Názov predmetu/Tantárgy: Časový rozsah výučby/Órakeret: Ročník/Évfolyam: Škola/Iskola: Vyučovací jazyk/Tanítási nyelv: Vzdelávacia oblasť/ Műveltségi terület: Časová dotácia predmetu/Órakeret: Štátny vzdelávací program/Nemzeti alaptanterv: Školský vzdelávací program/Helyi tanterv: Počet hodín pre jednotlivé zložky predmetu: Maďarský jazyk/Magyar nyelv: Literatúra/Irodalom:
Maďarský jazyk a literatúra/Magyar nyelv és irodalom Týţdenne/hetente: 5, ročne/évente:165 deviaty/kilencedik Základná škola s vyučovacím jazykom maďarskýmAlapiskola, Buzica – Buzita Maďarský/magyar Jazyk a komunikácia/Nyelv és kommunikáció 5 5 -
2 3
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu/A tantárgy jellemzése: Učebný predmet maďarský jazyk a literatúra na 2. stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským má kľúčové postavenie z hľadiska utvárania a získavania komunikatívnej kompetencie ţiakov v materinskom jazyku. V hierarchii vyučovacích predmetov má tento predmet centrálne postavenie. Má komplexný charakter, pretoţe zahŕňa jazykovú oblasť (jazykovú a slohovú zloţku, písanie) a literárnu oblasť (čítanie a literárnu výchovu). Prvotným výchovno-vzdelávacím cieľom vyučovania predmetu je postupné a sústavné rozvíjanie vyjadrovacích schopností ţiakov. Do centra školského vyučovania treba postaviť text ako nástroj oznamovania myšlienok a vyjadrovania citov. V záujme vytvorenia pevných gramatických základov zabezpečíme vhodný priestor na vyučovanie pravopisu, štylistiky a výslovnosti. Úspešné dosiahnutie cieľov vyučovacieho predmetu je základom úspešného vzdelávania, výchovy, poznávacích procesov, učenia sa a v neposlednom rade aj pri presnom vyjadrovaní svojich myšlienok ústne a písomne a pri porozumení napísaných alebo vyslovených myšlienok iných. Zdokonaľovanie sa v oblasti maďarského jazyka a literatúry napomáha dosiahnuť takú úroveň rečových zručností v materinskom jazyku, aby ţiaci zvládli kaţdú komunikatívnu situáciu či uţ hovorovú alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave. A magyar nyelv és irodalom tantárgy a felső tagozaton kulcsfontosságú szerepet tölt be a tanulók anyanyelvi kommunikációs kompetenciájának a fejlesztésében. Elsődleges célja a tanulók szóbeli és írásbeli kifejező készségének, valamint a szövegértési kompetenciájuk fejlesztése. Fontos célja az anyanyelv iránti tisztelet elmélyítése, valamint segít az egyéb idegen nyelvek elsajátításában is.
2. Ciele vyučovacieho predmetu/A tantárgy céljai: Základným cieľom je aj vypestovať v ţiakoch lásku k materinskému jazyku, aby si vedeli váţiť jeho hodnoty. Dôkladná znalosť materinského jazyka umoţňuje osvojenie iných jazykov a poznanie, ţe kaţdý jazyk je materinským jazykom niektorého národa a takisto si ho treba váţiť, ako svoj vlastný. Ďalšie ciele: – pochopiť potrebu vzdelávania v materinskom jazyku ako svojbytný historický jav, v ktorom sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania, – nadobudnúť a rozvíjať pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopiť jeho potenciálne zdroje pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo, – vnímať a postupne osvojovať si jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, – rozvíjať komunikatívne schopnosti a návyky, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách, – zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia
– – – –
a nadobudnúť pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, samostatne získať informácie z rozličných zdrojov a zvládnuť práce s jazykovými a literárnymi textami, nadobudnúť sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba, nadobudnúť etické cítenie zaloţené na empatii a asertivite, naučiť sa prosociálne správať, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt, nadobudnúť vzťah a dokázať individuálne preţiť slovesné umelecké dielo, mať vlastné čitateľské záţitky, rozvíjal svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjali svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie.
-
Az anyanyelvhez való pozitív hozzáállás kialakítása: a nyelv mint információforrás, ill. az információ átadásának fontos eszköze. A szövegértési készségek kialakítása és elmélyítése. A társadalmi kommunikáció alapjainak az elsajátítása – az anyanyelv mint a kapcsolatépítés egyik alapvető eszköze. A nyilvános szerepléshez való magabiztos hozzáállás kialakítása. Az irodalmi olvasmányokon alapuló esztétikai érzék kialakítása. Az olvasáshoz való pozitív hozzáállás kialakítása. Önálló véleményalkotás fejlesztése.
3. Výchovné a vzdelávacie stratégie/Tartalmi és teljesítménybeli követelmények: Na 2. stupni základných škôl sa výchovno-vzdelávací proces maďarského jazyka a literatúry člení na tri oblasti: A. Gramatika a jazyková komunikácia B. Komunikácia a sloh C. Literatúra
Vzdelávací štandard: OBSAHOVÝ ŠTANDARD Jazyková komunikácia Gramatika, štylistika, pravopis 1. Slovná zásoba maďarského jazyka: - pôvod maďarských slov (slová ugrofínskeho pôvodu, prebraté zdomácnené slová, slová cudzieho pôvodu) - spisovný jazyk - dialektizmy - profesionalizmy - slang - archaizmy, neologizmy Rozvíjanie slovnej zásoby: - skladaním - tvorením 2. Zloţené a tvorené slová – pravopisné otázky Komunikácia a sloh Súkromný list Úradný list Ţivotopis Ţiadosť Plagát Masmédiá Literarúra Tematické okruhy: I. Maďarská literatúra od roku 1945 do roku 1980 II. Maďarská literatúra na Slovensku od roku 1918 po súčasnosť I. Maďarská literatúra od roku 1945 do roku 1980 Druhá generácia časopisu Nyugat 1. Illyés Gyula – centrálna postava literárneho ţivota v 20. storočí, básnik, spisovateľ, redaktor časopisu Válasz a Magyar Csillag literárna sociografia: Puszták népe (úryvok) štvorverš: Esti csoda 2. Szabó Lőrinc – prívrţenec Mihálya Babitsa Lóci verset ír; Szeretlek; Tücsökzene(úryky): A nyugodt csoda, Óriás szív, Varázsboltban, 3. Németh László – lekár, pedagog a spisovateľ román: Lányaim 4. Márai Sándor – stelesniteľ občianskych hodnôt v literatúre román: Zendülők, dielo Füveskönyv (úryvky) Tretia generácia časopisu Nyugat 1. Weöres Sándor – jeho originálna, svojská lyrická tvorba
Ars poetica, Galagonya, 2. Tamási Áron – unikátny humor a štýl jeho prózy trilógia: Ábel a rengetegben (úryvok) Generácia časopisu Újhold 1. Ottlik Géza – prekladateľ a prozaik román: Iskola a határon (úryvok) 2. Nagy László – jednota tradície a moderny v jeho lyrike lyrika: Ki viszi át a Szerelmet? Táncbéli tánc-szók 3. Örkény István - predstaviteľ grotesky novely: Válogatott egyperces novellák (úryvky) román: Tóték (úryvok) II. Maďarská literatúra na Slovensku od roku 1918 po súčasnosť Obdobia maďarskej literatúry na Slovensku (1. obdobie: 1918 – 1938; 2. obdobie: 1938 – 1945; 3. obdobie: 1945 – 1989; 4. obdobie: 1989 – súčasnosť) Špecifiká jednotlivých období maďarskej literatúry na Slovensku Fábry Zoltán: A vádlott megszólal (úryvok) Dobos László: A kis viking (úryvok) Ozsvald Árpád: A kis postás Zs. Nagy Lajos: Szárnyas történetek (úryvok) Duba Gyula: Az elrabolt taliga (úryvky) VÝKONOVÝ ŠTANDARD Jazyková komunikácia Vedieť rozoznať v texte pôvodné maďarské slová a slová cudzieho pôvodu. Vedieť vyhľadať v texte archaizmy a neologizmy. Spoznať v texte dialektizmy a profesionalizmy. Spoznať v texte slangové výrazy. Vedieť identifikovať v texte zloţené a tvorené slová. Ovládať pravopis zloţených slov. Komunikácia a sloh Vedieť napísať súkromný list Spoznať charakteristické črty, štýl úradného listu. Poznať formu ţiadosti. Vedieť vytvoriť plagát. Ovládať napísať súkromný ţivotopis. Vedieť prezentovať vlastný názor o témach, ktoré sa objavujú v masmédiách. Literatúra Čítať s porozumením rôzne druhy literárnych textov s dôrazom na techniku čítania. Vedieť analyzovať umelecký text z obsahového a zo štylistického hľadiska. Vedieť analyzovať literárne texty po kompozičnej stránke. Aplikovať svoje znalosti o literárnej postave v prečítanom texte a charakterizovať ju z hľadiska čitateľského. Vedieť nájsť jazykové prostriedky, s ktorými autor dosahuje dramatické napätie v texte. Vedieť sformulovať hlavné myšlienky prečítaného textu. Vedieť vyhľadať kľúčové slová a zostaviť osnovu prečítaných diel alebo úryvkov. Dokázať chápať literárny text ako autorskú výpoveď o svete. Vedieť intonačne adekvátne prečítať báseň. Dokázať identifikovať najvýznamnejšie trópy a figúry v literárnych dielach: prirovnanie, metaforu, metonymiu, básnickú otázku, aliteráciu, ozdobné prívlastky.
Vedieť jasne sformulovať svoj čitateľský dojem. Zručne aplikovať vedomosti z metriky: refrén, rým , rytmus, stopa, západoeurópsky verš. Dokázať porovnávať literárne texty. Vedieť samostatne sformulovať subjektívne hodnotenie prečítaného textu.
Nyelvtan: A szókészlet rétegződése, a magyar nyelv eredete, nyelvrokonaink, köznyelv, nyelvjárások, a teljes nyelvtan átismétlése. Fogalmazás: életrajz, plakát készítése, médiákban megjelenő hírekkel kapcsolatos véleménynyilvánítás, tiszteletben tartani és gyakorlatban alkalmazni az alapvető kommunikációs szabályokat. Irodalom: a két világháború közötti és a 2. vh. utáni korszak irodalma, a kortárs irodalom, a kisebbségi irodalom, a korszak különböző irányzatainak és azok stílusjegyeinek ismerete, a kor híres irodalmi személyeinek és alkotásaik ismerete, irodalomelméleti ismeretek kibővítése, értő olvasás.
4. Stratégie vyučovania, metódy a formy/Oktatási stratégiák, módszerek és formák: A. Gramatika a jazyková komunikácia - Zvuková stránka jazyka a pravopis - tímové a individuálne práce, diktáty - Lexikológia – tímové a individuálne práce, pouţívanie rôznych druhov slovníkov - Morfológia - tímové a individuálne práce, induktívny postup - Syntax - tímové a individuálne práce, induktívny postup B. Komunikácia a sloh - tímové a individuálne práce, situačné hry, dramatizácia, rozprávanie, - napísanie príbehu podľa názvu, obrázkov, - Komunikácia ako zdroj informácií - Ústny a písomný prejav - Rozprávanie príbehov a záţitkov - Vlastné tvorivé písanie - Subjektívna a objektívna komunikácia C. Literatúra - pozorovanie jazyka literárnych diel, ústna a písomná reprodukcia čítaných lit. diel, vyjadrenie osobného názoru o čítaných dielach, dramatizácia, dokončiť začatý príbeh rozprávaním, dramatizáciou, prípadne i ilustráciou, rozvoj osobnosti pomocou schopnosti rozlišovať hodnotné diela od necenného gýču -Nyelvtan: csoportmunka, önálló munka, szöveggel való munka, szótárakkal való munka, tollbamondás, -Fogalmazás: önálló írásbeli ill. szóbeli szövegalkotás, történet elmesélése, élménybeszámoló, kommunikáció élőszóban, dialógus, vita egy megadott témában - Irodalom: az olvasott szöveg szóbeli és írásbeli összefoglalása, dramatizálása ill. illusztrálása, irodalmi esztétikai érzék alakítása, az olvasott irodalmi alkotások elemzése, mondanivalójuk önálló megfogalmazása, szóképek szintjén történő verselemzés.
5. Učebné zdroje/Irodalom: Bolgár Katalin, Bukorné Danis Erzsébet: Magyar nyelv az alapiskola 9.osztály számára SPN, 2012 Ádám Borbála: Magyar irodalom az alapiskola 9.osztály számára SPN, 2012 Bukorné Danis Erzsébet: Fogalmazástan az alapiskola 5-9.osztály számára SPN 2003 Nástenná tabuľa o vetných členoch, o spodovovaní spoluhlások, pracovné listy, situačné obrazy Synonimický a frazeologický slovník, pravidlá maďarského pravopisu, výkladový slovník rozprávkové knihy, kniha povestí, bájok a mýtusov, CD, DVD, videokazety, portréty spisovateľov.
6. Hodnotenie a klasifikácia/Értékelés: Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava učiteľ rôznymi metódami, formami a prostriedkami: – sústavným sledovaním výkonu ţiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, – rôznymi druhmi skúšok ( ústnym skúšaním jednotlivca, frontálnym skúšaním, skúšaním ţiakov v rámci skupinovej práce, formou didaktických testov po prebratí tematického celku, písomných cvičení), – kontrolnými písomnými prácami, ktoré sú predpísané osnovami, – analýzou výsledkov rôznych činností ţiaka, – sústavným diagnostickým pozorovaním ţiaka. Pri hodnotení a klasifikácii učiteľ postupuje podľa Metodického pokynu č.22/2011-R na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základnej školy. Az értékelés a következő szempontok szerint történik: - a tanár figyelemmel kíséri a tanulók rendszeres tanítási órákra való felkészültségét - felmérőkkel, tesztelésekkel, szóbeli feleltetésekkel - a tanulók teljesítményének folyamatos elemzésével - a tanulók folyamatos diagnosztizáló megfigyelésével. A tanulók értékelése a „Metodického pokyny č.22/2011-R na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy“ szerint történik.
