EVALUASI PELAKSANAAN PENDIDIKAN PESANTREN MINI DI MADRASAH ALIYAH PATRA MANDIRI PLAJU PALEMBANG

Jurnal of Islamic Education Management ISSN: 2461-0674

86

EVALUASI PELAKSANAAN PENDIDIKAN PESANTREN MINI DI MADRASAH ALIYAH PATRA MANDIRI PLAJU PALEMBANG

Miswanto Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: [email protected] Abstrak: Evaluasi program pendidikan merupakan proses untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan sudah dapat terealisasikan. Penelitian ini mengangkat masalah evaluasi program pendidikan pesantren mini di MA Patra Mandiri Plaju Palembang. Program Pesantren mini sendiri merupakan suatu pendidikan yang mengadopsi sistim pendidikan di pesantren pada umumnya, tetapi hanya sebagian kecil yang di terapkan. Dalam melakukan penelitian, evaluator menggunakan jenis evaluasi model CIPP (context, input, process, product). Tujuannya adalah untuk mengetahui sejauh mana program tersebut berjalan dengan baik. Jenis penelitian ini adalah evaluasi program yang menggunakan model CIPP, yaitu: contex, input, process dan product, dengan pendekatan kualitatif dengan subjek penelitian adalah kepala sekolah, waka kurikulum, waka kesiswaan, guru, tata usaha, dan masyarakat sekitar MA Patra Mandiri Plaju Palembang. Tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi, sedangkan untuk menganalisis data menggunakan tiga prosedur, yaitu reduksi data, display, dan verifikasi data. Kata Kunci: Evaluasi Program, Pendidikan, Pesantren Mini, Abstract: Evaluation of educational programs is a process to determine whether the purpose of education can already be realized. This study raised the question of the evaluation of education programs in mini schools Plaju MA Patra Mandiri Palembang. Program Pesantren mini itself is an education that adopts the education system in schools in general, but only a small portion is applied. In conducting the research, the evaluators use this type of model evaluation CIPP (context, input, process, product). The goal is to determine the extent to which the program is running properly. This type of research is the evaluation of a program that uses the model CIPP, namely: contex, input, process and product, with a qualitative approach to the subject of the research is the principal, waka curriculum, waka student, teachers, administrators, and the community around MA Patra Mandiri Plaju Palembang. Data collection techniques in this research is to use observation, interviews and documentation, while for analyzing the data using three procedures, namely data reduction, display, and data verification. Keywords: Program Evaluation, Education, Boarding Mini

Pendahuluan

yang berlangsung di sekolah atau di

Pendidikan merupakan usaha

luar sekolah agar peserta didik dapat

sadar yang dilakukan oleh keluarga

memainkan peranan dalam berbagai

dan pemerintah, melalui kegiatan

lingkungan hidup secara tepat dimasa

bimbingan pengajaran dan latihan

yang akan datang. Pendikan formal,

El-Idare : http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/El-idare

87

Desember 2016, Vol. 2 No. 2 pp 86-104

non-formal dan informal di sekolah

Tujuan pendidikan yang jelas

dan di luar sekolah, bertujuan untuk

seperti yang tertuang dalam Undang-

mengoptimalkan

undang Republik Indonesia Nomor 20

kemampuan-

kemampuan peserta didik, agar di

Tahun

kemudian

memainkan

Pendidikan

peranan hidup secara tepat (Redja

pendidikan

Mulyaharjo, 2001: 11). Sudirman AM

mengembangkan

kemampuan

dan

dalam Akmal Hawi,

mengembangkan

watak

serta

hari dapat

menyatakan

2003

tentang

Sistem

Nasional nasional

yaitu: berfungsi

peranan guru atau pendidik adalah

peradaban bangsa yang bermartabat

sebagai berikut : (1) Informator,

dalam

pelaksana cara mengajar informatif;

kehidupan

(2) Organisator, pengelola kegiatan

berkembangnya potensi anak didik

akademik;

agar menjadi manusia yang beriman

(3)

meningkatkan

Motivator,

mencerdaskan

bangsa,

bertujuan

dan

dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

belajar

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

siswa; (4) Pengasuh/ direktor, yaitu

berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan

membimbing

menjadi

pengembangan

kegiatan

rangka

kegiatan

dan

mengarahkan

warga

Negara

yang

kegiatan belajar siswa sesuai dengan

demokratis serta bertanggung jawab

tujuan

(Undang-Undang, no 20 pasal 23

yang

dicita-citakan;

(5)

Inisiator, yaitu pencetus ide dalam proses

belajar

mengajar;

Transmitter,

yaitu

kebijaksanaan

pendidikan

tahun 2003 : 3).

(6)

penyebar

Peranan pendidikan

guru

moderen

dalam

dunia

saat

ini di

dan

pandang perlu untuk ditingkatkan.

pengetahuan; (7) Fasilitator, yaitu

Dalam proses belajar-mengajar lebih

memberikan fasilitas atau kemudahan

menekankan kepada keaktifan siswa

dalam proses belajar mengajar; (8)

dan

Mediator, penengah dalam kegiatan

pelajaran

belajar mengajar; (9) Evaluator, yaitu

Sehubungan dengan hal ini, dikatakan

menilai prestasi anak didik dalam

bahwa setiap pelaksanaan belajar

bidang akademis maupun tingkah

mengajar diharapkan mengarahkan

laku (Akmal Hawi, 2008: 57).

kepada hal-hal berikut: 1) Tujuan

guru

menyediakan dan

bahan

mengelolanya.

Jurnal of Islamic Education Management

88

ISSN: 2461-0674

yang jelas, yang akan dicapai, dan

evaluasi. Secara harfiah kata evaluasi

yang akan membantu peserta didik

berasal

untuk berkembang; 2) Suatu prosedur

“evaluation”, dalam bahasa Arab “al-

yang disusun secara sengaja dan

Taqdir”, dalam bahasa Indonesia

teratur (adanya suatu urutan kegiatan

berarti penilaiaan. Dengan demikian

yang ditentukan sesuai dengan tujuan

secara harfiah evaluasi pendidikan

yang akan dicapai); 3) Materi yang

dapat

menjadi

dalam

proses;

4)

Guru

yang

dari

bahasa

Inggris

diartikan sebagai penilaian bidang

pendidikan

melaksanakan sebagai pembimbing;

penilaian

5) Metode-metode yang tepat untuk

berkaitan

mencapai tujuan; 6) Suatu disiplin

pendidikan. Adapun dari segi istilah,

yang diikuti bersama oleh guru dan

sebagimana

peserta didik; dan 7) Peserta didik

Edwind Wandt dan Gerald W. Brown

yang aktif diamati (Zahra Idris dan

: Evaluation refer to the act or

Lisma Jamal, 1992: 93).

process to determining the value of

Maka,

pelaksanaan

mengenai

hal-hal

atau

dengan

yang

kegiatan

dikemukakan

oleh

belajar

something. Menurut definisi ini, maka

mengajar yang baik harus terlihat dari

istilah evaluasi itu merujuk kepada

beberapa aspek seperti adanya tujuan

atau mengandung pengertian: suatu

yang jelas, adanya prosedur yang

tindakan atau suatu proses untuk

sistematis,

menentukan nilai dari sesuatu (Anas

adanya

bahan,

guru

sebagai pusat kegiatan, metode yang

Sudijono,

2011:

digunakan untuk penyampaian bahan

Suharsimi

Arikunto

pengajaran, kedisiplinan dari dua

bahwa,

evaluasi

pihak dan siswa sebagai subjek

untuk

mengumpulkan

belajar yang aktif.

tentang bekerjanya sesuatu, yang

Dalam

beberapa

kegiatan

selanjutnya

1).

Sedangkan menjelaskan

adalah

informasi

informasi

tersebut

sehari-hari, kita jelas-jelas mengada-

digunakan

kan

penilaiaan.

alternatif yang tepat dalam meng-

Untuk mengukur atau menilai sejauh

ambil sebuah keputusan (Suharsimi

manakah proses program pendidikan

Arikunto, 2004: 2). Sehingga apabila

terlaksana

informasi sudah terkumpul maka

pengukuran

maka

dan

perlu

adanya

untuk

kegiatan


menentukan


89

dilakukanlah evaluasi untuk menentu-

Seharusnya pendidik dalam mendidik

kan alaternatif yang tepat dalam

harus lebih fokus dalam pembenahan

mengambil suatu keputusan.

akhlak peserta didik. Ditengah-tengah

Dalam

melakukan

kegiatan

masyarakat terlihat jelas seolah-olah

evaluasi setidaknya akan ada dua

terjadi dua hal yang sangat paradoks.

macam

akan

Pada satu sisi terlihat syiar dan gebyar

terjadi, yaitu: (1) hasil evaluasi itu

kehidupan beragama, tetapi disisi lain

ternyata menggembirakan, sehingga

dengan mudah disaksikan akhlak

dapat memberikan rasa lega bagi

anak didik berubah makin jauh dari

evaluator, sebab tujuan yang telah

nilai-nilai Qur’ani. Dengan kejadian

ditentukan

sesuai

ini maka Madrasah Aliyah Patra

dengan yang direncanakan. (2) Hasil

Mandiri Palembang berupaya untuk

evaluasi

tidak

membina akhlak peserta didik dengan

bahkan

menggunakan sistem pendidikan ala

kemungkinan

dapat

itu

yang

dicapai

ternyata

menggembirakan

atau

mengkhawatirkan,

dengan

alasan

pondok

pesanteren

yang

disebut

bahwa berdasarkan hasil evaluasi

sebagai Pesantren Mini. Yang mana

ternyata

pendidikan

dijumpai

penyimpangan-

adanya

pondok

pesantren

penyimpangan,

merupakan suatu lembaga pendidikan

hambatan atau kendala, sehingga

Islam yang saat ini dipandang paling

mengharuskan

untuk

berhasil dalam membentuk akhlak

perlu

anak didik.

bersikap

evaluator

waspada.

Ia

memikirkan dan melakukan peng-

Berdasarkan

uraian

di

atas

kajian ulang terhadap rencana yang

maka peneliti tertarik untuk meneliti

telah disusun, atau mengubah dan

bagaimana keefektifitasan program

memperbaiki cara pelaksanaannya.

pendidikan yang telah dicanangkan

Banyak fenomena yang terjadi

oleh pihak sekolah MA Patra Mandiri

pada saat ini, para anak didik mulai

dalam mengadopsi sistem pendidikan

menghadapi krisis akhlak. Oleh sebab

ala pondok pesantren.

itu krisis akhlak merupakan pangkal

Dalam

melakukan

suatu

penyebab timbulnya krisis dalam

penelitian,

berbagai

perlukan sebagai pisau analisis. Jadi

bidang

kehidupan.

tentu teori sangat

di


90

kerangka teori tersebut digunakan

evaluasi itu sendiri diantaranya adalah

sebagai

melakukan

sebagai berikut: a) Prinsip kontinuitas

analisis terhadap objek yang akan

yaitu evaluasi yang dilakukan secara

diteliti. Terkait dengan landasan teori,

terus

maka dalam studi kasus tentang

pendidikan

“Evaluasi

Pendidikan

berlangsung. b) Prinsip multi teknik

Pesantren Mini di MA Patra Mandiri

yaitu evaluasi yang harus dilakukan

Plaju Palembang Sumatera Selatan”,

dengan berbagai test dan non test

peneliti menggunakan teori model

yang bertujuan dapat mengetahui

evaluasi CIPP.

kemampuan siswa yang sesungguh-

dasar

dalam

Program

Evaluasi

merupakan

proses

nya

menerus

selama dan

baik

dalam

proses

pengajaran

kemampuan,

yang menentukan kondisi, dimana

keterampilan, maupun sikap terhadap

suatu tujuan telah dapat dicapai

bidang studi tersebut. c) Prinsip

(Sukardi, 2008: 1).Bloom dalam buku

menyeluruh dan berimbang yaitu

karangan

evaluasi

Daryanto,

sebagaimana

kita

pengumpulan

evaluasi

yang

dilakukan

dengan

lihat

adalah

menggambarkan penguasaan siswa

kenyataan

secara

terhadap

pencapaian

keseluruhan

sistematis untuk menetapkan apakah

tujuan yang diharapkan. d) Prinsip

dalam

objektif

kenyataannya

terjadi

yaitu

penilaian

secara

perubahan dalam diri siswa dan

seobjektif mungkin sehingga hasil

menetapkan sejauh

evaluasi

perubahan

dalam

mana tingkat pribadi

siswa

oleh

Suharsimi

Arikunto

kenyataan

yang sebenarnya.

(Daryanto, 2005: 1).Suchman yang dikutip

mencerminkan

Dari evaluasi

prinsip-prinsip didalam

diatas,

pendidikan

memandang evaluasi sebagai sebuah

mempunyai dua komponen yang akan

proses menentukan hasil yang telah

dievaluasi diantaranya: a) Evaluasi

dicapai

untuk menilai sejauh mana hasil

beberapa

kegiatan

yang

direncanakan

untuk

mendukung

proses

tercapainya

tujuan

(Suharsimi

dicapai oleh peserta didik, evaluasi ini

Arikunto dan Cepi Safruddin Abdul

biasanya berbentuk tes surmatif dan

Jabar,

tesformatif. b) Evaluasi untuk menilai

2007:

3).

Prinsip-prinsip

pembelajaran

yang


telah


91

sejauh

mana

keberhasilan

Kemudian

dalam

mengevaluasi

pelaksanaan kurikulum, yang biasa

program, pelaksana (evaluator) ingin

disebut dengan evaluasi pelaksanan

mengatahui

kurikulum

keseluruhan

program, dan apabila tujuan belum

(Abdurrahmansyah dan Muhammad

tercapai pelaksana (evaluator) ingin

Fauzi, 2003: 25-26).

mengetahui letak kekurangan dan

secara

Dilihat dari beberapa pendapat

tingkat

ketercapaian

sebabnya. Hasilnya digunakan untuk

tentang pengertian evaluasi di atas,

menentukan

maka

keputusan yang akan diambil.

dapat

disimpulkan

bahwa

evaluasi adalah suatu kegiatan yang terencana

untuk

mengukur

suatu

tindak

lanjut

atau

Ada beberapa tujuan mengapa evaluasi

harus

dilakukan.

Selain

kegiatan atau program yang telah

untuk melengkapi penilaian secara

dilaksanakan, apakah hasilnya sudah

luas, evaluasi dibatasi sebagai alat

sesuai dengan keinginan atau belum.

penilaian

terhadap

faktor-faktor

Evaluasi program adalah suatu

penting

suatu

unit atau kesatuan kegiatan yang

situasi,

kemampuan,

bertujuan mengumpulkan informasi

dan perkembangan tujuan. Tujuan

tentang

realisasi atau implementasi

evaluasi menurut Muchtar Buchori

dari suatu kebijakan, berlangsung

yang dikutip oleh Chabib Thoha

dalam

berkesinam-

mengemukakan bahwa tujuan khusus

bungan, dan terjadi dalam suatu

evaluasi pendidikan ada 2, yaitu: 1)

organisasi

melibatkan

Untuk mengetahui kemajuan belajar

sekelompok orang guna pengambilan

peserta didik setelah ia menyadari

keputusan.

pendidikan

proses

yang

yang

Dalam

evaluasi

pelaksana

program,

(evaluator)

ingin

program

selama

termasuk

pengetahuan,

jangka waktu

tertentu. 2) Untuk mengetahui tingkat efisien

metode-metode pendidikan

mengetahui seberapa tinggi mutu atau

yang dipergunakan pendidikan selam

kondisi

jangka waktu tertentu tadi.

sesuatu

sebagai

hasil

pelaksanaan program, setelah data terkumpul kriteria

dibandingkan atau

standar

Adapun tujuan evaluasi secara

dengan

umum dapat dikaitkan dengan fungsi

tertentu.

evaluasi dalam pendidikan. Menurut


92

ISSN: 2461-0674

Julian

C.

Stanley

dan

Kenneth

maka

tujuan

evaluasi

akan

mengklasifikasikan tujuan evaluasi

tercapai.Ada beberapa faktor yang

dalam pendidikan dalam tiga fungsi

berpengaruh

yang saling terkait satu dengan yang

pembelajaran,

lainnya,

guru, materi yang dipelajari siswa,

yaitu:

administrative

instructional, dan

guidance

sarana

pada

belajar,

ketercapaiaan

diantaranya:

siswa,

pengelolaan

dan

(M.Cahabib Toha, 2001: 6-7).Apabila

lingkungan. Untuk lebih jelasnya

ketiga komponen tersebut berfungsi,

perhatikan gambar berikut:

Evaluasi Model CIPP

merupakan sebuah singkatan dari

Model

evaluasi

CIPP

huruf awal empat buah kata, yaitu

merupakan model yang paling banyak

Context evaluation

dikenal dan diterapkan oleh para

evaluasi terhadap konteks

evaluator. Oleh karena itu, uraian yang

diberikan

relatif

Input evaluation

panjang

evaluasi terhadap masukan

dibandingkan dengan model-model

Process evaluation

yang lainnya. Model evaluasi CIPP ini dikembangkan oleh Stufflebeam, di Ohio State University. CIPP yang

:

:

:

evaluasi terhadap proses Product evaluation evaluasi terhadap hasil


:

93


a. Evaluasi konteks

Konteks. adalah

menggambarkan lingkungan,

Evaluasi

upaya dan

kebutuhan

c. Evaluasi Proses. Evaluasi proses

untuk

dalam model CIPP menunjuk

merinci

pada “apa” (what) kegiatan yang

yang

dilakukan

dalam

program,

tidak terpenuhi, populasi dan

“siapa”

(who)

sampel yang dilayani, dan tujuan

ditunjuk

sebagai

proyek. Evaluasi konteks selain

jawab program, “kapan” (when)

memberikan

bagi

kegiatan akan selesai. Dalam

dalam

model CIPP, evaluasi proses

program

diarahkan pada seberapa jauh

pengambil

keputusan

perencanaan yang

informasi

akan

sesuatu

berlanjut,

orang

yang

penanggung

juga

kegiatan yang dilaksanakan di

mengidentifikasi rasional suatu

dalam program sudah terlaksanan

program. Dalam evaluasi konteks

sesuai dengan rencana. Evaluasi

terdapat “planning decision”.

proses ini memuat implementing

b. Evaluasi Masukan. Tahap kedua

dicision

yang

dirancang

dari model CIPP adalah evaluasi

diaplikasikan

masukan. Maksud dari evaluasi

(process)

masukan

kegiatan. Evaluasi proses ingin

adalah

kemampuan

dalam

dan

dalam

praktik

implementasi

awal siswa dan sekolah dalam

mengetahui

seberapa

besar

menunjang proses pembelajaran,

keberhasilan

interaksi

antara

antara lain kemampuan sekolah

komponen-komponen

dalam menyediakan petugas yang

sistem.

tepat, pengatur menejemen yang

mencakup

fungsi

andal, ahli yang berkualitas, dan

efisiensi

administrasi,

sebagainya.

keefektifan program.

“Structuring

Hal

didalam

tersebut

sudah

manajemen, dan

decision” terdapat dalam evaluasi

d. Evaluasi Hasil. Evaluasi produk

masukan ini. Yang diinginkan

atau hasil diarahkan pada hal-hal

pada evaluasi masukan adalah

yang

menunjukkan

mengetahui

yang

terjadi

bagaimana

cara

pada

perubahan masukan

tujuan-tujuan dari program dapat

mentah. Evaluasi hasil (product)

dicapai secara efektif.

menghasilkan informasi untuk


94

ISSN: 2461-0674

memastikan sampai sejauh mana tujuan

dapat

dicapai

menentukan prosedur

jenis

strategi,

metode

Pesantren

mini

merupakan

istilah yang di utarakan oleh kepala

yang

sekolah, yang berarti suatu lembaga

diimplementasi dalam mencapai

pendidikan yang dalam proses belajar

tujuan tersebut perlu dilanjutkan,

mengajarnya

dimodifikasi,

pendidikan

Evaluasi

atau

dan

Pesantren Mini

atau

hasil

dihentikan.

ini

memuat

“recycling decision”.

Menurut

mengadopsi di

pondok

kamus

sistim

pesantren.

besar

bahasa

Indonesia “mini” berarti kecil. Jadi pesantren mini adalah pesantren kecil.

Keempat kata yang disebutkan dalam

singkatan

CIPP

tersebut

merupakan sasaran evaluasi, yang tidak lain adalah komponen dari proses sebuah program kegiatan. Dengan kata lain, model CIPP adalah model evaluasi yang memandang program yang dievaluasi sebagai sebuah sistem.

dasar pemikiran ideal sebuah program pendidikan yang ada di pesantren. Kriteria ini akan dijadikan sebagai patokan standar

untuk mengukur

pencapaian pesantren

program mini

di

Madrasah Aliyah Patra Mandiri Plaju Palembang. Adapun kriteria standar yang

dijadikan

sebagai

acuan

penilaian ini dijelaskan pada tabel 1

mengadopsi

sistim

pendidikan di pondok pesantren pada umumnya. Tetapi di pesantren mini hanya beberapa metode saja yang digunakan.

Sehingga

disebutlah

pesantren mini. Pendidikan di Pondok Pesantren

pengajaran

Kriteria evaluasi dibangun atas

pendidikan

mengajarnya

Ada

Kriteria Evaluasi

tingkat

Yang mana dalam proses belajar

beberapa

metode

yang diberlakukan di

Pesantren-pesantren,

diantaranya

adalah : Sorogan, Weton/Bandungan, Halaqoh, Hafalan, Hiwar, Bahtsul Masa’il,

Fathul

Muqoronah.

Kutub,

dan

Metode-metode

pembelajaran tersebut tentunya belum mawakili keseluruhan dari metodemetode pembelajaran yang ada di pondok pesantren, tetapi setidaknya paling banyak diterapkan di lembaga pendidikan tersebut..


95


Tabel 1 Kriteria Standar Penelitian TAHAPAN

KRITERIA/STANDAR OBJEKTIF

Konteks

Analisis lingkungan program:

(Contex)

1. Memiliki landasan program yang jelas 2. Memiliki tujuan yang jelas 3. Merupakan kebutuhan masyarakat, dimana tamatan memiliki kompetensi yang lebih dalam hal keagamaan. 4. Sekolah penyelenggara memiiki kelayakan untuk melaksanakan program pendidikan pesantren mini

Masukan (Input)

1. Rekrutmen siswa 2. Keadaan guru: a. Jumlah guru sesuai rasio jumlah siswa b. Kualitas akademik guru minimal S1 c. Mengajar sesuai dengan keahlian (ijazah) d. Memiliki pengetahuan keagamaan yang relevan di sekolah 3. Kurikulum yang dipakai 4. Keadaan/kondisi fasilitas belajar minimal baik dalam menunjang proses kegiatan belajar mengajar

Proses (Process)

Implementasi Program 1. Pelaksanaan

pembelajaran

kegiatan

program

pendidikan

pesantren di tangani oleh guru yang ahli dalam bidangnya, dan dimonitoring oleh pihak sekolah 2. Terdapat kegiatan tambahan diluar jam pelajaran yang mendukung tercapainya program pendidikan pesantren Hasil (Product)

Hasil program 1. Hasil ujian nasional 2. Prestasi yang dicapai 3. Tanggapan masyarakat terhadap anak tamatan MA Patra Mandiri yang mengikuti prograam pendidikan pesantren baik.


96

ISSN: 2461-0674

Wawancara. Dalam wawancara itu

Metodologi Penelitian Berdasarkan tujuan penelitian

ditujukan kepada kepala sekolah,

yang menganalisis dan menjelaskan

wakil kepala sekolah, guru-guru,

tentang

program

siswa MA Patra Mandiri Palembang,

pendidikan pesantren mini, maka

dan warga sekitar sekolah berada.

penelitian ini merupakan penelitian

Tujuannya adalah untuk mendapatkan

evaluative.

data

pelaksanaan

Jenis

data

dalam

tentang

evaluasi

terhadap

pendidikan

pesantren

penelitian ini termasuk data kualitatif

pelaksanaan

yaitu data yang disajikan dalam

mini di MA Patra Mandiri Plaju

bentuk verbal, bukan dalam bentuk

Palembang.

angka. Data dalam bentuk verbal

digunakan untuk mendapatkan data

diperoleh dari hasil pengumpulan data

yang

yaitu

dan

prasarana, jumlah siswa, jumlah guru,

dokumentasi yang berkaitan dengan

pegawai administrasi dan sejarah

pokok bahasan.

sekolah. Adapun data-data yang di

observasi,

wawancara,

Sumber data yang digunakan ialah

Metode

objektif

dokumentasi

mengenai

sarana

peroleh dapat dilihat pada tabel 2.

melalui wawancara dengan

Teknik

analisa

data

yang

responden. Adapun yang menjadi

digunakan merupakan pembentukan

responden pada penelitian ini adalah

abstrak berdasarkan bagian-bagian

kepala sekolah, waka kurikulum,

yang telah dikumpulkan, kemudian

waka kesiswaan, TU, siswa dan

dikelompokkan. Pola analisis data

masyarakat sekitar MA Patra Mandiri

yang digunakan dalam penelitian

Plaju Palembang. Untuk mengumpul-

berdasarkan

kan data dalam penelitian ini penulis

dikemukakan oleh Nasution yaitu

menggunakan beberapa metode. Data

reduksi data, display, dan verifikasi

dalam penelitian ini dikumpulkan

data

melalui: Metode Observasi. Metode

130).Akhir

ini

terhadap

rekomendasi yang diajukan untuk

objek penelitian, hal yang berkaitan

kelangsungan pelaksanaan program

dengan

pendidikan pesantren mini untuk

digunakan

langsung

Evaluasi

Terhadap

Pendidikan Pesantren mini. Metode

(S.

prosedur

Nasution,

yang

1992:

evaluasi

masa yang akan datang.


129-

dihasilkan

97


Tabel 2 Pengumpulan Sumber Data TAHAPAN Konteks (Contex)

Masukan (Input)

Proses (Process)

Hasil (Product)

KRITERIA/STANDAR OBJEKTIF Analisis lingkungan program: 1. Memiliki landasan dan program yang jelas 2. Memiliki tujuan yang jelas 3. Merupakan kebutuhan masyarakat, dimana tamatan memiliki kompetensi yang lebih dalam hal keagamaan. 4. Sekolah penyelenggara memiiki kelayakan untuk melaksanakan program pendidikan pesantren mini 1. Rekrutmen siswa 2. Keadaan guru: a. Jumlah guru sesuai rasio jumlah siswa b. Kualitas akademik guru minimal S1 c. Mengajar sesuai dengan keahlian (ijazah) d. Memiliki pengetahuan keagamaan yang relevan di sekolah 3. Kurikulum yang dipakai 4. Keadaan/kondisi fasilitas belajar minimal baik dalam menunjang proses kegiatan belajar mengajar

INSTRUMEN

SUMBER DATA

 Dokumentasi

Kep.Sek

 Wawancara  Wawancara

Kep.Sek Warga

 Dokumentasi

TU

 Dokumentasi  Dokumentasi

Kep. Sek TU

 Wawancara  Observasi

Waka kur Evaluator

 Wawancara

Kep.sek

 Wawancara

Kep.Sek Dan Siswa

 Dokumentasi  Dokumentasi  Wawancara

Waka kur Waka kes Warga sekitar

Implementasi Program 1. Pelaksanaan pembelajaran kegiatan program pendidikan pesantren di tangani oleh guru yang ahli dalam bidangnya, dan dimonitoring oleh pihak sekolah 2. Terdapat kegiatan tambahan diluar jam pelajaran yang mendukung tercapainya program pendidikan pesantren Hasil program 1. Hasil ujian nasional 2. Prestasi yang dicapai 3. Tanggapan masyarakat terhadap anak tamatan MA Patra Mandiri baik


Hasil Penelitian

beradaptasih

Komponen Konteks (Context)

dalam hal keagamaan. Selain itu,

Komponen

dalam

dengan

98

masyarakat

konteks

pendapat masyarakat lain mengatakan

difokuskan pada tiga hal, yaitu:

bahwa mereka mengharapkan anak-

Pertama,

dan

anak, khususnya para remaja dapat

tujuan. Landasan penerapan program

mempersiapkan diri untuk meng-

pendidikan pesantren mini di MA

hadapi perkembangan zaman dengan

Patra

cara menanamkan nilai-nilai kepri-

landasan

Mandiri

program

adalah

untuk

meningkatkan sumberdaya manusia

badian yang bagus.

(anak didik), yang mana siswa lulusan

Ketiga,

kelayakan

dari MA Patra Mandiri siap terjun

penyelenggara.

kedalam

wawancara dan dokumentasi terhadap

masarakat

dalam

hal

Hasil

sekolah observasi,

keagamaan. Sedangkan tujuan dari

kelayakan

menerpakan

pendidikan

penyelenggara program pendidikan

pesantren mini di MA Patra Mandiri

pesantren mini, yang selanjutnya di

adalah untuk mempersiapkan anak

bandingkan dengan kriteria yang telah

didik ketika berada di tengah-tengah

ditetapkan dalam PERMENDIKNAS

masyarakat, dan agar anak didik lebih

tentang standar sarana dan prasarana.

program

siap menghadapi perkembangn Ilmu

sekolah

sebagai

Penilaian fasilitas belajar terkait

Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).

pelaksanaan

Oleh

pengetahuan

pesantren mini di MA Patra Mandiri

keagamaan sangat di butuhkan guna

Plaju Palembang secara keseluruhan

untuk membentengi anak didik agar

sudah cukup baik. Namaun apabila

tidak terjerumus kedalam hal-hal

mengacu kepada kriteria yang telah

yang dilarang agama akibat dari

ditetapkan dalam PERMENDIKNAS

perkembangan IPTEK tersebut.

tentang standar sarana dan prasarana

sebab

itu

Kedua, kebutuhan masyarakat.

program

pendidikan

ada beberapa sarana yang masih

Hasil wawancara dengan masyarakat

kurang,

pada dasarnya menginginkan anak-

ditingkatkan

anak

laboratorium biologi, fisika kimia,

memiliki

keagamaan,

pondasi

dan

anak

tentang bisa

diantaranya

dan

lagi

dan ruanag OSIS.


perlu

misalnya


99

barulah bisa mengikuti proses belajar

Komponen Masukan (Input) Tahap kedua dari model CIPP

mengajar di sekolah.

adalah evaluasi masukan. Tujuan

Kedua, keadaan guru, Untuk

utama evaluasi ini adalah untuk

mengetahui keadaan guru, evaluator

mengaitkan tujuan, konteks, input,

mengambil sumber dari Tata Usaha

proses

program.

(TU) yang ada di MA Patra Mandiri.

Evaluasi ini juga untuk menentukan

Adapun data yang di peroleh dapat

kesesuaian

dilihat pada tabel 3.

dengan

hasil

lingkungan

dalam

membantu pencapaian tujuan dan

Dari 26 tenaga pengajar di MA

objectif program. Komponen dalam

Patra Mandiri hanya ada 4 guru yang

masukan(input) difokuskan pada tiga

menangani secara khusus program

hal: (1) rekrutmen pada siswa, (2)

pendidikan

keadaan guru, (3) penilaiaan fasilitas

diantaranya : H. Makmur Rasyid, Lc

belajar

(mengajarkan marhaba),M. Yunus,

yang

dijelaskan

sebagai

berikut.

S.Pd.I

Pertama, rekrutmen siswa. Dari hasil

wawancara

dihasilkan

pesantren

(mengajarkan

mini,

Tahsinul

qur’an), Drs. Kasmuyadi (mengajarkan muhadoroh), dan Drs. Abdul

kesimpulan bahwa perekrutan siswa

Kadir

baru di MA Patra Mandiri melalui

Sedangkan

tiga tahap, yaitu : tes Baca Tulis Al-

kualifikasi akademik, pangkat dan

qur’an (BTA), sholat dan tes tertulis.

jabatan guru terdapat 26 tenaga

Pada

pengajar yang hampir keseluruhan

dasarnya

tes

yang

sangat

(mengajarkan dilihat

al-berjanji).

dari

menentukan lulus tidaknya siswa di

berlatar

titik beratkan pada tes baca tulis Al-

akademik sarjana (S1), yang mana

qur’an dan sholat. Sedangkan tes

terdapat

tertulis hanyalah sebagai formalitas

belakang pendidikan agama Islam. 2

saja. Setelah siswa lulus dari ketiga

guru

tes

tersebut

8

yang

guru

pendidikan/

yang

berlatar

berlatar

belakang

siswa

akan

pendidikan/akademik pasca sarjana

orientasi

siswa

(S2), kemudian 1 berlatar belakang

(MOS). Kemudian siswa yang telah

SGA, dan 1 tamatan tehnisi computer.

mengikuti rentetan kegiatan tersebut

Dengan guru yang jumlahnya 26,

mengikuti

maka

belakang

indikator

masa


100

maka sisswa sebanyak 366 akan

bahwa rasio guru dengan siswa adalah

mudah diawasi dalam proses belajar

1:15 yang artinya sekolah MA Patra

mengajar secara formal. Mengacu

Mandiri

pada Peraturan Pemerintah Nomor 74

jumlah guru yang telah ditentukan.

sudah

memenuhi

rasio

Tahun 2008 tentang Guru Pasal 17 Tabel 3 Keadaan Guru MA Patra Mandiri No

Nama Guru

MPYA

Pendidikan Terakhir

1

Drs. Abdul Kadir

BHS. INGGRIS

S.1 IAIN RF PLG

2

Dra. Hj. Asnah. HN

MATEMATIKA

S.1 FKIP UNSRI

3

Drs. H. Yas’a, H. Cikmin

SOSIOLOGI

S.1 BP/BK UNSRI

4

Drs. Kasmuyadi

QUR’AN HADITS

S.1 IAIN RF PLG

5

H. Kurnia, M.Pd

BHS. INDONESIA

S.2 FKIP PGRI

6

Drs. H. Dwi Iswanto

MATEMATIKA

S.1 FKIP UNSRI

7

Dra. Hj. Artina. ARS

FIQIH

S.1 IAIN RF PLG

8

Taryana Tresnayana

PENJASKES

S.1 STIA BANDUNG

9

Drs.Syofyan Haris, M.Si

FISIKA

S.2 UMP

10

H. Makmur Rasyid, Lc

BHS. ARAB

S.1 DAMASKUS

11

Hj.Innis Dewi, S.Ag

SKI

S.1 IAIN RF PLG

12

Rusmiati, S.Ag

AKIDAH AKHLAK

S.1 IAIN RF PLG

13

Yuli Hartati, S.Pd

EKO-AKUNTASI

S.1 FKIP UNSRI

14

Sunarti, S.Pd

BIOLOGI

S.1 FKIP UMP

15

M. Yunus, S.Pd.I

MULOK

S.1 IAIN RF PLG

16

Yunita Sari, S.Pd

BHS. INGGRIS

S.1 FKIP PGRI

17

Dewi Sartika, S.Pd

BHS. INDONESIA

S.1 FKIP PGRI

18

Herman Sawiran, S.Pd

GEOGRAFI

S.1 FKIP PGRI

19

Eka Armawati, S.Pd

BHS. INDONESIA

S.1 FKIP UMP

20

H. Arifin Yahya

PKN

SGA

21

Helman Okfiana, S.Pd

MATEMATIKA

S.1 FKIP PGRI

22

M. Adetya Novali

TIK

PALCOMTECH

23

Hasan Basri, S.Si

BHS. ARAB

S.1 IAIN RF PLG

24

Ady Irawan, S.Pd

BHS. INGGRIS

S.1 FKIP PGRI

25

Rosmala Dewi, S.Pd

IPA

S.1 FKIP UNSRI

26

Emieliza, S.Pd

GEOGRAFI

S.1 FKIP PGRI



101

Ketiga, penilaian fasilitas belajar,

Pertama,

pelaksanaan

Dalam penilaiaan fasilitas belajar,

pembelajaran pesantren mini. Untuk

evaluator melakukan observasi secara

mengetahui

seksama terhadap lokasi pelaksanaan

pembelajaran,

pesantren

wawancara

mini.

observasi

yang

Adapun

hasil

pelaksanaan peneliti kepada

melakukan guru.Setelah

diperoleh

adalah

dilakukan wawancara dengan guru

masjid

yang

yang mengajar program pesantren

digunakan sebagai sarana beribadah

mini maka dapat ditarik kesimpulan

sekaligus

bahwa

sebagai

berikut:

tempat

pesantren

mini

pendidikan terdapat

program pendidikan pesantren mini

kurang

adalah untuk mempersiapkan peserta

luasnya ruangan masjid, sehingga

didik ketika berada di tengah-tengah

dalam proses mengajarkan program

masyarakat. Sehingga anak dididik

pendidikan pesantren mini tidak bisa

mampu

mencakup seluruh siswa dalam sekali

keagamaan dengan baik.

kekurangan,

masih

tujuan dari diterapkannya

diantaranya

mengikuti

kegiatan

mengajar. Sehingga dibuatlah jadwal

Kedua, adanya jam tambahan.

secara bergilir dari kelas per kelas.

Bentuk-bentuk jam tambahan di MA

Hal itu bisa berdampak pada kurang

patra mandiri dilakukan setelah jam

optimalnya

sekolah sudah habis. Selain itu juga,

hasil

dari

penerapan

program pendidikan pesantren mini.

MA

Patra

Mandiri

mewajibkan

Komponen Proses (Process)

siswanya untuk mengikuti kegiatan-

Evaluasi proses dalam model

kegiatan yang ada di dalam ruang

CIPP diarahkan pada seberapa jauh

lingkup sekolah. Diantaranya yaitu

kegiatan yang dilaksanakan sudah

ROHIS,

terlaksana sesuai dengan rencana.

tilawah dan sari tilawah, keputrian.

Komponen

(process)

Selain itu juga dalam proses belajar

difokuskan pada: (a) pelaksanaan

mengajar guru juga di tuntut untuk

pembelajaran pesantren mini, (b)

mengkorelasikan pelajaran-pelajaran

adanya jam tambahan di luar jam

umum

sekolah

agama,

berikut.

yang

proses

dijelaskan

sebagai

yang

dengan

mencakup

Liqo’,

pelajaran-pelajaran

sehingga

pendidikan

keagamaan tidak hanya di dapat siswa


102

ketika siswa mengikuti pelajaran

bahkan dihentikan. Untuk mengetahui

agama saja. Tetapi siswa juga bias

hasil ini, difokuskan kepada: (a) Hasil

mendapatkannya

pelajaran

ujian nasional, (b) Prestasi yang

umum. Selain itu juga, MA Patra

dicapai, (c) Tanggapan masyarakat

mandiri mengaktifkan kegiatan ekstra

terhadap anak tamatan MA Patra

kurikuler

Mandiri.

mercing

pada

mulai band,

dari

pramuka,

futsal,

hadroh,

Pertama, hasil ujian nasional.

pembacaan al-berjanji, muhadoroh,

Dari

dan ROHIS yang mencakup liqo’,

nasional dapat diambil kesimpulan

tilawah dan sari tilawah, keputrian.

bahwa dari tahun ajaran 2008/2009 –

Komponen Hasil (Product)

2012/2013, MA Patra mandiri sudah

Pada

tahap

evaluasi

daftar

kolektif

hasil

ujian

inilah

meluluskan 408 siswa yang artinya

seorang evaluator dapat menentukan

selama program tersebut berjalan,

atau

rekomendasi

grafik kelulusan mencapai 100%.

kepada evaluan apakah suatu program

Untuk lebih jelanya dapat dilihat pada

dapat

grafik dibawah ini

memberikan

dilanjutkan,

dikembangkan/modifikasi,

atau Gambar 2

Grafik Kelulusan Siswa MA Patra Mandiri 90 80 70 60 50

IPA

40

IPS

30 20 10 0 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2013/2013


103


Kedua, prestasi yang di capai.

permasalahan. Evaluasi tahap konteks

Dari hasil wawancara, dapat diambil

(context) sudah cukup bagus, namun

kesimpulan bahwa MA Patra Mandiri

ada beberapa kendala sehingga bisa

belum memiliki prestasi yang bersifat

menimbulkan

kompetisi dalam program pendidikan

terhadap

pesantren mini. Tetapi hasil dari

pembelajaran,

penerapan

program

pendidikan

sosialisasi kepada masyarakat terkait

pesantren

mini

mempengaruhi

program pendidikan pesantren mini.

prestasi siswa dalam kompetisi yang

Evaluasi tahapan masukan (input)

lain, seperti baris-berbaris, futsal,

terdapat beberapa kendala seperti

marcing band dan lain-lain.

kurangnya

suatu

permasalahan

pencapaian seperti

jumlah

tujuan kurangnya

guru

yang

Ketiga, tanggapan masyarakat

menangani secara khusus program

terhadap anak tamatan MA Patra

pendidikan pesantren mini. Evaluasi

Mandiri.

dalam

Dari

dilakukan

wawancara

kepada

warga

yang sekitar

tahapan

proses

(process)

memiliki peran yang sangat penting

mengatakan bahwa siswa lulusan dari

dalam

MA Patra Mandiri sudah mampu

pendidikan pesantren mini, dalam

terjun ke masarakat dalam masalah

pelaksanaan pembelajaran program

keagamaan, bahkan siswa juga ikut


serta

Patra

dalam

meramaikan

masjid.

mewujudkan

Mandiri

tujuan

terdapat

dari

beberapa

Tetapi untuk masalah sekolah MA

kekurangan, diantaranya guru tidak

Patra Mandiri menerapkan pendidikan

memiliki

pesantren

tidak

terdokumentasi, sehingga kedepannya

mengetahuinya, karena tidak adanya

sulit untuk di evaluasi. Sedangkan

sosialisasi dari pihak sekolah.

dalam kegiatan jam tambahan sudah

mini

warga

cukup Simpulan

pembahasan

disimpulkan

baik,

yang

karena

tertulis/

hampir

keseluruhan kegiatannya berhubung-

Berdasarkan dan

silabus

hasil

penelitian

dapat

dapat

berdasarkan

pokok

an dengan keagamaan. Dari

penerapan

program



Patra Mandiri Plaju Palembang secara garis besar output atau hasil (product)

104

Hawi, Akmal. 2008. Kompetensi Guru PAI. Palembang: Raden Fatah Press.

yang dikeluarkan dapat memenuhi kebutuhan keagamaan.

masyarakat Hal

dalam

tersebut

hal

sesuai

dengan tujuan dari diterapkannya program pendidikan pesantren mini yaitu untuk mempersiapkan peserta didik ketika berada di tengah-tengah masyarakat, sehingga anak dididik mampu

mengikuti

kegiatan

keagamaan dengan baik. Daftar Pustaka Arikunto. Suharsimi. 2004. Evaluasi Program Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul Jabar. 2007. Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Praktis Teoritis Bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Daryanto. 2005. Evaluasi Pendidikan. Jakarta, Rineka Cipta. Fauzi, Muhammad dan Abdurrahmansyah 2003. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Palembang: CV.Grafika Telindo.

http://khofif.wordpress.com/2009/01/ 17/pola-pendidikan-santri-padapondok- pesantren/ Mulyaharjo, Redja. 2001. Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal tentang Dasar-Dasar Pendidikan pada Umumnya dan Pendidikan Di Indonesia. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Negara Lembaran Republik Indonesia No. 78, 2003. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Pendidikan Nasional, Pasal 23. S.Nasution. 1992. Metode Nauralistik Kualitatif. Bandung: Tarsito. Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Perinsip dan Oprasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. Toha,

M.Cahabib. 2001. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Zahra Idris dan Lisma Jamal. 1992. Pengantar Pendidikan Jilid I. Jakarta: Gramedia Widia Sarana


EVALUASI PELAKSANAAN PENDIDIKAN PESANTREN MINI DI MADRASAH ALIYAH PATRA MANDIRI PLAJU PALEMBANG

Recommend Documents