Élő idegen nyelv. Alapelvek, célok. A fejlesztési feladatok szerkezete. Fejlesztési feladatok. Az A1-, A1, A2 szintek meghatározása

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

Élő idegen nyelv

Alapelvek, célok Az idegen nyelv tanításának és tanulásának céljait a tanulók szükségletei határozzák meg. Ahhoz, hogy a diákok hazánk, Európa és a nagyvilág művelt, mobilis, többnyelvű polgárai legyenek, használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudással kell rendelkezniük, ami személyiségfejlődésüket is előnyösen befolyásolja. Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználat képességét jelenti, amelynek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészség (hallás, beszéd, olvasás és írás) révén lehetséges.

A fejlesztési feladatok szerkezete A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: – beszédértés, – beszédkészség, – olvasásértés, – írás. A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése a következőket jelenti: (1) A kötelező oktatás végére a tanulók képesek lesznek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni. (2) A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránti kedvező attitűd és motiváció. (3) Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani.

Fejlesztési feladatok A nyelvtanulás folyamata a Nat bevezetőjében megfogalmazott kulcskompetenciákra épül, amelyek magukban foglalják az alaptanterv műveltségi területeinek tartalmait, ismereteit és a fejlesztendő készségeket, képességeket. A kommunikatív nyelvi kompetencia integrálja a tanulási képességet és az anyanyelvi kompetenciát. Az alaptantervi követelmények és fejlesztési feladatok az általános iskola végére minden diák számára legalább egy élő idegen nyelvből az A1-es szint elérését tűzik ki célul. a

Az A1-, A1, A2 szintek meghatározása Az európai minimumszint fele: A1Ezen a szinten a diák megérti a legegyszerűbb ismert utasításokat, kéréseket, és röviden válaszolni tud azokra. 1

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Beszédértés Megérti a tanult témákhoz kapcsolódó ismerős szavakat, fordulatokat. Beszédkészség Képes egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni. Olvasásértés Felismeri és megérti az ismerős szavakat, igen egyszerű mondatokat. Írás A tanult szavakat le tudja írni, ismerős szövegbe be tudja írni. Az európai minimumszint: A1 Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, válaszolni tud személyes jellegű kérdésekre (pl. hogy hol lakik), ismerős emberekre, dolgokra vonatkozóan, és fel is tud tenni ilyen jellegű kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél, és segítőkész. Beszédértés Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak. Beszédkészség Részt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit egyszerű fordulatokkal le tudja írni. Olvasásértés Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban. Írás Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni. Az európai alapszint: A2 Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. Beszédértés Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dologról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét.Beszédkészség Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely közvetlen információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Megérteti magát a társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait.

2

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Olvasásértés Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni. Írás Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni. Az európai küszöbszint: B1 (önálló nyelvhasználó) Ezen a szinten a diák megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni ismert vagy az érdeklődési körébe tartozó témában. Le tudja írni az élményeit, a különböző eseményeket, álmokat, a reményeit és az ambícióit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Beszédértés Főbb vonalaiban megérti a köznyelvi beszédet, ha rendszeresen előforduló, számára ismert témáról szól. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió- és tévéműsorokban, amelyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak, és amelyekben viszonylag lassan és világosan beszélnek. Beszédkészség Részt tud venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint ismerős, mindennapi témákról adódó beszélgetésekben, felkészülés nélkül. Egyszerű, összefüggő fordulatokkal elmondja élményeit, céljait. Röviden megindokolja és megmagyarázza a véleményét. El tud mondani egy történetet, és véleményét meg tudja fogalmazni. Olvasásértés Megérti olyan szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, amelyek hétköznapi témákkal kapcsolatosak, gyakori témákkal foglalkoznak. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló írásokat. Írás Meg tud fogalmazni egyszerű, rövid, összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban. Beszámol élményeiről, véleményéről.

3

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] 1-3. évfolyam Évi óraszám: 37 óra Heti : 1 óra /+1óra kommunikációs és nyelvi kompetencia fejlesztése/ A 6–10 éves kezdő nyelvtanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztési céljai Általános célok: Nyelvi fejlesztési célok Fontossági sorrend a 8-10 éves korosztály fejlesztése szempontjából: A szövegértés fejlesztése Beszédértés A beszéd fejlesztése Interakció Összefügg� beszéd Az írás fejlesztése Írásbeli szövegalkotás (ezen a szinten nem jelenik meg Általános fejlesztési célok Az idegennyelv-oktatás legfőbb célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és folyamatos fejlesztése. Kisiskolás korban a legfontosabb cél az idegen nyelv és a nyelvtanulás iránti pozitív attitűd és motiváció kialakítása és fenntartása. Ezen kívül fontos szerepe van a hatékony nyelvtanulási stratégiák megismertetésének, elsajátíttatásának a fokozatosan kialakítandó önálló tanulás érdekében. Általános fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek nem közvetlenül a nyelvi kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem szélesebb körben, tantárgytól függetlenül fejleszthető életviteli, tanulási, önismereti készségeket céloznak meg. Az általános célok megfogalmazásával azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy a nyelvtanulás egy nagyobb, átfogó nevelési program része, melynek során a tanulót abban segítjük, hogy önmagát és környezetét ismerő, maga és mások számára haszonnal tevékenykedő, autonóm, fejlődésre, boldogulásra és boldogságra képes felnőtté váljon. A kerettantervnek ez a része felsorolja a kiemelten fontos általános fejlesztési célokat, és példákat ad arra, hogyan integráljuk ezeket a célokat a nyelvi tevékenységekbe. 1. Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklődés! - A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben, autentikus gyermekirodalmi művekkel való megismerkedésben! - A tanuló örömmel és aktívan vegyen részt az órai játékokban! - A tanuló kapcsolja össze a nyelvi órákon tanultakat a való életben, a környezetében fellelhető nyelvi inputtal! 4

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] - A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását! Példa: Különböző nyelvi és egyéb játékok, pl. Bingo, memory, dominó, kártyajátékok, kitalálósdik, társasjátékok, mozgásos játékok, gyerekjátékok stb.; mesék, mondókák, dalok, versek tanulása. 2. Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési és tanulási vágy! - A tanuló legyen nyitott minden, számára értelmezhető nyelvi input befogadására, és tudatosan is keresse azokat! - A tanuló legyen képes sikerrel alkalmazni a világról szerzett ismereteit, már kialakult készségeit az élet bármely területén! - A tanuló legyen képes egyre nagyobb tudatossággal kezelni a nyelvtanulási folyamatot és benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.! Példa: Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek tanítási eszközként használhatók. 3. Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán alkalmazott tevékenységek végzésében! - A tanuló legyen képes meglévő ismereteit, tudását, készségeit újszerűen, ötletesen használni! - A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat! - A tanuló legyen képes az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot egyre magabiztosabban, tudatosabban kezelni az inputot kísérő metakommunikációs jelekre támaszkodva (illusztrációk, tanári értelmezés, testbeszéd, mimika stb.)! - A tanuló legyen képes reagálni verbális és non-verbális eszközökkel azokra a feléje irányuló idegen nyelvi megnyilvánulásokra, amelyek kognitív és idegen nyelvi szintjének megfelelnek! - A tanuló legyen képes a nyelvtanulás során szerzett tapasztalatait, készségeit, élményeit fokozatosan egyre növekvő tudatossággal beépíteni az általános tanulási folyamatba, s azokat más területeken is alkalmazni! - A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka során is alkalmazni tudja! Példa: Rajzolás, színezés, eljátszás, jellegzetességek felismerése, illetve felhasználása kitalálós játékokban, rajzos rejtvényekben, hiányos információt tartalmazó feladatlapok pármunkában történő rekonstruálása stb. 4. Növekedjen a tanuló interkulturális nyitottsága, a tanuló törekedjen a célnyelvi kultúra minél szélesebb körű megismerésére! - A tanuló fokozatosan ismerkedjék meg a célnyelvi kultúra legfontosabb, legjellemzőbb elemeivel, a mindennapi élet jellegzetességeivel! - A tanuló legyen képes elfogadni a célnyelvi kultúra számára szokatlan, új elemeit!

5

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] - A tanuló legyen képes az anyanyelvi kultúrát és a célnyelvi kultúrát egymás tükrében, prioritás nélkül egyenrangúként szemlélni, az anyanyelvi kultúra és a célnyelvi kultúra elemeit összekapcsolni! - A tanuló fokozatosan ismerkedjék meg a célnyelvi kultúrára jellemző szokásokkal, hagyományokkal (pl. ünnepek), a mindennapi élet jellegzetességeivel (pl. étkezési, közlekedési szokások)! - A tanuló legyen képes örömét lelni más népek gyermekirodalmi alkotásaiban, gyerekjátékaiban! Példa: A célnyelvi kultúra gyermekirodalmának nyelvileg egyszerűbb elemei, versek, mondókák, dalok, nyelvtörők, kiszámolók, gyermekjátékok stb. feldolgozása, a célnyelvi kultúra hagyományainak, szokásainak, jellemző elemeinek megismerése. 5. Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése! - A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben! - A tanuló legyen képes megbecsülni saját munkáját és teljesítményét! - A tanuló legyen képes építeni korábbi tanulási tapasztalataira! - A tanuló legyen képes egyre nagyobb kihívást jelentő feladatok megvalósítása során erőfeszítéseket tenni! Példa: Gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese), szituáció, párbeszéd előadása. Tevékenységet, pl. projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi szintjüknek megfelelő formában – megfogalmazzák a tevékenység során szerzett tapasztalataikat: mit találtak könnyűnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire büszkék, mi sikerült a legjobban számukra. 6. Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttműködésre való képessége! - A tanuló legyen képes együttműködve, társait segítve részt venni a nyelvi óra különböző tevékenységeiben! - A tanuló legyen képes társaival együtt játszani a szabályok betartása mellett, minimális tanári irányítással vagy anélkül! - A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a tanulók egymástól is sokat tanulhatnak! - A tanuló legyen képes saját és társai munkáját értékelni! Példa: Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása. Mese, dal, mondóka, nyelvtörő, találós-kérdés alkotása. Kép, montázs, poszter, plakát, prospektus, hirdetések stb. készítése közösen. Előadás megtervezése, begyakorlása, a díszletek stb. elkészítése. 7. A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni! - A tanuló legyen képes a feladatok megoldása érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat és egyre tudatosabban kezelni az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot! - A tanuló legyen képes összekapcsolni a nyelvi órákon tanultakat és a világban szerzett ismereteit és alkalmazni ezeket az élet más területein! 6

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] - A tanuló egyre nagyobb tudatossággal legyen képes kezelni a nyelvtanulási folyamatot és benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.! - A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását! - A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a tanulók egymástól is sokat tanulhatnak! Példa: Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek tanítási eszközként használhatók. Értékelő/önértékelő lapok használata. Nyelvi fejlesztési célok A nyelvi fejlesztés célja a tanulók kommunikatív nyelvhasználati képességének a kialakítása, fejlesztése. Ezen felül fontos cél a nyelv eszközként, saját célokra való használata, a tanultak kreatív, a tanulók egyéni környezete, érdeklődése szerinti alkalmazása. Specifikus cél még az autentikus gyermekirodalom művészi és interkulturális értékeinek felfedeztetése, ezáltal a nyelv kreatív, esztétikai és játékos használata. A nyelvi fejlesztési célok megvalósítása érdekében alkalmazott tevékenységek lehetnek produktív, receptív, interaktív és közvetítő jellegűek, valamint szóbeliek és írásbeliek. (KER 4.3.4 – 4.3.5 fejezet) Mindezeknek megfelelően a fontossági sorrend a 6–10 éves korosztály fejlesztése szempontjából a következő: Szövegértés fejlesztése 1. Beszédértés Beszéd fejlesztése 2. Interakció 3. Összefüggő beszéd Szövegértés fejlesztése 4. Olvasás (ezen a szinten nem jelenik meg) Írás fejlesztése 5. Írásbeli szövegalkotás (ezen a szinten nem jelenik meg) A nyelvi fejlesztési célok megvalósítását az alábbi fejlesztési szakaszok szerint javasoljuk: A fejlesztés szakaszai/Nyelvi szint A1A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás x bevezetése előtt áll A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás x bevezetésére felkészült

7

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] 1. A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetése előtt áll

SZÖVEGÉRTÉS

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetése előtt áll Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek Beszédértés - A tanuló képes követni az idegen - reagálás egyszerű tanári nyelven történő óravezetést. utasításokra - A tanuló képes hallott szövegben tevékenységekkel, pl. mozgás, az általa már tanult nyelvi rajzolás, szókártyák elemeket felismerni. manipulálása stb.; - A tanuló képes a jelentést - hangzó szöveg aktív, értő felépíteni az inputot kísérő követése, pl. vers, dal segítségekre (illusztrációk, szövegéhez illusztráció vizuális stimulus, testnyelv stb.) készítése; támaszkodva. - tevékenységgel való reagálás - A tanuló törekszik a helyes hallott szövegre, vagy annak kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) bizonyos részeire pl., mozgás, utánzására. utánzás, képek vagy tárgyak - A tanuló képes a tanár által felmutatása, hangeffektusok felolvasott, elmesélt, eljátszott, stb.; elmondott szöveg tartalmát - összefüggő szövegből különböző módokon információ kigyűjtése és az megjeleníteni (pl. vizuálisan, alapján való mozgással, hangeffektusokkal, - cselekvés, pl. színezés, zenével stb.). megfelelő kép megjelölése, - A tanuló képes különböző kiválasztása, sorba rendezés, forrásból (tanár, magnetofon, tv, rajz kiegészítése, rajzolás stb.; videó kazetta, számítógép stb.) - nyelvi játékokban való hallott egyszerű beszédet követni részvétel. és ahhoz kapcsolódó feladatokat elvégezni.

8


BESZÉD

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetése előtt áll Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek Interakció - A tanuló képes követni az idegen - utasításokra tevékenységgel nyelven történő óravezetést. vagy rövid egyszavas - A tanuló képes bekapcsolódni válaszokkal való reagálás; egyszerű játékos feladatokba. A - nyelvi-, gyermek- és tanuló képes adekvát válaszok társasjátékokba való adására különböző órai verbális bekapcsolódás verbálisan és nem verbális szituációkban. illetve non-verbálisan, pl. - A tanuló képes aktívan, örömmel Activity, Színcápa, ‘Simon részt venni az interakciót igénylő, says’ ’Memory’, dominó, célnyelvi gyermek-játékokban. kártyák Mr Crocodile, Bingo - A tanuló képes egyszerű mesék, stb.); mondókák dramatizált, interaktív - mesék, mondókák, dalok módon való előadására, pl. előadása verbálisan vagy nonérzelmek kifejező bemutatására, verbálisan; a szereplők hangjának, - irányított, egy-egy szavas mozgásának utánzására. tanulói megnyilatkozást - A tanuló képes testbeszéddel, igénylő beszélgetés; mimikával kísérni az előadott - egyszerű nyelvi eszközökkel mondókát, verset, dalt. (rövid mondat, egy-egy szó, - A tanuló képes non-verbális és non-verbális válasz) történő korlátozott verbális eszközökre leírás, bemutatás; támaszkodva, illetve - gyermekirodalmi mű tevékenységekkel kommunikálni. feldolgozásába aktívan, szóval - A tanuló képes utasításokat, vagy tevékenységgel történő kéréseket követni. bekapcsolódás. - egyszerű szöveg, pl. vers, Összefüggő - A tanuló képes rövid, egyszerű szöveg, pl. mondóka, versike mondóka, dal, mese, beszéd memoriterként való elmondására. párbeszéd előadása különböző - A tanuló képes önállóan, vagy módokon, pl. bábjáték, társaival közösen, tanári árnyjáték, hagyományos segítséggel egyszerű szöveg, előadás stb., esetleg nagyobb párbeszéd előadására különböző közönség számára; módokon. - tanulói munkák kiállítása, pl. - A tanuló törekszik a helyes mesekönyv készítése, majd kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) annak mások számára való elsajátítására. szóbeli bemutatása. - A tanuló képes egyszerű nyelvi eszközökkel bemutatni munkáját.

9

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] 2. A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

SZÖVEGÉRTÉS

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek Beszédértés - A tanuló képes követni az idegen - hallott szöveg aktív, értő, nyelven történő óravezetést. odafigyelő követése és a - A tanuló törekszik a helyes hallott információnak kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) megfelelő tevékenység utánzására és elsajátítására. elvégzése, pl. rajz, képkártyák, - A tanuló képes a nyelvi szókártyák készítése, mozgás, tudásszintjének megfelelő utánzás, képek vagy tárgyak szöveget megérteni az addig felmutatása; megszerzett tudására és egyéb, - válaszadás rövid, egyszerű megértést segítő elemekre kérdésekre, utasításokra támaszkodva. verbális, non-verbális módon; - A tanuló képes egyszerű - az órai tevékenységekben való szövegben hallott információt aktív részvétel. más tevékenység során felhasználni. - A tanuló képes többféle forrásból, pl. tanár, magnetofon, videokazetta, társak stb. hallott egyszerű szöveget követni, valamint az ehhez kapcsolódó feladatokat elvégezni.

10


BESZÉD

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek Interakció - A tanuló képes aktívan, örömmel - mesék, mondókák, dalok részt venni az interakciót igénylő előadásába bekapcsolódás tevékenységekben. verbálisan vagy non- A tanuló képes egyszerű mesék, verbálisan. mondókák dramatizált, interaktív - egyszerű nyelvi eszközökkel módon való előadására. (rövid mondat, egy-egy szó, - A tanuló képes beszédszándékát non-verbális válasz) történő alapvető verbális és non-verbális leírás, bemutatás; nyelvi eszközökkel kifejezni. - osztálytermi szituációkhoz - A tanuló képes egyszerű kapcsolódó egyszerű kérdéseket feltenni, illetve a kérdésekre, kérésekre hozzá intézett hasonló kérdésekre egyszavas válaszokkal, vagy egyszerű nyelvi eszközökkel non-verbális eszközökkel való reagálni. reagálás; - A tanuló képes egyszerű, az - aktív részvétel nyelviosztálytermi rutincselekvésekhez gyermek- és társasjátékokban, pl.: találós kérdés, Színcápa, ’Simon says’, szituációs játékok. kapcsolódó kommunikációt folytatni. - A tanuló képes a tanult témákban rövid párbeszédeket folytatni. - gyermekirodalmi mű (vers, Összefüggő - A tanuló képes rövid, egyszerű gyermekirodalmi mű mondóka, dal, mese) előadása, beszéd memoriterként való pl. zenei kísérettel másik felmondására. osztály, szülők, tanárok - A tanuló képes rövid szövegek, számára gyermekirodalmi művek, - egyszerű szerepjáték előadása történetek felkészülés utáni gyakorlás, felkészülés után előadására. - saját, vagy csoportban - A tanuló törekszik a helyes létrehozott alkotás, tárgy kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) egyszerű, rövid bemutatása elsajátítására. nagyobb közönség számára, - A tanuló képes a számára ismert pl. kiállítás, színházi előadás. témákban rövid, összefüggő leírást adni környezetében előforduló tárgyakról/élőlényekről, eseménysorokról. - A tanuló megfelelő nyelvi előkészítés során képes részt venni szerepjátékokban, illetve egyéb nyelvi játékokban. 11


SZÖVEGÉRTÉS

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek - bekapcsolódás közös olvasásba, Olvasás - A tanuló képes a nyelvi tudásszintjének megfelelő szöveget pl. események, szereplők megérteni, abban a számára felismerése képek alapján, ismerős nyelvi elemeket felismerni, érzelmek kifejezése, véleményelolvasni az addig megszerzett nyilvánítás, találgatás; tudására és egyéb, a megértést - olvasott szövegből információk segítő elemekre támaszkodva. kiszűrése bizonyos szempontok - A tanuló képes olvasott szöveggel alapján, pl. menetrendből kapcsolatos, arra vonatkozó indulási idő megtalálása, egy egyszerű feladatokat végezni. játék összeállítása leírás alapján; - A tanuló képes a tanár által - olvasott szöveg lényegének irányított közös olvasásba aktívan megértése és adott helyzetben bekapcsolódni. való felhasználása, pl. történet - A tanuló képes hangzó szöveg írott elolvasása és befejezése. változatának követésére

12


ÍRÁS

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek - A tanuló képes a - képes szótár készítése; Írásbeli feladatmegoldások során rövid - szavak tematikus gyűjtése szövegalkotás szavakat pontosan leírni, írásban a tanuló által ismert lemásolni, illetve rövid témakörökben; szövegeket egy-egy szóval - tanult, egyszerű szövegek kiegészíteni. másolása és illusztrálása; - A tanuló képes tanult szókincs - szövegvariációk készítése felhasználásával egyszerű egy-egy szó nyelvi feladatok, játékok megváltoztatásával, tanári készítésére társai számára. segítséggel; - A tanuló képes közösen olvasott szöveg olvasása után írásbeli feladatokat megoldani. - A tanuló képes minta alapján - játékos írásbeli feladatok különböző, életkorának megoldása és készítése (pl. megfelelő egyszerű szövegek szókereső, akasztófa, készítésére az eredeti szöveg keresztrejtvény); kismértékű módosításával. - egyszerű szöveg alkotása - A tanuló képes ismert hangzó tanári segítséggel, szöveg, írásban történő, mintaadással, pl. képeskönyv rögzítésére. készítése párban, csoportban, - A tanuló képes részt venni képregény rajzolása és írásbeli nyelvi játékokban. szóbuborékok kitöltése, - A tanuló ismeri az angol ABC-t. rajzos értékelőlap készítése. - A tanuló képes észrevenni az anyanyelvén, illetve a tanult idegen nyelven történő írás különbségeit.

13

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

SZÖVEGÉRTÉS

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek - hallott szöveg aktív, értő, Beszédértés - A tanuló képes biztonsággal követni az idegen nyelven odafigyelő követése előre történő óravezetést. meghatározott szempont - A tanuló törekszik a helyes szerint; kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) - hallott szöveg, pl. instrukciók utánzására és elsajátítására. meghallgatása után a hallott - A tanuló képes a nyelvi információnak megfelelő tudásszintjének megfelelő tevékenység elvégzése, pl. szöveget megérteni az addig születésnapi meghívókártya megszerzett tudására és egyéb, készítése, rajz, képkártyák, megértést segítő elemekre szókártyák készítése, mozgás, támaszkodva. utánzás, képek vagy tárgyak - A tanuló képes egyszerű felmutatása; szövegben hallott információt - válaszadás rövid, egyszerű más tevékenység során kérdésekre, utasításokra felhasználni. verbális, non-verbális módon; - A tanuló képes többféle forrásból - az órai tevékenységekben, pl. hallott egyszerű (magnetofon, nyelvi játékokban való aktív videokazetta, társak) szöveget részvétel. követni, valamint az ehhez kapcsolódó feladatokat elvégezni.

14


BESZÉD

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek Interakció - A tanuló képes aktívan, örömmel - mesék, mondókák, dalok részt venni az interakciót igénylő előadásába bekapcsolódás tevékenységekben. verbálisan vagy non- A tanuló képes egyszerű mesék, verbálisan; mondókák dramatizált, interaktív - egyszerű nyelvi eszközökkel módon való előadására. (rövid mondat, egy-egy szó, - A tanuló képes beszédszándékát non-verbális válasz) történő alapvető verbális és non-verbális leírás, bemutatás; nyelvi eszközökkel kifejezni. - osztálytermi szituációkhoz - A tanuló képes egyszerű kapcsolódó egyszerű kérdéseket feltenni, illetve a kérdésekre, kérésekre hozzá intézett hasonló kérdésekre egyszavas válaszokkal, vagy egyszerű nyelvi eszközökkel non-verbális eszközökkel való reagálni. reagálás; - A tanuló képes tisztázást, - aktív részvétel nyelvi-, magyarázatot kérni, amennyiben gyermek- és társasjátékokban, a hozzá intézett beszédet nem pl.: találós kérdés, Színcápa, érti. ’Simon says’, szituációs - A tanuló képes egyszerű, az játékok; osztálytermi rutincselekvésekhez - célnyelven történő kapcsolódó kommunikációt kommunikáció projektmunka folytatni. során; - A tanuló képes a tanult témákban - csoportos, páros felkészülés rövid párbeszédeket folytatni. után közösen alkotott szöveg - A tanuló egyre inkább képes változatlan és/vagy kis feladatmegoldás során társaival is változtatással történő a célnyelven kommunikálni. eljátszása (pl. párbeszéd).

15

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Összefüggő beszéd

-

-

-

-

Olvasás

-

SZÖVEGÉRTÉS

-

-

-

A tanuló képes rövid, egyszerű gyermekirodalmi mű memoriterként való felmondására. A tanuló képes rövid szövegek, gyermekirodalmi művek, történetek felkészülés utáni előadására. A tanuló törekszik a helyes kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) elsajátítására. A tanuló képes a számára ismert témákban rövid, összefüggő leírást adni környezetében előforduló tárgyakról/élőlényekről, eseménysorokról. A tanuló megfelelő nyelvi előkészítés során képes részt venni szerepjátékokban, illetve egyéb nyelvi játékokban. A tanuló képes a nyelvi tudásszintjének megfelelő szöveget megérteni, abban a számára ismerős nyelvi elemeket felismerni, elolvasni az addig megszerzett tudására és egyéb, a megértést segítő elemekre támaszkodva. A tanuló képes olvasott szöveggel kapcsolatos, arra vonatkozó egyszerű feladatokat végezni. A tanuló képes a tanár által irányított közös olvasásba aktívan bekapcsolódni. A tanuló képes hangzó szöveg írott változatának követésére. A tanuló képes észrevenni az anyanyelven, és a tanult idegen nyelven történő olvasás különbségeit.

16

- gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese) előadása, pl. zenei kísérettel másik osztály, szülők, tanárok számára; - egyszerű szerepjáték előadása gyakorlás, felkészülés után; - saját, vagy csoportban létrehozott alkotás, tárgy egyszerű, rövid bemutatása nagyobb közönség számára, pl. kiállítás, színházi előadás.

- bekapcsolódás közös olvasásba, pl. események, szereplők felismerése képek alapján, érzelmek kifejezése, vélemény-nyilvánítás, találgatás; - olvasott szövegből információk kiszűrése bizonyos szempontok alapján, pl. menetrendből indulási idő megtalálása, egy játék összeállítása leírás alapján; - olvasott szöveg lényegének megértése és adott helyzetben való felhasználása, pl. történet elolvasása és befejezése; - egymás írásbeli munkáinak megtekintése, elolvasása, pl. projektmunka, fogalmazás, leírások.


ÍRÁS

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek - A tanuló képes a - képes szótár készítése; Írásbeli feladatmegoldások során rövid - szavak tematikus gyűjtése szövegalkotás szavakat pontosan leírni, írásban a tanuló által ismert lemásolni, illetve rövid témakörökben; szövegeket egy-egy szóval - tanult, egyszerű szövegek kiegészíteni. másolása és illusztrálása; - A tanuló képes tanult szókincs - szövegvariációk készítése felhasználásával egyszerű egy-egy szó nyelvi feladatok, játékok megváltoztatásával, tanári készítésére társai számára. segítséggel; - A tanuló képes közösen olvasott - egyszerű, ismert szöveg szöveg olvasása után írásbeli rekonstruálása (összekevert feladatokat megoldani. szavak - A tanuló képes minta alapján - sorba rendezése stb.); különböző, életkorának - játékos írásbeli feladatok megfelelő egyszerű szövegek megoldása és készítése (pl. készítésére az eredeti szöveg szókereső, akasztófa, kismértékű módosításával keresztrejtvény);

17


Követelmény az emelt óraszámú 1. osztályosok számára angol nyelvből Language/ grammar and structure/: Nouns-singular and plural Adjectives-size, colour, age Pronouns-my, your Demonstrative pronouns-that/ those, this/these Personal pronouns-I, you, she, he, we, they, Interrogative prononouns-Who? What? How many? Where?How old?

Verbs: To be-am, is are Simple Present-I like, I don’t like Who likes…? Present Cont.- What’s he doing? Imperative- simple commands

Language use/ communication/: Introducing yourself,greeting people Colours Commands, Family members Numbers and shool subjects ,counting Talking about location Toys Pets, Facial features Expressing ability Food Expressing likes and dislikes Talking about music, playtime activities

18


Követelmény az emelt óraszámú 2. osztályosok számára angol nyelvből Language/ grammar and structure/: Nouns-singular and plural Adjectives-size, colour, age Pronouns-my, your Demonstrative pronouns-that/ those, this/these Personal pronouns-I, you, she, he, we, they, Interrogative prononouns-Who? What? How many? Where?How old?

Verbs: To be-am, is are Simple Present-I like, I don’t like Who likes…? Present Cont.- What’s he doing? Imperative- simple commands

Modal-have got/ has got Language use/ communication/: Introducing yourself,greeting people Colours Commands, Family members Numbers and shool subjects ,counting Talking about location Toys Pets, Facial features Expressing ability Food Expressing likes and dislikes Talking about music, playtime activities

Furniture Parts of the house Talking about age and birthdays Animals Weather and clothes

19


Követelmény az emelt óraszámú 3. osztályosok számára angol nyelvből Language/ grammar and structure/: Nouns-singular and plural and irregular plural Adjectives-size, colour, age Pronouns-my, your -possessive/mine-yours-his etc./ -demonstrative -personal object pronouns Demonstrative pronouns-that/ those, this/these Personal pronouns-I, you, she, he, we, they, Interrogative prononouns-Who? What? How many? Where?How old?

Adjectives-possessive and possessive case Preposition of place and time There is/ there are Some and any Verbs: To be-am, is are Simple Present-I like, I don’t like Who likes…? Present Cont.- What’s he doing? Imperative- simple commands

Modal-have got/ has got Modal-can Like doing-don’t like doing Language use/ communication/: Introducing yourself,greeting people Colours Commands, Family members Numbers and shool subjects ,counting Talking about location Toys 20

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Pets, Facial features Expressing ability Food Expressing likes and dislikes Talking about music, playtime activities

Furniture Parts of the house Talking about age and birthdays Animals Weather and clothes Talking about clothes and possession Ordering food Present activities-Routines, timetables, seasons Wild animals Shopping Describing photos Sport activities

21


4. évfolyam Évi óraszám: 185 óra Heti: 5 óra Általános fejlesztési célok

Általános fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek nem közvetlenül a nyelvi kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem szélesebb körben, tantárgytól függetlenül fejleszthető életviteli, tanulási, önismereti készségeket céloznak meg. Az általános célok megfogalmazásával azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy a nyelvtanulás egy nagyobb, átfogó nevelési program része, melynek során a tanulót abban segítjük, hogy önmagát és környezetét ismerő, maga és mások számára haszonnal tevékenykedő, autonóm, fejlődésre, boldogulásra és boldogságra képes felnőtté váljon. A kerettantervnek ez a része felsorolja a kiemelten fontos általános fejlesztési célokat, és példákat ad arra, hogyan integráljuk ezeket a célokat a nyelvi tevékenységekbe. 1. Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklődés! - A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben! - A tanuló kapcsolja össze a nyelvi órákon tanultakat a való életben, a környezetében fellelhető nyelvi inputtal! - A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását! - A tanuló lelje örömét autentikus gyermekirodalmi művekkel való megismerkedésben! - A tanuló legyen képes önállóan is autentikus gyermekirodalmi művek megismerésére! Példa: Óra eleji beszélgetés, egyéni beszámoló, könyvek, mozi, tv, videó, internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során. 2. Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési és tanulási vágy! - A tanuló legyen nyitott minden, számára relevánsnak ígérkező nyelvi input befogadására, és tudatosan is keresse azokat! - A tanuló legyen képes sikerrel alkalmazni a tanulási folyamat egyéb helyszínein szerzett ismereteit, készségeit és azokat a tanulási folyamat egyre több területére transzferálni! - A tanuló egyre nagyobb tudatossággal legyen képes kezelni a nyelvtanulási folyamatot és benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.! Példa: Könyvek, mozi, tv, videó, internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során. 3. Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán alkalmazott tevékenységek végzésében! - A tanuló legyen képes meglévő ismereteit, tudását, készségeit újszerűen, ötletesen használni!

22

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] - A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat, valamint kezelni az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot! - A tanuló legyen képes reagálni verbális és non-verbális eszközökkel azokra a feléje irányuló idegen nyelvi megnyilvánulásokra, amelyek kognitív és idegen nyelvi szintjének megfelelnek! - A tanuló legyen képes fokozatosan és egyre tudatosabban alkalmazni az anyanyelvelsajátítás során alkalmazott nyelvtanulási stratégiákat az idegennyelv-tanulás folyamatában! - A tanuló legyen képes a nyelvtanulás során szerzett tapasztalatait, készségeit, élményeit fokozatosan egyre növekvő tudatossággal beépíteni az általános tanulási folyamatba, s azokat más területeken alkalmazni! - A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka során is alkalmazni tudja! - A tanuló legyen képes arra, hogy különböző kifejezési eszközöket használva színesebbé egyénibbé, kifejezőbbé tegye kommunikációját és feladatmegoldásait! Példa: Hiányos információt tartalmazó feladatlapok pármunkában történő rekonstruálása. Információszerzés. Történetalkotás képek alapján. 4. Növekedjen a tanuló interkulturális nyitottsága, a tanuló törekedjen a célnyelvi kultúra minél szélesebb körű megismerésére! - A tanuló legyen képes elfogadni a célnyelvi kultúra számára szokatlan, új elemeit! - A tanuló legyen képes örömét lelni más népek gyermekirodalmi alkotásaiban! - A tanuló törekedjék a célnyelvi kultúrára jellemző szokások, hagyományok (pl. ünnepek), a mindennapi élet jellegzetességeinek (pl. étkezési, közlekedési szokások) megismerésére! - A tanuló legyen képes az anyanyelvi kultúrát és a célnyelvi kultúrát egymás tükrében, prioritás nélkül egyenrangúként szemlélni, az anyanyelvi kultúra és a célnyelvi kultúra elemeit összekapcsolni! - A tanuló legyen képes összehasonlítani a célnyelvi kultúra és az anyanyelvi kultúra alapvető jellegzetes elemeit! Példa: Humoros, a célnyelvi kultúrára jellemző rövid történetek, viccek mesélése. 5. Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése! - A tanuló legyen képes előadni gyermekirodalmi művet saját és mások örömére! - A tanuló egyre inkább legyen képes felmérni, értékelni és megbecsülni saját munkáját és teljesítményét! - A tanuló legyen képes építeni korábbi tanulási tapasztalataira! - A tanuló egyre inkább legyen képes saját maga számára reális, egyre nagyobb kihívást jelentő célokat megfogalmazni és ezek eléréséért erőfeszítéseket tenni! Példa: Gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese) előadása. Projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi szintjüknek megfelelő formában – megfogalmazzák a projekt során szerzett tapasztalataikat: mit találtak könnyűnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire büszkék, mi sikerült a legjobban számukra. 23

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] 6. Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttműködésre való képessége! - A tanuló legyen képes együttműködve, társait segítve részt venni a nyelvi óra különböző tevékenységeiben! - A tanuló legyen képes társaival együtt játszani a szabályok betartása mellett, minimális tanári irányítással vagy a nélkül! - A tanuló legyen képes társaival közös produktumot létrehozni! - A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a tanulók egymástól is sokat tanulhatnak! - A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni saját erősségeit, és a csoportmunkára, illetve pármunkára épülő tevékenységekben e szerint választani magának feladatot, szerepet! - A tanuló legyen képes az elvégzendő munkát részfeladatokra bontani, azokat társaival megosztva elvégezni! - A tanuló legyen képes véleményét kifejteni, érveket és ellenérveket felhozni, majd társaival együtt a legjobb döntést meghozni! - A tanuló törekedjék saját és társai hibáinak feltárására és kijavítására! - A tanuló legyen képes saját és társai munkáját értékelni! Példa: Mese, dal, mondóka, nyelvtörő, találós-kérdés, vicc alkotása. Poszter, plakát, prospektus, hirdetések készítése közösen. Előadás megtervezése, díszletek stb. elkészítése. Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása. 7. A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni! - A tanuló legyen nyitott minden, számára relevánsnak ígérkező nyelvi input befogadására, és tudatosan is keresse azokat! - A tanuló legyen képes alkalmazni a tanulási folyamat egyéb helyszínein szerzett ismereteit, készségeit! - A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a tanulók egymástól is sokat tanulhatnak! - A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat, valamint kezelni az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot! - A tanuló legyen képes fokozatosan és egyre tudatosabban alkalmazni az anyanyelvelsajátítás során alkalmazott nyelvtanulási stratégiákat az idegennyelv-tanulás folyamatában! - A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka során is alkalmazni tudja! - A tanuló egyre inkább legyen képes saját maga számára reális, egyre nagyobb kihívást jelentő célokat megfogalmazni és ezek eléréséért erőfeszítéseket tenni! Példa: Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek tanítási eszközként használhatók. Értékelő/önértékelő lapok használata. 8. A tanuló fokozatosan váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé! 24

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] - A tanuló egyre inkább legyen képes tudatosítani saját tanulásának lépéseit! - A tanulóban fokozatosan alakuljon ki a képesség saját céljai megfogalmazására! - A tanulóban fokozatosan alakuljon ki a képesség feladatai megtervezésére! - A tanuló legyen képes egy adott feladat megoldásához megszerezni a szükséges információt, anyagokat és eszközöket! - A tanuló legyen képes az ötletek, javaslatok közül kiválasztani a legjobbat, illetve a megvalósíthatót! - A tanuló legyen képes a beszerzett információk, anyagok és eszközök segítségével a legjobbnak tartott ötletet megvalósítani! - A tanuló egyre inkább legyen képes munkáját átgondoltan értékelni! Példa: A tanulók csoportokban posztert készítenek. Megtervezik, hogy milyen információkra és eszközökre van szükségük a munka elvégzéséhez. A poszter elkészítéséhez tanulmányozzák a rendelkezésre álló könyveket, kiadványokat. A hasznos információkat kigyűjtik, értékelik és eldöntik, hogy melyiket, milyen formában használják fel a poszter elkészítéséhez. Megtervezik a posztert, döntéseket hoznak a képek és szöveg arányáról és elhelyezéséről, majd a megbeszéltek alapján elkészítik a posztert. Nyelvi fejlesztési célok

A nyelvi fejlesztés célja a tanulók kommunikatív nyelvhasználati képességének a kialakítása, fejlesztése. Ezen felül fontos cél a nyelv eszközként, saját célokra való használata, a tanultak kreatív, a tanulók egyéni környezete, érdeklődése szerinti alkalmazása. Specifikus cél még az autentikus gyermekirodalom művészi és interkulturális értékeinek felfedeztetése, ezáltal a nyelv kreatív, esztétikai és játékos használata. A nyelvi fejlesztési célok megvalósítása érdekében alkalmazott tevékenységek lehetnek produktív, receptív, interaktív és közvetítő jellegűek, valamint szóbeliek és írásbeliek. Mindezeknek megfelelően a fontossági sorrend a következő: Szövegértés fejlesztése 1. Beszédértés Beszéd fejlesztése 2. Összefüggő beszéd 3. Interakció Szövegértés fejlesztése 4. Olvasás Írásbeli szövegalkotás fejlesztése 5. Írásbeli szövegalkotás

25

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] A nyelvi fejlesztési célok megvalósítását az alábbi fejlesztési szakaszok szerint javasoljuk: A fejlesztés szakaszai/Nyelvi szint A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült A tanuló már olvas és ír idegen nyelven

A1x

A1

x

A fenti ajánlás összhangban van a KER-ben leírt és a NAT-ban előírt minimális nyelvi szintekkel. Az alábbi táblázatok egy-egy nyelvi szintre jelölik ki a nyelvi fejlesztés céljait. A kiemelten fontos kompetenciák rugalmasan illeszkednek az ajánlott tevékenységekhez. A felsorolt nyelvi tevékenységek a fokozatosság elvét követik, és kumulatív jellegűek.

26

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] A tanuló már olvas és ír idegen nyelven

SZÖVEGÉRTÉS

KER A1-szint: a tanuló már olvas és ír idegen nyelven Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Beszédértés - A tanuló képes követni a tanár által adott egyszerű utasításokat. - A tanuló képes felismerni és megérteni hallott szövegben szereplő, általa már ismert szavakat és kifejezéseket. - A tanuló képes megérteni hallott rövid, egyszerű szöveget, pl. gyermekirodalmi művet átfogóan, illetve részleteiben. - A tanuló képes nyelvi feladatok megoldására a megértés érdekében - A tanuló képes kreatívan használni meglevő készségeit és ismereteit a számára részben vagy teljesen új nyelvi input értelmezéséhez. - A tanuló képes mások egyszerű közléseire érdemlegesen reagálni, megértést, illetve meg nem értést nyugtázni. - A tanuló képes útbaigazítást követni. - A tanuló követni tudja társai projektbemutatóját.

27

Ajánlott nyelvi tevékenységek - találgatás cím alapján: szavak, szereplők, helyszín, események találgatása; - hallott szöveghez kapcsolódó feladatok elvégzése, pl. odaillő/ nem odaillő elemek kiválasztása, irányított, szövegértést segítő kérdések megválaszolása; - az ismert lényegi tartalom kiszűrése; - fontos, lényegi és tárgyszerű információk szerzése egyszerű közlésekből; - hallott szöveghez illusztráció készítése; - mások által készített projektek megnézése, meghallgatása (pl. videó).

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] KER A1-szint: a tanuló már olvas és ír idegen nyelven Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák - A tanuló képes megtanulandó Írásbeli anyag önálló összeállítására. szövegalkotás - A tanuló képes önállóan vagy társaival kreatív írásra tanári irányítás mellett, minta alapján. - A tanuló képes komplex feladatok megoldására (pl. projektmunka) tanári irányítással. - A tanuló képes véleményét írásban kifejteni egyszerű kérdésekre válaszolva, állításokra reagálva, felkínált lehetőségekből választva. - A tanuló képes saját teljesítményét írásban értékelni egyszerű kérdésekre válaszolva, állításokra reagálva, felkínált lehetőségekből választva. ÍRÁS -

-

-

A tanuló képes egyedül vagy társaival együttműködve, különböző szövegek, pl. gyermekirodalmi művek kreatív átdolgozására. A tanuló képes formanyomtatványt kitölteni, a magára vonatkozó adatokat a formanyomtatvány megfelelő kategóriáiba beilleszteni. A tanuló képes listát készíteni.

28

Ajánlott nyelvi tevékenységek - írásos interjú készítése; - a projektbemutató szövegének megírása; - jelentés, rövid fogalmazás, beszámoló írása; - egyszerű írott szöveg alkotása segítséggel, minta alapján, - pl. könyvismertetés készítése (cím, szerző, szereplők, helyszín stb.), meseajánlás, rövid mese, vers írása, képregény, poszter, plakát, prospektus közös készítése, egy képzeletbeli utazás programjának megtervezése és leírása, hirdetések készítése (pl. tv-s, újság, faliújság, internet), történetek hiányzó részeinek megalkotása, képeslap, üdvözlőlap írása stb.; - mesekönyv készítése párban, csoportban; - könyvtári értékelőlap készítése; - önértékelő lap, napló kitöltése (pl. „megtanultam..; tudom, hogy kell …; el tudom mondani, hogy…”); - tetszőleges elemeket megváltoztatva (pl. szereplők, helyszín stb.) új mű létrehozása; - projektmunka (pl. rajz, poszter, fotósorozat stb. készítése); - kérdőíves felmérés készítése; - nyomtatvány kitöltése; - választott szempont (pl. kedvenc / nehéz stb. szavak), téma alapján szólista készítése.


Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Köszönés

Elköszönés

Bemutatkozás, bemutatás Köszönet és arra reagálás

Kezdeményezés és válasz Good morning. Good morning. Hello Tom. Hello Mary. Hello, how are you? Very well, thank you. And how about you? Hi! Hi! Goodbye. Goodbye. Bye-bye! Bye! See you later. Good night. Good night. Thanks. Bye! My name is... Hello. Have you met Jane? Hi! Nice to meet you. Thanks. Not at all. Thank you very much. You are welcome. Thanks a lot. No problem.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Tetszés, nem tetszés

Do you like it? Do you like swimming?

I like it. I don’t like it. Yes, I do./No, I don’t.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése Információkérés, információadás Tudás, nemtudás

What is it? What’s it in English? What does that mean? Where is he? What is she doing? Where is she?

It’s.../That’s.../It’s a kind of .../It’s used for ...? He is in the kitchen. She is sleeping. I don’t know.

Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, Jelenidejűség történés, létezés kifejezése

Birtoklás kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present forms of I’m clever. verb be Are you strong? Yes, I am. I’m not hungry. Present forms of There are five books in my there is/there are bag. Imperatives Sit down! Don’t stand up! Possessive my book, your pet, his/her adjectives name Present forms of I’ve got two brothers. have got I haven’t got a dog. Have you got a budgie? Yes, I have. 29

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Térbeli viszonyok Időbeli viszonyok

Irányok, helymeghatároz ás Időpont

Mennyiségi viszonyok

Singular/plural forms of nouns Cardinal numbers 1-20

Minőségi viszonyok

Logikai viszonyok Szövegösszetartó eszközök

Where? Here, there, left, right In, on, under, ... When? In the morning, in the afternoon, at night What time is it? It’s 9 o’clock. Monday, Tuesday... January, February... How many cats are there in the picture? There are ten. What’s it like? It’s big, small, beautiful, ugly, ...

Linking words Demonstrative Pronouns

What colour is it? It’s red, blue, ... And/or/but This/that/these/those

I, you, he, she, it, we, they Personal Pronouns A, an, the Articles

30


Követelmény az emelt óraszámú 4. osztályosok számára angol nyelvből Language/ grammar and structure/: Nouns-singular and plural and irregular plural Adjectives-size, colour, age Pronouns-my, your -possessive/mine-yours-his etc./ -demonstrative -personal object pronouns Demonstrative pronouns-that/ those, this/these Personal pronouns-I, you, she, he, we, they, Interrogative prononouns-Who? What? How many? Where?How old?

Adjectives-possessive and possessive case Preposition of place and time There is/ there are Some and any Adverbs-comperative-superlative forms Going to Verbs: To be-am, is are Simple Present-I like, I don’t like Who likes…? Present Cont.- What’s he doing? Imperative- simple commands

Modal-have got/ has got Modal-can Like doing-don’t like doing Past Simple Was/were Regular/irregular verbs Had, could Must/ mustn’t

31


Language use/ communication/: Introducing yourself,greeting people Colours Commands, Family members Numbers and shool subjects ,counting Talking about location Toys Pets, Facial features Expressing ability Food Expressing likes and dislikes Talking about music, playtime activities

Furniture Parts of the house Talking about age and birthdays Animals Weather and clothes Talking about clothes and possession Ordering food Present activities-Routines, timetables, seasons Wild animals Shopping Describing photos Sport activities

Future plans Life in the past Hobbies, films, cinema, music -

32


Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez A tanulói teljesítmények értékelésének három célja van: egyrészt visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról, az erős és gyenge pontokról, másrészt a kisdiákok nyelvtanulási motivációját fenntartani és tovább erősíteni, harmadrészt hozzájárulni reális önértékelésük kialakításához. Mivel a kerettantervi célok között első helyen a beszédértés fejlesztése áll, a gyerekeket elsősorban ebből az alapkészségből kell értékelni. Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységeket kell használni, és a gyerekek értékelése folyamatosan történjen. Például, ha a tanév vége felé szókincsük fejlettségének szintjét írásban is értékeljük, az órai feladatokhoz hasonló feladattípusokat használjunk (pl. rövid, ismert állatnevekből kihagyott egy-egy betűt kell pótolni, vagy ismert állatok neveit kell párosítani az őket egyértelműen ábrázoló képekkel). Minden héten kapjanak visszajelzést az előrehaladásról, és értsék, miben és hogyan fejlődhetnek tovább. Az értékelésnek pozitívnak kell lennie, mely nem azonos a hibák összeszámolásával. Azt értékeljük, amit a diákok tudnak, ne a hiányosságokat hangsúlyozzuk. Mivel ennek a korosztálynak a beszédértésben és beszédkészség területén is a folytonosság az erőssége, csak tapintatosan és nagy türelemmel törekedhetünk a hibátlan megoldásokra. A számonkérés történhet csoportban, párban vagy egyénileg, a gyakorláshoz hasonlóan. A gyengébb teljesítményt nyújtó gyerekeknek több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos "felelés" jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. Negyedik osztályban már számíthatunk a gyerekek önértékelésére is. Fontos, hogy tisztában legyenek saját fejlődésük menetével, hol kell még jobban teljesíteniük, milyen területen igazán jók. A teljesítmények értékelésekor is fontos alapelv: ne a nyelvről való tudást, hanem a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük.

33


5–8. évfolyam emelt óraszámú tanulócsoportok számára Évi óraszám: 185 óra Heti: 5 óra Célok és feladatok A négy tanév céljai között első helyen áll a motiváció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez juttatása értelmes munkával. Továbbra is a receptív készségek (hallott és olvasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpontban, mivel a produktív készségeket (beszéd és írás) a receptív készségek közvetve fejlesztik. Az évek előrehaladtával egyre nagyobb hangsúlyt kap a beszédkészség. Lényeges nevelési cél a diákok olvasási igényének kialakítása és fejlesztése érdekes, könnyített vagy eredeti, illusztrált hosszabb szövegek olvastatásával. A témakörök felölelik a tanterv egyéb tantárgyi tartalmait, hiszen a nyelvet nem önmagáért használjuk, hanem információszerzésre, illetve információfeldolgozásra. A kereszttantervi törekvések hozzájárulnak az idegen nyelvi tananyag érthetővé tételéhez, de a tartalmakat más szempontból, másképp csoportosítva dolgozzuk fel, nehogy unalmassá váljanak. A 10–14 éves korosztály nyelvelsajátítása során jobban támaszkodik memóriájára, mint a célnyelv szabályrendszerére, de egyre inkább képes szabályszerűségeket észrevenni a nyelvben. A szabályok ismerete ugyanakkor csak kismértékben segíti nyelvi fejlődésüket. A nyelvhasználatban a folyamatosság erősségük a nyelvhelyességgel szemben, de emellett szükség van a legfontosabb struktúrák automatizálására is. Cél, hogy esetleges nyelvi hibáikat maguk vegyék észre és javítsák, így segíthetjük őket autonóm nyelvtanulóvá válni. A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a nyelvtanulási stratégiák olyan szintű használatához, melyek lehetővé teszik számukra az osztályterem falain kívüli idegen nyelvi hatások (Internet, filmek, zene, tévéműsorok, újságok) hasznosítását és az irányított önálló haladást. A negyedik évfolyamon folyó idegennyelv-oktatás fő célja a motiváció kialakítása, az oktatás főleg játékos elemekre épül, konkrét teljesítmény és annak értékelése nem cél. Az ötödik és hatodik évfolyamon a játékosság fenntartásával célirányossá válik az oktatás, a hatodik évfolyam végére a tanulók elérik a Közös Európai Referenciakeret szerinti A1 szintet. A nyolcadik osztály végére nyelvtudásuk eléri azt a mérhető, a Közös Európai Referenciakeret szerinti A2 szintet, mellyel képesek ismert témakörökben rövid idegen nyelvű információt megérteni és adni, egyszerű interakciókban sikerrel részt venni. Fejlesztési követelmények A tanuló képes idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakcióban sikerrel részt venni. Képes a tanárral és társaival a célnyelven együttműködni a nyelvórai feladatok megoldásában. Tisztában van a nyelvtanulás részterületeivel (beszédkészség, olvasásértés, szókincs stb.), kialakult, továbbfejleszthető nyelvtanulási stratégiái vannak. Kialakul az igény 34

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] benne, hogy az osztálytermen kívüli idegen nyelvi hatásokat (Internet, tévéműsorok, újságok stb.) is megpróbálja hasznosítani önálló haladása érdekében. A 10-14 éves nyelvtanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztési céljai Általános fejlesztési célok - Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklődés. Példa: Óra eleji beszélgetés, egyéni beszámoló, könyvek, mozi, TV, videó, Internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során. - Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési és tanulási vágy. Példa: Könyvek, mozi, TV, videó, Internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során. - Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, ill. a nyelvórán alkalmazott tevékenységek végzésében. Példa: Hiányos információt tartalmazó feladatlapok pármunkában történő rekonstruálása. Információszerzés. Történetalkotás képek alapján. - Növekedjen a tanuló nyitottsága a sajátjától idegen kultúrák iránt, törekedjen a célnyelvi kultúra minél szélesebb körű megismerésére. Példa: Humoros, a célnyelvi kultúrára jellemző rövid történetek, viccek mesélése. -Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése. - A tanuló legyen képes előadni gyermekirodalmi művet saját és mások örömére. Példa: Gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese) előadása. Projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi szintjüknek megfelelő formában – megfogalmazzák a projekt során szerzett tapasztalataikat: mit találtak könnyűnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire büszkék, mi sikerült a legjobban számukra. -Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttmőködésre való képessége. Példa: Mese, dal, mondóka, nyelvtörő, találós kérdés, vicc alkotása. Poszter, plakát, prospektus, hirdetések készítése közösen. Előadás megtervezése, díszletek stb. elkészítése. Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása. -A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni. Példa: Könyvek, gyermekmagazinok, TV, világháló, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb, az élet bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével és olyan tárgyakkal, amelyek tanítási eszközként használhatók. Értékelő/önértékelő lapok használata. -A tanuló fokozatosan váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé. 35

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Példa: A tanulók csoportokban posztert készítenek. Megtervezik, hogy milyen információkra és eszközökre van szükségük a munka elvégzéséhez. A poszter elkészítéséhez tanulmányozzák a rendelkezésre álló könyveket, kiadványokat. A hasznos információkat kigy�jtik, értékelik, és eldöntik, hogy melyiket, milyen formában használják fel a poszter elkészítéséhez. Megtervezik a posztert, döntéseket hoznak a képek és szöveg arányáról, elhelyezésér�l, majd a megbeszéltek alapján elkészítik a posztert.

Nyelvi fejlesztési célok fontossági sorrendben A szövegértés fejlesztése Beszédértés A beszéd fejlesztése Összefüggő beszéd Interakció A szövegértés fejlesztése Olvasás Az írásbeli szövegalkotás fejlesztése Írásbeli szövegalkotás

36


5.évfolyam Óraszám: 185 óra/év heti 5 óra Célok és feladatok: A kommunikációs alapkészségek továbbfejlesztése, hogy a tanuló tudja a nyelvet hétköznapi helyzetekben használni, erősödjön önbizalma az aktív nyelvhasználat terén. Bővüljenek ismeretei az angol nyelvterület országainak életéről és kultúrájáról. Tartalom: Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: – megszólítás, – köszönés, elköszönés, – köszönet és arra reagálás, – bemutatkozás, – érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, – bocsánatkérés és arra reagálás, – gratuláció, jókívánságok és arra reagálás. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – véleménykérés és arra reagálás, – valaki igazának az elismerése és el nem ismerése, – egyetértés, egyet nem értés, – tetszés, nem tetszés. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: – dolgok, személyek megnevezése, leírása, – információkérés, információadás, – igenlő vagy nemleges válasz, – tudás, nem tudás. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: – kérés, – javaslat és arra reagálás, – meghívás és arra reagálás, – kínálás és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok: – visszakérdezés, – nem értés, – betűzés kérése, betűzés. – Fogalomkörök – cselekvés, történés, létezés kifejezése, – birtoklás kifejezése, – térbeli viszonyok, – időbeli viszonyok, – mennyiségi viszonyok, – minőségi viszonyok, – modalitás, 37

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] – esetviszonyok, – logikai viszonyok, – szövegösszetartó eszközök. Fogalomkörök: – cselekvés, történés, létezés kifejezése, – birtoklás kifejezése, – térbeli viszonyok, – időbeli viszonyok, – mennyiségi viszonyok, – minőségi viszonyok, – modalitás, – esetviszonyok, – logikai viszonyok, – szövegösszetartó eszközök. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Szándék Köszönés

Kezdeményezés és válasz Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi!

Elköszönés

Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. . My name is… Have you met Jane?

Bemutatkozás, bemutatás Köszönet és arra reagálás

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. .

Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Hello. Hi! Nice to meet you. Not at all. You are welcome. No problem. That’s all right.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Szándék Tetszés, nem tetszés

Kezdeményezés és válasz Do you like it? Do you like swimming?

38

Yes, I do. No, I don’t. I don’t like it. .

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Szándék Dolgok, személyek megnevezése Információkérés, információadás

Kezdeményezés és válasz What is it? What’s it in English? What does that mean? Where is he? What is she doing?

Tudás, nemtudás

Where is she?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/Is it used for…? He is in the kitchen. She is sleeping. I don’t know.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Szándék FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Kezdeményezés és válasz

Jelenidejűség

Térbeli viszonyok

Irányok, helymeghatározás

Időbeli viszonyok

Időpont


Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present forms of verb I’m clever. be Are you strong? Yes, I am. I’m not hungry. Present forms of there There are five books is/there are in my bag. Imperatives Sit down! Don’t stand up! Where? Here, there, left, right In, on, under

Singular/plural forms of nouns Cardinal numbers 1– 20


Logikai viszonyok

Linking words

39

When? In the morning, in the afternoon, at night What time is it? It’s 9 o’clock. Monday, Tuesday… January, February… How many cats are there in the picture? There are ten. What’s it like? It’s big, small, beautiful, ugly, What colour is it? It’s red, blue, … And/or/but

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Fogalomkörök Szövegösszetartó eszközök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Demonstrative This/that/these/those Pronouns Personal Pronouns I, you, he/she/it, we, they …

KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Szándék Köszönés

Kezdeményezés és válasz Good morning. Hello Tom Hello, how are you? Hi!

Elköszönés

Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night.

Bemutatkozás, bemutatás

Köszönet és arra reagálás

Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye!

My name is… Have you met Jane? May I/Can I/Let me introduce myself. . Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. .

Hello. Hi! Nice to meet you.

Not at all. You are welcome. No problem. That’s all right.


Kezdeményezés és válasz Do you like it? Do you like swimming?

Yes, I do. No, I don’t. I don’t like it.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Szándék Dolgok, személyek megnevezése Információkérés, információadás


40

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/Is it used for…? He is in the kitchen. She is sleeping.

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Szándék Tudás, nemtudás

Kezdeményezés és válasz Where is she?

I don’t know. .

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok/Kommunikációs stratégiák Szándék


FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség


Térbeli viszonyok


Időbeli viszonyok

Időpont

Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok


Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present forms of verb I’m clever. be Are you strong? Yes, I am. I’m not hungry. Present forms of there There are five books is/there are in my bag. Possessive adjectives my book, your pet, his/her name Present forms of have I’ve got two brothers. got I haven’t got a dog. Have you got a budgie? Yes, I have. Where? Here, there, left, right In, on, under, When? In the morning, in the afternoon, at night What time is it? It’s 9 o’clock. Monday, Tuesday… January, February… Singular/plural forms How many cats are of nouns there in the picture? Cardinal numbers 1– There are ten. 20 What’s it like? It’s big, small, beautiful, ugly, What colour is it? Linking words And/or/but Demonstrative Pronouns Personal Pronouns

41

This/that/these/those I, you, he/she/it, we, they …


Követelmények A kiemelt szövegrészek a minimum követelményeket tartalmazzák. Hallás utáni megértés A tanuló – értse meg a pedagógusnak az óravezetéssel kapcsolatos utasításait – legyen képes a pedagógusnak, a társaknak a hanghordozóknak a tananyaghoz kapcsolódó szóbeli kéréseire, utasításaira cselekvéssel válaszolni – értsen meg ismert és jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdést, közlést Beszédkészség A tanuló – legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatokban válaszolni – tudjon interakcióban részt venni, beszélgetést kezdeményezni, illetve választ adni egyszerű mondatokban, a tanult minta alapján – legyen képes a tanult gyermekirodalmi alkotásokat (versek, dalok, rövidebb mesék) elmondani, reprodukálni Olvasási készség A tanuló – legyen képes jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövidebb szöveget megérteni – legyen képes a jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt megtalálni – legyen képes továbbfejleszteni az alapvető olvasási stratégiáit a gondolkodási készségek felhasználásával (párosítás, kikövetkeztetés, összehasonlítás, sorba rendezés stb.) Íráskészség A tanuló – legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott egyszerű mondatok viszonylag helyes leírására – legyen képes a tanult minta alapján egyszerű mondatok, rövid szövegek megfogalmazására – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre legyen képes válaszolni Olvasási készség A tanuló – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét legyen képes megérteni, abból fontos információkat kiszűrni, az ismeretlen szavak jelentését a szövegkörnyezetből kikövetkeztetni – legyen képes önállóan, néma olvasással, kis segítséggel (képek, szószedet, stb.) egyszerű történetek elolvasására, megértésére

42


A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló 1. ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr. Beszédkészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatban válaszol; tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér. Olvasott szöveg értése A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt megtalál; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz.

43


6. évfolyam Évi óraszám: 185 óra Heti: 5 óra Tartalom A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket a kerettanterv hat nyelvre, kétéves bontásban tartalmazza. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: – megszólítás, – köszönés, elköszönés, – köszönet és arra reagálás, – bemutatkozás, – érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, – bocsánatkérés és arra reagálás, – gratuláció, jókívánságok és arra reagálás. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – véleménykérés és arra reagálás, – valaki igazának az elismerése és el nem ismerése, – egyetértés, egyet nem értés, – tetszés, nem tetszés. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: – dolgok, személyek megnevezése, leírása, – információkérés, információadás, – igenlő vagy nemleges válasz, – tudás, nem tudás. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: – kérés, – javaslat és arra reagálás, – meghívás és arra reagálás, – kínálás és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok: – visszakérdezés, – nem értés, – betűzés kérése, betűzés. – Fogalomkörök – cselekvés, történés, létezés kifejezése, – birtoklás kifejezése, – térbeli viszonyok, – időbeli viszonyok, – mennyiségi viszonyok, – minőségi viszonyok, – modalitás, – esetviszonyok, 44

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] –

logikai viszonyok,

Fogalomkörök – cselekvés, történés, létezés kifejezése, – birtoklás kifejezése, – térbeli viszonyok, – időbeli viszonyok, – mennyiségi viszonyok, – minőségi viszonyok, – modalitás, – esetviszonyok, – logikai viszonyok, – szövegösszetartó eszközök.

Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Megszólítás: Köszönés:

Excuse me. How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you?

Kezdeményezés és válasz Pardon? How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye!

Hi! Elköszönés: Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Köszönet és arra Thanks. reagálás: Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. Bemutatkozás, My name is… bemutatás: Have you met Jane? May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can/ Let me introduce you to Rosy? Érdeklődés hogylét iránt How are you today? és arra reagálás: What’s the matter?

45

Good night. Thanks. Bye! Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it. Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you. Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid.

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Bocsánatkérés reagáláse: Gratulációk, jókívánságok reagálás:

és

és

arra I am sorry. I am very sorry. I beg your pardon

Happy Christmas/New year/Birthday! arra Many happy returns (of the day) Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers!

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem. Happy Christmas Year/ Birthday! Thank you.

/New

Thank you, the same to you. Cheers!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés, és arra What do you think? How do you like it? reagálás: Valaki igazának az You are right. You are wrong. elismerése és el nem ismerése: Egyetértés, egyet nem Do you agree? értés: What’s your opinion? How do you feel about it? Tetszés, nem tetszés: Do you like Italian food? Akarat, kívánság:

What do you think of the new teacher? Would you like a cake?

I think it is rather strange. I like it.

OK All right. I think he’s wrong/right. I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I’d like an ice-cream

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása: Információ kérés, adás:

Tudás, nemtudás:

What is it? What’s it in English? What does that mean? What is his house like? Did you see him? When will the guests arrive? How do you make an omlett? Where does he live?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It means… It’s big and comfortable. Yes, I did At 6 p.m... You take two eggs and some milk and flour. I have no idea.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés és arra reagálás:

Can you give me a pen? Pass me the sugar please.

Javaslat és arra reagálás:

Let’s go to the cinema tonight.

46

Yes, sure. Yes, of course. I’m afraid I can’t. Good idea.

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Meghívás reagálás:

és

arra Would you like to come to the cinema?

Can we meet at, say, six? Are you free on Tuesday? Let’s meet on Sunday. Kínálás és arra reagálás:

Would you like another drink? What would you like? Help yourself! Have an orange. Here you are.

Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. What shall we do? No, I am afraid, I can’t. That’s very kind of you. /I am sorry, I can’t. An orange please. Thank you. Thank you. No, thank you.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása:

Visszakérdezés, ismétléskérés:

Did you say the castle?

Betűzés kérése, betűzés:

Can you spell it for me? It spells… Sorry, I don’t understand. Could you understand? Sorry, what does that mean?

Nem értés:

Fogalomkörök Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség

Present Simple Present Continuous

When do you get up? I don’t drink milk. Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

Múltidejűség

Past Simple

And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday?

Jövőidejűség

Going to

What are you going to do on Saturday?

47

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Fogalomkörök Birtoklás kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Past forms of have I didn’t have many friends in the kindergarten. Possessive adj.

My, your, his/her/its,our, their dog

Genitive ’s

Kate’s brother Whose?

Térbeli viszonyok Irányok, Prepositions, helymeghatározás Prepositional Adverbs

Here, there, on the left, on the Phrases, right, in, on, under, opposite, next to, between, …

Időbeli viszonyok



Gyakoriság

How often?

Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day.

Időpont

When?

Now, Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday When? What time? In the morning, at night … Now I’m having a bath. I saw a film yesterday. I’m going to play chess tomorrow. What’s the time? It’s quarter to eight.

Irregular plurals

Children, people, men, women …

Cardinal numbers 1– 100 Ordinal numbers first, second… Countable nouns How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. Uncountable nouns How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. Comparative and Tom’s younger than Sue. Mary is superlative of short the prettiest girl. adjectives Irregular comparative Good/bad (better, worse) and superlative forms of adjectives 48

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései What’s it like? What colour is it?

Modalitás


Can ability Must/needn’t

I can swim. I must read it. You needn’t do it now.

Linking words

And/or/but/because

Articles

A, an, the

Some+plural noun any+plural noun Some +singular noun Any +singular noun

There are some pencils in the bag. Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass.

Nominative and Accusative of personal I, he, they… pronouns Me, him, them…

Demonstrative pronouns

Indefinite pronouns

49

This, that, these, those

Somebody, everybody

anybody,nobody,


A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló – utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket megért; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megérti. Beszédkészség A tanuló – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol; – jórészt tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, – kérdéseket tesz fel; – megértési probléma esetén segítséget kér; – tanult minta alapján egyszerű párbeszédben részt vesz. Olvasott szöveg értése A tanuló – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat elolvas; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség A tanuló – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat helyesen leír; – egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz; – egyszerű, strukturált szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz.

50


7. évfolyam Évi óraszám: 185 óra Heti: 5 óra Tartalom Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: – megszólítás, – köszönés, elköszönés, – bemutatás, bemutatkozás, – érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, – engedélykérés és arra reagálás, – köszönet és arra reagálás, – bocsánatkérés és arra reagálás, – gratuláció, jókívánságok és arra reagálás, – személyes levélben megszólítás, és elbúcsúzás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – sajnálkozás, – öröm, – elégedettség, elégedetlenség, – csodálkozás, – remény, – bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – véleménykérés és arra reagálás, – valaki igazának az elismerése és el nem ismerése, – egyetértés, egyet nem értés, – tetszés, nem tetszés, – akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség, – ígéret, – szándék, – dicséret. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: – dolgok, személyek megnevezése, leírása, – események leírása, – információkérés, információadás, – igenlő vagy nemleges válasz, – tudás, nem tudás, – bizonyosság, bizonytalanság. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: 51

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] – kérés, – tiltás, felszólítás, – javaslat és arra reagálás, – meghívás és arra reagálás, – kínálás és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok: – visszakérdezés, ismétléskérés, – nem értés, – betűzés kérése, betűzés, Fogalomkörök – cselekvés, létezés, történés kifejezése, – birtoklás kifejezése, – térbeli viszonyok, – időbeli viszonyok, – mennyiségi viszonyok, – minőségi viszonyok, – modalitás, – esetviszonyok, – logikai viszonyok, – szövegösszetartó eszközök. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Szándék Köszönés

Elköszönés



Érdeklődés mások hogyléte felől

Kezdeményezés és válasz Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi! How do you do? Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. My name is… Have you met Jane? May I/Can I/Let me introduce myself. Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help. How are you feeling today? What’s the matter? 52

Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Hello. Hi! Nice to meet you. Pleased to meet you. Not at all. You are welcome. No problem. That’s all right.

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Szándék Tetszés, nem tetszés

Bocsánatkérés Jókívánságok

Akarat, kívánság Véleménykérés, és arra reagálás Egyetértés, egyet nem értés

Kezdeményezés és válasz Do you like it? Do you like swimming? What do you think of the new teacher? Sorry. I am sorry. Merry Christmas, Happy New Year, Happy Birthday, Congratulations, Many happy returns of the day, All the best Would you like a cake? What do you think? How do you like it? Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it?

Yes, I do. No, I don’t. I don’t like it. He looks nice.

Thank you, the same to you. Cheers. I’d like an ice-cream. I think he’s right, I am afraid he is wrong, All right. OK.


Tudás, nemtudás

Kezdeményezés és válasz What is it? What’s it in English? What does that mean? Where is he? What is she doing? Did you see him? How do you make an omelette? Can you tell me the way to the station, please? Where is she? Where does he live?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/Is it used for…? He is in the kitchen. She is sleeping. Yes, I did. You take two eggs and some milk and flour. Take the second turning on the right. I don’t know. I have no idea.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Szándék Kérés

Javaslat Meghívás Kínálás

Kezdeményezés és válasz Could you give me a pen? Would you have a stamp by any chance? Why don’t we read it together? Can we meet at six? Are you free on Tuesday? What would you like? Help yourself! Have an orange. Here you are.

53

Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not. Yes, I’d love to… No, I am afraid. I can’t. Yes, that would be okay. Yes, please. No, thank you. I am sorry, I can’t.

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Cselekvés, történés, Jelenidejűség létezés kifejezése

Múltidejűség

Jövőidejűség


Térbeli viszonyok


Időbeli viszonyok

Időpont

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present forms of verb I’m clever. be Are you strong? Yes, I am. I’m not hungry. Present forms of there There are five books is/there are in my bag. Present Simple When do you get up? I don’t drink milk. Present Continuous Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving. Past Simple And then she bought me an ice-cream. Why didn’t you come yesterday? Going to What are you going to do on Sunday? Imperatives Sit down! Don’t stand up! Possessive adjectives my book, your pet, his/her name Present forms of have I’ve got two brothers. got I haven’t got a dog. Have you got a budgie? Yes, I have. Past forms of have I didn’t have many friends in the kindergarten. Genitive ’s Kate’s brotherWhose? Where? Here, there, left, right In, on, under Prepositions Opposite, next to, Prepositional Phrases, between… Adverbs When? In the morning, in the afternoon, at night What time is it? It’s 9 o’clock. Monday, Tuesday… January, February…

54

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Fogalomkörök Gyakoriság




Fogalomkörök nyelvi kifejezései How often? Yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week, in 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday. When? What time? In the morning, at night. What is the time? It’s quarter to eight. Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day Singular/plural forms How many cats are of nouns there in the picture? Cardinal numbers 1– There are ten. 20 Ordinal numbers First, second… Irregular plurals Children, people, men, women… Countable and How many CDs have uncountable nouns you got? How much money have you got? I have got a lot of/little money. What’s it like? It’s big, small, beautiful, ugly, What colour is it? It’s red, blue, … Comparative and Tom’s younger than superlative of short Sue. Mary is the adjectives prettiest girl. Irregular comparative Good, better, the best and superlative forms Bad, worse, the worst. of adjectives Linking words And/or/but Because Demonstrative This/that/these/those Pronouns Personal Pronouns I, you, he/she/it, we, they Me, him, them… Articles A, an, the Indefinite Pronouns Somebody, anybody, nobody, everybody

55


Fogalomkörök nyelvi kifejezései Some+plural noun There are some pencils in the bag. Any+plural noun Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. Some + irregular There is some water noun in the vase. Any + singular noun There isn’t any juice in my glass.


Elköszönés



Érdeklődés mások hogyléte felől Megszólítás személyes levélben

Kezdeményezés és válasz Good morning. Hello Tom Hello, how are you? Hi! How do you do? Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch. My name is… Have you met Jane? May I/Can I/Let me introduce myself. Let me introduce you to Rosy. Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help. How are you feeling today? What’s the matter? Dear John,

56

Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Thank you, I will. Okay, bye.

Hello. Hi! Nice to meet you. Pleased to meet you. Not at all. You are welcome. No problem. That’s all right.

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Szándék Tetszés, nem tetszés


Akarat, kívánság Véleménykérés, és arra reagálás Egyetértés, egyet nem értés Elbúcsúzás levélben Képesség Szükségesség Ígéret Szándék, kívánság Dicséret, kritika

Kezdeményezés és válasz Do you like it? Do you like swimming? What do you think of the new teacher? Sorry. I am sorry. I beg your pardon. Please, forgive me. Merry Christmas, Happy New Year, Happy Birthday, Congratulations, Many happy returns of the day, All the best Would you like a cake? What do you think? How do you like it? Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it? Best wishes, I am looking forward to hearing from you soon. Can you speak French? People must sleep sometimes. Will you come and meet me at the station? What would you like to do?? It’s great. It’s a good idea.


Thank you, the same to you. Cheers. I’d like an ice-cream. I think it is difficult, I don’t like it. I think he’s right, I am afraid he is wrong, All right. OK.

I can understand French. Don’t worry, I will.


Tudás, nemtudás Bizonyosság, bizonytalanság


It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/Is it used for…? He is in the kitchen. She is sleeping. Yes, I did. You take two eggs and some milk and flour. Take the second turning on the right.

Did you see him? How do you make an omelette? Can you tell me the way to the station, please? Where is she? I don’t know. Where does he live? I have no idea. Do you know where he lives? Do you think they will come? They will probably come.

57

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Szándék Kérés

Javaslat

Meghívás Kínálás

Kezdeményezés és válasz Could you give me a pen? Would you have a stamp by any chance? I’d like you to… Why don’t we read it together? Let’s go to the cinema tonight. Can we meet at six? Are you free on Tuesday? Would you like to come to the cinema? What would you like? Help yourself! Have an orange. Here you are. Would you like another drink?

Yes, sure. Yes, of course. Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not. Yes, I’d love to… No, I am afraid I can’t. Yes, that would be okay. Yes, please. No, thank you. I am sorry, I can’t.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok/Kommunikációs stratégiák Szándék Kezdeményezés és válasz Megértés biztosítása Did you say the castle Visszakérdezés, ismétlés Could you speak a little more kérés slowly, please? Magyarázatkérés Sorry, I don’t understand. FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései Cselekvés, történés, Jelenidejűség Present forms of verb I’m clever. létezés kifejezése be Are you strong? Yes, I am. I’m not hungry. Present forms of there There are five books is/there are in my bag. Present Simple When do you get up? I don’t drink milk. Present Continuous Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving. Múltidejűség Past Simple And then she bought me an ice-cream. Why didn’t you come yesterday? Jövőidejűség Going to What are you going to do on Sunday? Future with will When will you be fourteen? Imperatives Sit down! Don’t stand up!

58

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Fogalomkörök Birtoklás kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Possessive adjectives my book, your pet, his/her name Present forms of have I’ve got two brothers. got I haven’t got a dog. Have you got a budgie? Yes, I have. Past forms of have I didn’t have many friends in the kindergarten. Genitive ’s Kate’s brother Whose? Of The corner of the room

Térbeli viszonyok


Időbeli viszonyok

Időpont

Gyakoriság

Where? Here, there, left, right In, on, under, Prepositions Opposite, next to, Prepositional Phrases, between… Adverbs Picture location Front of, behind, inside, outside, above, at the top of, at the bottom of, on the left hand side… When? In the morning, in the afternoon, at night What time is it? It’s 9 o’clock. Monday, Tuesday… January, February… How often? Yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week, in 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday. When? What time? In the morning, at night. What is the time? It’s quarter to eight. Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day

59




Modalitás

Logikai viszonyok

Szövegösszetartó eszközök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései How long? + Past How long were you in Simple hospital? For two weeks. Singular/plural forms How many cats are of nouns there in the picture? Cardinal numbers 1– There are ten. 20 Irregular plurals Children, people, men, women… Ordinal numbers First, second… Countable and How many CDs have uncountable nouns you got? How much money have you got? I have got a lot of/little money. A cup of tea, a piece of cake What’s it like? It’s big, small, beautiful, ugly, What colour is it? Comparative and It’s red, blue, … superlative of short Tom’s younger than adjectives Sue. Mary is the Irregular comparative prettiest girl. and superlative forms Good, better, the best. of adjectives Bad, worse, the worst. Should, shouldn’t, What does it can, could, must, look/taste/sound/feel needn’t, have to like? (past), mustn’t Linking words And/or/but Because Time clauses with When dad comes future meaning home, he’ll be angry with you. Infinitive to express I’ve been to London purpose to visit the Queen. Demonstrative This/that/these/those Pronouns Personal Pronouns I, you, he/she/it, we, they Me, him, them… Articles A, an, the Indefinite Pronouns Somebody, anybody, nobody, everybody 60


Fogalomkörök nyelvi kifejezései Some+plural noun There are some pencils in the bag. Any+plural noun Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. Some + irregular There is some water noun in the vase. Any + singular noun There isn’t any juice in my glass. Nominative and Myself… Accusative of Reflexive pronouns

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló – megérti az utasításokat, azokra cselekvéssel válaszol; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűri; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megért; – ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkezteti. Beszédkészség A tanuló – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre mondatokban válaszol; – egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz; – kérdéseket tesz fel; – eseményt mesél el; – megértési probléma esetén segítséget kér; – beszélgetést kezdeményez, befejez. Olvasott szöveg értése A tanuló – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget megért; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; – egyszerű, képekkel illusztrált szöveget megért; – ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti. Íráskészség A tanuló – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid szöveget diktálás után leír; – egyszerű, strukturált szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz; – ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő szöveget ír. Fogalomkörök 61

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] – – – – – – – – –

cselekvés, létezés, történés kifejezése, birtoklás kifejezése, térbeli viszonyok, időbeli viszonyok, mennyiségi viszonyok, minőségi viszonyok, modalitás, esetviszonyok, logikai viszonyok,

62


8. évfolyam Évi óraszám: 185 óra Heti: 5 óra Tartalom A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket a kerettanterv hat nyelvre, kétéves bontásban tartalmazza. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: – megszólítás, – köszönés, elköszönés, – bemutatás, bemutatkozás, – érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, – engedélykérés és arra reagálás, – köszönet és arra reagálás, – bocsánatkérés és arra reagálás, – gratuláció, jókívánságok és arra reagálás, – személyes levélben megszólítás, és elbúcsúzás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – sajnálkozás, – öröm, – elégedettség, elégedetlenség, – csodálkozás, – remény, – bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – véleménykérés és arra reagálás, – valaki igazának az elismerése és el nem ismerése, – egyetértés, egyet nem értés, – tetszés, nem tetszés, – akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség, – ígéret, – szándék, – dicséret. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: – dolgok, személyek megnevezése, leírása, – események leírása, – információkérés, információadás, – igenlő vagy nemleges válasz, – tudás, nem tudás, – bizonyosság, bizonytalanság. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: – kérés, – tiltás, felszólítás, 63

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] – javaslat és arra reagálás, – meghívás és arra reagálás, – kínálás és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok: – visszakérdezés, ismétléskérés, – nem értés, – betűzés kérése, betűzés, – felkérés lassabb, hangosabb beszédre. Fogalomkörök – cselekvés, létezés, történés kifejezése, – birtoklás kifejezése, – térbeli viszonyok, – időbeli viszonyok, – mennyiségi viszonyok, – minőségi viszonyok, – modalitás, – esetviszonyok, – logikai viszonyok, – szövegösszetartó eszközök. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Szándék Köszönés

Elköszönés



Kezdeményezés és válasz Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi! How do you do? Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. My name is… Have you met Jane? May I/Can I/Let me introduce myself. Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help.

64

Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Hello. Hi! Nice to meet you. Pleased to meet you. Not at all. You are welcome. No problem. That’s all right.

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Érdeklődés mások hogyléte felől

How are you feeling today? What’s the matter?



Akarat, kívánság Véleménykérés, és arra reagálás Egyetértés, egyet nem értés

Kezdeményezés és válasz Do you like it? Do you like swimming? What do you think of the new teacher? Sorry. I am sorry. Merry Christmas, Happy New Year, Happy Birthday, Congratulations, Many happy returns of the day, All the best Would you like a cake? What do you think? How do you like it? Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it?


Thank you, the same to you. Cheers. I’d like an ice-cream. I think he’s right, I am afraid he is wrong, All right. OK.


Tudás, nemtudás

Kezdeményezés és válasz What is it? What’s it in English? What does that mean? Where is he? What is she doing? Did you see him? How do you make an omelette? Can you tell me the way to the station, please? Where is she? Where does he live?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/Is it used for…? He is in the kitchen. She is sleeping. Yes, I did. You take two eggs and some milk and flour. Take the second turning on the right. I don’t know. I have no idea.


Javaslat Meghívás

Kezdeményezés és válasz Could you give me a pen? Would you have a stamp by any chance? Why don’t we read it together? Can we meet at six? Are you free on Tuesday?

65

Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not. Yes, I’d love to… No, I am afraid. I can’t. Yes, that would be okay.

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Szándék Kínálás

Kezdeményezés és válasz What would you like? Help yourself! Have an orange. Here you are.

FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Cselekvés, történés, Jelenidejűség létezés kifejezése

Múltidejűség

Jövőidejűség


Térbeli viszonyok


Yes, please. No, thank you. I am sorry, I can’t.

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present forms of verb I’m clever. be Are you strong? Yes, I am. I’m not hungry. Present forms of there There are five books is/there are in my bag. Present Simple When do you get up? I don’t drink milk. Present Continuous Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving. Past Simple And then she bought me an ice-cream. Why didn’t you come yesterday? Going to What are you going to do on Sunday? Imperatives Sit down! Don’t stand up! Possessive adjectives my book, your pet, his/her name Present forms of have I’ve got two brothers. got I haven’t got a dog. Have you got a budgie? Yes, I have. Past forms of have I didn’t have many friends in the kindergarten. Genitive ’s Kate’s brotherWhose? Where? Here, there, left, right In, on, under Prepositions Opposite, next to, Prepositional Phrases, between… Adverbs

66

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Fogalomkörök Időbeli viszonyok

Időpont

Gyakoriság




Fogalomkörök nyelvi kifejezései When? In the morning, in the afternoon, at night What time is it? It’s 9 o’clock. Monday, Tuesday… January, February… How often? Yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week, in 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday. When? What time? In the morning, at night. What is the time? It’s quarter to eight. Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day Singular/plural forms How many cats are of nouns there in the picture? Cardinal numbers 1– There are ten. 20 Ordinal numbers First, second… Irregular plurals Children, people, men, women… Countable and How many CDs have uncountable nouns you got? How much money have you got? I have got a lot of/little money. What’s it like? It’s big, small, beautiful, ugly, What colour is it? It’s red, blue, … Comparative and Tom’s younger than superlative of short Sue. Mary is the adjectives prettiest girl. Irregular comparative Good, better, the best and superlative forms Bad, worse, the worst. of adjectives Linking words And/or/but Because Demonstrative This/that/these/those Pronouns 67


Fogalomkörök nyelvi kifejezései Personal Pronouns I, you, he/she/it, we, they Me, him, them… Articles A, an, the Indefinite Pronouns Somebody, anybody, nobody, everybody Some+plural noun There are some pencils in the bag. Any+plural noun Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. Some + irregular There is some water noun in the vase. Any + singular noun There isn’t any juice in my glass.


Elköszönés



Érdeklődés mások hogyléte felől

Kezdeményezés és válasz Good morning. Hello Tom Hello, how are you? Hi! How do you do? Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch. My name is… Have you met Jane? May I/Can I/Let me introduce myself. Let me introduce you to Rosy. Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help. How are you feeling today? What’s the matter? 68

Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Thank you, I will. Okay, bye.

Hello. Hi! Nice to meet you. Pleased to meet you. Not at all. You are welcome. No problem. That’s all right.

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Szándék Megszólítás személyes levélben

Kezdeményezés és válasz Dear John,



Akarat, kívánság Véleménykérés, és arra reagálás Egyetértés, egyet nem értés Elbúcsúzás levélben Képesség Szükségesség Kötelezettség Ígéret Szándék, kívánság Dicséret, kritika

Kezdeményezés és válasz Do you like it? Do you like swimming? What do you think of the new teacher? Sorry. I am sorry. I beg your pardon. Please, forgive me. Merry Christmas, Happy New Year, Happy Birthday, Congratulations, Many happy returns of the day, All the best Would you like a cake? What do you think? How do you like it? Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it? Best wishes, I am looking forward to hearing from you soon. Can you speak French? Are you able to ride a horse? People must sleep sometimes. Do we have to wear this uniform? When do we have to leave? Will you come and meet me at the station? What would you like to do? Would you like to have a rest? It’s great. It’s a good idea. I’m not so keen on it. It’s boring.


Thank you, the same to you. Cheers. I’d like an ice-cream. I think it is difficult, I don’t like it. I think he’s right, I am afraid he is wrong, All right. OK.

I can understand French. I am unable to ride a horse.

Don’t worry, I will.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Szándék Dolgok, személyek megnevezése

Kezdeményezés és válasz What is it? What’s it in English? What does that mean?

69

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/Is it used for…?

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Szándék Információkérés, információadás

Kezdeményezés és válasz Where is he? What is she doing?

Tudás, nemtudás

Did you see him? How do you make an omelette? Can you tell me the way to the station, please? Where is she? Where does he live? Do you know where he lives? Do you think they will come? How do you think she is?

Bizonyosság, bizonytalanság

He is in the kitchen. She is sleeping. Yes, I did. You take two eggs and some milk and flour. Take the second turning on the right. I don’t know. I have no idea. They will probably come. She can’t be very old. She must be 25.


Javaslat

Meghívás Kínálás

Kezdeményezés és válasz Could you give me a pen? Would you have a stamp by any chance? I’d like you to… Why don’t we read it together? Let’s go to the cinema tonight. Can we meet at six? Are you free on Tuesday? Would you like to come to the cinema? What would you like? Help yourself! Have an orange. Here you are. Would you like another drink?

Yes, sure. Yes, of course. Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not. Yes, I’d love to… No, I am afraid I can’t. Yes, that would be okay. Yes, please. No, thank you. I am sorry, I can’t.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok/Kommunikációs stratégiák Szándék Megértés biztosítása


Visszakérdezés, ismétlés kérés

Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast. Sorry, I don’t understand. Can you spell it for me?

Magyarázatkérés Betűzés kérése

Did you say the castle? Sorry, what did you say his name was?

70

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Cselekvés, történés, Jelenidejűség létezés kifejezése

Múltidejűség

Jövőidejűség


Térbeli viszonyok


Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present forms of verb I’m clever. be Are you strong? Yes, I am. I’m not hungry. Present forms of there There are five books is/there are in my bag. Present Simple When do you get up? I don’t drink milk. Present Continuous Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving. Present Perfect Have you done your Simple room? I haven’t finished it yet. Past Simple And then she bought me an ice-cream. Why didn’t you come yesterday? Going to What are you going to do on Sunday? Future with will When will you be fourteen? Imperatives Sit down! Don’t stand up! Possessive adjectives my book, your pet, his/her name Present forms of have I’ve got two brothers. got I haven’t got a dog. Have you got a budgie? Yes, I have. Past forms of have I didn’t have many friends in the kindergarten. Genitive ’s Kate’s brother Whose? Of The corner of the room Have with will I will have a Porshe when I’m 20. Where? Here, there, left, right In, on, under, Prepositions Opposite, next to, Prepositional Phrases, between… Adverbs 71


Időbeli viszonyok

Időpont

Gyakoriság

Időtartam


Fogalomkörök nyelvi kifejezései Picture location Front of, behind, inside, outside, above, at the top of, at the bottom of, on the left hand side… When? In the morning, in the afternoon, at night What time is it? It’s 9 o’clock. Monday, Tuesday… January, February… How often? Yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week, in 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday. When? What time? In the morning, at night. What is the time? It’s quarter to eight. Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day Adverbs of time with Already, yet, Present Perfect just How long? + Past How long were you in Simple hospital? For two weeks. Singular/plural forms How many cats are of nouns there in the picture? Cardinal numbers 1– There are ten. 20 Irregular plurals Children, people, men, women… Ordinal numbers First, second… Countable and How many CDs have uncountable nouns you got? How much money have you got? I have got a lot of/little money. A cup of tea, a piece of cake All, both, none, neither, each, every

72

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Fogalomkörök Minőségi viszonyok

Modalitás

Logikai viszonyok

Függő beszéd

Szövegösszetartó eszközök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései What’s it like? It’s big, small, beautiful, ugly, What colour is it? Comparative and It’s red, blue, … superlative of short Tom’s younger than adjectives Sue. Mary is the Irregular comparative prettiest girl. and superlative forms Good, better, the best. of adjectives Bad, worse, the worst. Should, shouldn’t, What does it can, could, must, look/taste/sound/feel needn’t, have to like? (past), mustn’t Linking words And/or/but Because Conditional 1 We’ll stay at home if it rains. Time clauses with When dad comes future meaning home, he’ll be angry with you. Infinitive to express I’ve been to London purpose to visit the Queen. Reported speech with He says he is tired. present reporting verb I don’t know where he lives. Tell him to stop it. Demonstrative This/that/these/those Pronouns Personal Pronouns I, you, he/she/it, we, they Me, him, them… Articles A, an, the Indefinite Pronouns Somebody, anybody, nobody, everybody Some+plural noun There are some pencils in the bag. Any+plural noun Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. Some + irregular There is some water noun in the vase. Any + singular noun There isn’t any juice in my glass. Nominative and Myself… Accusative of Reflexive pronouns 73


A továbbhaladás feltételei 7–8. évfolyam Hallott szöveg értése A tanuló – utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegből fontos információt kiszűr; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel, megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; – ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegből kikövetkezteti; – jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben képes a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Beszédkészség A tanuló – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatokban válaszol; – egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, – kérdéseket feltesz, – eseményeket elmesél; – megértési probléma esetén segítséget kér; – egyszerű párbeszédben részt vesz. Olvasott szöveg értése A tanuló – ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben fontos információt megtalál; 74

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] –

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; – egyszerű történetet megért; – jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkezteti; – jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb.100 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníti. Íráskészség A tanuló – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után leír; – egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; – egyszerű, strukturált szöveget (üzenet, üdvözlet, baráti levelet) létrehoz; – ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő kb. 50 szavas szöveget ír.

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez A tanulói teljesítmények értékelésének – a negyedik osztályhoz hasonlóan – három célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez, a tanulók reális önértékelése kialakításának erősítése. Mivel a kerettantervi célok között első helyen a beszédértés és beszédkészség fejlesztése áll, a diákokat elsősorban ezekből az alapkészségből kell értékelni. Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységi formákat kell alkalmazni, és a gyerekek értékelése folyamatosan történjék. Amikor a nyolcadik tanév vége felé olvasási készségük fejlettségének szintjét értékeljük, az órai feladatokhoz hasonló feladattípusokat használjunk: pl. összefüggő, ismert témakörhöz kapcsolódó szöveg önálló elolvasása után rövid, a lényeg megértését ellenőrző kérdésekre kell írásban válaszolni. Vagy beszédkészségük értékelésekor ismert témakörben, képek segítségével kell néhány mondatos párbeszédet folytatniuk nyelvtanárukkal vagy egy választott társukkal. Minden héten kapjanak visszajelzést az előrehaladásról, és fokozatosan tudatosuljon bennük, miben és hogyan fejlődhetnek tovább. Az értékelésnek pozitívnak kell lennie: azt kell értékelni, amire képesek a diákok, nem a hiányosságokat. Ennek a korosztálynak mind a négy alapkészség területén erőssége a folyamatosság szemben a hibátlan nyelvi teljesítménnyel, ezért csak tapintatosan törekedhetünk a hibátlan megoldásokra. Ugyanakkor nyolcadik osztályban már elvárható, hogy a diákok észrevegyék, és képesek legyenek saját hibáik egy részét javítani. A gyakorlás során használt munkaformákhoz hasonlóan a számonkérés történhet csoportban, párban vagy egyénileg. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos „felelés” jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. A felső tagozaton a gyerekek önértékelése fejlettebb, tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. 75

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat megtanítsuk nyelvet tanulni. Fokozatosan tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, illetve nyelvórai tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és az esetleges problémák hogyan orvosolhatóak. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről. A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS MÓDSZERTANI ALAPELVEI Tevékenységalapú megközelítés A 6–13 év közötti korosztály életkori sajátosságából adódóan aktív és tevékeny. Aktivitásuk forrása a mozgásigény, a kíváncsiság, a játék és a kreativitás. A hatékony és élményszerű tanulás lehetőségének megteremtésének érdekében – elengedhetetlenül fontos építeni a tanulók ezen életkori sajátosságaira. Az itt található tananyagok a szociálkonstruktivista tanuláselméleti megközelítésre épülnek, mely szerint a tanulás a tanulót, a tanárt, a feladatot és a tanulási kontextust (osztály, iskola, kulturális közeg) magába foglaló dinamikus és komplex folyamat. A tanulók, bármely életkorban kezdik is el a nyelvtanulást, már számos ismerettel, tapasztalattal és készséggel rendelkeznek, s minden új tanulási kontextusba magukkal hozzák korábban szerzett tudásukat, tapasztalataikat, elvárásaikat. Új ismereteiket a már meglévő ismeretstruktúráikba sajátos, egyéni módon asszimilálják, a tanulási folyamatban aktív módon vesznek részt. Az aktivitás fenntartásához szükséges, hogy a tanulók érdekes, saját élethelyzetükhöz köthető és értelmezhető nyelvi közegbe ágyazva találkozzanak az idegen nyelvvel, és változatos konkrét, gyakorlati tevékenységek során tapasztalják meg az idegen nyelven történő kommunikációt. A tevékenységek önmagukban kell, hogy aktív közreműködésre késztessék a tanulókat, amely során megfigyelhetik a nyelv sajátosságait, és változatos helyzetekben próbálhatják ki annak használatát. Autentikus anyagok használata Az idegen nyelv tanításakor kiemelt figyelmet kell fordítanunk arra, hogy már a kezdetektől a valódi, az anyanyelvi környezetben előforduló természetes nyelvhasználatot mutassuk be a tanulóknak. Ezzel valódi nyelvhasználatra adunk példát, kulturális ismereteket közvetítünk, felkelthetjük a tanulók kíváncsiságát az adott nyelv, a célnyelvi ország iránt. A nem kifejezetten nyelvtanulók számára írt anyagok, pl. újságcikkek, brosúrák, poszterek, filmek régóta jelen vannak a nyelvórákon, ám ezek az autentikus anyagok – csak korlátozottan alkalmasak a 6–13 éves korú gyerekek tanítására. A nyelvtanulás kezdeti szakaszában sikeresen alkalmazható autentikus anyagok közé tartoznak a gyermekirodalom különböző- műfajai: – mesék, versek, mondókák, kiszámolók, nonszensz versikék, nyelvtörők, találós kérdések, gyermekjátékok, dalok, mesejátékok, vagy bábjátékok. Anyanyelvi fejlődésük során a tanulók már korábban megismerkednek a gyermekversekkel, s a gyermekköltészet mondókái, csiklandozós, lovagoltatós, tapsoltatós játékai, erős pozitív élményeket hívhatnak elő bennük. Számos lehetőséget rejt magában a gyermekkönyv használata is. Az olvasóvá válás és olvasóvá nevelés szempontjából komoly szerepet játszik a látszólag kevés inputot tartalmazó ’képeskönyv’ ’olvasása’ éppúgy, mint a tradicionális mesét, vagy a célnyelvi kultúra részét képező történetet tartalmazó könyv is. Az idegennyelvórán a tanító és a tanulók együttes munkája során a gyermek a tanulási-tanítási folyamat aktív részeseként vesz részt a mese, 76

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] vers, mondóka megértésében, megélésében és a hozzá kapcsolódó tevékenységek elvégzésében. Nem passzív befogadó, hanem a jelentés megalkotója. Általánosan elmondható, hogy a gyermekirodalmi művekkel való foglalkozás során a tanulók számára számos lehetőség nyílik az önkifejezésre, a kreatív, játékos nyelvhasználatra. Nemcsak kiváló kontextust teremtenek a természetes nyelvelsajátításhoz, hanem motivációs és szocializációs szempontból is kiemelkedő jelentőségűek. Kereszttantervi megközelítés A nyelvtanulás az egész személyiségre ható folyamat, amelynek során a teljes személyiség formálódik. Ez különösen igaz gyermekkorban, amikor a tanulók, személyiségük minden szintjén, szellemi, fizikai, érzelmi tekintetben is intenzív fejlődésen mennek keresztül. A holisztikus szemlélet figyelembe veszi azt, hogy a kisiskolások számára a világ megismerése, az új tudás, illetve készségek elsajátítása nem kötődik külön tantárgyakhoz, nem tagolódik önálló, külön részekre. E szemlélet gyakorlati megvalósítását segíti a kereszttantervi megközelítés, amely segít a tanulóknak megőrizni a tanulás egységét. Egy adott témát körüljárva a tevékenységek során érinthetjük az iskolai tantárgyak tartalmi elemeit, illetve fejleszthetjük az adott tantárgyra jellemző kompetenciákat is. A tantárgyakat egységben szemlélő pedagógia kiváló alkalmat teremt arra, hogy a tanulók kapcsolatot teremtsenek a korábbi ismeretek között, újragondolják és átismételjék a más tárgyakban tanultakat, így ismereteik mélyebbek, és használhatóbbak legyenek. Ezáltal a tanulás érdekesebbé és emlékezetesebbé válhat. A holisztikus, személyiségfejlesztő megközelítéssel elősegíthetjük a motiváció fenntartását, a világ iránti kíváncsiság felkeltését, a tanulói autonómia és problémamegoldó képesség fejlesztését, illetve elősegíthetjük az iskolai tantárgyak összekapcsolását, összességében elősegíthetjük a tanulók egész személyiségének a nyelvi képzésbe ágyazott, kiegyensúlyozott fejlesztését. Kooperatív tanulás Fontos alapelv a 6–13 éves korosztály tanításánál, hogy a nyelv elsajátítása aktív nyelvhasználat során történik. Kompetenciákat a kompetenciák aktivizálását igénylő feladatok megoldása közben, tevékenységek útján fejleszthetünk. A kommunikatív kompetencia fejlesztése esetében ez egyben azt is jelenti, hogy a feladatok nagy részét másokkal együttműködve végzik a tanulók. Ezért előtérbe kerülnek a társas tanulási módszerek, és a versenyt felváltja a kooperáció. A tanulóknak az órák során meg kell tanulniuk azokat a technikákat, melyek az együttműködéshez szükségesek, hogy tudatosuljon bennük, mennyire funkcionál jól a csoportjuk; mit kapnak a csoporttól, illetve, hogy mennyire tudják saját, egyéni szociális képességeiket használni a csoport segítése, a hatékony munkakapcsolat kiépítése érdekében. A tanár feladata az, hogy a mindenkori pedagógiai célnak megfelelő tanulási módot válassza ki a kooperatív, a versenyszerű, vagy az egymástól független tanulási módok közül, hiszen az ideális osztályban mindhárom pedagógiai technika jelen van. A három eltérő technika segítségével a tanulók megtanulják, hogyan dolgozzanak együtt másokkal, máskor kedvtelve versenyezzenek egymással, s egyes esetekben a saját munkájukat mégis önállóan végezzék. A tananyag elvégzése során a tanulóknak lehetőségük van mindhárom tevékenységi módban történő munka kipróbálására és begyakorlására, de a fejlesztés során különösen nagy figyelmet fordítottunk a kooperatív technikáknak a tananyagba való beépítésére. 77

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Önálló tanulóvá nevelés Mai világunk állandó jellemzője a változás. Gyorsan és folyamatosan nő az információ mennyisége, fejlődik a technika. A változó körülményekhez való alkalmazkodóképesség és rugalmasság elengedhetetlen a sikeres tanuláshoz, később a munkavállaláshoz. Azok a tanulók, akiknek van módjuk elsajátítani az ön-irányítás és az autonóm tanulás technikáit várhatóan, nagyobb eséllyel tudják majd tartósan szabályozni tanulásukat, felismerni saját igényeiket és szükségleteiket, és képesek lesznek a hosszú távú önfejlesztésre, önképzésre, a változó körülményekhez való alkalmazkodásra. Az első lépéseket ezen az úton már a nyelvtanulás kezdetén érdemes megtenni. Az önértékelés különböző formáinak bevezetése segít abban, hogy a tanulók jobban megértsék a tanulás folyamatát, és észrevegyék azt, hogy a tanulás folyamata nem ér véget az iskolai órák befejeztével. E szemlélet gyakorlatban való alkalmazása nagyfokú figyelmet és rugalmasságot igényel a tanártól is, és a hagyományos tanári szerepek megváltozásával jár. Fontos, hogy a tanár figyelme a tanításról a tanulás folyamatára tevődjön át, hogy nyitott legyen a tanulók gondolataira, ötleteire, és véleményének elfogadására, hogy alternatív feladatokkal és differenciáltan közelítsen az egyéni igényekhez, és a tanulókkal közösen alakítsa ki a közös munka szabályait és az értékelés formáit. Ezáltal a tanár is tanulóvá válik a munka során, és a tanulás sikerének felelőssége megoszlik a tanár és a tanuló között. Differenciálás A tanulásnak, mint egyéni konstruktív folyamatnak a felfogásából következik az individualizálás és a differenciálás szükségessége. A differenciálás szempontjait és formáit a tanár az adott tanulócsoport, és az egyes tanulók ismeretében alakítja ki. Fokozatosan egyre nagyobb teret ad a tanulók számára, hogy választhassanak a különböző nehézségi fokú és/vagy különböző tevékenységformát igénylő, illetve lehetővé tevő feladatok közül, továbbá lehetővé teszi, hogy a tanulók a kiválasztott feladatot jellegének megfelelő munkaformában (egyedül, párban vagy csoportban), a számukra megfelelő munkatempóban végezhessék el. A tanulók ezáltal lehetőséget kapnak arra, hogy ismeretszintjüknek, érdeklődésüknek, szükségleteiknek és intelligenciatípusuknak leginkább megfelelő módon bővítsék ismereteiket, fejlesszék készségeiket és képességeiket. A differenciálás céljának, módjának kialakításakor tekintetbe kell venni, hogy a tanulók, tudásszintjük különbözősége mellett, még sok más szempontból is különböznek egymástól, és biztosítani kell a tanulók számára az egyéni utakat. Eltérő lehet, pl. a tanulók érzékszervi beállítottsága, ami meghatározza, hogy melyik érzékszervi csatornájukat tudják eredményesebben használni a tanulásra. További differenciálásra ad lehetőséget, pl. a nemek közti különbözőség, vagy az érdeklődési kör. Tanári és diákszerepek A tananyagban szereplő tevékenységformák együtt járnak a tanári és tanulói szerepek megváltozásával. A tanár már nem, mint a tudás egyetlen birtokosa és közvetítője áll a tanulók előtt, hanem mint szervező, megfigyelő, segítő. Ez egyben azt is jelenti, hogy a tanulóknak aktívabban, önállóbban, illetve együttműködőbben kell részt venni a tanulási folyamatban. Ezért fontos, hogy a program keretén belül fejlesszük a tanulói autonómiát, felelősséget, illetve együttműködési készséget is, és biztosítsuk, hogy a megnövekedett önállósághoz és felelősségvállaláshoz a tanulók megfelelő tanulási stratégiákat, tanulási módszereket és nyelvtanulói készségeket sajátítsanak el. A fentebb említett módszertani 78

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] alapelvek gyakorlatban történő alkalmazása meghatározza a tanulók és a tanár egymáshoz való viszonyát. A tanár feladata, hogy új ismeretekhez juttassa a tanulókat, de ennek során építsen is a gyerekek meglévő tudására, tanulási tapasztalataira. A tanulók kreativitása kibontakoztatható azáltal, hogy a témák, feladatok megválasztásánál bevonjuk őket a tanulási folyamat szervezésébe és a tanulási – tanulói teljesítmény értékelésébe, visszacsatolunk a gyerek teljesítményére, fejlődésére, elsősorban az elért eredményeket hangsúlyozva. Hasznosnak bizonyulhat a szabályoknak a tanulókkal történő közös kialakítása és világos kinyilvánítása. Ez hozzájárulhat a kölcsönös bizalom kialakulásához, és a nyugodt, sikeres tanuláshoz szükséges környezet megteremtéséhez.

A tanórai nyelvhasználat A 6–13 éves korcsoportnál a nyelvtanulás folyamatát a természetes nyelvelsajátítás folyamatához hasonlíthatjuk leginkább. Különösen fontos szerepe van a nyelvi input minőségének és mennyiségének. Ennek elsődleges forrása a célnyelvet tanító tanár, ezért fontos, hogy tanár a lehető leggazdagabb nyelvi környezetet biztosítsa a tanulók számára. Használja a célnyelvet a mindennapi osztálytermi interakciók, a tananyag feldolgozása és értékelése során. Amikor csak lehetséges, az újonnan felbukkanó szavakat, kifejezéseket próbálja a célnyelven megmagyarázni, támaszkodjon a tanulók tudására, kreativitására. A vizuális segédeszközök, a testbeszéd, a mozgás, a mesék, a rajzos feladatok és egyéb tevékenységek gazdag lehetőséget nyújtanak arra, hogy a tanulók a számukra megfelelő és világos nyelvi környezetben találkozzanak az idegen nyelvvel. A tanulók, az idegen nyelvi fejlődésük sebességében és ritmusában – csakúgy, mint az anyanyelvi fejlődésükben – jelentős különbségeket mutathatnak. A kezdeti időszakban sok tanuló még nem áll készen arra, hogy megszólaljon, beszélgetést kezdeményezzen, vagy akár aktívan részt vegyen abban. Ezt a tanulási folyamat elején tiszteletben kell tartani, hiszen nonverbális vagy mozgásos tevékenységeken keresztül a tanuló fejlődését így is figyelemmel lehet kísérni. A hibákat a már meglévő ismeretek és készségek szintjére utaló, a következő lépéseket meghatározó jelenségekként, mint a tanulási folyamat természetes részét kezeljük. A tanulók nyelvi hibáinak javítása nem minden esetben szükséges, amennyiben a tevékenység végzése során a hangsúly a kommunikációra, és a folyamatos beszédre tevődik. A nyelvtanulás kezdeti szakaszában alapvető fontosságú a biztonságot nyújtó osztálytermi légkör kialakítása, amiben a tanulók bátran és örömmel, kísérletezhetnek a nyelv használatával, mernek hibázni, és gondolataikat szívesen megosztják másokkal. Értékelési alapelvek és módszerek Alapelvek Az általános iskola alsóbb évfolyamain az értékelés alapvetően a tanulók motiválását, önbizalmuk növelését kell, hogy szolgálja. Az 5–6. évfolyamokon az értékelés célja ezen felül a kívánt továbbhaladás irányának kijelölése a tanuló számára. A tanári visszajelzés elsősorban pozitív megerősítést tartalmazzon és a tanulókat holisztikus módon – egész személyiségüket figyelembe véve – értékelje és fejlessze. Növelje a nyelvtanuló önismeretét, önbecsülését. Értékelje az idegen nyelvhez és a tanulási folyamathoz való pozitív hozzáállást, a 79

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] tevékenységekben való aktív részvételt, a társakkal és a tanárral való együttműködést, az interkulturális nyitottságot, azaz elsősorban fejlesztési területekre és kompetenciákra irányuljon, ne nyelvi tartalmakra és ismeretekre. Legyen tekintettel a tanulók eltérő kiindulási nyelvi szintjére, haladási tempójára, egyéniségére és életkörülményeire. Az értékelés során a tanulók nyelvi szintjéről és szükségleteiről összegyűjtött információkat a tanár használja arra, hogy a tanulási folyamatot a tanulók változó igényeihez igazítsa. Lényeges, hogy az értékelés kommunikatív nyelvhasználat során történjen. Döntően legyen személyre szabott, kvalitatív és szöveges. Állandó eleme legyen az önértékelés, és vonja be a tanulók egymásról alkotott véleményét. Legyen transzparens, azaz szempontjai, ideje, módja legyenek a tanuló számára ismertek. A csoport teljesítményét együttesen, ne egyénekre bontva értékelje. Kisiskolások esetében az értékelés történhet nemcsak a célnyelven, hanem anyanyelven, vagy a tanulók által megszokott és értelmezhető egyéb, non-verbális módokon. A szakasz felsőbb évfolyamain elérendő célunk, hogy az értékelés kommunikatív nyelvhasználat során, a célnyelven történjen, döntően kvalitatív módon és szöveges formában. Legyen transzparens: szempontjai, módja, ideje legyen a tanulók számára ismert. Állandó eleme legyen az önértékelés és a tanulók egymás munkájáról alkotott véleménye, ezáltal is fejlesztve a tanulói autonómiát. A tanulók legyenek képesek megfogalmazni, mit tanultak, miben fejlődtek ők vagy társaik az autentikus anyagokkal való foglalkozás során. Kooperatív munkaformák esetében a csoport teljesítményét együttesen, és ne egyénekre bontva értékeljük. Példák az alapelveket megvalósító lehetséges értékelési módszerekre Portfólió A tanulói munkák meghatározott, közösen kialakított elvek szerinti gyűjteménye. Egy-egy tanulási szakaszban általában előre meghatározott darabszámú és jellegű (pl. műfajú) munkát tartalmaz, összeállításában a tanárnak és a diáknak is van szerepe. Bármikor áttekinthető, a tanulási folyamat egészéről ad képet, növeli a tanulói felelősséget. Egymás értékelése (peer review) A tanulók párban vagy csoportban, előre (általában közösen) megállapított szempontok alapján értékelik a tanulási folyamatot, akár a csoport, párok szintjén. Erősen megnöveli a felelősséget, tudatosítja a tanulási folyamat egyes elemeinek szerepét. A folyamatra koncentrál, nem a végeredményre. Tárgya lehet egyetlen tevékenység, egy tanóra vagy egy teljes modul. Tanulói önértékelés Ennek az értékelési módszernek az alapfeltétele, hogy megtörténjék az egyéni (esetleg páros vagy csoportos) tanulási célok kitűzése, és ez illeszkedjék az egyéni fejlődési szükségletekhez, valamint mérhető legyen. Egy tanuló értékeli a csoport munkáját Előre megadott szempontok alapján, mindig más végzi az értékelést, és általában egy-egy óra sikere, eredményessége mérhető vele. Fontos, hogy módot adjunk a többiek hozzászólására is. Csoportmegbeszélés

80

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] A nyelvtanulói csoportnál kisebb, az adott feladatot együtt végző diákok megbeszélése ez, különösen szükséges a hosszabb, projekt jellegű tevékenységek során az addig elért eredmények megbeszélésére és a további lépések meghatározására. Tanulói napló vagy a kompetenciákat felsoroló eredménylista A naplónak sablont kell tartalmaznia, amely alkalmas az elért eredmények rögzítésére, a hiányosságok feltárására és a követendő lépések meghatározására. Egyszerű formája a követelményeket tartalmazó részletes lista, amelyet a tanulási folyamat (szakasz) elején állít össze a tanár, a tanuló, pedig bármikor kipipálhatja azt az elemet, amelyet elért. Példák az alapelveket megvalósító lehetséges értékelési módszerekre Példákat adunk arra, hogy a fenti értékelési alapelvek milyen értékelési módszerekkel valósíthatók meg. A példák zöme több értékelési alapelvet is megvalósít, ezért sok az átfedés. Az ismétlés elkerülése végett csak egy, a legjellemzőbbnek ítélt elvhez tüntettünk fel minden példát. Az értékelés növelje a nyelvtanulók önismeretét, önbecsülését!  Gyermekirodalmi gyűjtemény, portfolió készítését követően a tanulók bemutatják tanáruknak és társaiknak saját portfolióikat, elmondják, hogy melyik autentikus anyaghoz mit készítettek, melyik a kedvencük és miért stb. Önértékelésüket követően a társak és a tanár is véleményt mondanak a portfolió tartalmáról és kivitelezéséről. Portfolió: a tanulók egy dobozban, dossziéban összegyűjtik mindazt, amit az autentikus anyagok (gyermekirodalmi művek) feldolgozása során készen kaptak, illetve egyedül vagy társaikkal saját maguk készítettek el pl.: mondókák, versek, mesék, történetek, azok illusztrációi, képek, rajzok, poszterek, bábok, maszkok, szorgalmi feladatként önállóan gyűjtött anyagok stb.) A tanuló „Oklevelet” kap, amelyben rögzítjük, ha valamit megtanult, elsajátított, vagy megalkotott.  A tanulók előadását a társak és a tanár tapssal jutalmazzák.  A tanulót megdicsérjük, ha valamit sikerrel oldott meg.  A tanár összegyűjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja őket a táblára, dicsér, megtapsol.  A tanuló írásos munkájának tartalmára a tanár írásban válaszol, miközben helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanuló helytelenül használt. Az értékelés kompetenciákra irányuljon, és kommunikatív nyelvhasználat során történjen!  Portfólió: a tanár egy dobozban, dossziéban összegyűjti a tanuló legjobb munkáit, pl. leveleket, történeteket, posztereket, előadások jegyzeteit és szemléltető anyagát, szerepjátékok, előadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb., és kérdőív segítségével értékeli magát, majd ugyanezt a kérdőívet kitöltve megkapja egy tanulótól és a tanártól is. Az érdemjegy ezek összegzéséből születik.  Kommunikációs feladat során előre ismertetett/egyeztetett szempontok szerint megfigyeljük a tanuló nyelvi viselkedését és regisztráljuk. A portfólióba tesszük a feljegyzést.  A projektmunka során a tanár egy mappában összegyűjti a tanulók munkáit, pl. leveleket, történeteket, posztereket, előadások jegyzeteit és szemléltető anyagát, szerepjátékok, előadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb. és a projekt befejezése után közösen megtekintik azokat. Mind a tanár, mind a tanulók értékelnek, véleményt formálnak az elkészült munkákról. 81

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] A szóbeli értékelésen túl a tanulók kérdőív segítségével is értékelhetik magukat. Ugyanezt a kérdőívet megkapják más tanulók, illetve a tanár, és ezeket összehasonlítják az önértékeléssel. Az értékelés segítse a tanulók autonóm nyelvtanulókká válását!  A tanulók kitöltenek egy önértékelő lapot vagy naplót, majd párban megvitatják, miben fejlődtek, mit tanultak. Ezt követően tanárukkal hármasban vagy kis csoportban beszélgetnek arról, ki hogy látja a fejlődést, illetve az előttük álló tennivalókat. Önértékelő lap, napló tartalma: pl. „megtanultam...; tudom, hogy kell …; el tudom mondani, hogy…ez jól megy nekem…; ebben fejlődnöm kell…; ez sikerült…; ezzel problémám volt.”  A tanulók kis csoportokban vagy párban olyan társasjátékkal játszanak, amely az önértékelést illetve egymás értékelését segíti oly módon, hogy az elsajátított anyagra vonatkozó kérdéseket, feladatokat fogalmaz meg. (pl. lépj egyet – ha, tudod melyik mondókának, mesének a szereplője a képen látható alak; – ha kitalálod a társaid elmutogatása alapján…)  A projektfeladat megoldása után időt adunk arra, hogy a tanuló saját munkájára reflektáljon és rögzítse az eredményt. Az értékelés legyen kvalitatív és szöveges!  A tanulók írásos munkájának (pl. meseátdolgozás) tartalmára a tanár írásban reagál, miközben helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanulók helytelenül használtak.  Szóban és írásban is visszajelzést kap a tanuló, ez kiemeli erősségeit, és annyi problémával szembesíti, amennyit a közeli jövőben reálisan képes megoldani. Az értékelés legyen transzparens!  Egy gyermekirodalmi mű előadását követően, mielőtt a tanár saját maga értékelné a tanulók teljesítményét, önértékelést kér a tanulóktól. Ezeknek a szempontjai megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és előre ismertetettek, illetve előzetesen közösen alakították ki őket. (Pl. piros pont, ötös jár…)  A tanterem falára kifüggesztik a félév elején közösen kialakított értékelési szempontokat (szöveges vagy rajzos formában). Az értékelés legyen csoportos értékelés kooperatív munkaformák esetén!  A csoportmunka után a csoport összes tagja ugyanazt az értékelést kapja (szövegeset, illetve érdemjegyet).  A csoport tagjai elemzik, ki mivel járult hozzá az eredményhez. Egymásnak üzeneteket írnak, megfogalmazzák, hogy kitől mit várnak a következő együttes munka során. Az értékelésnek legyen fontos része az önértékelés és a társak értékelése!  Mielőtt a tanár saját maga értékelné a tanuló teljesítményét, önértékelést kér a tanulótól. Ennek a szempontjai megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és előre ismertették, illetve előzetesen közösen alakították őket.  A tanuló a feladatok megoldása után kap időt, hogy saját munkájára, hozzájárulására reflektáljon, értékelését rögzítse.  Konferencia: a tanulócsoport és a tanár közösen nézik meg és értékelik az elkészült feladatokat, műveket, gyűjteményt (portfólió). A tanár a csoport egy tagja, egy szavazata van.  A tanuló tanulási naplót vezet. 82

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] 

A tanuló tanulási „könyvelést” vezet a következő lehetséges fejlécekkel: „Ez jól megy nekem / Ebben fejlődnöm kell / Ez sikerült / Ezzel problémám volt.” Az értékelés legyen pozitív, „mit tud?” alapú!  A tanár összegyűjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja őket a táblára, dicsér, megtapsol.  A tanuló arról kap írásos visszajelzést egy szóbeli produkció után, hogy mit tudott jól megoldani. Az értékelés vegye figyelembe az eltérő kiindulási nyelvi szinteket!  Több megoldást is lehetővé tévő feladatokban értékel a tanár (pl. igen/nem választás helyett, skálát ad). A GYERMEKIRODALOM SZEREPE A NYELVOKTATÁSBAN A gyermekirodalom változatos forrásaiból a Mese Mondóka típusú oktatási anyag szándéka szerint minél többet felhasznál. Olyan szövegeket tartalmaz, amelyek egyrészt eredeti vagy kissé átalakított formában a népköltészetből származnak, vagy amelyeket eredetileg is gyerekeknek írtak, illetve melyek eredetileg ugyan nem gyerekeknek szóltak, de átalakítva, átdolgozva a gyerekek olvasmányaivá váltak. Azokat a műveket is ide soroljuk, amelyeket maguk a gyerekek írtak. A gyermekirodalom műfajai közé tartoznak többek között a mesék, versek, mondókák, kiszámolók, nonszensz versikék, nyelvtörők, találós kérdések, gyermekjátékok, dalok, mesejátékok, bábjátékok. Fontos szerep jut a gyermekverseknek, amelyek típusaival már kora gyermekkorban megismerkednek a gyermekek. A gyermekköltészet mondókái, csiklandozós, lovagoltatós, tapsoltatós játékai, altatódalai zeneiségükkel, ritmusukkal, játékosságukkal, gazdag érzelmi töltetükkel és ősi kultúra-elemeikkel meghatározó örömforrássá és erős korai versélménnyé válhatnak a kisgyermek számára. Külön említést érdemel a gyermekkönyv, amely megjelenési formája alapján kétféle lehet, aszerint, hogy a képek vagy a szöveges részek dominálnak benne. Az olvasóvá válás és olvasóvá nevelés szempontjából komoly szerepet játszik a látszólag kevés inputot tartalmazó ’képeskönyv’ olvasása. Az idegennyelv-órán a tanító és a tanulók együttes, interaktív olvasás során, a gyermek a tanulási-tanítási folyamat aktív részeseként vesz részt a mese megértésében. Nem passzív befogadó, hanem a jelentés megalkotója. Általánosan elmondható, hogy a gyermekirodalmi művekkel való foglalkozás során a tanulók számára számos lehetőség nyílik az önkifejezésre, a kreatív, játékos nyelvhasználatra. Ezek a foglalkozások kiváló kontextust teremtenek a természetes nyelvelsajátításnak, és mind motivációs, mind szocializációs szempontból kiemelkedő jelentőségűek. Kreatív kommunikáció A Kreatív kommunikáció típusú oktatási anyag célja A Kreatív kommunikáció típusú oktatási anyag fő célja, hogy fejlessze a tanulók azon általános készségeit és kommunikatív nyelvi kompetenciáit, amelyek a célnyelven való kreatív kommunikációt lehetővé teszik, és ezzel hozzájáruljon ahhoz, hogy a tanulók a közoktatásban folyó nyelvi képzés során használható nyelvtudást szerezzenek. A Kreatív kommunikáció típusú oktatási anyag kiemelt célja a kommunikatív kompetencián belül a tanulók beszédkészségének és beszédértésének fejlesztése olyan tevékenységeken keresztül, amelyek egy adott témakörhöz kapcsolódnak, és közel állnak a 83

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] korosztály mindennapos tevékenységeihez, érdeklődéséhez. A tanulók számára ismerős kontextus, a világos céllal rendelkező feladatok lehetővé teszik, hogy a gyerekek magabiztosan használják megszerzett tudásukat véleményük, érzéseik kifejezésére. A pozitív osztálytermi légkör, a játékos feladatok teret adnak a kreatív önkifejezésnek. Az önálló tanulás mellett, az osztálytermi tevékenységek során a gyerekek megtanulnak társaikkal együttműködve párban, illetve nagyobb csoportban is eredményesen, kreatívan dolgozni, véleményüknek hangot adni. Célunk, hogy mind az egyéni, mind a kooperatív munka során a tanulók többféle tanulási stratégiával ismerkedjenek meg, és ezzel párhuzamosan, megtanulják tisztelni és értékelni a társak eltérő hozzájárulását a feladatokhoz. Ez elmélyíti érzékenységüket más emberek, kultúrák iránt is. A Kreatív kommunikáció típusú oktatási anyag tartalma Az oktatási anyag fókuszában, hangsúlyosan kommunikatív és kreatív jellege miatt főként a receptív és szóbeli, később a szóbeli és a produktív készségek állnak: interakció, összefüggő beszéd és kreatív írás. A tananyagok megválasztása, kidolgozása és elrendezése lehetővé teszi a tanulócsoporton belüli személyre szabott tanulást, a különböző nyelvi szinteknek megfelelő feladatválasztást és a teljes tanulói személyiség bevonását éppúgy, mint a tanulói kreativitás kiaknázását és sokirányú fejlesztését. A KREATÍV KOMMUNIKÁCIÓ SZEREPE A NYELVOKTATÁSBAN A Kreatív Kommunikáció típusú oktatási anyag a használható nyelvtudás megalapozását célozza. Használható nyelvtudáson olyan nyelvtudást értünk, amely biztosítja a tanuló számára, hogy a nyelv segítségével a való életben cselekedni, tevékenykedni tudjon. Ez a nyelvtudás tehát nyelvi tevékenységekben nyilvánul meg, nyelvi tevékenységek közben fejleszthető, és nyelvi tevékenységekben mérhető. Ebből következően a használható, cselekvőképes nyelvtudást célként megjelölő program is a kommunikatív nyelvi kompetenciákra és nyelvi tevékenységekre koncentrál és nem a nyelvi rendszerre (szókincs, nyelvtan, kiejtés), vagyis fő tartalmát a kommunikatív nyelvi kompetenciák fejlesztését szolgáló nyelvi tevékenységek adják. A kommunikáció során a nyelvhasználat mindenkor kreatív: a beszélő saját céllal, a saját mondanivalójának, a helyzetnek és egyéniségének megfelelően választ és rak össze elemeket a nyelv hatalmas készletéből. A kreatív kommunikáció kifejezéssel az átélt, valós tartalmaknak ezt az egyéni módon való kreatív közvetítését kívánjuk hangsúlyozni. A feladatok nem csak a nyelv funkcionális használatára, hanem annak kifejező (érzelmi, művészi) aspektusára is hangsúlyt fektetnek. A tanulók kommunikatív nyelvi kompetenciáit olyan téma központú nyelvi tevékenységekkel kívánjuk fejleszteni, melyek természetes tevékenységei az adott életkornak. A valós kommunikáció a feladatok megismerése, végrehajtása és értékelése folyamán jelenik meg, alapja az osztálytermi kommunikáció, mely a tanár irányításával és a gyerekek közreműködésével zajlik. A feladatok megtervezésénél fontos szempont, hogy a különféle tanulási stílusokat előnyben részesítő tanulók is sikerélményhez jussanak. Az oktatási anyag a feladatokon keresztül úgy differenciál, hogy pl. az auditív, a vizuális, a kinesztetikus, a nyomtatottszövegorientált és a csoportorientált tanulók is lehetőséget kapnak, hogy erősségeik kihasználásával érhessenek el sikereket a tanulási folyamat során. Ugyanez igaz a különböző intelligencia fajtákra (nyelvi, térbeli, testi-kinesztetikai, zenei, interperszonális, intraperszonális, logikaimatematikai) is. A Kreatív Kommunikáció típusú oktatási anyag korszerű tanítási anyagok és 84

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] a hozzájuk tartozó tanítási eljárások, tanulási stratégiák, és értékelési eszközök biztosításával kíván hozzájárulni a használható nyelvtudás megszerzéséhez. Projektek a nyelvórán A Projektek a nyelvórán típusú oktatási anyag célja A projekt világosan körülírható feladategység, amelyet meghatározott idő alatt, pontos céllal és előre kiválasztott tevékenységeken keresztül végzünk el. A nyelvórán végzett projektmunka átfogó célja az, hogy a tanulók számára értelmezhető kontextusban, ismert szituációkba ágyazott nyelvi közegben, számukra átélhető feladatokon keresztül biztosítson lehetőséget konkrét, valódi produktum létrehozására, pl. poszterkészítés és annak bemutatása, bábelőadás, kérdőíves felmérés, képregény készítése, utazás megtervezése, divatbemutató szervezése. A sikerrel befejezett projekt sikerélményt és megelégedést nyújt mind a tanár, mind a tanuló számára, a projekt produktuma pedig gyakran a tágabb közönség számára is bemutatható (más osztályok, szülők, tanárok). Ez újabb lehetőséget teremthet a nyelv valós szituációkban való használatára. Az osztálytermitől különböző kontextusban történő sikeres kommunikáció felmutatja a tanuló számára a fejődést, és további motivációt jelent a tanuláshoz. A projektmunka során a tanulók az idegen nyelv elemeit saját céljaiknak megfelelően alakítják, rendezik és használják fel, ami elősegíti azt, hogy átélhető, valós élményt szerezzenek a nyelvtanulás valódi céljáról: a sikeres kommunikációról. A Projektek a nyelvórán típusú oktatási anyag tartalma A Projektek a nyelvórán oktatási anyag különösen sok lehetőséget ad a differenciálásra, hiszen a projektmunka lényegéből adódóan, az elvégzendő tevékenységeket a tanulók felosztják egymás között. Ennek során, természetes módon találhatunk megfelelő nehézségű, és komplexitású feladatokat a különböző képességű, érdeklődésű és igényű tanulók számára. Az oktatási anyagban található projektek általában 4-6 tanóra alatt végezhetők el. Az egyes modulok tematikájából, céljaiból adódóan jól illeszthetők különböző tanítási helyzetű, eltérő helyi program alapján működő, különféle nyelvkönyvet használó csoportok éves munkájába is. A projektleírásokba beépítve megtalálhatók a projekttevékenység legfontosabb lépései: a projekt bevezetése a tanár által, input, ráhangoló feladatok, a projektmunka elindítása, célok meghatározása, csoportok kialakítása, közös tervezés, anyaggyűjtés, csoportmunka: problémamegoldás, alternatívák felvonultatása, döntéshozatal, a projekt végső formában való elkészítése, a projekt bemutatása, a projekt értékelése. A PROJEKTMUNKA SZEREPE A NYELVOKTATÁSBAN A projektmunka tanórai alkalmazását fontosnak tartjuk, mert a projektmunka során a tanuló teljes személyisége aktívan részt vesz a tevékenységekben. A tanuló hasznosítja korábbi ismereteit, az iskolában és azon kívül elsajátított készségeit, felhasználja kreatív ötleteit, képzeletét, érzéseit, és fizikálisan is aktív. A projekttevékenység alatt a tanulók változatos munkaformákban dolgoznak. Lehetőségük van egyéni munkára, valamint párban és csoportban való tevékenykedésre is. Ennek nagy jelentősége van abban, hogy megtanulják világosan kifejezni gondolataikat, 85

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] meghallgatni és értékelni mások ötleteit, megosztani a feladatokat, vagy éppen közösen felelős döntéseket hozni. A feladatmegoldások során szükségessé válik, hogy a különféle helyzetek megoldására a tanulók önálló megoldásokat keressenek, és megtanuljanak különböző forrásokból információhoz jutni. A tevékenységközpontú tanulásszervezés során a tanulók cselekvő módon vesznek részt a feladatmegoldásokban. A hajtóerőt számukra általában a konkrét, és általuk érdekesnek ítélt projekttermék létrehozása jelenti. A feladatok előkészítése, végrehajtása és bemutatása során azonban számtalan lehetőség nyílik a tanuló számára értelmezhető és sokoldalú nyelvhasználatra. Ez jelenti egyfelől a gazdag nyelvi közeg és input megteremtését, másfelől a tanuló számára a sokoldalú nyelvi tevékenységek biztosítását. Míg a tanuló számára inkább az a fontos, amit a nyelv segítségével létrehoz, addig a tanár mindig világosan látja a nyelvi célokat, bár ezt nem minden esetben fogalmazza meg a tanulók számára. A projekttevékenység minden fázisát átszövi a tanár jelenléte és segítségnyújtása mind a csoport, mind pedig az egyes tanulók szintjén. Amennyiben a tanár jól ismeri, és megfelelően alkalmazza a segítségnyújtás különféle lehetséges formáit, elősegítheti a tanulók fokozatos önállóvá válását, új ismeretek és készségek megszerzéséhez hozzásegítő stratégiák és technikák felfedezését és gyakorlati alkalmazását. A tanár szerepe a tanulási folyamat résztvevői (tanuló, tananyag, feladat, segédeszközök stb.) közötti kapcsolat fenntartásában és a tanulók aktuális tudás- és készségszintjéhez alkalmazkodó segítségnyújtásban határozható meg.

86

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Általános fejlesztési célok Általános fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek nem közvetlenül a nyelvi kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem szélesebb körben, tantárgytól függetlenül fejleszthető életviteli, tanulási, önismereti készségeket céloznak meg. Az általános fejlesztési célok megfogalmazásával azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy a nyelvtanulás egy nagyobb, átfogó nevelési program része, melynek során a tanulót abban segítjük, hogy önmagát és környezetét ismerő, maga és mások számára haszonnal tevékenykedő, autonóm, fejlődésre, boldogulásra és boldogságra képes felnőtté váljon. A nyelvóra keretében számos lehetőség nyílik az általános kompetenciák és a kommunikatív nyelvi kompetenciák integrált fejlesztésére. Az idegen nyelvi kerettanterv kiemelten fontos általános fejlesztési céljai az alábbiak: 1. Növekedjen a tanuló kreativitása. - Legyen képes egy adott feladat megoldásához megszerezni a szükséges ismereteket, anyagokat és eszközöket! - Legyen képes a meglévő ismereteket, anyagokat, eszközöket ötletesen, újszerűen ill. szokatlan funkcióban használni! - Legyen képes a meglévő ismereteket, anyagokat, eszközöket az újonnan szerzett ismeretekkel, anyagokkal, eszközökkel hatékonyan ötvözni! - Legyen képes egy adott feladat elvégzéséhez rendelkezésre álló ötletek, javaslatok, lehetőségek közül kiválasztani a legjobbat, ill. a megvalósíthatót! - Legyen képes a rendelkezésre álló ismeretek, anyagok és eszközök segítségével a legjobbnak / megvalósíthatónak tartott ötletet megvalósítani! - Legyen képes fantáziája segítségével tágítani tapasztalatai, élményei körét! - Legyen képes arra, hogy különböző kifejezési eszközöket használva színesebbé, egyénibbé, kifejezőbbé tegye kommunikációját! Példa: A tanulók kis csoportban egyszerű tárgya(ka)t kapnak (pl. egy doboz gemkapcsot). Listát írnak, hogy mi mindenre lehetne használni (őket), majd egy újabb listát, amire szerintük nem lehetne az adott tárgya(ka)t használni. A második listáról kiválasztanak egy elemet, és megmutatják (rajzban, ténylegesen megcsinálják), hogy hogyan lehetne a tárgya(ka)t mégis arra a funkcióra használni. Megoldásukat bemutatják az osztály többi tagjának.

2. Növekedjen a tanuló önismerete és önbecsülése. - Ismerje erősségeit és tudjon rájuk építeni! - Ismerje gyengéit és tudja azokat elfogadni ill. igyekezzen azokat kiküszöbölni. - Fogadja el és szeresse önmagát! - Legyen képes kiállni önmagáért, érdekeiért, igazáért! - Legyen képes a saját magáról alkotott képet mások róla alkotott képével összevetni, és szükség esetén változtatni a magatartásán, szokásain! Példa: A tanuló fotómontázst készít magáról, amihez kis bemutatkozó szöveget, verset ír, amit előad, ill. kiállít. 3. Váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé. - Legyen képes saját tudását felmérni! 87

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] -

Legyen képes megfogalmazni (tanulási) céljait! Legyen képes saját tanulását megtervezni! Legyen képes kiválasztani a céljai eléréséhez szükséges, leginkább megfelelő módszereket, eszközöket! Legyen képes meglévő elemeket, ismerteket újszerűen, ötletesen használni! Legyen képes az ötletek, javaslatok közül kiválasztani a legjobbat, ill. a megvalósíthatót! Legyen képes megvalósítani a beszerzett információk, anyagok és eszközök segítségével a legjobbnak / megvalósíthatónak tartott ötletet! Legyen képes fantáziája segítségével tágítani tapasztalatai, élményei körét! Legyen képes arra, hogy különböző kifejezési eszközöket használva színesebbé, egyénibbé, kifejezőbbé tegye kommunikációját! Legyen képes egy adott eszközt más, szokatlan funkcióban használni! Ismerjen és tudjon alkalmazni számos tanulási- és problémamegoldó stratégiát! Legyen képes értékelni az elért eredményeket! Legyen képes megállapítani, hogy mi az, amit már jól tud, és milyen területeken kell még fejlődnie! Példa: A tanuló egy párbeszédet követően összeírja, amit jól mondott, és azt, amit nem tudott elég világosan megfogalmazni, majd tájékozódik, segítséget kér, és újra eljátszik egy hasonló párbeszédet.

4. Legyen képes az együttműködésre. - Legyen képes megállapodásra jutni, közös döntést hozni társaival! - Legyen képes az elvégzendő munkát részfeladatokra bontani, azokat társaival megosztva elvégezni, majd integrálni! - Legyen képes véleményét kifejteni, érveket és ellenérveket felhozni, majd társaival a legjobb döntést meghozni! - Legyen képes közös produktumot létre hozni társaival! - Legyen képes a munkamegosztásra, az önálló csoportbeli szerepek vállalására! - Legyen képes saját és tanulótársai munkája iránt felelősséget érezni, mások véleményét tiszteletben tartani! - Legyen képes társait a közös munkában támogatni! - Legyen képes saját és társai hibáinak feltárására és kijavítására! - Legyen képes saját és társai munkáját értékelni! Példa: A tanulók megvitatják és közösen eldöntik, hogy egy számos elemet tartalmazó listából melyik néhány legfontosabb elemet viszik magukkal egy sarkvidéki útra. Ezt követően csoportos prezentációt tartanak az „expedíció többi tagjának”, amelynek során döntéseiket megindokolják. Előadásukat közösen készített eszközökkel teszik szemléletessé. 5. Fejlődjenek a tanuló interkulturális kompetenciái. - Ismerje meg saját kultúrájának aspektusait, beleértve a magyarországi kisebbségi kultúrákat is! - Ismerje meg az idegen nyelvi kultúra alapvető eredményeit (híres embereit, épületeit; városait, múzeumait stb.)! 88

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] -

Ismerje meg az anyanyelvi beszélők alapvető ünnepeit, szokásait, udvariassági fordulatait! Legyen képes nyitottan, érdeklődőn, empátiával és segítő szándékkal fordulni más népek képviselői felé! Legyen tudatában az emberi élethelyzetek sokféleségének és az alapvető emberi azonosságoknak! Növekedjen az érdeklődése az idegen nyelvi kultúra szokásainak kialakulása iránt! Legyen képes összehasonlítani az idegen nyelvi kultúrát a sajátjával, és így elemezze saját kultúráját! Legyen képes előítéletek nélkül kommunikálni a tanult idegen nyelven! Legyen képes személyes kapcsolatokat teremteni az anyanyelvi beszélőkkel! Példa: A diákok nemzetközi projektben vesznek részt elektronikus levelezés segítségével, melynek során a különböző országok diákjai összehasonlítják országaik egy bizonyos jellemző kulturális termékét (pl. népmeséket, ünnepi szokásokat stb.).

6. A tanuló ismerje meg és használja fel az internet által nyújtott tanulási és kommunikációs lehetőségeket. - Ismerje meg az internet működését felhasználói szinten, legyen képes használni a böngészőt, az elektronikus levelezést saját céljaira! - Legyen képes ellenőrizni az internetes információk helyességét! - Ismerje meg azokat a portálokat, amelyek saját céljaihoz megbízható kiindulást nyújthatnak! - Ismerje meg a virtuális közösségek jellemzőit, legyen tisztában az elővigyázatossági szabályokkal! - Legyen képes hatékonyan információt keresni és publikálni az interneten; ismerje a felhasználás jogi és erkölcsi normáit! - Legyen képes saját céljai érdekében képeket, hangokat, videót rögzíteni, másolni, módosítani a számítógépen! - Legyen képes saját céljainak megfelelően rendszerezni és tárolni az adatait! - Ismerje meg azokat a portálokat, amelyek segítik nyelvtanulását (pl. interaktív nyelvi tesztoldalak, on-line nyelvtanuló újságok, hírportálok oldalai nyelvtanulóknak stb.)! - Legyen képes az internet kínálta lehetőségeket saját tanulási céljaira használni! Példa: A diákok páronként ülnek a számítógépnél, képekre kattintva kell eldönteniük az idegen nyelvet használva, hogy a megadott honlapon megjelenő képek valódiak-e, vagy képszerkesztő segítségével hozták létre őket. Közösen kell a helyes választ bejelölniük döntésüknek megfelelően. Nyelvi fejlesztési célok A kommunikatív nyelvi kompetenciákon alapuló használható nyelvtudás ma már fontos feltétele a munkahely megszerzésének és megtartásának, illetve a mindennapi életnek. Ugyanakkor azt tapasztaljuk, hogy meglehetősen nagy szakadék tátong a társadalom nyelvigénye és a lakosság tényleges nyelvismerete között. A közoktatási gyakorlatot mind a mai napig a hagyományos szemléletű nyelvoktatás jellemzi, amelyben nagyobb hangsúlyt kap a nyelv rendszerének ismerete, mint a nyelv kommunikatív használata. A leggyakoribb osztálytermi eljárások még mindig a nyelvtani és szókincsgyakorlatok, a hangos olvasás, a 89

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] drillek, amelyek nem teszik lehetővé a kommunikatív nyelvi tevékenységeket, ezáltal nem fejlesztik a nyelvhasználati kompetenciákat. Azok a tevékenységek, amelyek kommunikációt eredményezhetnek az osztályteremben, mint pl. a szerepjátékok, a szimulációk, a párbeszédek és a különböző nyelvi játékok, viszonylag ritkán fordulnak elő. Az idegen nyelvi kerettanterv fő nyelvi fejlesztési célja, hogy javítsa a tanulók azon általános és kommunikatív nyelvi kompetenciáit, amelyek a célnyelven történő kreatív kommunikációt lehetővé teszik, és ezzel hozzájáruljon ahhoz, hogy a tanulók a közoktatásban folyó nyelvi képzés során használható nyelvtudást szerezzenek. Használható nyelvtudáson olyan nyelvtudást értünk, amely biztosítja az egyén számára, hogy a nyelv segítségével a való életben cselekedni, tevékenykedni tudjon. Ez a nyelvtudás tehát nyelvi tevékenységekben nyilvánul meg, nyelvi tevékenységek során fejleszthető, és nyelvi tevékenységekben mérhető. A használható nyelvtudás fejlesztését célként megjelölő program szükségszerűen nem a nyelv rendszerét (szókincs, nyelvtan, kiejtés) állítja a középpontba. Fő tartalmát a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítását és fejlesztését szolgáló nyelvi tevékenységek adják. A valós kommunikáció során a nyelvhasználat mindenkor kreatív: a beszélő céljai megvalósítása érdekében mondanivalójának, a helyzetnek és egyéniségének megfelelően választ ki és alkalmaz elemeket a nyelv hatalmas készletéből. A kreatív kommunikáció kifejezéssel az átélt, valós tartalmaknak ezt az egyéni módon való, kreatív közvetítését kívánjuk hangsúlyozni. Fontosnak tartjuk, hogy a nyelvhasználatnak ne csak a funkcionális, hanem az önkifejező, játékos és művészi aspektusai is megjelenjenek a képzésben, amelyek nagymértékben hozzájárulnak ahhoz, hogy a nyelvtanuló személyisége részévé tegye az idegen nyelvet, s ezáltal fokozottan motivált legyen arra, hogy idegen nyelvi kompetenciáit az iskolai tanulmányok befejezése és a vizsgák letétele után is fejlessze, szinten tartsa. Nyelvi szint/évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam

A1 X X

A2 X X

B1

B2

A fenti táblázatok egy-egy nyelvi szintre jelölik ki a modultípushoz tartozó nyelvi fejlesztés céljait. A célokat kompetenciákban fogalmaztuk meg, melyek az ajánlott tevékenységekkel fejleszthetők az adott szinteken. A nyelvi tevékenységek felsorolása a fokozatosság elvét követi. Minden szinten csak új, vagy magasabb szinten megfogalmazott kompetenciákat és tevékenységeket sorolunk fel. Ez megmutatja a tanterv használói számára, hogy egy-egy szinten milyen új kompetencia és lehetséges tevékenység jelenik meg. Ez egyben azt is jelenti, hogy minden következő szint magában foglalja az előtte lévő összes korábbi szint kompetenciáit és lehetséges tevékenységeit. Technikai fejlesztési célok Technikai fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek segítik a tanulót abban, hogy az Internetet, mint eszközt saját képességeinek fejlesztésére tudja használni. A kerettantervnek ez a része felsorolja a modultípushoz tartozó kiemelten fontos technikai fejlesztési célokat, és példákat ad arra, hogyan integráljuk ezeket a nyelvórai tevékenységbe. A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS MÓDSZERTANI ALAPELVEI A kerettanterv módszertani koncepciója úgy került kialakításra, hogy teljesüljön az alábbi 90

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] három alapvető kritérium: a. A program hatékonyan járuljon hozzá ahhoz, hogy a nyelvtanulás eredménye megfeleljen mind a társadalom, mind az egyén szükségleteinek, elvárásainak. b. A program tegye lehetővé a hatékony nyelvelsajátítást tanórai keretek között. c. A módszer feleljen meg a 12–19 éves korosztály igényeinek. A kerettanterv a (nyelv)tanulást mint konstruktív folyamatot értelmezi. Abból indulunk ki, hogy a tanulók mindenkor magukkal hozzák meglévő ismereteiket, tapasztalataikat, elvárásaikat, és az új ismereteket a tanulás során integrálják a már meglévő ismeretstruktúrákba, még pedig a maguk sajátos, egyedi módján. A tanulók tehát a tanulás folyamatában jelentésformálóként és problémamegoldóként aktív módon vesznek részt. A tanulási folyamat során a tanulók egész személyisége formálódik, alakul, általános és nyelvi kompetenciáik állandó kölcsönhatásban fejlődnek, az új ismeret könnyebben értelmezhető és könnyebben is rögzül, ha már meglévő ismeretekhez kapcsolható. Ebben az összefüggésben a hibák is új értelmezést nyernek. A hibákat a már meglévő ismeretek és készségek szintjére utaló, és a következő lépéseket meghatározó természetes és hasznos jelenségekként kezeljük. A nyelvtanulás célja a többnyelvű és plurikulturális kompetencia megszerzése, melyek a nyelvtanulás, majdan a nyelvhasználat során állandóan változnak, módosulnak. Ez változást, bizonyos egyenetlenséget is magában hordoz, melyet a KER (2002) is kiemelten kezel: a tanulók általában az egyik idegen nyelven magasabb szintű nyelvi kompetenciával rendelkeznek, egyes részkompetenciáik különböző szinten állnak, plurikulturális kompetenciájuk különbözik a többnyelvi kompetenciától (pl. kulturális ismereteik jobbak, mint a nyelviek). Ez az egyenetlenség azonban természetes velejárója a mindenkori nyelvhasználatnak, attól függ, milyen kompetenciákra, illetve részkompetenciákra van szükség az adott színtéren. Kiemelten kezelendő a stratégiai kompetencia fejlesztése, mely ma már egyes korszerű tananyagok alapvető célja, és ehhez rendszeresen kínálnak feladatokat is. (Ehhez kapcsolódóan fel kell hívnunk a figyelmet a tanulási és vizsgastratégiák, illetve a kommunikatív stratégiák gyűjteményére a „Profile deutsch”-ban.) A nyelvtanulás az egész személyiségre ható folyamat, ezért a nyelvi készségek fejlesztése az általános készségek fejlesztésével integrálva jelenik meg a programban olyan feladatok formájában, amelyek azt is figyelembe veszik, hogy az érzelmi hatások jelentősen befolyásolják a tanulási képességet és a kreativitást. Ezért fontos biztosítanunk azt, hogy a tanulók ne csak az értelmükkel, hanem az érzelmeikkel is részt vegyenek a tanulási folyamatban. 3.1. Tevékenység alapú megközelítés A modern idegennyelv-tanítás valós nyelvhasználói szükségletekre épül, ezért a tanítási-tanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanuló áll. A tanulási folyamatban olyan szerepekre kell felkészíteni a nyelvtanulókat, melyek jelenlegi, illetve terveik szerint a jövőbeni életük részei. A nyelvtanulás-tanítás a cselekvés-orientáltságon alapul, amely a nyelvtanítás számára mérvadó KER (2002) meghatározása szerint azt jelenti, hogy a nyelvtanuló mindenkor valamely konkrét szociális közegben, az adott szerepéből következően cselekvő személy, aki meghatározott körülmények között kommunikatív feladatokat teljesít. A kommunikatív feladat pedig olyan célirányos cselekvés, amelyek elvégzését a cselekvő szükségesnek tart egy meghatározott eredmény elérése érdekében, miközben a szükséges stratégiákat célirányosan alkalmazza. A tanítás célja, hogy ennek kivitelezésére képessé tegye a nyelvtanulókat. 91

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] A hatékonyság érdekében arra van szükség, hogy a kommunikatív, tevékenységközpontú nyelvtanításra jellemző tevékenység- és feladattípusokat és tanuló-, tevékenységközpontú, a nyelvi készségeket fejlesztő módszereket alkalmazzunk, mint pl. a pár- és egyéni, illetve csoportmunkában megvalósuló információ-, adat- és véleményszerzés, vita, szerepjátékok, drámajáték, szimuláció, nyelvi játékok, prezentációk, kreatív írás, alkotó tevékenységek, problémamegoldás. A tanulás-tanítás folyamatában elő kell segítenünk a valós, diákok közötti kommunikációt, és folyamatosan törekednünk kell arra, hogy a nyelvhasználat eredményeképpen létrejöjjön egyfajta produktum, mint például megegyezés, döntés, ismeret- vagy véleményösszegzés, előadás, alkotás, írásmű stb. Autentikus anyagok használata A tanítás-tanulás tartalmának meghatározásánál kiindulópontként szolgálnak a tanulók számára a jelenben és a kiszámítható jövőben releváns életterek, élethelyzetek, szerepek, tevékenységek. Ez alapján kell kiválasztanunk a célok eléréséhez szükséges szövegfajtákat és szövegeket. A nyelvtanulás során különös szerepet játszik a szöveg. A recepció folyamatának négy fázisában, amely során az írott vagy hallott szöveget észleljük, a szöveget mint számunkra lényegeset beazonosítjuk, azt mint nyelvi egységet szemantikai és kognitív szinten felfogjuk és a közlést a maga kontextusában értelmezzük, számos készség működik közre: az észlelési, az emlékezet, a dekódolási, következtetés levonása, képzelő erő, az új összekapcsolása a már ismerttel, stb. (KER, 2002). Ezeket a készségeket folyamatosan fejlesztenünk kell. Az önálló szövegprodukció során pedig erre épülve a nyelvtanulóknak meg kell valósítaniuk a tervezés kivitelezés, ellenőrzés és javítás fázisait. Tehát ráhangolódni, felkészülni a kommunikatív feladat elvégzésére, a kommunikatív feladatot a szükséges technikák alkalmazásával hatékonyan és sikeresen végrehajtani, a felhasznált eszközök és technikák hatását felülvizsgálni, majd ezeket korrigálni, amennyiben szükséges. Hogy a nyelvtanulók mindezt kivitelezhessék, olyan szövegfajtákra, illetve szövegekre van szükség, amelyek a tanulók számára lényeges kommunikatív szituációkban fordulnak elő. A szövegek kiválasztásakor nem csak arra kell ügyelnünk, hogy a tanulók képet kapjanak a célnyelvi ország(ok)ról. Legalább ilyen fontos, hogy azok felkeltsék a tanulók kíváncsiságát, elgondolkodtassák őket, lehetőséget kapjanak, hogy kibontakozzon kreativitásuk. Kiemeljük, hogy a projektek megvalósítása és az Internet használata során a nyelvtanulók autentikus kommunikációs környezetbe kerülhetnek, amelynek megteremtése a hagyományos tanteremben igen nehéz. A számítógép, illetve az Internet használata komoly motivációt is jelent a nyelvtanulók többségének. Egy izgalmas virtuális környezetben az adott kultúra részeseivé válhatnak, kapcsolatot teremthetnek anyanyelvükön beszélőkkel, viszonylag biztonságos környezetben próbálhatják ki nyelvtudásukat. Kereszttantervi megközelítés A kommunikatív, tevékenységközpontú, interkulturális megközelítésen alapuló fejlesztési programunk nem izoláltan kezeli az idegen nyelv elsajátítását. Ezt nem is teheti, hiszen e módszertani felfogás szerint, mint azt már hangsúlyoztuk, nem a nyelv rendszerének elsajátítása az idegennyelv-tanulás és -tanítás célja, hanem a nyelv kommunikációs eszközként történő használata, melynek segítségével a nyelvtanuló kommunikál, és ez által fejlődnek kommunikatív, interkulturális és egyúttal általános kompetenciái is. A programban ebből következően építünk a nyelvtanulók más tantárgyak tanulása során és életük egyéb 92

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] területén szerzett tudására és tapasztalataira. A modultípusokban az ismeretkörök és témakörök változatosságát kínáljuk és valósítjuk meg, bevonunk más tárgykörbe, tudományágba, tantárgyba tartozó témákat (pl. zene, természet, szórakozás), amik köztudottan érdeklik a korosztályba tartozók nagy részét. A más tárgyakkal folyó kölcsönhatás nemcsak a kereszttantervi tartalmakra vonatkozik, hanem módszerekre, eljárásokra, melyek átvétele gazdagítja a nyelvi eszköztárat. A feladatok megvalósítása során (különösen projekt jellegű vagy internetes feladatoknál) ösztönözzük a nyelvtanulókat arra, hogy az idegen nyelven „kutatásokat” végezzenek a választott tárgykörben, melynek következtében nemcsak nyelvi kompetenciáik fejlődnek, hanem az adott másik műveltségi területen is gazdagodik tudásuk. E folyamat alapfeltétele, hogy a tanulási-tanítási folyamat tervezése és kivitelezése során a nyelvtanárok kapcsolatot tartsanak a többi érintett tanárral, beszéljenek egymással a haladás folyamatáról, az esetlegesen szükséges módosításokról és természetesen az elért tanulói sikerekről, eredményekről. Ez által az idegennyelv-tanulás kölcsönhatásba kerül a többi érintett tantárggyal, és így a kompetenciafejlesztés mindegyik területen komplexebbé és következésképpen hatékonyabbá válik. Kooperatív tanulás A nyelv elsajátítása aktív nyelvhasználat során történik, ebből következően a kompetenciákat azok aktivizálását igénylő feladatok megoldása közben, tevékenységek útján fejleszthetjük. Egy olyan programban, amelynek célja a kommunikatív kompetencia fejlesztése, ez egyben azt is jelenti, hogy a feladatok nagy részét másokkal együttműködve végzik a tanulók. Ezért előtérbe kerülnek a társas tanulási módszerek, és a kooperáció. Különösen érvényesülhet ez a projektek megvalósításának folyamatában, melyben a tanulók maguk döntik el, hogy milyen projektet valósítanak meg, milyen célokat tűznek ki maguk elé, milyen produktumot akarnak létrehozni, majd együtt tervezik meg és osztják fel a munkát. E folyamatban a tevékenységüket önmaguk irányítják, melynek során illetve a projektmunka végén önmagukat, társaikat, a produktumot és a megvalósítás lépéseit értékelik. A csoportban való együttműködés e formája elősegíti az interperszonális kapcsolatok fejlődését, a problémamegoldás és konfliktuskezelés módszereinek elsajátítását is. Fontos megemlíteni ugyanakkor, hogy a tanulók, amikor csak lehet, választhassanak a különböző nehézségi fokú és/vagy különböző tevékenységformát igénylő, illetve lehetővé tevő feladatok közül, azokat a feladat jellegének megfelelő munkaformában – egyedül, párban vagy csoportban-, a számára számukra megfelelő munkatempóban végezhessék. Ezáltal lehetőséget kapjanak arra, hogy ismeretszintjüknek, érdeklődésüknek, szükségleteiknek, tanulótípusuknak, intelligenciatípusuknak stb. leginkább megfelelő módon bővítsék ismereteiket, fejlesszék készségeiket és képességeiket. Önálló tanulóvá nevelés A tanulói autonómia fejlesztése éveken átívelő, időigényes folyamat, melynek kezdeti szakaszában segítenünk kell a nyelvtanulókat szükségleteik felismerésében, saját céljaik kitűzésében, támogatnunk kell őket a tanulás szakaszainak és azok időbeli kereteinek megtervezésében. A fejlesztés során fokozatosan képessé válnak arra, hogy kiválasszák a célok eléréséhez szükséges forrásokat, hatékony módszereket, stratégiákat és technikákat, ezeket célirányosan alkalmazzák, miközben másokkal kooperatívan együttműködnek. Megtanulják az önellenőrzés és önértékelés módszereit, saját nyelvtanulási folyamatuk átgondolását, és az ehhez szükséges metakognitív stratégiákat. A reflektálást követően 93

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] képesek arra, hogy új szükségleteket felismerjék, és azt követően megtervezzék további tanulási szakaszt. A tanulási stratégiák és technikák elsajátításának előfeltétele, hogy a nyelvtanulók megismerjék, mely tanulótípushoz tartoznak, és a tanulás folyamatában lehetőséget kapjanak arra, hogy próbálkozások, megoldási kísérletek értékelése során megtapasztalják, mi segíti, illetve mi gátolja őket a tanulásban. Nagyon fontos, hogy minden nyelv tanításának folyamatába beépítsük a tanulók metakognitív kompetenciáinak fejlesztését, rendszeresen alkalmazzuk a tudatos tanulás módszereit. Vagyis kisebb-nagyobb egységek lezárása előtt ösztönözzük a tanulókat arra, hogy elgondolkodjanak az általuk alkalmazott módszerekről, stratégiákról, azok hatékonyságáról, megállapítsák, hol tartanak most, milyen szintet értek el, milyen téren kell még fejlődniük, hogy a kitűzött célokat (részcélokat) elérjék. Mindez megvalósítható, ha az általunk használt eszközök használatába beavatjuk, és alkalmazásában segítjük a nyelvtanulóinkat. Az önálló tanulóvá nevelés végső célja, hogy a tanulók képesek legyenek felelősséget vállalni saját tanulási folyamatukért. Differenciálás A tanulásnak, mint egyéni konstruktív folyamatnak a felfogásából következik az individualizálás és a differenciálás szükségessége. A differenciálás a tanulási-tanítási folyamat tervezését, szervezését és megvalósítását érinti, amikor is a folyamat egészében vagy egy részében a különböző egyéni sajátosságokkal rendelkező tanulók párhuzamosan, eltérő módon, testre szabott, speciális feladatot végeznek. A tanulót és a tanulást a középpontba helyező programnak tekintetbe kell vennie, hogy a tanulók tudásszintjük különbözősége mellett még sok más szempontból is különböznek egymástól, és biztosítania kell a tanulók számára az egyéni utakat. Eltérő lehet, pl. a tanulók érzékszervi beállítottsága, ami meghatározza, hogy melyik érzékszervi csatornájukat tudják eredményesebben használni a tanulásra. A program az érzékszervi csatornák változatosságát, váltakozását és választhatóságát kívánja megvalósítani, ami azt jelenti, hogy a tanulás folyamatában a tanulóknak lehetőségük nyílik arra, hogy több érzékszervüket is bevonják a tanulásba: hallják, lássák, tapintsák, szagolják, eljátsszák stb., amit tanulnak. A tanulók eltérnek intelligenciatípusukban is. Howard Gardner (1993) nyolc intelligenciát különböztet meg (vizuális-térbeli, testi-kinesztetikus, verbális-nyelvi, zeneiritmikai, matematikai-logikai, intraperszonális, interperszonális, természetbúvár). Ebben a programban minden intelligencia-típus igényeit figyelembe kívánjuk venni. A tanulók különböznek egymástól abból a szempontból is, hogy a kreatív folyamatok mely szakaszában és szerepeiben működnek a leghatékonyabban (pl. az információ- és anyaggyűjtés, az ötletelés, a végső megoldás kiválasztása a szempontok mérlegelésével vagy az ötlet megvalósítása). A tanulóknak alkalmat kell kapniuk, hogy kipróbálják magukat a különféle szerepekben, gyakorolják azokat, és ha lehetőségük van rá, tudatosan válasszanak közülük. A számítógéppel segített órák során a források és a lehetséges feladatok bősége alkalmat ad az egyéni tanulási módszerek figyelembevételére, a lemaradók szükségleteiknek megfelelő fejlesztésére, a tehetséggondozásra, illetve a fejlesztendő készségek, területek szerinti differenciálásra is. A nyelvórán szerzett számítógépes tapasztalatok visszahatnak az egyéni tanulásra, a nyelvtanulók sikeresen használhatják az Internetet iskolán kívüli, önálló tanulásra is. Egységesítenünk kell az írásmódot: Internet vagy internet helyesen?

94

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Tanári és diákszerepek Az idegennyelv-tanítást a többi tantárgytól eltérően a tanítási nyelv kettős funkciója jellemzi, vagyis az, hogy az idegen nyelv tananyag, egyúttal az órai kommunikáció eszköze is. Alapvetően ebből következnek a nyelvtanári és nyelvtanulói szerepek sajátosságai, melyek a nyelvtanulás-tanítás céljaitól, az alkalmazott módszerektől függően változnak. Nem hagyhatjuk azonban figyelmen kívül, hogy a nyelvtanári szerep tudatos, ill. akaratlan megválasztását, mint minden más kommunikációs helyzetben, a szituáció és a szerepek értelmezése is befolyásolja. A szerepértelmezés természetesen nem vonatkoztatható el a környezet és a kommunikáció résztvevőinek szerepekre vonatkozó elvárásaitól. A nyelvtanári szerepek megválasztását és gyakorlását – mint minden más szakos tanár esetében is – egyúttal a célok függvényében választott didaktikai-módszertani eljárás is befolyásolja. A modern idegen nyelv tanulás-tanítás céljainak megfelelően a nyelvtanár feladata, hogy a nyelvtanulót felkészítse a majdani kommunikációs szerepeire, hozzásegítse az idegen nyelvi cselekvéshez szükséges kompetenciák, ismeretek elsajátításához, olyan stratégiák és technikák alkalmazásához, melyek segítségével a nyelvtanuló fokozatosan átveszi saját tanulási folyamatának irányítását. Ennek megvalósítása paradigmaváltást, és ebből következően a nyelvtanári és a nyelvtanulói szerepek átértelmezését feltételezi. A szükséges kompetenciákat ugyanis abban az esetben sajátíthatja el a nyelvtanuló, ha a tanulási folyamat során a legkülönfélébb szerepekben kipróbálhatja magát, és ha nemcsak befogadó, hanem a tanulási-tanítási folyamat aktív részese. A régi és az új tanulási paradigma közötti néhány lényeges különbség felvázolásában Majorosi Anna (2006) megközelítésére támaszkodunk, mely szerint az új paradigmában a kívülről meghatározott tanulást az egyén által meghatározott tanulás, az instrukcióközpontú tanulást a feladat- és projektközpontú tanulás, az elméleti-verbális tanulást a gyakorlat központú szituatív tanulás, a tanár-tanuló interakciót a tanulók és problémamezők közötti interakció váltja fel. Az új paradigmát továbbá aktív tudáskonstrukció és tudásmegújítás jellemzi, a tanulás az osztálytermen kívül sokféle más környezetben folyik. A tanulás-tanítás tervezése során nem az a kérdés, hogyan közvetíti a tanár a tananyagot a tanulóknak, hanem egyre inkább az, hogyan alakítsa ki a teret a nyelvtanulók számára ahhoz, hogy a tanulók önállóan dolgozhassanak a tananyagon, hogy egyedül, ill. társaikkal közösen felfedezhessék az újat, miközben alkalmazzák ismereteiket, és kipróbálják a már korábban elsajátított stratégiákat, technikákat. A célok elérése érdekében a nyelvtanulók a nyelvtanulás-tanítás folyamatában fokozatosan egyre több szerepet vesznek át, a nyelvtanár, pedig következésképpen háttérbe vonul és közvetlen irányító szerepei helyett más szerepek, dominálnak. A hagyományos szerepein túl – ismeretközlő, előadó, instrukciókat osztó, értékelő, osztályozó, nevelő, a kommunikatív, cselekvés-orientált nyelvoktatásban idegen nyelvi modell és kommunikációs partner – a tanácsadó és moderátor szerepei kerülnek előtérbe. Tanácsadóként vezeti a nyelvtanulókat az adott nyelvi jelenségek felismeréséhez, tanulási és kommunikációs stratégiák elsajátításához, eljuttatja őket saját tanulási folyamatuk megszervezéséhez és értékeléséhez. Mindez úgy valósítható meg, hogy a tanár egyre kevésbé avatkozik be az adott tanulási folyamat kivitelezésébe, hanem figyelemmel kíséri, hogyan folyik a tevékenység, hogyan értékelik a tanulók önmagukat, ill. a társaikkal együttesen végzett munkában saját és társaik szerepét és teljesítményét, és szükség esetén tanácsot ad. Ez a tanácsadói szerep az jelenti, hogy az adott folyamat és eredmények ismeretében a tanár megfigyeléseinek visszatükrözésével, tényfeltáró kérdéseivel elvezeti a tanulókat a probléma felismeréséig és megoldásáig anélkül, hogy ő maga konkrét javaslatokat tenne. A nyelvtanár a következő tanítási helyzetekben alapvetően moderátori szerepet tölt be: az egyénileg vagy csoportban létrehozott munka eredményének bemutatása (és közös 95

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] értékelése), egy-egy témáról folytatott beszélgetés, vita, probléma-megoldó beszélgetés, konfliktuskezelés során, melynek célja, hogy a tanulók kicserélhessék egymással gondolataikat, megismerhessenek a sajátjuktól eltérő véleményt, álláspontot és ütköztethessék azt egymással, ill. közösen hozzanak döntést. Ez egy semleges szerep, mely során a moderátor betartja az általános kommunikációs szabályokat, ill. ügyel azok betartására, lehetőséget és teret nyújt minden résztvevőnek a megnyilvánulásra, anélkül, hogy maga véleményt nyilvánítana, befolyásolná a gondolat-menetet, vagy értékelné a hozzászólásokat. A moderátori szerepet megfelelő előkészítés után természetesen átadhatja a tanár a tanulócsoport valamelyik tagjának is. A tanórai tevékenységformák együtt járnak a tanári és tanulói szerepek megváltozásával. A tanulóknak aktívabban, önállóbban, illetve együttműködőbben kell a tanulási folyamatban részt venniük. Ezért fontos, hogy a program keretén belül a tanulók autonómiáját és együttműködési készségét is fejlesszük, illetve biztosítsuk, hogy a megváltozott tanulói szerep gyakorlásához megfelelő tanulási és kooperatív stratégiákat sajátítsanak el. A számítógéppel segített nyelvoktatás során tovább differenciálódik a tanár- és diákszerep. A középiskolás diákok többsége jobban ért a technikához, mint a nyelvtanár. Így a diákok olyan tudás birtokában vannak, amellyel elősegíthetik nyelvi előrehaladásukat, míg a tanár támogatja őket a tanulás módszertana, illetve a nyelvi készségek elsajátításában. Ez a felelősség-megoszlás az oktatás egészét demokratikusabbá, ezáltal hatékonyabbá is teszi. A diákok felelősséget vállalnak előrehaladásukért, szívesen segítenek az apró technikai problémák megoldásában. Természetesen nem kezdhet a nyelvtanár Internetet használni a nyelvórán anélkül, hogy alapvető felhasználói ismeretei lennének. Nem kell azonban arra várnia, hogy valamilyen elképzelt profi szintre jusson. A tanulási-tanítási folyamat alapfeltétele, hogy a nyelvtanár önmaga is folyamatosan reflektálja saját tanítását, módszereit, tapasztalásait, és a folyamatban játszott mindenkori szerepét. A tanórai nyelvhasználat A kommunikatív, cselekvésorientált tanítás-tanulás folyamatában kívánatos, hogy az óravezetés nyelve a célnyelv legyen. A kezdő évfolyamokon a fokozatosság elvét azonban be kell tartani, ha el akarjuk kerülni, hogy a tanulók a meg nem értésből adódó bizonytalan érzés miatt elveszítsék tanulási kedvüket. Fontos az anyanyelv használata azért is, hogy a tanulóknak lehetőségük legyen aktívan részt venni a témák kialakításában és a tartalmak feldolgozásában. Mivel a tanulás folyamatában fontos szerepet játszanak hozott ismereteik, tapasztalataik, véleményük, melyeket a tanulásnak bizonyos szakaszaiban csakis az anyanyelvükön képesek megosztani tanárukkal és társaikkal, természetesnek és előrevivőnek kell tekintenünk az anyanyelv időszakos bevonását. Ugyanakkor lényeges, hogy minden anyanyelven megvalósított lépéshez kapcsolódjon egy vagy több olyan feladat is, mely csakis a rendelkezésre álló célnyelvi ismeret birtokában oldható meg. Építenünk kell továbbá a tanulók másik idegen nyelv tanulása során szerzett ismereteire és kompetenciáira, alkalom adtán érdemes bevonni ezeket, főként, ha a tanulók maguk kezdeményezik azt. Az anyanyelv használata nemcsak a kezdő nyelvtanulóknál elfogadott, bizonyos tevékenységek során (pl. önértékelés, javaslattétel, spontán véleménynyilvánítás) a későbbiekben is használhatják, különösen, ha alkalmazásának kommunikatív vagy érzelmi okai vannak. Célszerű azonban a kommunikációt, amint lehet, visszavezetni a célnyelvre. Célunk az is, hogy minél több valós, igazi beszélgetés folyjon az órán. Ennek megvalósítása érdekében a nyelvtanárnak ki kell használnia azokat a tanítási helyzeteket is, melyek a szervezési szakaszokban és a „fegyelmezési” helyzetekben kínálkoznak, és melyek sokszor 96

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] nem a célnyelven folynak, holott ezekben a szituációkban a jövőre nézve sok hasznos nyelvi ismeretet és kommunikációs stratégiát sajátíthatnának el a nyelvtanulók.

97


A TANANYAG RENDSZERE ÉS TARTALMA A tananyag rendszere: a modulok Az idegen nyelvi kerettanterv az idegen nyelvi kompetencia fejlesztéséhez kidolgozott részben vagy egészében választható modulrendszerű kiegészítő anyag, amelyet a közoktatásban az általános iskolák, a gimnáziumok és szakközépiskolák 12–19 éves diákjainak idegen nyelvi fejlesztéséhez, tanórai munkájához ajánlunk. A kerettanterv tartalmaz minden olyan elemet, ami a megvalósításhoz szükséges úgy a tanuló, mint a tanár számára. A kiegészítő tananyag moduláris rendszerben épül fel. Egy-egy modul általában 5 tanórát ölel fel (11–12. évfolyamon 3 tanórát). A modulok felhasználása a tanmenet minimum 30%-ában ajánlott, rugalmas alkalmazásuk révén felhasználásuk kötetlen. A tananyagmodulok a NAT követelményeire támaszkodnak, de nem követik egyik kerettantervet és tankönyvet sem. Olyan általános és nyelvi készségek fejlesztését szolgálják, és olyan a korosztály számára érdekes és motiváló témákkal foglalkoznak, amelyek lehetővé teszik, hogy bármelyik helyi tantervbe és tanári tanmenetbe beilleszthetők legyenek. A program fókuszában, annak kommunikatív és kreatív jellege miatt, a produktív készségek állnak: az interakció, az összefüggő beszéd és az írásbeli szövegalkotás. Ezeken belül pedig a szóbeliség élvez további elsőbbséget. A produktív készségek fejlesztése természetesen itt sem válik el a receptív készségek fejlesztésétől, csupán a hangsúly tolódik el a beszéd és az írásbeli produkció irányába. A hallás utáni értés és az olvasás mintegy azokat „kiszolgálva”, pl. témát, ismeretet, információt, motivációt, modellt szolgáltatva jelenik meg. A tananyagok megválasztása, kidolgozása és elrendezése, a feldolgozásukra javasolt lépések, munkaformák stb. lehetővé teszik a tanulócsoporton belüli személyre szabott, azaz differenciált oktatást, a különböző nyelvi szinteknek megfelelő feladatválasztást, valamint a teljes tanulói személyiség aktivizálását épp úgy, mint a tanulói kreativitás kiaknázását és sokirányú fejlesztését. A moduláris rendszer lehetővé teszi, hogy a modultípust alkalmazó tanár válasszon a felkínált anyagok közül és a megfelelőnek ítélt modulokat úgy integrálja tanmenetébe, ahogy azt az adott tanulócsoport szempontjából a leginkább megfelelőnek ítéli. 5.1. Projektek a nyelvórán A projekt egy világosan körülírható komplex feladat-egység, amelyet meghatározott idő alatt, pontos céllal és előre kiválasztott tevékenységeken keresztül végzünk el. A projekt átfogó célja az, hogy valós, élményt nyújtó kontextusban lehetőséget biztosítson egy konkrét, valódi produktum létrehozására. A projektmunka autentikus módon integrálja a tanulók nyelvi készségeit és fejleszti az olyan egyéb általános tanulási képességeket, mint tervezés, információszerzés, kooperatív tanulás stb. A projektmunka tanulóközpontú, mert a tanulók a projektmunka során az idegen nyelv elemeit saját céljaiknak megfelelően alakítják, rendezik és használják fel, tehát ideális kontextus a fent említett szociál-konstruktivista tanulási elmélet gyakorlati megvalósítására. A projektmunka lehetőséget ad arra, hogy tanítsuk azokat a stratégiákat és gondolkozási folyamatokat, amiket a sikeres tanulók használnak. A gondolkozási stratégiák tudatosítása és fejlesztése sok időt vesz igénybe, ezért tanításunk során fokozatosan, rendszeresen és szisztematikusan kell munkálkodnunk rajtuk. A tanítási stratégiának az a célja, hogy a tanulási folyamatokat a tanulók számára láthatóvá/megfoghatóvá tegyük. A gondolkozási stratégiák fejlesztése során a tanulóknak állandó segítségre van szükségük (segítő kérdések) mindaddig, amíg a stratégia-alkalmazás belsővé válik. 98

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] A tanár kétféleképpen segítheti a tanulók tanulását a projekt folyamán. Először is segítheti a tanulók aktivitását úgy, hogy alkalmat ad a tanár, tanulók, tananyagok közötti folytonos interakcióra. Másrészt úgy, ha segíti minden olyan új ismeret és képesség elsajátítását, ami a tanuló fejlődését elősegítheti, azaz a tanulási folyamatokban olyan fokozatos és egyénre szabott, a tanulók változó kompetencia-szintjéhez igazodó segítséget ad, amivel elősegítheti a szükséges képességek és stratégiák elsajátítását és az önálló tanulóvá válást. A modultípus moduljaiban a tanulók csoportmunkában, interaktív- és önálló információ-szerzéssel jutnak el a kívánt ismeretekhez probléma-megoldó és felfedező tanulási technikák, feladatalapú tevékenységek és a folyamatközpontú írás alkalmazása során. A tanár, mint azt fentebb kifejtettük, nem, mint a tudás egyetlen birtokosa és közvetítője áll a tanulók előtt, hanem mint szervező, monitoráló, segítő egy-egy feladat elvégzése során. 5.2.Kreatív kommunikáció Korunk társadalmát a nemzetközi gazdasági, kulturális és személyes emberi kapcsolatok sokfélesége jellemzi. Minden korábbinál nagyobb mértékű az információ- és árucsere, valamint az országok közötti népességvándorlás. Ennek következtében Magyarországon is a munkahelyek egy részében a kollégák ill. a vevő- vagy ügyfélkör egy része nem beszél magyarul. Egyre nő azoknak a száma, akik nemzetközi munkacsoportokban dolgoznak, külföldön tanulnak, vagy ott vállalnak munkát. A szabadság eltöltésének mind többek által kedvelt formája az utazás, mely gyakran irányul külföldre. A telekommunikáció, a média és az informatika egy közös vérkeringésbe kapcsolta a világ népeit, jelentősen felgyorsítva az információáramlást. Ilyen körülmények között az iskolai idegennyelv-oktatás feladata, hogy felkészítse a tanulókat a nemzetközi kommunikációra az élet legkülönbözőbb területein. E cél elérése érdekében, mint fentebb részleteztük, szem előtt kell tartani, hogy az oktatás valós nyelvhasználói szükségletekre épül, a tanítási-tanulási folyamat középpontjában a tanuló áll, aki szükségletei kielégítésére az idegen nyelv alkalmazásával kommunikatív tevékenységeket hajt végre. A modultípus a nyelvtanulást, mint konstruktív folyamatot értelmezi, a tanulás szociálkonstruktivista megközelítését képviseli. Abból indulunk ki, hogy a tanuló bármilyen tanulási kontextusba magával hozza meglévő ismereteit, tapasztalatait, elvárásait, és az új ismereteket a már meglévő ismeret-struktúráiba sajátos, egyéni módon asszimilálja. A tanulási folyamat során a tanuló egész személyisége formálódik, általános és nyelvi kompetenciái állandó kölcsönhatásban fejlődnek. Célszerű tehát az új ismeretek prezentálását megelőzően aktivizálni a már meglévő ismereteket. A tanulásnak, mint egyéni konstruktív folyamatnak a felfogásából következik az individualizálás és a differenciálás már említett szükségessége. Fontos, hogy a tanuló, amikor csak lehet, választhasson a különböző nehézségi fokú és/vagy különböző tevékenységformát igénylő ill. lehetővé tevő feladatok közül, lehetőséget kapjon arra, hogy ismeretszintjének, érdeklődésének, tanulótípusának, stb. leginkább megfelelő módon fejlessze készségeit és képességeit. A nyelvtanulás az egész személyiségre ható folyamat, ezért a nyelvi készségek fejlesztése az általános készségek fejlesztésével integrálva jelenik meg ebben a modultípusban is, még pedig olyan feladatok formájában, amelyek azt is figyelembe veszik, hogy az érzelmi hatások jelentősen befolyásolják a tanulási képességet és a kreativitást. A 12 – 19 éves korosztály a kamaszkor elejétől a felnőttkor elejéig ívelő életszakasz. Ebben az életszakaszban egyre nagyobb hangsúlyt kap a tudatos nyelvelsajátítás és a belső motiváció, melyek kialakítása és fejlesztése különösen fontos feladata a Kreatív kommunikáció modultípusnak. Ugyanakkor azok a nyelvtanulók, akik első idegen nyelvüket 99

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] kisiskoláskorban kezdték tanulni, ill. a média és informatika által rendszeresen kapcsolatban állnak legalább egy idegen nyelvvel, megőrzik spontán nyelvtanulói készségük egy részét, melynek fenntartása és kiaknázása szintén lényeges feladat. Ezekből adódóan a modultípusban a tudatos, explicit és spontán, implicit nyelvtanulást lehetővé tevő tevékenységformákat egyaránt alkalmazunk. A kamaszkorra jellemző ez a két nagy kérdés: „Ki vagyok én?” „Kikhez tartozom?”. A nyelvoktatás kiváló alkalmat teremt olyan nyelvfejlesztő gyakorlatokra, melyekben az egyénen, vagy a tanulócsoporton van a hangsúly, az egyén ill. tanulócsoport szolgáltatja a kommunikáció tartalmát. Ezekben a feladatokban lehetőség nyílik érzések és gondolatok megosztására, a csoportban a hasonlóságok és különbségek feltérképezésére. A szerepjátékok, a szimulációk és a drámajátékok pedig kiváló alkalmat nyújtanak a tanulóknak arra, hogy más identitásába rejtőzve megnyilatkozzanak, ill. hogy egy lehetséges emberi szerepet kipróbáljanak. Az egyre növekvő tudatosság, én- és csoporttudat azt is jelenti, hogy a kamaszok általában nagyra értékelik, ha választási lehetőségük, és döntési, vagy véleményezési joguk van őket érintő kérdésekben. Ezért a modultípusban a választhatóság elvét is szem előtt tartjuk. Fontos kérdés a kamaszok érdeklődési köre és ismeretei, hiszen ezekre építhetünk a program megvalósítása során. 5.3. Internet a nyelvórán Az internet 2003 óta minden középiskolában elérhető a tanárok és a diákok számára is. A nyelvtanárok hamar felismerték az ebben rejlő lehetőségeket, sokan használják a világhálót arra, hogy anyagaikat autentikus képekkel, szövegekkel színesítsék. Nagyon kevesen használják azonban az internetet a tanórán, a diákokkal együtt. Ennek legfőbb oka az, hogy maguk a tanárok sem ismerik eléggé az interneten található tanulási lehetőségeket, valamint kevés tapasztalatuk van a számítógép tanórai használatának módszertanát illetően. Először fel kell fedezniük a lehetőségeket, csak ezután tudják átadni azokat a nyelvi, technikai és tanulásmódszertani ismereteket, amelyek később a diákok önálló tanulását segíthetik. Az internet használatára épülő órák által nyerhető legjelentősebb hozzáadott érték az információkeresés és – feldolgozás, az írás tanításának a megszokottól kissé eltérő, kreatív módjai, a digitális kommunikáció lehetőségeinek kihasználása. A tananyagmodulok olyan tevékenységeket kínálnak, amelyek az internet nélkül nem vagy kevésbé érdekesen valósíthatók meg. A modulokat tanár által irányított tanórai feldolgozásra szántuk. Nem kívántuk megoldani a nyelvtanítás és nyelvgyakorlás összes problémáját, és moduljainkkal nem támogatjuk a tanulás egyéni, tanórától független módját és a puszta nyelvtani gyakorlást sem. Az idegen nyelv elsajátítása során a szinteket természetesen nem az évfolyam, hanem a nyelvtanulással megelőzően eltöltött évek és órák száma, a nyelvtanulás eredményessége határozza meg. Minden modulban szerepel a differenciálás néhány lehetséges módja, de a tanárnak érdemes tájékozódnia a teljes kínálatban, mielőtt csoportja vagy egyes diákjai számára modult, feladatot választ. A modulok általában 5 (3-6) órányi tevékenységet fednek le, de az órák közül csak 1-3 zajlik számítógépes környezetben, mert az iskolák általában nem tudják megoldani, hogy a nyelvi csoportok bármikor számítógépterembe juthassanak. Az eltérő technikai feltételekhez is kínálunk megoldásokat, de abból indulunk ki, hogy a nyelvtanítás csoportbontásban, nyelvi vagy informatikai laboratóriumban történik, ahol minden diák külön gépnél ülhet, ha a feladat jellege ezt kívánja. A nem számítógépes (előkészítő és lezáró) órák esetében is sokszor adunk olyan internetes forrásokat, amelyeket a tanár használhat a modul egyéniesítéséhez, illetve 100

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] megadjuk azokat a forrásokat, amelyeket a tananyagkészítők használtak. Némi gyakorlatot szerezve a nem számítógépesre tervezett órák jelentős részét is meg tudják tartani a tanárok számítógépes formában, ha erre a feltételek biztosítottak. Minden esetben olyan órát terveztünk, amelyet szóbeli előkészítéssel indít és azzal is zár le a tanár. Minden modulban születik olyan produktum, amelyet a tanár és a diák is kézbe vehet, megszemlélhet, értékelhet. Ajánlásunk szerint a modulok megvalósítása során (nem csak a végén!) a folyamatot magát értékelik a tanárok és a diákok is, az adott tanulási folyamat sikerességét, vagyis azt, hogy történt-e valamilyen fejlődés a nyelvhasználat és az idegen nyelvi együttműködés terén. Egy-egy munka eredményének a folyamattól és a diák korábbi képességeitől és nyelvi szintjétől független, személytelen értékelését nem javasoljuk. Magyarországon az iskolák számítógépes ellátottsága az utóbbi évtizedben sokat javult, és általában megfelelőnek vagy kifejezetten jónak mondható. A technikai felszereltség adta lehetőségek azonban még nem eredményezték az informatikai eszközök tanórai alkalmazásának elterjedését: a számítógépet főleg a számítástechnika tantárgy oktatására használják. Ezen a helyzeten minden bizonnyal változtatni fog az a tömeges tartalomfejlesztés, amely minisztériumi kezdeményezésre, állami finanszírozással folyik, és amelyhez előbb-utóbb bizonyára gazdag tanár-továbbképzési kínálat is kapcsolódik majd. A modern nyelvek oktatására akkor is kiválóan alkalmas az internet, ha tudjuk, hogy ebben a nagyszabású fejlesztési folyamatban nyelvtanulásra, nyelvoktatásra szánt anyagokat nem készítenek. Az interneten megtalálható autentikus anyagok túlnyomó része angol, német vagy francia nyelvű. Ugyanakkor az internetes kommunikáció (elektronikus levelezés, nyilvános fórumok, csevegő csatornák stb.) elsődleges nyelvei is ezek. Az internet használata során a nyelvtanuló autentikus kommunikációs környezetbe kerülhet, amelynek megteremtése a hagyományos tanteremben igen nehéz. A számítógép, illetve az internet használata komoly motivációt is jelent a nyelvtanulók többségének. Fontosnak tartjuk ismételten hangsúlyozni, hogy ebben az izgalmas, virtuális környezetben az adott kultúra részeseivé válhatnak, kapcsolatot teremthetnek anyanyelvi beszélőkkel, viszonylag biztonságos környezetben próbálhatják ki nyelvtudásukat. A számítógéppel segített órák munkaformái legalább olyan gazdagok, mint azt a modern nyelvoktatás gyakorlatában már tapasztalhatjuk. A források és a lehetséges feladatok bősége alkalmat ad az egyéni tanulási módszerek figyelembe vételére, a lemaradók szükségleteiknek megfelelő fejlesztésére, a tehetséggondozásra, illetve a fejlesztendő készségek, területek szerinti differenciálásra is. A nyelvórán szerzett számítógépes tapasztalatok visszahatnak az egyéni tanulásra, a nyelvtanulók sikeresen használhatják az internetet iskolán kívüli, önálló tanulásra is. A modern, kommunikáció központú nyelvoktatás az internet kínálta lehetőségekkel kiegészítve is tevékenységeken alapul. A modultípus fókusza a nyelvhasználat, a nyelvi készségeket integráltan tanítja. A technikai magyarázatok, segédletek kiválóan alkalmasak arra, hogy az osztálytermi kommunikáció is autentikus, kétirányú idegen nyelvi kommunikáció legyen, kiaknázza a tanulók kreativitását, és aktivizálja korábban és máshol szerzett ismereteiket. A számítógéppel segített nyelvoktatás során, mint a Módszertani alapelveknél említettük, megváltozik a hagyományos tanári és diákszerep is. A középiskolás diákok többsége jobban ért a technikához, mint a nyelvtanár. Így a diákok olyan tudás birtokában vannak, amellyel elősegíthetik nyelvi előrehaladásukat, míg a tanár támogatja őket a tanulás módszertana, illetve a nyelvi készségek elsajátításában. A diákok felelősséget vállalnak előrehaladásukért, szívesen segítenek az apró technikai problémák megoldásában. Természetesen nem kezdhet a nyelvtanár internetet használni a nyelvórán anélkül, hogy alapvető felhasználói ismeretei lennének. Nem kell azonban arra várnia, hogy valamilyen elképzelt profi szintre jusson. 101

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] A kívánatos pedagógiai paradigmaváltás lényege a személyre szabott vagy „egyéniesített” tanulás, a tudás csoportban és egyénileg, tevékenységek által történő építése. A számítógép nyelvórai használata kiváló alkalmat ad erre. Szerencsére a nyelvtanítás gazdag módszertana a többi tantárgy pedagógiájára is termékenyítőleg hat, nem vagyunk tehát nagyon elmaradva a kor kívánalmaitól. A számítógép használatakor ez a gazdag eszköztárt teljes összhangban van egymással, ráadásul az autentikus források és helyzetek bősége nemcsak izgalmasabbá, motiválóbbá, hanem eredményesebbé is teheti a nyelvtanulást. Különösen gazdag a számítógéppel is segített értékelési lehetőségek tára. A munkákat digitális portfólió (egyszerű mappa) formájában is gyűjthetjük, de ennél is sokkal fontosabb, hogy az egyes, kiragadott elemek értékelése helyett a folyamatra tolódik a hangsúly: a tanulás eredményességét nem esetleges töredékek alapján, hanem egészében vizsgálhatjuk, láthatóvá válik a diákok önmagukhoz mért fejlődése, megtörténhet problémáik diagnosztizálása, ami elengedhetetlen az egyéni tanulási utak kialakításához.

102


A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS CÉLJAI A 6–10 éves kezdő nyelvtanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztési céljai Általános fejlesztési célok Az idegennyelv-oktatás legfőbb célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és folyamatos fejlesztése. Kisiskolás korban a legfontosabb cél az idegen nyelv és a nyelvtanulás iránti pozitív attitűd és motiváció kialakítása és fenntartása. Ezen kívül fontos szerepe van a hatékony nyelvtanulási stratégiák megismertetésének, elsajátíttatásának a fokozatosan kialakítandó önálló tanulás érdekében. Általános fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek nem közvetlenül a nyelvi kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem szélesebb körben, tantárgytól függetlenül fejleszthető életviteli, tanulási, önismereti készségeket céloznak meg. Az általános célok megfogalmazásával azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy a nyelvtanulás egy nagyobb, átfogó nevelési program része, melynek során a tanulót abban segítjük, hogy önmagát és környezetét ismerő, maga és mások számára haszonnal tevékenykedő, autonóm, fejlődésre, boldogulásra és boldogságra képes felnőtté váljon. A kerettantervnek ez a része felsorolja a kiemelten fontos általános fejlesztési célokat, és példákat ad arra, hogyan integráljuk ezeket a célokat a nyelvi tevékenységekbe. 1. Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklődés! - A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben, autentikus gyermekirodalmi művekkel való megismerkedésben! - A tanuló örömmel és aktívan vegyen részt az órai játékokban! - A tanuló kapcsolja össze a nyelvi órákon tanultakat a való életben, a környezetében fellelhető nyelvi inputtal! - A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását! Példa: Különböző nyelvi és egyéb játékok, pl. Bingo, memory, dominó, kártyajátékok, kitalálósdik, társasjátékok, mozgásos játékok, gyerekjátékok stb.; mesék, mondókák, dalok, versek tanulása. 2. Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési és tanulási vágy! - A tanuló legyen nyitott minden, számára értelmezhető nyelvi input befogadására, és tudatosan is keresse azokat! - A tanuló legyen képes sikerrel alkalmazni a világról szerzett ismereteit, már kialakult készségeit az élet bármely területén! - A tanuló legyen képes egyre nagyobb tudatossággal kezelni a nyelvtanulási folyamatot és benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.! Példa: Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek tanítási eszközként használhatók.

103

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] 3. Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán alkalmazott tevékenységek végzésében! - A tanuló legyen képes meglévő ismereteit, tudását, készségeit újszerűen, ötletesen használni! - A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat! - A tanuló legyen képes az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot egyre magabiztosabban, tudatosabban kezelni az inputot kísérő metakommunikációs jelekre támaszkodva (illusztrációk, tanári értelmezés, testbeszéd, mimika stb.)! - A tanuló legyen képes reagálni verbális és non-verbális eszközökkel azokra a feléje irányuló idegen nyelvi megnyilvánulásokra, amelyek kognitív és idegen nyelvi szintjének megfelelnek! - A tanuló legyen képes a nyelvtanulás során szerzett tapasztalatait, készségeit, élményeit fokozatosan egyre növekvő tudatossággal beépíteni az általános tanulási folyamatba, s azokat más területeken is alkalmazni! - A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka során is alkalmazni tudja! Példa: Rajzolás, színezés, eljátszás, jellegzetességek felismerése, illetve felhasználása kitalálós játékokban, rajzos rejtvényekben, hiányos információt tartalmazó feladatlapok pármunkában történő rekonstruálása stb. 4. Növekedjen a tanuló interkulturális nyitottsága, a tanuló törekedjen a célnyelvi kultúra minél szélesebb körű megismerésére! - A tanuló fokozatosan ismerkedjék meg a célnyelvi kultúra legfontosabb, legjellemzőbb elemeivel, a mindennapi élet jellegzetességeivel! - A tanuló legyen képes elfogadni a célnyelvi kultúra számára szokatlan, új elemeit! - A tanuló legyen képes az anyanyelvi kultúrát és a célnyelvi kultúrát egymás tükrében, prioritás nélkül egyenrangúként szemlélni, az anyanyelvi kultúra és a célnyelvi kultúra elemeit összekapcsolni! - A tanuló fokozatosan ismerkedjék meg a célnyelvi kultúrára jellemző szokásokkal, hagyományokkal (pl. ünnepek), a mindennapi élet jellegzetességeivel (pl. étkezési, közlekedési szokások)! - A tanuló legyen képes örömét lelni más népek gyermekirodalmi alkotásaiban, gyerekjátékaiban! Példa: A célnyelvi kultúra gyermekirodalmának nyelvileg egyszerűbb elemei, versek, mondókák, dalok, nyelvtörők, kiszámolók, gyermekjátékok stb. feldolgozása, a célnyelvi kultúra hagyományainak, szokásainak, jellemző elemeinek megismerése. 5. Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése! - A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben! - A tanuló legyen képes megbecsülni saját munkáját és teljesítményét! - A tanuló legyen képes építeni korábbi tanulási tapasztalataira! - A tanuló legyen képes egyre nagyobb kihívást jelentő feladatok megvalósítása során erőfeszítéseket tenni! Példa: Gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese), szituáció, párbeszéd előadása. 104

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Tevékenységet, pl. projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi szintjüknek megfelelő formában – megfogalmazzák a tevékenység során szerzett tapasztalataikat: mit találtak könnyűnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire büszkék, mi sikerült a legjobban számukra. 6. Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttműködésre való képessége! - A tanuló legyen képes együttműködve, társait segítve részt venni a nyelvi óra különböző tevékenységeiben! - A tanuló legyen képes társaival együtt játszani a szabályok betartása mellett, minimális tanári irányítással vagy anélkül! - A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a tanulók egymástól is sokat tanulhatnak! - A tanuló legyen képes saját és társai munkáját értékelni! Példa: Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása. Mese, dal, mondóka, nyelvtörő, találós-kérdés alkotása. Kép, montázs, poszter, plakát, prospektus, hirdetések stb. készítése közösen. Előadás megtervezése, begyakorlása, a díszletek stb. elkészítése. 7. A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni! - A tanuló legyen képes a feladatok megoldása érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat és egyre tudatosabban kezelni az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot! - A tanuló legyen képes összekapcsolni a nyelvi órákon tanultakat és a világban szerzett ismereteit és alkalmazni ezeket az élet más területein! - A tanuló egyre nagyobb tudatossággal legyen képes kezelni a nyelvtanulási folyamatot és benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.! - A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását! - A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a tanulók egymástól is sokat tanulhatnak! Példa: Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek tanítási eszközként használhatók. Értékelő/önértékelő lapok használata. 2. 1. 2 Nyelvi fejlesztési célok Ez a fejezet nyelvi szintenként határozza meg a nyelvi fejlesztés területeit, a kiemelten fontos fejlesztendő kompetenciákat, és ajánlást tesz lehetséges nyelvi tevékenységekre. A kerettanterv kumulatív jellegű, tehát minden magasabb nyelvi szint magában foglalja az előző szinten felsorolt kompetenciákat. A nyelvi fejlesztés célja a tanulók kommunikatív nyelvhasználati képességének a kialakítása, fejlesztése. Ezen felül fontos cél a nyelv eszközként, saját célokra való használata, a tanultak kreatív, a tanulók egyéni környezete, érdeklődése szerinti alkalmazása. Specifikus 105

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] cél még az autentikus gyermekirodalom művészi és interkulturális értékeinek felfedeztetése, ezáltal a nyelv kreatív, esztétikai és játékos használata. A nyelvi fejlesztési célok megvalósítása érdekében alkalmazott tevékenységek lehetnek produktív, receptív, interaktív és közvetítő jellegűek, valamint szóbeliek és írásbeliek. (KER 4.3.4 – 4.3.5 fejezet) Mindezeknek megfelelően a fontossági sorrend a 6–10 éves korosztály fejlesztése szempontjából a következő: Szövegértés fejlesztése 2. Beszédértés Beszéd fejlesztése 2. Interakció 3. Összefüggő beszéd Szövegértés fejlesztése 4. Olvasás (ezen a szinten nem jelenik meg) Írás fejlesztése 5. Írásbeli szövegalkotás (ezen a szinten nem jelenik meg) A nyelvi fejlesztési célok megvalósítását az alábbi fejlesztési szakaszok szerint javasoljuk: A fejlesztés szakaszai/Nyelvi szint A1A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás x bevezetése előtt áll A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás x bevezetésére felkészült A fenti ajánlás összhangban van a KER-ben leírt és a NAT-ban előírt minimális nyelvi szintekkel. Az alábbi táblázatok egy-egy nyelvi szintre jelölik ki a nyelvi fejlesztés céljait. A kiemelten fontos kompetenciák rugalmasan illeszkednek az ajánlott tevékenységekhez. A felsorolt nyelvi tevékenységek a fokozatosság elvét követik, és kumulatív jellegűek. A 10–13 éves nyelvtanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztési céljai Az idegennyelv-oktatás legfőbb célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és folyamatos fejlesztése. Kisiskolás korban a legfontosabb cél az idegen nyelv és a nyelvtanulás iránti pozitív attitűd és motiváció kialakítása és fenntartása. Ezen kívül fontos szerepe van a hatékony nyelvtanulási stratégiák megismertetésének, elsajátíttatásának a fokozatosan kialakítandó önálló tanulás érdekében. . Általános fejlesztési célok Általános fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek nem közvetlenül a nyelvi kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem szélesebb körben, tantárgytól függetlenül fejleszthető életviteli, tanulási, önismereti készségeket céloznak meg. Az általános célok megfogalmazásával azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy a nyelvtanulás egy nagyobb, átfogó nevelési program része, melynek során a tanulót abban segítjük, hogy önmagát és környezetét ismerő, maga és mások számára haszonnal tevékenykedő, autonóm, fejlődésre, boldogulásra 106

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] és boldogságra képes felnőtté váljon. A kerettantervnek ez a része felsorolja a kiemelten fontos általános fejlesztési célokat, és példákat ad arra, hogyan integráljuk ezeket a célokat a nyelvi tevékenységekbe. 1. Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklődés! - A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben! - A tanuló kapcsolja össze a nyelvi órákon tanultakat a való életben, a környezetében fellelhető nyelvi inputtal! - A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását! - A tanuló lelje örömét autentikus gyermekirodalmi művekkel való megismerkedésben! - A tanuló legyen képes önállóan is autentikus gyermekirodalmi művek megismerésére! Példa: Óra eleji beszélgetés, egyéni beszámoló, könyvek, mozi, tv, videó, internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során. 2. Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési és tanulási vágy! - A tanuló legyen nyitott minden, számára relevánsnak ígérkező nyelvi input befogadására, és tudatosan is keresse azokat! - A tanuló legyen képes sikerrel alkalmazni a tanulási folyamat egyéb helyszínein szerzett ismereteit, készségeit és azokat a tanulási folyamat egyre több területére transzferálni! - A tanuló egyre nagyobb tudatossággal legyen képes kezelni a nyelvtanulási folyamatot és benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.! Példa: Könyvek, mozi, tv, videó, internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során. 3. Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán alkalmazott tevékenységek végzésében! - A tanuló legyen képes meglévő ismereteit, tudását, készségeit újszerűen, ötletesen használni! - A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat, valamint kezelni az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot! - A tanuló legyen képes reagálni verbális és non-verbális eszközökkel azokra a feléje irányuló idegen nyelvi megnyilvánulásokra, amelyek kognitív és idegen nyelvi szintjének megfelelnek! - A tanuló legyen képes fokozatosan és egyre tudatosabban alkalmazni az anyanyelvelsajátítás során alkalmazott nyelvtanulási stratégiákat az idegennyelv-tanulás folyamatában! - A tanuló legyen képes a nyelvtanulás során szerzett tapasztalatait, készségeit, élményeit fokozatosan egyre növekvő tudatossággal beépíteni az általános tanulási folyamatba, s azokat más területeken alkalmazni! - A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka során is alkalmazni tudja! - A tanuló legyen képes arra, hogy különböző kifejezési eszközöket használva színesebbé egyénibbé, kifejezőbbé tegye kommunikációját és feladatmegoldásait! Példa: 107

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Hiányos információt tartalmazó feladatlapok pármunkában történő rekonstruálása. Információszerzés. Történetalkotás képek alapján. 4. Növekedjen a tanuló interkulturális nyitottsága, a tanuló törekedjen a célnyelvi kultúra minél szélesebb körű megismerésére! - A tanuló legyen képes elfogadni a célnyelvi kultúra számára szokatlan, új elemeit! - A tanuló legyen képes örömét lelni más népek gyermekirodalmi alkotásaiban! - A tanuló törekedjék a célnyelvi kultúrára jellemző szokások, hagyományok (pl. ünnepek), a mindennapi élet jellegzetességeinek (pl. étkezési, közlekedési szokások) megismerésére! - A tanuló legyen képes az anyanyelvi kultúrát és a célnyelvi kultúrát egymás tükrében, prioritás nélkül egyenrangúként szemlélni, az anyanyelvi kultúra és a célnyelvi kultúra elemeit összekapcsolni! - A tanuló legyen képes összehasonlítani a célnyelvi kultúra és az anyanyelvi kultúra alapvető jellegzetes elemeit! Példa: Humoros, a célnyelvi kultúrára jellemző rövid történetek, viccek mesélése. 5. Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése! - A tanuló legyen képes előadni gyermekirodalmi művet saját és mások örömére! - A tanuló egyre inkább legyen képes felmérni, értékelni és megbecsülni saját munkáját és teljesítményét! - A tanuló legyen képes építeni korábbi tanulási tapasztalataira! - A tanuló egyre inkább legyen képes saját maga számára reális, egyre nagyobb kihívást jelentő célokat megfogalmazni és ezek eléréséért erőfeszítéseket tenni! Példa: Gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese) előadása. Projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi szintjüknek megfelelő formában – megfogalmazzák a projekt során szerzett tapasztalataikat: mit találtak könnyűnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire büszkék, mi sikerült a legjobban számukra. 6. Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttműködésre való képessége! - A tanuló legyen képes együttműködve, társait segítve részt venni a nyelvi óra különböző tevékenységeiben! - A tanuló legyen képes társaival együtt játszani a szabályok betartása mellett, minimális tanári irányítással vagy a nélkül! - A tanuló legyen képes társaival közös produktumot létrehozni! - A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a tanulók egymástól is sokat tanulhatnak! - A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni saját erősségeit, és a csoportmunkára, illetve pármunkára épülő tevékenységekben e szerint választani magának feladatot, szerepet! - A tanuló legyen képes az elvégzendő munkát részfeladatokra bontani, azokat társaival megosztva elvégezni! - A tanuló legyen képes véleményét kifejteni, érveket és ellenérveket felhozni, majd társaival együtt a legjobb döntést meghozni! - A tanuló törekedjék saját és társai hibáinak feltárására és kijavítására! - A tanuló legyen képes saját és társai munkáját értékelni! 108

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Példa: Mese, dal, mondóka, nyelvtörő, találós-kérdés, vicc alkotása. Poszter, plakát, prospektus, hirdetések készítése közösen. Előadás megtervezése, díszletek stb. elkészítése. Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása. 7. A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni! - A tanuló legyen nyitott minden, számára relevánsnak ígérkező nyelvi input befogadására, és tudatosan is keresse azokat! - A tanuló legyen képes alkalmazni a tanulási folyamat egyéb helyszínein szerzett ismereteit, készségeit! - A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a tanulók egymástól is sokat tanulhatnak! - A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat, valamint kezelni az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot! - A tanuló legyen képes fokozatosan és egyre tudatosabban alkalmazni az anyanyelvelsajátítás során alkalmazott nyelvtanulási stratégiákat az idegennyelv-tanulás folyamatában! - A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka során is alkalmazni tudja! - A tanuló egyre inkább legyen képes saját maga számára reális, egyre nagyobb kihívást jelentő célokat megfogalmazni és ezek eléréséért erőfeszítéseket tenni! Példa: Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek tanítási eszközként használhatók. Értékelő/önértékelő lapok használata. 8. A tanuló fokozatosan váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé! - A tanuló egyre inkább legyen képes tudatosítani saját tanulásának lépéseit! - A tanulóban fokozatosan alakuljon ki a képesség saját céljai megfogalmazására! - A tanulóban fokozatosan alakuljon ki a képesség feladatai megtervezésére! - A tanuló legyen képes egy adott feladat megoldásához megszerezni a szükséges információt, anyagokat és eszközöket! - A tanuló legyen képes az ötletek, javaslatok közül kiválasztani a legjobbat, illetve a megvalósíthatót! - A tanuló legyen képes a beszerzett információk, anyagok és eszközök segítségével a legjobbnak tartott ötletet megvalósítani! - A tanuló egyre inkább legyen képes munkáját átgondoltan értékelni! Példa: A tanulók csoportokban posztert készítenek. Megtervezik, hogy milyen információkra és eszközökre van szükségük a munka elvégzéséhez. A poszter elkészítéséhez tanulmányozzák a rendelkezésre álló könyveket, kiadványokat. A hasznos információkat kigyűjtik, értékelik és eldöntik, hogy melyiket, milyen formában használják fel a poszter elkészítéséhez. Megtervezik a posztert, döntéseket hoznak a képek és szöveg arányáról és elhelyezéséről, majd a megbeszéltek alapján elkészítik a posztert. 109

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] 2. 2. 2. Nyelvi fejlesztési célok Ez a fejezet nyelvi szintenként határozza meg a nyelvi fejlesztés területeit, a kiemelten fontos fejlesztendő kompetenciákat, és ajánlást tesz lehetséges nyelvi tevékenységekre. A kerettanterv kumulatív jellegű, tehát minden magasabb nyelvi szint magában foglalja az előző szinten felsorolt kompetenciákat. A nyelvi fejlesztés célja a tanulók kommunikatív nyelvhasználati képességének a kialakítása, fejlesztése. Ezen felül fontos cél a nyelv eszközként, saját célokra való használata, a tanultak kreatív, a tanulók egyéni környezete, érdeklődése szerinti alkalmazása. Specifikus cél még az autentikus gyermekirodalom művészi és interkulturális értékeinek felfedeztetése, ezáltal a nyelv kreatív, esztétikai és játékos használata. A nyelvi fejlesztési célok megvalósítása érdekében alkalmazott tevékenységek lehetnek produktív, receptív, interaktív és közvetítő jellegűek, valamint szóbeliek és írásbeliek. Mindezeknek megfelelően a fontossági sorrend a következő: Szövegértés fejlesztése 3. Beszédértés Beszéd fejlesztése 4. Összefüggő beszéd 3. Interakció Szövegértés fejlesztése 5. Olvasás Írásbeli szövegalkotás fejlesztése 5. Írásbeli szövegalkotás A nyelvi fejlesztési célok megvalósítását az alábbi fejlesztési szakaszok szerint javasoljuk: A fejlesztés szakaszai/Nyelvi szint A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült A tanuló már olvas és ír idegen nyelven

A1x

A1

x

A fenti ajánlás összhangban van a KER-ben leírt és a NAT-ban előírt minimális nyelvi szintekkel. Az alábbi táblázatok egy-egy nyelvi szintre jelölik ki a nyelvi fejlesztés céljait. A kiemelten fontos kompetenciák rugalmasan illeszkednek az ajánlott tevékenységekhez. A felsorolt nyelvi tevékenységek a fokozatosság elvét követik, és kumulatív jellegűek.

110


Értékelési alapelvek és módszerek Alapelvek Az általános iskola alsóbb évfolyamain az értékelés alapvetően a tanulók motiválását, önbizalmuk növelését kell, hogy szolgálja. Az 5–6. évfolyamokon az értékelés célja ezen felül a kívánt továbbhaladás irányának kijelölése a tanuló számára. A tanári visszajelzés elsősorban pozitív megerősítést tartalmazzon és a tanulókat holisztikus módon – egész személyiségüket figyelembe véve – értékelje és fejlessze. Növelje a nyelvtanuló önismeretét, önbecsülését. Értékelje az idegen nyelvhez és a tanulási folyamathoz való pozitív hozzáállást, a tevékenységekben való aktív részvételt, a társakkal és a tanárral való együttműködést, az interkulturális nyitottságot, azaz elsősorban fejlesztési területekre és kompetenciákra irányuljon, ne nyelvi tartalmakra és ismeretekre. Legyen tekintettel a tanulók eltérő kiindulási nyelvi szintjére, haladási tempójára, egyéniségére és életkörülményeire. Az értékelés során a tanulók nyelvi szintjéről és szükségleteiről összegyűjtött információkat a tanár használja arra, hogy a tanulási folyamatot a tanulók változó igényeihez igazítsa. Lényeges, hogy az értékelés kommunikatív nyelvhasználat során történjen. Döntően legyen személyre szabott, kvalitatív és szöveges. Állandó eleme legyen az önértékelés, és vonja be a tanulók egymásról alkotott véleményét. Legyen transzparens, azaz szempontjai, ideje, módja legyenek a tanuló számára ismertek. A csoport teljesítményét együttesen, ne egyénekre bontva értékelje. Kisiskolások esetében az értékelés történhet nemcsak a célnyelven, hanem anyanyelven, vagy a tanulók által megszokott és értelmezhető egyéb, non-verbális módokon. A szakasz felsőbb évfolyamain elérendő célunk, hogy az értékelés kommunikatív nyelvhasználat során, a célnyelven történjen, döntően kvalitatív módon és szöveges formában. Legyen transzparens: szempontjai, módja, ideje legyen a tanulók számára ismert. Állandó eleme legyen az önértékelés és a tanulók egymás munkájáról alkotott véleménye, ezáltal is fejlesztve a tanulói autonómiát. A tanulók legyenek képesek megfogalmazni, mit tanultak, miben fejlődtek ők vagy társaik az autentikus anyagokkal való foglalkozás során. Kooperatív munkaformák esetében a csoport teljesítményét együttesen, és ne egyénekre bontva értékeljük. Példák az alapelveket megvalósító lehetséges értékelési módszerekre Portfólió A tanulói munkák meghatározott, közösen kialakított elvek szerinti gyűjteménye. Egy-egy tanulási szakaszban általában előre meghatározott darabszámú és jellegű (pl. műfajú) munkát tartalmaz, összeállításában a tanárnak és a diáknak is van szerepe. Bármikor áttekinthető, a tanulási folyamat egészéről ad képet, növeli a tanulói felelősséget. Egymás értékelése (peer review) A tanulók párban vagy csoportban, előre (általában közösen) megállapított szempontok alapján értékelik a tanulási folyamatot, akár a csoport, párok szintjén. Erősen megnöveli a felelősséget, tudatosítja a tanulási folyamat egyes elemeinek szerepét. A folyamatra koncentrál, nem a végeredményre. Tárgya lehet egyetlen tevékenység, egy tanóra vagy egy teljes modul.

111

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Tanulói önértékelés Ennek az értékelési módszernek az alapfeltétele, hogy megtörténjék az egyéni (esetleg páros vagy csoportos) tanulási célok kitűzése, és ez illeszkedjék az egyéni fejlődési szükségletekhez, valamint mérhető legyen. Egy tanuló értékeli a csoport munkáját Előre megadott szempontok alapján, mindig más végzi az értékelést, és általában egy-egy óra sikere, eredményessége mérhető vele. Fontos, hogy módot adjunk a többiek hozzászólására is. Csoportmegbeszélés A nyelvtanulói csoportnál kisebb, az adott feladatot együtt végző diákok megbeszélése ez, különösen szükséges a hosszabb, projekt jellegű tevékenységek során az addig elért eredmények megbeszélésére és a további lépések meghatározására. Tanulói napló vagy a kompetenciákat felsoroló eredménylista A naplónak sablont kell tartalmaznia, amely alkalmas az elért eredmények rögzítésére, a hiányosságok feltárására és a követendő lépések meghatározására. Egyszerű formája a követelményeket tartalmazó részletes lista, amelyet a tanulási folyamat (szakasz) elején állít össze a tanár, a tanuló, pedig bármikor kipipálhatja azt az elemet, amelyet elért. Példák az alapelveket megvalósító lehetséges értékelési módszerekre Példákat adunk arra, hogy a fenti értékelési alapelvek milyen értékelési módszerekkel valósíthatók meg. A példák zöme több értékelési alapelvet is megvalósít, ezért sok az átfedés. Az ismétlés elkerülése végett csak egy, a legjellemzőbbnek ítélt elvhez tüntettünk fel minden példát. Az értékelés növelje a nyelvtanulók önismeretét, önbecsülését!  Gyermekirodalmi gyűjtemény, portfolió készítését követően a tanulók bemutatják tanáruknak és társaiknak saját portfolióikat, elmondják, hogy melyik autentikus anyaghoz mit készítettek, melyik a kedvencük és miért stb. Önértékelésüket követően a társak és a tanár is véleményt mondanak a portfolió tartalmáról és kivitelezéséről. Portfolió: a tanulók egy dobozban, dossziéban összegyűjtik mindazt, amit az autentikus anyagok (gyermekirodalmi művek) feldolgozása során készen kaptak, illetve egyedül vagy társaikkal saját maguk készítettek el pl.: mondókák, versek, mesék, történetek, azok illusztrációi, képek, rajzok, poszterek, bábok, maszkok, szorgalmi feladatként önállóan gyűjtött anyagok stb.) A tanuló „Oklevelet” kap, amelyben rögzítjük, ha valamit megtanult, elsajátított, vagy megalkotott.  A tanulók előadását a társak és a tanár tapssal jutalmazzák.  A tanulót megdicsérjük, ha valamit sikerrel oldott meg.  A tanár összegyűjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja őket a táblára, dicsér, megtapsol.  A tanuló írásos munkájának tartalmára a tanár írásban válaszol, miközben helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanuló helytelenül használt.

112

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Az értékelés kompetenciákra irányuljon, és kommunikatív nyelvhasználat során történjen!  Portfólió: a tanár egy dobozban, dossziéban összegyűjti a tanuló legjobb munkáit, pl. leveleket, történeteket, posztereket, előadások jegyzeteit és szemléltető anyagát, szerepjátékok, előadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb., és kérdőív segítségével értékeli magát, majd ugyanezt a kérdőívet kitöltve megkapja egy tanulótól és a tanártól is. Az érdemjegy ezek összegzéséből születik.  Kommunikációs feladat során előre ismertetett/egyeztetett szempontok szerint megfigyeljük a tanuló nyelvi viselkedését és regisztráljuk. A portfólióba tesszük a feljegyzést.  A projektmunka során a tanár egy mappában összegyűjti a tanulók munkáit, pl. leveleket, történeteket, posztereket, előadások jegyzeteit és szemléltető anyagát, szerepjátékok, előadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb. és a projekt befejezése után közösen megtekintik azokat. Mind a tanár, mind a tanulók értékelnek, véleményt formálnak az elkészült munkákról. A szóbeli értékelésen túl a tanulók kérdőív segítségével is értékelhetik magukat. Ugyanezt a kérdőívet megkapják más tanulók, illetve a tanár, és ezeket összehasonlítják az önértékeléssel. Az értékelés segítse a tanulók autonóm nyelvtanulókká válását!  A tanulók kitöltenek egy önértékelő lapot vagy naplót, majd párban megvitatják, miben fejlődtek, mit tanultak. Ezt követően tanárukkal hármasban vagy kis csoportban beszélgetnek arról, ki hogy látja a fejlődést, illetve az előttük álló tennivalókat. Önértékelő lap, napló tartalma: pl. „megtanultam...; tudom, hogy kell …; el tudom mondani, hogy…ez jól megy nekem…; ebben fejlődnöm kell…; ez sikerült…; ezzel problémám volt.”  A tanulók kis csoportokban vagy párban olyan társasjátékkal játszanak, amely az önértékelést illetve egymás értékelését segíti oly módon, hogy az elsajátított anyagra vonatkozó kérdéseket, feladatokat fogalmaz meg. (pl. lépj egyet – ha, tudod melyik mondókának, mesének a szereplője a képen látható alak; – ha kitalálod a társaid elmutogatása alapján…)  A projektfeladat megoldása után időt adunk arra, hogy a tanuló saját munkájára reflektáljon és rögzítse az eredményt. Az értékelés legyen kvalitatív és szöveges!  A tanulók írásos munkájának (pl. meseátdolgozás) tartalmára a tanár írásban reagál, miközben helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanulók helytelenül használtak.  Szóban és írásban is visszajelzést kap a tanuló, ez kiemeli erősségeit, és annyi problémával szembesíti, amennyit a közeli jövőben reálisan képes megoldani. Az értékelés legyen transzparens!  Egy gyermekirodalmi mű előadását követően, mielőtt a tanár saját maga értékelné a tanulók teljesítményét, önértékelést kér a tanulóktól. Ezeknek a szempontjai megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és előre ismertetettek, illetve előzetesen közösen alakították ki őket. (Pl. piros pont, ötös jár…)  A tanterem falára kifüggesztik a félév elején közösen kialakított értékelési szempontokat (szöveges vagy rajzos formában). Az értékelés legyen csoportos értékelés kooperatív munkaformák esetén!  A csoportmunka után a csoport összes tagja ugyanazt az értékelést kapja (szövegeset, illetve érdemjegyet). 113

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] 

A csoport tagjai elemzik, ki mivel járult hozzá az eredményhez. Egymásnak üzeneteket írnak, megfogalmazzák, hogy kitől mit várnak a következő együttes munka során.

Az értékelésnek legyen fontos része az önértékelés és a társak értékelése!  Mielőtt a tanár saját maga értékelné a tanuló teljesítményét, önértékelést kér a tanulótól. Ennek a szempontjai megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és előre ismertették, illetve előzetesen közösen alakították őket.  A tanuló a feladatok megoldása után kap időt, hogy saját munkájára, hozzájárulására reflektáljon, értékelését rögzítse.  Konferencia: a tanulócsoport és a tanár közösen nézik meg és értékelik az elkészült feladatokat, műveket, gyűjteményt (portfólió). A tanár a csoport egy tagja, egy szavazata van.  A tanuló tanulási naplót vezet.  A tanuló tanulási „könyvelést” vezet a következő lehetséges fejlécekkel: „Ez jól megy nekem / Ebben fejlődnöm kell / Ez sikerült / Ezzel problémám volt.” Az értékelés legyen pozitív, „mit tud?” alapú!  A tanár összegyűjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja őket a táblára, dicsér, megtapsol.  A tanuló arról kap írásos visszajelzést egy szóbeli produkció után, hogy mit tudott jól megoldani. Az értékelés vegye figyelembe az eltérő kiindulási nyelvi szinteket!  Több megoldást is lehetővé tévő feladatokban értékel a tanár (pl. igen/nem választás helyett, skálát ad). céljából. A Bevezető szakasz különböző témákból merítve tartalmaz egy alap szókészletet, változatos tevékenységekhez kapcsolódva tartalmazza az osztálytermi nyelvet, és nagymértékben épít a célnyelvi gyermekirodalomból olyan mondókákra, kiszámolókra, dalokra és versikékre, amelyek az autentikus nyelvi forrást biztosítják a kisiskolás nyelvtanulóknak. A Bevezető szakasz első része egy térkép, amely a 20 tanóra áttekintését, összefoglalását adja meg. A részletes tanári útmutató lépésről lépésre vezeti a nyelvtanárt az órák szervezésében és vezetésében, megadja a nyelvi inputot, leírja az óravezetés nyelvét és példát ad a várható tanulói beszédprodukcióra is. A taneszközrendszer olyan tanítási anyagokat tartalmaz, amelyek szemléltetik a tanítási anyag feldolgozását, segítik a megértést, és aktívan bevonják a kisiskolásokat a nyelvtanulás folyamatába. A Bevezető szakasz 6–8 és 9–10 évesek számára külön programot kínál. A fiatalabb korcsoport számára elsősorban a szóbeli kommunikációra épülő tevékenységek jellemzik a nyelvi programot. A nyelv természetes közegeként – illusztrációk mellett – ugyan megjelenik a szavak vagy szövegek (dalok, mondókák stb.) írott formája, de nem várjuk el a tanulóktól ezek elolvasását. Ha azonban a tanuló saját fejlődési üteméhez mérten önállóan kapcsolatot teremt a szó jelentésének képe és írott alakja között, vagy a világból szerzett ismeretei alapján felismeri ezeket, akkor megerősítjük ebben, és pozitív visszajelzéssel ösztönözzük. A 9–10 éves nyelvtanulók kognitív fejlettségük és az anyanyelven szerzett tapasztalatuk, ismeretük alapján fokozatosan ismerkednek meg az idegen nyelvi olvasás és írás előkészítésének lépéseivel és alkalmazzák is ezen képességieket az idegen nyelv tanulása során.

114

Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] Az angol nyelvi program Bevezető szakasza egy ún. Progress Book-ot is tartalmaz. A tanulók által vezetett könyvecske célja a nyelvi fejlődés dokumentálása és a feladatlapok rendszerbe foglalása. Ebben a könyvecskébe kerülnek mindazok a mellékletek és feladatlapok, amelyek nyelvi anyagával (pl.: szókincs, mondóka, dal) a tanulók már megismerkedtek, vagy amelynek anyagát már elsajátították. Ezeken a feladatlapokon az illusztráció mellett megjelenik a szavak és szövegek írott formája, amely leginkább a nyelvtanárnak vagy a szülőknek szolgál útmutatásul. A nyelvtanulóktól nem várjuk el ezeknek a szövegeknek az el- vagy felolvasását, de fokozatosan bevezetjük őket az idegen nyelvi olvasás és írás lépéseibe. A GYERMEKIRODALOM SZEREPE A NYELVOKTATÁSBAN A gyermekirodalom változatos forrásaiból a MeseMondóka típusú oktatási anyag szándéka szerint minél többet felhasznál. Olyan szövegeket tartalmaz, amelyek egyrészt eredeti vagy kissé átalakított formában a népköltészetből származnak, vagy amelyeket eredetileg is gyerekeknek írtak, illetve melyek eredetileg ugyan nem gyerekeknek szóltak, de átalakítva, átdolgozva a gyerekek olvasmányaivá váltak. Azokat a műveket is ide soroljuk, amelyeket maguk a gyerekek írtak. A gyermekirodalom műfajai közé tartoznak többek között a mesék, versek, mondókák, kiszámolók, nonszensz versikék, nyelvtörők, találós kérdések, gyermekjátékok, dalok, mesejátékok, bábjátékok. Fontos szerep jut a gyermekverseknek, amelyek típusaival már kora gyermekkorban megismerkednek a gyermekek. A gyermekköltészet mondókái, csiklandozós, lovagoltatós, tapsoltatós játékai, altatódalai zeneiségükkel, ritmusukkal, játékosságukkal, gazdag érzelmi töltetükkel és ősi kultúra-elemeikkel meghatározó örömforrássá és erős korai versélménnyé válhatnak a kisgyermek számára. Külön említést érdemel a gyermekkönyv, amely megjelenési formája alapján kétféle lehet, aszerint, hogy a képek vagy a szöveges részek dominálnak benne. Az olvasóvá válás és olvasóvá nevelés szempontjából komoly szerepet játszik a látszólag kevés inputot tartalmazó ’képeskönyv’ olvasása. Az idegennyelv-órán a tanító és a tanulók együttes, interaktív olvasás során, a gyermek a tanulási-tanítási folyamat aktív részeseként vesz részt a mese megértésében. Nem passzív befogadó, hanem a jelentés megalkotója. Általánosan elmondható, hogy a gyermekirodalmi művekkel való foglalkozás során a tanulók számára számos lehetőség nyílik az önkifejezésre, a kreatív, játékos nyelvhasználatra. Ezek a foglalkozások kiváló kontextust teremtenek a természetes nyelvelsajátításnak, és mind motivációs, mind szocializációs szempontból kiemelkedő jelentőségűek.

115

Élő idegen nyelv. Alapelvek, célok. A fejlesztési feladatok szerkezete. Fejlesztési feladatok. Az A1-, A1, A2 szintek meghatározása

Recommend Documents