MENTORÁLÁSI TERV
Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma. Tulajdonképpen minden területen jól teljesít. Ugyanakkor igyekszik nem nagyon kilógni a többiek közül tudásával. Mikor őt kiválasztottam, arra gondoltam, ez a program jó lehetőség lenne, hogy társai figyelő szeme elől „elrejtőzve” mégis többet érhessen el náluk. Ezzel számára is szerettem volna megmutatni, mennyivel többre képes annál, mint amit jelenleg kihoz magából. A tanuló tehetségprofilja: Á. kiváló tanulmányi eredménye elsősorban nem magoláson alapul. Tanórákon képes figyelni, koncentrálni a feladatokra, igyekszik megérteni a felmerülő problémát és keresi a lehetséges megoldásokat. Figyelmét képes maga irányítani, idejét jól osztja be. Sok esetben extra feladatokat is képes megoldani. Tanulmányi eredményei kitűnőek. Angol versenyen is indult, de csak csoportban. Egyénileg nem szerette volna megmérettetni magát. A közösségben elfogadják, jó a kapcsolata társaival. De nem szeretne kilógni közülük tudásával, így sok esetben inkább nem jelentkezik. Ez a tendencia az egész osztályban megfigyelhető egyébként. Szociális és kommunikációs kompetenicáival nincs probléma. Intelligens gyermek, eredményesen kommunikál mind társaival, mind tanáraival. Erőssége, hogy feladataira jól tud koncentrálni, tudását hatékonyan tudja felhasználni/ mozgósítani. Gyenge oldalnak nevezném, hogy jó képességeit nem meri felvállalni, fél a társak gúnyolódásától. Ez ugyanakkor érthető is. Ez az időszak a gyermekek életében inkább a közösségről szól és nekik az abban betöltött szerepükről. Úgy ítélem meg, hogy Á. ezen a téren idővel magától is fejlődni fog. Mivel azonban ebben a közegben igyekszik nem kiemelkedni, ezért szerintem nincs teljesen tisztában képességeivel. Többet is elérhetne annál, hogy kitűnő tanuló. Mivel olyan részterületet még nem tudott megjelölni, ami számára kiemelkedően vonzó lenne, ezért angol nyelvből fogom a tudását gazdagítani azzal a céllal, hogy akár egy fiataloknak összeállított nyelvvizsgát is letegyen jövő évben. Az idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése mellett célunk lesz az is, hogy Á. ne féljen saját jó képességeit felvállalni, esetleg tudását olyan módon kamatoztassa, hogy korrepetál fiatalabb tanulókat az iskolában.
Célok: Á. megértette, mire vállalkozunk e foglalkozások alkalmával. Miután megbeszéltem vele, miért vele szeretnék együtt dolgozni, kezd nyitottá válni a közös munkára. A
célkitűzéseinket kihívásnak tekinti, először talán maga sem hiszi, hogy képes lehet letenni egy nyelvvizsgát. Először éppen ezen kell dolgoznunk kicsit. Rövid távú: (április 23-június 10.) Rövid távú célunk, hogy Á. magabiztossá váljon saját tudását illetően. Az iskolai elvárásoknak könnyedén felel meg. Tehát elsősorban azt kell számára megmutatni, hogy komolyabb feladatokat is meg tud oldani. Ezáltal lesz lehetősége megtapasztalni, hogy tudása nagyobb osztálytársai tudásánál, és ez lehetővé teszi számára, hogy nagyobb célokat tűzzön ki maga elé. Másik aspektus, hogy ne szégyellje saját képességeit. Mivel most nem a tanórákon kap külön feladatokat, hanem kétszemélyes munka formájában, ezért nem érezheti úgy, hogy osztálytársai előtt vissza kéne fognia magát. Amit itt elér, az csak a saját tapasztalata lesz, amiről eldöntheti, megosztja-e társaival vagy sem. Hosszú távú: (a következő tanév második felében) Amennyiben a rövid távú célkitűzéseinket sikerül teljesítenünk, abban az esetben reális esélyt látok arra, hogy Á. sikeresen letegyen egy kifejezetten fiatalok számára kialakított angol nyelvvizsgát. Koncentráltan erre készülünk majd a következő tanév folyamán. Sikerkritérium: Sikerként élném meg, ha azt tapasztalnám, hogy Á. a tanórákon önként jelentkezik, felvállalva tudását. Továbbá, ha ő maga is úgy érezné, hogy többet tud és így többet el is tud érni. Később egyértelmű sikermutató lenne a sikeres nyelvvizsga. Szerződéskötés: (szükséges erőforrások, ki, mit tud vállalni a megvalósítás érdekében?) Én, Á. tanára vállalom, hogy a szükséges feladatokat Á. számára elkészítem, számára segédanyagokat biztosítok. Á. vállalja, hogy eljön a megbeszélt foglalkozásokra és legjobb tudása szerint teljesít azokon. Értékelés, reflexió A közös munka során alkalmam nyílt Á-t közelebbről megismerni. Ez segítette a feladatok kialakításának menetét, hiszen a témákat jobban Á. személyiségéhez tudtam igazítani. Egyes feladatok lehetőséget kínáltak a személyes beszélgetésre. Ezek az alkalmak Á. számára is jók voltak, hogy angol tudását valós helyzetekben kamatoztassa. Ilyen szituáció órán nem fordult még elő, ott nem nyílt meg ilyen mértékben. Talán még az órai munkáján nem látszik a változás. Ugyanakkor úgy érzem, hogy első lépésnek a jó személyes kapcsolat kialakítása megtörtént. A bizalom, ami kialakult mentor és mentoráltja között, jó alapot biztosíthat a későbbi közös munkához. Egyelőre nem várok el többet Á-tól, úgy érzem, fontosabb, hogy szívesen dolgozzon velem együtt. Később a többi kitűzött célt is el fogjuk érni. E nélkül a jó kapcsolat nélkül a többi célt nem is lenne érdemes kitűzni.
Személy szerint kifejezetten élvezem ezt a fajta munkát. Sokkal gyorsabban tudok reagálni a tanítványom problémáira, úgy vélem, hatékony tudok lenni a mentorált gyermek fejlesztésében. A tanórai munkával ellentétben itt rövidebb idő alatt több mindent tudunk elvégezni, és azonnal kapok visszajelzést a tanítványtól, érti-e a feladatot, ill. hol vannak számára a nehézségek.
TEVÉKENYSÉGTERV Időpont
Fejlesztés tartalma, feladat, tevékenység
Alkalmazott módszerek
Eszközök
Bevont segítők
április 24. 14-15h
Azonosítás – kérdőív kitöltése A folyamat ismertetése a tanulóval
Kérdőív
Kérdőív
Szülők, osztályfőnök
április 28. 14-15:30
Á. jelenlegi szintjének megfelelő, de Szövegértés a megszokottól eltérő feladat típusok Szövegalkotás – írásbeli feladatok
Saját feladatlap
április 30. 14-15:30
Erősebb szintű írásbeli feladatok Tesztek annak a felmérésére, hol vannak Szövegértés hiányosságok Á. tudásában. A kiszűrt hiányosságok pótlása
Saját feladatlap
május 7. 14-15:30
Eddigi tudását átfogó összetett Szövegalkotás feladatok megoldása – írásbeli és írásban és szóban hallás után feladatok
Irányított beszélgetés
május 12. 14-15:30
Nyelvtani gyakorló feladatok továbbá szövegalkotás
Saját feladatlapok
május 5. 14-15:30
Tesztek Nyelvhelyességi gyakorlatok Szövegalkotás
Feljegyzések, megfigyelések
A további szövegek témája Á. visszajelzései alapján megváltoztatásra kerültek.
Egyéb tankönyv
Angol nyelvi A szövegalkotás asszisztens különösen nehéz terület, nagyobb hangsúlyt kell helyezni rá.
május 14. 14-15:30
Hallás utáni gyakorló feladatok továbbá szövegalkotás
Hallás utáni szövegértés Szövegalkotás
Saját feladatlapok
május 20. 14-15:30
Eddigi tudását átfogó összetett feladatok megoldása – írásbeli és hallás utáni feladatok továbbá szövegalkotás Eddigi tudását átfogó összetett feladatok megoldása – írásbeli és hallás utáni feladatok továbbá szövegalkotás Eddigi tudását átfogó összetett feladatok megoldása – írásbeli és hallás utáni feladatok továbbá szövegalkotás A közös munka értékelése, a hosszú távú tervek, célok megvitatása
Szövegértés Tesztek Hallás utáni feladatok Szövegalkotás Szövegértés Tesztek Hallás utáni feladatok Szövegalkotás Szövegértés Tesztek Hallás utáni feladatok Szövegalkotás Korábbi tesztek kitöltése Korábbi szövegek ismételt áttekintése
Saját feladatlapok
május 22. 14-15:30
május 26. 14-15:30
május 29. 14-15:30
Saját feladatlapok
A szövegalkotásra fordított külön figyelem kezd megtérülni.
Saját feladatlapok
Önreflexió a tanuló részéről saját fejlődésére
Á-ons érezhető, hogy most már ő maga is lát esélyt arra, hogy sikeresen letegyen egy nyelvvizsgát.
