Evaluační zpráva projektu

Evaluační zpráva projektu

Rozvoj technického vzdělávání v Jihočeském kraji

CZ.1.07/1.1.00/44.0007

Zpracovatel: Vyšší odborná škola, Střední škola, Centrum odborné přípravy, Sezimovo Ústí, Budějovická 421 (P09)

1

Obsah 1

Popis projektu ....................................................................................................................................................................... 3

2

Klíčové aktivity – hodnocení realizace........................................................................................................................ 4 2.1

Klíčová aktivita 1 ......................................................................................................................................................... 4

2.2

Klíčová aktivita 2 ......................................................................................................................................................... 5

2.2.1

Školení pedagogických pracovníků SŠ...................................................................................................... 5

2.2.2

Realizace volnočasových kroužků žáků SŠ ............................................................................................. 6

2.2.3

Exkurze žáků SŠ na technické vysoké školy ........................................................................................ 10

2.2.4

Využívání technických památek a interaktivních expozic ............................................................ 12

2.3

Klíčová aktivita 3 ...................................................................................................................................................... 14

2.3.1

Společná výuka žáků ZŠ na SŠ ................................................................................................................... 14

2.3.2

Volnočasové kroužky žáků ZŠ na SŠ ....................................................................................................... 17

2.3.3

Exkurze žáků ZŠ k zaměstnavatelům ..................................................................................................... 20

2.3.4

Stáže pedagogických pracovníků ZŠ na SŠ ........................................................................................... 21

2.4


2.5


3

Hodnocení naplňování monitorovacích indikátorů ........................................................................................... 24

4

Statistika počtu uchazečů o přijetí ke studiu v letech 2010 – 2015............................................................. 26

5

Závěrečné shrnutí ............................................................................................................................................................. 27

2

1 Popis projektu Název projektu: Rozvoj technického vzdělávání v Jihočeském kraji Registrační číslo: CZ.1.07/1.1.00/44.0007 Příjemce: Jihočeský kraj Realizace projektu: 28. 8. 2013 - 30. 6. 2015 Hlavní cíl projektu: systematická investiční a metodická podpora při zajišťování vzdělávání v technických oborech, a to konkrétně na 15 středních odborných školách a středních odborných učilištích kraje. Specifické cíle projektu 

zkvalitnění výukového zázemí zejména technických oborů, rozšíření přístrojové a technologické základny pořízením nového vybavení učeben a dílen a nových ICT technologií a SW určených pro technickou práci a laboratorní cvičení,



seznámení s nejmodernějšími pracovními postupy užívanými v praxi,



efektivní využívání modernizovaných výukových prostor v práci s žáky,



využití nových metod a forem práce v technickém vzdělávání,



zintenzívnění spolupráce s místními a regionálními podniky formou zapojení odborníků z praxe do přímé výuky,



zvýšení jazykové vybavenosti žáků v technických oborech,



podnícení zájmu žáků středních i základních škol o technické obory a popularizace technického vzdělávání, a to zapojením samotných žáků do realizace aktivit projektu a zvýšením podílu praktických činností žáků ve výuce technických předmětů.

Dlouhodobým záměrem projektu je nastartování pozitivních změn v technickém vzdělávání, které povedou ke zvýšení zájmu žáků o studium v technických oborech a k jeho zkvalitnění. Hlavní cílovou skupinou projektu jsou žáci celkem 15 partnerských středních škol, navštěvující technické (resp. přírodovědné) obory, a žáci 96 základních škol přímo zapojených do vybraných klíčových aktivit. Projekt byl realizován v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, prioritní osa 7.1 Počáteční vzdělávání, oblast podpory 7.1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání (Výzva č. 44 Žádost o finanční podporu z OPVK - IPo - oblast podpory 1.1; IPo = individuální projekty ostatní). Zpráva byla vypracována Ing. Evou Petrů za období od září 2013 do dubna 2015.

3

2 Klíčové aktivity – hodnocení realizace Následující kapitola obsahuje popis klíčových aktivit, jejich vyhodnocení dle dotazníkových šetření a grafické znázornění.

2.1 Klíčová aktivita 1 Název klíčové aktivity: Cílené investice středních škol v oblasti technického vzdělávání podporující realizaci kurikulární reformy Stručný popis KA Byla zveřejněna výzva k podání nabídek ve zjednodušeném podlimitním řízení veřejné zakázky na dodávku a poskytnutí služeb s názvem VŘ Dodávka obráběcích a tvářecích strojů včetně vzdělávání k obsluze pořízeného vybavení, výše zadávací ceny 3.081.537,-- Kč bez DPH. V rámci tohoto VŘ byly pořízeny obráběcí stroje a zařízení, které by škola nepořídila z běžného rozpočtu školy. Součástí dodávky bylo i školení v obsluze nových strojů. Byla vybavena 3 nová pracoviště: pracoviště pro ruční zpracování kovů, obrobna a svařovna a pořízeny tyto stroje - stojanová vrtačka, hrotové soustruhy, frézky, univerzální hrotová bruska, ohraňovací lis, hydraulické a profilovací nůžky, elektromechanická zakružovačka profilů, vše včetně příslušenství. Dále byly uskutečněny 2 veřejné zakázky malého rozsahu a to Doprava pro VOŠ, SŠ, COP Sezimovo Ústí, výše zadávací ceny 737 095,87 Kč bez DPH, a Výukové filmy pro VOŠ, SŠ, COP Sezimovo Ústí, výše zadávací ceny 925 619,84 Kč bez DPH. Hodnocení KA V inovovaných dílnách probíhala výuka žáků COP na třech nově vybavených pracovištích - Pracoviště ručního zpracování kovů a montáží, Pracoviště obrobny a Svařovna. Dále na těchto pracovištích probíhala společná výuka žáků základních škol na COP. Na pracovišti Svařovna se výuky zúčastnili žáci 3. ročníku oboru Obráběč kovů a to při odborném výcviku, celkem se jednalo o 34 hodin v lichém týdnu. Podle konkrétního výukového modulu byla využívána mimo jiné i nově pořízená vybavení – vrtačka a drobné zámečnické nářadí. Toto vybavení bylo využíváno pro výuku montáží strojních zařízení, celků a součástí. Na pracovišti ručního zpracování kovů a montáží se výuky zúčastnili žáci 1. ročníku oboru Obráběč kovů a to při předmětu Praxe. Výuka probíhala každý lichý týden ve středu a ve čtvrtek, v průměru se jednalo o 14 hodin v lichém týdnu. Došlo k výměně skupin žáků v jednotlivých třídách, tedy opět podle konkrétního výukového modulu byla využívána mimo jiné i nově pořízená vybavení – ruční lis, pásová pila, pilníky, důlčíky, sekáče, odjehlovací sady. Žáci při využití těchto nástrojů a strojů zhotovovali různé výrobky – plechová krabice, pravoúhlý příložník, pant, hračka káča. Na pracovišti Obrobna se výuky zúčastnili žáci 2. ročníků oborů Mechanik programátor seřizovač, Strojírenství počítačová grafika, Informační technologie a Elektrotechnika a to při odborném výcviku nebo předmětu Praxe. Celkem se jednalo o 35 hodin v sudém týdnu a 20 hodin v lichém týdnu. Došlo k výměně skupin žáků v jednotlivých třídách, tedy opět podle konkrétního výukového modulu byla 4

využívána mimo jiné i nově pořízená vybavení – lisy, nůžky, zakružovačka profilů, soustruhy, frézky, vrtačka, bruska. Žáci se seznámili se základní obsluhou a údržbou předmětných strojů, stroje byly využity pro výuku základních operací třískového obrábění. Nově vybavené učebny byly dále využívány při společné výuce žáků ZŠ na COP. Dle možností probíhaly v dílnách i volnočasové aktivity pro žáky COP. Jednalo se o kroužky popisované v KA 2. Natočené filmy byly zařazeny do výuky jednotlivých kroužků pro žáky základních i střední školy, dále byly zařazeny do společné výuky žáků ZŠ na SŠ. Doprava žáků SŠ i ZŠ probíhá dle harmonogramu realizace jednotlivých klíčových aktivit

2.2 Klíčová aktivita 2 Název klíčové aktivity souhrnné: Neinvestiční podpora středních a základních škol v oblasti technického vzdělávání podporující realizaci kurikulární reformy HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH KLÍČOVÝCH AKTIVIT

2.2.1 Školení pedagogických pracovníků SŠ Stručný popis KA Jednalo se o zaškolení 12 pedagogů SŠ v užívání a obsluze pořízených strojů a zařízení, vždy dva pedagogové se zúčastnili školení ke zprovoznění, obsluze, údržbě a diagnostice a opravám závad univerzální hrotové brusky, univerzální frézky, ohraňovacích lisů s CNC řízením, profilových nůžek a zakružovaček profilů, hrotových soustruhů, svářeček v ochranné atmosféře. Dále se 8 PP v rámci návštěv interaktivní expozice IQ Landia v Liberci a Fakulty mechatroniky Technické university v Liberci proškolilo v užívání nových technologií v oblasti strojírenství, mechatroniky, informačních technologií, elektroniky a automatizace. Kolikrát se uskutečnila každé školení 1x

5

Hodnocení KA Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem?

Veškeré nově získané znalosti a dovednosti využívají proškolení učitelé přímo při praktické výuce. PP se naučili obsluhovat nově pořízené stroje a využívat nové stroje jako učební pomůcky pro vlastní výuku žáků Praktická výuka probíhající přímo v nově vybavených pracovištích, učitelé mají znalosti a dovednosti potřebné pro tato pracoviště

2.2.2 Realizace volnočasových kroužků žáků SŠ Stručný popis KA Jedná se o 5 typů kroužků, každý týden 2 hodiny po dobu 3 pololetí s výrobou pomůcek a s následujícími tématy: Ruční zpracování kovů - Účastníci shlédli filmy Možnosti upínání předmětů, Příprava materiálu, Montáž svěráku. Seznámili se a prakticky si na vlastním výrobku vyzkoušeli ruční řezání, strojní řezání, zaškrabávání a pilování, rýsování, řezání závitů, přípravu materiálu. Dále proběhla soutěž měření s různými měřidly. Strojní zpracování plechů- účastníci se seznámili s rozvinutými tvary, nástřihovými plány a výrobou na stroji TRUMPF, různými typy stříhání plechů a zakružování plechů, s technickými postupy ohýbání a ohraňování. Tyto dovednosti postupně uplatnili při výrobě vlastní součásti Obrábění kovů- účastníci shlédli filmy Příprava výroby a počítačové ověření funkčnosti svěráku (3D grafika) a Výroba modelu svěráku (3D tiskárna). Dále se seznámili a prakticky si vyzkoušeli využití scanneru pro snímání předloh pro tvorbu motivačního předmětu, modelování a tvorbu jednotlivých dílů motivačního předmětu, obsluhu 3D tiskárny, skládání a ověřování funkce motivačního předmětu v 3D SW, montáž a úpravu motivačního předmětu včetně vyhodnocení jednotlivých vytvořených předmětů. 6

Svařování kovů- účastníci se seznámili s automatizovaným a robotizovaným svařovacím pracovištěm, se školním svařovacím pracovištěm, shlédli ukázku aplikace robotizace ve svařování, vyzkoušeli si jednoduché naprogramování robotu, prohlédli si robotizované svařovací pracoviště i s nekonvenčním svařováním, seznámili se se SW WeldAssistan a zkusili si ho naprogramovat, a nakonec testovali demo program a tvořili vlastní svar na PC. Montáže- účastníci se seznámili s výrobními dílnami, skladem nakupovaných prvků a lakovnou, vyráběli vnitřní a vnější závit na dílech předvyrobené hračky, montovali a demontovali šroubové spoje a zařízení z předvyrobených dílů, ověřovali funkčnosti obráběcích strojů, označovali výrobek autorem při využití razníků, mikrofrézování či laserové gravírování, vyzkoušeli si pájení, montáž pneumatických obvodů, montáž hydraulických obvodů. Nakonec zhodnotili své výrobky. Kolikrát se uskutečnila 5 kroužků se konalo každý týden 2 hodiny celkem 3 pololetí. Hodnocení KA Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?

7

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? volnočasová aktivita přínosem?

O přírodovědná a/nebo technická témata se

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?

8

Jsi

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity aktivita přínosem? znova, kdybys měl/a tu možnost?

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor Jsi studovat na vyšší odborné/vysoké škole?

9

Trvalý zájem žáků COP o účast v kroužcích. Využívání nově vybavených pracovišť i mimo počáteční vzdělávání. PP COP se naučili pracovat se středoškolskými žáky jinými volnějšími formami. Žáci SŠ byli lépe motivováni k technickému vzdělávání, než se to daří v počátečním vzdělávání. Lektoři navázali se svými žáky lepší vztahy než jen při počátečním vzdělávání. Probírání a praktické ukázky témat byly více do hloubky, bylo více času na jednotlivá témata. Žáci hojně využívali možnost účastnit se exkurzí na pracoviště, která nejsou ve výuce běžně dostupná. Témata byla prezentována spíše zábavnější a volnější formou

2.2.3 Exkurze žáků SŠ na technické vysoké školy Stručný popis KA Exkurze na katedru strojírenské technologie a obrábění Fakulty strojní CVUT v Praze - byly představeny různé obráběcí stroje s CNC řízením a nové metody a SW vybavení technologického programování na těchto strojích. Žáci COP tím také získali vhodnou motivaci ke studiu na FS ČVUT nebo jiné vysoké technické škole zaměřené na strojírenské obory Exkurze na Fakultě mechatroniky Technické university v Liberci. Byly zde prodiskutovány možnosti studovat strojírenské nebo elektrotechnické obory a zejména obory, které propojují strojírenství, elektrotechniku a IT, a jejich uplatnění na trhu práce. Žáci v průběhu exkurze měli možnosti si prohlédnout laboratoře jednotlivých kateder. Jednalo se o laboratoře IT a elektroniky, mechatroniky, řídicí techniky, elektrotechniky. Žáci získali reálnou představu o studiu na této škole. Exkurze na Fakultě aplikovaných věd Západočeské university v Plzni. V úvodu byly prodiskutovány možnosti studovat strojírenské nebo elektrotechnické obory a zejména obory, které propojují strojírenství, elektrotechniku a IT, a jejich uplatnění na trhu práce. Žáci v průběhu exkurze měli možnosti si prohlédnout laboratoře jednotlivých kateder. Jednalo se o laboratoře fyziky, geomatiky, matematiky, informačních technologií a mechaniky. Exkurze na Fakultě strojní Vysokého učení technického v Brně seznámila žáky s možnostmi studia, s novinkami ve vybavení a v technologiích v oblasti výrobních strojů a zařízení, řídicích systémů a technické kybernetiky. Žáci se zajímali o novinky v daném oboru a s pracovníky laboratoří prodiskutovali jednotlivé odborné problémy. Nová vybavení a nové technologie je vhodně inspirovaly a motivovaly k dalšímu studiu na technické škole, nejlépe vysoké. Kolikrát se uskutečnila 4x na různé vysoké školy Hodnocení KA 10

Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, přínosem? kdybys měl/a tu možnost?



Jsi

11

Žáci 3. a čtvrtých ročníků maturitních oborů navštívili 5 nejprestižnějších technických VŠ v ČR se zaměřením na strojírenství, elektrotechniku, informatiku, robotiku a automatizaci. Byly jim zpřístupněny laboratoře a dílny, které nejsou na VŠ běžně dostupné ani při dnech otevřených dveří. Zvýšení počtu návštěv žáků SŠ na VŠ je vhodná motivace k dalšímu technickému vzdělávání. Realizace KA umožnila motivovat žáky SŠ k dalšímu technickému vzdělávání nebo vyloučit jejich předčasný odchod ze vzdělávání. Byly navázány nebo rozšířeny stávající kontakty na vysokých školách, které mohou pokračovat i v budoucnosti. Žáci dostali osobní výklad pracovníků VŠ k vybraným tématům, seznámili se se supermoderními technologiemi, které nelze vidět jinde. Veškeré náklady na návštěvy na VŠ byly zdarma. Je nutné navázanou spolupráci udržet i po skončení projektu.

2.2.4 Využívání technických památek a interaktivních expozic Stručný popis KA Aktivity zúčastnili žáci SŠ a všech šesti základních škol. Navštívili tyto interaktivní expozice: Techmánia Plzeň, IQ Landia Liberec, Národní technické muzeum v Praze, VIDA! V Brně a Technické muzeum v Brně. Každá třída pak vypracovala žákovský projekt o expozici. Kolikrát se uskutečnila 5x na různé interaktivní expozice. Hodnocení KA

12

Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, přínosem? kdybys měl/a tu možnost?



Jsi

13

Zájem žáků o interaktivní předvedení fungování fyzikálních principů. Zopakování předvedených témat při společné tvorbě žákovského projektu. Účast žáků na tvorbě žákovského projektu – projektová výuka. Žáci se seznámili s fyzikálními, mechanickými a elektrickými zákonitostmi zajímavou interaktivní formou. Nové poznatky byly aplikovány do vlastní počáteční výuky žáků SŠ. Žákům se nejvíce líbilo vyzkoušení fungování fyzikálních principů doslova na vlastní kůži a že veškeré náklady na návštěvy na VŠ byly zdarma. Návštěvy interaktivních expozic výrazně přispěly ke zvýšení motivace žáků SŠ k technickému vzdělávání a také zlepšily klima mezi učiteli a žáky.

2.3 Klíčová aktivita 3 Název klíčové aktivity souhrnné: Rozvoj a podpora spolupráce středních a základních škol a spolupráce se zaměstnavateli nebo jejich zástupci v oblasti technického vzdělávání HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH KLÍČOVÝCH AKTIVIT

2.3.1 Společná výuka žáků ZŠ na SŠ Stručný popis KA Nejdříve se žáci seznámili s celkovým vybavením školy – dílny, pracoviště 3D technologií, odborné laboratoře, učebny elektro. Vlastní výuka probíhala na nově vybavených pracovištích obrobny, ručního zpracování kovů a svařovny a na dalších motivačních pracovištích školy. Na pracovišti ručního obrábění žáci vyráběli ozdoby, hračky, krabičky. Na pracovišti strojního obrábění shlédli žáci postupně filmy vytvořené v rámci projektu a seznámili se s novými obráběcími stroji. Na pracovišti svařování a motivačním pracovišti energetiky se seznámili s energetickými zdroji včetně alternativních, byly jim vysvětleny principy a fyzikální zákonitosti s tím související. Kolikrát se uskutečnila Žáci každé zapojené ZŠ absolvovali celkem 6 půldenních výukových bloků na COP. Hodnocení KA

14

Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?

Bavila Tě tato forma výuky?

Zúčastnil/a by ses podobné kdybyste měl/a tu možnost?


aktivity znova,

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor Jsi studovat na střední škole?

15

Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem?

Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky?

Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů kdybyste měl/a tu možnost? žáky bavila?

16

Jsi

Při zahájení povinné výuky pracovních činností zjistili pedagogové, že většina žáků ZŠ nemá základní rukodělné návyky a neumí pracovat s jednoduchými nástroji – kladívko, šroubovák, nůž, pilka atd. Proto je úspěchem realizace této aktivity pokrok v těchto činnostech. Žáci se naučili ovládnout bezpečné používání jednoduchých nástrojů, vlastními silami vytvořit jednoduché výrobky (káča, krabička, slon, šperky, drátování). Pracovní činnosti je nutné připravit tak, aby si žáci odnesli nějaký vlastní výrobek.

2.3.2 Volnočasové kroužky žáků ZŠ na SŠ Stručný popis KA Byly vytvořeny obsahy, harmonogramy a vlastní realizace dvou kroužků - Svařování včetně návrhů konstrukcí obrobku a Obrábění včetně návrhů konstrukcí obrobku. Nejdříve probíhaly kroužky jedno pololetí v ZŠ Jistebnice, další dvě pololetí došlo ke změně. Na základě požadavku ZŠ realizovat oba kroužky na všech školách a přímo v základních školách se kroužky konaly oba současně na jedné škole jedenkrát za 4 týdny. Při realizaci kroužků je pokud možno využíváno jednoduché vybavení pořízené z projektu, které lze na základní školy převézt. Do náplní kroužků byly zařazeny i vhodné natočené filmy. Pro období od února do června 2015 byly vypracovány nové harmonogramy kroužků se stejnými obsahovými náplněmi. Změna nastala pouze v účastnících kroužků, účastníci za Svařování přešli do Obrábění a naopak (žáci o toto projevili zájem a bylo jim vyhověno Kolikrát se uskutečnila Po dobu třech pololetí každý týden 2 hodiny každý kroužek.

17

Hodnocení KA Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem? zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory?

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato bavily? volnočasová aktivita přínosem?

Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity?


18

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor Jsi studovat na střední škole?

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity aktivita přínosem? znova, kdybys měl/a tu možnost?


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole?

19

Jsi

Velký zájem žáků ZŠ o nabízené aktivity Žáci se naučili rozvíjet technické myšlení žáků, zvolit správný postup při plnění cílů, zapojit žáky ke zpracování určitého úkolu, zlepšit vzájemnou komunikaci a spolupráci při zpracování úkolů Nejvíce je bavila práce se stavebnicemi a roboty ve vztahu k obrábění a svařování Na základě požadavku vzdálenějších základních škola se kroužky konají přímo v základních školách

2.3.3 Exkurze žáků ZŠ k zaměstnavatelům Stručný popis KA Proběhly exkurze pro žáky ZŠ Jistebnice, ZŠ Bechyně, ZŠ Týn Malá strana a ZŠ Týn Hlinecká a to do celkem pěti firem: Motor Jikov Soběslav - žáci v průběhu exkurze měli možnosti si prohlédnout montáže a výrobu dílů a komponentů určených pro: automobilový průmysl, nýtovací pistole, vzduchovou soustavu, plnící stanice na CNG, golfové vozíky, apod. Ze strojního vybavení viděli dlouhotočné CNC automaty, svislé CNC soustruhy, CNC soustruhy, CNC vertikální a horizontální obráběcí centra, honovačku, brusky na plocho, CNC brusky na kulato a další stroje. Celkem si prohlédli cca 200 převážně numerických strojů. Takže dostali hrubou ale reálnou představu o fungování strojírenské firmě. MIKROEPSILON BECHYNĚ - na exkurzi si žáci prohlédli senzory, snímače na měření barev, teploty, dráhy a polohy. V montážní dílně viděli montáž lankových senzorů pro zdravotnictví, auta a výtahy. Dále viděli 3D model snímače, bezdotykové snímače s laserovými diodami. V dílně viděli zpracování – spájení a práci na CNC strojích a celé obráběcí centrum Kovosvit Sezimovo Ústí - na exkurzi si žáci prohlédli montážní halu s montážními systémy pro obráběcí stroje, finalizaci montáží, výrobu strojních součástí, stroje a strojní součásti do hutního průmyslu, leteckého průmyslu, zemědělství atd., horizontální vyvrtávačky s vrtáním s velkou přesností, výrobu tzv.lehké mechaniky, kde jde o malé odlitky. 20

KOH-I-NOOR Mladá Vožice - žáci v průběhu exkurze měli možnosti si prohlédnout výrobní a montážní haly pro výrobu aerosolových ventilů s příslušenstvím. Viděli výrobu od návrhu až po finální montáž. Podnik vyrábí ventily a příslušenství pro výrobky denní potřeby jako např.: v kosmetice, domácnosti, potravinářství, stavebnictví, aj. Ze strojního vybavení viděli frézky, automatizované linky pro výrobu a montáž ventilu, automaty na nasazování stoupací trubičky vlastní výroby, vstřikovací lisy a mnoho dalších. BRISK Tábor - Žáci v průběhu exkurze měli možnosti si prohlédnout výrobní a montážní haly pro výrobu žhavících a zapalovacích svíček, autobaterií, technické a elektrotechnické keramiky, aj. Viděli výrobu od návrhu až po finální montáž. Podnik vyrábí díly pro automobilový průmysl. Ze strojního vybavení viděli frézky, automatizované linky pro výrobu a montáž zapalovacích svíček, lis Sakamura na výrobu výlisků a mnoho dalších Kolikrát se uskutečnila u každého zaměstnavatele (5) žáci čtyřech základních škol Hodnocení KA Zaměstnavatelé připravili exkurze tak, že se žáci ZŠ nenudili, naopak projevovali zájem a většinou kladli doplňující otázky. Zároveň žáci a vedení ZŠ projevili zájem účastnit se dalších exkurzí Žáci získali poznatky, jak probíhá montáž a výrobu dílů a komponentů určených pro: konkrétní výrobky - auta, nýtovací pistole, golfové vozíky, které si dovedou představit v běžném životě U většiny firem žáci viděli nové technologie, které by neměli jinak možnost vidět V některých provozech bylo žákům umožněno montovat součástky do konečného výrobku Nejvíce žáky zaujalo : senzory do např.lodních motorů, výroba bezdotykových snímačů s laserovými diodami, 3D model snímače, který se následně rozkresluje na výkresy a předává do výroby. Je potřeba vodit žáky ZŠ jen do takových provozů, kde jsou žáci schopni pochopit složitost předváděného, příliš náročné provozy mohou žáky od dalšího studia technických oborů spíše odradit Vše je nutné předvádět spíše hravou formou, přílišná odbornost či podrobnost výkladu opět může žáky spíše odradit.

2.3.4 Stáže pedagogických pracovníků ZŠ na SŠ Stručný popis KA Seznámení s vybavením školy zařízeními a učebními pomůckami pro zvýšení motivace k technickému vzdělávání, s možnostmi využití učebních pomůcek a zařízení pro SŠ, které COP vlastní. Možnosti spolupráce se sociálními partnery – inovace ŠVP školy, finanční podpora žáků COP ze strany zaměstnavatelů, podpora vybavenosti školy ze strany sociálních partnerů. 21

Předvedení ukázkové hodiny Matematiky, Fyziky a Chemie s využitím odborných software MATLAB a VERIVE v součinnosti s učebními pomůckami s následujícím obsahem - Odborný software MATLAB – programování inteligentních budov, využití učebních pomůcek firmy GUNT HAMBURG pro aplikaci fyzikálních zákonů, demonstrace chemických procesů při svařování - ukázka svařovacího simulátoru, předvedení výuky pomocí učebních pomůcek od firmy HELAGO pro vybavení dílen ZŠ Představení možností využití fyzikálních principů pro výrobu elektrické a tepelné energie zejména ze slunce a větru. Pedagogové vyslechli přednášku Ing. Drábové ze Státního ústavu jaderné bezpečnosti, poté se účastnili výuky na pracovišti energetických zdrojů, kde jim byly vysvětleny principy fungování jednotlivých učebních pomůcek a kompetence žáků získávané při dané výuce a zejména možnost využití učebních pomůcek na základních školách Možnosti zvýšení motivace k technickému vzdělávání formou škola hrou využitím stavebnic LEGO, MERKUR a jiných - stáže se zúčastnili zástupci firem Kovosvit,a.s., Motor Jikov Č. Budějovice, Brisk Tábor, VSP Data Tábor a úřadu práce v Táboře. PP obdrželi informace o vhodných motivacích ke studiu technických oborů přímo od konkrétních firem. Zástupci jednotlivých firem poskytli informace o benefitech zaměstnanců u svých firem, o poptávce po zaměstnancích technických profesí, o podmínkách a výši stipendií, která firmy nabízejí žákům středních škol už v průběhu studia. Zástupce úřadu práce poskytl přehledné informace o (ne)zaměstnanosti ve vybraných technických profesích v okrese Tábor a o nabídce volných technických profesí u jednotlivých zaměstnavatelů. Seznámení s nekonvečními způsoby obrábění od návrhu, ověření po vlastní výrobu ve formě ukázek drobných prezentů (využití 3D scanneru, 3D tisku, laserového obrábění do nekovových materiálů) prohlídka vybavení COP a možnosti využití strojů, zařízení a dalšího vybavení jako učebních pomůcek na ZŠ – zatím nebylo realizováno. Kolikrát se uskutečnila Uskutečnilo se 5 půldenních stáží zejména výchovných poradců nebo ředitelů ZŠ v COP Hodnocení KA Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem?

Byli ostatní pedagogičtí pracovníci ochotni sdílet své zkušenosti?

22

Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této Do jaké míry jste v kontaktu s pedagogickými aktivitě? pracovníky z hostitelské školy?

PP hodnotili KA více méně kladně, projevovali velký zájem o KA, účastnili se zejména výchovní poradci ZŠ Výborná komunikace mezi odbornými pracovníky COP a stážisty Nejlépe byla hodnocena účast stážistů na přednášce dr. Drábové z úřadu pro jadernou bezpečnost Na ZŠ pracují jako výchovní poradci obvykle učitelé s humanitními aprobacemi a ti vůbec nemají mimo projekt možnost seznamovat se s výukou technických předmětů a potom nemohou předávat takové zkušenosti ani žákům ZŠ volícím další svoje profesní zaměření

2.4 Klíčová aktivita 4 Název klíčové aktivity: Podpora spolupráce středních a základních škol v krajích Stručný popis KA Jednalo se o krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání s cílem vytvoření společné odborné platformy pro setkávání pedagogických pracovníků SŠ a ZŠ Hodnocení KA Setkání byla zaměřena zejména na základní školy, které obvykle neměly čas vyslat nějakého pedagoga, pro střední školy nebyla setkání dostatečně odborná. Celkové hodnocení této aktivity je součástí Závěrečné zprávy z krajských metodických setkání.

2.5 Klíčová aktivita 5 Název klíčové aktivity souhrnné: Zvyšování jazykové vybavenosti žáků v technických předmětech Tuto aktivitu naše škola nerealizovala

23

3 Hodnocení naplňování monitorovacích indikátorů Vyčíslení monitorovacích indikátorů KA1 – INVESTICE A NEINVESTICE - VYUŽITÍ V POVINNÉ VÝUCE Výstup - využití vybavení pro povinnou výuku Skutečnost - veškeré stroje, zařízení a vybavení bylo nakoupeno. Byla vytvořena 3 nová pracoviště s následujícím využitím pro počáteční výuku žáků SŠ Pracoviště ručního zpracování kovů a montáží Pracoviště obrobny

14 hodin/lichý týden 35 hodin/lichý týden 20 hodin/sudý týden 34 hodin/lichý týden

Svařovna KA2 – ŠKOLENÍ PEDAGOGŮ Výstup - 12 proškolených pedagogů Skutečnost – 19 proškolených pedagogů KA3 – VOLNOČASOVÉ AKTIVITY pro žáky SŠ

Výstup - 5 typů kroužků, každý týden 2 hodiny po dobu 3 pololetí – pro celkem 20 žáků Skutečnost - 5 typů kroužků, každý týden 2 hodiny po dobu 3 pololetí, bylo podpořeno 60 žáků KA4 – EXKURZE ŽÁKŮ SŠ NA TECHNICKÉ VŠ Výstup - 4 exkurze pro 90 žáků SŠ Skutečnost - 4 exkurze pro 138 žáků SŠ KA5 – NÁVŠTĚVA ŽÁKŮ ZŠ A SŠ V INTERAKTIVNÍCH EXPOZICÍCH Výstup - 5 typů exkurzí pro 120 žáků SŠ a 160 žáků ZŠ Skutečnost - 5 typů exkurzí pro 330 žáků SŠ a 456 žáků ZŠ KA6 – SPOLEČNÁ VÝUKA ŽÁKŮ ZŠ NA SŠ Výstup - 24 výukových bloků pro žáky ZŠ, vytvoření 10 výukových filmů a animací Skutečnost – zatím realizováno 20 výukových bloků pro žáky ZŠ, vytvořeno 10 výukových filmů a animací KA7 – VOLNOČASOVÉ KROUŽKY ŽÁKŮ ZŠ NA SŠ 24

Výstup - 2 kroužky pro žáky ZŠ po dobu 3 pololetí, 20 žáků celkem Skutečnost - 2 kroužky pro žáky ZŠ po dobu 3 pololetí, podpořeno 123 žáků KA8 – EXKURZE ŽÁKŮ ZŠ K ZAMĚSTNAVATELŮM Výstup - 5 typů exkurzí u zaměstnavatelů pro každou školu = 20 exkurzí pro 120 žáků ZŠ Skutečnost – zatím 4 typy exkurzí u zaměstnavatelů pro každou školu = 16 exkurzí pro 407 žáků ZŠ KA9 – STÁŽE PP ZŠ NA SŠ Výstup - 6 dnů stáží pro 4 PP ZŠ Skutečnost - zatím 5 dnů stáží pro 7 PP ZŠ

Monitorovací indikátor

Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků - Z toho chlapci - Z toho dívky Žáci SŠ Žáci ZŠ Počet podpořených osob - pracovníků v dalším vzdělávání Počet podpořených osob - poskytovatelé služeb Soubor metodických materiálů CLIL

Dosažená hodnota Za období (1. 9. 2013 – 30. 4. 2015) 1788 1144 644 535 1253 19 22 1

Hodnocení naplňování monitorovacích indikátorů Monitorovací indikátory byly překročeny v počtu podpořených osob. Původní záměr byl zapojit stále stejné účastníky klíčových aktivit, ať už žáků nebo pedagogů, ale o činnosti projektu byl z jejich strany ohromný zájem a proto byly zapojovány do projektu stále nové osoby z cílových skupin. Počty opakování nebo typů aktivit byly nebo budou do konce projektu dodrženy podle původního záměru.

25

4 Statistika počtu uchazečů o přijetí ke studiu v letech 2010 – 2015

191

77

124

81

180

122

277

159

276

-

37

21

45

21

22

17

22

15

33

19

21

-

28

5

18

5

9

7

15

11

19

13

17

-

29

5

11

5

3

0

12

5

28

17

36

-

71

18

61

16

32

19

48

21

46

24

53

-

10

9

15

9

25

19

39

32

76

52

68

-

31

15

28

15

14

6

19

14

34

13

24

-

5

0

5

0

8

6

5

4

9

5

22

-

6

6

8

6

11

7

20

20

32

16

35

-

Elektrotechnika, 26-41-M/01 Elektromechanik pro zařízení a přístroje, 26-52H/01 Mechanik elektrotechnik,

1. ročník

Přihlášení

79

1. ročník

217

1. ročník

Celkem

1. ročník

Obor vzdělávání

1. ročník

2015/2016

Přihlášení

2014/2015

1. ročník

2013/2014 Přihlášení




Školní rok

26-41-L/01 Informační technologie, 18-20-M/01 Mechanik seřizovač (programátor), 23-45-L/01 Strojírenství, 23-41-M/01 Strojní mechanik, 23-51-H/01 Obráběč strojů, 23-56-H/01

Z tabulky je patrné, že počet uchazečů (přijatých žáků) se zvýšil, což je s ohledem na demografický pokles populace velice příznivé. Příznivý vývoj je především v oborech, které zohledňují požadavky trhu práce a zaměstnavatelů, to je v profesních oborech strojírenství. Méně již v elektrotechnice, kdy škola dokázala udržet počty žáků v učebních oborech, což je rovněž příznivé. Z uvedeného lze vyhodnotit pozitivní vliv projektového záměru, to je podpora technického vzdělávání.

26

5 Závěrečné shrnutí Splnění cílů projektu Splnil projekt cíle? Ano. Vybavením třech nových výukových pracovišť došlo ke zkvalitnění výukového zázemí technických oborů žáků učebních i maturitních oborů středního vzdělání. Jelikož na těchto pracovištích probíhala i společná výuka žáků 2. stupně 6-ti základních škol, došlo i ke zkvalitnění výukového zázemí pro tyto žáky, neboť předmětné ZŠ nemají tak vhodné vybavení pro výuku některých předmětů, zejména pro výuku praktických a řemeslných činností. Žáci se seznámili s nejmodernějšími pracovními postupy užívanými v praxi a to nejen přímo a prakticky na nově vybavených pracovištích, ale viděli i nové technologie u zaměstnavatelů, na vysokých školách, v interaktivních expozicích, při realizaci volnočasových aktivit Jsou efektivně využívány modernizované výukové prostory v práci s žáky. V prostorách probíhá několik aktivit – výuka žáků střední školy, základních škol, volnočasové aktivity. Oproti původnímu záměru jsou prostory obsazeny méně, ale postupně jsou a budou vzhledem k počtu žáků přijatých na COP využívány stále častěji. Byl podnícen zájem žáků středních i základních škol o technické obory. Jak vyplývá z reakcí žáků a jejich pedagogů a lektorů na realizované aktivity, tak byl opravdu podnícen zájem zejména žáků základních škol, kteří na rozdíl žáků střední školy nemají takovou možnost účastnit se aktivit, které jim projekt nabízel (žáci běžně nechodí do podniků a firem, nedostanou se často do interaktivních expozic, aby si mohli exponáty doslova osahat a vyzkoušet, nemají možnost účastnit se volnočasových aktivit s takovým nákladným ale i vhodným vybavením, jako to bylo v projektu). Největší přínosy projektu Co bylo největším přínosem? 





Získání většího počtu přihlášek na školu – z přiložené tabulky vyplývá, že počet žáků přijatých na strojírenské obory se postupně zvyšuje. Bohužel tento trend nenastal u elektro oborů, proto bude potřeba se v příštím období zaměřit i na motivaci ke studiu těchto oborů. Společné aktivity žáků ZŠ a SŠ přispěli k lepšímu poznání úrovně jejich znalostí a dovedností. Pedagogové a lektoři střední školy se běžně nesetkávají s žáky základních škol na společných aktivitách a tak měli v projektu možnost poznat více zájmy a dosavadní zkušenosti aktivity projektu tomu přizpůsobit. Žáci základních škol měli možnost dobře se seznámit s vybavením COP a je tak pravděpodobnost jejich návratu na COP po skončení základní školy. Získání moderního technického vybavení. COP by zřejmě bez projektu nebylo schopno finančně zajistit pořízení nového vybavení. Střední školy by měly mít možnost udržovat technologické trendy z praxe.

Největší problémy projektu 

Koordinace a skloubení všech aktivit. Bylo opravdu náročné skloubit běžné aktivity střední školy a projektu. Projektu se účastnili pedagogové COP jako garanti, lektoři a metodici mající 27







sice dostatek zkušeností s realizací projektů, ale vždy měli málo času a také zkušeností s prací se žáky ZŠ Realizace výběrových řízení. To byl jeden obrovský problém, zejména při realizaci zakázky jako zjednodušeného podlimitního řízení. Tuto zakázku administroval kraj jako zřizovatel COP, ale COP byl zodpovědný za její provedení. Z důvodů nedodržení zadání muselo být 1 kolo tohoto řízení z různých důvodů zrušeno (také v té době došlo ke změně zákona o veřejných zakázkách) a vybrat vítězné firmy se podařilo vybrat teprve ve 2.kole a realizace projektu tak byla výrazně ohrožena ( k čemuž nakonec nedošlo). Získání pedagogů pro projekt. Z bodu jedna plyne náročnost na získání vhodných pedagogů, lektorů a garantů – všichni se kromě vlastní výuky na COP účastnili dalších projektů a opravdu už jim téměř nezbýval čas. Získání žáků pro volnočasové (vzdělávací) aktivity bylo problémem ve smyslu vyhovět všem zájemcům o kroužky u základních škol.

Doporučení pro realizaci podobných projektů Aktivity projektu by bylo potřebné opakovat s dalšími nastupujícími ročníky účastnických nebo dalších základních škol. Skupiny žáků účastnících se 1 aktivity by měly být nejméně početné Veškeré aktivity by měly být praktické, žáci si musí vše sami vyzkoušet.

28

Evaluační zpráva projektu

Recommend Documents