EVALUAČNÍ ZPRÁVA TOUKY PRAHOU

EVALUAČNÍ ZPRÁVA klíčové aktivity

TOUKY PRAHOU výstup projektu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: KATEŘINA ŠTEMBERKOVÁ

červenec 2013

1 Manuál klíčové aktivity Toulky Prahou jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Kateřina Štemberková, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz

OBSAH

1 Úvodní informace

3

2 Cíle (metoda SMART)

3

3 Hypotéza

4

4 Hodnocení

4

4.1 Kvantitativní hodnocení

5

4.2 Kvalitativní hodnocení

5

4.2.1 Dotazníky před uskutečněním KA

5

4.2.2 Dotazníky po uskutečnění KA

6

5 Ověření předpokládané hypotézy

11

6 Závěr

12


1 Úvodní informace Cílová skupina: žáci 9. ročníků, ředitel školy, vyučují (třídní nebo jiný), rodiče

Monitoring: zjištění počtu zájemců o tuto KA, včetně souhlasu zákonného zástupce dotazníky rozdané před KA (žáci, učitelé)

2 Cíle (metoda SMART) *poskytnout žákům možnost seznámit se se zajímavými místy a novými informacemi týkajícími se historického území hl. města Prahy *aktivní použití získaných informací o konkrétních památkách, zvládnutí odborné terminologie *vzbudit v účastnících zájem o historii, kulturu, architekturu *umožnit jim strávit několik nocí v krásném prostředí botelu Racek a být tak nejblíže jak to jde centru našeho hlavního města *částečné přenesení zodpovědnosti na žáky – plány trasy, bezchybné cestování hromadnou dopravou v Praze, včasné docházení na srazy, „role“ průvodce – komunikační dovednosti *smysluplně zpestřit a překlenout období mezi přijímacím řízením na střední školy a koncem roku

Podle modelu SMART jsou cíle ve všech bodech splněny S – specifické, konkrétní, zaměřené na dosažení jasně formulovaného výsledku (viz výše) M – měřitelné, u každého cíle musí být definován způsob, jakým lze zhodnotit stránku jeho naplnění (kvalitativní – dotazníky, pracovní listy, zpětná ústní vazba od účastníků a organizátorů) A – akceptovatelné, přijatelnost pro všechny cílové skupiny (žáci, pedagogové, rodiče). Jednotlivé aktivity a opatření nesmějí být účastníky odmítány pro svou formu a obsah. R – realistické, musí být realizovatelné z hlediska lidských, materiálních, technických a finančních zdrojů T – termínované, musí být správně načasované vzhledem k věku cílové skupiny (deváté ročníky)


3 Hypotéza žáci budou mít zájem o tuto KA ne proto, aby se ulili ze školy, ale proto, aby se dozvěděli něco nového a podívali se do míst, do kterých by se možná v nejbližší době sami nepodívali. Pravděpodobně si neuvědomují důležitost a rozsah příprav organizátorů a možná podcení svou vlastní přípravu průvodce. Žáci se budou chovat zodpovědně, úměrně svému věku. Rodiče budou lehce skeptičtí vůči této aktivitě.

Příprava: volba vhodných objektů a míst k zhlédnutí v Praze, dostatek informací – koordinátor KA, učitelé příprava pracovních listů pro účastníky KA – koordinátor KA rozdání „rolí“ průvodcům po jednotlivých památkách (každý účastník KA obdrží informace, které se musí naučit a poté v roli průvodce přednést svým spolužákům) - žáci vyhledávání informací týkajících se optimálního plánu trasy podle památek, jízdních řádů, otevíracích hodin a cen vstupů do určitých památek, vyhledávání možností občerstvení…. - žáci

4 Hodnocení Hodnocení účinnosti KA: vyplněné pracovní listy hodnocení koordinátora KA zpětná vazba od dětí, učitelů, rodičů – dotazníky KA

Kvalitativní hodnocení (dotazníky po realizaci KA – rodiče, učitelé, žáci, před realizací KA – žáci, pracovní listy) Kvantitativní hodnocení: počet účastníků a) žáci 40 b) zákonní zástupci žáků 40 b) učitelé – organizátoři 3


4.1 Kvantitativní hodnocení KA/počet účastníků

žáci

učitelé

9.B

20

1 + koordinátor KA

9.A

20

1 + koordinátor KA

4.2 Kvalitativní hodnocení: 4.2.1 Dotazníky před uskutečněním KA dotazník žáci Počet dotazovaných 40, počet odevzdaných dotazníků 40 1. Co si slibuji od této akce?

2. Co si připravuji na tuto akci (zaškrtni více možností) • • • • • • •

plán Prahy, případně umístění památek 5 informace o své památce 30 referát podle zadání o své památce 32 rozšířené informace (pověst apod.) 18 vhodné spoje MHD 0 otevírací dobu muzeí a pod a ceny vstupného 0 možná místa občerstvení 2

3. Myslím, že bych prezentaci zvládl bez přípravy a) rozhodně ano 0 b) spíše ano 15 c) spíše ne 19 d) určitě ne 6


4.Myslím si, že na tuto akci se organizátoři (pan ředitel + vyučující) musejí připravovat a) rozhodně ano 26

b) spíše ano 11 c) spíše ne 3 d) určitě ne 0 5. Doufám a očekávám, že mi tato akce pomůže překlenout „dlouhé“ období od přijímacího řízení na střední školu do konce školního roku? a) rozhodně ano 6

b) spíše ano 24 c) spíše ne 8 d) určitě ne 2 4.2.2 Dotazníky po uskutečnění KA dotazník žáci Počet dotazovaných 40, počet odevzdaných dotazníků 40 1. Co mi tato akce přinesla?

2. Během akce jsem uplatnil/a to, co jsem si předtím připravil/a a) rozhodně ano 24

b) spíše ano 16 c) spíše ne 0 d) určitě ne 0 3. Myslím, že bych prezentaci zvládl bez přípravy e) rozhodně ano 0

f) spíše ano 3 g) spíše ne h) určitě ne 6 Manuál klíčové aktivity Toulky Prahou jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Kateřina Štemberková, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz

i)

4. Měl/a jsem pocit, že se organizátoři akce připravili na tuto akci tak, aby to pro nás bylo přínosné, zajímavé, poutavé...? a) rozhodně ano 36 b) spíše ano 4 c) spíše ne 0 d) určitě ne 0 5. Stručně popiš, s čím jsi na Toulkách nebyl zcela nebo vůbec spokojen. Jídlo 2 Nic 15 Revizor 5 Dlouhé chození 2 Chvátání 1 Počasí 8 (pozn. bylo opravdu ošklivé počasí – zima, déšť) Ubytování (zima) 5 Zakopla jsem na schodech 1 6. Stručně popiš, s čím jsi na Toulkách byl velmi nebo spíše spokojen Prezentace pana ředitele 7 Kino 5 Památky 11 Ubytování 4 Se vším 12 Cesta 1 Stravování na parníku 7 Ubytování v botelu 4 Rozchody 5 Že jsem nic neplatila 1 Noční Vyšehrad 2 7. Tyto Toulky byly třídenní. Doporučil/a bys změnit jejich délku (zkrátit nebo prodloužit)? Nechat 21 Zkrátit 0 Prodloužit 19 8. Jaké památky tě osobně nejvíce zaujaly? Všechny 3 Staroměstská Radnice 1 Staroměstský Orloj 5 Chrám Sv. Víta 8 Památník J. Palacha 1 Vyšehrad 10 Karlův most 5 Pražský Hrad 3 Národní divadlo 2 Kostel sv. Mikuláše 3

Židovský hřbitov 9 Výstava Alfonse Muchy 1 Rotunda sv. Martina 1 Dům u Dvou Slunců 1 Socha sv. Václava 2 Zlatá ulička 1 Malá Strana 1 Klementinum 1 Černinský palác 1 Prašná brána 1


9. Jaké památky tě nezajímaly? Žádné 34 Výstava – Alfonse Muchy 1 Myslbekovy sochy 1 Chrámy, kostely 1 Zlatá ulička 1 Orloj 1 Pražský Hrad 1 10. Jaké památky (jakou památku), které nebyly součástí Toulek, bys zařadil/a? Žádné 29 Tančící dům 2 ZOO 1 Bílá Hora 1 Zajímají mě všechny památky 1 Petřín 3 Žižkovská věž 2 Národní divadlo – celé 1

dotazník učitelé Počet dotazovaných 3, počet odevzdaných dotazníků 3 1. Z jakého důvodu se podle mě žáci účastní této aktivity? Rozvoj znalostí historie Poznání hl. města Překonání krize učení Lákavé prostředí – atraktivita Prahy Být tři dni bez rodičů – pocit samostatnosti Poznání vlastní historie a jejích zajímavostí Být spolu se spolužáky Trochu poznat Prahu 2 Po uskutečnění této si myslím, že a) žáci byli rozhodně spokojení, akce se jim líbila , zaujala je se vším všudy, chovali se dobře, byli připraveni b) žáci byli spíše spokojení, akce se jim líbila, většinou je zaujala, chovali se dobře, byli celkem připraveni 2 c) žáci byli spíš nespokojení, akce se jim příliš nelíbila a nezaujala je, nebyli příliš připraveni d) žáci byli znudění, brali to jen jako útěk ze školy, podle toho se chovali 3. Myslím si, že se žáci zodpovědně připraví na tuto akci? a) rozhodně ano 1

b) spíše ano 2 c) spíše ne 0 d) určitě ne 0 8 Manuál klíčové aktivity Toulky Prahou jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Kateřina Štemberková, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz

4. Žáci přípravu nepodcenili, bylo to dobré a) rozhodně ano 2 b) spíše ano 1 c) spíše ne 0 d) určitě ne 5. Domnívám se, že tato akce žákovi 9. třídy zpříjemnila a obohatila období mezi přijímacími zkouškami a koncem školního roku a) rozhodně ano 2 b) spíše ano 1 c) spíše ne 0 d) určitě ne 0

e) 6. Do jaké míry je nutné změnit formu Toulek Prahou do délky (podtrhni) ponechat počet dnů 3

zkrátit počet dnů 0

prodloužit 0

7. Do jaké míry je nutné změnit formu Toulek Prahou do obsahu (podtrhni) ponechat počet památek

2

zúžit počet památek 1

zvýšit počet 0

8. Do jaké míry je nutné změnit formu Toulek Prahou do organizace (podtrhni) Ponechat 3

zvolit jiný postup (více her, méně památe)

jiný (popiš)

dotazník rodiče Počet dotazovaných 40, počet odevzdaných dotazníků 40 1. Z jakého důvodu se podle mě můj syn/má dcera účastnil/a této aktivity?

Manuál klíčové aktivity Toulky Prahou jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Kateřina Štemberková, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz

9

2 myslím, že můj syn/má dcera

Po uskutečnění této si

a) byl/a rozhodně spokojen/a, akce se mu/jí líbila a zaujala ho/ji se vším všudy, doma nadšeně vyprávěl/a 27 b) byl/a spíše spokojen/a, akce se mu/jí líbila a většinou ho/ji zaujala 13 c) byl/a spíš nespokojen/a, akce se mu/jí příliš nelíbila a nezaujala ho/ji 0 d) byl/a znuděn/a, bral/a to jen jako útěk ze školy 0

3. Myslím si, že se můj syn/má dcera zodpovědně připravili na tuto akci? a) rozhodně ano 17

b) spíše ano 23 c) spíše ne 0 d) určitě ne 0 4. Domnívám se, že tato akce mému synovi/mé dceři zpříjemnila a obohatila období mezi přijímacími zkouškami a koncem školního roku a) b) c) d)

rozhodně ano 22 spíše ano 16 spíše ne 2 určitě ne 0

5. V případě, že by nebylo možné tuto akci hradit z prostředků grantu, byl/a bych ochoten/ochotna hradit tuto akci (zcela nebo částečně podle finančních možností školy), protože se domnívám, že se jedná o smysluplnou aktivitu a) rozhodně ano 22 b) spíše ano 18 c) spíše ne 0 d) určitě ne 0

Pracovní listy Žáci obdrželi připravené, předtištěné pracovní listy s chybějícími informacemi, popř. otázkami, které se týkaly témat a míst, která žáci navštívili a ke kterým žáci absolvovali výklad. Podle výsledků a zpětné vazby od koordinátora KA je možné říci, že žáci vnímali výklad a úměrně tomu vyplnili pracovní listy.


10

5 Ověření předpokládané hypotézy Dle vyhodnocených dotazníků, které byly dětem rozdány před uskutečněním KA, se potvrdila hypotéza. Žáci se akce účastní se zájmu o poznání památek a Prahy (42,5%), aby se dozvěděli něco nového (22,5%), očekávají dokonce nevšední zážitek (10%), nákupy a rozchody po Praze zajímá pouze 2,5% žáků, nic neočekává 5% žáků a za zábavou se chystalo 15% žáků, což je vzhledem k cílové skupině naprosto předvídatelné. Ve srovnání s dotazníky rozdanými po uskutečnění KA se procenta ještě přiklonila k lepšímu hodnocení celé akce, až 87,5% žáků si odneslo nové poznatky, informace, zkušenosti a poznání Prahy, lépe se orientuje po Praze, příp. se dostalo na místa, kam by se jinak nedostalo, ocenilo procvičení komunikativních dovedností, 20% se bavilo a sdílelo hezké zážitky, pouhých 7,5% žáků si nechalo zážitky zkazit uchozenými nohami a žádný z žáků nenapsal do dotazníku, že mu akce nepřinesla nic. Děti se na akci zodpovědně připravovaly, o čemž svědčí četnost odpovědí: 75% si sehnalo informace o „své“ památce a 80% zpracovalo na toto téma referát, 62,5% žáků si vyhledalo informace nad rámec povinné přípravy. Podle jejich původních představ si 37,5% žáků myslelo, že by prezentaci spíše zvládlo bez přípravy, 47,5% žáků, že spíše ne a pouhých 15% že by rozhodně prezentaci bez přípravy nezvládlo, po uskutečnění akce se procenta lehce změnila. Spíše ano by zvládla prezentaci pouhých 7,5% žáků, spíše ne 62,5% žáků a určitě ne 30% žáků. Žáci po uskutečnění KA přehodnotili svůj postoj vůči přípravě své průvodcovské role a shledali ji nezbytnou. Tím se tedy také potvrdila hypotéza, že původní přípravu možná ve svých očích lehce podcení a neuvědomí si její důležitost. Hypotéza se ovšem nepotvrdila v tvrzení, že žáci si před akcí neuvědomují rozsah příprav učitelů, které aktivita zahrnuje. 65% žáků se domnívá, že příprava je rozhodně náročná, 27,5% žáků, že spíše ano a pouhých 7,5% si myslí, že příprava spíše není náročná. Po uskutečnění KA se dokonce 90% žáků domnívá, že přípravy byly rozhodně kvalitní a poutavé. Dobu trvání této KA by 52% žáků prodloužilo a pro 48% to bylo „tak akorát“. Nikdo neměl zájem akci krátit. Návštěvu a prohlídku památek ocenilo 85% dětí, které neměly problém se žádnou navštívenou lokalitou, pouhých 15% dětí by jednu památku vyřadilo ze seznamu. 72,5% žáků nemělo žádný nápad na zkvalitnění nabídky, kterou jim tato KA nabízí, 27,5% žáků navrhovala přidat na seznam nějakou z pražských lokalit (Tančící dům, ZOO, Žižkovská věž, Petřín) Z šetření rodičovských dotazníků vyplývá, že hypotéza se v tomto bodě nepotvrdila. Manuál klíčové aktivity Toulky Prahou jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Kateřina Štemberková, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz

11

Rodiče se domnívají, že se jejich děti akce ze 67,5% rozhodně zúčastnily z důvodu poznání, nabytí nových informací a ze zájmu, nikoli jako záminku k ulití ze školy. Jejich děti byly rozhodně spokojeny, akce se jim líbila a zaujala je se vším všudy, doma nadšeně vyprávěly (67,5%). Dále nám rodiče potvrdili, že se jejich děti na akci rozhodně (42,5%) nebo spíše připravovaly (57,5%). Rodiče si o akci myslí, že je rozhodně (55%) nebo spíše (40%) smysluplná a že jejich dětem alespoň částečně pomohla překlenout kritické období devátého ročníku. V případě, že by nebylo možné tuto akci uhradit z prostředků grantu, by dokonce 55% rodičů bylo ochotno hradit ji na vlastní náklady. Učitelé jsou rozhodně nebo spíše velmi spokojeni s celou KA a též se domnívají, že dětem může pomoct překonat krizi učení v 9. ročníku. Dva ze tří učitelů by ponechali délku i rozsah KA, jeden by počet památek zúžil.

6 Závěr: Dle kvalitativního i kvantitativního hodnocení dané KA – Toulky Prahou se domnívám, že byly naplněny všechny výše jmenované cíle a přínosy této aktivity jsou zjevné jak z vyplněných pracovních listů, ze samotné prezentace dětí při KA, tak z dotazníků šetření (žákovských, učitelských i rodičovských). I přes zmiňovaná rizika (manuál KA) je tato KA jednoznačně smysluplná ve smyslu znění projektu (viz význam projektu – prezentace) a zcela naplňuje jeho původní myšlenku. Aktivita bude zařazena do ŠVP a v příštím roce znovu použita jako nástroj k překlenutí krize učení u žáků 9. ročníků. Vzhledem k dotazníkovému šetření není nutné tuto KA nějak zásadně m


12

EVALUAČNÍ ZPRÁVA TOUKY PRAHOU

Recommend Documents