Environmentální výchova jako průřezové téma RVP SOŠ a SOU Jan Kopp katedra geografie ZČU v Plzni
Osnova přednášky Environmentální výchova a její postavení v RVP SOŠ a SOU Teoretický koncept environmentální výchovy
1
Rámcové vzdělávací programy RVP jsou základním prvkem kurikulární reformy. Podle nich si školy mají do dvou let připravit své vlastní vzdělávací programy, které budou vyhovovat škole i požadavkům regionu. Pro každý obor vzniká samostatný RVP a zároveň se redukuje původních 800 oborů na cca 250 šířeji koncipovaných oborů.
Rámcové vzdělávací programy Dosud byly vydány (schváleny) tyto RVP pro odborné vzdělávání 1. vlna (červen 2007): 61 RVP - školy mají začít učit podle ŠVP od 1. září 2009 2. vlna (květen 2008): 82 RVP - školy mají začít učit podle ŠVP od 1. září 2010
2
Struktura RVP SOŠ a SOU Část A Vymezení RVP Část B Charakteristika oboru Část C Pojetí a cíle RVP Klíčové kompetence Vzdělávací oblasti (např. Přírodovědné vzdělávání) Průřezová témata Rámcový učební plán Část D Vzdělávání žáků se spec. vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Podmínky pro realizaci RVP Zásady pro tvorbu ŠVP
3
Část C Průřezová témata Část vymezující nadpředmětová témata a činnosti jako povinnou součást základního vzdělávání. Do RVP SOŠ a SOU byla zařazena 4 průřezová témata: Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie Pro tvorbu ŠVP mají průřezová témata zásadní význam v tom, že: - doplňují vzdělávací obsah a budou tedy ovlivňovat jak učební plán, tak především učební osnovy ŠVP.
Cíle koordinace EV v rámci ŠVP
Doplnit zkreslené (redukované) pojetí EV Vytvořit smysluplnou interdisciplinární spolupráci ve škole (i v mimo) Odstranit duplicity a nejednotnost (zvýšit efektivnost) Dosáhnout výhod společného postupu (získání projektů, uznání, image…) Vytvořit zpětné vazby a nástroje hodnocení
4
Ekologická výchova ? Environmentální výchova
Definice EVVO Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta (EVVO) Výchova, osvěta a vzdělávání se provádějí tak, aby vedly k myšlení a jednání, které je v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. (Zákon č. 17/1992 Sb., o životním prostředí, §16)
5
Cíle
vytvořit dětem a mládeži základní podmínky pro získávání dovedností a znalostí o zákonitostech biosféry, o vztazích člověka a prostředí, o vývoji a problémech současné civilizace i o možnostech a způsobech jejich řešení, zdůrazňovat souvislosti mezi poznatky a domýšlet možné důsledky jednání a chování a programově utvářet postoje k osobní odpovědnosti za stav životního prostředí, pěstovat dovednosti a návyky žádoucího jednání a chování v přírodním prostředí, působit na utváření názorů, postojů, hierarchii životních hodnot, životní styl, na pochopení kvality života, rozvíjet úctu a cit k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi, motivovat k aktivnímu zapojení do péče o životní prostředí.
Environmentální vzdělání
Environmentální vzdělání se nově orientuje na praktickou péči o stav světa. Tzv. "environmentální gramotnost" znamená základní porozumění systémům přírodního světa, vztahům a interakcím mezi živým a neživým prostředím, a dále schopnost citlivě zacházet s problémy, které zahrnují vědecké důkazy i neurčitost a vyžadují ekonomický, estetický a etický přístup (The Environmental Literacy Council, 2005).
6
Průřezové téma Člověka a ŽP
Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje.
Přínos průřezového tématu
informativní, směřující k získání potřebných znalostí a dovedností, jejich chápání a hodnocení formativní, zaměřené zejména na vytváření hodnot a postojů ve vztahu k životnímu prostředí (etických, citových, estetických apod.) sociálně-komunikativní, zaměřené na rozvoj dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí
7
Vývoj environmentální výchovy
1. Nature education (výchova vztahu k přírodě) 2. Conservation education (výchova k ochraně přírody) 3. Pollution education (v. k potřebě čistého prostředí) 4. Environmental education (výchova k životnímu prostředí) 5. Education for Sustainable Development (výchova k udržitelnému rozvoji)
Tři východiska a součásti EVVO
8
Čtyři prvky EV:
Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno. Synoptický element – cílem je zprostředkovat představu o komplexní povaze prostředí, přivést studenty k představě neoddělitelnosti jednotlivých složek prostředí a jejich vzájemné provázanosti. Estetický element – učí, že důležité vlastnosti prostředí jsou spíše kvalitativní povahy, a také tomu, že neexistuje jediná správná odpověď na problémy prostředí – že řešení je vždy spíše kompromisem. Etický element – pěstuje vědomí odpovědnosti, aby lidské jednání bylo morálně ospravedlnitelné.
Směry environmentální výchovy
Ekologická výchova Výchova spotřebitele Globální výchova Výchova k udržitelnému rozvoji Výchova na duchovním základě Výchova na bázi hlubinné ekologie Smyslové vnímání přírody Výchova uměním Objevování starých řemesel a vztahu k přírodě Výchova prací
9
Obsah průřezového tématu Biosféra v ekosystémovém pojetí Současné globální, regionální a lokální problémy Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů v daném oboru a praktickém životě
Realizace průřezového tématu Komplexní (samostatný integrující předmět) Rozptýlená (v jednotlivých předmětech a odborném výcviku) Nadpředmětová (projekty)
10
11
