Evaluační zpráva projektu

Evaluační zpráva projektu

Rozvoj technického vzdělávání v Jihočeském kraji

CZ.1.07/1.1.00/44.0007

Zpracovatel: Střední škola technická a obchodní, Dačice, Strojírenská 304 (PO4)

1

Obsah 1

Popis projektu ............................................................................................................................................................... 3

2

Klíčové aktivity – hodnocení realizace................................................................................................................ 4 2.1

Klíčová aktivita 1 ...................................................................................................................................................4

2.2

Klíčová aktivita 2 ...................................................................................................................................................7 2.2.1 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které byly zakoupené v rámci projektu ............................................................................................................................................... 7 2.2.2 Volnočasové aktivity zaměřené na technické vzdělávání žáků SŠTO Dačice .......................... 8 2.2.3 Tvorba elektronických výukových textů a pomůcek...................................................................... 25 2.2.4 Práce s technickými informacemi .......................................................................................................... 27

2.3

Klíčová aktivita 3 ................................................................................................................................................ 29 2.3.1 Vzájemná spolupráce SŠTO Dačice a základních škol .................................................................... 29 2.3.2 Spolupráce se zaměstnavatelem na podpoře technického vzdělávání ................................... 69 2.3.3 Stáže pedagogických pracovníků základních škol v SŠTO Dačice ............................................. 73

2.4

Klíčová aktivita 4 ................................................................................................................................................ 76

2.5

Klíčová aktivita 5 ................................................................................................................................................ 77

3

Hodnocení naplňování monitorovacích indikátorů ................................................................................... 78

4

Statistika počtu uchazečů o přijetí ke studiu v letech 2010 – 2015..................................................... 79

5

Závěrečné shrnutí ..................................................................................................................................................... 80

2

1 Popis projektu Název projektu: Rozvoj technického vzdělávání v Jihočeském kraji Registrační číslo: CZ.1.07/1.1.00/44.0007 Příjemce: Jihočeský kraj Realizace projektu: 28. 8. 2013 - 30. 6. 2015 Hlavní cíl projektu: systematická investiční a metodická podpora při zajišťování vzdělávání v technických oborech, a to konkrétně na 15 středních odborných školách a středních odborných učilištích kraje. Specifické cíle projektu: 

zkvalitnění výukového zázemí zejména technických oborů, rozšíření přístrojové a technologické základny pořízením nového vybavení učeben a dílen, nových ICT technologií a SW určených pro technickou práci a laboratorní cvičení,



seznámení s nejmodernějšími pracovními postupy užívanými v praxi,



efektivní využívání modernizovaných výukových prostor při práci s žáky,



využití nových metod a forem práce v technickém vzdělávání,



zintenzívnění spolupráce s místními a regionálními podniky formou zapojení odborníků z praxe do přímé výuky,



zvýšení jazykové vybavenosti žáků v technických oborech,



podnícení zájmu žáků středních i základních škol o technické obory a popularizace technického vzdělávání, a to zapojením samotných žáků do realizace aktivit projektu a zvýšením podílu praktických činností žáků ve výuce technických předmětů.

Dlouhodobým záměrem projektu je nastartování pozitivních změn v technickém vzdělávání, které povedou ke zvýšení zájmu žáků o studium v technických oborech a k jeho zkvalitnění. Hlavní cílovou skupinou projektu jsou žáci celkem 15 partnerských středních škol, navštěvující technické (resp. přírodovědné) obory, a žáci 96 základních škol přímo zapojených do vybraných klíčových aktivit. Projekt byl realizován v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, prioritní osa 7.1 Počáteční vzdělávání, oblast podpory 7.1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání (Výzva č. 44 - Žádost o finanční podporu z OPVK - IPo - oblast podpory 1.1; IPo = individuální projekty ostatní). Zpráva byla vypracována Ing. Pavlem Kopačkou za období od září 2013 do dubna 2015. 3

2 Klíčové aktivity – hodnocení realizace Následující kapitola obsahuje popis klíčových aktivit, jejich vyhodnocení dle dotazníkových šetření a grafické znázornění.

2.1 Klíčová aktivita 1 Název klíčové aktivity: Cílené investice středních škol v oblasti technického vzdělávání podporující realizaci kurikulární reformy Stručný popis KA Cílem této aktivity byl nákup potřebného technického vybavení, jež je nutné pro realizaci vzdělávacích aktivit výše uvedeného projektu. Projekt plánoval nákup strojů, zařízení, software a provedení příslušných školení:    

CAD software + školení CAD, 3D modelování, CNC stroj + školení k obsluze CNC stroje, strojírenské měřicí přístroje (3D měřicí přístroj, tvrdoměr, drsnoměr, dílenský mikroskop) + školení k obsluze měřících přístrojů, výukový systém pro měření veličin + školení využití výukového systému pro měření veličin.

První tři části projektu měly sloužit a v současnosti již slouží výuce žáků technických oborů SŠTO Dačice. Poslední část projektu je určena k podpoře spolupráce se zúčastněnými základními školami. Na těchto měřicích přístrojích je založena převážná část práce spolupracujících škol. Systém je určen k podpoře technického vzdělávání a obsahuje přístroje a pomůcky pro fyzikální, elektrotechnická a environmentální měření. Vzhledem k velkému rozsahu vybraných komponent muselo být vypsáno výběrové řízení na dodávku výše uvedených zařízení. VŘ nebylo možno dělit, bylo nutno vysoutěžit celý objem zakázky najednou. Bohužel se nepodařilo vysoutěžit vše v jednom VŘ v důsledku nedostatků na straně zájemců o dodávky předmětu výběrového řízení. Buď bylo zájemců málo, jako v případě CAD software, nebo měli zájemci nedostatky v dokumentaci. Nakonec byla zařízení a software vysoutěžena jednotlivě v opakovaných výběrových řízeních. VŘ1 (rok 2013/14 – půl roku po zahájení projektu) podařilo se zajistit výukový systém pro měření veličin + školení využití výukového systému pro měření veličin. To bylo rozhodující pro rozjezd celého projektu z hlediska odborných kroužků pro základní školy. VŘ2 (rok 2014) byl zakoupen CNC stroj + školení k obsluze CNC stroje.

4

VŘ3 (rok 2014) se pořídily strojírenské měřicí přístroje (3D měřicí přístroj, tvrdoměr, drsnoměr, dílenský mikroskop) + školení k obsluze měřících přístrojů. VŘ4 (rok 2015) proběhlo školení CAD, 3D modelování, samotný software nebyl již potřeba, protože mezitím byl firmou Autodesk uvolněn ke školnímu použití zdarma. Všechny nakoupené komponenty byly okamžitě uvedeny do užívání dle potřeb projektu, aby byly splněny všechny cíle projektu. Využití v povinné výuce CNC středisko: MS 3 – OV - 6 hodin/týden MS 4 – OV - 12 hodin/týden OK 2 – OV - 4 demonstrace za pololetí = 3 hodiny/týden MS 3 – OV – odučeno 258 hodin MS 4 – OV – odučeno 342 hodin OK 2 – OV – odučeno 72 hodin Měřící technika:

MS 3 – Kontrola a měření – 2 hodiny/týden OK 3 – OV – 1 demonstrace za pololetí = 1 hodina/týden

MS 3 – Kontrola a měření – odučeno 79 hodin OK 3 – OV – odučeno 42 hodin Výukový systém pro měření veličin: EL 1 – ELE EL 1 – ELE – odučeno 58 hodin V rámci první části této aktivity došlo k pořízení jednoho školního CNC soustruhu (EMCO Cocept Turn 250). Před pořízením stroje byla dílna CNC vybavena dvěma CNC obráběcími stroji (Soustruh EMCO Turn 55 a Frézka EMCO Mill 55). Oba stroje umožňují výuku seřízení stroje, nástrojů, tvorbu programů a jejich ověřování, základy dílenského programování. Pořízením dalšího stroje, soustruhu EMCO Concept Turn 250, se posílila výuka soustružení (seřízení stroje, nástrojů, tvorba programů a jejich ověřování, základy dílenského programování jako u soustruhu EMCO Turn 55). 5

Hlavním přínosem pořízeného stroje je možnost programování poháněných nástrojů, stroj umožňuje i víceprocesní obrábění. Stroj je využíván při výuce odborného výcviku oboru Mechanik seřizovač od třetího ročníku, jeho použití umožňuje škole lépe plnit cíle stanovené ve školním vzdělávacím programu. Druhá část aktivity byla zaměřena na dovybavení měřících zařízení pro technická měření. Byl pořízen dílenský mikroskop, přístroj na měření drsnosti povrchu, tvrdoměr a 3D měřicí přístroj. Tím byl položen solidní základ pro vybavení nově zbudovaného měrového střediska, které při výuce odborných předmětů strojírenského zaměření citelně chybělo. Využití pořízené techniky je velmi rozsáhlé, umožňuje nám mnohem lépe plnit požadavky v oblasti měření stanovené rámcovými vzdělávacími plány a rozpracované školními vzdělávacími plány čtyřletého maturitního oboru Mechanik seřizovač a tříletého učebního oboru Obráběč kovů. Zařízení jsou využívána při výuce předmětu Kontrola a měření ve třetím a čtvrtém ročníku oboru Mechanik seřizovač, od druhého do čtvrtého ročníku výuky odborného výcviku a výuky předmětu Technologie a výrobní stroje téhož oboru. Při výuce v oboru Obráběč kovů pak po celou dobu studia především v předmětu Technologie a částečně také v odborném výcviku. Jak často jste využíval toto vybavení?

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Vybavení pořízené používali?

v rámci

9

9

této

aktivity

8

8 7 6 5

4

4

3

3 2

vždy

téměř vždy

0

0

0

občas

skoro vůbec

nikdy

1 0

0 pouze vyučující

0 převážně vyučující

0 tak napůl

převážně pouze žáci žáci

Hodnocení KA V rámci hodnocení bylo dospěno k následujícím závěrům: výukový systém pro měření veličin slouží k přiblížení technických a fyzikálních veličin žákům základních škol, výukový systém povzbuzuje a rozvíjí zájem o technické vzdělávání, ostatní stroje a přístroje (CNC stroj, strojírenské měřicí přístroje, CAD software) pomáhají studentům a žákům SŠTO Dačice proniknout hlouběji do předmětu jejich studia, protože se jedná o modernější a sofistikovanější zařízení než ta, která měli doposud k dispozici,práce s ostatními stroji a přístroji podporuje teoretickou výuku praktickými ukázkami měření na solidní úrovni,rozšiřuje počet praktických měření prováděných žáky s vyhodnocením výsledků s využitím IT techniky a tím lépe plníme cíle stanovené RVP a ŠVP oborů,systém a postup měření rozměrů, drsnosti povrchu, 6

tvrdosti a zkoumání struktury materiálu se přiblížil systémům používaným v měrových střediscích špičkových strojírenských firem, absolvent školy se snadněji přizpůsobí v budoucím zaměstnání požadavkům na kvalitu,úzká návaznost mezi výrobou naprogramované součásti na CNC soustruhu nebo frézce a jejím podrobném proměření kvalitní měřicí technikou v měrovém středisku.

2.2 Klíčová aktivita 2 Název klíčové aktivity souhrnné: Neinvestiční podpora středních a základních škol v oblasti technického vzdělávání podporující realizaci kurikulární reformy HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH KLÍČOVÝCH AKTIVIT

2.2.1 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které byly zakoupené v rámci projektu Stručný popis KA a kolikrát se uskutečnila Cílem této aktivity bylo naučit pedagogické pracovníky pracovat s novými nakoupenými přístroji. Jejich ovládaní je velice složité a vyžaduje vysoce kvalifikovanou obsluhu. Školení k obsluze CNC stroje. Školení programování pro systém SINUMERIK – 4 osoby Školení EMCO CAMPUS – 4 osoby Školení obsluha a údržba stroje – 2 osoby Školení k obsluze měřících přístrojů (3D měřicí stroj, tvrdoměr, dílenský mikroskop, drsnoměr). Školení obsluha a programování měřicího přístroje DeMeet 220 Dotek, obsluha ostatních měřících přístrojů – 3 osoby Školení údržba dodaných zařízení – 1 osoba Obecná metrologická měření – 3 osoby Školení k využití výukového systému pro měření veličin. PASCO – všeobecná školení – 15 osob PASCO – měření environmentálních veličin – 15 osob PASCO – měření elektrotechnických veličin – 14 osob PASCO – měření fyzikálních veličin – 13 osob Školení CAD, 3D modelování. 7

AutoCAD – základní kurz – 2 osoby AutoCAD – pro pokročilé a 3D modelování – 1 osoba Obecná metrologická měření-3 osoby Jak často jste využíval toto vybavení?

Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali?

12 10

7 10

6

6 5

8

4

6

3

3

4

2

2

2 0

0 vždy

téměř vždy

občas

3

0

0

skoro vůbec

nikdy

1

0

0

pouze vyučující

0 převážně vyučující

tak napůl

převážně žáci

pouze žáci

Hodnocení KA V rámci hodnocení bylo dospěno k následujícím závěrům: všechna školení proběhla na velmi profesionální úrovni a přesně dle požadavků VŘ a jednotlivých zadání a potřeb, bez těchto školení by se nemohly aktivity projektu uskutečňovat, všechna školení měla jednoznačný osobní přínos pro cílovou skupinu, školení měla zásadní vliv na další používání pomůcek v rámci udržitelnosti projektu, v procesu vzdělávání a rozvoje technického vzdělávání na ZŠ, největším problémem byla časová náročnost, kterou se podařilo velice dobře skloubit s běžným provozem škol. KA byla také ovlivněna zdlouhavým a náročným procesem VŘ a jejich realizací, školení systému Pasco mělo velký význam pro lektory ZŠ, protože některé ZŠ v průběhu projektu využívají nebo plánují pořízení tohoto systému, školení se stalo dějištěm budoucích dobrých odborných vztahů mezi jednotlivými lektory a daly základ budoucí výměně zkušeností mezi jednotlivými ZŠ a SŠ.

2.2.2 Volnočasové aktivity zaměřené na technické vzdělávání žáků SŠTO Dačice Stručný popis jednotlivých KA a kolikrát se uskutečnila Cílem aktivity byly exkurze navazující na volnočasové aktivity žáků SŠTO Dačice, konkrétně oboru Mechanik seřizovač. Exkurze do významných strojírenských podniků a institucí přibližují žákům možnosti budoucího uplatnění. PBS Velká Bíteš, Technického muzeum Brno – absolvovalo 32 žáků 8

Centropen Dačice – absolvovalo 32 žáků 56. ročník MSV v Brně – absolvovalo 42 žáků Jihlavan Jihlava – absolvovalo 34 žáků Exkurze SŠTO Dačice Byly uskutečněny čtyři odborné exkurze:    

PBS Velká Bíteš, Technického muzeum Brno, Centropen Dačice, 56. ročník MSV v Brně, Jihlavan Jihlava.

Exkurze se dělily do dvou skupin:  

návštěva, prohlídka a seznámení se s vybavením moderních výrobních podniků, výstavy a veletrhy.

Do první skupiny patřily: PBS Velká Bíteš - strojírenský podnik konstruující a vyrábějící komponenty pro letecký průmysl. Studenti si mohli prohlédnout výrobu lopatek na obráběcích centrech, zkušebnu leteckých motorů a slévárnu. Ve slévárně se prakticky seznámili s moderní metodou výroby odlitků pomocí takzvaných vytavitelných modelů, Centropen Dačice - průmyslový podnik konstruující a vyrábějící psací potřeby. Studenti si mohli prohlédnout tyto provozy: Lisování, Výroba inkoustů, Potisk, Hroty, Tampony, Montáž, Balení, Jihlavan Jihlava - strojírenský podnik, který je tradičním dodavatelem hydraulických přístrojů, komponentů a systémů pro letectví, mobilní techniku, zdravotní aplikace a všeobecné použití. Studenti byli seznámeni s vazbami mezi konstrukcí a technologií a následnou kontrolou kvality výrobků. Ve druhé skupině to byly: Technické muzeum Brno - veřejně přístupné expozice historické techniky a v době exkurze pořádaná interaktivní výstava „Vynálezy a vynálezci“, 56. ročník MSV v Brně - strojírenský veletrh hostil aktuálně i Mezinárodní veletrh obráběcích strojů a tvářecích strojů IMT, Veletrh plastů, pryže a kompozitů PLASTEX, Mezinárodní slévárenský veletrh FOND-EX, Mezinárodní veletrh svařovací techniky WELDING a Mezinárodní veletrh technologií pro povrchové úpravy PROFINTECH.

9

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity aktivita přínosem? znova, kdybys měl/a tu možnost? 25

30

21

25

20

16

20

15

15

15

10 5

5

10 0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

spíše zcela nepřínosná nepřínosná

O přírodovědná a/nebo technická témata se

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

27

19

13 10

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0

spíše vůbec nezajímám nezajímám

5 0

0

určitě ano spíše ano tak napůl

0

0

spíše ne

určitě ne

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

18

13

6 4 0 určitě ano spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

42

0 chlapec

dívka

10

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: přínosné byly samozřejmě oba typy exkurzí, využití moderních technologií v praxi má motivační charakter zejména proto, že jsou to technologie, které vyučujeme na naší škole právě pro obor Mechanik seřizovač, ve vybraných podnicích se studenti mohli přesvědčit, že není jen velkosériová výroba, ale také výroba velice specializovaná s proměnlivým výrobním programem, která vyžaduje zároveň specializované odborníky, žáci byli motivováni k úspěšnému ukončení studia s perspektivou zajímavé práce, protože podle vyjádření mnohých představitelů uvedených podniků je zájem o odborníky, druhá skupina exkurzí seznámila studenty s bohatou historií vývoje techniky při návštěvě Technického muzea, na Mezinárodním strojírenském veletrhu se seznámili s nejmodernějšími trendy, na MSVZ mohli studenti vidět, že v případě úspěšného zakončení studia mohou být účastni převodu nejmodernějších technologií do praktického užívání. Volnočasové aktivity SŠTO – kroužky Cílem kroužků je naučit žáky pracovat se specializovaným software a odborně je připravit na studium na vysoké škole technického směru. Součástí kroužků budou i odborné exkurze mimo SŠTO Dačice. A. Kurz CAD a 3D modelování Kurz CAD a 3D modelování (školní rok 2013/14) – podpořeno 14 žáků Kurz CAD a 3D modelování (školní rok 2014/15) – podpořeno 19 žáků Náplň a popis Cílem kurzu bylo seznámit se s dostupnými nástroji pro konstruování a design a jejich efektní využití. Důraz byl kladen na praktické výsledky práce v oblasti 3D modelování a vytváření technické dokumentace. Žáci by měli získat přehled o možnostech, které konstruktérovi poskytuje výpočetní technika, software a související infrastruktura - internet.

11

Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?

Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?

1,2

1,2 1

1 0,8

0,8

0,6

0,6

0,4

0,4

0,2 0

1

1

0 velký zájem

0 mírný zájem

0 tak napůl

mírný nezájem

0,2

0

0

úplný nezájem

0 určitě ano spíše ano

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 1,2 1

1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

velmi bavily spíše bavily tak napůl

0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? volnočasová aktivita přínosem? 4,5 4

4

6

4

5

5

3,5 3

4

4

2,5 3

2 1,5

2

1 0,5

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0


1

0

0

ano

ne

nevím

12


4,5

3,5

4

4 3

3

3

2,5

2,5

2

2 1

3

3

3,5

1,5

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?

1,5

1

1

1

0,5

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0

1

0,5


0


nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 9

8

8 7 6 5 4 3 2 1

0

0 chlapec

dívka

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity aktivita přínosem? znova, kdybys měl/a tu možnost? 4,5 4

4

7

4

6

3,5 3

5

2,5

4

2

3

1,5

2

1 0,5

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0


6

2

1 0 určitě ano spíše ano

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

13


4,5

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 3,5

4

4 3,5

3

3

2

2 1

3

2,5

2,5 1,5

3

3

1,5

1

1

0,5

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0


1

1

0,5

0

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 9 8

8

7 6 5 4 3 2 1

0

0 chlapec

dívka

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: lekce v e-learningu umožnily studium s využitím tabletů a chytrých telefonů kdekoli, CAD zvýšil kompetence v oblasti techniky a počítačů, 3D modelování zlepšilo prostorovou představivost žáků a kreativní přístup k vlastní práci, CAD zvýšil konkurenceschopnost žáků na pracovním trhu B. Odborná příprava žáků na studium na vysoké škole technického směru Odborná příprava žáků na studium na vysoké škole technického směru (školní rok 2013/14) – podpořeno 6 žáků

14

Odborná příprava žáků na studium na vysoké škole technického směru (školní rok 2014/15) podpořeno 33 žáků Matematika Náplň a popis Cílem bylo prohloubení znalostí matematiky v oblastech, které nejsou součástí osnov technických oborů, a procvičení znalostí důležitých oblastí matematiky v návaznosti na aplikace ve strojírenství. Kurz významně zvýšil šance žáků uspět ve studiu na VŠ. Bylo probráno celkem 11 tematických celků, které budou žáci potřebovat a prohlubovat při studiu na VOŠ nebo VŠ. Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?

1,2

1,2 1

1

1

1

0,8

0,8

0,6

0,6

0,4

0,4

0,2 0


0 velký zájem

0 mírný zájem

tak napůl

0 mírný nezájem

0 úplný nezájem

0,2 0

0

0


0

0

spíše ne

určitě ne


1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

0 velmi bavily

0 spíše bavily tak napůl

0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily

15

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? volnočasová aktivita přínosem? 3,5 3 2,5 2

3,5

3

2,5

2

2

2

1,5

1,5

1

1

1

1

0,5

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0,5 0



2,5 2

3

3

ano

ne

nevím

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 6

2

2

5

5

4

1,5 1

1

1

3 2

0,5 0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


1

1 0


0 nevím

0 spíše ne

vůbec ne

Jsi 7 6

6

5 4 3 2 1

0

0 chlapec

dívka

16


6 5

5

5

5

4

4

3

3

2 1

1

2 0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0



2,5 2

1 0

určitě ano spíše ano

2

2

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne


2

1

4

4

3,5 3

1,5

2,5

1

2 1,5

0,5 0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0


1

1

0,5

1 0


nevím

0 spíše ne

vůbec ne

Jsi 7 6 5

6

4 3 2 1

0

0 chlapec

dívka

17

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: téměř všichni žáci dobře chápali a porozuměli prvním třem tématům – grafy, rovnice a nerovnice s absolutními hodnotami byly pro žáky zajímavé i podnětné, rovnice vyšších řádů byly také zajímavé a vcelku srozumitelné, binomická věta byla zpočátku trochu obtížnější. Komplexní čísla znamenala něco nového, překvapivého, i když některé části, např. binomická rovnice, byly obtížnější, témata o limitě funkce, derivaci či integrálu byly pro některé žáky těžké a hůře pochopitelné, všechna témata žáky obohatila o nové postupy, nové metody řešení, či jiné možnosti, témata prohloubila logické myšlení, schopnost vybrat správný postup řešení, ovlivnila představivost žáků a zlepšila jejich matematické schopnosti a dovednosti, aktivita zvýšila pravděpodobnost vstupu na vyšší typy technických škol a udržení se na nich. Fyzika a mechanika Náplň a popis Cílem bylo prohloubení znalostí fyziky a mechaniky v oblastech, které nejsou součástí osnov technických oborů, a procvičení znalostí důležitých v oblasti aplikované matematiky v návaznosti na aplikace ve strojírenství. Kurz významně zvýšil šance žáků uspět ve studiu na VŠ. Hned zpočátku byla aktivita postavena na dobrovolnosti a ochotě žáků aktivně a samostatně rozvíjet svoje fyzikální a technické myšlení. Do tematických celků učebního plánu projektu byla soustředěna teoretická tematika odvozená z požadavků jednotlivých vysokých škol technického typu na znalosti fyziky. Volba výuky systémem experimentu se postupem času stala nedílnou, převládající a velmi oblíbenou částí celkových aktivit. Účinnou podporou pro reálný pokus ve fyzice byl americký experimentální výukový systém Pasco, založený na moderní a velmi sofistikované bázi. Systém Pasco se stal pro řadu žáků velmi přitažlivým, fascinujícím a velmi silným dobrodružstvím. Stal se motivujícím nástrojem pro experimentální a systematickou výzkumnou práci v oblasti fyzikálních jevů a poznávání fyzikálních zákonitostí.

18

FYZIKA Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem? zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? 1,2

1,2 1

1 0,8

0,8

0,6

0,6

0,4

0,4

0,2 0

1

1

0

0

velký zájem

mírný zájem

0 tak napůl

mírný nezájem

0 úplný nezájem

0,2 0

0

0

0

0


spíše ne

určitě ne


1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

0 velmi bavily

0 spíše bavily tak napůl

0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? volnočasová aktivita přínosem? 3,5

3,5

3

3 2,5

2,5

2 1,5 1

3

3

2 1

1,5

1

1

0,5

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0


1

1

0,5 0 ano

ne

nevím

19



2,5 2

3,5 2

2

3

3

2,5 1,5 1

1

2 1,5

1

1

0,5 0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0

0,5



1

0

0

nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 4,5

4

4 3,5 3 2,5 2 1,5

1

1 0,5 0 chlapec

dívka

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity aktivita přínosem? znova, kdybys měl/a tu možnost? 2,5

2,5 2

2 1,5 1

2

2 1,5 1

1

1 1

0,5 0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


1

1

1

0,5 0


tak napůl

spíše ne

určitě ne

20


3,5 3


3

4

4

3,5

2,5

2

2

3 2,5

1,5

2

1

1,5

0,5

1

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0

0


1

0,5 0 určitě ano spíše ano

0

0

0

nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 6 5

5

4 3 2 1 0

0 chlapec

dívka

21

MECHANIKA Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?

1,2

1,2 1

1

1

1

0,8

0,8

0,6

0,6

0,4

0,4

0,2 0


0 velký zájem

0 mírný zájem

tak napůl

0

0,2

0

mírný nezájem

úplný nezájem

0

0

0


0

0

spíše ne

určitě ne


1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

0

0


spíše nebavily

vůbec nebavily

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? volnočasová aktivita přínosem? 3,5 3 2,5 2

3,5

3

3

3

2,5

2

2

2

1,5

1,5

1

1

1

1

0,5

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0


0,5 0 ano

ne

nevím

22


3,5

2,5 2

4,5

3

3


4

4

3,5 2

3 2,5

1,5

2

1

1

1,5

0,5

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0


1

1 0,5

1

0

0


0 nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 7

6

6 5 4 3 2 1

0

0 chlapec

dívka

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity aktivita přínosem? znova, kdybys měl/a tu možnost? 3,5 3

3

6

3

5

5

2,5

4

2 1,5

3

1

2

0,5

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0


1 0

1 0 určitě ano spíše ano tak napůl

0

0

spíše ne

určitě ne

23


3,5 3

3


3

5

2,5

5

4

2 1,5

3

1

2

0,5

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0

0


1

1 0

0


0 nevím

0 spíše ne

vůbec ne

Jsi 7 6

6

5 4 3 2 1

0

0 chlapec

dívka

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: v průběhu práce v lektorovaném kontaktním kurzu s podporou e-learningu, moderního a progresivního výukového a experimentálního systému Pasco, byla shromážděna a prodiskutována řada témat z oblasti fyzikální teorie, kinematiky a dynamiky pevných těles, jakož i vlastností plynů a kapalin, elektrických a magnetických jevů, účast žáků, chuť pracovat a experimentovat byla na vysoké úrovni, žáci ocenili vstřícný postup ze strany lektora a školy a celkově ze strany EU, hlavně poskytnutí pomoci, která jim byla tímto způsobem nabídnuta v oblasti jejich přípravy na budoucí studium, aktivita naplnila z převážné části své cíle ve směru motivovat, podpořit snahu žáků více se fyzikálně technicky vzdělávat, objevovat nové možnosti v experimentální práci, ukázala moderní nové a progresivní směry fyzikálního experimentování,

24

aktivita ukázala, že se tyto experimentální přístupy stanou základem v regulérní pravidelné výuce předmětů přírodovědného charakteru či v předmětech technického zaměření napříč vyučovanými obory ve škole.

2.2.3 Tvorba elektronických výukových textů a pomůcek Stručný popis jednotlivých KA a kolikrát se uskutečnila Cílem bylo již existující systém e-lerningu ve škole dále přiblížit všem účastníkům projektu, ukázat jim a naučit je pracovat s tímto na středních školách ne zcela běžných systémem. E-learning je definován jako využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání. Lze jej chápat jako výuku s využitím výpočetní techniky a internetu k tvorbě kurzů, distribuci studijního obsahu, řízení výuky a k interní komunikaci ve škole. Bylo zpracováno 5 výukových e-learningových kurzů, proběhla výuka v rámci vytvořených kurzů a bylo provedeno školení práce v e-learningovém prostředí. Vytvořené kurzy CNC a CAD Kontrola a měření Pracovní kurz výukového systému pro měření veličin Příprava žáků SŠTO Dačice na studium na vysoké škole technického směru Práce s technickou literaturou a metodické informace k podpoře technického vzdělávání Vytvoření výukového a učebního materiálu pro nové technologie CNC oborů Mechanik seřizovač a Obráběč kovů Výukový a motivační materiál pro žáky základních škol – vytvořena 1 elektronická učebnice Činnost a obsluha e-learningového portálu Školení obsluha e-learningového portálu – 19 osob Pro efektivní elektronické vzdělávání používáme tzv. Learning Management System (software pro řízení výuky). Tento systém zajišťuje tvorbu kurzů, řízení průběhu kurzů a související administrativu. V prostředí LMS je vytvořen e-learningový portál, kde se může nacházet libovolné množství kurzů. Celosvětově známý systém je LMS Moodle. Výhodou je jeho finanční dostupnost (jedná se o open source – licence zdarma) a funkčnost v libovolném zařízení s internetovým prohlížečem (počítač, tablet, chytrý telefon). Používáme tyto funkce LMS Moodle:  

evidence a správa uživatelů, katalog a správa výukových kurzů, 25

    

testování a hodnocení studentů, nastavení přístupových práv, komunikační nástroje – diskusní fóra, chaty, podporu e-learningových standardů SCORM, AICC, IMS apod., úložiště výukového obsahu (prezentace, videa, dokumenty, PDF,…).

Přednosti e-learningové výuky:    



dostupnost studijních materiálů – žáci preferují tablet nebo chytrý telefon, individuální tempo studia, ověřování znalostí pomocí testů s automatickým vyhodnocením a okamžitou zpětnou vazbou pro žáky, podpora prezenční výuky, tzv. „blended e-learning". Propojení dvou forem výuky je velmi efektivní a zajímavé. Učitel uloží předem nastudovat teorii online a v prezenční výuce se věnuje pouze praxi. Po výuce snadno získá zpětnou vazbu, může zadávat úkoly, testy, dotazníky – vše online, učitel má kompletní přehled o aktivitě žáků; škola může sledovat průběh vzdělávání.

Hodnocení KA V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: kurzy zkvalitnily přípravu žáků ke studiu na vysokých školách, každý tematický celek obsahuje stručné shrnutí teorie k dané problematice a je doplněn sadou řešených a neřešených příkladů, v kurzech jednoduše sdílíme informace o měření, pokusech a úkolech, pomocí nové funkce databáze „Import ze ZIP souboru“můžeme snadno ukládat fotografie a videa z experimentů, učitelé kurzy se zájmem tvoří a žáci je s mobilní technikou rádi využívají.

26

2.2.4 Práce s technickými informacemi Stručný popis jednotlivých KA a kolikrát se uskutečnila Cílem aktivity je proškolení pedagogických pracovníků (ředitelů, výchovných poradců a učitelů základních škol) k využívání výstupů grantového projektu partnera - Studijní a informační centrum Dačice a E-learning. Konkrétně seznámení s technickou literaturou a jejím využití ve školní výuce a reálné praxi Školení v NTK Praha – 23 osob Školení v SIC SŠTO Dačice (realizováno 2x) – 21 osob Dne 30. 11. 2013 navštívili pedagogičtí pracovníci ZŠ zapojených do projektu nejmodernější knihovnické pracoviště v ČR – Národní technickou knihovnu v Praze. Součástí návštěvy byla jednak exkurze, jednak seminář vedený odbornými lektory NTK, zaměřený především na problematiku školních knihoven a studijních informačních center (základní informace o systému knihoven poskytujících veřejné a knihovnické služby v ČR, o podpoře školních knihoven a center Centrem pro školní knihovny a Národním pedagogickým muzeem a knihovnou J. A. Komenského, problematika digitalizace knihovního fondu a využití centrálních portálů knihoven). Další blok semináře v NTK byl věnován mj. rešeršním strategiím a základním technikám vyhledávání informací v digitálním „prostoru“, problematice citování informačních zdrojů, možnostem využití rešeršních a referenčních služeb NTK, orientaci na webu NTK a vyhledávání informací v oborové bráně TECH. Materiály vytvořené lektory NTK byly s jejich souhlasem vystaveny na webových stránkách projektu a jsou volně k dispozici všem pedagogům zapojených škol. Na projektový web školy byly vyvěšeny také materiály, se kterými se výchovní poradci a lektoři volnočasových aktivit zapojených ZŠ seznámili během dvou seminářů, konaných ve Studijním a informačním centru SŠTO v Dačicích dne 20. 2. 2014 a 20. 3. 2014. Materiály vytvořil garant SIC Mgr. Jana Burdová. Obsahují několik prezentací a ukázky pracovních listů, které mohou jako podněty pro vlastní pedagogickou činnost využívat učitelé ve výuce s cílem rozvíjet informační a čtenářskou gramotnost žáků na technicky zaměřených textech. Všechny materiály byly vytvořeny tak, aby inspirovaly k inovativním přístupům při školní práci s textem a zohledňovaly cíl projektu, kterým je motivovat žáky k zájmu o techniku. Vystavením materiálů na projektovém webu byl vytvořen také prostor pro další diskusi a volné sdílení zkušeností pedagogů z různých škol. Program prvního semináře dne 20. 2. 2014 byl rozdělen do 3 tematických bloků. První blok byl věnován problematice prohlubování informační gramotnosti na SŠTO a tvořily jej 2 části: 



krátká prezentace (asi 6 slidů) – zaměřena na sdílení zkušeností s praktickým uplatňováním informační výchovy ve vyučování (cílové výstupy, přehled používaných informačních databází, informační výchova v ŠVP SŠTO, požadavky na tvorbu školního odborného textu apod.), praktická ukázka práce s pracovním listem Řetězový most ve Stádlci – unikátní technická památka (11 úloh, ukázky konstrukce úloh a jejich řešení).

Druhý blok byl zaměřen na problematiku rozvíjení čtenářské gramotnosti na SŠTO, tvořily jej opět 2 části: 27





krátká prezentace (asi 6 slidů) – zaměřena především na sdílení praktických zkušeností z práce s texty ve vyučování; úspěchy v naplňování záměrů výchovy k uvědomělému čtenářství, co se nám nedaří a proč, strategie a cesty k posilování čtenářské gramotnosti žáků aj.), praktická ukázka: možnosti, jak pracovat s odborným textem – Pracovní list s textem Počátky cukrovarnické výroby na Dačicku (z encyklopedie Technické památky v Čechách, na Moravě a ve Slezsku) – 8 možných způsobů, jak s textem pracovat.

V závěru semináře byl účastníkům stručně představen projekt Studijního a informačního centra, realizovaný ve škole v letech 2009 – 2012 (cíle, záměry a jejich naplnění, vize využití centra v budoucnosti, funkce školní knihovny aj.). Program 2. semináře, konaného 20. 3. 2013, byl rozdělen do 2 tematických bloků. První blok byl věnován problematice prohlubování čtenářské gramotnosti a námětům, jak pracovat inovativně s textem ve školní výuce. Tato část semináře navazovala na podobně zaměřený blok semináře, který proběhl před měsícem. První blok byl rozdělen do dvou částí: 



krátká prezentace (asi 6 slidů) – čtenářská gramotnost II. - zaměřena na sdílení zkušeností s prací s technicky zaměřeným textem ve výuce (výsledky PISA 2012, některé nové trendy v práci s textem; RWCT – projekt Čtením a psaním ke kritickému myšlení), praktické ukázky práce s pracovními listy Výměna kola (popis pracovního postupu) a Mobil v kapse škodí spermiím; oba pracovní listy obsahovaly ukázky konstrukce úloh se stručným metodickým návodem, jak s textem pracovat, a řešením úloh.

Druhý blok byl zaměřen na seznámení účastníků semináře s tematickou skladbou knihovního fondu technické literatury v knihovně SŠTO, která byla budována v rámci projektu Studijního a informačního centra. Tato část semináře navazovala na předchozí seminář, na němž byl účastníkům stručně představen projekt budování SIC v letech 2009 – 2012. Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? 13

14 12 10 8 6 4 1

2

2 0

0 velmi spíše přínosné přínosné

nevím

0

spíše zcela nepřínosné nepřínosné

Hodnocení KA 

kurzy rozšířily znalosti cílové skupiny o náhled do problematiky a ukázaly, že je možné používat tyto zdroje i ve výuce nižších stupňů škol (ZŠ a SŠ), 28

  

uvedená témata mají jednoznačnou interakci s aplikací klíčových aktivit obsažených ve všech typech RVP, uvedená aktivity zvýší kompetence pedagogů směrem k aplikaci těchto témat do vlastních škol, aktivity jednoznačně dokázala nezbytnost práce s technickou literaturou i v ZŠ.

2.3 Klíčová aktivita 3 Název klíčové aktivity souhrnné: Rozvoj a podpora spolupráce středních a základních škol a spolupráce se zaměstnavateli nebo jejich zástupci v oblasti technického vzdělávání

2.3.1 Vzájemná spolupráce SŠTO Dačice a základních škol Stručný popis jednotlivých KA a kolikrát se uskutečnila Cílem této snad nejdůležitější aktivity bylo navázání spolupráce se ZŠ na pozadí podpory technického vzdělávání mezi SŠ a ZŠ. Všechny aktivity vedly jednoznačně k uvědomění si toho, jak je důležité technické vzdělávání nejen pro žáky, ale celou naši společnost. Konkrétně vytvoření náplně volnočasových kroužků + realizace kroužků ve dvou školních letech, vytvořené plány projektových dní + realizace 4 projektových dnů ZŠ = 28 dní, 1 pobytové soustředění pro účastníky volnočasových aktivit. Projektové dny 1. Model – Odborná exkurze MOTOR JIKOV Group a. s., Budějovický Budvar n. p. (ZŠ Telč, Masarykova 141) – absolvovalo 41 žáků Elektrárna Dalešice, Chadimův mlýn (ZŠ S. N. W. Kunžak) – absolvovalo 35 žáků Jaderná elektrárna Dukovany, Pavlov – větrné elektrárny (ZŠ Slavonice) – absolvovalo 46 žáků 29

Letiště Praha, a. s., Národní technické muzeum Praha (ZŠ Strmilov) – absolvovalo 43 žáků ČZ a. s. Strakonice (ZŠ Dačice, Komenského 7) – absolvovalo 38 žáků Letiště Praha, a. s., Národní technické muzeum Praha (ZŠ Dačice, B. Němcové 213) – absolvovalo 38 žáků Techmanie Science Center o.p.s. Plzeň (ZŠ Studená) – absolvovalo 38 žáků 2. Model – Seznámení se SŠTO Dačice (vytvořena čtyři stanoviště: strojní díla pro zpracování kovů, truhlářská dílna, pracoviště stavebnice Fischertechnik, počítačová učebna – ukázka práce s programem CAD) ZŠ Strmilov – absolvovalo 36 žáků ZŠ S. N. W. Kunžak – absolvovalo 32 žáků ZŠ Studená – absolvovalo 40 žáků ZŠ Slavonice – absolvovalo 44 žáků ZŠ Telč, Masarykova 141 – absolvovalo 38 žáků ZŠ Dačice, B. Němcové 213 – absolvovalo 36 žáků ZŠ Dačice, Komenského 7 – absolvovalo 42 žáků 3. Model – Hromadný projektový den pro všechny základní školy zapojené do projektu (vytvořena tato stanoviště: TRW – workshop, CNC centrum, CNC učebna, Měrové středisko, zařízení pro měření environmentálních veličin, jazyková učebna – základy technické angličtiny) ZŠ Dačice, B. Němcové 213 – absolvovalo 46 žáků ZŠ Dačice, Komenského 7 – absolvovalo 32 žáků ZŠ S. N. W. Kunžak – absolvovalo 33 žáků ZŠ Slavonice – absolvovalo 47 žáků ZŠ Strmilov – absolvovalo 41 žáků ZŠ Studená – absolvovalo 40 žáků ZS Telč, Masarykova 141 – absolvovalo 37 žáků 4. Model – představení reálného pracoviště strojírenské firmy, přednáška o Centru excelence Telč (pracoviště Akademie věd ČR) ZŠ S. N. W. Kunžak – absolvovalo 22 žáků ZŠ Strmilov – absolvovalo 27 žáků 30

ZŠ Studená – absolvovalo 27 žáků ZŠ Slavonice – absolvovalo 29 žáků ZŠ Telč, Masarykova 141 – absolvovalo 27 žáků V rámci projektu jsme realizovali celkem 11 projektových dnů, které byly uskutečněny ve třech různých formách tak, abychom nejen obsáhli co možná nejširší záběr možností, které nabízí studium strojírenských oborů na naší škole, ale také aby byly konkrétní aktivity zajímavé i pro žáky, kteří se o směru svého budoucího studia na střední škole teprve rozhodují, resp. profilují svoje zájmy, jak studijní, tak volnočasové. Projektových dnů se účastnilo cca 630 žáků ze sedmi okolních základních škol, ve věkovém rozmezí od 12 do 15 let. Jednalo se o ZŠ Dačice Komenského, ZŠ Dačice B. Němcové, ZŠ Slavonice, ZŠ Telč, ZŠ Strmilov, ZŠ Kunžak a ZŠ Studená. První formou bylo sedm projektových dnů, kterých se zúčastnili vybraní žáci, vždy z jedné konkrétní základní školy. Aktivity byly zaměřeny zejména na seznámení s praktickou stránkou výuky, která má za úkol podpořit rozvoj technického vzdělávání prostřednictvím přímé účasti žáků základních škol při ukázkových aktivitách studentů SŠTO. V průběhu těchto sedmi projektových dnů byla připravena čtyři stanoviště s rozdílnými činnostmi, kterých se postupně zúčastnili všichni žáci rozděleni vždy do čtyř skupin. První dvě stanoviště realizovala své aktivity přímo v budově školy za přispění studentů SŠTO. Studenti fungovali nejen jako průvodci zmíněnými aktivitami, ale také jako zadavatelé a hodnotitelé činností, na kterých se žáci ZŠ podíleli ve skupinách nebo samostatně. Další dvě stanoviště připravili mistři odborného výcviku oborů Truhlář a Obráběč kovů, a to přímo v dílnách odborného výcviku, kde probíhá praktická výuka žáků SŠTO. Za aktivní účasti studentů zmiňovaných oborů si žáci ZŠ nejen prakticky vyzkoušeli drobné řemeslné úkony, ale také si teoreticky ověřili nové znalosti prostřednictvím testů. Druhá forma proběhla v duchu hromadné akce, kdy se v jeden den sešlo společně 280 žáků z 8. a 9. tříd výše uvedených základních škol. Zatímco v předchozím období realizace projektu probíhaly projektové dny individuálně, vždy pro jednu konkrétní základní školu, v případě dalšího projektového dne jsme zvolili formát, kdy se realizovaných aktivit účastnili všichni žáci najednou. Učitelé připravili ve spolupráci se svými studenty rozličné činnosti a nabídli žákům průřez různými vyučovacími metodami, se kterými se mohou setkat v rámci studia na škole. Žáci byli rozděleni do tří skupin se zaměřením na ekonomickou, technickou či všeobecnou povahu nabízených aktivit, resp. s ohledem na směřování zájmů žáků v rámci jejich budoucího studia. Třetí způsob organizování projektových dnů jsme pojali motivačně, a to díky návštěvě tří firem, které sídlí v blízkosti naší školy, a jejichž činnost je zaměřena na strojírenskou výrobu různých součástek, zejména pro automobilový průmysl, ale také na vývoj a výrobu zařízení pro další strojírenské provozy. Postupně ve třech dnech se v těchto provozech vystřídali žáci dvou, resp. tří základních škol, kteří měli výjimečnou možnost nahlédnout do výrobních hal těchto firem za plného provozu. Viděli nejen konkrétní pracovní náplň zaměstnanců strojírenských firem, ale také viděli celý výrobní proces, od vstupních materiálů, až po uskladnění finálních výrobků. Majitelé firem jim ochotně zodpověděli všechny dotazy a seznámili je s možnostmi praxe během studia na SŠTO, ale také s pracovními příležitostmi, které mají absolventi strojírenských oborů. V neposlední řadě byla součástí těchto projektových dnů přednáška vedoucího pracovníka Centra Excelence Telč. Jedná se o projekt Ústavu teoretické a aplikované mechaniky Akademie věd České republiky. Vznikl především proto, aby přispěl k rozvoji české a evropské vědy vybudováním Evropského centra excelence jako špičkového 31

výzkumného pracoviště zejména v širokém oboru výzkumu kulturního dědictví. Žáci získali konkrétní představu o práci pracoviště, které provádí svoje výzkumy v prostorách laboratoře vybavené klimatickým větrným tunelem či rentgenovou tomografií. Cílem přednášky bylo přiblížit žákům vědu z pohledu praktického využití v každodenním životě a ukázat jim, že i tímto směrem se mohou studenti strojírenských oborů ubírat. Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity aktivita přínosem? znova, kdybys měl/a tu možnost? 140 120 100

180

117

160

99

140 120

80

100

60

77

80

40

60

27 9

20 0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0



96

100 80

80 46

40

29

20

2

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

40

16

20

3

2

spíše ne

určitě ne


tak napůl


120

60

154


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

93

65 53

28 14


nevím

spíše ne

vůbec ne

32

Jsi 160

142

140 111

120 100 80 60 40 20 0 chlapec

dívka

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: realizace projektových dnů potvrdila očekávaný přínos pro obě zúčastněné strany, pro studenty SŠTO i pro žáky ZŠ, vybraní studenti SŠTO, kteří se projektových dnů účastnili od začátku, byli bez problémů schopni prezentovat připravené aktivity, naučili se nejen seznámit žáky základních škol s jednotlivými činnostmi, ale také znatelně vyspěli ve svých dovednostech s žáky komunikovat, sdělovat jim srozumitelně nové informace, vyhodnocovat výstupy z praktických úkolů atd., žáci základních škol měli možnost seznámit se s netradičními formami výuky a praktickými ukázkami práce studentů školy s technickým zaměřením, realizace připravených aktivit ukázala, že byly vhodně zvoleny s ohledem na různý věk žáků, žáci měli příležitost získat nové informace o možnostech studia na škole, která nabízí vzdělávání v oborech s převážně technickým zaměřením, mohli se seznámit se zajímavými metodami teoretické i praktické výuky na škole, využívali možnosti sami si některé činnosti vyzkoušet, podařilo se nám zprostředkovat návštěvu strojírenských firem, kde se dozvěděli, jak lze vědomosti a dovednosti získané při studiu využít v následném zaměstnání v oblasti strojírenské výroby, která má podle majitelů těchto firem do budoucna zelenou. A to bylo také naším cílem, abychom žáky směřovali ke studiu strojírenských oborů, které nabízí širokou škálu uplatnění.

33

Volnočasové aktivity ZŠ – kroužky Celoročně se opakující volnočasové aktivity – kroužky Technická měření – vytvořeno a realizováno 10 tematických celků Environmentální měření - vytvořeno a realizováno 10 tematických celků Elektrotechnická měření - vytvořeno a realizováno 10 tematických celků Fyzikální měření - vytvořeno a realizováno 10 tematických celků Volnočasové aktivity byly určeny žákům základních škol. Jejich náplní byla technická, elektronická a elektrotechnická měření, fyzikální měření a environmentální a přírodovědná měření. Základní školy byly rozděleny do dvou skupin a střídaly se v určených termínech. Pro jednotlivá měření jsme využívali PASCO vybavení, které slouží k realizaci experimentů ve výuce přírodních věd. Pro dané experimenty má PASCO specializované sady měřicích sond, senzorů a vypracovanou školní metodiku pro výše uvedené měřicí experimenty. Žáci byli proškoleni v obecném systému PASCO, to znamená, jak by měli pracovat s měřicími sondami a senzory, jak používat různá rozhraní a jak správně zapojovat sondy a senzory. Dále byli seznámeni se softwarem pro zpracování – spouštěním, nastavením parametrů, grafů, tabulek, tiskem výstupů a s dalšími potřebnými informacemi. Technická měření V rámci této problematiky byli žáci dále seznámeni s historií a vývojem délkových jednotek. Seznámili se s různými měřidly a metodami měření. Jejich další činností byly náčrty strojních součástí, u kterých používali pravoúhlou metodu promítání. To znamená, že si v rámci skupiny nakreslili strojní součást z různých pohledů a zároveň si ji také změřili a zaznamenali na výkres. Zadané úkoly zpracovávali podle standardních postupů. K dalším činnostem kroužků patřilo převádění délkových jednotek, ale i diskuse nad technickými vynálezy, které ovlivnily vědeckotechnický pokrok. Pomocí stavebnice FISCHERTECHNIK, si tak mohli žáci jednotlivé vynálezy sestrojit a vyzkoušet jejich funkci. 34

Environmentální měření V úvodu byli žáci informování o environmentálních tématech. Seznámili se s programem, zapojováním čidel pro měření, zapojením mikroskopu a se zpracováním výsledků měření. Ověřovali rovněž vztah mezi odrazivostí různých barev a teplotní změnou v důsledku absorbování energie. Dále se žáci seznámili s metodami a přístroji pro měření atmosférického tlaku, např. jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou. Velkou pozornost věnovali zkoumání náhodného pohybu pylových zrn pomocí mikroskopu vybaveného CCD kamerou. Také sledovali, jak se bude měnit množství kyslíku spotřebovaného hrachem setým při buněčném dýchání, k čemuž využili čidla plynného kyslíku. Pomocí spirometrie změřili a určili základní parametry plicní ventilace a stanovili změnu dechové frekvence a objemu minutové plicní ventilace v klidu a při zátěži. V rámci kroužků sledovali a měřili srdeční činnost. Pomocí senzoru EKG vytvářeli grafy elektrické aktivity srdce. V dalším měření se zabývali objemy vzduchu vdechovaného a vydechovaného při normálním i hlubokém dýchání. Seznámili se také s tím, jak s pomocí senzoru pro krevní tlak změřit jeho hodnoty a tím správně pochopit podstatu změn tlaku krve v závislosti na fyziologickém stavu organismu. Zajímavé bylo sledovat, jak se mění množství kyslíku spotřebovaného kvasinkami z drožďové suspenze při buněčném dýchání. Žáci měřili, jak určit univerzálním pH-papírkem pH různých vzorků a porovnávat jejich kyselost. Cílem dalšího měření bylo seznámit se s různými parametry ovlivňujícími kvalitu vody. Jednou z oblíbených činností bylo určování polohy pomocí přijímače GPS signálu a seznámení se s několika užitečnými aplikacemi na zpracování dat. Žáci se naučili používat senzor GPS, analyzovat data pořízená v terénu a přenášet je do mapového podkladu. Elektronická a elektrotechnická měření Žáci si vyzkoušeli možnost přeměny energie větru na elektrickou energii jako jednu z populárních alternativ využití obnovitelných zdrojů. V dalším experimentu se seznámili s principem palivového článku. Seznámili se s galvanickým článkem a jeho vlastnostmi a konstrukcí. Zkoumali, jaké materiály jsou pro jeho použití nejvhodnější a jak ho využit jako zdroje elektrické energie. Dále se žáci seznámili se základy elektrostatiky. Vyzkoušeli si nejen způsob, jak vytvořit elektrický náboj, ale i možnost jeho hromadění a uchovávání. Dozvěděli se, jak lze těleso nabít, nebo jej náboje zbavit. Experimentovali s přenášením elektrického náboje a vyzkoušeli si nejjednodušší aplikaci polovodičové diody – jednocestný usměrňovač, který využívá vlastnosti diody, která propouští proud pouze v propustném směru. Zrealizovali krátký experiment, kdy zapojili dvoucestný usměrňovač. Seznámili se s principem transformace, s transformátorem, jeho konstrukcí a vlastnostmi - zkoumali změny jeho parametrů v závislosti na konstrukci. Zapojili si jednoduchý obvod se žárovkami a pozorovali zákonitosti, které určují chování obvodu. Ověřili si i platnosti Ohmova zákona v obvodech s více rezistory. Seznámili se s různými způsoby zapojení spotřebičů a změřili elektrické veličiny v obvodu. Naučili se měřit proud a napětí pomocí měřicího rozhraní PASCO CapStone a rozeznávat barevný kód na rezistorech. Seznámili se s běžnou aplikací polovodičové diody – jednocestným usměrňovačem. Poznali Van de Graaffův generátor, což je elektrostatický přístroj na výrobu elektrického náboje. Žáci na příkladech demonstrovali elektrostatické silové působení. Náboj předávali z jednoho tělesa na druhé, a to dotykem, sršením nebo výbojem. Zjistili, že vodík je předmětem současného intenzivního výzkumu jako potenciální palivo pro motorová vozidla a že palivový vodíkový článek převádí energii ukrytou v atomech vodíku přímo na energii elektrickou. Objevili také tajemství kondenzátoru - jeho konstrukci, vlastnosti a chování v obvodu. Seznámili se s tranzistorem PNP, jeho základní koncepcí a změřili jeho základní parametry. Zabývali se zkoumáním a mapováním magnetického pole tyčového magnetu a seznámili se s běžnou aplikací polovodičové diody, jako jednocestným usměrňovačem. 35

Fyzikální měření Žáci zjišťovali, jakým způsobem se mění fyzikální veličiny, které charakterizují stav plynu v daném okamžiku, jakým způsobem můžeme stav plynu ovlivňovat, a objasnili tyto zákonitosti na základě provedeného experimentu. V dalším měření se seznámili se způsobem, jakým lze určit měrnou tepelnou kapacitu látky. Na několika příkladech si prohloubili práci se siloměrem. Seznámili se s tím, jaké síly se skládají a rozkládají. V dalším měření se seznámili s pojmem třecí síla a objasnili její význam v běžném životě. Badatelským způsobem vyzkoušeli, jak se chová světlo při odrazu, lomu a průchodu různými prostředími. Zjistili, že lidské oko je ve skutečnosti jednoduchá optická soustava. Pokusili se objasnit souvislost mezi potenciální a kinetickou energií na případu tělesa kmitajícího na pružině. Zabývali se dráhou letící střely a zjišťovali, jakým způsobem je třeba nastavit odpalovač, aby střela dopadla co nejdále, a jaké fyzikální veličiny mají vliv na délku dopadu střely. Prozkoumali, jaký vliv má hmotnost tělesa na volný pád. Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: v průběhu volnočasových aktiv proběhly soutěže, kde žáci zúročili své poznatky, zkušenosti z kroužků a ze znalostí systému PASCO, průběh jednotlivých volnočasových aktivit byl průběžně zaznamenáván a zpracován a posléze i vyvěšen na www stránky, při řešení a plnění experimentů využívali žáci multimediální pomůcky, plnili stanovené úkoly, samostatně řešili zadané úkoly a svoje výsledky prezentovali před ostatními žáky ve skupině. připravili si i prezentace k zadaným tématům a poté je odpřednášeli v rámci kroužku, pokud se vyskytly nějaké problémy, snažili se je žáci vyřešit hledáním jiných postupů za využití svých zkušeností, dovedností a návyků, byli vedeni k tomu, aby se vyvarovali chyb, které mohou nastat při zpracování jednotlivých experimentů, formou her byli vedeni ke spolupráci v kolektivu při řešení problémů a k zodpovědnosti při plnění úkolů, přes rozdílnost věku a schopností se všechny žáky podařilo vhodným způsobem zapojit do všech výše uvedených aktivit.

36

Exkurze ZŠ Motor České Budějovice, Budvar (ZŠ Telč Masarykova) Exkurze se zúčastnilo 40 žáků a 2 učitelé jako pedagogický dozor. Absolvovali jsme velmi zdařilou a výborně zorganizovanou exkurzi v rámci projektu podpory rozvoje technického vzdělávání v Jihočeském kraji. Exkurze byla zaměřena na dvě průmyslová odvětví - strojírenství a techniku v potravinářství. První odvětví reprezentoval podnik MOTOR-JIKOV České Budějovice. Žáci se zde seznámili se čtyřmi průmyslovými oblastmi – slévárenství, obrábění, montáže a podpůrné procesy (výroba forem a jednoúčelových strojů, kalení v ochranné atmosféře, galvanické zinkování, černění, žíhání atd.). Žákům byl představen provoz v těchto odvětvích a práce na jednotlivých pracovištích. Společnost pravidelně investuje do rozvoje a kvality práce i nových výrobních technologií. Může pak být partnerem pro světové a nadnárodní koncerny převážně automobilového průmyslu (BOSCH, BRANO, Brose, EDSCHA, HONEYWELL a mnoha dalších) Představitelem druhého odvětví byl pivovar BUDVAR. Jednou z jeho mnoha zvláštností je to, že je národním podnikem. Je jedním z nejúspěšnějších potravinářských podniků v ČR. Téměř polovinu výroby směřuje na export. Žáci si prohlédli provoz a dozvěděli se o technologii výroby piva a o artézských studních. Také zhlédli nejmodernější výrobní linky.

37


1,2 1

Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? 2,5

1

1

2

2

0,8 1,5

0,6

1

0,4 0,2 0

0 velký zájem

mírný zájem

tak napůl

0 mírný nezájem

0,5

0 úplný nezájem

0

0

0


0

0

spíše ne

určitě ne


2 1,5 1 0,5 0

0

0


0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? volnočasová aktivita přínosem? 14 12

12

16 11

15

14

10

12

8

10

12

8

6

4

4

6 1


spíše přínosná

nevím

4 0


1

2 0 ano

ne

nevím

38


14

12

12

12

8

8

8 6

11

10

10

10


6

5

4

5 4

4 1

2 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

2

0

0

0

0



nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 25 20

20 15 10

8

5 0 chlapec

dívka


8

8 7 6 5

5

4 3

2

2

1

1

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9

6

1


0

0

spíše ne

určitě ne

39


9

9

8

8

7

6 4

8

8

7 5


6 4

4

5 4

3

3

2 1

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0


2

3 2

2 1


nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 9 8

8

8

chlapec

dívka

7 6 5 4 3 2 1 0

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: exkurze splnila oba účely, ke kterým byla určena, vzdělávací účel, kdy se žáci seznámili s moderními způsoby výroby a moderními technologiemi zpracování materiálů různého charakteru, motivační účel, kdy někteří zúčastnění mohli být motivováni k tomu, aby se v budoucnosti sami účastnili výroby produktů, se kterými se mohou setkávat v praktickém životě, protože nejen spotřeba, ale i samotná výroba je činnost zajímavá, žáci byli s náplní a programem velmi spokojeni.

40

Techmania Plzeň (ZŠ Studená) Techmania Science Centre v Plzni otevřela supermoderní 3D planetárium, které je první svého druhu v České republice. 3D planetárium nabízí trojrozměrné projekce na kulovou plochu a mnoho dalšího. Můžete interaktivně poznávat nejen vesmír, ale i svět moří, oceánů, hmyzu nebo třeba nanovláken. Planetárium se nachází hned vedle hlavní budovy Techmanie v Plzni. Na tisíci metrech čtverečních jsme viděli dvě projekční kupole, originální expozici a měli jsme možnost nahlédnout do nitra architektonicky cenné stavby. V prostorách planetária jsme měli spoustu času na prohlídku, ale hlavně vyzkoušení různých atrakcí. Viděli jsme dokonalý model tornáda, otáčivou planetu, pohled do nitra Země, modely raket i astronautů, celý funkční model Sluneční soustavy a další zajímavosti. Mohli jsme si vyzkoušet jízdu na trenažeru v simulovaném městském provozu, složit magnetickou skládanku vesmíru, přesouvat planety na dotykové hře, pozorovat měsíc a vyzkoušet si navigaci v roli mořeplavců, zvážit se na různých planetách ve vesmíru, vyzkoušet si trenažer pro kosmonauty i start kosmické rakety – ovšem jen ti, kterým se podařilo vyrobit dostatečné množství energie na odstartování a také si ovládáním robotické ruky podat některý z předmětů uvězněných v kupoli. Šli jsme také do promítací místnosti na představení Kosmonaut a Hvězdy nad Plzní ve 2D. Vidět Zemi z pohledu kosmonauta bylo opravdu úžasné. Zaujaly nás i prostory promítací místnosti, protože jsme čekali něco jako běžné kino, nikoli kupoli nad hlavou. Pocity z promítací místnosti byly u všech různé. Někomu se točila hlava, někomu ne, ale všichni se shodli na jednom, že se jim to líbilo. Další zajímavostí byla místnost, kde jsme všichni seděli kolem obrovské zeměkoule, na které nám průvodce programem ukazoval různé zajímavosti od střídání ročních období, přes podnebné pásy, změny klimatu, zemětřesení, sopky a pohyby litosférických desek až po pokrytí celé Země internetem a signály mobilních operátorů. Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?

2,5 2


2

2

2

1,5

1,5

1

1

0,5 0

0 velký zájem

mírný zájem

0 tak napůl

0 mírný nezájem

0 úplný nezájem

0,5 0

0

0


0

0

spíše ne

určitě ne

41


2

1,5 1 0,5 0

0

0


0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? volnočasová aktivita přínosem? 25

22

20 15 10

10 6

5 0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0



20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

18 14

6

ano

ne


16

18

14

14 13

nevím

13

12 10 8

5

4

2 0 velmi zajímám

6

6

trochu zajímám

tak napůl


2

3

2


nevím

spíše ne

vůbec ne

42

Jsi 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

19

19

chlapec

dívka


30

22

25

20 15

20

13

15

10

9

10

5 2

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

1

0



18

5

1 určitě ano spíše ano tak napůl

18

spíše ne

určitě ne

16

14

12

12

1

0

16

14

2


16

16

12

12

10

10

8 6

25

5

6

4 2

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

7

8

5


4 2

2

1


nevím

spíše ne

vůbec ne

43

Jsi 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

19

19

chlapec

dívka

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: nejvíce jsme byli spokojeni s tím, že jsme si mohli spoustu věcí sami vyzkoušet, pochopili jsme, jak fungují některé fyzikální zákony v praxi, někteří objevili i to, že jsou tyto zákony vůbec k něčemu potřebné, zjistili jsme nejen, jak věci fungují, ale i co je potřebné k jejich výrobě, čím je důležitá jejich konstrukce a použité materiály a co všechno musí člověk znát, aby je uměl nejen vyrobit, ale i využívat, jsme moc rádi, že jsme tuto možnost dostali. Bylo to moc pěkné a poučné. Dalešice, Chadimů mlýn, sklář (ZŠ SNW Kunžak) Na naší škole exkurze představují jednu z klasických organizačních forem výuky. Jsou neodmyslitelnou součástí výuky přírodovědných i společenskovědních předmětů. Realizovány jsou mimo školní prostředí, v terénu nebo jako návštěva odborného pracoviště či muzea. Základním specifikem exkurze je propojení teoretických poznatků s praxí, uplatňují se při ní metody pozorování objektů a procesů, ale může se jednat také o setkání a diskusi s odborníky z praxe přímo na jejich pracovišti nebo kombinaci předchozích aktivit. Žáci byli předem seznámeni s cílem exkurze a se zaměřením exkurze. Exkurze byla propojena s výukou, učitelé promysleli její náplň v návaznosti na obsah učiva. Cíle byly voleny tak, aby podpořily zájem o techniku, zájem o historii, zeměpisnou znalost a vztah k regionu, zájem o řemesla, zájem o výtvarné techniky. (elektrárna Dalešice, Chadimův mlýn, sklář) Elektrárna Dalešice (obě třídy společná exkurze) Přečerpávací vodní elektrárna Dalešice byla vybudována v katastru obce Kramolín v letech 1970 až 1978 na řece Jihlavě. Sypaná hráz je cca 100 m vysoká, ve strojovně elektrárny jsou čtyři reverzní Francisovy turbíny, každá o výkonu 120 MW. Žáky provázel školený pracovník elektrárny, který jim ukázal venkovní areál, další informace žáci získali z výkladu v informačním centru elektrárny a na závěr byli v samotné elektrárně. V informačním centru měli žáci k dispozici i tištěné materiály. Žáci byli seznámeni s provozem, s technickými 44

parametry elektrárny, s principem výroby elektřiny nejen v této vodní elektrárně, ale i v dalších typech elektráren. Výklad byl zajímavý a přiměřený věku žáků. Chadimův mlýn (žáci rozděleni do 3 skupin) Rod Chadimů je na mlýně již od roku 1644, kdy jej jako mlynářskou usedlost koupil Matěj Chadim. Dnes je zde rodinná ekofarma. Nabízí prohlídku mlynářského muzea, které je v původní mlýnici. Pan Ing. Martin Chadim provedl žáky mlýnem, kde jim podal odborný výklad o historii mlýna a o technickém zařízení mlýna. Žáci vypracovávali pracovní listy, které se vztahovaly k provozu mlýnu, a ověřili si získané znalosti. Některé činnosti si mohli vyzkoušet v praxi. Výklad byl zajímavý, přiměřený věku žáků, pracovní listy odpovídaly tématu a byly pro žáky přínosem. Návštěva skláře (1 skupina) Pan Dvořák žáky ve své dílně seznámil s historií i současností skláren v Janštějně a pak se svou vlastní originální technologií FUSING - lehání, ohýbání a spékání skla. Tuto technologii používá se k tvorbě dekoračních předmětů a šperků. Jeho každý výrobek je originál, a to nejen v barvě, ale i ve struktuře skla. Žáci si se zájmem prohlédli výrobu, dílnu, výrobky. Pan Dvořák je informoval o věcech z praktického života živnostníka, který také své výrobky prodává a který se musí uplatnit na trhu. Výklad byl zajímavý, přiměřený věku žáků, žáci se dověděli i praktické informace o práci drobného živnostníka. Každý žák dostal od pana Dvořáka drobný dárek, mohli si zde zakoupit jeho originální výrobky. Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem? zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? 1,2

1,2 1

1 0,8

0,8

0,6

0,6

0,4

0,4

0,2 0

1

1

0

0

velký zájem

mírný zájem

0 tak napůl

mírný nezájem

0 úplný nezájem

0,2 0


0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

45


1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

0

0


spíše nebavily

vůbec nebavily


25 20 15

9

10 5

4

2

2

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím



14 11

12

12

13

13 9

ano

ne

nevím


18

16

16 13

14

10

12

8 6

19

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

10

5

7

8

4

6 1

2

2

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


4

4 0


nevím

spíše ne

vůbec ne

46

Jsi 21,5

21

21 20,5 20 19,5

19

19 18,5 18 chlapec

dívka


29

30 25 20 15 10

6

5

2

4 0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím



16

4


14

10 4

14

5

6 1

2

4 2

0 trochu zajímám

tak napůl

určitě ne

8

8

velmi zajímám

spíše ne

12

8 6

1

0

14 10

10

18

2

16

12

12

19


14

14

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0


0


nevím

spíše ne

vůbec ne

47

Jsi 22,5 22 21,5 21 20,5 20 19,5 19 18,5 18 17,5

22

19

chlapec

dívka

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: pracovní listy, se kterými žáci pracovali v Chadimově mlýně, byly zajímavé a splnily svůj cíl, podle reakce a chování žáků pro ně byla exkurze zajímavá, během exkurze se žáci často ptali, což svědčí o jejich zájmu o problematiku a i dobré přípravě exkurze (předem byli žáci v základních bodech o místech exkurze informováni), žáci vypracovali prezentace z návštěvy jednotlivých míst exkurze, které potom prezentovali žákům z ostatních škol zapojených do projektu, při prezentaci byli schopni své poznatky předat dalším žákům, žáci získali nové poznatky a zkušenosti z bezprostředního kontaktu se světem, který nás obklopuje, krátký pobyt mimo školní lavice jim přináší i spoustu dalších zážitků, na které se nezapomíná, převažovalo pozitivní celkové hodnocení exkurze, exkurze splnila očekávání žáků, dověděli se nové informace, poznali nová místa, byli spokojeni s organizací exkurze, výklad žáky ve většině případů zaujal.

48

Praha NTM, letiště V Havla a NTM (ZŠ B.Němcové Dačice) Žáci, kteří navštěvují kroužek volnočasových aktivit zaměřený na technické vzdělávání žáků, se zúčastnili s žáky devátých a osmých tříd dne 11. prosince 2013 exkurze na Letiště Václava Havla v Praze a do Národního technického muzea. Exkurze se celkem zúčastnilo 7 žáků z kroužku, 31 ostatních žáků a 2 vyučující. Exkurze začínala na terminálu 3, který není tolik využívaný jako zbývající dva. Na letišti průvodce seznámil žáky se základními informacemi o letišti a jeho provozu. Před vstupem do autobusu prošli žáci bezpečnostní kontrolou. Z autobusu si prohlédli jednotlivé terminály, sledovali přímo provoz na letišti. Průvodce jim popsal činnost na jednotlivých stanovištích. Žáci mohli pozorovat letadla na stojáncích, u prstů, při nakládání a vykládání zavazadel, nástupu a výstupu cestujících, doplňování paliva a zásob. Žáci z bezpečné vzdálenosti pozorovali starty a přistání letadel, o kterých jim průvodce řekl řadu zajímavostí. Neméně zajímavá byla také prohlídka záchranné požární stanice vybavené nejmodernější technikou. Po dvou hodinách jsme odjížděli plni dojmů a čekala na nás prohlídka Národního technického muzea v Praze. Od roku 2011 je postupně pro návštěvníky zpřístupněno dvanáct stálých expozic. Poctivě projít všechny není možné během dvou hodin, proto si každý našel to, co jej nejvíce zajímá. Největší zájem byl o sbírky spojené s dopravou všeho druhu.

49


1,2 1


1

1

1

0,8

0,8

0,6

0,6

0,4

0,4

0,2 0

0 velký zájem

mírný zájem

0 tak napůl

0 mírný nezájem

0 úplný nezájem

0,2 0

0

0


0

0

spíše ne

určitě ne

Aktivity žáky bavily? 1,2 1

1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0


0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily


20 15 10

7

5

5

4 0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

19

13

4

ano

ne

nevím

50


12

12

12

9

8 6

14

11

10


10

7

8

8

5

4

4

8

7

6 4

2

2

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


1


nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 25 21 20 15

15 10 5 0 chlapec

dívka


18

16

16

14

14 12 10

14

15

12 10

10

8

8

6

6 4

6 2

2

1

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


4 2

4 2

1

0 určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne

51


13

14 12

12

4

9

8

8 6

10

10

10

10


7

spíše ne

vůbec ne

6

5

4

7

4 4

2

3

2

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl



nevím

Jsi 25 21 20 15

15 10 5 0 chlapec

dívka

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: obsah exkurze byl pro žáky velkým přínosem, získané informace mohli použít jak ve fyzice, zeměpise, občanské výchově, tak i při volbě povolání a v osobním životě, byla to i jedinečná příležitost pro všechny zúčastněné poznat provoz na letišti, seznámit se s celou řadou nových profesí. Přínos exkurze hodnotili žáci velmi pozitivně, možnost prohlédnout si samostatně sbírky NTM hodnotili žáci opět kladně, žáci si doplnili znalosti v řadě předmětů, dějepisu, přírodopisu, fyzice, chemii, pro zvídavé žáky byli k dispozici pracovníci muzea, kteří ochotně zodpovídali dotazy žáků, na závěr zbývá jen poděkovat všem pracovníkům ze Střední školy technické a obchodní Dačice, kteří pro nás tuto exkurzi zajistili. Umožnili tak našim žákům doplnit si znalosti z různých oborů lidské činnosti a poznat atmosféru cestování i z té druhé strany. 52

ČZ Strakonice (ZŠ Komenského Dačice) Exkurze jsou součástí výuky na naší škole. Uskutečněny bývají mimo školní prostředí, jako návštěva odborného pracoviště či muzea apod. Cílem exkurze je propojení teoretických poznatků s praxí. To je pro budoucí vzdělání žáků velmi důležité. Cílem exkurze, konané dne 5. 12. 2013, bylo získání nových poznatků a dovedností v oblasti rozvoje technického vzdělávání. Žáci byli předem seznámeni se zaměřením exkurze. Cíl byl volen tak, aby podpořil zájem o strojírenské obory. Akce se zúčastnilo 35 dětí z 8. ročníku. Prohlídka závodu byla rozdělena do čtyř částí. Nejprve byla prohlídka výrobny řetězů. Zde žáci viděli výrobu řetězů od počátku až k finálnímu produktu. Suroviny pro výrobu se dováží z Itálie a z Německa. Celý proces byl žákům hezky vysvětlen, měli možnost si kteroukoliv součástku „osahat“, dokonce odnést jako „suvenýr“. Žáci se také dozvěděli, že řetězy z tohoto závodu se vyvážejí do řady států. Druhou část tvořila výroba turbodmychadel a to od „lopatky až po celé turbo“. Na vlastní oči žáci opět zhlédli celý proces výroby tohoto dílu pro automobilový průmysl. Turbodmychadla jsou dnes součástí většiny nejen dieselových motorů, ta ve Strakonicích se vyrábějí do traktorů. Třetí částí byla návštěva výrobní haly, kde se na CNC obráběcích centrech obrábí bloky převodovek a víka hlav motorů. Tato část z pohledu žáků nebyla tak záživná, jako dvě předcházející. Návštěvu jsme zakončili návštěvou muzea motocyklů. Zde byla celá historie motocyklů ČZ jako na dlani. Od prvních starých motocyklů, přes závodní z šedesátých let, až po poslední z počátku let devadesátých.

53

Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem? zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? 1,2

2,5 1

1

1

2

2

0,8 1,5

0,6

1

0,4 0,2 0

0

velký zájem

0 mírný zájem

tak napůl

mírný nezájem

0 úplný nezájem

0,5 0

0

0


0

0

spíše ne

určitě ne


1

1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

velmi bavily

spíše bavily tak napůl

0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily


4,5

6

4

4

3,5

5

3

4

2,5

3

2

2

2

1,5

1

1

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

0 nevím

0


1

1 0,5 0 ano

ne

nevím

54


4,5

12

4

4


3,5

10

3

3

11

8

2,5

6

2 1,5

4

1 0,5

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0

0


4 2

2

0

0

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

nevím

Jsi 8

7

7 6 5 4 3 2 1

0

0 chlapec

dívka

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity aktivita přínosem? znova, kdybys měl/a tu možnost? 6 5

3,5 5

3

4

2,5

3

2 2

2

1,5 1

1 0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0


3

2

1

1

0,5

0


spíše ne

určitě ne

55


4,5 4


4

3

3,5

3

3

2,5

3 2,5

2

2

2 1,5

1,5

1

1 0,5

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

1

1 0


0,5 0 určitě ano

spíše ano

nevím

0

0

spíše ne

vůbec ne

Jsi 8 7

7

6 5 4 3 2 1

0

0 chlapec

dívka

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: exkurze byla zajímavá a velmi přínosná, po návratu bylo provedeno zhodnocení exkurze a splnila očekávání žáků, poznali, jak vypadá moderní strojírenský podnik, byli spokojeni s organizací exkurze a výklad žáky ve většině případů zaujal a získali nové informace a poznatky, z exkurze byla vytvořena prezentace, kterou žáci s okomentovaným výkladem „předali“ žákům z ostatních škol. Elektrárny Pavlov a Dukovany (ZŠ Slavonice) V pátek dne 8. 11. 2013 proběhla technicky zaměřená exkurze, které se zúčastnili vybraní žáci 2. stupně ZŠ Slavonice. Odjezd jsme měli v 7:15 hod. a naše první zastávka byla u větrné elektrárny, která se nachází v blízkosti obce Pavlov. Žáci si zde mohli zblízka prohlédnout „větrníky“, které tvoří samotnou elektrárnu. Taktéž 56

jim byl umožněn přístup dovnitř větrníků, kde mohli vidět vlastní ovládací panel a aktuální množství vyrobené elektrické energie. Poté jsme pokračovali směrem do Dukovan na prohlídku jaderné elektrárny. Do vnitřního prostoru elektrárny nám samozřejmě přístup umožněn nebyl, ale žáci navštívili velice zajímavé informační centrum, kde je provedly školené průvodkyně. V informačním centru nám promítli dva filmy o elektrické energii a dukovanské elektrárně. Potom následovala samotná prohlídka, kde jsme měli možnost vidět jak zmenšený model celé elektrárny, tak i pohyblivý model zasouvání palivových tyčí do reaktoru. Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem? zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? 1,2 1

1,2 1 1

0,8

1

0,8

0,6

0,6

0,4

0,4

0,2 0

0 velký zájem

mírný zájem

0 tak napůl

0 mírný nezájem

0 úplný nezájem

0,2 0


0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne


1

0,8 0,6 0,4 0,2 0 velmi bavily

0

0

0

0

spíše bavily

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

57


16

25

16

20

20

14

18

12 15

10 8 6

6

5

10

4 2

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím



13

14 12 10

10

0 ano

10

16

16 14

9

12 10 8

4

6

2

4

0

0 tak napůl

nevím


6

trochu zajímám

ne

18

8

velmi zajímám

4

5


9 7

6 4


nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 22,5 22

22

21,5 21 20,5

20

20 19,5 19 chlapec

dívka

58


18 24

25

14 12

15

10

12

8

6 1

1

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím



16 12


určitě ne


12 10

6

8

4

6

2

0

0 tak napůl

spíše ne

14 7

8

trochu zajímám

1

2

16 10

10

5

4

18

14

13

velmi zajímám

6

6

5

14

15

16

20

10

17


10 8

8

4

2


nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 30

26

25 18

20 15 10 5 0 chlapec

dívka

59

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: exkurze byla zajímavá a velmi přínosná, poznali jsme, jak lze vyrobit pro náš důležitou elektrickou energii, po návratu z exkurze provedli žáci hodnocení exkurze a při informatice vytvořili prezentace. Letiště Václava Havla, Národní technické muzeum (ZŠ Strmilov) Cílem exkurze bylo seznámení s novým prostředím, setkání s moderní technikou a obdiv zručnosti našich předků, se kterou vyrobili exponáty, kterých je v Národním technickém muzeu k vidění opravdu hodně. Žáci se již ve škole seznámili s vývojem v oblasti letectví. Následně měli možnost porovnat své načtené poznatky s realitou, kdy se na letišti seznámili s nejnovějšími modely letadel, v Národním technickém muzeu zase viděli, v jakých zařízeních probíhaly první pokusy člověka o překonání zemské přitažlivosti. V rámci výuky fyziky ve škole a na kroužku v rámci projektu žáci pronikají do tajů této obsáhlé přírodní vědy. Teorie však nemůže být nikdy tak zajímavá jako praxe, proto jednotlivé expozice muzea přímo vybízejí k tomu, aby se děti podívaly, kde všude se dají prakticky využít poznatky z optiky, aerodynamiky, astronomie. Cílem bylo i srovnání techniky, kterou v rodinách dnes běžně využívají, a dřívějších zařízení, např. ledničky, vysavače, fotoaparáty, různé audiopřehrávače apod. Letiště Václava Havla Letiště Praha, a. s. je dceřinou společností Českého Aeroholdingu, a. s. Je provozovatelem nejvýznamnějšího mezinárodního letiště v České republice. Ročně tento mezinárodní vzdušný přístav odbaví mezi 11-12 milióny cestujících. Ti mají v průběhu roku k dispozici nabídku kolem 50 leteckých společností spojujících Prahu přímou linkou se zhruba 130 destinacemi celého světa. Operuje zde i 5 pravidelných cargo dopravců a další desítky společností pak zajišťují charterovou přepravu. Letiště Václava Havla Praha zaměstnává přes 2 000 zaměstnanců a asi 15 000 zaměstnanců mají firmy, které na letišti zajišťují další služby. My jsme na letišti absolvovali exkurzi, na které nás provázel pracovník letiště. V hale terminálu 3 jsme u modelu letiště viděli film, dostali jsme speciální pásky jako návštěvníci letiště a připravovali jsme se k odbavení. Jednotlivci postupně procházeli letištní kontrolou. Simulovali jsme tak situaci, kdy bychom jako pasažéři letadla měli projít rámem a nastoupit do letadla. Pro nás však byl přistaven pouze autobus. Ten nás převážel po letišti a měli jsme možnost sledovat starty a přistání letadel z poměrně malé vzdálenosti. Překvapilo nás, že v podstatě neustále nějaké letadlo dosedá a další se již připravuje na vzlétnutí. Dostali jsme se do těsné blízkosti stojících letadel a při tom všem jsme poslouchali odborný výklad o palivu do motorů, o proudových motorech a způsobu brzdění a o dalších technických zajímavostech z provozu letadel. V přední části autobusu byly dokonce slyšet z vysílačky pokyny řízení provozu pro piloty, samozřejmě v angličtině. Dále jsme měli možnost vidět hangáry hasičů a jejich vybavení.

60

Kromě odborných informací jsme dostali informace o tom, jaké vzdělání je potřebné k obsazení jednotlivých pracovních pozic a že neoddělitelnou podmínkou pro přijetí je vynikající zdravotní a psychický stav. Samozřejmostí je i jazyková vybavenost uchazečů. Nejzajímavější byly samozřejmě informace o pilotech, letuškách a řídících letového provozu. Určitě byla pro všechny překvapivá informace o tom, že ačkoliv má letištní personál k dispozici ty nejmodernější výdobytky techniky, neobejdou se zde ani bez zvířecích pomocníků. Žáci se dozvěděli o nutnosti chovat dravce, kteří mají za úkol plašit ptáky z přistávacích ploch, kde by jejich zaviněním mohlo dojít k leteckému neštěstí. Národní technické muzeum Národní technické muzeum v Praze bylo založené již v roce 1908. V roce 2003 byla zahájena stavební rekonstrukce budovy a roku 2011 bylo znovu otevřeno pět prvních expozic. V říjnu 2013 byla oprava Národního technického muzeu po 75 letech konečně dokončena. V tomto roce bylo představeno 5 nových expozic včetně tradiční expozice Dopravy. V následujícím roce byla otevřena expozice Technika v domácnosti. V červnu roku 2012 rozšířili nabídku muzea o expozice Chemie kolem nás a Měření času. Rekonstrukce muzea i realizace nových expozic proběhla v rámci programu ,,Péče o národní kulturní poklad“. V budově NTM na Letné je v současné době zpřístupněno 14 stálých expozic – Architektura, stavitelství a design, Astronomie, Doprava, Fotografický ateliér, Hornictví, Hutnictví, Chemie kolem nás, Interkamera, Měření času, Tiskařství, Technika v domácnosti, Technika hrou a Televizní studio. Muzeum si prohlíželi žáci víceméně samostatně podle svých zájmů. Někteří strávili nejvíce času v expozici dopravy, kde je možno vidět nejstarší automobily, motocykly, kolejová vozidla, balóny a letadla. Pro děti byla také velmi zajímavá expozice Technika hrou, která je pojata interaktivně, a proto je pro děti nejpřitažlivější. Některé návštěva této části muzea přiměla k návštěvě dalších zařízení zaměřených na techniku, ať už v Plzni, či v Liberci. V muzeu by mohlo být klidně více času, expozice jsou obsáhlé. Pro další vzdělávání byly určitě přínosem expozice Astronomie, Techniky v domácnosti, Technika hrou i Chemie kolem nás. V Národním technickém muzeu měli žáci ještě jeden úkol, který byl zaměřený na postřeh. Měli najít, v jaké souvislosti je v muzeu připomínán Jindřichův Hradec. Pokud nezvítězilo pohodlí přesunu z patra do patra pomocí výtahu, našli všichni obrovské plakáty, které zvou do dalších institucí věnovaných vědě a technice. Jednou z těchto institucí je také Muzeum fotografie a moderních obrazových médií právě v Jindřichově Hradci. Tím jsme se zase vrátili obloukem zpět ke známému, protože většina žáků již toto muzeum navštívila v rámci fotografických seminářů pro děti.

61

Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem? zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? 1,2 1

1,2 1

1

1

0,8

0,8

0,6

0,6

0,4

0,4

0,2 0

0 velký zájem

mírný zájem

0

0

tak napůl

0,2

0

mírný nezájem

úplný nezájem

0

0

0


tak napůl

0

0

spíše ne

určitě ne


1

0,8 0,6 0,4 0,2 0 velmi bavily

0

0

0

0

spíše bavily

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? volnočasová aktivita přínosem? 30

35 24

25

30 25

20 15

32

20 11

10

15

7

10

5 0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0


7 3

5 0 ano

ne

nevím

62


18

16

16 14

12

12 10

7

8 6

5

4

2

2 0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

18

9 7 5 3


nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 25

23 19

20 15 10 5 0 chlapec

dívka


40 25

25

35 30

20 15

34

25 12

20

10

15 3


spíše přínosná

nevím

1

10 0


5

4

2

1

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne


63


14

12

12

17

18 16

11

14

9

10 8


12

7

9

10

6

7

8

4

2

2

6 4

4

4

2

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl



nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 25

23 19

20 15 10 5 0 chlapec

dívka

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: spolu s ostatními vyučujícími jsme se shodli na tom, že jednou z výhod bylo, že se do Prahy tentokrát podívaly i děti ze sociálně slabých rodin, během exkurze se žáci ptali a projevovali zájem o exponáty i okolí, výhodou bylo, že v technickém muzeu si každý mohl vybrat expozici, která mu byla blízká svým obsahem, po návratu z exkurze provedli žáci hodnocení exkurze a při informatice vytvořili prezentace, z hodnocení vyplynulo, že se exkurze všem velmi líbila a že jim pobyt mimo školní prostředí přinesl spoustu dalších zážitků a poučení, na které budou vzpomínat.

64

Sedmidenní pobytové soustředění v Praze ZŠ Dačice, B. Němcové 213 – absolvovalo 5 žáků ZŠ Dačice, Komenského 7 – absolvovalo 5 žáků ZŠ S. N. W. Kunžak – absolvovalo 5 žáků ZŠ Strmilov – absolvovali 4 žáci ZŠ Studená – absolvovalo 6 žáků ZŠ Slavonice – absolvovali 4 žáci ZŠ Telč, Masarykova 141 – absolvovalo 6 žáků Návštěva dopravního podniku hlavního města Prahy a exkurze do Muzea MHD spojená s jízdou historickou tramvají Během prezentace se žáci seznámili se strukturou a organizací Dopravního podniku. Dozvěděli se, že systém pražské hromadné dopravy je jedním z nejpropracovanějších na světě. Zvláště zajímavé byly informace týkající se výstavby nových tras metra a obnovy jeho vozového parku. Na prezentaci navázala prohlídka Muzea Městské hromadné dopravy ve střešovické vozovně. Žáci zhlédli ojedinělou expozici historických vozidel, která byla vyhlášena kulturní památkou. Pozornost vzbudil zejména otevřený vůz koňské dráhy z roku 1886, který je nejstarším vystavovaným vozidlem. Sbírku vozidel doplňují další zajímavé expozice dokumentující celou historii hromadné dopravy v Praze. Exkurze byla ukončena okružní vyhlídkovou jízdou historickou tramvají do centra města. Návštěva výstavy Brána do vesmíru Výstava je v současné době největší výstavou v Evropě o historii kosmonautiky. Žáci si mohli prohlédnout exponáty z lunárních výprav programu Apollo, zapůjčené americkou NASA. Pozornost budily také exponáty ze sovětské éry: první umělá družice Sputnik, kosmická loď Vostok i skafandr prvního kosmonauta Jurije Gagarina. V jednom ze skafandru se žáci mohli dokonce vyfotografovat. Největším zážitkem ovšem byla speciálně uzpůsobená vitrína chránící vzorek měsíční horniny s malým otvorem. Žáci se tak doslova mohli prstem dotknout Měsíce! Návštěva Letiště Václava Havla v pražské Ruzyni Žáci měli možnost prohlédnout si maketu celého letištního areálu, poté navštívili terminál určený pro přijímání zahraničních delegací. V rámci exkurze měli rovněž příležitost navštívit i místa, kam se běžný návštěvník nedostane, např. do hangáru určeného k údržbě letadel. Velmi atraktivní byla pro žáky návštěva letištní hasičské stanice a projížďka po letištní ploše, kde mohli sledovat start a přistávání letadel. Exkurze do Technického muzea spojená s návštěvou uhelného dolu Zde si žáci s velkým zájmen prohlédli mnoho unikátních technických exponátů v oddělení dopravy (například první český automobil). Žáky ale zaujaly například astronomické přístroje, které pocházejí 65

z období šestnáctého století, a s největší pravděpodobností s nimi pracoval známý dánský astronom Tycho Brahe. Největší ohlas u žáků zaznamenaly nově otevřené expozice zaměřené na vývoj hornictví a hutnictví. V podzemních prostorách s chodbami imitujícími důlní prostředí se žáci mohli seznámit s různými typy důlních strojů a způsoby těžby hornin nerostů. Návštěva Muzea pražského vodárenství Žáci se zde seznámili s historií vývoje pražského vodárenství od prvních soukromých vodovodů z 12. století až po současnost. Nejvíce je zaujaly informace o materiálech, které byly používány k výrobě vodovodního potrubí. Návštěva Žižkovské televizní věže Věž je se svými 216 metry nejvyšší pražskou stavbou. Při komentované prohlídce nové observatoře Tower Park ve výšce 93 metrů nad zemí byli žáci seznámeni s historií, architekturou a technickými parametry této unikátní futuristické stavby. Nezapomenutelný výhled z observatoře si žáci užívali při relaxaci v pohodlných závěsných skleněných křeslech připomínajících bubliny. Tato křesla jsou interaktivní, a tak se žáci mohli zaposlouchat do magických zvuků Prahy, např. šumění jezu na Vltavě, zpěvu ptáků ve Stromovce, zvuku Orloje na Staroměstské radnici nebo klapotu kočáru s koňmi. Návštěva Petřínské rozhledny Při návštěvě této vyhledávané turistické atrakce, která je také jedinečnou technickou památkou, se žáci dozvěděli, proč vlastně rozhledna vznikla a jak probíhala její stavba. K Petřínské rozhledně se žáci dopravili pozemní lanovou dráhou. Žákům byl vysvětlen systém vodní převahy, kterým byly vagóny taženy až do první světové války i systém tažných lan, kterými je lanovka tažena vzhůru i opačným směrem dnes. Návštěva pražského planetária Žáci se zde prostřednictvím digitálního projekčního systému SkySkan Definiti 8K seznámili s nejzajímavějšími souhvězdími severní i jižní polokoule. Pozornost žáků zaujala stálá expozice astronomie a kosmonautiky, kde si mimo jiné mohli na interaktivních exponátech vyzkoušet, jakou má člověk hmotnost na různých kosmických objektech. Návštěva Národní technické knihovny Národní technická knihovna je nejmodernějším knihovnickým pracovištěm v České republice a je zde uchováván více než jeden milion svazků knih. Žáci se seznámili s funkcemi různých systémů, které umožňují každodenní provoz knihovny. Všechny zaujalo unikátní architektonické řešení budovy, které se snoubí se současnými trendy designu, výtvarného umění a knihovnictví. Pozornost upoutalo rovněž půvabné humorné výtvarné dílo překrývající ochozy atria – kresby rumunského avantgardního výtvarníka Dana Perjovschiho. Plavba lodí po Vltavě Plavba byla spojena s výkladem o historii lodní dopravy na Vltavě a technických parametrech plavidel Pražské paroplavební společnosti. 66

Během plavby byla žákům vysvětlena a prakticky předvedena funkce plavebních komor, které slouží pro překonání výškového rozdílu hladin vertikálním pohybem plavidla. V rámci doprovodného programu se žáci zúčastnili také vlastivědné procházky, během které se seznámili s nejdůležitějšími pamětihodnostmi Starého Města. Velice je zaujal výklad o stavbě a historii Karlova mostu, který je druhým nejstarším dochovaným mostem v České republice. Nezapomenutelným zážitkem pro všechny účastníky pobytového soustředění byla návštěva originálního černého divadla Metro. Na závěr představení „Život je fajn“ měli žáci možnost vyzkoušet si roli černodivadelního herce přímo na jevišti. Divadlo Metro je totiž jediným černým divadlem v Praze, které svým divákům částečně poodhalí zákulisí fungování technického zázemí divadla. Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? volnočasová aktivita přínosem? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

19

25

15

15

15 10 1 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0



25

5 0

0 ano

ne

11 10

10 8

15

7 6

6 7

5

5

4 1

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

nevím


22

20

10

20

20

0


2

1


nevím

spíše ne

vůbec ne

67

Jsi 35

32

30 25 20 15 10 3

5 0 chlapec

dívka

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity aktivita přínosem? znova, kdybys měl/a tu možnost? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

30

18 15

28

25 20 15 10 0

velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

1

0



25

3

5 0


12 10

0

spíše ne

určitě ne

11 10 9

8

15 10

tak napůl

0


21 20

3

6

5

8 4

5

5

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0


2

1


nevím

spíše ne

vůbec ne

68

Jsi 35 30

30

25 20 15 10 4

5 0 chlapec

dívka

Přínos a hodnocení V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: na závěr soustředění obdrželi všichni účastníci dotazník, ve kterém ohodnotili jednotlivé akce známkami 1-5. Žákům se pobytové soustředění líbilo a v průměru je ohodnotili celkovou známkou 1,4.

2.3.2 Spolupráce se zaměstnavatelem na podpoře technického vzdělávání Stručný popis jednotlivých KA a kolikrát se uskutečnila Cílem bylo žákům základních škol, SŠTO Dačice a pedagogickým pracovníkům základních školformou odborných přednášek, školení, workshopů a exkurzí na reálná pracoviště ukázat, jak funguje špičková strojírenská firma. Žáci SŠTO Dačice Odborný výcvik – třída MS 4 (školní rok 2013/14) – absolvovalo 14 žáků 69

Odborný výcvik – třída MS 4 (školní rok 2014/15) – absolvovalo 14 žáků Pedagogičtí pracovníci WORKSHOP + exkurze pro lektory vzdělávacích aktivit – 8 pedagogů WORKSHOP + exkurze pro lektory volnočasových aktivit – 10 pedagogů WORKSHOP + exkurze pro metodické pracovníky – 7 pedagogů V rámci této aktivity proběhly dva přednáškové cykly, v každém cyklu 9 celodenních přednášek spojených s exkurzemi. Zvolená témata přednášek byla různorodá, aby bylo pokryto co nejširší spektrum činnosti firmy. Aktivity se zúčastnilo celkem 25 žáků 4. ročníku maturitního oboru Mechanik seřizovač. (11 v prvním cyklu, 14 ve druhém cyklu) Úvodní setkání proběhlo za účasti generálního ředitele firmy TRW DAS Ing. Jiřího Vystrčila, který seznámil žáky s historií firmy, její organizací i výrobním programem.Chlapci se seznámili činností odborové organizace ve firmě, s podmínkami při přijímání do zaměstnání a s personální politikou firmy. Žákům byl představen pohled na to, jak důležitá je problematika oblasti zabývající se dodržováním bezpečnosti práce a jak vysoké nároky jsou v této oblasti kladeny na zaměstnance na každém pracovišti. Při druhém setkání byl žákům představen úsek logistiky v celé šíři (objednávky, plánování materiálu, skladování, interní manipulace s materiálem, balení, expedice, fakturace, celní řízení aj.). Žáci se seznámili se systémem KANBAN A PULL, který firma s úspěchem využívá. Následoval praktický vhled do skladového a výrobního procesu a fungování představeného systému přímo v praxi.Na předchozí setkání navázala přednáška věnovaná principu štíhlé výroby. Po teoretickém úvodu se žáci rozdělili do čtyř týmů a řešili čtyři skupiny úkolů.Získané informace studenti vyhodnotili a vlastní řešení představili vždy žákům z ostatních týmů. Následující přednáška byla zaměřena na práci technického oddělení. Žákům byl představen systém zavádění nových projektů do výroby, zvláště pak se seznámili se specifiky technologické přípravy ve výrobě (používání barev, kontrolních plánů, flowchartů apod.). Následovaly pak praktické ukázky metod využívaných v oblasti kvality (využití snímačů, poka-yoke, hraničních vzorků a dalším mechanismů používaných při kontrole kvality ve výrobě). Páté setkání proběhlo formou celodenního interaktivního workshopu na téma interní kvality. Po teoretickém úvodu následovala interaktivní část – identifikace NOK kusů, hra PULL a KANBAN systém a seznámení se s úskalími těchto systémů. Při šestém setkání byli žáci seznámeni s TSCD (Test and Validation Center), centrem, zabývajícím se vývojem, zkoušením a testováním výrobků vyráběných ve firmě a spolupracujícím s dalšími výrobními závody firmy. Centrum je vybaveno špičkovou měřící a testovací technikou. Žákům byly vysvětleny základní principy měření, seznámili se s 3D měřicím přístrojem špičkové kvality a účastnili se proměřování několika zkoušených dílů a vyhodnocování výsledků měření. Následující setkání mělo za cíl přiblížit žákům dvě významné technologie tváření (protlačování a pěchování), a to jak teoreticky, tak i prakticky přímo u výrobních strojů. Žáci pak měli sami definovat a rozlišit obě předvedené technologie. 70

Osmé setkání bylo zaměřeno čistě prakticky. V první části viděli žáci robotické pracoviště, využívané na montážní lince IBJ a netradiční metody svařování ultrazvukem a třením. V druhé části byl žákům představen proces údržby v celé své šíři. Cyklus přednášek a praktických ukázek byl završen v závodě Ventily. Žáci se seznámili s výrobním programem závodu, bylo jim představeno široké portfolio zákazníků, na místě se seznámili s používanými stroji a používanými technologiemi výroby ventilů. Byl jim zdůrazněn význam kontroly kvality. V druhé části pak vedoucí personálního úseku přednesla žákům požadavky kladené na uchazeče o zaměstnání ve firmě, diskutovalo se o životopisech, které si žáci zpracovali a pokusili se též závěrem sestavit motivační dopis.Obě části uvedené klíčové aktivity byly uzavřeny postupným vystoupením všech žáků čtyřletého maturitního oboru Mechanik seřizovač zařazených do projektu. Každý žák měl připravenu prezentaci na téma, které se odvíjelo od problematiky z jednotlivých přednášek. Témata prezentací byla zadána ihned po úvodním setkání. V hodnotící komisi byli jak lektoři, tak i zástupci školy. V prvním cyklu byla jako nejlepší vyhodnocena prezentace Petra Štumfola, který objasňoval problematiku kvality a měření 3D měřicími přístroji, ve druhém cyklu se pak nejlépe představil Vladimír Běhoun s tématem logistiky. Na závěr vystoupil ředitel firmy TRW DAS Ing. Jiří Vystrčil, ocenil úroveň většiny předvedených prací a zdůraznil mladým nutnost studia cizích jazyků. Všem žákům předal upomínkové předměty a nejlepším, Petru Štumfolovi a Vladimíru Běhounovi, hodnotný dárek – počítačový tablet. Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, přínosem? kdybys měl/a tu možnost? 8

8

7

7 6 5 4

7

7 6 5

4

4

3

3

3

2

2

1

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0


1

1

0

0

spíše ne

určitě ne


tak napůl

71


7

6

6

6

4

4

3

3

3

3 2

2

0

5

5

5

1


2

2 0 velmi zajímám

0 trochu zajímám

tak napůl


1

1 0


nevím

spíše ne

vůbec ne

Jsi 12

11

10 8 6 4 2 0

0 chlapec

dívka

Hodnocení KA V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: hlavním přínosem je doplnění a rozšíření odborné vzdělávací oblasti vytýčené ve školním vzdělávacím programu (ŠVP) oboru mechanik seřizovač, navázání velmi úzké spolupráce mezi školou a firmou TRW DAS v oblasti odborného vzdělávání. postupné seznámení žáků s organizací a chodem velké špičkové strojírenské firmy (asi 1200) zaměstnanců, žáci získali aktuální odborné informace od nejlepších zaměstnanců firmy, poznali nutnost úzkého sepětí teorie s praxí, ubezpečili se v nutnosti studia odborného, ale i studia jazyků, zjistili, jaké požadavky klade firma na uchazeče o zaměstnání (nejen odborná zdatnost, ale i asertivita, zodpovědnost, dochvilnost,…), 72

při závěrečných prezentacích si vyzkoušeli jak nelehké je vystoupit a přednést myšlenky před spolužáky z nižších ročníků a před hodnotící komisí, lektoři ocenili hlavně v prvním cyklu velmi zodpovědný přístup všech účastníků (100% účast na setkáních, velmi aktivní účast na setkáních, na vysoké úrovni zpracované závěrečné prezentace), přislíbené pokračování cyklu přednášek i v následujících letech, již mimo projekt.

2.3.3 Stáže pedagogických pracovníků základních škol v SŠTO Dačice Stručný popis jednotlivých KA a kolikrát se uskutečnila Cílem bylo ukázat pedagogům ZŠ výuku technických oborů na SŠ a výměna zkušeností mezi školami. Realizované stáže v SŠTO Dačice – 7 stáží Pro výchovné poradce jsme připravili v rámci projektu Rozvoj technického vzdělávání v Jihočeském kraji jednodenní stáže s aktivitami, které přenesly výchovné poradce do života naší školy, do hodin teoretického a praktického vyučování, mezi žáky a učitele, učitele odborného výcviku. Cílem jednotlivých aktivit bylo zmapovat modely vyučování, které učitelé praktikují v odborných předmětech technických oborů, blíže poznat činnost učitelů a žáků v odborném výcviku, vlastním pozorováním posoudit klima školy a jednotlivých tříd. Význam aktivit byl zaměřen na to, aby poznatky z této akce mohli výchovní poradci ZŠ využít při přípravě žáků na budoucí povolání, při motivaci žáků ke studiu na středních školách technického zaměření, aby výchovní poradci zvýšili povědomí žáků a jejich rodičů o naší škole a oborech nabízených na SŠTO Dačice. Součástí programu stáže výchovných poradců byly 

vstupní informace o SŠTO Dačice (technické obory, pedagogičtí pracovníci, činnost výchovného poradce, systém výuky na SŠTO Dačice, celkové klima školy…),



hospitace na úseku teoretického vyučování v hodině vybraného technického oboru. (viz příloha Program hospitací),



reflexe – vyjádření učitele, hospitujícího, vybraných žáků k hospitacím,



hospitace na úseku odborného vyučování vybraného technického oboru (viz příloha Program hospitací),



reflexe – vyjádření učitele odborného výcviku, hospitujícího, vybraných žáků k hospitacím na úseku odborného výcviku,



hodnocení stáže – hodnocení výchovných poradců, jejich postřehy, informace, návrhy, doporučení z vlastního pozorování.

73

Program stáží výchovných poradců zajišťoval a organizoval ředitel školy a výchovná poradkyně SŠTO Dačice. Stáží se zúčastnilo sedm výchovných poradců ze dvou základních škol z Dačic, ze ZŠ Slavonice, ZŠ Strmilov, ZŠ Kunžak, ZŠ Studená a ZŠ Telč v době od 10. 3. 2015 do 31. 3. 2015. Výchovní poradci ze zapojených ZŠ vyplnili v průběhu jednodenní stáže záznamový protokol a vyjádřili se k následujícím tématům: 

       

odlišnosti ve výuce technicky zaměřených předmětů na základní a střední škole; porovnání metod a forem výuky zaměřených k získávání technických znalostí a dovedností na obou typech škol, specifika studia odborných předmětů očima žáků a učitelů SŠTO Dačice, hodnocení bývalých absolventů jednotlivých ZŠ výchovnými poradci, srovnání jejich výsledků ve studiu na základní a střední škole, aktivita a zájem žáků o výuku odborného předmětu, pracovní atmosféra ve třídě, kvalita výsledků pracovní činnosti žáků, ocenění pokroku žáků učiteli odborného výcviku, respektování individuálních schopností žáků při výuce, formulace nejcennějších poznatků a postřehů ze stáže a možnost jejich uplatnění při motivaci žáků o studium technicky zaměřených oborů středních škol.

Hodnocení výchovných poradců ZŠ: Výchovní poradci se shodli na tom, že ZŠ mají nedostatečně vybavené dílny a malou dotaci hodin praktického vyučování. Technické znalosti žáků jsou vzhledem k dalšímu vzdělávání příliš obecné. SŠ: Výhodou pro žáky je užší zaměření v odborných předmětech a návaznost na odborný výcvik. Kvalita výuky je garantována slušně vybavenými dílnami, využitím e-learningu, prací v menších skupinách. Žáci: Odborné předměty jsou pro ně zpočátku těžké, nemají praktické zkušenosti. Musí si zapamatovat mnoho odborných názvů, nejsou zvyklí se systematicky učit. Víc je baví odborný výcvik. Někteří už doma pracují v dílně s otcem, a to rozhodlo o volbě učebního oboru. Vyučující odborných předmětů: Důležitá je pro žáky v odborných předmětech názornost, práce s tabulkami, matematické znalosti, zájem o obor, motivace (ne vždy ji žáci zpočátku mají), rodinné zázemí apod. Žáci většinou uváděli, že si z hlediska odbornosti ze ZŠ odnesli základní poznatky, měli na co navázat, nemají praktické zkušenosti. V 90 procentech žáci konstatovali, že výběr technického oboru byl správný. Podle výchovných poradců dosahují jejich absolventi na SŠTO Dačice ve srovnání se ZŠ stejných, v některých všeobecně vzdělávacích předmětech dokonce lepších výsledků. V 70 procentech hodnotili výchovní poradci zájem o odborný předmět kladně. Pracovní atmosféra v jednotlivých třídách byla hodnocena většinou jako průměrná, v deseti procentech dokonce jako nadprůměrná.

74

Kvalita výsledků pracovní činnosti v odborném výcviku byla dle hodnocení učitelů odborného výcviku a výchovných poradců v 50 procentech výborná, zbytek ji hodnotil jako průměrnou až podprůměrnou. Většina výchovných poradců hodnotila práci učitelů odborného výcviku velmi kladně, zejména jejich schopnost motivovat žáky ke zvyšování kvality jejich práce. Všichni stážisté se shodli v tom, že učitelé odborného výcviku respektují žáky a přistupují k nim individuálně. Nejcennější poznatky výchovných poradců ze stáže:        

 

v technických oborech si vedou slušně i děvčata, praxe ve firmách s možností finanční odměny je dobrou motivací, přístup vyučujících k žákům je na SŠTO Dačice vstřícný a přívětivý, z žáků vyzařuje při práci v odborném výcviku spokojenost, žáci technicky zaměřených oborů mají dobrou profesní perspektivu, pro úspěšné zvládnutí studia technicky zaměřených oborů je třeba zlepšit přípravu žáků ZŠ zejména v matematice, výchovní poradci ocenili možnost podrobně se seznámit s podmínkami pro výuku a obsahem vzdělávání studentů technických oborů na SŠTO v Dačicích, někteří výchovní poradci si uvědomili nutnost propojovat teoretické poznatky získané na ZŠ s poznatky z praxe tak, aby jejich žáky více motivovali k volbě technicky zaměřených oborů, podle některých výchovných poradců je velkou chybou zavádění etických a dalších předmětů na ZŠ na úkor dílen, praktických prací a činností, podle většiny výchovných poradců je třeba více rozvíjet u žáků základních škol zájem o technické obory (kroužky, dílny, stavebnice, soutěže, návštěva technických škol, oborů, firem).

Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem?

4,5

7

4

4

6

3,5

2

6

5

3 2,5

Byli ostatní pedagogičtí pracovníci ochotni sdílet své zkušenosti?

4

2

1,5

3

1

1 0,5

2 0

0 velmi přínosné

spíše přínosné

nevím

0

spíše zcela nepřínosné nepřínosné

1

1 0 určitě ano

spíše ano

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

75

Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této Do jaké míry jste v kontaktu s pedagogickými aktivitě? pracovníky z hostitelské školy? 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

7

4

6

6 3

5 4 3 2

0 neustále

velmi často

občas

0

0

velmi zřídka

nikdy

1 0

1 0 neustále

velmi často

občas

0

0

velmi zřídka

nikdy

Hodnocení KA: V rámci hodnocení jsme dospěli k následujícím závěrům: výchovní poradci se aktivně zapojili do jednotlivých aktivit stáží, stážisté ze zapojených ZŠ velmi ocenili možnost setkání se svými absolventy a popovídat si s nimi o studiu na SŠTO Dačice, o problémech, se kterými se setkali při přechodu na střední školu, o úspěších a neúspěších, které při studiu mají. Toto setkání kladně hodnotili i žáci, výchovní poradci kladně hodnotili i ochotu, vstřícnost a profesionalitu pedagogických pracovníků, příjemné prostředí školy, oceňovali možnost prohloubit si znalosti o současné problematice vzdělávání žáků v tříletých i čtyřletých technických oborech na SŠTO v Dačicích.

2.4 Klíčová aktivita 4 Název klíčové aktivity: Podpora spolupráce středních a základních škol v krajích Stručný popis KA Jednalo se o krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání s cílem vytvoření společné odborné platformy pro setkávání pedagogických pracovníků SŠ a ZŠ Hodnocení KA I přes nespornou atraktivitu nebyla tato aktivita využívána. Jako partneři jsme se zúčastnili, ale ze strany ZŠ zájem nebyl. Dle našich zkušeností jsme nezájem přisuzovali, jak geografické vzdálenosti, tak obrovské inflaci ostatních nabídek podobného zaměření v ČR. V neposlední řadě si musíme uvědomit, že návštěva metodických setkání znamená v našem případě ztrátu pedagogického pracovníka na celý den. Celkové hodnocení této aktivity je součástí Závěrečné zprávy z krajských metodických setkání.

76

2.5 Klíčová aktivita 5 Název klíčové aktivity souhrnné: Zvyšování jazykové vybavenosti žáků v technických předmětech („Tuto aktivitu naše škola nerealizovala“)

77

3 Hodnocení naplňování monitorovacích indikátorů Vyčíslení monitorovacích indikátorů Kvantifikace MI dle jednotlivých aktivit je uvedena u každé KA v kapitole 2.

Monitorovací indikátor Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků - Z toho chlapci - Z toho dívky Žáci SŠ Žáci ZŠ Počet podpořených osob - pracovníků v dalším vzdělávání Počet podpořených osob - poskytovatelé služeb

Dosažená hodnota Za období (1.9.2013–30. 4. 2015) 629 339 290 489 140 50 49

Hodnocení naplňování monitorovacích indikátorů Monitorovací indikátory plně odpovídají cílovým hodnotám projektu a místy je překračují. Případné odchylky byly upraveny, schváleny a poté opět plně dodrženy. Podrobnosti o plnění jsou podrobně specifikovány v monitorovacích zprávách.

78

4 Statistika počtu uchazečů o přijetí ke studiu v letech 2010 – 2015 2015/2016 1. ročník

1. ročník

Přihlášení

2014/2015 Přihlášení

1. ročník

1. ročník

1. ročník




1. ročník

Obor vzdělávání


Školní rok

Celkem

85

37

80

34

92

69

121

53

131

53

66

-

Strojírenství

21

7

0

0

5

0

7

0

0

0

0

-

Mechanik seřizovač

25

11

23

14

29

23

28

19

38

22

18

-

Strojní mechanik

4

0

5

0

2

0

4

0

9

0

0

-

Truhlář

17

12

15

0

12

0

11

6

9

10

9

-

Elektrikář

10

0

18

10

18

15

38

10

17

6

12

-

Obráběč kovů

8

7

19

10

24

22

33

18

44

20

27

-

Provozní technika

0

0

0

0

12

9

0

0

14

4

0

-

Z tabulky je patrné, že počet uchazečů (přijatých žáků) velice kolísá. Příčin je celá řada a nelze jednoznačně predikovat ani nalézt jeden společný důvod. Volba žáků studovat technické obory je velice proměnlivá, ale s jistotou lze říci, že veškerá podpora technického vzdělávání je velmi důležitá. Otázka nezní „Proč kolísá?“, ale „Co by stalo, kdyby tato podpora nebyla?“. Dle našich zkušeností by byl problém počtu žáků na technických oborech bez podpory mnohem větší. Bude proto nanejvýš žádoucí hledat všechny možnosti a zdroje k naplnění požadavku, jak zajistit další životnost cenného a přínosného projektu na stejné nebo případně širší bázi a úrovni. Realizaci projektů tohoto nebo podobného typu lze jenom doporučit jako součást cesty k modernímu technickému vzdělávání.

79

5 Závěrečné shrnutí Splnění cílů projektu Splnil projekt cíle? – ANO Došlo ke zkvalitnění výukového zázemí technických oborů? – Ano, právě v této oblasti jsme postoupili o krok dále v modernizaci technologií pro výuky strojírenských obor, velký přínos mělo kvalitní proškolení pedagogických pracovníků. Seznámili se žáci s nejmodernějšími pracovními postupy užívanými v praxi? - Ano, žáci měli možnost neustále se seznamovat s technickými prostředky nejen naší školy, ale i vyspělých technologických firem. Viděli v určitém segmentu nejmodernější pracovní postupy v moderních firmách. Jsou efektivně využívány modernizované výukové prostory v práci s žáky? – Ano, již v průběhu projektu byly začleněny do běžné výuky školy. Byl podnícen zájem žáků středních i základních škol o technické obory? – Ano, naši žáci získali větší motivaci k učení a potvrdili si svůj dobrý výběr oboru i školy. Žáci základních škol dostali mnoho relevantních argumentů k uvažování o možnostech technické studijní i profesní dráhy. Největší přínosy projektu        

Získání reálného pohledu na technické vzdělávání pro ZŠ. Získání moderního technického vybavení. Proškolení pedagogů. Navázání spolupráce se ZŠ a výměna zkušeností pedagogů SŠ a ZŠ. Podpora našich žáků v rozšíření znalostí matematiky a fyziky. Nacházení limitů v realizaci takto velkých projektů, prohloubení zkušeností projektového týmu SŠTO Dačice. Během realizace nalezení dalších námětů na budoucí projekty. Zvýšení prestiže školy v regionu v podpoře technického vzdělání.

Největší problémy projektu    

Realizace výběrových řízení. Celkově neuvěřitelně rozsáhlá administrativa a procesní náročnost. Nejednoznačnost a neustále změny ve výkladu jednotlivých činností v průběhu projektu ze strany řídícího orgánu apod. Velice problematické dílčí změny v projektu vycházejících z ryze praktických důvodů při realizaci.

Doporučení pro realizaci podobných projektů Jako významní spolutvůrci tohoto, pro nás důležitého projektu, můžeme na závěr podotknout, že projekt byl velice podnětný, přínosný a splnil prakticky všechna naše očekávání. Velice rádi bychom v takovémto projektu pokračovali a po určité modifikaci by se jeho aktivity a myšlenky mohly změnit na jeden z hlavních motorů podpory technického vzdělávání nejen v Jihočeském kraji. 80

Co je ale bezpodmínečně nutné změnit, je složitý a neuvěřitelně náročný systém administrace těchto měkkých projektů. V neposlední řadě musí být zavedena přípravná fáze po získání projektu do jeho počátku realizace. V tomto čase by se uskutečnily všechny přípravné práce, výběrová řízení, organizace projektových týmů a podobně. Pokud by se toto podařilo, vlastní realizace by byla rychlá, méně problematická a hlavně bychom se ještě více mohli zaměřit na progresivnější dosahování stanovených cílů i nad rámec projektu.

81

Evaluační zpráva projektu

Recommend Documents