FISKA ERMA FANITA NIM

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS AL-QUR’AN MELALUI ALAT PERAGA PRAKTIS PEMBELAJARAN AL-QUR’AN (P3Q) PADA SISWA KELAS IV DI MI PINGGIR KARANGGEDE BOYOLALI TAHUN AJARAN 2012/2013 SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Strata 1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Oleh: FISKA ERMA FANITA NIM 12508025

JURUSAN TARBIYAH PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA 2013

ii

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS AL-QUR’AN MELALUI ALAT PERAGA PRAKTIS PEMBELAJARAN AL-QUR’AN (P3Q) PADA SISWA KELAS IV DI MI PINGGIR KARANGGEDE BOYOLALI TAHUN AJARAN 2012/2013 SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Strata 1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Oleh: FISKA ERMA FANITA NIM 12508025

JURUSAN TARBIYAH PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA 2013 iii

KEMENTERIAN AGAMA RI SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Fax 323433 Salatiga 50721 Website: www.stainsalatiga.ac.id Email:[email protected]

PERSETUJUAN PEMBIMBING Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara : Nama

: Fiska Erma Fanita

NIM

: 12508025

Jurusan

: Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Judul

:UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS AL-QUR‟AN MELALUI ALAT PERAGA PRAKTIS PEMBELAJARAN AL- QUR‟AN (P3Q) PADA SISWA KELAS IV DI MI PINGGIR KECAMATAN KARANGGEDE KABUPATEN BOYOLALI TAHUN AJARAN 2012/2013.

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 21 Februari 2013 Pembimbing

Suwardi, M.Pd. NIP. 196701211999031002

iv

KEMENTERIAN AGAMA RI SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Fax 323433 Salatiga 50721 Website: www.stainsalatiga.ac.id Email:[email protected]

SKRIPSI

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS AL-QUR’AN MELALUI ALAT PERAGA PRAKTIS PEMBELAJARAN AL-QUR’AN (P3Q) PADA SISWA KELAS IV DI MI PINGGIR KARANGGEDE BOYOLALI TAHUN AJARAN 2012/2013 DISUSUN OLEH FISKA ERMA FANITA 12508025 Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 04 April 2013 dan telah dinyataan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana S1 Kependidikan Islam. Susunan Panitia Penguji Ketua Penguji : Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd

__________________

Sekretaris

: Beny Ridwan, M.Hum

__________________

Penguji I

: M. Gufron, M.Ag

__________________

Penguji II

: Eni Titikusumawati, M.Pd

Penguji III

: Suwardi M.Pd

__________________

Salatiga, 4 April 2013 Ketua STAIN Salatiga

Dr. Imam Sutomo, M. Ag NIP. 195808271983031002 v

KEMENTERIAN AGAMA RI SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Fax 323433 Salatiga 50721 Website: www.stainsalatiga.ac.id Email:[email protected]

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertandatangan di bawah ini Nama

: Fiska Erma Fanita

Nim

: 12508025

Program studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 4 April 2013 Yang menyatakan,

Fiska Erma Fanita

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada :  Ayahanda (Sarwanto) dan Ibunda terkasih (Marsini), serta kakak dan adikku tersayang; (Mbak Fira& Mas Moh, Mbak Fina& Mas Edy, dek Fajar, dek Evans), dan semua keluarga (Mas Eko, De Duwix)  Almamater Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga  Semua rekan-rekan

Guru Madrasah Ibtidaiyah Pinggir terutama; (Pak

Sumantri, Pak Joko, Pak Arifin,Pak Suyadi, Pak Badrus dan Bu Ida, Bu Fatimah, dan Bu Sutiyem) syukron katsir atas bantuannya yang telah memberikan dorongan serta semuanya saja yang tidak bisa penulis sebutkan.  Seseorang yang selalu mengerti, dan teman teman PGMI angkatan 2008  Keluarga besar, Mbah Nur Hadi di Klumpit Karanggede Boyolali.  Serta calon pendampingku, terimakasih atas dukungan dan semangatnya.  Keluarga besar KKN dan teman-teman seposko ( Pak ketua Nur akhmad, Pak Wahib, Om Teguh, Om Giri,dan Deajeng Halimah, Lidha, Dina, dan Sulis ).

vii

MOTTO

           “Kadang kita mengeluh “Tak mungkin” Lalu Allah menjawab : jika allah menghendaki sesuatu , Allah cukup berkata „jadi‟ maka jadillah. (QS. Yasin: 82).

       “Sering pula kita mengeluh „Aku stress‟ Allah pun menjawab, Hanya dengan mengingat ku maka hati menjadi tenang. ( QS Ar-ra‟d: 28)

viii

KATA PENGANTAR

Dengan nama Allah yang Maha Pengasih dan Penyayang. Hanya puji dan syukur yang senantiasa penulis haturkan ke haribaan Allah swt. Segala limpahan taufik, hidayah serta inayah-Nya, sehingga penulis dapat diberi kemudahan dan kelapangan hati dalam menyelesaikan skripsi ini, Shalawat beriring salam semoga senantiasa tercurah kepada Rasulullah saw. Keluarga, sahabat dan para pengikut setianya. Penyusunan skripsi ini bertujuan guna memenuhi persyaratan untuk memperoleh gelar kesarjanaan dalam ilmu Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga. Terselesainya skripsi ini tidaklah semata-mata hasil dari jerih payah penulis sendiri, melainkan banyak pihak terkait yang telah membantu baik moril maupun spiritual, oleh karena itu, penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada: 1.

Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag. selaku ketua STAIN Salatiga, beserta para staf-stafnya, yang telah menyediakan tempat serta fasilitas gedung kuliah yang nyaman dan kondusif.

2.

Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd. selaku Ketua program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

3.

Bapak Suwardi M.Pd. selaku ketua jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga serta sebagai dosen pembimbing tercinta yang tulus, ikhlas dan senantiasa berkenan

memberikan

sumbangsih

pikiran,

serta

waktunya

untuk

membimbing penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini. 4. Seluruh dosen dan civitas akademika yang telah membantu terselesainya skripsi ini.

ix

5. Ayahanda tercinta (Sarwanto), ibunda terkasih (Marsini) yang selalu tulus dan ikhlas mencurahkan segalanya demi penulis, serta kakak dan adikku tersayang; (Mbak Fira& Mas Moh, Mak Fina& Mas Edy, dek Fajar, dek Evans), dan semua keluarga (Mas Eko, De Duwix) 6. Kepala MI Pinggir Karanggede Boyolali beserta guru dan karyawan serta semua siswa-siswi MI Pinggir Karanggede Boyolali yang telah berkenan membantu dan memberikan data kepada penulis. 7. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu yang telah membantu penulisan skripsi ini. Semoga amal serta kebaikan yang telah dicurahkan pada penulis diterima Allah SWT sebagai amal ibadah yang mendapat amalan balasan yang berlipat ganda. Demikian kiranya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menjadi wacana keilmuan baru bagi para pembaca. Dan sebagai manusia biasa penulis menyadari akan banyaknya kekurangan, maka kritik dan saran dari para pembaca sangat penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini.

Salatiga, 21 Februari 2013 Penulis

Fiska Erma Fanita

x

ABSTRAK Fanita, Fiska Erma. 2013. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Al-Qur’an melalui Alat Peraga Praktis Pembelajaran Al-Qur’an (P3Q) pada Siswa Kelas IV di MI Pinggir karanggede Boyolali Tahun 2012/2013. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Suwardi, M.Pd. Kata kunci: Kemampuan Membaca, Menulis Al-Qur‟an, Alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an siswa kelas IV MI Pinggir. Salah satu penyebab rendahnya kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an adalah kurangnya variasi pembelajaran yang digunakan guru. Selama ini metode yang digunakan adalah metode ceramah. Masalah utama yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah (1) apakah penggunaan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) dapat meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur‟an siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Pinggir Karanggede Boyolali Tahun 2012/2013?, (2) Apakah penggunaan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) dapat meningkatkan kemampuan menulis Al-Qur‟an siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Pinggir Karanggede Boyolali Tahun 2012/2013?, Subyek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV MI Pinggir Kec. Karanggede, Kab. Boyolali yang berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian dilakukan pada semester kedua pada tahun 2012/2013. Penelitian ini menggunakan alat peraga praktis pembelajaran AlQur‟an (P3Q). Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q). Data dalam penelitian ini diambil dengan metode observasi atau melihat perilaku guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. Dan metode dokumentasi berupa nilai evaluasi siswa. Berdasarka hasil pengamatan dan pembahasan diperoleh bahwa: dengan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) dapat: (1) meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur‟an siswa kelas IV MI Pinggir Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali. (a) hasil tes siswa (membaca Al-Qur‟an) yang mengalami peningkatan, pada siklus I sebesar 45,45%, siklus II 72,72% dan siklus III sebesar 90,90%. (2) meningkatkan kemampuan menulis Al-Qur‟an siswa kelas IV MI Pinggir Kecamatan Karanggede Kabupaten Boyolali. (b) hasil tes (menulis Al-Qur‟an) dibuktikan dengan adanya peningkatan kemampuan siswa dari sesudah penerapan alat peraga P3Q yaitu siklus I sebesar 10 siswa, siklus II sebesar 16 siswa dan siklus III sebesar 20 siswa yang memenuhi KKM (70). Peningkatan siswa dibuktikan dengan adanya peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an sesudah diterapkannya alat peraga P3Q.

xi

DAFTAR ISI SAMPUL JUDUL ............................................................................................

i

LEMBAR BERLOGO .....................................................................................

ii

JUDUL ............................................................................................................

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................

iv

PENGESAHAN KELULUSAN .....................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................

vi

MOTTO ...........................................................................................................

vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii KATA PENGANTAR ....................................................................................

x

ABSTRAK ......................................................................................................

xi

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................

1

B. Rumusan Masalah ......................................................................

7

C. Tujuan Penelitian .......................................................................

7

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ........................

8

E. Manfaat Penelitian .................................................................... 10 F. Definisi Operasional .................................................................. 11 G. Metode Penelitian ...................................................................... 12 1. Rancangan Penelitian .......................................................... 12 2. Subjek Penelitian ................................................................ 14 3. Langkah-langkah Penelitian ............................................... 14 4. Pengumpulan Data .............................................................. 16 5. Instrument Penelitian .......................................................... 18 6. Analisis Data ....................................................................... 19 H. Sistematika Penulisan ................................................................ 21

xii

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kemampuan Membaca Al-Qur‟an ............................................. 23 1. Pengertian Kemampuan Membaca Al-Qur‟an ...................... 23 2. Keutamaan Membaca Al-Qur‟an ......................................... 25 3. Adab Membaca Al-Qur‟an .................................................... 26 4.

Faktor-faktor yang mempengaruhi Membaca Al-Qur‟an .... 27

B. Kemampuan Menulis Al-Qur‟an ............................................... 29 1. Pengertian Kemampuan Menulis Al-Qur‟an ........................ 29 2. Cara Menulis Al-Qur‟an ...................................................... 31 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Kemampuan Siswa dalam Menulis Al-Qur‟an ..................................................... 32 C. Alat Peraga ................................................................................. 33 1. Pengertian Alat Peraga ......................................................... 33 2. Perbedaan Alat Peraga, Media Pembelajaran dan Alat Pengajaran ............................................................................ 33 3. Fungsi Pokok dan Nilai Penggunaan Alat Peraga ................ 35 4. Prinsip-prinsip Penggunaan Alat Peraga …………………..

36

5. Pemilihan Alat Peraga ……………………………………... 38 D. Alat Peraga Praktis Pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) ................. 39 1. Pengertian Alat Peraga P3Q .................................................. 39 2. Komponen-komponen P3Q .................................................. 39 3.

Fungsi Pokok dan Nilai Penggunaan Alat Peraga .............. 35

4.

Cara Menggunakan P3Q……………... …………………..

5.

Kelebihan dan Kekurangan Alat Peraga…………………... 44

43

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ........................................... 45 B. Subyek Penelitian ....................................................................... 46 C. Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 48 D. Penjelasan Pelaksanaan Siklus I ................................................ 49

xiii

E. Penjelasan Pelaksanaan Siklus II ............................................... 53 F. Penjelasan Pelaksanaan Siklus III ............................................... 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Per Siklus .................................................................... 62 1. Pra Siklus .............................................................................. 62 2. Siklus I .................................................................................. 65 3. Siklus II ................................................................................. 70 4. Siklus III ................................................................................ 73 B. Pembahasan ................................................................................ 76 1. Hasil Rekapitulasi ................................................................. 76 2. Pra Siklus .............................................................................. 77 3. Siklus I ……………………………………………………...

78

4. Sikuls II …………………………………………………….

78

5. Siklus III ……………………………………………………

78

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................ 80 B. Saran ........................................................................................... 81 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Siswa Pinggir ………. ....................................................... 47 Tabel 4.1 Hasil Tes Kemampuan Membaca Al-Qur‟an PraSklus.................. 62 Tabel 4.2 Hasil Tes Kemampuan Menulis Al-Qur‟an PraSiklus ................. 64 Tabel 4.3 Hasil Tes Kemampuan Membaca Al-Qur‟an Siklus I .................. 66 Tabel 4.4 Hasil Tes Kemampuan Menulis Al-Qur‟an Siklus I ..................... 68 Tabel 4.5 Peningkatan Kemampuan Membaca dan Menulis Al-Qur‟an Siswa Kelas IV MI Pinggir Pra Tindakan dan Siklus I ……………….... 69 Tabel 4.6 Hasil Tes Kemampuan Membaca Al-Qur‟an Siklus II …………. 70 Tabel 4.7 Hasil Tes Kemampuan Menulis Al-Qur‟an Siklus II ………….... 72 Tabel 4.8 Hasil Tes Kemampuan Membaca Al-Qur‟an Siklus III ……….... 74 Tabel 4.9 Hasil Tes Kemampuan Menulis Al-Qur‟an Siklus III ..…………. 75 Table 4.10 Data Peningkatan Kemampuan Membaca dan Menulis Al-Quran Siswa kelas IV MI Pinggir ………………………………………. 77

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus II Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus III Lembar pre test siklus I Lembar postes siklus I Lembar pre test siklus II Lembar postes siklus II Lembar pre test siklus III Lembar postes siklus III Lembar pengamatan guru pada siklus I Lembar pengamatan guru pada siklus II Lembar pengamatan guru pada siklus III Lembar pengamatan siswa pada siklus I Lembar pengamatan siswa pada siklus II Lembar pengamatan siswa pada siklus III Hasil tes siswa pada siklus I Hasil tes siswa pada siklus II Hasil tes siswa pada siklus III Dokumentasi Profil sekolah Lembar konsultasi skripsi Surat permohonan ijin penelitian Surat keterangan penelitian Nilai SKK mahasiswa Riwayat hidup penulis

xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Membaca

merupakan

Al-Qur‟an

diberikan

Allah

SWT

membaca

Al-Qur‟an

kepada

umat

diumpamakan

satu

manusia.

laksana

kemuliaan Orang

utrujjah,

yang

Islam

yang

sejenis

jeruk

wangi, baunya sedap dan rasanya manis, dan banyak kegunaannya. (Syarifuddin, 2004 : 46). Dalam

rangkaian

wahyu

yang

Al-Qur‟an

turun

perdana

adalah iqra’ atau perintah membaca. Iqra‟ terambil dari kata dasar qara’a yang berarti menghimpun, kata iqra‟ juga mempunyai banyak makna antara lain: menyampaikan, menelaah, membaca, mendalami, meneliti, dan mengetahui cirri-cirinya. Perintah iqra’ mendorong agar umat manusia berfikir, menggunakan potensi akalnya. Di

era

modern

ini,

membaca

dan

menulis

Al-Qur‟an

kurang diminati oleh peserta didik, ini dipengaruhi oleh perubahan masyarakat dan kebudayaan yang terjadi. Perubahan tidak

dapat

mengalami

masyarakat

dihindari, pergeseran,

begitu

merupakan pula

dahulu

dalam pendidik

sebuah pendidikan aktif

proses

yang

kini

mulai

menyampaikan

pengetahuan dengan berceramah di depan kelas dan peserta didik

setia mendengarkan, serta mencoba mencerna ilmu yang disampaikan oleh pendidik. Pembelajaran ceramah,

Al-Qur‟an

menjadikan

siswa

dengan pasif

menggunakan

dalam

metode

pembelajaran

dan

kemampuan siswa belum maksimal dalam hal membaca dan menulis Al-Qur‟an. Padahal membaca dan menulis Al-Qur‟an sudah menjadi bagian

dari

pendidikan,

khususnya

dalam

rangka

membangun

akhlak dan iman generasi penerus bangsa. Untuk mengantisipasinya perlu

adanya

gerakan

kembali

kepada

Al-Qur‟an

dalam

rangka

menggali nilai-nilai Al-Qur‟an sebagai perisai guna membentengi diri dalam menghadapi budaya-budaya yang merusak moral. Belajar Al-Qur‟an hendaknya dilakukan dari semenjak dini sekitar 5 atau 6 tahun, sehingga ketika beranjak remaja anak diharapkan familiar dengan bacaan-bacaan Al-Qur‟an bahkan sudah mampu

menghafal

surat-surat

pendek.

Mempelajari

Al-Qur‟an

sebaiknya melalui tri pusat pendidikan yaitu: keluarga, sekolah dan masyarakat, dimana yang paling dominan dan waktunya banyak adalah di dalam keluarga. Oleh karena itu yang paling menentukan berhasil

atau

tidaknya

anak

dapat

membaca

Al-Qur‟an

adalah

pendidikan informal di tengah keluarga, namun di sekolah juga perlu adanya

penambahan

jam

pembelajaran

Al-Qur‟an,

Supaya

siswa

dapat membaca, menulis serta memahami Al-Qur‟an dengan baik dan benar.

2

Dalam

usaha

peningkatan

kemampuan

membaca

dan

menulis Al-Qur‟an pada anak didik juga tidak terlepas dari upaya guru. Guru harus mampu membuat siswa tertarik dan berminat mengikuti pelajaran, menjadi tantangan bagi guru untuk membuat peserta didik tidak jenuh atau bosan. Terlebih anak didik yang dimaksud adalah anak-anak sekolah dasar, yang notabennya masih banyak sekali yang belum mampu dan memerlukan bimbingan yang ekstra dari guru untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis

Al-Qur‟an

mereka,

karena

kemampuan

membaca

dan

menulis termasuk ketrampilan yang harus dipelajari dengan sengaja. Rasulullah Muhammad SAW pernah bersabda :

َّ

َ ‫َو‬ )‫عل َمهُ (رواه لبخار‬

َ‫َخي ُْر ُك ْم َم ْه ت َ َعلَّ َم اْلقُ ْرآن‬

Artinya : Sebaik-baik kamu adalah yang mau membaca Al- Qur’an dan mengajarkannya (HR. Bukhori).

belajar

Dari hadist di atas menjelaskan bahwa mendidik anak dalam membaca

dan

menulis

huruf-huruf

Al-Qur‟an

sangatlah

penting.

Anak diharapkan memiliki kemampuan menulis (kitabah) aksara AlQur‟an

dengan

baik

dan

benar

dengan

cara

imla'

'dikte'

atau

setidaknya dengan cara menyalin (naskh) dari mushaf. Kepentingan mempelajari serta mengajarkan Al-Qur‟an suatu yang tidak dapat dipertikaikan lagi karena Al-Qur‟an merupakan sumber asas dalam pembinaan manusia.

3

Membaca

dan

menulis

sangat

Al-Qur‟an

berbeda

dengan

membaca dan menulis huruf latin. Dalam pendidikan Agama Islam, membaca adalah dasar dari seluruh pintu terbukanya nilai dan ilmu agama islam. Membaca

dan

menulis

kehidupan

sehari-hari

dan

memahami

Al-Qur‟an

walau

untuk

mencerna

dan

Al-Qur‟an

menjadi secara

mempraktekkan

sangat

dasar

penting

dalam

siswa

dalam

untuk

pemahaman

belum

keseluruhannya,

akan

mampu tetapi

pola membaca ini, sebagai awal dari tahapan pendidikan, adakalanya siswa sudah bisa membaca dengan baik dan tidak jarang pula yang susah dalam membaca. Pada kenyataannya kemampuan membaca dan menulis AlQur‟an siswa masih rendah, dibuktikan dengan nilai harian siswa yang belum mencapai nilai KKM (70). Hal ini dikarenakan guru dalam

menyampaikan

materi

pembelajaran

secara

monoton

tanpa

adanya variasi yang membuat siswa tertarik dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Metode ceramah menjadi metode andalan yang sering digunakan guru dalam proses pembelajaran, sehingga siswa merasa kesulitan dalam menerima pelajaran dan pembelajaran menjadi membosankan dan tidak menarik. Untuk

mengatasi

hal

tersebut,

maka

diperlukan

adanya

konsep pembelajaran baru yang mudah dipahami siswa yang kurang dan sama sekali tidak mampu dalam membaca dan menulis Al-

4

Qur‟an,

maka

dalam

pembelajaran

Al-Qur‟an

diperlukan

adanya

metode, strategi dan alat peraga yang sesuai dengan materi. Oleh

karena

itu,

untuk

menunjang

keberhasilan

proses

belajar mengajar, seorang guru harus mampu menciptakan proses pembelajaran yang menarik, tidak membosankan, dan menggunakan alat

peraga

yang

sesuai

dengan

materi

sehingga

peserta

didik

antusias untuk menerima pelajaran. Salah satu alat peraga untuk pembelajaran

baca

tulis

Al-Qur‟an

adalah

alat

peraga

praktis

pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q). Melalui alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q), diharapkan peserta didik mampu meningkatkan hasil belajar dan peserta didik mampu membaca dan menulis Al-Qur‟an dengan baik. Alat peraga dalam pembelajaran memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif. Dalam pembelajaran membaca dan menulis Al-Qur‟an, alat peraga mempunyai pengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Metode

belajar

dengan

menggunakan

alat

peraga,

secara

langsung peserta didik dapat diajak untuk praktik bersama-sama. Belajar dengan alat peraga akan mudah menangkap dan mencerna materi. Dari tahap dasar, peserta didik akan mengenali bentukbentuk huruf hijaiyah, mudah melafalkannya sesuai dengan makhraj, serta tangkas menulisnya sesuai dengan kaidah.

5

Alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) bertujuan untuk

meningkatkan

mempermudah

prestasi

proses

peserta

pembelajaran

didik,

karena

dan

peserta

alat didik

ini dapat

praktik secara langsung. Alat peraga ini terdiri dari enam komponen yaitu : Magnetic board, Card board, Poster hijaiah, Replica hijaiah, Smard

card,

dan

P3Q

bag,

masing-masing

komponen

memiliki

fungsi yang berbeda, tetapi semua komponen merupakan alat peraga untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an. Penulis

melihat

hasil

belajar

anak

didik

di

Madrasah

Ibtidaiyah Pinggir dalam bidang mata pelajaran Al-Qur‟an Hadis masih kurang dibandingkan dengan mata pelajaran yang lainnya. Maka

peneliti

Madrasah

merasa

Ibtidaiyah

tertarik

Pinggir

untuk

mengadakan

Karanggede

Boyolali

penelitian terkait

di

dengan

upaya guru dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an para siswanya. Maka judul yang diajukan dalam skripsi ini adalah : “UPAYA DAN

MENINGKATKAN

MENULIS

AL-QUR‟AN

KEMAMPUAN MELALUI

ALAT

MEMBACA PERAGA

PRAKTIS PEMBELAJARAN AL-QUR‟AN (P3Q) PADA SISWA KELAS

IV

DI

MI

PINGGIR

TAHUN 2012/2013.

6

KARANGGEDE

BOYOLALI

B. Rumusan Masalah 1. Apakah

penggunaan

alat

peraga

praktis

pembelajaran

Al-Qur‟an

(P3Q) dapat meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur‟an siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah

Pinggir Karanggede Boyolali Tahun

2012/2013? 2. Apakah (P3Q)

penggunaan dapat

alat

peraga

meningkatkan

praktis

pembelajaran

kemampuan

menulis

Al-Qur‟an Al-Qur‟an

siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Pinggir Karanggede Boyolali Tahun 2012/2013?

C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah : 1. Untuk

mengetahui

peningkatkan

dengan

menggunakan

(P3Q)

pada

alat

siswakelas

kemampuan

peraga IV

praktis

di

membaca

Al-Qur‟an

pembelajaran

Al-Qur‟an

Madrasah

Ibtidaiyah

Pinggir

Karanggede Boyolali Tahun 2012/2013. 2. Untuk

mengetahui

dengan

menggunakan

(P3Q)

pada

siswa

peningkatkan alat kelas

kemampuan

peraga IV

praktis di

Karanggede Boyolali Tahun 2012/2013.

7

menulis

Al-Qur‟an

pembelajaran

Al-Qur‟an

Madrasah

Ibtidaiyah

Pinggir

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator 1. Hipotesis Tindakan Hipotesis (lemah), tesis

berasal

dari

kata

yang berarti

hypo

kebenaran.

yang

berarti

Hipotesis

di

bawah

penelitian adalah

rangkuman atau kesimpulan-kesimpulan teoritis yang diperoleh dari pengkajian terhadap

kepustakaan. masalah

Hipotesis

penelitian

merupakan

yang

secara

jawaban

teoritis

sementara

dianggap

paling

mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya. Hipotesis tindakan dipahami sebagai suatu dugaan tentang suatu hal yang akan terjadi jika suatu tindakan dilakukan (Basrowi, 2008: 90). Berdasarkan

rumusan

masalah

di

atas

dalam

penelitian

tindakan kelas ini penulis mengambil hipotesis tindakan penggunaan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an dapat: 1) Penggunaan

alat

peraga

praktis

pembelajaran

Al-Qur‟an

(P3Q)

dapat meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur‟an siswa kelas IV

di

Madrasah

Ibtidaiyah

Pinggir,

Kecamatan

Karanggede,

Kabupaten Boyolali Tahun 2012/2013. 2) Penggunaan

alat

peraga

praktis

pembelajaran

Al-Qur‟an

(P3Q)

dapat meningkatkan kemampuan menulis Al-Qur‟an siswa kelas IV

Madrasah

Ibtidaiyah

Pinggir,

Kabupaten Boyolali 2012/2013.

8

Kecamatan

Karanggede,

2. Indikator Penerapan penggunaan alat peraga praktis pembelajaran AlQur‟an ini dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang dapat dirumuskan penulis adalah sebagai berikut: a. Ada

perubahan

hasil

belajar

secara

berkelanjutan

dari

siklus

pertama, kedua dan ketiga, yaitu: Pada siklus I ada 10 siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata 61,31 atau (45,45%). Pada siklus II ada 16 siswa, nilai rata-rata 71,36 atau (72,72%) dan pada siklus III ada 20 siswa, nilai rata-rata 77,04 atau (90,90%). Hasil tes menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an pada siswa dengan target yang telah ditentukan yaitu tercapainya nilai KKM (7,0). b. Meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur‟an setelah penerapan dengan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q), dengan 72,72% siswa yang tuntas belajar, yang telah mencapai nilai KKM. c. Meningkatkan dengan

alat

kemampuan peraga

menulis

praktis

Al-Qur‟an

pembelajaran

setelah

penerapan

Al-Qur‟an

(P3Q),

ditunjukkan dengan peningkatan hasil tes yang terjadi pada setiap siklus, yaitu: siklus I nilai rata-rata yang diperoleh adalah 61,31, siklus II 71,36 dan siklus III 77,04.

9

E. Manfaat Penelitian Berdasarkan

hasil

manfaat

yang

“Upaya

Meningkatkan

penelitian

berkaitan

dengan

secara

teoritis

khasanah

Kemampuan

dapat

keilmuan

Membaca

diambil

sesuai

dan

judul

Menulis

Al-

Qur‟an Melalui Alat Peraga Praktis Pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) Pada Siswa Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Pinggir, Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali 2012/2013”. 1. Sebagai masukan dan bahan pengembangan untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an pada siswa. 2. Sebagai pengembangan dan kajian dalam meningkatkan kegiatan belajar mengajar serta dalam penyampaian materi kepada siswa agar tidak monoton dan tidak membosankan. Berdasarkan

hasil

penelitian

secara

praktis,

dapat

diambil

dan

mudah

manfaat sebagai berikut: 1. Bagi Siswa memahami

:

Siswa

pelajaran

menjadi

Al-Qur‟an

lebih

serta

aktif

mampu

menunjukkan

variasi hasil karya mereka. 2. Bagi Guru penelitian mengambil

: ini

Manfaat

adalah

yang

sebagai

langkah-langkah

dapat

diperoleh

landasan

bagi

perbaikan

pembelajaran dengan penggunaan alat peraga.

10

dan

dari guru

peningkatan

hasil untuk mutu

3. Bagi Sekolah kualitas

Guru

:

Dapat

dan

Peserta

memperbaiki didik

sehingga

dan

meningkatkan

hasil

belajar

dan

prestasi sekolah meningkat.

F. Definisi Operasional Untuk pengertian

dan

memberikan pemahaman

gambaran serta

sekaligus

agar

tidak

memperjelas

terjadi

kesalahan

pemahaman terhadap judul di atas maka dijelaskan di bawah ini: 1. Peningkatan adalah proses, cara, perbuatan meningkatkan (usaha, dan kegiatan), (Fajri dan senja, 2005:594). Dalam hal ini yang penulis

maksud

adalah

peningkatan

kemampuan

membaca

dan

menulis Al-Qur‟an. 2. Kemampuan membaca Al-Qur‟an Kemampuan

membaca

adalah

kemampuan

orang

dalam

memahami isi bacaan yang diukur dengan tes yang disediakan (Tarigan, dimulai

1979:7). dari

Kemampuan

mengenal

membaca,

pengucapan memahami

Al-Qur‟an dan

harus

melafadzkan

jumlah huruf dalam Al- Qur‟an (Muhammad Anwar, 1988:5). Untuk

dapat

memahami

dan

melafadzkan

Al-Qur‟an

dengan baik dan benar perlu proses pembelajaran yang efektif dan memerlukan kesadaran, praktek, pengalaman dan latihan bukan karena secara kebetulan (Nana Sudjana, 1990:5).

11

3. Kemampuan menulis Al-Qur‟an Menulis

adalah

mengungkapkan

buah

suatu

kegiatan

pikirannya

melalui

seseorang bahasa

dalam

tulis

kepada

kemampuan

yang

masyarakat pembaca untuk dipahami. Kemampuan

menulis

merupakan

kompleks yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Menurut Ahmad Izza (2004:134), pembelajaran menulis Al-Quran diartikan

sebagai

suatu

proses

pemberian

bimbingan,

motivasi,

serta fasilitas kepada anak tentang cara membentuk alphabet Arab yaitu huruf-huruf hijaiyah yang terdapat dalam Al-Quran. 4. Alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) P3Q adalah alat peraga pembelajaran Al-Qur'an yang dirancang khusus membaca

untuk dan

mempermudah menulis

ayat-ayat

proses

penguasaan

Al-Qur'an.

terdiri

kompetensi dari

komponen yaitu; replika huruf hijaiyah, smard card,

enam

magnetic

board, card board, poster hijaiyah, dan P3Q bag.

G. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2009 :1.4). Jadi secara

12

garis besarnya penelitian tindakan kelas adalah jenis penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas untuk memecahkan masalah atau meningkatkan

mutu

pembelajaran

dilakukan

secara

bertahap

dan

terus-menerus. Alasan peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas karena

melalui

penelitian

ini

peneliti

terjun

langsung

dan

ikut

berperan langsung dalam proses penelitian. Peneliti mengumpulkan data observasi guru dan siswa, hasil nilai dan dokumentasi. Dalam penelitian ini kelas dijadikan sebagai obyek penelitan. SIKLUS PENELITIAN Perencanaan

Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan Refleksi

SIKLUS II Pengamatan

?

(Arikunto, 2006 : 16)

13

Pelaksanaan

2. Subyek Penelitian Penelitian Karanggede,

ini

dilakukan

Kabupaten

di

Boyolali.

MI

Subyek

Pinggir, pada

kecamatan

penelitian

ini

adalah : Siswa, kelas IV Madrasah Ibtidaiyah klumpit dengan jumlah 22 siswa, siswa laki-laki sebanyak 10 orang dan siswa perempuan sebanyak 12 orang. Alasan peneliti memilih kelas IV menjadi subyek penelitian karena nilai ulangan harian Al-Qur‟an hadis kelas IV yang belum mencapai nilai KKM. 3. Langkah-langkah Penelitian Dalam penelitian tindakan kelas ini terdapat 4 tahap yang harus

dilakukan

yaitu

tahap

perencanaan,

tahap

pelaksanaan

tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi. a. Perencanaan. Perencanaan

adalah

rencana

tindakan

apa

yang

akan

dilaksanakan untuk memperbaiki, meningkatkan dan membantu guru dalam pembelajaran Al-Qur‟an pada siswa di kelas IV Madrasah Kabupaten

Ibtidaiyah Boyolali

Pinggir, 2012/2013.

Kecamatan Kegiatan

yang

Karanggede, dilaksanakan

pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut: 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2) Mempersiapkan fasilitas dan alat peraga yang di perluakn saat proses pembelajaran berlangsung.

14

3) Mempersiapkan lembar observasi untuk mengetahui kondisi siswa dalam proses pembelajaran. 4) Melakukan evaluasi 5) Membuat simulasi perbaikan. b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan

adalah

tindakan

yang

akan

dilaksanakan

guru dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an

pada

peserta

didik.

Kegiatan

yang

dilaksanakan

adalah melaksanakan tindakan yang telah direncanakan yaitu: 1) Guru memasang smart card (kartu yang bertuliskan surah alLahab dengan bahan kertas) surah al-Lahab di papan tulis untuk membantu pemeragaan. 2) Guru

mengelaborasi

alat

peraga

dengan

menggunakan

metode lepas-hafal. 3) Guru meminta seorang siswa maju untuk membaca surah alLahab yang masih lengkap bacaannya. 4) Meminta siswa untuk melepas smart card surah al-Lahab satu-persatu 5) Guru meminta siswa untuk tetap membaca surah al-Lahab yang sudah tidak lengkap

bacaannya (smard card

sudah di lepas) 6) Mendemonstrasikan cara menulis ayat surah al-Lahab.

15

yang

c. Observasi Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan dan sistematik, fenomena-fenomena yang diselidiki (Hadi, 1995 :136). Pada tahap ini guru melakukan pengamatan terhadap peserta didik apakah peserta didik antusias dalam pembelajaran dengan

dibantu

alat

peraga

praktis

pembelajaran

Al-Qur‟an

(P3Q). d. Analisis dan Refleksi Untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan tujuan penelitian.

Refleksi

ini

merupakan

kegiatan

intropeksi

atau

evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran. 4. Pengumpulan data Data

merupakan

keterangan

tentang

suatu

hal

yang

merupakan fakta yang bisa digambarkan melalui angka, symbol, kode,

dan

lain-lain

(Sudjana,

2006:214).

Dalam

penelitian

ini

peneliti meminta bantuan observer lain yakni guru sejawat dan observasi dilakukan bersama dengan pelaksanaan pembelajaran. Adapun

teknik-teknik

pengumpulan

data

yang

peneliti

lakukan adalah: a. Observasi Teknik

ini

akan

dipandu

dengan

lembar

pengamatan

yang dilakukan dengan bantuan rekan sejawat (guru lain) untuk memperoleh data.

16

Lembar observasi yang digunakan peneliti terdiri dari 2 jenis: 1) Lembar Observasi Siswa Lembar setiap

observasi

ini

perkembangan

mengungkapkan

digunakan

siswa

untuk

mengenai

ide/gagasan,

pemahaman

memantau kemampuan

materi

dan

keaktifan dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan dari guru. 2) Lembar Observasi Guru Lembar dari

proses

ini

disusun

pembelajaran

untuk

mencatat

yang

dilakukan

perkembangan guru

selama

tes,

peneliti

pelaksanaan tindakan berlangsung. b. Tes Dalam

teknik

pengumpulan

data

melalui

membuat dan menggunakan lembar tes tertulis guna mengetahui sejauh mana siswa mengetahui materi. c. Dokumentasi Instrument dokumentasi

yang

adalah

dapat

silabus,

peneliti rencana

gunakan pelaksanaan

dalam

teknik

pembelajaran

(RPP) dan nilai siswa sebelum diterapkan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an. Silabus

merupakan

rencana

dan

pengaturan

tentang

kegiatan pembelajaran, Pengelolaan kelas yang digunakan oleh peneliti

sebagai

landasan

penyusunan

17

RPP.

Sedangkan

RPP

sendiri

merupakan

perangkat

pembelajaran

yang

digunakan

sebagai pedoman pembelajaran guru dan disusun dalam tiap-tiap putaran

pembelajaran.

Nilai

siswa

sebelum

peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an

penggunaan

alat

penulis gunakan untuk

mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi pelajaran. 5. Instrumen penelitian Prinsip

pengukuran

adalah

melakukan

pengukuran

dan

penelitian. Oleh karena itu, harus ada alat ukur. Alat ukur inilah yang disebut instrument. Instrument penelitian adalah alat ukur yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial (Hasan, 2007:76). Instrument

yang

digunakan

dalam

penelitian

ini

adalah

sebagai berikut: a. Pedoman Observasi. Pedoman observasi ini berisi aspek-aspek prilaku guru dan siswa dalam pembelajaran. Pedoman observasi ini untuk menggali data non-kuantitatif. Artinya pedoman observasi ini untuk menggali data deskriptif perilaku guru dan siswa ketika pelaksanaan tindakan kelas berlangsung. b. Tes Instrument maupun

tulisan

tes yang

berisi

pertanyaan-pertanyaan

berhubungan

18

dengan

baik

materi

lisan yang

diajarkan. Pada penelitian ini materi yang dipilih adalah surah al-Lahab. c. Pedoman Dokumentasi Dokumentasi

adalah

teknik

pengumpulan

data

yang

tidak langsung ditujukan pada subyek penelitian namun melalui dokumentasi-dokumentasi berupa

(Hasan,

dokumen-dokumen

2002:87).

nilai

hasil

Pedoman belajar

ini

sebelum

pelaksanaan tindakan dilakukan dan membuat RPP dari silabus. 6. Analisis Data Menganalisis data dapat dilakukan dengan memecah data mentah

ke

dalam

kelompok

tertentu,

mengategorikan

dan

menelaahnya. Teknik analisis data dalam penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga komponen berupa reduksi data, beberan (display data), dan penarikan kesimpulan (Kunandar, 2011: 101). Penarikan

kesimpulan

dalam

hal

ini

berbeda

dengan

kesimpulan yang ada pada bab V. Kesimpulan yang dimaksud adalah penarikan kesimpulan pada saat refleksi diakhir tiap siklus sebagai bahan pertimbangan siklus selanjutnya. Pola analisis data dalam penelitian ini disesuaikan dengan jenis data yang diperoleh, yaitu berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data secara

tidak

kualitatif langsung

cendrung dengan

bersifat

deskriptif

menggunakan

dan

teknik

diukur analisis

deskriptif. Data digambarkan dan disajikan dalam bentuk naratif

19

sesuai

dengan

menggambarkan

hasil

keadaan

situasi

dan

yang

kondisi

ditemukan. pada

saat

Isinya penelitian

berlangsung. Data kuantitatif yang diperoleh dari nilai hasil belajar siswa. Nilai keseluruhan siswa dalam kelas tersebut dasar

perhitungan

rata-rata

kelas

yang

merupakan

diperoleh

dengan

menggunakan rumus sebagai berikut: (Hartono, 2004:30). Mx =

∑𝑥 𝑁

Keterangan: Mx : Rata-rata nilai kelas ∑x

: Jumlah keseluruhan nilai kelas

N

: Jumlah siswa

Persentase keseluruhan

dapat

suatu

frekuensi

dicari

dengan

berikut: (Hartono, 2004:18). P=

𝑓 𝑁

× 100%

Keterangan : P : Persentase f : frekuensi N: Jumlah siswa

20

terhadap

jumlah

menggunakan

siswa rumus

secara sebagai

H. Sistematika Penulisan Bagian awal yang terdiri dari : halaman sampul, lembar berlogo,

halaman

judul,

lembar

persetujuan,

pernyataan

dan

keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, dartar isi, daftar tabel, daftar lampiran. BAB I berisi pendahuluan yang mencakup latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator

keberhasilan,

kegunaan

penelitian,

definisi

operasional, metode penelitian, dan sistematika penulisan. Metode penelitian

mencakup

langkah-langkah

rancangan

penelitian,

penelitian,

instrument

subyek

penelitian,

penelitian, pengumpulan

data, dan analisis data. BAB II berisi kajian pustaka yang mencakup kemampuan membaca

dan

menulis

Al-Qur‟an,

berisi

tentang:

Pengertian

kemampuan membaca Al-Qur‟an, Keutamaan membaca Al-Qur‟an, Adab membaca Al-Qur‟an, Faktor-faktor yang mempengaruhi siswa dalam

membaca

menulis

dan

Al-Qur‟an,

mempengerahui

menulis Cara

Al-Qur‟an.

menulis

kemampuan

siswa

Pengertian

Al-Qur‟an, dalam

Kemampuan

Faktor-faktor

membaca.

Alat

yang peraga,

mencakup; Pengertian alat peraga, Perbedaan alat peraga, media pembelajaran penggunaan Pemilihan

dan alat

alat

alat peraga,

peraga.

pengajaran,

Fungsi

Prinsip-prinsip Peraga

21

praktis

pokok

penggunaan

dan alat

pembelajaran

nilai peraga,

Al-Qur‟an

(P3Q), mencakup; Pengertian alat peraga praktis pembelajaran AlQur‟an (P3Q), Komponen Alat Peraga, Cara menggunakan P3Q. BAB

III

berisi

tentang:

Pelaksanaan

Penelitian

yang

mencakup: Gambaran Umum Lokasi Penelitian, Subyek Penelitian, Pelaksanaan

Penelitian,

Penjelasan

Pelaksanaan

Siklus

I,

Penjelasan Pelaksanaan siklus II, Penjelasan Pelaksanaan siklus III. BAB IV berisi tentang: Hasil Penelitian dan Pembahasan yang mencakup: Deskripsi Per-Siklus, Data awal, Siklus I, Siklus II, Siklus III. Pembahasan yang mencakup: Hasil rekapitulasi, PraSiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III. BAB V penutup berisi kesimpulan dan saran. Bagian akhir terdiri dari : Daftar pustaka, Lampiran-lampiran, dan Daftar riwayat hidup penulis.

22

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kemampuan Membaca Al-Qur’an. 1. Pengertian Kemampuan Membaca Al-Qur‟an Kemampuan merupakan kecakapan atau potensi seseorang individu

untuk

menguasai

keahlian

dalam

melakukan

beragam

tugas dalam suatu pelajaran. Menurut Syarifuddin (2004: 49) Membaca adalah jembatan menuju pemahaman, pengamalan dan penerapan Al-Qur‟an dalam kehidupan sehari-hari. Membaca Al-Qur‟an bagi seorang muslim dinilai pun bahwa

sebagai hukumnya

ibadah.

Oleh

ibadah.

mempelajari

karenanya,

Bahkan,

Al-Qur‟an

mempelajari

sebagian

adalah

ulama

wajib.

Sebab

Al-Qur‟an berpendapat Al-Qur‟an

pedoman paling pokok bagi setiap muslim. Adapun yang peneliti maksud dari kemampuan membaca Al-Qur‟an disini adalah Potensi seorang siswa dalam menguasai, memahami, dan menerapkan Al-Qur‟an dalam kehidupan seharihari. Kata

pertama

dari

wahyu

diturunkan kepada Rosulullah SAW

Al-Qur‟an

yang

adalah iqra‟ atau perintah

membaca yang terdapat dalam surah al-alaq ayat 1 yaitu :

23

perdana







   Artinya :“Bacalah dengan yang Menciptakan,... “(Al-Alaq : 1)

(menyebut)

nama

Tuhanmu

Tersirat dari sini ialah perlunya umat islam giat dan rutin membaca menjamin

karena

Al-Qur‟an, pembacanya

dialah

membaca

bacaan dengan

istimewa menyebut

yang “asma

Tuhan”(bismi rabbika). Hal

terpenting

dalam

kegiatan

membaca

Al-Qur‟an

ini

adalah rutinitas atau keajegan (keistiqamahan), yakni membacanya secara

berkesinambungan

dan

terus-menerus.

Sedikit

yang

rutin

misalnya setiap hari membaca seperempat hingga setengah juz tentu lebih baik nilainya dari pada khatam sekali dalam sehari tapi hanya dilaksanakan setahun sekali. Sedikit demi sedikit lama-lama menjadi bukit, begitu kata pepatah.Allah swt. berfirman dalam surah Ali Imran:113        

 







   Artinya:“Mereka itu tidak sama; di antara ahli Kitab itu ada golongan yang berlaku lurus, mereka (golongan ahli Kitab yang Telah memeluk agama Islam) membaca ayat-ayat Allah pada beberapa waktu di malam hari, sedang mereka juga bersujud (sembahyang).(Ali Imran 113).

24

Dengan membaca Al-Qur‟an secara rutin, suatu saat orang akan khatam (tamat) kitab suci yang terdiri dari 30 juz, 114 surah dan 6666 ayat. Disaat khatam, orang yang rutin membaca AlQur‟an memiliki doa yang ampuh. Berdoa apa saja pada saat itu, insya allah, mudah dikabulkan. 2. Keutamaan Membaca Al-Qur‟an Menurut

Syarifuddin

(2004:45)

Keutamaan

dalam

membaca Al-Qur‟an adalah sebagai berikut: a. Mendapatkan nilai pahala Kegiatan membaca Al-Qur‟an per satu hurufnya dinilai satu kebaikan dan satu kebaikan ini dapat dilipat gandakan hingga sepuluh kebaikan. b. Obat (terapi) jiwa yang gundah Membaca Al-Qur‟an bukan saja amal ibadah, namun juga bisa menjadi obat dan penawar jiwa gelisah, pikiran kusut, nurani

tidak

tenteram

dan

sebagainya.

Membaca

Al-Qur‟an

ibaratnya adalah komunikasi dengan Allah. Otomatis, dengan komunikasi itu, orang yang membaca Al-Qur‟an jiwanya akan menjadi tenang dan tenteram. c. Memberikan syafaat.

25

Disaat kiamat,

umat

Al-Qur‟an

manusia bisa

hadir

diliputi

kegelisahan

memberikan

pada

hari

pertolongan

bagi

orang-orang yang senantiasa membacanya di dunia. d. Menjadi nur di dunia, sekaligus menjadi simpanan di akhirat. Dengan

membaca

Al-Qur‟an,

muka

seorang

muslim

akan ceria dan berseri-seri. Ia tampak anggun dan bersahaja karena akrab bergaul dengan kalam Tuhannya. Selain itu, di akhirat, membaca Al-Qur‟an akan bisa menjadi deposito besar yang membahagiakan. e. Malaikat turun memberikan rahmat dan ketenangan Jika

malaikat

menurunkan

rahmat

dan

ketenangan

otomatis orang yang membaca Al-Qur‟an hidupnya akan selalu tenang, tenteram, tampak anggun, indah, disukai orang dan bersahaja. 3. Adab Membaca Al-Qur‟an Sebaiknya

bagi

orang

yang

membaca

Al-Qur‟an

memperhatikan adab/tata krama dalam membaca Al-Qur‟an karena Al-Qur‟an adalah sebagai kitab suci, wahyu sebagai berikut : a. Berpenampilan rapi dan bersih b. Membersihkan mulut c. Membaca di tempat yang bersih d. Menghadap kiblat

26

e. Diawali membaca Ta‟awudz (ungkapan meminta perlindungan kepada Allah SWT). Adapun bacaan ta‟awudz adalah sebagai berikut:

“Aku berlindung kepada Allah dari godaan setan yang terkutuk” f. Membaca Basmallah g. Dengan suara yang bagus dan khusyu‟ h. Konsentrasi i. Tidak melalaikan bacaan j. Menjauhi sendau gurau 4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Membaca Al-Qur‟an Faktor-faktor

yang

mempengaruhi

kemampuan

membaca

Al-Qur‟an terutama di kalangan remaja, adalah sebagai berikut : a. Orientasi berfikir Pengaruh

modernisasi

banyak

mempengaruhi

arah

pemikiran orang. Kemajuan teknologi dengan segala hasil yang disumbangkannya

bagi

kemudahan

hidup

manusia,

banyak

mengalihkan perhatian orang untuk hidup lebih erat dengan alam kebendaan. Hal ini mendorong mereka untuk menuntut

27

ilmu yang diperkirakan dapat membantu ke arah pemikiran pengetahuan praktis dan menunjang prestise kehidupan. Pengetahuan

tentang

Al-Qur‟an

dan

cara

membacanya

kalah bersaing di alam pemikiran kebanyakan kaum muslimin, hingga hampir diabaikan. Padahal bidang tersebut merupakan disiplin ilmu tersendiri hingga untuk menguasainya diperlukan sistem dan metode tersendiri pula di samping ketentuan dan waktu yang cukup lama. b. Kesempatan dan tenaga Arah berfikir yang materialistis telah mendukung status wajib belajar Al-Qur‟an ke posisi yang lebih kecil. Pengaruh ini telah

menimbulkan

kelangkaan

kondisi

penyediaan

asal-asalan.

kesempatan

dan

Akibatnya

terjadi

kelangkaan

tenaga.

Waktu yang disediakan untuk belajar Al-Qur‟an sangat sedikit jika

dibandingkan

dengan

waktu

mereka

gunakan

untuk

menuntut ilmu pengetahuan lainnya. Akhirnya tenaga pengajar tersedia tidak sempat berkembang seimbang dengan kebutuhan. c. Metode Perkembangan

teknologi

telah

merubah

kecenderungan

masyarakat untuk menuntut pengetahuan secara lebih mudah dan lebih cepat. Untuk menampung minat ini dalam berbagai disiplin

ilmu,

para

ahli

telah

28

memanfaatkan

jasa

teknologi

dalam

media

pendidikan

baik

media

visual,

audio-visual,

computer dengan cara yang semakin tepat guna. Khusus

dalam

pendidikan

Al-Qur‟an

cara

ini

masih

langka. Metode lama dalam beberapa seginya mungkin sudah kurang sesuai dengan keinginan dan kecenderungan tepat guna ini.

Akibatnya

metode

yang

demikian

berangsur

kurang

diminati. d. Aksara Kitab suci Al-Qur‟an ditulis dengan aksara dan bahasa arab. Faktor ini menyulitkan bagi mereka yang berpendidikan non

pesantren/madrasah

dikembangkan

secara

karena

khusus

di

pengetahuan sekolah

itu

umum.

tidak

Akibatnya

pelajar yang berpendidikan umum sebagian besar buta aksara Kitab Sucinya. Kebutaan aksara ini membuat jarak makin lama makin jauh antara mereka dengan kitab sucinya. Adapun

menurut

Budiyanto,

faktor-faktor

yang

mempengaruhi membaca Al-Qur‟an yaitu : 1) Menurunnya kuantitas dan kualitas pengajian anak-anak di masjid, langgar atau musholla. 2) Metode pengajaran baca Al-Qur‟an yang statis. 3) Terbatasnya jam pelajaran pendidikan agama di sekolah.

B. Kemampuan Menulis Al-Qur’an

29

1. Pengertian Menulis Al-Qur‟an Kemampuan

menulis

adalah

Al-Qur‟an

catatan

yang

diperagakan oleh siswa dalam menulis Al-Qur‟an meliputi hurufhuruf

yang

dirangkai

menjadi

satu

kalimat/ayat-ayat

Al-Qur‟an

maupun syakal/tanda baca yang benar. Menurut menurunkan

Tarigan atau

menggambarkan sehingga

orang

Hasani

melukiskan

suatu

dapat

Menulis

lambang-lambang

bahasa

lain

(2005:1)

yang

dipahami

membaca

adalah

grafik oleh

yang

seseorang,

lambang-lambang

grafik

tersebut kalau mereka memahami bahasa dan grafik tersebut. Bersama dengan seruan membaca, wahyu perdana di muka juga memadukan perintah menulis, yang tersirat dari kata : “alqalam” pena. Kata “qalam” sebagai

segala macam

alat tulis-

menulis sampai kepada mesin-mesin tulis. Anjuran menulis ini ditegaskan pada wahyu yang turun menyusul wahyu perdana yaitu:        Artinya :“Nun ,demi kalam dan apa yang mereka tuliskan. (al-Qalam: 1) Al-Qur‟an „tulisan

yang

pentingnya

sendiri tercatat

menulis

di

diberikan dalam

nama

Al-Kitab

lembaran‟.

samping

Tersirat

membaca.

Kata

yang dari

berarti sini

“al-qalam”

menyeru mereka untuk menulis dan mencatat. Atas dasar AlQur‟an

menggunakan

bahasa

30

arab,

maka

kegiatan

tulis-menulis

yang amat ditekankan adalah tulis-menulis huruf-huruf arab (huruf hijaiyah) sebagai bahasa Al-Qur‟an, bahasa penduduk surga dan bahasa rosulullah SAW. Disini

anak

diharapkan

memiliki

kemampuan

menulis

(kitabah) aksara Al-Qur‟an dengan baik dan benar dengan cara imla‟ „dikte‟ atau setidak-tidaknya dengan cara menyalin (naskh) dari mushaf. 2. Cara menulis Al-Qur‟an Setiap bahasa mempunyai tatanan dalam pola kalimat yang berbeda dan unik, begitu juga dengan bahasa arab. Bahasa arab mempunyai

tatanan

yang

sangat

kompleks

dan

unik,

sehingga

bahasa arab adalah bahasa yang mempunyai nilai makna yang tinggi. Cara penulisan huruf arab sebagai berikut: a. Penulisan huruf arab dimulai dari kanan ke kiri. b. Menyambung huruf hijaiyyah, dari 28 huruf hijaiyyah terdapat huruf yang

dapat disambung dan menyambung. Ada yang bisa

disambung tetapi tidak bisa menyambung, yaitu: alif, dal, zal, wawu,

ra‟,

dan

zai.

Selain

huruf

ini

semua

huruf

dapat

disambung dan menyambung. c. Dalam menulis huruf arab perlu menguasai huruf arab berikut bunyinya. Berikut ini adalah tabel huruf arab beserta letaknya dan bunyinya.

31

3. Faktor-faktor

yang

mempengaruhi

kemampuan

siswa

dalam

menulis. Kemampuan siswa dalam menerima atau memahami setiap pelajaran itu berbeda antara siswa yang satu dengan yang lain. Hal itu disebabkan adanya beberapa faktor yang mempengaruhinya. Secara kemampuan

garis siswa

besar

faktor

yang

terhadap

materi

ajar

mempengaruhi ada

dua,

yaitu

tingkat faktor

internal dan faktor eksternal. a. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam siswa itu sendiri. b. Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar atau faktor lingkungan. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam menulis adalah sebagai beriktu: 1) Faktor internal, antara lain: -

Minat belajar

-

Perhatian siswa dalam pembelajaran

32

-

Kebiasaan dan ketekunan belajar siswa

-

Kondisi fisik dan psikis siswa

-

Kemampuan dasar siswa dalam menulis Al-Qur‟an.

2) Faktor eksternal, antara lain: -

Perencanaan

yang

dilakukan

guru

dalam

proses

pembelajaran -

Metode dan alat peraga guru dalam pembelajaran

C. Alat Peraga 1. Pengertian Alat Peraga Alat

peraga

merupakan

alat

untuk

memperlihatkan

pelajaran (Saliman dan Sudarsono, 1994:178). Benda ini biasa digunakan untuk menjelaskan suatu ide, prinsip atau hukum alam. Alat peraga adalah alat-alat yang digunakan pendidik dalam menyampaikan sesuatu

dalam

materi

untuk

pembelajaran

membantu

dan

memperagakan

(http://sitesgoogles.com).

Wujudnya

dapat berupa benda yang dapat menjelaskan suatu ide, prinsip, gejala. Alat peraga digunakan guru untuk membantu memperjelas materi

pembelajaran

yang

disampaikan

kepada

siswa

mencegah terjadinya verbalisme dalam pembelajaran. 2. Perbedaan Alat Peraga, Media Pembelajaran dan Alat Pengajaran.

33

dan

Alat peraga, media pembelajaran memiliki perbedaan tipis yang kadang disamakan satu sama lainnya. Alat peraga adalah alatalat yang digunakan pendidik dalam menyampaikan materi untuk membantu

dan

memperagakan

sesuatu

dalam

pembelajaran

(http://sites.googles.com). Wujudnya

dapat

berupa

benda

yang

dapat

menjelaskan

suatu ide, prinsip, gejala/hukum alam. Alat peraga digunakan guru untuk membantu memperjelas materi pelajaran yang disampaikan kepada

siswa

dan

mencegah

terjadinya

verbalisme

dalam

pembelajaran. Berbeda tipis dengan alat peraga, media muncul sebagai bentuk jamak dari kata medium, sebuah kata dalam bahasa latin yang berarti perantara atau pengantar (Sadiman, dkk. 1993:6). Media pembelajaran diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk

menyalurkan

pesan

atau

isi,

merangsang

pikiran/perasaan, perhatian dan kemampuan siswa sehingga dapat mendorong proses pembelajaran (Ibrahim dan syaodih, 1996 :112) Kedua menunjukkan

pengertian perbedaan

yang

telah

diantara

diutarakan

keduanya,

hal

seolah

tidak

tersebut

wajar

karena perbedaan antara alat peraga dan media pembelajaran bukan terletak

pada

menjadi

sebuah

pelajaran,

jika

bendanya, media

tetapi apabila

pembelajaran

34

lebih berisi

dilakukan

pada

fungsinya.

program pada

Televisi

tentang

televisi

suatu

tersebut,

misalnya

dengan

menunjukkan

bagian-bagian

dan

komponen

televisi, maka dalam peristiwa ini televise merupakan alat peraga. Alat peraga dan media pembelajaran selalu mengandung pesan/isi pelajaran. Keduanya memiliki unsur bahan pembelajaran yang akan disampaikan (software) dan alat penampil (hardware). Hal

inilah

yang

membedakannya dengan

alat

pengajaran.

Alat

pengajaran tidak mengandung pesan/isi pembelajaran (Ibrahim dan syaodih, 1996 :112). Alat pengajaran ini terbagi menjadi dua yaitu yang bersifat umum dan yang bersifat khusus. Alat pengajaran yang bersifat umum dapat digunakan dalam semua mapel. Misalnya, kapur dan papan tulis, sedangkan alat pengajaran yang bersifat khusus hanya digunakan untuk mapel tertentu. Misalnya, busur derajat dalam pembelajaran matematika. 3. Fungsi Pokok dan Nilai Penggunaan Alat Peraga. Penggunaan

alat

peraga

dapat

memvisualisasikan

sesuatu

yang tidak dapat dilihat atau sukar dilihat sehingga nampak lebih jelas. Menurut Sudjana (2008:99-100) fungsi pokok alat peraga adalah sebagai berikut : a. Sebagai

alat

bantu

mewujudkan

efektif

35

situasi

pembelajaran

yang

b. Membantu

guru

pembelajaran

mengembangkan

karena

alat

peraga

unsur

merupakan

dalam

situasi

bagian

integral

dalam pembelajaran c. Penggunaan alat peraga mendukung tujuan materi pelajaran d. Proses belajar menjadi lebih menarik perhatian siswa e. Mempercepat proses pembelajaran dan membantu siswa dalam menangkap suatu konsep f. Pembelajaran menjadi lebih lama diingat siswa. Penggunaan alat peraga mempunyai nilai-nilai positif yang patut dikembangkan. Nilai-nilai penggunaan alat peraga tersebut adalah

menghindari

verbalisme,

menarik

minat

dan

perhatian

siswa, memantapkan hasil belajar. Memberi

pengalaman

teratur

dan

pemikiran

menumbuhkan

berkesinambungan,

dan

berkembangnya

kongkret,

membantu

kemampuan efisiensi

dan

pemikiran

berbahasa pengalaman

yang

perkembangan dan

membantu

belajar

(Sudjana,

2008:100). Penggunaan alat peraga secara optimal dan tepat sasaran akan

memunculkan

Pembelajaran

juga

pembelajaran dapat

yang

menjadi

menimbulkan minat untuk mempelajarinya. 4. Prinsip-prinsip Penggunaan Alat Peraga.

36

mudah

lebih

dipahami

bermakna

siswa.

sehingga

Prinsip penggunaan alat peraga menurut Hoover (Usman 1995:32) peraga,

patut

menjadi

prinsip-prinsip

sikap dalam

dasar

dalam

penggunaan

menggunakan

alat

peraga

alat

tersebut

adalah sebagai berikut: a. Tidak ada alat peraga yang dianggap paling baik b. Alat-alat tertentu lebih tepat dari pada alat lain, tergantung hubungannya dengan tujuan pembelajaran. c. Alat peraga dan sumber-sumber yang digunakan merupakan bagian integral dari pembelajaran. d. Perlu adanya persiapan yang matang oleh guru dan siswa. e. Siswa menyadari tujuan alat peraga dan merespon data yang diberikan. f. Perlu diadakan kegiatan lanjutan. g. Alat

peaga

dan

sumber-sumber

yang

digunakan

untuk

melancarkan komunikasi memungkinkan belajar lebih baik. Setiap

alat

peraga

memiliki

kelebihan

dan

kelemahan

masing-masing. Alat peraga yang cocok untuk menjelaskan materi tertentu belum tentu cocok untuk menjelaskan materi lain. Guru harus menyesuaikan penggunaan alat peraga dengan tujuan yang hendak

akan

dicapai,

alat

peraga

digunakan

untuk

membantu

tujuan, bukan menjadi tujuan itu sendiri. Penggunaanya dalam pembelajaran

harus

dapat

dikontrol

informasi yang akan disampaikan.

37

agar

tidak

mengaburkan

Guru

harus

menyesuaikannya

menentukan

dengan

keadaan

jenis

peraga

yang

tepat,

siswa,

menyajikannya

dengan

teknik yang tepat, dan memperlihatkannya pada waktu, tempat, dan situasi

yang

tepat

pula

agar

penggunaan

alat

peraga

dapat

mencapai hasil optimal. Langkah-langkah

penggunaan

alat

peraga

adalah

sebagai

berikut, (Sudjana, 2008 :105-106): a. Menetapkan tujuan mengajar dengan menggunakan alat peraga b. Persiapan guru meliputi pemilihan alat peraga c. Persiapan kelas dengan mengondisikan siswa d. Penetapan langkah

penyajian

pembelajaran oleh

guru

untuk

mencapai tujuan pembelajaran dengan baik e. Pelaksanakan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga yang dilakukan di dalam atau di luar kelas f. Evaluasi pembelajaran dan penggunaan alat peraga. 5. Pemilihan Alat Peraga Pemilihan alat peraga tidak bisa berdiri sendiri, melainkan harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi

pelajaran,

tingkat

perkembangan

siswa,

sarana

dan

prasarana, efesiensi biaya dan waktu (Asnawir dan Usman 2002 :15-16). Pemilihan

alat

peraga

juga

harus

disesuaikan

dengan

ketersediaan tenaga dan kemampuan guru. Burton (Usman, 1995:

38

32). Menambahkan bahwa alat peraga hendaknya juga harus tepat, memadai, dan mudah digunakan. Alat peraga harus direncanakan dengan

teliti

dan

kelanjutannya seperti

diperiksa

lebih

dahulu

kemudian

diskusi, analisis, dan evaluasi

disertai

penggunaan

alat peraga dalam pembelajaran. Pemilihan alat peraga tanpa memperhitungkan hal-hal di atas dapat menghambat proses pembelajaran. Salah sasaran dapat terjadi apabila alat peraga diposisikan sebagai tujuan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang sesungguhnya menjadi kabur. Kondisi

tersebut

membuat

siswa

mengalami

kebingungan

menentukan fokus pembelajaran yang harus dikuasainya.

D. Peraga Praktis Pembelajaran Al-Qur’an (P3Q) 1. Pengertian Alat Peraga Praktis Pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) Alat merupakan

peraga alat

praktis

peraga

pembelajaran

yang

digunakan

Al-Qur‟an untuk

(P3Q)

ini

meningkatkan

kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an pada siswa. Proses pembelajaran menggunakan alat peraga akan menigkatkan minat peserta didik dalam belajar (Durofiq 2009:4). 2. Komponen-komponen P3Q Alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an ( P3Q ) terdiri dari enam komponen yaitu : a. Modelling Board

39

Komponen ini memiliki dua sisi muka dengan fungsi yang berbeda, dua sisi muka tersebut adalah sebagai berikut: 1) Magnetic Board

Komponen

ini

berbentuk

papan

persegi

panjang

yang dapat menempelkan huruf-huruf hijaiyah, papan ini berfungsi sebagai media penempelan replika hijaiah. 2) Card Board

Papan ini dirancang sebagai media penempatan atau pemampangan

smard

card

(potongan

kertas

peraga

kertas

poster

bertuliskan bagian-bagian ayat Al-Qur‟an). 3) Poster Hijaiah Komponen

ini

berupa

lembar

berukuran A3 (30 cm x 42 cm) sebanyak 12 lembar, berisi

40

gambar huruf hijaiah berikut tanda bacanya. Disetiap huruf terdapat pula guratan garis bertanda panah sebagai petunjuk arah gores pena berdasarkan kaidah penulisan huruf Arab yang benar.

4) ReplikaHijaiah

Secara

fungsional,

replika-replika

huruf

hijaiah

bermagnet ini dirancang khusus dengan bahan, bentuk, serta ukuran

tertentu

agar

diperoleh

tingkat

ketahanan

dan

kenyamanan yang optimal ketika digunakan dalam aktivitas praktik. Berbahan plastik HIPS yang bebas racun, serta dengan bentuk ketebalan berongga, ketahanan dari replikareplika huruf initetap terjaga. Selain itu, pemilihan bahan

41

plastik

juga

menjadikan

banderol

produk

ini

lebih

terjangkau.

5) Smart Card

Dengan bahan kertas ivory 210 gr berukuran 9,9 cm x 14,4 cm, komponenini dirancang untuk dapat ditampilkan dengan nyaman pada kantong-kantong papan peraga (card board).

Fungsi

utama

komponen

ini

adalah

membantu

peserta didik mencapai kompetensi membaca dan menulis surah-surah tertentu sesuai tuntutan SK-KD. 6) P3Q Bag Mekanisme penyimpanan

buka-tutup

replica

hijaiah)

pocket dirancang

hijaiah khusus

(kantong dengan

menerapkan single-aim opening system atau „sistem buka satu arah‟. Hal ini bertujuan membantu praktikan pemula dalam mengenal urutan huruf-huruf hijaiah, mulai dari alif 42

hingga ya‟. Sebelum membuka salah satu pocket hijaiah ( ‫ا‬

kecuali pocket huruf

‫) ع‬, pastikan pocket hijaiah

dan

sebelumnya dalam keadaan tertutup.

3. Cara menggunakan P3Q Untuk

mengetahui

cara

menggunakan

P3Q,

perhatikan

rangkaian ilustrasi simulasi berikut; a. Mengenal huruf hijaiah dan tanda baca 1) Card board disiapkan, pilih tempat yang strategis. 2) Poster hijaiah ditampilkan pada card board. Dengan

bimbingan

guru,

peserta

didik

diajak

mengingat

setiap bentuk huruf hijaiah yang meliputi bentuk tunggal, awal, tengah, dan akhir. 3) Setelah tahap pengenalan dirasa cukup, aktivitas praktik bisa dimulai.

Modelling board

dibalik, gunakan sisi magnetik

board. b. Pengenalan huruf sambung dan penggunaan harakat

43

1) Magnetic board disiapkan. 2) Guru

menunjuk

salah

seorang

murid

untuk

meragakan

latihan

membaca.

penyusunan kata dengan replika hijaiah. c. Membaca ayat Al-Qur‟an 1) Card board disiapkan. 2) Smart

card

disiapkan

untuk

kegiatan

Secara bergiliran, murid di kelas diajak untuk merangkaikan potongan-potongan ayat pada card board. 4. Kelebihan dan Kekurangan Alat Peraga a. Kelebihan alat peraga 1) Menumbuhkan minat belajar siswa karena pelajarn menjadi lebih menarik. 2) Memperjelas bahan pelajaran sehingga siswa lebih mudah memahami. 3) Metode mengajar akan lebih bervariasi sehingga siswa tidak akan bosan. 4) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih aktif . b. Kekurangan alat peraga 1) Mengajar dengan memakai alat peraga lebih banyak menuntut guru. 2) Banyak waktu yang diperlukan untuk persiapan. 3) Perlu kesediaan berkorban secara materiil.

44

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian Penelitian Ibtidaiyah

Pinggir,

tindakan

kelas

Kecamatan

ini

dilakukan

Karanggede,

di

Madrasah

Kabupaten

Boyolali.

Madrasah ini terletak 28 kilometer sebelah utara Boyolali, tepatnya di

desa

Mluyo,

Kelurahan

Pinggir,

Kecamatan

Karanggede,

Kabupaten Boyolali. Madrasah Ibtidaiyah Pinggir adalah merupakan manifestasi dari amal bakti semua umat Islam yang ada di Pinggir Karanggede Boyolali yang didirikan pada tanggal 1 November 1967 dan dibangun secara swadaya masyarakat dengan luas tanah 1762,5 m2 yang dikepalai oleh Bapak Dahron th 1976 sampai purna tugas tahun 1996. Karena beliau purna tugas digantikan oleh Bapak Daman 1996 sampai purna tugas tahun 2009. Sekarang digantikan Bapak Sumantri Setyo, A,Ma sampai sekarang. Tentang status Madrasah Ibtidaiyah Pinggir adalah disampaikan dan sudah mendapakan piagam dari Departemen Agama dengan Nomor NK/9.C/965/PCMI/69 serta telah TERAKRIDITASI pada tahun 2006 dengan nomor : SK.KW.11.4/PP.03.2/623.9.81/2006 dengan peringkat B (BAIK).

45

Salah satu strategi yang digunakan untuk mengukuhkan eksistensi lembaga tersebut di tengah masyarakat adalah melalui peningkatan kualitas, visi dan misinya. Adapun visi dan misi dari MI Pinggir, Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali adalah sebagai berikut: Visi Madrasah Ibtidaiyah Pinggir adalah terwujudnya siswa yang beriman, taqwa, cerdas, terampil dan unggul dalam prestasi. Misi dari Madrasah Ibtidaiyah Pinggir adalah : a. Meningkatkan ibadah dan dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. b. Meningkatkan ilmu pengetahuan dan kreativitas yang islami. c. Meningkatkan kecakapan dan keterampilan yang berpotensi. d. Mengembangkan kebudayaan islam dengan santun. e. Meningkatkan pelaksanaan 7 K : 1. Keimanan

5. Ketertiban

2. Kesehatan

6. Keindahan

3. Kerukunan

7. Kebersihan

4. Keamanan B. Subyek Penelitian Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV di MI Pinggir, Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali. Siswa yang menjadi subyek penelitian ini berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian dilakukan pada semester kedua pada tahun 2012/2013.

46

Penelitian tindakan kelas ini adalah salah satu upaya dalam rangka penerapan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an pada siswa kelas IV MI Pinggir, Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali. Adapun nama-nama siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini dapat dilihat dalam tabel berikut: Tabel 3.1 Nama siswa kelas IV MI Pinggir, Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali. No

Nama

Keterangan Laki-laki

Perempuan

1.

Ahmad alif mukorobin



2.

Ahmad zaenuri



3.

Firmawan setiadi



4.

Tio prayoga



5.

Retno wulan pranesti



6.

Diah ayu sri maharani



7.

M. Adi saputra

8.

Listiyani



9.

Amanda dwi pujawati





47

10.

Nur fadillah



11.

Intan rahmawati



12.

Nina susilowati



13.

Aldi budi utomo



14.

Egi maulana



15.

Tika sulistyarini

16.

Lintang kurniawan



17.

Ahmad miftahussalam



18.

M. Najmudin



19.

Nur afifah



20.

Salsa nur khoirunnisa



21.

Ita rahmadani



22.

Wulan sari





Sumber: Administrasi Sekolah Tahun Ajaran 2012/2013

C. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama 4 minggu mulai minggu pertama bulan Januari sampai minggu pertama bulan Februari 2013. Tepatnya penelitian ini dimulai pada tanggal 02 Januari 2013 sampai tanggal 07 Februari 2013. Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV MI Pinggir,

48

Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali yang berjumlah 22 siswa pada semester dua tahun ajaran 2012/2013. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga siklus. Setiap siklus memiliki beberapa tahapan yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat tahapan ini saling terkait dan berkelanjutan. Hal ini merupakan ciri dari penelitian tindakan kelas. D. Penjelasan Pelaksanaan Siklus 1 1. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan materi pelajaran dan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Di dalam RPP memuat seluruh konsep pembelajaran, sumber, media pembelajaran, metode pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Peneliti juga menyiapkan lembar tugas yang akan digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran melalui alat peraga praktis pembelajaran AlQur‟an. Peneliti juga menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa untuk merekam jalannya pembelajaran. 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 09 Januari 2013. Penerapan tindakan mengacu pada pembelajaran yang tertulis dalam RPP.

49

Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru. Target yang ingin dicapai adalah siswa mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Kriteria ketuntasan minimal ini merupakan kesepakatan bersama dari persatuan guru kelas IV MI Pinggir, Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali. Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Adapun kegiatan dalam siklus ini dapat diuraikan seperti dibawah ini: a. Guru mengawali pelajaran dengan mengucapkan salam dan bacaan basmalah bersama-sama serta menanyakan kabar dan melakukan absensi. b. Menyiapkan alat peraga smard card al-Lahab c. Menyampaikan apersepsi sesuai materi yang akan diperagakan. d. Guru menjelaskan tentang surat al-Lahab mulai dari identitas surat, pengertian surat, nama surat, serta tempat diturunkannya surat. e. Guru memberi contoh pelafalan surat al-Lahab dengan benar. f. Siswa menirukan pelafalan surat al-Lahab dengan benar. g. Guru memasang smart card (kartu yang bertuliskan surah al-Lahab dengan bahan kertas) surah al-Lahab di papan tulis untuk membantu pemeragaan. h. Guru mengelaborasi alat peraga dengan menggunakan metode lepashafal.

50

i. Guru dan siswa bersama-sama melafalkan surat al-Lahab. j. Guru meminta seorang siswa maju untuk membaca surat al-Lahab yang masih lengkap bacaannya. k. Meminta siswa untuk melepas smart card surah al-Lahab satupersatu/sebagian smard card. l. Guru meminta siswa untuk membaca surah al-Lahab yang sudah tidak lengkap bacaannya (ada smard card yang sudah dilepas). m. Guru memberikan tugas kepada salah satu siswa untuk menyusun ayatayat surah al-Lahab hingga menjadi surah yang lengkap bacaannya. n. Meminta siswa untuk melafalkan surat al-Lahab secara bersama-sama. o. Guru meluruskan kesalah pahaman siswa tentang cara membaca surah al-Lahab. p. Guru bertanya kepada siswa tentang kesulitan yang dihadapi ketika membaca surah al-Lahab. q. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar sering membaca AlQur‟an. r. Guru

menyampaikan

tugas

untuk

mengulang

pelafalan

dan

penghafalan surat al-Lahab dengan benar dalam shalat fardhu. 3. Tahap Pengamatan Setelah tahapan pelaksanaan tindakan, tahapan berikutnya adalah tahapan observasi atau pengamatan. Pengamatan dilaksanakan secara langsung dengan menggunakan format observasi yang telah disusun.

51

Pengamatan ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai guru dalam proses pembalajaran. Aspek pengamatan dalam penelitian ini mencakup aspek pengamatan pada guru dan aspek pengamatan pada siswa. Aspek pengamatan pada guru meliputi: a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam b. Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan absensi c. Guru menyiapkan alat peraga d. Guru menjelaskan materi pelajaran e. Guru menggunakan alat peraga f. Guru memberikan evaluasi g. Guru mengucapkan salam penutup Adapun aspek yang diamati pada siswa adalah sebagai berikut: a. Siswa menjawab salam b. Siswa merespon panggilan presensi dari guru c. Menyiapkan alat peraga d. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru e. Siswa memberikan umpan balik dari penjelasan guru f. Siswa ikut serta menggunakan alat peraga. g. Siswa mengerjakan soal evaluasi 4. Tahap Refleksi Tahap akhir dari siklus I ini adalah tahap refleksi. Pada tahap refleksi, peneliti meganalisis dan mengolah nilai yang terdapat pada

52

lembar observasi yang ada. Hasil pengamatan diperoleh data sebagai berikut: a. Faktor Pendukung Sumber daya manusia (Guru) menjadi faktor pendukung utama dalam menerapkan penggunaan alat peraga praktis pembelajaran AlQur‟an. Sumber belajar/Buku sudah ada guna untuk mendukung KBM dan P3Q Alat peraga smard card surat al-Lahab sudah dapat digunakan. b. Faktor Penghambat Pada siklus I ini guru masih ragu dalam menyampaikan materi pelajaran, suara guru kurang keras dalam mengucapkan salam, guru belum jelas dalam memberikan instruksi penggunaan alat peraga P3Q pada siswa. c. Saran Peneliti melakukan perbaikan tindakan yang akan dilakukan disiklus II. Guru memperbaiki kegiatan pembelajaran dengan cara menyampaikan materi lebih jelas, dan menggunakan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) yang lainnya. Dari hasil belajar siswa, terjadi peningkatan kemampuan pemahaman siswa dalam menyelesaikan tes formatif yang diberikan oleh guru. Dari 22 siswa yang tuntas belajar ada 10 siswa atau 45,45% dengan nilai rata-rata 61,31 sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar ada 12 siswa atau 54,54%.

53

E. Penjelasan Pelaksanaan Siklus II 1. Tahap Perencanaan Siklus kedua ini sama dengan siklus pertama. Siklus kedua juga terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada tahapan perencanaan diadakan identifikasi masalah yang terjadi pada siklus pertama. Kegiatan ini dilakukan oleh peneliti dengan mengacu pada refleksi siklus pertama. Selanjutnya dilakukan alternatif pemecahan masalah yang akan dilakukan pada tahapan tindakan penyusunan konsep pembelajaran. Target yang ingin dicapai adalah terjadi peningkatan jumlah kelancaran membaca Al-Qur‟an siswa dan nilai belajar. Pada siklus kedua ini peneliti mempersiapkan perangkat meliputi lembar pengamatan, lembar soal, dan alat peraga praktis pembelajaran AlQur‟an (P3Q). adapun materi yang dipilih dalam siklus ini adalah “ menulis huruf arab” pada surat al-Lahab. 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 Januari 2013. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Sementara pengamatan dilakukan oleh rekan sejawat. Penerapan tindakan mengacu pada konsep pembelajaran yang tertulis pada RPP dengan memperhatikan revisi pada siklus I. Adapun kegiatan dalam siklus II ini adalah sebagai berikut:

54

a. Guru mengucapka salam pembuka dan memimpin doa sebelum pelajaran dimulai. b. Guru menanyakan kabar dan melakukan absensi. c. Menyiapkan alat peraga smard card , replika hijaiyah, poster hijaiyah, dan magnetik board. d. Memasang poster hijaiyah sebagai langkah awal memulai pemeragaan. e. Guru bersama siswa membaca surat al-Lahab. f. Guru menjelaskan cara menulis surat al-Lahab dengan menggunakan replika hijaiyah. g. Guru

mempraktekkan

cara

menulis

surat

al-Lahab

dengan

menggunakan replica huruf hijaiyah. h. Secara

acak

siswa

dipanggil

ke

depan

untuk

mengambil

gulungan kertas, yang di dalamnya terdapat satu ayat dari surat al-Lahab. i. Siswa

diminta

untuk

menebalkan

surat

al-Lahab

yang

ada

digulungan kertas tersebut. j. Kemudian meminta siswa untuk mengurutkan surat al-Lahab yang dibawanya hingga menjadi surat al-Lahab yang sempurna. k. Guru meluruskan kesalah pahaman siswa tentang cara menulis surah al-Lahab. l. Guru bertanya kepada siswa tentang kesulitan yang dihadapi ketika menulis surat al-Lahab.

55

m. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar sering menulis huruf-huruf Al-Qur‟an. 3. Tahap Pengamatan Sama dengan pengamatan siklus I, pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan siklus. Aspek yang diamati dalam siklus ini adalah: a. Aspek Guru 1) Keterampilan dalam membuka dan menutup pelajaran. 2) Guru mengucapkan salam 3) Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan absensi 4) Guru menyiapkan alat peraga 5) Guru menjelaskan materi pelajaran 6) Guru mempraktekkan cara menulis surat al-Lahab dengan menggunakan replica huruf hijaiyah 7) Guru memberikan soal post test 8) Guru mengucapkan salam penutup. b. Aspek Siswa 1) Siswa menjawab salam 2) Siswa merespon panggilan presensi dari guru 3) Siswa membantu menyiapkan alat peraga 4) Siswa memperhatikan penjelasan dari guru 5) Siswa memberikan umpan balik dari penjelasan guru 6) Siswa mengerjakan soal evaluasi

56

4. Tahap Refleksi Tahap akhir dari siklus ini adalah tahap refleksi sama dengan siklus I. Pada siklus II ini peneliti juga menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat pada lembar observasi yang ada. Hasil data pengamatan dapat diperoleh data sebagai berikut: 1) Faktor Pendukung Pada siklus II ini, Penjelasan dari guru dalam menyampaikan materi pelajaran, dan cara menggunakan Alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) sudah jelas dan dapat dipahami oleh siswa. Perlengkapan pembelajaran dilaksanakan dengan baik, sehingga siswa dapat memperhatikan penjelasan guru secara maksimal. 2) Faktor Penghambat Pada siklus II ini guru belum bisa menciptakan suasana kelas yang kondusif sehingga kegiatan pembelajaran belum efektif, dikarenakan masih ada peserta didik yang gaduh pada saat pembelajaran berlangsung dan ada sebagian siswa yang masih canggung dalam menggunakan alat P3Q. 3) Saran Peneliti melakukan perbaikan tindakan yang akan dilakukan disiklus III. Guru memperbaiki kegiatan pembelajaran dengan cara menciptakan suasana kelas menjadi lebih tenang (kondusif), dan menggunakan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) dengan baik agar siswa tidak canggung dalam menggunakan alat P3Q.

57

Dari hasil belajar siswa, terjadi peningkatan kemampuan pemahaman siswa dalam menyelesaikan tes formatif yang diberikan oleh guru. Dari 22 siswa yang tuntas belajar ada 16 siswa atau 72,72% dengan nilai rata-rata 71,36 sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar ada 6 siswa atau 27,27%.

F.

Penjelasan Pelaksanaan Siklus III 1. Tahap perencanaan Siklus kedua ini sama dengan siklus pertama dan kedua. Siklus III juga terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada tahapan perencanaan diadakan identifikasi masalah yang terjadi pada siklus kedua. Kegiatan ini dilakukan oleh peneliti dengan mengacu pada refleksi siklus kedua. Selanjutnya dilakukan alternatif pemecahan masalah yang akan dilakukan pada tahapan tindakan penyusunan konsep pembelajaran. Target yang ingin dicapai adalah terjadi peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an pada siswa. 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan

kegiatan

belajar

mengajar

untuk

siklus

III

dilaksanakan pada tanggal 23 Januari 2013. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Sementara pengamatan dilakukan oleh rekan sejawat.

58

Penerapan tindakan mengacu pada konsep pembelajaran yang tertulis pada RPP dengan memperhatikan revisi pada siklus II. Adapun kegiatan dalam siklus III ini adalah sebagai berikut: a. Guru mengawali pelajaran dengan mengucapkan salam b. Guru menanyakan kabar dan melakukan absensi c. Menyiapkan alat peraga smard card al-Lahab dan card board d. Mengadakan appersepsi melafalkan surat-surat pendek (drill) e. Guru memasang smard card surah al-Lahab di papan tulis untuk membantu pemeragaan. f. Guru bersama siswa membaca surat al-Lahab. g. Siswa menirukan pelafalan surat Al-Lahab dengan benar dan fasih h. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok i. Secara berkelompok siswa membaca arti kata surat Al-Lahab j. Secara berkelompok siswa mengartikan surat Al-Lahab k. Mempresentasikan hasil kerja kelompoknya l. Bermain adu cepat menyusun ayat dan artinya m. Hafalan surat Al-Lahab dan artinya dengan benar dan fasih n. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa o. Guru

bersama

siswa

bertanya

jawab

meluruskan

kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan p. Secara klasikal guru mengulang kembali pelafalan surat al-Lahab dan diikuti oleh siswa

59

q. Guru

menyampaikan

tugas

untuk

mengulang

pelafalan

dan

menghafalkan surat Al-Lahab dengan benar dan fasih dalam shalat fardhu r. Memberikan penghargaan kepada siswa yang telah mendapat penilaian maksimal. 3. Tahap Pengamatan Sama dengan pengamatan siklus II, pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan siklus. Aspek yang diamati dalam siklus ini adalah: a. Aspek Guru 1) Keterampilan dalam membuka dan menutup pelajaran 2) Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan absensi 3) Guru menyiapkan alat peraga 4) Guru menjelaskan materi pelajaran 5) Guru memberikan soal post test 6) Guru mengucapkan salam penutup b. Aspek Siswa 1) Siswa menjawab salam 2) Siswa merespon panggilan presensi dari guru 3) Siswa memperhatikan penjelasan dari guru 4) Siswa memberikan umpan balik dari penjelasan guru 5) Siswa kedepan mengartikan surat al-Lahab secara berkelompok 6) Siswa mengerjakan soal evaluasi 7) Siswa menjawab salam penutup

60

4. Tahap Refleksi Tahap akhir dari siklus ini adalah tahap refleksi sama dengan siklus II. Pada siklus III ini peneliti juga menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat pada lembar observasi yang ada. Hasil data pengamatan dapat diperoleh data sebagai berikut: 1) Faktor Pendukung Pada siklus III ini guru mampu menciptakan suasana kelas menjadi kondusif sehingga kegiatan pembelajaran sudah efektif, dan semua siswa tidak canggung dalam menggunakan alat P3Q. secara keseluruhan, siswa memperhatikan jalannya pembelajaran dari awal sampai akhir. 2) Faktor Penghambat Pada siklus ketiga ini, hal yang menghambat pembelajaran sudah tidak ada, karena sudah diperbaiki pada siklus kedua. Proses pembelajaran siklus III berjalan dengan baik, siswa dapat mengerti instruksi dan penjelasan yang telah diberikan oleh guru. 3) Saran Cara mengatasi faktor-faktor yang menghambat pembelajaran yang menggunakan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) di sekolah, sebaiknya guru mempersiapkan alat peraga pembelajaran sebelumnya, guru menguasai alat peraga yang akan digunakan dan sebaiknya menggunakan alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an pada setiap pembelajaran agar siswa terbiasa menggunakan alat P3Q.

61

Dari hasil belajar siswa, terjadi peningkatan kemampuan pemahaman siswa dalam menyelesaikan tes formatif yang diberikan oleh guru. Dari 22 siswa yang tuntas belajar ada 20 siswa atau 90,90% dengan nilai rata-rata 77,04 sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar ada 2 siswa 9,09%.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus 1. Pra Tindakan a. Hasil Kemampuan Membaca Al-Qur‟an Pra Tindakan Tahap

pra

siklus

memberikan

pandangan

peneliti

dalam

mengambil langkah yang akan ditempuh pada tahap siklus I. Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan terhadap situasi pembelajaran. Dalam hasil pengamatan tersebut peneliti menemukan adanya kesulitan siswa dalam pembelajaran membaca Al-Qur‟an. Hal itu dapat dilihat dari kurangnya minat siswa dalam pembelajaran dan hasil belajar siswa yang belum mencapai nilai KKM (70). Sebagaimana yang telah ditetapkan bahwa data yang diperoleh dari penelitian ini adalah dengan menggunakan tes formatif, dengan

62

mengambil hasil tes siswa tentang kemampuan membaca Al-Qur‟an dengan baik. Hasil tes kemampuan membaca Al-Qur‟an dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.1 Hasil Tes Kemampuan Membaca Al-Qur’an Pra Siklus No

Nama

KKM

1.

Ahmad A.M

70

50

2.

Ahmad Z

70

40

3.

Firmawan S

70

55

4.

Tio prayoga

70

50

5.

Retno W.P

70

70

6.

Diah ayu S

70

55

7.

M. Adi S

70

40

8.

Listiyani

70

35

9.

Amanda D.P

70

70

10. Nur fadillah

70

50

11. Intan R

70

55

12. Nina S

70

55

13. Aldi budi U

70

70

14. Egi maulana

70

40

63

Membaca AlQur‟an

15. Tika S

70

50

16. Lintang K

70

65

17. Ahmad M

70

50

18. M. Najmudin

70

65

19. Nur afifah

70

55

20. Salsa nur K

70

45

21. Ita tahmadani

70

60

22. Wulan sari

70

50

Jumlah

1125

Rata-rata

51,13

Tabel di atas tersebut menggambarkan bahwa rata-rata siswa kelas IV

MI Pinggir pada pra tindakan hanya 51,13. Dan karenanya akan

dijadikan perbandingan untuk upaya peningkatan kemampuan membaca Al-Qur‟an siswa.

b. Hasil Kemampuan Menulis Al-Qur‟an Pra Tindakan Kesulitan siswa dalam pembelajaran menulis Al-Qur‟an terlihat dari hasil belajar siswa dalam mengerjakan tes formatif yang masih belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Adapun dari hasil tes formatif pada pra siklus ini didapatkan hasil sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini : Tabel 4.2

64

Hasil Tes Kemampuan Menulis Al-Qur’an Pada Siswa Kelas IV MI Pinggir Pra Siklus No

Nama

KKM

Menulis Al-Qur‟an

1.

Ahmad A.M

70

50

2.

Ahmad Z

70

40

3.

Firmawan S

70

55

4.

Tio prayoga

70

50

5.

Retno W.P

70

70

6.

Diah ayu S

70

55

7.

M. Adi S

70

40

8.

Listiyani

70

35

9.

Amanda D.P

70

70

10. Nur fadillah

70

50

11. Intan R

70

55

12. Nina S

70

55

13. Aldi budi U

70

70

14. Egi maulana

70

40

15. Tika S

70

50

16. Lintang K

70

65

17. Ahmad M

70

50

65

18. M. Najmudin

70

65

19. Nur afifah

70

55

20. Salsa nur K

70

45

21. Ita tahmadani

70

60

22. Wulan sari

70

50

Jumlah

1125

Rata-rata

51,13

Sumber: Ulangan harian pratindakan Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi pada pra-siklus ini, dari 22 siswa ternyata banyak siswa yang kurang memperhatikan, hal ini disebabkan penyajian materi dengan ceramah merupakan hal yang membosankan bagi siswa. Dari data dan uraian tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pada pra-siklus dapat diperoleh hasil sebagai berikut: a. Adanya beberapa siswa yang kurang memperhatikan, karena penyajian materi dengan ceramah. b. Adanya beberapa siswa yang belum mendapatkan nilai sesuai dengan standar ketuntasan, hal ini dikarenakan karena masih menggunakan strategi pembelajaran yang monoton. 2. Siklus I a. Hasil Kemampuan Membaca Al-Qur‟an Siklus I

66

Pada tahap ini, peneliti bertindak sebagai guru. Peneliti menyajikan materi pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran yang menggunakan alat peraga P3Q. Dibantu oleh guru kelas, peneliti melakukan pengamatan terhadap situasi pembelajaran. Dalam hasil pengamatan tersebut peneliti menemukan bahwa siswa sangat tertarik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Akan tetapi, mereka belum fokus dalam materi pembelajaran. Sebagian dari mereka masih terlalu fokus terhadap kegiatan bermain/gaduh dan. Meskipun demikian, ini merupakan langkah yang baik, setidaknya dengan menggunakan alat peraga mampu menarik perhatian siswa. Mereka juga belum mempunyai keberanian dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan. Kesulitan siswa dalam pembelajaran membaca Al-Qur‟an juga terlihat dari hasil belajar siswa dalam mengerjakan tes yang masih belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Adapun dari hasil tes pada siklus I ini didapatkan hasil sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini : Tabel 4.3 Hasil Tes Kemampuan Membaca Al-Qur’an Pada Siswa Kelas IV MI Pinggir Siklus I No

Nama

KKM

Membaca Al-Qur‟an

1.

Ahmad A.M

70

70

2.

Ahmad Z

70

53

3.

Firmawan S

70

70

67

4.

Tio prayoga

70

53

5.

Retno W.P

70

70

6.

Diah ayu S

70

70

7.

M. Adi S

70

50

8.

Listiyani

70

49

9.

Amanda D.P

70

70

10. Nur fadillah

70

53

11. Intan R

70

60

12. Nina S

70

70

13. Aldi budi U

70

75

14. Egi maulana

70

46

15. Tika S

70

58

16. Lintang K

70

70

17. Ahmad M

70

53

18. M. Najmudin

70

70

19. Nur afifah

70

60

20. Salsa nur K

70

53

21. Ita tahmadani

70

70

22. Wulan sari

70

56

Jumlah

1349

68

Rata-rata

61,31

Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa kelas IV MI Pinggir pada siklus I sebesar 61,31 atau terjadi peningkatan sebesar 10 point dibandingkan nilai rata-rata pada tahap pra tindakan yang hanya sebesar 51,13. b. Hasil Kemampuan Menulis Al-Qur‟an Siklus I Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi pada siklus I ini, dari 22 siswa ternyata banyak siswa yang kurang memperhatikan, hal ini disebabkan selain alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) pembelajaran yang baru dikenal ternyata banyak siswa yang menganggap bahwa P3Q pada pembelajaran hanya mainan saja dan tidak ada unsur pendidikannya. Tetapi siswa sangat antusias dan berharap pembelajaran dengan penerapan alat peraga P3Q dilanjutkan keesokan harinya lagi. Adapun dari hasil tes pada siklus I ini didapatkan hasil sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini : Tabel 4.4 Hasil Tes Kemampuan Menulis Al-Qur’an Pada Siswa Kelas IV MI Pinggir Siklus I No

1.

Nama

KKM

Menulis Al-Qur‟an

70

70

Ahmad A.M

69

2.

Ahmad Z

70

53

3.

Firmawan S

70

70

4.

Tio prayoga

70

53

5.

Retno W.P

70

70

6.

Diah ayu S

70

70

7.

M. Adi S

70

50

8.

Listiyani

70

49

9.

Amanda D.P

70

70

10. Nur fadillah

70

53

11. Intan R

70

60

12. Nina S

70

70

13. Aldi budi U

70

75

14. Egi maulana

70

46

15. Tika S

70

58

16. Lintang K

70

70

17. Ahmad M

70

53

18. M. Najmudin

70

70

19. Nur afifah

70

60

20. Salsa nur K

70

53

21. Ita tahmadani

70

70

70

22. Wulan sari

70

56

Jumlah

1349

Rata-rata

61,31

Dari data dan uraian tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pada siklus I dapat diperoleh hasil sebagai berikut : Adanya beberapa siswa yang kurang memperhatikan, karena guru menggunakan alat pembelajaran yang baru. Adanya beberapa siswa yang belum mendapatkan nilai sesuai dengan standar ketuntasan, hal ini dikarenakan belum paham materi yang disampaikan oleh guru. Secara garis besar siklus I berjalan baik dan kondusif, walaupun hasil belajar siswa belum mencapai rata – rata 70. Hal ini harus dijadikan suatu yang harus dibenahi dalam pelaksanaan siklus II. Adapun hasil peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an dapt dilihat pada abel di bawah ini: Tabel 4.5 Peningkatan Kemampuan Membaca dan Menulis Al-Qur’an Siswa Kelas IV MI Pinggir Pra Tindakan dan Siklus I

Siklus Pembelajaran Nilai rata- rata

% Ketuntasan siswa

Pra Siklus

Siklus I

51,13

61,31

50

75

Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa kelas IV MI Pinggir pada siklus I sebesar 61,31 atau terjadi peningkatan sebesar

71

10 poin dibandingkan nilai rata-rata pada tahap pra tindakan yang hanya sebesar 51,13. Disamping itu peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an siswa kelas IV MI Pinggir juga mengalami peningkatan yang cukup berarti yakni dari 50% pada pra tindakan menjadi 75% pada siklus I dan ini artinya telah terjadi peningkatan sebesar 25% dari tahap pra tindakan hingga tindakan siklus I. 3. Siklus II a. Hasil Kemampuan Membaca Al-Qur‟an Siklus II Pada tahap ini, peneliti

menyajikan pembelajaran dengan

menerapkan alat peraga P3Q. Dibantu oleh guru kelas, peneliti melakukan

pengamatan

terhadap

situasi

pembelajaran.

Melalui

adanya peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an pada

siswa,

meskipun

masih

banyak

juga

yang

belum

fokus

terhadap materi. Mereka juga masih belum berani menjawab dan mengajukan

pertanyaaan

serta

masih

canggung

dalam

menggunakan alat peraga. Hasil dari pengamatan tersebut dapat dilihat dalam taberl berikut: Tabel 4.6 Hasil Tes Kemampuan Membaca Al-Qur’an Siklus II No

Nama

KKM

Membaca Al-Qur‟an

1.

Ahmad A.M

70

70

2.

Ahmad Z

70

65

72

3.

Firmawan S

70

75

4.

Tio prayoga

70

73

5.

Retno W.P

70

80

6.

Diah ayu S

70

73

7.

M. Adi S

70

60

8.

Listiyani

70

65

9.

Amanda D.P

70

80

10. Nur fadillah

70

70

11. Intan R

70

73

12. Nina S

70

65

13. Aldi budi U

70

85

14. Egi maulana

70

60

15. Tika S

70

70

16. Lintang K

70

75

17. Ahmad M

70

65

18. M. Najmudin

70

75

19. Nur afifah

70

73

20. Salsa nur K

70

73

21. Ita tahmadani

70

75

22. Wulan sari

70

70

73

Jumlah

1570

Rata-rata

71,36

Dari tabel tersebut juga dapat diketahui bahwa dari 22 siswa, yang telah memperoleh nilai 70 ke atas juga sebanyak 16 siswa, dan siswa yang nilainya di bawah 70 ada 6 siswa. b. Hasil Kemampuan Menulis Al-Qur‟an Siklus II Dari hasil belajar siswa terjadi peningkattan kemampuan menulis Al-Qur‟an pada siklus II, siswa tidak lagi merasa bingung dengan pembelajaran menggunakan P3Q, hal ini dikarenakan guru mulai terbiasa menerapkan alat peraga P3Q. Siswa sudah banyak

memperhatikan

intruksi guru dan suasana kelas dalam pembelajaran sudah mulai efektif. Dapat dilihat berdasarkan hasil tes sebagai berikut: Tabel 4.7 Hasil Tes Kemampuan Menulis Al-Qur’an Pada Siswa Kelas IV MI Pinggir Siklus II No

Nama

KKM

Menulis Al-Qur‟an

1.

Ahmad A.M

70

70

2.

Ahmad Z

70

65

3.

Firmawan S

70

75

4.

Tio prayoga

70

73

5.

Retno W.P

70

80

74

6.

Diah ayu S

70

73

7.

M. Adi S

70

60

8.

Listiyani

70

65

9.

Amanda D.P

70

80

10. Nur fadillah

70

70

11. Intan R

70

73

12. Nina S

70

65

13. Aldi budi U

70

85

14. Egi maulana

70

60

15. Tika S

70

70

16. Lintang K

70

75

17. Ahmad M

70

65

18. M. Najmudin

70

75

19. Nur afifah

70

73

20. Salsa nur K

70

73

21. Ita tahmadani

70

75

22. Wulan sari

70

70

Jumlah

1570

Rata-rata

71,36

75

Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa kelas IV MI Pinggir

pada siklus II sebesar 71,36 atau terjadi peningkatan

sebesar 10 poin dibandingkan nilai rata-rata pada tahap siklus I yang hanya sebesar 61,31. 4. Siklus III a. Hasil Kemampuan Membaca Al-Qur‟an Pada siklus III hampir semua siswa fokus dan memperhatikan materi pembelajaran yang disampaikan guru, hal ini dikarenakan guru melaksanakan

pembelajaran

P3Q

secara

maksimal.

Selain

itu

pembelajaran P3Q yang dilakasanakan pada siklus III sudah tidak asing lagi bagi siswa. Hal itu dapat dilihat dari pengamatan peneliti yang mengamati perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran P3Q. Dari pengamatan diperoleh bahwa 90,90% siswa fokus dalam mengikuti pembelajaran P3Q, sisanya atau 9,09% masih kurang memperhatikan. Dari pengamatan yang dilakukan terhadap siswa kelas IV MI

Pinggir

Kecamatan

Karanggede,

Kabupaten

Boyolali

tahun

2012/2013 selama pelaksanaan pada siklus III, maka diperoleh data sebagai berikut : Tabel 4.8 Hasil Tes Kemampuan Membaca Al-Qur’an Pada Siswa Kelas IV MI Pinggir Siklus III No

Nama

KKM

76

Membaca Al-Qur‟an

1.

Ahmad A.M

70

75

2.

Ahmad Z

70

70

3.

Firmawan S

70

80

4.

Tio prayoga

70

75

5.

Retno W.P

70

90

6.

Diah ayu S

70

80

7.

M. Adi S

70

65

8.

Listiyani

70

70

9.

Amanda D.P

70

90

10. Nur fadillah

70

75

11. Intan R

70

85

12. Nina S

70

70

13. Aldi budi U

70

90

14. Egi maulana

70

65

15. Tika S

70

75

16. Lintang K

70

80

17. Ahmad M

70

70

18. M. Najmudin

70

80

19. Nur afifah

70

80

20. Salsa nur K

70

75

77

21. Ita tahmadani

70

80

22. Wulan sari

70

75

Jumlah

1695

Rata-rata

77,04

Dari hasil belajar siswa terjadi peningkatan prestasi siswa dalam menyelesaikan soal, terbukti 20 siswa tuntas (90,90%). Berarti ada peningkatan yang signifikan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an siswa melalui alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) dalam pembelajaran. b. Hasil Kemampuan Menulis Al-Qur‟an Siklus III Pada siklus III ini telah diadakannya pengamatan dalam pembelajaran, didapatkan hasil sebagai berikut: Siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran yang menggunakan alat peraga P3Q, Sebagian besar siswa sudah fokus dalam mengikuti jalannya pembelajaran dengan menggunakan alat peraga P3Q, dan Guru sudah terbiasa menyampaikan materi pembelajaran dengan alat peraga P3Q kepada siswa. Tabel 4.9 Hasil Tes Kemampuan Menulis Al-Qur’an Siklus III No

Nama

KKM

1.

Ahmad A.M

70

2.

Ahmad Z

70

78

Menulis Al-Qur‟an 75 70

3.

Firmawan S

70

80

4.

Tio prayoga

70

75

5.

Retno W.P

70

90

6.

Diah ayu S

70

80

7.

M. Adi S

70

65

8.

Listiyani

70

70

9.

Amanda D.P

70

90

10. Nur fadillah

70

75

11. Intan R

70

85

12. Nina S

70

70

13. Aldi budi U

70

90

14. Egi maulana

70

65

15. Tika S

70

75

16. Lintang K

70

80

17. Ahmad M

70

70

18. M. Najmudin

70

80

19. Nur afifah

70

80

20. Salsa nur K

70

75

21. Ita tahmadani

70

80

22. Wulan sari

70

75

79

Jumlah

1695

Rata-rata

77,04

Secara garis besar pelaksanaan siklus III sudah berjalan baik. Dari hasil belajar siswa terjadi peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an, terbukti 22 siswa dapat mencapai nilai KKM (70) atau 90,90%, berarti ada peningkatan yang signifikan kemampuan menulis Al-Qur‟an pada siswa melalui alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q). B. Pembahasan 1. Hasil Rekapitulasi Dari hasil penelitian tersebut dapat kita lihat dalam rekapitulasi yaitu: adapun hasil rekapitulasi peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an melalui alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur,an (P3Q) dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Table 4.10 Data Peningkatan Kemampuan Membaca dan Menulis Al-Quran Siswa Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Mencapai

3 siswa

10 siswa

16 siswa

20 siswa

KKM yaitu 70

(13,63%)

(45,45%)

(72,72%)

(90,90%)

Dari data peningkatan kemampuan membaca dan menulis siswa di atas dapat kita lihat bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran AlQur‟an Hadis dengan menerapkan alat peraga P3Q dari setiap siklus mengalami peningkatan. Data yang diperoleh dari hasil pengerjaan tes

80

yang berupa tes formatif dari guru menunjukkan bahwa kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an pada siswa dari setiap siklus mengalami peningkatan secara bertahap dan cukup baik dibandingkan sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas. Ini terbukti dari banyaknya siswa yang telah mencapai KKM (70) dari sebelum menerapkan alat peraga P3Q sebanyak 10 siswa pada siklus I, sebanyak 16 siswa pada siklus II, sebanyak 20 siswa pada siklus III. 2. Pra-siklus

Dari data awal diketahui bahwa masih banyak nilai siswa berada di bawah angka ketuntasan minimal. Yakni siswa yang mencapai niilai KKM dengan nilai 7,0 keatas ada 3 siswa atau 13,63% dan siswa yang tidak mencapai nilai ketuntasan minimal ada 19 siswa atau 59,38% dengan ratarata keseluruhan adalah 51,13. 3. Siklus I Setelah melakukan penelitian pada siswa kelas IV di MI Pinggir Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali, peneliti dapat mengerti bahwa sebenarnya kemampuan siswa dalam membaca dan manulis AlQur‟an sangat tinggi. Dari 22 siswa terdapat 12 siswa atau 54,54% yang belum tuntas belajar, sedangkan siswa yang tuntas ada 10 siswa atau 45,45%, dengan rata-rata keseluruhan 61,31. 4. Siklus II

81

Pada siklus II ini jumlah yang kurang memperhatikan sudah berkurang jika dibandingkan dengan siklus I, Dari hasil belajar siswa terjadi peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an. Dari 22 siswa hanya 16 siswa atau (72,72%) tuntas belajar, sedangkan siswa yang belum tuntas belajarnya ada 6 siswa atau (27,27%) dengan nilai rata-rata 71,36. Pada siklus II ini menyodorkan bahwa frekuensi siswa yang mendapat nilai dalam KKM bertambah. 5. Siklus III Pada siklus III ini hasil belajar siswa terjadi peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an. Dari 22 siswa ada 20 siswa atau (90,90%) siswa yang mencapai nilai KKM (70), sedangkan siswa yang belum mencapai KKM (70) ada 2 siswa atau (9,09%) dengan nilai rata-rata 77,04. Setelah peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an melalui alat peraga praktis pembelajaran Al-Qur‟an (P3Q) pada siswa kelas IV di MI Pinggir Kec. Karanggede, Kab. Boyolali dapat diketahui bahwa 90,90% siswa sudah memperoleh nilai sesuai KKM. Dari hasil belajar siswa di atas dapat membuktikan bahwa pembelajaran ini efektif meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an pada siswa. Padi setiap siklus mengalami peningkatan secara bertahap dan cukup baik dibandingkan sebelum menggunakan alat peraga P3Q. Ini terbukti dari banyaknya siswa yang telah mencapai KKM (70),

82

yaitu: sebanyak 10 siswa, pada siklus I, sebanyak 16 siswa pada siklus II, dan pada siklus III menjadi 20 siswa. Hal menyatakan

ini

relevan

bahwa

alat

dengan peraga

pendapat praktis

Durofiq

pembelajaran

(2009:4) Al-Qur‟an

(P3Q) dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis AlQur‟an pada siswa. Proses pembelajaran menggunakan alat peraga akan meningkatkan minat peserta didik dalam belajar.

83

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas IV MI Pinggir Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali, Tahun 2012/2013, dapat disimpulkan bahwa: 1. Penggunaan alat peraga P3Q dapat meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur‟an pada siswa di kelas IV MI Pinggir Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali tahun 2012/2013, dibuktikan dengan meningkatnya hasil kemampuan membaca Al-Qur‟an siswa pada setiap siklus. Dari siklus I siswa yang mencapai nilai KKM (70) sebanyak sebesar 45,45%, siklus II sebesar 72,72%, dan pada siklus III sebesar 90,90%. 2. Penggunaan alat peraga P3Q dapat meningkatkan kemampuan menulis AlQur‟an pada siswa di kelas IV MI Pinggir Kecamatan. Karanggede, Kabupaten. Boyolali tahun 2012/2013, Peningkatan kemampuan menulis Al-Qur‟an siswa dibuktikan dengan meningkatnya hasil kemampuan menulis Al-Qur‟an dari sebelum penerapan yaitu 3 siswa (13,63%) yang memenuhi KKM (70) dan sesudah penerapan yaitu 20 (90,90%) siswa yang memenuhi KKM kelas IV MI Pinggir mengalami peningkatan sebesar 77,27%. Sehingga dari peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan dengan melalui alat peraga P3Q dapat

84

meningkatkan

kemampuan

membaca

dan

menulis

Al-Qur‟an

serta

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Pinggir Kecamatan. Karanggede, Kabupaten Boyolali, tahun 2012/2013. Hal ini dibuktikan dari hasil rekapitulasi nilai siswa per siklus yang menunjukkan bahwa kemampuan membaca dan menulis Al-Qur‟an siswa mengalami peningkatan dari siklus I rata-rata 61,31 Siklus II rata-rata 71,36, dan pada siklus III rata-rata 77,04. pada siklus III 90,90%. B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam pembelajaran agar aktivitas siswa dan penguasaan materi pelajaran meningkat adalah: 1. Kepada para guru sebaiknya lebih kreatif dan variatif dalam menggunakan strategi pembelajaran. Hal ini akan menghilangkan kejenuhan para siswa selama mengikuti proses pembelajaran. 2. Para guru sebaiknya tidak takut dalam menggunakan strategi baru dan menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi dalam pembelajaran karena dengan menggunakan alat peraga yang variatif dapat meningkatkan minat peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Selain itu jaga dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam materi pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

85

Al Qur’an dan Terjemahannya. 1971. Madinah Munawaroh: Mujamma‟ Al Malik Fahd Li Thiba‟at Al Mush-haf Asy Syarif. Amrullah, Fahmi. 2008. Ilmu Al-Qur’an untuk Pemula.Jakarta: CV Artha Rivera. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tidakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Asnawir dan Usman, Basyaruddin. 2002.Media pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press. Basrowi,Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Galia Indonesia. Departemen Agama. 2004. Qur’an Hadist Madrasah Ibtidaiyah. Semarang : CV Manunggal Jaya. Durofiq. 2009. Buku Pedoman Penggunaan Peraga Praktis Pembelajaran AlQur’an. E, Mulyasa. 2011. Praktik Penilaian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakarya. Hartono. 2004. Statistik untuk Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Hartiny, Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Teras Hasan, Muhammad Iqbal. 2002. Pokok-pokok Materi Metodelogi Penelitian dan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indah. Ibrahim dan Syaodih, Nana. 1996. Perencanaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Munjahid. 2007. Strategi Menghafal Al-Qur’an (Kiat-kiat Sukses Menghafal AlQur’an. Yogyakarta : IDEA Press. Riyadh, Sa‟ad. 2007. Mendidik Anak Cinta Al-Qur’an. Jawa Tengah : Insan Kamil. Sadiman, dkk. 1993. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 1997. Media pengajaran (Penggunaan dan

86

Pembuatannya). Bandung : CV Sinar Baru. Sudjana, Nana dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : CV Sinar Baru. Sudjiono, Anas. 2010. Pengantar staiatik Penididikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Syarifuddin, Ahmad. 2004. Mendidik Anak Membaca, Menulis, dan Mencintai AlQur’an. Jakarta : Gema Insani Press. http://the-ladunni.blogspot.com/2012/02/faktor-yang-mempengaruhikemampuan.html#. Diakses pada tanggal 05 Desember 2012, Pukul 14:05 WIB. http://hasfarfathurrochim.blogspot.com/2012/05/peningkatan-kemampuan-bacatulis-alqur‟an.html. Diakses pada tanggal 27 November 2012, Pukul 15:05 WIB. www.insanmadani.com

87