍاﻟﻘُﺮْﺁآﻥن‬ ‫ﻥنْ ﺃأَﻗْﺮَ ﺃأَﺍاﻟﻘُﺮْﺁآﻥن‬ َ ‫ﺃأُﺭرِﻳﯾْ ﺪُﺃأ‬ ‫ﺃأُﺭرِﻳﯾْﺪُﻗِﺮﺍاءَﺓةَﺍاﻟ ﺮُﻘْﺁآﻥن‬

(salah) (benar) (benar)

Jadi, dalam kalimat bahasa Arab boleh memakai dua kata kerja dengan penambahan kata ْ‫ﻥن‬ َ‫ﺃأ‬ atau dengan masdarnya. Ketika guru selesai menjelaskan meteri tersebut di kelas VIII A, siswa diminta guru untuk menulis kembali materi tersebut. Dalam materi tersebut hanya ada tiga kalimat bahasa Arab yang harus ditulis oleh siswa. Ketika diminta untuk mencatat, sebagian besar dari jumlah siswa langsung mencatat namun dengan perlahan. Beberapa siswa lain ada yang masih susah untuk diperintah menulis. Ada satu anak yang tidak menulis dikarenakan buku tulisnya tertinggal di rumah. Ketika diajarkan materi tersebut di kelas VIII B, sebagian besar siswa cukup sulit untuk diperintah oleh guru dalam hal menulis, namun siswa tetap menulis walaupun dengan perlahan.


Ada cara lain yang guru pakai untuk menimbulkan minat menulis bahasa Arab terhadap siswa, yaitu dengan memberikan tugas kelompok untuk membuat suatu percakapan bahasa Arab mengenai hobi. Satu kelompok terdiri dari lima orang dan tugasnya adalah membuat lima pertanyaan dan lima jawaban. Contoh percakapan bahasa Arab yang siswa kerjakan (siswa hanya mengerjakan tulisan bahasa Arabnya saja) :

‫ﻳﯾَ ﻓَﺎ ﺮْﺣﺎﻥن ؟‬

ُ‫ﻣَﺎﻫﮬﮪھِﻮﺍاﻳﯾَ ﺘ‬ َ‫ﻚ‬

: ‫ﻋَﺰِﻳﯾْﺰ‬

/’aziz : mā hiwāyatuka yā farhan ?/ Aziz : Apa hobi kamu ya Farhan ?

‫ﺼْﻮِﻳﯾْﺮ‬ ‫ﻲ ﺘﱠ‬ ‫ﻫﮬﮪھِﻮَﺍاﻳﯾَﺘِ ﺍاﻟ‬:

‫ﻓَ ﺮْﺣﺎﻥن‬

/farhan : hiwāyatī at-ta

wīr/

Farhan : hobi saya fotografi

‫ﻚَِﺎ ﻧَﺪْﻳﯾَﺎ ؟‬ ‫ﻣَﺎﻫﮬﮪھِﻮ ﺍاﻳﯾَﺘُﻳﯾ‬

: ‫ﻓَ ﺮْﺣﺎﻥن‬

/farhan : mā hiwāyatuki yānadya ?/ Farhan : Apa hobi kamu ya Nadya ?

‫ﻄﱠﺒْﺦ‬ ‫ﻲ ﺍاﻟ‬ ِ ‫ﻫﮬﮪھِﻮَﺍاﻳﯾَﺘ‬:‫ﻧَﺪْ ﻳﯾَﺎ‬ /nadya : hiwāyatī at-tabkh/ Hobi saya memasak

‫ﻚَ ﻳﯾَﺎ ﻋَﺰِﻳﯾْﺰ ؟‬ ُ‫ﻣَﺎﻫﮬﮪھِﻮﺍاﻳﯾَ ﺘ‬

:‫ﻧَﺪْﻳﯾَﺎ‬

/’nadya : mā hiwāyatuka yā ‘azīz?/ Nadya : Apa hobi kamu, Aziz?

‫ﺍاﻟﻘِﺮَﺍاءَﺓة‬

ِ ‫ﻫﮬﮪھِﻮَﺍاﻳﯾَﺘ‬: ‫ﻲ‬

‫ﻋَﺰِﻳﯾْﺰ‬

/‘azīz: hiwāyatī al-qirā?ah/ Aziz : Hobi saya membaca

‫ﻳﯾَﺎﺳَﻠْ ﻤﺎﻥن؟‬


: ‫ﻋَﺰِﻳﯾْﺰ‬

/‘azīz:mā hiwāyatuka yā salman ?/ Aziz : Apa hobi kamu, Salman ?

‫ﺿَﺔ‬ ‫ﻫﮬﮪھِﻮَﺍا ﻳﯾَﺘِﻲﺍاﻟﺮﱢ ﻳﯾَﺎ‬: ‫ﻥن‬ ‫ﺳَﻠْﻤﺎ‬ /salman : hiwāyatī ar-riyā


ah/

Salman : Hobi saya olahraga

‫ﻳﯾ ﺎَﺭرﺣﻴﯿﻢ؟‬


:‫ﻥن‬ ‫ﺳَﻠ ْﻤﺎ‬

/salman :mā hiwāyatuka yārahīm ?/ Salman : Apa hobi kamu, Rohim ?

‫ﺣَﺔ‬ ‫ﺴﱢﺒ َﺎ‬ ‫ﻲ ﺍاﻟ‬ ِ‫ﻫﮬﮪھِﻮَﺍاﻳﯾ َﺘ‬: ‫ﺭرﺣﻴﯿﻢ‬ /rohīm : hiwāyatīas-sibāhah/ Rohim : Hobi saya berenang

Guru juga menggunakan gambar sebagai sarana untuk mengajarkan bahasa Arab dalam kemahiran menulis. Guru memperlihatkan gambar dan kosa kata dari gambar tersebut yang ada dalam buku paket siswa. Setelah itu, dalam lembar halaman buku paket setelahnya ada gambar yang tidak ada kosa kata dari gambar tersebut. Siswa diberikan latihan oleh guru berupa menulis kosa kata sesuai dengan gambar yang ada. Contohnya : Gambar dengan kosa kata

Gambar tanpa kosa kata

• Keefektivitasan Pengajaran Kemahiran Menulis Metode pengajaran untuk kemahiran menulis yang digunakan oleh guru kepada siswa tergolong pengajaran yang cukup efektif. Hal ini berdasarkan hasil pengamatan langsung di kelas dan didukung oleh hasil kuesioner responden yang menyatakan mampunya siswa dalam hal menulis. Hasil kuesioner menunjukkan bahwa sebagian siswa cukup sulit memahami


pengajaran yang diterapkan guru dalam kemahiran menulis. Seperempat siswa dapat dengan mudah memahami pengajaran yang diterapkan guru dalam kemahiran menulis. Sebagian kecil siswa yang masih merasa kesulitan dalam memahami pengajaran yang diterapkan guru dalam kemahiran menulis.Hal ini terlihat juga ketika guru meminta siswa untuk menulis dan respon siswa terlihat dari mereka menulis dengan lambat. Ketidak pahaman siswa dalam menulis juga disebabkan karena siswa tidak tertarik dalam kemahiran menulis. Beberapa siswa yang kurang memahami untuk menulis menjadi tugas guru untuk memberikan metode lain dalam menulis, misalnya dengan adanya permainan menulis khat terbaik, atau melukis kaligrafi. Hal ini dapat meningkatkan pemahaman siswa dan menimbulkan minat siswa dalam menulis. Evaluasi yang ingin penulis sampaikan adalah hal-hal yang perlu ditingkatkan dalam kemahiran menulis ini adalah perhatian dan motivasi guru pada siswa yang kurang berminat dan kurang lancar dalam menulis teks Arab. Siswa yang kurang berminat dalam menulis dapat menjadi hambatan dalam belajar. Oleh karena itu, guru perlu melakukan bimbingan serta dorongan moril kepada siswa tersebut agar siswa itu mampu meningkatkan semangat belajarnya dan termotivasi untuk mengerjakan tugas menulis yang diberikan oleh guru.

Kesimpulan Metode pengajaran bahasa Arab yang digunakan pada kelas VIII Madrasah Tsanawiyah (MTs) Istiqlal Jakarta dalam kemahiran mendengar adalah metode ceramah, metode terjemahan, metode gramatika. Metode pengajaran bahasa Arab yang digunakan pada kelas VIII MTs Istiqlal Jakarta dalam kemahiran berbicara adalah metode menghafal dan metode tanya jawab. Metode pengajaran bahasa Arab yang digunakan pada kelas VIII MTs Istiqlal Jakarta dalam kemahiran membaca adalah metode membaca. Metode pengajaran bahasa Arab yang digunakan pada kelas VIII MTs Istiqlal Jakarta dalam kemahiran menulis adalah metode menulis huruf Arab dalam kosa kata dan kalimat. Metode pengajaran yang paling efektif digunakan oleh guru dalam mengajar bahasa Arab adalah metode membaca. MTs Istiqlal Jakarta hanya memiliki satu orang guru bahasa Arab, dan tidak ada penutur asli atau native speaker. Minat siswa dalam belajar bahasa Arab masih kurang, hal ini dibuktikan hasil pengamatan langsung dalam kelas dan dengan hasil wawancara dengan Bu Laila sebagai guru bahasa Arab di MTs Istiqlal Jakarta. Faktor yang menyebabkan kurangnya minat siswa karena pelajaran bahasa Arab lebih sulit dan jarang didengar. Faktor lain adalah waktu pertemuan yang sangat singkat yaitu hanya 2x40 menit dalam seminggu. Hal ini


membuat guru agak sulit untuk membuat variasi metode pengajaran karena butuh waktu yang lama untuk mengajarkan dengan metode pengajaran yang lain. Menurut hasil kuesioner, tidak semua siswa yang kurang berminat dengan bahasa Arab, sebagian siswa lainnya merasa minat belajar bahasa Arab dengan alasan ingin mendalami ilmu agama, seperti memahami Al Quran dan memahami hadits. Ada pula alasan siswa yang mengatakan bahasa Arab penting yaitu karena mereka ingin haji dan umroh ke Arab dengan menggunakan bahasa Arab. Dalam membawakan materi pelajaran, guru terlihat santai, namun agak monoton karena menyampaikan materi dengan metode yang sama, sehingga siswa terkadang bosan dan jenuh. Dalam pengajaran bahasa Arab, guru tidak menargetkan pada setiap kemahiran berbahasa, karena dalam kurikulum pun tidak menuntut untuk pengadaan ujian seperti ujian berbicara, mendengar, menulis dan membaca. Soal ujian yang ada hanya berupa tes tertulis dimana siswa harus menjawab soal bahasa Arab yang dikeluarkan oleh Kementrian Agama. Hal ini yang menyebabkan guru tidak terlalu menuntut siswa untuk bisa lebih lancar dalam berbicara, guru hanya memfokuskan siswa kepada kemahiran mendengar, menulis dan membaca. Kemahiran yang paling penting adalah kemahiran membaca dan menulis, karena kemahiran ini yang terpakai saat ujian tengah semester dan akhir semester. Saran Saran dan masukan yang penulis ingin sampaikan terkait metode dan efektivitas pengajaran di kelas VIII MTs Istiqlal Jakarta adalah guru dapat mencoba metode baru seperti outing class atau belajar di luar kelas dengan memberikan tugas secara berkelompok mencari kosa kata baru yang ada di sekitar masjid Istiqlal. Lingkungan masjid Istiqlal sebenarnya mendukung untuk meningkatkan minat siswa dalam pengajaran bahasa Arab, karena di masjid Istiqlal sering dikunjungi oleh pengunjung asing dari negara Arab. Penambahan guru bahasa Arab dan Native Speaker untuk melatih pelafalan bahasa Arab pada siswa. Fasilitas yang ada di MTs Istiqlal cukup memadai walaupun laboratorium bahasa tidak digunakan, tetapi ada proyektor di dalam kelas sehingga dapat dimanfaatkan oleh guru untuk memberikan materi audio visual yaitu dengan menonton film anak berbahasa Arab.Metode psikologi yang digunakan oleh guru harus terus digunakan karena sangat diperlukan untuk menangani kondisi anak dalam belajar bahasa Arab. Selain itu, guru juga harus jeli melihat kondisi siswa yang agak lamban dalam memahami materi yang disampaikan agar siswa tersebut tidak tertinggal jauh oleh siswa yang lain. Metode yang digunakan guru hendaknya


efektif dan tidak monoton. Variasi metode pengajaran yang ada bisa menjadi solusi alternatif bila metode formal yang diterapkan kurang efektif dan cenderung membosankan.

Daftar Referensi Brown, H. Douglas. 2008. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa. Jakarta: Kedutaan Besar Amerika Serikat. Effendy, Ahmad Fuad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat. Engkoswara. 1988. Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bina Aksara. Hamid, Abdul et al. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN MalangPress. Hermawan, Acep. 2013. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hidayat, D. 2009. Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII. Semarang: PT. Karya Toha Putra. Kushartanti, dkk. 2009. Pesona Bahasa: Langkah Awal Memahami Linguistik. Jakarta : Gramedia Pustaka utama. Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: DIVA Press. Sumardi, Muljanto. 1974. Pengajaran Bahasa Asing Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi. Jakarta: Bulan Bintang. Wahab, Muhbib Abdul. 2008. Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta. Wasito, Hermawan. 1992. Pengantar Metodologi Penelitian. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Yusuf, Tayar. 1995. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab. Jakarta: Raja Grafindo Pustaka.


Referensi buku berbahasa Arab

.‫ﻋﻄﻴﯿّﺔ‬ ‫ﺤﻤﺪ‬ ‫ ﻣ‬،٬ ‫ﺷﻲ‬ ‫ﺍاﻷﺑﺮ‬ ١۱٩۹٥٨۸ ‫ ﺳﻨﺔ‬. ‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍاﻷﻧﺠﻠﻮﺍا ﺍاﻟﻤﺼﺮﻳﯾﺔ‬: ‫ ﺍاﻟﻘﺎﻫﮬﮪھﺮﺓة‬. : ‫ ﺍاﻟﺮﻳﯾﺎﺽض‬.

.‫ﺤﻤّﺪﻣﺰﻣﻞ‬ ‫ﻣ‬،٬‫ﺸﻴﯿﺮ‬ ‫ﺍا ﻟﺒ‬ . ‫ﺍاﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍاﻟﻌﺮﺑﻴﯿﺔ ﺍاﻟﺴﻌﻮﺩدﻳﯾﺔ‬ ١۱٩۹٩۹٥ ‫ ﺳﻨﺔ‬

Referensi Situs : http://www.madrasahistiqlal.sch.id/Profil Madrasah Istiqlal Jakarta. Diunduh pada Senin, 5 Mei 2014 pukul 19.10 WIB. http://simbi.kemenag.go.id/simas/index.php/profil/masjid/19/?tipologi_id=1

(situs

Kementerian Agama RI, diunduh pada hari Rabu, 7 Mei 2014 pukul 14.10 WIB)


resmi

HALAMAN PENGESAHAN. : Metode Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Masjid Istiqlal Jakarta

Recommend Documents