Gazdag szegények szegény gazdagok

n e v e l é s

„Gazdag szegények – szegény gazdagok”

T o l e r a n c i á r a

A modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

10. ÉVFOLYAM

SZKC_210_03

„Gazdag szegények – szegény gazdagok” – 10. évfolyam

tanári

31

MODULVÁZLAT Tevékenységek – időmegjelöléssel

A tevékenység célja, fejlesztendő készségek

Munkaformák és módszerek

Eszközök, mellékletek Diák

Pedagógus

I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Helyzetek, lehetőségek – tervezés, csoportalakítás A

A tanár ismerteti a tanulókkal a témát és a tevék- Érdeklődés felkeltése kenységeket. A tanulók kérdezhetnek, hozzászólh- Szolidaritás hatnak, bekapcsolódhatnak a tervezésbe. Empátia 4-6 fős kiscsoportok alakulnak. 10 perc

Frontális osztálymunkka – magyarázat

I/b Szükségletek és lehetőségek felmérése A

A csoportok fogalmakat, kifejezéseket gyűjtenek Empátia szükségleteinkkel, lehetőségeinkkel és életfelttételeinkkel kapcsolatban, majd végiggondolják, milyen lehet annak a helyzete, aki nem jut hozzá bizonyos dolgokhoz. 10 perc

Csoportmunka – megbbeszélés, lista készítése

P1 (Szükségletek, igények és lehettőségek)

32

Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Tevékenységek – időmegjelöléssel


tanÁRI



I/c Élethelyzetek A

A csoportok szóvivői ismertetik az osztállyal gyűjt- Kritikus gondolkodás tésük eredményét. A csoportok kiegészítik saját Szolidaritás listájukat a többiek által gyűjtött fogalmakkal. Kommunikáció A tanár minden csoportnak kioszt három szerepkkártyát, és arra kéri a csoportokat, képzeljék el, hogy a kártyákon szereplő személyek az előzőlleg összegyűjtött javak közül miben szenvedhetnnek hiányt, és ez hogyan befolyásolja sorsuk alakkulását. Miközben a tanulók dolgoznak, a tanár előkészít egy életvonalat. Ennek mentén sorakoznak fel a csoportok az általuk képviselt személyek élethelyzzete szerint: azok állnak előrébb, akiknek a helyzzete előnyösebb, és azok hátrébb, akiké kevésbé, és így tovább. Az életvonalon állva a szóvivők közlik, kit képvisel a csoport. A tanulók értékelő megbeszélést tartanak a gyakkorlat tanulságairól a tanár aktív közreműködésévvel. 25 perc

Egész osztály együtt – D1 megbeszélés (Szerepkártyák) Csomagolópapír Csoportmunka – megbbeszélés Egész osztály együtt – életvonal Egész osztály együtt – megbeszélés

Pedagógus


tanári





II. Új tartalom feldolgozása II/a Hóakadály – A szerepjáték előkészítése A

A tanár megbeszéli a tanulókkal a szerepjáték Felelősségvállalás, elköt- Frontális osztálymunk- D2 (Hóakadály) ka részleteit, elosztják a szerepeket, feladatokat. Font- teleződés tos, hogy mindenkinek jusson valamilyen feladat. Csoportmunka A tanulók megbeszélik, hogy a leírt történetet válttoztatás nélkül vagy módosítva adják-e elő. Az osztály felkészül az előadásra, a szereplők külön csoportban gyakorolják szerepüket: megttervezik a dialógust, a szituáció alakulását. A többbiek előkészítik a kellékeket, átrendezik a termet. 20 perc

II/b Hóakadály – szerepjáték A

A tanulók előadják a történetet.

Önbizalom Empátia Szolidaritás Kommunikáció 20 perc Előadói képesség

Frontális osztálymunk- Szerepkellékek: ka – dramatikus előasál, sapka, kendadás dő, autókulcs, táskka, műanyag szattyor stb.

II/c Hóakadály – értékelés A

A tanulók kiscsoportokban megbeszélik, milyen Kritikus gondolkodás benyomásaik támadtak a történet megjelenítése Empátia közben, kiből milyen érzést váltott ki a szituáció. Véleményalkotás Véleménynyilvánítás 10 perc Vélemény vállalása

Csoportmunka – szófforgó

Pedagógus

33

34




tanÁRI



Pedagógus

III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a Gazdagság-kincsestár A

Minden tanuló (a többiek számára is látható Kritikus gondolkodás módon) feljegyez egy gondolatot az alábbi kérdésssel kapcsolatban: „Mitől vagyunk gazdagok, mitől válunk gazdaggá?”. Megismerkednek a többiek véleményével, gondollataival. 12 perc

Önálló munka – vélemményalkotás

Post-it lapok, papír, íróeszköz

Csoportmunka – lista készítése

Csomagolópapír, filctollak

III/b Gondolatok csoportosítása A

A csoportok rendszerezik a véleményeket, állítássokat, majd listát készítenek a legfontosabb gonddolatokról. 13 perc

Különböző nézőpontok megértése, figyelembe vétele Tolerancia

III/c Közös vélemény kialakítása A

A csoportok megbeszélik a véleményeket, közös Kommunikáció véleményt alakítanak ki, melyet egy kijelölt jegyz- Véleménynyilvánítás ző (vagy a tanár) felír a táblára. Változat: a csoportok által felírt papírokat összegzzik és kifüggesztik. 10 perc

Frontális osztálymunk- Tábla, kréta vagy ka – megbeszélés csomagolópapír

P2 (Gazdagságkincsestár)

tanári


35

MELLÉKLETEK P1 Szükségletek, igények és lehetőségek

P2 Gazdagság-kincsestár

Ossza el az alábbi feladatokat a csoportok között:

A gyakorlat célja tudatosítani a tanulókban az embert gazdaggá tevő sokféle lehetőséget; összefoglalni, lezárni az előző két gyakorllatot, és megerősíteni az élethez szükséges pozitív attitűdöt.

1. csoport: beszéljék meg és gyűjtsék össze írásban, milyen alapvető szükségletei, igényei vannak az embernek, mely fogalmak jutnak eszükbe erről (pl. élelmiszer, ivóvíz, biztonságos lakhely, ruházat, egészségügyi ellátás, pihenés, szórakozás stb.). 2. csoport: beszéljék meg és gyűjtsék össze írásban, milyen szociállis, illetve anyagi feltételek szükségesek, hogy ma valaki szerencsés életutat járjon be (pl. nyugodt, biztonságos környezet, saját szoba, jó iskolák, elegendő pénz, megfelelő ruhák, pihenési lehetőség stb.). 3. csoport: beszéljék meg és gyűjtsék össze írásban, milyen szabadiidős, szórakoztató, illetve tanulást segítő eszközöket ismernek (pl. játékok, játszótér, könyvek, televízió, discman, számítógép stb.). 4. csoport: beszéljék meg és gyűjtsék össze írásban a szerintük luxxusnak számító cikkeket.

1. Osszunk ki minden tanulónak 3-5 post-it (ragasztós felületű) lapocskát. 2. Ismertesse a feladatot a tanulókkal: – Mindenki írjon olyan dolgot – laponként egyet –, amely szerinte gazdagítja az embert! 3. Az iskolai táblára vagy egy nagy csomagolópapírra tegyék fel a papírlapokat. 4. A tanulók menjenek közel a lapokkal teleragasztott felülethez, és próbálják kategóriákba sorolni (rakni) a felírtakat. Például: anyagi javak (pénz, autó stb.), szellemi javak (ismeret, tudás, bölcsesség, mesterségbeli tudás stb.), emberi gazdagság (kedvvesség, szeretet, jóindulat, segítőkészség, barátság stb.). 5. Beszéljék meg közösen a kapott eredményt a tanulókkal! – Miért van olyan magas értékük az anyagi javaknak mannapság? – Mi minden befolyásol bennünket abban, ahogy a gazdagsságot látjuk, a gazdagságot megítéljük? – Hogyan lehetne jobban értékelni a szellemi vagy emberi gazdagságot?

36


– Min múlik, hogy milyen a viszonyunk a gazdagsághoz, szegénységhez? – Mi az oka annak, hogy gyakran hajlamosak vagyunk a látsszat alapján ítélkezni másokról?

tanÁRI

Gazdag szegények szegény gazdagok

Recommend Documents