Ekologie a životní prostředí

Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální Šluknov,

příspěvková organizace, T. G. Masaryka 580, 407 77 Šluknov

Ekologie a životní prostředí 1. 9. 2013

Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální, Šluknov

ŠVP – Ekologie a životní prostředí

OBSAH IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................ 3 PROFIL ABSOLVENTA.................................................................................................. 4 CHARAKTERISTIKA ŠVP ........................................................................................... 12 UČEBNÍ PLÁN ............................................................................................................... 32 ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP ................................. 33 UČEBNÍ OSNOVY ........................................................................................................ 35 Český jazyk a literatura .......................................................................................................................36 Anglický jazyk ....................................................................................................................................44 Německý jazyk ....................................................................................................................................56 Dějepis ................................................................................................................................................67 Zeměpis ...............................................................................................................................................71 Občanská nauka ..................................................................................................................................77 Psychologie .........................................................................................................................................83 Chemie ................................................................................................................................................86 Fyzika ..................................................................................................................................................92 Biologie ...............................................................................................................................................98 Matematika........................................................................................................................................101 Tělesná výchova ................................................................................................................................108 Výpočetní technika ...........................................................................................................................115 Ekonomika ........................................................................................................................................122 Geologie ............................................................................................................................................128 Hydrologie ........................................................................................................................................131 Lesnictví ............................................................................................................................................134 Myslivost ...........................................................................................................................................138 Zoologie ............................................................................................................................................144 Botanika ............................................................................................................................................149 Právo .................................................................................................................................................155 Ochrana prostředí ..............................................................................................................................160 Průmysl a odpady ..............................................................................................................................166 Ekologie ............................................................................................................................................172 Meteorologie a monitoring................................................................................................................178 Praxe..................................................................................................................................................182

MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ PODMÍNKY.......................................................... 186 SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY ......................................................... 187

-2-



IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální, Šluknov, příspěvková organizace Adresa:

T. G. Masaryka 580, 407 77 Šluknov

Zřizovatel:

Krajský úřad Ústeckého kraje, Velká Hradební 3118, 400 02 Ústí nad Labem

Název školního vzdělávacího programu: Ekologie a životní prostředí Kód a název oboru: 16-01-M/01 Ekologie a životní prostředí Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma vzdělávání: 4 roky, denní studium Platnost ŠVP:

1. 9. 2013

Ředitel školy:

Mgr. Bc. Rudolf Sochor

Kontakty:

412 314 027, 412 314 016, 773 040 490 [email protected], [email protected], www.lesnicka-skola.cz

Tento školní vzdělávací program vznikl podle návrhu rámcového vzdělávacího programu pro obor 16-01-M/01 Ekologie a životní prostředí v roce 2013. Sestavil ho kolektiv pracovníků SLŠ a SOŠS Šluknov.

………………………………….. podpis a razítko ředitele školy

Identifikační údaje

-3-



PROFIL ABSOLVENTA ZÁKLADNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Adresa: Název ŠVP: Kód a název oboru: Platnost ŠVP:

Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální, Šluknov, příspěvková organizace T. G. Masaryka 580, 407 77 Šluknov Ekologie a životní prostředí 16-01-M/01 Ekologie a životní prostředí 1.9.2013

PRACOVNÍ UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA Absolvent ŠVP Ekologie a životní prostředí získá úplné střední odborné vzdělání a může se tak uplatnit ve státních i privátních subjektech ochrany přírody v oblasti monitoringu, rekultivacích, ve výrobních procesech a jejich dopadu na životní prostředí, v oblasti řízení jakosti. Může nalézt uplatnění v příbuzných odvětvích – lesnictví, odpadové hospodářství, energetika, doprava, taktéž je možné uplatnění ve sféře drobného soukromého podnikání. Absolventi vzdělávacího programu jsou dobře připraveni i k dalšímu vzdělávání na vysokých a vyšších školách. Vzdělávací program je koncipován tak, aby byl absolvent vybaven jak pro celoživotní vzdělávání, tak pro uplatnění na trhu práce. Příklady pracovních pozic, na kterých se mohou absolventi uplatnit: pracovník referátu životního prostředí na úrovni obcí, pověřených obcí, měst a státní správy a samosprávy, referent úseku ochrany prostředí výrobních závodů, pracovník monitorovacích a meteorologických stanic, kontrolor jakosti, technik měření, soukromý podnikatel, poradenská činnost v oblasti životního prostředí, atd.

ODBORNÉ KOMPETENCE Absolvent se vyznačuje těmito odbornými kompetencemi: a) Posuzovat a hodnotit lidskou činnost ve vztahu k ŽP a jednat v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn., aby absolventi:  posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi;  analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů;  rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci;  chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu;  prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí;  zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady;  nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Profil absolventa

-4-



b) Provádět laboratorní a senzorickou analýzu, vyhodnocovat výsledky a navrhovat příslušná opatření, tzn., aby absolventi:  ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy;  volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy jednotlivých složek životního prostředí;  vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření;  prováděli územní inventarizace, porovnávali je s údaji z dostupných informačních zdrojů a vyvozovali závěry;  dodržovali hygienu a bezpečnost práce. c) Vykonávat a organizovat konkrétní činnost v ochraně ŽP, ochraně a tvorbě krajiny a rozvoji venkova, tzn., aby absolventi:  aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi;  kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování právních předpisů a ovládali základy správního řízení;  navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody;  organizovali práce při údržbě chráněných částí přírody a veřejné zeleně;  navrhovali pro konkrétní podmínky činnosti související s ochranou přírody a krajiny a rozvojem venkova;  dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině;  propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje, znali základní principy tvorby projektů. d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn., aby absolventi:  chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem;  znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence;  osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik;  znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce);  byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn., aby absolventi:  chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku;  dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti;

Profil absolventa

-5-





dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn., aby absolventi:  znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;  zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;  efektivně hospodařili s finančními prostředky;  nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Profil absolventa

-6-



KLÍČOVÉ KOMPETENCE Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové kompetence: a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn., že absolventi by měli:  mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný;  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí;  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;  znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn., že absolventi by měli:  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;  uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace;  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn., že absolventi by měli:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat;  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;  zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; Profil absolventa

-7-



 dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.);  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce;  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě);  chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení. d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn., že absolventi by měli:  posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích;  stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;  reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku;  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;  mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;  adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní;  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;  podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých;  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn., že absolventi by měli:  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;  dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;

Profil absolventa

-8-



 jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie;  uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;  zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;  chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;  uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;  uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu;  podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn., že absolventi by měli:  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;  mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;  umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;  vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle;  znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi. g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn., že absolventi by měli:    

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;  číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);  aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; Profil absolventa

-9-



 efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli:      

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Profil absolventa

- 10 -



Občanské kompetence a kulturní povědomí

x

x

x

Cizí jazyk anglický

x

x

x

x

x

x

x

Cizí jazyk německý

x

x

x

x

x

x

x

Dějepis

x

x

x

x

Zeměpis

x

x

x

x

Matematika

x

x

x

x

Fyzika

x

Chemie

x

x

x

Výpočetní technika

x

x

x

Tělesná výchova

x

x

x

x

x

Biologie

x

x

x

x

x

Botanika

x

x

x

x

x

Zoologie

x

x

Ekologie

x

x

x

Ochrana prostředí

x

x

x

x

Lesnictví

x

x

x

x

x

Myslivost

x

x

x

x

Geologie

x

x

x

x

x

Hydrologie

x

x

x

x

x

Meteorologie a monitoring

x

x

x

x

x

Průmysl a odpady

x

x

x

x

x

Právní příprava

x

x

x

x

Psychologie

x

x

x

x

Ekonomika

x

x

Praxe

x

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x x

x x x

x

x

x

x

x

x

x x

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Personální a sociální kompetence

x

Matematické kompetence

Komunikativní kompetence

x

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

Kompetence k řešení problémů

Český jazyk a literatura

Vyučovací předmět

Klíčové kompetence

Kompetence k učení

PŘEHLED ZAŘAZENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ DO VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ

x

x

x

x x

ZPŮSOB UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ, POTVRZENÍ DOSAŽENÉHO VZDĚLÁNÍ A KVALIFIKACE Maturitní zkouška; dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem.

Profil absolventa

- 11 -



CHARAKTERISTIKA ŠVP ZÁKLADNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Adresa: Název ŠVP: Kód a název oboru: Platnost ŠVP:


POJETÍ VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Daný obor je náročný na intelektové dovednosti žáků při uplatňování tvořivého, logického myšlení. Učitelé žáky vedou k soustavné, samostatné i kolektivní práci a usilují o kladný vztah žáka ke zvolenému oboru a získání pocitu nutnosti sebevzdělávání. Vzdělávací program umožňuje získání všeobecných a odborných vědomostí a návrhů potřebných k dalšímu studiu na vyšším stupni škol nebo k vykonávání zvoleného povolání. ŠVP je sestaven tak, aby znalosti zvoleného postoje absolventa byly reálným předpokladem pro uplatnění na trhu práce. Všeobecné vzdělávací předměty navazují na znalosti ze základní školy, prohlubují se a vedou žáka k samostatnosti a tvořivému zpracovávání informací. Vytvářejí předpoklady pro další studium a odborné vzdělávání. Odborné předměty jsou zaměřeny na současné trendy daného oboru. Jejich obsah je předmětové koordinován s odbornou praxí. Připravují žáka na dílčí funkci v pracovním procesu.

REALIZACE KLÍČOVÝCH A ODBORNÝCH KOMPETENCÍ Metody a formy práce jsou voleny s ohledem na obsah konkrétního učiva, daný ročník a výsledky vzdělávání, kterého se má dosáhnout. Učitelé volí metody s ohledem na charakter vyučovacího předmětu, materiální zajištění, počet žáků a vlastní zkušenosti. Uplatňují vhodnou motivaci, která stimuluje praxi žáků. Aplikační příklady všech předmětů jsou vybírány tak, aby se týkaly problematiky odborných předmětů. Důraz je kladen na podporování, schopnost kooperace a týmové spolupráce vytváření si vlastního sebevědomí. Vyučující využívá samostatné práce žáků (s textem, jinými médii), skupinové práce, referátů (písemných i ústních), společné hodnocení a analýzu výsledků. Důležitou složkou je využívání náborových pomůcek, praktických cvičení, exkurzí, výpočetní techniky, projektů atd. Velký důraz je kladen na vytváření mezioborových a mezipředmětových vazeb, které rozšiřují klíčové kompetence žáka. Součástí výuky jsou besedy s odborníky, návštěvy výstav, koncertů, divadel, projektové dny, soutěže a zapojení žáků do prezentačních akcí školy. Odborná praxe umožňuje žákům využití teoretických poznatků v praxi. Ověřování a rozšiřování odborných znalostí a pěstování dovedností potřebných pro daný obor tak, aby žák získal jistotu při jejich aplikaci. Důraz je dán na samostatné rozhodování, kolektivní spolupráci, převzetí zodpovědnosti při řešení a plnění praktického úkolu. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY Výchovné a vzdělávací strategie jsou promyšleně volené a řazené postupy, kterými škola cíleně směřuje k naplňování klíčových kompetencí žáků. Jedná se tedy o soubor společně uplatňovaných a Charakteristika ŠVP

- 12 -



upřednostňovaných postupů, metod a forem práce, případně aktivit, příležitostí a pravidel, které pedagogičtí pracovníci školy používají ve výuce. Strategie jsou členěny podle toho, kterou z klíčových kompetencí rozvíjejí přednostně, je však zcela jasné, že jednotlivé výchovné a vzdělávací strategie směřují současně k více klíčovým kompetencím. Členění v textu je proto pouze orientační a záleží na dohodě učitelů v rámci pedagogického sboru, ke které klíčové kompetenci konkrétní strategii využijí. Strategie směřující ke kompetenci k učení (Cílem je umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení)  Používáme často metody aktivního učení, kterými motivujeme žáka ke snaze být nakloněn dalším příležitostem získávat nové zkušenosti, být nakloněn celoživotnímu učení.  Vedeme žáky k jejich seberealizaci nabídkou školních akcí.  Využíváním poznatků z praktického života, mezipředmětových vztahů vedeme žáky k pochopení proč a k čemu se dané věci učí.  Čtením s porozuměním, prací s textem umožňujeme žákovi pracovat s obecnými termíny a znaky a uvádět věci do souvislostí.  Věnujeme dostatek času nácviku studijního čtení, vyhledávání klíčových slov v textu, formulování hlavních myšlenek textu, vytváření otázek, poznámek a výpisků.  Povzbuzujeme žáky, aby se sami hodně ptali, oceňujeme otázky stejně jako jejich odpovědi.  Pracujeme s metodami, které umožňují žákovi zapojit co nejvíce smyslů.  Umožňujeme zabývat se diskuzemi a aktivními metodami učení důležitými a aktuálními problémy podle potřeb a zájmů žáků.  Při procesu učení tvoříme a se žáky formulujeme jasná a srozumitelná kritéria hodnocení, v procesu sebehodnocení žáka diskuzemi vedeme žáka ke spoluúčasti na vytváření kritérií a jejich vyhodnocování za účelem žákova pokroku a zdokonalení. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů (cílem je podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů)  Ve vhodných oblastech vzdělávání pro vnímání nejrůznějších problémových situací používáme netradiční úlohy.  Motivujeme žáka volbou metod a forem práce k hledání řešení problémů.  Při výuce motivujeme žáka v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.  Vedeme žáky dle jejich možností a při vhodných příležitostech k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní (cílem je vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci)  Zařazujeme aktivity, které učí žáky argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům ostatních.  Při výuce volíme vhodný výběr textů, pracujeme s obrazovým materiálem a využíváme informační technologie, nabízíme žákům možnost využití školní knihovny a přístupu k Internetu.  Využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků žáků, umožňujeme žákům možnost samostatné ústní i písemné prezentace. Charakteristika ŠVP

- 13 -



 Pro spolupráci s ostatním lidmi zařazujeme do vyučování i používání neverbálních prostředků. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální (cílem je rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě)  Pravidelným a dostatečným výběrem kooperativních metod vedeme žáky k postupnému získávání zkušeností v oblasti spolupráce.  Důsledně vyžadujeme respektování společně dohodnutých pravidel chování.  Vytvářením kritérií hodnocení k dané činnosti vedeme žáky k uspokojení ze svých úspěchů i k ocenění práce druhých.  Hodnotíme individuální pokrok u jednotlivých žáků.  Používáním modelových situací procvičujeme reakce žáků na danou životní situaci, podporujeme vytváření vztahů mezi žákem a učitelem a žáky vzájemně.  Motivujeme žáky zajímavou přípravou akcí pro své spolužáky a pro veřejnost.  U žáků posilujeme sociální chování a sebeovládání, vnímání potřeb starých, nemocných, postižených osob.  Nabízíme žákům projekty v oblasti protidrogové prevence, projekty zaměřené na vztahy  v kolektivu třídy a projekty z oblasti environmentální výchovy. Strategie směřující ke kompetenci občanské a kulturnímu povědomí (cílem je vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi, připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný)  Vytváříme takovou atmosféru ve třídě, v níž se žák učí ohleduplnosti, respektování ostatních, má možnost a dostatek prostoru pro vyjádření svých názorů. Podněcujeme k vyjádření vlastních názorů a myšlenek.  Pomocí vzdělávacích témat a aktuálních situací vedeme žáky k poznávání kultury vlastní i jiných národů k hledání odlišností i spojujících prvků.  Využíváme metody a formy, které podporují u žáků vnitřní motivaci k zodpovědnému jednání, ve třídních kolektivech se žáci podílejí na stanovení pravidel chování.  Vlastním příkladem pedagoga vedeme žáka k prezentaci svých názorů a k aktivní účasti ve školním životě.  Učíme žáky stupňováním náročnosti požadavků poznávat jejich fyzické a duševní možnosti, vytváříme psychohygienické podmínky pro zdravý vývoj žáků podle právních norem a specifik života školy.  Diskuzí se žáky podporujeme rozvoj jejich estetického cítění.  Učitel průběžně diagnostikuje a vyhodnocuje vzájemné sociální vztahy v kolektivu, podle závažnosti reaguje a hledá východiska.  V rámci osobního přístupu pedagoga hledáme cesty k odpovědnému přístupu žáka k sobě i ke kolektivu.

Charakteristika ŠVP

- 14 -



Strategie směřující ke kompetenci matematické (Cílem je pomáhat žákům orientovat se v hlavních matematických výrazech a početních operacích, tak aby každý žák byl schopen rozvíjet své logické myšlení)  V rámci pochopení hlavních matematických vztahů ze strany žáků se snažíme výběrem vhodných metod pro postupné upevňování a prohlubování učiva.  Žáci mohou využívat matematické tabulky, učí se tak orientovat v literatuře a vyhledávat si potřebné informace.  Některá témata jsou žákům vysvětlována s využitím interaktivní tabule či prezentací, čímž je větší pravděpodobnost pochopení dané problematiky.  Grafy, křivky, vzorce a další matematické objekty předáváme žákům s využitím výpočetní techniky a taktéž se snažíme, aby si žáci s touto technikou porozuměli  Do výuky jsou záměrně aplikovány příklady z běžného života, kdy se žáci naučí efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. Strategie směřující ke kompetenci využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (cílem je pomáhat žákům orientovat se v celosvětové síti, naučit se vyhledávat, třídit a zpracovávat požadované informace)  Učitel ve výuce většiny předmětů dle potřeby zařazuje interaktivní výuku, vyhledávání informací  Na zadané téma jsou žákům zadávány referáty, které jsou součástí hodnocení  V rámci zlepšování počítačové gramotnosti mohou žáci pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních) a převádět je mezi sebou.

ZAČLEŇOVÁNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Témata jsou do výuky začleňována tak, aby si žák uvědomil vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata výrazně formují charakter žáků, jsou zařazována do všech ročníků, vždy podle vhodné vazby na učivo. V předmětu Praxe dále předchází každému novému tématu proškolení BOZP. Žáci jsou prokazatelně seznamováni s návody k obsluze jednotlivých strojů a zařízení a s místními provozně bezpečnostními předpisy. Je podrobně stanoven systém vykonávání dozoru nad žáky při teoretickém i praktickém vyučování. Při zajištění odborné praxe na smluvních pracovištích je problematika BOZP smluvně ošetřena v souladu s Nařízením vlády č. 108/1994 Sb. Realizace praktického vyučování probíhá:  

Na lesních pozemcích města Šluknova, kde se žáci učí ochraně, pěstování lesa, těžbě a úpravě dřeva; na Odboru ŽP Městského úřadu Šluknov, popř. i jiných měst v okolí – žáci se naučí vést agendu ochrany přírody, odpadového hospodáře, kontroly a ošetřování veřejné zeleně, údržby cestní sítě;


- 15 -


 


na Správě NP České Švýcarsko – zde se pod dohledem odborného pracovníka seznamují s náplní práce strážce NP, revírníků, vedoucího lesní správy; v soukromém sektoru firem, zabývajících se výrobou s dopady na životní prostředí, působících ve Šluknově a okolí. Zde je náplní praxe zpravidla seznámení s funkcí odpadového hospodáře, vedoucího výroby, řízení jakosti a provozu.

Občan v demokratické společnosti Charakteristika tématu Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Přínos tématu k naplňování cílů školního vzdělávacího programu K odpovědnému a demokratickému občanství je třeba mít dostatečně rozvinuté klíčové kompetence (komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, kompetence k řešení problémů a k práci s informacemi,…), proto je jejich rozvíjení při výchově k demokratickému občanství velmi významné. Kromě toho jsou žáci vedeni k tomu, aby:     

měli vhodnou míru sebevědomí, sebe odpovědnosti a schopnost morálního úsudku; byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení; hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní; byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci; dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby;  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech;  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace.

Vyučovaný předmět

Téma

AJ/NJ

osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství historický vývoj (především v 19. a 20. století) Charakteristika ŠVP

- 16 -

ON

Z

x x

x

x

x

x

x

x

PRA

PSY

x x x



stát, politický systém, politika, soudobý svět masová média morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život

x x

x

x

x

x

x

x

x

Člověk a životní prostředí Charakteristika tématu Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: Přínos tématu k naplňování cílů školního vzdělávacího programu K odpovědnému a demokratickému občanství je třeba mít dostatečně rozvinuté klíčové kompetence (komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, kompetence k řešení problémů a k práci s informacemi,…), proto je jejich rozvíjení při výchově k demokratickému občanství velmi významné. Kromě toho jsou žáci vedeni k tomu, aby:  pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy;  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život;  porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji;  respektovali principy udržitelného rozvoje;  získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje;  samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů;  pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů;  osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání; Charakteristika ŠVP

- 17 -



 dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí;  osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Téma biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny) současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje)

AJ/NJ

ON

x

Vyučovaný předmět BI EKO OCHR PMOD

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Člověk a svět práce Charakteristika tématu Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Přínos tématu k naplňování cílů školního vzdělávacího programu Téma Člověk a svět práce přispívá k naplňování cílů vzdělávání zejména v rozvoji následujících obecných kompetencí:  identifikace a formulování vlastních priorit;  práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací;  odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací;  verbální komunikace při důležitých jednáních;  písemné vyjadřování při úřední korespondenci. Charakteristika ŠVP

- 18 -



Hlavním cílem průřezového tématu je vybavit žáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Uskutečňování tohoto cíle předpokládá:  vést žáky k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře;  zorientovat žáky ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučit je hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, seznámit je s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání;  naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu;  naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů;  naučit žáky písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority;  vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy;  zorientovat žáky ve službách zaměstnanosti, přivést je k účelnému využívání jejich informačního zázemí.


- 19 -


Téma hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí



CJL

Vyučovaný předmět AJ/NJ EK ONA PRA

x

x

x

x

x

PSY

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

- 20 -

x



Informační a komunikační technologie Charakteristika tématu Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněž je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Je zřejmé, že s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole bude úkolem střední školy mj. vyrovnání úrovně připravenosti žáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých oborů vzdělání.


- 21 -



Téma

Vyučovaný předmět VT

žáci musí nejprve pochopit základní principy informačních a komunikačních technologií a musí se býti schopni orientovat ve výpočetním systému. Z důvodu faktické provázanosti témat se budou jednotlivé tematické celky neustále prolínat a jejich výuka bude mnohdy probíhat v několika cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky tak budou během studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností tak, aby znalosti a dovednosti gradovaly v nejvyšším ročníku. Další učivo lze řadit dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichž příčinou mohou být specifika oboru, podpora výuky v jiných vyučovacích předmětech, změny na trhu práce a vývoj v oblasti informačních a komunikačních technologií

x

ORGANIZACE VÝUKY NA ŠKOLE Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku Činnost/ročník Vyučování podle rozpisu učiva Odborná praxe Lyžařský kurz Časová rezerva (prázdniny, exkurze, výchovně vzdělávací akce, projektové dny, opakování) Maturitní zkouška Celkem týdnů

1. ročník 34 2 1

2. ročník 34 2 0

3. ročník 34 3 0

4. ročník 26 2 0

3

4

3

4

0 40

0 40

0 40

4 36

Výuka je organizována v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění pozdějších předpisů a dle vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři. Výuka je realizována z velké části v rámci systému vyučovacích hodin. Obsah učiva v jednotlivých předmětech ve větší míře zahrnuje konkrétní praktické poznatky. Je kladen požadavek na jejich soustavné procvičování a upevňování. Vyučování probíhá ve třídách a odborných učebnách, případně na smluvních pracovištích školy. Kromě toho jsou do vyučování začleněny další organizační formy. Škola intenzivně podporuje mimoškolní aktivity, nejen ve spolupráci s domovem mládeže, ale i s jinými subjekty. V rámci výchovy ke zdraví je kladen důraz nejen v hodinách tělesné výchovy na kompletní rozvoj osobnosti, ale horizontálně v celém vzdělávacím procesu. Seznamovací tábor pro žáky budoucích prvních ročníků, lyžařský kurz v prvním ročníku, turistický kurz ve druhém ročníku. V každém ročníku je organizován Pohár ředitele školy ve 4 disciplínách, Charakteristika ŠVP

- 22 -



branně-sportovní den –„Zelená stopa“, ve kterém je průřez teoretických i praktických stanovišť. Ve výuce je zapojeno i bruslení, cyklistika a v rámci volnočasových aktivit plavání a jezdecký kroužek na konírně v Království. V oblasti přírodovědného vzdělávání škola provádí praxe a poznávací pobyty ve vlastním arboretu, v rámci školy dlouhodobě působí kroužek myslivosti ve vlastní honitbě a kroužek sokolnictví. O tyto aktivity projevují zájem žáci všech oborů. Pro rozvoj estetické výchovy žáci navštěvují školní výchovné koncerty, žáci jsou zapojeni ve vlastním trubačském sboru, každoročně pořádáme Hubertské slavnosti, Majáles, organizujeme pro děti z mateřských škol oslavy Dne dětí, pořádáme poznávací pobyty v partnerských školách ve Finsku, Norsku, Španělsku a opačně organizujeme návštěvy žáků těchto škol u nás. Při těchto akcích si žáci vzájemně vyměňují zkušenosti. V rámci odborného vzdělávání žáci zpracovávají projekty – naučné stezky, ozelenění lokalit, úklid a čištění studánek. Zároveň se podílejí na realizaci těchto projektů. Výuka je doplněna systémem exkurzí tematicky zaměřených jak na odbornost – národní park, Škoda Mladá Boleslav, Husquarna, bezpečnostní složky – městská policie, kriminalistika, horská služba, ústavy sociální péče, domy pro seniory, pekárny, provozovny pro výrobu stravy, tak i na jiné prvky výuky - Senát ČR, Muzeum Drážďany apod. Exkurze jsou organizovány systematicky podle ročníků. Praktická výuka je rozdělena na školní část a na spektrum externích pracovišť např. městské úřady, národní parky, chráněné krajinné oblasti, městské a soukromé lesy. Vztahy mezi školou a organizací jsou zajištěny smlouvou o spolupráci při zabezpečení a průběhu praxí. O průběhu praxe si žáci vedou odborné záznamy, kde dokumentují celý průběh praxe, u maturitních oborů bývá navíc doplněna o anotaci v cizím jazyce. Škola se každoročně účastní středoškolské odborné činnosti a není rok, kdy by nepostoupili do krajského kola. Vyřazením absolventů nekončí spolupráce s bývalými žáky. Každý rok pořádáme setkání absolventů se současnými žáky, kde dochází k výměně informací, jak mezi žákem a učitelem, tak mezi žáky navzájem.

ZPŮSOBY A KRITÉRIA HODNOCENÍ ŽÁKŮ Při hodnocení a klasifikaci se používá slovní a numerické hodnocení. Kritéria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Hodnocení žáků vyplývá z dílčí klasifikace žáka během čtvrtletí a pololetí. Vyučující využívá různé druhy zkoušek – písemné práce vypracované jednotlivci i skupinou žáků, praktické práce, mediální prezentace nebo ústní zkoušení, sleduje průběžně výkon žáka, jeho aktivity při vyučování a připravenost na vyučování. Při klasifikaci je hodnocena ucelenost, přesnost, forma a trvalost osvojení požadovaných poznatků, kvalita a rozsah získaných dovedností, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti, samostatnost při řešení teoretických i praktických úkolů, schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti, znalosti a poznatky získané při praktických činnostech. Dále samostatnost, tvořivost a kooperaci. V předmětech praktického zaměření se hodnotí také vztahy k oboru, k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení si praktických dovedností a návyků, aktivita, samostatnost, schopnost vést kolektiv, tvořivost a iniciativa. Součástí hodnocení žáků je i hodnocení chování a vystupování žáků a prezentování školy, výsledky žáků při soutěžích, projektech apod.


- 23 -



Rozvíjení občanských a klíčových dovedností Během studia je žák veden tak, aby si byl vědom svých osobních možností a kvalit, aby uměl pracovat samostatně i v týmu. Aby se zapojil do společnosti, profesně byl schopen konkurence na trhu práce a získal předpoklady pro další vzdělávání a svůj rozvoj. Výchovní a vzdělávací proces je veden tak, aby se žák choval zodpovědně při plnění pracovních i občanských úkolů. Způsoby hodnocení klíčových kompetencí. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexnější posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a numerických znalostí a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Společné zásady při hodnocení:  hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická;  důležité je, aby nehodnotil jen sám učitel – využívat formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení;  hodnocení musí dát perspektivu všem žákům – zvláště těm slabým a žákům s SPU;  základem pro hodnocení je partnerský, komunikativní přístup k žákům;  respektování práva žáka na individuální rozvoj;  učitel není jen ten, kdo stále určuje a hodnotí, ale vede na cestě poznání, inspiruje a pomáhá;  chyba již není pokládána za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak poznávání.

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Patří sem: Žáci se zdravotním postižením – s tělesným a smyslovým postižením, případně jejich kombinací, s autismem, vadami řeči, a vývojovými poruchami učení a chování. Žáci se zdravotním znevýhodněním – zdravotně oslabení, dlouhodobé onemocnění, s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování, kteří vyžadují zohlednění při vzdělávání. Žáci se sociálním znevýhodněním – z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu. Naše škola se snaží vycházet takovým žákům vstříc a pomáhat jim vytvořit podmínky k tomu, aby se plně zapojili do studia v maturitních oborech. Škola úzce spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou (dále jen PPP). Na škole působí školní psycholog a výchovný poradce, který vede evidenci těchto žáků a dle výsledků vyšetření z PPP, speciálně-pedagogického centra (dále jen SPC), či na základě lékařských doporučení navrhuje


- 24 -



přijmout vhodná opatření při studiu a výuce (použití vhodných metod, využití speciálních pomůcek apod.) s ohledem na jejich obtíže. Nezbytností je spolupráce s rodiči žáka i se žákem samotným. Preferujeme integraci žáka ve třídě s případným vytvořením individuálního vzdělávacího plánu. Žák se speciálními vzdělávacími potřebami také může být na základě lékařského doporučení a dohody s rodiči nebo zákonnými zástupci z některého předmětu zcela uvolněn. Při hodnocení chování těchto žáků je brán zřetel na dodržování pravidel daných školním řádem. a) Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Na doporučení třídního učitele, ostatních vyučujících a se souhlasem zákonných zástupců posíláme žáky, u kterých se projevují některé symptomy specifických vývojových poruch učení (SVPU), na vyšetření do PPP nebo SPC. Na základě výsledků vyšetření a doporučení se pak s žáky dále pracuje. Jestliže PPP či SPC doporučí žáka k integraci, je žákovi, na základě souhlasu rodičů a ředitele školy, připraven individuální vzdělávací plán. Individuální vzdělávací plán (IVP) obsahuje: • závěry a doporučení z vyšetření PPP či SPC • konkrétní způsoby reedukace • pomůcky, které se budou v případě potřeby používat při nápravě, • způsob hodnocení • podmínky vzájemné spolupráce se zákonnými zástupci nebo přímo žáky při nápravě. Za zpracování IVP odpovídá učitel problémového předmětu a ředitel školy (při přípravě IVP spolupracuje s výchovným poradcem a speciálním pedagogem PPP či SPC). IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel školy seznámí s IVP žáka nebo jeho zákonného zástupce, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Obsahem se však vzdělávací proces žáků s SPU zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. b) Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí (národnostní menšiny, etnika aj.) bude, v případě nedostatečné znalosti vzdělávacího jazyka, hlavní pozornost věnována osvojení českého jazyka, seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně se budou vyučující snažit doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jeho národnosti. Cílem integrace žáků z odlišného kulturního a sociálního prostředí bude ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Snahou integrace těchto žáků bude vytvářet příznivé společenské klima ve třídě i ve škole. V případě potřeby bude u žáků se sociálním znevýhodněním vytvořen IVP žáka, který bude obsahovat: • závěry a doporučení z vyšetření PPP (speciální pedagog – etoped, sociální pracovník, aj.) • konkrétní organizace vzdělávání žáka, pomůcky a metody výuky, které se budou v případě potřeby používat, • způsob hodnocení • podmínky vzájemné spolupráce se žákem nebo zákonnými zástupci. Za zpracování IVP odpovídá třídní učitel a ředitel školy. Na zpracování IVP se podílí třídní učitel, vyučující učitelé problémových předmětů žáka, výchovný poradce, školní metodik prevence a ředitel školy. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel Charakteristika ŠVP

- 25 -



školy seznámí s IVP žáka nebo jeho zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. Ředitel školy může umožnit v případě potřeby, působení asistenta pedagoga ve třídě. Při hodnocení a testování žáků se speciálními potřebami bereme ohled na specifické poruchy učení a jiná postižení a při konání závěrečné zkoušky je tato skutečnost také zohledněna. Přestože škola na jedné budově - Karlova, nedisponuje bezbariérovým přístupem, lze pro výuku tříd, kde jsou žáci s tělesným postižením či sníženou hybností, zajistit využívání pouze učeben v přízemí školy, které jsou pro takové žáky poměrně snadno dosažitelné. Pokud žákův zdravotní stav docházku do školy vůbec neumožňuje, v takovém případě jsou nezbytností i osobní konzultace. Samozřejmostí na naší škole je diskrétnost, takt a individuální přístup ke všem žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Naše škola se snaží vytvářet i podmínky pro rozvoj mimořádně nadaných žáků. Vyučující věnují takovým žákům zvýšenou pozornost a motivují je a podporují v práci a činnostech nad rámec běžných povinností (zapojení do nejrůznějších soutěží, SOČ, práce na speciálních náročnějších úkolech, zapojení v Arboretu, projektech školy, mezinárodních výměnách). Naše škola ale nevytváří podmínky pouze pro rozvoj jazykově nadaných dětí, ale i pro rozvoj dětí sportovně či přírodovědně talentovaných, ale také podporuje rozvoj talentu v rámci odborné výchovy (např. soutěže lesnické všestrannosti, soutěže a přehlídky trubačů, soutěže ve vábení zvěře, soutěže a prezentace práce s dravci, ekologické a přírodovědné olympiády). V případě zájmu ze strany žáků poskytují naši vyučující individuální konzultace. Mimořádně nadaní žáci mají také možnost pracovat ve specializovaných učebnách školy na svých projektech. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků bude realizováno na základě doporučení třídního učitele nebo učitele předmětu, ve kterém žák dosahuje mimořádné úrovně a to tak, že takový žák bude se souhlasem zákonného zástupce poslán do PPP z důvodů identifikace a následných doporučení ke vzdělávání mimořádně nadaného žáka. V průběhu vzdělávacího procesu se bude škola snažit vytvářet pozitivní klima mimořádně nadaných žáků. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků bude způsob výuky vycházet z principů individualizace a vnitřní diferenciace. Ředitel školy může umožnit tyto pedagogicko-organizační úpravy: V případě potřeby bude těmto žákům vytvořen IVP žáka, který bude obsahovat: • závěry a doporučení z vyšetření z PPP, • konkrétní organizace vzdělávání žáka, • pomůcky a metody výuky, které se budou v případě potřeby používat, • podmínky vzájemné spolupráce se žákem případně zákonnými zástupci. Za zpracování IVP odpovídá učitel předmětu, ve kterém žák dosahuje mimořádné úrovně, a ředitel školy. Na zpracování IVP budou spolupracovat žák, třídní učitel, vyučující učitelé jednotlivých předmětů, výchovný poradce a ředitel školy. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel školy seznámí s IVP žáka nebo jeho zákonného zástupce, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. Součástí IVP může být: • doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu • zadání specifických úkolů • zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů Charakteristika ŠVP

- 26 -



• vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech • účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky • občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka. Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka na základě písemné žádosti zákonného zástupce, vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování ročníku předchozího. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah takových zkoušek stanovuje ředitel školy.

REALIZACE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ PŘI PRÁCI A POŽÁRNÍ PREVENCE Problematika bezpečnosti práce, hygieny práce a požární ochrany je součástí teoretického i praktického vyučování. Vychází z požadavku platných právních předpisů – zákonů, vyhlášek, technických norem i předpisů ES pro danou oblast. Prostory, ve kterých je prováděna výuka, musí odpovídat Vyhlášce č. 410/2005 Sb. Škola provádí technická i organizační opatření k eliminaci všech rizik spojených zejména s odborným výcvikem. Se všemi riziky jsou žáci podrobně seznámeni. Rizika, která nejdou eliminovat jsou částečně řešena osobními ochrannými prostředky, které žáci dostávají bezplatně na základě Směrnice ředitele a jejichž používání se důsledně kontroluje. Problematika bezpečnosti práce je podrobně popsána v Denním řádu teoretického i praktického vyučování, se kterým jsou žáci seznámeni. Je zpracována Metodická osnova vstupního školení bezpečnosti práce a požární ochrany pro žáky, se kterou jsou žáci seznamováni a prokazatelně poučeni vždy při úvodních hodinách jednotlivých předmětů. Obsahem vstupního školení jsou mimo jiné tyto předpisy a normy:         





Seznámení s dislokací objektů a umístěním lékárniček první pomoci Vyhláška č. 64/2005 Sb. o evidenci úrazů dětí, žáků i studentů Traumatologický plán školy Nařízení vlády č. 178/2001 Sb., kterým se stanoví podmínky ochrany zdraví zaměstnanců při práci Nařízení vlády č. 378/2001 Sb., kterým se stanoví bližší požadavky na bezpečný provoz a používání strojů Zákoník práce Vyhláška č. 288/2003 Sb. o pracích zakázaných mladistvými Proškolení o poskytování první pomoci Proškolení z požární ochrany dle Tematického plánu školení SLŠ a SOŠS Šluknov (zákon č. 67/2001 Sb., Vyhláška č. 246/2001 Sb., výklad o požárním nebezpečí v organizaci, instruktáž o používání přenosných hasicích přístrojů, seznámení s dislokací objektu, základní požární dokumentací, umístěním ohlašovny požárů) V odborném výcviku dále předchází každému novému tématu proškolení BOZP. Žáci jsou prokazatelně seznamováni s návody k obsluze jednotlivých strojů a zařízení a s místními provozně bezpečnostními předpisy. Je podrobně stanoven systém vykonávání dozoru nad žáky při teoretickém i praktickém vyučování. Při zajištění odborného výcviku na smluvních pracovištích je problematika BOZP smluvně ošetřena v souladu s Nařízením vlády č. 108/1994 Sb.


- 27 -



PODMÍNKY PŘIJETÍ KE STUDIU Žáci jsou přijímáni na základě výsledku přijímacích zkoušek, dokončeného základního vzdělání a doložení zdravotní způsobilosti uchazeče (je požadováno potvrzení od lékaře o zdravotní způsobilosti ke studiu a výkonu povolání). Vzdělávání je určeno pro chlapce i dívky. Zájemce se musí podrobit přijímacímu řízení, jehož obsahem je hodnocení: a) na vysvědčeních z předchozího vzdělávání (obě pololetí osmého ročníku a první pololetí devátého ročníku); b) výsledků dosažených při přijímací zkoušce, která se skládá z písemných testů z matematiky a českého jazyka; c) dalších skutečností, které osvědčují vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy uchazeče. Výsledky ve sportovních a vědomostních soutěžích - umístění minimálně v okresních kolech (doložených diplomem, nebo jiným osvědčením). Talentová zkouška se nekoná. Pokud plní podmínky přijímacího řízení více uchazečů, než kolik lze přijmout, rozhoduje jejich pořadí podle výsledků hodnocení přijímacího řízení.

UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ Vzdělávání vede žáka k dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce a protokol o maturitních výsledcích SČMZ (společné části maturitní zkoušky) žáka. Maturitní zkouška se skládá ze:  společné části konané formou didaktického testu a písemné práce;  školní (profilové) části konané formou: 1. ústní zkoušky před zkušební maturitní komisí; 2. vypracování maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí v kombinaci s praktickou zkouškou (podle paragrafu č. 79 odst. 4 školského zákona). Výběr profilových zkoušek a zkoušek společné části pro jednotlivé obory vzdělání je pro každý školní rok aktualizovaný do 30. září daného školního roku a zveřejněný na webových stránkách školy www.lesnicka-skola.cz v části: Maturitní zkoušky. Obsah a organizace MZ se řídí Školským zákonem č.561/2004 Sb. a Vyhláškou č. 177/2009 Sb. ve znění pozdějších předpisů.

MATURITNÍ ZKOUŠKA Skladba a organizace maturitní zkoušky na SLŠ a SOŠS Šluknov zohledňuje následující východiska: 1. Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění 2. Vyhláška MŠMT ČR č. 177/2009 Sb. o bližších podmínkách ukončování vzdělávání maturitní zkouškou ve středních školách 3. Rámcový vzdělávací plán školy 4. Učební plán jednotlivých předmětů 5. Profil absolventa Charakteristika ŠVP

- 28 -



Společná (státní) část maturitní zkoušky Společnou část maturitní zkoušky připravuje a organizačně zajišťuje Centrum pro zjišťování výsledků ve vzdělávání (CERMAT) a SLŠ a SOŠS Šluknov. CERMAT vytváří kromě jiného zadání didaktických testů, zadání písemných zkoušek a strukturu pracovních listů. Škola kromě jiného připravuje jednu z částí pracovních listů pro ústní zkoušku z cizího jazyka a pracovní listy pro ústní zkoušku z českého jazyka a literatury. Škola též připravuje tzv. kánon literárních děl. Opravu testů a písemných prací z cizího jazyka zajišťuje CERMAT, opravu a hodnocení písemné práce z českého jazyka a hodnocení ústních částí provádí dle jednotných kritérií stanovených společností CERMAT škola. Ve společné části maturitní zkoušky koná žák zkoušky ze dvou povinných předmětů. Každý žák skládá zkoušku z českého jazyka, jako druhou zkoušku si volí cizí jazyk nebo matematiku. 1. Zkouška z českého jazyka a literatury se skládá z didaktického testu, písemné práce a ústní zkoušky. 2. Zkouška z cizího jazyka se skládá z didaktického testu, písemné práce a ústní zkoušky. 3. Zkouška z matematiky se koná formou didaktického testu. Profilová (školní) část maturitní zkoušky Profilovou část maturitní zkoušky organizačně zajišťuje škola. Ředitel školy určí nabídku povinných zkoušek tak, aby nejméně dvě ze tří zkoušek žák konal ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání. Jedna z povinných zkoušek musí být konána formou praktické zkoušky nebo formou maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí.Profilová část se skládá ze 2 zkoušek blokových z předmětů: 1. Ochrana prostředí + Meteorologie 2. Ekologie + Lesnictví, dále maximálně dvou zkoušek nepovinných. Do výběru může žák zařadit jen různé předměty. Dále pak ze zkoušky praktické v kombinaci podle paragrafu 79 odstavec 4 písmeno g) s obhajobou maturitní práce Zkouška z bloku předmětů se v profilové části koná ústní formou. Zadání si žák losuje z nabídky 20 – 30 témat. Zkouška trvá 15 minut a příprava na ni také 15 minut. Možnost pro přihlášení se k maturitní zkoušce je limitována následujícími podmínkami: Cizí jazyk Pokud si žák nezvolí ve společné části maturitní zkoušky zkoušku z cizího jazyka, musí si jako jeden z předmětů profilové části zvolit ústní zkoušku z některého cizího jazyka, který měl v rozvrhu jako povinný předmět. V profilové části maturitní zkoušky nemůže žák konat ústní zkoušku ze stejného jazyka, ze kterého skládal zkoušku ve společné části maturitní zkoušky. Zkouška ze třetího předmětu profilové části maturitní zkoušky praktické Tato zkouška se koná formou praktické ukázky a řešením zadaného úkolu ve škole nebo na smluvním pracovišti a současně formou maturitní práce a její obhajobou před zkušební maturitní komisí. Obhajoba trvá maximálně 15 minut, příprava na ni 5 minut.


- 29 -



Nabídka nepovinných předmětů 1. Libovolný předmět z předmětů uvedených v nabídce pro druhé dva povinné předměty profilové části maturitní zkoušky, který si nevybral jako povinný. 2. Občanský a společenskovědní základ 3. Biologie 4. Tělesná výchova Zkoušku z nepovinného předmětu dle bodu 1) konají žáci ústně. Zadání si žák losuje z nabídky 20 až 30 témat. Zkouška trvá 15 minut a příprava na ni také 15 minut. Zkouška z předmětu tělesná výchova se koná kombinací ústní zkoušky a zkoušky praktické. Termíny profilové zkoušky Zkoušky profilové části před zkušební komisí (tj. ústní zkoušky a obhajoby maturitních prací) se budou konat v termínech určených vyhláškou. Konkrétní termíny zkoušek profilové části zveřejní ředitel školy v souladu s §2 odst. 7 nejpozději 1 měsíc před jejich konáním.


- 30 -



EVALUACE CÍL Mezipředmětové vazby Rovnocenné postavení předmětů Rozvoj pedagogické osobnosti Klima školy Klima třídních kolektivů Využití volnočasových aktivit Úroveň dovedností a vědomostí Sponzoring a fundraising Úspěšnost absolventů Výchovné problémy Postoj rodičů ke škole Podíl školy na veřejném životě – projekty P-R Návaznost praxe na teorii a opačně


NÁSTROJ Hospitace Vzájemné hospitace Seznámení se s ŠVP ostatních předmětů Vzájemné hospitace Spolupráce na přípravě výuky Další vzdělávání Vzájemné hospitace Zpětná vazba s rodiči a studenty SWOT analýza Dotazníky – učitelé, žáci, rodiče Dotazníky – žáci Sledování účasti Zatraktivnění nabídky Srovnávání testů v rámci ročníků Vedení přehledů Vedení přehledů, zpráva výchovného poradce Vedení přehledů – třídní učitel, výchovný poradce, skupinový vychovatel, mistr odborného výcviku Monitoring Dotazník – rodiče Vedení přehledů akcí – informační centrum Vedení přehledu – informační centrum Vzájemné hospitace Exkurze do lesních školek, manipulačních skladů, Exkurze do podniků Lesů ČR, Národních parků a Akciových spol. Návštěva spalovny odpadů a čistírny odpadních vod

- 31 -

ČETNOST Průběžně Průběžně Průběžně 2x ročně Každoročně Průběžně Čtvrtletně Každoročně Každoročně Průběžně Každoročně Pololetně Čtvrtletně Průběžně


ŠVP – Ekologie a životní protředí

UČEBNÍ PLÁN ZÁKLADNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Adresa: Název ŠVP: Kód a název oboru: Platnost ŠVP:


Přehled hodinových dotací/týden v období září – červen školního roku Předměty Český jazyk a literatura Cizí jazyk německý Dějepis Zeměpis

Zkratka

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Celkem

ČJ

3

3

4

4

14

CJN

3

3

4

4

14

D

2

2

Z

2

2

Občanská nauka

ONA

Psychologie

PSY

Chemie

CH

Fyzika

FYZ

Biologie

BIO

Matematika Ekologie

2 2

1

3

2

2

2

4

2

2

2

2

4

MAT

3

3

4

4

14

EKO

2

2

2

2

8

Tělesná výchova

TV

2

2

2

2

8


VT

3

3

Ekonomika

EK

6 3

3

6

Geologie

GEO

2

2

Hydrologie

HYD

2

2

Lesnictví

LES

Myslivost

MYS

1

2

3

Zoologie

ZOO

2

2

4

Botanika

BOT

2

2

4

Právo

PRA

Ochrana prostředí

OPR

Průmysl a odpady

PMOD


MEMO

Praxe Celkem Učební plán

3

2

2

5

2

2

4

3

3

8

2

2

4

3

2

33

33

5

PRX 33 - 32 -

31

130



ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP Škola:

SLŠ a SOŠS Šluknov

Kód a název RVP:

16-01-M/01 Ekologie a životní prostředí

Název ŠVP:

Ekologie a životní prostředí ŠVP

RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Jazykové vzdělávání Estetické vzdělávání Matematické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v inf. a komunikačních technologiích Společenskověd ní vzdělávání

Minimální počet vyuč. hodin za studium

Počet vyučovacích hodin za studium Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Český jazyk a literatura

týdenních

Celke m za týden

Celke m

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

2

2

2

3

9

3

3

4

4

14

3

3

3

4

14

1

1

2

1

5

5

160

10

320

10

320

5

160

8

256

Matematika

3

3

4

4

14

8

256

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

6

192


3

3

5

Přírodovědné vzdělávání

7

Environmentáln í příprava

22

160

224

704

Environmentáln í příprava Ochrana životního prostředí

14

448

Monitorování

4

128

Dějepis Zeměpis Občanská nauka Psychologie Chemie Fyzika Biologie Geologie Hydrologie Lesnictví Myslivost Zoologie Botanika Právo Ochrana prostředí Průmysl a odpady Ekologie Meteorologie

Rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

- 33 -

6

2 2

2 2 2

2 2 2

1 2 2

3

2

2 4 2 4 2

3

2

2

2

5 3 4 4 4

3

3

8

2

2

4

2 2

2

8 5

2 2 2

2 2 2 2

2

1

2 3


životního prostředí Ekonomické vzdělávání Disponibilní hodiny CELKEM


a monitoring 4

128

28

960

126

4096

Ekonomika

Rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

33

- 34 -

33

3

3

33

31

130



UČEBNÍ OSNOVY Seznam vyučovaných předmětů: Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Dějepis Zeměpis Občanská nauka Psychologie Chemie Fyzika Biologie Matematika Tělesná výchova Výpočetní technika Ekonomika Geologie Hydrologie Lesnictví Myslivost Zoologie Botanika Právo Ochrana prostředí Průmysl a odpady Ekologie Meteorologie a monitoring Praxe

Učební osnovy

- 35 -



Obor (y) vzdělání: 16-01-M/01 Ekologie a životní prostředí Název ŠVP: Ekologie a životní prostředí

Platnost: 1.9.2013 Forma vzdělání: denní

Učební osnova předmětu

Český jazyk a literatura Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

4

4

3

Pojetí předmětu: CÍL PŘEDMĚTU:

Charakteristika učiva:

Metody a formy výuky:

Hodnocení žáků:

Přínos předmětu pro rozvoj klíčových Český jazyk a literatura

Předmět má dvě části: vzdělávání a komunikaci v českém jazyce a estetické vzdělávání, v němž je věnována pozornost literatuře a ostatním druhům umění. Mezi oběma částmi existuje vzájemná provázanost. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení, přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání rozvíjí sociální kompetence žáků a k tomu přispívá i estetické vzdělávání. Jeho cílem v oblasti literárního vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám a pomáhá formovat postoje žáků k aktuálním problémům moderní společnosti. Literární vzdělávání sleduje výchovu k četbě, interpretaci uměleckých děl a vytváří rozmanité komunikační situace, v nichž je možno vést dialog se žákem a směřovat ho k vlastním tvůrčím aktivitám. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP - Vzdělávání a komunikace v českém jazyce a estetické vzdělávání. Jazykové, komunikační a literární učivo je rozloženo do 4 postupových ročníků, literární učivo je obsaženo v částech 4, 5, 6. Výuka využívá znalostí ze základní školy a mezipředmětově se doplňuje s předměty dějepis, občanská nauka, výpočetní technika. Dialog, přednáška, výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, testy, frontální opakování, motivace, soutěže. Vyhledávání informací v odborných publikacích, učebnicích a na internetu. Četba a interpretace ukázek z literárních děl, referáty o přečtených dílech, beseda o shlédnutých filmech, návštěva místní knihovny a muzea, návštěva filmových nebo divadelních představení, prohlubování čtenářských dovedností. V základní podobě vychází z 5 stupňové klasifikace podle klasifikačního řádu školy. Ke klasifikaci je využíváno ústní i písemné ověřování znalostí. Součástí hodnocení je i samostatná, tvořivá činnost žáka, dovednost aplikovat získané znalosti a dovednosti prakticky, práce s informačními zdroji a jejich využití v předmětu i oboru. Klíčové kompetence: 1. Kompetence k učení - žáci by měli mít: - 36 -


kompetencí a průřezových témat:



- pozitivní vztah k učení - s porozuměním poslouchat předkládané učivo a pořizovat si poznám-ky - možnost vytvořit si vhodné studijní podmínky a vhodný režim - možnost využívat ke svému učení různé informační zdroje - možnost vyhledávat a zpracovávat informace - přístup k informacím o dalším vzdělávání ve svém oboru učitel tuto kompetenci rozvíjí: - využívá nejrůznějších zdrojů k předání informací (učebnice, internet) - výkladem na určité téma - může být propojený diskusí se žáky - zařazuje do hodiny cvičení k upevnění látky - zadává žákům domácí cvičení, kterými si žáci osvojují techniku učení a zároveň návyk samostatné přípravy. K vypracování využívají různé techniky, např. práci s učebnicí, možnost počítačové prezentace, zpracování formou referátu apod. - pozitivní vztah k učení je rozvíjen pozitivním motivováním žáků ke studiu - pochvala za aktivitu v hodině, za dobře vedené zápisy v hodině, osobní přístup k žákovi. 2. Komunikativní kompetence - výsledkem vzdělávání by měla být: - schopnost žáka vyjadřovat se písemně i ústně v různých učebních, životních i pracovních situacích. Žáci by měli: - formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci jak v projevech mluvených, tak i psaných a zároveň se vhodně prezen-tovat - dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování učitel rozvíjí kompetenci: - vede žáky k samostatnému ústnímu projevu před spolužáky (referát, prezentace, recitace) - zadává cvičení k vytváření textů různé povahy - zadává slohová cvičení - žák využívá zkušeností nabytých dříve 3. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - žáci by měli: - pracovat s osobním počítačem - pracovat se základním a aplikačním programovým vybavením - získávat informace z otevřených zdrojů s využitím Internetu - posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů učitel rozvíjí kompetenci: - zadává domácí cvičení, kdy žáci získávají informace - řešit samostatně vzniklé problémy - najít jádro problému a porozumět mu, využívat zkušenosti a vědomosti dříve získané. 4. Personální a sociální kompetence - žáci by měli: - reálně posoudit své možnosti, schopnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích. - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování - ověřovat si získané poznatky - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností - podněcovat práci týmu vlastními návrhy - přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů učitel rozvíjí kompetenci: - 37 -



- skupinovou prací, společným plněním úkolů - žáci formou prezentací zpracují zadané téma Průřezová témata: 1. Občan v demokratické společnost - prostřednictvím diskuse získat žáky k osvojení si základů demokracie, aby porozuměli pojmům lidská práva, tolerance - aplikovat hodnoty demokracie ve třídě, ve škole, podílet se na kolektivním řešení problému třídy, dokázat vyslechnout názory i jiných, nést odpovědnost za své jednání 2. Informační a komunikační technologie - žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací. Jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali v průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - v písemném projevu uplatňuje žák znalosti českého pravopisu - v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví - ve svém vyjadřování uplatňuje znalosti ze skladby - orientuje se ve výstavbě textu - rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty - Vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar - Zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat - rozumí obsahu textu i jeho části Český jazyk a literatura

ROZPIS UČIVA: 1 Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - hlavní principy českého pravopisu - národní jazyk a jeho útvary - vývojové tendence spisovné češtiny - morfologie

2 Komunikační a slohová výchova - slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní - projevy prostě sdělovací, administrativní, prakticky odborné, jejich základní znaky, postupy a prostředky - vyprávění, popis osoby, věci, výklad nebo návod k činnosti 3 Práce s textem a získávání informací - informatická výchova, knihovny a jejich služby, noviny, časopisy a jiná periodika, internet - získávání a zpracování informací z textu (i odborného a administrativního), např. ve formě konspektu, osnovy, jejich - 38 -


- Zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti - Rozeznává umělecký text od neuměleckého - vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - text interpretuje a debatuje o něm - konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie - Orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovnává typické znaky kultur na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci


třídění a hodnocení 4 Literatura a ostatní druhy umění - umění jako specifická výpověď o skutečnosti - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, minulého i současného, v tradiční i mediální podobě - vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: a) nejstarší literatury světa b) středověká literatura česká a světová c) renesance a humanismus v literárním kontextu d) baroko v literatuře a ostatních druzích umění 5 Práce s literárním textem - základy literární vědy - literární druhy a žánry - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu - tvořivé činnosti

6 Kultura - kulturní instituce v ČR a v regionu - kultura národnostní na našem území - kulturní chování, společenská výchova - ochrana a využívání kulturních hodnot - funkce reklamy a propagačních prostředků, její vliv na životní styl V učivu je zahrnuta i systemizace a opakování probraných celků

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák - řídí se zásadami správné výslovnosti - pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka - používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie Český jazyk a literatura

ROZPIS UČIVA: 1 Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - jazyková kultura - zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka - tvoření slov, stylové rozvrstvení a obohacování slovní zásoby - slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání, terminologie.

- 39 -


-Využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu - popisného, výkladového - vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary Používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů - má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti - má přehled o knihovnách a jejich službách - zaznamenává bibliografické údaje Zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti Zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat - rozumí obsahu textu i jeho části - Orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovnává typické znaky kultur na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci


2 Komunikační a slohová výchova - komunikační situace, komunikační strategie -vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, formální, neformální, připravené, nepřipravené - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu (popisného a výkladového)

3 Práce s textem a získávání informací - získávání a zpracování informací z textu, např. ve formě konspektu, osnovy, resumé - práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

4 Literatura a ostatní druhy umění - umění jako specifická výpověď o skutečnosti - vývoj české a světové literatury a) klasicismus, osvícenství, preromantismus b) české národní obrození c) romantismus v literatuře a ostatních druzích umění d) realismus a kritický realismus

5 Práce s literárním textem - literární druhy a žánry - četba a interpretace literárního textu 6 Kultura - kulturní chování - společenská výchova

V učivu je zahrnuta i systemizace a opakování učiva

Ročník: 3. Český jazyk a literatura

- 40 -



Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák - vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny - orientuje se v soustavě jazyků - nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak - Vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu - sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary - Samostatně zpracovává informace - dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů - Zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti - Zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat - rozumí obsahu textu i jeho části - Orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovnává typické znaky kultur na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci

ROZPIS UČIVA: 1 Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky - jazyková kultura - větná skladba 2 Komunikační a slohová výchova - projevy prostě sdělovací, administrativní, prakticky odborné, jejich znaky, postupy a prostředky - druhy řečnických projevů

3 Práce s textem a získávání informací - techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení studijní), orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu - zpětná reprodukce textu, jeho transformace do jiné podoby 4 Literatura a ostatní druhy umění - poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného, minulého v tradiční i mediální podobě - vývoj české a světové literatury: a) charakteristika české tvorby od 40. do 90. let 19. století, její odraz ve společenském kontextu doby b) moderní umělecké směry z přelomu 19. a 20. století c) meziválečná literatura česká a světová d) reakce spisovatelů na 1. a 2. světovou válku

5 Práce s literárním textem - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu - tvořivé činnosti 63 Kultura - společenská kultura - estetická kultura - funkce reklamy a propagačních prostředků V učivu je zahrnuta i systemizace a opakování učiva


- 41 -



Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ:

ROZPIS UČIVA:

Žák - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby - uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování - Ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - sestaví základní projevy administrativního stylu - má přehled o slohových postupech uměleckého stylu - Samostatně zpracovává informace - má přehled o denním tisku a své zájmové oblasti - vypracuje anotaci

1 Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností

- Zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti - Zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat - rozumí obsahu textu i jeho části - Orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovnává typické znaky kultur na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci

4 Literatura a ostatní druhy umění

- jazyková kultura - gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce - větná skladba, druhy vět, stavba a tvorba komunikátu 2 Komunikační a slohová výchova - publicistika, reklama - literatura faktu a umělecká literatura - grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů

3 Práce s textem a získávání informací - získávání a zpracovávání informací ve formě anotace, resumé, konspektu - druhy a žánry textu

- poznávání různých druhů umění - vývoj české a světové literatury a) vývoj české a světové literatury po roce 1945 b) vývoj literárních žánrů c) systemizace literárních znalostí a souhrnné opakování příprava na maturitní zkoušku

5 Práce s literárním textem - literární druhy a žánry - četba a interpretace literárního textu - tvořivé činnosti 6 Kultura - společenská kultura - estetická kultura - funkce reklamy v kultuře V učivu je zahrnuto i celkové opakování spojené s přípravou na


- 42 -



maturitní zkoušku Učebnice: Literatura - přehled středoškolské literatury, nakladatelství Výuka, 2006 Český jazyk - přehled středoškolské literatury, nakladatelství Výuka, 2006 Slanař, O., Kostková, M., Kanda, R., Krausová L., Foldyna L.,: Obsahy a rozbory děl k literatuře, nakladatelství Výuka 2007, 255 s. ISBN: 80-902571-7-8 Vypracoval (a): PhDr. Dagmar Jirušová


- 43 -




Platnost: 1. 9. 2013 Forma vzdělání: denní


Anglický jazyk Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

4

4

3



Metody a formy Anglický jazyk

Cílem předmětu anglický jazyk je vybavit žáky komunikativními dovednostmi na jazykové úrovni B1 podle Společenského evropského referenčního rámce (SERJ), z čehož odborná terminologie tvoří 20%. Výuka anglického jazyka směřuje k tomu, aby žáci získali účinný komunikační prostředek k získávání dalších informací potřebných k osobnímu i profesnímu rozvoji. Znalost jazyka plní nezastupitelnou integrující roli při začleňování mladých lidí do společnosti a má významnou úlohu pro rozvoj občanských postojů a samostatného kritického myšlení. Vzdělávání v předmětu anglický jazyk připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům. Významně se podílí na formování osobnosti žáků, rozšiřuje jejich znalosti o světě, učí je k toleranci, k hodnotám jiných národů, rozvíjí schopnost se kultivovaně vyjadřovat v rámci situací každodenního i profesního života. Hlavní náplní je systematický výcvik v osvojování si jazykových prostředků a jejich uplatňování ve všech řečových dovednostech (tj. poslech, čtení, ústní a písemný projev), které jsou integrovány a propojovány s některými dalšími všeobecnými i odbornými předměty. Ve vztahu k profilu absolventa je kladen důraz na zvládnutí odborné slovní terminologie a její aplikaci v praxi. Obsah učiva je strukturován do jednotlivých tematických oblastí, které respektují následující: 1) receptivní řečové dovednosti sluchové a zrakové; 2) produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní i písemné, 3) jazykové prostředky: výslovnost, slovní zásoba a její tvoření, gramatika (tvarosloví a větná skladba), grafická podoba jazyka a pravopis; 4) tematické okruhy všeobecné s ohledem na odbornou tematiku; komunikační situace a jazykové funkce; 5) poznatky o zemích, které představují kulturu, národní zvyky a tradice, historii, politiku, geografii, demografii a způsob života anglicky mluvících zemí ve srovnání s českým prostředím. Při výuce se uplatňují principy, strategie a techniky moderních - 44 -


výuky:

Hodnocení žáků:

Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat:


výukových metod (např. činnostní vyučování, komunikativní metoda, CLIL - Content and Language Integrated Learning, tj. obsahově a jazykově integrované učení). Do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující hry, rozhovory, skupinové práce, diskuse, referáty, PowerPoint prezentace, poslech s porozuměním, mediálně výukové programy, Internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, zjednodušená beletrie, křížovky, kvízy, zábavné materiály, korespondence či kreativní písemné práce na zadané téma. Pro motivaci žáků se využívá příznivého prostředí jazykových učeben, které jsou vybaveny audiovizuální technikou, plakáty a tematickými listy. Učitel v hodinách monitoruje práci žáků, zaznamenává a následně opravuje chyby, řídí diskusi, vysvětluje gramatické jevy, zadává a kontroluje úkoly, zadává a opravuje testy. Kritéria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS. Žák je veden k hodnocení své práce a práce svých spolužáků. Prověřují se komplexní řečové dovednosti, a to ústně a písemně. V ústním projevu se hodnotí zvuková stránka jazyka, slovní zásoba, správná aplikace probraných gramatických jevů s ohledem na samostatnost, pohotovost, srozumitelnost a plynulost. V písemném projevu je hodnocena grafická stránka, rozsah použité slovní zásoby, správná aplikace probraných gramatických jevů s ohledem na správnost, srozumitelnost a přiměřenost. Součástí hodnocení jsou opakovací písemné práce, dílčí písemné testy, diktáty, didaktické testy, frontální prověřování znalostí, domácí samostatná příprava, aktivita v hodinách a zájem žáka o předmět. Klíčové kompetence: 1) Komunikativní kompetence směřují k tomu, aby absolventi: - formulovali své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; - účastnili se aktivně diskusí, formulovali a obhajovali své názory a postoje; - vyjadřovali se a vystupovali v souladu se zásadami kultury projevu a chování; Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - podporuje sebejistotu žáků při mluvení vedením diskusí na dané téma v jednoduché angličtině; - vybírá témata článků a dialogů, která žáky zaujmou a stimulují k vyjádření svých názorů; - simuluje na hodinách reálné komunikační situace (ve dvojicích i ve skupině) z běžného života, na kterých se žáci učí reagovat na sdělení druhé strany; - vede žáky k samostatnému ústnímu projevu, který prezentují před svými spolužáky (prezentace, postery, referáty); - zadává praktická cvičení k nácviku tvorby různých textů; 2) Kompetence k učení směřují k tomu, aby absolventi: - měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání; - ovládali různé techniky učení, vytvořili vhodný studijní režim a podmínky; - využívali ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností

Anglický jazyk

- 45 -



svých i jiných lidí; - sledovali a hodnotili pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímali hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje na začátek hodiny warm-up aktivity, kterými uvádí novou látku a motivuje žáky k navazující činnosti; - opakuje a navazuje na předchozí látku ve stejných typech cvičení a ve stejné části lekce, čímž u žáků pěstuje pocit jistoty a cit pro organizaci svého učení; - využívá sebekontroly a sebehodnocení žáků, které provádí po každé lekci v pracovním sešitě; - zařazuje do výuky práci se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji (řízené vyhledávání informací na Internetu, výukové DVD, výukové programy); - pochvalami povzbuzuje žáky v rozšiřování svých znalostí a motivuje je pro další učení; - zapojuje žáky do jazykových soutěží a projektů školy a tím je motivuje k hlubšímu studiu jazyka. 3) Kompetence k řešení problémů směřují k tomu, aby absolventi: - porozuměli zadání úkolu nebo určili jádro problému, získali informace potřebné k řešení problému, navrhli způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnili jej, vyhodnotili a ověřili správnost zvoleného postupu a dosaženého výsledku; - volili prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívali zkušeností a vědomostí nabytých dříve; - spolupracovali při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - navozuje modelové situace vedoucí k řešení problémů (získat určitou informaci, zjistit čas, domluvit schůzku); - zařazuje do výuky práci ve dvojicích, při které hledají společné řešení problémové situace či úkolu; - zadává žákům úkoly z CD-ROM nebo Internetu, při kterých žáci procvičují látku interaktivním způsobem; - zařazuje do výuky práci se školními časopisy nebo odbornou studijní literaturu; - zajišťuje různorodost použitých metod (brainstorming, myšlenkové mapy, práce s textem metodou INSERT, příprava prezentací / plakátů, komunikativní hry); - poskytuje žákům modelové ukázky různých forem písemného projevu a vyžaduje od nich vlastní, kreativní písemnou práci na zadané téma; - zadává za domácí cvičení problémové úkoly a na následující hodině diskutuje se žáky jejich způsoby řešení. 4) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií směřují k tomu, aby absolventi: - získávali informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; Anglický jazyk

- 46 -



Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje do výuky moderní technologie (práce s Internetem, interaktivní tabule, jazykové programy, učební DVD a CD-ROM). 5) Personální a sociální kompetence směřují k tomu, aby absolventi: - pracovali v týmu a podíleli se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímali a odpovědně plnili svěřené úkoly; - podněcovali práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovali návrhy druhých; Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách, procvičuje s žáky vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role); - zařazuje do výuky odlehčující činnosti, například hry, soutěže, hádanky, kterými navozuje tvůrčí a přátelskou atmosféru ve třídě; - přizpůsobuje výuku individuálním potřebám a schopnostem žáků; 6) Občanské kompetence a kulturní vědomí směřují k tomu, aby absolventi: - chápali význam životního prostředí pro člověka a jednali v duchu udržitelného rozvoje; - podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - seznamuje žáky s různými aspekty každodenního života lidí z různých zemí v Evropě (PC projekce, výukové DVD, práce s textem, Internet); - zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a v anglicky mluvících zemích (práce s textem a jazykové kompetence, kvízy, kritické čtení, slohové útvary); - formou rozhovoru a diskuse žáci zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem. 7) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám směřují k tomu, aby absolventi: - vhodně komunikovali s potenciálními zaměstnavateli, prezentovali svůj odborný potenciál a své profesní cíle; Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - navozuje modelové situace, ve kterých žák získává vhodnou míru sebevědomí a jazykové znalosti pro komunikaci s potenciálním zaměstnavatelem (příprava a průběh pracovního pohovoru). - zadává písemné projevy, které žák může uplatnit v praktickém životě na trhu práce (motivační dopis, strukturovaný životopis, reakce na inzerát). Průřezová témata: 1) Občan v demokratické společnosti Anglický jazyk

- 47 -



2) Člověk a životní prostředí 3) Člověk a svět práce 4) Informační a komunikační technologie Realizace vybraných tematických okruhů těchto průřezových témat se uskutečňuje prostřednictvím diskusí nad tématem a obsahem každé lekce, vypracováním písemného nebo obrazového zamyšlení se nad danou problematikou (plakát, krátká úvaha, prezentace v PowerPointu, jednoduchý projekt v rámci třídy).

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Rozumí jednoduché a zřetelné promluvě, školním a pracovním pokynům; - s vizuální oporou nalezne hlavní myšlenky ve vyslechnutých textech a rozhovorech; - uplatňuje různé techniky čtení základních funkčních stylů a slohových útvarů; utvoří odpověď na otázku vztahující se k textu; - aktivně využívá dvojjazyční slovník. Žák: - Rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka; - napodobuje správnou výslovnost hlásek, intonaci slovních spojení a krátkých vět; - aktivně používá slovní zásobu týkající se každodenního života; - rozlišuje základní druhy sloves a vhodně užívá jednoduchých slovesných časů; - dodržuje slovosled anglické věty; - vyjadřuje počitatelnost a určenost podstatných jmen; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, Anglický jazyk

ROZPIS UČIVA: 1 Receptivní řečové dovednosti Poslech s porozuměním: - základní monologické a dialogické nahrávky všeobecného i odborného zaměření Čtení a práce s textem: - základní texty všeobecného i odborného zaměření

2 Jazykové prostředky Fonetika: - jednotlivé zvuky - slovní a větný přízvuk - zkracování, rytmus, intonace Slovní zásoba: - mluvená i psaná v rámci reálií, všeobecných i odborných témat - frazeologie užívaná v běžných každodenních situacích Gramatika: - podstatná jména - základní zásady při užívání členu - zájmena - číslovky - kvantifikátory - významová a pomocná slovesa - slovesný způsob - modální slovesa a jejich opisné tvary - jednoduché slovesné časy prosté a průběhové - existenciální vazba - příslovce - 48 -


opravuje základní chyby.

Žák: - Představí sám sebe druhé osobě; - stručně popíše lidi, místa, běžné činnosti, věci a zkušenosti; - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němž se vyskytuje známá slovní zásoba; - pronese krátký monolog na dané téma s vyjádřením vlastního názoru; - domluví se v běžných každodenních situacích. Žák: - Zaznamená vzkazy volajících; - vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vytvoří dotazník na dané téma; - napíše jednoduchý popis; - napíše krátký dopis, vzkaz; - osvojí si rozdíly mezi psaním formálních a neformálních pozvánek. Žák: - Srovnává některé zajímavosti a odlišnosti vybraných anglicky mluvících zemí s českým prostředím; PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:


- syntax Grafická podoba jazyka a pravopis: - hláskování - pravidla připojování koncovek 3 Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní Tematické okruhy všeobecné i odborné: - Osobní identifikace a charakteristika - Vzdělávání - Domov, bydlení a jeho okolí - Volný čas a zábava - Stravování Komunikační funkce jazyka: - jednoduchá promluva - vyjádření názoru - pozdrav, rozloučení se, poděkování - žádost o pomoc, službu, informaci

4 Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - Psaní poznámek - dotazník - formulář - krátký text

5 Poznatky o zemích - Reálie vybraných anglicky mluvících zemí a ČR s ohledem na probíhající tematické okruhy

- Osobnost a její rozvoj - Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - S vizuální oporou nalezne specifické a detailní informace ve vyslechnutých textech a rozhovorech, které použije pro jejich Anglický jazyk

ROZPIS UČIVA: 1 Receptivní řečové dovednosti Poslech s porozuměním: - kratší monologické i dialogické autentické nahrávky Čtení a práce s textem: - analýza kratších textů všeobecného i odborného zaměření - 49 -


kompletaci; - ve čteném textu vyhledá a shromáždí specifické informace, které využije v připojených cvičeních; - přeloží text a používá slovníky i elektronické. Žák: - Koriguje zvukové odlišnosti jazyka; rozlišuje přízvuk větný a rytmizaci věty; - vhodně užívá slovní zásobu týkající se odborných témat; - vytvoří druhý a třetí stupeň přídavných jmen, porovnává věci stejné kvality; - upevňuje si principy užívání jednoduchých slovesných prostých i průběhových časů; - tvoří a prakticky užívá budoucí slovesné časy; - aplikuje základní pravidla interpunkce v anglické větě. Žák: - Stručně vyjádří svůj názor na předem známé téma či jednodušší problematiku všeobecně i odborně zaměřenou; - v jednoduchých větách prezentuje sdělení v rozsahu daných tematických okruhů; - porovnává lidi, běžné věci, činnosti a zkušenosti; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché situace týkající se pracovní činnosti. Žák: - Upevní si formální a neformální jazykové prostředky; - popíše zážitek, jednoduchou příhodu; - připraví osnovu a napíše krátký článek; - vyplní jednoduchý dotazník. Žák: - Získává konkrétní Anglický jazyk


2 Jazykové prostředky Fonetika: - jednotlivé zvuky - slovní a větný přízvuk - zkracování, rytmus, intonace Slovní zásoba: - mluvená i psaná v rámci reálií, všeobecných i odborných témat - frazeologie užívaná v běžných každodenních situacích Gramatika: - přídavná jména a míra vlastnosti - jednoduché slovesné časy prosté i průběhové - vyjadřování budoucnosti - předpřítomný čas prostý - syntax Grafická podoba jazyka a pravopis: - užívání čárky v jednoduchém textu - pravidla připojování koncovek 3 Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní Tematické okruhy všeobecné i odborné: - Cestování a doprava - Práce, zaměstnání, brigády - Regionální a globální problémy - Příroda a zeměpis, počasí - Obchody a služby Komunikační funkce jazyka: - promluva na všeobecné téma - popis - začátek, vedení a ukončení rozhovoru - vyjádření preferencí, postojů a názorů - žádost o pomoc, službu, informaci - pracovní pohovor 4 Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - Krátké texty - delší texty - dotazník

5 Poznatky o zemích - Reálie vybraných anglicky mluvících zemí a ČR v rámci - 50 -


informace o vybraných anglicky mluvících zemí, které použije v doplňujících cvičeních; - stručně popíše odlišnosti a podobnosti v porovnání s reáliemi mateřské země. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:


probíhajících tematických okruhů

- Osobnost a její rozvoj - Společnost, jednotlivec, společenské skupiny, kultura a náboženství - Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Nalezne hlavní myšlenku a rozumí vyslechnutým textům, příběhům, rozhovorům rozhlasovým interview a debatám; třídí a zaznamená informace; - uplatňuje různé techniky čtení rozmanitých funkčních stylů a slohových útvarů; odhaduje význam neznámých výrazů z kontextu, ze způsobu tvoření slov a syntaktických vazeb. Žák: - Vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti daného jazyka; používá intonaci přirozenou a srozumitelnou rodilým mluvčím; - rozpozná nejfrekventovanější odlišnosti americké a britské angličtiny; - upevňuje si pravidla vyjadřování počitatelnosti a určenosti podstatných jmen; - tvoří předpřítomné časy; - vytvoří souvětí s vedlejší přívlastkovou vztažnou větou; - realizuje obohacování Anglický jazyk

ROZPIS UČIVA: 1 Receptivní řečové dovednosti Poslech s porozuměním: - středně dlouhé monologické i dialogické autentické texty všeobecného i odborného zaměření Čtení a práce s textem: - texty, články, příběhy všeobecného i odborného zaměření

2 Jazykové prostředky Fonetika: - jednotlivé zvuky - slovní a větný přízvuk - zkracování, rytmus, intonace Slovní zásoba: - mluvená i psaná v rámci reálií, všeobecných i odborných témat - frazeologie užívaná v běžných každodenních situacích - odlišnost americké a britské angličtiny Gramatika: - podstatná jména - přídavná jména a míra vlastnosti - zájmena - přítomné slovesné časy - minulé slovesné časy - předpřítomný čas - vztažné věty - syntax - 51 -


slovní zásoby odvozováním, přičemž si osvojuje pravopisné změny a pravidla. Žák: - Sestaví souvislé sdělení související s probíranými tematickými okruhy a vyjádří svůj názor, přání a záměry, rady a doporučení; - srovná, posoudí a diskutuje alternativní řešení problémů; rozvíjí argumentaci a vysvětluje svůj souhlas a nesouhlas, libost a nelibost, zájem a nezájem; - prezentuje příběhy v minulosti, současnosti i budoucnosti; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace. Žák: - Napíše neformální dopis nebo e-mail s osobní tematikou; napíše krátké zprávy a vzkazy; - sestaví souvislý, jednoduše členěný text týkající se známého tématu. Žák: - Zná a sdělí význam studovaného jazyka a kultury dané jazykové oblasti; - stručně prezentuje vztahy ČR a zemí příslušné oblasti; PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:


Grafická podoba jazyka a pravopis - spelling obtížných slov - změny při odvozování slov 3 Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní Tematické okruhy všeobecné i odborné: - Rodina - Problémy společnosti - Státy, národnosti a jazyky - Zdraví - Média Komunikační funkce jazyka: - promluva na všeobecné téma - vyjádření souhlasu, nesouhlasu, libosti, nelibosti, zájmu, nezájmu - vyjádření názoru, jednoduchého argumentu - popis událostí - žádost o pomoc, službu, informaci

4 Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - Krátké texty - dlouhé texty

5 Poznatky o zemích - Základní fakta o Společenství národů - státy a národnosti EU - význam studovaného jazyka - Osobnost a její rozvoj - Komunikace, vyjednávání a řešení konfliktů - Stát, politický systém, politika, soudobý svět - Masová média

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Nalezne detailní informace ve vyslechnutých textech, příbězích, rozhovorech, rozhlasových interview a debatách, které třídí, shrne a zaznamená do tabulky nebo jiného přehledného shrnutí; Anglický jazyk

ROZPIS UČIVA: 1 Receptivní řečové dovednosti Poslech s porozuměním: - monologické i dialogické autentické texty všeobecného i odborného zaměření Čtení a práce s textem: - texty, články, příběhy všeobecného i odborného zaměření

- 52 -


- postihne logickou strukturu ve čteném textu, odhaduje význam neznámých výrazů; využívá ilustrací, tabulek a schémat; používá slovníky jazykové a jiné příručky. Žák: - Produkuje jazyk srozumitelný rodilým i nerodilým mluvčím; uplatňuje jednotlivé zvuky, slovní a větný přízvuk, rytmus a vázání slov uvnitř mluveného traktu; - aktivně používá slovní zásobu týkající se běžných kulturních, společenských, historických i odborných témat; - uvědoměle užívá nejběžnější způsoby obohacování slovní zásoby odvozováním a skládáním; - prakticky aplikuje základní poznatky o významové stránce jazyka v porovnání s českým jazykem; - používá opisné prostředky v neznámých situacích při vyjadřování složitých myšlenek; - používá stylisticky vhodné obraty, které umožňující nekonfliktní komunikaci; - rozlišuje jednoduché a složené slovesné časy; - gramaticky správně užívá souvětí s vhodnými spojovacími výrazy; - respektuje správný slovosled ve větách oznamovacích, otázkách a záporu; - pomocí nepřímé řeči zprostředkuje sdělení, která řekl někdo jiný. Žák: - Vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných a předvídatelných situací; - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby Anglický jazyk


2 Jazykové prostředky Fonetika: - jednotlivé zvuky - slovní a větný přízvuk - zkracování, rytmus, intonace Slovní zásoba: - mluvená i psaná v rámci reálií, všeobecných i odborných témat - frazeologie užívaná v běžných každodenních situacích - slovotvorba - významová stránka jazyka Gramatika: - počitatelnost a určenost podstatných jmen - přídavná jména a příslovce - zájmena - předložkové vazby - neurčité slovesné tvary - přítomné a minulé slovesné časy - příčestí trpné - předpřítomné a předminulé perfektum - modální slovesa - vyjadřování budoucnosti - tázací dovětky a echo otázky - podmínkové věty - souvětí a spojovací výrazy - nepřímá řeč a nepřímá otázka Grafická podoba jazyka a pravopis: - spelling obtížných slov - změny při odvozování slov - psaní čárek v souvětích

3 Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní Tematické okruhy všeobecné i odborné: - Mezilidské vztahy - Práce a povolání, vzdělání a studium - Člověk ve vztahu k přírodě - Věda a technika v životě člověka - 53 -


vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace na známé téma; obhajuje své myšlenky, názory a stanoviska; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednotlivé dotazy publika; - provede souvislý, srozumitelný a gramaticky správný popis událostí, používá vhodné obraty. Žák: - Napíše strukturovaný životopis; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu; zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří svůj názor na text; napíše anotaci, referát. Žák: - Zná a dokáže porovnat základní údaje některých anglicky mluvících zemí s fakty mateřské země; - zná zajímavá fakta o jiných lidech a kulturách anglicky mluvících zemí a dokáže vyjádřit svůj názor na některé trendy studovaného oboru v dané oblasti, slavné osobnosti, zvyky a tradice, významná místa, kulturu; cestování a turistiku. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:


- Kultura, umění a sport Komunikační funkce jazyka: - promluva na všeobecné i odborné téma - srovnávání, vyjádření postoje a názoru, diskuse, argumentace - získávání a poskytování informací v oblasti osobní, veřejné, vzdělávací a pracovní; - popis události

4 Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - Krátké texty: zpráva, oznámení, pozvánka, pohlednice - delší texty: dopis, stížnost, žádost o práci, popis, vyprávění, anotace, referát) - strukturovaný životopis

5 Poznatky o zemích - Sociokulturní prostředí anglicky mluvících zemí a ČR: geografie, společensko-politická charakteristika historie, významná místa, svátky a tradice, literatura, každodenní život

- Osobnost a její rozvoj - Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí - Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce - Společnost - jednotlivec a společenské skupiny, kultura a náboženství

Učebnice: 1) SPENCER, D. Gateway A2. 1st ed. Oxford: Macmillan Publishers Limited, 2011. ISBN 978-0-230-41759-5. Anglický jazyk

- 54 -



2) SPENCER, D. Gateway B1. 1st ed. Oxford: Macmillan Publishers Limited, 2011. ISBN 978-0-230-41760-1. Vypracoval (a): Bc. Klára Vízková

Anglický jazyk

- 55 -






Německý jazyk Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

4

4

3



Německý jazyk

- Vybavit žáka takovými komunikačními dovednostmi, které odpovídají jazykové úrovni b1 podle společenského evropského referenčního rámce, z čehož odborná terminologie tvoří 20% - schopnost žáka komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v oblasti osobní, společenské a odborně profesní prostřednictvím mluveného i psaného projevu v rámci témat daných rozsahem učiva, - schopnost žáka vyjadřovat se přiměřeně k účelům jednání, schopnost žáka komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti s cílem běžně konverzovat s rodilými mluvčími, schopnost aktivně se účastnit diskuse na témata daná rozsahem učiva, schopnost žáka vysvětlovat a zdůvodňovat své názory, - schopnost žáka vyžádat si informace v cizím jazyce, rozumět známým slovům a frázím v rámci témat daných rozsahem učiva, - schopnost žáka pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj informací a prostředku k obohacení svých jazykových znalostí, - získávat informace o světě, zvláště o zemích anglicky mluvících, schopnost žáka získané poznatky využívat ke komunikaci, - schopnost žáka pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka a k prohlubování svých jazykových i všeobecných vědomostí a dovedností, - schopnost žáka využívat osvojenou odbornou terminologii a zároveň komunikovat v rámci oboru, překonávat strach z mluvení v cizím jazyce, umět se vhodně prezentovat při oficiálních jednání v cizím jazyce a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, - vést žáka k tomu, aby respektoval tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a to v souladu se zásadami demokracie. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Komunikace v cizím jazyce, - obsahem výuky je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků, které si absolvent osvojil v rámci ŠVP základních škol, - 56 -



Hodnocení žáků:

Německý jazyk


- ve vztahu k profilu absolventa je kladen důraz na zvládnutí odborné slovní terminologie a její aplikaci v praxi - gramatická i konverzační část učiva je vhodně mezipředmětově propojena s učivem odborných předmětů a odborným výcvikem, - jazykově komunikační učivo je rozloženo do 4 postupných ročníků , - obsah učiva je strukturován do čtyř základních oblastí: 1. jazykové dovednosti: produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné 2. jazykové prostředky: výslovnost, slovní zásoba a její tvoření, gramatika (tvarosloví a větná skladba), grafická podoba jazyka a pravopis 3. tematické okruhy praktické i odborné 4. poznatky o zemích, Výuka je prakticky orientována na jazykové dovednosti žáka, - žák je stimulován a podporován v zájmu o studium zvoleného jazyka, - volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost, iniciativa, zodpovědnost za vlastní učení a schopnost sebehodnocení, - při výuce se používá kombinace tradiční frontální výuky s prací ve skupinách (při interakci žák – žák, učitel – žák, žák – učitel), - od úvodních hodin učitel vede vyučování v německém jazyce, žáci používají němčinu při komunikaci s učitelem (úvodní hlášení, datum na tabuli, žádost o opuštění učebny v průběhu hodiny) i mezi sebou , - do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, dramatické prvky, hry, rozhovory, skupinová práce, besedy, diskuse, debaty, samostatná vystoupení žáků, scénky, referáty, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, zjednodušená beletrie, názorné pomůcky pro výuku odborné terminologie, křížovky, kvízy, systematické a plánovité sestavování sbírky dílčích tématických listů, zábavné materiály, sumativní a formativní hodnocení, setkání s rodilým mluvčím, korespondence, transformační dril, vlastní práce žáků - žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích a projektech na školní, krajské i národní úrovni a k vedení portfolia, - pro motivaci žáků se využívá příznivého prostředí jazykových učeben, které jsou vybaveny audiovizuální technikou, plakáty a tematickými listy. - Při ústním projevu žáka je hodnocena zvuková stránka jazyka (výslovnost, intonace, artikulace, přízvuk, vázání slov), lexikální rozsah (rozsah slovní zásoby) a správné užití probraných gramatických pravidel, stavba věty s ohledem na srozumitelnost, plynulost a autokorekci, - při písemném projevu je hodnocena přesnost jazykových prostředků a respektování probraných gramatických pravidel, lexikální znalosti a syntax věty s ohledem na srozumitelnost, - žák je hodnocen za řešení písemných, ústních i komunikativních úloh, důraz je kladen zejména na schopnost samostatně aplikovat odbornou slovní zásobu v německém jazyce na poznatky z praxe a naopak, - 57 -




- posuzuje se komplexní rozvoj řečových dovedností s důrazem na postupné zdokonalování, - výsledky učení žáka jsou kontrolovány průběžně ústně i písemně, prověřováno je osvojené učivo po probraném gramatickém či tematickém celku, - součástí hodnocení jsou 2 pololetní písemné práce, dílčí písemné testy, diktáty, didaktické testy, frontální prověřování znalostí, domácí samostatná příprava, aktivita v hodinách a zájem žáka o předmět, - žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceni s ohledem na jejich potřeby, - kriteria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: A. Komunikativní kompetence žáka směřují k tomu, aby absolventi: - byli schopni podle svých schopností a možností vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých životních situacích, - formulovali srozumitelně své myšlenky, - rozuměli školním a pracovním pokynům, - zpracovávali přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata, - používali slovní zásobu v rozsahu daných tématických okruhů, - vystupovali v souladu se zásadami kultury projevu a chování, - dodržovali jazykové a stylistické normy - byli schopni písemně se vyjádřit k tématům a používat běžné slohové útvary, - dosahovali v daném cizím jazyce jazykové způsobilosti ve čtení, vypravování a překladech, Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje do hodin poslechy k probíraným lekcím, aby vnímali správnou výslovnost v cizím jazyce, - pouští krátké filmy, aby vnímali návaznost, - konverzuje s žáky na dané téma, vede je k aktivní komunikaci, - vede žáky k písemnému projevu na určité téma, - procvičuje s nimi různá praktická cvičení, B. Kompetence k učení směřují k tomu, aby absolventi: - měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání, Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - vyžaduje od žáků kontrolu domácích cvičení a systematicky opakuje slovní zásobu, - zařazuje do výuky práci s textem a práci se slovníky, - zadává různá cvičení k upevnění látky a úkoly formou her, doplňovaček a kvízů, - motivuje žáky k hlubšímu studiu zapojením do jazykových soutěží, C. Kompetence k řešení problému směřují k tomu, aby absolventi:

Německý jazyk

- 58 -



- volili prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívali zkušeností a vědomostí nabytých dříve, Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - seznamuje žáky s modelovými ukázkami některých forem písemného projevu, - diskutuje s žáky nad způsoby řešení různých úkolů, - zařazuje do výuky modelové situace, které vedou k řešení problému (domluvení schůzky-získat informace o čase a místě), D. Občanské kompetence a kulturní vědomí směřují k tomu, aby absolventi: - chápali význam ŽP pro člověka a jednali v duchu udržitelného rozvoje, - uznávali tradice a hodnoty svého národa, chápali jeho minulost i současnost, Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - podněcuje žáky k diskusi o životním prostředí a ekologických problémech, - seznamuje žáky se zvyky a obyčeji u nás a v německy mluvících zemích, - rozvíjí vědomosti kulturní a geografické, E. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám směřují k tomu, aby absolventi: - měli odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i k vzdělání, uvědomovalo si význam celoživotního učení a byli připraveni přizpůsobit se měnícím se pracovním podmínkám, Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje do výuky písemné projevy související s trhem práce (motivační dopis, strukturovaný životopis, reakce na inzerát), - seznamuje žáky s rozdíly vzdělávání, u nás a v Německu, - zařazuje do výuky CD nahrávky k danému tématu, F. Personální a sociální kompetence směřují k tomu, aby absolventi: - si stanovovali cíle a priority podle své zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - podněcuje žáky, aby se rozvíjeli v zájmové i pracovní oblasti, aby přijímali a odpovědně plnili svěřené úkoly, - zařazuje do výuky soutěže, křížovky, hádanky, čímž navozuje přátelskou a tvůrčí atmosféru ve třídě, G. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi směřují k tomu, aby absolventi: - získávali informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet,

Německý jazyk

- 59 -



Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje do výuky učební DVD, CD-ROM a práci s Internetem, Průřezová témata: 1. Občan v demokratické společnosti - dovede jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně svoje názory v rozsahu osvojené slovní zásoby, - jedná samostatně a dovede pracovat i v týmu, - mezilidské vztahy??? 2. Člověk a svět práce - dovede přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, umí se představit, sdělit svoje záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby a jmenovat jiné pracovní příležitosti na trhu práce, 3. Člověk a životní prostředí - učí se lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných. Poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, 4. Informační a komunikační technologie - dovede pracovat s elektronickým slovníkem, používá základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracuje se vzdělávacími jazykovými programy. Průřezová témata se průběžně probírají v tematických okruzích.


ROZPIS UČIVA:

Žák :

1. Jazykové prostředky

Dovede vyslovovat správně jednotlivé hlásky, respektovat přízvuk slovní i větný; - rozumět jednoduché a zřetelné mluvě; - číst foneticky správně přiměřeně náročný text,

Fonetika - slovní a větný přízvuk - intonace Slovní zásoba - psaná i mluvená v rámci tematických okruhů

Gramatika -dovede vytvářet věty se správným slovosledem, - časovat slabá a silná slovesa v přítomném čase, Německý jazyk

- slovosled ve větě oznamovací, tázací a rozkazovací - tázací zájmena ,- přivlastňovací zájmena - časování sloves sein a haben - 60 -



- časovat a používat ve větách způsobová slovesa v přítomném čase, - vytvářet rozkazovací způsob slabých a silných sloves, - skloňovat podstatná jm. všech rodů v č.j. i v č.mn., - užívat zápory-nein, nicht, kein -vyskloňovat osobní zájmena a použít je ve větách, - používat přivl. zájmena ve správném tvaru, - používat ve větách vazbu "es gibt"

- časování slabých a silných sloves v přítomném čase - slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami - způsobová slovesa - rozkazovací způsob sloves

Žák: Dovede používat zdvořilostní fráze;

2. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní

- představit sebe i členy své rodiny, sdělit své záliby, - hovořit na téma- rodina, bydlení, rodinné vztahy, jídlo a pití v restauraci, - požádat o zboží v obchodě, - zeptat se na množství, cenu, velikost, barvu,..zda si může oblečení vyzkoušet a zda si zboží vezme či ne.. - umět si objednat v restauraci, - vyjmenovat druhy dopravních prostředků,

- užití členu určitého a neurčitého - přídavná jména v přísudku - skloňování osobních zájmen - číslovky - zápor - vazba "es gibt"

- tematické okruhy praktické i odborné - poznatky o zemích - pozdravy a představování - rodina, (mezilidské vztahy) - bydlení, - v obchodě, nákupy, - v restauraci, jídlo a pití, (výživa) - speciality německé kuchyně, - roční období, měsíce a dny - dopravní prostředky

Žák: Dovede si vybrat z nabídky možných odpovědí a doplnit je do textu. - učí se úvodní a závěrečné fráze k dopisu, oslovení, omluvy, rozloučení se,

3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné

Žák: Dovede porozumět

4. Receptivní řečové dovednosti

Německý jazyk

- práce s textem - formální a neformální styl - osobní dopis - e-mail - pozvánka

- 61 -



nahrávkám k daným lekcím, - učí se práci s textem

Poslech s porozuměním - všeobecné nahrávky k daným lekcím - čtení a práce s textem

Průřezová témata

Osobnost a její rozvoj a člověk a práce


ROZPIS UČIVA:

Žák:


- Dovede opravit své chyby ve výslovnosti, je-li na ně upozorněn - rozumět jednoduché a zřetelné mluvě; - číst foneticky správně

Fonetika - intonace - slovní a větný přízvuk Slovní zásoba - psaná i mluvená v rámci tematických okruhů

přiměřeně náročný text, - znát významy a překlady neurčitého podmětu man a es a užívat je ve větách, - vytvářet perfektum slabých a vybraných silných sloves a préteritum sloves - haben a sein.. - používat předložky se 3. a 4. pádem, - tvořit stupňování přídavných jmen a příslovcí - upevní si slovní zásobu v oblasti cestování; Žák: Dovede krátce hovořit na téma (geografie, obyvatelstvo), v německy hovořících zemích, - znát jejich jednotlivé svátky a zvyky, znát jejich slavné osobnosti, - popsat části lidského těla a druhy nemocí, - popsat zdravý a nezdravý způsob života - sestavit krátký rozhovor na téma u lékaře, - vyjmenovat různé druhy obchodů a institucí, Německý jazyk

Gramatika - rozkazovací způsob, - předložky v časových údajích, - perfektum u sil. a slabých sloves, - preteritum sloves - haben a sein, - předložky se 3.p. - předložky se 4. p. - předložky se 3.a 4. p. - stupňování přídavných jmen a příslovcí, - řadové číslovky - datumy, letopočty,

2.Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní - tematické okruhy praktické i odborné - poznatky o zemích, - reálie německy mluvících zemí, - svátky a zvyky - slavné osobnosti, - zdraví a nemoci, - orientace ve městě, - dopravní prostředky, - denní režim, - dovede diskutovat na dané téma - dovede pracovat ve skupině

- 62 -



- vyjmenovat druhy dopravních prostředků, Žák: Dovede pracovat s textem, - učí se úvodní a závěrečné zdvořilostní fráze k úřednímu dopisu, oslovení, omluvy, rozloučení se,

3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - práce s textem - formální a neformální styl - úřední dopis - vyprávění - e-mail -

Žák:


Dovede porozumět poslechu: - je schopen porozumět autentické konverzaci z audionahrávky, - sestavit dialog na téma "Na nádraží a "Na letišti" - používat názvy městských institucí a obchodů.. - umět popsat průběh všedního dne,.. Průřezové téma

Poslech s porozuměním - všeobecné nahrávky k daným lekcím - DVD nahrávky o německy mluvících zemích - čtení a práce s textem

Společnost-jednotlivec a společenské skupiny


ROZPIS UČIVA:

Žák:


- Dovede zvládat výslovnost, - rozumět rychlejší mluvě; - číst foneticky správně

Fonetika -slovní a větný přízvuk -intonace Slovní zásoba -psaná i mluvená v rámci tematických okruhů

Dovede aktivně používat slovní zásobu, - používat ve větách správné tvary přídavných jmen, - skloňovat zájmena ( dieser, (jeder, mancher,alle,) - tvořit preteritum způsobových sloves, - používat předložkové vazby a zájmenná příslovce, - seznámit se s tvorbou préterita slabých a silných sloves a trpného rodu, - používat správně ve větách infinitiv prostý a inf. s "zu", Německý jazyk

Gramatika Skloňování př. jmen po členu určitém, neurčitém a bez členu, po přivl. a ukazovacích zájmenech a zájmenu (kein), - zpodstatnělá přídavná jména a příčestí, - zájmena (dieser, jeder, mancher, alle) - preteritum způsobových sloves, - základní předložkové vazby, - zájmenná příslovce, - konjunktiv préterita, - préteritum silných a slabých sloves a trpného rodu - neurčité číslovky, - infinitiv prostý s "zu" - 63 -



Žák: Dovede pojmenovávat jednotlivá povolání, - popsat školní budovu, třídu, kolský systém v Německu a v ČR, - hovořit na téma "Oblékání", vytvářet dialog mezi prodavačem a zákazníkem, - konverzovat na téma "Kultura a umění" - popsat nejznámější kulturní památky, - konverzuje na téma"Moje oblíbená kniha", - popsat jednotlivá průmyslová odvětví, - konverzuje na téma "cestování",

2.Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní

Žák: Dovede pracovat s textem, - zná úvodní a závěrečné zdvořilostní fráze k úřednímu dopisu, oslovení, omluvy, rozloučení se, - charakterizuje vnitřní a vnější vlastnosti osob, - dovede napsat krátké vyprávění

3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné

Žák: Dovede porozumět poslechu: - rozumět autentické konverzaci zřetelně vyslovované, - vnímat děj filmu, pochopit význam i když nerozumí všemu, Průřezová témata

Německý jazyk

- tematické okruhy praktické i odborné - poznatky o zemích, - povolání - škola, vzdělání a školský systém - charakteristika osob - povahové vlastnosti, - móda, - kultura a umění, - literatura a knihy, - hospodářství a průmysl, - cestování a dopravní prostředky, - rodinné vztahy - dovede používat elektronický slovník

- práce s textem - formální a neformální styl - osobní i úřední dopis - článek - popis - e-mail

4. Receptivní řečové dovednosti Poslech s porozuměním - všeobecné nahrávky k daným lekcím - DVD filmy v původním znění - čtení a práce s textem Občan v demokratické společnosti a informační a komunikační technologie

- 64 -




ROZPIS UČIVA:

Žák:


Dovede používat "es" ve větách, - vytvořit vztažné věty s vhodnými vztažnými zájmeny, - vytořit účelové věty, - používat podvojné spojky, - znát základní předložkové vazby přídavných a podstatných jmen, umět je užívat, - chápat skloňování slabých podstatných jmen a užívat je v textu

Slovní zásoba - psaná i mluvená v rámci tematických okruhů

Žák:

2.Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní

Dovede konverzovat na téma "Příroda" "Životní prostředí"a "Počasí" - popsat Českou republiku, - popsat Prahu a její kulturní památky, - vědět základní informace o EU, - vědět zákl. informace o německy mluvících zemích být schopen hovořit na odborné téma; - aktivně používat slovní zásobu; - aktivně vstupovat do diskuse a vyjadřovat souhlas/ nesouhlas, Žák: Dovede pracovat s textem, - zná úvodní a závěrečné zdvořilostní fráze k úřednímu dopisu, oslovení, omluvy, rozloučení se, - charakterizuje vnitřní a vnější vlastnosti osob, - dovede napsat e-mail, krátký článek nebo

- tematické okruhy praktické i odborné - poznatky o zemích,

Německý jazyk

Gramatika - použití " es" - vztažné věty a tvary vztažných zájmen, - nepřímé otázky, - věty účelové, - podvojné spojky, - předložkové vazby přídavných a podstatných jmen - slabé skloňování jmen mužského rodu,

Běžná konverzační témata - příroda a životní prostředí, - počasí - Česká republika - Praha - EU - reálie v německy mluvících zemích Procvičování a opakování probraných témat, týkajících se maturitní zkoušky 3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - práce s textem - formální a neformální styl - osobní i úřední dopis - článek - popis - vyprávění - e-mail

- 65 -



vyprávěn,í Žák:


Dovede porozumět poslechu: - pochopit, že není nutné rozumět každému slovu, ale významu vyslechnutého rozhovoru, Průřezové téma

Poslech s porozuměním - všeobecné nahrávky k daným lekcím - DVD filmy v původním znění - čtení a práce s textem

Člověk a životní prostředí. Opakování všech tematických okruhů průběžně s průřezovými tématy Učebnice: Themen aktuel -1 a 2, vydání 2003 Hueber Verlag, Ismaning, ISBN 978-3-19-001690-7 Vypracoval (a): Magdaléna Špruncová

Německý jazyk

- 66 -






Dějepis Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

0

0

2



Metody a formy výuky: Hodnocení žáků:


Dějepis

Dějepis je založený na poznatcích soudobých historických věd a vytváří žákovo historické vědomí. Systemizuje různorodé historické informace, s nimiž se žák ve svém životě setkává a má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení. Výuka dějepisu v odborném školství navazuje na znalosti žáků získané na základní škole a dále je rozvíjí tak, aby žáci na základě poznání minulosti hlouběji porozuměli své současnosti. Učivo tvoří systémový výběr z obecných a českých dějin. Učivo bylo vybráno podle důležitých pojmů do tématických celků a jejich zařazením do základního učiva. Byla zachována obvyklá chronologická cesta výběru učiva. Předmět dějepis je zařazen do učiva 1. ročníku s doporučenou 2 hodinovou týdenní dotací.Výuka využívá znalostí ze základní školy a mezipředmětově se doplňuje s předměty český jazyk a výpočetní technika. Dialog, přednáška, výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, testy, soutěže, frontální opakování. Žáci jsou hodnoceni průběžně v souladu s klasifikačním řádem školy. Úroveň znalostí je zjišťována písemnými testy. Je rovněž hodnocen ústní projev a schopnost vyjadřování se k historickým skutečnostem V konečném hodnocení se promítá i aktivní přístup žáka ke studiu dějepisu, jeho samostatnost, schopnost práce v kolektivu atd. Klíčové kompetence: 1. Kompetence k učení - žáci by měli mít: - pozitivní vztah k učení - s porozuměním poslouchat předkládané učivo a pořizovat si poznámky - možnost vytvořit si vhodné studijní podmínky a vhodný režim - možnost využívat ke svému učení různé informační zdroje - možnost vyhledávat a zpracovávat informace - přístup k informacím o dalším vzdělávání ve svém oboru učitel tuto kompetenci rozvíjí: - využívá nejrůznějších zdrojů k předání informací (učebnice, internet) - výkladem na určité téma - může být propojený diskusí se žáky - zařazuje do hodin cvičení k upevnění látky - zadává žákům domácí cvičení, kterými si žáci osvojují techniku - 67 -



učení a zároveň návyk samostatné přípravy. K vypracování využívají různé techniky, např. práci s učebnicí, tiskem, internetem, zpracování formou referátu apod. 2. Komunikativní kompetence - výsledkem vzdělávání by měla být: - schopnost žáka vyjadřovat se písemně i ústně v různých učebních, životních i pracovních situacích. Žáci by měli: - formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci jak v projevech mluvených, tak i psaných a zároveň se vhodně prezentovat - dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování učitel rozvíjí kompetenci: - vede žáky k samostatnému ústnímu projevu před spolužáky (referát, prezentace) - zadává cvičení k vytváření textů různé povahy 3. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - žáci by měli: - pracovat s osobním počítačem - pracovat se základním a aplikačním programovým vybavením - získávat informace z otevřených zdrojů učitel rozvíjí kompetenci: - zadává domácí cvičení, ze kterých žáci získávají informace - řešit samostatně vzniklé problémy - najít jádro problému a porozumět mu, využívat zkušenosti a vědomosti dříve získané 4. Personální a sociální kompetence - žáci by měli: - reálně posoudit své možnosti, schopnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování - ověřovat si získané poznatky - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností - podněcovat práci týmu vlastními návrhy - přispívatk vytváření vstřícných mezilidských vztahů učitel rozvíjí kompetenci: - skupinovou prací, společným plněním úkolů - diskusí se žáky o problematice učiva občanské nauky - přijímat nebo vyvracet názory oponentů s tím vědomím, že ve společenskovědní a filozofické oblasti neexistuje pouze jediný správný názor Průřezová témata: 1. Občan v demokratické společnosti - prostřednictvím diskuse získat žáky k osvojení si základů demokracie, právního státu apod. - aplikovat hodnoty demokracie ve třídě, ve škole, podílet se na kolektivním řešení problému třídy, dokázat vyslechnout názory i jiných, nést odpovědnost za své jednání 2. Informační a komunikační technologie -žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací. Jsou připravováni k tomu, aby byli Dějepis

- 68 -



schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali v průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.


ROZPIS UČIVA:

Žák: - objasní způsoby poznávání minulosti a variabilitu jejich výkladů - uvádí příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství - obecně charakterizuje středověk a jeho kulturu, vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti ve středověku - Vysvětlí významné změny, které v dějinách nastaly v době raného novověku - objasní nerovnoměrnost historického vývoje v raně novověké Evropě včetně rozdílného vývoje politických systémů - charakterizuje umění renesance, baroka a klasicismu - objasní význam osvícenství - vysvětlí, za co bojovali lidé ve velkých občanských revolucích

1. Člověk v dějinách

- Objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci - popíše česko-německé vztahy - objasní způsob vzniku národních států v Německu a Itálii - vysvětlí proces modernizace společnosti - charakterizuje umění 19.stol. - vysvětlí rozdělení světa v

3. 19. století - Novověk

Dějepis

- Poznávání minulosti - Starověk - dědictví a kulturní přínos starověkých civilizací, antická kultura, judaismus a křesťanství jako základ evropské civilizace - Středověk - stát, společnost, křesťanská církev, středověká kultura 2. Raný novověk -

renesance a humanismus objevy nových zemí český stát počátek habsburského soustátí války v Evropě reformace a protireformace nerovnoměrný vývoj v západní a východní Evropě - absolutismus a počátky parlamentarismu - osvícenství - velké občanské revoluce: americká a francouzská

- Napoleon a Francie - revoluce 1848 - 1849 v Evropě a v českých zemích - společnost a národy - národní hnutí v Evropě a v českých zemích, česko-německé vztahy - dualismus v habsburské monarchii - vznik národních států v Německu a Itálii - modernizace společnosti - průmyslová revoluce - sociální struktura společnosti, postavení žen, vzdělání, věda a umění 19. století 4.

Novověk - 20. století - 69 -


důsledku koloniální expanze - rozpory mezi velmocemi - popíše dopad 1. světové války na lidi - objasní významné změny ve světě po válce - Objasní charakter první Československé republiky - srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky - vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize - charakterizuje fašismus, nacismus a frankismus - popíše mezinárodní vztahy mezi 1. a 2. světovou válkou - objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR - vysvětlí cíle válčících stran ve 2. světové válce, její totální charakter a výsledky -charakterizuje válečné zločiny včetně holokaustu - popíše uspořádání světa po 2. světové válce a pojem studená válka - charakterizuje komunistický režim v ČSR - popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace, dekolonizace a problémy třetího světa - uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století - charakterizuje umění 20. století na typických ukázkách - orientuje se ve významných meznících dějin.


Vztahy mezi velmocemi - rozdělení světa - 1. světová válka - české země za světové války - poválečné uspořádání Evropy a světa - vývoj v Rusku 5.

Demokracie a diktatura

- Československo v meziválečném období - fašismus v Itálii - nacismus v Německu - komunismus v Rusku - velká hospodářská krize - mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech 20. století - 2. světová válka - Československo za války - odboj - válečné zločiny - konec 2. světové války a její důsledky 6.

Svět v blocích

- poválečné uspořádání světa - studená válka - komunistická diktatura v Československu - demokratický svět - USA, SSSR - třetí svět a dekolonizace - konec bipolarity Východ - Západ - současnost

V závěru každého celku proběhne sumarizace učiva, opakování celku Učebnice: Sochrová, M., Dějepis v kostce pro střední školy, I,II, Fragment, 1997, ISBN 80-7200-094-2 Vypracoval (a): PhDr. Dagmar Jirušová

Dějepis

- 70 -






Zeměpis Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

0

0

2




Přínos předmětu pro Zeměpis

Zeměpis rozvíjí geografické myšlení, tj. prostoročasové myšlení žáků a poskytuje jim přehledové a cílené informace a soudobém světě včetně poznání jejich domácího regionu. Rozvíjí schopnost podílet se na odpovědném hodnocení a rozhodování o lokálních a regionálních tématech. Vede k chápání, hodnocení a rozhodování v ekonomických, sociálních, kulturních a politických vztazích, k enviromentálnímu vědomí v konceptu trvalé udržitelnosti v podmínkách globalizace. Zeměpis motivuje žáky k tomu, aby si kladli otázky geografického charakteru - výzvy současného světa a hledali na ně odpovědi. Má zásadní význam pro utváření postojů a rozhodování v globálních tématech (životní prostředí, mezinárodní vztahy, konflikty kultur, hlad, energie, atd.) a v regionálním a lokálním trvale udržitelném rozvoji. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP společenskovědní vzdělávání. Obsahem vzdělávání je rozvíjení obecné geografie a poznatků získaných na ZŠ. Učivo tvoří didaktický výběr na základě kombinace propojeného tematického a regionálního principu: obsahuje přírodní sféru, kam jsou zařazeny i základy geologie a sociálně-ekonomickou sféru světa spolu s regionálním zeměpisem světadílů, který zahrnuje i ČR v rámci Evropy. Poznatky z předmětu jsou propojovány s dalšími předměty (Cizí jazyky, Občanská nauka, Dějepis, Psychologie, Ekonomika). Diskuse, výklad, skupinová práce, samostatná práce, referáty, aktuality, sledování audiovizuálních programů, tisk, práce na PC a vyhledávání informací na internetu, práce s mapou včetně slepé mapy. Žáci jsou hodnoceni slovně i numericky na základě ústního a písemného zkoušení, kvality plnění zadaných úkolů (samostatné práce, referáty, získávání informací). Používají se didaktické testy, čtení a interpretace tabulky, map a jiných ikonických textů. Při hodnocení žáka se také přihlíží k aktivnímu přístupu ve výuce. Kritéria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠs Šluknov. Klíčové kompetence: - 71 -


rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat:


Komunikační kompetence - žáci budou schopni odborně se vyjadřovat k probraným tématům, dokáží formulovat a obhájit svůj názor. Sociální kompetence - žáci budou schopni spolupracovat v týmu. Využívání prostředků informačních a komunikačních technologií žáci budou schopni používat, zpracovávat a využívat technologie při získávání informací k předmětu. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti - výuka rozšiřuje celkový rozhled žáka, napomáhá rozvoji osobnosti. Žák je veden k solidaritě, toleranci a porozumnění lidem různých kultur, zvyků, náboženství. Žák je vychováván k funkční gramotnosti. Člověk a životní prostředí - výuka směřuje žáky k odpovědnému vztahu k prostředí, ve kterém žijí. Člověk a svět práce - žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni tvůrčí práce v kolektivu, dokázali respektovat nadřízeného. Informační a komunikační technologie - výuka směřuje žáky k využití technologií pro získávání informací k předmětu a jejich zpracování a využívání.


ROZPIS UČIVA:

Žák

1. Úvod do výuky zeměpisu

- Vysvětlí, co je geografie a proč je pro lidi odjakživa důležitá - objasní , co je předmětem zájmu současné geografie - Vysvětlí vznik a vývoj Země - dovede vysvětlit pohyby Země a jejich důsledky - dovede charakterizovat zemi jako planetu, její jedinečnost - umí pracovat se zeměpisnými souřadnicemi a vysvětlit zeměpisnou šířku a délku - Popíše jednotlivá kartografická zobrazení -rozeznává a používá hlavní druhy map a atlasů

- co je geografie, vývoj, její postavení v soustavě věd, členění, zaměření - proč jsou její poznatky pro lidstvo důležité - čím se zabývá současná geografie

- dovede pracovat s měřítkem mapy, číst a interpretovat obsah a náplň map (tuto dovednost žák Zeměpis

2. Země jako vesmírné tělěso - vývoj poznatků o Zemi - pohled na Zemi z kosmického prostoru - tvar a velikost Země - pohyby Země a jejich důsledky - zeměpisné souřadnice

3. Znázornění Země na mapách (základy kartografie) - vznik mapy a kartografické zobrazovací způsoby - měřítko a obsah map - mapová tvorba a druhy map, jejich využití - dálkový průzkum Země a jeho využití

- 72 -


postupně zdokonaluje v celém průběhu výuky - vysvětlí princip dálkového průzkumu Země a význam GIS (geografický informační systém) - Charakterizuje hlavní biomy Země - vysvětlí stavbu a složení zemského nitra - umí vysvětlit, co je litosféra a příčiny a důsledky pohybů litosferických desek - rozumí pojmům endogenní a exogenní síly, umí vysvětlit příčiny a důsledky - umí vysvětlit vznik půd, popíše druhy a typy půd a jejich výskyt na Zemi - rozčlení vrstvy atmosféry, zná její přesné složení, dovede definovat podnebí a počasí, umí charakterizovat klimatické pásy a jejich rozložení na Zemi, umí vysvětlit skleníkový efekt - roztřídí a posoudí zásoby vody na Zemi, vysvětlí malý a velký koloběh vody, popíše světové oceány, zný fyzikální a chemické vlastnosti mořské vody, vysvětlí mořské proudy a jejich pohyby - objasní faktory ovlivňující život na Zemi, umí definovat ekosystém, umí charakterizovat jednotlivé rostlinné a živočišné formace (planetární členění biosféry) - Používá hlavní demografické ukazatele - popíše světovou populaci a její nerovnoměrné rozložení, rozebere vývoj světové populace na kontinentech, vysvětlí důsledky přelidnění Země a problémy demografického vývoje - dovede rozdělit lidské rasy a skupiny národů, jejich Zeměpis


4. Přírodní obraz Země (obecná fyzická geografie) - stavba a složení Země, průřez do nitra Země - litosféra, litosferické desky a jejich pohyby - zemská kůra na njejí deformace (endogenní a exogenní síly), živelné pohromy - pedosféra, půdy, jejich vznik a složení, planetární členění pedosféry - zemská atmosféra, její složení, vrstvy, počasí a podnebí, skleníkový efekt, význam ozonu, klimatické pásy - hydrosféra, rozdělení zásob vody na Zemi a její strategický význam, voda v mořích a oceánech, její vlastnosti, pohyby, vodstvo na souši (povrchové, podpovrchové, sníh, led) -biosféra, ekosystémy, planetární členění biosféry

5. Lidé na Zemi - vývoj světové populace, vývoj na kontinentech, stav, rozmístění - lidské rasy a národy, jejich kultura, jazyky a náboženství - lidská sídla, rozmístění, vývoj, proces urbanizace - vývoj světového hospodářství, jeho struktura, rozdělení zemí podle stupně ekonomického rozvoje, HDP, průmyslové oblasti světa - problémové oblasti současného světa - 73 -


výskyt -charakterizuje rozdíly mezi vesnicí a městem, vysvětlí proces urbanizace - umí vysvětlit vývoj světového hospodářství, rozdělit Země podle stupně ekonomického rozvoje a velikosti HDP - zná problémové oblasti současného světa, globální problémy lidstva, diskutuje o jejich řešení - Podle mapy charakterizuje přírodní poměry Evropy a objasní politickohospodářské postavení Evropy ve světě - umí objasnit vývoj a význam EU a NATO, jejich směřování - podá geografickou syntézu zemí uvedených v rozpisu učiva a vyvodí závěry o jejich postavení v Evropě - posoudí politické, hospodářské, kulturní, enviromentální a sociální přeměny společnosti v zemích střední a východní Evropy -dovede objasnit důsledky (přírodní, hospodářské), které vyplývají z polohy ČR - dovede historicky popsat územní vývoj ČR a vysvětlit její postavení v Evropě - charakterizuje hospodářské postavení ČR ve světě i v Evropě - vysvětlí územně správní členění ČR - zná místní region a jeho životní prostředí - zná přírodní prostředí ČR - rozlišuje sektory hospodářství - charakterizuje jednotlivé hospodářské oblasti ČR


- globální problémy lidstva

6. Regionální zeměpis Evropa - přírodní poměry Evropy - politickohospodářský vývoj Evropy - EU a NATO - střední a jihovýchodní Evropa - Spojené království a Irsko - Francie - Německy hovořící země - Benelux - Španělsko a Portugalsko - Itálie - Skandinávie - Pobaltí

Česká republika - poloha ČR a důsledky z ní vyplývající - územní vývoj ČR a její postavení v Evropě - obyvatelstvo a sídla, jejich vývoj - hospodářství ČR a jeho složky - územně správní členění ČR a regiony - místní region a jeho životní prostředí - přírodní prostředí ČR (reliéf, vodstvo, podnebí)

- synteticky geograficky Zeměpis

- 74 -


charakterizuje SNS a jeho jednotlivé země - posoudí dnešní postavení Ruska ve světě -synteticky geograficky charakterizuje Asii a její jednotlivé oblasti a významné státy - písemně zpracuje esej o vybraném zajímavém nebo aktuálním problému Asie (učitel po dohodě s žáky může dle aktuální situace zvolit jinou oblast světa ) -synteticky geograficky charakterizuje postavení Afriky v minulosti a současnosti, její hlavní redionální problémy - připraví si diskusní příspěvek o vybraném geografickém problému některé oblasti Afriky - synteticky geograficky charakterizuje Severní Ameriku, postavení v minulosti a v současnosti - zhodnotí dnešní postavení USA ve světě - zhodnotí ochranu přírody v USA a Kanadě

-synteticky geograficky charakterizuje Latinskou Ameriku, její postavení v minulosti av současnosti, její hlavní regionální problémy - synteticky geograficky charakterizuje Austrálii a Oceánii

- synteticky geograficky charakterizuje polární oblasti - zpracuje referát o dosažení severního nebo jižního pólu, případně o vědeckém využití Zeměpis


Společenství nezávislých států - vznik SNS a formování nového Ruska - Ukrajina, Bělorusko, Moldávie - Zakavkazsko a středoasijské republiky Asie - východní Asie (Čína, Japonsko - jihovýchodní Asie (nově industrializované země - asijští tygři - jižní Asie (Indie, Pákistán, Bangladéš) - jihozápadní Asie (státy Perského zálivu) - státy Levantu

Afrika - islámská Afrika (Atlaské země) - černá Afrika (Nigérie, Kongo) - jižní Afrika (Jihoafrická republika, Zimbabwe)

Severní Amerika - přírodní a kulturní krajina - hospodářská centra a oblasti (USA, Kanada) - národní parky, ochrana přírody

Latinská Amerika - Mexiko a Střední Amerika - Jižní Amerika (Brazílie, Argentina, andské země) Austrálie a Oceánie - Austrálie a Nový Zéland - Melanésie, Mikronésie a Polynésie Polární oblasti - Arktida a Antarktida - 75 -


polárních oblastí -Diskutuje z geografického hlediska názory na budoucnost světa a lidstva


- proč polární oblasti přitahují pozornost lidstva - polární výzkum 7. Závěr výuky zeměpisu: Jaký bude geografický obraz světa v budoucnosti?

Učebnice: DEMEK, J. a kol., Geografie 1 - Fyzickogeografická část pro střední školy, 1. vydání Praha: SPN Praha, 1997, 96 s., ISBN 80-85937-73-5 MIRVALD, S. a kol., Geografie 2 - Socioekonomická část pro střední školy, 1. vydání Praha: SPN Praha, 1998, 96 s., ISBN 80-7235-008-0 PLUSKAL, M. a kol., Geografie 3 - Regionální geografie světa pro střední školy, 1. vydání Praha: SPN Praha, 1998, 136 s., ISBN 80-85937-93-X KASTNER, J. a kol., Geografie 4 - Česká republika pro střední školy, 1. vydání Praha: SPN Praha, 1999, 88 s., ISBN 80-7235-085-4 Vypracoval (a): Ing. Petroušek Robert

Zeměpis

- 76 -






Občanská nauka Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

2

1

0



Občanská nauka

Připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Pozitivně ovlivňovat hodnoty žáků tak, aby se mohli stát slušnými, aktivními občany demokratického státu. Vedle poznatků a dovedností směřuje i k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků tak, aby byli slušnými lidmi jak ve vlastním zájmu, tak v zájmu veřejném. Posiluje jejich identitu, učí je kriticky myslet, nenechat se manipulovat a rozumět světu, v němž žijí. Občanská nauka navazuje na základní vzdělání tím, že hlouběji rozvíjí výchovu k občanství. Učivo je výběrem prvků ze sociologie, politologie, mezinárodních vztahů, etiky, filozofie a logiky. Zde nejde o úvod do studia těchto disciplín, ale o vybudování poznatkového a dovednostního zázemí žáků tak, aby dokázali řešit své soukromé i občanské problémy a informovaně se rozhodovat. Mezipředmětově se doplňuje s předmětem výpočetní technika. Výuka směřuje k tomu, aby žáci: - vážili si demokracie a usilovali o její zachování, aby preferovali demokratické hodnoty před nedemokratickými, respektovali lidská práva, chápali meze lidské svobody a tolerance, jednali solidárně a zodpovědně; - nositele jiných názorů, než mají sami, nepovažovali za nepřítele, ale za partnera do diskuse; - jednali s jinými lidmi slušně a odpovědně ve smyslu uznávané etikety a morálky; - cítili potřebu se aktivně zapojit do občanského života a přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání; - byli vedeni ke slušnosti, odpovědnost, kritické toleranci, občanské aktivitě a humanismu; - kriticky posuzovali skutečnost kolem sebe, byli ochotni o ní přemýšlet, tvořit si vlastní úsudek a nenechat sebou manipulovat; - uznávali, že základní hodnotou je život; - chránili a cílevědomě zlepšovali životní prostředí , mysleli ekologicky; - vážili si hodnot lidské práce, neničili majetek, snažili se po sobě zanechat něco pozitivního; - 77 -



Hodnocení žáků:


Občanská nauka


- chtěli a uměli si v životě klást otázky filozofického a etického charakteru a uměli na ně hledat odpovědi. Výsledky vzdělání v kognitivní (poznatkové) oblasti jsou uvedeny níže v rozpisu učiva. Metody a formy práce budou vyplývat jednak z různého pojetí výuky u jednotlivých vyučujících, ale i z podmínek školy i studijních předpokladů žáků v daném oboru. Při výuce může být použita audiovizuální technika (video, dataprojektor, DVD, internet). Dále lze aplikovat projektovou výuku, skupinovou práci, ale i metodu výkladu. Součástí mohou být také exkurze, návštěvy muzea. Další strategií by měla být práce s verbálními a ikonickými testy. Základem této strategie je kromě rozboru i komunikace. Lze využít metod typu debata, diskuse, kooperativní vyučování. Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků se získávají během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami znalostí a dovedností a sledováním práce žáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách. Zvláště se hodnotí hloubka porozumění společenským otázkám, schopnost kritického myšlení a diskutování o společenskovědní a etické problematice, schopnost práce s verbálními a ikonickými testy a schopnost používat poznatky při praktickém řešení různých problémů. Klíčové kompetence: 1. Kompetence k učení - žáci by měli mít: - pozitivní vztah k učení - s porozuměním poslouchat předkládané učivo a pořizovat si poznámky - možnost vytvořit si vhodné studijní podmínky a vhodný režim - možnost využívat ke svému učení různé informační zdroje - možnost vyhledávat a zpracovávat informace - přístup k informacím o dalším vzdělávání ve svém oboru učitel tuto kompetenci rozvíjí: - využívá nejrůznějších zdrojů k předání informací (učebnice, internet) - výkladem na určité téma - může být propojený diskusí se žáky - zařazuje do hodin cvičení k upevnění látky - zadává žákům domácí cvičení, kterými si žáci osvojují techniku učení a zároveň návyk samostatné přípravy. K vypracování využívají různé techniky, např. práci s učebnicí, tiskem, internetem, zpracování formou referátu apod. 2. Komunikativní kompetence - výsledkem vzdělávání by měla být: - schopnost žáka vyjadřovat se písemně i ústně v různých učebních, životních i pracovních situacích. Žáci by měli: - formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci jak v projevech mluvených, tak i psaných a zároveň se vhodně prezentovat - dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování učitel rozvíjí kompetenci: - 78 -



- vede žáky k samostatnému ústnímu projevu před spolužáky (referát, prezentace) - zadává cvičení k vytváření textů různé povahy 3. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - žáci by měli: - pracovat s osobním počítačem - pracovat se základním a aplikačním programovým vybavením - získávat informace z otevřených zdrojů učitel rozvíjí kompetenci: - zadává domácí cvičení, ze kterých žáci získávají informace - řešit samostatně vzniklé problémy - najít jádro problému a porozumět mu, využívat zkušenosti a vědomosti dříve získané 4. Personální a sociální kompetence - žáci by měli: - reálně posoudit své možnosti, schopnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování - ověřovat si získané poznatky - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností - podněcovat práci týmu vlastními návrhy - přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů učitel rozvíjí kompetenci: - skupinovou prací, společným plněním úkolů - diskusí se žáky o problematice učiva občanské nauky - přijímat nebo vyvracet názory oponentů s tím vědomím, že ve společenskovědní a filozofické oblasti neexistuje pouze jediný správný názor Průřezová témata: 1. Občan v demokratické společnosti -prostřednictvím diskuse získat žáky k osvojení si základů demokracie, právního státu, aby rozuměli pojmům lidská práva, tolerance apod - aplikovat hodnoty demokracie ve třídě, ve škole, podílet se na kolektivním řešení problému třídy, dokázat vyslechnout názory i jiných, nést odpovědnost za své jednání 2. Člověk a životní prostředí -zdůrazňovat žákům důležitost zdravé přírody a životního prostředí pro život všech živých bytostí, vést je k ochraně těchto hodnot - posilovat jejich vědomí, že každý z nich musí ochranu životního prostředí dodržovat a musí nést odpovědnost za ekologii 3. Člověk a svět práce - motivovat žáky k tomu, aby nadále pokračovali v sebevzdělávání v rámci své profese, aby si uvědomili odpovědnost za svůj profesní život 4. Informační a komunikační technologie -žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací. Jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali v průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.

Občanská nauka

- 79 -



Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - vysvětlí pojem hmotná a duchovní kultura; - objasní rozdíl mezi tradiční a moderní společností, charakterizuje současnou českou společnost; - charakterizuje různé sociální role určitého člověka a vysvětlí, jak se mohou tyto role dostat do konfliktu, úloha společenských elit; - charakterizuje vybrané formy lidského seskupování a jejich chování nebo ovlivňování lidí; - objasní problém rovnosti lidí, - na konktrétních příkladech z historie a současnosti rozliší útočný nacionalismus od obranného nacionalismu a vlastenectví; - charakterizuje hlavní sociální problémy obyvatelstva - vysvětlí příčiny migrace lidí v současném světě, posoudí stav v ČR; - charakterizuje konzumní životní styl a masovou kulturu, diskutuje rozpor mezi konzumismem a udržitelným rozvojem. Žák: - umí rozlišit pojmy politika a politologie - umí rozlišit demokratické a nedemokratické formy vlády - dokáže popsat vznik státu - chápe pojem právní stát - orientuje se v základníchdějinách - zná významné dny a události Českého státu - zná hlavní státní symboly Občanská nauka

ROZPIS UČIVA: Sociologie - sociologie jako věda - kultura jako způsob života - socializace - sociální vztahy a sociální struktura - sociální útvary - sociální změna - současné problémy společenského života

2. Politologie - politologie jako věda - stát a národ - náš stát - právní základy státu - demokracie - dělba státní moci - politika a politické subjekty - participace občanů na politickém životě - občanská společnost - správa a samospráva - 80 -


- rozumí základním bodům Ústavy ČR - orientuje se v základních lidských právech - porozumí principům demokracie - objasní fungování demokracie v ČR - chápe strukturu státní moci a orgánů ČR - zná volební práva občanů a organizace voleb Žák: - orientuje se v mezinárodních vztazích a organizacích - objasní principy fungování NATO a EU - orientuje se v jejich složkách - objasní postavení ČR v soudobé Evropě a ve světě - rozumí pojmům globalizace, dokáže rozlišit a charakterizovat globální problémy lidstva -Žák: - objasní postavení církví a věřících v ČR - charakterizuje nejvýznamnější světová náboženství - fundamentalismus vysvětlí jeho nebezpečí a důsledky - objasní nebezpečí některých nových náboženských hnutí - sekt


3. Mezinárodní vztahy - mezinárodní vztahy jako věda - Organizace spojených národů (OSN) - vojensko-bezpečnostní mezinárodní organizace - další významné mezinárodní organizace - Evropská unie - Česká republika v mezinárodních organizacích - globální problémy lidstva

Náboženství - hlavní světová náboženství - nová náboženská hnutí

V učivu je zahrnuta systemizace a opakování učiva

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - dokáže popsat vznik filozofie a její význam - porozumí základním filozofickým problémům - orientuje se v dějinách filozofie - ovládá základní proudy Občanská nauka

ROZPIS UČIVA: 1.Filozofie - vznik filozofie a její význam v životě člověka - dějiny filozofie, proměny základních paradigmat a) antická filozofie b) středověká křesťanská filozofie c) renesanční filozofie d) novověká filozofie - 81 -


filozofie - objasní pojmy skutečnost, pohyb, prostor, čas - dokáže vnímat vazbu člověk, příroda a svět Žák: - zná stručné dějiny etiky a její směry - vnímá pojmy morálka a mravnost - uvědomuje si význam svobody a svědomí - umí odlišit svět soukromí od světa velkoměst a globalizované civilizace Žák: - stručně objasní dějiny racionálního způsobu uvažování - zná hlavní představitele historického logického myšlení - popíše hlavní argumenty logického myšlení - rozliší jednotlivé vědy a jejich podstatu , objasní jejich náplň


e)česká filozofie - základní filozofické pojmy - filozofické problémy poznání - příroda a svět - člověk jako přírodní a kulturní bytost 2. Etika - etika jako věda a) z dějin etiky b) směry etiky - morálka a mravnost - svoboda a svědomí - etika v době globalizace 3. Logika a teorie vědy - neformální logika a) z dějin logiky b) pojem, soud, úsudek c) pojmy a jména d) definice, argumenty - teorie vědy

V učivu je zahrnuta systemizace a opakování učiva. Učebnice: Odmaturuj ze společenských věd, Nakladatelství DIDAKTIS spol. s r. o., 2008, 256s., ISBN: 978-80-7358-122-0 Maturitní otázky - občanský a společenskovědní základ, Fragment, 2008, 224 s., ISBN: 978-80-2530-600-0 Vypracoval (a): PhDr. Dagmar Jirušová

Občanská nauka

- 82 -






Psychologie Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

0

2

0




Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a Psychologie

Cílem předmětu je připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem. Kultivuje jejich osobnost, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí. Učivo vychází z RVP 16 - 01 - M/002 Ochrana přírody a prostředí. Učivo navazuje na znalosti z předmětu Občanská nauka. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli společenskovědní vědomosti a dovednosti v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko - etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery. Dialog, přednáška,výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, testy, frontální opakování, motivace. Vyhledávání informací v odborných publikacích, učebnicích a na internetu. Využívání audiovizuálních didaktických pomůcek. Žáci jsou hodnoceni průběžně v souladu s klasifikačním řádem školy. Úroveň znalostí a dovedností je zjišťována písemnými testy či ústním zkoušením. Hodnotí se: - ústní projev - schopnost vyjadřování se v rámci sociální komunikace, - seminární práce - operativní plnění zadaných úkolů - aktivní přístup žáka ke studiu, - jejich samostatnost, Klíčové kompetence: Komunikativní kompetence – žák se vyjadřuje přiměřeně k účelu jednání - 83 -


průřezových témat:


v projevech mluvených i psaných, dokáže se vhodně prezentovat. Sociální kompetence – snaží se pracovat společně i v týmu Personální kompetence – snaží se o efektivní učení Odborné kompetence absolventa: Cílem oboru vzdělání je připravit odborníky tak, aby: - dokázali posoudit skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; - uznávali lidský život jako vysokou hodnotu, vážili si ho a chránili jej; - na základě vlastní identity ctili identitu jiných lidí, považovali je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy oprostili se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti; - ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladli důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický život a celoživotní vzdělávání. - dokázali aplikovat získané poznatky a dovednosti v každodenních situacích - dokázali zvládnout náročné situace - byli připraveni pro další odborné vzdělávání Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – žáci znají zásady správného jednání s lidmi. Člověk a svět práce – žáci se naučí písemně i verbálně se prezentovat při různých jednáních. Informační a komunikační technologie – žáci se naučí využívat digitálního zpracovávání, vyhledávání, přenosu a uchovávání informací. Žáci jsou schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívat jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula.

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Orientuje se v teoretických základech psychologie - zná základní terminologii - Rozumí vlastnostem osobnosti, psychickým procesům a stavům osobnosti - má znalosti o metodách poznávání osobnosti Psychologie

ROZPIS UČIVA: Úvodní hodina - doporučená literatura 1. Historie psychologie 2. Předmět psychologie a místo v systému věd 3. základní pojmy 4. Psychologie osobnosti 4.1 osobnost a její struktura 4.2 typologie osobnosti a funkční modely 4.3 metody poznávání osobnosti 4.4 psychologický rozhovor - 84 -


- má poznatky o formování psychických vlastností člověka - zná možnosti sebepoznání - zná metody zvládání stresových situací a zásady duševní hygieny - Umí efektivně komunikovat s druhými lidmi

- Zná základní pojmy z pracovní psychologie včetně základů asertivity


4.5 teorie konfliktu a jeho řešení 4.6 teorie stresu 4.7 psychohygiena, relaxační metody a techniky

5. Sociální psychologie 5.1. sociální chování, percepce, interakce 5.2 sociální komunikace 5.3 sociální skupiny 5.4 role ve skupině 6. Základy pracovní psychologie 6.1. styly řízení 6.2 osobnost vedoucího pracovníka 6.3 sociální klima 6.4 týmová spolupráce 6.5 základy asertivity 6.6 kultura pracovního prostředí a její vliv na psychiku člověka 6.7 pracovní výkon a způsoby jeho ovlivňování 6.8 hodnocení pracovníků 6.9 pracovní motivace, pracovní morálka 6.10 vztahy na pracovišti včetně jejich patologie (mobbing, bossing, aj.) Opakování a aktuální problémy současné psychologie

Učebnice: Helus, Z.: Psychologie pro SŠ, Nakladatelství Fortuna, 2010, 3. vydání, 119 s., ISBN: 807168-876-2 Vypracoval (a): Ing. Mgr. Petr Anděl

Psychologie

- 85 -






Chemie Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

0

0

2




Hodnocení žáků: Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat:

Chemie

Poskytnout žákům soubor poznatků o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení a rozvíjet vědomosti a dovednosti využitelné v dalším vzdělávání, v odborné praxi i v občanském životě. Základní soubor poznatků o chemických látkách, jevech a reakcích, který je dělen do hlavních pěti kapitol - chemie obecná, anorganická, organická, analytická a biochemie. Nedílnou součást tvoří praktická cvičení, zaujímající 10% vyučovaných hodin. Ve výuce se používají poznatky z fyziky, matematiky a biologie, znalosti z chemie lze využít v mnoha dalších předmětech - ochraně životního prostředí, ekologii, meteorologii, hydrologii a geologii. Výklad, frontální opakování s pravidelným prověřováním získaných znalostí a dovedností. Praktická cvičení v laboratoři, motivační zpracování referátu na vybrané téma s následnou prezentací. Vyhledávání informací v odborné literatuře a prostřednictvím informačních technologií. Numerické a slovní dle klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov, testy, domácí cvičení, čtvrtletní prověřování znalostí, kladné hodnocení aktivity a motivačních cvičení. Klíčové kompetence: A) kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni se efektivně učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Pozitivní vztah k učení a vzdělávání je žákům nastiňován prostřednictvím motivačních cvičení, zadávaných domácích cvičení, které jsou náležitě oceněny a hodnoceny dle klasifikačního řádu. Žákům je zdůrazňována důležitost oboru, využití v běžném životě a případném následném vzdělávání. V rámci výuky učitel dbá na používání několika vhodně doplňovaných metod, propojení mezipředmětových vztahů, napomáhá vytváření příznivé atmosféry v třídním kolektivu. Na začátku školního roku jsou představeny všechny podmínky a požadavky tak, aby byly žákům srozumitelné. Učitel dbá na opakování a prohlubování učiva, aby si žáci osvojili získané znalosti a dovednosti. - 86 -



V průběhu výuky jsou žáci vedeni k práci s textem, především s články z časopisů na aktuálně probírané téma. Několik hodin je věnováno využití informačních a komunikačních technologií za účelem osvojení si základních informací z celosvětové sítě Internet. Žáci se naučí vyhledávat, třídit a využívat potřebné informace a efektivně je využívat. Metodami výuky jsou výklad, skupinová výuka, motivační cvičení na daná témata, vše rozšířené o závěrečné shrnutí a opakování probraného učiva. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si činili potřebné zápisky, nejdůležitější poznatky a odborné termíny jsou psány a vysvětlovány na tabuli. Kromě učebnice a sešitu s poznámkami se využívají i další informační zdroje, např. odborné knihy, časopisy a internetové články, doplněné o praktické ukázky laboratorních pomůcek a základních chemikálií. Praktické dovednosti žáci získají v rámci laboratorních cvičení, zařazovaných do výuky průběžně dle potřeby. Součástí výuky je i poskytnutí prostoru na dotazy a případné vyslechnutí názorů a zkušeností žáků. Výsledky vzdělávání jsou průběžně sledovány prostřednictvím ústního a písemného zkoušení, případné nedostatky bývají dovysvětleny na základě aktuální potřeby žáků. Každý žák by měl ovládat i autoevaluaci svých vědomostí, dovedností a postojů. Během výuky je žákům zdůrazňována potřeba kvalitního vzdělání, na kterém se odráží i šance na úspěšný pracovní i osobní život. b) kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Zadávané úkoly jsou vždy podrobně vysvětleny, požadavky a instrukce žáci obdrží v tištěné podobě, doplněné mluveným slovem. Žákům jsou doporučeny různé metody, používaná literatura, rozsah úkolu a stručný nástin řešení. Předložené výsledky jsou dle situace vyhodnoceny a celkové hodnocení se žák či skupina žáků dozví v nejbližším možném termínu. Během zpracování úkolů učitel nastiňuje možnosti řešení, pomáhá řešit případné obtíže a zodpovídá kladené otázky. Zároveň dbá na optimální spolupráci žáků při skupinovém řešení úkolů, po jejich splnění je vyžadováno zdůvodnění provedených řešení. Velmi žádoucí je vytvoření skupin tak, aby rozvržení pracovních sil bylo co nejvíce vyvážené. c) komunikativní kompetence Žáci jsou vedeni, aby ve svém projevu vyjádřili nejpodstatnější myšlenky. Tímto projevem bývá vyvolávání v hodinách, ústní zkoušení před tabulí či obhajování svých výsledků a názorů při skupinové práci. V případě písemného projevu se dbá na správné používání výrazů jak z odborného, tak z jazykového hlediska. V rámci výuky je vyčleněn určitý časový prostor, zpravidla na konci každé hodiny k zopakování a prohloubení učiva, žáci se mohou aktivně zúčastnit diskuse a vznášet případné dotazy a připomínky. Ke zlepšení jazykových a komunikativních dovedností se využívá zpracování referátu a prezentace na určité probírané téma. Chemie

- 87 -



Většina odborných termínů je psána na tabuli, aby žáci měli předlohu a nedocházelo tak ke špatné interpretaci a jazykovým nedostatkům. Učitel používá k předávání znalostí žákům různé prostředky mluvené slovo, písemný projev, elektronickou prezentaci, v rámci rozšiřujícího učiva je doporučena odborná literatura. V průběhu vzdělávání je kladen důraz na stručné a srozumitelné vyjadřování, případné nedostatky jsou průběžně korigovány tak, aby se žák nedopouštěl závažných chyb, a aby jeho projev odpovídal standardu žáka střední školy. Při zpracování referátu či odborného článku je ve většině případů vyžadován i souhrn v cizím jazyce za účelem zdokonalení cizojazyčných dovedností. Porozumění psanému textu je procvičováno především na odborných článcích z tištěných i elektronických zdrojů. d) personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Žáci během výuky a především v době laboratorního cvičení pracují po skupinách, čímž se naučí společnému řešení zadaných úkolů. Všechny úkoly jsou vždy rozděleny tak, aby každý z týmu měl možnost se vyjádřit, učitel navrhuje postupy, vedoucí ke zlepšení práce a řešení úkolů. V rámci týmové spolupráce se žáci naučí přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. e) matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. V rámci učiva jsou používány některé vybrané fyzikální a chemické veličiny a jednotky. Cílem výuky je naučit žáky je správně převádět a používat nejen v rámci výuky, ale též v běžném životě. Žák by měl znát a ovládat základní a násobné jednotky, běžně používané v technické praxi - např. tlak, teplota, objem, hmotnost. V části, věnované chemickým výpočtům, si žáci procvičí získané vědomosti a dovednosti z matematiky, měli by ovládat a využívat základní vzorce a výpočty, se kterými se seznámili v teoretické výuce. Prostřednictvím praktických cvičení dokáží odhadnout potřebné množství použitých látek a odvodit základní směšovací pravidla. e) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci se v rámci výuky seznámí se základními informacemi z celosvětové internetové sítě. Zadávaná domácí cvičení směřují k tomu, aby se žáci naučili tyto prostředky a informace reálně využívat např. vytvoření referátu a elektronické prezentace na konkrétní téma z oblasti chemického vzdělávání. Průřezová témata: Chemie

- 88 -



1. Občan v demokratické společnosti 2. Člověk a životní prostředí 3. Člověk a svět práce 4. Informační a komunikační technologie se využívá v kombinaci s praktickým vyhledáváním a tříděním odborných informací a přispívá k hlubšímu pochopení vzájemných souvislostí.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák : - charakterizuje vývoj a význam chemie - vysvětlí a správně používá základní pojmy a vzorce - umí rozlišit chemicky čisté látky a směsi, popíše rozdíl mezi homogenními a heterogenními směsmi - popíše stavbu atomu a molekul, určí charakter chemické vazby - ovládá základní chemické výpočty - umí rozlišit hlavní typy chemických reakcí - objasní princip neutralizace a redoxních reakcí - Rozliší základní skupiny prvků, umí je zařadit, ovládá chemické názvosloví anorg. sloučenin - vysvětlí a popíše vlastnosti , výrobu a využití vodíku, kyslíku a jejich sloučenin - umí popsat vlastnosti, výskyt a použití vzácných plynů, halogenů, chalkogenů - popíše vlastnosti a sloučeniny dusíku, fosforu, uhlíku, - charakterizuje kovy a nekovy - Rozumí základním pojmům analytické chemie, umí rozpoznat jednotlivé přístroje a pomůcky - vysvětlí princip hlavních analytických metod Chemie

ROZPIS UČIVA: 1. Obecná chemie - vývoj a historie chemie, chemie a chemická výroba, význam chemie - složení a vlastnosti látek, třídění a vlastnosti látek, prvky a sloučeniny, oddělování složek směsí, roztoky, složení roztoků - složení a struktura atomu, radioaktivita, periodická soustava prvků, periodický zákon, vlastnosti prvků - chemická vazba, typy vazeb - chemické výpočty, látkové množství, výpočty z chemického vzorce, z chemické rovnice, složení roztoků - chemický děj, rychlost chem. reakcí, katalyzátory, klasifikace chem. reakcí, kyselost a zásaditost roztoků, pH, neutralizace, redoxní reakce

2. Anorganická chemie - základní pojmy, třídění chem. prvků, fyzikální a chemické vlastnosti anorg. látek, názvosloví - vlastnosti a použití vodíku, kyslíku a jejich sloučenin - vzácné plyny, halogeny, chalkogeny, dusík, uhlík - charakteristické vlastnosti kovů, slitiny, koroze kovů

3. Analytická chemie - základní pojmy a metody kvalitativní a kvantitativní analytické chemie

- 89 -


- Dbá bezpečnostních předpisů a postupů v laboratoři - umí zacházet s jednoduchými pomůckami a přístroji - dokáže připravit ze směsi chemicky čistou látku - umí připravit roztok požadované koncentrace


Laboratorní cvičení - poučení o bezpečnosti a seznámení s chemickou laboratoří - laboratorní řád, organizace práce v laboratoři, zásady první pomoci při úrazech, protipožární ochrana - filtrace, krystalizace, destilace, sublimace - příprava roztoků - elektrolýza roztoku soli, pokovování

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: - Používá základní pojmy, vysvětlí strukturu a složení org. sloučenin - rozdělí uhlovodíky dle typu řetězce a vazeb - popíše základní typy reakcí v org. chemii - rozumí principům org. názvosloví - popíše vlastnosti, složení a využití uhlovodíků a jejich derivátů, vysvětlí zpracování uhlí, ropy a plynu - dokáže rozlišit skupiny derivátů uhlovodíků - orientuje se ve výrobě, zpracování a základních druzích plastů - popíše použití a působení vybraných látek na člověka a životní prostředí - Dokáže popsat význam biochemie pro život - vysvětlí vlastnosti, strukturu a funkci přírodních látek - popíše nejdůležitější biochemické děje - Dbá bezpečnosti práce v laboratoři - dokáže základní prvky ve sloučeninách a roztocích - umí vyrobit soli karboxylových kyselin - pomocí výpočtů dokáže Chemie

ROZPIS UČIVA: 4. Organická chemie - základní pojmy, složení, vlastnosti, typy vzorců org. sloučenin, - izomerie v organických sloučeninách - chemické reakce, rozdělení org. sloučenin, principy názvosloví - uhlovodíky, přírodní zdroje uhlovodíků a jejich zpracování - deriváty uhlovodíků, vlastnosti, reakce a použití derivátů - makromolekulární sloučeniny, syntetické polymery, - přehled a využití nejdůležitějších plastů a vláken - mýdla a detergenty - chemie v potravinářství, zemědělství, lesnictví

5. Biochemie - základní pojmy, význam biochemie, chemické složení živých organismů - bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory - biochemické děje Laboratorní cvičení - poučení o bezpečnosti práce v chem. laboratoři, zásady první pomoci při úrazech, protipožární ochrana - důkaz prvků v org. sloučeninách - oxidace alkoholů - důkaz fenolu ve vodách - příprava solí karboxylových kyselin - 90 -


připravit zředěné kyseliny požadované koncentrace


- výroba octa - zkoumání vlastností org. látek

Učebnice: Vacík, J.: Přehled středoškolské chemie, SPN Praha, 1999, 366 s., ISBN 8072351087 Vypracoval (a): Ing. Robert Riedel

Chemie

- 91 -






Fyzika Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

0

0

0




Hodnocení žáků: Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat:

Fyzika

Předmět fyzika je součástí přírodovědného vzdělání. Cílem je nejen získat znalost faktů, názvů a termínů, ale přispět k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů potřebných pro pracovní a osobní život. Žáci budou schopni řešit jednoduché přírodovědné problémy, pozorovat přírodu z komplexního hlediska, provádět experimenty a vyhodnocovat získané údaje. Učivo je rozděleno do šesti témat, která postihují hlavní oblasti fyziky. Důraz je kladen na praktické užití teoretických poznatků. Témata jsou vybrána ve vztahu k profilu absolventa a vzhledem k mezipředmětovým vztahům. Předmět je rozčleněn do šesti nosných tematických celků. Metody výuky: výklad, frontální opakování, pokusy vedené učitelem, zpracování a prezentace referátů na vybrané téma. Vyhledávání informací v odborné literatuře a prostřednictvím informačních technologií. Důraz je kladen na praktické řešení příkladů. Ústní zkoušení, krátké testy, hodnocení domácích prací, referátů, aktivit v hodině a motivační cvičení. Vše v souladu s klasifikačním řádem SLŠ a SOŠS. Klíčové kompetence: Klíčové kompetence a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn., že absolventi by měli: • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; • uplatňovat různé způsoby práce s textem a to jak v tištěné tak i elektronické podobě (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný; • s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; (Pozitivní vztah k učení je rozvíjen pozitivním motivováním žáků ke - 92 -



studiu, např. pochvalou za dobře vedený sešit, malou odměnou za aktivní práci v hodině a hlavně osobním přístupem ke každému žákovi. Ovládání různých technik učení a uplatňování způsobů práce s textem je rozvíjeno samostudiem a vypracováváním referátů na zadaná témata. Porozumění mluveného projevu je kontrolováno zpětnou vazbou od učitele, kladením otázek, na které žáci odpovídají. V průběhu školního roku učitel kontroluje sešity, zda zápis v něm je psán s porozuměním.) b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn., že absolventi by měli: • porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; • uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). (Tato kompetence je rozvíjena zdáváním úkolů ve skupině, kde si buď žáci sami mezi sebou rozdělí úkoly, nebo jsou jim role přiděleny učitelem. Výstupem je pak projekt, který žáci prezentují před celou třídou.) c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn., že absolventi by měli: • vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; • dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; • zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; (Při ústním zkoušení je dáván důraz nejen na věcnost odpovědi, ale i na logické a myšlenkové postupy, jazykovou kulturu a spisovnou češtinu. V písemném projevu je nutno opravovat nejenom odbornou správnost, ale i gramatické chyby ve spolupráci s českým jazykem a na tyto chyby žáka upozornit.) d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn., Fyzika

- 93 -



že absolventi by měli: • posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; • pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; • přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; • podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; (V rámci personálních a sociálních kompetencí žáky zapojujeme do práce minimálně ve dvojici, kdy se snažíme o to, aby žáci spolupracovali a výsledek aktivity byl závislý na všech členech týmu. Je potřeba do práce zasahovat tak, aby se žáci naučili se vzájemně respektovat, a práci rozdělit tak, aby byla v silách jedince i celé skupiny.). e) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn., že absolventi by měli: • správně používat a převádět běžné jednotky; • používat pojmy kvantifikujícího charakteru; • provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení; • číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); • efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. (Matematické kompetence se rozvíjejí řešením konkrétních příkladů a výpočtů ve spolupráci s předmětem Matematika. Při výpočtech je dobré, aby žáci byli schopni odhadnout výsledek řešení. Pro jednotlivé výpočty je dobré matematizovat reálné situace.) h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: • pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; • komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. (Kompetence ICT je rozvíjena při tvorbě referátů a prezentací na zvolená témata.)

Fyzika

- 94 -



Do výuky fyziky je zapracováno průřezové téma Informační a komunikační technologie, kdy studenti aktivně vyhledávají údaje a informace při tvorbě seminárních prací a referátů.

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu; - určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají; - určí mechanickou práci, výkon a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; - vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie; - určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty; - určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru; - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh; Změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu; - vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi; - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; - řeší jednoduché případy tepelné výměny; - popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů; - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi; - Popíše elektrické pole z Fyzika

ROZPIS UČIVA: 1. Mechanika •kinetika (pohyb rovnoměrný, rovnoměrně zrychlený, volný pád, rovnoměrný pohyb po kružnici •dynamika (Newtonovy pohybové zákony) •mechanická práce, výkon, energie •statika (mechanika tuhého tělesa, skládání a rozklad sil, dvojice sil, těžiště, rovnovážné polohy, jednoduché stroje •mechanika tekutin

2 Molekulová fyzika a termika - základní poznatky termiky - teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla - tepelné děje v ideálním plynu, první termodynamický zákon, práce plynu, účinnost - struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství látek

3 Elektřina a magnetismus - 95 -


hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; - vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; - řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona; - zapojí elektrický obvod podle schématu a změří napětí a proud; - popíše princip a praktické použití polovodičových součástek; - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem; - vysvětlí podstatu elektromagnetické indukce a její praktický význam; - popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice; - Rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření; - charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění; - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu; - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; - řeší úlohy na odraz a lom světla; - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; - vysvětlí principy základních typů optických přístrojů; - popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi; - Popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; - popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; - vysvětlí podstatu Fyzika


- elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče - elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, elektrické obvody, vodivost polovodičů, přechod PN - magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnet, elektromagnetická indukce, indukčnost - vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

4 Vlnění a optika - mechanické kmitání a vlnění - zvukové vlnění - světlo a jeho šíření - zobrazování zrcadlem a čočkou - spektrum elektromagnetického záření, rentgenové záření, vlnové vlastnosti světla

5 Fyzika atomu - model atomu, spektrum atomu vodíku, laser - nukleony, radioaktivita, jaderné záření, jaderná energie a její využití, biologické účinky záření

- 96 -


radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením; - popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice; - posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie; - Charakterizuje Slunce jako hvězdu; - popíše objekty ve sluneční soustavě; - zná příklady základních typů hvězd; - zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru.


6 Vesmír - sluneční soustava - hvězdy a galaxie

Učebnice: Lank V., Vondra M., Fyzika v kostce, Fragment 1996, 120 s., ISBN 80-7200-060-8 Vypracoval (a): Ing. Martina Hendrychová

Fyzika

- 97 -






Biologie Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

0

0

2


Cílem je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené odpovědi. Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí; logicky uvažovat, analyzovat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat at a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat získané chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy; otivovat k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.


Metody a formy výuky: Hodnocení žáků: Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat:

Biologie

Učivo se zabývá biologií jako celkem. Zde si studenti prohlubují znalosti počínaje charakteristikou a vznikem života, nejjednoduššími organismy, až po biologii člověka. Žáci rozvíjí vědomosti v oblasti biologických pochodů a procesů, pracují s odbornými atlasy a dalšími předmětovými pomůckami. Výuka je vedena tak, aby žáci poznali a dovedli určit velkou druhovou pestrost ekosystémů a dokázali pochopit a popsat bilogické děje probíhající v přírodě. Přednáška, výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, testy, frontální opakování, motivace, soutěže. Vyhledávání informací v odborných publikacích, učebnicích a na internetu. Četba a interpretace ukázek, referáty. Praktické poznávání přírodnin. Numerické, slovní, jednotlivců a skupin, testy. Kriteria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: 1. Komunikativní kompetence- žáci jsou vedeni ke správné sebereprezentaci, v mluvené i písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zaznamenávat si písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí. 2. Personální a sociální kompetence- jsou rozvíjeny zapojováním - 98 -



skupinových prací do výuky, zpracováním projektů s prezentací ostatním žákům a jejich vzájemné hodnocení. 3. Kompetence práce s informacemi- žáci jsou vedeni k hodnocení jednotlivých zdrojů, které využívají při zpracování samostatných prací, k analýze textů a zdravému úsudku. 4. Kompetence k řešení pracovních o mimopracovních problémůučitel do výuky zařazuje práci ve skupinách a navozuje modelové situace vedoucí k řešení problému. 5. Kompetence k pracovnímu uplatnění- žáci jsou připravováni na celoživotní vzdělávání. Průřezová témata: 1. Člověk a životní prostředí Realizace se uskutečňuje prostřednictvím diskuzí nad daným tématem.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi; - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav; - popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života; - vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou; - charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly; - popíše metabolismus a rozmnožování živých soustav - popíše stavbu virové částice a objasní vztah mezi hostitelem a virem; - charakterizuje způsob života a strategii rozmnožování virů; - charakterizuje prokaryotní organismy, zhodnotí jejich význam; - charakterizuje jednobuněčné organismy, popíše jejich stavbu a způsob Biologie

ROZPIS UČIVA: 1. Základy biologie - vznik a vývoj života na Zemi - vlastnosti živých soustav - typy buněk (prokaryotická, eukaryotická) - chemické složení živých soustav - metabolismus živých soustav - rozmnožování živých soustav - rozmanitost organismů a jejich charakteristika - nebuněčné organismy - prokaryotní organismy - eukaryotní organismy - prvoci

- 99 -


života, objasní jejich význam, uvede významné zástupce; - Vysvětlí a popíše pochody v rostlinách - popíše stavbu rostliny a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů - popíše stavbu, vlastnosti a funkce jednotlivých typů rostlinných pletiv; - objasní význam zelených rostlin jako primárních producentů;


2. Rostliny - anatomie a morfologie rostlin - fyziologie rostlin

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Uvede základní skupiny živočichů a porovná je; - popíše stavbu těla živočichů a tělní pokryv; - vysvětlí činnost nervové soustavy, smyslových orgánů - vysvětlí základy etologie - popíše rozmnožování u živočichů - popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav; - vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu; - uvede příklady bakteriálních, virových - objasní význam genetiky

ROZPIS UČIVA: 1. Živočichové - rozmanitost organismů a jejich charakteristika - stavba těla živočichů - tělní pokryv, opora těla, pohyb živočichů - příjem, transport a výdej látek v těle živočichů - nervová regulace, smyslové orgány, etologie živočichů - rozmnožování živočichů 2. Biologie člověka - stavba těla, orgánové soustavy - zdraví a nemoc - dědičnost

Učebnice: BENEŠOVÁ, M. a kol. Odmaturuj z biologie. 1. vyd. Brno: Didaktis 2003. 224s. ISBN 978-80-86285-67-2. Vypracoval (a): Ing. Jana Zemánková

Biologie

- 100 -




Platnost: 1.9. 2013 Forma vzdělání: denní


Matematika Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

4

4

3




Hodnocení žáků:


Matematika

Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, rozvoj jeho logického myšlení, které bude umět používat v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Matematické vzdělávání. Tematické celky Operace s reálnými čísly, Mocniny a odmocniny, Výrazy a jejich úpravy a Práce s daty upevňují a upřesňují znalosti žáků ze základní školy. Výuka připravuje znalosti žáků pro přírodovědné a ekonomické vzdělávání. Pomůcky: počítačka, matematické tabulky Využité metody: - výklad, rozhovor, diskuse se současnou demonstrací na příkladech - cvičení – zápis a provádění výpočtů, doplňování - vyvozování poznatků a jejich aplikace - samostatná práce žáků, skupinová práce, učení druhých Ústní zkoušení se zápisem na tabuli - 1 - 2 krát za pololetí. Písemné zkoušení - 2 pololetní písemní práce, časový rozsah 1 vyučovací hodina a 1 vyučovací hodina její analýza (celkem 4 vyučovací hodiny), 4 - 6 písemných zkoušení v jednom pololetí, časový rozsah 10 - 20 minut. Kritéria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu ŠLŠ a SOŠS. Slovní hodnocení je uzavřeno hodnocením numerickým. Klíčové kompetence: Komunikativní kompetence, kompetence k řešení problémů, personální a sociální kompetence – rozvíjí předmět zejména prací v týmu (samostatné řešení problémů, plánování, kontrolní činnost, porozumění úkolu a určení jádra problému). Kompetence k učení posiluje zejména samostatným řešením úloh v hodinách ale i v domácí přípravě. Kompetence používání prostředků ICT rozvíjí používáním ICT při tvorbě grafů, tabulek pro lepší pochopení matematických vztahů zejména v kapitolách funkce a kombinatorika. Matematické kompetence rozvíjí Aplikováním základních matematických postupů při řešení praktických úkolů (zvolit odpovídající matematické postupy a techniky, využívat různé formy - 101 -



grafického znázornění, převody jednotek, odhad výsledků). Průřezová témata: Informační a komunikační technologie.


ROZPIS UČIVA:

Žák: - provádí aritmetické operace s čísly ze všech číselných oborů a dovede je znázornit na číselné ose - rozliší prvočíslo a číslo složené, rozloží přirozené číslo na prvočinitele - užije pojem dělitelnosti přirozených čísel a znaky dělitelnosti - určí největší společný dělitel a nejmenší společný násobek - užije pojem opačné číslo - pracuje s různými tvary zápisu racionálních čísel a dovede jejich převody - řeší praktické úlohy na procenta a užití trojčlenky - užije pojem opačné číslo a převrácené číslo - určí absolutní hodnotu čísla a chápe její geometrický význam - zapisuje a znázorňuje intervaly a určuje jejich průnik, sjednocení a rozdíl

Číselné obory - přirozená čísla - celá čísla - racionální čísla - reálná čísla

Žák dovede: - určit hodnotu výrazu - provádět početní operace s mnohočleny - upravit mnohočlen pomocí vzorce a vytýkáním - provádět operace s lomenými výrazy - určit definiční obor lomeného výrazu - provádět operace s výrazy obsahující mocniny a odmocniny

Algebrické výrazy - algebraický výraz - mnohočlen - lomené výrazy - výrazy s mocninami a odmocninami

Matematika

- 102 -


Žák dovede: - řešit lineární rovnice o jedné neznámé - vyjádřit neznámou ze vzorce - užít lineární rovnice při řešení slovní úlohy - řešit početně i graficky soustavy 2 x 2 a 3 x 3


Rovnice a nerovnice - lineární rovnice a jejich soustavy - rovnice s neznámou ve jmenovateli - kvadratické rovnice - lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy - kvadratické nerovnice

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák dovede: - užít zadání funkce - použít s porozuměním pojmy: definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce v bodě - sestrojit graf funkce - určit průsečíky grafu s osami souřadnými - modelovat reálné závislosti pomocí elementárních funkcí - užít pojem přímé a nepřímé úměrnosti - objasnit geometrický význam parametrů v předpisu funkce y = ax + b - určit předpis lineární funkce z daných bodů nebo grafu funkce - určit kvadratickou funkci, vysvětlit význam parametrů v předpisu kvadratické funkce - určit intervaly monotonie a vrchol paraboly - užívat pojmů úhel, stupňová a oblouková míra - definovat goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku i na jednotkové kružnici - určit intervaly monotonie, popřípadě body, v níž nabývá funkce extrému Matematika

ROZPIS UČIVA: Funkce - základní poznatky o funkcích - lineární funkce, nepřímá úměrnost - kvadratická funkce - goniometrické funkce - exponenciální funkce - logaritmická funkce

- 103 -


- určit exponenciální a logaritmickou funkci - vysvětlit význam základu a v předpisech obou funkcí, monotonie Žák dovede: - použít logaritmu a jeho vlastností - řešit jednoduché exponenciální a logaritmické rovnice Žák dovede: - aplikovat znalosti o funkcích při úvahách o posloupnostech - určit posloupnost vzorcem pro n-tý člen, rekuretním vzorcem, graficky, výčtem prvků - určit aritmetickou posloupnost a chápat význam diference - užít základní vzroce pro aritmetickou posloupnost - určit geometrickou posloupnost a chápat význam kvocientu - užít základní vzorce pro geometrickou posloupnost


Exponenciální a logaritmické rovnice

Posloupnosti - základní poznatky o posloupnostech - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák dovede: - využít poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích - řešit úlohy finanční matematiky Žák dovede: - správně použít pojmy bod, přímka, polopřímka, úsečka, rovina, polorovina, úhel a objekty znázornit - užít s porozuměním polohové a metrické vztahy mezi geometrickými útvary v rovině (rovnoběžnost, Matematika

ROZPIS UČIVA: Využití posloupností pro řešení úloh z praxe

Planimetrie - planimetrické pojmy a poznatky - trojúhelníky - mnohoúhelníky - kružnice a kruh - geometrické zobrazení

- 104 -



kolmost a odchylka přímek, délka úsečky, velikost úhlu, vzdálenost bodů a přímek) - využívat poznatků o množinách bodů dané vlastnost při řešení úloh - určit objekty v trojúhelníku, znázornit je a správně užít jejich základních vlastností (strany, vnější a vnitřní úhly, osy stran a úhlů, výšky, těžnice, střední příčka, kružnice opsaná a vepsaná) - při řešení úloh úloh využít poznatky o shodnosti a podobnosti trojúhelníků - aplikovat poznatky o trojúhelnících (obvod, obsah, velikost výšky, Pythagorova věta, Euklidovy věty, poznatky o těžnicich a těžišti) v úlohách početní geometrie - rozlišit základní druhy čtyřúhelníků, popsat je a správně užít jejich vlastnosti (různoběžník, rovnoběžník, lichoběžník), pravidelné mnohoúhelníky - pojmenovat, znázornit a správně užít základní pojmy ve čtyřúhelníku (strana, vnější a vnitří úhel, osy stran a úhlů, kružnice opsaná a vepsaná, úhlopříčka, výšky) - popsat a užít vlastností konvexních a pravidelných mnohoúhelníků - užít poznatků o čtyřúhelníku (obvod, obsah, vlastnosti úhlopříček, kružnice opsané a vepsané) v úlohách početní geometrie - pojmenovat, znázornit a správně užít základní pojmy týkající se kruhu a kružnice, popsat a užít jejich vlastnosti - užít polohové vztahy mezi Matematika

- 105 -


body, přímkami a kružnicemi - aplikovat metrické poznatky o kružnicích a kruzích (obvod, obsah) v úlohách početní geometrie - popsat a určit shodná zobrazení (osová souměrnost, středová souměrnost, posunutí, rotace) a užít jejich vlastností - Řešit praktické úlohy s využitím trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku (sinová a kosinová věta, obsah trojúhelníku určeného sus) Žák dovede: - chrakterizovat jednotlivá tělesa - vypočítat jejich objem a povrch - úžít poznatků o tělesech v praktických úlohách


Trigonomertie

Stereometrie - hranol - válec - jehlan - kužel - koule

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák dovede: - určit vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky - užít pojmu vektor a jeho umístnění, souřadnice vektoru a velikost vektoru - provádět operace s vektory (součet vektorů, násobek vektoru reálným číslem, skalární součin) - určit velikost úhlu dvou vektorů - užít parametrické vyjádření přímky, obecnou rovnici přímky a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině - určit a aplikovat v úlohách polohové a metrické vztahy bodů a přímek Žák dovede: - užít základní Matematika

ROZPIS UČIVA: Analytická geometrie - souřadnice bodu a vektoru na přímce - souřadnice bodu a vektoru v rovině - přímka v rovině

Kombinatorika, pravděpodobost a statistika - základní poznatky z kombinatoriky - 106 -


kombinatorická pravidla - rozpoznat kombinatorické skupiny (variace, kombinace, permutace bez opakování), určit jejich počty - užít je v reálných situacích - počítat s faktoriály a kombinačními čísly - s porozuměním užívat pojmy náhodný pokus, výsledek náhodného pokusu, náhodný jev, opačný jev, nemožný jev, jistý jev) - určit množinu všech možných výsledků náhodného pokusu, počet všech výsledků příznivých - vypočítat pravděpodobnost náhodného jevu - vysvětlit a použít pojmy statistický soubor, rozsah souboru, statistická jednotka, statistický znak kvantitativní a kvalitativní - vypočítat četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestavit tabulku četností, garficky znázornit rozdělení četností - určit chrakteristiky polohy (aritmetický průměr, medián, modus) a variability (rozptyl a směrodatná odchylka) - vyhledat a vyhodnotit statistická data v garfech a v tabulkách


a pravděpodobnosti - základní poznatky ze statistiky

Opakování poznatků z nižších ročníků Učebnice: RNDr. Hudcová M., Mgr. Kubičíková L., Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ, SOU a nástavbové studium, Prometheus 2001 Vypracoval (a): Mgr. Roman Brož, Petr Slanina

Matematika

- 107 -






Tělesná výchova Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

2

2




Hodnocení žáků:


Tělesná výchova

Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova přispívá k rozvoji zdraví a zdravého způsobu života. Kultivuje pohybový projev, rozvíjí morálně volní vlastnosti, zlepšuje tělesný vzhled. Výuka tělesné výchovy navazuje na pohybové aktivity, pohybové schopnosti a dovednosti získané a rozvinuté na základné škole, ve sportovních oddílech a organizacích. Zvýšená pozornost se věnuje těm aktivitám, které rozvíjejí zdravý životní styl, schopnosti a dovednosti žáků a takovým aktivitám, ve kterých žáci projevují mimořádné předpoklady. Dialog, výklad, názorné předvedení - ukázka, aktuální přednáška, beseda, motivační soutěže jednotlivců, motivační soutěže družstev, testy tělesné zdatnosti, atletických schopností, gymnastických dovedností, herních projevů a motorických schopností , vyhledávání informací v odborných publikacích. Průběžně jsou prověřovány atletické schopnosti, gymnastické dovednosti, herní projevy, silové možnosti, motorika, při hodnocení žáků se využívá hodnocení dosahovaného výkonu / čas, výška, dálka …/ nebo kvalita předvedení požadovaného výkonu / kotouly, přihrávka…. / přihlíží se k přístupu, způsobu zapojení do pohybových aktivit, ke snaze a vůli. Předpokladem pro klasifikaci je absolvování všech okruhů. Klíčové kompetence: Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Kompetence k učení: - vytvořit si kladný vztah k učení; - zvládat různé techniky učení a studijní režim; - vést žáky k samostatnosti, kritičnosti a vlastnímu sebevzdělávání; - podněcovat zájem žáků o ověřování vlastních výsledků; - nezapomenout na sebevzdělávání; Komunikativní kompetence: - učit žáky prosazovat a obhajovat své názory, ale též respektovat názory druhých ; - 108 -



- srozumitelné a stručné vyjadřováví; - správně využívat odborných názvů; Personální a sociální kompetence: - znát své priority a cíle podle osobních schopností - podporovat týmovou práci; Průřezová témata: Člověk a životní prostředí - současné globální, regionální a lokální ptoblémy rozvoje a vztahy člověka k přírodě (vliv prostředí na lidské zdraví) - znát zásady ochrany lidského zdarví; - vést žáky k ochraně životního prostředí; - pomocí kompenzačního cvičení pomáhat k utužování lidského organismu;

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě lidského organismu jako celku, zdůvodní význam zdravého životního stylu, orientuje se v zásadách zdravého výživy a jejich alternativních směrech dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat, - umí poskytnout první pomoc sobě i ostatním - Dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci, - dokáže rozhodovat a zapisovat výkony, - dovede připravit prostředky k plánovaným činnostem, - umí uplatňovat zásady sportovního tréninku - Dovede rozvíjet svalovou rychlost, sílu, obratnost, vytrvalost a pohyblivost, - ovládá kompenzační cvičení k regeneraci duševních a fyzických sil Tělesná výchova

ROZPIS UČIVA: Péče o zdraví - zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí / havárie, živelní pohromy / - první pomoc, zdravá výživa

Tělesná výchova - význam pohybu pro zdraví, prostředky pro zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, taktika a technika, zásady sportovního tréninku, - odborné názvosloví a komunikace, výstroj, výzbroj, údržba, hygiena a bezpečnost, záchrana a dopomoc, regenerace, kompenzace, relaxace

Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, kondiční programy, koordinační, kompenzační, relaxační…. - gymnastika a tanec- cvičení na nářadí, akrobacie, šplh, cvičení s hudbou,

- 109 -


- je schopen sladit pohyb s hudbou, - Umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních disciplínách - participuje v týmových herních činnostech družstva - Ovládá základní plavecké dovednosti - dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě s zjištěnými údaji - ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy - Rád a zodpovědně reprezentuje školu - umí být pomoci pří dílčích organizačnícu úkonech - Žák ovládá základní učivo, ovládá pohybový rozsah základních dovedností úměrných věku a pohlaví - Žák ovládá základy sportovní hygieny, chápe hygienu pohybu, dle lékařského doporučení ovládá základy zvláštní tělesné výchovy


Atletika - běhy / sprinty, střední tratě, vytrvalostní a přespolní běh, štafeta, skok daleký a vysoký, hody a vrh koulí - pohybové hry - sportovní hry, basketbal, florbal, fotbal, házená ,volejbal, - úpoly - úpolové hry, sebeobrana, pády,

Plavání - adaptace na vodní prostředí, plavecký styl kraul, prsa, dopomoc a záchrana Lyžování /1.ročníky lesnictví /- LVVZ na horách a v místě školy, základy sjezdového lyžování, základy běžeckého lyžování, základy snowboardingu, - cca 5 dní = 30 hodin Bruslení - základy bruslení, lední hokej Turistika a sporty v přírodě - STK vodní turistika, cykloturistika, horská turistika, příprava turistické akce, orientace v krajině, orientační soutěže Testování tělesné zdatnosti žáků - 4x10m, sed - lehy,shyby, 1m švihadlo, rovnovážné cviky motorické testy, atletické schopnosti, gymnastické dovednosti, herní projev, silové možnosti, Zdravotní tělesná výchova - / dle lékařského doporučení / - speciální korektivní cvičení dle druhu oslabení , pohybové aktivity, gymnastická cvičení a pohybové hry

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě lidského organismu jako celku, zdůvodní význam zdravého životního stylu, orientuje se v zásadách zdravého výživy a jejich alternativních směrech dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se Tělesná výchova


- 110 -


doporučuje na ně reagovat, - umí poskytnout první pomoc sobě i ostatním - Dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci, - dokáže rozhodovat a zapisovat výkony, - dovede připravit prostředky k plánovaným činnostem, - umí uplatňovat zásady sportovního tréninku - Dovede rozvíjet svalovou rychlost, sílu, obratnost, vytrvalost a pohyblivost, - ovládá kompenzační cvičení k regeneraci duševních a fyzických sil - je schopen sladit pohyb s hudbou, - Umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních disciplínách - participuje v týmových herních činnostech družstva - Ovládá základní plavecké dovednosti - dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě s zjištěnými údaji - ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy - Rád a zodpovědně reprezentuje školu

Tělesná výchova





Plavání - adaptace na vodní prostředí, plavecký styl kraul, prsa, dopomoc a záchrana Bruslení - základy bruslení, lední hokej

Turistika a sporty v přírodě - STK vodní turistika, cykloturistika, horská turistika, příprava turistické akce, orientace v krajině, orientační soutěže Testování tělesné zdatnosti žáků motorické testy, atletické schopnosti, gymnastické dovednosti, herní projev, silové možnosti, Zdravotní tělesná výchova - / dle lékařského doporučení / - speciální korektivní cvičení dle druhu oslabení , pohybové aktivity, gymnastická cvičení a pohybové hry

- 111 -



Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě lidského organismu jako celku, zdůvodní význam zdravého životního stylu, orientuje se v zásadách zdravého výživy a jejich alternativních směrech dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat, - umí poskytnout první pomoc sobě i ostatním - Dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci, - dokáže rozhodovat a zapisovat výkony, - dovede připravit prostředky k plánovaným činnostem, - umí uplatňovat zásady sportovního tréninku Dovede rozvíjet svalovou rychlost, sílu, obratnost, vytrvalost a pohyblivost, - ovládá kompenzační cvičení k regeneraci duševních a fyzických sil - je schopen sladit pohyb s hudbou, - Umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních disciplínách - participuje v týmových herních činnostech družstva - Ovládá základní plavecké dovednosti Tělesná výchova





- Umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu - 112 -


- dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě s zjištěnými údaji - ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy - Rád a zodpovědně reprezentuje školu


a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních disciplínách - participuje v týmových herních činnostech družstva


Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě lidského organismu jako celku, zdůvodní význam zdravého životního stylu, orientuje se v zásadách zdravého výživy a jejich alternativních směrech dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat, - umí poskytnout první pomoc sobě i ostatním - Dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci, - dokáže rozhodovat a zapisovat výkony, - dovede připravit prostředky k plánovaným činnostem, - umí uplatňovat zásady sportovního tréninku Dovede rozvíjet svalovou rychlost, sílu, obratnost, vytrvalost a pohyblivost, - ovládá kompenzační Tělesná výchova



Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, kondiční programy, koordinační, kompenzační, relaxační…. - gymnastika a tanec- cvičení na nářadí, akrobacie, šplh, - 113 -


cvičení k regeneraci duševních a fyzických sil - je schopen sladit pohyb s hudbou, - Umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních disciplínách - participuje v týmových herních činnostech družstva - Ovládá základní plavecké dovednosti - dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě s zjištěnými údaji - ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy - Rád a zodpovědně reprezentuje školu


cvičení s hudbou,


Plavání - adaptace na vodní prostředí, plavecký styl kraul, prsa, dopomoc a záchrana Bruslení - základy bruslení, lední hokej


Učebnice: Vypracoval (a): Bc. Zdeněk Pleva

Tělesná výchova

- 114 -






Výpočetní technika Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3

3. ročník

4. ročník

3





Naučit žáky porozumět základním pojmům z oblasti výpočetní techniky, seznámit je s vývojovými trendy. Naučit žáky samostatně obsluhovat počítač a jeho periferie, používat na uživatelské úrovni operační systém Windows, pracovat se základním kancelářským softwarem a dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Zvládnout efektivní práci s informacemi (vyhledávat a zpracovávat informace), komunikovat elektronickou poštou. Naučit žáky operativně uplatňovat získané vědomosti v praktickém životě (hledání zaměstnání, účtování …). Naučit je pracovat s odbornou literaturou a nápovědou, používat správnou terminologii. Žák je veden tak, aby po osvojení dalších nových poznatků byl schopen v daném programu vytvořit projekt na zvolené téma, specifické dle oboru, pro nějž si dovede vyhledat a zpracovat informace z daného oboru. Obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti RVP – Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích. Předmět je zaměřen na systematické seznámení s hardwarovou konfigurací, využití softwarového vybavení počítače. Přináší informace o počítačových virech a antivirové ochraně, o možnosti jejich šíření. Seznamuje s autorskými právy a jejich porušováním. Seznamuje i s různými operačními systémy, zejména s prací s operačním systémem Windows. Je zaměřen na vytváření dokumentů v textovém editoru a tabulkovém procesoru, tvorbu a využití databází v databázovém systému a využití internetu, vyhledávání informací a práce s nimi, komunikaci pomocí internetu. Seznamuje se základy počítačové grafiky, s multimédii a počítačovou prezentací. Poznatky z předmětu jsou propojovány s dalšími odbornými předměty a výukou cizích jazyků. Metody výuky – výklad, řízený rozhovor, práce s odborným textem, vyhledávání odborných informací. Velký důraz je kladen na samostatnou práci s výpočetní technikou. Při výuce je využíván dataprojektor a různé názorné pomůcky. Nové poznatky si žák upevňuje aplikací praktických úkolů, které jsou tématicky vybírány podle učební oboru. Žáci jsou vedeni k samostatnému uvažování a výběru vhodného postupu. Učivo tématických celků je probíráno od jednoduššího k náročnějšímu - formou spirály. Tímto neustálým opakováním úkonů a používáním dovedností se - 115 -


Hodnocení žáků:




omezí zapomínání a naopak se budou postupně rozvíjet a „nabalovat“ další znalosti a dovednosti téhož tématu. Hodnocení žáků je prováděno kombinací numerického hodnocení a slovního hodnocení. Slovně je žák hodnocen v průběhu každé vyučovací hodiny za samostatné nebo skupinové zpracování úkolů na PC. Známkou je žák ohodnocen za samostatné vytvoření práce většího rozsahu na dané téma (např. pozvánka, vizitka, jídelní lístek apod.). Hodnotí se i přístup k plnění zadaných úkolů. Žáci se učí kriticky hodnotit výsledky své práce. Kritéria hodnocení vychází z Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: 1) Kompetence k učení směřují k tomu, aby absolventi: • měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání; • využívali ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; Učitel rozvíjí kompetenci tím, že: - opakuje a navazuje na předchozí látku - využívá sebekontroly a sebehodnocení žáků, které provádí po každém tématickém celku - zadává praktické úlohy, při jejichž vypracování jsou žáci nuceni využívat tištěné, elektronické a další zdroje; - pochvalami motivuje žáky k rozšiřování znalostí a dovedností; 2) Kompetence k řešení problémů směřují k tomu, aby absolventi: • volili prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; • spolupracovali při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení); Učitel rozvíjí kompetenci tím, že: - navozuje modelové situace, které vedou k řešení problémů; - zařazuje do výuky práci ve skupinách; - zadává problémové úlohy za domácí cvičení a v následující hodině žákům poskytuje prostor k prezentaci způsobu jejich řešení; 3) Komunikativní kompetence směřují k tomu, aby absolventi: • formulovali své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; • účastnili se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; Učitel rozvíjí kompetenci tím, že: - podporuje sebejistotu žáků při mluvení; - podněcuje žáky k prezentaci a obhajobě vlastních názorů; - zadává problémové úlohy a požaduje po žácích jejich řešení; - zadává praktická cvičení, v nichž musí žáci formulovat své myšlenky písemnou i ústní formou; 4) Personální a sociální kompetence směřují k tomu, aby absolventi: • pracovali v týmu a podíleli se na realizaci společných pracovních a jiných činností; • přijímali a odpovědně plnili svěřené úkoly; Učitel rozvíjí kompetenci tím, že: - zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách, umožňuje žákům vyjadřovat svá stanoviska a názory v diskusích, rozhovorech apod.; - přizpůsobuje výuku individuálním potřebám a schopnostem žáků; - vytváří podmínky nejen pro prezentaci vlastních názorů ale také pro - 116 -



přijímání názorů ostaních žáků a vzájemný respekt; 5) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi směřují k tomu, aby absolventi: • pracovali s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; • pracovali s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; • učili se používat nové aplikace; Učitel rozvíjí kompetenci tím, že: - výuka probíhá především na základě praktického používání prostředků ICT; - učí žáky pracovat s aktuálními verzemi programového vybavení; - seznamuje žáky s aktuálními trendy a technologiemi v ICT; Průřezová témata: 1) Člověk a svět práce 2) Informační a komunikační technologie Realizace vybraných tématických okruhů těchto průřezových témat se uskutečňuje prostřednictvím písemné i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přípravou na přijímací pohovory a výběrová řízení, nácviku konkrétních situací, využíváním informačních médií při vyhledávání pracovních příležitostí. Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám vzdělávání. Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněž je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - si je vědom dodržování svých práv a povinností při práci v učebně IKT Žák: - charakterizuje jednotlivé komponenty počítače a jejich specifické funkce - vysvětlí principy digitálního záznamu informací, jednotky - získané informace uplatňuje např. při koupi osobního počítače a jeho periferií - samostatně zapne, vypne počítač a jeho periferie, detekuje chyby, vyměňuje Výpočetní technika

ROZPIS UČIVA: - provozní řád počítačové učebny- rozdělení a struktura počítačové sítě učebny a školy, práva a povinnosti 1. Osobní počítač Historie počítačů – první počítač, vývoj počítačů Bity a bajty, digitální zařízení Části a díly počítače (hardware) - části počítačové sestavy – skříň počítače, tlačítka a svítící diody na ní, zapnutí a vypnutí počítače, monitor, klávesnice, myš - díly počítače – jejich funkce a současné parametry (procesor, paměť, sběrnice, základní deska počítače, pevný disk, disketová mechanika, CD-ROM a DVD ROM, zvuková karta, rozhraní, grafická karta a monitor, skříně počítače a napájecí zdroj, síťová karta, faxmodem, zapojení kabelů do počítače) - 117 -


spotřební materiál - dokáže propojit a využít propojení počítače s dalšími zařízeními (digitální fotoaparát apod.) - vysvětlí pojem program - dokáže nainstalovat, aktualizovat program

- vysvětlí, jak se viry šíří, jak se viry prakticky projevují - dokáže zjistit přítomnost viru v počítači a odstranit jej - interpretuje možnosti a výhody, ale i rizika práce s počítačem - interpretuje možnosti a výhody, ale i a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky - vyjmenuje operační systémy - přizpůsobí si prostředí operačního systému - dodržuje bezpečnostní pravidla při používání počítače (aktualizace operačního systému, ochrana proti virům) - vysvětlí strukturu dat a možnosti jejich uložení - orientuje se v systému adresářů - vyhledává, kopíruje, přejmenovává, přesouvá, maže, rozlišuje základní typy souborů - interpretuje a dodržuje pravidla pro úpravu dokumentů, typografická a estetická pravidla - formátuje písmo, odstavce, stránky - kopíruje, přesouvá text - vytváří obsahy, rejstříky, seznamy - využívá a vytváří styly - používá a vytváří šablony - vkládá další objekty do textu a edituje je - vytváří a upravuje tabulky Výpočetní technika


Tiskárny – nastavení kvality tisku, ovladač, typy tiskáren Skenery – princip funkce, druhy skenerů Digitální fotografie 2. Software a jeho nastavení - softwarové firmy - program, jeho označení a verze programu - aktualizace programu - OEM software - instalace programu - lokalizace programu 3. Počítačové viry a antivirová ochrana - typy virů - šíření virů - antivirové programy

4. Autorská práva - porušování autorských práv - zabezpečení dat před zneužitím 5. Operační systémy - obecně o operačních systémech - srovnání operačních systémů - soubor, adresář, stromová struktura Windows - pracovní plocha - okno, operace s okny - spuštění programu - průzkumník - schránka – základní operace - konfigurace Windows – pracovní plochy, hlavního panelu, ovládací panely - tiskárny a konfigurace tisku 6. Textový procesor - popis prostředí - práce se souborem - formát písma a odstavce - schránka - čáry a ohraničení - tabulky - automatické číslování a odrážky - hledání a nahrazování textu v dokumentu - automatické opravy - kontrola pravopisu - vložení symbolu do dokumentu - záhlaví a zápatí, číslování stránek - styly - 118 -


- používá další vestavěné nástroje (kontrola pravopisu, automatické opravy) - vkládá nestandardní znaky - zadává tisk dokumentu s požadovanými vlastnostmi - dokáže objasnit principy a uvést oblasti použití tabulkových kalkulátorů - specifikuje strukturu tabulek (buňka, list, sešit) - ovládá adresaci buněk - správně používá relativní a absolutní adresu - správně používá různé způsoby formátování (grafické formátování buněk, formátování obsahu buněk, automatické a podmíněné formátování) - edituje, vyhledává, filtruje, třídí data - pro výpočty v buňkách používá vestavěné vzorce a funkce a programuje vlastní funkce - nastaví dokument pro tisk - vytváří a edituje grafy - vysvětlí specifika práce v síti, včetně rizik - využívá možností sítě a pracuje s jejími prostředky - dokáže popsat strukturu internetu a vysvětlit související pojmy - pracuje s internetovým prohlížečem - volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací - vyhledává, hodnotí, třídí a zpracovává informace - třídí, analyzuje, vyhodnocuje a dále zpracovává informace - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledávání a využití - kriticky posuzuje kvalitu informačních zdrojů - interpretuje správně získané Výpočetní technika


- vkládání a úprava grafických objektů - tvorba obsahu a rejstříku - tisk - export textu do jiných formátů 7. Tabulkový procesor - vytvoření nového sešitu - uložení pracovního sešitu - vložení údajů do buňky - přepsání údajů v buňce - přesouvání a kopírování údajů - grafická úprava buňky - komentáře - vzorce a funkce - úprava pracovního sešitu (vložení, skrytí řádků, sloupců, změna šířky) - práce s listy - řazení údajů - filtrování údajů - grafy - příprava tisku, tisk - propojení tabulky Excelu s Wordem - export tabulky do jiných formátů

8. Počítačové sítě - co je to počítačová síť - topologie sítí - koncepce sítí 9. Celosvětová počítačová síť Internet - historie - připojení k internetu - internetový prohlížeč - vyhledávání v Internetu - ukládání dat z internetu do počítače

- 119 -


informace a výsledky jejich zpracování - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.) - při práci respektuje platné etické a právní normy (ochrana autorských práv) - kriticky posoudí kvalitu informačních zdrojů - samostatně komunikuje elektronickou poštou - zasílá E-mail i s přílohou, či naopak přijímá a následně otevírá E-mail - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování …) - používá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat


10. E-mail a elektronická pošta - klientská poštovní aplikace - webmail - další možnosti a služby Internetu

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - si je vědom dodržování svých práv a povinností při práci v učebně IKT - charakterizuje základní pojmy a principy počítačové grafiky (rastrová a vektorová grafika, rozlišení apod.) - na základní úrovni tvoří a upravuje grafiku - vysvětlí hlavní typy grafických formátů

-charakterizuje základní pojmy a principy multimédií -pracuje s multimediálními formáty -provádí konverzi mezi formáty včetně vhodné komprimace dat -pracuje v jednoduchém multimediálním editoru, dokáže Výpočetní technika

ROZPIS UČIVA: - provozní řád počítačové učebny- rozdělení a struktura počítačové sítě učebny a školy, práva a povinnosti 1. Grafický editor - spuštění programu a nastavení - čáry a křivky - kreslení základních objektů - obecné operace s objekty - text a práce s textem - efekty - zásady správné úpravy grafických dokumentů - nastavení parametrů stránky a tisk - principy komprimace grafických dat - práce s formáty grafických souborů - sdílení a výměna dat, jejich import a export 2. Multimediální manažer a editor fotografií

- 120 -


vytvořit a upravit multimediální soubor - vysvětlí, co je to prezentace, k čemu slouží - připraví si podklady pro zpracování úspěšné prezentace - vytváří prezentaci pomocí průvodce - vytváří prezentaci na návrhové šabloně - vkládá do prezentace, tabulky, obrázky, grafy - formátuje text i ostatní prvky prezentace - nastaví střídání snímků a různé efekty střídání snímků - veřejně prezentuje svoji práci - charakterizuje základní pojmy a principy databázové struktury a její modifikace - zná oblasti použití relačních databází ovládá databázovou aplikaci - pohyb po záznamech, vkládání dat, editace a rušení záznamu, filtrování, vyhledávání a řazení


3. Systém pro tvorbu prezentace - spuštění programu - co je to prezentace, k čemu slouží - principy úspěšné prezentace, příprava podkladů pro prezentaci - vytváření nové prezentace pomocí průvodce - pohyb po prezentaci - založení prezentace na návrhové šabloně – psaní textu v osnově - řazení snímků - doplňování tabulek a grafiky - celková úprava prezentace – barevná schémata, pozadí snímků, formátování textu a ostatních prvků záhlaví zápatí - doplňování efektů – nastavení animací, nastavování efektu střídání snímků - předvádění prezentace, export prezentace 4. Databázový systém - spuštění programu - založení databáze, vytvoření struktury - formuláře - filtry - dotazy - sestavy

Učebnice: PROCHÁZKA, D., Nebojte se počítače. 1.vyd. Praha: Grada 2011. ISBN 978-80-247-3717-1. Vypracoval (a): Petr Slanina


- 121 -






Ekonomika Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

3

3

0


Charakteristika učiva: Metody a formy výuky:

Hodnocení žáků:

Ekonomika

Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů různých úrovní. Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru. Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Učivo předmětu Ekonomika je zařazeno od 3. ročníku studia a tvoří teoretický základ pro odborný výcvik a budoucí povolání žáků. Ve vyučovacím předmětu Ekonomika lze uplatnit jak frontální, tak skupinové vyučování. Výklad nového učiva se aplikuje na příkladech z praxe, je zařazeno několik vyučovacích hodin na ukázkové řešení praktických příkladů. Průběžně se sledují vývojové změny v daném odvětví a oboru, volí se vhodné a účinné pracovní metody a formy, učivo se neustále aktualizuje. Vhodně jsou zařazovány informace, rozhovory či samostatná vystoupení na aktuální témata. Ve výuce se uplatňuje práce s konkrétními právními normami, vyhledávání potřebných informací a vyplňování dokladů. Žáci využívají moderní prostředky výpočetní techniky . Klasifikace žáků vychází z Klasifikačního řádu školy. Znalosti žáků jsou ověřovány krátkými učitelskými testy (průběžně), ústním zkoušením, praktickými projektovými úkoly. Hodnocení spočívá v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému, pozornost je věnována sebehodnocení žáků. Každý žák by měl být zkoušen alespoň 2x za pololetí, hlavní podklad pro hodnocení je jeho verbální projev, zejména pochopení a použití odborné terminologie. Krátké učitelské testy jsou ukládány za jednotlivá probíraná témata, hodnotí se schopnost samostatné aplikace získaných poznatků. Praktické projektové úkoly pomáhají žákům pochopit ekonomickou problematiku, hodnotí se schopnost samostatně vyhledávat a správně aplikovat získané - 122 -




informace potřebné pro zpracování zadaného úkolu. Hodnocení by mělo být tolerantní a napomáhat k vytváření vědomého úsilí o zlepšení s ohledem na individuální možnosti a meze každého jedince. Klíčové kompetence: A) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, že absolventi by měli: − s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; − využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že absolventi by měli: − uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni: − účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; − zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty; d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni: − posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; − stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; − přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; − podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že absolventi by měli: − zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; − uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že absolventi by měli: − znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; − rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech

Ekonomika

- 123 -



soukromého podnikání; g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že absolventi by měli: − správně používat a převádět běžné jednotky; − používat pojmy kvantifikujícího charakteru; − číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); − aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: − pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; − získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; − uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Průřezová témata 3. Člověk a svět práce Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí. Soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně. Podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným 4. Informační a komunikační technologie Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali při zpracování ekonomických témat a úloh. Odborné kompetence f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: − zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní Ekonomika

- 124 -



prostředí, sociální dopady; − efektivně hospodařili s finančními prostředky; − nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; - na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; - vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny; - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; - rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky; Posoudí vhodné formy podnikání pro obor; - vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; - orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; - orientuje se ve způsobech ukončení podnikání; - na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu; Rozlišuje jednotlivé druhy majetku; - orientuje se v účetní evidenci majetku - rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; - řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; - řeší jednoduché kalkulace ceny; - na příkladech vysvětlí Ekonomika

ROZPIS UČIVA: 1 Základy tržní ekonomiky - potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň - výroba, výrobní faktory, hospodářský cyklus - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena

2 Podnikání, - podnikání, právní formy - podnikatelský záměr - podnikání podle obchodního zákoníku - podnikání v rámci EU

3 Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku - struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek - náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku - druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele - marketing - management

- 125 -



a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; - na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru; - charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; - vypočte sociální a zdravotní pojištění; Orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním; - dovede vyhotovit daňové přiznání; - rozliší princip přímých a nepřímých daní; - vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH; - charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; - charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry; - používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovní lístku; - orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; - vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN; - Vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství ve vztahu k oboru; - objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti; Ekonomika

ROZPIS UČIVA: 4 Mzdy, zákonné odvody - mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy - daně z příjmů - systém sociálního a zdravotního zabezpečení 5 Daňová soustava a finanční trh - přímé a nepřímé daně - daňová evidence - peníze, platební styk v národní a zahraniční měně, finanční trh, cenné papíry - úroková míra

6 Národní hospodářství a EU - struktura národního hospodářství - činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství - hrubý domácí produkt - nezaměstnanost - inflace - 126 -


- vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům; - srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; - na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; - chápe důležitost evropské integrace; - zhodnotí ekonomický dopad členství v EU.


- platební bilance - státní rozpočet - Evropská unie

Učebnice: ZLÁMAL, Jaroslav a Zdeněk MENDL. Ekonomie nejen k maturitě 1. Vyd. 1. Kralice na Hané: Computer Media, 2007, 128 s. ISBN 80-86686-78-7. ZLÁMAL, Jaroslav a Zdeněk MENDL. Ekonomie nejen k maturitě 2. Vyd. 3. Kralice na Hané: Computer Media, 2007, 136 s. ISBN 978-80-86686-78-3. Vypracoval (a): Ing. Vladimír Říha

Ekonomika

- 127 -






Geologie Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

0

0

2


Charakteristika učiva: Metody a formy výuky: Hodnocení žáků:


Geologie

Cílem předmětu je poskytnout žákům odborné znalosti a dovednosti geologické, umožnit jim je integrovat do již získaných poznatků a rozvinout jejich chápání. Výuka integruje dosud získané poznatky a dovednosti, doplňuje je, rozvíjí chápání souvislostí, samostatné a tvořivé myšlení žáků a ovlivňuje utváření hierarchie životních hodnot a občanskou odpovědnost. Učivo se týká základů geologie a pedologie. Přednášky, prezentace, cvičení, exkurze, poznávání přírodnin, tvorba projektů. Při hodnocení žáků se využívá ústní a písemné ověřování znalostí učitelem. Písemné ověřování je členěno na průběžné testy, písemné práce a domácí samostatné úkoly. Žákům mohou být zadávány seminární práce a projekty. Při hodnocení výsledků vyučující zohledňuje znalosti, ale i aktivitu v týmové práci, v získávání informací, celkovou orientaci v problematice. Dále může vyučující zohlednit aktivní účast žáků při zpracovávání projektů včetně jejich prezentace. Klíčové kompetence: Kompetence k učení "uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný" - toto bude realizováno v předmětu Geologie zadáváním úkolů spojených s vyhledáváním informací v textu. Kompetence k řešení problémů "spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)" - toto bude realizováno v předmětu Geologie zadáváním skupinové práce (ve dvojicích, ...). Komunikativní kompetence "vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat" - toto bude realizováno v předmětu Geologie používáním projevů učitele mluvených i psaných jako příkladu a vzoru pro žáky (vedením rozhovorů a diskusí, předkládáním psaných dokumentů). Personální a sociální kompetence - 128 -



"pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností" - toto bude realizováno v předmětu Geologie zadáváním skupinové práce (ve dvojicích, trojicích, …). Občanské kompetence a kulturní povědomí "chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje" - toto bude realizováno v předmětu Geologie působením učitele vlastním příkladem a informováním žáků o významu životního prostředí pro lidi a o udržitelném rozvoji. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám "mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze" - toto se realizuje v předmětu Geologie prostřednictvím informování žáků učitelem o možnostech uplatnění na trhu práce v oboru ochrany přírody. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi "získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet" - toto se realizuje v předmětu Geologie pomocí zadávání dlouhodobých úkolů s vyhledáváním informací na Internetu..

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - charakterizuje přímé souvislosti geologie s životním prostředím a ochranou přírody a krajiny, analyzuje antropogenní vlivy; - orientuje se v geologických mapách; - charakterizuje a porovnává hlavní sféry Země podle stavebních složek (geosféry), chemického složení a základních fyzikálních vlastností; - uvede a určí základní nerosty v ČR a regionu, charakterizuje jejich vlastnosti, chemické složení a specifika, uvede jejich praktický význam pro společnost; - třídí a rozlišuje horniny do skupin podle způsobu jejich vzniku; - určí běžně se vyskytující horniny v přírodě, uvede Geologie

ROZPIS UČIVA: Základy geologie - mineralogie - petrologie - geologický vývoj - pedologie a pedogeneze

- 129 -



jejich význam; - charakterizuje a porovnává jednotlivé éry vývoje Země a života na Zemi; - charakterizuje geologický vývoj a geologickou stavbu ČR; - popíše vliv geologického podloží na půdní charakteristiky a ekosystémy; - vysvětlí vznik, význam a funkci půd; - určí základní půdní typy a druhy. Učebnice: Stejskal, J., Pelíšek, J. Lesnická geologie. 1. vyd. Praha: SZN, 1956, 462 s. Vypracoval (a): Ing. Jan Jirásek

Geologie

- 130 -






Hydrologie Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

0

0

2




Hydrologie

Cílem je seznámení žáků s významem vody pro život na zemi a nutností její ochrany před znečišťováním i s ochranou před jejím škodlivým působením. Předmět se zabývá především vodou povrchovou (stojatou i tekoucí), její cirkulací a působením při tvorbě krajiny. Zvláštní důraz je kladen na ochranu vod před znečišťováním a na seznámení s různými formami jejího využívání. Podstatné je i pochopení základních právních předpisů v oblasti vod. Předmět využívá poznatky z geologie, chemie a ekoilogie. Výklad, dialog, beseda, frontální opakování, využití výpočetní techniky pro vyhledávání informací, referát, testy, motivační soutěže. Exkurze a ukázka vodohospodářských staveb. Praktické měření veličin. Numerické a slovní dle Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov, formou opakování, testů a motivačních cvičení, zpracování referátu formou prezentace a jeho ohodnocení. Klíčové kompetence: 1. Komunikativní kompetence - žák se naučí komunikovat prostřednictvím samostatných motivačních cvičení, snaží se je prezentovat svým spolužákům. Žák je veden ke srozumitelné a souvislé a jazykově správné formulaci myšlenek. 2. Personální a sociální kompetence - žák je směřován ke spolupráci v kolektivu, naučí se z jednotlivých části úkolů sestavit kompletní dílo. Žák se naučí zefektivnit učení výběrem nejpodstatnějších informací. 3. Kompetence k práci s informacemi- žák je vedený k hodnocení jednotlivých zdrojů, které využívají při zpracování samostatných prací, k analýze textů a zdravému úsudku. 4. Kompetence k řešení pracovních o mimopracovních problémů- učitel do výuky zařazuje práci ve skupinách a navozuje modelové situace vedoucí k řešení problému. 5. Kompetence k pracovnímu uplatnění- žáci jsou připravováni na celoživotní vzdělávání.

- 131 -



Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Se seznámí s potřebou a kvalitou vody na Zemi, chápe důležitost vody pro život i z hlediska historického vývoje člověka - Dokáže vysvětlit základní vlastnosti vody, umí popsat závislost změn základních parametrů vody z hlediska činnosti člověka. - charakterizuje hlavní rozpuštěné látky ve vodách a uvědomuje si jejich působení na životní prostředí. - Dokáže popsat malý a velký koloběh vody, umí vysvětlit a správně užívat jednotlivé hydrologické veličiny. - Popíše základní využití vody - uvědomuje si pozitivní i negativní účinky vod na život člověka - uvede příklady k využití léčebných a minerálních vod - vysvětlí důležitost ochrany vodních zdrojů - dokáže vysvětlit způsoby úpravy vody pro vodárenství - popíše metody a zařízení na čištění odpadních vod - Popíše hlavní vodohospodářské soustavy u nás a ve světě - vysvětlí důležitost jednotlivých soustav pro člověka a jejich vliv na životní prostředí - Zná a orientuje se Hydrologie

ROZPIS UČIVA: 1. Úvod - spotřeba vody, význam hydrologie a její historický vývoj i spojení s ostatními vědami

2. Fyzikální a chemické vlastnosti vod - anorganické a organické látky ve vodách

3. Pohyb vod na Zemi - povodí, bilanční rovnice, hydrologický rok - srážky, odtok, výpar - voda atmosférická a voda v půdě - infiltrace, povrchový odtok, jeho měření a extrémy - hydrologický průzkum 4. Způsoby a podmínky využívání vod - využití vod v zemědělství, škodlivé působení vod, úpravy vodních toků a zemědělské meliorace. Ochrana vod před zemědělským znečišťováním. Zemědělství ve vodohospodářských oblastech - využití vod v lesní výrobě, škodlivé působení vod v lesích. Meliorace lesů poškozených vodou. Speciální vodohospodářské lesní výsadby - vodárenské využití vod - léčebné a rekreační využití vod - využití vod k chovu ryb a drůbeže - využití vod v chráněné krajině - ochrana vod v průmyslových oblastech. - stoky a kanalizace, čištění odpadních vod 5. Vodohospodářské soustavy - zemědělské, rybniční, vodárenské - velké vodní nádrže

6. Právní předpisy o vodách - 132 -


v základních předpisech v oblasti vodního hospodářství - dokáže porozumět účelu ochrany vod a případným postihům za nedodržení zákona - Prohlédne si hlavní vodohospodářské stavby v okolí. - ověří si své teoretické znalosti v praxi za použití potřebných pomůcek - seznámí se s technologií výroby pitné a čištění odpadní vody


- zákon o vodách, československé státní normy

7. Praktické cvičení - prohlídka regulovaného potoka - měření spádu, rychlosti toku, průtokového množství - systém místní rybniční sítě - zemědělské a lesní meliorační systémy - prohlídka zařízení na úpravu vody - prohlídka čistírny odpadních vod - průzkum potoka a návrh úpravy vodního toku

Učebnice: Hrádek, F.,Kuřík, P.: Hydrologie, skriptum, Praha 2002 Blažek, V. a kol.: Voda v České republice, Praha 2006, 256 s. (ISBN 80-903482-1-1). Vypracoval (a): Ing. Jana Zemánková

Hydrologie

- 133 -






Lesnictví Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

3

2

0




Hodnocení žáků:

Lesnictví

Cílem předmětu je naučit žáky trvale udržitelnému hospodaření v lesních porostech v závislosti na přírodních podmínkách daného stanoviště. Zajistit u žáků schopnost odborné orientace v otázkách plánování a rozhodování lesnických činností. Rozumět procesům, probíhajícím v lesních ekosystémech a dokázat volit takové technologické postupy a hospodářská opatření, které respektují jejich biologickou podstatu. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci odborně zabezpečili obnovu a výchovu lesních porostů s ohledem na ostatní mimoprodukční funkce lesa, při respektování přírodních zákonitostí. Výuka předmětu využívá znalostí z předmětu biologie, botanika. Učivo je rozděleno do několika oblastí: Oblast lesního semenářství, kde je žák seznámen s možností vytvoření zdrojů osiva, jejich zpracování a uložení. Je předložena informace o možnostech přenosu osiva a podpory zachování genofondu. Oblast lesního školkařství, která podává ucelenou informaci o historii a současnosti lesního školkařství v České republice. Seznámí žáky se školkařským provozem a způsobem pěstování sadebního materiálu Oblast výsadby, která podává informaci o způsobech a technikách síje a sadby v lesním hospodářství, seznamuje s evidencí výsadby a zalesnění. Oblast výchovy lesních porostů je důležitá pro pochopení správných technologických postupů, vedoucích k vytvoření vysoce hodnotného lesa s vysokou odolností vůči škodlivým činitelům. Oblast typologie má za úkol seznámit žáky s rozdělením lesa a půdy na jednotlivé kategorie, dle kvality půdy, úživnosti stanoviště a podmínek pro správnou volbu cílové dřeviny. Mezi další oblasti patří : technika práce, lesní těžba, doprava dřeva, nauka o dřevě, plánování v lesním hospodářství. Přednáška, výklad, samostatná a skupinová práce, vyhledávání informací v odborných publikacích, zpracování cvičení, frontální opakování, diskuze, vedení dialogu, odborné exkurze v lesních školkách, semenářských závodech, dřevozpracujících závodech, národních parcích a chráněných krajinných oblastech. Numerické, slovní u jednotlivců, při skupinové práci numerické hodnocení každého člena skupiny, průběžné prozkušování písemnou - 134 -




i ústní formou, poznávací zkoušky přírodnin ústní formou, závěrečná opakování písemnou nebo ústní formou Kritéria hodnocení žáků vycházejí z Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - žák se učí využívat různé unformační zdroje a odborné zkušenosti Kompetence k řešení problémů: - žák spolupracuje při řešení problému s ostatními - žák porozumí úkolu a problematice, dokáže určit jádro problému a nalezne potřebné informace a způsob řešení Odborné kompetence: - žák dokáže aplikovat správná hospodářská opatření - zajišťuje trvale udržitelné hospodaření v lesních porostech - umí volit metody a prostředky vhodné k zajištění rozvoje péče o lesní porosty - dokáže sestavit pěstební projekt v otázkách rozpracovanosti dle výkonů - organizuje kontrolní činnost v oblasti pěstební činnosti Průřezová témata: Plodivost lesních dřevin - navazuje na znalosti z předmětu Botanika, biologie Skladování osiva a předosevní příprava - navazuje na znalosti z předmětu biologie a ochrana prostředí Volba místa pro lesní školku - využívá znalostí z předmětu ochrana prostředí Zalesnění jednotlivých typů holin - navazuje na znalosti z předmětu botanika a ochrana prostředí Vyhodnocení zalesnění - využívá znalostí z předmětu ochrana prostředí a praxe

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák : - charakterizuje jednotlivé skladby lesního porostu - dodržuje zásady ochrany genofondu dřevin - zná zásady přenosu osiva - vysvětlí zásady plodivosti dřevin a princip sběru lesních plodů - volí správný postup při manipulaci s osivem - orientuje se v jednotlivých metodách zjišťování jakosti osiva Lesnictví

ROZPIS UČIVA: Lesní semenářství: - skladba lesního porostu - genofond lesních dřevin - zásady přenosu osiva v rámci ČR - zdroje reprodukčního materiálu - plodivost lesních dřevin - sběr plodů a semen - manipulace s plody a uložení osiva - proces luštění šišek a šištic

- 135 -


- Zná historický vývoj školkařství - dokáže vytvořit projekt lesní školky - volí iptimální agrotechnické lhůty a pracovní postupy pěstování semenáčků a sazenic prostokořenné a krytokořenné sadby - aplikuje poznatky z biologie při balení a expedici sazenic - zná list o původu sadebního materiálu - vysvětlí důvody a způsoby evidence reprodukčního materiálu - Umí vypracovat zalesňovací projekt - aplikuje znalosti z ochrany lesa v otázkách přípravy prostředí - zná zásady evidence zalesnění nelesních půd a výsadeb na půdách lesních - Objasní princip umělého a přirozeného výběru - určí skladbu porostu - zná jednotlivé probírkové metody pro porosty listnaté a jehličnaté - Orientuje se v principech a zásadách typologického systému - chápe význam typologie pro volbu druhu dřevin na konkrétním stanovišti


Lesní školkařství: - historie, současnost a perspektiva školkařství - výstavba lesních školek - výsevy, pěstování a vyzvedávání semenáčků - pěstování a expedice sazenic - pěstování obalovaného sadebního materiálu - vegetativní množení dřevin - hnojení ve školkách a karenční jevy - evidence reprodukčního materiálu

Zalesnění a výsadba: - příprava prostředí pro zalesnění a sadbu - síje a sadby na lesních a nelesních půdách - péče o výsadby a zjišťování nezdaru - evidence výsadeb a zalesnění

Výchova lesních porostů: - druhy výběrů při výchově porostů - výchova nárostů, mlazin a tyčkovin

Lesnická typologie - ekologické řady - hospodářské soubory - vegetační stupně - půdní kategorie a subkategorie

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák : - objasní princip a postup při kácení stromů -orientuje se v Lesnictví

ROZPIS UČIVA: Technika práce při těžbě stromů

- 136 -


bezpečnostních pravidlech - dokáže popsat zakázané způsoby těžby dřeva - Popíše jednotlivé druhy těžeb - porozumí organizaci a zajištění dodržení organizace těžby - Zná způsoby a technologie dopravy dřevní hmoty - vysvětlí a popíše systém skladování dřeva - Umí zhodnotit růst jednotlivých lesních dřevin - popíše základní vlastnosti a stavbu dřeva - Dokáže vypočítat objem stojícího a pokáceného stromu - orientuje se v základních dendrometrických výpočtech - Porozumí systému lesnických objemových tabulek - dokáže zhodnotit přírůst stromů a zvýšení zásoby dřevní hmoty v porostu - Porozumí lesnímu hospodářskému plánu - orientuje se v evidenci lesního hospodářství


Lesní těžba - druhy těžeb, výše těžeb - technologické postupy a organizace těžeb - sortimentace - povýrobní úprava pracovišť Doprava dřeva - technologie dopravy - skladování dřeva Nauka o dřevě - růst a stavba dřeva - vlastnosti dřeva Strom jako taxační objekt - stanovení objemu pokácených stromů - stanovení objemu stojících stromů Porost jako taxační objekt - měření porostů - zjišťování objemu dřeva - přírůst stromů a porostů Plánování v lesním hospodářství - prostorová a časová úprava lesů - lesní hospodářský plán - lesní hospodářská evidence Náměty do cvičení - poznávání stanovištních rostlin - poznávání dřevin - poznávání dřev - poznávání semen a plodů - zjišťování objemu stojících a pokácených stromů - zjišťování objemu dřeva v porostech - popis porostů dle hospodářské knihy - porostní mapa

Učebnice: BEZECNÝ, Přemysl, et al. Pěstování lesů, vydání první. Praha: Zemědělské nakladatelství Brázda, 1992, 376 s. ISBN 80-209-0222-8. Simon, J., Kadavý, J., Macků, J.: Hospodářská úprava lesů. LF MZLU v Brně, 1998. 234 s. ISBN 80-7157-327-2 Kohout,V., a kol., Lesní těžba, Matice lesnická Písek 2002 Vypracoval (a): Ing. Václav Vomáčka

Lesnictví

- 137 -






Myslivost Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

1

3. ročník

4. ročník

2




Hodnocení žáků:

Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat: Myslivost

Předmět myslivost má poskytnout žákům vědomosti a dovednosti k získání základní myslivecké kvalifikace, dále kvalifikace mysliveckého hospodáře a vyšší myslivecké zkoušky v souladu s platnými právními předpisy. Výchovným záměrem je vést žáky k pochopení myslivosti jako interdisciplinárního oboru lidské činnosti využívajícího poznatky z oblasti environmentální, kulturní, technické, ekonomické a právní. Ústředním výchovným cílem předmětu je trvale udržitelné hospodaření s přírodním bohatstvím státu Učivo má teoretický a praktický charakter a jeho členění rámcově odpovídá okruhům zkoušek mysliveckého hospodáře a vyšších mysliveckých zkoušek. Skládá se z oblasti historie a tradic myslivosti, loveckého střelectví, problematiky honitby a výživy zvěře, chovu zvěře, lovectví, lovecké kynologie a veterinární péče. V jednotlivých oblastech se aplikovaně uplatňují právní předpisy. Předmět myslivost navazuje, využívá a rozvíjí poznatky žáků z předmětu biologie, botanika a zoologie. Zároveň připravuje vhodné podmínky pro další poznatky z volně navazujících odborných předmětů - lesnictví, ochrana přírody, ekologie, práva aj. Výuka je založena na výkladu učitele s použitím praktických příkladů. Vysvětlování je spojenou s diskusí a řešením modelových situací. K názornosti výuky jsou využívány myslivecké sbírky a audiovizuální prostředky. Doplňující formou výuky je praktická činnost v honitbě a exkurze do významných mysliveckých objektů. Pro rozvoj komunikativních schopností žáka je stěžejním ukazatelem ústní zkoušení žáka , doplňované testovým a písemným zkoušením. Důraz je též kladen na poznávání, případně manipulaci s přírodninami a předměty souvisejícími s myslivostí. V prověřování vědomostí a dovedností žáků hodnotí vyučující především žákovu samostatnost, věcnou správnost, praktickou dovednost a schopnost orientace v problematice úkolu. Klíčové kompetence: Kompetence k učení − s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), - 138 -



pořizovat si poznámky – dosahuje se v předmětu výkladem látky s upozorňováním na hlavní myšlenky a problémy, opisováním textu, vyhotovováním samostatných popisů, schémat, náčrtků a prací s nimi. Kompetence k řešení problémů − volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve – poskytnutím přístupu k odborné myslivecké literatuře, sbírkám, preparátům, modelům a ostatním pomůckám a předváděním používání těchto pomůcek při výuce. Komunikativní kompetence − vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování – aplikovat myslivecké chování, úctu ke zvěři, mysliveckou mluvu, myslivecké tradice a zvyky (chování při hodinách myslivosti, honech, naháňkách, předmětových cvičeních). Personální a sociální kompetence − reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku – vystupovat v souladu s mysliveckou morálkou, dodržovat myslivecké zvyky a tradice. Občanské kompetence a kulturní povědomí − chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje – projevovat kladný vztah ke zvěři, lesu a životnímu prostředí jako k součásti národního, kulturního dědictví. Matematické kompetence − aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích – používat při metodách sčítání zvěře. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi − komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a off-line komunikace – zadávání úkolů a kontrola jejich splnění. Průřezová témata : Informační a komunikační technologie Žáci musí nejprve pochopit základní principy informačních a komunikačních technologií a musí se být schopni orientovat ve výpočetním systému. Z důvodu faktické provázanosti témat se budou jednotlivé tematické celky neustále prolínat a jejich výuka bude mnohdy probíhat v několika cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky tak budou během studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností tak, aby znalosti a dovednosti gradovaly v nejvyšším ročníku. Další učivo lze řadit dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichž příčinou mohou být specifika oboru, podpora výuky v jiných vyučovacích předmětech, změny na trhu práce a vývoj v oblasti informačních a komunikačních technologií.V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými Myslivost

- 139 -



a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Toto průřezové téma se v předmětu Myslivost aplikuje především zadáváním seminárních prací, referátů a prezentací, které se vytvářejí pomocí Informačních a komunikačních technologií a posílají se k vyhodnocení pomocí emailové pošty. Odborné kompetence : Posuzovat a hodnotit lidskou činnost ve vztahu k ŽP a jednat v souladu se strategií udržitelného rozvoje, suzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi – seznamování žáků s působením stavu a úživnosti životního prostředí na stavy a vývoj zvěře, negativní dopady vlivu stavů zvěře na životní prostředí, vlivu činnosti člověka na stavy a vývoj zvěře a životního prostředí. Provádět laboratorní a senzorickou analýzu, vyhodnocovat výsledky a navrhovat příslušná opatření, – seznamování se zásadami bezpečnosti práce při výkonu práva myslivosti Vykonávat a organizovat konkrétní činnost v ochraně ŽP, ochraně a tvorbě krajiny a rozvoji venkova, přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi – vysvětlování důležitosti vztahů mezi druhy zvěře, biologických potřeb zvěře při ochraně a tvorbě životního prostředí. Uplatňování zásad ochrany zvěře a životního prostředí při provozování lesnické a myslivecké pracovní činnosti. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci,

Myslivost

- 140 -



spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; ochrany zdraví při práci a požární prevence – pravidelné seznamování s pravidly první pomoci a bezpečnosti práce, ochrany zdraví a požární prevence (předmětová cvičení, hony, naháňky, používání s zbraně). Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí – poukazování na negativní vlivy na životního prostředí nevhodnou likvidací (vývrhů zvěře, vystřelených nábojů, broků, nevhodných krmiv).

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - vysvětlí myslivost jako sociokulturní jev; - charakterizuje hospodářský a kulturní význam myslivosti; - orientuje se v rozdílném pojetí myslivosti v různých zemích a lidských kulturách; - popíše historický vývoj - ovládá myslivecké zvyky a tradice - Popíše historický vývoj loveckých zbraní - pozná jednotlivé druhy zbraní - popíše a vysvětlí funkce jednotlivých částí zbraní - ovládá rozborku a sborku - dodržuje pravidla bezpečného zacházení se zbraněmi a střelivem - orientuje se v jednotlivých druzích a typech loveckých dalekohledů - dokáže je popsat a určit jejich použití Myslivost

ROZPIS UČIVA: 1. Historie a tradice myslivosti - obsahová náplň myslivosti - význam myslivosti ve společnosti - historický vývoj myslivosti - myslivecké zvyky a tradice

2 Lovecké střelectví - historický vývoj loveckých zbraní - lovecké zbraně brokové - lovecké zbraně kulové - lovecké střelivo lovecké dalekohledy - teorie střelby a praktická střelba

- 141 -



- aplikuje teori střelby na praktickou stzřelbu na střelnici a v honitbě dodržuje zásady nošení a držení zbraní a střeliva - ovládá péčí o zbraně a střelivo - pojedná o původu psa a jeho biologii - rozpozná jednotlivá plemena loveckých psů a dokáže popsat jejich exteriér - objasní zásady chovu a péče o psa - orientuje se v problematice výcviku psů

3. Lovecká kynologie - původ a biologie psa - exteriér psa, lovecká plemena - chov a péče o psa - výcvik loveckých psů

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: -Orientuje se v postupech a zásadách vzniku a zániku honiteb - charakterizuje druhy honiteb, rozlišuje jejich význam pro jednotlivé druhy zvěře - dokáže tyto poznatky uplatnit při vypracování plánu mysliveckého hospodaření ŽÁK - aplikuje znalosti o příjmu, potravě a pastevních cyklech zvěře v přikrmování zvěře - vysvětlí zvyšování úživnosti honiteb pomocí luk, pastvin, políček, krytu a vody v honitbě - dokáže tyto poznatky uplatnit při vypracování plánu mysliveckého hospodaření - Poznává jednotlivé druhy zvěře, ovládá jejich biologii, etologii - aplikuje zásady chovu jednotlivých druhů zvěře - ovládá pravidla průběrného odstřelu, určování věku a chovné hodnoty zvěře - orientuje se v pravidlech a postupech bodování trofejí a jejich preparace - ovládá plánování chovu a Myslivost

ROZPIS UČIVA: 3. Honitba - tvorba honiteb - druhy honiteb - myslivecká statistika a evidence

4. Výživa zvěře - příjem potravy a pastevní cykly zvěře - přikrmování zvěře, krmiva - úživnost honitby - louky a pastviny - úživnost honitby - políčka - úživnost honitby - kryt zvěře a voda v honitbě

5. Chov zvěře - chov spárkaté zvěře (jelení, daňčí, srnčí, mufloní, černé) - chov drobné zvěře (zaječí, bažantí, kachní, ostatní) - intenzívní chovy zvěře, obory a bažantnice

- 142 -


lovu a vedení mysliveckého výkaznictví - Popíše jednotlivé způsoby lovu a jejich aplikace na konkrétní druhy zvěře - uplatňuje teoretické vědomosti při organizaci lovů - orientuje se ve značení zvěře po ráně, popíše organizaci dosledu a dohledávky - zná stopy základních druhů zvěře - popíše zásady ošetřování - Popíše různé způsoby veterinární péče v honitbě - orientuje se v původu, přenosu, příznacích a boji proti významným chorobám spárkaté a drobné zvěře


6. Lovectví - osamělé lovy - společné lovy - značení zvěře po ráně, dosled, dohledávka a stopařství - ošetřování ulovené zvěře a zvěřiny

8. Veterinární péče o zvěř - veterinární péče v honitbě - choroby spárkaté zvěře - choroby drobné zvěře .

Učebnice: Hromas, J. a kol. Myslivost. Matice lesnická s.r.o., Písek 2008, 558 s. ISBN 978-80-862100-2 Vypracoval (a): Ing.Václav Vomáčka

Myslivost

- 143 -






Zoologie Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

0

0

2




Hodnocení žáků:


Zoologie

Předmět zoologie má poskytnout žákům vědomosti a dovednosti potřebné ke studiu dalších odborných předmětů. získané poznatky mají vést k pozitivnímu postoji k přírodě ústředním výchovným cílem předmětu je trvale udržitelné hospodaření s přírodním bohatstvím státu a vnímání živočichů jako nedílné součásti ekosystému. Učivo má teoretický a praktický charakter, má výraznou odbornou orientaci a navazuje na předmět biologie. Skládá se systematiky jednobuněčných živočichů, bezobratlých živočichů se zdůrazněním významného postavení hmyzu a strunatců. U strunatců je hlavní důraz kladen na ryby, ptáky a savce. Poznatky z tohoto předmětu tvoří spolu s botanikou a biologií odborný základ využívaný žáky v dalších specializovaných předmětech. Učivo má žáky motivovat k celoživotnímu vzdělávání v přírodní oblasti. Výuka je založena na výkladu učitele s použitím praktických příkladů. Vysvětlování je spojenou s diskusí. K názornosti výuky jsou využívány zoologické sbírky a audiovizuální prostředky. Doplňující formou výuky je praktické poznávání jednotlivých druhů živočichů a jejich pozorování v přírodě. Pro rozvoj komunikativních schopností žáka je stěžejním ukazatelem ústní zkoušení žáka , pro rozvoj stylistických schopností písemné zkoušení. Důraz je též kladen na poznávání, případně manipulaci s živočichy, přírodninami a předměty souvisejícími se zoologií. V prověřování vědomostí a dovedností žáků hodnotí vyučující především žákovu samostatnost, věcnou správnost, praktickou dovednost a schopnost orientace v problematice úkolu. Klíčové kompetence: Kompetence k učení s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky - dosahuje se v předmětu výkladem látky s upozorňováním na hlavní myšlenky a problémy, opisováním textu, vyhotovováním samostatných popisů jednotlivých zástupců živočichů, schémat a náčrtků stavby těla, orgánových soustav a používáním při výuce. Kompetence k řešení problémů - 144 -



• porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky – předkládáním problémů žákům k řešení (vyhodnocení vývoje orgánových soustav živočichů, strategie přizpůsobení organizmů). Komunikativní kompetence • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně – zadáváním otázek k vypracování odpovědí s kontrolou správnosti. Prezentování písemnou a mluvenou formou. Personální a sociální kompetence • přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly – pravidelná kontrola a hodnocení zadaných a svěřených úkolů. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace – vypracovávání zadaných seminárních prací, referátů, prezentací a ostatních úkolů a jejich zasílání k vyhodnocení elektronickou poštou. Odborné kompetence Vykonávat a organizovat odborné činnosti při pěstování a ochraně lesa, těžbě a dopravě dříví z lesních porostů a v myslivosti, přírodních podmínek; aplikace zoologických znalostí potřeb živočichů a jejich úloha v lesním ekosystému odnotili zdravotní stav lesa, aplikovali standardní kontrolní metody při zjišťování výskytu, četnosti a dynamiky stavu škůdců lesa, navrhovali a realizovali preventivní opatření; používání bionomie hmyzu při zjišťování výskytu, četnosti a dynamiky škůdců lesa. Využívat stroje a technická zařízení, řídit motorová vozidla, zefektivnění technologických procesů založených na využívání strojů a zařízení; při používání zoologické techniky při preparacích živočichů, mikroskopické sledování živočichů a jejich částí, sledování současného vývoje zařízení, Vykonávat ekonomické činnosti a podnikatelské aktivity, právních předpisů o ochraně živočichů a rostlin Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, důraz při prezentaci vědomostí na vlastní chování a vystupování, příklady podporovat hrdost na lesnický stav, tradice školy Jednat v souladu se strategií trvale udržitelného hospodaření, vykonávat a organizovat činnosti související s ochranou přírody, životního prostředí a krajiny,

Zoologie

- 145 -



technologické postupy a hospodářská opatření s respektováním jejich biologické podstaty; seznamování s významem živočichů pro lesních ekosystémy trvale udržitelného hospodaření v lesích, poukazování na nezastupitelnou úlohu každého živočicha v přírodě pro zachování přirozené rovnováhy Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Pravidelní seznamování s pravidly první pomoci (předmětové cvičení) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; vysvětlení významu především užitečných živočichů (chov včel, ryb, zvěře). Průřezová témata: Informační a komunikační technologie žáci musí nejprve pochopit základní principy informačních a komunikačních technologií a musí se být schopni orientovat ve výpočetním systému. Z důvodu faktické provázanosti témat se budou jednotlivé tematické celky neustále prolínat a jejich výuka bude mnohdy probíhat v několika cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky tak budou během studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností tak, aby znalosti a dovednosti gradovaly v nejvyšším ročníku. Další učivo lze řadit dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichž příčinou mohou být specifika oboru, podpora výuky v jiných vyučovacích předmětech, změny na trhu práce a vývoj v oblasti informačních a komunikačních technologií – Toto průřezové téma se v předmětu Zoologie aplikuje především zadáváním seminárních prací, referátů a prezentací, které se vytvářejí pomocí Informačních a komunikačních technologií a posílají se k vyhodnocení pomocí emailové pošty.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Popíše stavbu a charakterizuje systematické členění organismů; - charakterizuje jednobuněčné organismy,popíše jejich stavbu a způsob života, objasní jejich význam, uvede významné zástupce; - porovná stavbu, vlastnosti a Zoologie

ROZPIS UČIVA: - Eukaryotní organismy - prvoci - práce s mikroskopem - biologie živočichů Bezobratlí živočichové - tkáně - orgány a orgánové soustavy - fyziologie živočichů - systém a evoluce - 146 -


funkce jednotlivých typů tkání, orgánů a orgánových soustav živočichů; - vysvětlí základní fyziologické procesy živočichů určí a charakterizuje významné zástupce bezobratlých


- ekologie živočichů Prvoci - kmen praprvoci - kmeny výtrusovci a hmyzomorky - kmeny výtrusenky a nálevníci Kmeny houby a žahavci - kmen houby - kmen žahavci Kmen ploštěnci - třída ploštěnky - třída motolice - třída tasemnice Kmen hlísti - třída hlístice Kmen měkkýši - třída plži - třída mlži - třída hlavonožci Kmen kroužkovci - třída mnohoštětinatci - třída opaskovci Kmen členovci - charakteritika kmene a podkmenů - anatomie a morfologie hmyzu - hmyz s proměnou nedokonalou - hmyz s proměnou dokonalou

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: - Popíše stavbu a charakterizuje systematické členění organismů; porovná stavbu, vlastnosti a funkce jednotlivých typů tkání, orgánů a orgánových soustav živočichů; - vysvětlí základní fyziologické procesy u živočichů; - určí a charakterizuje významné zástupce obratlovců - pracuje s mikroskopem a jeho příslušenstvím; - zakreslí a popíše objekt pozorovaný v mikroskopu;

Zoologie

ROZPIS UČIVA: - Biologie živočichů - dědičnost a proměnlivost Kmen strunatci - charakteritika kmene a podkmenů - systematické rozdělení Třída kruhoústí a paryby - charakteristika tříd - charakteristika vybraných zástupců Třída ryby - charakteristika třídy - systematické rozdělení ryb a charakteristika řádů - charakteristika vybraných zástupců Třída obojživelníci - charakteristika třídy - systematické rozdělení obojživelníků a charakteristika řádů a čeledí - charakteristika vybraných zástupců Třída plazi - charakteristika třídy - systematické rozdělení plazů a charakteristika podtříd - charakteristika vybraných zástupců Třída ptáci - charakteristika třídy - systematické rozdělení ptáků a charakteristika řádů a vybraných čeledí - charakteristika vybraných zástupců Třída savci - charakteristika třídy - systematické rozdělení savců a charakteristika řádů a vybraných čeledí - charakteristika vybraných zástupců

- 147 -



Učebnice: Forst,P. a kol.Lesnická zoologie.ČZN,Praha 1971,350s.ISBN 6782 Vypracoval (a): Ing. Václav Vomáčka

Zoologie

- 148 -






Botanika Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

0

0

2




Botanika

Cílem předmětu je naučit žáky vyjadřovat své myšlenky, zážitky, názory a postoje, vyhledávat informace důležité pro osobní i profesní rozvoj, používat je a předávat. Učivo rozvíjí vědomosti a dovednosti žáků získané na ZŠ zejména v přírodovědných oborech. Vzdělání směřuje k tomu, aby žáci: rozvíjeli své znalosti a poznatky v oboru botanika a dendrologie; získané poznatky dokázali použít prakticky v písemném i ústním projevu; chápali význam rostlinstva pro člověka, znali cenu přírodního bohatství a vážili si ho; uměli využívat poznatů z teorie k hlubšímu porozumění přírodních pochodů; rozuměli odbornému hledisku na danou problematiku; rozvíjeli své teoretické znalosti a dokázali je uplatnit v praxi; naučili se pracovat samostatně i v týmu. Učivo se zabývá oblastí - Systematická botanika, která se dělí do dvou skupin: výtrusné rostliny, semenné rostliny. Žáci rozvíjejí vědomostní zásobu jednotlivých druhů rostlinných organismů a učí se rozdíly mezi jednotlivými druhy. Žáci pracují s odbornými atlasy a dalšími pomůckami, jako jsou například herbáře. Výuka je vedena tak, aby žáci poznali a dovedli určit velkou druhovou pestrost druhů rostlin a dřevin. Přednáška,výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, testy, frontální opakování, motivace, soutěže. Vyhledávání informací v odborných publikacích, učebnicích a na internetu. Četba a interpretace ukázek, referáty. Praktické poznávání přírodnin. Numerické, slovní, jednotlivců a skupin, testy. Kriteria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: 1. Kompetence k učení - mít pozitivní vztah k učení - uplatňovat různé způsoby práce s textem, umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; - s porozuměním poslouchat mluvené projevy, pořizovat si poznámky - využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí - sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí - znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání - 149 -



Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje na začátek hodiny zopakování předchozího učiva, stručně uvede nové učivo a vysvětlí význam daného tématu pro praktický život - zařazuje samostatnou práci s textem, tvorbu referátů, herbářů, sbírek přírodnin a prezentací s vlastním přednesem ostatním žákům - nechává žákům dostatek prostoru pro vlastní postup práce - kontroluje zadaná cvičení, slovně nebo známkou ohodnotí práci 2. Kompetence k řešení problémů - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky - volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve - spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - žáci zpracovávají návrhy výsadby, prakticky poznávají druhy bylin a dřevin podle jednotlivých částí (květů, listů, plodů, semen, šišek, letorostů) - zařazuje do výuky práci ve skupinách 3. Komunikativní kompetence - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat - formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje - zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata - dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii - zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování - dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - vede žáky k samostatnému ústnímu i psanému projevu, který prezentuje před ostatními žáky (referáty, prezentace) - dbá na jazykovou správnost projevu a zásady slušného chování - začleňuje modelové situace, ve kterých žáci mohou uplatnit své zkušenosti 4. Personální a sociální kompetence - posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky Botanika

- 150 -



svého jednání a chování v různých situacích - stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku - ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí - mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností - přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly - podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých - přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje do výuky práci ve skupinách, procvičuje s žáky vyjadřování stanovisek a názorů - začleňuje do výuky řešení modelových situací, kde každý žák může prosadit a obhájit svůj názor - zařazuje do výuky hry, soutěže a praktické dovednosti a tím navozuje tvůrčí a přátelskou atmosféru ve třídě - přizpůsobuje výuku individuálním potřebám a schopnostem žáka 5. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet - pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií - uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje do výuky práci s internetem a výukové prezentace - zadává žákům procvičující otázky, samostatné práce, referáty a prezentace na dané téma - předkládá žákům vhodné texty a podněcuje žáky v jejich analýze a zdravému úsudku Průřezová témata: 1. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, Botanika

- 151 -



stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Uplatňuje získané znalosti a rozeznává jednotlivé rostlinné druhy - se orientuje v probrané systematice rostlin - rozvíjí si vyjadřovací a pozorovací schopnosti - chápe rozdíly mezi jednotlivými druhy rostlin - zamýšlí se nad významem jednotlivých rostlinných druhů i rostlinstva jako celku - zjišťuje samostatně informace z dostupných zdrojů - má přehled o rostlinném složení některých ekosystémů - Uplatňuje získané znalosti a rozeznává jednotlivé rostlinné druhy - se orientuje v probrané systematice rostlin - rozvíjí si vyjadřovací a pozorovací schopnosti - chápe rozdíly mezi jednotlivými druhy rostlin - zamýšlí se nad významem jednotlivých rostlinných druhů i rostlinstva jako celku - zjišťuje samostatně informace z dostupných zdrojů - má přehled o rostlinném složení některých ekosystémů - Uplatňuje získané znalosti a rozeznává jednotlivé rostlinné druhy - se orientuje v probrané systematice rostlin - rozvíjí si vyjadřovací Botanika

ROZPIS UČIVA: Výtrusné rostliny Kmen: Bakterie, Sinice, Řasy zlatisté Kmen: Řasy hnědé, Bičíkovci, Řasy zelené Kmen: Parožnatky, Řasy červené, Slizovky Kmen: Houby Kmen Lišejníky Kmen: Mechorosty Kmen: Kapraďorosty

Semenné rostliny Kmen: Rostliny nahosemenné Kmen: Rostliny krytosemenné Třída: Dvouděložné Čeleď: Podražcovité, Pryskyřníkovité, Kopřivovité, Makovité, Leknínovité, Tučnolisté, Lomikamenovité, Růžovité, Bobovité, Kyprejovité, Pupalkovité, Brukvovité, Rosnatkovité, Violkovité, Třezalkovité, Šťavelovité, Kakostovité, Lnovité, Netýkavkovité, Vítodovité, Miříkovité, Konopovité, Pryšcovité, Ochmetovité, Rdesnovité, Hvozdíkovité, Merlíkovité, Hruštičkovité, Vřesovité, Brusnicovité, Prvosenkovité, Hnilákovité, Hořcovité, Brčálovité, Klejichovité, Svlačcovité, Kokoticovité, Brutnákovité, Hluchavkovité, Lilkovité, Krtičníkovité, Jitrocelovité, Mořenovité, Pižmovkovité, Štětkovité, Kozlíkovité, Zvonkovité, Hvězdnicovité Třída: Jednoděložné Čeleď: Žabníkovité, Šmelovité, Rdestovité, Lilovité, Amarylkovité, Kosatcovité, Sítinovité, Šáchorovité, Lipnicovité, Orobincovité

- 152 -



a pozorovací schopnosti - chápe rozdíly mezi jednotlivými druhy rostlin - zamýšlí se nad významem jednotlivých rostlinných druhů i rostlinstva jako celku - zjišťuje samostatně informace z dostupných zdrojů - má přehled o rostlinném složení některých ekosystémů Praktická cvičení- poznávání rostlin

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Dokáže vysvětlit čím se zabývá dendrologie - rozpozná růstové typy - zná druhy plodů, květenství a listů - dokáže vysvětlit, za jakých podmínek je možné provést introdukci - Uplatňuje získané znalosti a rozeznává jednotlivé rostlinné druhy - se orientuje v probrané systematice rostlin - rozvíjí si vyjadřovací a pozorovací schopnosti - chápe rozdíly mezi jednotlivými druhy rostlin - zamýšlí se nad významem jednotlivých rostlinných druhů i rostlinstva jako celku - má přehled o rostlinném složení některých ekosystémů - Uplatňuje získané znalosti a rozeznává jednotlivé rostlinné druhy - se orientuje v probrané systematice rostlin - rozvíjí si vyjadřovací a pozorovací schopnosti - chápe rozdíly mezi Botanika

ROZPIS UČIVA: 1. Úvod do dendrologie - dendrologie jako vědní disciplína - růstové typy dřevin - dělení plodů, typy květenství a listů - introdukce

2. Kmen: Nahosemenné rostliny Třída: Jehličnaté rostliny Čeleď: Borovicovité Tisovcovité Tisovité Cypřišovité Jinanovité

3. Kmen: Krytosemenné rostliny Třída: Listnaté rostliny Třída: jednoděložné, dvouděložné rostliny Čeleď: Pryskyřníkovité, Dřišťálovité, Platanovité, Jilmovité, Bukovité, Břízovité, Habrovité, Lískovité, Ořešákovité, Vrbovité, Lípovité, Vrabečnicovité, Mandloňovité, Jabloňovité, Růžovité, Tavolníkovité, Sapanovité, Motýlokvěté, - 153 -


jednotlivými druhy rostlin - zamýšlí se nad významem jednotlivých rostlinných druhů i rostlinstva jako celku - zjišťuje samostatně informace z dostupných zdrojů - má přehled o rostlinném složení některých ekosystémů


Ledviníkovité, Simbarubovité, Rutovité, Jírovcovité, Klokočovité, Javorovité, Dřínovité, Aralkovité, Jesencovité, Řešetlákovité, Olivovité, Ochmetovité, Jmelovité, Hlošinovité, Zimolezovité, Bezovité

4. Praktická cvičení: - poznávání letorostů - poznávání semen - poznávání šišek Učebnice: Klíč k určování rostlin, Atlas bylin a dřevin dle doporučení vyučujícího. KŘÍŽ, Z. a kol. Botanika lesnická. SZN Praha: 1971. 449 s. Vypracoval (a): Ing. Jana Zemánková

Botanika

- 154 -





Učební os nova předmětu

Právo Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

2

2

0





Právo

Předmět právo má poskytnout žákům obecný přehled o právním systému a právním řádu České republiky a naučit je pracovat s právními prameny. Výchovným záměrem je vést žáky k pochopení úlohy státu a významu práva v demokratické společnosti. Předmět právo má především rozvíjet logické myšlení žáků a prostřednictvím právních termínů, přesně a správně formulovat své myšlenky a na tomto základě rozvíjet své komunikativní schopnosti. Žák získá během svého studia předmětu dovednosti pracovat s právními prameny a operovat s právními pojmy. Učivo je rozvrženo od obecné teorie práva, přes základní právní odvětví právního řádu ČR, ke speciálním právním normám z oblasti ochrany přírody a prostředí. Výuka je založena na výkladu učitele s doplněním praktických příkladů a následnou diskusí. Vhodným doplňkem pak může být exkurze, videoprojekce, případně skupinové řešení modelových situací z praxe. S ohledem na rozvoj komunikativních schopností žáka by mělo být stěžejním ukazatelem ústní zkoušení žáka u každého tematického celku, doplňované testovým a písemným zkoušením. V písemném zkoušení hodnotí vyučující především žákovu samostatnost a věcnou správnost řešení problémového úkolu. Součástí hodnocení může být i přihlédnutí k seminární práci zaměřené na rozvoj logického myšlení žáka a práci s právními prameny. Klíčové kompetence: Žáci budou vedeni k tomu, aby: - jednali odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném - dbali na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovali práva a osobnost jiných lidí, vystupovali proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci - jednali v souladu s morálními principy, přispívali k uplatňování demokratických hodnot - aktivně se zajímali o politické a společenské dění nejen u nás i ve světě, ale i o veřejné záležitosti lokálního charakteru - zpracovávali jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, snažili se dodržovat jazykové i stylistické normy - 155 -



a používali odbornou terminologii - pracovali s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií - měli přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání - uměli vhodně komunikovat s budoucími zaměstnavateli - osvojili si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit - orientovali se v našem právním systému a právním řádu, rozuměli základním právním pojmům, pracovali se zdroji právních informací - znali působnost a strukturu orgánů státní správy a samosprávy, včetně správního rozhodování - znali speciální právní předpisy z oblasti ochrany přírody a prostředí - dodržovali příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady Realizace průřezových témat se předpokládá v oblasti: Občan v demokratické společnosti - prostřednictvím diskuse získat žáky k osvojení si základů demokracie, právního státu a práva, aby rozuměli pojmům lidská práva, tolerance apod.; - prostřednictvím příkladů z praxe aplikovat hodnoty demokracie ve třídě, ve škole, podílet se na kolektivním řešení problému třídy, dokázat vyslechnout názory i jiných, nést odpovědnost za své jednání; - prostřednictvím aktualit z každodenního společenského a politického života formovat žáky, aby pochopili a utvořili si správný úsudek na různé informace z médií, z vystoupení politiků a oddělili, co je pravdivé, nutné a co nesprávné a co je tendenční; Člověk a svět práce - motivovat žáky pozitivními příklady z praxe k tomu, aby i nadále pokračovali v sebevzdělávání, a to v rámci své profese, nebo na vysoké škole, aby si uvědomily odpovědnost za svůj profesní život; - na modelových situacích objasnit žákům rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, Člověk a životní prostředí - zdůrazňovat žákům důležitost zdravé přírody a životního prostředí pro život všech živých bytostí, vést je k ochraně těchto hodnot; - posilovat jejich vědomí, že každý z nich toto ústavní právo na ochranu životního prostředí musí dodržovat a musí také nést odpovědnost za ekologii; Informační a komunikační technologie - při zpracování samostatných úkolů (seminární práce, studium právního textu s porozuměním obsahu) naučit žáky pracovat s informační a komunikační technologií na takové úrovni, aby byli schopni získávat potřebné informace, ale také sami informace poskytovat;

Právo

- 156 -



Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - vysvětlí podstatu základních právních pojmů a strukturu právního systému - zdůvodní nezbytnost regulativní úlohy práva ve společnosti - objasní právní subjektivitu, způsobilost k právním úkonům a deliktní odpovědnost - Objasní význam Ústavy ČR v právním řádu ČR - rozčlení moci ve státě a vysvětlí rozdíly v jejich činnosti - objasní postavení občana a člověka v demokratické společnosti - Dokáže vysvětlit podstatu vlastnického práva, držby, věcného břemene - bude znát základní zákonné požadavky pro smluvní ujednání - vysvětlí rozdíl mezi děděním ze zákona a ze závěti - Bude chápat smysl právní úpravy pracovně právních vztahů - dokáže sepsat jednoduchou formu pracovní smlouvy - bude rozlišovat dohody mimo pracovní poměr - bude znát základní práva a povinnosti upravené zákoníkem práce - Vysvětlí, kdo může být pachatelem TČ a jaké tresty nebo ochranná opatření za jeho spáchání je možné uložit - objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí, Právo

ROZPIS UČIVA: 1. Základní pojmy teorie práva - právo a stát - právní kultury a prameny práva - právní normy - právní vztahy

2. Ústavní právo - Ústava ČR - soustava státních orgánů - soudy, policie, advokacie, notářství - Listina základních práv a svobod

3. Občanské právo - předmět právní úpravy - věcná práva - závazková práva - dědické právo

4. Pracovní právo - pracovně právní vztahy - vznik, změny a skončení pracovního poměru - odpovědnost za škodu v pracovně právních vztazích

5. Trestní právo - základy trestní odpovědnosti - kriminalita páchaná na dětech a mladistvých, kriminalita páchaná mladistvými - trestní řízení

- 157 -



vydírání atp.; - na jednoduchém příkladu vysvětlí postup orgánů činných v trestním řízení při rozhodování o TČ

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Dokáže vysvětlit pojmy státní správa a samospráva - bude znát základní orgány obcí a krajů - zařadí správní právo do systému právního řádu ČR - dokáže vyjmenovat a stručně popsat jednotlivá stádia správního řízení - vysvětlí náležitosti správního rozhodnutí - Dokáže vysvětlit, jak je v základní právní úpravě definován pojem životního prostředí - dokáže vysvětlit ústavní právo na příznivé životní prostředí - dokáže vysvětlit co je obsahem práva na informace o životním prostředí a jakým způsobem ze zákona lze informace získat - Bude se orientovat v orgánech ochrany životního prostředí a dokáže rozlišit jejich kompetence

- Zná základní prameny právní úpravy ekologicko-právní odpovědnosti - zná nejdůležitější skutkové podstaty trestných činů a přestupků - dokáže vysvětlit co je to ekologická újma a jak je v českém právní řádu upravena Právo

ROZPIS UČIVA: 1. Správní právo - veřejná správa, státní správa, orgány obce a kraje - pojem, prameny, členění správního práva - správní řízení - správní rozhodnutí

2. Principy, pojmy a východiska práva životního prostředí obecné právní předpisy - ústavní zákon č. 1/1993 Sb. Ústava ČR - usnesení předsednictva ČRN č. 2/1993 Sb. Listina základních práv a svobod - zákon č. 17/1992 Sb., o životním prostředí - zákon č. 123/1998 Sb., o právu na informace o životním prostředí - zákon č. 106/1999 Sb., o svobodném přístupu k informacím 3. Orgány ochrany životního prostředí a jejich kompetence - zákon ČNR č. 2/1969 Sb., o zřízení ministerstev a jiných ústředních orgánů státní správy ČR - zákon ČNR č. 282/1991 Sb., o České inspekci životního prostředí a její působnosti v ochraně lesa - zákon ČRN č. 388/1991 Sb., o Státním fondu životního prostředí ČR - zákon č. 128/2000 Sb., o obcích - zákon č. 129/2000 Sb., o krajích 4. Právní odpovědnost ochrany životního prostředí - zákon č. 140/1961 Sb. trestní zákon - zákon ČNR č. 200/1990 Sb., o přestupcích - zákon č. 40/1964 Sb., občanský zákoník - zákon č. 17/1992 Sb., o životním prostředí

- 158 -


- Dokáže aplikovat na konkrétní praktické příklady z oblasti ochrany přírody a prostředí správní speciální právní úpravu a správní řád


4. Praktická cvičení ve správním rozhodování

Učebnice: Šíma,A., Suk, M. Základy práva pro střední a vyšší odborné školy. 8. vydání Praha:C.H.Beck, 2008, ISBN 978-80-7400-O14-0 - speciální právní předpisy v platném znění Vypracoval (a): Mgr. Milan Ritschel

Právo

- 159 -






Ochrana prostředí Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

3

3

0





Ochrana prostředí

Cílem předmětu je poskytnout žákům odborné znalosti a dovednosti týkající se ochrany životního prostředí, umožnit jim je integrovat do již získaných poznatků a rozvinout jejich chápání. Výuka integruje dosud získané poznatky a dovednosti, doplňuje je, rozvíjí chápání souvislostí, samostatné a tvořivé myšlení žáků a ovlivňuje utváření hierarchie životních hodnot a občanskou odpovědnost. Učivo se týká problematiky ochrany životního prostředí lidí z hlediska vlivů na prostředí, ochrany přírody a krajiny, ochrany diverzity a ochrany jednotlivých složek životního prostředí (včetně příslušné legislativy) a základů hygieny a toxikologie. Přednášky, prezentace, cvičení, exkurze, poznávání přírodnin, tvorba projektů. Při hodnocení žáků se využívá ústní a písemné ověřování znalostí učitelem. Písemné ověřování je členěno na průběžné testy, písemné práce a domácí samostatné úkoly. Žákům mohou být zadávány seminární práce a projekty. Při hodnocení výsledků vyučující zohledňuje znalosti, ale i aktivitu v týmové práci, v získávání informací, celkovou orientaci v problematice. Dále může vyučující zohlednit aktivní účast žáků při zpracovávání projektů včetně jejich prezentace. Klíčové kompetence: Kompetence k učení "uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný" - toto bude realizováno v předmětu Ochrana prostředí zadáváním úkolů spojených s vyhledáváním informací v textu. Kompetence k řešení problémů "spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)" - toto bude realizováno v předmětu Ochrana prostředí zadáváním skupinové práce (ve dvojicích, ...). Komunikativní kompetence "vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat" - toto bude realizováno v předmětu Ochrana prostředí používáním projevů učitele mluvených i psaných jako příkladu a vzoru pro žáky (vedením - 160 -



rozhovorů a diskusí, předkládáním psaných dokumentů). Občanské kompetence a kulturní povědomí "chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje" - toto bude realizováno v předmětu Ochrana prostředí působením učitele vlastním příkladem a informováním žáků o významu životního prostředí pro lidi a o udržitelném rozvoji. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám "mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze" - toto se realizuje v předmětu Ochrana prostředí prostřednictvím informování žáků učitelem o možnostech uplatnění na trhu práce v oboru ochrany přírody. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi "získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet" - toto se realizuje v předmětu Ochrana prostředí pomocí zadávání dlouhodobých úkolů s vyhledáváním informací na Internetu..

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: - Vysvětlí vliv člověka na životní prostředí; - popíše globální, regionální a lokální problémy životního prostředí a uvede možné způsoby řešení; - objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí; - posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci; - Uvede důvody pro ochranu přírody a krajiny; - objasní etiku ochrany přírody a krajiny a základní principy udržitelného rozvoje; - charakterizuje vývoj, stav a úkoly ochrany přírody a krajiny; - objasní role základních institucí, organizací a hnutí zabývajících se ochranou přírody a krajiny ve světě a v ČR; - rozliší priority v ochraně přírody a krajiny; Ochrana prostředí

ROZPIS UČIVA: Vliv člověka na životní prostředí - problémy životního prostředí - ekologické zátěže

Ochrana přírody a krajiny - význam ochrany přírody a krajiny - indikátory životního prostředí

- 161 -


- vysvětlí pojem indikátor životního prostředí a jeho význam; - Popíše a vysvětlí příčiny a důsledky ohrožení biodiverzity a stability systémů a navrhne postupy na jejich zachování; - uvede a aplikuje podmínky obecné a zvláštní ochrany planě rostoucích rostlin, hub a volně žijících živočichů; - rozlišuje kategorie ochrany druhů a aplikuje je v praxi; - objasní problematiku šíření invazních rostlin a navrhne metody jejich likvidace; - vysvětlí příčiny ohrožení genofondu a aplikuje poznatky na místní podmínky; - popíše cíle a způsoby realizace záchranných programů (semenných bank, genofondových ploch, množení kultur aj.); - uvede příčiny ohrožení a způsoby ochrany a obnovy populací, ekosystémů a krajiny; - Objasní význam územní ochrany přírody a plánovité péče o životní prostředí; - uvede formy a typy ochrany přírody v ČR a ve světě; - popíše strukturu a význam územního systému ekologické stability; - vysvětlí pojem, princip a význam ekologických sítí, např. ÚSES, NATURA 2000; - charakterizuje typy chráněných území, objasní podmínky pro jejich vyhlášení a význam zón odstupňované ochrany; - objasní význam pozemkových úprav; - popíše postup při tvorbě územního plánu s využitím znalosti půdního fondu a způsoby jeho uplatňování v praxi;

Ochrana prostředí


Ochrana diverzity - obecná a zvláštní ochrana druhů - kategorie ochrany druhů - praktická ochrana druhů - ochrana biologické rozmanitosti - ochrana genofondu - záchranné programy - ochrana populací a ekosystémů

Územní ochrana přírody - zásady územní ochrany - ekologické sítě v krajině - chráněná území - územní plánování a pozemkové úpravy - půdní fond

- 162 -



Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: - Charakterizuje mimolesní zeleň, uvede její typy a funkce a způsoby ochrany a obnovy; - charakterizuje hlavní vlivy zemědělské činnosti na životní prostředí; - vysvětlí organizaci a ochranu zemědělského půdního fondu; - objasní pozitivní a negativní dopady turismu na životní prostředí; - uvede alternativy technologických postupů zemědělských výrob, které nenarušují životní prostředí; - popíše příčiny znečištění vod, druhy odpadních vod a uvede princip jejich čištění včetně principu kořenových čističek odpadních vod - Orientuje se v platných právních předpisech vztahujících se k oboru vzdělání a uplatňuje je v praxi; - charakterizuje ekologickou politiku EU a hlavní cíle Státní politiky životního prostředí (SPŽP); - uvede a charakterizuje nejdůležitější mezinárodní dohody různých forem vztahující se k ochraně životního prostředí; - charakterizuje nejdůležitější národní i mezinárodní organizace a subjekty působící v oblasti ochrany životního prostředí; Ochrana prostředí

ROZPIS UČIVA: Odvětví hospodářství a životní prostředí - ochrana mimolesní zeleně - zemědělství - turismus - čištění odpadních vod

Legislativa - platné právní předpisy - dohody, organizace a ostatní subjekty - ekologicko-právní odpovědnost

- 163 -



Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: - Popíše a specifikuje principy v ochraně ovzduší; - uvede příklady opatření pro ochranu klimatu; - vysvětlí rozdíly mezi emisemi a imisemi a uvede jejich zdroje; - uvede druhy významných znečišťujících látek a jejich účinky na životní prostředí; - vysvětlí rozptylové podmínky v závislosti na reliéfu krajiny a meteorologických jevech a uvede příklady; - charakterizuje organizační a technologická opatření ke snižování imisní zátěže životního prostředí; - vysvětlí skleníkový efekt, problematiku globálních změn klimatu, zeslabování ozónové vrstvy a vliv těchto procesů a jevů na organismy a prostředí; - orientuje se v otázkách správného hospodaření s vodou; - vysvětlí dopady úprav vodního režimu v krajině (odvodňování, napřimování toků, likvidace břehových porostů aj.) a uvede způsoby nápravy; - popíše úpravu pitné vody a posuzuje její kvalitu; - popíše a specifikuje principy ochrany půdy; - popíše metody rekultivací, revitalizací a meliorací narušených a devastovaných ploch; - vysvětlí příčiny vzniku eroze a posoudí protierozní opatření; - Uvede hlavní znečišťující látky v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, hygienické limity, možné zdravotní Ochrana prostředí

ROZPIS UČIVA: Ochrana složek životního prostředí - rozptylové podmínky - druhy emisí a imisí - technologie omezující znečišťování ovzduší - koncepční opatření ke snižování emisí - ochrana vodních zdrojů - úpravy vodního režimu - revitalizace toků - úprava pitné vody - ochrana půdy - preventivní a nápravná opatření

Hygiena životního prostředí - hygiena práce a hygiena prostředí - toxikologie

- 164 -



důsledky a způsoby ochrany; - vysvětlí význam dodržování hygienických podmínek životního prostředí; - objasní hlavní úkoly hygienického dozoru; - popíše základní metody měření znečištění životního prostředí; - vysvětlí význam toxikologie a zákona o chemických látkách; - uvede způsoby klasifikace a registrace toxických látek a dokáže vyhledávat dosud klasifikované látky; - popíše nebezpečné vlastnosti látek a přípravků, jejich působení a účinky; - dodržuje zásady při nakládání s chemickými látkami a přípravky. Učebnice: Häberle, G. a kol. TECHNIKA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ PRO ŠKOLU I PRAXI. 1. vyd. Praha: Europa Sobotáles, 2003. 336 s. ISBN 80-86706-05-2 Vypracoval (a): Ing. Jan Jirásek

Ochrana prostředí

- 165 -






Průmysl a odpady Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

2

2

0





Průmysl a odpady

Poznání hlavních průmyslových technologií, zajistit u žáků schopnost odborné orientace v otázkách posouzení vlivu technologií s ohledem na životní prostředí a to zejména s ohledem na potřeby zajištění trvale udržitelného rozvoje. Vzdělání směřuje k poznání podstatných příčin a důsledků odpadů na přírodní a sociální prostředí. Žák se seznámí se způsoby prevence i asanace výroby. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP, navazuje na informace z vyučovacích předmětů, ale i ze školních a mimoškolních aktivit. Výuka prohlubuje a rozšiřuje zejména učivo předmětů fyzika, chemie, dotýká se i ekologie a ochrany prostředí. Obsah a rozsah učiva je koordinován s dalšími povinnými i výběrovými předměty a je průběžně aktualizován s vývojem nových technologií. Přednášky, výklad, samostatná a skupinová práce, prezentace, cvičení, exkurze, tvorba projektů. Snaha o kooperativní výuku. Ústí i písemné ověřování znalostí, učitelem formou slovní i numerickou. Při skupinové a kooperativní práci bude použito jak individuální, tak týmové hodnocení. Kritéria hodnocení vychází z klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: A) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Kompetence jsou rozvíjeny vstřícným přístupem k žákům, motivačními cvičeními, optimálním rozvržením probírané a zkoušené látky, která je účelně členěna do menších celků, aby žáci nebyli přetěžováni velkým množstvím informací. Během výuky žáci pracují s různými druhy učebních materiálů a studijních textů - knihy, časopisy, skripta, samostatně zpracovávané a přednášené referáty a prezentace. Každý žák by měl umět zhodnotit své znalosti a dovednosti, být ohleduplný k ostatním a umět vyjádřit svůj názor. b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně - 166 -



řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že absolventi by měli uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Žák si uvědomí návaznost výroby a její dopad, pokouší se najít bezodpadové technologie a uvědomuje si nutnost předcházení vzniku odpadů.Žák si plně uvědomuje, že každá výroba má negativní dopad na životní prostředí, měl by nalézt takový postoj, který tyto negativní dopady eliminuje. Propojuje se problematika předmětů ekonomika (nutnost výroby) a ekologie (vznik odpadu). Dokáže sestavit projekt, je schopen kontrolní činnosti a zorganizovat monitoring. Většina úkolů je zadávána v písemné formě, aby byly informace srozumitelné všem žákům a nedocházelo ke zkreslení informací. Žáci si vybírají z nabízených témat, týkajících se ekologické problematiky, k řešení problémů mohou využít mnoha metod a myšlenkových operací, žádoucí je týmová spolupráce. K vypracování úkolů je umožněno využívat nejrůznější informační zdroje jako odborné knihy a časopisy, popř. internet. c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Během výuky je umožněno všem žákům vyjadřovat své vlastní názory na daná témata, mohou se účastnit diskusí a předvést tak své znalosti, dovednosti a postoje. Při zpracování referátů je věnována pozornost na využívání odborné terminologie a vyjadřování v cizím jazyce - mezi požadavky prací je začleněna cizojazyčná anotace, prohlubující jazykové znalosti autorů. d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Rozvoj personálních a sociálních kompetencí je zajištěn skupinovou výukou, spoluprácí jednotlivců v kolektivu, zadáváním společných cvičení, hrami s ekologickou tematikou. Snahou je zapojit co nejvíce žáků do diskuse, věnovat pozornost novým technologiím, hovořit s žáky na aktuální témata z oblasti šetrných technologií a trvale udržitelného rozvoje. Ve výuce je zmiňována i finanční rozvaha v praxi - nákladnost nápravných opatření po ekologických zátěžích s cílem naučit žáky racionálně ekonomicky přemýšlet. e) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Žáci během výuky používají výpočetní techniku k vyhledávání a třídění informací, zjišťování a řešení aktuálních témat a problémů, Průmysl a odpady

- 167 -



obohacování odborné slovní zásoby, vytváření elektronických dokumentů, tabulek, třídění a zápisu pozorovaných dat. Využívání internetu ve výuce slouží ke zjišťování a využívání aktuálních informací. Odborné kompetence: a) posuzovat a hodnotit lidskou činnost ve vztahu k ŽP a jednat v souladu se strategií udržitelného rozvoje - aby: • posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi; • analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů; • rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci; • chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu; • prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí; • zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady; • nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. b) Vykonávat a organizovat konkrétní činnost v ochraně ŽP, ochraně a tvorbě krajiny a rozvoji venkova, tzn. aby absolventi: • aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi; • kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování právních předpisů a ovládali základy správního řízení; • navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody; • organizovali práce při údržbě chráněných částí přírody a veřejné zeleně; • navrhovali pro konkrétní podmínky činnosti související s ochranou přírody a krajiny a rozvojem venkova; • dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině; • propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje, znali základní principy tvorby projektů. c) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: • znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; • zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; • efektivně hospodařili s finančními prostředky; • nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Průřezová témata: Průmysl a odpady

- 168 -



a) Člověk a životní prostředí: Žáci v rámci této kompetence získávají kladný vztah k životnímu prostředí, dokáží posoudit šetrnost či nešetrnost jednotlivých vlivů a působení člověka. Měli by se naučit šetrně vnímat a chránit okolní prostředí se všemi jeho složkami, být si vědomi odpovědnosti každého jedince. Důležité je, aby si dokázali uvědomit souvislosti mezi ekologickými, ekonomickými a sociálními aspekty trvale udržitelného rozvoje. Průřezovému tématu jsou věnovány tyto hlavní části: • současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví). V tomto tématu je kladen důraz na pochopení současného světa, nutnosti výroby, ale zároveň šetrného využívání přírodních zdrojů, omezování produkce a využívání toxických látek, snaha spolupodílet se na zdravějším životním stylu. • možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). Toto téma si klade za cíl co nejobjektivněji podat žákům nutnost ochrany ŽP, uvědomění si vážných ekologických havárií a nutnosti nápravy. Pozornost je věnována též šetrnému zacházení se všemi složkami ŽP tak, aby byly dodrženy principy trvale udržitelného rozvojem. b) Informační a komunikační technologie Toto průřezové téma si klade za cíl zlepšit u žáků systém vyhledávání, třídění a používání důležitých informací, měli by se naučit co nejefektivněji využívat moderního počítačového vybavení, všech informačních a komunikačních technologií, majících podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám vzdělávání. Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Téma je včleňováno příležitostně do výuky v rámci vyhledávání odborných článků a zajímavostí, odborné literatury, vytvářením prezentací a referátů na vybraná témata. Žáci by se díky využití počítačového vybavení měli orientovat v těchto oblastech: Životní prostředí a technická opatření na jeho ochranu Výrobní technologie Regionální průmysl Nadregionální, globální průmysl a jeho dopady Klasifikace odpadů Nakládání s odpady Legislativní předpisy

Průmysl a odpady

- 169 -



Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - charakterizuje jednotlivé dopady průmyslu na životní prostředí - Dovede doporučit technologie šetrné k životnímu prostředí - je shcopen navrhnout opatření směřující k minimalizaci škod způsobených dosud používanými technologiemi - vysvětlí zásady výroby a dopadu na životní prostředí - Volí správný postup výroby v podmínkách tržního hospodaření

ROZPIS UČIVA: Vliv výrobních technologií na složky životního prostředí: - ovzduší - voda - půda - hluk a záření Výrobní technologie: - energetika a paliva - hutnictví - strojírenství - chemický průmysl - průmysl papíru a celulózy - textilní průmysl - sklářský průmysl - stavebnictví - potravinářství - zemědělství - doprava Regionální a nadregionální výroby: - lokalizace zdrojů znečištění

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - charakterizuje jednotlivé druhy odpadů - rozezná kategorii odpadů, popřípadě je schopen s pomocí technologických pomůcek odpady seřadit a zařadit - Zná historický vývoj legislativy - dokáže vytvořit protokol o nelegální skládce - metodicky zvládá řešení, ohlašování, porušení nakládání s odpady - Se orientuje v typech odlučovačů, čističek, separacích - dokáže navrhnout způsoby Průmysl a odpady

ROZPIS UČIVA: Klasifikace a kategorizace odpadů: - odpady komunální - odpady průmyslové - odpady ze zemědělské a lesnické produkce - zvláštní a nebezpečné odpady

Legislativní předpisy: - povinnosti, sankce, poplatky - evidence a ohlašování - provozní podmínky a skladování - provozní řády Technologická opatření na ochranu hlavních složek životního prostředí: - ovzduší - voda - odpadní vody - 170 -


snížení vlivu výroby na životní prostředí - Dokáže posoudit způsoby snížení, likvidace a recyklace odpadů - umí zpracovat projekt na rekultivaci


- půda - hluk, záření Nakládání s odpady: - předcházení odpadům - separace odpadů - zpracování odpadů - skládkování odpadů - rekultivace

Učebnice: Filip, J. : Odpadové hospodářství, I,II, Mendelova zemědělská a lesnická univerzita v Brně, 2003, 75 s., ISBN 80-7157-682-4 Vypracoval (a): Ing. Robert Riedel a Mgr. Bc. Rudolf Sochor

Průmysl a odpady

- 171 -






Ekologie Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

2

2



Metody a formy výuky: Hodnocení žáků: Přínos předmětu pro rozvoj klíčových Ekologie

Cílem předmětu je naučit žáky, vyjadřovat své myšlenky, zážitky, názory a postoje, vyhledávat informace důležité pro osobní i profesní rozvoj, používat je a předávat. Učivo rozvíjí vědomosti a dovednosti žáků získané na ZŠ zejména v přírodovědných oborech. Vzdělání směřuje k tomu, aby žáci: - rozvíjeli své znalosti a poznatky v oborech přírodovědných a oborech příbuzných - získané poznatky dokázali použít prakticky v písemném i ústním projevu - chápali význam organismů pro člověka, znali cenu přírodního bohatství a vážili si ho - uměli využívat poznatů z teorie k hlubšímu porozumění přírodních pochodů - rozuměli odbornému hledisku na danou problematiku - rozvíjeli své teoretické znalosti a dokázali je uplatnit v praxi - naučili se pracovat samostatně i v týmu. Učivo se zabývá ekologií jako celkem. Žáci prohlubujísvé znalosti počínaje charakteristikou a vznikem života, nejjednoduššími organismy, až po biologii člověka. Žáci rozvíjí vědomosti v oblasti biologických pochodů a procesů, pracují s odbornými atlasy a dalšími předmětovými pomůckami. Výuka je vedena tak, aby žáci poznali a dovedli určit velkou druhovou pestrost ekosystémů a dokázali pochopit a popsat bilogické děje probíhající v přírodě. V rámci mezipředmětových vztahů je věnována pozornost chemii, využívají se poznatky z matematiky, fyziky, biologie, zeměpisu a dějepisu. Přednáška,výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, testy, frontální opakování, motivace, soutěže. Vyhledávání informací v odborných publikacích, učebnicích a na internetu. Četba a interpretace ukázek, referáty. Praktické poznávání přírodnin. Numerické, slovní, jednotlivců a skupin, testy. Kritéria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: A) Kompetence k učení - 172 -


kompetencí a průřezových témat:

Ekologie


Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Kompetence jsou rozvíjeny vstřícným přístupem k žákům, motivačními cvičeními, optimálním rozvržením probírané a zkoušené látky, která je účelně členěna do menších celků dle jednotlivých témat. Během výuky žáci pracují s různými druhy učebních materiálů a studijních textů - knihy, časopisy, skripta, samostatně zpracovávané a přednášené referáty a prezentace. Každý žák by měl umět zhodnotit své znalosti a dovednosti, být ohleduplný k ostatním a umět vyjádřit svůj názor. b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že absolventi by měli uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Většina úkolů je zadávána v písemné formě, aby byly informace srozumitelné všem žákům a nedocházelo ke zkreslení informací. Žáci si vybírají z nabízených témat, týkajících se ekologické problematiky, k řešení problémů mohou využít mnoha metod a myšlenkových operací, žádoucí je týmová spolupráce. K vypracování úkolů je umožněno využívat nejrůznější informační zdroje jako odborné knihy a časopisy, popř. internet. c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Během výuky je umožněno všem žákům vyjadřovat své vlastní názory na daná témata, mohou se účastnit diskusí a předvést tak své znalosti, dovednosti a postoje. Při zpracování referátů je věnována pozornost na využívání odborné terminologie a vyjadřování v cizím jazyce - mezi požadavky prací je začleněna cizojazyčný souhrn, prohlubující jazykové znalosti autorů. d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Rozvoj personálních a sociálních kompetencí je zajištěn skupinovou výukou, spoluprácí jednotlivců v kolektivu, zadáváním společných cvičení, hrami s ekologickou tematikou. Ve výuce je zmiňována i finanční rozvaha v praxi - nákladnost nápravných opatření po ekologických zátěžích s cílem naučit žáky racionálně ekonomicky přemýšlet. e) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, - 173 -



ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Žáci během výuky používají výpočetní techniku k vyhledávání a třídění informací, zjišťování a řešení aktuálních témat a problémů, obohacování odborné slovní zásoby, vytváření elektronických dokumentů, tabulek, třídění a zápisu pozorovaných dat. Používání internetu ve výuce slouží ke zjišťování a využívání aktuálních informací. Odborné kompetence: a) posuzovat a hodnotit lidskou činnost ve vztahu k ŽP a jednat v souladu se strategií udržitelného rozvoje - aby žáci: • posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi; • analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů; • rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci; • chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu; • prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí; • zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady; • nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. b) Vykonávat a organizovat konkrétní činnost v ochraně ŽP, ochraně a tvorbě krajiny a rozvoji venkova, tzn. aby absolventi: • aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi; • kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování právních předpisů a ovládali základy správního řízení; • navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody; • organizovali práce při údržbě chráněných částí přírody a veřejné zeleně; • navrhovali pro konkrétní podmínky činnosti související s ochranou přírody a krajiny a rozvojem venkova; • dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině; • propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje, znali základní principy tvorby projektů. Průřezová témata: a) Člověk a životní prostředí: Žáci v rámci této kompetence získávají kladný vztah k životnímu prostředí, dokáží posoudit šetrnost či nešetrnost jednotlivých vlivů a působení člověka. Měli by se naučit šetrně vnímat a chránit okolní prostředí se všemi jeho složkami, být si vědomi odpovědnosti každého jedince. Důležité je, aby si dokázali uvědomit souvislosti mezi ekologickými, ekonomickými a sociálními aspekty trvale udržitelného Ekologie

- 174 -



rozvoje. Průřezovému tématu jsou věnovány tyto hlavní části: • biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny); • současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví); • možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). b) Informační a komunikační technologie Tímto průřezovým tématem je u žáků rozvíjena počítačová gramotnost, vyhledávání a třídění informací, komunikační schopnosti a dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií, mající podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám vzdělávání. Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Téma je včleňováno příležitostně do výuky v rámci vyhledávání odborných článků, zajímavostí, odborné literatury, vytvářením prezentací a referátů na vybraná témata.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Zák : - vysvětlí základní ekologické pojmy - charakterizuje abiotické a biotické faktory prostředí - charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu - uvede příklad potravního řetězce - popíše podstatu koloběhu látek v přírodě - charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem

ROZPIS UČIVA: Ekologie: - základní ekologické pojmy - ekologické faktory prostředí - potravní řetězce - koloběh látek v přírodě - tok energie - typy krajiny

Ročník: 2. Ekologie

- 175 -



Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Zák: - uvede význam ekologie jako vědní disciplíny - vysvětlí význam sukcese a základních ekol. zákonů - vymezí úrovně a složky jednotlivých systémů bosféry - stanoví ekologii významných druhů - objasní adaptaci organismů na jednotlivé faktory prostředí - charakterizuje populaci, její strukturu a vlastnosti - uvede základní společenstva a vysvětlí jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu

ROZPIS UČIVA: Ekologie: - ekologie jako vědní disciplína - systémové pojetí přírody, faktory a vztahy v biosféře - jedinec a prostředí - adaptace organismů - populační ekologie - ekologie společenstev - biodiverzita

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody - hodnotí vliv různých činností člověka na ŽP - charakterizuje působení ŽP na člověka a jeho zdraví - charakterizuje přírodní druhy surovin a energie z hlediska obnovitelnosti - popíše způsoby nakládání s odpady - charakterizuje globální problémy na Zemi - uvede příklady chráněných území v ČR - uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí

Ekologie

ROZPIS UČIVA: Ekologie: - vztahy mezi člověkem a životním prostředím - dopady činnosti člověka za ŽP - přírodní zdroje energie a surovin - odpady - globální problémy - ochrana přírody a krajiny - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí

- 176 -



Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ŽP - zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí - dokáže uvést příklady ekosystémů střední Evropy a dokáže je charakterizovat - charakterizuje strukturu krajiny - dokáže vyjmenovat nejvýznamnější krajinotvorné činitele a procesy - popíše vývoj české krajiny a zhodnotí úlohu člověka v tomto procesu

ROZPIS UČIVA: Ekologie: - zásady udržitelného rozvoje - odpovědnost jedince za ochranu přírody a ŽP - ekosystémy střední Evropy - ekologie krajiny - sídla a urbanizace

Učebnice: Míchal, I. : Ekologická stabilita, Veronica 1994, 275 s., ISBN: 80-85368-22-6 Vypracoval (a): David Hlinka

Ekologie

- 177 -






Meteorologie a monitoring Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

2

0

0


Charakteristika učiva: Metody a formy výuky: Hodnocení žáků:



Cílem předmětu je poskytnout žákům odborné znalosti a dovednosti meteorologické, umožnit jim je integrovat do již získaných poznatků a rozvinout jejich chápání. Výuka integruje dosud získané poznatky a dovednosti, doplňuje je, rozvíjí chápání souvislostí, samostatné a tvořivé myšlení žáků a ovlivňuje utváření hierarchie životních hodnot a občanskou odpovědnost. Učivo se týká základů meteorologie a klimatologie a základů monitoringu prostředí. Přednášky, prezentace, cvičení, exkurze, poznávání přírodnin, tvorba projektů. Při hodnocení žáků se využívá ústní a písemné ověřování znalostí učitelem. Písemné ověřování je členěno na průběžné testy, písemné práce a domácí samostatné úkoly. Žákům mohou být zadávány seminární práce a projekty. Při hodnocení výsledků vyučující zohledňuje znalosti, ale i aktivitu v týmové práci, v získávání informací, celkovou orientaci v problematice. Dále může vyučující zohlednit aktivní účast žáků při zpracovávání projektů včetně jejich prezentace. Klíčové kompetence: Kompetence k učení "uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný" - toto bude realizováno v předmětu Meteorologie a monitoring zadáváním úkolů spojených s vyhledáváním informací v textu. Kompetence k řešení problémů "spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)" toto bude realizováno v předmětu Meteorologie a monitoring zadáváním skupinové práce (ve dvojicích, ...). Komunikativní kompetence "vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat" - toto bude realizováno v předmětu Meteorologie a monitoring používáním projevů učitele mluvených i psaných jako příkladu a vzoru pro žáky (vedením rozhovorů a diskusí, předkládáním psaných dokumentů). - 178 -



Personální a sociální kompetence "pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností" - toto bude realizováno v předmětu Meteorologie a monitoring zadáváním skupinové práce (ve dvojicích, trojicích, …). Občanské kompetence a kulturní povědomí "chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje" - toto bude realizováno v předmětu Meteorologie a monitoring působením učitele vlastním příkladem a informováním žáků o významu životního prostředí pro lidi a o udržitelném rozvoji. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám "mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze" - toto se realizuje v předmětu Meteorologie a monitoring prostřednictvím informování žáků učitelem o možnostech uplatnění na trhu práce v oboru ochrany přírody. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi "získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet" - toto se realizuje v předmětu Meteorologie a monitoring pomocí zadávání dlouhodobých úkolů s vyhledáváním informací na Internetu..

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP; - zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce; - dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; - uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování; - při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy; - uvede příklady Meteorologie a monitoring

ROZPIS UČIVA: Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence - řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace a na pracovišti - zařazení BOZP do systému environmentálního managementu - pracovněprávní problematika BOZP - bezpečnost technických zařízení

- 179 -


bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci; - poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti; - uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu; - Vysvětlí význam a principy monitoringu; - ovládá základy terénních a laboratorních prací; - používá základní metody hodnocení složek životního prostředí; - pracuje samostatně podle návodu a provádí základní fyzikální, chemické a biologické analýzy složek životního prostředí, v terénu měří či popisuje základní chemické, fyzikální, biologické a ekologické parametry; - odebírá a upravuje vzorky k analýze; - vede evidenci vzorků a laboratorní deník; - vyjadřuje výsledky rozborů ve správné formě a porovnává je s limity; - hodnotí změny složek životního prostředí na daném místě, v prostoru a čase a navrhne případná opatření; - charakterizuje typy laboratoří; - prakticky využívá znalosti o bioindikátorech životního prostředí; - provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje ochranu; - popíše a aplikuje metody fytocenologického průzkumu, čte ve Meteorologie a monitoring


Monitoring - analytické postupy a operace - vzorek k analýze - vyjadřování výsledků rozborů a práce s nimi - síť laboratoří, akreditované laboratoře - měření v terénu - monitoring bioindikátorů - fytocenologické metody - monitoring krajiny

- 180 -



vegetační mapě; - uvede vhodné způsoby monitorování populací, ekosystémů a krajiny a dovede je aplikovat v praxi.

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - popíše jednotlivé složky a vrstvy atmosféry; - charakterizuje meteorologické prvky a jevy, vysvětlí jejich význam, vliv na organismy a prostředí, uvede metody jejich měření; - rozezná základní meteorologické situace a uvede jejich důsledky; - popíše postup při sestavování předpovědi počasí a uvede její využití; - popíše antropogenní vlivy způsobující globální změny klimatu; - vysvětlí vybrané pojmy z fenologie a dovede je aplikovat v praxi.

ROZPIS UČIVA: Meteorologie - atmosféra a vzduch, klimatologie - meteorologické prvky a jevy - fenologie

Učebnice: Bednář, J. Meteorologie. 1. vyd. Praha: Portál, 2003. 224 s. ISBN 8071786535 Vypracoval (a): Ing. Jan Jirásek


- 181 -






Praxe Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

2

2

2




Praxe

Cílem předmětu je seznámit žáky s organizací a strukturou lesního hospodářství a strukturou orgánů ochrany prostředí, poučit je o bezpečnosti práce a naučit je pohybovat se v terénu podle porostní mapy. Naučí žáky pracovat s nástroji potřebnými k práci v lese a seznámí je s mechanizmy používanými v lesním hospodářství. Objasní žákům základy semenářství. Žáci se naučí pečovat o zeleň v arboretech a v okolí školy. Dále se dozvědí o ochraně lesních porostů proti škodám způsobených zvěří. Žáci se naučí pečovat o lesní zvěř ve školní honitbě, naučí se stavět a opravovat myslivecká zařízení. Seznámí se s množením lesních dřevin. Naučí se obnovovat lesní porosty, zalesňovat plochy a chránit je proti buřeni. Seznámí se s naučnými stezkami a jejich údržbou, s ekologií malých vodních ploch a ekologií zemědělských a průmyslových podniků. Výuka předmětu využívá znalostí z předmětu biologie, botanika, zoologie, hydrologie, geologie. Zároveň připravuje vhodné podmínky pro další poznatky z volně navazujících odborných předmětů - ochrana lesa, myslivost, lesnictví, ekologie, ochrana přírodního prostředí, dendrologie, odpadové hospodářství aj. Výuka je založena na výkladu učitele s použitím praktických příkladů a s praktickou činností jednotlivých žáků nebo žáků ve skupinách. Další činností žáků je zpracování zápisu, frontální opakování, diskuze, řešení konkrétní problematiky na daném pracovišti. Numerické, slovní u jednotlivců, při skupinové práci numerické hodnocení každého člena skupiny. Kritéria hodnocení žáků vycházejí z Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - žák se učí řešit problémové situace samostatně i v týmu a získává odborné zkušenosti Kompetence k řešení problémů: - žák spolupracuje při řešení problému s ostatními - žák porozumí úkolu a problematice, dokáže určit jádro problému a způsob řešení Odborné kompetence: - žák dokáže provádět práce v pěstební činnosti, orientovat se v terénu - 182 -



pomocí porostní mapy, zhotovovat myslivecká zařízení, seznámí se s organizací a strukturou lesního hospodářství a strukturou orgánů ochrany prostředí, naučí se pracovat s nástroji potřebnými k práci v lese, pozná základy semenářství, naučí se pečovat o zeleň v arboretech a v okolí školy, žák se naučí chránit lesní porosty proti škodám, způsobeným zvěří a buření, naučí se pečovat o lesní zvěř, stavět a opravovat myslivecká zařízení, seznámí se s množením lesních dřevin, naučí se obnovovat lesní porosty, zalesňovat plochy, seznámí se s naučnými stezkami a jejich údržbou, s ekologií malých vodních ploch a ekologií zemědělských a průmyslových podniků.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák - se seznámí se strukturou lesního hospodářství a orgánů ochrany přírody - zná bezpečnost práce a požární ochranu - umí základy první pomoci - dokáže pracovat s porostní mapou - zvládne zacházet s pracovními nástroji - rozumí základům semenářství - seznámí se s naučnými stezkami a jejich údržbou - umí provádět ochranu proti škodám zvěří a buření - zná základy péče o lesní zvěř - dokáže pečovat o zeleň - seznámí se s ekologií malých vodních ploch, ekologií v zemědělském a průmyslovém podniku - zná myslivecká zařízení a umí je zhotovit - zná základy pěstování lesních porostů a množení lesních dřevin

Praxe

ROZPIS UČIVA: 1. Organizace a struktura lesního hospodářství 2. Organizace a struktura orgánů ochrany přírody 3. BOZ a PO 4. Porostní mapa a kartografie 5. Seznámení s pracovními nástroji a mechanizmy 6. Sběr semen a plodů 7. Údržba naučných stezek 8. Péče o zeleň v arboretech a okolí školy 9. Ochrana lesních porostů proti zvěři 10. Lesní dopravní síť 11. Péče o lesní zvěř ve školní honitbě 12. Ekologie malých vodních ploch 13. Myslivecké zařízení ve školní honitbě 14. Ekologie v zemědělském podniku 15. Obnova lesních porostů a zalesnění ploch 16. Ekologie v průmyslovém podniku 17. Ochrana lesních porostů proti buřeni 18.Množení dřevin

- 183 -



Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák - se naučí pečovat o zeleň - poučí se ochranných pásmech pitné vody - seznámí se se strukturou národních parků a chráněných krajinných rezervací - pozná základy semenářství - naučí se manipulovat s ulovenou zvěřinou - seznámí se se základy fytocenologie a geologie - naučí se pečovat o lesní zvěř a myslivecká zařízení - dokáže odvodnit zamokřené plochy - pozná základy přidružené výroby - zná základy obnovy lesních porostů a ochrany proti zvěři a buřeni

ROZPIS UČIVA: 1. Péče o zeleň v arboretech a okolí školy 2. Zdroje pitné vody – ochranná pásma 3. Národní parky a chráněné krajinné rezervace 4. Sběr semen a plodů 5. Preparace ulovené zvěře 6. Rušení a stahování ulovené zvěře 7. Fytocenologie a geologie 8. Vodoteče a lesní dopravní síť 9. Péče o lesní zvěř ve školní honitbě 10. Myslivecká zařízení ve školní honitbě 11. Meliorace pozemků 12. Rybářství a přidružená výroba 13. Obnova lesních porostů a zalesnění ploch 14. Ochrana lesních porostů proti buřeni 15. Pěstování okrasných dřevin

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák - se naučí pracovat s motorovou pilou - seznámí se se mzdovou politikou - dokáže zorganizovat společný hon - si objasní základy semenářství - naučí se pečovat o lesní zvěř - naučí se stavět a opravovat myslivecká zařízení - naučí se chránit porosty proti zvěři a buřeni a vychovávat porosty - zná základy školkařství a Praxe

ROZPIS UČIVA: 1. Orgány ve struktuře životního prostředí 2. Mzdová politika 3. Organizace školního honu 4. Sběr semen a plodů 5. Lesní těžba 6. Myslivecká zařízení ve školní honitbě 7. Hydrologická zařízení 8. Zemědělství a chov zvířat 9. Stanovištní typologie 10. Lesní semenářství 11. Odpadové hospodářství 12. Ochrana porostů proti zvěři 13. Péče o lesní zvěř ve školní honitbě 14. Čistírny odpadních vod 15. Výchova porostů 16. Lesní školkařství 17. Energetická politika - 184 -


lesního hospodářského plánování - umí obnovovat porosty - zná taxační veličiny - se seznámí s orgány životního prostředí, se zemědělstvím a chovem zvířat - porozumí odpadovému hospodářství a energetické politice


18. Lesní hospodářské plánování 19. Obnova lesních porostů 20. Taxační činnost a zjišťování taxačních veličin 21. Ochrana lesních porostů proti buřeni

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák - se naučí řídit činnosti v lesním hospodářství - porozumí politice ochrany přírody a prostředí - naučí se základům semenářství, rekultivacím a ozeleňovacím prácím - naučí se vychovávat lesní porosty a chránit je proti zvěři a buřeni - se věnuje projekční činnosti a propagaci ekologie - naučí se základům toxikologie a hygieny

ROZPIS UČIVA: 1. Řídící činnost v lesním hospodářství 2. Politika ochrany přírody a prostředí 3. Sběr semen a plodů 4. Rekultivace a ozelenění ploch 5. Výchova lesních porostů 6. Ochrana lesních porostů 7. Zeleň na nelesních pozemcích 8. Obnova lesních porostů 9. Projekční činnost 10. Výchova a propagace ekologie 11. Toxikologie a hygiena

Učebnice: Vypracoval (a): Zdeněk Zemánek

Praxe

- 185 -



MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ PODMÍNKY Příprava žáků je organizována jako čtyřleté studium denní formou. Probíhá vždy podle rozvrhu hodin v daném školním roce v rozsahu stanoveným učebními plány, vždy v prostorách k tomu určených. Hodina teoretického vyučování trvá 45 minut. Toto vyučování je rozvržené do 34 týdnů v 1.–3. ročníku a 26 týdnů ve 4. ročníku. Praktické vyučování je zajišťováno v odborných učebnách a laboratořích, na pozemcích školy, na pronajatém majetku školy a na smluvních pracovištích školy u právnických a fyzických osob. Toto vyučování je rozvržené do 2 týdnů v 1., 2. a 4. ročníku a 3 týdnů ve 3. ročníku. Materiální zabezpečení Teoretické vyučování probíhá v budově T. G. Masaryka č.p. 580. Teoretické předměty se učí v kmenových učebnách vybavených běžnou technikou (tabule, televize, video, DVD...). Kapacita učeben je 20 – 30 žáků. Dále jsou k dispozici odborné učebny, laboratoř chemie, jazykové učebny, interaktivní tabule. Pro výuku informačních a komunikačních technologií škola disponuje dvěma počítačovými učebnami, s kapacitou 2x15 žáků. Každé žákovské pracoviště je vybaveno osobním počítačem s operačním systémem Microsoft Windows 7 nebo XP Professional s barevným LCD nebo CRT monitorem, klávesnicí a myší. Počítače jsou propojeny v lokální počítačové síti s přístupem k internetu a možností tisku na síťové tiskárně Canon IR2018 UFRII LT. Mimo počítačové učebny je žákům k dispozici nepřetržitě ještě jedno pracoviště s osobním počítačem, tiskárnou a kopírkou, které využívají zejména o přestávkách v přípravě na vyučování. Výuka tělesné výchovy probíhá v tělocvičně školy v Karlově ulici a na školních hřištích. V prvním ročníku je zařazen zimní lyžařský kurz, ve druhém ročníku je zařazen turistický kurz formou vodáckou či turistickou vnitrostátní nebo na území jiného státu. V rámci odborné přípravy disponuje škola, pH metry, spektrofotometry, analytickými a laboratorními váhami, laboratorní digestoří, základními chemikáliemi a nádobím pro laboratorní cvičení. Pro lesnické předměty slouží výškoměry, průměrky, pásma, lesnické tabulky, nářadí a lesnická technika. K dispozici je také školní arboretum v Kunraticích, broková střelnice .Výuka tělesné výchovy probíhá v tělocvičně školy v Karlově ulici a na školních hřištích. V prvním ročníku je zařazen zimní lyžařský kurz, ve druhém ročníku je zařazen turistický kurz formou vodáckou či turistickou vnitrostátní nebo na území jiného státu. Praktická činnost je realizována ve specializovaných učebnách a u smluvních partnerů. Stravování, ubytování a volnočasové aktivity žáků Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně. Organizace vyučování je řešena tak, aby žáci měli potřebné přestávky na oddech a na oběd. Ubytování žáků je zajištěno na budově domova mládeže, vzdálené 15 minut chůze od školy. O volnočasové aktivity žáků je zde plně postaráno, k dispozici jsou následující kroužky: kopaná, volejbal, florbal, basketbal, airsoft, sebeobrana, sokolnictví, trubači a vábení zvěře, myslivecký kroužek atd. Personální podmínky Předměty oboru vyučují z 85% učitelé, kteří splňují podmínky odborné kvalifikace a z 92% učitelé s úplnou pedagogickou kvalifikací. K dalšímu odbornému rozvoji jsou využívány semináře, lektoři a stáže s akreditací. Odborné znalosti se převážně doplňují samostudiem. Péči o žáky se specifickými potřebami zajišťuje škole kvalifikovaný výchovný poradce. Materiální a personální podmínky

- 186 -



SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY V rámci spolupráce se škola snaží o udržení vysokého standardu, a proto jsou žáci ke smluvním partnerům vysláni až po řádném proškolení, na kterém jsou prokazatelně seznámeni s případnými dopady v případě nespokojenosti s vykonáváním praxe (předpokládá se např. řádná a včasná docházka, svědomité plnění zadaných úkolů). Každý smluvní partner po ukončení praxe našeho žáka vydá škole potvrzení o absolvování praxe, jehož součástí je i slovní hodnocení, jež je nezbytným podkladem pro klasifikaci žáka. Praxe probíhá formou týdenního pobytu na daném pracovišti, kde se žáci naučí odborným dovednostem, využitelným v praktickém životě a ve svém budoucím povolání. Sociální partneři:  Lesy České republiky , Hradec Králové  Plaston CR, s.r.o., Šluknov  Obecní úřad Těchlovice kontrolní činnost  Národní park České Švýcarsko, Krásná Lípa  Městský úřad Varnsdorf  Město Dolní Poustevna odpadové hospodářství  Obec Srbská Kamenice  Městský úřad Šluknov – životní prostředí  Magistrát města Ústí nad Labem  Lesní správa Rumburk  Čistírna odpadních vod Vilémov parametrů vody  Rodina – dvakrát ročně třídní schůzky

Spolupráce se sociálními partnery

- 187 -

15.09.2012 -pěstitelské práce, ochrana lesa 25.09.2012 - realizace zelených programů 15.10.2012 - agenda ochrany přírody, 20.10.2012 - stráž ochrany přírody 20.10.2012 - agenda ochrany přírody 20.10.2012 - agenda ochrany přírody, 20.10.2012 - agenda ochrany přírody 20.10.2012 - agenda ochrany přírody 20.10.2012 - referent ŽP 25.09.2012 - pěstitelské práce, ochrana lesa 25.09.2012 - dohled a vyhodnocování 1. a 3. čtvrtletí



AUTORSKÝ KOLEKTIV Koordinátor: Ing. Helena Říhová Vedoucí týmu: Ing. Robert Riedel Jednotlivé části vypracovali: PhDr. Dagmar Jirušová, Bc. Klára Vízková, Magdaléna Špruncová, Ing. Mgr. Petr Anděl, Mgr. Milan Ritschel, Ing. Jana Zemánková, Ing. Martina Hendrychová, Ing. Robert Riedel, Mgr. Roman Brož, Petr Slanina, Zdeněk Pleva, Ing. Vladimír Říha, Ing. Jan Jirásek, Ing. Igor Hluchý, Pavel Bolík, Mgr. Bc. Rudolf Sochor, Ing. Václav Víšek, Ing. Václav Vomáčka, Zdeněk Zemánek. Jazyková kontrola:Ing. Robert Riedel Technické zpracování: Petr Slanina Ve Šluknově 2013

Autorský kolektiv

- 188 -

Ekologie a životní prostředí

Recommend Documents