Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása főiskolai docens A tantárgyfelelős tanszék kódja

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontaktóra száma (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai alapismeretek FP1101 1. 5 15+0 Kollokvium Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatókban kialakuljon olyan elméleti és gyakorlati tudás, amely birtokában a többségi általános iskolákban folyó nevelési helyzetekben az integrált sajátos nevelési igényű valamint tanulási, beilleszkedési, magatartási nehézséggel küzdő tanulókat hatékonyan tudják nevelni, fejleszteni. A pedagógusok ismereteket kapnak a gyógypedagógia tudomány és gyógypedagógiai gyakorlat területéről. A gyógypedagógia és a gyógypedagógiai pszichológia tudományelméleti alapjait, a fogyatékosságok fajtáit, a fogyatékos személyek gyógypedagógiai és pszichológiai jellemzőit megismerik. Birtokába jutnak a különleges bánásmódot igénylő személyekre vonatkozó jogszabályok, ellátó rendszerek, fejlesztési eljárások ismeretének. 2. A tantárgyi program: A gyógypedagógia, mint tudomány. A gyógypedagógiai gyakorlat. A gyógypedagógiai pszichológia tárgya. A fogyatékos embercsoportok megismerése, jellemzőik. A gyógypedagógus szerepe, képzési rendszere, kompetenciái. A fogyatékosság, akadályozottság, tanulási zavar, tanulási nehézség, tanulási elmaradás kategóriáinak megkülönböztetése. Tantervi követelmények. Ellátási jogosultságok, kedvezmények. Oktatáspolitikai ismeretek a fogyatékos emberek fejlesztésével, oktatásával, nevelésével kapcsolatban. Gyógypedagógiai ellátó rendszerek. Előítéletek fajtái, előítéletek csökkentésének ill. megszüntetésének módjai. Fogyatékos gyermek a családban, a család problémáinak megismerése, velük való különleges bánásmód. Tanulási, fejlesztési, nevelési stratégiák, módszerek. Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai ismeretek az érzékszervi fogyatékosok, mozgásfogyatékosok, értelmi fogyatékosok, beszédfogyatékosok, autisták, halmozottan fogyatékosok, tanulásban akadályozott, tanulási zavart, tanulási nehézséget mutató gyermekek, a viselkedési rendellenességet mutató gyermekek (figyelemzavar, hiperaktivitás, stb.) köréből. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek

7. Kötelező, ajánlott irodalom: GORDOSNÉ SZABÓ Anna (1999): Bevezetés a gyógypedagógiába, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. ILLYÉS Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek, ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest. LÁNYINÉ ENGELMAYER Ágnes (2005): Gyógypedagógiai pszichológia, In.: Bagdy E. – Klein S. (szerk.): Alkalmazott pszichológia, Edge Kft, Budapest. MESTERHÁZI Zsuzsa: A tanulási képességről és a tanulási akadályozottságról. In.: Gyógypedagógiai Szemle, 1995/1, 12 – 33. MESTERHÁZI Zsuzsa (1998): A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése, BGGYPTKF, Budapest.


Kognitív neuropszichológia FP1202

2. 5 20+0 Kollokvium Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus

TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismerje meg a kognitív neuropszichológia tudományágat, kutatási területeit, főbb vizsgálóeljárásait.

2. A tantárgyi program: A normális kognitív folyamatok (pl. érzékelés, figyelem, tárgyfelismerés, cselekvések és tervezésük, nyelv, gondolkodás, memória) neuropszichológiai szemszögből való (azaz az idegrendszer sérüléseiből, kóros működéseiből kiinduló) tanulmányozása, másrészt az idegrendszeri megbetegedések, zavarok beillesztése a már meglévő kísérleti pszichológiai, idegtudományi eredmények által generált modellekbe. Alapszinten megismerik az alapvető kognitív rendszereket, működésüket, a magatartásszabályozás és a viselkedésvezérlés folyamatait, a klinikai neuropszichológia valamint a klinikai neuropszichológiai diagnosztika alapjait, a kísérleti és klinikai pszicholingvisztika, az evolúciós pszichológia alkalmazását, a kognitív rendszerek fejlődését és patológiáit (pl.: amnézia, hangulati zavarok, pszichiátriai kórképek), a szocializáció és a mentalizáció folyamatait, a fejlődéslélektan felhasználási lehetőségeit. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 1 kiselőadás tartása, 2 zárthelyi dolgozat megírása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Rita L. ATKINSON és mtsi: Pszichológia. Osiris - Századvég Kiadó, Bp. 2005. 16-34, 3858,104-324.p. ISBN 963 3897136 EYSENCK M. W. - KEANE M.T., 1997., Kognitív pszichológia, hallgatói kézikönyv, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, ISBN 963 18 8122 9 RACSMÁNY M., PLÉH Cs. (szerk.), Az elme sérülései, Pszichológiai Szemle Könyvtár

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Személyiség hatékonyság fejlesztése FP1103 1. 4 0+15 Gyakorlati jegy Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a hallgatók kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus megoldó készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban tudják kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat. A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában. 2. Kompetenciaterületek:

A tanulói személyiség fejlesztése; Szakmai együttműködés és kommunikáció. 3. Tantárgyi program: Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a csoportszabályok kialakítása. Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre vonatkozóan. 4. Évközi tanulmányi követelmények: 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás

6. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 8. Kötelező, ajánlott irodalom: BAGDY Emőke – TELKES József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. RUDAS János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.


Pszichodiagnosztika FP1104

1. 4 15+0 Kollokvium Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus

TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismerje meg a pszichodiagnosztika gyakorlatát, a diagnózisalkotás többlépcsős folyamatát, eszközeit, módszereit, a leggyakrabban alkalmazott pszichológiai vizsgálóeljárásokat. 2. A tantárgyi program: A hallgatók képet kapnak a diagnózisalkotás több lépcsőből álló folyamatáról, mely az első találkozástól kezdve a terápiába is belenyúlhat. A pszichodiagnosztika keretein belül megismerik a különféle lelki folyamatok egyéni, ill. típusos jellegzetességeit, a gyermekeknél és serdülőknél leggyakrabban alkalmazott pszichológiai vizsgáló eljárásokat. Kapjanak képet arról, hogy a diagnózisalkotás célja egy személy vagy csoport pszichés jellemzőinek, képességeinek, attitűdjeinek, magatartásának, várható fejlődésének, esetleges lelki működési rendellenességeinek megállapítása. Megismerik a kurzus során az ellenőrzött kísérlet, a természetes megfigyelés, az esettanulmány, a statisztikai módszer (kérdőívek, interjúk, tesztek) legelterjedtebb csoportjait. Ismereteit saját képzettségének, kompetenciahatárainak betartása mellett alkalmazza. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 1 kiselőadás tartása, 2 zárthelyi dolgozat megírása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli,szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek 7. Kötelező, ajánlott irodalom: ARGELANDER, H. 2006, Az első pszichoterápiás interjú, SPRINGMED Kiadó, Budapest BNO-10 zsebkönyv DSM- IVTH meghatározásokkal, 1996, Animula Egyesület, Budapest FEUER M., 1989, Elrontott családrajzok szerepe a gyermek-pszichodiagnosztikában, Magyar Pszichológiai Szemle, Akadémiai Kiadó, Budapest, 370-386.o. KOCH, 1985, Fa teszt, ember-rajz értékelés, MÜM Országos Pályaválasztási Tanácsadó Intézet MÉREI, F. 2002, A Rorschach – próba, Medicina Könyvkiadó Rt., Budapest

POLCZ, A. A „Bábjáték és Világ-játék”: aktív játékdiagnosztika és terápia, In: Mérei F., SZAKÁCS F. (szerk) 1988, Pszichodiagnosztikai Vademecum II. Személyiségtesztek 1. rész, Tankönyvkiadó, Budapest, 25-125.o. MÉREI F. –Szakács F., 1991., Pszichodiagnosztikai Vademecum I-IV., Tankönyvkiadó,Budapest VETRÓ Á., 2008, (szerk.) Gyermek- és ifjúságpszichiátria, Medicina, Budapest ISBN 978 963 226 1584

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontaktóra száma (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása

A megismerő funkciók zavarai FP1205 2. 4 15+0 Kollokvium – Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

Tantárgyfelelős tanszék kódja 1. A tantárgy elsajátításának célja A pedagógus alapképzésből hiányzó, a tanulási zavarok okaihoz, tüneteihez, s a fejlesztési lehetőségekhez kapcsolódó ismeretek közvetítése. Kiemelt cél az olvasási, írási zavarban szenvedő gyerekek felzárkóztatásához szükséges speciális oktatási, nevelési eljárások megismertetése. 2. Tantárgyi program A megismerő funkciók fejlődésének tartós és súlyos rendellenességei (fogalmak, kóroktan, tünetek, diagnózis, prognózis) A megismerő funkciók fejlődésének tartós és súlyos rendellenességei (megjelenési formái, diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia) Az olvasási- és írászavarok kérdésköre, oka, tünetei, pszichológiája, típusai, korai felismerés, megelőzés A számolási zavar kérdésköre, oka, tünetei, pszichológiája, típusai, korai felismerés, megelőzés Az óvodáskorban használatos fejlesztő módszerek A Meixner-féle prevenciós és reedukációs olvasás-, írástanítás lényege Az alapfokú oktatásban felhasználható módszerek és eszközök a dyslexia, dysgraphia korrekciójában A középfokú oktatásban alkalmazható módszerek és eszközök a dyslexia, dysgraphia korrekciójában Logopédiai módszerek tanórákon való felhasználása 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése vizsgajegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom CSÉPE Valéria (2000): Az olvasás és írásképesség zavarai In: Dr. Illyés Sándor (szerk.) Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest 239-279. p. Fejlesztő pedagógia (Diszlexia különszám) 1999/4-5. sz. GYARMATHY É. (1998) Tanulási zavarok szindróma a szakirodalomban. Új Pedagógiai Szemle, XLVIII. évf. 1998/10. 59-68. JÓZSA Krisztián (szerk.) (2006): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest

MÁRKUS Attila (2000): A matematikai képességek zavarai In: Dr. Illyés Sándor (szerk.) Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest 279-309. p. MEIXNER Ildikó (1998): A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest


Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok FP1106 1. 4 0+15 Gyakorlati jegy Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Ismerjék meg a hallgatók az egészséges személyiségfejlődést akadályozó, károsító tényezőket; a csecsemőkorban és kisgyermekkorban kialakuló személyiségfejlődési zavarok típusait, azok kialakulását és okait, leíró szinten. Szerezzenek tájékozottságot a prevenció és a korrekció intézményes lehetőségeiben. 2. A tantárgyi program: A személyiségfejlődési zavarok pszichológiai háttere, jelenségköre és genezise. Az egyéni sérülékenység kialakulása, biológiai és szociális-környezeti faktorai. A pszichés rendellenességek kialakulása és az életkori sajátosságok összefüggése. Életkori krízisek (Erikson) és azok pozitív illetve negatív kimenetele. Károsító társas-környezeti hatások a családban és bölcsödében, óvodában; nevelési hibák. Agresszív és regresszív típusú viselkedési zavarok. A biológiai alapfunkciók zavarai. Szorongásos rendellenességek; a teljesítményszorongás. A kognitív funkciók zavarai. A neurotikus struktúraképződés kezdetei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 2 zárthelyi dolgozat megírása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom: BAGDY Emőke: Családi szocializáció és személyiségzavarok. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 38-46, 2004. 101-119. p., ISBN 963 1938131 MURÁNYI - KOVÁCS Endréné - KABAINÉ Huszka Ildikó: A gyermekkori és a serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkiadó, Bp., 1998. 167-189, 190-201. p. ISBN 963 181324 X RANSCHBURG Jenő: Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 2000. 29-63, 96-119, 124-153.p. ISBN 963 1910296

VETRO Ágnes (szerk.): Gyermek- és ifjúságpszichiátria. Medicina Könyvkiadó Rt., Bp., 2008. 93-277.p. ISBN 978 963 226 1584


Spontán érés támogatása, korai fejlesztés FP1207 2. 4 0+15 Gyakorlati jegy Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Beszéd, mozgás, adaptív gondolkodási funkciók, észlelési folyamatok, szociabilitás figyelemmel kísérése, az egyes fejlődési szakaszok elkülönítése, lejegyzése fejlődési skálák segítségével. A beszédnevelési tanulmányokra építve speciális szakmai ismeretek nyújtása a gondozói munka során jelentkező beszédfejlesztési feladatokhoz. 2. A tantárgyi program: A tantárgy tanítása során el kell érni, hogy a hallgató képes legyen alkalmazni a beszédtanítás technikáit, a beszédfejlődés segítését, a beszédhibák, mozgásfejlődési rendellenességek felismerését. Legyenek tisztában saját kompetenciahatáraikkal is. A fejlődés értékelése, az esetleges problémák megállapítása, A segítés lehetőségei, módjai. A beszédfejlődés folyamata, jellemzői, a beszédet megelőző közlésformák,a beszéd intenzív elsajátításának szakasza. A beszéd fejlődése, a csecsemő és kisgyermekkor kitüntetett szerepe. A megkésett beszédfejlődés felosztása, tünetei. A megkésett beszédfejlődés logopédiai és pedagógiai kezelésének néhány általános alapelve, Beszédészlelési és beszédmegértési teljesítmény hiányának felismerése. A mozgásfejlődés- és mozgásfejlesztés alapismeretei, Az egészséges mozgásfejlődés facilitálása. Mozgásfejlesztő terápiák ismerete (Ayres, Delecato, TSMT, HRG, Alapozó terápia). Fejlődési folyamatok értékelése Kiphard-féle pszichomotoros fejlettséget mérő skála alapján. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozatok írása, beadandó dolgozatok 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, film 7. Kötelező, ajánlott irodalom: GÓSY Mária: Beszéd észlelés és megértés fejlesztése óvodásoknak. Nikol GMK, Bp. 1994. 741.o. ISBN 963 84 61 748

HUBA Judit (szerk.): Pszichomotoros fejlesztés a gyógypedagógiában I-II., Tankönyvkiadó, Bp, 1991. kézirat LÁSZLÓ M. Ágnes: Beszédészlelés. Ton-Ton Kiadó, Bp. 2008. 1-119.o. ISBN 978 963 06 48516 Torsten KUNZ: Pszichomotoros fejlesztés az óvodában. Dialógus-Campus Kiadó, Pécs- Bp. 1999. 33-116.o. ISBN 963 9123 79x SUGÁRNÉ KÁDÁR Júlia: A hangos kommunikáció fejlődése és szerepe a korai szocializációban. Scientia Humana, 2001. 2-57.o. ISBN 963 00 56 127

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontaktóra száma (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Nevelés- és oktatáslélektan FP1108 1. 5 15+0 Kollokvium Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja a pedagógia és a pszichológia interdiszciplináris jellegének bemutatása. A csoportközi folyamatok terén a pedagógiai attitűd javítása. 2. Tantárgyi program: A pedagógiai pszichológia, mint alkalmazott lélektani tudomány. A pszichológia módszereinek pedagógiai pszichológiai alkalmazása. A pedagógiai hatás, mint szociális befolyásolás. A pedagógusszemélyiség (nevelési stílus, nevelési attitűdök). Az iskolai osztály, mint társas közeg. Csoportfolyamatok. A társas kapcsolatok megismerésének módszerei. Az iskolai tanulás. Tanulás és mentális képességek: intelligencia és kreativitás. Az oktatási módszerek lélektani vonatkozásai. A jutalmazás és büntetés pszichológiai kérdései. Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában: a kiemelkedő képességű és tehetséges tanulók, tanulási zavarral küzdő és szociálisan inadaptált gyerekek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): 5. Az értékelés módszere: Szóbeli és/vagy írásbeli kollokvium. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Tankönyvek, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom: BALOGH László – Tóth László (szerk.): Fejezetek a pedagógiai pszichológia köréből. I. II. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, 1997 KELEMEN László: Pedagógiai pszichológia. Tankönyvkiadó, Budapest, 1981 KUN Miklós – Szegedi Márton: Az intelligencia mérése. Akadémia, Budapest, 1983 MÉREI Ferenc: A közösségek rejtett hálózata. Gondolat, Budapest, 1972 SCHMERCZ István (szerk.): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény’94 Bt. Nyíregyháza, 2003

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Differenciált tanulásszervezés FP1209 2. 5 0+20 Gyakorlati jegy – Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Olyan korszerű tanulásszervezési szemlélet megalapozása illetve erősítése, továbbá olyan oktatáselméleti műveltség közvetítése s a meglévő pedagógiai ismeretek integrálása, melynek birtokában a hallgató képessé válik a tanítási-tanulási folyamat hatékony és differenciált szervezésére, eredményes irányítására a legmegfelelőbb szervezeti formák megválasztásán és alkalmazásán, a tanulók tanulási sajátosságait figyelembe vevő tanítási-tanulási módszereken keresztül. Betekintést nyer a hátrányos helyzetből, a szegénységből, a kisebbségi létből fakadó nehézségek és az iskolai kudarc közötti általános összefüggésekbe, a hátrányok csökkentésére irányuló pedagógiai eljárásokba, megismerkedik a tanulásszervezés és irányítás speciális eseteivel, mint a távoktatás és a multimédiás tanulásszervezés. 2. Tantárgyi program: A pedagógiai differenciálás értelmezése, történeti beágyazottsága, megvalósításának irányzatai (adaptív oktatás), színterei, szervezési módjai és munkaformái. Az iskolai kudarc, lemorzsolódás nemzetközi kitekintésben. Esélylehetőség és megoldásmódjai (“második esély iskolái”). A differenciálás iskolai és tanórai formái. Motiváció és önszabályozó tanulás. Személyre szabott tanulási módok. Az IKT alkalmazási lehetőségei a differenciált tanulásszervezésben. A differenciált tanulásszervezés korszerű eljárásai a nemzetközi és a magyar gyakorlatban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Tanórai hospitálást követően annak jegyzőkönyvezése előre megadott szempontok alapján. Írásbeli projekt készítése (min. 5000 szó) a tárgykörbe illő változó témákban. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): zárthelyi dolgozat 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Tankönyvek, jegyzetek

7. Kötelező, ajánlott irodalom: FALUS Iván (szerk.) (1998): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 271-322. p. KAGAN Spencer (2001): A kooperatív tanulás. Önkonet Kft, Budapest M. NÁDASI Mária (2003): Projektoktatás. Oktatásmódszertani Kiskönyvtár V. Gondolat Kiadói Kör, Budapest RÉTHY Endréné (2003): Motiváció, tanulás, tanítás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest VENTER György (szerk.) (2005): Iskolai lemorzsolódás Szabolcs-Szatmár-Bereg megyében. Nyíregyháza


Tanulási nehézségek szűrése és fejlesztése FP1110 1. 5 0+15 Gyakorlati jegy Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a tanulási nehézségek kritériumait, jellemzőit, és a diagnosztika, illetve a korrekció tartalmát, helyszíneit. Sajátítsák el a különböző súlyossági fokozatok közötti különbségtétel (tanulási akadályozottság, tanulási zavar, tanulási gyengeség, tanulási elmaradás) pedagógiai és pszichológiai ismérveit. Szerezzenek gyakorlati ismereteket a diagnosztika értelmezésében, az egyéni fejlesztési tervek készítésében és a fejlesztő tevékenységben. 2. Tantárgyi program: A tanulási akadályozottság – zavar – nehézség – gyengeség – elmaradás fokozatainak ismérvei. Az ellátórendszerek, segítő, támogató szolgáltatások rendszere, kompetenciák megoszlása. A tanulási nehézséget mutató gyermekek szakszolgálati ellátása (nevelési tanácsadó). A nevelési tanácsadók munkája, szerepe, oktatási intézmény - nevelési tanácsadó kapcsolata. A tanulási nehézséget mutató gyermek jellemzői (személyiségjellemzők, szociális kapcsolatok, terhelhetőség, motivációk, kritikus elemi készségek, kulturális kötődések, értékorientációk, a családi és az oktatási intézmény miliője). Eltérő kognitív, mozgásos, érzékszervi, beszéd- pszichés fejlődésmenet. Az iskolaérettség. Folyamatmegfigyelés és folyamatdiagnosztika. Prevenció a családban, az óvodában, az iskolában. Habilitás és rehabilitációs lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 7. Kötelező, ajánlott irodalom: ENGLBRECHT, A. – WEIGERT, H. (1996): Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok kialakulását, BGGYTF. Budapest. MARTON DÉVÉNYI Éva: Alapozó terápia elmélete és gyakorlata, In: Martonné Tamás M.: Fejlesztő pedagógia, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 32-67. o. évszám nélkül, interneten www.alapozoterapiak.hu NAGY J., JÓZSA K., VIDÁKOVICH T. és FAZEKASNÉ FENYVESI M. (2002): DIFER – Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára www.edu.u-szeged.hu/difer/ PORKOLÁBNÉ DR. BALOGH Katalin (1992): Kudarc nélkül az iskolában, Alex-Typo Kiadó, Budapest.

ZSOLDOS M., SARKADI K. (szerk.) (1994): Meeting Street School Szűrőteszt (MSSST) Szűrőeljárás óvodáskorban a tanulási zavar lehetőségeinek vizsgálatára, TK, BGGYTF, Budapest.


A beszédmegértési folyamat zavarai, diagnosztika és terápia FP1211 2. 5 0+20 Gyakorlati jegy Gerliczkiné dr. Schéder Veronika főiskolai adjunktus GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy legfontosabb küldetése, hogy tisztázza: a specifikus tanulási nehézségek hátterében javarészt (bizonyítottan) beszédpercepciós és/vagy beszédmegértési zavarok állnak. Ezek a problémák a kora gyermekkorra vezethetőek vissza, és gyakran rejtett módon kísérik végig az egyén életútját. Ennek számos kellemetlen (hátrányos) következménye lehet az egyén mindennapi boldogulása, tanulmányi és később munkahelyi előmenetele szempontjából is.

2. Tantárgyi program: Nagyon fontos, hogy a pedagógusok időben felismerjék a tüneteket, valamint saját kompetenciáik határain belül az érintetteket a megfelelő terápiában tudják részesíteni. A jelen kurzus elsősorban a Gósy Mária által kifejlesztett (és Magyarországon standardizált) tesztcsomaggal ismerteti meg a hallgatókat, majd áttekintést ad a lehetséges terápiás módszerekről. A terápiás lehetőségek közül részletesen foglalkozunk a mozgás- és beszédfejlődés összefüggésein alapuló eljárásokkal. A tananyag elsajátítása után a hallgatók képesek lesznek munkájuk során felismerni a beszédfeldolgozási zavarokat, megfelelő kompenzációs stratégiák alkalmazásával segíteni a tanítványaikat, illetőleg – ha szükséges – megfelelő szakemberekhez irányítani őket.

3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 7.Kötelező irodalom: FÓTINÉ HOFFMANN Éva (1994): Szemelvénygyűjtemény a mozgásfogyatékos gyermekek nyelvi fejlődése és kommunikációja köréből. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó. ISBN 389.94. GÓSY Mária (1995): GMP-diagnosztika. Budapest, Nikol Gmk. ISBN 963 8461 95 0 GÓSY Mária (2000): A hallástól a tanulásig. Budapest, Nikol Kkt. ISBN 963 85205 5 8 Ajánlott irodalom: GÓSY Mária (2005): Pszicholingvisztika. Budapest, Osiris Kiadó. ISBN 963 389 773 4 GÓSY Mária (szerk.) (2007): Beszédészlelési és beszédmegértési zavarok az anyanyelv-elsajátításban. Budapest, Nikol Kkt. ISBN 978-963-87638-0-8


Beszédképzés és beszédfejlesztés FP1112 3. 5 15+0 Kollokvium Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1.A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy a beszédfeldolgozás folyamataiból, annak esetleges zavaraiból kiindulva áttekintést nyújt az ép beszédképzésről, illetve a kóros beszédképzésnek a szakaszairól, a beszédfolyamatok szervezéséről, kitekint a fejlesztési lehetőségekre, bemutatja a prognosztizálható következményeket, illetve a fejlesztés várható hatásait a különböző súlyossági fokú beszédképzési elmaradások esetén.

2.Tantárgyi program: A kurzus ismerteti az ép kiejtés szabályait, annak tükrében, hogy hogyan lehet eljuttatni a puszta kiejtést (hangképzést és artikulációt) a közlésig, vagyis tárgyalja a beszédprodukció folyamatát, hangsúlyozás, intonációt, beszédritmust, annak kommunikációs vetületeit. A hallgató a tanegység elvégzésével, az elméleti ismeretek áttekintését követően birtokában lesz annak a kompetenciának, mely az érthető, tiszta beszéd kialakításának alapjait tartalmazza, azzal a módszertannal, amellyel gyermekkorban célravezető dolgozni. Különbséget tud tenni ép és kóros beszédfejlődési folyamat között, ezáltal az ép és kóros beszédképzés között, a beszédfejlesztési módszerek ismeretei birtokában kompetens lesz páciensnek terápiát, fejlesztő szakembert ajánlani. Továbbá kompetens lesz olyan stratégiák alkalmazására, amely a felnőttek verbális kommunikációjának a fejlesztésére irányulnak.

3.Évközi tanulmányi követelmények: kollokvium 4.A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 7.Kötelező irodalom: GÓSY Mária (1999): Pszicholingvisztika. Bp., Corvina. 17–58., 151–231. ISBN 963 13 4858 KOVÁCS Emőke (szerk.) (1998): Logopédiai jegyzet I. Bp., Nemzeti Tankönyvkiadó, 15–33., 95–136. (Kézirat) ISBN nincs MELEGHNÉ STEINER Ildikó: Mit tegyek, ha nem beszél? H. n. É. n. ISBN nincs GÖNCZŐ Ferencné (2005): Beszédfejlesztés és anyanyelvi nevelés segédanyag óvodapedagógusoknak. Debrecen, TKK. ISBN 9639371718 Ajánlott irodalom: HUSZÁR Ágnes (2005): A gondolattól a szóig. A beszéd folyamata a nyelvbotlások tükrében. Bp., Tinta Tankönyvkiadó. ISBN 963-7094-19-9 MERLIN Donald (2001): Az emberi gondolkodás eredete. Bp., Osiris Kiadó. ISBN 963 389 085 3


Szövegértés, az olvasás- írás- helyesírás fejlesztése FP1113 3. 5 0+15 Gyakorlati jegy Imre Rubenné dr. főiskolai tanár TK

1.A tantárgy elsajátításának célja: A szövegértő olvasás fejlesztési területei: az előzetes ismeretek fontossága, a szövegegységek megértésének tanítása, a szövegértő olvasás szintjeinek fejlesztése, a kérdezés szerepe. Technikák a szövegértés fejlesztésére. 2.Tantárgyi program: A tanulási zavar fogalma, okai, tünetei. A diszlexia, diszgráfia fogalma, okai, tünetei. A Meixner-féle diszlexia-prevenciós olvasás- és írástanítási módszer jellemzői. Fejlesztő gyakorlatok: a beszéd, téri tájékozódás, a ritmushoz kapcsolódó készségek fejlesztése. A betűtanítás jellemzői a módszerben. A Meixner-féle reedukációs módszer jellemzői. A helyesírás zavarai. A helyesírási készségfejlesztés gyakorlattípusai: a helyesírási elemzés, a szóalak felbontása, a másolás, a tollbamondás, az emlékezetből írás, a helyesírási fogalmazás. Egyéb gyakorlási módok: mechanikus, produktív gyakorlatok és játékos feladatok. A tanegység kompetenssé teszi a hallgatókat a helyesírás és a szövegértés módszeres gyakorlattípusainak összeállítására. 3.Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4.A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 7.Kötelező irodalom: CSÉPE Valéria (2006): Az olvasó agy. Akadémiai Kiadó, Bp. ISBN: 9789630583367 ELLIS, Adrew, W. (2004): Olvasás, írás és diszlexia. TAS Kiadó, Bp. ISBN nincs IMRE Rubenné (2006): Alternatív olvasás- és írástanítási módszerek. Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza. ISBN 963 7336 45 1 IMRE Rubenné (2007): A szövegértés, szövegalkotás fejlesztése. HEFOP-3.3.2. „KOTTA — Kompetenciaalapú tanítási-tanulási programok az Észak-alföldi régió pedagógusképzésében”, Nyíregyháza. ISBN nincs Ajánlott irodalom: MEIXNER Ildikó (1993): A diszlexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest. ISBN nincs


Játékpedagógia és játékpszichológia FP1114 3. 5 15+0 Kollokvium Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgató széleskörű ismeretekkel rendelkezzen a játék személyiségfejlődésben betöltött szerepéről. A hallgató ismerje meg a játék különböző életkorokhoz tartozó jellemző típusait, értse a játéktevékenység pszichológiai hatásmechanizmusait. Legyen tisztában a játék adaptív funkcióival, pszichológiai-pedagógiai értelmezéseivel. A hallgató legyen jártas a reformpedagógiai irányzatok gyermeki játékkal kapcsolatos megközelítéseiben. 2. Tantárgyi program A játék szerepe a személyiség korai fejlődésében. Az első játszótárs: az anya. A játék fejlődéslélektani előzményei, fejlődésének állomásai. Piaget játékelmélete. A játékok típusai: explorációs játék, szimbolikus és szerepjáték, szabályjátékok. Társas viszonyok megjelenése a játékban. Mérei kategóriarendszere. A játék és a tanulás kapcsolata. Játékterek és játékszerek. Játék az alternatív pedagógiában: eltérő koncepciók-eltérő pedagógiai gyakorlatok. /Montessori, Steiner, Freinet/ 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom MILLAR, S. (1973): Játékpszichológia. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Bp. PAINTER, G. (1984): Tanítsuk a kisbabát! Medicina Könyvkiadó, Bp. SUTTON-SMITH, B. (1986): Hogyan játsszunk gyermekeinkkel? Gondolat, Bp.


Tehetségpszichológia FP1215 4. 5 15+0 Kollokvium – Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy a hallgatók ismereteket szerezzenek a tehetséggel kapcsolatos korszerű hazai és nemzetközi megközelítésekről. Ismerjék meg a hazai iskolai tehetséggondozás gyakorlatát, annak erősségeit és kritikus pontjait. A tehetségek átlagtól eltérő fejlődési sajátosságait, pszichés jellemzőit megértve legyenek képesek a tehetségfejlesztés pszichológiai alapjait integrálni a pedagógiai gyakorlatukba. A tehetséges gyermekek sajátos exogén és endogén szükségleteikre váljanak érzékennyé, és tudjanak együttműködni más szakemberekkel a tanuló személyiségfejlesztése érdekében. 2. A tantárgyi program: A tehetségfogalom perspektivikus változásai. A tehetség komponensei, értelmező modelljei. Főbb tehetségtípusok és jellemzőik:a matematikai, nyelvi, képzőművészeti, mozgásos, zenei, és társas-vezetői tehetség felismerése és pszichés jellemzői. A tehetségdiagnosztika elmélete és gyakorlata. A tehetségazonosításban leggyakrabban alkalmazott tesztek és kérdőívek. A kreativitás és problémamegoldó gondolkodás szerepe a tehetségfejlesztésben. Tehetséggondozási stratégiák: gazdagítás és gyorsítás. A tehetséges gyermekek társasérzelmi fejődése.Tehetség és teljesítmény: alulteljesítő tehetségek. Speciális problémákkal küzdő tehetségek, autisták és savantok különleges jellemzői. A hatékony tehetséggondozó iskola ismérvei. Mentorok, pszichológusok, tanácsadók szerepe a fejlesztésben. Működő hazai tehetséggondozási programok, a fejlesztés alternatívái. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom: BALOGH László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. GORDON GYŐRI János (2004): Tehetségpedagógiai módszerek. Oktatásmódszertani Kiskönyvtár. Gondolat, Budapest. GYARMATHY Éva (2006): A tehetség. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest.


Segítő kapcsolat FP1116 3. 5 0+15 Gyakorlati jegy Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró kommunikáció révén. A segítség célja, hogy segítségre nem szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat hasznosítani képes, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális segítség köréből. 2. A tantárgyi program: A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is megismerkedünk. A kurzus témái: A segítő kapcsolat fogalma, formái, jelenségei, eszközei. Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció, interjú. A változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban. A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben. Esetmegbeszélés, szupervízió. Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis). Emocionális átélés, érzelmi érettség, az érett személyiség. 3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: esetelemzések, videofilm, irodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: BANG, Ruth A segítő kapcsolat. Gondolat, Bp., 1987. ISBN 963 1745 80 5 BERNE, Eric: Emberi játszmák. Háttér Kiadó, Bp. 2008.61-80, 87-221.p. ISBN 978 963 936 5773 H&GOLDENBERG: Áttekintés a családról. Családterápiás sorozat 19. Animula Kiadó, Bp. 2008. 1-133.p. ISBN 978 963 97 60 08 0 RITOÓKNÉ, ÁDÁM Magda: A tanácsadás pszichológiája (szöv. gyűjt.) Tankönyvkiadó, Bp., 1992. kézirat TRINGER László: A gyógyító beszélgetés. Medicina Kiadó, Bp. 2007. 5-20, 177-215.p. ISBN 963 2429 354


Szülőkonzultáció és tanácsadás FP1217 4. 5 0+15 Gyakorlati jegy Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tárgy célja, hogy felkészítse a hallgatókat arra, hogy rájuk bízott gyermekek neveléséhez kapcsolódó problémák esetén a hozzá forduló szülőknek és nevelőknek hatékonyan tudjanak tanácsot adni, ill. korrekt tájékoztatást tudjanak nyújtani a gondjukra bízott gyermekekről. Gyakorolják a szülőkkel, nevelőkkel való együttműködés, tanácsadás módszereit. A kisgyermekes szülők számára legyenek képesek csoportos beszélgetések levezetésére és a kisgyermeknevelést érintő témakörökben. 2. A tantárgyi program: A szülő-gyerek, és a gondozó-gyerek kapcsolat jellegzetességei. Beszélgetésvezetési fogások alkalmazása a felnőttekkel folytatott kommunikációban. Beszélgetésvezetési gyakorlatok, szerepjátékok. Problémadefiníció és megoldáskeresés, a tanácsadás lépései. Tipikus problémák a kisgyermeknevelésben, és azok megoldásának segítése a tanácsadás módszereivel. Esetmegbeszélések, szerepjátékok, a tanácsadási szituáció gyakorlása. Segítő – patronáló rendszerek, és azok igénybevétele, együttműködés más szakemberekkel és a szülőkkel. A szülőcsoportok szervezésének és működtetésének gyakorlati feladatai. Tipikus témák a beszélgető szülőcsoportokban, a témák tervezése, felkészülés a beszélgetésvezetésre. 3. Évközi tanulmányi követelmények: beadandó dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalmak, folyóiratok, film 7. Kötelező, ajánlott irodalom: GORDON Thomas: Szülői hatékonyság tréning. Gondolat, Bp. 1990. 36-62, 159-233. p. ISBN 963 282 4210 Insoo Kim BERG: Konzultáció sokproblémás családokkal. Családterápiás olvasókönyv sorozat V., ANIMULA, Bp. 1995. 9-57, 143-167.p. ISBN 96380 89792 KOLTAI Mária (szerk.): Család-pszichiátria-terápia. Medicina Könyvkiadó Rt., Bp. 2003. 1330.p. ISBN 963 242 832 3 RITOÓKNÉ ÁDÁM Magda: A tanácsadás pszichológiája (szöv. gyűjt.) Tankönyvkiadó, Bp., 1992. kézirat

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontaktóra száma (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Terepgyakorlat FP1208 4. 5 0+20 gyakorlati jegy FP1110 Jeneiné Novák Erzsébet TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy az elméleti ismeretek gyakorlati megvalósulását támogatja. A terepgyakorlaton résztvevő pedagógusok képessé válnak a megismerés zavaraival küszködő gyerekek többségi keretek közé történő beilleszkedését segíteni. 2. Tantárgyi program A hallgatók gyakorlóterepen egyéni hospitálást teljesítenek, óvodai, illetve iskolai csoportban, logopédiai foglalkozáson. Feladatuk hospitálási napló készítése (a foglalkozás menetének leírása, a gyermekek jellemzése, az alkalmazott fejlesztési módszerek felsorolása, alkalmazásuk indoklása). Ezt követően egyénileg vezetnek foglalkozásokat, a képző intézmény által kijelölt vagy választott intézményben, amelyre otthoni munka formájában előzetesen felkészülnek és benyújtják annak részletes dokumentációját. 3. Évközi tanulmányi követelmények Az értékelés a hospitálási napló és a vezetett foglalkozás szakmai színvonala alapján történik. 4. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Fejlesztő pedagógia (Diszlexia különszám) 1999/4-5. sz. MEIXNER Ildikó (1998): A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest PORKOLÁBNÉ BALOGH Katalin (1992): Kudarc nélkül az általános iskolában. Alex-typo Bt., Budapest


Habilitáció - rehabilitáció FP1119 3. 5 15+0 Kollokvium FP1101 Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatókban alakuljanak ki azok a kompetenciák, melyekkel a különleges ellátást igénylő tanulókkal kapcsolatos pszichológiai, szociálpszichológiai jelenségeket fel tudják ismerni, ezután komplex, egységes habilitációjukat és rehabilitációjukat saját pedagógiai tevékenységeikkel segíteni és segíttetni tudják. 2. A tantárgyi program: A kötelező szakirodalomban megjelölt pedagógusképzési program beemelése e tantárgyba. Idézet:„1. A habilitáció és rehabilitáció fogalma, értelmezések különböző szakterületek körében. A fogalmak gyógypedagógiai értelmezése. Gyógypedagógiai (speciális) nevelést igénylő személyek, nevelhetőség, képezhetőség. A habilitáció és rehabilitáció területei a fogyatékosügyben, a fogalom használatának története a fogyatékossággal élő emberek nevelése során (1.) 2. Esélyegyenlőség, emberi és gyermeki jogok, a rehabilitációhoz való jog (2.) (3.) 3. Rehabilitációs szolgáltatások, mint állami kötelezettség, a „Fogyatékosok Esélye Közalapítvány” (lásd: „Hivatkozások”). 4. Habilitáció és rehabilitáció az iskolai nevelésben. Az iskolai habilitációs/rehabilitációs órák szerepe a fejlesztésben (4.) 5. A foglalkozásokat vezetők kompetenciái (5.) (6.) 6. A pedagógus (tanár, tanító) és a rehabilitációs foglalkozást vezető szakemberek együttműködésének fontossága, lehetőségei, kommunikációs formák (7.) (8.) 7. Team-munka, a szülők bevonása a fejlesztésbe (9.) 8. Módszerek. 9. Bevezetés, fogalomtisztázás elméleti előadás keretében. 10. Informálódás a hallgatók tanegységgel kapcsolatos elvárásairól. 11. Videofilm bemutatása fogyatékossággal élő emberekről (lásd „Filmajánló”)” 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: AUER Éva és munkatársai (2006): Habilitációs és rehabilitációs tevékenységek. HEFOP 2.1.1. B. komponens: Sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók oktatásában, nevelésében érintett szakemberek képzése, suliNova Kht, Budapest.


Alternatív terápiás lehetőségek I. (A mozgás, a játék és a zene szerepe a fejlesztésben) FP1120 3. 5 0+15 Gyakorlati jegy FP1209 Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1.A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy bemutatja a mozgás, a játék és a zene szerepét a fejlesztésben.

2. A tantárgyi program: A kurzus keretein belül különböző terápiás eljárásokkal ismerkednek meg a hallgatók, úgy, mint az Ayres terápia elmélete és gyakorlata, zenés–mesés–játék (Kokas Klára terápiája), zeneterápia elmélete, gyakorlati jelentősége. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5.Az értékelés módszere: írásbeli 6.Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7.Kötelező, ajánlott irodalom: CSOBÓ Péter György (szerk.) (2004): Zene és Szó. Zeneesztétikai szöveggyűjtemény. Bessenyei, Nyíregyháza. ISBN 963-9385-86-7 RUDAS János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. ISBN 9789639771031 ILLÉS Györgyi (2010): Beszéd utca 3. Bp., Naphegy Könyvkiadó Kft. ISBN 978 963 98691 3 4 JÁSZBERÉNYI M. (2004): Gyógypedagógiai terápiák és a szupervízió. In: Gordosné Szabó Anna (szerk.) Gyógyító pedagógia. Budapest, Medicina Kiadó. 115–131. ISBN 978 963 242 757 7


Alternatív terápiás lehetőségek II. (Drámapedagógiai alapismeretek) FP1221 4. 5 0+15 Gyakorlati jegy FP1209 Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1.A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy bemutatja a drámapedagógia szerepét a fejlesztésben.

2. A tantárgyi program: A kurzus a hallgatókkal megismerteti a drámapedagógia néhány alapvető jellemzőjét. Felvillantja a drámapedagógiában rejlő módszertani lehetőségeket munkánk hatékonyabbá tételében. Megismerteti a hallgatókat néhány alapvető játékkal, a dramaturgiai alapismeretekkel, a legkülönbözőbb a tanórákon és órákon kívüli tevékenységben használatos módszerekkel, eljárásokkal. A drámapedagógia mibenléte. A drámapedagógia hagyományai. Mire jó a drámapedagógia? 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5.Az értékelés módszere: írásbeli 6.Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7.Kötelező, ajánlott irodalom: DEBRECZENI Tibor, Drámapedagógiai órák alsóban, felsőben és főiskolán. Év nélkül Drámapedagógiai olvasókönyv. Szerk.: KAPOSI László. 1995. MARGÓCSY Klára–RÁTONYI Mariann: A játszótársam mondd, akarsz-e lenni? 2000. MARGÓCSY Klára–RÁTONYI Mariann: Akarsz-e játszani? 2000. SZAUDER Erik: Egy lehetséges drámamodell. 1998. MONTÁGH Imre: Mondjam vagy mutassam. 1985.


Estemegbeszélő szeminárium FP1222 4. 5 0+15 Gyakorlati jegy FP1104 Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1.A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy keretében megtanulják a hallgatók az esetmegbeszélés protokollját, jelentőségét a team munkában.

2. A tantárgyi program: A kurzusban hozott eset alapján dolgozunk, mindenki feltárhatja a munkájában megjelenő problémás esetet, amit irányított beszélgetés alkalmával feldolgozunk. 3. Évközi tanulmányi követelmények: esetismertetés 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5.Az értékelés módszere: írásbeli 6.Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7.Kötelező, ajánlott irodalom: GÖNCZ Kinga (1992): Az emberi kapcsolatok technikusai. Esély, 1992/2.

Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása főiskolai docens A tantárgyfelelős tanszék kódja

Recommend Documents