FREKWENSI PEMUNCULAN PERILAKU YANG TIDAK DIINGINKAN PADA ANAK AUTIS DI SEKOLAH Rachma Hasibuan1 dan Ika Wahyuningsih2 Abstrak: Penelitian ini ditujukan untuk menemukan variable-varibel yang menjadi korelat pemunculan perilaku yang tidak diinginkan pada anak autis di sekolah, yang dapat menjadi bahan pertimbangan di dalam merumuskan formula treatment/ intervensi yang tepat dalam menekan/ meredusir frekwensi pemunculan perilaku yang tidak diinginkan pada anak autis. Penelitian dilaksanakan dengan pendekatan „survey‟ dan „expost pacto‟ dengan design korelasional. Hasil penelitian menunjukan: (1) Ada variasi perilaku yang tidak diinginkan yang muncul pada anak autis di sekolah, antara lain mengoceh, stimulasi gerakan, termenung/menyendiri, agresifitas (memukul, menendang dan mencubit payu dara terapis); jalan jinjit, perhatiannya cepat beralih. (2) Frekwensi perilaku tidak diinginkan yang paling sering muncul di sekolah adalah mengoceh, melambai-lambaikan tangan tanpa tujuan, jalan jinjit dan agresifitas. (3) Tidak ada hubungan yang signifikan antara jenis kelamin anak dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah (r = 0,25, = 0,05). (4) Tidak terdapat hubungan antara makanan yang dikonsumsi dengan pemunculan perilaku tidak diinginkan di sekolah ( = 0,05 r = 0, 25 tidak signifikan ). (5) Tidak terdapat hubungan antara usia anak dengan pemunculan perilaku tidak diinginkan di sekolah ( = 0,05 r = 0,12 tidak signifikan). (6) Tidak terdapat hubungan antara pembelajaran yang dilaksanakan dengan pemunculan perilaku tidak diinginkan di sekolah ( = 0,05 r = 0,21 tidak signifikan). (7) Tidak ada hubungan antara pola asuh orang tua dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah (r = 0,16). (8) Ada hubungan antara suasana rumah dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah (r = - 0,26). (9) Tidak ada hubungan antara status ekonomi keluarga dengan pola asuh orang tua. Secara faktual hasil penelitian menunjukkan r = 0,12 . (10) Hubungan antara jumlah anak dalam keluarga dengan pola asuh orang tua. Hasil analisis menunjukkan korelasi sebesar r = 0,05 pada = 0,05. (11) Tidak ada hubungan antara urutan anak dalam keluarga dengan pola asuh sekolah (r = 0,09). (12) Tidak ada hubungan antara ruang terapi/belajar dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah. r = - 0,04. (13) Tidak ada hubungan antara jenis kelamin guru/terapis dengan pemberian terapi r = - 0,04. (14) Tidak ada hubungan antara media dengan pembelajaran/ terapi ( r = - 0,20). (15) Ada hubungan antara waktu belajar dengan pemberian terapi (r = 0,41). (15) Tidak ada hubungan antara suhu ruang dengan pemberian terapi (r = 0,15). (16) Tidak ada hubungan antara jenis kelamin anak dengan suasana rumah (r = - 0,16). (17) Ada hubungan antara status ekonomi dengan suasana rumah (r = 0,28 pada = 0,05). (18) Tidak ada hubungan antara jumlah anak dengan suasana rumah (r = 0,17). (19) Tidak ada hubungan antara urutan anak dengan suasana rumah (r = - 0,26). (20) Pola asuh orang tua ternyata tidak ada yang signifikan dengan tingkat pendidikan orang tua sesuai analisis (r = 0,07). (21) Ada hubungan antara pendidikan orang tua dengan sosial ekonomi (r = 0,73). (22) Faktor-faktor yang berkontribusi secara berarti bagi pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah. Berdasarkan hasil analisis faktor yang berkontribusi secara berarti terhadap pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah adalah suasana rumah (r = - 0,26.)
Kata Kunci : Autis, perilaku tidak dinginkan. PENDAHULUAN Autisme sebagai sebuah syndrome gangguan perkembangan yang komplek yang teraktualisasi dalam bentuk gangguan interaksi sosial, komunikasi, dan perilaku. Tujuan utama tatalaksana gangguan perilaku anak autis adalah membimbing dan mengarahkan perkembangan anak agar dapat berperilaku secara wajar sebagaimana anak-anak seusianya. Sehingga pada gilirannya mereka dapat melakukan transaksi sosial sebagaimana anak-anak pada umumnya secara
1 2
Staf Pengajar PG-PAUD FIP Unesa Praktisi pada Sekolah Anak Autis di Surabaya
1
wajar. Hal yang paling sentral agar tatalaksana gangguan perilaku anak autis dapat mencapai hasil yang diinginkan adalah menemukan korelat pemicu (determinan) pemunculan ganguan perilaku tersebut. Dengan mengetahui faktor determinan sebagai antecendent dari munculnya perilaku tidak diinginkan, dapat menjadi dasar pertimbangan dalam merumuskan seting layanan dan formula treatment/ terapi serta pemilihan pendekatan yang digunakan dalam meredusir terjadinya perilaku tidak diinginkan pada diri anak. Konsep perilaku tidak diinginkan dalam penelitian ini adalah menunjuk pada segala bentuk aktivitas yang dilakukan dan dikatakan anak autis, tidak lazim dilakukan oleh anak-anak pada umumnya dan memberikan impact secara berarti terhadap proses dan hasil belajar siswa autis di sekolah. Perilaku tidak diinginkan yang cenderung dilakukan seorang anak autis dapat dibedakan ke dalam perilaku berkelebihan (excessive) dan perilaku yang berkekurangan (deficient). Beberapa perilaku dimaksud antara lain: (1) mengamuk (tantrum), (2) perilaku stimulasi diri, (3) lekat pada benda tertentu, (4) perilaku ritualistik, (5) lompat-lompat, (6) berputar-putar, (7) jalan jinjit, (8) mengulangi gerakan jari tangan, gerakan mulut, melirik, (9) menutup telinga, (10) memasukkan benda-benda ke mulut, dan (11) ketakutan. Tampilan perilaku demikian menjadi tidak diinginkan dan menjadi tidak lazim karena dilihat dari intensitas dan frekwensinya muncul secara berlebihan, sehingga perilaku tersebut sering menjadi permasalahan baik bagi orang tua di rumah maupun bagi guru di sekolah. Betapa tidak, ketika anak dibawa ke tempat-tempat umum akan mengganggu, bahkan tidak jarang menjadi bahan tontonan orang-orang di sekitarnya, dan bila perilaku tersebut muncul ketika anak berada di sekolah khususnya di kelas saat pembelajaran berlangsung akan menjadi kendala bagi kelangsungan pembelajaran yang dilaksanakan. Issue autisme yang marak muncul dalam beberapa tahun terakhir diikuti respon positif masyarakat di kota-kota besar dengan mendirikan lembaga-lembaga terapi autis. Adanya keragaman seting dan formula treatment atau terapi yang dikemas dalam bentuk program terapi di masing-masing lembaga pada intinya mengarah pada satu tujuan yaitu membimbing dan mengarahkan perkembangan anak agar dapat berperilaku secara wajar sebagaimana anak-anak seusianya. Konsep autisme menunjuk pada syndrome gangguan perkembangan yang komplek akibat terjadinya gangguan neurobiologi yang mempengaruhi fungsi otak. Oleh karena itu seorang anak autis berkenderungan mengalami gangguan pada kemampuan interaksi sosial, komunikasi, dan perilaku. Sehingga dari dimensi perilaku yang ditampilkan seorang anak autis akan tampak begitu khas karena sering perilakunya yang tidak lazim. Artinya perilaku mereka demikian spesifik, khas, berbeda secara signifikan dengan anak pada umumnya. 2
Autisme menunjuk pada syndrome gangguan perkembangan yang komplek akibat terjadinya gangguan neurobiologi yang mempengaruhi fungsi otak, sehingga ada kecenderungan mereka mengalami gangguan interaksi sosial, komunikasi, dan perilaku. Konsep perilaku yang tidak diinginkan dalam penelitian ini adalah menunjuk pada segala sesuatu yang seseorang kerjakan dan katakan (Sutadi, 2000); khususnya „overt behavior’ artinya observable. Anak autis cenderung memperlihatkan perilaku tidak lazim, antara lain: (1) lekat pada benda tertentu, (2) perilaku ritualistik, (3) perilaku berlebihan, misalnya: hiperaktif, lompat-lompat, berputar-putar, jalan jinjit, mengulang gerakan jari tangan, gerakan mulut, melirik, mengamuk tak terkendali (tantrum) dsb. (4) Menutup telinga, bila mendengar suara tertentu, (5) memasukan benda-benda ke mulut, (6) Takut kepada benda, suara, suasana tertentu. Berkenderungan mengalami mengalami gangguan pada kemampuan interaksi sosial, komunikasi, dan perilaku. Sehingga dari dimensi perilaku yang ditampilkan seorang anak autis akan tampak begitu khas karena sering perilakunya yang tidak lazim. Artinya perilaku mereka demikian spesifik, khas, berbeda secara signifikan dengan anak pada umumnya. Melly Budiman (1998) menjelaskan bahwa: sebagian kecil dari penyandang autis sempat berkembang normal, namun sebelum mencapai usia 3 tahun perkembangan terhenti, kemudian timbul kemunduran dan mulai tampak gejala-gejala autisme. Beberapa faktor pencetusnya misalnya ditinggal orang terdekat secara mendadak, punya adik, sakit berat, bahkan ada yang gejalanya muncul setelah mendapatkan imunisasi. Beberapa gejala yang tampak setelah anak mencapai usia 3 tahun, antara lain: (1) gangguan dalam bidang komunikasi verbal maupun non verbal. Terlambat bicara, maracau dengan bahasa yang tidak dimengerti orang lain, mengucapkan kata-kata tetapi ia tidak mengerti artinya, bicara tidak dipakai untuk komunikasi, banyak meniru dan membeo (echolalia), beberapa anak sangat pandai menirukan nyanyian baik nada maupun kata-katanya tetapi tanpa ia mengerti. (2) Gangguan interaksi sosial, menolak atau menghindar untuk bertatap mata, tidak mau menengok bila dipanggil, sering menolak bila dipeluk, tak ada usaha untuk berinteraksi dengan orang lain, lebih asik main sendiri, dan bila didekati ia menjauh. (3) Gangguan dalam bidang perilaku, adanya gejala yang menunjukkan perilaku yang berlebihan (excessive) seperti hiperaktivitas, tidak bisa diam, jalan mondar mandir, melompat-lompat, berputar-putar dsb, serta perilaku kekurangan (defficient) seperti; duduk diam bengong, melakukan permainan yang monoton secara berulang, sering terpukau oleh sesuatu (benda tertentu, benda berputar). (4) Gangguan dalam perasaan/emosi; tidak dapat merasakan yang dirasakan orang lain, kadang-kadang tertawa dan menangis sendiri atau marah tanpa sebab, sering mengamuk tidak terkendali. (5) Gangguan dalam persepsi sensoris; menggigit benda apa saja, bila mendengar suara tertentu menutup telinga, tidak menyukai rabaan atau pelukan, merasa tidak nyaman bila mengenakan pakaian yang kasar. Kelima gangguan 3
tersebut pada kenyataan tidak selalu kelimanya muncul, namun demikian pada penyandang autisme berat sebagian besar gejala tersebut ada kecenderungan dapat muncul. Seperti apakah anak yang terkena autisme ? Sejak lahir sampai dengan umur 24 - 30 bulan anak yang terkena autisme umumnya terlihat normal. Setelah itu orang tua mulai melihat perubahan seperti keterlambatan berbicara, bermain dan berteman
(bersosialisasi). Autisme
adalah kombinasi dari beberapa kelainan perkembangan otak. Kemampuan dan perilaku dibawah ini adalah beberapa kelainan yang disebabkan oleh autisme. Dalam hal komunikasi; kemampuan berbahasa mengalami keterlambatan atau sama sekali tidak dapat berbicara. Menggunakan katakata tanpa menghubungkannya dengan arti yang lazim digunakan. Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa tubuh dan hanya dapat berkomunikasi dalam waktu singkat. Bersosialisasi (berteman), lebih banyak menghabiskan waktunya sendiri daripada dengan orang lain. Tidak tertarik untuk berteman. Tidak bereaksi terhadap isyarat-isyarat dalam bersosialisasi atau berteman seperti misalnya tidak menatap mata lawan bicaranya atau tersenyum. Kelainan penginderaan, sensitif terhadap cahaya, pendengaran, sentuhan, penciuman dan rasa (lidah) dari mulai ringan sampai berat. Bermain, tidak spontan / reflek dan tidak dapat berimajinasi dalam bermain. Tidak dapat meniru tindakan temannya dan tidak dapat memulai permainan yang bersifat pura-pura. Perilaku, dapat menjadi sangat hiperaktif atau sangat pasif (pendiam). Marah tanpa alasan yang masuk akal. Amat sangat menaruh perhatian pada satu benda, ide, aktifitas ataupun orang. Tidak dapat menunjukkan akal sehatnya. Dapat sangat agresif ke orang lain atau dirinya sendiri. Seringkali sulit mengubah rutinitas sehari-hari. Autis secara umum disebabkan oleh adanya gangguan abnormal pada struktur dan fungsi otak (National Institute Of Mental Health). Sebagian besar penyandang autisme terdapat hipoplasia cerrebellum terutama pada lobus ke VI-VIII (Eric Courchesne, 1995). Melly Budhiman (1995) mengungkapkan bahwa dari 250 penelitian yang telah dilakukan di Canada, Perancis dan Jepang, pada anak autis pada kebanyakan ditemukan pengecilan dari cerebellum. Hipoplasia ini terjadi pada masa janin, meskipun otopsi tidak semua cerebellum mengecil, namun penemuan mencolok adalah bahwa pada semua terdapat kekurangan jumlah sel Purkinye, yaitu sel yang mempunyai kandungan serotin dan dopamin yang menyebabkan kacaunya lalu lalang implus di otak. Fungsi cerebellum ternyata bukan saja mengatur keseimbangan, tetapi juga ikut berperan dalam proses sensorik, berfikir, daya ingat, belajar bahasa dan juga perhatian. Yang sangat khas pada penyandang autisme adalah ketidak mampuannya untuk mengalihkan perhatian dengan cepat. Misalnya kalau sedang asik memperhatikan sesuatu ia tidak akan menengok bila dipanggil. Penyandang autis tidak bisa menikmati bersama suatu mainan atau permainan (joint social attention). 4
Margaret Bauman dan Thomas Kemper dalam Melly Budhiman (1995) menemukan bahwa kelainan yang khas di daerah sistim limbik yang disebut hyppocampus dan amygdala. Dalam kedua organ tersebut sel-sel neuron tumbuh dengan sangat padat dan kecil-kecil sehingga fungsinya kurang baik, belum diketahui dengan pasti penyebab apa yang menyebabkan kelainan tersebut, namun diperkirakan bahwa kelainan ini terjadi pada masa janin. Amigdala berfungsi mengontrol fungsi agresi dan emosi. Pada para penyandang autisme umumnya kurang dapat mengendalikan emosinya, mereka sering mengamuk bila tidak mendapatkan apa yang diinginkannya, menangis dan tertawa tanpa adanya sebab yang jelas, sering ada agresivitas yang ditujukan baik pada dirinya sendiri maupun pada orang lain. Gangguan pada hippocampus dapat menyebabkan terjadinya hiperaktivitas dan perilaku yang aneh yang diulag-ulang. Pada pemeriksaan MRI menunjukkan adanya kelainan lobus parietalis 43 % dari jumlah kasus yang diselidiki. Lekukan pada lobus parietalis lebih lebar hal mana menunjukkan adanya pengurangan jumlah sel. Kerusakan pada lobus parietalis antara lain menyebabkan terbatasnya perhatian terhadap lingkungan (Melly, 1995). Studi terakhir berbasis populasi di London Utara telah dipublikasikan di British Medical Journal (BMJ 2002;324:393-396). 473 orang dengan gejala autisme yang lahir antara 1979 dan 1998 telah diperiksa. Dalam kesimpulanya menemukan bahwa tidak adanya keterkaitan antara MMR dengan bentuk “varian baru” dari autisme dengan regresi perkembangan anak dan masalah usus besar (bowel disorder), dan merupakan suatu bukti yang lebih kuat untuk menyatakan tidak adanya keterlibatan vaksin MMR dengan inisiasi autisme.” Autisme merupakan gangguan metabolisma dan autoimmune yang dicetuskan oleh ragi (Shaw William, Nevada:1999) Autis merupakan kombinasi dari beberapa gangguan perkembangan saraf, otak, dan perilaku pada anak yang muncul pada tiga tahun pertama usia anak. Autis muncul dalam berbagai kombinasi gangguan dari ringan hingga berat, gangguannya mencakup beberapa aspek antara lain komunikasi, sosialisasi, pengindraan, dan perilaku. Penyebab autisme belum diketahui secara pasti, karena
banyak faktor yang menjadi
pemicu gangguan autisme. Berbagai penelitian menyatakan, kerusakan fungsi otak dan saraf pada anak autis akibat keracunan sel serta mutasi gen yang dipicu masuknya unsur-unsur logam berat, seperti merkurium dan plumbum yang mengakibatkan keterlambatan pada perkembangan fungsi otak. Faktor-faktor pemicu itu sendiri lahir sebagai konsekuensi dari perkembangan teknologi. Berbagai pangan yang sering menggunakan kandungan logam sebagai bahan pengawet diindikasikan sebagai penyebab utama keracunan sel serta mutasi gen tadi (Sholichah Kusuma). Sejauh ini tidak ditemukan tes klinis yang dapat mendiagnosa langsung autisme. Diagnosa yang paling tepat adalah dengan cara seksama mengamati perilaku anak dalam berkomunikasi, 5
bertingkah laku dan tingkat perkembangannya. Dikarenakan banyaknya perilaku autisme juga disebabkan oleh adanya kelainan-kelainan lain (bukan autis) sehingga tes klinis dapat pula dilakukan untuk memastikan kemungkinan adanya penyebab lain tersebut. Karena karakteristik dari penyandang autisme ini banyak sekali ragamnya sehingga cara diagnosa yang paling ideal adalah dengan memeriksakan anak pada beberapa tim dokter ahli seperti ahli neurologis, ahli psikologi anak, ahli penyakit anak, ahli terapi bahasa, ahli pengajar dan ahli profesional lainnya dibidang autisme. Kesulitan dalam pemahaman autisme dapat menjurus pada kesalahan dalam memberikan pelayanan kepada penyandang autisme yang secara umum sangat memerlukan perhatian yang khusus dan rumit. Upaya penanganan pada penyandang gangguan autisme telah banyak dilakukan, baik dalam bentuk terapi medis, terapi prilaku maupun treatment pendidikan; namun hingga saat ini belum menunjukkan hasil perubahan yang signifikan. Gejala ketidak optimalan dalam perubahan perilaku masih banyak ditemukan pada beberapa anak autis baik yang ada beberapa lembaga terapi maupun di lembaga pendidikan autis Fenomena munculnya perilaku yang tidak diinginkan masih banyak di temukan baik disekolah maupun di rumah; hal ini menjadi kendala dan persoalan yang cukup berarti baik bagi orang tua di rumah maupun bagi guru di sekolah. Upaya terapi bagi anak autis memakan biaya tidak sedikit sehingga memberatkan keluarga tidak mampu. Laporan terakhir badan kesehatan dunia (WHO) juga memperlihatkan bahwa perbandingan anak autis dengan anak normal di seluruh dunia termasuk Indonesia telah mencapai 1:100. Kondisi ini bila tidak segera ditangani, jumlah penyandang autis berpeluang untuk terus meningkat. Hasil pengamatan sesaat belumlah dapat disimpulkan sebagai hasil mutlak dari kemampuan dan perilaku seorang anak. Masukkan dari orang tua mengenai kronologi perkembangan anak adalah hal terpenting dalam menentukan keakuratan hasil diagnosa. Secara sekilas, penyandang autis dapat terlihat seperti anak dengan keterbelakangan mental, kelainan perilaku, gangguan pendengaran atau bahkan berperilaku aneh dan nyentrik. Yang lebih menyulitkan lagi adalah semua gejala tersebut diatas dapat timbul secara bersamaan. Karenanya sangatlah penting untuk membedakan antara autisme dengan yang lainnya sehingga diagnosa yang akurat dan penanganan sedini mungkin dapat dilakukan untuk menentukan terapi yang tepat. Autisme merupakan suatu kondisi yang tidak dapat disembuhkan, namun demikian berbagai gejala keautisan dapat dikurangi melalui pendidikan, terapi, dan latihan. Keberhasilan terapi sangat ditentukan oleh (1) berat ringannya gejala autis, dimana hal ini tergantung dari berat dan ringannya gangguan yang terjadi di otak. (2) Usia, semakin dini usia penanganan maka semakin besar kemungkinan keberhasilan. Melly (1995) menyatakan usia paling baik untuk memberikan penanganan yaitu usia 2-5 tahun, yaitu dimana sel otak masih bisa dirangsang untuk 6
membentuk sel baru. (3) kecerdasan anak, (4) kemampuan berbicara bahasa anak, (5) terapi terpadu, yaitu meliputi terapi medikamentosa, terapi wicara, terapi okupasi, terapi perilaku, dan pendidikan khusus. Berdasarkan paparan di atas maka rumusan permasalahan penelitian adalah sebagai berikut; Faktor-faktor apakah yang menjadi korelat munculnya perilaku tidak diinginkan pada anak autis di sekolah?
METODE Penelitian menggunakan pendekatan „survey „ dan ‟expost pacto‟ dengan rancangan korelasional, yaitu sebagai berikut: X1
X10
X2 n1 X3
X4
n2 Y X12
X5 N3 X6
X7
X8
X9
KETERANGAN: 1 = Makanan 2 = Status ekonomi orang tua 3 = Jumlah anak 4 = Urutan anak dalam keluarga 5 = Ruang terapi/ kelas 6 = Jenis kelamin guru /terapis 7 = Media 8 = Waktu Berlajar 9 = Suhu ruang belajar 10 = Pendidikan orang tua 11 = Usia anak 12 = Jenis kelamin anak 1= Pola asuh orang tua 2= Suasana rumah 3= Pembelajaran/terapi = Perilaku tidak diinginkan
X11
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik: (1) Skala penilaian perilaku, (2) Studi dokumentasi, (3) Observasi. Skala penilaian perilaku ini adalah skala penilaian untuk mengumpulan data tentang perilaku siswa autis yang tidak diinginkan muncul baik di dalam kelas, di rumah dan di tempattempat umum yang mencakup; frekuensi pemunculan, jenis perilaku yang tidak diinginkan dan tingkat keparahan perilaku yang tidak diinginkan. Studi dokumentasi untuk memperoleh gambaran kondisi dan perkembangan kesehatan anak dari catatan medis (medical record), interview dan angket untuk mengeetahui pola asuh, makanan yang dikonsumsi, dan kebiasaaban dan perilaku anak di rumah dari orang tua dan perilaku perkembangan anak dari guru/therapist. Skala perilaku dipergunakan untuk observasi perilaku anak di sekolah/ lembaga. Observasi dilakukan untuk melakukan pengamatan perilaku anak autis di sekolah, baik selama pembelajaran di kelas maupun dalam kegiatan di luar kelas. 7
Analisis data dilakukan dengan menggunakan tehnik korelasional jamak (multiple correlation) dengan menggunakan uji dua pihak. Secara operasional seluruh pengolahan data dilakukan dengan menggunakan program SPSS 11.5
D. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian Hasil penelitian menunjukan sebagai berikut: (1) Ada variasi dari ragam perilaku yang tidak diinginkan yang muncul pada anak autis di sekolah, antara lain mengoceh, stimulasi gerakan, termenung/menyendiri, agresifitas (memukul, menendang dan mencubit payu dara terapis); jalan jinjit, perhatiannya cepat beralih. (2) Pola kecenderungan intensitas pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah berdasarkan amatan dan catatan anekdot guru menunjukkan frekwensi perilaku yang paling sering muncul di sekolah adalah mengoceh, melambai-lambaikan tangan tanpa tujuan, jalan jinjit dan agresifitas. (3) Tidak menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara jenis kelamin anak dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah (r = 0,25,
= 0,05). (4) Tidak terdapat hubungan antara makanan
yang dikonsumsi dengan pemunculan perilaku tidak diinginkan di sekolah (
= 0,05 r = 0,25
tidak signifikan ). (5) Tidak terdapat hubungan antara usia anak dengan pemunculan perilaku tidak diinginkan di sekolah (
= 0,05 r = 0,12 tidak signifikan). (6) Tidak terdapat hubungan antara
pembelajaran yang dilaksanakan dengan pemunculan perilaku tidak diinginkan di sekolah (
=
0,05 r = 0,21 tidak signifikan). (7) Tidak ada hubungan antara pola asuh orang tua dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah (r = 0,16). (8) Ada hubungan antara suasana rumah dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah (r = - 0,26). (9) Tidak ada hubungan antara status ekonomi keluarga dengan pola asuh orang tua. Secara faktual hasil penelitian menunjukkan r = 0,12 . (10) Hubungan antara jumlah anak dalam keluarga dengan pola asuh orang tua. Hasil analisis menunjukkan korelasi sebesar r = 0,05 pada
= 0,05.
(11) Tidak ada hubungan antara urutan anak dalam keluarga dengan pola asuh sekolah (r = 0,09). (12) Tidak ada hubungan antara ruang terapi/belajar dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah. r = - 0,04. (13) Tidak ada hubungan antara jenis kelamin guru/terapis dengan pemberian terapi r = - 0,0. (14) Tidak ada hubungan antara media dengan pembelajaran/ terapi ( r = -,20). (15) Ada hubungan antara waktu belajar dengan pemberian terapi (r = 0,41). (16) Tidak ada hubungan antara suhu ruang dengan pemberian terapi (r = 0,15). (17) Tidak ada hubungan antara jenis kelamin anak dengan suasana rumah (r = - 0,16). (18) Ada hubungan antara status ekonomi dengan suasana rumah (r = 0,28 pada
= 0,05). (19) Tidak ada hubungan
antara jumlah anak dengan suasana rumah (r = 0,17). (20) Tidak ada hubungan antara urutan anak 8
dengan suasana rumah (r = - 0,26). (21) Pola asuh orang tua ternyata tidak ada yang signifikan dengan tingkat pendidikan orang tua sesuai analisis (r = 0,07).
(22) Ada hubungan antara
pendidikan orang tua dengan sosial ekonomi (r = 0,73). (23) Faktor-faktor yang berkontribusi secara berarti bagi pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah. Berdasarkan hasil analisis faktor yang berkontribusi secara berarti terhadap pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah adalah suasana rumah (r = - 0,26.)
2.
Pembahasan a. Variasi perilaku yang tidak diinginkan yang cenderung muncul pada anak autis berdasarkan hasil observasi adalah : (1) merengek menangis, (2) membuang benda di dekatnya, (3) agresif seperti: menendang, mencubit (4) ngomel, ngoceh, menggerakgerakan tangan tanpa tujuan, berjalan jinjit, menutup telinga, (5) tantrum, (6) bermain sendiri . b. Berdasarkan catatan anekdot guru intensitas pemunculan masing-masing perilaku yang tidak diinginkan di sekolah merentang dalam waktu antara 5 - 30 menit. c. Tidak ada hubungan antara perilaku yang tidak diinginkan dengan jenis kelamin (r = 0,25). Ini menunjukkan bahwa laki-laki atau perempuan tidak ada yang lebih agresif antara yang satu dan lainnya. Hanya saja pada laki-laki lebih cenderung menggunakan fisik sedang pada perempuan lebih bersifat non fisik (marah-marah, jerit-jerit dsb). Karakteristik anak autis memunculkan perilaku antara lain ngoceh, jalan jinjit dan agresifitas, menyendiri, namun pemunculan dapat terlihat oleh tindakan pembelajaran atau terapi yang dilakukan. Tetapi pada situasi dan kondisi tertentu dapat muncul akibat adanya stimulan di luar kontrol terapis atau guru. Stimulan-stimulan tersebut dapat bersumber dari lingkungan sekolah maupun kondisi beberapa jam sebelum anak belajar di sekolah, misalnya faktor makanan yang dikonsumsi sebelum berangkat sekolah, dan situasi rumah. Berdasarkan hasil pengamatan terdapat perbedaan pemunculan perilaku tidak diinginkan pada anak laki-laki dan perempuan. Pemunculan perilaku tidak diinginkan pada anak lakilaki cenderung dominan agresif dengan menggunakan fisik dibanding perempuan d. Tidak ada hubungan antara makanan yang dikonsumsi anak di rumah dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah. Makanan karbohidrat tinggi secara teori turut memberikan kontribusi terhadap pemunculan perilaku yang tidak diinginkan. Hasil penelitian menunjukkan r = 0,25 , hal ini kemungkinan jarak antara waktu makan dengan waktu belajar di sekolah cukup panjang, sehingga energinya sudah tergunakan untuk aktivitas lain. Beberapa aktivitas sebelum belajar lebih banyak menguras energi anak. Hal 9
lain dapat disebabkan karena efektivitas terapi/belajar di sekolah sehingga anak tidak sempat memunculkan perilaku yang tidak diinginkan. e. Tidak ada hubungan antara usia anak dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah (r = 0,12). Artinya usia anak tidak turut menentukan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah, baik usia yang lebih tua ataupun lebih muda belum tentu menentukan baik frekwensi maupun intensitas pemunculan perilaku. f. Pembelajaran atau terapi yang dilaksanakan dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah tidak menunjukkan hubungan yang signifikan (r = 0,12). Hal ini karena tempat dimana diadakan penelitian sudah terkondisi dan tidak variatif, baik ruang terapi, suhu ruang, media yang digunakan, waktu belajar. g. Tidak ada hubungan antara pola asuh orang tua dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah (r = 0,16). Pola asuh yang diterapkan tidak mendominasi pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah, hal ini disebabkan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan lebih dikarenakan bukan faktor pola pengasuhan di rumah, melainkan karena faktor-faktor yang lain. h. Ada hubungan antara suasana rumah dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah (r = - 0,26). Suasana keluarga semakin baik menurunkan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan dan sebaliknyanya suasana keluarga yang semakin tidak baik dapat meningkatkan pemunculan perilaku yang tidak di harapkan. i. Tidak ada hubungan antara status ekonomi keluarga dengan pola asuh orang tua. Secara faktual hasil penelitian menunjukkan r = 0,12 artinya tidak signifikan. Hal ini berarti tingkat sosial ekonomi orang tidak berhubungan erat dengan pola asuh yang baik dengan anak. Hal ini dimungkinkan orang tua lebih terkonsentrasi pada pekerjaan yang lebih banyak menyita waktunya sehingga banyak menghabiskan tenaga dan mengurangi waktu dengan anak. j. Hubungan antara jumlah anak dalam keluarga dengan pola asuh orang tua. Hasil analisis menunjukkan korelasi sebesar r = 0,05 pada
= 0,05; artinya korelasi sangat rendah dan
tidak signifikan. Jumlah anak dalam keluarga secara faktual tidak selalu menjadikan pola asuh orang tua menjadi tidak baik, hal ini disebabkan karena banyak faktor yang turut andil dalam menentukan pola pengasuhan anak di rumah. Pengalaman dan pendidikan orang tua bahkan dimungkinkan akan menjadi dominan dalam menentukan sikap dan pola pengasuhan anak tanpa dipengaruhi oleh jumlah anak. k. Tidak ada hubungan antara urutan anak dalam keluarga dengan pola asuh sekolah (r = 0,09). Hal ini bisa dijelaskan bahwa urutan kelahiran anak dalam keluarga orang tua anak autis tidak melahirkan perbedaan dalam pola pengasuhan pada anak. Karena keautisan 10
anak cenderung orang tua memperlakukan anak autis cenderung sama, dan tidak dibedakan atas urutan kelahiran mereka. l. Tidak ada hubungan antara ruang terapi/belajar dengan pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah. Ruang terapi sebagai salah satu variabel yang berhubungan dengan pemunculan perilaku tidak diinginkan diperoleh nilai koefisien korelasi yang tidak signifikan yaitu r = - 0,04; hal ini menunjukkan faktor ruang tidak banyak terkait dengan pemunculan perilaku tidak diinginkan karena masih banyak faktor lain yang turut andil, misalnya waktu belajar dan suhu ruang. Untuk melakukan terapi perilaku pada anak justru membutuhkan ruang yang tidak memberikan keleluasaan anak untuk bergerak dan mengalihkan perhatian anak dalam sesion terapi. m. Tidak ada hubungan antara jenis kelamin guru/terapis dengan pemberian terapi r = - 0,0;. Hasil analisis menunjukan hubungan jenis kelamin guru dengan pembelajaran/terapi tidak signifikan. Hal ini disebabkan tidak ada kecenderungan kedekatan anak dengan guru tidak berdasarkan jenis kelamin, melainkan lebih banyak ditentukan oleh kualitas instensitas komunikasi guru dengan anak, dan ketepatan dalam pemilihan pendekatan yang digunakan guru dalam pembelajaran. n. Tidak ada hubungan antara media dengan pembelajaran/ terapi (r = - 0,20). Korelasi media dengan terapi yang dilaksanakan menunjukkan korelasi yang tidak signifikan, hasil ini bukan berarti tidak ada korelasi hanya tidak signifikan. Proses pemberian terapi atau pembelajaran yang dilaksanakan pada anak autis tidak semata-mata mengandalkan media yang digunakan, melainkan masih banyak faktor yang menentukan antara lain komunikasi ketetepatan
dalam
menggunakan
pendekatan
dalam
pembelajaran.
Sekalipun
menggunakan media yang memadai namun bila komunikasi tidak terbangun dengan baik maka pembelajaran tidak akan berjalan secara baik. o. Ada hubungan antara waktu belajar dengan pemberian terapi (r = 0,41). Penggunaaan waktu yang tepat untuk belajar pada anak autis sangat mempengaruhi keberhasilan pemberian terapi. Sebagaimana ditunjukkan hasil analisis diperoleh koefisien korelasi yang signifikan (r = 0,41). Ketepatan waktu belajar tersebut adalah sesuai dengan karakteristik anak autis yang mudah beralih perhatian, sehingga menejemen waktu belajar sangat diperlukan sesuai kondisi anak saat itu, implikasinya waktu belajar perlu disesuaikan dengan kondisi anak. p. Tidak ada hubungan antara suhu ruang dengan pemberian terapi (r = 0,15). Hasil penelitian menunjukkan
tidak
ada
korelasi
yang
signifikan
antara
suhu
ruang
dengan
keberlangsungan pembelajaran yang dilaksanakan, hal ini tidak berarti tidak ada korelasi sama sekali, melainkan korelasinya kecil. Salah satu yang mengganggu perhatian anak 11
adalah benda-benda sekitar anak yang menarik perhatian anak sehingga menjadi distractors bagi pembelajaran yang sedang berlangsung. Disisi lain subjek yang menjadi penelitian ini dalam pembelajarannya sudah menggunakan AC sehingga suhu dalam ruangan dapat dikondisikan untuk mengurangi pemunculan perilaku yang tidak diinginkan yang bersumber dari suhu ruang. Dengan tidak adanya variasi suhu ruang, menjadikan hubungan kedua variabel dalam penelitian ini menunjukan tingkat korelasi yang rendah. q. Tidak ada hubungan antara jenis kelamin anak dengan suasana rumah (r = - 0,16). Kahadiran seorang anak dalam sebuah keluarga secara umum dapat merubah suasana keluarga, terlebih anak yang sesuai dengan harapan. Pada masa sekarang kehadiran seorang anak baik laki-laki maupun perempuan dalam keluarga sama penerimaannya. Apapun jenis kelamin anak berpeluang mendatangkan kebahagiaan dan keharmonisan keluarga. Begitupun dengan kehadiran anak autis dalam keluarga baik-laki-laki maupun perempuan akan melahirkan dampak sikap orang tua yang sama terhadap anak. r. Ada hubungan antara status ekonomi dengan suasana rumah (r = 0, 28 pada Hasil penelitian menunjukkan r = 0,28 pada
= 0,05).
= 0,05. Ini menunjukkan bahwa ada
korelasi yang signifikan, hasil ini menunjukkan adanya keterkaitan antara status ekonomi orang tua dengan suasana rumah secara signifikan. Status ekonomi orang tua banyak memberikan kontribusi pada pemenuhan kebutuhan keluarga secara material, sehingga berdampak pada fungsi dan tugas masing-masing anggota keluarga dapat berjalan dengan baik. Pada akhirnya suasana rumah lebih tenang sebagai sebuah keluarga yang membuat anak lebih tenang secara psikologis sebelum pergi ke sekolah. Disekolah dimungkinkan akan dapat mengikuti pelajaran, maupun berinteraksi dengan teman lainnya secara wajar tanpa memiliki beban psikologis yang di bawa dari rumah. s. Tidak ada hubungan antara jumlah anak dengan suasana rumah (r = 0,17). Jumlah anak dalam keluarga dari hasil penelitian menunjukan korelasinya sangat rendah dan tidak signifikan. Hal ini disebabkan keluarga subjek penelitian sebagian besar keluarga kecil, berakibat variasinya kurang dan tidak turut menentukan suasana rumah, sehingga terjadi anomali dalam penelitian ini. t. Tidak ada hubungan antara urutan anak dengan suasana rumah (r = - 0,26). Urutan anak autis dalam keluarga tidak berhubungan secara signifikan dengan suasana rumah. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan korelasi sebesar r = - 0,26 sekalipun ada korelasi negatif. Artinya urutan anak tidak ada keterkaitan secara langsung dan bermakna dengan suasana rumah. Anggota keluarga lebih terpengaruh oleh kondisi ke autisan anak tanpa melihat urutan anak, dimungkinkan dengan kondisi ke autisan anak orang tua dirumah dapat 12
menjadi lebih rukun atau bahkan sebaliknya; sehingga hasil ini menunjukan tidak adanya korelasi yang signifikan. u. Pola asuh orang tua ternyata tidak ada yang signifikan dengan tingkat pendidikan orang tua sesuai analisis (r = 0,07). Tingkat pendidikan orang tua tinggi tidak selalu diikuti dengan kemampuan orang dalam pengasuhan anak yang baik pula. Orang tua yang berpendidikan tinggi cenderung memperoleh pekerjaan dan atau bahkan jabatan yang relatif mapan, sehingga sebagian besar waktunya terkonsentrasi pada jabatan atau pekerjaannya yang pada akhirnya berdampak kurang memiliki waktu dan energi
untuk melaksanakan
tugasnya sebagai orang tua di rumah. v. Ada hubungan antara pendidikan orang tua dengan sosial ekonomi (r = 0,73). Tingkat pendidikan yang diperoleh orang tua menunjukkan hubungan yang signifikan (r = 0,73). Pendidikan orang tua berdampak positif dalam pemerolehan jenis pekerjaan dan penghargaan dalam masyarakat, yang berdampak pula pada pendapatan. Korelasi positif yang tinggi dan signifikan menunjukkan bahwa pendidikan yang tinggi memiliki peluang kesempatan kerja sesuai dengan tingkat pendidikannnya, sehingga berdampak pada perolehan pendapatan yang sesuai dengan jabatan dan pekerjaan yang ditekuni. w. Faktor-faktor yang berkontribusi secara berarti bagi pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah. Berdasarkan hasil analisis faktor yang berkontribusi secara berarti terhadap pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah adalah suasana rumah (r = - 0,26.)
SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka temuan penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pemunculan perilaku yang tidak diinginkan tidak dominasi oleh satu faktor yang menjadi korelat pemunculannya, melainkan dipicu oleh kombinasi beberapa faktor terutama kombinasi makanan, suasana rumah dan durasi waktu belajar yang dilaksanakan. 2. Faktor-faktor yang menjadi korelat pemunculan perilaku yang tidak diinginkan adalah (1) jenis makanan, 3. Faktor-faktor yang tidak menjadi pemunculan perilaku yang tidak diinginkan di sekolah adalah : (1) jenis kelamin, (2) usia anak, (3) pembelajaran, (4) status ekonomi keluarga, (5) jumlah anak dalam keluaga, (6) urutan anak dalam keluarga, (7) ruang terapi / belajar, (8) jenis kelamin guru / terapis, (9) media pembelajaran, (10) waktu belajar, (11) suhu ruang kelas, (12) suasana rumah, (13) pola asuh anak, (14) pendidikan orang tua 13
4. Untuk meredusir frekwensi pemunculan perilaku tidak diinginkan di sekolah maka diperlukan kerjasama antara guru dan orang tua terutama terkait dengan pola makan anak di rumah, aktivitas anak di rumah dan penciptaan suasana rumah yang kondusif.
DAFTAR ACUAN Budiman, Melly. 1998. Pentingnya Diagnosis Dini dan Penatalaksanaan Terpadu Pada Anak Autisme, Yayasan Autisme Indonesia, Jakarta. Catherine M. 1996. Autism child in Ordinary Classroom London: David Fulton Publishers. Couchesne E. 1995, Infantile Autism, Part I: MR Imaging Abnormalities and Their Neurobehavioral Correlates, International Pediatric, Vol.1, no.2 Garner, P. dan Sandow, S. 1995. Advocacy, Self-Advocacy & Special Needs. London: David Fulton Publishers. Gross, J. 1993. Special Educational Needs in the Primary School: a Practical Guide. London: Open University Press. Hanko, G. 1995. Special Needs in Ordinary Classroom, from Staff Support to Staff Development. London: David Fulton Publishers. Hanko, G , 2000 Belajar untuk hidup bersama dalam damai dan harmoni, Bandung; UPI Hanko, G, 1998 Intervention Autism Child. New York: Autism Society of America National Conference on Autism Johnsen B H., dan Miriam D S., 2001. Education – Special Needs Education; An Introduction. Norway: Unipub Forlag. Lynch,J. 1994. Provision for Children with Special Educational Needs in the Asia Region. Whasington, D.C : The Wold Bank. McMillan, J.H., 2000, Research in Education A Conceptual Introduction, New York, Boston, Sanfransisco: Longman. Montgomery, D. 1993. Special Needs in Ordinary Schools, London: Cassel Educational Limited. Westwood, P. 1993. Commonsense Methods For Children With Special Needs. London and New York:.Routledge. Witt, J C. dkk. 1989. Asessment of At-Risk and Special Needs Children: Second Edition. Boston, Massachusetts Burr Ridge, Illinois Dubuque, Lowa Madison, Wisconsin New York Sanfrancisco, California St. Louis, Missourf: McGraw Hill
14
