Functie Handtekening Datum

De Rozemarn juni 2015

1

Functie

Handtekening

Datum

Directeur

Medezeggenschapsraad

Bestuur Stichting Sirius

De Rozemarn juni 2015

2

Inhoudsopgave 1.Inleiding 1.1 Doel van het schoolplan 1.2 Functie van het schoolplan 1.3 Status van het schoolplan 1.4 Evaluatie van het schoolplan 2.Typering van OBS De Rozemarn 2.1 Het bevoegd gezag 2.2 De leerlingen 2.3 De ouders 2.4 Het personeel 2.5 Het gebouw 2.6 Het schoolplein 2.7 De schooltijden 3. Visie en beleid 3.1 De visie van Sirius 3.2 De visie van De Rozemarn 4. INK van visie naar beleid 4.1 INK 4.2 Leiderschap, subdoelen en indicatoren 4.3 Strategie en beleid, subdoelen en indicatoren 4.4 Management van medewerkers, subdoelen en indicatoren 4.5 Management van middelen, subdoelen en indicatoren 4.6 Management van processen, subdoelen en indicatoren 4.7 Waardering van het personeel 4.8 Waardering van leerlingen en ouders 4.9 Waardering van maatschappij, voortgezet onderwijs en samenwerkingspartners 4.10 Stand van zaken Bijlage 1: Interne analyse Bijlage 2: Externe analyse Bijlage 3: Uitvoering schoolplan OBS De Rozemarn schooljaar 2008 tot 2012 Bijlage 4: Overzicht gebruikte methodes en leerlijnen. Lijst van gebruikte afkortingen

3

1. Inleiding Wij presenteren u hierbij ons schoolplan 2015-2019. In het schoolplan geven wij aan op welke manier wij vorm geven aan ons onderwijs en aan welke speerpunten wij de komende vier jaren gaan werken ter verbetering van ons onderwijs. 1.1 Doel van het schoolplan Het doel van het schoolplan is het vaststellen van het beleid voor de periode 2015-2019 op de volgende beleidsterreinen: - onderwijskundig - personeel - financieel/materieel - relationeel Het schoolplan komt tot stand na evaluatie van de voorgaande vier jaar, een tevredenheidsonderzoek onder leerlingen, ouders en personeel, een aantal studiedagen en een interne/externe analyse van de school. Bij deze analyse hebben wij ons geconcentreerd op de kracht van De Rozemarn. Door aandacht te geven aan wat goed gaat en aan de dingen die mensen energie geven en inspireren, krijgen positieve elementen binnen onze school de ruimte om te groeien. 1.2 Functie van het schoolplan Het schoolplan zal fungeren als: - Planningsdocument. Het vormt een uitgangspunt voor de planning per schooljaar. - Verantwoordingsdocument. Het vormt een wettelijke verantwoording aan de overheid. - Kwaliteitsdocument. In het schoolplan worden de plannen beschreven, gericht op de onderwijskundige ontwikkeling van de school. Het samenwerken aan dit plan versterkt de gelijkgerichtheid, het scherpt onze visie en verschaft inzicht in de onderwerpen die wij willen gaan aanpakken voor de verdere ontwikkeling van het onderwijs. - Voorlichtingsdocument. Mede door het schoolplan willen wij, in samenhang met het uitvoeringsplan (jaarplan), de schoolgids, jaarkalender en schoolwebsite, de ouders duidelijkheid bieden. In het uitvoeringsplan beschrijven wij jaarlijks de wijze waarop wij de gestelde doelen denken te realiseren en worden de voorgenomen verbeteronderwerpen concreet uitgewerkt. In relatie met het schoolplan is de schoolgids bedoeld om aan ouders informatie te verstrekken, ouders te laten zien hoe wij werken, wat wij kunnen bieden en welke voornemens tot verbetering wij hebben. 1.3 Status van het schoolplan Het schoolplan is tot stand gekomen in samenwerking met collega’s binnen de school (het team). De Medezeggenschapsraad (MR) en het bestuur moeten instemming verlenen. 1.4

Evaluatie van het schoolplan

Bij de evaluatie van het jaarplan zal bekeken worden of het schoolplan op onderdelen bijgesteld moet worden. Eventuele aanpassingen worden als bijlage toegevoegd.

2.

Typering van OBS ‘De Rozemarn’

4

2.1 Bevoegd gezag De Rozemarn maakt deel uit van Stichting Sirius. Deze stichting beheert 14 basisscholen, waaronder 1 school voor speciaal basisonderwijs. De scholen worden bezocht door ongeveer 3360 leerlingen. Het aantal personeelsleden bedraagt ongeveer 300. Dertien scholen, waaronder De Rozemarn zijn gelegen in het stadsdeel Zuidoost. De directies van deze scholen werken nauw samen in het directieoverleg en worden ondersteund door een bovenschools manager. 2.2 De leerlingen We hebben ongeveer 325 leerlingen. Onze leerlingen hebben zeer diverse achtergronden. Dit biedt een kans voor leren van- en met elkaar en het actief verkennen van elkaars culturele en levensbeschouwelijke achtergronden. Het leerlingaantal blijft groeien. Dit zal zo blijven tot 2018-2019. Aan de school is een voorschool verbonden (bestuur welzijnsorganisatie Swazoom) met drie peutergroepen. 80% van de peuters op de Voorschool stroomt door naar onze school. 2.3 De ouders Het overgrote deel van onze gezinnen komt uit Suriname (45%). Daarna volgen Ghana (19%), Nederlandse Antillen (7%), de Dominicaanse Republiek, India en Marokko (4%) en Pakistan (2%) In totaal zijn er 24 verschillende landen van herkomst. 33% van de ouders is gehuwd en 20% woont samen. 47 % van de ouders is alleenstaand. 8% heeft een opleiding op universitair of HBO niveau; 1% alleen Havo/VWO, 63 % heeft het VMBO, de MAVO of het MBO gevolgd en 28% alleen basisonderwijs. 51% van de ouders heeft geen betaald werk. Ouders tonen een grote betrokkenheid bij de school door mee te denken over het beleid in de MR en te participeren in de OR. 2.4 Het personeel Op de Rozemarn zijn ca. 30 medewerkers bij het onderwijs betrokken. Naast de directeur zijn er nog de volgende taken en functies:  Adjunct – directeur  Groepsleerkracht  Werkgroepcoördinator  Vakleerkracht bewegingsonderwijs  Vakleerkracht Beeldende Vorming  Intern begeleider  Bouwcoördinator  Kunst –en cultuurcoördinator  ICT-Coördinator  Brede school coördinator  VVE coördinator  Conciërge  Administratief medewerkster  Onderwijsassistent  Baliemedewerkster Daarnaast maken we gebruik van de diensten van Pantar. Deze organisatie bemiddelt voor klanten die werkervaring op moeten doen, zich heroriënteren op de arbeidsmarkt, een participatiebaan aangaan of bij Pantar in dienst zijn. We hebben daarnaast in school, middels Swazoom, een ouderconsulent en een ouder en kind adviseur (OKA). Ook ouders, vrijwilligers van het Amsterdamse ‘Gilde’ en medewerkers van Stadsdeel Zuidoost worden bij verschillende activiteiten op onze school ingezet. Verder worden professionals ingehuurd op het gebied van onze Kunstmagneet activiteiten.

5

2.5 Het gebouw De Rozemarn is momenteel in afwachting van nieuwbouw. De midden en bovenbouw groepen, alsook de directie, conciërge en administratie zijn tijdelijk gehuisvest in het voormalige gelijkvloerse schoolgebouw. Het gebouw heeft 8 lokalen, een grote centrale ruimte, een patio, een keuken, een directiekamer, een werkruimte voor de intern begeleider MB/BB en een ruimte voor de administratie. Er is geen personeelsruimte maar wel een auditorium en een grote gymzaal die van binnenuit bereikbaar is en door twee scholen gebruikt wordt. Het beheer van de gymzaal ligt in handen van het Stadsdeel Zuidoost. De kleuters en Voorschool zijn gehuisvest in een tijdelijke dependance. In het gebouw is een ouderkamer die als functionele ruimte door zowel de leerkrachten, voor themabijeenkomsten en de Verteltassen, als voor de voor- en naschoolse opvang wordt gebruikt. De dependance huisvest voorts 2 groepen 3, 5 kleutergroepen, 3 peutergroepen van de Voorschool en Partou (BSO). In het gebouw is er een speellokaal en een ruimte voor de intern begeleider OB. Op dinsdagen maakt een logopediste gebruik van laatstgenoemde ruimte. 2.6 Het schoolplein De Rozemarn beschikt over twee schoolpleinen: - één bij de dependance voor de kleutergroepen en de groepen 3 met een groot klimtoestel; - één bij het hoofdgebouw voor de overige groepen met daarop verschillende sporttoestellen. 2.7 De schooltijden Met ingang van 1 augustus 2006 is de nieuwe wet schooltijden van kracht geworden. Deze wet schrijft voor dat de leerlingen, gerekend over 8 leerjaren mimimaal 7520 uur les moeten krijgen. Per jaar is dat gemiddeld 940 uur. Het rooster van de school voorziet in minimaal 950 uur per leerjaar, waarmee ruimschoots aan de norm voldaan wordt. Het jaarrooster met een overzicht van vakanties, studiedagen en vrije dagen wordt per schooljaar opgesteld. 2.8 De lestijden Met ingang van het schooljaar 2015 / 2016 gaan we over op het 5 gelijke dagen model met een continurooster. De schooltijden zijn van maandag tot en met vrijdag van 8.30 uur tot 14.00 uur. Totaal per week 25.00 uur. Na een peiling bij het team, ouders en leerlingen is hiertoe besloten.

6

3. Visie en beleid 3.1 De visie van Sirius. Sirius is een organisatie die op eigen kracht maatschappelijk verantwoord en educatief moet ondernemen en daarmee een waardevolle bijdrage levert aan de samenleving, met name in Zuidoost. Sirius wil kinderen lerend laten reizen naar hun toekomst. Zeelieden gebruikten de ster Sirius als gids voor hun lange reizen naar het noorden Veel van onze leerlingen hebben ouders met diverse culturele achtergronden, die een lange reis ondernomen hebben naar Zuidoost. Op onze scholen ontmoeten al deze verschillende culturen elkaar. Ze gingen op reis, over zee naar het noorden, naar een betere toekomst. Voor zichzelf en voor hun kinderen. De scholen van Sirius begeleiden alle leerlingen bij deze reis en gaan daarbij uit van de volgende kernwaarden: Transparant = we zeggen wat we doen en doen wat we zeggen Ambitieus = het bieden van een uitdagende leeromgeving (goed onderwijs, goede gebouwen, vakbekwame enthousiaste en ambitieuze medewerkers) Onderzoekend = onderzoekende cultuur van leren staat centraal op alle niveaus Dit betekent dat de focus steeds meer gericht wordt op de leerling, die centraal staat. Wat heeft de leraar nodig aan kennis en vaardigheden om de leerlingen verder te brengen op zijn of haar reis naar de toekomst? Het gaat om de borging van wat al is bereikt en een verdere verdieping en verbreding van het aanbod. Bij verdiepen gaat het dan om de kwaliteit van het primaire proces en om het afstemmen van meer kennis en inzicht over het aanbod op de ontwikkelingsbehoefte van de leerlingen, zoals het omgaan met minder- en meerbegaafdheid. (Passend Onderwijs). Bij verbreding gaat het om het integreren van Wetenschap & Techniek, Kunst- en Cultuureducatie, burgerschap, samenwerken, verantwoordelijkheid. De scholen van Sirius hebben een maatschappelijke opdracht en willen een bijdrage leveren aan de samenleving en de directe omgeving waarin ze zijn gevestigd. Het gaat dan over: wereldburgerschap, ecologisch bewustzijn, financiële educatie en gezondheid. Belangrijke vaardigheden als zelfstandigheid, goede communicatieve vaardigheden, samenwerken, creativiteit, kritisch denkvermogen en probleemoplossing zullen vervlochten worden in het hele onderwijsaanbod.

3.2 De missie en visie van De Rozemarn We onderschrijven de kernwaarden en de visie van stichting Sirius en herkennen ons daarin. De missie is waar wij voor staan, de visie is waar wij de komende vier jaar voor gaan. Door het formuleren van onze visie laten we zien welke richting we willen inslaan en hoe het zal zijn als we daar samen aankomen. Vanuit een visietraject zijn wij gekomen tot herformulering van onze visie: De Rozemarn is een kunstmagneetschool, die uitdagend onderwijs aanbiedt en situaties creëert, waardoor kinderen zich ontwikkelen tot competente, autonome, creatieve en sociaal vaardige burgers die volwaardig kunnen deelnemen aan de multiculturele maatschappij.

7

In ons onderwijs staan de kennisvakken centraal, maar wij vinden de expressievakken, een gezonde leefstijl, de bewegingslessen, onderwijs op maat en veiligheid eveneens van groot belang. Onze leerlingen leren een onderzoekende houding te hebben, zelfstandigheid, een eigen mening te vormen, respect te hebben voor en samen te werken met anderen, als ook hun talenten te ontdekken. Wij zijn een school die de samenwerking met ouders als educatief-partner serieus neemt en respect hoog in het vaandel heeft. Tijdens studiedagen in 2014 en 2015 hebben we eveneens onze kernwaarden herformuleerd: Een veilige leeromgeving We stimuleren onze leerlingen optimaal tot leren in een veilige en uitdagende omgeving met voldoende en adequate leer- en hulpmiddelen. We gaan uit van talenten en leerbehoeften (van zowel leerlingen als leerkrachten). Een plezierige teamgeest We gaan in een ontspannen sfeer met elkaar om en ondersteunen elkaar daar waar nodig. Medewerkers werken met plezier en dit heeft een positieve invloed op de prestaties van onze leerlingen. Ook leerlingen en ouders komen met plezier naar school. Respect voor elkaar We zijn bereid om met de onderlinge verschillen om te gaan en accepteren elkaars meningen en mogelijkheden. We omarmen diversiteit. Goede en open communicatie Door naar elkaar te luisteren bevorderen we een open communicatie. We praten met elkaar en niet over elkaar. Door elkaar op positieve manier aan te spreken, open te staan voor feedback, eerlijk en open te communiceren verhoogt de kwaliteit van ons onderwijs. Openheid We zijn transparant over de vorderingen en werkwijzen. We hebben een cultuur waar iedereen zijn verantwoordelijkheid neemt voor zijn eigen bijdrage aan het proces. We besteden aandacht aan uiteenlopende levensbeschouwelijke, godsdienstige en maatschappelijke waarden en betrekken leerlingen, ouders en medewerkers actief bij de besluitvorming over doelstellingen en werkomstandigheden. Medezeggenschap is op alle niveaus goed geregeld. Leren van en met elkaar We stimuleren leerlingen, leerkrachten en ouders om samen te werken en van en met elkaar te leren. Opbrengstgericht werken We werken volgens een cyclus (PDCA-cyclus) waarbij de kwaliteit wordt gewaarborgd. Onze ambitie is te werken aan structurele verbetering van de kwaliteit en het verhogen van leerprestaties van onze leerlingen. Ouderbetrokkenheid We hechten waarde aan educatief-partnerschap. We betrekken ouders zo veel mogelijk in het leerproces van hun kinderen. Wij dragen deze waarden uit en vertalen ze in ons handelen. Ons gedrag geldt steeds als voorbeeld voor kinderen en hun ouders.

8

4. INK van Visie naar beleid 4.1 INK De systematiek waarvoor binnen Stichting Sirius is gekozen, is het INK- managementmodel. In dit model wordt gesproken van vijf organisatie- en vier resultaatgebieden. In de organisatiegebieden wordt aangegeven hoe de organisatie is ingericht en in welke richting de organisatie zich wil verbeteren. In de resultaatgebieden worden de strategische relevante maatstaven gekozen en staat wat er gerealiseerd is. Hierbij is steeds gekeken naar de relatie tussen de volgende onderwerpen: Leiderschap De manier waarop de leiding van de schoolorganisatie de koers bepaalt, deze vertaalt naar de dagelijkse werkelijkheid en in steeds wisselende omstandigheden vernieuwt om de overeengekomen strategie en doelstellingen te realiseren. Visie en beleid De manier waarop de school zich onderscheidt van andere scholen, hoe de school zich profileert, waar de school voor staat. De manier waarop de schoolorganisatie haar missie en visie implementeert door een heldere strategie, die wordt vertaald in een concreet beleid, plannen, budgetten en processen. Personeel De manier waarop de schoolorganisatie haar medewerkers inzet, stimuleert en waardeert om haar strategie en beleidsdoelstellingen te realiseren. Mensen zijn er voor de schoolorganisatie, maar de organisatie is er ook voor haar mensen. Management van middelen De manier waarop vanuit strategie en beleid middelen worden aangewend om de activiteiten van de schoolorganisatie effectief en efficiënt uit te voeren en zeker te stellen dat de middelen ook daadwerkelijk waarde toevoegen aan de kernactiviteiten van de schoolorganisatie. Management van processen De manier waarop de schoolorganisatie vanuit strategie en beleid haar processen identificeert, ontwerpt, beheerst en waar nodig verbetert of vernieuwt. Waardering van het personeel Hoe ervaren, beleven en waarderen de medewerkers de inspanningen van de organisatie om een aantrekkelijke werkgever te zijn? Waardering van leerlingen en ouders Hoe waarderen ouders en kinderen de inspanningen van de schoolorganisatie om aan hun eisen en wensen te voldoen. Waardering van maatschappij, voortgezet onderwijs, samenwerkingspartners Hoe beoordeelt de maatschappij, de inspectie, de inspanningen van de schoolorganisatie? Resultaten en opbrengsten In welke mate is de organisatie in staat haar doelstellingen te realiseren op het gebied van de opbrengsten van het onderwijs?

9

Figuur 1

waardering waardering van van personeel personeel

visie visieen en beleid beleid

leiderschap leiderschap

personeel personeel

middelen middelen

mangement mangement van van processen processen

waardering waardering van van leerlingen leerlingen en en ouders ouders

Resultaten Resultaten en en opbrengsten opbrengsten

waardering waardering van van maatschappij maatschappij

organisatie organisatie

resultaat resultaat Verbeteren en vernieuwen

Om een continu proces van verbeteren te bewerkstelligen passen wij de PDCA-cyclus van dr.W.Edwards Deming toe.

10

figuur 2

De PDCA- cyclus

Plan: Het bepalen van de richting, stellen van doelen, plannen van de uitvoering, budgetten, communicatie van het plan. Do: Allocatie van medewerkers, middelen en het uitvoeren van het werk. Check: Meten of de gestelde doelen zijn gerealiseerd Act: Analyseren van metingen en aanbrengen van blijvende verbeteringen.

In het hierna volgende overzicht zijn de hoofddoelstellingen nader uitgewerkt met behulp van het INKmanagementmodel. In de vijf organisatiegebieden zijn subdoelstellingen geformuleerd en worden indicatoren aangegeven waaruit moet blijken of deze bereikt zijn. Er wordt een overzicht gegeven van de huidige stand van zaken en vervolgens wordt het tijdpad aangegeven waarin de subdoelen in het jaarlijkse uitvoeringsplan aan de orde komen. Veel van deze doelstellingen hebben een looptijd van vier jaar. Het gaat immers om het realiseren van duurzame veranderingen. In de jaarlijkse uitvoeringsplannen zullen deze dan ook nader uitgewerkt worden. De Rozemarn committeert zich aan de bovenstaande doelstellingen. Alle medewerkers zullen in overleg met de directie, en de directie in overleg met het bestuur prioriteiten aangeven met betrekking tot het bereiken van de subdoelstellingen.

11

4.2 Leiderschap, subdoelen en indicatoren De directie, bouwcoördinatoren, intern begeleiders en coördinatoren van de werkgroepen hebben een richtinggevende verantwoordelijkheid voor anderen binnen onze school. Ze hebben een voorbeeldfunctie en zijn de drijvende kracht en inspirators achter het continu verbeteren van de school. Alle medewerkers worden aangesproken op hun betrokkenheid bij het ontwikkelen en uitvoeren van het beleid. We zijn allemaal verantwoordelijk voor de belangrijkste kenmerken van de ontwikkeling van de school, de leerlingen en het omgaan met wensen en vragen van ouders en bestuur. De directie ontwikkelt met de medewerkers een missie, een visie, kritische succesfactoren, doelstellingen, prestatie-indicatoren en competenties, die vormgeven aan het streven een organisatie van hoge kwaliteit te ontwikkelen. Van de directie wordt verwacht dat zij met de medewerkers continu reflecteert op het kwaliteitssysteem en de medewerkers motiveert en stimuleert tot voortdurend verbeteren. De directie zal er voor zorgen dat positieve ontwikkelingen in en rond het onderwijs effect hebben op het functioneren en de kwaliteit van de school. De directie is betrokken bij overleg met geledingen in de school, het bestuur, maatschappelijke instellingen, samenwerkingsverbanden, de wijk en verkooporganisaties. De directie motiveert, coacht en is herkenbaar voor de medewerkers in de school. Indicatoren     

Directie en overige leidinggevenden nemen regelmatig deel aan bijeenkomsten in het kader van leiderschap in het onderwijs, zowel binnen als buiten de school. Ze zijn proactief met betrekking tot nieuwe ontwikkelingen om de kwaliteit van het onderwijs en de organisatie te verbeteren Ze dragen bewust verantwoording over aan anderen binnen de school Resultaten op de verschillende beleidsterreinen worden met elkaar gecommuniceerd Er wordt feedback gevraagd en gegeven

2015/2016

2016/2017

2017/2018

2018/2019

De directeur en adjunct-directeur zijn geregistreerd in het schoolregister De directie zorgt voor een omgeving waarin het leren van leraren een continu proces is, gericht op optimalisering van de opbrengsten voor de leerlingen We werken planmatig en hanteren een kwaliteitszorgcyclus die bevorderlijk is voor de duurzaamheid in de school Er is sprake van gedeeld leiderschap Kwaliteitsbeleid wordt op alle niveaus vorm gegeven.

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Directie en iber’s bezoeken regelmatig alle klassen Directie draagt zorg voor / bewaakt PDCA cyclus Directie voert zelfevaluaties uit De bouwcoördinatoren en coördinatoren van de werkgroepen geven leiding aan de onderwijsinhoudelijke ontwikkeling van de Rozemarn De directie reflecteert systematisch met medewerkers op het kwaliteitssysteem en stimuleert tot voortdurend verbeteren.

X X X

X X X

X X X

X

X

X

X

X

X

X X X

X X X X X

12

4.3 Strategie en beleid, subdoelen en indicatoren We besteden veel aandacht aan onze visie, die verder is uitgewerkt in doelstellingen en de te leveren prestaties. Wij stellen hiervoor een uitvoeringsplan en een jaarverslag vast. Het INK-managementmodel verwacht van de school dat de organisatie zich van buiten naar binnen gericht ontwikkelt. Beleid dient te worden opgesteld na het onderzoeken van de tevredenheid van leerlingen, ouders, medewerkers, bestuur en buurt/maatschappij. Het beleid wordt dan mede gebaseerd op een analyse van verwachtingen en vragen van directe belanghebbenden van de school. De schoolontwikkeling dient mede te worden gebaseerd op nieuwe ontwikkelingen in en rond het onderwijs alsmede het werken in samenwerkingsverbanden met andere scholen. Tevens dient te worden aangesloten bij wat al is ontwikkeld: de sterke punten van onze school. De beleidscyclus is hierdoor gebaseerd op een externe analyse van ontwikkelingen in het onderwijs en op een interne analyse van de school zelf. Het INK-managementmodel is gebaseerd op het principe van het continu verbeteren van alle processen en activiteiten in de organisatie. Dit principe dient zeker te worden toegepast bij het opstellen en uitvoeren van het meerjarenplan, jaarplan en jaarverslag. In de beleidscyclus worden jaarlijks prioriteiten gesteld met betrekking tot doelstellingen, kritische succesfactoren, prestatie-indicatoren, meetbare doelstellingen en de hierbij aansluitende processen en uitvoeringsactiviteiten. Indicatoren     

Uitkomsten van inspectierapporten, leerlingen-enquêtes en tevredenheidonderzoeken onder ouders en leerkrachten zijn terug te vinden in de uitvoeringsplannen. De deelplannen worden tussentijds (halfjaarlijks) en jaarlijks geëvalueerd. De doelgroepen worden daarbij betrokken. (ouders en leerlingen) De kwaliteitscyclus is uitgewerkt in een handboek en is gericht op de kwaliteit van onderwijs en de resultaten van leerlingen; er is een systeem om de resultaten te kunnen volgen. De verbeterplannen voor het primaire proces zijn het meest relevant De Rozemarn heeft een goed functionerende Medezeggenschap- en Ouderraad.

Het leerlingaantal blijft stabiel Passend onderwijs krijgt vorm De financiële verantwoording is in het jaarverslag opgenomen Structureel overleg Medezeggenschapsraad Actualiseren taalbeleidsplan Actualiseren beleidsplan Kunstmagneet Vaststellen beleidsplan sociaal – emotionele ontwikkeling / pestprotocol Werkgroepen werken volgens PDCA-cyclus Actualiseren beleidsplan ‘Brede school’ Vaststellen beleidsplan ‘Gezonde school’ Zorgplan toetsen aan ‘Minimumstandaard inspectie’ Vaststellen Veiligheidsplan Aantrekkelijke website Een openlesdag per jaar Minimaal 4x per jaar met positief nieuws in de media Ondersteuningsprofiel herijken

2015/2016 X X

2016/2017 X X

2017/2018 X X

2018/2019 X X X

X

X

X

X X X X X X X X X X X X

X

X

X X X X X X X X X

X X X

X X X X X X

X

X

X X X

X X

13

4.4 Management van medewerkers, subdoelen en indicatoren In de school is er een directe relatie tussen de expertise van de medewerkers, het geven van goed onderwijs en het kunnen voldoen aan de tevredenheid van leerlingen, ouders en bestuur. Essentieel is het plaatsen van de juiste man/vrouw op de juiste plaats in de school. Expertisebehoefte van de organisatie en de competenties van de huidige medewerkers moeten in kaart worden gebracht. Competenties van medewerkers dienen te worden ontwikkeld met een persoonlijk ontwikkelingsplan. De behoefte aan expertise zal op de school gericht worden aangevuld met professionaliseringsactiviteiten, samenwerking met andere educatieve instellingen en werving en selectie vanuit competentiemanagement. Zo wordt expertise van medewerkers optimaal gebruikt, ontwikkeld of aangevuld. Succesvolle organisaties betrekken alle medewerkers bij de beleidsontwikkeling. De arbeidssatisfactie wordt vergroot indien er aandacht besteed wordt aan hun meningen en nieuwe ideeën. Het adequaat toepassen van ‘bottom up’ én ‘top down’ overlegsituaties is essentieel. De medewerkers en het management van de school dienen zo continu in gesprek zijn. Goede werkomstandigheden en een klantvriendelijk werkende facilitaire dienstverlening beïnvloeden de medewerkerstevredenheid en indirect het geven van goed onderwijs. Gezondheidsaspecten en veiligheid zijn de laatste jaren centrale thema’s in het beleid van de school. Een systematiek van beoordelen en belonen moet onderdeel zijn van een gedegen personeelsbeleid. Beoordelingsgesprekken zijn mede gericht op loopbaanontwikkeling. Het ontwikkelen binnen een functie of naar andere functies behoort tot de mogelijkheden. De medewerkers dienen te worden erkend, gewaardeerd en beloond. De Rozemarn werkt nauw samen met de overige Siriusscholen en scholen binnen het stadsdeel (en soms daarbuiten). Dit doen wij voor het ontwikkelen van vernieuwende onderwijssituaties of het ondersteunen van wederzijdse ontwikkelingen. Belangrijk hierbij is periodiek de meerwaarde voor de school af te zetten tegenover de inspanning die de school moet leveren in de verschillende overleggen.

Indicatoren   

  

Elke medewerker heeft jaarlijks een functioneringsgesprek en driejaarlijks een beoordelingsgesprek Gesprekkencyclus (functioneren en beoordelen gekoppeld aan lesbezoeken en de doelen van de school/organisatie, voortgangsgesprekken) De kijkwijzer van KBA als monitor (verdere uitdieping van dit instrument, verbreden naar meer vakgebieden, reflectie en reflectieve houding, onderzoeken of onderzoekende houding en participeren in onderzoeksactiviteiten) Directie, intern begeleiders, reken-/ taalspecialist voeren klassenbezoeken uit Er zijn bekwaamheidsdossiers van de medewerkers Elke medewerker heeft een POP (persoonlijk ontwikkelingsplan)

14

      

Directie betrekt het managementteam en de intern begeleiders bij de jaarlijkse formatie Elke medewerker wordt jaarlijks gevraagd naar zijn/haar formatiewens en scholingsbehoefte Mobiliteitsbeleid/loopbaanbeleid Leerkrachten nemen deel aan het project ‘Opleiden in de school’ Medewerkers maken gebruik van coaching, intervisie en SVIB Bevorderen van het leren van en met elkaar (individueel, op schools- en bovenschoolsniveau) De ‘Academie van het Projectenbureau Zuidoost’: op basis van gesprekken met schoolleiders worden relevante thema’s geïnventariseerd en wordt het leren van en met elkaar buiten de eigen school/stichtingsmuren gestimuleerd. Good practices worden aan elkaar getoond op een learning fair. Op deze manier kunnen leraren van onze scholen een kijkje nemen in de keuken van collega scholen in Zuidoost.

Met alle medewerkers worden functionerings- en/of beoordelingsgesprekken gehouden Er zijn bekwaamheidsdossiers Formatieplan 3 nieuwe stagebegeleiders/mentoren schoolbreed Alle medewerkers vakbekwame leerkrachten Er is een handboek voor nieuwe medewerkers Scholing vertrouwenspersoon Uitvoering tevredenheid onderzoek personeel Er is een taalcoördinator (+ werkgroep) Er is een taalspecialist Er is een rekenspecialist (+ werkgroepcoördinator) Er is een gedragsspecialist (+ werkgroep) De nieuwe cao is ingevoerd Medewerkers ervaren een lagere werkdruk; de tevredenheidsenquête laat een daling van werkdrukervaring zien Startende leerkrachten worden begeleid en groeien door naar vakbekwaam Het percentage LB- en LC-leerkrachten is toegenomen Het ziekteverzuimpercentage is lager of gelijk aan het stedelijk gemiddelde Er is een seniorenbeleidsplan

2015/2016

2016/2017

2017/2018

X

X

X

X X X

X X

X X X X X X

X X X

X X X X X

X X X

X X

X X X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2018/2019 X X X X X X X X X X X X x x x x

Eigenaarschap is een voorwaarde voor leren en veranderen

15

4.5 Management van middelen, subdoelen en indicatoren De kwaliteit van het onderwijs is mede afhankelijk van een goede bedrijfsvoering. De samenhang tussen onderwijs, organisatie en financiën zijn daarbij van belang. De Rozemarn dient een jaarrekening op te stellen en de uitgave te monitoren. Sommige uitgavenposten vereisen een meerjarenbeleid. Het onderhouden van het gebouw en de school voorzien van materialen dienen planmatig te worden aangepakt. Er lopen onderhoudscontracten, er is een brandpreventieplan, een ontruimingsplan, afspraken over inkopen van nieuwe materialen, een ict-plan en dergelijke. De Rozemarn ontwikkelt, implementeert en beheert planmatig nieuwe technologieën. Het gaat hierbij om informatietechnologie, audiovisuele middelen en internet. Het wordt steeds belangrijker de nodige informatie voor het primaire proces en de ondersteunende kenmerken van de schoolontwikkeling onder te brengen in een gebruiksvriendelijk toegankelijk managementinformatiesysteem. Ook het beheren van nieuwe kennis wordt de komende jaren een belangrijk onderwerp van zorg. Indicatoren         

Er is een jaarverslag Er wordt met deelbegrotingen gewerkt op bouw- en werkgroepniveau Er zijn diverse onderhoudscontracten Er is een ontruimingsplan Er is een brandpreventieplan Er is een Veiligheidsplan Er zijn minimaal 5 gecertificeerde bedrijfshulpverleners Er is een meerjarenonderhoudsplan Er is een conciërge

Het financiële beleid is gekoppeld aan de (strategische) doelen Er is een transparant financieel beleid met een sluitende begroting Terugdringen financieel tekort Ouderbijdrage kostendekkend houden Er wordt gewerkt volgens de P&C-cyclus en jaarplanning Er is juiste en tijdige managementinformatie beschikbaar om resultaatgericht te sturen Aanpassing schoolgebouw; inrichting laat zien dat de gebruikers van de ruimte centraal staan Indeling, inrichting en afwerking (materiaal en kleur) staan ten dienste van de onderwijsprestaties Dagarrangementen, VVE en brede talentontwikkeling zijn uitvoerbaar in het gebouw Het gebouw geeft gebruikers een veilig gevoel In het gebouw heerst een gezond binnenklimaat ICT-voorzieningen zijn up to date en overal in het gebouw te gebruiken We zetten ICT in als een belangrijk hulpmiddel voor het bereiken van onderwijsopbrengsten Alle leerkrachten beschikken over voldoende ICT-competenties Het ICT beleid vormt een integraal onderdeel van het schoolbeleid Er wordt beleid ontwikkeld voor mediawijsheid voor leerlingen

2015/2016 X X X X X X

2016/2017 X X X X X X

2017/2018 X X X X X X

2018/2019 X X X X X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X

16

Hierbij ligt een focus op de 21st century skills: gebruik van ICT zoals tablets en de juiste software (apps) biedt leerlingen de mogelijkheid om hun talenten te ontdekken en verder te ontwikkelen. Hierdoor is maatwerk mogelijk voor iedere leerling in het kader van Passend Onderwijs. Door de ontwikkelingen van draadloze divices (notebooks, tablets etc) en educatieve apps binnen het onderwijs zullen ook de leerkrachten moeten beschikken over de juiste competenties om de leerlingen te kunnen ondersteunen. Indicatoren ICT-beleid:  Wij hebben een visie op ICT onderwijs op onze school, vastgelegd in een beleidsplan. ICTmogelijkheden worden maximaal opgenomen in ons curriculum  We zetten ICT in als een belangrijk hulpmiddel voor het bereiken van onderwijsopbrengsten  Alle leraren beschikken over de ICT competenties zoals minimaal vastgesteld door Sirius  Kennis wordt aantoonbaar en structureel uitgewisseld tussen de verschillende scholen  Er wordt beleid ontwikkeld voor mediawijsheid voor leerlingen

4.6 Management van processen, subdoelen en indicatoren We zeggen wat we doen en we doen wat we zeggen. Ons leerlingaantal groeit of blijft stabiel. Alle leerlingen doorlopen een succesvolle schoolcarrière. Herijking van de zorgplicht. Wij maken onderdeel uit van het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Amsterdam Diemen en sluiten daarom ook aan bij de missie van dit samenwerkingsverband: “Wij bieden goed en passend onderwijs aan alle leerlingen, aansluitend op hun mogelijkheden en behoeften, waarbij indien nodig professionele onderwijsondersteuning en begeleiding voor leerlingen en leerkrachten beschikbaar is en deze hulp zoveel mogelijk, in zo licht mogelijke vorm, zo dicht mogelijk bij de thuissituatie en op de meest adequate wijze wordt aangeboden” Wij bieden een adequate aanpak voor ontwikkeling van sociale vaardigheden en actief burgerschap. Wij zoeken steeds naar effectieve vormen van ouderbetrokkenheid en educatief-partnerschap. De Rozemarn vormt, samen met de Achtsprong een Brede School. Wij zijn een ‘Kleurrijke School’. Onze leerlingpopulatie is een afspiegeling van de buurt.

Indicatoren     

De directie bepaalt de kaders waarbinnen gewerkt wordt Op alle niveaus binnen de school wordt de kwaliteit bewaakt 80% van de leraren scoort groen (positief) op de KBA indicator 5, 8 en 9. Proceseigenaren (coördinatoren) geven leiding aan teams en professionals die zoveel mogelijk zelf regelen. De afstemming tussen primaire, ondersteunende en besturingsprocessen leidt tot een

17

          



verbetering. De school heeft een actief beleid met betrekking tot werving en PR geformuleerd en uitgevoerd. Er is een leerlingenraad We streven er naar dat 85% van de leerlingen in groep 8 over een zwemdiploma beschikt Leerlingen scoren naar verwachting of daarboven (Cito) Meer- en hoogbegaafde leerlingen delen mee aan plusklassen of Day a Week school <20% van de leerlingen gaat met een indicatie voor LWOO / PRO naar VO De school werkt samen met de peuterspeelzaal Er worden door collega directies audits uitgevoerd op de Rozemarn met betrekking tot de primaire processen (ouders, leerlingen en personeel) De Rozemarn heeft een schoolspecifiek zorgplan en voldoet aan de kwaliteitseisen van de inspectie. De school geeft aan welke methodes of programma’s gevolgd worden en hoe de resultaten worden gemeten In de komende jaren krijgt “wetenschap en techniek” een grotere plek in ons onderwijs. We werken met een curriculum dat handvatten biedt voor de integratie van wetenschap en technologie met de andere vakken We hebben een coördinator wetenschap en techniek, die zorgt draagt voor het opstellen van het schoolbeleid en de implementatie ervan.

2015/2016 De basisondersteuning is kwantitatief en kwalitatief versterkt. We hebben beleid geformuleerd op zorg en kwaliteit (indicatoren Inspectie en KBA-norm) Systeem met rugzakken is vervangen door systeem van flexibele arrangementen in en rondom school Verwijzingspercentage sbo/so blijft op of onder landelijk gemiddelde Alle leerlingen doorlopen een succesvolle schoolcarrière (op hun eigen niveau) Zelfevaluaties Beschrijven doorgaande lijn Taal Beschrijven doorgaande lijn Rekenen Doorgaande lijn VVE Wetenschap en Techniek hebben een plek in het onderwijs Er is een coördinator techniek en Wetenschap (beleid) Er is een aanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen Evaluatie M- en E toetsen Tevredenheidonderzoek ouders Tevredenheidonderzoek leerlingen

2016/2017

2017/2018

2018/2019 X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X X X X X X X X

Onderwijs in wetenschap en techniek stimuleert onderzoekend en ontwerpend leren. Het draagt bij aan het probleemoplossend vermogen van leerlingen. Het helpt de 21ste-eeuwse vaardigheden te ontwikkelen zoals creativiteit, ondernemingszin, kritisch denken, ict-geletterdheid en samenwerken. Wetenschap en techniek is geen apart vak, maar een vakoverstijgende benadering. Dit vereist van leraren een andere manier van lesgeven. Het belang ervan wordt steeds groter; het dagelijkse leven is er mee doortrokken. Bedrijven geven aan dat er in de toekomst steeds meer technologisch geschoolde mensen nodig zijn.

18

4.7 Waardering van het personeel Er is een goed functionerend integraal personeelsbeleid In de kennis en vaardigheden wordt geïnvesteerd (nascholingsbeleid) Er is waardering en respect voor de medewerkers Er is zorg voor het welzijn van de medewerkers Indicatoren       

Er wordt twee keer per jaar een tevredenheidonderzoek gehouden Er worden jaarlijks functioneringsgesprekken gehouden Het ziekteverzuim is minimaal en wordt geëvalueerd Mobiliteit wordt gestimuleerd Met vertrekkende medewerkers worden exitgesprekken gevoerd Er is een volledig en actueel personeelsdossier. Met de personeelsgeleding van de MR wordt jaarlijks geëvalueerd.

4.8 Waardering van leerlingen en ouders Ouders en leerlingen verwachten: Kwalitatief goed onderwijs. Een veilige leeromgeving. Effectieve ouderbetrokkenheid. Indicatoren     

De kengetallen worden bekend gemaakt (leerlingaantallen, samenstelling van de schoolpopulatie, uitkomsten van de cito-scores, resultaten van de inspectieonderzoeken, verwijzingspercentages voortgezet onderwijs) Er is een klachten- en incidentenregistratie en deze wordt bekend gemaakt. Er wordt jaarlijks geëvalueerd met de oudergeleding van de MR en Ouderraad De tevredenheid van ouders en leerlingen wordt systematisch gemeten Er is een leerlingenraad en een ouderraad

Ouders die betrokken zijn bij de school (de ontwikkeling van hun kind) dragen in belangrijke mate bij tot het schoolsucces van hun kind. Een grotere betrokkenheid van de ouders bij de school dient ook een maatschappelijk belang. In onze school – de samenleving in het klein - leren wij leerlingen dat meedoen, meedenken en meebeslissen belangrijk is voor de sociale samenhang (burgerschap). Door ouders meer te betrekken stimuleren we – indirect - ook hun maatschappelijke betrokkenheid en participatie. Omgekeerd kan de school, dankzij de inbreng en participatie van ouders, zich verder ontwikkelen tot een lerende organisatie en via de ouders een brug slaan naar de wijk. Immers, ‘It takes a village to raise a child’. Huidige initiatieven ter bevordering van ouderbetrokkenheid op de Rozemarn:  Themabijeenkomsten Ik & Ko  Ouderbijeenkomsten over opvoedkundig thema’s en Positief opvoeden  Het maken van verteltassen  Voorleesexpress  Lezen met je kind

19

     

ICT programma voor thuis (Muiswerk) Nederlandse taalcursus voor ouders Open lesdagen Samen het eten verzorgen voor het kerstdiner Informatieavonden Stimuleren van een actieve ouderraad

Ouderbetrokkenheid is in essentie dat ouders meeleven met het wel en wee van hun kind tijdens hun schoolperiode. De ouders en de school hebben elkaar gedurende de hele schoolcarrière van het kind nodig als partners in de opvoeding, als klankbord, in de medezeggenschap, als vrijwilliger of als gesprekspartner. Het is dus van groot belang om elkaar regelmatig te informeren over leefregels, leervorderingen, de sociaal- emotionele ontwikkeling, talentontwikkeling zowel thuis als op school. De Rozemarn wil graag alle ouders in de komende jaren betrekken bij het onderwijs aan hun kinderen. Uit literatuur blijkt dat een aantal factoren een positief effect hebben op ouderbetrokkenheid: 1. Het belang van een open houding bij de school en de leerkracht; 2. Het belang van duidelijkheid over verwachtingen en verantwoordelijkheid; 3. Het belang van gelijkwaardigheid en wederzijds vertrouwen; 4. Het belang van het hebben van inzicht in verschillen tussen ouders; 5. Het helpen van ouders met het overwinnen van barrières. Indicatoren ouderbetrokkenheid:  Betere informatie en communicatie (vastgelegd in een beleidsplan ouders)  Opvoedingsondersteunend gedrag bevorderen (door themabijeenkomsten en inzet van de ouderconsulent)  Het bieden van opvoedingsondersteuning (in samenwerking met het OKT in de wijk)  Vormgeven van ouderhulp (vastgelegd in het ouderbeleidsplan)  Het goed organiseren van de formele ouderparticipatie (MR)  Het stimuleren van een actieve ouderraad  Deskundigheidstraining voor teams met betrekking tot de relatie en communicatie met ouders (communicatietraining, vervolg op training complexe gesprekken tijdens studiedagen)  Tevredenheidsonderzoek van ouders over de school (waarin bovenstaande indicatoren zijn opgenomen) 2015/2016 Er is een beleidsplan, waarin de informatie voorziening en de communicatie naar ouders toe is vastgelegd Er worden themabijeenkomsten georganiseerd om opvoedingsondersteunend gedrag te bevorderen We werken samen met een OKT in de wijk Oudercursus ‘Opvoeden & zo’ (themabijeenkomsten) Verteltassen Lezen met je kind (technisch lezen) Nederlandse taalcursus voor ouders Er is een actieve ouderraad

2016/2017

X

2017/2018

2018/2019

X

X

X

X

X X X X X X

X X X X X X

X X X x X X

X X X X X X X

20

4.9 Waardering van Maatschappij, voorgezet onderwijs en samenwerkingspartners’ De school werkt op een gestructureerde manier aan de kwaliteitszorg. De Rozemarn heeft een goede naam en wil dat behouden. De communicatie ziet er aantrekkelijk uit en is ‘up to date’. Indicatoren    

Het systeem van kwaliteitszorg wordt door de inspectie als voldoende beoordeeld De samenwerking met buurtbewoners, instellingen en het voortgezet onderwijs wordt geëvalueerd Er zijn positieve persberichten over de school. De kengetallen in het kader van de kwaliteitszorg worden gepubliceerd en door de school gebruikt als feedback en informatie.

4.10 Stand van zaken Om de ambities van het meerjarenplan beheersbaar en bestuurbaar te houden is het van belang te weten waar we op dit moment staan. Het INK-model biedt een kader voor verbetering en besturing van de organisatie. Door middel van zelfevaluatie, interne en externe audits worden sterke en verbeterpunten opgespoord. De inspectie beoordeelt de scholen op wettelijke eisen. Hierbij ligt de nadruk op de primaire processen. Daarnaast stimuleert de inspectie de kwaliteitszorg binnen de school. Zie bijlage 3 voor de uitvoering van het schoolplan 2008 tot 2012

21

Bijlage 1:

Interne analyse

Om te komen tot een verantwoord schoolplan hebben we onze huidige situatie in kaart gebracht. Hierbij hebben we ons de volgende vragen gesteld: - Waar zijn we goed in: onze sterke kanten - Waar zijn we nog minder goed in: onze zwakke kanten - Wat komt er op ons af: kansen en bedreigingen - Welke onderlinge relaties zijn er tussen sterkten- zwakten en kansen- bedreigingen. Deze interne en externe analyse maakt duidelijk aan welke aspecten de school de komende vier jaren aandacht wil en moet geven. Informatie over bovengenoemde punten hebben we gehaald uit: - Tevredenheidsonderzoeken van personeel, ouders en leerlingen 2014 - De jaarverslagen over de periode 2012-2015 - Evaluatie schoolplan Obs de Rozemarn 2012 - 2015 - De trendanalyses over de periode - Strategisch Meerjaren beleidsplan 2015-2019 Stichting Sirius - Zorgplan

Dit heeft geleid tot de volgende samenvattende conclusies:

Onderwijskundig

Personeel

Financieel

ARBO

Sterke punten 1. Kwaliteit zorgsysteem 2. Resultaatgericht (PDCA-cyclus) 3. Aanleren basisvaardigheden werken volgens ADI 4. Sportactieve school; Jumpin 5.Kunstmagneetschool

Zwakke punten 1. Eigenaarschap leerlingen 2. Resultaten begrijpend lezen 3. Doorgaande leerlijnen op Onderdelen 4. Gezonde school 5. 21st Century Skills

1. Motivatie, betrokkenheid en inzet 2. Didactisch en pedagogisch Handelen 3. Teamleren 1. Mogelijkheden van Lump-Sum 2. Mogelijkheid tot investeringen 3. Ruimte voor eigen beleid 1. Scholing personeel 2. Deskundige bijstand door Bedrijfshulpverleners 3.Kennis van Arbomeester 2

1. Professionele cultuur 2. Eigenaarschap leerkrachten 3. Deskundigheidsbevordering 4.Invalkrachten

Materieel

1. Aanvullende, ondersteunende en uitdagende materialen

Relationeel

1. Sfeer op school, sfeer in team 2. Relatie directie en team 3. Dialoog met leerlingen; leerlingraad 4. Contacten met ouders, tevredenheid van ouders over de school; actieve ouderraad

1. voldoende budget voor verbruiksmateriaal 3. Bekostiging personeel 1. Kwaliteit ARBO-beleid 2. Ervaren werkdruk personeel 3. Een veilig en gezond schoolgebouw 4. Informatieverstrekking naar personeel en ouders 1. oud gebouw; nieuwbouw medio 2016 2. Meubilair 3. Randapparatuur 4. Sanitaire voorzieningen 5. Speelplaatsen en schooltuin 1. Informatieverstrekking aan Ouders kan nog efficiënter 2. Betrokkenheid van ouders bij begeleiding 3. verbeteren samenwerking team en OR

22

Wij stellen ons een aantal doelen: -

Onderwijsdoelen voor kinderen - Actief en coöperatief, samenwerkend en onderzoekend leren - Verwerven van kennis en betekenisvolle vaardigheden - Uitdagende en veilige leeromgeving - Reflectie en feedback - Toenemende mate van zelfregie over eigen leerproces - Nieuwe leren: zelfstandig verwerken, zelfstandig werken, zelfstandig leren - Passende onderwijsarrangementen (stevige zorgstructuur) - Leerlingcompetenties: relatie, competentie, autonomie, cognitie, motivatie, attributie talentontwikkeling - Mediawijsheid

-

Onderwijsdoelen voor leerkrachten - Naast instructeur ook arrangeur en begeleider van leerarrangementen - Leerarrangement als leervorm, eigen leerwegen, minder sturing meer begeleiding - Waarden-dragers in educatief partnerschap met ouders (bevorderen 0uderbetrokkenheid) - Werken volgens de principes van de lerende organisatie; van en met elkaar leren en delen - Professionele ontwikkeling: IPB, wet BIO, gesprekkencyclus - Leren van en met elkaar

-

Onderwijsdoelen voor directeuren - Leider is ontwerper, beheerder, leermeester en inspirator - Ontwikkelen van visie, gemeenschappelijke modellen, waarden gestuurd onderwijs - Verantwoordelijk voor het leren in een lerende organisatie - Integraal leider: onderwijs, personeel, financieel, materieel, relationeel - Doelen vertalen naar concrete en meetbare actieplannen - Verantwoordelijk voor klanttevredenheid bij ouders en kinderen

23

Bijlage 2: externe analyse Voedingsgebied H-buurt

Wijk- buurt

Leerling-populatie

Sociaal- economische status ouders Laag tot hooggeschoolde ouders

Ouderbetrokkenheid

Meerjarenbeleidsplan 2015 – 2019 Sirius: kernpunten uit de koersnota Zie onderstaande kernpunten

Ontwikkelingen onderwijs anno 2015

Kansen Vernieuwing Bijlmer Goede naam in de buurt Groei leerlingaantal volgens prognose

Bedreigingen Toelatingsbeleid 4-jarigen A’dam Concurrentie van buurtschool Wijziging protocol leerlinggewichten

Grote betrokkenheid van en naar de omgeving Samenwerking met buurtbewoners en kunstenaars Draagkracht Positieve omgeving voor de ontwikkeling van kinderen (ruimte – sport – spel – clubs – natuur) Kinderen uit verschillende culturen en achtergronden Kinderen met gunstige omgevingsfactoren, geen bijzondere risico’s voor de ontwikkeling van het kind. Hoogopgeleide ouders

Relaties erg met elkaar verweven (school – families – vrienden – clubs) De ons- kent – ons cultuur, familiaire cultuur

Communicatie op gelijkwaardig niveau. Kennis van ontwikkelingen, rechtenplichten, mogelijkheden. Samenspraak bij zorg mbt ontwikkeling van het kind. Brede ontwikkelingskansen voor kinderen Ouders als educatief-partner Actieve Ouderraad Ouders willen betrokken zijn bij het leerproces van hun kind. Drempelverlagende Nederlandse taalcursus. . Richtinggevend voor schoolontwikkeling. Partnerschap collega-scholen, samenwerking en mogelijkheid tot gezamenlijk beleid. Transparantie, Ambitie, Openheid Creatief denken en handelen. Flexibel gebruik maken van budgetten. Vergroting ondernemerschap. Persoonlijke ontwikkeling en vakbekwaamheid leerkrachten. Andere schooltijden Passend onderwijs Brede taalontwikkeling Burgerschap Stedelijk Toelatingsbeleid Kernprocedure VVE Talentontwikkeling Leerlabs

Mondige ouders die iets willen afdwingen

Kinderen met ongunstige omgevingsfactoren. Minder opgeleide ouders Ouders met buitenlandse opleiding Ouders die de Nederlandse taal niet spreken

Veel werkende ouders, minder tijd voor structurele actieve deelname. Veeleisendheid, hoge verwachtingen van ouders, verschuiving van opvoedende taak naar de school.

Tempo van veranderingen, vernieuwingen en innovatie. Teveel tegelijk aanpakken

Hoeveelheid en snelheid van veranderingen. Kwaliteit van onderwijs. Grotere groepen. Geen leerlinggewichten meer Verzwaring problematiek zorgverbreding in de basisschool. Belasting leerkrachten

24

Ontwikkelingen onderwijs Een opsomming van ontwikkelingen in het onderwijs anno 2015: Bestuurlijke verhoudingen: De terugtredende overheid Autonome besturen Krimp leerlingaantal Bezuinigingen Eigen verantwoordelijkheid m.b.t. financiële, personele en materiële zaken Bestuurlijke schaalvergrotingen Samenwerkende instellingen, bedrijven (stakeholders) en besturen Besturen op afstand; Policy Governance; Raad van Toezicht Lumpsum Herinrichting BMT Synergie gezamenlijke inkoop activa Imago Sirius scholen Diversiteit

Beleid: Passend Onderwijs Kwaliteitszorg / professionaliteit Lokaal onderwijsbeleid WSNS / nieuwe zorgplicht De brede school / voor- en vroegschoolse educatie / voor-, tussen- en naschoolse opvang Onderwijstoezicht Leerplicht Schooltijden ARBO-beleid Krimp leerlingenaantal Strategisch beleidsplan Sirius Veranderingen in de omgeving van de school: Ontwikkelingen in wijk, buurt en dorp Terugloop aantal leerlingen Een ander type kind: de invloed van TV, computer, maatschappij Het opvoedingsklimaat: Normen & Waarden De betrokkenheid van ouders Het imago van de school De samenwerking met en concurrentie van andere scholen De vragende maatschappij en instellingen; burgerschap Werkende ouders; buitenschoolse kinderopvang Armoede Brede school Multifunctionele gebouwen; IKC Veranderingen in de personele situatie van de school: De functiemix Deskundigheidsbevordering Leven lang leren; bekwaamheidsdossier; lerarenbeurs Het beroepsprofiel van de lerarenfuncties De vergrijzing van schoolteams Beschikbare onderwijskundige kennis en kosten: Zorgverbreding: het speciale zorgkind (zowel aan de onder- als bovenkant)

25

-

Herziening zorgstructuren Beschikbare ICT-middelen Toename licentiekosten Mogelijkheden van het schoolgebouw Bezuinigingen op onderwijsbudgetten

26

Bijlage 3: Uitvoering schoolplan OBS De Rozemarn schooljaar 2012 tot 2015 Evaluatie schoolplan OBS De Rozemarn 2012 - 2015 Gedurende de schoolplanperiode 2012 - 2015 hebben we alle beleidsterreinen regelmatig geëvalueerd op basis van informatie uit verschillende bronnen. De opbrengsten werden 2x per jaar geëvalueerd (zie analyses M toetsen en analyses E toetsen). In onze jaarverslagen is aangegeven welke beleidsterreinen in het desbetreffende jaar geëvalueerd zijn. In onderstaand overzicht zijn per uitvoeringsjaar de onderdelen opgenomen die deel uit maakten van de externe verantwoording die de school jaarlijks aflegt over de uitvoering van het meerjarenbeleidsplan Leiderschap

Adj.-directeur rondt opleiding schoolleider succesvol af. Kwaliteitsbeleid wordt op alle niveaus vorm gegeven. Directie en iber’s bezoeken regelmatig alle klassen Directie draagt zorg voor / bewaakt PDCA cyclus Directie bekwaamt zich in het vormgeven van zelfevaluaties De bouwcoördinatoren en coördinatoren van de werkgroepen geven in toenemende mate leiding aan de onderwijsinhoudelijke ontwikkeling van de Rozemarn De directie reflecteert systematisch met medewerkers op het kwaliteitssysteem en stimuleert tot voortdurend verbeteren.

2012/2013

2013/2014

2014/2015

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X

X

X

X X

X X

X X

Strategie en beleid De financiële verantwoording is in het jaarverslag opgenomen Structureel overleg Medezeggenschapsraad Actualiseren taalbeleidsplan Vaststellen beleidsplan Kunstmagneet Vaststellen beleidsplan sociaal – emotionele ontwikkeling / pestprotocol Werkgroepen werken volgens PDCA-cyclus Actualiseren beleidsplan ‘Brede school’ Zorgplan toetsen aan ‘Minimumstandaard inspectie’

Management van medewerkers Met alle medewerkers zijn functionerings- en/of beoordelingsgesprekken gehouden Er zijn bekwaamheidsdossiers Formatieplan Jaarlijks 3 nieuwe stagebegeleiders Er is een handboek voor nieuwe medewerkers Scholing vertrouwenspersoon Uitvoering tevredenheid onderzoek personeel Er is een taalcoördinator (+ werkgroep) Er is een rekenspecialist (+ werkgroep) Er is een gedragspecialist (+ werkgroep)

X X

X X X X

X X X X

X

X

X

X X X X X

X X X

X X X

X X X X X

X

X X X X

X X

X X

X X X

Management van middelen Aanpassing schoolgebouw Voorbereiden nieuwbouw Terugdringen financieel tekort Ouderbijdrage kostendekkend houden

X X X X

X

Management van processen Zelfevaluatie woordenschat Zelfevaluatie rekenen Zelfevaluatie begrijpend lezen Beschrijven doorgaande lijn Taal

X X X

27

Beschrijven doorgaande lijn Rekenen Training onderbouwleerkrachten VVE programma Evaluatie schoolplan 2012- 2015 Ontwikkeling schoolplan 2016 - 2020 Evaluatie M- en E toetsen Tevredenheidonderzoek ouders Tevredenheidonderzoek leerlingen Schakelklas begrijpend lezen/woordenschat Oudercursus ‘Opvoeden & zo’ Themaochtenden voor ouders onderbouw Het ICT beleid vormt een integraal onderdeel van het schoolbeleid. ICT plan 2012- 2015

X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X

X X X X

28

Bijlage 4: Overzicht gebruikte methodes en leerlijnen.

Vakgebied

1/2

3

4

5

6

7

8

Taal

Ik&Ko

VLL(nieuw)

Begrijpend Lezen

(begrijpend Luisteren) Ik &Ko

VLL(nieuw)

Taal in Beeld Lezen in Beeld





Estafette Spelling in Beeld Wereld in Getallen 4 Pennenstreken Speurtocht



Estafette Spelling in Beeld Wereld in Getallen 4

Estafette Spelling in Beeld Wereld in Getallen 4

Speurtocht

Speurtocht

Blauwe Planeet Wijzer door de natuur en techniek Moet je doen, muziek





Bij thema’s Taal in Beeld Basisdocument bew. onderwijs




Kwink

Kwink

Kwink

Kwink

Verkeersplein Educatieve software en app’s ZIP

Verkeersplein Educatieve software en app’s ZIP

Hello World Verkeersplein Educatieve software en app’s ZIP

Hello World Verkeersplein Educatieve software en app’s ZIP

Technisch lezen Spelling Rekenen

VLL (nieuw)

Ik&Ko

Schrijven Geschiedenis Aardrijkskunde Natuurkunde

Muziek

Wereld in Getallen 4 Pennenstreken

Wijzer

Moet je doen, muziek

Moet je doen, muziek

Bij thema’s Ik en Ko

Bij thema’s VLL

Bew. Onderwijs in het speellokaal Lvs bewegen en spelen

Bew. Onderwijs in het speellokaal Lvs bewegen en spelen

Bij thema’s Taal in Beeld Basisdocument bew. onderwijs Lvs bewegen en spelen

Sociale competentie Engels Verkeer

Kwink

Kwink

Kwink

ICT

Educatieve software en app’s

Beeldende vorming Dans/ Drama Bewegingsonderwijs (P)MRT

Studievaardigheden



29

Lijst van gebruikte afkortingen: INK ICT CAO VO OBS PSZ SVIB POP LWOO PDCA BIO VVE VLL MRT VMBO HAVO VWO Pro MT MR ZIP

Instituut Nederlandse Kwaliteit Informatie en Communicatie Technologie ( o.a.computers) Collectieve Arbeidsovereenkomst Voortgezet Onderwijs Openbare Basisschool Peuter Speelzaal School Video Interactie Begeleiding Persoonlijk Ontwikkeling Plan Leerweg ondersteunend onderwijs Plan Do Check Act Beroepen in het onderwijs Vroeg- en Voorschoolse Educatie Veilig Leren Lezen (leesmethode) Motorische Remedial Teaching Voorbereidend Middelbaar Beroeps Onderwijs Hoger Algemeen Voortgezet Onderwijs Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs Praktijkonderwijs Management team Medezeggenschapsraad Zoeken, Interpreteren, Presenteren (methode studievaardigheden)

30

Functie Handtekening Datum

Recommend Documents