JunrunuPeruororrnru Et Se-;ARAH
n, ll8ltf,r .E
-
II
=I -.-/tD
September ?Ol?, Vol. P
-t5
5N tASA-aGal
INDONESIA KETATANEGARAAN DINAMIKA Zulkarnain
1-15
i,-ri',:, t,;"ifi(Ail()N MOD EL'iVj,itil,4ri,l DIK0MBINASI l i r l r , r.]I,'fDALAM PEMBELAJARAN IP5SEJARAH ldrus&Anna Sylvia lbrahim
16-32
RAJA NEGARA TRADISIONAL KONSEP DEWA DALAM ASIA TENGGARA Sudrajat
33-37
PENDIDIKAN KARAKTER AGAMA DANBUDAYA BERBASIS Kumalasari Dyah
48-73
PERSEPSI IP55MPKABUPATEN 74-83 STUDI EKSPLORASI GURU SLEMAN TTRHADAP IP5TERPADU Wibowo AnikWidiastuti &Satriyo
KEBIJAKAN TKONOMI AUSTRALIA MASA PAUL KEATING: 84-91 HUBUNGANNYA DFNGAN INDONESIA Widiyanta Danar FAKTOR-FAKTOR PEN DORONG MUNCU LNYA RTVOLUSI 5O5IAL DIKABUPATEN BREBES Aman
92-10B
KLAIM MITOS HAK YAHUDI BIBLIKAL BANGSA ATAS TANAH PALESTINA
109-1 19
PERSEPSI GURUIPSSMP STUDIEKSPLORASI IPSTERPADU KABUPATEN SLEMANTERHADAP WIBOWO ANIKWIDIASTUTI& SATRIYO lP5,Fakultas llmuSosial, Program StudiPendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
Abstract The curriculumimplementationsue the sociol studiesteachingimplementedin an for thesocialstudies integratedmonneremergingpro and contrain thesociety,especially geogrophy, like history, economy,and teacher who have monodisiplinereducation sociology.Accordingto the problem,thisresearchaims to investigote:1) the perception of the socialstudiesteocherin SlemanRegencyto the integratedsociolstudies,2) the Regencytotheintegrated theperception of thesocialstudiesteacherinSlemon differenceof sociolstudiesbasedon the educationlevel.Thisresearchis an explorativedescriptive from the study.Thepopulationwere239 teacherand the sampeltook 48 teachers(20o/o population)usingproportionalrandomsampling.The resultshowsthot:1)theperception to theintegrotedsocialstudiesis not good, of thesocialstudiesteacherin SlemanRegency hove showswith the majorityof the socialstudiesteachersin SlemonRegency(45.84o/o) bad perception,2) thereis no differencesocialstudiesteocherin SlemanRegencyto the integratedsocialstudiesbasedon educationlevel. Keyword:perception,integratedsocialstudies
( I
Abstrak IPSdilaksanakan secara terpadu kurikulumyangmenuntutpembelajaran Penerapan terutamabagi guru-guruIPSyang menimbulkanpro dan kontradi masyarakat, ekonomi,dan sosiologi. Melihat bidangstudigeografi, sejarah, memilikipendidikan p e n e l i tian p e r m a s a l a hdaina ta sma ka ini inginm engetahui:1) per sepsigur IPSSM u P perbedaan persepsiguru IPSterpadu,2)adatidaknya IPS terhadap Kabupaten Sleman tingkatpendidikan. Penelitian Sleman terhadapIPSterpaduberdasar SMPKabupaten penelitian denganpopulasisebanyak 239guru deskriptifeksploratif ini merupakan gurudenganteknikproportional 20o/oyaitu sebanyak43 dandiambilsampelsebanyak guru IPSSMP penelitian menunjukkan bahwa:1) persepsi randomsampling.Hasil KabupatenS\emantermasukda\am kategori trdak baik yang dituniukkan dengan memiliki persepsidalamkategori mayoritasguru IPSSMPKabupatenSleman45,84o/o tidak baik, 2) tidak terdapat perbedaan persepsiguru IPSSMP KabupatenSlety
tingkatpendidikan. IPSterpaduditinjauberdasar terhadap IPSterPadu KataKunci:persepsi,
I
( I
I 5 I
(
c ,l in
&Satriyo Wibowo I AnikWidiastuti
PE N D A H U T U A N Perubahan dalamsetiapaspekkehiperlu mendapatperhatianoleh dupan pengambilkebijakan di bidangpendiagarpendikan.Halini harusdilakukan kualitas didikan dapat menghasilkan lulusanyang dapat bersaingdi era global.Pembangunan yang perludiladi bidang kukanyaitu pembangunan pendidikan,terutama dalam pembelsuyangseringberenahankurikulum. yaitusetiapganti dardalammasyarakat pendidikan akanselaludiiringi menteri dengan pergantiankurikulumadalah pergantian tidakbenar.Padadasarnya kurikulumyang terjadiseiringdengan jaman. adanyaperubahan MenurutDionEprijumGinanto,kuriyangadadi Indonesia kulum pendidikan beberapa kaliperubahan. telahmengalami kuriSetidaknya sudah9 kaliperubahan yakni sejarah, Kurikulumtercatatdalam kulum1947,1952,1964,1968,1975, 1984, 1994,2004dan 2006(http://www.scribd. com/doc/15072980). kurikulumSD, SMB Pemberlakuan d a n S MA ta h u n 1 9 7 5 me munculkan Sosial(lPS)sebagai llmu Pengetahuan dalamduniapendidikan matapelajaran d a sa r d a n me n e n g a hd i Indonesia. Mata pelajaranIPS merupakanmata pelajaran integrasidari matapelajaran Sejarah,Geografi,dan Ekonomiserta mata pelajaranilmu sosial lainnya (Sapiriya, kaitannya 2OO9: 7).Sedangkan IPSmenurut denganistilahPendidikan (2001:7a) NumanSomantri Muhammad berikut: adalahsebagai
75
Pendidikan IPSdi Indonesia adalahpenyederhanaandisiplin ilmu-ilmu sosialdan segalasesuatuyang sifatnyasosialyang diorganisasikan secarailmiah dan psikologisdenganPancasila dan UUD 1945sebagainilaisentralnya untuk mencapaitujuan pendidikan(nasional) khususnya dan pembangunan nasional umumnya. Pendapat tersebut sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh National Cou nciI for Social Stud ies(NCSS)(Sapriya, 2009: 39) bahwa "Social studies is integrated study of the social sciences and h u ma n ities to p ro m ote civ i c com peten ce".
pengertian Berdasarkan tersebutdapat diketahuibahwaciri khaspelajaran IPS perpaduan adalahadanya integrasi atau berbagai matapelajaran denganmateri yang bersifatkontekstualagar lebih bermakna bagisiswadan mampumendidiksiswamenjadiwarganegarayang baik. PendidikanIPSdalam kepustakaan asingdisebutdenganberbagaiistilah sepertiSocialStudies,SocialEducation, Educotion,dan SocialScience Citizenship Education. SedangkanbatasanPIPSdi Indonesia adalahprogrampendidikan yang memilihbahan pendidikandari disiplinilmu- ilmusosialdan humani ti s yang diorganisasikan dan disajikan secarailmiah dan psikologisuntuk ( Muhamm ad Nu m an tujuanpendidikan 2001: 79).Pendapat-pendapat Somantri, tersebut dapat disimpulkanbahwa pendidikan IPSdi Indonesia bersumber dari pengorganisasian ilmu-ilmusosial danhum anities. PendidikanIPS untuk tingkat sekolah bisa diartikan sebagai:(1) Pendidikan IPSyang menekankanpada tumbuhnya
Widiastuti &Satriyo Wibowo IAnik
PENDAHULUAN
tn
es td ,n 1e ?d /e 1e ,n d, /e 1e
u I lt P '5 n
u rl P n ri n
P e r u b a h a dn a l a m s e t i a pa s p e kk e h i dupanperlu mendapatperhatianoleh pengambilkebijakandi bidang pendidikan.Hal ini harusdilakukanagar pend i d i k a n d a p a t m e n g h a s i l k a nk u a l i t a s l u l u s a ny a n g d a p a t b e r s a i n gd i e r a g l o b a l .P e m b a n g u n a yna n g p e r l u d i l a k u k a ny a i t u p e m b a n g u n a nd i b i d a n g pendidikan,terutama dalam pembenahankurikulum.lsu yang seringbereyaitusetiapganti dardalammasyarakat m e n t e rpi e n d i d i k a na k a ns e l a l ud i i r i n g i d e n g a np e r g a n t i a nk u r i k u l u ma d a l a h tidakbenar. Padadasarnyapergantian k u r i k u l u my a n g t e r j a d is e i r i n gd e n g a n jaman. a d a n y ap e r u b a h a n M e n u r u tD i o n E p r i j u mG i n a n t o k, u r i kulum pendidikanyang ada di Indonesia telahmengalamibeberapakaliperubahan. Setidaknya sudah9 kali perubahankurikulumtercatatdalam sejarah,yakni Kurikulum1947,1952,1964,1968,1975, 1984, 1994,2004 dan 2006 (http://www.scribd. com/docl1507298C|,. P e m b e r l a k u a nk u r i k u l u m S D , S M B dan SMA tahun 1975 memunculkan l l m u P e n g e t a h u aS n o s i a l( l P S )s e b a g a i p e l a j a r a n mata d a l a md u n i ap e n d i d i k a n dasar dan menengah di Indonesia. Mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaranintegrasidari mata pelajaran Sejarah,Geografi,dan Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya (Sapriya, 2009:7).Sedangkankaitannya d e n g a ni s t i l a hP e n d i d i k a nI P Sm e n u r u t MuhammadNumanSomantri(2001:7a) adalahsebagaiberikut:
/5
penyePendidikan IPSdi Indonesia adalah d e r h a n a adni s i p l i ni l m u - i l m u s o s i adl a n segalasesuatuyang sifatnyasosialyang diorganisasikan secarailmiahdan psikologisdenganPancasila danUUD1945sebagainilaisentralnya untukmencapai tujuanpendidikan (nasional) khususnya dan pembangunan nasional umumnya. Pendapat tersebut sejalan dengan apa yang dikemukakanoleh National Councilfor SocialStudies(NCSS)(Sapriya, 2009: 39) bahwa "Socialstudiesis integrated study of the social sciencesand h um a n itiesto p rom ote civic competence". pengertiantersebutdapat Berdasarkan diketahuibahwa ciri khas pelajaranIPS adalahadanyaintegrasiatauperpaduan berbagaimata pelajarandenganmateri yang bersifat kontekstualagar lebih bermaknabagi siswadan mampu mendidik siswamenjadi warganegarayang baik. P e n d i d i k a nI P S d a l a m k e p u s t a k a a n a s i n g d i s e b u td e n g a n b e r b a g a i s t i l a h seperti Social Studies,Social Education, CitizenshipEducation,dan SocialScience Education.SedangkanbatasanPIPSdi I n d o n e s i aa d a l a hp r o g r a mp e n d i d i k a n y a n g m e m i l i h b a h a n p e n d i d i k a nd a r i d i s i p l i ni l m u - i l m us o s i a d l an humanitis y a n g d i o r g a n i s a s i k a nd a n d i s a j i k a n s e c a r a i l m i a h d a n p s i k o l o g i su n t u k t u j u a np e n d i d i k a n( M u h a m m a dN u m a n Somantri,2001:79).Pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa p e n d i d i k a nI P Sd i I n d o n e s i ab e r s u m b e r d a r i p e n g o r g a n i s a s i ai lnm u - i l m us o s i a l danhumanities. Pendidikan IPS untuk tingkat sekolah bisa diartikansebagai:(l ) Pendidikan padatumbuhnya IPSyang menekankan
l5T0RlA, Vol. 2,September 20121
nilai-nilaikewarganegaraan, moral ideo(2) negara Pendidikan IPS logi dan agama; yang menekankanpada isi dan metode berpikirilmuansosial;(3) pendidikanIPS yang menekankanpada reflectiveinquiry; dan (4) PendidikanIPSyang mengambil kebaikan-kebaikan dari butir 1,2, 3, di atas" (MuhammadNumanSomantri,2001: 44).
merupakanbagiandari kurikulumsekolah yang diturunkandari isi materi cab a n g - c a b a nigl m u - i l m us o s i a ls:o s i o l o g i , sejarah,geografi,ekonomi,politik,antropologi,filsafat,dan psikologisosial.
Groos (Sekar Purbarini Kawuryan, 2008: 24) menyatakan bahwa tujuan utama pembelajaranIPSadalah untuk melatih siswa bertanggungjawab sebagai warga negarayang baik. Hal ini sejalandenganyang dikemukakanoleh Sapriya(2009:12) bahwa tujuan pendidikan IPS di tingkat sekolahadalah parapesertadiuntuk"mempersiapkan dik sebagaiwarganegarayang menguasai pengetahuan (knowledge),keterampilan (skills),sikap dan nilai (attitudesand values)yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalahsosialserta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasidalam berbagaikegiatankemasyarakatanagar menjadiwarga negara yang baik'i Pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkanbahwa Pendidikan u n t u km e m b e n I P Sm e m p u n y a i t u j u a n tuk warganegarayang baik. l l m u P e n g e t a h u a nS o s i a l( l P S )m e rupakanintegrasidari berbagaicabang ilmu-ilmu sosialseperti:sosiologi,sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya.IPSdirumuskanatas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisiplinerdari aspek dan cabangsejacabangilmu-ilmusosial(sosiologi, politik, hukum, rah, geografi,ekonomi, dan budaya).IPS atau studi sosialitu
ProgrampendidikanIPSmerupakan program yang mencakup empat dim e n s i m e l i p u t id i m e n s i p e n g e t a h u a n , d i m e n s ik e t r a m p i l a nd,i m e n s in i l a id a n sikap serta dimensi tindakan (Sapriya, 2OO9:48). Dimensi tersebut berbedabeda satu samalain.Di dalam kegiatan pembelajaranhendaknya dimensi-dimensitersebutdapat tercakupdan saling melengkapidemi tercapainyatujuan pembelajaran lPS. Perubahan kurikulumjuga berdampak pada mata pelajaranlPS.llmu PengetahuanSosialmerupakanmatapelajaran yang bersumberdari kehidupansosial yangdiseleksi masyarakat denganmenggunakankonsep-konsep ilmu sosialyang digunakanuntuk kepentinganpembelajaran(Balitbang PusatKajianKurikulum Depdiknas, 2007:5).Pasal37 UU No. 20 mengtahun 2003 tentang SISDIKNAS amanatkan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat IPSyang merupakanilmu bumi, sejarah,ekonomi,kesehatandan sebagainya,yang dimaksuduntuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuananalisispesertadidik terhadap kondisi sosial masyarakat ( h t t p : / / w w w . in h e r e n t - di k t i . n e t/ f i l e s / sisdiknas.pdf ). Berdasarkan ketentuanumum struktur kurikulum SD/Ml dan SMP/MTs substansimata pelajaranIPS merupa-
76
lST0RlA, Vol. 2,September 20121
faktor yang mempengaruhipersepsi seseorang berbedaantarasatudengan yanglainnyaadalah: .
.
Faktorintern,antaralain: peraindisaan,sikapdan kepribadian keinginan vidual,prasangka, atau (fokus), perhatian proses harapan, belajar,keadaanfisik,gangguan juga kejiwaan, nilaidankebutuhan minatdan motivasi dariindividu.
Kabupaten SlemanterhadapIPS terpaduditinjauberdasar tingkat pendidikan. METODE PENELITIAN
Faktorekstern, antaralain:latarbelakang keluarga,informasiyang pengetahuan dan kebudiperoleh, dayaansekitarintensitas, ukuran, pengulangan gekeberlawanaan, rakan,hal-halbaru dan familiar atauketidakasingan suatuobjek.
latarbelakangmasalah Berdasarkan perudiatas,makapenelitimengajukan musanmasalah sebagai berikut: gur uIPSSMP 1 . B a g a i ma npae rs epsi KabupatenSlemanterhadapIPS terpadu? 2. Adakahperbedaanpersepsiguru IPSSMPKabupatenSlemanterhadapIPSterpaduditinjauberdasartingkatpendidikan? latarbelakangmasalah Berdasarkan dan rumusanmasalahdi atas,maka ini sebagai berikut: tujuanpenelitian 1. Untuk mengetahui persepsi guru IPSSMPKabupaten Sleman terhadapIPSterpadu. 2. Untuk mengetahuiadanyaperbedaan persepsiguru IPS SMP
7B
yang Sesuaidengan permasalahan diajukan,dilihatdari sifatdan tujuannya penelitianini termasukpenelitian karenahanyabedeskriptifeksploratif, rtujuanmenggambarkan keadaan atau fenomenayangterjadidi lapangan. Despenelitian kriptifeksploratif dalam ini persepsi yaitumenggambarkan guruIPS SMPKabupatenSlemanterhadapIPS terpadu.Metodeyang digunakandalampenelitian ini adalahmetodekuantitatif karenadatayangterkumpulberwujudangka-angka dan diolahdengan menggunakan analisis statisticdengan 17forwindows. bantuanprogramSPSS Penelitian ini dilakukandi SMPyang terletakdi Kabupaten Slemandengan subjek penelitianguru IPS SMP dalam lingkup DinasPendidikan. Penelitian dilakukanpada bulan Juli sampai dengan bulan Septem ber2Q12. Populasidalam penelitianini adal ah seluruhguru IPSSMPKabupatenSlemanyangtermasuk dalamlingkupDinas PendidikanKabupatenSleman.Berdasarkan datadariDinasPendidikan KabupatenSleman, guru IPSSMPberjumlah 239 orang.Penelitianini mengambil 20o/o sampefsebanyak daritotalpopulasi yaitu sebanyak 48 guru yang diambil denganteknik randomsampling.Pengumpulandata penelitiandilakukan denganangketyangberisiseperangkat pertanyaan atau pernyataan yang
|SIOR|A, Vol.2,September )0121
g u r u t i d a k b e r s u n g g u h - s u n g g udha lam mengajar,yang tentunya hal ini dapat menghambat jalannya proses pembelajarandi kelas.Jikaprosespembelajarantidak optimal maka kualitas s i s w aj u g a m e n j a d ti i d a kb a i kd a n d a p a t m e n g h a m b a tp e n c a p a i a nt u j u a n p e n d i d i k a nn a s i o n a l . Persepsiguru yang tidak baik terhadap IPS terpadu dapat disebabkan o l e h k u r a n g n y ap e m a h a m a nt e r h a d a p hakikat IPSterpadu, kurangnyapemah a m a n t u j u a n p e m b e l a j a r a nl P 5 , d a n juga kurangnyasosialisasi dari pemerintah mengenai IPSterpadu. Padahal pemerintahdapat berperan seharusnya aktif dan menjadi motor penyuksesan kegiatanpendidikandalamupayamenc a p a ti u j u a np e n d i d i k a nn a s i o n a l . I P S y a n g d i p a n d a n g s e b a g a im a t a pelajaranyang merupakangabungan dariberbagaibidangstudigeografi,ekonomi,sejarah, dan sosiologibelum diterima sebagaimata pelajaranyang sifatn y at e r p a d u G . u r u I P Sm a s i ht e r d i r id a r i g u r u b e r b a g abi i d a n gs t u d i y a n gb e r d i r i s e n d i r i - s e n d i ryia, n g s e s u a d i e n g a nl a tar belakangpendidikanyang mereka m i l i k i y a i t ug u r ug e o g r a f ig, u r ue k o n o m i , g u r u s e j a r a hd, a n g u r u s o s i o l o gbi u k a n g u r u l P S .S e h i n g g ag u r u p u n b e l u m m e m a h a mhi a k i k a It P Sy a n gs e h a r u s n y a atau yang biasa disebut sebagai IPS terpadu,yang menyebabkantidak baiknya persepsiterhadapIPSterpadu. D a l a mm e l i h a pt e r s e p sgiu r ut e r h a d a p IPS terpadu, dikategorikanmenjadi 8
i n d i k a t o ry a n g m e l i p u t i :p e m a h a m a n ke-lPS-an,pendekatan pembelajaran lPS,kebijakanIPSterpadu,pelaksanaan pembelajaranIPS terpadu, perangkat pembelajaran, materi,partisipasisiswa, d a n e v a l u a s iD . a r i k e d e l a p a ni n d i k a t o r tersebut yang memiliki skor tertinggi a d a l a hp a d a i n d i k a t o rp e m a h a m a nk e IPS-an dan skorterendahpadaindikator perangkat pembelajaran. H a l i n i m e n u n j u k k a nb a h w a g u r u m e m i l i k ip e m a h a m a nt e r h a d a pI P St e r padu dengan baik namun perangkat pembelajaran y a n g d i g u n a k a nb e l u m d i s u s u n d a l a m k e t e r p a d u a ns e b a g a i manapembelajaran IPSseharusnya. Guru belum memilikiketrampilanmenyusun perangkatpembelajaranseperti silabus, R P Bd a nb a h a na j a r l m o d u l d a l a m bentuk IPSterpadu karenapada kenyataannya m a s i hm e n g a j a rs e c a r am o n o d i s i p l i n e r dalam bidang studi geografi,sejarah, e k o n o m id, a n s o s i o l o g i . Berdasarkanhal tersebut perlu kir a n y a g u r u m e n i n g k a t k a nk e m a m p u annya dalam menyusun perangkat pembelajaranIPSterpadu yang dapat ditempuh dengan sering mengikuti pelatihan-pelatihan IPS terpadu ataup u n m e n g i k u t is e m i n a rd a n w o r k s h o p m e n g e n a Ii P St e r p a d u .S e l a i ni t u d i b u t u h k a n p u l a s e m a n g a td a n k e m a u a n y a n gt i n g g i d a r i g u r u u n t u k m e l a k u k a n p e m b a h a r u a nd a l a m p e m b e l a j a r a n n y a karenapembelajaranIPSterpadu merupakanhal yang tergolong baru bagi pembelajaran IPSdi sekolahyangselama i n i d i l a k u k a ns e c a r am o n o d i s i p l i n e r .
BO
Wibowo &Satriyo I AnikWidiastuti
IPS terpadu termasukdalam kategori tidak baik,untuk guru berpendidikan terakhirdiploma3 (D3)terdapat3 orang guru yang memiliki persepsiterhadap IPSterpadudalam kategoricukup baik. Bagiguru berpendidikantertinggiatau magister(S2)terdapat 1 guru (2,08o/o) yang memiliki persepsiterhadap IPS terpadu dalam kategori baik. Melihat hasil analisis crosstabsdi atas, dapat
2. PersepsiGuruIPSSMPKabupaten SlemanterhadapIPSTerpadu DitinjauBerdasarTingkatPendidikan Untukmemperolehdatatentangpersepsiguru IPSSMP KabupatenSleman terhadapIPSterpadu ditinjau berdasar t i n g k a t p e n d i d i k a nd i l a k u k a nd e n g a n analisiscrosstabsatau tabulasi silang yang dapat dilihatpadatabel di bawah ini.
IPS Tabel 2.Persepsi Guru Terhadap Berdasar Tingkat Pendidikan Ierpadu Tingkat pendidikan
PerseDsi
Cukun baik Tidak baik o/o o/o F F 0 0.00 I 2.08 0.00 .1 0 0.00 0.00 6.25 r2,51 t 6 33,33 2 I 43.75 TJ 0.00 0 0.00 2.08 14.59 t 9 39.58 22 45,83
Jumlah
Baik
o
F DI D3 SI S2 Jumlah
0
0 6 I
o/o
F I
2.48
a
6.2s
-)
43 89.59 I
2.08
48
100,0
Diolah, 2012 Sumber: Data Primeryang
n n a ]-
1i ra
Berdasarkantabel 2 yang dianalisis dengan perhitunganpersentasesecara total dari seluruhresponden,dapat diketahuibahwasebagianbesarguru IPS SMPKabupatenSlemanberpendidikan t e r a k h isr a r j a n (aS 1) ,d a nd i d o m i n a soi l e h guru yang memiliki persepsiterhadap IPSterpadu dalam kategoritidak baik yaitu sebanyak 21 guru atau 43,75o/o. S e d a n g k a nu n t u k g u r u b e r p e n d i d i k a n diploma satu (Dl) terdapat 1 orang guru (2,080/o) denganpersepsiterhadap
B1
disimpulkan bahwa mayoritas guru memilikipersepsiterhadapIPSterpadu dalam kategoritidak baik jika ditinjau berdasartingkat pendidikan. Untuk mengetahuiada tidaknyaperbedaan persepsiterhadap IPSterpadu antaraguru berpendidikanterakhirdiploma, sarjana,dan magisterberdasar analisisstatistik,dilakukanuji beda dengan Chi Squareyang hasilnyadapat d i l i h a td a l a mt a b e l3 .
l5T0R|A, Vol. 2,September 2012 |
Tabel3. Chi-SquareTests Value rearson Chi-Square -ikelihoodRatio -inear-by-LinearAssociation \ of Valid Cases
Asymp.Sig.(2sided)
df
11.775' 11j29 920 48
A
1
.067 .084 -JJ/
a. I cells(75.0%)haveexpectedcountlessthan5. The minimumexpected c o u n it s . 1 5 .
Dari hasilanalisisChi Squaredi atas, perhitunganuji beda signifikansi diperoleh nilai signifikansisebesar 0,067. Hasiltersebutmenunjukkanbahwa nilai signifikansiyang diperolehlebih besar dari nilai signifikansiyang telah ditetapkan sebesar0,05 maka Ho diterima d a n H a d i t o l a k s e h i n g g ad a p a t d i s i m pulkan tidak ada perbedaanpersepsi g u r u b e r p e n d i d i k a nt e r a k h i rd i p l o m a , sarjana,dan magisterterhadap IPSterpadu.Perbedaan yangterlihatpadatabel 2 tidak terlalusignifikansehinggatidak dianggapberarti,atau dapat dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan persepsi guru terhadap IPS terpadu ditinjauberdasartingkat pendidikan.
S1,dan 52 ternyatatidak memberikan d a m p a k p a d a p e r s e p s ig u r u . H a l i n i dimungkinkankarenalatarbelakangpendidikanyang dimilikiguru memangbukan berasaldari IPSterpadu,melainkan guru bidang studi geografi,sejarah,ekonomi, dan sosiologisehinggapersepsi merekaterhadaplP5terpadumasihdapat dikategorikansama. PENUTUP Berdasarkan hasilpenelitiandan pemyang bahasan telah diuraikandi atas dapat ditarik kesimpulansebagai berikut: guru IPS5MP Kabupaten 1. Persepsi SlemanterhadapIPSterpadutermasukdalam kategoritidak baik. H a l i n i d i t u n j u k k a nd a l a m h a s i l penelitianyang menyatakanbahwa 45,84o/o dari respondenmemiliki persepsitidak baik.
Hasil analisischi square yang menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaanpersepsiguru ditinjauberdasar tingkat pendidikan atau dapat dikatakan bahwa tingkat pendidikantidak berpengaruhpada persepsiguru terhadap IPSterpadu.Tingkatpendidikan yang berbeda-bedamulai dari D1, D3,
2. Tidak terdapat perbedaan persepsi guru IPS SMP Kabupaten
82
&Satriyo Wibowo IAnikWidiastuti
SlemanterhadapIPSterpaduantara guru yang memiliki tingkat p e n d i d i k a nt e r a k h i r D 1 , D 3 , S 1 dan52. Dalam rangkamemberikanalternatif pemecahanterhadap persepsiguru terhadap IPSterpadu terdapatbeberapahalyang perlu d i l a k u k a na n t a r al a i n : 4. Guru IPSSMPyang memilikipersepsitidak baik terhadapIPSterpadu harusdapat mengubahpersepsinyamenjadi lebih baik agar dalammenjalankan kewajibannya sebagaiguru tidakterhambat. 5 . G u r u I P SS M Ph a r u sm e m i l i k ik e yakinandan berpikiranpositifterhadap kebijakanIPSterpadu,wal a u p u ng u r u d i t u n t u tu n t u kd a p a t mengajarIPSsecaraterpadu dan t i d a k s e s u a di e n g a nb i d a n g i l m u y a n gd i m i l i k i n y a .
Bimo WaIg i to. (1997).Peng antar PsikoIogi Um um. Yogyakarta:Andi Offset MiftahThoha. (1996).Perilakuorganisasi, Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta:PTRajaGrafindoPersada. M u h a m m a d N u m a n S o m a n t r i .( 2 0 0 1 ) . Menggagas pembaharuan pendidikan lPS.Bandung: Remaja Rosdakarya. Sapriya. (2009). Pendidikan lPS.konsep dan pembelajaran.Bandung:Remaja Rosdakarya. SekarPurbariniKawuryan.(Mei 2008). "PentingnyapendidikanIPSdi Sekolah Dasar sebagai kerangkadasar nation and character building'i dalam DinamikaPendidikan.Majaloh llmu Pendidikan,1,21-33.
"l-
ts e-
en errik. rs il ahmi)errt€l"l
DAFTARPUSTAKA DionEprijumGinanto.(2006).Perjalanan kurikulum di Indonesia.http://www. scribd.com / doc/ 1 5072980/ Perjal a n a n - K ur i k u l u m - D i - l n d o n e s i a . d i u n d u h p a d a 1 1 F e b r u a r i2 0 1 0 . P u k u8l . 1 7W I B (2003). DepartemenPendidikan Nasional. UU Sisdiknas. http://www. inher e n t - di k t i . n e t / f iIe s / s is di k n as . p d f . D i u n d u hp a d at a n g g a l1 8J u n i2 0 1 1 , Pukul8.27WlB.
B3
;
f
