Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873
Školní vzdělávací program
Ekologie a životní prostředí
16 – 01 –M/01 Platný od 1. 9. 2010
Schválila školská rada dne ....................
Mgr. Yvona Bůžková …………………………................ ředitelka školy
Obsah 1 Identifikační údaje ................................................................................................................... 4 2 Charakteristika vzdělávacího programu .................................................................................. 5 2.1 Identifikační údaje oboru ............................................................................................. 5 2.2 Charakteristika školního vzdělávacího programu ....................................................... 5 2.3 Charakteristika školy ................................................................................................. 10 2.4 Profil absolventa ........................................................................................................ 15 2.5 Podmínky realizace ŠVP ........................................................................................... 21 2.6 Spolupráce se sociálními partnery ............................................................................. 24 2.7 Začlenění průřezových témat..................................................................................... 26 3 Učební plán ............................................................................................................................ 41 3.1 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ......................................... 41 3.2 Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za celou dobu vzdělávání ............................................................................................................................. 43 3.2.1 Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za celou dobu vzdělávání s vyznačením podílu cvičení ................................................................. 45 3.3 Rozvržení obsahu vzdělávání. ................................................................................... 46 3.4 Přehled využití týdnů v období .................................................................................. 47 3.5 září – červen školního roku ....................................................................................... 47 4 Učební osnovy ....................................................................................................................... 49 4.1 Jazykové vzdělávání a komunikace ........................................................................... 49 4.1.1 Český jazyk a literatura ...................................................................................... 49 4.1.2 Anglický jazyk ................................................................................................... 85 4.1.3 Německý jazyk ................................................................................................. 103 4.1.4 Ruský jazyk ...................................................................................................... 123 4.2 Společenskovědní vzdělávání .................................................................................. 145 4.2.1 Občanská nauka................................................................................................ 146 4.2.2 Dějepis .............................................................................................................. 156 4.3 Přírodovědné vzdělávání ......................................................................................... 167 4.3.1 Biologie ............................................................................................................ 167 4.3.2 Fyzika ............................................................................................................... 179 4.3.3 Chemie ............................................................................................................. 184 4.4 Matematické vzdělávání .......................................................................................... 193 4.4.1 Matematika ....................................................................................................... 193 4.5 Vzdělávání pro zdraví .............................................................................................. 207 4.5.1 Tělesná výchova ............................................................................................... 207 4.6 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích .................................. 253 4.6.1 Informační a komunikační technologie ............................................................ 253 4.7 Ekonomické vzdělávání ........................................................................................... 266 4.7.1 Ekonomika ....................................................................................................... 266 4.7.2 Psaní na klávesnici ........................................................................................... 273 4.8 Odborné vzdělávání ................................................................................................. 274 4.8.1 Geografie .......................................................................................................... 274 4.8.2 Geologie a pedologie ........................................................................................ 284 4.8.3 Krajina a životní prostředí ................................................................................ 300 4.8.4 Meteorologie a hydrologie ............................................................................... 316
4.8.5 Ekologie ........................................................................................................... 325 4.8.6 Chov ryb a rybníkářství .................................................................................... 334 4.8.7 Ochrana vod ..................................................................................................... 339 4.8.8 Ochrana životního prostředí ............................................................................. 350 4.8.9 Odpady ............................................................................................................. 365 4.8.10 Hygiena a toxikologie ...................................................................................... 376 4.8.11 Obecné rybářství .............................................................................................. 385 4.8.12 Monitorování a analýzy .................................................................................... 391 4.8.13 Monitorování životního prostředí..................................................................... 400 4.8.14 Praxe rozvrhová................................................................................................ 407 4.8.15 Praxe bloková ................................................................................................... 422 5 Školní projekty .................................................................................................................... 442 6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy ................................................................................. 444 7 Použité zkratky .................................................................................................................... 446 7.1 Učební předměty a jejich zkratky použité v ŠVP ................................................... 446 7.2 Seznam zkratek použitých v textu ŠVP ................................................................... 447
1 Identifikační údaje Předkladatel: název školy REDIZO IČ adresa školy ředitelka hlavní koordinátor kontakty telefon e-mail www
Zřizovatel Název Kontakt Adresa
Vyšší odborná škola, střední odborná škola a střední odborné učiliště 600012573 60884690 VOŠ, SOŠ a SOU Kostelec nad Orlicí, Komenského 873, Kostelec nad Orlicí 517 41 Mgr. Yvona Bůžková Ing. Renata Plašilová 494 323 711 494 323 711
[email protected] www.szeskostelec.cz
Krajský úřad Královehradeckého kraje Pivovarské náměstí 1245 Hradec Králové 500 03
4
2 Charakteristika vzdělávacího programu 2.1 Identifikační údaje oboru Ekologie a životní prostředí název oboru 16-01-M/01 kód stupeň vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 délka studia forma studia denní forma vzdělávání 1.9.2010 platnost od
2.2 Charakteristika školního vzdělávacího programu Charakteristika ŠVP 2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu Název ŠVP Ekologie a životní prostředí Kód a název oboru vzdělání: 16-01-M01 Ekologie a životní prostředí Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Způsob ukončení a certifikace: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Popis celkového pojetí vzdělávání Koncepce školy Škola poskytuje zájemcům o studium výběr z těchto studijních oborů: 1) Agropodnikání 41- 41-M/01 - čtyřletý maturitní a) specializace na Zemědělský a lesní provoz Tento obor je klasickým oborem pro vzdělávání a výchovu provozního zemědělského technika nebo farmáře. Připravuje absolventy s univerzálním základem pro chov zvířat a pěstování rostlin, navíc s dobrým ekonomickým přehledem. Škola se snaží, aby absolventi získali vědomosti z oblasti podnikání v oboru a měli k tomu i potřebné právní vědomí, které je při této činnosti nezbytností. Do výuky byl zařazen volitelný předmět Lesnictví. Vzdělávání v oblasti pěstování lesa zatím v oboru chybělo. Škola tak reagovala na nově vzniklou situaci po restitucích, kdy řada farmářů vlastní menší výměru lesa a musí se o něj odborně postarat. Výše zmíněný předmět poskytne žákům základní přehled o pěstební a těžební činnosti. b) specializace na Chovatelství a kynologii Obor je určen chlapcům a děvčatům, kteří mají zvýšený zájem o chov hospodářských zvířat a psů. Škola má největší působnost v podhorských a horských oblastech, kde se v budoucnu bude extenzivně hospodařit a v rámci údržby krajiny chovat pastevním způsobem především skot a ovce pro účelné využití píce. K tomuto systému hospodaření je vhodný chov psů, zaměřený i na ochranu stád a domovů zemědělců. Od školního roku 2004/2005 jsou již kompletní 4 ročníky. Žáci zaznamenávají úspěchy na chovatelských výstavách a soutěžích. Tím se škola stává v očích chovatelské veřejnosti známou a uznávanou. Projevuje se to v zájmu uchazečů, kteří přicházejí z celé republiky. 5
2) Ekologie a životní prostředí 16-01-M/01 - čtyřletý maturitní Obor vychovává odborníky pro ekologické nakládání s odpady z jednotlivých druhů výrob, pro aktivní ochranu životního prostředí, pro odborné zásahy do krajiny. Potřeba vzdělaných odborníků v této oblasti vzrůstá po vstupu do EU a se stoupajícím tlakem na ekologické chování společnosti. Od šk. r. 2006/07 je výuka rozšířena v oblasti ochrany vod a rybářství. 3) Přírodovědné lyceum 78-42-M/05 – čtyřletý maturitní Maturitní obor gymnaziálního typu připravující pro další studium na přírodovědných fakultách vysokých škol a univerzit nebo VOŠ. Proto je během studia silně zastoupena složka všeobecného a přírodovědného vzdělávání (dva cizí jazyky, informační a komunikační technologie, matematika, fyzika, biologie, chemie). K němu je přidružena složka ekologická (člověk a prostředí, technologické procesy), která rozšiřuje žákům obzory v oblasti působení člověka na přírodu a dopadů na její stav. 4) Podnikání 64-41-L524 - dvouletý maturitní Pro absolventy učebních oborů je vhodným doplňkem pro následné uplatnění absolventů na trhu práce. Obsah vzdělávání vytváří předpoklady pro znalosti v samostatném podnikání, které jsou nezbytné v orientaci daňové, administrativní a právní. 5) Mechanik elektrotechnik 26-41-L/01 - čtyřletý maturitní Maturitní obor poskytuje úplné střední odborné vzdělání zakončené maturitní zkouškou. Dává možnost dále pokračovat ve studiu na vysokých školách, nebo vykonávat činnosti spojené s návrhy, výrobou, montáží, oživováním, seřizováním, zkoušením, revizemi, údržbou, opravami a provozováním elektrických strojů a zařízení. 6) Elektromechanik pro zařízení a přístroje 26-52-H/01 - tříletý učební Učební obor poskytující odborné vzdělání, které absolventi uplatní především v servisních službách, podnicích, při vyhledávání závad, oživování a zavádění nejmodernějších elektronických prvků do chladicích a klimatizačních zařízení a tepelných čerpadel. 7) Šlechtitelství – 41-31-N/009 Specializační studium pro absolventy odborných škol a gymnázií. Denní tříleté studium Ukončení studia absolutoriem a získání titulu DiS - diplomovaný specialista v oboru Šlechtitelství Realizace občanských, klíčových a odborných kompetencí Celkové pojetí středního odborného vzdělávání je v souladu se základními principy výchovy a vzdělávání. Vychází z celoživotního konceptu vzdělávání. Je cestou i nástrojem rozvoje lidské společnosti - rozvoje znalostí, dovedností a schopností žáka ve všech oblastech činnosti a formování jeho charakterových vlastností. Připravuje absolventy k dobrému uplatnění na trhu práce v ČR a EU, ke studiu na vyšších a vysokých školách a k celoživotnímu vzdělávání. K záměru školy připravit absolventa na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa slouží cíle: • učit se poznávat - osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si poznatky o světě a dále je rozšiřovat; • učit se pracovat a jednat - naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které nás obklopuje,vyrovnat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti; • učit se být - porozumět vlastní rozvíjející se osobnosti a jejímu utváření v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, jednat s větší autonomií, samostatným úsudkem a osobní zodpovědností; • učit se žít společně, učit se žít s ostatními - umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. 6
Stěžejními metodami výuky jsou autodidaktické metody (samostatné učení a práce žáků, problémové učení, týmová práce a kooperace), sociálně komunikativní aspekty učení a vyučování (diskuse, panelové diskuse), metody činnostně zaměřeného vyučování (praktické práce žáků – vlastní pozorování a objevování), důraz na motivační činitele (soutěže, simulace a řešení konfliktů, veřejné prezentace práce žáků, projektové metody výuky). Zařazení jednotlivých metod výuky do školního vzdělávacího programu je konkretizováno na úrovni vyučovacích předmětů. V jednotlivých předmětech jsou rozvíjeny klíčové a odborné kompetence tak, jak jsou uvedeny v rámcovém vzdělávacím programu s tím, že se přihlíží k zaměření vzdělávacího oboru. Jde o tyto kompetence: • klíčové: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, občanské kompetence a kulturní povědomí, kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, matematické kompetence, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • odborné: aplikovat obecné a obecně odborné poznatky při řešení teoretických a praktických problémů přírodovědného a technologického charakteru, dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. Realizace průřezových témat Průřezová témata (Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie) škola chápe jako nedílnou součást učiva. Proto jsou průřezová témata průběžně začleňována do teoretické a praktické výuky, do zájmové činnosti žáků ve škole a domově mládeže, v seminářích, kurzech, besedách a exkurzích, při projektové činnosti, stážích a v celkovém klimatu školy, domova mládeže a školního závodu. Zařazení průřezových témat do jednotlivých vyučovacích předmětů je patrné v učebních osnovách. Další vzdělávací a mimo vyučovací aktivity: Biologická olympiáda Ekologická olympiáda Poznávání přírodnin okresní i krajské kolo Cyklus odborných přednášek STUŽ – pro ekology a lyceum Odborné výstavy a besedy na téma Ochrana přírody určené MŠ a ZŠ v Domě dětí a mládeže Pomoc ZO ČSZ při realizaci a aranžovaní zahradnických výstav v Častolovicích Organizace Dne Země, Dne bez aut Výměnné pobyty Česko-polské setkání v programu Škola pro udržitelný život Ekologické výukové programy STUŽ a VEOLIA VODA Spoluúčast při organizování odborných přednášek ve spolupráci s Gymnáziem Dvůr Králové a klubem NATURA Účast na přednáškových cyklech Pokroky v biologii Organizace výuky Záměrem středního odborného vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Žáci by si měli vytvořit občanské, klíčové a odborné kompetence odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům. Výuka je organizována jako čtyřleté denní studium. Organizační formy vyučování probíhají u teoretické výuky převážně v systému vyučovacích hodin. Praktická výuka je realizována formou učební praxe. Skupinové vyučování žáků je také využíváno při praktických a laboratorních cvičeních. 7
Vhodným doplňkem výuky, realizovaným podle potřeby, jsou odborné a tematické exkurze, výměnné pobyty, účast na kurzech a zapojení do projektů. Praxe probíhá v areálu školy, mimo školu ve spolupráci se sociálními partnery. Vzhledem ke skutečnosti, že škola má dlouholetou tradici ve vzdělávání zemědělského směru, spolupracujeme i s předními zemědělskými a zpracovatelskými podniky regionu. Škola tedy směruje vzdělávání v oboru Přírodovědné lyceum také směrem k zemědělství a ochraně životního prostředí. Způsob hodnocení Hodnocení žáků je prováděno podle školního klasifikačního řádu. Je plně v kompetenci vyučujícího daného předmětu, který nese odpovědnost za správnost a objektivnost klasifikace. Pro každý vyučovací předmět jsou nastaveny konkrétní parametry – viz Učební osnovy (pojetí jednotlivých předmětů, vždy bod D – Hodnocení výsledků žáků). Vyučující mohou hodnotit i aktivitu žáků a jejich přístup ke školní práci, postoje, připravenost na vyučovací hodiny atd. Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získávají vyučující během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami znalostí a dovedností a sledováním práce žáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách. Každý vyučující je povinen vést evidenci hodnocení a klasifikace prospěchu žáků a po dobu každého klasifikovaného období uschovat všechny písemné práce, testy a kontrolní prověrky. Každý žák musí být v příslušném klasifikačním období hodnocen nejméně dvakrát. Formy hodnocení jsou pro všechny žáky ve třídě jednotné. Výjimkou jsou žáci, kteří trpí některou z vývojových vad typu dyslexie, dysortografie, dysgrafie atd., kde je hodnocení řešeno podle metodického pokynu MŠMT. Při dílčí klasifikaci může vyučující využívat kromě tradiční klasifikace také bodový systém, kladná a záporná znaménka atd. za předpokladu, že je s nimi žák předem seznámen. Jakýkoliv způsob dílčího hodnocení musí být objektivně a jednoznačně převoditelný na celkovou klasifikaci. Vyučující klasifikaci objektivně zdůvodní a výslednou známku oznámí každému žákovi před zapsáním do třídního výkazu nebo katalogového listu. Vhodné je také stručné celkové hodnocení práce žáka. Průběžnou informovanost žáků i jejich zákonných zástupců zajišťuje přístup do databáze SAS. Při hodnocení by měly být zdůrazněny motivační, informativní a výchovné funkce. Významné je uplatňování sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení, individuální přístup k žákům a následné pomoci. Důležité jsou závěry z průběžné pedagogické diagnostiky a objektivizace hodnocení s využitím didaktických testů. Praktické vyučování je hodnoceno komplexní známkou, která se skládá z hodnocení postupu činností a manuálních dovedností, vedení písemné dokumentace a prokázání potřebných znalostí, schopností a dovedností jak při individuální, tak týmové práci. Při hodnocení projektů a závěrečných prací je sledována kvalita zpracování a obsahu, způsob a možnosti prezentace a případného dalšího použití. Pozornost je věnována uplatňování klíčových a odborných kompetencí a průřezových témat při výuce v jednotlivých předmětech. Důležitou součástí hodnocení je účelná forma prezentace výsledků vzdělávání žáků na veřejnosti prokazující jejich schopnosti. Hodnocení žáků, podmínky postupu do vyššího ročníku, možnosti opakování ročníku, opravné a klasifikační zkoušky se řídí dle platného Klasifikačního řádu střední školy, který je přílohou Školního řádu střední školy platného od 1. 2. 2010. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 8
Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami řešíme podle platných pokynů MŠMT č.j.:13711/2001-24 a vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se specifickými vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Podkladem pro zohlednění uvedených potřeb je vyšetření žáka a s ním související zpráva z pedagogicko-psychologické poradny. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Na poli bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, což se týká průběhu výuky, praxe, během exkurzí a mimoškolních aktivit, se škola řídí požadavky plánu BOZP. Platí to i pro provoz domova mládeže a školní jídelny. Každá laboratoř a odborná učebna má zpracovaný svůj provozní řád. Vždy na začátku školního roku jsou žáci s obsahem těchto řádů seznamováni a podpisem potvrzují, že provozním řádům rozumí a budou se jimi řídit. Při práci v laboratořích a během praxí používají žáci pracovní oděv, případně ochranné pomůcky. Škola vychází z toho, že „všichni žáci se dobrovolným rozhodnutím vzdělávat se ve VOŠ, SOŠ a SOU, Kostelec nad Orlicí zavazují řádně chodit do školy, dodržovat školní řád, předpisy a pokyny školy a pracovišť praxe k bezpečnosti práce a ochraně zdraví a požární ochrany, včetně provozních řádů odborných učeben a osvojit si znalosti a kompetence stanovené učebními dokumenty (osnovy, ŠVP)“ (Školní řád střední školy, Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873, s. 1). Konkrétní podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí rozpracovává tento školní řád platný od 1. 2. 2010 (čl. 9, s. 9 – 13). Podmínky pro přijetí ke vzdělávání: • přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb . § 59, 60, 83, 85 (2), dále § 63, 16, 20, 70 • splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky • úspěšné přijímací řízení v rozsahu stanoveném ředitelkou školy • prokázání zdravotní způsobilosti Pro přijetí do oboru vzdělání nejsou zdravotně způsobilí uchazeči, kteří mají : a) Prognosticky závažná onemocnění podpůrného a pohybového aparátu znemožňující zátěž páteře v případě, že je nezbytné postupovat podle § 67 odst. 2 věta druhá školského zákona. b) Prognosticky závažná onemocnění omezující funkce horních nebo dolních končetin (poruchy hrubé i jemné motoriky) v případě, že je nezbytné postupovat podle § 67 odst. 2 věta druhá školského zákona. c) Přecitlivělost na alergizující látky používané při praktickém vyučování a na látky ropného původu. d) Alergická onemocnění kůže, spojivek nebo dýchacích cest. e) Nemoci vylučující splnění podmínek stanovených zvláštními právními předpisy pro výkon povolání, na které bude uchazeč připravován v daném oboru vzdělání, v případě, že je nezbytné postupovat podle § 67 odst. 2 věta druhá školského zákona. Zdravotní stav uchazeče o studium posuzuje příslušný ošetřující praktický lékař. Kritéria pro přijímání uchazečů o studium škola průběžně a s dostatečným předstihem zveřejňuje na svých internetových stránkách (www.szeskostelec.cz). Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace: • maturitní zkouškou • dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce 9
• konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem • ředitelka školy určí nabídku povinných zkoušek tak, aby nejméně jednu ze tří zkoušek žák konal ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání • jedna z povinných zkoušek musí být konána formou praktické zkoušky nebo formou maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí Dokladem o dosažení středního vzdělání je maturitní vysvědčení a protokol o vykonání společné části maturitní zkoušky. Úspěšné složení maturitní zkoušky a získání maturitního vysvědčení umožňuje absolventovi ucházet se o studium na vyšších odborných nebo vysokých školách. Absolvent je schopen prohlubovat si specifické znalosti v oboru samostudiem, účastí na odborných školeních a kurzech. Způsob ukončení a potvrzení dosaženého vzdělání, stupeň dosaženého vzdělání. Podle platných předpisů MŠMT je vzdělání ukončeno maturitní zkouškou. Maturitní zkouška se skládá ze společné části a profilové části maturitní zkoušky: Společná část maturitní zkoušky má povinné oblasti: 1) Český jazyk a literatura 2) Cizí jazyk 3) Povinná zkouška volená studentem z předmětů (Matematika, Občanský a společenský základ, Informatika) 4) Teoretická zkouška z odborných předmětů Profilová část maturitní zkoušky má také tři povinné oblasti: 1) Český jazyk a literatura 2) Cizí jazyk 3) Povinná zkouška volená studentem z předmětů (Matematika, Občanský a společenský základ, Informatika) 4) Teoretická zkouška z odborných předmětů Organizace maturitních zkoušek se bude řídit platnými právními předpisy.
2.3 Charakteristika školy CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Popis celkového pojetí vzdělávání školy Na základě rozhodnutí zřizovatele došlo k 1. 1. 2004 ke sloučení Centra odborné přípravy chladicí a klimatizační techniky, Kostelec nad Orlicí, Havlíčkova 156 s Vyšší odbornou školou, Střední zemědělskou školou, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873. Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Škola nese název : Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873. Zařízení je dislokované na dvou místech a organizačně se člení na: 1. středisko střední odborné školy přírodovědného vzdělávání 2. středisko učiliště chladicí a klimatizační techniky Škola je tedy zaměřena na výuku přírodovědných a technických oborů. Ve středisku střední odborné školy přírodovědného vzdělávání se vyučují přírodovědné obory 1. AGROPODNIKÁNÍ 2. EKOLOGIE A OCHRANA KRAJINY 3. PŘÍRODOVĚDNÉ LYCEUM Přírodovědné obory jsou čtyřleté a jsou ukončeny maturitní zkouškou. Forma studia je denní. Součástí střediska střední odborné školy přírodovědného vzdělávání je také vyšší odborná škola. 10
Ve vyšší odborné škole je možné studovat přírodovědný obor ŠLECHTITELSTVÍ. Jde o specializační studium pro absolventy odborných škol a gymnázií. Studium je denní, tříleté, ukončeno absolutoriem. Ve středisku učiliště chladicí a klimatizační techniky se vyučují technické obory 1) MECHANIK ELEKTROTECHNIK - čtyřletý maturitní obor, denní forma vzdělávání 2) ELEKTROMECHANIK PRO ZAŘÍZENÍ A PŘÍSTROJE - tříletý učební obor, denní forma vzdělávání 3) PODNIKÁNÍ - dvouletý denní obor, nástavbový, ukončený maturitní zkouškou. Středisko učiliště chladicí a klimatizační techniky Škola připravuje pro servisní a výrobní organizace specializované mechaniky pro chlazení a klimatizaci a mechaniky pro opravy a výrobu domácích elektrických spotřebičů. Úzce spolupracuje s profesním "SVAZEM CHKT" Praha, a to jak v oblasti pedagogickometodické, tak při organizaci seminářů, inovačních školení a stáží. Záměry školy v dalším vývoji Středisko střední odborné školy přírodovědného vzdělávání Vzhledem k dlouholetým zkušenostem je nosným programem střediska zemědělské vzdělávání a v posledních letech i ekologické vzdělávání v maturitních oborech. Důležitou součástí přírodovědného vzdělávání školy je také studijní obor Přírodovědné lyceum, který připravuje žáky na studium ve vyšších nebo vysokých školách přírodovědného zaměření. Škola se snaží zvýšit atraktivnost oborů volbami specializací a volitelnými předměty v rámci učebních osnov. Studijní obor Agropodnikání obsahuje dvě specializace. Do ekologického oboru je zařazena ochrana vod a rybářství. Škola vlastní akreditaci od Ministerstva zemědělství na organizování kvalifikačního vzdělávání pro zemědělce, kteří nemají potřebné vzdělání a potřebují je jak pro výkon svého povolání, tak jako podmínku k přidělení dotací, dále vlastní akreditaci od Ministerstva zemědělství na organizování inseminačního kurzu skotu a malých přežvýkavců. Středisko chladicí a klimatizační techniky Škola připravuje pro servisní a výrobní organizace specializované mechaniky pro chlazení a klimatizaci a mechaniky pro opravy a výrobu domácích elektrických spotřebičů. Úzce spolupracuje s profesním "SVAZEM CHKT" Praha, a to jak v oblasti pedagogickometodické, tak při organizaci seminářů, inovačních školení a stáží. Vzhledem k celkovému rozvoji chladicí a klimatizační techniky lze předpokládat zvýšený zájem o námi nabízené obory. Z pohledu školy i nastupujících studentů je důležitá nabízená struktura oborů uvedené specializace. Škola nabízí tříletý učební obor s možností dále pokračovat na dvouletém nástavbovém oboru a získat i maturitní vysvědčení. Absolventům základních škol je dále nabízen čtyřletý studijní obor daného zaměření ukončený maturitní zkouškou. Středisko má v otázce výchovy odborníků bohatou tradici i z toho důvodu, že bylo do nedávné doby jediným učilištěm v republice. Mimoškolní aktivity Středisko přírodovědného vzdělávání školy Žáci mají po vyučování přístup do učeben výpočetní techniky, které jsou umístěny v domově mládeže a v hlavní budově školy, a mají tak možnost získávat potřebné informace pro studijní účely. Mimo to jsou v domově mládeže organizovány četné zájmové činnosti, které se zaměřují na seberealizaci žáků a kvalitní prožití volného času. Prezentace školy:
11
Vzhledem k široké náborové oblasti se škola prezentuje na řadě míst, aby ji plošně pokryla. Zúčastňuje se každý rok následujících školských výstav: Česká Třebová – Školská výstava pro okres Ústí nad Orlicí Rychnov nad Kněžnou - Školská výstava pro okres Rychnov nad Kněžnou Hradec Králové – Střelnice – Školská výstava pro okres Hradec Králové Náchod - Školská výstava pro okres Náchod Pardubice - Školská výstava pro okres Pardubice Spoluúčast na přípravě výstav, které souvisí s vyučovanými obory: Krajské „Dožínky“ – prezentace školy se svými obory, předvádění ukázek výcviku psů a organizace přírodovědných soutěží pro děti návštěvníků Okresní výstava Svazu chovatelů Rychnov nad Kněžnou Den Země - spolupráce s DDM Kostelec nad Orlicí Zahrada východních Čech – Okresní výstava ovoce a zeleniny Svazu zahrádkářů v Častolovicích Spolupráce školy při odborných vzdělávacích akcích: Odborné semináře na téma " Státní správa a samospráva v oblasti ŽP" ve spolupráci VEOLIA VODA a SEVER HK Odborné semináře na téma " Ekologie jako věda", "Hospodaření v lesích očima ekologa", ve spolupráci s Muzeem východních Čech Odborné semináře na téma "Problematika spaloven" ve spolupráci ČSOP Orlice a STUŽ Hradec Králové Účast na ekologických olympiádách Vzdělávací programy Škola pro udržitelný život a SEVER Hradec Králové Vzdělávací programy SEVER HK -na téma " Odpady", "Co pamatuje krajina", "Stav ŽP Královehradeckého kraje" Spolupráce s CHKO Orlické hory - monitoring Naturového území Výměnný pobyt Česko-polského setkání nadace PARTNERSTVÏ a v programu ŠUŽ, účast v grantovém projektu Škola pro udržitelný život Výměnné školní jazykové pobyty v zahraničí Pořádání kurzů, které rozšiřují uplatnění: Škola vlastní akreditaci od Ministerstva zemědělství na organizování kvalifikačního vzdělávání pro zemědělce, kteří nemají potřebné vzdělání a potřebují je jak pro výkon svého povolání, tak jako podmínku k přidělení dotací, dále vlastní akreditaci od Ministerstva zemědělství na organizování inseminačního kurzu skotu a malých přežvýkavců. Kurzu se může zúčastnit jak veřejnost, tak i žáci střední školy oboru Agropodnikání, tak studenti VOŠ. Příhraniční spolupráce mezi školami: Ve spolupráci s místní akční skupinou Vyhlídka se škola účastní akcí"Ze školních lavic do přírody Orlických hor". Partnery projektu jsou Správa CHKO Orlické hory a Zespól Szkól 12
Agrotechnicznych Božkov (zemědělské škola z Božkova). Cílem je umožnit studentům v praxi aplikovat získané teoretické znalosti o ochraně přírody a managementu krajiny. V rámci týdenních pobytů v lokalitách Orlických hor se studenti za dozoru odborníků Správy CHKO podílejí na čištění lesních lokalit od náletových dřevin a na jejich následném zpracování pomocí štěpkovače. Dále mohou sledovat spalování biomasy v městské kotelně v Rokytnici v Orlických horách. Součástí programu jsou i odborné přednášky o současných problémech místní fauny a flóry. Studenti se obohatí praktickými zkušenostmi z ochrany ŽP, informacemi o smysluplném využití biomasy jako alternativní možnosti využití energie a zároveň dochází k navázání přátelských vztahů mezi našimi a polskými studenty. Grantový projekt Škola pro udržitelný život umožňuje nejaktivnějším studentům realizace rekonstrukce botanické zahrady, účast na obdobných projektech v Polsku. Akce je přínosná a inspirativní nejenom pro studenty, ale i pro pedagogy, vzhledem k širokému záběru zhlédnutých realizací škol ČR a Polska. Akce je doprovázená bohatým programem podporovaným generálním sponzorem TOYOTA, studenti navštíví i mnohé CHKO na území dvou států. Akce je doplněna i soutěží o nejlepší fotodokumentaci projektu a poster školy, ve které jsme se umístili na předních místech. Studenti získají celkový přehled o ekologických aktivitách na úrovni regionální i mezistátní. Pořádání soutěží dovednosti, předmětových a oborových soutěží:
krajské ekologické olympiády biologické olympiády krajské kolo Poznávání přírodnin celostátní soutěže dovednosti zemědělských škol studijního oboru Agropodnikání soutěže „Ekologie v zemědělské praxi“ soutěže v anglické konverzaci pro odborné školy
V každém ročníku se na škole organizují předmětové soutěže (biologie, český jazyk, cizí jazyky a odborné předměty ekologie, ochrana ŽP a krajina a ŽP). Vybraní studenti se účastní školních, okresních a krajských olympiád. Možnosti dalších specializačních kurzů pro žáky a studenty: Žáci studijního oboru Agropodnikání a studenti VOŠ se mohou v případě zájmu účastnit specializačního kurzu pro inseminaci prasnic a kurzu na obsluhu motorové pily. Získají platné oprávnění a tím si rozšiřují kvalifikaci. V případě inseminačního kurzu prasnic jej organizuje Výzkumný ústav živočišné výroby Praha Uhříněves, pracoviště Kostelec nad Orlicí. Žáci studijního oboru Agropodnikání – specializace chovatelství a kynologie, kteří mají zájem, se každým rokem účastní kurzu pro odchyt toulavých a synantropních zvířat, na základě něhož obdrží certifikát k této činnosti. Kurz je realizován na Veterinární a farmaceutické univerzitě v Brně. Vzdělávací činnost zemědělské veřejnosti. Rekvalifikační kurz zemědělců – „Kurz obecných zemědělských činností“. Spolupráce s ČZU Praha. Škola spolupracuje s Českou zemědělskou univerzitou, katedrou pedagogiky, jako pracoviště pro praktickou činnost budoucích učitelů odborných předmětů. Další aktivity střediska přírodovědného vzdělávání: 13
K významným prezentačním akcím střediska přírodovědného vzdělávání školy patří každoroční pořadatelská spoluúčast 8 -10 žáků studijního oboru Agropodnikání – specializace chovatelství a kynologie na závodech psích spřežení s mezinárodní účastí Šediváčkův Long, organizovaný v Orlických horách. Spolupráce se správou města Kostelce nad Orlicí také přinesla řadu aktivit. Žáci studijního oboru Ekologie a ochrana krajiny převzali odborný dohled nad Seykorovým parkem, který je situován proti škole. Starají se o odpovídající zastoupení druhové skladby porostu a také získávají informace o důležitých rostlinách. Škola organizuje ve výše uvedeném parku „Den Země“ pro mateřské, základní školy a kosteleckou veřejnost. Spolupráce se zemědělskou praxí je na dobré úrovni, zejména s Agrární komorou v Rychnově nad Kněžnou, Výzkumným ústavem živočišné výroby Uhříněves - pracoviště Kostelec nad Orlicí, Rostlinolékařskou správou Ústí nad Orlicí, se zemědělskými podniky, akciovými společnostmi i soukromými farmáři. Dochází ke spoluúčasti na realizaci odborných seminářů pořádaných pro zemědělskou veřejnost. Využívá se při tom společenská místnost školy a snadno se tedy mohou účastnit vybrané třídy zemědělských, popř. ekologických oborů. Mimoškolní aktivity: Středisko chladicí a klimatizační techniky Účast na odborné výstavě „Pragotherm“ Na této výstavě soutěží žáci učilišť s obory zaměřenými na chladicí a klimatizační techniku. Naši studenti jsou vždy velice úspěšní, umísťují se na předních místech. Středisko organizuje: podzimní prodejní výstavu přístrojů a nářadí" ve "středisku CHKT" školení el. přístrojů, chladírenských okruhů a diagnostiky v chladírenské technice školení chlad. mechaniků - Svaz CHKT Zapojili jsme se do PROJEKTU UNIV 2 KRAJE. Jedná se o národní projekt MŠMT, realizovaný Národním ústavem odborného vzdělávání v Praze. Studijní obory vyučované na škole : 1) Agropodnikání 41- 41-M/001 - čtyřletý maturitní a) specializace na zemědělský a lesní provoz Tento obor je klasickým oborem pro vzdělávání a výchovu provozního zemědělského technika nebo farmáře. Připravuje absolventy s univerzálním základem pro chov zvířat a pěstování rostlin, navíc s dobrým ekonomickým přehledem. Škola se snaží, aby absolventi získali vědomosti z oblasti podnikání v oboru a měli k tomu i potřebné právní vědomí, které je při této činnosti nezbytností. Do výuky byl zařazen volitelný předmět Lesnictví. Vzdělávání v oblasti pěstování lesa zatím v oboru chybělo. Škola tak reagovala na nově vzniklou situaci po restitucích, kdy řada farmářů vlastní menší výměru lesa a musí se o něj odborně postarat. Výše zmíněný předmět poskytne žákům základní přehled o pěstební a těžební činnosti. b) specializace na chovatelství a kynologii Obor je určen chlapcům a děvčatům, kteří mají zvýšený zájem o chov hospodářských zvířat a psů. Škola má největší působnost v podhorských a horských oblastech, kde se v budoucnu bude extenzivně hospodařit a v rámci údržby krajiny chovat pastevním způsobem především skot a ovce pro účelné využití píce. K tomuto systému hospodaření je vhodný chov psů, zaměřený i na ochranu stád a domovů zemědělců. Od školního roku 2004/2005 jsou již kompletní 4 ročníky. Žáci zaznamenávají úspěchy na chovatelských výstavách a soutěžích. 14
Tím se škola stává v očích chovatelské veřejnosti známou a uznávanou. Projevuje se to v zájmu uchazečů, kteří přicházejí z celé republiky. 2) Ekologie a ochrana krajiny 16-01-M/004 - čtyřletý maturitní Obor vychovává odborníky pro ekologické nakládání s odpady z jednotlivých druhů výrob, pro aktivní ochranu životního prostředí, pro odborné zásahy do krajiny. Potřeba vzdělaných odborníků v této oblasti vzrůstá po vstupu do EU a se stoupajícím tlakem na ekologické chování společnosti. Od šk. r. 2006/07 je výuka rozšířena v oblasti ochrany vod a rybářství. 3) Přírodovědné lyceum 78-42-M/006 – čtyřletý maturitní Maturitní obor gymnaziálního typu připravující pro další studium na přírodovědných fakultách vysokých škol a univerzit nebo VOŠ. Proto je během studia silně zastoupena složka všeobecného a přírodovědného vzdělávání (dva cizí jazyky, informační a komunikační technologie, matematika, fyzika, biologie, chemie). K němu je přidružena složka ekologická (člověk a prostředí, technologické procesy), která rozšiřuje žákům obzory v oblasti působení člověka na přírodu a dopadů na její stav. 4) Podnikání 64-41-L524 - dvouletý maturitní Pro absolventy učebních oborů je vhodným doplňkem pro následné uplatnění absolventů na trhu práce. Obsah vzdělávání vytváří předpoklady pro znalosti v samostatném podnikání, které jsou nezbytné v orientaci daňové, administrativní a právní. 5) Mechanik elektrotechnik 26-41-L/01 - čtyřletý maturitní Maturitní obor poskytuje úplné střední odborné vzdělání zakončené maturitní zkouškou. Dává možnost dále pokračovat ve studiu na vysokých školách, nebo vykonávat činnosti spojené s návrhy, výrobou, montáží, oživováním, seřizováním, zkoušením, revizemi, údržbou, opravami a provozováním elektrických strojů a zařízení. 6) Elektromechanik pro zařízení a přístroje 26-52-H/01 - tříletý učební Učební obor poskytující odborné vzdělání, které absolventi uplatní především v servisních službách, podnicích, při vyhledávání závad, oživování a zavádění nejmodernějších elektronických prvků do chladicích a klimatizačních zařízení a tepelných čerpadel. 7) Šlechtitelství – 41-31-N/009 Specializační studium pro absolventy odborných škol a gymnázií. Denní tříleté studium Ukončení studia absolutoriem a získání titulu DiS - diplomovaný specialista v oboru šlechtitelství
2.4 Profil absolventa PROFIL ABSOLVENTA Název ŠVP: Ekologie a životní prostředí Kód a název oboru vzdělání: Ekologie a životní prostředí 16-01-M/01 Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Způsob ukončení a certifikace: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Uplatnění absolventa v praxi:
15
Absolvent Ekologie a ochrany životního prostředí je připravován k uplatnění znalostí a dovedností v orgánech státní správy, soukromých firmách, v agenturách ochrany přírody a dalších ekologicky zaměřených subjektech.Získané poznatky uplatňují v ochranářských aktivitách, při záchraně druhů jednotlivých organismů,napomáhají zajištění ekologické stability krajiny a zabezpečování nešíření nepůvodních druhů rostlin a živočichů v chráněných územích, prosazují myšlenky ochrany přírody při přípravě územně plánovací dokumentace, zajišťují kontrolu a dodržování platných právních norem v životním prostředí. Cílem je uplatnění odpovědného přístupu k životnímu prostředí a uchování kvalit tohoto prostředí pro budoucí generace. Své znalosti dále mohou prohlubovat ve studiu na přírodovědeckých fakultách VŠ a univerzit, možností je i vysokoškolské studium zemědělského směru. Počítá se se zaměřením např. na studium biologie, veterinářství, lesnictví, zemědělství, chemie, potravinářství, biochemie, hygieny a toxikologie, geologie, geodézie a kartografie, ekologie, meteorologie, klimatologie a hydrologie, lékařství, farmacie, mikrobiologie, genetiky atd. Absolvent uvedeného oboru vzdělávání se uplatní: jako pracovník veřejné správy v oblasti životního prostředí, v oboru lesnictví a zemědělství, na stavebních odborech, na správách chráněných krajinných oblastí a národních parků, na inspektorátech České inspekce životního prostředí, v hygienické službě, uplatnění v oblasti ekologického poradenství a vzdělávání, v laboratořích a institucích, které monitorují a provádějí kontrolu složek životního prostředí, v podnicích zabývajících se rekultivacemi, péčí o zeleň, v podnicích s hydrogeologickým průzkumem, ve firmách s nakládáním s odpady, ve vodním hospodářství a při ochraně ovzduší, v povoláních ekolog – pracovník ochrany přírody a krajiny, ochrany čistoty ovzduší, referent životního prostředí státní správy, hydrolog a meteorolog. Odborné kompetence Posuzovat a hodnotit lidskou činnost ve vztahu k ŽP a jednat v souladu se strategií udržitelného rozvoje
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí 16
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
Provádět laboratorní a senzorickou analýzu, vyhodnocovat výsledky a navrhovat příslušná opatření
ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy jednotlivých složek životního prostředí vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření prováděli územní inventarizace, porovnávali je s údaji z dostupných informačních zdrojů a vyvozovali závěry dodržovali hygienu a bezpečnost práce
Vykonávat a organizovat konkrétní činnost v ochraně ŽP, ochraně a tvorbě krajiny a rozvoji venkova
aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování právních předpisů a ovládali základy správního řízení navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody organizovali práce při údržbě chráněných částí přírody a veřejné zeleně navrhovali pro konkrétní podmínky činnosti související s ochranou přírody a krajiny a rozvojem venkova dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje, znali základní principy tvorby projektů
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) 17
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout
Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana)
Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky prohlubovali finanční gramotnost nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
Klíčové kompetence Kompetence k učení
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) 18
Komunikativní kompetence
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
Personální a sociální kompetence
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence a kulturní povědomí
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci 19
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi
Matematické kompetence
správně používat a převádět běžné jednotky používat pojmy kvantifikujícího charakteru provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích
20
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
2.5 Podmínky realizace ŠVP Podmínky realizace výuky ODBORNÉ ZABEZPEČENÍ VÝUKY VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Materiální zabezpečení Budovy Areál školy tvoří rozsáhlý komplex budov pro výuku i technické zázemí, vše na pozemcích školy a ve vlastnictví Královéhradeckého kraje. a) Hlavní budova školy, Komenského 873, s přístavbou, tělocvičnou se sociálním zázemím, mechanizační halou a kuchyní s jídelnou, obsahuje 22 učeben, z toho 12 odborných – laboratoře chemie, biologie, rostlinné výroby, živočišné výroby, výpočetní techniky a dále kabinety vyučujících dle oborů. Součástí hlavní budovy školy je i domov mládeže dívek z roku 1983. Má 38 dvoulůžkových pokojů, sociální zázemí a příslušné sklady. b) Proti hlavní budově školy je areál bývalé rolnické školy – Komenského 515. V tomto areálu se nachází domov mládeže, ve kterém jsou ubytováni chlapci (v 15 pokojích), dále pět odborných učeben (učebna výpočetní techniky a učebny praxe), garáže pro vozidla a stroje. K areálu patří pokusná stanice se zázemím. Ta slouží jako pracoviště pro výuku praxe našich žáků a studentů. c) Součástí školy je i bývalé Centrum odborné přípravy chladírenské a klimatizační techniky, z jehož vybavení Vyšší odborná škola využívá část ubytovací kapacity na domově mládeže. Specializované laboratoře a učebny Laboratoř biologie Učebna je umístěna v prvním patře přístavby hlavní budovy. Je vybavena laboratorními stoly s elektroinstalací pro zapojení elektrických spotřebičů do sítě. Pro praktickou výuku je k dispozici 26 mikroskopů, 7 binokulárních lup, pomůcky pro provádění pitev bezobratlých živočichů a zpracování rostlinného materiálu, desítky vycpaných zvířat a preparátů živočichů 21
a rostlin. Dále je učebna vybavena audiovizuální technikou, včetně dataprojektoru, kamery a zpětného projektoru. Laboratoř chemie Učebna je umístěna v přízemí přístavby hlavní budovy. Jsou zde dva oboustranné a dva jednostranné laboratorní stoly s plnou výbavou, výlevkou se studenou i teplou vodou, elektrickými zásuvkami a plynovými kahany na zemní plyn. K dispozici jsou dvoje analytické předváhy a laboratorní přístroje pro jednoduché analýzy (refraktometr, pH metry). Průběžně podle spotřeby a potřeby jsou doplňovány chemikálie a laboratorní sklo. Laboratoř živočišné výroby Učebna se nachází v přízemí přístavby hlavní budovy. Je vybavena běžnými školními lavicemi, velkým stolem pro provádění pitev, audiovizuální technikou, zpětným projektorem. K dispozici jsou soubory pitevních nástrojů, modely hospodářských zvířat, včetně modelů pro výuku anatomie. Laboratoř rostlinné výroby Učebna je umístěna v suterénu hlavní budovy. Skládá se ze sekárny, přípravné místnosti a vlastní laboratoře. V semenárně žákům poskytujeme průběžně obnovované vzorky osiv, semen a celých rostlin. Vlastní laboratoř je vybavena laboratorními stoly, zpětným projektorem, diaprojektorem a DVD přehrávačem. Učebny a laboratoře praxe Učebny a laboratoře praxe se rozkládají v areálu proti hlavní budově. Jedná se o haly se zemědělskou technikou, dílny a učebnu s funkčním dojicím zařízením. Součástí přístavby hlavní budovy je velká mechanizační hala, která slouží k výuce v případě nepříznivého počasí. Učebny výpočetní techniky Škola je vybavena dvěma učebnami výpočetní techniky. První s kapacitou 16 studentů je v prvním patře hlavní budovy, k dispozici je 16 počítačů a dataprojektor, druhá se nachází v prvním patře domova mládeže naproti hlavní budově a je vybavena 33 počítači a dataprojektorem. Učebny jazyků Škola disponuje dvěma učebnami jazyků, které jsou vybaveny veškerou audiovizuální technikou. Jedna je v prvním patře hlavní budovy a druhá v prvním patře přístavby hlavní budovy. Ostatní učebny Každá třída má svou tzv. kmenovou učebnu, ve které probíhá teoretická výuka. Všechny učebny jsou vybaveny zpětným projektorem a postupně jsou vybavovány dataprojektory s notebooky. V současnosti jsou touto technikou vybaveny tři kmenové učebny a škola počítá s dalšími investicemi v této oblasti. Tělocvična Součástí přístavby hlavní budovy školy je velká tělocvična (24 x 42 m), která vyhovuje většině individuálních a kolektivních sportů (odbíjená, košíková, házená, tenis, gymnastický sál, posilovna apod.). Společenská místnost Jedná se o sál pro 100 až 150 lidí, který je vybaven audiovizuální technikou, včetně dataprojektoru. Tyto prostory jsou využívány pro výuku a pořádání přednášek a školení pro žáky, studenty, zaměstnance a odbornou veřejnost. Knihovna Škola disponuje odbornou knihovnou, která nabízí přibližně 3 500 titulů. Dostupnost knih je zajištěna prostřednictvím odborných učitelů nebo správce knihovny. Tituly průběžně doplňujeme podle potřeby a finančních možností školy. Žákům, studentům a pedagogům jsou 22
k dispozici také běžně vydávané metodiky z oblasti chovu zvířat a pěstování rostlin, odborné časopisy, normy, informace ze zahraničí. Internet Všechny počítače ve škole jsou připojeny na internet. Během dne žákům a studentům slouží učebna počítačů v hlavní budově se 16 počítači a v odpoledních hodinách mohou žáci a studenti využít učebnu s kapacitou 33 počítačů na domově mládeže. Pedagogičtí pracovníci mají rovněž možnost používat počítače připojené na internet. Tyto počítače jsou součástí výbavy kabinetů tak, aby jeden počítač byl využíván nejvýše dvěma učiteli. Kromě internetové sítě mají učitelé možnost využívat i síť intranetovou. Materiální a odborné zabezpečení praktického vyučování a předmětových cvičení Vybavení pro praktickou výuku Pro praktickou výuku jsou používány dvě provozní haly s dílnou kovo – dřevo, velká mechanizační hala, kde je umístěna část mechanizačních prostředků školy, učebna autoškoly, učebny výpočetní techniky, učebny chovu zvířat a pěstování rostlin. Ve škole je k dispozici pro výuku praxe a autoškoly pět traktorů Zetor a malotraktor. Z mechanizačních prostředků využívaných při praktickém vyučování, které jsou ve vlastnictví školy, je možné uvést například: hydraulický nakladač, pluhy, jednoduché mechanizační prostředky na zpracování půdy, rotační žací stroje. Pro praktickou výuku využíváme i prostory botanické zahrady. Existence zahrady umožňuje projektovou výuku v řadě přírodovědných i odborných vyučovacích předmětů, přičemž učitelé rozpracovávají konkrétní problematiku ve svých tematických plánech. Je na učitelích, jaké konkrétní odborné a klíčové kompetence se rozhodnou prací v BZ u žáků rozvíjet. Možnosti jsou velmi široké. Aktivitami, které v BZ připadají v úvahu, lze pokrýt všechna průřezová témata.
23
2.6 Spolupráce se sociálními partnery Spolupráce se sociálními partnery. Významnými sociálními partnery, kteří zajišťují především praktickou výuku našich studentů, jsou podniky v okolí Kostelce nad Orlicí. Jedná se o pracoviště, která jsou v průběhu roku v pravidelném kontaktu s naší školou. Vedoucí pracovišť, kteří jsou instruktory našich studentů na individuálních praxích, mají možnost přímo v provozech posoudit znalosti a dovednosti těchto studentů získané v průběhu studia na škole. Jde o významnou zpětnou vazbu. Vedoucí pracovišť jsou schopni v průběhu týdenního pobytu na konkrétním pracovišti vybraného podniku dostatečně poznat získané kompetence studentů a upozornit na případné nedostatky ve vzdělávání žáků na škole. Tito vedoucí se věnují v týdnu vždy maximálně dvěma žákům školy, a tak mají dostatečný prostor pro posouzení jejich znalostí a dovedností a také k rozšiřování jejich kompetencí. Škola tak může reagovat na podněty z pracovišť praxe a napravovat tak možné nedostatky v praktické i teoretické výuce. Při tvorbě ŠVP jsme ve velké míře využívali poznatky a náměty právě z pracovišť praktického vyučování, kde studenti absolvují týdenní individuální praxe. Škola zabezpečuje individuální praxe a jejich obsah na následujících pracovištích Specializace Ekologie a životní prostředí Škola zabezpečuje praxe a jejich obsah na následujících pracovištích: Městské lesy Kostelec n. Orl. s.r.o. ošetřování lesa CHKO Orlické hory, Rychnov nad Kněžnou Městský úřad Rychnov nad Kněžnou, odbor životního prostředí Městský úřad Kostelec nad Orlicí, odbor životního prostředí Jan Kolowrat Krakovský, Správa Kolowratského rybářství Opočno Krajská hygienická stanice Královéhradeckého kraje se sídlem v Hradci Králové, pobočka Rychnov nad Kněžnou VULHM Opočno Pstruhárna Peklo Arboeko s.r.o. Smržice keře a dřeviny při realizaci grantu ozelenění školní zahrady, odborné přednášky a konzultace v oblasti zakládání zeleně v EU, výstavy a doprovodné programy, nabízíme studenty na praxe, absolventy pro pracovní umístění po škole Školky Litomyšl, s.r.o trvalkový školkařský materiál při ozelenění školy, odborné přednášky v oblasti zeleně v EU, výstavy a doprovodné programy, firmě nabízíme studenty na praxe, absolventy pro pracovní umístění po škole Sempra Flora s.r.o poskytování praxí pro VOŠ studenty, odborné konzultace, substráty a rostliny pro interiér školy Svaz školkařů ČR – člen Agrární komory VÚKOZ Průhonice odborné časopisy Středisko ekologické výchovy a etiky – SEVER, Brontosaurus Krkonoše 24
odborné semináře pro pedagogy, ekologické aktivity pro studenty, poradenství při formulacích grantových žádostí, odborné ekologické konzultace, půjčování odborné literatury a časopisů INEX SDA Kostelecké Horky ekologické aktivity pro studenty, ekologická literatura Podorlický skanzen Krňovice – ZO ČSOP ekologické aktivity pro studenty, ekologická literatura Reklamy Špaček Kostelec nad Orlicí tvorba reklamních materiálů školy, pomoc při dokončení grantu Planta Naturalis Markvartice u Sobotky poradenská pomoc, poskytnutí domácích bylin při ozeleňování zahrady, odborné semináře Ateliér Korunka Kostelec nad Orlicí projektová dokumentace, granty a dotace, zdarma rostliny na realizaci grantu, mechanizace a úprava pozemku Dům dětí a mládeže Kostelec nad Orlicí spolupráce při organizacích Dne Země, hry, aktivity, kompletace materiálů, poskytnutí zázemí naše škola poskytuje odbornou konzultaci, pomoc studentů při aktivitách, realizaci soutěží Zdrojem potřebných informací pro zkvalitnění výuky jsou i další podniky, které studenti navštěvují v rámci výuky praxe a praktických cvičení. Jedná se například o: Lesoškolky s.r.o. Týniště nad Orlicí, hydroelektrárny ČEZ, kompostárna Smiřice, třídírny odpadů Přerov nad Labem. V rámci odborných exkurzí žáci školy navštěvují další podniky a firmy zabývající se ochranou ŽP, společnosti zabývající se šetrným využitím ekosystémů a uplatňováním nových plánovacích procesů v krajině, novými postupy zpracování a likvidací odpadů, využití zdrojů energie, šetrné technologie k ŽP. Škola dále spolupracuje zejména se Svazem školkařů ČR – člen Agrární komory, Arboeko s.r.o., Školky Litomyšl, s.r.o., Sempra Flora s.r.o., se Střediskem ekologické výchovy a etiky – SEVER, INEX SDA Kostelecké Horky, Podorlický skanzen v Krňovicích, Planta Naturalis – pěstování květeny domácí ČR, STUŽ Hradec Králové a dalšími, především v rámci spoluúčasti na pořádání odborných seminářů, kterých se zúčastňují i studenti studijního oboru Ekologie a ochrana životního prostředí. Při ověřování ŠVP plánujeme s uvedenými sociálními partnery nadále úzkou spolupráci. Důležitá je součinnost nejen vedení školy, ale i jednotlivých učitelů odborných předmětů s vedoucími pracovníky zemědělských i nezemědělských podniků v rámci výchovy a vzdělávání studentů studijního oboru Ekologie a ochrana životního prostředí. 1. ROČNÍK 2. ROČNÍK 3. ROČNÍK 4. ROČNÍK Praktická výuka se realizuje na pracovištích: CHKO ORLICKÉ HORY Délka praxe 1 týden (5dní * 8 hodin) Ve třetím ročníku týdenní pobyt na chatě Bedřichovka u Orlického Záhoří Spolupráce se zaměstnanci CHKO Orlické hory VULHM OPOČNO ODBOR ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ OKRESNÍHO ÚŘADU (Rychnov n.Kn.). KRNAP 25
CHKO JESENÍKY JESENÍK - BUKOVICE CHKO MORAVSKÝ KRAS CHKO Broumovsko BLANSKO, CHKO Český kras CHKO Český ráj Správa národního parku Podyjí CHKO Pálava PODBLANICKÉ EKOCENTRUM ČSOP (záchranná stanice ohrožených živočichů) VLAŠIM Krajská hygienická stanice Královohradeckého kraje Krajská hygienická stanice Královohradeckého kraje se sídlem v Hradci Králové (pobočka Rychnov nad Kněžnou) Krajská hygienická stanice Královohradeckého kraje se sídlem v Hradci Králové (pobočka Náchod-Staré Město nad Metují)
2.7 Začlenění průřezových témat Občan v demokratické společnosti pokrytí předmětem Geologie a pedologie; Chemie; Monitorování životního prostředí; Monitorování a analýzy; Ruský jazyk; Geografie; Dějepis; Praxe rozvrhová; Hygiena a toxikologie; Krajina a životní prostředí integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Starověká literatura, Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky, Středověká literatura, Renesance a humanismus v literatuře, Baroko a klasicismus, Vybrané slohové útvary I, Osvícenství, preromantismus a romantismus, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk E Unit 1, E Unit 2, E Unit 3, E Unit 4, E Unit 7, E Unit8, E Unit 10, E Unit 11 Německý jazyk 1. lekce, 3. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce, 7. lekce, 8. lekce, 9. lekce, 10. lekce Dějepis Úvod do studia dějepisu, Starověk, Novověk, Mezi světovými válkami, Československo v letech 1945 - 1960, Doba velkých změn Informační a komunikační technologie Internet, Prezentace Geografie Socioekonomická geografie, Světové hospodářství 26
2. ročník
Anglický jazyk E Unit 12, E Unit 13, E Unit 14, PI Unit 3 Německý jazyk 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce, 1. lekce, 2. lekce, 3. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok, 6. tematický blok Biologie Základy genetiky Geografie Úvod do regionální geografie, Politicko-geografický přehled světa, Evropa, Česká republika, Mimoevropské regiony, Aplikovaná geografie Geologie a pedologie Pedologie a pedogeneze, Nerostné suroviny a životní prostředí
3. ročník
Český jazyk a literatura Literatura na počátku 20. století, Meziválečná česká poezie, Vybrané slohové útvary I, Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary II, Divadlo v první polovině 20. století Anglický jazyk PI Unit 4, PI Unit 5, PI Unit 6, PI Unit 7, PI Unit 8, Ecology Německý jazyk 7. lekce, 8. lekce, 9. lekce, 10. lekce, 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok, 2. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok, 6. tematický blok, 7. tematický blok Občanská nauka Člověk v lidském společenství- psychologie, Člověk v lidském společenství- sociologie, Občan a demokracie, Člověk a náboženství Informační a komunikační technologie Prezentace Ekonomika Podstata fungování tržní ekonomiky, Podnikání, hospodaření podniku, Mzdy a personální práce
Majetek
a
Ochrana vod Úvod a historie, Ekologická hydrobiologie, Hospodaření, Eutrofizace vod, Legislativa Ochrana životního prostředí 27
Historie OP, Právní aspekty ochrany přírody, Právní aspekty OP v ČR, Ochrana druhů, Ochrana území, Ochrana biodiverzity Hygiena a toxikologie Toxikologie, Produkce toxických látek a nakládání s nimi, Toxické látky v životním prostředí, Hygiena, Hygiena práce, Hygiena komunální, Hygienický dozor Monitorování a analýzy Základní analytické postupy a operace Praxe bloková Umění prezentovat se na trhu práce, Monitorování a analýzy 4. ročník
Český jazyk a literatura Odraz 2. světové války ve světových literaturách, Česká próza po roce 1945, Vývoj české poezie po roce 1945, Vybrané slohové útvary I, České divadlo po roce 1945, Samizdatová a exilová literatura, Světová literatura v 2. polovině 20. století, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové útvary II, Komunikační výchova, Práce s textem Anglický jazyk PI Unit 9, PI Unit 10, PI Unit 11, PI Unit 12, Ecology Německý jazyk 3. lekce, 4. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok, 2. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok Občanská nauka Člověk a právo, Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství, Člověk a svět - filozofie, Člověk a svět - etika Ekonomika Daňová soustava, Finanční trh, Národní hospodářství a EU Krajina a životní prostředí Životní prostředí člověka, Urbanizace, Rekreace a turistika, Přírodní zdroje, Energetika, Průmysl a doprava, Zemědělství a lesnictví, Voda a zeleň, Globální ekologické problémy Ochrana životního prostředí Ochrana genofondu, Pozemkové úpravy Odpady Historie a druhy odpadů, Shromažďování odpadů, Přeprava a třídění odpadů, Legislativa odpadového hospodářství, Zneškodňování odpadů, Odpadní vody, Nakládání s odpady Praxe bloková 28
Čistírny odpadních vod, Ekologické zemědělství, Pozemkové úpravy Člověk a životní prostředí pokrytí předmětem Praxe bloková; Praxe rozvrhová; Fyzika; Geologie a pedologie; Chemie; Monitorování životního prostředí; Monitorování a analýzy; Ruský jazyk; Geografie; Dějepis; Meteorologie a hydrologie; Obecné rybářství; Chov ryb a rybníkářství; Hygiena a toxikologie; Krajina a životní prostředí integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Starověká literatura, Renesance a humanismus v literatuře, Baroko a klasicismus, Vybrané slohové útvary I, Osvícenství, preromantismus a romantismus, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk E Unit 1, E Unit 3, E Unit 5, E Unit 6, E Unit 7, E Unit8, E Unit 10, E Unit 11 Německý jazyk 5. lekce, 7. lekce, 9. lekce Dějepis Úvod do studia dějepisu, Pravěk lidstva, Starověk, Středověk, Doba renesance a nástupu novověku, Novověk, Mezi světovými válkami, Druhá světová válka, Československo v letech 1945 - 1960, Doba velkých změn Biologie Úvod do biologie, Charakteristika živých organizmů, Buněčná biologie, Biologie rostlin, Biologie živočichů a člověka, Biologie hub, Nebuněčné formy života Fyzika Mechanika, Molekulová fyzika a termodynamika Chemie Obecná a fyzikální chemie, Anorganická chemie Matematika Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy Tělesná výchova Atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal, úpoly, aerobic a kondiční cvičení, plavání, kopaná, lyžování Informační a komunikační technologie Internet, Prezentace Geografie Základy kartografie, Fyzický zeměpis, Socioekonomická geografie, 29
Světové hospodářství Geologie a pedologie Geofaktory životního prostředí, Vznik a složení Země, Mineralogie, Petrologie, Geodynamika a životní prostředí, Geomorfologie a životní prostředí Praxe rozvrhová Poznávání bylin a dřevin, Inventarizace druhů rostlin, Inventarizace druhů živočichů, Chov ryb, Výsadba lesních a okrasných dřevin, Hydrologie, Ekologické stavby, Ochrana zdrojů pitné vody 2. ročník
Anglický jazyk E Unit 13, PI Unit 1, PI Unit 2, PI Unit 3, Ecology Německý jazyk 11. lekce, 13. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok Biologie Chromista, Prvoci, Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin, Systém živočichů, Základy genetiky Fyzika Elektřina a magnetismus, Vlnění a optika, Atomová a jaderná fyzika, Astrofyzika Chemie Organická chemie Tělesná výchova Atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal, úpoly, aerobic a kondiční cvičení, plavání, kopaná, házená Informační a komunikační technologie Geografické informační systémy Geografie Úvod do regionální geografie, Politicko-geografický přehled světa, Evropa, Česká republika, Mimoevropské regiony, Aplikovaná geografie Geologie a pedologie Pedologie a pedogeneze, Geologický vývoj a geologická stavba ČR , Hydrogeologie a životní prostředí, Geochemie a životní prostředí, Nerostné suroviny a životní prostředí Ekologie Základní ekologické Biogeochemické cykly Praxe rozvrhová 30
pojmy,
Abiotické
podmínky
života,
Inventarizace rostlin, Inventarizace živočichů, Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků, Meteorologie, Hydrologie, Geologie, Evropská unie - programy, Biomonitoring ŽP, Práce s mapou, fotodokumentace 3. ročník
Český jazyk a literatura Literatura na počátku 20. století, Vybrané slohové útvary I, Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary II, Divadlo v první polovině 20. století Anglický jazyk PI Unit 4, PI Unit 5, PI Unit 6, PI Unit 7, PI Unit 8, Ecology Německý jazyk 8. lekce, 11. lekce, 13. lekce Ruský jazyk 2. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 6. tematický blok, 7. tematický blok Občanská nauka Člověk v lidském společenství - psychologie, Člověk v lidském společenství- sociologie, Občan a demokracie Chemie Základy toxikologie, Biochemie, Analytická chemie Tělesná výchova Atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal, úpoly, aerobic a kondiční cvičení, plavání, kopaná, házená, softbal Informační a komunikační technologie Prezentace, Databáze Meteorologie a hydrologie Vzduch a atmosféra, Sluneční záření, Teplo a teplota, Vodní režim, Hydrometeorologická služba, Klimatologie, fenologie, Základní vlastnosti vodního prostředí, Podpovrchová a povrchová voda, Využití a ochrana vod, Vodohospodářské soustavy Ekologie Biotické podmínky života, Vztahy mezi populacemi, Společenstva, Ekosystém a jeho složky, Tok energie v ekosystému, Dělení ekosystémů Ochrana vod Úvod a historie, Základní vlastnosti vody, Ekologická hydrobiologie, Hospodaření, Systematika organizmů, Eutrofizace vod, Legislativa Ochrana životního prostředí Historie OP, Právní aspekty ochrany přírody, Právní aspekty OP v ČR, Ochrana druhů, Ochrana území, Ochrana biodiverzity 31
Hygiena a toxikologie Složky životního prostředí, Vliv faktorů zemských sfér na člověka, Toxikologie, Jedy a jejich účinky, Chování jedů v organismu, Produkce toxických látek a nakládání s nimi, Toxické látky v životním prostředí, Hygiena, Hygiena práce, Hygiena komunální, Hygienický dozor Obecné rybářství Životní prostředí ryb, Morfologie, anatomie a fyziologie ryb, Biologie ryb, Ekologie a etologie ryb Monitorování a analýzy Základní analytické postupy a operace, Kvalitativní analýza, Monitorování prostředí Praxe bloková Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO, Rybářství, výlovy ryb, Meteorologie a klimatologie, Hydrologie, Monitorování a analýzy, Protipovodňová ochrana 4. ročník
Český jazyk a literatura Česká próza po roce 1945, Vybrané slohové útvary I, Literatura pro děti a mládež, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové útvary II, Práce s textem Anglický jazyk PI Unit 9, PI Unit 10, PI Unit 11, PI Unit 12, Ecology Německý jazyk 1. lekce, 3. lekce, 4. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok, 2. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok Občanská nauka Člověk a právo, Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství, Člověk a svět - filozofie, Člověk a svět - etika Tělesná výchova Atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal, aerobic a kondiční cvičení, kopaná, házená Informační a komunikační technologie Databáze Krajina a životní prostředí Základní pojmy, Typy krajiny, Životní prostředí člověka, Urbanizace, Rekreace a turistika, Přírodní zdroje, Energetika, Průmysl a doprava, Zemědělství a lesnictví, Voda a zeleň, Globální ekologické problémy Chov ryb a rybníkářství Základy rybniční výroby, Chov ryb, Obsádky rybníků, přezimování 32
ryb, krmení ryb, Výlovy rybníků, sádkování,zpracování ryb, Rybníkářství a ochrana přírody Ochrana životního prostředí Ochrana genofondu, Pozemkové úpravy, Územní plánování, Dálkový průzkum krajiny a typy sídelní zeleně, Trendy OŽP ve světě Odpady Historie a druhy odpadů, Shromažďování odpadů, Přeprava a třídění odpadů, Legislativa odpadového hospodářství, Zneškodňování odpadů, Biologické zpracování, Odpadní vody, Nakládání s odpady Monitorování životního prostředí Kvantitativní analytická chemie, Monitorování životního prostředí Praxe bloková Měření znečištění ovzduší, Mikroskopování, Podklady a instituce, Inventarizace rostlin Vodní živočichové, rybářství, úpravy
hluková zátěž, Skládky odpadu, jejich zpracování pro veřejnoprávní a živočichů, Čistírny odpadních vod, Ekologické zemědělství, Pozemkové
Člověk a svět práce pokrytí předmětem Praxe bloková; Praxe rozvrhová; Geologie a pedologie; Chemie; Monitorování životního prostředí; Monitorování a analýzy; Ruský jazyk; Geografie; Dějepis; Meteorologie a hydrologie; Obecné rybářství; Chov ryb a rybníkářství; Hygiena a toxikologie; Krajina a životní prostředí integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Starověká literatura, Středověká literatura, Renesance a humanismus v literatuře, Baroko a klasicismus, Vybrané slohové útvary I, Osvícenství, preromantismus a romantismus, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk E Unit 1, E Unit 2, E Unit 3, E Unit 4, E Unit 6, E Unit 7, E Unit8, E Unit 9, E Unit 10, E Unit 11 Německý jazyk 2. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce, 7. lekce, 10. lekce Ruský jazyk 3. tematický blok, 4. tematický blok Dějepis Úvod do studia dějepisu, Pravěk lidstva, Starověk, Středověk, Doba renesance a nástupu novověku, Novověk, Mezi světovými válkami, Druhá světová válka, Československo v letech 1945 - 1960, Doba velkých změn 33
Biologie Úvod do biologie Fyzika Mechanika, Molekulová fyzika a termodynamika Chemie Obecná a fyzikální chemie, Anorganická chemie Matematika Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry , Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy Informační a komunikační technologie Internet, Počítačové viry, Textové procesory, Tabulkové procesory, Prezentace Psaní na klávesnici Desetiprstová hmatová metoda Geografie Základy kartografie, Fyzický zeměpis, Socioekonomická geografie, Světové hospodářství Geologie a pedologie Geofaktory životního prostředí, Vznik a složení Země, Mineralogie, Petrologie, Geodynamika a životní prostředí, Geomorfologie a životní prostředí Praxe rozvrhová Geologie, Výsadba lesních a okrasných dřevin, Ekologické stavby 2. ročník
Anglický jazyk E Unit 12, E Unit 13, E Unit 14, PI Unit 1, PI Unit 2, PI Unit 3 Německý jazyk 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce, 1. lekce, 2. lekce, 3. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok Biologie Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin, Systém živočichů, Základy genetiky Fyzika Elektřina a magnetismus, Vlnění a optika Chemie Organická chemie Matematika Posloupnosti a řady, Základní poznatky z planimetrie, Kružnice, kruh, 34
Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce Informační a komunikační technologie Grafické editory, Multimédia, Geografické informační systémy, Textové procesory, Tabulkové procesory Geografie Úvod do regionální geografie, Politicko-geografický přehled světa, Evropa, Česká republika, Mimoevropské regiony, Aplikovaná geografie Geologie a pedologie Pedologie a pedogeneze, Geologický vývoj a geologická stavba ČR , Hydrogeologie a životní prostředí, Geochemie a životní prostředí, Nerostné suroviny a životní prostředí Ekologie Abiotické podmínky života, Biogeochemické cykly Praxe rozvrhová Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků, Evropská unie programy, Biomonitoring ŽP, Práce s mapou, fotodokumentace 3. ročník
Český jazyk a literatura Literatura na počátku 20. století, Meziválečná česká poezie, Vybrané slohové útvary I, Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary II, Divadlo v první polovině 20. století Anglický jazyk PI Unit 4, PI Unit 5, PI Unit 6, PI Unit 7, PI Unit 8, Ecology Německý jazyk 7. lekce, 9. lekce, 10. lekce, 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce Ruský jazyk 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok, 6. tematický blok, 7. tematický blok Občanská nauka Člověk v lidském společenství- psychologie, Člověk v lidském společenství- sociologie, Občan a demokracie Chemie Základy toxikologie, Biochemie, Analytická chemie Matematika Stereometrie Informační a komunikační technologie Programování, Prezentace, Počítačové sítě, Tvorba www stránek, Databáze Ekonomika Podstata fungování tržní ekonomiky, Podnikání, Mzdy a personální 35
práce Meteorologie a hydrologie Hydrometeorologická služba, Základní vlastnosti vodního prostředí, Vodohospodářské soustavy Ekologie Dělení ekosystémů Ochrana vod Úvod a historie, Základní vlastnosti vody, Ekologická hydrobiologie, Hospodaření, Systematika organizmů, Eutrofizace vod, Legislativa Ochrana životního prostředí Historie OP, Právní aspekty ochrany přírody, Právní aspekty OP v ČR, Ochrana druhů, Ochrana území, Ochrana biodiverzity Hygiena a toxikologie Vliv faktorů zemských sfér na člověka, Toxikologie, Jedy a jejich účinky, Chování jedů v organismu, Produkce toxických látek a nakládání s nimi, Toxické látky v životním prostředí, Hygiena, Hygiena práce, Hygiena komunální, Hygienický dozor Monitorování a analýzy Základní analytické postupy a operace, Kvalitativní analýza, Kvantitativní analýza, Instrumentální metody, Vyjadřování výsledků rozborů, Vyhodnocování výsledků, Analytický vzorek, Chemické laboratoře Praxe bloková Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO, Rybářství, výlovy ryb, Umění prezentovat se na trhu práce, Monitorování a analýzy, Protipovodňová ochrana 4. ročník
Český jazyk a literatura Česká próza po roce 1945, Vybrané slohové útvary I, České divadlo po roce 1945, Světová literatura v 2. polovině 20. století, Literatura pro děti a mládež, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové útvary II, Komunikační výchova, Práce s textem Anglický jazyk PI Unit 9, PI Unit 10, PI Unit 11, PI Unit 12, Ecology Německý jazyk 2. lekce, 3. lekce, 4. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok, 2. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok Občanská nauka Člověk a právo, Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství, Člověk a svět - filozofie, Člověk a svět - etika 36
Matematika Diferenciální počet, Integrální počet, Statistika, Diferenciální počet, Integrální počet, Statistika Informační a komunikační technologie Databáze, Hardware, Opakovací testy Ekonomika Marketing a management, Finanční trh Krajina a životní prostředí Životní prostředí člověka, Urbanizace, Přírodní zdroje, Zemědělství a lesnictví, Voda a zeleň, Globální ekologické problémy Chov ryb a rybníkářství Základy rybniční výroby, Chov ryb, Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb, Výlovy rybníků, sádkování,zpracování ryb, Rybníkářství a ochrana přírody Ochrana životního prostředí Ochrana genofondu, Pozemkové úpravy, Územní plánování, Dálkový průzkum krajiny a typy sídelní zeleně, Trendy OŽP ve světě Odpady Shromažďování odpadů, Přeprava a třídění odpadů, Legislativa odpadového hospodářství, Zneškodňování odpadů, Biologické zpracování, Odpadní vody, Nakládání s odpady Monitorování životního prostředí Kvantitativní analytická chemie, Monitorování životního prostředí Praxe bloková Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, Skládky odpadu, Inventarizace rostlin a živočichů, Práce s mapami, GPS, , Čistírny odpadních vod, Vodní živočichové, rybářství, Ekologické zemědělství, Pozemkové úpravy Informační a komunikační technologie pokrytí předmětem Praxe bloková; Praxe rozvrhová; Informační a komunikační technologie; Geologie a pedologie; Chemie; Monitorování životního prostředí; Monitorování a analýzy; Ruský jazyk; Geografie; Meteorologie a hydrologie; Dějepis; Hygiena a toxikologie; Krajina a životní prostředí integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky, Slovní zásoba, morfologie, syntax ČJ, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk E Unit 2, E Unit 5, E Unit8, E Unit 9, E Unit 10, E Unit 11 37
Dějepis Úvod do studia dějepisu, Doba velkých změn Biologie Úvod do biologie , Charakteristika živých organizmů, Buněčná biologie, Biologie rostlin, Biologie živočichů a člověka, Biologie hub, Nebuněčné formy života Chemie Obecná a fyzikální chemie, Anorganická chemie Matematika Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry , Výroková logika, Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy Informační a komunikační technologie Základní pojmy Psaní na klávesnici Desetiprstová hmatová metoda, Základy hospodářské korespondence Geografie Fyzický zeměpis, Světové hospodářství Geologie a pedologie Mineralogie, Petrologie, Geodynamika Geomorfologie a životní prostředí
a
životní
prostředí,
Praxe rozvrhová Ochrana zdrojů pitné vody 2. ročník
Anglický jazyk E Unit 14, PI Unit 3 Německý jazyk 11. lekce Biologie Chromista, Prvoci, Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin, Systém živočichů, Základy genetiky Chemie Organická chemie Matematika Lineární funkce lomená, Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce Geografie Česká republika, Aplikovaná geografie Geologie a pedologie Pedologie a pedogeneze, Geologický vývoj a geologická stavba ČR , Hydrogeologie a životní prostředí, Nerostné suroviny a životní 38
prostředí Praxe rozvrhová Evropská unie - programy, Biomonitoring ŽP, Práce s mapou, fotodokumentace 3. ročník
Český jazyk a literatura Vybrané slohové útvary I Anglický jazyk PI Unit 4, PI Unit 5, PI Unit 6, PI Unit 7, PI Unit 8, Ecology Ruský jazyk 2. tematický blok, 7. tematický blok Občanská nauka Člověk v lidském společenství- sociologie Chemie Základy toxikologie, Biochemie, Analytická chemie Matematika Stereometrie Ekonomika Podnikání Meteorologie a hydrologie Hydrometeorologická služba Ochrana vod Úvod a historie, Základní vlastnosti vody, Ekologická hydrobiologie, Hospodaření, Eutrofizace vod, Legislativa Ochrana životního prostředí Historie OP, Právní aspekty OP v ČR, Ochrana druhů, Ochrana biodiverzity Hygiena a toxikologie Jedy a jejich účinky, Hygiena Monitorování a analýzy Instrumentální metody, Vyjadřování výsledků rozborů, Vyhodnocování výsledků, Analytický vzorek, Chemické laboratoře Praxe bloková Monitorování a analýzy, Protipovodňová ochrana
4. ročník
Český jazyk a literatura Odraz 2. světové války ve světových literaturách, Vybrané slohové útvary I, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové útvary II, Komunikační výchova Anglický jazyk 39
PI Unit 9, PI Unit 10, PI Unit 11, PI Unit 12, Ecology Ruský jazyk 2. tematický blok, 3. tematický blok, 5. tematický blok Občanská nauka Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství Matematika Diferenciální počet, Integrální počet, Statistika, Diferenciální počet, Integrální počet, Statistika Ekonomika Marketing a management, Finanční trh Krajina a životní prostředí Zemědělství a lesnictví, Voda a zeleň Ochrana životního prostředí Ochrana genofondu, Pozemkové úpravy, Územní plánování, Dálkový průzkum krajiny a typy sídelní zeleně, Trendy OŽP ve světě Odpady Legislativa odpadového Odpadní vody
hospodářství,
Zneškodňování
odpadů,
Monitorování životního prostředí Kvantitativní analytická chemie, Monitorování životního prostředí Praxe bloková Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce, Inventarizace rostlin a živočichů, Práce s mapami, GPS, Čistírny odpadních vod, Ekologické zemědělství, Pozemkové úpravy
40
3 Učební plán Název ŠVP: Ekologie a rybářství Kód a název oboru vzdělávání: 16-01-M/01 Ekologie a životní prostředí Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Datum platnosti:od 1. Září 2010 počínaje prvním ročníkem
3.1 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP
41
RVP Vzděláv. obor – vyučovací min. počet vyučovacích Vzděláv. oblast a obsahové okruhy předmět hodin za studium
týdně
celkem
Jazykové a estetické vzdělávání - český jazyk - cizí jazyk Estetické vzdělávání
5 10 5
160
Společenskovědní vzdělávání
5
160
Přírodovědné vzdělávání
7
224
320
8 8
256
6
192
Ekonomické vzdělávání
4
128
Ochrana životního prostředí
22
14
hodin za studium týdně celkem
Český jazyk a literatura Cizí jazyk
13 13
418
Dějepis Občanská nauka
2 3
68
Biologie Chemie Fyzika Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Psaní na klávesnici Geografie Geologie a pedologie Krajina a životní prostředí Meteorologie a hydrologie Ekologie Chov ryb a rybnikářství Ochrana životního prostředí Odpady Hygiena a toxikologie Obecné rybářství Ochrana vod Monitorování a analýzy Monitorování život.prostředí Praxe rozvrhová Praxe bloková
6 8 4 12 8
204
8
260
4 2 4 4 4 3 6 2 6 3 2 3 2 2 2 2 3
124
418
160
Matematické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
Environmentální příprava
ŠVP počet vyučovacích
256
704
448
Monitorování životního prostředí
4
128
Praxe
5
128
103
3264
131
90
272 136 396 260
68 136 136 112 102 204 56 186 84 68 102 68 68 56 68 102 4262
Poznámky: 1. Vyučovací hodiny věnované oblasti estetické vzdělávání byly začleněny do předmětu český jazyk a literatura s tím, že budou věnovány dějinám literatury a umění. 2. Část praktických činností bude realizována formou učební a odborné praxe, která bude směřovat do jednotlivých vzdělávacích oblastí, konkrétně do oblasti ochrana životního prostředí, environmentální příprava a do oblasti monitorování životního prostředí. Dále se v tomto směru počítá v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů s laboratorními, provozními a terénními cvičeními a s praxemi, odbornými exkurzemi. Bude tak splněno závazné minimum, uvedené v RVP, tj. 20 % z celkového počtu vyučovacích hodin pro vzdělávací oblast Ochrana životního prostředí, pro vzdělávací oblast Environmentální příprava 15 %, a v případě vzdělávací oblasti Monitorování životního prostředí 60 %. Konkrétní údaje uvádějí příslušné tematické plány (vždy pro ročník a vyučovací předmět), které vyučující každoročně aktualizují. 42
3.2 Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za celou dobu vzdělávání ŠVP - Ekologie a životní prostředí
Jazykové a estetické vzdělávání
Povinné předměty Povinně volitelné před.*
1 E
2 E
3 E
4 E
celkem E
Český jazyk a literatura
3
3
3
4
13
Cizí jazyk
3
3
3
4
13
1
2
Společenskovědní vzdělávání
Dějepis Občanské nauka Biologie Přírodovědné vzdělávání Chemie Fyzika
2 3 3 2
3 3 2
2
Matematické vzdělávání
Matematika
4
3
3
2
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
Vzdělávání pro zdraví
Vzdělávání v informačních Informační a komunikační a komunikačních technologie technologiích Ekonomika Psaní na klávesnici * Geografie Geologie a pedologie Krajina a životní prostředí Environmentální příprava Meteorologie a hydrologie Ekologie Chov ryb a rybnikářství * Ochrana život.prostředí Odpady Ochrana životního Hygiena a toxikologie prostředí Obecné rybářství * Ochrana vod* Monitorování životního Monitorování a analýzy prostředí Monitorování život.prostředí Praxe Praxe rozvrhová součet Ekonomické vzdělávání
Nepovinný předmět
2 2 2
12
4
2
8
8
2
2
8
8
2
2
2
4 2 4 4 4 3 6 2 6 3 2 3 2 2 2 5 131
6
2
23
1
16
2
3 3 2 3 3
2 3 2 2 2
Motorová vozidla
5
12
3
3 33
6
11
4
2 32
26
18
2 2
3
2 3 6 8 4
celkem disponib. E E
34
32
4 5 131
2 30
1,5 (0,5)
Poznámky: 1. Škola připravuje na základní úroveň obtížnosti společné části maturitní zkoušky z předmětů český jazyk, cizí jazyk, matematika a informační a komunikační technologie dle „Katalogů požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky“, které schválilo MŠMT Praha. 2. Vyučovací předměty cizí jazyk II, psaní na klávesnici, chov ryb a rybnikářství, obecné rybářství a ochrana vod jsou povinně volitelné. Ve 3. ročníku škola žákům nabízí nepovinný předmět motorová vozidla s týdenní dotací 1,5 hodiny (předmět je jako nepovinný uveden mimo základní tabulku). 43
3. U vybraných vyučovacích předmětů a zařazených cvičení se třída dělí na skupiny. O dělení tříd a počtu hodin cvičení rozhoduje ředitelka školy dle možností a potřeb školy a v souladu s platnými předpisy. 4. V rámci výuky dvou cizích jazyků si žáci vybírají z anglického, německého a ruského jazyka s tím, že druhý jazyk chápeme jako povinně volitelný – viz pozn.č.2. 5. Praxe – je zařazena v prvním a druhém ročníku jako povinný předmět. 6. Disponibilní hodiny (v tabulce: disponibilní) posilují především jazykové a estetické vzdělávání, ekonomické vzdělávání a praxi. Rozdělení disponibilních hodin je patrné z tabulky. 7. Minimální týdenní počet vyučovacích hodin dle RVP je 128, maximální 140. Počet týdenních vyučovacích hodin v ŠVP činí 131 (bez nepovinného předmětu motorová vozidla).
44
3.2.1 Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za celou dobu vzdělávání s vyznačením podílu cvičení
Poznámky: 1. V závorkách je uveden podíl cvičení na celkové dotaci hodin. Tento podíl uvádíme buď v procentech (např. 15 %), nebo v hodinách – například údaj 3(2) v případě předmětu ekologie uvádí, že z týdenní dotace 3 hodin připadnou 2 hodiny na cvičení. 2. Konkrétní využití prostoru pro cvičení v jednotlivých vyučovacích předmětech specifikují tematické plány těchto předmětů, které vyučující zpracovávají na začátku každého školního roku. 45
3.3 Rozvržení obsahu vzdělávání. Vzdělávací oblasti a vyučovací předměty:
Celkový počet hodin týdenních: 1. roč.2. roč.3. roč.4. roč. min. RVP ŠVP Jazykové a estetické vzdělávání: 25 26 Český jazyk a literatura 3 3 3 4 5 13 Cizí jazyk 3 3 3 4 10 13 Společenskovědní vzdělávání: Dějepis Občanská nauka Přírodovědné vzdělávání: Biologie Chemie Fyzika Matematické vzdělávání: Matematika Vzdělávání pro zdraví: Tělesná výchova Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích: Informační a komunikační technologie Ekonomické vzdělávání: Ekonomika Psaní na klávesnici Environmentální příprava: Geografie Geologie a pedologie Krajina a životní prostředí Meteorologie a hydrologie Ekologie Chov ryb a rybnikářství Ochrana život. prostředí: Ochrana životního prostředí Odpady Hygiena a toxikologie Obecné rybářství Ochrana vod Monitorování životního prostředí Monitorování a analýzy Monitorování životního prostředí Praxe Praxe rozvrhová Disponibilní hodiny Počet hodin celkem
Počet vyučovacích hodin týdně:
5 2 1
2 7
3 3 2
3 3 2
2
4
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8 8
6 4 2 163 2 2
2 2 4 3 3
3
2 14 3
3 3
2 3 2 4 2 2 4 2
3 30 128
46
Za studium hodin celkem: min. RVP ŠVP 640 836 160 418 320 418
5 2 3 18 6 8 4 12 12 8 8
160
8 8 6 4 2 23 4 4 4 3 6 2 16 6 3 2 3 2 4 2 2 5 5 131
192
224
256 256
128
704
448
128
128 960 4096
158 68 90 613 204 272 136 396 396 260 260 260 260 192 124 68 746 136 136 112 102 204 56 508 186 84 68 102 68 124 68 56 170 170 4262
3.4 Přehled využití týdnů v období 3.5 září – červen školního roku Činnost
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Celkem týdnů
34
34
34
28
130
Odborné exkurze
1
1
1
1
4
Lyžařský výcvik
1
-
-
-
1
Terénní cvičení
-
-
-
-
-
Praxe odborná
-
-
2
2
4
Studijní volno před maturitní zkouškou
-
-
-
1
1
Maturitní zkouška
-
-
-
3
3
Časová rezerva
2
3
1
1
7
Vedlejší prázdniny, ředitelské volno, svátky
5
5
5
5
20
Celkem týdnů
43
43
43
41
170
Vyučování dle rozpisu učiva (počet týdnů)
Poznámky: 1. V každém ročníku je celkem jeden týden, tj. 5 pracovních dnů, věnován odborným exkurzím. 2. Lyžařský výcvik – v případě potřeby (špatné sněhové podmínky) lze přesunout do 2. ročníku. 3. Odborná praktická výuka bude jednotlivými tématy směrována do vzdělávacích oblastí environmentální vzdělávání, oblasti ochrana životního prostředí a oblasti monitoring životního prostředí 4. Maturitní zkouška – organizuje se v souladu s platnými právními předpisy (podrobněji viz Charakteristika ŠVP, Profil absolventa) 47
5. Časová rezerva – počítá se s průběžným zařazováním různých výchovně vzdělávacích akcí, kurzů (např. kurzy první pomoci) apod. Např. téma Ochrana člověka za mimořádných událostí je zařazeno jako celoškolní akce v průběhu školního roku. Bude-li probíhat výuka podle rozvrhu, škola tuto rezervu chápe jako prostor pro opakování a upevňování učiva, pro různé praktické činnosti atd.
48
4 Učební osnovy 4.1 Jazykové vzdělávání a komunikace 4.1.1 Český jazyk a literatura Jazykové vzdělávání v českém jazyce směřuje k tomu, aby žáci: − uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; − využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; − chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; − získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; − chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. A) Obecný cíl předmětu Předmět český jazyk vychovává žáky ke sdělnému kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetence žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání, myšlení a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. B) Charakteristika učiva Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují (jazyková, slohová a literární výchova). Vyučování předmětu směřuje k dovednosti a schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně i písemně vyjadřovat, používat spisovného jazyka jako kodifikované společenské normy, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a s informacemi. Při nácviku komunikačních dovedností lze aplikovat i dovednosti osvojené při analýze literárních textů a opačně - při analýze literárních textů lze prezentovat i jazykové a stylistické poznatky. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje v prvním, druhém, třetím a čtvrtém ročníku. Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je. Literární vzdělávání zahrnuje četbu, rozbory a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek a vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. Žáci jsou seznámeni s tvorbou 49
autorů, s jejich zařazením do literárněhistorického kontextu a jejich přínosem pro dobu, ve které tvořili, a pro další generace. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým aktivitám, např. při situačních komunikačních hrách. Kromě tradičních metodických postupů je výuka zaměřena na zlepšení vyjadřování žáků (krátká mluvní cvičení), na řešení problémových úkolů (i ve skupinách) a na zpracování projektových úkolů. Pro zpestření vyučování lze využívat také didaktickou techniku, zejména audio a videozáznamy vztahující se k literárním tématům, vhodné je zařazování exkurzního vyučování, návštěvy divadelních představení a knihoven. D) Hodnocení výsledků žáků Výsledky žáků budou ve všech třech oblastech kontrolovány průběžně, a to ústní i písemnou formou. V oblasti slohového vyučování budou znalosti žáků ověřovány především prostřednictvím slohových prací (v 1. - 3. ročníku jsou stanoveny dvě kontrolní slohové práce za rok; ve 4. ročníku pouze jedna). Žáci v nich uplatní své znalosti jazykové, ale i poznatky z oblasti stylistiky. Znalost pravopisných jevů bude kontrolována průběžně v diktátech a pravopisných cvičeních. Hodnocení bude probíhat v souladu s platným klasifikačním řádem. Zohledňováni budou žáci se specifickými poruchami učení. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Předmět český jazyk a literatura směruje žáky k tomu, aby uměli v mluvené i písemné podobě jasně a srozumitelně formulovat své myšlenky, vyjadřovali se jazykově a věcně správně, v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Žáci se učí vést aktivně diskusi, formulovat a obhajovat své názory a postoje, učí se pracovat s různými zdroji informací a kriticky je hodnotí. K tomu využívají prostředky informačních a komunikačních technologií, vytvářejí různě formy grafického znázornění. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět český jazyk a literatura rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Dle možností budou do výuky zařazována také průřezová témata, jejichž prostřednictvím je možno pozitivně ovlivňovat hodnotovou orientaci žáků a jejich morální postoje, učit je občanskému soužití, vést je k zodpovědnosti za další vývoj společnosti, za stav životního prostředí i kulturního dědictví. (Občan v demokratické společnosti, člověk a životní prostředí, člověk a svět práce, informační a komunikační technologie.) Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování 50
občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování 51
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:
Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život 52
− porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí 53
využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 3 h týdně, povinný STAROVĚKÁ LITERATURA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Úvod do studia literatury zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Starověká orientální literatura Antická literatura historických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti 54
ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi charakteristické znaky vystihne různých druhů textu a rozdíly mezi nimi potřebné informace zjišťuje z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky klíčových slov při používá vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí vypracuje anotaci pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (1. ročník): Starověké období, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie, ON (4. ročník): Člověk a svět - etika přesahy z: DĚJ (1. ročník): Starověké období, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie
POUČENÍ O JAZYKU A SLOHU, ZÁKLADY INFORMATIKY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Čeština - náš národní jazyk samostatně vyhledává informace v této Návštěva městské knihovny - poučení o sysoblasti tému a funkci knihoven rozlišuje spisovný jazyk, hovorový Metody orientace v textu jazyk, dialekty a stylově příznakové Poučení o slohu, funkční styly, slohové postujevy a ve vlastním projevu volí py a útvary prostředky adekvátní komunikační 55
situaci vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka orientuje se v soustavě jazyků odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
jazykové
používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak orientuje se ve výstavbě textu charakteristické znaky vystihne různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary potřebné informace zjišťuje z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky klíčových slov při používá vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí vypracuje anotaci má přehled o knihovnách a jejich službách zaznamenává bibliografické údaje orientuje institucí
se
v nabídce
kulturních
pokrytí průřezových témat 56
Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie přesahy do: IKT (1. ročník): Internet
STŘEDOVĚKÁ LITERATURA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Středověké literární útvary zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Staroslověnské a latinské písemnictví Vznik a rozvoj česky psané literatury historických období Literatura doby předhusitské a husitské, dozhodnotí význam daného autora i díla znívání husitství pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (1. ročník): Středověk
přesahy z: DĚJ (1. ročník): Středověk, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie
57
RENESANCE A HUMANISMUS V LITERATUŘE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Renesance v evropských literaturách zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Renesance v českých zemích historických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie, ON (4. ročník): Člověk a svět - etika
přesahy z: DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie
BAROKO A KLASICISMUS výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Baroko v evropské literatuře zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných J. A. Komenský a čeští exulanti Pobělohorská literatura 58
historických období
Klasicismus
zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku
přesahy z: DĚJ (1. ročník): Novověk, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY I výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Zpráva, oznámení, pozvánka v písemném i mluveném projevu Vypravování využívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
jazykové
používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak orientuje se ve výstavbě textu 59
uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi emocionální a emotivní využívá stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary umělecký rozezná neuměleckého
text
od
charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence
OSVÍCENSTVÍ, PREROMANTISMUS A ROMANTISMUS výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Osvícenství ve Francii zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Preromantismus a romantismus v evropských literaturách historických období České národní obrození zhodnotí význam daného autora i díla Romantismus v české a slovenské literatuře 60
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti umělecký rozezná neuměleckého
text
od
charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (1. ročník): Novověk
přesahy z: DĚJ (1. ročník): Novověk, RJ (2. ročník): 3. tematický blok, RJ (2. ročník): 4. tematický blok, RJ (3. ročník): 1. tematický blok, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie, RJ (4. ročník): 3. tematický blok
SLOVNÍ ZÁSOBA, MORFOLOGIE, SYNTAX ČJ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci
Slovo a jeho význam Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování Větné členy a větný rozbor Upevňování pravopisných dovedností
vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti 61
českého pravopisu v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
jazykové
používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování emocionální a emotivní využívá stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY II výsledky vzdělávání – žák: odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
učivo: jazykové Referát Přednáška
používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi emocionální a emotivní využívá stránky mluveného slova, vyjadřuje 62
postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) se věcně vyjadřuje jasně a srozumitelně
správně,
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí vypracuje anotaci pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti 2. ročník, 3 h týdně, povinný REALISMUS výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Kritický realismus v evropských literaturách zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Počátky realismu v Čechách Naturalismus historických období Realismus v českých zemích (májovci, ru zhodnotí význam daného autora i díla chovci, lumírovci) pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky daných uměleckých děl
z recepce
samostatně vyhledává informace v této oblasti rozumí obsahu textu i jeho částí charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat 63
Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy z: RJ (1. ročník): 4. tematický blok, RJ (2. ročník): 3. tematický blok,
DĚJ (2. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století, RJ (3. ročník): 4. tematický blok, RJ (3. ročník): 7. tematický blok
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY I výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Charakteristika v písemném projevu uplatňuje znalosti Popis pracovního postupu českého pravopisu Subjektivně zabarvený popis pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
jazykové
orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary umělecký rozezná neuměleckého
text
od
ČESKÉ REALISTICKÉ DRAMA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
České divadlo ve 2. polovině 19. století zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Gabriela Preissová Ladislav Stroupežnický historických období bratři Mrštíkové zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný 64
umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy z: DĚJ (2. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury
LITERÁRNÍ MODERNA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Prokletí básníci zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Česká moderna Nové umělecké směry na přelomu 19. a 20. historických období století (impresionismus, symbolismus, deka zhodnotí význam daného autora i díla dence, futurismus, expresionismus, kubismus, pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný dadaismus, surrealismus, poetismus): umělecký směr i pro další generace Antonín Sova, Otokar Březina, Karel Hlavá vyjádří vlastní prožitky z recepce ček, František Gellner, Viktor Dyk, Karel Toman, Petr Bezruč, Fráňa Šrámek, Stanislav daných uměleckých děl Kostka Neumann, Josef Svatopluk Machar samostatně vyhledává informace v této oblasti 65
samostatně zpracovává informace charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie popíše vhodné společenské chování v dané situaci pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy z: DĚJ (2. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY II výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Administrativní styl a jeho útvary - žádost, v písemném projevu uplatňuje znalosti životopis, dopis, úřední korespondence českého pravopisu v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
jazykové
používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak orientuje se ve výstavbě textu vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu sestaví základní projevy administrativ66
ního stylu potřebné informace zjišťuje z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky klíčových slov při používá vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí popíše vhodné společenské chování v dané situaci pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence 3. ročník, 3 + 1 h týdně, povinný LITERATURA NA POČÁTKU 20. STOLETÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
I. světová válka ve světové literatuře zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Česká literatura na počátku století Odraz I. světové války v české literatuře historických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti umělecký rozezná neuměleckého
text
od
charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm 67
konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa
přesahy z: DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa, RJ (4. ročník): 2. tematický blok
MEZIVÁLEČNÁ ČESKÁ POEZIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Proletářské umění - Jiří Wolker, Josef Hora, zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Jindřich Hořejší Poetismus - Vítězslav Nezval, Konstantin historických období Biebl, Jaroslav Seifert zhodnotí význam daného autora i díla Básnická tvorba Františka Halase, Vladimíra pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Holana, Františka Hrubína umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti potřebné informace zjišťuje z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí umělecký rozezná neuměleckého
text
od
charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi 68
text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami: přesahy z: DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa, DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami:
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY I výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Odborný styl rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové Výklad jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
jazykové
používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentu69
je a obhajuje svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi emocionální a emotivní využívá stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) přednese krátký projev charakteristické znaky vystihne různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary potřebné informace zjišťuje z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky klíčových slov při používá vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí z odborného textu pořizuje výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti text interpretuje a debatuje o něm pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti 70
Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie
MEZIVÁLEČNÁ ČESKÁ PRÓZA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Demokratický proud - Karel Čapek a Josef zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Čapek, Karel Poláček, Jaroslav Havlíček Katolický proud - Jakub Deml, Jan historických období Zahradníček, Jaroslav Durych zhodnotí význam daného autora i díla Levicový proud - Ivan Olbracht, Marie pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Pujmanová, Marie Majerová, Jarmila umělecký směr i pro další generace Glazarová vyjádří vlastní prožitky z recepce Legionářský proud - Rudolf Medek, Jaroslav Kratochvíl, Josef Kopta daných uměleckých děl Imaginativní próza - Vladislav Vančura samostatně vyhledává informace v této Ruralistický proud - Vojtěch Martínek, oblasti František Křelina Zábavný a výchovný proud - Jaroslav Foglar text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami: přesahy z: DĚJ (1. ročník): Mezi světovými válkami, DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa, DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami:
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY II výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 71
Publicistický styl - reportáž, fejeton rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
jazykové
používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování se prezentuje, vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu jednoduché sestaví zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka) vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary potřebné informace zjišťuje z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- sociologie
DIVADLO V PRVNÍ POLOVINĚ 20. STOLETÍ 72
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Proměny Národního divadla zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Osvobozené divadlo Divadlo E. F. Buriana historických období Světové divadlo v první polovině 20. století zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti umělecký rozezná neuměleckého
text
od
charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy z: DĚJ (1. ročník): Mezi světovými válkami, DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami, DĚJ (2. ročník): II. světová válka, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury 4. ročník, 4 + 1 h týdně, povinný ODRAZ 2. SVĚTOVÉ VÁLKY VE SVĚTOVÝCH LITERATURÁCH výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
II. světová válka v anglické, německé, italské, zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných francouzské a ruské literatuře: 73
historických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti klíčových slov při používá vyhledávání informačních pramenů
Ernest Hemingway, William Styron, Joseph Heller, Patrick Ryan Erich Maria Remarque, Anna Seghersová, Günter Grass, Heinrich Böll, Thomas a Heinrich Mannové Alberto Moravia Robert Merle, Pierre Boulle Jurij Bondarev, Čingiz Ajtmatov, Vasilij Šukšin, Boris Polevoj, Isaak Babel, Michail Šolochov
samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí umělecký rozezná neuměleckého
text
od
charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): II. světová válka přesahy z: DĚJ (1. ročník): Druhá světová válka, DĚJ (2. ročník): II. světová válka ČESKÁ PRÓZA PO ROCE 1945 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Okupační tematika - Ladislav Fuks, Jan Drda, zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Ota Pavel, Arnošt Lustig, Bohumil Hrabal Budovatelská tematika - Zdeněk Pluhař, historických období Bohumil Říha, Václav Řezáč, Svatopluk 74
Turek zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Historická tematika - Vladimír Neff, Jarmila Loukotková, Josef Toman, Václav Kaplický, umělecký směr i pro další generace Bohumil Říha vyjádří vlastní prožitky z recepce Venkovská tematika - Bohumil Říha, Jan daných uměleckých děl Kozák, Jaroslav Matějka samostatně vyhledává informace v této Mravní tematika - Vladimír Páral, Jiří Švejda, Jiří Marek oblasti klíčových slov při používá vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí umělecký rozezná neuměleckého
text
od
charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti přesahy z: DĚJ (1. ročník): Československo v letech 1945 – 1960, DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, DĚJ (2. ročník): II. světová válka, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti
KOMUNIKAČNÍ VÝCHOVA 75
výsledky vzdělávání – žák:
učivo
Kultura osobního projevu rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové Komunikační situace jevy a ve vlastním projevu volí Obsahová a jazyková výstavba textu prostředky adekvátní komunikační situaci řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
jazykové
používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi emocionální a emotivní využívá stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) přednese krátký projev charakteristické znaky vystihne různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu rozumí obsahu textu i jeho částí text interpretuje a debatuje o něm 76
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie
VÝVOJ ČESKÉ POEZIE PO ROCE 1945 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Odraz II. světové války v české poezii zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Básníci moravského okruhu: Josef Kainar, Oldřich Mikulášek, Jan Skácel, Karel Kapoun historických období Básníci analytického pohledu: Karel Šiktanc, zhodnotí význam daného autora i díla Miroslav Holub, Ivan Diviš, Karel Sýs pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Underground: Egon Bondy, Ivan Magor umělecký směr i pro další generace Jirous, Karel Kryl vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti klíčových slov při používá vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí umělecký rozezná neuměleckého
text
od
charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: 77
DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti přesahy z: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY I výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Úvaha v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
jazykové
orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska emocionální a emotivní využívá stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary má přehled o slohových postupech uměleckého stylu pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie
78
ČESKÉ DIVADLO PO ROCE 1945 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vývoj českého divadla od konce II. světové zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných války do konce 20. století Divadla malých forem historických období Absurdní drama zhodnotí význam daného autora i díla Lyrické drama pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Akční drama umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti umělecký rozezná neuměleckého
text
od
text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie orientuje institucí
se
v nabídce
kulturních
orientuje institucí
se
v nabídce
kulturních
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti přesahy z: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury
SAMIZDATOVÁ A EXILOVÁ LITERATURA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Egon Hostovský, Josef Škvorecký, Milan zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Kundera, Jiří Gruša, Pavel Kohout, Ludvík Vaculík, Ivan Klíma, Eva Kantůrková historických období 79
zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti rozumí obsahu textu i jeho částí text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a právo, ON (4. ročník): Člověk a svět - etika přesahy z: DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, ON (3. ročník): Občan a demokracie
PRÁCE S TEXTEM výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Analýza textu zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Transformace textu do jiné podoby Interpretace textů historických období Rozbor uměleckých děl zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí 80
prostředky situaci
adekvátní
komunikační
řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje nedostatky a chyby
jazykové
orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi charakteristické znaky vystihne různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu má přehled o slohových postupech uměleckého stylu rozumí obsahu textu i jeho částí umělecký rozezná neuměleckého
text
od
charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat 81
Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- sociologie
SVĚTOVÁ LITERATURA V 2. POLOVINĚ 20. STOLETÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Anglická literatura - W. Saroyan, J. D. zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Salinger, J. Updike, U. Sinclaire, J. Irving, A. Hailey historických období Německá literatura - E. M. Remarque, G. zhodnotí význam daného autora i díla Grass, Ch. Wolfová, J. M. Simmel pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Francouzská literatura - A. Malraux, R. umělecký směr i pro další generace Queneau vyjádří vlastní prožitky z recepce Italská literatura - A. Moravia, U. Ecco Ruská literatura - A. Solženicyn, B. daných uměleckých děl Pasternak, Vl. Nabokov, Č. Ajtmatov samostatně vyhledává informace v této oblasti klíčových slov při používá vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí umělecký rozezná neuměleckého
text
od
charakteristické znaky vystihne různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy z: 82
AJ (1. ročník): UNIT 3, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, ON (3. ročník): Občan a demokracie, RJ (4. ročník): 4. tematický blok
LITERATURA PRO DĚTI A MLÁDEŽ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Ondřej Sekora zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Josef Lada Václav Čtvrtek historických období Bohumil Říha zhodnotí význam daného autora i díla František Hrubín pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Eduard Petiška umělecký směr i pro další generace Jaroslav Foglar vyjádří vlastní prožitky z recepce Jiří Žáček Karel May daných uměleckých děl Astrid Lindgrenová samostatně vyhledává informace v této J. Rowlingová oblasti J. R. R. Tolkien konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy z: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti
VELKÁ DÍLA ČESKÉ KINEMATOGRAFIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
potřebné informace Český film od počátků do r. 1938 a literární zjišťuje z dostupných zdrojů, umí si je předlohy pro filmová díla Vývoj naší kinematografie po roce 1945 vybírat a přistupovat k nim kriticky samostatně zpracovává informace orientuje institucí
se
v nabídce
kulturních
83
porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa, DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami, DĚJ (2. ročník): II. světová válka, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti přesahy z: DĚJ (1. ročník): Československo v letech 1945 – 1960, DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury, ON (3. ročník): Občan a demokracie
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY II výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Opakování základních slohových útvarů rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové vypravování, charakteristika, popis, referát, jevy a ve vlastním projevu volí výklad, reportáž a fejeton, úvaha, referát prostředky adekvátní komunikační situaci v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje
jazykové 84
nedostatky a chyby používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování charakteristické znaky vystihne různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu jednoduché sestaví zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka) vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary má přehled o slohových postupech uměleckého stylu rozumí obsahu textu i jeho částí umělecký rozezná neuměleckého
text
od
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie
4.1.2 Anglický jazyk 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu: Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních 85
kompetencí, k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život. B) Charakteristika učiva: Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá: − u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky; − u dalšího cizího jazyka minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky; − akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15 % lexikálních jednotek. C) Pojetí výuky Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; − efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, uměli jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; − získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci; − pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; − využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; − chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. D) Hodnocení výsledků žáků Důraz bude kladen na řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění textu, dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech; schopnost aplikovat osvojené společenské fráze v rozhovoru, slovní zásobu; správnost osvojených gramatických struktur uplatněných v písemném projevu. V každém ročníku budou zařazeny písemné kontrolní práce (dvě v každém ročníku, z nichž jedna může být domácí). Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Hlavní kriteria hodnocení: kultura mluveného a písemného projevu lexikálně – gramatická správnost vyjadřování 86
úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí didaktické testy včetně poslechových E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Formulovat své myšlenky v cizím jazyce srozumitelně a souvisle. Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice v cizím jazyce ve svém oboru. Využít znalosti odborných předmětů v cizím jazyce. Pracovat s osobním počítačem na serverech v cizím jazyce a využít možnosti Internetu. Propojovat znalosti gramatiky, slovní zásoby a konverzace s odbornými tématy a uplatňovat tyto znalosti v různých situacích s cizojazyčnými obchodními partnery. Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněž podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům. Je třeba, aby škola respektovala cizí jazyk, který již žáci v základním vzdělávání studovali. Obsah vzdělávání (učivo) je v RVP vymezen jednotně pro úroveň B1 i A2 a z didaktického hlediska je rozdělen do čtyř kategorií. Školy při tvorbě ŠVP zohlední všechny zmiňované kategorie učiva. Je samozřejmé, že v procesu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně a nenásilně propojují. Není žádoucí je vyučovat izolovaně. V kompetenci školy je zařazení takových témat do ŠVP, která odpovídají potřebě a specializaci vyučovaných oborů. Výsledky vzdělávání jsou v ŠVP diferencovány podle úrovní jazykových kompetencí lingvistických, sociolingvistických a pragmatických. F) Uplatnění průřezových témat -průřezová témata v AJ: člověk v demokratické společnosti. člověk a životní prostředí člověk a svět práce. informační a komunikační technologie K podpoře výuky jazyků je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat nabízené evropské programy. Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, např. vytvářet podmínky pro částečnou výuku tematických celků vybraných předmětů v cizím jazyce, zapojovat žáky do projektů a soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí. Pro motivaci žáků k učení cizích jazyků, pro jejich osobní zkušenost a poznání života v multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů a zahraničních stáží. 1. ročník, 3 h týdně, povinný E UNIT 1 výsledky vzdělávání
učivo
Úvodní hodina odhaduje význam neznámých výrazů Unit 1: Hello everybody! podle kontextu a způsobu tvoření Výslovnost: abeceda, procvičování porozumí školním a pracovním výslovnosti nových slov a frází pokynům Gramatika: sloveso to be, množné číslo rozpozná význam obecných sdělení a podstatných jmen, přivlastňovací zájmena, apod. hlášení Slovní zásoba: použití slovníků, nová slovní zásoba 87
Čtení: čtení jednoduchých textů Ústní projev: představování Psaní: představování pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (2. ročník): Vybrané slohové útvary II, IKT (1. ročník): Základní pojmy, IKT (1. ročník): Internet, IKT (2. ročník): Multimédia, IKT (3. ročník): Počítačové sítě, GEO (2. ročník): Evropa, GEO (2. ročník): Česká republika E UNIT 2 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 2: Meeting people odhaduje význam neznámých výrazů Gramatika: sloveso to be v záporu a v otázce, podle kontextu a způsobu tvoření přivlastňovací pád porozumí školním a pracovním Slovní zásoba: rodina, jídlo a nápoje pokynům Poslech: An e-mail from England. rozpozná význam obecných sdělení a Ústní projev: o sobě, rodina Čtení: An e-mail from England hlášení Psaní: Popis třídy pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: IKT (1. ročník): Základní pojmy, IKT (1. ročník): Internet E UNIT 3 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 3: The World Work. odhaduje význam neznámých výrazů Slovní zásoba: slovesa help, make, serve; podle kontextu a způsobu tvoření profese, povolání porozumí školním a pracovním Gramatika: přítomný čas prostý. pokynům Poslech: Seumas´ day. rozpozná význam obecných sdělení a Ústní projev: můj přítel, hodiny Čtení: Seumas McSporan hlášení Psaní: přídavná jména ve větách 88
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: IKT (1. ročník): Základní pojmy, IKT (1. ročník): Internet E UNIT 4 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Slovní zásoba: slovesa relax, go, play. Volný rozpozná význam obecných sdělení a čas: dancing, playing... hlášení Gramatika: přítomný čas prostý (2) vyslovuje srozumitelně co nejblíže Poslech: My favourite season. Where are přirozené výslovnosti, rozlišuje they? základní zvukové prostředky daného Ústní projev: volný čas; dotazníky jazyka a koriguje odlišnosti zvukové Čtení: My favourite season podoby jazyka Psaní: dopis příteli komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: IKT (1. ročník): Základní pojmy, IKT (1. ročník): Internet, IKT (1. ročník): Textové procesory E UNIT 5 89
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib
Unit 5: Where do you live Slovní zásoba: byt, pokoje, zařízení bytu Gramatika: There is/are. How many, how much, this, that, these, those; předložky Poslech: Homes around the world. Yoshi´s briefcase Ústní projev: popis obrázků; můj domov (rodinný dům, byt) Čtení: Living in a buble Psaní: popis jednotlivých místností
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie E UNIT 6 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 6: Can you speak English? odhaduje význam neznámých výrazů Slovní zásoba: země a cizí jazyky; slovesa podle kontextu a způsobu tvoření translate, check, laugh porozumí školním a pracovním Gramatika: Can, could, was, were, was born pokynům Poslech: Lucia can´t cook projev: rozhovory (dotazníky, rozpozná význam obecných sdělení a Ústní interview, roleplay) hlášení Čtení: Talented teenagers vyslovuje srozumitelně co nejblíže Psaní: žádost o práci přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce E UNIT 7 výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 90
Unit7: Then and now. odhaduje význam neznámých výrazů Slovní zásoba: slovesa earn, act, study, get, podle kontextu a způsobu tvoření leave, become a slovní spojení porozumí školním a pracovním Gramatika: pravidelná a nepravidelná slovesa; pokynům minulý čas prostý vyslovuje srozumitelně co nejblíže Poslech: The year I was born. Where are the přirozené výslovnosti, rozlišuje people from? základní zvukové prostředky daného Ústní projev: životopis; kdy a co se stalo v jazyka a koriguje odlišnosti zvukové mém životě? Čtení: Two famous people podoby jazyka Psaní: Popis svátku komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce E UNIT8 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 8: A date to remember odhaduje význam neznámých výrazů Slovní zásoba: vztahy v rodině. Výrazy fall in podle kontextu a způsobu tvoření love, get engaged apod. porozumí školním a pracovním Gramatika: minulý čas prostý (2); zápor, ago.; pokynům výrazy času rozpozná význam obecných sdělení a Poslech: Three inventions. How did you two meet? hlášení Ústní projev: získávání informací. Jak jsme se vyslovuje srozumitelně co nejblíže seznámili přirozené výslovnosti, rozlišuje Čtení: Three inventions základní zvukové prostředky daného Psaní: vyprávění o příteli jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí 91
Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie E UNIT 9 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 9: Food you like Slovní zásoba: jídlo a nápoje Gramatika: I like, I would like, a, some, much, many Poslech: My favourite national meal Ústní projev: potraviny, nákup, jídla dne; komunikuje s jistou mírou sebedůvěry stravování a aktivně používá získanou slovní Čtení: jídlo ve světě zásobu včetně vybrané frazeologie v Psaní: zamluvení hotelu rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie E UNIT 10 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib
Unit 10: Bigger and better. Slovní zásoba: město a venkov; přídavná jména: dirty, noisy, exciting, safe Gramatika: stupňování přídavných jmen Poslech: srovnávání života na venkově a ve velkoměstě Ústní projev: vyprávění o rodném městě a vesnici Čtení: Havana, Buenos Aires Psaní: vztažná zájmena
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie E UNIT 11 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
92
Unit 11: Looking good odhaduje význam neznámých výrazů Slovní zásoba: popis lidí; oblečení podle kontextu a způsobu tvoření Gramatika: přítomný čas průběhový porozumí školním a pracovním Poslech: anglická písnička pokynům Ústní projev: popis lidí a jejich oblečení rozpozná význam obecných sdělení a např. na večírku Čtení: Létání bez křidel - text hlášení Psaní: spojky - although, but.. pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie 2. ročník, 3 h týdně, povinný E UNIT 12 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 12: Life´s an adventure nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Slovní zásoba: slovesa sneeze, jump, fall; myšlenky a důležité informace počasí. přeloží text a používá slovníky i Gramatika: vyjádření budoucnosti - be + elektronické going to; účelový infinitiv vyměňuje si informace, které jsou Poslech: Future plans; nabídka a návrh Ústní projev: počasí a teploty ve světě; běžné při neformálních hovorech nebezpečné sporty. vyslovuje srozumitelně co nejblíže Čtení: Born for free přirozené výslovnosti, rozlišuje Psaní: psaní pohledu základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti E UNIT 13 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 13: Storytime nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Slovní zásoba: pocity a nálady; v lékárně myšlenky a důležité informace Gramatika: otázky s tázacími zájmeny při pohovorech, na které je připraven, Poslech: krátké příběhy; Noises in the night 93
klade vhodné otázky a reaguje na Ústní projev: v lékárně; krátké příběhy dotazy tazatele Čtení: Christmas presents vyslovuje srozumitelně co nejblíže Psaní: použití přídavných jmen a příslovcí přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce E UNIT 14 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 14: Have you ever? nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Slovní zásoba: příčestí minulé - eaten, made, myšlenky a důležité informace cooked; letiště přeloží text a používá slovníky i Gramatika: předpřítomný čas prostý elektronické Poslech: Líbánky v Benátkách - písnička. vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti PI UNIT 1 výsledky vzdělávání – žák::
učivo:
Unit1: Going to know you při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na Slovní zásoba: běžný rozhovor, každodenní slovní zásoba, tázací zájmena, přítomnost, dotazy tazatele budoucnost komunikuje s jistou mírou sebedůvěry Gramatika: přítomný a minulý čas, vyjádření a aktivně používá získanou slovní budoucnosti; tázací zájmena a jejích použití zásobu včetně vybrané frazeologie v Poslech: Moji nejlepší přátelé rozsahu daných tematických okruhů, Ústní projev: popis nejlepších přátel, dialogy zejména v rutinních situacích Čtení: Blind date každodenního života, a vlastních zálib Psaní: popis nejlepšího přítele opisné prostředky v používá neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek 94
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí PI UNIT 2 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 2: The way we live Slovní zásoba: slovíčka a fráze z každodenního života Gramatika: vyjádření přítomnosti Poslech: rozhlasové vysílání Ústní projev: výměna informací, popis oblíbené místnosti opisné prostředky v Čtení: Dvě města používá neznámých situacích, při vyjadřování Psaní: e-mail složitých myšlenek komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib
dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí PI UNIT 3 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 3: What happened next používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a Slovní zásoba: tvary minulého času, fráze, slovní spojení komunikaci Gramatika: vyjádření minulosti Poslech: úryvek dramatu James Bond Ústní projev: vyprávění příběhů Čtení: James Bond - vybrané texty Psaní: písemné vyprávění příběhu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce ECOLOGY výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 1. Ecology as a science. Why is ecology so 95
important in modern world? 2. Seasons of the year, weather and climate. 3. Ecology in our country. The Czech republic. 4. My home- village, town, city. Ecology in the city and in the country. 5. Ecology at our school. Other subjects that support ecology. pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: GEO (2. ročník): Evropa, EKL (2. ročník): Základní ekologické pojmy 3. ročník, 3 h týdně, povinný PI UNIT 4 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 4: The market place vypráví jednoduché příběhy, zážitky, Slovní zásoba: potraviny, jídlo, nápoje; popíše své pocity nákupy; zařízení koupelny sdělí a zdůvodní svůj názor Gramatika: členy, výrazy kvantity, zájmena pronese jednoduše zformulovaný Poslech: texty a rozhovory o nakupování Ústní projev: nakupování monolog před publikem Čtení: nakupování ve světě vypráví jednoduché příběhy, zážitky, Psaní: synonyma, psaní pohledů. popíše své pocity vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí PI UNIT 5 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 5: What do you want to do dodržuje základní pravopisné normy v Slovní zásoba: přídavná jména končící na ed, 96
písemném projevu, opravuje chyby vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti
ing Gramatika: slovesa s koncovkou ing nebo formou infinitivu Poslech: písnička - The voice to live Ústní projev: problémy a jejich řešení, rady, diskuse Čtení: Rodiče a děti Psaní: vyplňování formulářů
domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí PI UNIT 6 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 6: Places and things Slovní zásoba: města a památky, antonyma a synonyma u přídavných jmen, intonace a melodie Gramatika: Jaký je? Jaké to je? Porovnávání, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, better, best uplatňuje různé techniky čtení textu Poslech: rozhovor pěti lidí o tom, co mají a nemají rádi zaznamená vzkazy volajících Ústní projev: srovnávání věcí, moje oblíbené komunikuje s jistou mírou sebedůvěry osoby, činnosti, místa, věci, jídla, nápoje a aktivně používá získanou slovní apod. zásobu včetně vybrané frazeologie v Psaní: Moje rodné město. rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib písemně podstatné zaznamená myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat 97
Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí PI UNIT 7 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 7: Fame používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního Slovní zásoba: profese, práce, zaměstnání Gramatika: minulý čas prostý a předpřítomný oboru čas prostý uplatňuje základní způsoby tvoření Poslech: interview s hudební skupinou slov v jazyce Ústní projev: významná osobnost - projekt a prezentace Čtení: vybraný článek z časopisu, moderní film Psaní: životopis, odstavce pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí PI UNIT 8 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 8: Do´s and don´its pronese jednoduše zformulovaný Slovní zásoba: slovní spojení, složená monolog před publikem podstatná jména, nemoci vypráví jednoduché příběhy, zážitky, Gramatika: způsobová slovesa - have to, popíše své pocity should, must písemně podstatné Poslech: Odchod z domova, U lékaře zaznamená myšlenky a informace z textu, Ústní projev: Povolání pro muže a ženy, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří Rodiče a děti text o událostech a zážitcích v podobě Čtení: Práce pro kluky a holky popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a Psaní: dopisy a e-maily odpovědi na dopis vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí uplatňuje různé techniky čtení textu zaznamená vzkazy volajících vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje 98
základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti ECOLOGY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
1. Plants and their life. vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům 2. Flowers, vegetables fruit. 3. Trees and forests. Rain forests. z oblasti zaměření studijního oboru 4. Plants and animals in nature. řeší pohotově a vhodně standardní 5. Environment protection and its importance. řečové situace i jednoduché a clean water and clean air in nature frekventované situace týkající se air polution pracovní činnosti water polution domluví se v běžných situacích; získá greenhouse effect 6. Ecological farms. i poskytne informace 7. My future job. prokazuje faktické znalosti především 8. Our food and drinks also depend on o geografických, demografických, ecology. hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi, EKL (3. ročník): Společenstva, 99
EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie, OZP (3. ročník): Ochrana území 4. ročník, 4 h týdně, povinný PI UNIT 9 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 9: Going places Slovní zásoba: nejvíce frekventovaná slovesa v AJ Gramatika: časové a podmínkové věty Poslech: úryvek z rozhlasového vysílání - o čte s porozuměním věcně i jazykově lidech, kteří neradi cestují přiměřené texty, orientuje se v textu Ústní projev: Turistika v naší zemi sdělí obsah, hlavní myšlenky či Čtení: Cestovatelé - článek z časopisu informace vyslechnuté nebo přečtené Psaní: cestování, druhy dopravy, pro a proti přiměřeným souvislým rozumí projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu
přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika vyplní jednoduchý neznámý formulář vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti
PI UNIT 10 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 10: Things that changed the world sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené Slovní zásoba: slovesa s podstatnými jmény, která se k sobě nejvíce hodí - kolokace uplatňuje základní způsoby tvoření Gramatika: trpný rod slov v jazyce Poslech: Věci, které mě rozčilují dodržuje základní pravopisné normy v Ústní projev: telefonování Čtení: Objevy, které změnily svět písemném projevu, opravuje chyby Psaní: Mé oblíbené knihy a filmy používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru používá
opisné
prostředky
v 100
neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti PI UNIT 11 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 11: What if... Slovní zásoba: frázová slovesa, idiomy Gramatika: podmínkové věty Poslech: Na křižovatce života Ústní projev: rady, diskuze Čtení: Největší vulkán na světě vyjadřuje se ústně i písemně, k Psaní: Moje sny a budoucnost tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti PI UNIT 12 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Unit 12: Trying your best domluví se v běžných situacích; získá Slovní zásoba: nejvíce používaná slovesa v i poskytne informace AJ používá stylisticky vhodné obraty Gramatika: předpřítomný čas prostý a umožňující nekonfliktní vztahy a předpřítomný čas průběhový komunikaci Poslech: píseň prokazuje faktické znalosti především Ústní projev: výměna informací 101
o geografických, demografických, Čtení: Významný badatel a jeho dcera hospodářských, politických, Psaní: spojování slov a myšlenek, kulturních faktorech zemí dané společenské výrazy jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie ECOLOGY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
1. Public refuse. 2. Recycling. 3. Power stations. 4. National Parks and protected countryside areas in the Czech republilc. domluví se v běžných situacích; získá 5. Natural sources of energy. i poskytne informace 6. Ecology and lifestyle. používá stylisticky vhodné obraty 7. Natural disasters. umožňující nekonfliktní vztahy a revision of eco. topics. komunikaci řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti
prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie přesahy do: KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, OZP (4. ročník): Trendy OŽP ve světě
102
4.1.3 Německý jazyk Charakteristika předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak obecných, tak i komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnosti učit se po celý život.
Charakteristika učiva Vzdělávání v německém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá: rámce pro jazyky; čehož obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20%, u úrovně A2 15% lexikálních jednotek. Pojetí výuky Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: německém jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; světě, zvláště o zemích studovaného jazyka a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci; informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností;
103
a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. Hodnocení výsledků žáků Důraz bude kladen na řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění textu, dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech; schopnosti aplikovat osvojené společenské fráze v rozhovoru, slovní zásobu; správnost osvojených gramatických struktur uplatněných v písemném projevu. Součástí hodnocení je i přístup žáka k předmětu, zda je na vyučování připraven, zda plní zadané úkoly a nosí pomůcky. V každém ročníku budou zařazeny písemné kontrolní práce (dvě v každém ročníku, z nichž jedna může být domácí). Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Hlavní kritéria hodnocení: a písemného projevu – gramatická správnost vyjadřování
včetně poslechových E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Jde o to, aby žáci disponovali řadou kompetencí. Co by tedy měli zvládnout? Formulovat své myšlenky v cizím jazyce srozumitelně a souvisle. Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice v cizím jazyce. Pracovat s osobním počítačem na serverech v cizím jazyce a využívat možnosti internetu. Propojovat znalosti gramatiky, slovní zásoby a konverzace s odbornými tématy a uplatňovat tyto znalosti v různých situacích s cizojazyčnými obchodními partnery. Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněž podpoří pozitivní přístup k učení se cizím jazykům. 104
Škola bude respektovat cizí jazyk, který již žáci v základním vzdělávání studovali. Učivo je shodně vymezeno pro úroveň B1 i A2 a z didaktického hlediska je rozděleno do čtyř kategorií. Jsou zohledněny všechny zmiňované kategorie učiva. Je samozřejmé, že v průběhu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně a nenásilně propojují. V kompetenci školy je zařazení takových témat do ŠVP, která odpovídají potřebě a specializaci námi vyučovaných oborů. Výsledky vzdělávání jsou v ŠVP diferencovány podle úrovní jazykových kompetencí lingvistických, sociolingvistických a pragmatických. Výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět německý jazyk rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Průřezová témata plněná v německém jazyce: Člověk v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Ke zkvalitnění výuky jazyků je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem, vytvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat nabízené evropské programy. Rovněž je účelné integrovat do výuky slovní zásobu specifickou pro konkrétní obory, zapojovat žáky do projektů a soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí. Pro motivaci žáků k učení cizích jazyků i pro jejich osobní zkušenost a poznání života v multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí 105
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
106
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí 107
− osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. 108
Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 3 h týdně, volitelný (bez skupiny) 1.LEKCE výsledky vzdělávání – žák: porozumí pokynům
učivo:
školním a pracovním Erste Kontakte: Auf der Party! Člen, osobní zájmena, časování sloves v přít. čase, vykání, časování slovesa sein v přít. čase, Pořádek slov v oznam. větě Pořádek slov v tázací větě
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 2. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Alter, Beruf, Wohnort: Kennen Sie schon? odhaduje význam neznámých výrazů Silné skloňování podst. jmen se členem podle kontextu a způsobu tvoření urč. a neurč. v jedn. čísle školním a pracovním Vynechávání členu u podst. jmen porozumí pokynům Časování slovesa haben v přít.čase rozpozná význam obecných sděle- Zápor - nein, nicht, kein Příd. jméno v přísudku ní a hlášení Základní číslovky pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 3. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Einkaufe: Ein Geschenk fur Manfred odhaduje význam neznámých výrazů Předložky se 3. pádem podle kontextu a způsobu tvoření Předložky se 4 .pádem 109
školním a pracovním Skloňování os. zájmen Pořadí předmětů v něm. větě Nepřímý pořádek slov rozpozná význam obecných sděle- Skloňování tázacích zájmen ní a hlášení porozumí pokynům
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 4. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Essen und Trinken - Essgewohnheiten - Was odhaduje význam neznámých výrazů ist Familie Tetzlaff? podle kontextu a způsobu tvoření Přivlastňovací zájmena vyslovuje srozumitelně co nejblíže Vyjadřování zájmena svůj přirozené výslovnosti, rozlišuje Časování sloves se změnou kmene v přít. čase základní zvukové prostředky daného Rozkazovací způsob jazyka a koriguje odlišnosti zvukové Určování času podoby jazyka pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 5. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Wohnen: Piepenbrocks Umzug odhaduje význam neznámých výrazů Slabé skloňování podst.jmen podle kontextu a způsobu tvoření Mn.číslo podst. jmen rozpozná význam obecných sděle Předložky se 3. a 4.pádem ní a hlášení Slovesa stehen - stellen, liegen - legen komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Vazba es gibt ry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib 110
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 6. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Essen und Trinken: die Geburtstagsfeier rozpozná význam obecných sděleSkloňování zájmena dieser ní a hlášení Skloňování zájmena jeder komunikuje s jistou mírou sebedůvě Způsobová slovesa ry a aktivně používá získanou slovní Označení míry a hmotnosti po číslovkách zásobu včetně vybrané frazeologie Doch v rozsahu daných tematických okruhů, Předpona un zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 7. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Wiederholung: Im Fernsehstudio rozpozná význam obecných sděleDer Tramper ní a hlášení Kontaktanzeigen komunikuje s jistou mírou sebedůvě Wohnen in Berlin ry a aktivně používá získanou slovní Wem hilfst du? zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti 8. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Wochenplan: Im Fitnesscenter rozpozná význam obecných sděle111
ní a hlášení komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib
Slovesa s neodluč. předponami Slovesa s odluč. předponami Zvratná slovesa Slovesa unterhalten, einladen Časové údaje Fruh a bald
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 9.LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Reisen Wohin fahren wir in Urlaub? Stupňování přídavných jmen Stupňování příslovcí Zeměpisná jména Souřadicí spojky komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Bezespojkové věty ry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 10. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
školním a pracovním Schule, Beruf: Eine Klassenarbeit Časování slovesa werden Préteritum rozpozná význam obecných sděle- Zájmeno jemand ní a hlášení Zápor nichts, niemand, nie porozumí pokynům
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 2. ročník, 3 h týdně, volitelný (bez skupiny) 112
11. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Freizeit und Hobbys vypráví jednoduché příběhy, zážitky, Perfektum popíše své pocity Slovesa na -eln,-ern sdělí a zdůvodní svůj názor Podmět man a es Použití allein a selbst zapojí se do hovoru bez přípravy vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí 12. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Korper und Gesundheit 1. budoucí čas domluví se v běžných situacích; získá Slovosled ve větě vedlejší i poskytne informace Perfektum způsobových sloves Shoda podmětu a přísudku Sloveso tun sdělí a zdůvodní svůj názor
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 13. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Reisen vypráví jednoduché příběhy, zážitky, Vazby sloves, podst. a příd. jmen popíše své pocity Zájmenná příslovce zapojí se do hovoru bez přípravy Vlastní jména osob komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Přímý pořádek slov v otázce zjišťovací ry a aktivně používá získanou slovní Použití wie a als zásobu včetně vybrané frazeologie 113
v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib opisné prostředky používá v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce 14. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Wiederholung: In der Kneipe Stellenangebote Bewerbungsbrief vyměňuje si informace, které jsou Viele Schreiben und ein Misserfolg běžné při neformálních hovorech zapojí se do hovoru bez přípravy
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 1. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Kulturelles Leben vypráví jednoduché příběhy, zážitky, Préteritum a perfektum popíše své pocity Pořádek slov ve větě sdělí a zdůvodní svůj názor Postavení příslovečných určení 114
zapojí se do hovoru bez přípravy vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech
Větný rámec Typy vedlejších vět
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 2. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo: Mode, Aussehen Skloňování podst. jmen Přivlastňovací zájmena Tázací zájmena Slovesa holen-bringen-tragen, probierenanprobieren
sdělí a zdůvodní svůj názor vyjádří písemně svůj názor na text
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 3. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Im Warenhaus vypráví jednoduché příběhy, zážitky, Skloňování os. zájmen popíše své pocity Neurčitá zájmena komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Zájmena einer, keiner, meiner ry a aktivně používá získanou slovní Překlad ještě, už ne zásobu včetně vybrané frazeologie Příslovce irgend-/nirgendv rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib opisné prostředky používá v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 115
4. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Orientierung in der Stadt nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Předložky se 3. pádem myšlenky a důležité informace Předložky se 4. pádem vyměňuje si informace, které jsou Základní číslovky běžné při neformálních hovorech Řadové číslovky při pohovorech, na které je připraven, Datum klade vhodné otázky a reaguje na Směrová příslovce dotazy tazatele komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti 5. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Wohnen Časování sloves v přít. čase domluví se v běžných situacích; získá Způsobová slovesa i poskytne informace Infinitiv závislý na podst. jméně a přídavném používá stylisticky vhodné obraty jméně umožňující nekonfliktní Infinitiv závislý na slovesu Platz, Stelle, Ort vztahy a komunikaci vyplní jednoduchý neznámý formulář
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 6. LEKCE výsledky vzdělávání – žák: text a používá přeloží i elektronické
učivo: slovníky
Menschliche Beziehung Ukazovací zájmena Zvratná slovesa
116
Vespolné zájmeno einander vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje Předložky s 2. pádem základní zvukové prostředky daného Použití Ende a Schluss jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti 3. ročník, 3 h týdně, volitelný (bez skupiny) 7. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Lekture - E. M Remarque Drei Kameraden čte s porozuměním věcně i jazykově Was fur ein langweiliger Freitag přiměřené texty, orientuje se v textu Ein Besuch in Český Krumlov sdělí obsah, hlavní myšlenky či infor- Buchbesprechung mace vyslechnuté nebo přečtené komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 8. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Sport: Die Welt des Sports pronese jednoduše zformulovaný Časové údaje mono-log před publikem Zájmenná příslovce opisné prostředky Nepřímé otázky používá v neznámých situacích, při Přirovnávací způsobové věty vyjadřování složitých myšlenek Vedlejší věty účinkové používá stylisticky vhodné obraty Vztažné věty umožňující nekonfliktní vztahy a ko-
117
munikaci pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti 9. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Gesundheit: Bein in Gips požádá o upřesnění nebo zopakování Stupňování příd. jmen v přísudku sdělené informace, pokud nezachytí Stupňování příslovcí přesně význam sdělení Sloveso tun uplatňuje základní způsoby tvoření Porušování větného rámce po wie a als slov v jazyce Stupňování příd. jmen v přívlastku domluví se v běžných situacích; získá Tvary příslovcí na -stens, -stPoužití machen a tun i poskytne informace pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 10. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Schulsystem: Im Abteil sdělí obsah, hlavní myšlenky či inforSloveso werden mace vyslechnuté nebo přečtené Určování rodu podst.jmen zapojí se do odborné debaty nebo Infinitivní konstrukce s zu,um..zu argumentace, týká-li se známého Modální částice tématu Slovesa: akzeptieren-annehmen-aufnehmenempfangen uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písem-ně uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 11. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 118
Landeskunde: Die Republik Osterreich uplatňuje základní způsoby tvoření Zeměpisné názvy slov v jazyce Jména obyvatel řeší pohotově a vhodně standardní Příd. jména odvozená od geografických názvů řečové situace Skloňování zeměpisných názvů i jednoduché a frekventované situace Příčestí přítomné a minulé týkající se pracovní činnosti Zpodstatnělá přídavná jména prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země v komunikaci uplatňuje vybraná sociokulturní daných zemí
vhodně specifika
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: GEO (2. ročník): Evropa
12. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Gastronomie: Im Restaurant vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát Označení míry, hmotnosti a množství po číslovkách v cizojazyčném prostředí Nulový člen u podstatných jmen požádá o upřesnění nebo zopakování Konjunktiv préterita a opisná forma wurde + sdělené informace, pokud nezachytí infinitiv přesně význam sdělení Skloňování příd. jmen po členu nulovém pronesené Zpodstatnělá příd. jména a příčestí ve spojení přeformuluje a objasní sdělení a zprostředkuje informaci s neurčitými zájmeny Nulový člen u podst. jmen dalším lidem zaznamená vzkazy volajících uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce 119
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 13. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Landeskunde: Deutschland používá vhodně základní odbornou slov-ní zásobu ze svého studijního Slovesa s neodlučitel. a odlučitel. předponami Vazby sloves, podstatných a přídavných jmen oboru Zlomky, desetinná čísla, procenta uplatňuje základní způsoby tvoření Tvoření slov slov v jazyce prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země v komunikaci uplatňuje vybraná sociokulturní daných zemí
vhodně specifika
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: GEO (2. ročník): Evropa
14. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
písemně podstatné zaznamená myšlenky a informace z textu, zformuluje vlast-ní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
Lekture: Doris Dorrie: Geld Aus dem Leben eines Idols Ist der Sport noch sauber? O wenn du lebst Mir gefallt mein Beruf nicht
120
se ústně i písemně, vyjadřuje k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 4. ročník, 4 h týdně, volitelný (bez skupiny) 1. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
zformuluje a zaznamená Klima, Wetter: Wenn es sturmt und schneit.. vyhledá, informace nebo fakta týkající se Opakování některých zájmen Skloňování příd. jmen studovaného oboru Zpodstatnělá příd. jména a příčestí používá vhodně základní odbornou Skloňování příd. jmen po dalších slov-ní zásobu ze svého studijního zájmenech a číslovkách oboru Párové spojky uplatňuje základní způsoby tvoření Vazby něm. sloves s podst.jmény slov v jazyce řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis
121
2. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Gesunde Ernahrung: Essen přednese připravenou prezentaci ze své-ho oboru a reaguje na jednoduché Doch v odpovědi na zápornou otázku Překlad ještě ne, už ne dotazy publika Trpný rod vyjadřuje se téměř bezchybně Několikanásobný zápor v běžných, předvídatelných situacích Možnosti překladu ani dodržuje základní pravopisné normy Schreiben - ab-, auf-, aus-, be-, ein-, um-, v písemném projevu, opravuje chyby unter-, ver-, vorse ústně i písemně, vyjadřuje k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce 3. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
experimentovat, Landeskunde: Das Reiseland Tschechien dokáže zkoušet a hledat způsoby vyjádření Ukazovací zájmena Vztažné věty srozumitelné pro posluchače Příčestí přítomné a minulé vyslovuje srozumitelně co nejblíže Ukazovací zájmena - der, derselbe, derjenige přirozené výslovnosti, rozlišuje Vztažné věty uvozené tázacími zájmennými základní zvukové prostředky daného příslovci jazyka a koriguje odlišnosti zvukové Rozvité příčestí přítomné a minulé podoby jazyka v přívlastkovém postavení komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Tvoření vztažných vět z participiálních vazeb ry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce prokazuje faktické znalosti především 122
o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země v komunikaci uplatňuje vybraná sociokulturní daných zemí
vhodně specifika
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: GEO (2. ročník): Česká republika
4. LEKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Verkehr: Wie kommt man ans Ziel? Préteritum a perfektum Vedlejší věty přípustkové a důvodové Kolísání pomocného slovesa v perfektu Dvojice tranzitivních a itranzitivních sloves používá opisné prostředky Plusquamperfektum v neznámých situacích, při Časové věty vyjadřování složitých myšlenek Příklady vazeb něm. sloves s podst. jmény rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu
domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí
4.1.4 Ruský jazyk Pojetí vyučovacího předmětu ruský jazyk 123
A) Obecný cíl předmětu: Výuka ruského jazyka zatím většinou bez návaznosti na jeho předchozí studium předpokládá nulovou nebo mírně začáteční vstupní úroveň. Předpokládáme, že nastane doba postupného rozšiřování vyučování ruštiny na základních školách, takže tato vstupní úroveň se bude pomalu zvyšovat. Ve výuce je třeba klást důraz na motivaci žáka a jeho zájem o studium ruského jazyka a připravit jej na život v multikulturní Evropě, ve které Rusko se svou ekonomickou silou a svébytnou kulturní tradicí hraje velice významnou roli. Vzdělávání v předmětu ruský jazyk má žáky vést k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život. Vzdělávání v ruském jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která by měla odpovídat: − minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky; − akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 % lexikálních jednotek. Žáci jsou vedeni k tomu, aby: − komunikovali v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; − efektivně pracovali s cizojazyčným textem včetně odborného, zpracovali ho a využívali jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; − získávali informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívali ke komunikaci; − pracovali s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo se záznamy na nosičích digitálních informací (např. CD, DVD), se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívali tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; − využívali vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání; využívali vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; 124
− chápali a respektovali tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovali v souladu se zásadami demokracie. B) Charakteristika učiva Obsah učiva je rozdělen do čtyř složek: 1/ Řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových prostředků, slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích studovaného jazyka. 2/ Jazykové prostředky – zvuková stránka jazyka, pravopis, slovní zásoba a gramatika. 3/ Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce: vztahují se k oblastem osobního, společenského a pracovního života, jedná se o vyjadřování řečové etikety v různých životních situacích a stylistických rovinách. 4/ Reálie: poznatky z ruské kultury, národních zvyků a tradic, dějin, politiky, geografie (v odpovídající a přiměřené míře). Postupně se bude rozšiřovat prostor pro odborná témata – tak, jak budou narůstat vstupní komunikační dovednosti nastupujících žáků. V procesu výuky se všechny čtyři složky přirozeně a nenásilně propojují. Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji vstupní dovednosti a vědomosti žáků získané předcházejícím studiem. Učivo je prostředkem pro získávání těchto receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností: slech s porozuměním monologických i dialogických textů
a písemné vyjadřování tematicky i situačně zaměřené
budoucímu povolání C) Pojetí výuky V pojetí výuky je třeba kromě tradičních metod používaných při výuce cizích jazyků prosazovat problémové učení, týmovou práci a kooperaci, diskusi, zařazovat hry, soutěže, simulační a situační metody, veřejnou prezentaci práce žáků, uplatňovat projektové metody výuky. Ve výuce ruského jazyka je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat nabízené evropské programy. Rovněž je účelné podle možností integrovat odborný jazyk do výuky, zapojovat 125
žáky do projektů a soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí. Škola podle možností vytvoří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia a tím rovněž podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům. D) Hodnocení výsledků žáků Důraz bude kladen na řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění textu, dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech; schopnost aplikovat osvojené společenské fráze v rozhovoru, slovní zásobu; správnost osvojených gramatických struktur uplatněných v písemném projevu. Součástí hodnocení je i přístup žáka k předmětu, zda je na vyučování připraven, zda plní zadané úkoly a nosí pomůcky. V každém ročníku s výjimkou prvního budou zařazeny písemné kontrolní práce (v prvním jedna a dvě v každém dalším ročníku, z nichž jedna může být domácí). Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Hlavní kriteria hodnocení: a písemného projevu – gramatická správnost vyjadřování úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí
předmětu a jeho aktivní zapojení do vyučování, přístup k práci a zadaných prací E) Přínos k rozvoji klíčových kompetencí Vzdělávání v ruském jazyce směřuje k utváření a rozvíjení řady kompetencí. Jedná se o využití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život, orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav životního prostředí. Rozvojem klíčových kompetencí by měl žák být schopen zejména: a komunikační situaci
126
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování cizojazyčném prostředí – např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům. Výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět ruský jazyk rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Ve výuce cizího jazyka lze s úspěchem uplatnit všechna průřezová témata. Jde o komplexní záležitost. Občan v demokratické společnosti, svět práce, životní prostředí i komunikační a informační technologie – žáci se s těmito tématy během jazykové přípravy setkávají doslova na každém kroku. Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy vyučovacího předmětu ruský jazyk. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii 127
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace 128
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí 129
− osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. 130
Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 3 h týdně, volitelný (bez skupiny) 1. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák: porozumí pokynům
učivo:
školním a pracovním Přízvuk, rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik Azbuka, pořadí písmen azbuky Jednoduché situace: představování, pozdrav, loučení, telefonování, oficiální a neoficiální oslovení Вы говорите по-русски? Познакомьтесь! Číslovky v 1. p.
2. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák: porozumí pokynům
učivo:
školním a pracovním Intonace tázacích, oznamovacích a zvolacích vět, pohyblivý přízvuk, funkce jotovaných písmen, nepřízvučné o, a Psaní не u sloves, pravopis jmen příslušníků národů Spojení číslovek 1, 2, 3, 4 …. 5,6… s počítaným předmětem Číslovky 30 – 90, 100 – 900 v 1. p. Skloňování osobních zájmen Časování sloves быть, звонить, учить, посмотреть
3. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Pohyblivý přízvuk u slovesa учиться, odhaduje význam neznámých výrazů výslovnost де, те, не v přejatých slovech, podle kontextu a způsobu tvoření intonace otázek školním a pracovním Časování sloves работать, учиться, хотеть porozumí pokynům 7. p. vybraných podstatných jmen Osobní zájmena v 1. – 3. p., přivlastňovací 131
zájmena v 1. p. j. č. a mn. č. rozpozná význam obecných sděleKonverzační situace s daným lexikálními, ní a hlášení fonetickými a gramatickými jevy vyslovuje srozumitelně co nejblíže Lexikální okruhy Наша семья. Профессия přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce 4. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Výslovnost tvrdého л a měkkého л odhaduje význam neznámých výrazů I. a II. časování sloves typů читать, жить, podle kontextu a způsobu tvoření говорить, учить rozpozná význam obecných sděle Zvratná slovesa, slovesa se změnou ní a hlášení kmenových souhlásek (typu писать,ходить), vyslovuje srozumitelně co nejblíže slovesa se skupinou –ова- -еваpřirozené výslovnosti, rozlišuje Slovesné vazby играть на чем, играть во что základní zvukové prostředky daného Konverzační situace s daným lexikálními, jazyka a koriguje odlišnosti zvukové fonetickými a gramatickými jevy Lexikální okruh Свободное время. podoby jazyka Увлечения (хобби) komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Ruská literatura: Lev Nikolajevič Tolstoj, ry a aktivně používá získanou slovní Boris Pasternak zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (2. ročník): Realismus
2. ročník, 3 h týdně, volitelný (bez skupiny) 132
1. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Pravidla ruského pravopisu – chyby, které se vyměňuje si informace, které jsou nejčastěji objevují v písemných pracích běžné při neformálních hovorech studentů při pohovorech, na které je připraven, Časování sloves, skloňování podst. jmen, klade vhodné otázky a reaguje na číslovek a zájmen – opakování dotazy tazatele Slovesné vazby интересоваться чем, domluví se v běžných situacích; získá увлекаться чем Русский речевой этикет i poskytne informace Oficiální a neoficiální oslovení. Na recepci – vyslovuje srozumitelně co nejblíže základní obraty ze společenské etikety přirozené výslovnosti, rozlišuje Согласие и неcогласие, извинение – základní zvukové prostředky daného vyjadřování souhlasu, nesouhlasu, omlujazyka a koriguje odlišnosti zvukové vy a politování podoby jazyka Vyjadřování nutnosti, možnosti (nemožnosti) komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Привет, прощание - jak kdo telefonuje? Jak ry a aktivně používá získanou slovní se co řekne rusky? zásobu včetně vybrané frazeologie Konverzační situace s daným lexikálními, v rozsahu daných tematických okruhů, fonetickými a gramatickými jevy zejména v rutinních situacích každo- Lexikální okruhy Знакомство. Чем я интересуюсь. Объявления denního života, a vlastních zálib opisné prostředky používá v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 2. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Opakování fonetických jevů, výslovnost při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na zakončení zvratných sloves, intonační modely – otázky a odpovědi dotazy tazatele Další slovesa se změnou kmenových souhlásek a zvratná slovesa Skloňování osobních zájmen Rozšiřování slovní zásoby 3. TEMATICKÝ BLOK 133
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Řadové číslovky, vyjadřování data nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Konverzační situace – téma Divadlo myšlenky a důležité informace Konverzační situace při nakupování lístků do text a používá slovníky divadla na určité datum přeloží i elektronické Vyjadřování dojmů z divadelního představení Lexikální okruh Театр zapojí se do hovoru bez přípravy Ruská literatura: divadelní hry A. S. Puškina, používá stylisticky vhodné obraty N. V. Gogola a A. P. Čechova umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus, ČJL (2. ročník): Realismus
4. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Fonetické jevy – výslovnost җ, ц, ш, ч, щ; nalezne v promluvě hlavní a vedlejší pohyblivý přízvuk slovesa быть myšlenky a důležité informace Minulý čas sloves text a používá slovníky Vykání přeloží i elektronické Skloňování podstatných jmen typů магазин, портфель, школа, неделя zapojí se do hovoru bez přípravy Konverzační situace za školního života, vyměňuje si informace, které jsou zkoušky, zápis do kurzu apod. běžné při neformálních hovorech Orientace ve školní budově při pohovorech, na které je připraven, Dotazy a odpovědi o studiu, předmětech, klade vhodné otázky a reaguje na známkách, rozvrhu hodin Lexikální okruh Школа dotazy tazatele Ruská literatura: A. S. Puškin, M. J. vyslovuje srozumitelně co nejblíže Lermontov přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib 134
opisné prostředky používá v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus
5. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Fonetické jevy – předložková spojení из …от nalezne v promluvě hlavní a vedlejší …, pohyblivý přízvuk sloves – např. искать, myšlenky a důležité informace спросить, мочь zapojí se do hovoru bez přípravy Časování sloves идти, взять, мочь, ехать, vyměňuje si informace, které jsou искать, спросить. Konverzační situace s daným lexikálními, běžné při neformálních hovorech fonetickými a gramatickými jevy při pohovorech, na které je připraven, Dotazy a odpovědi týkající se orientace klade vhodné otázky a reaguje na ve městě a použití dopravních prostředků dotazy tazatele Dialogy při nakupování a cestování městskou domluví se v běžných situacích; získá hromadnou dopravou Lexikální okruhy Город, Москва, Магазины i poskytne informace pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: GEO (2. ročník): Evropa
6. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
slovníky Fonetické jevy – pohyblivý přízvuk podstatných jmen, intonace souvětí Vazby s předložkami после, по. Věty se vyměňuje si informace, které jsou spojkou потому, что. běžné při neformálních hovorech Věty se slovy можно, нелзьзя domluví se v běžných situacích; získá Skloňování podst. jm. typu место, здание. Nesklonná podstatná jména i poskytne informace text a používá přeloží i elektronické
135
Приезжайте в Прагу! Vyjádření dojmů z prohlídky města. Průvodce městem a skupina turistů Vyprávění a dialogy o pamětihodnostech našeho hlavního města Četba: Из путеводителя Праги Lexikální okruhy Санкт-Петербург, Прага pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: GEO (2. ročník): Evropa, GEO (2. ročník): Česká republika 3. ročník, 3 h týdně, volitelný (bez skupiny) 1. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Zpodstatnělá přídavná jména. Zájmena какой, vypráví jednoduché příběhy, zážitky, который popíše své pocity Slovesné vazby odlišné od češtiny: ждать sdělí a zdůvodní svůj názor кого, что (чего), понимать кого, что pronese jednoduše zformulovaný Výrazy потому что, поэтому. Vyjádření významů: je třeba, musí se, musím, mám, mono-log před publikem (ne)smí se, (ne)smím, je možno uplatňuje různé techniky čtení textu Konverzační situace s daným lexikálními, vyslovuje srozumitelně co nejblíže fonetickými a gramatickými jevy přirozené výslovnosti, rozlišuje Slovní zásoba pro témata: Mezilidské vztahy, základní zvukové prostředky daného Osobní charakteristika jazyka a koriguje odlišnosti zvukové Ruská literatura: Портрет Татьяны в романе «Евгений Онегин» podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib opisné prostředky používá v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek se ústně i písemně, vyjadřuje k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru 136
používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus
2. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Komunikace o počasí během roku, vyjadřo vypráví jednoduché příběhy, zážitky, vání časových údajů. Datum a letopočet. popíše své pocity Hodiny. Vyjádření přibližnosti písemně podstatné Skloňování přídavných jmen podle vzoru zaznamená myšlenky a informace z textu, летний Konverzační situace – turisticzformuluje vlastní myšlenky a vytvoří ká a cestovatelská tematika text o událostech a zážitcích v podobě Slovní zásoba pro téma Cestování a turistika popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí přeformuluje a objasní sdělení a zprostředkuje dalším lidem
pronesené informaci
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib opisné prostředky používá v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek řeší pohotově a vhodně řečové
standardní situace 137
i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie 3. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vyjadřování zeměpisných a časových údajů zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého Číslovky 100 - 1000, 1 000 000 Slovesné vazby odlišné od češtiny: участtématu вовать в чём, принимать участие в чём ověří si i sdělí získané informace Časování slovesa давать a sloves odvozených písemně Skloňování podstatných jmen podle vzoru používá vhodně základní odbornou тетрадь slovní zásobu ze svého studijního 3. stupeň přídavných jmen (самый + 1. stupeň) oboru В клубе движения «Зелёных» uplatňuje základní způsoby tvoření Ochrana přírody, ekologická témata slov v jazyce Rozšíření slovní zásoby s tematikou příro dodržuje základní pravopisné normy dy a její ochrany v písemném projevu, opravuje chyby pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí 4. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 138
vyjádří písemně svůj názor na text požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby v komunikaci uplatňuje vybraná sociokulturní daných zemí
vhodně specifika
Vyjadřování podmínky. Vazba благодарить кого за что Časování sloves открыть, закрыть. Věty se slovy нужен, нужна, нужно,нужны Podmiňovací způsob. Použití ли, если, если бы Konverzační situace s danými lexikálními, fonetickými a gramatickými jevy Slovní zásoba pro téma Cestování, stravování, služby Ruská literatura: F. M. Dostojevskij
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (2. ročník): Realismus
5. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Tvoření rozkazovacího způsobu. Spojka vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát чтобы. Slovesa есть, пить Konverzační situace s danými lexikálními, v cizojazyčném prostředí fonetickými a gramatickými jevy požádá o upřesnění nebo zopakování В гостинице, в ресторане. Питание. В sdělené informace, pokud nezachytí горах. Путешествие přesně význam sdělení Rozšíření slovní zásoby – turistika, cestování, pronesené turistická střediska přeformuluje a objasní sdělení a zprostředkuje informaci Slovní zásoba pro témata Restaurace, bufet, stolování, nakupování, služby dalším lidem uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci uplatňuje vybraná
v komunikaci sociokulturní
vhodně specifika 139
daných zemí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 6. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
sdělí a zdůvodní svůj názor zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu ověří si i sdělí získané informace písem-ně zaznamená vzkazy volajících používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru se ústně i písemně, vyjadřuje k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru
Slovesné vazby odlišné od češtiny: вспоминать о ком, о чём, кого, что, радоваться чему Neurčitá zájmena a příslovce s částicemi – нибудь, -то. Zájmena этот, тот 2. stupeň přídavných jmen a některých příslovcí Свободное время. Увлечения (хобби) Volný čas, zájmy, koníčky, sběratelství, fotografování apod. Rozšíření slovní zásoby a odpovídající konverzační situace Slovní zásoba pro témata Životní styl, každodenní život, zdraví
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce 7. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Slovesné vazby odlišné od češtiny: pronese jednoduše zformulovaný переводить с чего на что, владеть, mono-log před publikem овладеть чем, обмениваться чем. Věty se vyjádří písemně svůj názor na text spojkou чтобы zformuluje a zaznamená Časování sloves понять, сдать. Věty se slo vyhledá, informace nebo fakta týkající se vesem являться Přechodníky (přítomný a minulý) studovaného oboru Konverzační situace s danými lexikální požádá o upřesnění nebo zopakování mi a gramatickými jevy sdělené informace, pokud nezachytí Почему вы изучаете русский язык? přesně význam sdělení Dialogy s tematikou studia ruštiny a dalších 140
pronesené cizích jazyků, cestování do zahraničí, informaci uplatnění znalosti cizích jazyků Vyplňujeme přihlášku na vysokou školu Sestavujeme stručný životopis uplatňuje základní způsoby tvoření Slovní zásoba pro téma Studium, práce a poslov v jazyce volání se ústně i písemně, Ruská literatura: Anton Pavlovič Čechov vyjadřuje k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru přeformuluje a objasní sdělení a zprostředkuje dalším lidem
prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: ČJL (2. ročník): Realismus 4. ročník, 4 h týdně, volitelný (bez skupiny) 1. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže zkoušet a hledat
experimentovat, způsoby vyjádření
Slovesné vazby odlišné od češtiny: жениться на ком, выйти замуж за кого Rozkazovací způsob pro 1.osobu mn.č. Vazby s infinitivem Skloňování přivlastňovacích zájmen Skloňování podst. jmen typu брат а друг v mn.č. Skloňování podstatných jmen typu мать а дочь. 6. p.j.č. podst. jmen m. rodu s koncovkou –ý Příčestí a přídavná jména slovesná minulá trpná Konverzační situace s danými lexikálními a gramatickými jevy
141
srozumitelné pro posluchače dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby se ústně i písemně, vyjadřuje k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru
Хочу купить квартиру Zařízení a konfigurace bytu Inzerát Komunikace prostřednictvím e-mailů V realitní kanceláři Slovní zásoba pro témata Domov a bydlení. Rodina
řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti v komunikaci uplatňuje vybraná sociokulturní daných zemí
vhodně specifika
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce 2. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Předložkové vazby s 2. pádem: против кого, čte s porozuměním věcně i jazykově чего přiměřené texty, orientuje se v textu Slovesné vazby odlišné od češtiny: болеть sdělí obsah, hlavní myšlenky či infor- чем, болеть за кого, заботиться о ком, о mace vyslechnuté nebo přečtené чём, считать кого кем, что чем uplatňuje základní způsoby tvoření 1. pád mn.č. podst. jmen m. rodu se zakončením na –а/ -я slov v jazyce Podstatná jména s kmenem na –ж, ш, ч, щ, ц. prokazuje faktické znalosti především Jmenné (krátké) tvary příd. jmen o geografických, demografických, Přídavná jména slovesná činná (přítomná, hospodářských, politických, minulá) kulturních faktorech zemí dané Konverzační situace s danými lexikálníjazykové oblasti včetně vybraných mi a gramatickými jevy poznatků studijního oboru, a to На стадионе. Спорт i z jiných vyučovacích před- Řečové situace s tematikou sportu – mětů, a uplatňuje je také v porovnání z hlediska diváků, aktivních i rekreačních s reáliemi mateřské země sportovců v komunikaci vhodně Slovní zásoba pro téma Sport a volný čas uplatňuje vybraná sociokulturní specifika Ruská literatura: M. A. Bulgakov daných zemí pokrytí průřezových témat 142
Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: ČJL (3. ročník): Literatura na počátku 20. století
3. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vyplní jednoduchý neznámý formulář rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika
Předložky между, среди Slovesné vazby odlišné od češtiny: поздравлять кого с чем, желать кому чего Vidové dvojice Záporná zájmena никто, ничто, никакой Jednoduchý tvar 3. stupně příd. jmen Přídavná jména slovesná přítomná trpná Slovní zásoba pro téma Ekonomika a podnikání Ruská literatura: I. A. Krylov
používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus
4. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 143
Slovesné vazby odlišné od češtiny: sdělí obsah, hlavní myšlenky či inforстремиться к чему,привыкнуть к чему, mace vyslechnuté nebo přečtené впечатления от чего vyjadřuje se téměř bezchybně Věty typu: (Мне) есть кому писать. (Мне) v běžných, předvídatelných situacích некому писать experimentovat, Vyjadřování různých významů českého dokáže zkoušet a hledat způsoby vyjádření slovesa „mít“ (shrnutí) Větný a členský zápor srozumitelné pro posluchače Slovní zásoba pro téma Rusko prokazuje faktické znalosti především Ruská literatura: A. Achmatova o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země v komunikaci uplatňuje vybraná sociokulturní daných zemí
vhodně specifika
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století
5. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – žák:
učivo
Русский речевой этикет rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích Shrnutí konverzačních dovedností potřebných pronášeným ve standardním pro zdvořilou komunikaci v ruském jazyce hovorovém tempu čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže
experimentovat, 144
zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib opisné prostředky používá v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce
4.2 Společenskovědní vzdělávání Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence: − využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru;
145
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy) a kombinovaných textů (např. film); − formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery. Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a hodnot: − jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně; − cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita,…), jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně; − kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; − uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej; − na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti; − cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje; − vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu; − chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi. Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický život a celoživotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí (především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického, sociálního, právního a ekonomického vědomí žáků a k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti.
4.2.1 Občanská nauka 1. Pojetí vyučovací předmětu občanská nauka A) Obecný cíl předmětu Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat sebou manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí. B) Charakteristika učiva Učivo předmětu obsahuje tyto tematické okruhy: 1. člověk v lidském společenství - psychologie 2. člověk jako občan v demokratickém státě-politologie 3. člověk a právo 4. Evropa a světová společenství 5. základy filozofie 146
6. světová náboženství. Učivo je tedy výběrem prvků ze sociologie, psychologie, politologie, státoprávní teorie, práva, etiky a filozofie. Nejde o úvod do studia těchto disciplín, ale o vybudování poznatkového a dovednostního zázemí žáků tak, aby dokázali řešit své soukromé i občanské problémy. Občanská nauka souvisí s předměty dějepis a zeměpis tím, že využívá poznatky a dovednosti získané v jejich výuce. C) Pojetí výuky Výuka občanské nauky má být pro žáky zajímavá a má je pozitivně motivovat. Ve výuce je nutné vést žáky k vyjádření svých názorů a postojů. Základní formou využívanou ve vyučování je výklad doplněný o různé formy skupinové práce, o diskuse, referáty a aktuality z domova i ze světa, k oživení přispívají i audiovizuální učební pásma. Veškeré poznatky a dovednosti směřují k využití v praktickém životě žáků. Kromě výuky ve třídě je zařazeno i exkurzní vyučování. D) Hodnocení výsledků žáků Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků se získávají během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami a sledováním práce žáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách. Zvláště se hodnotí hloubka, porozumění společenským otázkám, schopnost kritického myšlení a diskutování o společenskovědní a etické problematice. Hodnocení a klasifikace jsou v souladu s klasifikačním řádem. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Občanská nauka rozvíjí tyto klíčové kompetence žáků: pracovat s učebnicemi, příručkami a další literaturou, orientovat se ve službách knihoven, pracovat s internetem a denním tiskem; získávat informace z různých zdrojů- verbálních i obrazových a kriticky je hodnotit; vyjadřovat se psanou i mluvenou formou kultivovaně, obsahově jasně a logicky, používat správně společenskovědní a filozofické pojmy, které byly součástí výuky, formulovat vlastní názor; diskutovat o problematice učiva, přijímat nebo vyvracet názory oponentů s vědomím, že ve společenskovědní a filozofické oblasti téměř nikdy neexistuje pouze jediný správný názor. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět občanská nauka rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Do výuky občanské nauky budou dle možností také zařazována průřezová témata: Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie. Žáci se učí aktivně vést diskusi, formulovat a obhajovat své názory a postoje, učí se využívat různých zdrojů informací včetně použití informačních a komunikačních technologií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence: − využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; − získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy) a kombinovaných textů (např. film); − formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery. Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a hodnot: − jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně; 147
− cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita), jednat v souladu humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně; − kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; − uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej; − na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti; − cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje; − vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu; − chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování 148
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků 149
3. ročník, 1 h týdně, povinný ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ- PSYCHOLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vývoj psychologie objasní význam solidarity a dobrých Psychologie osobnosti vztahů v komunitě Struktura osobnosti kriticky přistupovat k Psychické jevy dovede mediálním obsahům a pozitivně Sociální psychologie využívat nabídky masových médií Vývojová psychologie dovede používat vybraný pojmový Psychologie mezilidských vztahů Psychohygiena aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy z: EK (3. ročník): Podstata fungování tržní ekonomiky, EK (4. ročník): Marketing a management ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ- SOCIOLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Předmět sociologie charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální Metody sociologického výzkumu Komunikace složení Socializace popíše sociální nerovnost a chudobu Sociální deviace ve vyspělých demokraciích, uvede Sociální vztahy postupy, jimiž lze do jisté míry řešit Sociální pozice a role sociální problémy Vzdělání způsoby ovlivňování Sociální skupiny objasní Současné problémy společenského života veřejnosti objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí dovede
kriticky
přistupovat
k 150
mediálním obsahům a pozitivně využívat nabídky masových médií dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (4. ročník): Komunikační výchova přesahy z: EK (3. ročník): Podstata fungování tržní ekonomiky, ČJL (4. ročník): Komunikační výchova OBČAN A DEMOKRACIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Národ a stát charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy Hlavní úkoly státu Státní moc (korupce, kriminalita,…) Občan, získávání občanství dovede kriticky přistupovat k Demokracie mediálním obsahům a pozitivně Ústava, volby využívat nabídky masových médií Parlament současný český Občanská společnost charakterizuje politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem, nebo politickým extremismem proč je nepřijatelné vysvětlí, propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností; debatuje o 151
vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn přesahy z: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus, ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945, ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945, ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura ČLOVĚK A NÁBOŽENSTVÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství
Základní světová náboženství Nová náboženská hnutí Církve v ČR Náboženské sekty a fundamentalismus
objasní postavení církví a věřících v ČR; vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 4. ročník, 2 h týdně, povinný ČLOVĚK A PRÁVO výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Právo - pojem a význam posoudí, kdy je v praktickém životě Právní řád a prameny práva rovnost pohlaví porušována Právní normy vysvětlí pojem právo, právní stát, Právní řád ČR uvede příklady právní ochrany a Právní ochrana a její orgány 152
právních vztahů popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, advokacie a notářství vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek
Právní vztahy a systém práva Občanské právo Vlastnické, dědické a závazkové právo Rodinné právo Manželství - práva a povinnosti Pracovní právo a pracovní poměr Správní řízení Trestní právo a trestný čin Trestní odpovědnost a řízení
dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. podáním reklamace popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může o této oblasti hledat informace nebo získat pomoc při řešení svých problémů objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání atp. objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v českých zákonech, a popíše způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat proč je nepřijatelné vysvětlí, propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, 153
OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR přesahy z: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus, EK (3. ročník): Podnikání, EK (3. ročník): Mzdy a personální práce, ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945, ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945, ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura ČLOVĚK A SVĚT - ČESKÁ REPUBLIKA, EVROPA A SVĚTOVÉ SPOLEČENSTVÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Mezinárodní vztahy OSN NATO Evropská unie ČR v mezinárodních organizacích objasní postavení České republiky v Globalizace Evropě a v soudobém světě popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství
popíše funkci a činnost OSN a NATO vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku zapojení ČR do vysvětlí mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích objasní postavení církví a věřících v ČR; vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: EK (4. ročník): Národní hospodářství a EU, 154
KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, OZP (4. ročník): Trendy OŽP ve světě přesahy z: EK (4. ročník): Národní hospodářství a EU ČLOVĚK A SVĚT - FILOZOFIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vznik, význam, filozofické disciplíny vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, Nejstarší filozofické systémy- Čína, Indie filozofická etika Řecká přírodní filozofie dovede používat vybraný pojmový Středověká filozofie aparát, který byl součástí učiva Renesanční filozofie dovede pracovat s jemu obsahově a Novověká filozofie formálně dostupnými texty debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění) vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (1. ročník): Starověká literatura, ČJL (1. ročník): Středověká literatura, ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře, ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus, DĚJ (1. ročník): Starověk, DĚJ (1. ročník): Středověk, DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku, DĚJ (1. ročník): Novověk, DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn přesahy z: DĚJ (1. ročník): Středověk, DĚJ (1. ročník): Starověk, DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku, DĚJ (1. ročník): Novověk, ČJL (1. ročník): Starověká literatura, ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře, ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus, ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura 155
ČLOVĚK A SVĚT - ETIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vznik a význam etiky uvede příklady projevů globalizace a Dějiny etiky debatuje o jejích důsledcích Morálka a mravnost vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, Svoboda a svědomí filozofická etika Etika v době globalizace dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění) vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti
4.2.2 Dějepis 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Předmět Dějepis přináší základní poznatky o vývoji lidské společnosti a o konání člověka v minulosti. Z poznatků historické vědy se snaží vybrat to nejdůležitější, co má pro život a společenskou identifikaci a uplatnění dnešního kulturního člověka smysl. V podmínkách střední odborné školy, kde se dějepis vyučuje pouze1 rok, jde o kultivaci historického vědomí jedince a uchování historické paměti národa v hlavních rysech. Důležité je objektivní poznávání procesů, skutků a jevů, které rozhodujícím způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do naší současnosti. Důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny řady současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Velký význam má přehled rozhodujících momentů národních dějin. Obecně historické problémy a také důležité události je možné konkretizovat prostřednictvím regionálních a místních dějin. Podstatné je rozvíjet časové a prostorové představy, které umožňují lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že dějiny nejsou jen uzavřenou minulostí, ale je nutné také klást otázky, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a možné budoucnosti. B) Charakteristika učiva 156
Rozsah učiva je limitován týdenní dotací 2 hodiny, přičemž dějepis se učí jen během 1. ročníku. Učivo tedy nelze chápat jako rozvíjení souvislého a kontinuálního příběhu od vzniku člověka přes různé dějinné peripetie až k současnosti. Je třeba využít znalostí žáků ze základní školy a ty rozvíjet v souladu se zamýšleným cílem předmětu (viz body A, E). Učivo je vybráno tak, aby co nejvýstižněji charakterizovalo vývoj lidské společnosti s tradičním členěním od pravěku přes starověk, středověk, novověk až do současnosti, přičemž hodně místa je věnováno dějinám 19. a 20. století. Důraz je kladen na nejdůležitější momenty našich národních dějin. Podstatné jsou také vzájemné přesahy s předmětem český jazyk a literatura. Vzhledem k zaměření studijního oboru a k tradici školy nechybí pasáže věnované vzniku a vývoji přírodních věd a také zemědělství. C) Pojetí výuky Rozsah učiva i organizace výuky dimenzuje skutečnost, že dějepis se učí v 1. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět dějepis je realizován většinou v kmenové třídě, případně ve společenské místnosti školy. Základní formou výuky je výklad s využitím audiovizuálních učebních pásem, prezentací a dokumentárních filmů. Do vyučování je třeba zařazovat skupinové vyučování, diskuze, práci s historickými prameny, soutěže a kvízy. D) Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíží hlavně k tomu, na jaké úrovni žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu vyjadřuje se souvisle, kultivovaně a především věcně správně vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti samostatně řeší problémy, hledá vhodné způsoby a algoritmy řešení kriticky myslí, je schopen své postoje a názory kultivovaně a logicky obhájit. Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti. Součástí hodnocení je i přístup žáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování. Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Učební předmět má žákům pomáhat při formování dovedností a postojů důležitých pro aktivní využívání poznatků o společnosti, mezilidských vztazích a o prostředí, v němž společnost existuje, v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, získávat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení, vyvozovat závěry a snažit se je využít v reálných životních situacích. Předmět rozvíjí řadu kompetencí, zejména: Kompetence komunikativní: Žák vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně. Umí se zapojit do diskuze, argumentovat, hájit svůj názor. Kompetence k učení: Žák vyhledává a třídí informace. Na základě jejich pochopení a utřídění je účinně využívá během procesu učení i v praktickém životě. Vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a na odpovídající úrovni jak ústně, tak písemně. Kompetence k řešení problémů: Žák umí vyhledat a třídit informace a na základě jejich analýzy, pochopení a utřídění dokáže řešit nejrůznější problémy. Kriticky myslí, volí optimální způsoby řešení. Kompetence sociální: 157
Žák dovede spolupracovat ve skupině, podporuje tvůrčí a vstřícnou atmosféru v pracovním týmu. S ostatními členy skupiny spolupracuje efektivně při řešení problémů. Kompetence občanské: Žák respektuje přesvědčení jiných lidí, je schopen se vcítit do jejich situace, váží si vnitřních hodnot člověka. Odmítá útlak a hrubé zacházení, ví, že se musí postavit proti fyzickému a psychickému násilí. Respektuje a oceňuje naše národní tradice, kulturní a historické dědictví. Chápe význam uměleckých děl a kulturních památek. Další rozvíjené kompetence jsou uvedeny formou výčtu níže. U) Uplatnění průřezových témat V učebním předmětu dějepis nacházejí široké uplatnění všechna průřezová témata. Nezastupitelné místo má především téma Občan v demokratické společnosti. Zde jde o podíl na formování osobnosti mladého člověka. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
158
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje 159
etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 1. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD DO STUDIA DĚJEPISU výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Úvod do studia dějepisu objasní smysl poznávání dějin a Základní pojmy, historické prameny, hledání variabilitu jejich výkladů smyslu dějin charakterizuje proces modernizace společnosti pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí PRAVĚK LIDSTVA výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 160
Vývoj lidstva, doba kamenná, bronzová, objasní smysl poznávání dějin a variaželezná, Keltové a Germáni na našem území, bilitu jejich výkladů příchod Slovanů; pravěké umění - přehled objasní vývoj člověka a lidské společnosti v pravěku pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie přesahy z: GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie STAROVĚK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína – přehled objasní smysl poznávání dějin a Řecko – vývoj řecké civilizace, řecko-perské variabilitu jejich výkladů války, makedonská říše, řecká kultura, uvede příklady kulturního přínosu helénismus starověkých civilizací, judaismu a Řím – republika, římské výboje, občanské křesťanství války, císařství, zánik impéria, římská kultura, křesťanství pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (1. ročník): Starověká literatura, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie, GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie přesahy z: GEO (1. ročník): Úvod do geografie, ČJL (1. ročník): Starověká literatura, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie STŘEDOVĚK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Stěhování národů, Franská říše, Byzanc popíše základní – revoluční změny ve Sámova říše a Velká Morava středověku a raném novověku Formování státu Přemyslovců Románská kultura, křesťanství a jeho význam 161
Kolonizace, zemědělství, vznik měst Středoevropská velmoc posledních Přemyslovců a Lucemburků Husitství a husitské války Doba Jiřího z Poděbrad, vláda Jagellonců Gotická kultura pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (1. ročník): Středověká literatura, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie, GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie přesahy z: GEO (1. ročník): Úvod do geografie, ČJL (1. ročník): Středověká literatura, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie DOBA RENESANCE A NÁSTUPU NOVOVĚKU výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
České země za vlády Habsburků (1526 – popíše základní – revoluční změny ve 1618) středověku a raném novověku Renesance a humanismus charakterizuje proces modernizace Povstání českých stavů a třicetiletá válka společnosti Evropa na přelomu středověku a novověku (turecká expanze, anglická revoluce a popíše evropskou koloniální expanzi francouzský absolutismus) Velké zámořské objevy a jejich důsledky pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie přesahy z: GEO (1. ročník): Úvod do geografie, ČJL (1. ročník): Baroko a klasicismus, GaP (1. ročník): Mineralogie, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie NOVOVĚK výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 162
na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol charakterizuje společnosti
proces
modernizace
popíše evropskou koloniální expanzi vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi popíše první světovou válku a objasní významné změny ve světě po válce
České země po třicetileté válce, exulanti, J. A. Komenský Osvícenství a osvícenský absolutismus Barokní kultura Anglická revoluce, Francie, Rusko, Prusko, vznik USA Francouzská revoluce a napoleonské války Evropa v I. polovině 19. století České národní obrození a česká společnost v I. polovině 19. století Revoluční rok 1848 Rozvoj vědy a techniky v 19. století Občanská válka v USA, krymská válka, kolonialismus Sjednocení Itálie a Německa, prusko-rakous ká válka r. 1866 Rakousko-uherské vyrovnání a česká politika, T. G. Masaryk Rozpory mezi velmocemi a první světová válka Ruské revoluce
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie přesahy z: ČJL (1. ročník): Baroko a klasicismus, ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus, ČJL (3. ročník): Literatura na počátku 20. století, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie, KZP (4. ročník): Urbanizace MEZI SVĚTOVÝMI VÁLKAMI výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Evropa a USA po I. světové válce Vznik, vývoj a charakteristika Československé republiky v letech 1918 – 1938 Fašistické diktatury a nástup Německa k útoku vysvětlí projevy a důsledky velké Mnichov a „druhá republika“ hospodářské krize charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky (1938– 39), objasní vývoj česko-německých vztahů
charakterizuje fašismus a nacismus; 163
srovná nacistický a komunistický totalitarismus popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou, objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (3. ročník): Meziválečná česká poezie, ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza přesahy z: ČJL (3. ročník): Meziválečná česká poezie, ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza, ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Průběh válečných událostí (přehled) popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou, Český a slovenský zahraniční a domácí odboj objasní, jak došlo k dočasné likvidaci Osvobození Československa, důsledky války ČSR objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny včetně holocaustu objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: ČJL (4. ročník): Odraz 2. světové války ve světových literaturách přesahy z: ČJL (3. ročník): Meziválečná česká poezie, ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza, ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století, ČJL (4. ročník): Odraz 2. světové války ve světových literaturách, ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945, 164
ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie ČESKOSLOVENSKO V LETECH 1945 - 1960 výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Československo v letech 1945 – 1948, charakterizuje podstatu a důsledky státního převratu v Československu r. únorový převrat 50. léta v Československu 1948 popíše projevy a důsledky studené války charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945, ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945, ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945, ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie přesahy z: ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945, ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945, ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945, ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie DOBA VELKÝCH ZMĚN výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku vývoj popíše demokraciích a integrace
ve vyspělých vývoj evropské
dekolonizaci popíše problémy třetího světa
a
60. léta – vývoj ve světě i Československu Československo v letech 1968/1969 Období tzv. normalizace, listopad 1989 a společenské změny v 90. letech Věda a technika ve 20. století
objasní
165
vysvětlí rozpad sovětského bloku uvede příklady úspěchů techniky ve 20. století
vědy
a
orientuje se v historii svého oboru – uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945, ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura, ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie, GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie, GEO (1. ročník): Světové hospodářství přesahy z: GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie, GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GEO (2. ročník): Česká republika, ON (3. ročník): Občan a demokracie, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie, ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945, ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945, ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945, ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura, ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie
166
4.3 Přírodovědné vzdělávání Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů. Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené odpovědi. Nároky jednotlivých oborů vzdělání na přírodovědné vzdělávání a jeho součásti jsou rozdílné. Z toho důvodu byly zpracovány varianty přírodovědného vzdělání. Škola si zvolí variantu fyzikálního a chemického vzdělávání minimálně na úrovni uvedené v poznámkách k rámcovému rozvržení obsahu vzdělávání (může si tedy zvolit i variantu s vyššími nároky na příslušné vzdělávání). Fyzikální vzdělávání je vypracováno ve třech variantách. Varianta A je určena pro obory s vysokými, varianta B se středními a varianta C s nižšími nároky na fyzikální vzdělávání. Chemické vzdělávání je vypracováno ve dvou variantách. Varianta A je určena pro obory s vyššími nároky na chemické vzdělávání, varianta B pro obory s nižšími nároky. Biologické a ekologické vzdělávání je vypracováno pouze v jedné variantě. Přírodovědné vzdělávání může škola realizovat buď v samostatných vyučovacích předmětech, nebo integrované v závislosti na charakteru oboru a podmínkách školy. Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli: − využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí; − logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy; − pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje; − komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice; − porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit nezbytnost udržitelného rozvoje; − posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy. V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali: − motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti; − pozitivní postoj k přírodě; − motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.
4.3.1 Biologie 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu V předmětu biologie je výuka koncipována tak, aby vedla žáky k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení vztahu k přírodě. Důraz je kladen na propojení poznávání základních přírodních témat, ale i uplatnění těchto poznatků v praktickém životě. Na základě výuky biologie si 167
student utváří kladný vztah k vlastnímu životu, životu ostatních, také ke svému životnímu prostředí. Hlavním cílem biologie je vytvořit u žáků pozitivní postoj k přírodě, přírodním vědám, dále pak naučit žáky využívat znalosti a dovednosti v osobním i profesním životě, rozvíjet obecnější dovednosti žáků jako je schopnost řešit problémy, aplikovat biologické znalosti v jiných oborech, používat při získávání dalších přírodovědných informací ICT, učit pracovat žáky v týmu a komunikovat i diskutovat o problémech, rozvíjet umění správné argumentace, citového a estetického vnímání přírody, na věcně biologickém podkladu. B) Charakteristika učiva Učivo předmětu se zaměřuje na ty tematické celky, které jsou důležité pro každého občana ČR. Těmito tematickými celky jsou: obecná biologie, biologie člověka, genetika, ekologie a člověk a životní prostředí. V rámci biologie je tak žákům umožněno získat poměrně obsáhlý a ucelený přehled o životě na Zemi. Biologické vzdělání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a hodnot: pozitivní postoj k životu, přírodě, životnímu prostředí na Zemi dodržování zásad udržitelného rozvoje v místní i regionální úrovni v občanském životě i při pracovní činnosti uvědomění si vlastního názoru a jeho přiměřená obhajoba respektování názorů ostatních lidí ve společnosti odpovědnost za své chování, svá rozhodnutí a činy, spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních motivace k celoživotnímu vzdělávání v oblasti přírodních věd C) Pojetí výuky Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblížení některých tematických okruhů učiva se žáci účastní poznávacích soutěží, olympiád a přednášek a exkurzí. Při výuce je používána řada učebních pomůcek, didaktická technika, přírodniny, modely, živé exponáty na botanické zahradě a kynologickém úseku, prezentace, internetové informace, počítač s dataprojektorem. Hlavní metody vyučování, které jsou využívány: slovní - dialogické (rozhovor, diskuse) slovní - práce s textem názorné - demonstrační pozorování situační a inscenační metody, didaktické hry - programy EVVO koordinátora Hlavní formy vyučování, které jsou využívány: frontální a skupinová výuka kooperativní a praktická výuka přednášky odborníků, exkurze, soutěže D) Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenž je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: 168
individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy aktivní účast na laboratorních cvičeních a tvorbě protokolů samostatná práce s PC a internetem hodnocení praktických dovedností a pozorování žáka při plnění úkolů (zodpovědnost, postoje) Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíží na: vhodnou formulaci a vyjadřování myšlenky a názory v logickém sledu souvislý, kultivovaný a věcný projev vyhledávání informací vhodných k řešení problému samostatné řešení problémů kritické myšlení a schopnost kultivovaně si obhájit názor E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět biologie rozvíjí, je uveden níže. Kompetence k učení : žák využívá těch stylů učení, které mu nejlépe vyhovují a v návaznosti na ně plánuje, organizuje a vyhodnocuje své učební povinnosti využívá pro učení různé informační zdroje, písemně zaznamenává podstatné myšlenky či údaje z textů a projevů jiných lidí, aktivně vyhledává informace z různých zdrojů hledá odpovědi na otázky související s průběhem a příčinami různých přírodních procesů Kompetence k řešení problémů: žák řeší problémy každodenního života, vyhodnocení nejvhodnějšího způsobu řešení při řešení úkolů spolupracuje se spolužáky, pracuje v týmu, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých hodnotí různé způsoby řešení problému z hlediska jejich správnosti a efektivity předchází možným problémům ve škole i v běžném životě Komunikativní kompetence - žák formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově správně aktivně diskutuje - formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje názory druhých prezentuje výsledky své práce spolupracovníkům i jiným osobám, adekvátně reaguje na hodnocení vystupování a způsob jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku Personální a sociální kompetence žák posuzuje reálně své možnosti, odhaduje důsledky svého chování a jednání přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život, pečuje o svůj fyzický a duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislosti Občanské kompetence a kulturní povědomí jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném, dodržuje zákony a další legislativu zdůvodňuje význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám získává návyky k systematické práci, kterou uplatní v budoucím profesním životě Matematické kompetence 169
žák využívá matematického aparátu při zpracování dat z měření a experimentů využívá různé formy grafického znázornění Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi žák zpracovává výsledky z měření a experimentů za pomoci PC využívá PC pro svou učební činnost Přínos výuky biologie k rozvoji odborných kompetencí žák aplikuje přírodovědné postupy při řešení technických problémů, zdůvodňuje a obhajuje vlastní řešení zdůvodňuje nutnost vytvoření a respektování zásad bezpečnosti práce a ochrany zdraví rozpoznává možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví ve škole i při běžných činnostech seznamuje se s konkrétními postupy poskytování první pomoci a v případě potřeby tyto postupy s rozmyslem aplikuje uvažuje při plánování a posuzování své činnosti nejen nad možnými benefity, ale také posuzuje vliv této činnosti na životní prostředí nakládá ekonomicky a s ohledem na životní prostředí s materiály, energiemi, odpady, vodou a s jinými látkami F) Uplatnění průřezových témat Průřezová témata Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k životnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní využívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje žáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vždy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
170
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM 171
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích správně používat a převádět běžné jednotky
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Odborné kompetence A HODNOTIT LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
POSUZOVAT
ŽP
A JEDNAT V SOULADU SE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů
172
PROVÁDĚT
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce prováděli územní inventarizace, porovnávali je s údaji z dostupných informačních zdrojů a vyvozovali závěry vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy jednotlivých složek životního prostředí ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
VYKONÁVAT
VÝSLEDKY
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje, znali základní principy tvorby projektů navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování právních předpisů a ovládali základy správního řízení aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení
1. ročník, 3 h týdně, povinný Aktivity, pomůcky, soutěže Práce na botanické zahradě (aktivita) Mikroskop, pomůcky k mikroskopování (pomůcka) Atlasy rostlin, živočichů (pomůcka) 173
Biologická olympiáda a soutěž v poznávání přírodnin (soutěž) ÚVOD DO BIOLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vývoj biologického poznání charakterizuje názory na vznik a vývoj Rozdělení, význam a cíle života na Zemi Metody práce v biologii vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav uvede základní skupiny organismů a porovná je pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: EKL (2. ročník): Základní ekologické pojmy přesahy z: PXB (4. ročník): Mikroskopování CHARAKTERISTIKA ŽIVÝCH ORGANIZMŮ výsledky vzdělávání – žák: vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých soustav
učivo: základní Prvkové složení živých organismů Důležité anorganické látky v živých organismech Organické látky v živých organismech Obecné vlastnosti živých soustav
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: CHrR (4. ročník): Chov ryb, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity přesahy z: PXB (4. ročník): Mikroskopování, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod BUNĚČNÁ BIOLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
základní Buněčná teorie Stavba buňky Prokaryotická a eukaryotická buňka popíše buňku jako základní stavební a Látkový metabolismus buňky vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých soustav
174
funkční jednotku života
Energetický metabolismus buňky Dělení, růst, vývoj buňky vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí přesahy do: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (1. ročník): Biologie živočichů a člověka, BIO (1. ročník): Biologie hub, BIO (1. ročník): Biologie prokaryotních organismů BIOLOGIE ROSTLIN výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
základní Charakteristika rostlinné buňky Rostlinná pletiva Vegetativní rostlinné orgány charakterizuje rostlinnou a živočišnou Generativní rostlinné orgány buňku a uvede rozdíly Fotosyntéza uvede základní skupiny organismů a Vodní režim Minerální výživa porovná je Růst a individuální vývoj rozdělí pletiva a uvede jejich stavbu Dráždivost a pohyb Rozmnožování popíše stavbu rostlinných orgánů
vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých soustav
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí přesahy do: EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi, EKL (3. ročník): Společenstva, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity přesahy z: BIO (1. ročník): Buněčná biologie BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ A ČLOVĚKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
základní Charakteristika živočišné buňky Tkáně Orgány a orgánové soustavy charakterizuje rostlinnou a živočišnou vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých soustav
175
buňku a uvede rozdíly uvede základní skupiny organismů a porovná je srovná jednotlivé typy tkání popíše jednotlivé orgánové soustavy živočichů pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí přesahy do: EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity přesahy z: BIO (1. ročník): Buněčná biologie BIOLOGIE HUB výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Obecná charakteristika popíše stavbu hub a lišejníků, způsoby jejich výživy a principy rozmnožování Způsoby výživy a rozmnožování Význam hub v přírodě a průmyslu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity přesahy z: BIO (1. ročník): Buněčná biologie NEBUNĚČNÉ FORMY ŽIVOTA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
základní Charakteristika virů Rozdělení virů Rozmnožování virů nebuněčné a Virová onemocnění charakterizuje prokaryotní organismy Priony uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých soustav
176
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí přesahy do: EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly BIOLOGIE PROKARYOTNÍCH ORGANISMŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Prokaryotická buňka Bakterie - charakteristika, výskyt, způsob uvede skupiny prokaryotních života a rozmnožování, význam a rozdělení organismů a popíše jejich stavbu a Sinice - charakteristika, výskyt, způsob života způsob života a rozmnožování, význam a rozdělení příklady bakteriálních uvede onemocnění charakterizuje prokaryotickou buňku
přesahy do: EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly, EKL (3. ročník): Tok energie v ekosystému přesahy z: BIO (1. ročník): Buněčná biologie 2. ročník, 3 h týdně, povinný CHROMISTA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
důležité zástupce říše Charakteristika převážně jednobuněčných popíše Chromista s hospodářským významem organismů Skrytěnky - charakteristika, význam Chromofyta - zlativky, rozsivky, chaluhy charakteristika a význam Oomycety - charakteristika a význam pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb PRVOCI výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
jednobuněčné Charakteristika jednobuněčných organismů charakterizuje Systém a charakteristika jednotlivých organismy a popíše jejich zástupce zástupců 177
Pozitivní a negativní význam pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí přesahy do: OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie SYSTÉM HUB A BIOLOGIE LIŠEJNÍKŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Obecná charakteristika říše rozpozná významné zástupce hub a lišejníků a popíše jejich ekologický Systém hub a charakteristika zástupců Lišejníky - obecná charakteristika a význam význam pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi SYSTÉM ROSTLIN výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Evoluce rostlin Nomenklatura charakterizuje jednotlivá oddělení Systém a rozdělení - řasy, mechorosty, rostlin a pozná jejich významné kapraďorosty, nahosemenné a krytosemenné zástupce rostliny Charakteristika jednotlivých oddělení srovná jednotlivé taxony rostlin
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi, EKL (3. ročník): Společenstva, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, EKL (3. ročník): Tok energie v ekosystému, EKL (3. ročník): Dělení ekosystémů, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity přesahy z: PUR (2. ročník): Evropská unie - programy 178
SYSTÉM ŽIVOČICHŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Charakteristika živočišné buňky charakterizuje jednotlivá oddělení živočichů a pozná jejich významné Mnohobuněčnost Systém a klasifikace - Diblastica (houby, zástupce žahavci) -Triblastica(ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci, ostnokožci, polostrunatci, pláštěnci a kopinatci, bezčelistnatci, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci Etologie živočichů pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi, EKL (3. ročník): Společenstva, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, EKL (3. ročník): Tok energie v ekosystému, EKL (3. ročník): Dělení ekosystémů, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity přesahy z: PUR (2. ročník): Evropská unie - programy ZÁKLADY GENETIKY výsledky vzdělávání – žák: objasní význam genetiky
učivo: Základní genetické pojmy Dědičnost kvalitativních znaků Dědičnost kvantitativních znaků Mendlovy zákony
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity
4.3.2 Fyzika A) Obecný cíl předmětu 179
Předmět fyzika má dát žákům základní znalosti fyzikálních pojmů. B) Charakteristika učiva Předmět se skládá z několika tematických celků, které mapují základní oblasti fyziky, snaží se rozšířit učivo ze základní školy. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje pouze v prvním a druhém ročníku. Při výuce dochází k prohloubení znalostí fyziky ze základní školy. Výuka probíhá ve dvou hodinách týdně, do výuky jsou zařazena dvě cvičení v každém roce, která prohlubují získané poznatky. D) Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení výsledků je kladen důraz na znalosti základních fyzikálních veličin, vztahů a zákonů fyziky. Hodnocení je prováděno ústním zkoušením a pravidelným testováním žáků. Je kladen důraz na samostatnou práci žáků. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Jaké kompetence by žáci měli získat během studia fyziky? Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice jak písemně, tak ústně. Formulovat své výsledky jasně a srozumitelně. Využít své znalosti matematiky a chemie. Aplikovat základní fyzikální poznatky do praxe. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a životní prostředí - uplatnění fyzikálních poznatků s ohledem na životní prostředí. Informační a komunikační technologie - umět vyhledat fyzikální poznatky na internetu a umět je použít. Člověk a svět práce - umět využít fyzikálních poznatků ve své práci. Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje 180
− získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví 1. ročník, 2 h týdně, povinný MECHANIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Kinematika rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché Dynamika úlohy na pohyb hmotného bodu Práce, energie, výkon určí síly, které působí na tělesa, a Gravitační pole popíše, jaký druh pohybu tyto síly Kmitání vyvolají Mechanika pevných těles určí mechanickou práci a energii při Mechanika tekutin pohybu tělesa působením stálé síly vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie určí výslednici sil působících na těleso aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh popíše základní druhy pohybů v gravitačním poli pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMODYNAMIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo :
Teplota a teplo vysvětlí význam teplotní roztažnosti Látka a její skupenství látek v přírodě a v technické praxi Částicová stavba látky vysvětlí pojem vnitřní energie Ideální plyn soustavy (tělesa) a způsoby její změny Základy termodynamiky principy nejdůležitějších popíše tepelných motorů popíše přeměny skupenství látek a 181
jejich význam v přírodě a v technické praxi pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy z: CHE (1. ročník): Anorganická chemie 2. ročník, 2 h týdně, povinný ELEKTŘINA A MAGNETISMUS výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Elektrický náboj popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj Elektrický proud Elektrická vodivost řeší úlohy s elektrickými obvody s Elektronika použitím Ohmova zákona Magnetické pole princip a použití Elektromagnetická indukce popíše polovodičových součástek s Střídavý proud přechodem PN určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, MaA (3. ročník): Instrumentální metody VLNĚNÍ A OPTIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Mechanické vlnění a zvuk rozliší základní druhy mechanického Elektromagnetické vlny vlnění a popíše jejich šíření Světlo charakterizuje základní vlastnosti Zrcadla a čočky zvuku chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích 182
řeší úlohy na odraz a lom světla řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad popíše význam různých druhů elektromagnetického záření pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy z: MaA (3. ročník): Instrumentální metody ATOMOVÁ A JADERNÁ FYZIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Atom popíše strukturu elektronového obalu Jádro atomu atomu z hlediska energie elektronu Částice a urychlovače popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony vysvětlí podstatu popíše způsoby jaderným zářením
radioaktivity a ochrany před
popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie, MaA (3. ročník): Instrumentální metody ASTROFYZIKA výsledky vzdělávání – žák: charakterizuje Slunce jako hvězdu popíše objekty ve sluneční soustavě
učivo: Slunce Hvězdy Galaxie
zná příklady základních typů hvězd pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí 183
přesahy z: GEO (1. ročník): Země jako vesmírné těleso, GaP (1. ročník): Vznik a složení Země, GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR
4.3.3 Chemie 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Předmět chemie spadá do všeobecně vzdělávacího povinného základu ekologického oboru. Cílem je poskytnout žákům základní soubor poznatků o stavbě hmoty, o chemických jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi. Má u žáků rozvíjet logické myšlení, představivost a schopnost aplikace dovedností a vědomostí do jiných předmětů, odborné praxe a běžného života. B) Charakteristika učiva Předmět chemie je tvořen několika oblastmi. Oblast obecné a anorganické chemie žáky seznámí se stavbou atomu, hmoty a látek, s chemickými reakcemi a jejich správným zaznamenáváním pomocí vyčíslených chemických rovnic, představí jim nejdůležitější prvky a sloučeniny, vysvětlí jejich význam a použití. Žáci si uvědomí nezbytnost správného hospodaření z pohledu vyčerpatelnosti zdrojů a následně ochrany životního prostředí. Žáci získají vědomosti o správném používání chemické terminologie. V oblasti analytické chemie se žáci seznámí se základními analytickými postupy a metodami, s významem provádění analýz a využíváním získaných výsledků v běžném životě. Prakticky si osvojí používání zařízení a vybavení chemické laboratoře. Zorientují se v základních chemických postupech. Oblast organické chemie seznamuje žáky s organickými sloučeninami, jejichž kostru tvoří čtyřvazný uhlík. Pomocí chemických schémat ukáže žákům průběh jednoduchých organických reakcí. Oblast biochemie nastíní žákům nezbytnost organických látek pro život. Žáci si uvědomí význam cukrů, tuků, bílkovin, vitamínů, enzymů a dalších důležitých látek pro zdraví a pro život. Celým předmětem chemie se jako podtext prolíná vštěpování ochrany životního prostředí, správné nakládání s fosilními i recentními zdroji surovin a ochrana zdraví. C) Pojetí výuky Předmět chemie se vyučuje v 1., 2. a 3. ročníku. Je rozdělen do pěti oblastí: obecná chemie, anorganická chemie, analytická chemie, organická chemie a biochemie. Součástí teoretické výuky v obou ročnících je praktické cvičení, které se koná v chemické laboratoři. Žáci si prakticky formou jednoduchých pokusů upevní poznatky získané v teoretické výuce. Žákům jsou předkládány příklady a situace z praktického života. Snahou je ukázat žákům nutnost ochrany životního prostředí a zdraví. D) Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků spočívá v posouzení pravidelných písemných projevů, jako jsou testy, písemné práce, které korespondují s probíraným učivem, výpočty, zápisy a řešení z praktických cvičení. Velký důraz je kladen na ústní projev, ať už je to zkoušení u tabule nebo formy diskusí a obhajování v lavici a v laboratoři. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat 184
V rámci výuky jsou rozvíjeny kompetence řešit problémy a problémové situace při řešení chemických úloh. Žáci jsou směrováni k vytváření příkladů podobných modelovým. Snahou je aplikace získaných vědomostí a dovedností do praktických životních situací. Předmět chemie je základnou pro další předměty, jsou to např. biologie, ochrana životního prostředí (hnojení rostlin, složení půdy) a další předměty. Žák je veden k rozvíjení matematických kompetencí při reálných výpočtech, k používání tabulek, grafů, odborné literatury. Dochází k rozvoji i díky informačním zdrojům, kterými jsou např. internet. Žáci si mají vštípit odpovědný vztah k životnímu prostředí, k hospodárnému využívání nerostného bohatství a především si uvědomit, jak svým konáním a rozhodováním eliminovat negativní dopady chemie a chemického průmyslu na zdraví člověka a celé přírody. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět chemie rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Průřezová témata Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k životnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní využívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje žáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vždy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ 185
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích správně používat a převádět běžné jednotky
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
A JEDNAT V SOULADU SE
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci
PROVÁDĚT
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ŽP
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie 186
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy 187
− chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 1. ročník, 3 h týdně, povinný OBECNÁ A FYZIKÁLNÍ CHEMIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Chemické látky a jejich vlastnosti rozlišuje pojmy těleso a chemická Částicové složení látek, atom, molekula látka Chemická vazba dokáže porovnat fyzikální a chemické Chemické prvky, sloučeniny, vlastnosti různých látek Chemická symbolika, značky a názvy prvků, popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, oxidační číslo, vzorce a názvy jednoduchých sloučenin ion, izotop, nuklid Periodická soustava prvků vysvětlí vznik chemické vazby a Směsi homogenní, heterogenní, roztoky charakterizuje typy vazeb Látkové množství rozlišuje pojmy prvek, sloučenina a Chemické reakce, chemické rovnice, základní používá je ve správných souvislostech typy chemických reakcí Jednoduché výpočty v chemii – z chemických zná názvy a značky vybraných vzorců, chemických rovnic a složení roztoků chemických prvků dokáže zapsat vzorec a název jednoduché sloučeniny, umí využívat oxidační číslo atomu prvku při odvozování vzorců a názvů sloučenin 188
vysvětlí obecně platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků charakterizuje nekovů a kovů
obecné
vlastnosti
popíše metody oddělování složek ze směsí a uvede příklady využití těchto metod v praxi vyjádří složení roztoků způsobem, připraví požadovaného složení
různým roztok
vysvětlí podstatu chemických reakcí a dokáže popsat faktory, které ovlivňují průběh reakce zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji provádí jednoduché chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: FYZ (2. ročník): Elektřina a magnetismus, FYZ (2. ročník): Atomová a jaderná fyzika, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, CHE (3. ročník): Biochemie, CHE (3. ročník): Analytická chemie, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Vznik a složení Země, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie přesahy z: GaP (1. ročník): Mineralogie, MaA (3. ročník): Základní analytické postupy a operace, MaA (3. ročník): Kvalitativní analýza, MaA (3. ročník): Kvantitativní analýza, MaA (3. ročník): Analytický vzorek, MŽP (4. ročník): Kvantitativní analytická chemie, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Mikroskopování, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod 189
ANORGANICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Anorganické látky, oxidy, kyseliny, vysvětlí vlastnosti anorganických látek hydroxidy, soli tvoří chemické vzorce a názvy Základy názvosloví anorganických sloučenin anorganických sloučenin Vybrané prvky a jejich anorganické charakterizuje vybrané prvky a sloučeniny anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: FYZ (1. ročník): Molekulová fyzika a termodynamika, FYZ (2. ročník): Atomová a jaderná fyzika, MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry přesahy z: GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, MaA (3. ročník): Základní analytické postupy a operace, MaA (3. ročník): Kvantitativní analýza, MaA (3. ročník): Analytický vzorek, MŽP (4. ročník): Kvantitativní analytická chemie, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí 2. ročník, 3 h týdně, povinný ORGANICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vlastnosti atomu uhlíku Klasifikace a názvosloví organických sloučenin Typy reakcí v organické chemii Organické sloučeniny v běžném životě a v charakterizuje skupiny uhlovodíků a odborné praxi jejich deriváty a tvoří jejich chemické vzorce a názvy zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin
významné zástupce uvede organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí 190
charakterizuje typy reakcí organických sloučenin a dokáže je využít v chemické analýze v daném oboru pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí, EKL (3. ročník): Biotické podmínky života přesahy z: GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP, CHE (3. ročník): Biochemie, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod 3. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADY TOXIKOLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Základní toxikologické pojmy vysvětlí způsoby průniku toxických látek do organismu, jejich pohyb a Nebezpečnost chemických látek a přípravků Vlastnosti toxických látek vylučování z organismů První pomoc ovládá základní toxikologické pojmy a objasní jejich význam hodnotí nebezpečnost chemických látek a chemických přípravků na základě toxikologických vlastností a specifických účinků na zdraví člověka a vysvětlí metody ochrany před působením toxických látek pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: EKL (3. ročník): Biotické podmínky života, HaT (3. ročník): Toxikologie, HaT (3. ročník): Jedy a jejich účinky, HaT (3. ročník): Chování jedů v organismu, HaT (3. ročník): Produkce toxických látek a nakládání s nimi, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí, 191
MaA (3. ročník): Monitorování prostředí přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP, HaT (3. ročník): Toxikologie, HaT (3. ročník): Jedy a jejich účinky, HaT (3. ročník): Chování jedů v organismu, HaT (3. ročník): Produkce toxických látek a nakládání s nimi, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí, HaT (3. ročník): Hygiena, HaT (3. ročník): Hygiena práce, HaT (3. ročník): Hygienický dozor, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod BIOCHEMIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
význam biochemie, Chemické složení živých organismů objasní charakterizuje statickou a dynamickou Přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, enzymy biochemii Biochemické děje charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny vysvětlí podstatu biochemických dějů popíše a zhodnotí význam dýchání a fotosyntézy uvede složení, funkce a příklady jednoduchých a složených bílkovin, sacharidů a tuků uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních látek zná nejdůležitější přírodní látky a jejich vlastnosti pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: CHE (2. ročník): Organická chemie, EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly, EKL (3. ročník): Biotické podmínky života 192
přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly, PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod ANALYTICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Bezpečnost a hygiena při práci v chemické uplatňuje poznatky o určitých chemiclaboratoři kých reakcích v chemické analýze Pravidla první pomoci Základní chemické operace Základní chemická stanovení Výpočty a grafické znázornění výsledků pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: MaA (3. ročník): Základní analytické postupy a operace, MaA (3. ročník): Kvalitativní analýza, MaA (3. ročník): Kvantitativní analýza, MaA (3. ročník): Instrumentální metody, MaA (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů, MaA (3. ročník): Vyhodnocování výsledků, MaA (3. ročník): Analytický vzorek, MaA (3. ročník): Chemické laboratoře, MŽP (4. ročník): Kvantitativní analytická chemie přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, MaA (3. ročník): Základní analytické postupy a operace, MaA (3. ročník): Kvantitativní analýza, MaA (3. ročník): Chemické laboratoře, MaA (3. ročník): Monitorování prostředí, MŽP (4. ročník): Kvantitativní analytická chemie, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí
4.4 Matematické vzdělávání 4.4.1 Matematika 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu 193
Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). B) Charakteristika učiva Uvedené výsledky vzdělávání a učivo představují v odborném školství základ matematického vzdělávání pro daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání se zvýšenými nároky na matematické vzdělávání rozšíří škola ve svém školním vzdělávacím programu matematické vzdělávání v souvislosti s potřebami odborného vzdělávání zejména o: − operace s komplexními čísly a řešení kvadratických rovnic v množině C − řešení aplikačních úloh s využitím funkcí, posloupností a trigonometrie − analytickou geometrii kuželoseček Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech − aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání − matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě − zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení − číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat − používat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby. V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali: − pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace − motivaci k celoživotnímu vzdělávání − důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje v prvním, druhém, třetím i čtvrtém ročníku. Při výuce se vymezují a popisují základní pojmy a další pojmy a pravidla z nich odvozená. Postupuje se od pojmů daných, případně již dříve objasněných, ke složitějším znalostem a vědomostem. Výuka je dotována v prvním ročníku čtyřmi, druhém a třetím ročníku třemi hodinami týdně a ve čtvrtém ročníku dvěma hodinami týdně. Při výuce se využívá především frontální výklad, samostatná aktivní práce studentů, v menší míře skupinová činnost či řízený rozhovor. D) Hodnocení výsledků žáka Při hodnocení znalostí dané problematiky je kladen důraz na schopnost aplikovat teoretické poznatky na konkrétní úlohy a problémy z praktických situací a úkolů běžného života. Hodnocení se provádí jednak formou písemnou, formou ústní a také se hodnotí samostatná práce a aktivní přístup k učivu. V každém čtvrtletí se píše kontrolní práce, jejíž vypracování trvá jednu vyučovací hodinu. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Matematické vzdělávání vede k rozvoji a aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úloh. používat správně pojmy kvantifikujícího charakteru 194
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a používat vhodné algoritmy řešení využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění reálných situací - tabulky, grafy a používat je pro řešení používat a převádět jednotky nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a využít pro konkrétní řešení provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky F) Uplatnění průřezových témat Člověk a svět práce. Řešení slovních úloh, úloh na percentuální počet, funkční závislosti a úlohy z finanční matematiky. Informační a komunikační technologie. Práce s daty, tabulky a grafy. 1. ročník, 4 h týdně, povinný SHRNUTÍ A PROHLOUBENÍ ZÁKLADNÍCH POZNATKŮ Z ALGEBRY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Množiny provádí aritmetické operace v množině Elementární teorie čísel reálných čísel Čísla přirozená, celá, racionální, reálná používá různé zápisy reálného čísla Počítání se zlomky používá absolutní hodnotu, zapíše Procenta, poměr, úměra Absolutní hodnota čísla, číselná osa interval, provádí operace s intervaly Intervaly řeší praktické úlohy s využitím Mocniny s přirozeným exponentem procentového počtu Mocniny s nulovým a celým záporným provádí početní operace s mocninami exponentem Druhá odmocnina a odmocninami pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy z: CHE (1. ročník): Anorganická chemie VÝROKOVÁ LOGIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Výrok a jeho negace určí pravdivost výroku, složeného Složené výroky - konjunkce, disjunkce, výroku, využívá logické spojky implikace a ekvivalence 195
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie MNOHOČLENY A LOMENÉ VÝRAZY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Operace s mnohočleny provádí aritmetické operace v množině Společný dělitel a násobek mnohočlenů reálných čísel Operace s lomenými výrazy provádí operace s mnohočleny, Vyjádření neznámé ze vzorce výrazy, lomenými výrazy a výrazy s mocninami a odmocninami REÁLNÉ FUNKCE, JEJICH VLASTNOSTI A GRAFY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Funkce a její graf řeší lineární a kvadratické rovnice a Základní vlastnosti funkcí nerovnice, jejich soustavy Monotonie funkce rozlišuje různé druhy lineárních a kva- Omezenost, extrémy funkce dratických funkcí, narýsuje jejich graf Sudost a lichost funkce a vyšetří vlastnosti pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce LINEÁRNÍ FUNKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Funkce a její graf řeší lineární a kvadratické rovnice a Funkce lineární, konstantní, s absolutní nerovnice, jejich soustavy hodnotou a její grafy rozlišuje různé druhy lineárních a kvadratických funkcí, narýsuje jejich graf a vyšetří vlastnosti LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Řešení lineární rovnice řeší lineární a kvadratické rovnice a Rovnice s neznámou ve jmenovateli nerovnice, jejich soustavy Rovnice s parametrem rozlišuje a užívá ekvivalentní a Lineární nerovnice neekvivalentní úpravy rovnic a Lineární rovnice a nerovnice s absolutní nerovnic hodnotou Grafické řešení lineárních rovnic a nerovnic 196
Soustava lineárních rovnic Soustava lineárních nerovnic KVADRATICKÁ FUNKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Kvadratická funkce řeší lineární a kvadratické rovnice a Grafy kvadratických funkcí nerovnice, jejich soustavy rozlišuje různé druhy lineárních a kvadratických funkcí, narýsuje jejich graf a vyšetří vlastnosti KVADRATICKÁ ROVNICE A NEROVNICE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Řešení kvadratických rovnic provádí aritmetické operace v množině Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické reálných čísel rovnice řeší lineární a kvadratické rovnice a Rozklad kvadratického trojčlenu nerovnice, jejich soustavy Kvadratická nerovnice rozlišuje a užívá ekvivalentní a Grafické řešení kvadratických rovnic a neekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic Rovnice a nerovnice, které lze převést na nerovnic kvadratické rozlišuje různé druhy lineárních a kvadratických funkcí, narýsuje jejich graf a vyšetří vlastnosti 2. ročník, 3 h týdně, povinný LINEÁRNÍ FUNKCE LOMENÁ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Nepřímá úměrnost rozlišuje grafy jednotlivých druhů Lineární funkce lomená funkcí, narýsuje jejich grafy a určí Grafy lineárně lomených funkcí jejich vlastnosti převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie přesahy z: MaA (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů, MaA (3. ročník): Vyhodnocování výsledků 197
MOCNINNÉ FUNKCE, FUNKCE N-TÁ ODMOCNINA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Mocninné funkce s přirozeným exponentem rozlišuje grafy jednotlivých druhů funkcí, narýsuje jejich grafy a určí Mocninné funkce s celým záporným exponentem jejich vlastnosti Inverzní funkce Funkce n-tá odmocnina přesahy z: MaA (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů, MaA (3. ročník): Vyhodnocování výsledků EXPONENCIÁLNÍ FUNKCE, LOGARITMICKÁ FUNKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Exponenciální funkce rozlišuje grafy jednotlivých druhů funkcí, narýsuje jejich grafy a určí Logaritmické funkce Přirozená exponenciální funkce jejich vlastnosti Přirozený logaritmus exponenciální, logaritmické řeší rovnice, počítá s logaritmy převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě přesahy z: MaA (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů, MaA (3. ročník): Vyhodnocování výsledků EXPONENCIÁLNÍ A LOGARITMICKÉ ROVNICE A NEROVNICE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
exponenciální, logaritmické Exponenciální rovnice a nerovnice řeší Logaritmus čísla rovnice, počítá s logaritmy Věty o logaritmech převádí jednoduché reálné situace do Logaritmické rovnice a nerovnice matematických struktur, pracuje s Rovnice s neznámou pod odmocninou matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě GONIOMETRIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
goniometrické rovnice a Goniometrické funkce ostrého úhlu řeší Velikost úhlu v míře stupňové a obloukové nerovnice, zjednodušuje goniometrické výrazy za uvedených Orientovaný úhel Funkce sinus a kosinus 198
podmínek
Funkce tangens a kotangens Goniometrické vzorce znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich Goniometrické výrazy, rovnice a nerovnice vlastností a vztahů při řešení goniometrických rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů POSLOUPNOSTI A ŘADY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Posloupnost, vlastnosti posloupnosti a její rekurentní určení Matematická indukce Aritmetická posloupnost Geometrická posloupnost vysvětlí pojem posloupnost jako Finanční matematika zvláštní případ funkce Limita posloupnosti určí posloupnost: vzorcem pro n-tý Nekonečná geometrická řada člen, výčtem prvků, graficky převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě
rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí, orientuje se v základních pojmech finanční matematiky pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce ZÁKLADNÍ POZNATKY Z PLANIMETRIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
jednotlivá geometrická Geometrické útvary v rovině rozlišuje zobrazení v rovině, zobrazuje Polorovina, úhel, dvojice úhlů Kolmost, rovnoběžnost přímek geometrické útvary užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách řeší polohové i rovinných útvarů
metrické
úlohy
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce TROJÚHELNÍK 199
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
jednotlivá geometrická Trojúhelník rozlišuje zobrazení v rovině, zobrazuje Shodnost trojúhelníků Podobnost trojúhelníků geometrické útvary Mnohoúhelníky, čtyřúhelníky užívá věty o shodnosti a podobnosti troj-úhelníků v početních i konstrukčních úlohách řeší polohové i rovinných útvarů
metrické
úlohy
KRUŽNICE, KRUH výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
jednotlivá geometrická Kružnice rozlišuje zobrazení v rovině, zobrazuje Kruh Úhly příslušné oblouku kružnice geometrické útvary Mocnost bodu ke kružnici řeší polohové i metrické úlohy rovinných útvarů pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce OBVODY A OBSAHY GEOMETRICKÝCH ÚTVARŮ, GEOMETRICKÉ KONSTRUKCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
jednotlivá geometrická Obvody a obsahy geometrických útvarů rozlišuje zobrazení v rovině, zobrazuje Pythagorova věta Euklidovy věty geometrické útvary Množiny bodů dané vlastnosti užívá věty o shodnosti a podobnosti Thaletova kružnice trojúhelníků v početních i Konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků konstrukčních úlohách kružnic řeší polohové i rovinných útvarů
metrické
úlohy
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce ZOBRAZENÍ V ROVINĚ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
jednotlivá geometrická Zobrazení v rovině rozlišuje zobrazení v rovině, zobrazuje Shodné zobrazení Osová a středová souměrnost geometrické útvary 200
a
Posunutí užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i Otočení Podobná zobrazení konstrukčních úlohách Stejnolehlost kružnic řeší polohové i metrické úlohy rovinných útvarů 3. ročník, 3 h týdně, povinný STEREOMETRIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Úvod do stereometrie Volné rovnoběžné promítání Rozdělení těles určuje povrch a objem základních Základní vztahy mezi body, přímkami a těles s využitím funkčních vztahů a rovinami trigonometrie řeší polohové v prostoru
a
metrické
úlohy
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie POLOHOVÉ VLASTNOSTI výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
úlohy Vzájemná poloha dvou přímek Vzájemná poloha přímky a roviny Vzájemná poloha dvou rovin, třech rovin určuje povrch a objem základních Rovnoběžnost přímek a rovin těles s využitím funkčních vztahů a Řezy těles trigonometrie řeší polohové v prostoru
a
metrické
určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky METRICKÉ VLASTNOSTI výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Odchylka přímek, přímky a roviny řeší polohové a metrické úlohy v Kolmost přímek a rovin prostoru Vzdálenost bodu od přímky, od roviny řeší analyticky polohové a metrické Vzdálenost přímek a rovin vztahy bodů a přímek určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky ZOBRAZENÍ V PROSTORU výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 201
Shodné zobrazení řeší polohové a metrické úlohy v Rovinová souměrnost prostoru Středová a osová souměrnost řeší analyticky polohové a metrické Otočení a posunutí vztahy bodů a přímek Podobná zobrazení TĚLESA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Mnohostěny, platónská tělesa určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a Rotační tělesa Objem a povrch mnohostěnů trigonometrie Objem a povrch rotačních těles Objem a povrch koule a jejich částí TRIGONOMETRIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vzorec pro obsah úlohy Trigonometrický trojúhelníku Sinová věta určuje povrch a objem základních Kosinová věta těles s využitím funkčních vztahů a Užití trigonometrie při praktických úlohách trigonometrie řeší polohové v prostoru
a
metrické
ANALYTICKÁ GEOMETRIE - ÚVOD výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Souřadnice v rovině, v prostoru Vzdálenost bodů řeší analyticky polohové a metrické Střed úsečky vztahy bodů a přímek provádí operace s vektory
užívá různá přímky
analytická
vyjádření
VEKTORY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vektory, orientované úsečky Operace s vektory řeší analyticky polohové a metrické Soustava souřadnic, její posunutí a otočení vztahy bodů a přímek Pravotočivá a levotočivá báze užívá různá analytická vyjádření Vektorový a smíšený součin přímky provádí operace s vektory
ANALYTICKÁ GEOMETRIE V ROVINĚ výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 202
Parametrické vyjádření přímky v rovině Obecná rovnice přímky řeší analyticky polohové a metrické Směrnicový a úsekový tvar rovnice přímky vztahy bodů a přímek Polohové úlohy v rovině Metrické úlohy v rovině provádí operace s vektory
KUŽELOSEČKY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Kružnice Elipsa řeší analyticky polohové a metrické Parabola vztahy bodů a přímek Hyperbola užívá různá analytická vyjádření Vzájemná poloha přímky a kuželosečky Kulová plocha přímky provádí operace s vektory
určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky rozliší jednotlivé druhy kuželoseček ANALYTICKÁ GEOMETRIE V PROSTORU výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
úlohy Parametrické vyjádření přímky a roviny Obecná rovnice roviny Polohové úlohy v prostoru řeší analyticky polohové a metrické Metrické úlohy v prostoru vztahy bodů a přímek řeší polohové v prostoru
užívá různá přímky
a
metrické
analytická
vyjádření
určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky 4. ročník, 2 h týdně, povinný DIFERENCIÁLNÍ POČET výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Elementární funkce - přehled a základní určí limitu elementárních funkcí ve vlastnosti vlastním i v nevlastním bodě Okolí bodu derivuje elementární funkce, vyšetřuje Spojitost funkce v bodě a na intervalu průběhy funkcí Limita funkce v bodě Limita funkce v nevlastním bodě Užití limit funkce Derivace elementárních funkcí Průběh funkce Užití diferenciálního počtu 203
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie INTEGRÁLNÍ POČET výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Primitivní funkce derivuje elementární funkce, vyšetřuje Základní vzorce pro primitivní funkce průběhy funkcí Integrační metody užívá základní vzorce pro primitivní Určitý integrál funkce Užití integrálního počtu užívá určitého integrálu pro výpočty obsahů geometrických obrazců, objemů rotačních útvarů pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce KOMBINATORIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vztahy pro výpočet Základní kombinatorická pravidla užívá uspořádaných a neuspořádaných k-tic Variace, variace s opakováním Permutace, permutace s opakováním počítá s faktoriály a kombinačními Kombinace, kombinace s opakováním čísly Vlastnosti kombinačních čísel určí pravděpodobnost náhodného jevu Binomická věta kombinatorickým postupem PRAVDĚPODOBNOST výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vztahy pro výpočet Náhodné pokusy a jevy užívá uspořádaných a neuspořádaných k-tic Pravděpodobnost jevů Sčítání pravděpodobností počítá s faktoriály a kombinačními Nezávislé jevy čísly Podmíněné pravděpodobnosti určí pravděpodobnost náhodného jevu Binomické rozdělení - Bernoulliovo schéma kombinatorickým postupem STATISTIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Statistický soubor, znak, jednotka vysvětlí pojmy: statistika, statistický soubor, absolutní a relativní četnost, Rozdělení četností 204
variační rozpětí
Charakteristiky polohy Charakteristiky variability čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji Korelace, korelační koeficient vyšetří statistický soubor z hlediska polohy a variability pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce KOMPLEXNÍ ČÍSLA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Zavedení a základní vlastnosti komplexních zdůvodní zavedení množiny komplexčísel ních čísel Operace s komplexními čísly provádí početní operace v oboru Absolutní hodnota komplexního čísla komplexních čísel Gaussova rovina Goniometrický tvar komplexního čísla Moivrova věta Kvadratické rovnice v komplexním oboru DIFERENCIÁLNÍ POČET výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
0určí limitu elementárních funkcí ve vlastním i v nevlastním bodě derivuje elementární funkce, vyšetřuje průběhy funkcí
Elementární funkce - přehled a základní vlastnosti Okolí bodu Spojitost funkce v bodě a na intervalu Limita funkce v bodě Limita funkce v nevlastním bodě Užití limit funkce Derivace elementárních funkcí Průběh funkce Užití diferenciálního počtu
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie INTEGRÁLNÍ POČET výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
derivuje elementární funkce, vyšetřuje průběhy funkcí užívá základní vzorce pro primitivní funkce užívá určitého integrálu pro výpočty
Primitivní funkce Základní vzorce pro primitivní funkce Integrační metody Určitý integrál Užití integrálního počtu
205
obsahů geometrických objemů rotačních útvarů
obrazců,
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie KOMBINATORIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
užívá vztahy pro výpočet uspořádaných a neuspořádaných k-tic počítá s faktoriály a kombinačními čísly určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem
Základní kombinatorická pravidla Variace, variace s opakováním Permutace, permutace s opakováním Kombinace, kombinace s opakováním Vlastnosti kombinačních čísel Binomická věta
PRAVDĚPODOBNOST výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
užívá vztahy pro výpočet uspořádaných a neuspořádaných k-tic počítá s faktoriály a kombinačními čísly určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem
Náhodné pokusy a jevy Pravděpodobnost jevů Sčítání pravděpodobností Nezávislé jevy Podmíněné pravděpodobnosti Binomické rozdělení - Bernoulliovo schéma
STATISTIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vysvětlí pojmy: statistika, statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí čte, vyhodnotí a sestaví tabulku, diagramy a grafy se statistickými údaji vyšetří statistický soubor z hlediska polohy a variability
Statistický soubor, znak, jednotka Rozdělení četností Charakteristiky polohy Charakteristiky variability Korelace, korelační koeficient
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie KOMPLEXNÍ ČÍSLA výsledky vzdělávání – žák: zdůvodní zavedení komplexních čísel
učivo: množiny Zavedení a základní vlastnosti komplexních čísel 206
provádí početní operace komplexních čísel
v oboru Operace s komplexními čísly Absolutní hodnota komplexního čísla Gaussova rovina Goniometrický tvar komplexního čísla Moivrova věta Kvadratické rovnice v komplexním oboru
4.5 Vzdělávání pro zdraví 4.5.1 Tělesná výchova 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Hlavním cílem je všestranný a harmonický fyzický a s ním spojený duševní vývoj jedince. Oblast Vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Protože jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která ohrožují jejich zdraví a často i život, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti nim, tj. pro chování při vzniku mimořádných událostí. B) Charakteristika učiva V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu života a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Žáci jsou postupně seznamováni se všemi hlavními sportovními aktivitami, atletika, gymnastika, plavání, košíková, volejbal, florbal, kondiční cvičení, aerobic, úpoly, kopaná. V každé disciplíně se postupně naučí a získají základní dovednosti charakteristické pro daný sport. Ve vyšších ročnících tyto dovednosti rozšiřují a zdokonalují. Konečnou fází je osvojení herních systémů a samotné hry. 207
C) Pojetí výuky Tělesná výchova je povinná pro všechny dívky i chlapce s výjimkou krátkodobých nebo dlouhodobých zdravotních úlev nebo omezení (navrhovaných a sledovaných lékařem) ve shodě se zdravotním stavem žáka. Učitel sám vybírá učivo dle materiálních možností školy, klimatických podmínek a konkrétních podmínek školy. Přihlíží k aktuálnímu zdravotnímu stavu žáků, bere ohled na aktuální stav společnosti a také zájmy žáků. Předmět se vyučuje ve všech ročnících, dotace hodin jsou 21 hodiny týdně. Třídy jsou rozděleny na dvě skupiny, většinou na chlapce a dívky, je jim také přizpůsobena výuka. V prvních ročnících si žáci osvojují základní pohybové dovednosti v příslušném sportu, přijdou do styku i se samotnou hrou. Osvojují si také zdravotní tělesnou výchovu, základy bezpečnosti při různých pohybových aktivitách. Ve vyšších ročnících dochází ke zdokonalování základních pohybových dovedností, dále k jejich rozšiřování a zdokonalování. Žáci si také osvojují základní herní systémy, pravidla her a dalších sportů. Převažuje zde skupinová výuka, kde je využívána vlastní činnost studentů. D) Hodnocení výsledků žáků U žáků se hodnotí hlavně získané pohybové dovednosti v příslušném sportu, jejich stupeň osvojení a kvalita. Ve sportovních hrách se dále hodnotí jejich herní projev. Kromě pohybových dovedností se u žáků hodnotí i jejich fyzická zdatnost formou různých testů. Při hodnocení se využívá i zapojení žáků do dalších pohybových aktivit (sportovních her, reprezentace školy a dalších kroužků zaměřených na pohyb a sportovní vyžití). Klasifikace je chápána jako součást výchovného působení a vytváření vztahu k pohybové aktivitě žáků a sportu jako celoživotní potřebě. Je hodnocen i zájem žáka o tělesnou výchovu a sport, za aktivitu a vztah k pohybu. E) Přínos předmětu k rozvoji osobnosti žáka, klíčových kompetencí a průřezových témat: Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví; − racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení − chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka − znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností − posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup − vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž 208
− pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti; − usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí − využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play − kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec
− preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví ohrožující návyky a činnosti ťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné a sportovní činnosti denním režimu Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat: Oblast Vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Vzdělávací oblast by měla prostupovat celým ŠVP: škola rozpracuje výsledky vzdělávání do vyučovacích předmětů (např. tematika učiva péče o zdraví se může objevit v občanské nauce, biologii, základech ekologie, tělesné výchově a odborných předmětech) nebo vzdělávacích modulů, případně kurzů a jiných forem. Pro oblast péče o zdraví lze vytvořit i samostatný vyučovací předmět. Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech, dnech (např. plavání, bruslení, hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle možností a podmínek (materiální podmínky, zájmy žáků, klimatické podmínky, podíl chlapců a dívek, zdravotně oslabení žáci apod.). Tělesná výchova by měla žáky v pohybových projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Pro žáky se zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy. Přistupovat ke zdraví a tělesné zdatnosti jako k hodnotám potřebným ke kvalitnímu prožívání života, chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí 209
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních 1. ročník, 2 h týdně, povinný
ATLETIKA
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Sprinty (100 m, 400 m) zdůvodní význam zdravého životního Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros) stylu Skok daleký popíše vliv fyzického a psychického Skok vysoký zatížení na lidský organismus Vrh koulí prokáže dovednosti poskytnutí první Hod granátem (oštěpem, diskem) Překážkový běh pomoci sobě a jiným Štafety dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných 210
sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti pohybových aktivitách
při
ovládá základní prvky obratnosti zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): atletika, TEV (3. ročník): atletika, TEV (4. ročník): atletika přesahy z: TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): florbal, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (1. ročník): kopaná, TEV (1. ročník): lyžování
VOLEJBAL
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
211
Herní činnosti jednotlivce (základní zdůvodní význam zdravého životního technika): stylu popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných Hra (a herní systémy): sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti pohybových aktivitách zvládá herní činnosti s míčem i bez míče
při
jednotlivce
ovládá základní pádovou techniku zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti ovládá základní pravidla hry v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): volejbal přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, 212
„bagrem“)
TEV (1. ročník): gymnastika
KOŠÍKOVÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni prokáže dovednosti poskytnutí první ka): pomoci sobě a jiným dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti pohybových aktivitách zvládá herní činnosti s míčem i bez míče
místa pohybu (dvojtakt)
při
jednotlivce míčem
ovládá základní prvky obratnosti
Hra (a herní systémy):
ovládá základní pádovou techniku zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti ovládá základní pravidla hry v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): košíková, TEV (3. ročník): košíková, TEV (4. ročník): košíková přesahy z:
213
TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika
GYMNASTIKA
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad, zdůvodní význam zdravého životního kotoul letmo, rovnovážné cviky, přemet stylu stranou, stoj na hlavě a na rukou) popíše vliv fyzického a psychického Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampolíny zatížení na lidský organismus do duchen) uplatňuje zásady bezpečnosti při Hrazda dosažná, doskočná (průvlek jednonož, obounož, toče, výmyk, podmet) pohybových aktivitách Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk, ovládá základní prvky obratnosti přednos, komíhání a kondiční cviky) zvládá základní pohybové prvky Rytmická cvičení a tance Cvičení s náčiním v gymnastice ovládá základní pádovou techniku zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti ovládá základní cviky pro zdravotní TV pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): florbal, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (1. ročník): plavání, TEV (1. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): gymnastika,
214
TEV (4. ročník): gymnastika přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): florbal, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (1. ročník): plavání, TEV (1. ročník): kopaná, TEV (1. ročník): lyžování
FLORBAL
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, technika): obratnost a pohyblivost dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti pohybových aktivitách zvládá herní činnosti s míčem i bez míče
při
jednotlivce Hra (a herní systémy):
ovládá základní prvky obratnosti ovládá základní pádovou techniku ovládá základní pravidla hry v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika,
215
TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (1. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): florbal, TEV (3. ročník): florbal, TEV (4. ročník): florbal přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): kopaná
ÚPOLY
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Pádová technika popíše vliv fyzického a psychického Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy) zatížení na lidský organismus Zápas, úpolové hry dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti pohybových aktivitách
při
ovládá základní prvky obratnosti zvládá základní v gymnastice
pohybové
prvky
ovládá základní pádovou techniku zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti ovládá základní cviky pro zdravotní TV pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika,
216
TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): úpoly přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (1. ročník): kopaná, TEV (1. ročník): lyžování
AEROBIC A KONDIČNÍ CVIČENÍ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Zvládnutí základních posilovacích cviků zdůvodní význam zdravého životního (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, stylu obratnost): popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách ovládá základní prvky obratnosti zvládá základní v gymnastice
pohybové
Seznámení se zdravotní TV - základní cviky Dechová cvičení
prvky
ovládá základní cviky pro zdravotní TV pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika,
217
TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): florbal, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): plavání, TEV (1. ročník): kopaná
PLAVÁNÍ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Základní plavecký výcvik: prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti ovládá základní cviky pro zdravotní TV pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): plavání, 218
TEV (3. ročník): plavání přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika
KOPANÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní prokáže dovednosti poskytnutí první technika): pomoci sobě a jiným dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných Hra a herní kombinace (a herní systémy): sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti pohybových aktivitách zvládá herní činnosti s míčem i bez míče
při
jednotlivce
ovládá základní prvky obratnosti ovládá základní pádovou techniku ovládá základní pravidla hry v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): florbal, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): kopaná,
219
TEV (3. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): kopaná přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): florbal
LYŽOVÁNÍ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Sjezdové lyže: základní technika zdůvodní význam zdravého životního lyžování/dlouhý, střední i krátký oblouk/ stylu Regulace rychlosti a bezpečné zastavení prokáže dovednosti poskytnutí první Přejezd nerovností terénu pomoci sobě a jiným Běžecké lyže: základní běžecká technika uplatňuje zásady bezpečnosti pohybových aktivitách
při
ovládá základní pádovou techniku zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): úpoly 2. ročník, 2 h týdně, povinný ATLETIKA
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Sprinty (100 m, 400 m) uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros) Skok daleký organismu jako celku Skok vysoký dovede posoudit psychické, estetic- Vrh koulí ké a sociální účinky pohybových Hod granátem (oštěpem, diskem) činností Překážkový běh orientuje se v zásadách zdravé výživy Štafety a v jejích alternativních směrech rozpoznat hrozící dovede nebezpečí a ví, jak se doporučuje na 220
ně reagovat volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit základní zdokonaluje schopnosti a dovednosti sportu
pohybové v daném
prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): atletika, TEV (4. ročník): atletika přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (2. ročník): volejbal, 221
TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): plavání, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená
VOLEJBAL
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových technika): činností rozpoznat hrozící dovede nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat participuje na týmových herních činnostech družstva ovládá základní herní kombinace prohlubuje a zdokonaluje činnosti jednotlivce
herní
ovládá základní herní kombinace základní zdokonaluje schopnosti a dovednosti sportu
pohybové Hra (a herní systémy): v daném
prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu zdokonaluje herní projev v herních činnostech pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika,
222
„bagrem“)
TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): volejbal přesahy z: TEV (1. ročník): volejbal
KOŠÍKOVÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní technika) uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku rozpoznat hrozící dovede nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat
místa pohybu (dvojtakt)
míčem
dovede o pohybových činnostech Hra (a herní systémy): diskutovat, analyzovat je a hodnotit využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti participuje na týmových herních činnostech družstva pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit 223
ovládá základní herní kombinace prohlubuje a zdokonaluje činnosti jednotlivce
herní
ovládá základní herní kombinace základní zdokonaluje schopnosti a dovednosti sportu
pohybové v daném
prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu zdokonaluje herní projev v herních činnostech pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): házená, TEV (3. ročník): košíková, TEV (4. ročník): košíková přesahy z: TEV (1. ročník): košíková, TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená
GYMNASTIKA
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad, uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského kotoul letmo, rovnovážné cviky, přemet stranou, stoj na hlavě a na rukou) organismu jako celku Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampo224
línky do duchen) dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových Hrazda dosažná, dokočná (průvlek jednonož, obounož, toče, výmyk, podmet) činností Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk, orientuje se v zásadách zdravé výživy přednos, komíhání a kondiční cviky) a v jejích alternativních směrech Rytmická cvičení a tance rozpoznat hrozící dovede nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat je schopen zhodnotit své pohybové možnosti, dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit základní zdokonaluje schopnosti a dovednosti sportu
pohybové v daném
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): gymnastika přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): florbal, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): plavání, TEV (2. ročník): kopaná, 225
TEV (2. ročník): házená
FLORBAL
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou ka): přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti participuje na týmových herních činnostech družstva je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit Hra (a herní systémy):
ovládá základní herní kombinace prohlubuje a zdokonaluje činnosti jednotlivce
herní
ovládá základní herní kombinace základní zdokonaluje schopnosti a dovednosti sportu
pohybové v daném
prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu zdokonaluje herní projev v herních činnostech pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená, TEV (3. ročník): florbal, TEV (4. ročník): florbal přesahy z: 226
TEV (1. ročník): florbal, TEV (2. ročník): kopaná
ÚPOLY
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Pádová technika uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy) Zápas a úpolové hry organismu jako celku dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností rozpoznat hrozící dovede nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit základní zdokonaluje schopnosti a dovednosti sportu
pohybové v daném
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): úpoly přesahy z: TEV (1. ročník): úpoly, 227
TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): florbal, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená
AEROBIC A KONDIČNÍ CVIČENÍ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
rozpoznat hrozící Zvládnutí základních posilovacích cviků dovede nebezpečí a ví, jak se doporučuje na (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratnost): ně reagovat dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního Seznámení se zdravotní TV - základní cviky výkonu z nabídky pohybových aktivit Dechová cvičení základní zdokonaluje schopnosti a dovednosti sportu
pohybové v daném
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): plavání,
228
TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): florbal, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): plavání, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená
PLAVÁNÍ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
rozpoznat hrozící Základní plavecký výcvik: dovede nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, 229
tonoucího
TEV (3. ročník): plavání přesahy z: TEV (1. ročník): plavání, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení
KOPANÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského technika): organismu jako celku dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech rozpoznat hrozící Hra a herní kombinace (herní systémy): dovede nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti participuje na týmových herních činnostech družstva ovládá základní herní kombinace prohlubuje a zdokonaluje činnosti jednotlivce
herní
základní zdokonaluje schopnosti a dovednosti sportu
pohybové v daném
prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu zdokonaluje herní projev v herních činnostech 230
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): florbal, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): házená, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): kopaná přesahy z: TEV (1. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): florbal
HÁZENÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce: participuje na týmových herních činnostech družstva ovládá základní herní kombinace prohlubuje a zdokonaluje činnosti jednotlivce
herní
ovládá základní herní kombinace základní zdokonaluje schopnosti a dovednosti sportu
pohybové Hra: v daném
prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu zdokonaluje herní projev v herních činnostech pokrytí průřezových témat 231
Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): házená, TEV (4. ročník): házená přesahy z: TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): florbal, TEV (2. ročník): kopaná 3. ročník, 2 h týdně, povinný ATLETIKA
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Sprinty (100 m, 400 m) popíše, jak faktory životního prostředí Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros) ovlivňují zdraví lidí Skok daleký dovede uplatňovat naučené modelové Skok vysoký situace k řešení Vrh koulí stresových a konfliktních situací Hod granátem (oštěpem, diskem) důsledky sociálně Překážkový běh objasní patologických závislostí na život Štafety jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví o etice diskutuje a argumentuje v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu při pohybových komunikuje činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii 232
dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci připravit prostředky dovede k plánovaným pohybovým činnostem sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): atletika přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (2. ročník): atletika, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, 233
TEV (3. ročník): plavání, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): házená, TEV (3. ročník): softbal
VOLEJBAL
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení ka): y vrchem stresových a konfliktních situací při pohybových komunikuje činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii
„bagrem“)
připravit prostředky dovede k plánovaným pohybovým činnostem dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji užívá herní systém při hře
Hra (a herní systémy):
uplatňuje osvojené způsoby relaxace
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): volejbal přesahy z:
234
TEV (1. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): volejbal
KOŠÍKOVÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni popíše, jak faktory životního prostředí ka): ovlivňují zdraví lidí o etice diskutuje a argumentuje v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci
místa pohybu (dvojtakt)
dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji
míčem Hra (a herní systémy):
užívá herní systém při hře zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): házená, TEV (4. ročník): košíková 235
přesahy z: TEV (1. ročník): košíková, TEV (2. ročník): košíková, TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): házená
GYMNASTIKA
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad, kotoul letmo, rovnovážné cviky, přemet stranou, stoj na hlavě a na rukou) Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampolínky do duchen) Hrazda dosažná, dokočná (průvlek jednonož, o etice obounož, toče, výmyk, podmet) diskutuje a argumentuje v partnerských vztazích, o vhodných Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk, partnerech a o odpovědném přístupu přednos, komíhání a kondiční cviky) k pohlavnímu životu Rytmická cvičení a tance důsledky sociálně objasní patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví
dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji zvládá nácvik pohybových sestav v gymnastice zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, 236
TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): gymnastika přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): plavání, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): házená, TEV (3. ročník): softbal
FLORBAL
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
připravit prostředky Herní činnosti jednotlivce (základní techni dovede ka): k plánovaným pohybovým činnostem dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání užívá herní systém při hře zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace Hra (a herní systémy):
237
ních situací pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): softbal, TEV (4. ročník): florbal přesahy z: TEV (1. ročník): florbal, TEV (2. ročník): florbal, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): softbal
ÚPOLY
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Pádová technika popíše, jak faktory životního prostředí Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy) ovlivňují zdraví lidí Zápas a úpolové hry dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací důsledky sociálně objasní patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej zvládá nácvik pohybových sestav 238
v gymnastice zdokonaluje si fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): softbal
AEROBIC A KONDIČNÍ CVIČENÍ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Zvládnutí základních posilovacích cviků dovede rozlišit jednání fair play od (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratnesportovního jednání nost): zvládá nácvik pohybových sestav v gymnastice zdokonaluje si fyzickou zdatnost
Seznámení se zdravotní TV - základní cviky Dechová cvičení 239
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): plavání, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): házená, TEV (3. ročník): softbal
PLAVÁNÍ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Základní plavecký výcvik: popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení potápění stresových a konfliktních situací sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní 240
a motýlka
relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): plavání, TEV (2. ročník): plavání
KOPANÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení ka): stresových a konfliktních situací důsledky sociálně objasní patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví o etice Hra a herní kombinace (herní systémy): diskutuje a argumentuje v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu při pohybových komunikuje činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci připravit prostředky dovede k plánovaným pohybovým činnostem 241
dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání užívá herní systém při hře zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): házená, TEV (4. ročník): kopaná přesahy z: TEV (1. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): kopaná
HÁZENÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce: dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji
míče
užívá herní systém při hře zdokonaluje si fyzickou zdatnost
Hra:
uplatňuje osvojené způsoby relaxace
242
útok
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): házená přesahy z: TEV (2. ročník): házená, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): softbal
SOFTBAL
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce: dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání užívá herní systém při hře zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace Hra pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): florbal,
243
TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): házená přesahy z: TEV (3. ročník): florbal 4. ročník, 2 h týdně, povinný ATLETIKA
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Sprinty (100 m, 400 m) Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros) Skok daleký Skok vysoký Vrh koulí Hod granátem (oštěpem, diskem) kriticky hodnotí mediální obraz krásy Překážkový běh lidského těla a komerční reklamu; Štafety dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky
úlohu státu a místní popíše samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel dokáže zapisovat a sledovat jednotlivců nebo týmu
rozhodovat, výkony
uplatňuje zásady sportovního tréninku kompenzační cvičení ovládá k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace úroveň tělesné ověří zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat 244
Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (2. ročník): atletika, TEV (3. ročník): atletika, TEV (4. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): florbal, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): házená
VOLEJBAL
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví ka): v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí „bagrem“) důsledky kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu úlohu státu a místní popíše samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel dokáže zapisovat a sledovat jednotlivců nebo týmu
rozhodovat, výkony Hra (a herní systémy): 245
uplatňuje zásady sportovního tréninku kompenzační cvičení ovládá k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace úroveň tělesné ověří zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): házená přesahy z: TEV (1. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): volejbal
KOŠÍKOVÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví ka): v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti 246
kultivace a estetizace svého vzhledu
místa
úlohu státu a místní popíše samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel dokáže zapisovat a sledovat jednotlivců nebo týmu
rozhodovat, výkony
pohybu (dvojtakt)
míčem
Hra (a herní systémy): uplatňuje zásady sportovního tréninku útočné kompenzační cvičení ovládá k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace úroveň tělesné ověří zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): házená přesahy z: TEV (1. ročník): košíková, TEV (2. ročník): košíková, TEV (3. ročník): košíková, TEV (4. ročník): florbal, TEV (4. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): házená 247
GYMNASTIKA
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad, uplatňuje zásady sportovního tréninku kotoul letmo, rovnovážné cviky, přemet je schopen sladit pohyb s hudbou, umí stranou, stoj na hlavě a na rukou) sestavit pohybové vazby, hudebně po- Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampolínhybové motivy a vytvořit pohybovou ky do duchen) sestavu (skladbu) Hrazda dosažná, dokočná (průvlek jednonož, zvolí vhodná cvičení ke korekci svého obounož, toče, výmyk, podmet) zdravotního oslabení a dokáže rozlišit Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk, vhodné a nevhodné pohybové činnosti přednos, komíhání a kondiční cviky) Rytmická cvičení a tance vzhledem k poruše svého zdraví Nácvik pohybové skladby zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost nácvik rytmických zvládne cvičení a tanečních prvků pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): florbal, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): házená
FLORBAL
248
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví technika): v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu úlohu státu a místní popíše samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel dokáže zapisovat a sledovat jednotlivců nebo týmu
Hra (a herní systémy):
rozhodovat, výkony
uplatňuje zásady sportovního tréninku kompenzační cvičení ovládá k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace úroveň tělesné ověří zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení,
249
TEV (4. ročník): kopaná přesahy z: TEV (1. ročník): florbal, TEV (2. ročník): florbal, TEV (3. ročník): florbal
AEROBIC A KONDIČNÍ CVIČENÍ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Zvládnutí základních posilovacích cviků je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratpohybové motivy a vytvořit nost): pohybovou sestavu (skladbu) úroveň tělesné ověří zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví Seznámení se zdravotní TV - základní cviky nácvik rytmických Dechová cvičení zvládne cvičení a tanečních prvků pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): gymnastika přesahy z: TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): košíková,
250
TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): florbal, TEV (4. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): házená
KOPANÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví ka): v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu úlohu státu a místní popíše samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel dokáže zapisovat a sledovat jednotlivců nebo týmu
Hra a herní kombinace (herní systémy):
rozhodovat, výkony
uplatňuje zásady sportovního tréninku kompenzační cvičení ovládá k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace úroveň tělesné ověří zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí 251
přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): házená přesahy z: TEV (1. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): florbal
HÁZENÁ
výsledky vzdělávání – žák:
učivo: Herní činnosti jednotlivce:
dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu uplatňuje zásady sportovního tréninku
kompenzační cvičení ovládá k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího - střelba povolání; uplatňuje osvojené způsoby Hra: relaxace úroveň tělesné ověří zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, 252
TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (2. ročník): házená, TEV (3. ročník): házená, TEV (4. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): kopaná
4.6 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích 4.6.1 Informační a komunikační technologie 1) Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. B) Charakteristika učiva Vyučování předmětu informační a komunikační technologie směřuje k tomu, aby žáci: dovedli používat odbornou terminologii porozuměli blokovému schématu počítače a významu jeho součástí pochopili strukturu dat a možnosti jejich uložení a přenosu pracovali s operačním systémem na uživatelské úrovni uměli pracovat s textovým, tabulkovým, databázovým, grafickým, prezentačním editorem uměli používat internet a e-mail uměli vytvořit jednoduché webové stránky zvládli ochranu počítače před škodlivým softwarem C) Pojetí výuky Předmět je vyučován ve všech ročnících studia. Připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií, efektivně je používat v jiných předmětech, v budoucí praxi i v soukromém životě.
253
Základní formou výuky je práce s počítačem v odborných učebnách. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci formou praktických úkolů následujících po výkladu, intuitivní ovládání počítače a řešení komplexních úloh. Výuka bude probíhat formou individuální obsluhy počítačů. V prvním ročníku je nutné vyrovnat znalosti a dovednosti ze základních škol. Další formou výuky jsou samostatné projekty na zadané téma, a to i skupinové. Předmět má celkovou dotaci za studium dvě hodiny týdně. Některé tematické celky tak budou zařazeny opakovaně, ovšem na vyšší úrovni a se vzájemným prolínáním. Učivo bude neustále aktualizováno s vývojem hardwaru a softwaru a podle potřeb praxe. D) Hodnocení výsledků žáků Je založeno na kombinaci známek, které žáci získávají z testů, referátů, praktických úkolů a samostatných projektů. Ústní zkoušení je zařazeno jako doplňující faktor. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu informační a komunikační technologie směřuje k tomu, aby žák: ovládal na uživatelské úrovni práci s počítačem, operačním systémem a kancelářským softwarem získával informace z internetu a pracoval s informacemi jednal odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně při samostatné a skupinové práci dbal na dodržování zákonů a pravidel chování zejména při práci s internetem uměl myslet kriticky – tj. dokázal zkoumat věrohodnost dostupných informací, nenechával se manipulovat, tvořil si vlastní úsudek vyjadřoval se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentoval při předkládání vyhotovených prací formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně volil prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění zadaných úkolů, využíval zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět informační a komunikační technologie rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat V předmětu je realizováno průřezové téma Člověk v demokratické společnosti tím, že žáci jsou vedeni k samostatné, ale i kolektivní práci. Téma Člověk a svět práce, Člověk a životní prostředí se prolíná výukou celého předmětu, žák pracuje s informacemi, vyhledává, vyhodnocuje a využívá informace. Učí se písemně i verbálně prezentovat. Téma Informační a komunikační technologie je vlastní náplní předmětu. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí 254
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého 255
hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Téma Informační a komunikační technologie je vlastní náplní předmětu. 1. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ POJMY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi
Hardware, software Principy fungování osobního počítače Základní a aplikační programové vybavení PC Historie PC
s prostředky správy pracuje operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie přesahy do: IKT (4. ročník): Hardware přesahy z: AJ (1. ročník): E Unit 1, AJ (1. ročník): E Unit 2, AJ (1. ročník): E Unit 3, AJ (1. ročník): E Unit 4 256
INTERNET výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Internet - význam, pojmy, služby E-mail, SW pro online komunikaci Informační zdroje Informace a práce s nimi Bezpečnost je si vědom možností a výhod, ale i Copyright a zákon rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky volí vhodné informační zdroje k vyhledá-vání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání
komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…) ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: IKT (1. ročník): Počítačové viry, IKT (2. ročník): Geografické informační systémy, 257
IKT (3. ročník): Prezentace, IKT (3. ročník): Tvorba www stránek, IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: AJ (1. ročník): E Unit 1, AJ (1. ročník): E Unit 2, AJ (1. ročník): E Unit 3, AJ (1. ročník): E Unit 4, IKT (1. ročník): Počítačové viry, ČJL (1. ročník): Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky, GaP (1. ročník): Vznik a složení Země, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí , GaP (1. ročník): Petrologie POČÍTAČOVÉ VIRY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
charakterizuje počítačovou infiltraci, popíše a vysvětlí rozdíl mezi jednotlivými druhy infiltrace, vybírá a používá vhodné antivirové programy využívá prostředky aktivně zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením
Typy virů Počítačová infiltrace Jak se viry prakticky projevují Antivirové programy Obrana proti virům
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (1. ročník): Internet přesahy z: IKT (1. ročník): Internet TEXTOVÉ PROCESORY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
upravuje a uchovává vytváří, strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra)
Textové procesory - význam, možnosti Pravidla úpravy textů Možnosti vkládání objektů Sdílení a výměna dat Import a export dat Formáty uložení souboru, možnosti publikování
používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace 258
dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem) pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (2. ročník): Textové procesory, IKT (4. ročník): Opakovací testy, PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence přesahy z: PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence, PnK (1. ročník): Desetiprstová hmatová metoda, AJ (1. ročník): E Unit 4 TABULKOVÉ PROCESORY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, příprava pro tisk, tisk)
Tabulkový procesor - význam, možnosti nastavení Formátování a úprava obsahu buněk Matematické operace Vestavěné funkce Třídění, filtrování, vyhledávání Grafy Možnosti tisku
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (2. ročník): Tabulkové procesory, IKT (4. ročník): Opakovací testy PREZENTACE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
jednoduché prezentační vytváří dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu ( dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací )
Prezentace - význam, pojmy Software pro tvorbu prezentací Možnosti a úpravy snímků Úprava objektů Možnosti uložení a tisku prezentace
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 259
Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: IKT (3. ročník): Prezentace, IKT (4. ročník): Opakovací testy 2. ročník, 2 h týdně, povinný GRAFICKÉ EDITORY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje
Grafické editory - význam, pojmy Typy editorů - rastrové, vektorové Základy práce s vybraným softwarem Formáty, komprese, úpravy grafických objektů
rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.) pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (2. ročník): Multimédia, IKT (2. ročník): Geografické informační systémy, IKT (3. ročník): Prezentace, IKT (3. ročník): Tvorba www stránek
MULTIMÉDIA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Multimédia - význam, pojmy vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž Principy, formáty multimédií je spojena textová, zvuková a Základy práce s vybraným softwarem obrazová složka informace) v Tvorba dle zadání některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací, atp.) pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (3. ročník): Tvorba www stránek 260
přesahy z: AJ (1. ročník): E Unit 1, IKT (2. ročník): Grafické editory GEOGRAFICKÉ INFORMAČNÍ SYSTÉMY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
GIS - význam, rozdělení, funkce, služby rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, Mapové servery - funkce, služby, URL adresy grafy, mapy apod.) pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: GEO (2. ročník): Aplikovaná geografie přesahy z: IKT (1. ročník): Internet, IKT (2. ročník): Grafické editory, PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, TEXTOVÉ PROCESORY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
upravuje a uchovává vytváří, strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra)
Textové procesory - pokročilé funkce, makra Hromadná korespondence - význam a možnosti Spolupráce částí kancelářského softwaru Tabulkový a textový procesor
zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: IKT (1. ročník): Textové procesory TABULKOVÉ PROCESORY výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 261
ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk)
Tabulkový procesor - souhrny, databáze, kontingenční tabulky a grafy Tabulkový procesor - makra a základy programování
ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce) pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (3. ročník): Databáze, IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: IKT (1. ročník): Tabulkové procesory 3. ročník, 2 h týdně, povinný PROGRAMOVÁNÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce)
Úvod do programování Tvorba algoritmu Tvorba programu Základy OOT
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce PREZENTACE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vytváří jednoduché prezentační dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací)
PowerPoint: úprava předloh snímků zvukové efekty animace, video tvorba interaktivní prezentace
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí 262
Člověk a svět práce přesahy do: IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: IKT (1. ročník): Internet, IKT (1. ročník): Prezentace, IKT (2. ročník): Grafické editory POČÍTAČOVÉ SÍTĚ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Počítačové sítě - význam chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a Počítačová síť - LAN, WAN Topologie a architektura sítě pracuje s jejími prostředky Připojení k síti a její nastavení Sdílení dokumentů a prostředků v síti Síťové normy, protokoly a standardy pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (4. ročník): Hardware přesahy z: AJ (1. ročník): E Unit 1 TVORBA WWW STRÁNEK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vytváří a pracuje s www stránkami (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu www stránek)
WWW stránky - význam, registrace Práce s textem, objekty, tabulkami Hypertextové odkazy Šablony a styly
správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy z: IKT (1. ročník): Internet, IKT (2. ročník): Grafické editory, IKT (2. ročník): Multimédia 263
DATABÁZE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Databáze - význam, typy a využití ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, Tabulky - formáty dat, třídění, relace filtrování, třídění, relace) pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: IKT (4. ročník): Databáze přesahy z: IKT (2. ročník): Tabulkové procesory 4. ročník, 2 h týdně, povinný DATABÁZE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
ovládá základní práce v databázovém procesoru (tvorba dotazů, tvorba formulářů, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk)
Dotazy - význam, možnosti a použití Formuláře - význam, tvorba Sestavy - význam, tvorba Tisk
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: IKT (3. ročník): Databáze, KZP (4. ročník): Základní pojmy HARDWARE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Hardware PC Principy fungování, části, periferie Vstupní zařízení Výstupní zařízení Obsah skříně PC používá počítač a jeho periferie Záznamová média (obsluhuje je, detekuje chyby, Komunikační zařízení vyměňuje spotřební materiál) s prostředky správy pracuje operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí
využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným 264
hardware má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů s dalšími aplikacemi pracuje používanými v příslušné profesní oblasti pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy z: IKT (1. ročník): Základní pojmy, IKT (3. ročník): Počítačové sítě OPAKOVACÍ TESTY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
ECDL testy: základy informačních technologií používání PC a správa souborů textový procesor tabulkový procesor správně interpretuje získané informace databáze a výsledky jejich zpracování následně grafické možnosti PC a způsoby a možnosti prezentuje vhodným způsobem s elektronické prezentace ohledem na jejich další uživatele služby informační sítě orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy z: IKT (1. ročník): Internet, IKT (1. ročník): Textové procesory, IKT (1. ročník): Tabulkové procesory, IKT (1. ročník): Prezentace, IKT (2. ročník): Textové procesory, IKT (2. ročník): Tabulkové procesory, IKT (3. ročník): Prezentace, IKT (4. ročník): Databáze
265
4.7 Ekonomické vzdělávání 4.7.1 Ekonomika 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů různých úrovní. Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru. B) Charakteristika učiva Předmět je možno rozdělit do dvou vyučovacích oblastí. V první oblasti mikroekonomicky orientované se jedná o seznámení se základními pojmy, pochopení fungování tržního ekonomického systému a následné použití těchto pojmů v konkrétních činnostech podnikové ekonomiky. Druhá oblast je zaměřena na NH jako celek - jeho hodnocení, nástroje a jejich propojení do podnikatelské sféry - soustava daní, finanční trhy, komoditní obchody a burzy, pojišťovnictví a bankovní systém. Nedílnou součástí je management a marketing a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů na různých úrovních. Žáci se orientují v ekonomice živočišné výroby a rostlinné výroby C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve druhém, třetím a čtvrtém ročníku Výuka předmětu postupuje od základních vědomostí a dovedností v ekonomice ke složitější problematice v oblasti podnikání i celém národním hospodářství. Je rozdělena do 14 hlavních tematických celků. Výuka využívá metodu výkladu, řízeného rozhovoru, vše spojené s využíváním výpočetní techniky a odborných výukových programů. D) Hodnocení výsledků žáků Hodnocení dovedností a znalostí žáků bude prověřováno především formou písemných testů a ústním zkoušením s ohledem na úroveň a přednes referátů a aktuálních informací z dané problematiky. Při hodnocení je kladen důraz na porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praktických ekonomických činnostech a vhodně komunikovat na dané téma. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Dále je uvedeno, co vše by žáci měli zvládnout. Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice a vhodně komunikovat jak v ústním,.tak i v písemném projevu. Formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle. Efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky. Aplikovat své znalosti z informačních technologií pro zvyšování svých vědomostí a znalostí z předmětu. 266
Pracovat s osobním počítačem a využívat možností internetu. Provádět ekonomické výpočty, inventarizace, vyplňovat daňová přiznání. Obsluhovat počítačové programy v oblasti ekonomiky. Provádět kalkulace nákladů a výkonů výrobních postupů v zemědělském podniku. Provádět rozbor hospodaření a plánování výroby v zemědělském podniku. Dodržovat zásady bezpečnosti práce. Znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků. Rozumět podstatě a principům podnikání - po stránce právní i ekonomické. Dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a životní prostředí Ve všech výrobních činnostech podniku postupovat s maximálním ohledem k životnímu prostředí. Informační a komunikační technologie Používat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat. Člověk a svět práce Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání s cílem uplatňovat a nadále rozšiřovat získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodržovat zásady BHP. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze 267
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí svými předpoklady a dalšími možnostmi
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Odborné kompetence VYKONÁVAT A ORGANIZOVAT
KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování právních předpisů a ovládali základy správního řízení
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení 268
3. ročník, 2 h týdně, povinný PODSTATA FUNGOVÁNÍ TRŽNÍ EKONOMIKY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
základní Potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň Výroba, výrobní faktory, hospodářský proces na příkladu popíše fungování tržního Trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, mechanismu cena posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku a aplikuje používá ekonomické pojmy
formou vyjádří rovnovážné ceny rozpozná běžné klamavé nabídky
grafu cenové
určení triky
a
rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky, a vybere nejvýhodnější finanční produkt pro jejich investování nejvýhodnější úvěrový vybere produkt, zdůvodní své rozhodnutí a posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení dovede posoudit služby nabízené peněžními ústavy a jinými subjekty a jejich možná rizika pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- psychologie, ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- sociologie PODNIKÁNÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Právní formy podnikání posoudí vhodné formy podnikání pro 269
Živnosti Podnikání dle obchodního zákoníku vytvoří podnikatelský záměr a Rizika podnikání zakladatelský rozpočet Podnikatelský záměr orientuje se v právních formách Podnikání v rámci EU podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky obor
orientuje se ve způsobech ukončení podnikání na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a právo MAJETEK A HOSPODAŘENÍ PODNIKU výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Majetková a kapitálová výstavba podniku Dlouhodobý majetek a technický rozvoj orientuje se v účetní evidenci majetku Oběžný majetek a, zásobování, logistika rozliší jednotlivé druhy nákladů a Odpovědnost za škody Náklady, výnosy, výsledek hospodaření výnosů podniku řeší jednoduché výpočty výsledku Kalkulace hospodaření rozlišuje jednotlivé druhy majetku
řeší jednoduché kalkulace ceny na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti MZDY A PERSONÁLNÍ PRÁCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Mzdová soustava orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné Mzdové předpisy Formy a složky mezd odvody Odvody z mezd vypočte sociální a zdravotní pojištění Výpočet čisté mzdy 270
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a právo 4. ročník, 2 h týdně, povinný MARKETING A MANAGEMENT výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Historický vývoj marketingu charakterizuje části procesu řízení a Segmentace trhu jejich funkci Marketingový mix na příkladu ukáže použití nástrojů Role manažera marketingu v oboru Manažerské funkce pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- psychologie DAŇOVÁ SOUSTAVA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Přímé a nepřímé daně stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší Daňová evidence podle zákazníků, místa a období dovede vyhotovit daňové přiznání rozliší princip přímých a nepřímých daní vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti FINANČNÍ TRH výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Peníze, platební styk charakterizuje finanční trh a jeho Devizový kurz, jednotlivé subjekty Finanční trh 271
Bankovnictví charakterizuje peníze a jednotlivé Úroková míra cenné papíry používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovního lístku se v produktech orientuje pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A EU výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Struktura národního hospodářství vysvětlí význam ukazatelů vývoje Faktory ovlivňující úroveň národního národního hospodářství ve vztahu k hospodářství oboru Státní rozpočet příčiny a druhy Hodnocení NH - hrubý domácí produkt, objasní nezaměstnanosti nezaměstnanost, inflace, platební bilance vysvětlí podstatu inflace a její EU důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům srovná úlohu velkých a podniků v ekonomice státu
malých
na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu chápe důležitost evropské integrace zhodnotí ekonomický dopad členství v EU pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství přesahy z: GEO (2. ročník): Aplikovaná geografie, 272
ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství
4.7.2 Psaní na klávesnici 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je poskytnout žákům dovednost psaní na klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou s upřednostněním přesnosti nad rychlostí psaní. Využití prostředků moderní techniky umožňuje dosahovat vyšších výkonů s menší námahou. Využívat získané dovednosti při psaní a zpracování textu je možné ve všech ostatních předmětech i budoucím praktickém životě. B) Charakteristika učiva S využitím výukového programu psaní na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou na PC se studenti učí systematickému procvičování přesnosti a rychlosti psaní na klávesnici. C) Pojetí výuky Výuka probíhá pomocí výukového programu na PC, kde žáci pod vedením učitele postupně procvičují jednotlivá písmena a znaky na klávesnici a snaží se o mechanické osvojení desetiprstové hmatové metody při současném sledování textu. D) Hodnocení výsledků žáků Hodnoceny jsou zadávané úlohy, které žáci samostatně vyhotovují. Hodnocení psaní na klávesnici je zaměřeno v prvé řadě na důsledné dodržování desetiprstové hmatové metody. Při hodnocení výsledků psaní je kladen důraz především na přesnost psaní a v druhé řadě na rychlost. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat V předmětu je uplatňováno průřezové téma Informační a komunikační technologie prostřednictvím práce s počítačem, včetně využívání speciálního výukového programu pro psaní všemi deseti. Žáci se učí rychlému písemnému zpracování informací a písemně se prezentovat, což je důležité mimo jiné při jakékoli písemné komunikaci. Při splnění předepsaných kritérií je možno vykonat státní zkoušku z psaní na klávesnici pod dohledem Státního těsnopisného ústavu Praha. F) Uplatnění průřezových témat Průřezové téma Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie. Používat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat. 1. ročník, 2 h týdně, povinný DESETIPRSTOVÁ HMATOVÁ METODA výsledky vzdělávání – žák: používá metodu
desetiprstovou
učivo: hmatovou Nácvik psaní jednotlivých písmen abecedy na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou Přesnost opisu 273
Rychlost opisu pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: IKT (1. ročník): Textové procesory ZÁKLADY HOSPODÁŘSKÉ KORESPONDENCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Pravidla úpravy písemných dokumentů orientuje se v hospodářské koresponObchodní a úřední dopis - druhy a jejich denci vyhotovení pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie přesahy do: IKT (1. ročník): Textové procesory přesahy z: IKT (1. ročník): Textové procesory, ČJL (1. ročník): Vybrané slohové útvary I, ČJL (2. ročník): Vybrané slohové útvary II
4.8 Odborné vzdělávání 4.8.1 Geografie 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Předmět geografie přináší základní poznatky o krajinné sféře včetně sféry socioekonomické. Jde o to, aby žáci získali soubor kompetencí, které by jim v případě jejich zájmu usnadnily pokračovat ve vysokoškolském studiu přírodovědného zaměření. B) Charakteristika učiva Rozsah učiva je limitován týdenní dotací 2 hodiny, přičemž geografie se učí během 1. a 2. ročníku. Učivo tedy nelze chápat jako opakování a prohlubování zeměpisných znalostí žáků ze základní školy. Je však třeba využít těchto znalostí a ty rozvíjet v souladu se zamýšleným cílem předmětu (viz body A, E). Náplní předmětu jsou přírodní a humanitní aspekty geografického prostředí, tj. litosféra, pedosféra, kryosféra, hydrosféra, atmosféra, biosféra a socioekonomická sféra. Regionální geografie se zaměřuje především na Českou republiku a na regiony Evropy. Ostatními regiony (kontinenty) se předmět zabývá méně podrobně. Žáci si během cvičení osvojují práci s kartografickými produkty a geografickou a kartografickou terminologií.
274
Podstatné jsou také vzájemné přesahy s vyučovacími předměty z oblastí přírodovědného a environmentálního vzdělávání. Přesahy tu jsou také do předmětu dějepis (pasáže věnované dějinám poznávání světa a dějinám kartografie). C) Pojetí výuky Rozsah učiva i organizace výuky dimenzuje skutečnost, že geografie se učí v 1. a 2. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět geografie je realizován jednak v kmenové třídě, případně ve společenské místnosti školy. Protože polovina výuky probíhá formou cvičení, zařazují se dle potřeby aktivity v exteriérech školy, v různých lokalitách města, jsou možné i tematické exkurze, případně celodenní cvičení v terénu mimo město. Při výuce se mimo tradiční metody používá samostatná či skupinová práce žáků, problémové vyučování, praktické činnosti se zaměřují na práci s mapami a vyhledávání informací. Velká část výuky je tedy pojata činnostně. D) Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíží hlavně k tomu, na jaké úrovni žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu vyjadřuje se souvisle, kultivovaně a věcně správně vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti samostatně řeší problémy, hledá vhodné způsoby a algoritmy řešení kriticky myslí, je schopen své postoje a názory kultivovaně a logicky obhájit. Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti. Součástí hodnocení je i přístup žáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během cvičení. Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle platného klasifikačního řádu. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Vyučovací předmět geografie má žákům pomáhat při formování dovedností a postojů důležitých pro aktivní využívání poznatků jak při dalším studiu, tak v praxi. Předmět rozvíjí řadu klíčových kompetencí, zejména: kompetence k učení, k řešení problémů, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. V případě odborných kompetencí jde hlavně o aplikaci poznatků z geografie pro potřeby dalšího studia. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět geografie rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Ve vyučovacím předmětu geografie nacházejí široké uplatnění všechna průřezová témata. Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný 275
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
ŽP
A JEDNAT V SOULADU SE
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci 276
VYKONÁVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. 277
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 1. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD DO GEOGRAFIE výsledky vzdělávání – žák: orientuje se v základních pojmech
učivo: Co je to geografie - charakteristika, postavení v soustavě věd Vývoj poznatků o Zemi
přesahy do: DĚJ (1. ročník): Starověk, DĚJ (1. ročník): Středověk, DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku ZEMĚ JAKO VESMÍRNÉ TĚLESO výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 278
Vesmír a naše galaxie, sluneční soustava vysvětlí základní geografické pojmy, popíše a určí základní tvary zemského Tvar a velikost Země, zeměpisné souřadnice Určování zeměpisné polohy povrchu Pohyby Země a jejich důsledky vysvětlí princip dálkového průzkumu Střídání ročních období, čas, časová pásma Země a význam geografických Dálkový průzkum Země informačních systémů (GIS) přesahy do: FYZ (2. ročník): Astrofyzika přesahy z: GaP (1. ročník): Vznik a složení Země ZÁKLADY KARTOGRAFIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Geometrická podstata map, zobrazování rozeznává a používá hlavní druhy map Měřítka map, druhy map a jejich praktické a atlasů využití (kartografické produkty a práce s nimi, geografické informační a navigační systémy) Praktická cvičení v terénu pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR přesahy z: PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace FYZICKÝ ZEMĚPIS výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Litosféra vysvětlí základní geografické pojmy, popíše a určí základní tvary zemského Stavba a složení Země Zemská kůra, litosférické desky, vznik pevnin povrchu a oceánů, georeliéf vysvětlí pojem podnebí, rozliší a Pedosféra charakterizuje jednotlivé typy Půdní typy charakterizuje klimatické pásy a jejich Rozšíření půd Horizontální a vertikální zonálnost rozložení na Zemi Kryosféra a hydrosféra charakterizuje hlavní biomy Země Oběh vody na Zemi Oceány a moře Vody pevnin Atmosféra Vlastnosti a členění atmosféry 279
Počasí a podnebí Všeobecný oběh Monzuny, místní větry, vzduchové hmoty a proudy Podnebné pásy Země Biosféra Rozšíření rostlin a živočichů Bioklimatické výškové stupně pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR , GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí přesahy z: GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí , GaP (1. ročník): Petrologie, GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, KZP (4. ročník): Typy krajiny SOCIOEKONOMICKÁ GEOGRAFIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
demografické Růst počtu obyvatelstva Skladba obyvatelstva a pohyb obyvatelstva Lidské rasy a národy, jazyky, náboženství vysvětlí důsledky přelidnění Země Rozmístění obyvatelstva na Zemi; bohatství a charakterizuje rozdíly mezi vesnicí a chudoba Sídla (vývoj, rozdělení, urbanizace) městem a proces urbanizace používá ukazatele
hlavní
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí přesahy z: DĚJ (1. ročník): Středověk, DĚJ (1. ročník): Starověk, DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, 280
DĚJ (1. ročník): Pravěk lidstva, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí, KZP (4. ročník): Urbanizace, KZP (4. ročník): Rekreace a turistika SVĚTOVÉ HOSPODÁŘSTVÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
demografické Zemědělství (rozmístění; rostlinná a živočišná výroba) Průmysl (rozmístění; odvětví průmyslu) vysvětlí důsledky přelidnění Země Doprava (rozmístění; druhy dopravy) Hospodářství a politická situace současného světa používá ukazatele
hlavní
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí přesahy z: DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje, KZP (4. ročník): Energetika, KZP (4. ročník): Průmysl a doprava, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, PXB (4. ročník): Skládky odpadu 2. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD DO REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Region, makroregion, mikroregion vymezí regiony a podá geografickou Místní region charakteristiku makroregionů pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti POLITICKO-GEOGRAFICKÝ PŘEHLED SVĚTA výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 281
Stát, státní hranice, území, klasifikace států je schopen klasifikovat státy, orientuje se v nejdůležitějších mezinárodních Nejvýznamnější mezinárodní organizace organizacích pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce EVROPA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
jednotlivé složky Charakteristika světadílu, vymezení hranic, charakterizuje hospodářského zeměpisu a uvede přírodní poměry Obyvatelstvo a hospodářství jejich význam a vlivy na krajinu Evropské regiony Slovenská republika pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: RJ (4. ročník): 4. tematický blok, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí přesahy z: AJ (1. ročník): E Unit 1, RJ (2. ročník): 5. tematický blok, RJ (2. ročník): 6. tematický blok, AJ (2. ročník): Ecology ČESKÁ REPUBLIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
jednotlivé složky Přírodní poměry (reliéf, vodstvo, klima), charakterizuje hospodářského zeměpisu a uvede fytogeografické oblasti a vegetační stupně Surovinové zdroje a energetika jejich význam a vlivy na krajinu Obyvatelstvo ovládá místopis ČR Hospodářství – přehled (sektory, hospodářské uvede hlavní fytogeografické oblasti a oblasti) Regiony a kraje ČR, místopisný přehled vegetační stupně ČR Cestovní ruch rozlišuje sektory hospodářství Chráněné oblasti a národní parky, CHKO charakterizuje jednotlivé hospodářské Orlické hory Mapy ČR a jejich využití oblasti ČR, jejich vývoj a specifika pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce 282
Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: RJ (2. ročník): 2. tematický blok, DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, PXB (3. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO přesahy z: AJ (1. ročník): E Unit 1, RJ (2. ročník): 6. tematický blok, GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR , KZP (4. ročník): Energetika, KZP (4. ročník): Průmysl a doprava MIMOEVROPSKÉ REGIONY výsledky vzdělávání – žák::
učivo:
jednotlivé složky Asie, Afrika, Amerika, Austrálie a Oceánie charakterizuje hospodářského zeměpisu a uvede stručná charakteristika světadílů, vymezení hranic, přírodní poměry, geografickojejich význam a vlivy na krajinu politický přehled, obyvatelstvo a hospodářství vymezí regiony a podá geografickou Polární oblasti - Arktida, Antarktida charakteristiku makroregionů Světový oceán pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí APLIKOVANÁ GEOGRAFIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Regionální politika a regionální rozvoj vymezí regiony a podá geografickou Strategie rozvoje obce (města) charakteristiku makroregionů Územní plán ovládá místopis ČR pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: EK (4. ročník): Národní hospodářství a EU, PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků 283
přesahy z: IKT (2. ročník): Geografické informační systémy
4.8.2 Geologie a pedologie 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu V předmětu geologie a pedologie je výuka koncipována tak, aby vedla žáky k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení vztahu k neživé přírodě. Navazuje na informace o litosféře a pedosféře z deváté třídy základní školy, rozvíjí jejich praktické životní zkušenosti. Důraz je kladen na propojení poznávání základních geologických a pedolologických témat, ale i na uplatnění těchto poznatků v praxi. Vzhledem k ekologickému zaměření studia je nutné zaměřit geologické znalosti žáků zejména na oblast geofaktorů životního prostředí. Hlavním cílem předmětu je vytvořit u žáků pozitivní postoj k neživé přírodě, ,jako základní složce jejich životního prostředí,. motivovat žáky k využití znalostí a dovedností z geologie a pedologie v osobním i profesním životě. V předmětu je nezbytné rozvíjet obecnější dovednosti žáků, jako je schopnost řešit problémy, aplikovat geologické znalosti v jiných oborech, používat při získávání dalších informací ICT, pracovat v týmu, komunikovat i diskutovat o problémech, správně argumentovat, esteticky vnímat přírodu na věcně geologickém podkladu. Cílem předmětu je spolu s předmětem geografie vytvořit nezbytné vědomostní předpoklady k úspěšnému zvládnutí navazujících syntetizujících předmětů ekologie, krajina a životní prostředí. Výuka spojuje dosud získané poznatky a dovednosti, doplňuje je, rozvíjí chápání souvislostí, podporuje samostatné a tvořivé myšlení žáků. B) Charakteristika učiva Rozsah učiva je limitován týdenní dotací 2 hodiny, přičemž základy geologie se učí v 1. ročníku a základy pedologie ve 2. ročníku. Ve 2. ročníku pokračuje rozvíjení poznatků o vývoji Země, hydrogeologii, geochemii, o geologické stavbě ČR a geologických mapách, o nerostných surovinách. Důraz je po celé dva roky kladen na geofaktory životního prostředí. Polovina výuky je zaměřena na získávání praktických dovedností v jednotlivých tématech. Podstatné jsou také vzájemné přesahy s předměty geografie, praxe, meteorologie a hydrologie, ekologie. C) Pojetí výuky Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, aby si žáci osvojili práci v týmu. Polovina výuky je volena formou praktických cvičení, terénních vycházek a exkurzí, protože zásadní důraz je kladen na osvojení si praktických dovedností. Při výuce je používána řada učebních pomůcek, didaktická technika, přírodniny, modely, prezentace, internetové stránky, výukové a dokumentární filmy, počítač s dataprojektorem. Hlavní metody vyučování, které jsou využívány: výklad problémový rozhovor, diskuse na dané téma práce s textem, obrazovými materiály názorně - demonstrační pozorování přírodnin a pokusů s přírodninami praktické stanovování vlastností vzorků problémové vyučování na dílčí téma projektové vyučování na dílčí téma. 284
Hlavní formy vyučování, které jsou využívany: frontální a skupinová výuka kooperativní a praktická výuka laboratorní práce, vycházky, exkurze, soutěže samostatná práce žáků domácí samostatná práce žáků. D) Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy referáty, samostatná prezentace na PC, samostatná práce s internetem poznávání přírodnin projektová výuka na dílčí téma hodnocení praktických dovedností laboratorní protokoly pracovní listy z vycházek a exkurzí účast a výsledky v soutěži aktivita při výuce, vedení sešitu, provádění nákresů, plnění samostatných domácích prací. E) Přínos k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Z hlediska klíčových kompetencí vyučovací předmět klade důraz na rozvíjení: kompetencí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi kompetencí řešit samostatně běžné pracovní a mimopracovní problémy komunikativních kompetencí personálních kompetencí. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět geologie a pedologie rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Průřezová témata Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Občan v demokratické společnosti, Informační a komunikační technologie, vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k životnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní využívání nerostných surovin, podzemních vod, půd. Výuka směruje žáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vždy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky 285
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých 286
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
používat pojmy kvantifikujícího charakteru nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích správně používat a převádět běžné jednotky
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
287
ŽP
A JEDNAT V SOULADU SE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů
PROVÁDĚT
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy jednotlivých složek životního prostředí ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
VYKONÁVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
VÝSLEDKY
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE 288
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. 289
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 1. ročník, 2 h týdně, povinný GEOFAKTORY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
přímé souvislosti Předmět geologie, dílčí geologické vědy charakterizuje geologie s životním prostředím a Souvislosti geologie s životním prostředím ochranou přírody a krajiny, analyzuje antropogenní vlivy pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, GaP (1. ročník): Mineralogie, 290
GaP (1. ročník): Petrologie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí, KZP (4. ročník): Životní prostředí člověka, MaH (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda, EKL (2. ročník): Vnější faktory prostředí, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, HaT (3. ročník): Vliv faktorů zemských sfér na člověka přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, KZP (4. ročník): Voda a zeleň VZNIK A SLOŽENÍ ZEMĚ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vysvětlí vznik Země charakterizuje a porovnává hlavní sféry Země podle stavebních složek (geosféry), chemického složení a základních fyzikálních vlastností
Vznik Země Složení Země
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: FYZ (2. ročník): Astrofyzika, IKT (1. ročník): Internet, GEO (1. ročník): Země jako vesmírné těleso, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, GaP (1. ročník): Petrologie, PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace MINERALOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 291
Mineralogie charakterizuje a porovnává hlavní sféry Země podle stavebních složek Definice minerálu a způsoby jeho vzniku (geosféry), chemického složení a základních fyzikálních vlastností Popis krystalu, krystalografické soustavy uvede a určí základní nerosty v ČR a regionu, charakterizuje jejich Fyzikální vlastnosti minerálů a jejich vlastnosti, chemické složení a stanovení specifika, uvede jejich praktický Mineralogický systém význam pro společnost Křemičitany, sulfidy, oxidy, uhličitany, fosforečnany, sírany, halogenidy a prvky
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (1. ročník): Pravěk lidstva, DĚJ (1. ročník): Starověk, DĚJ (1. ročník): Středověk, DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku, CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie, IKT (1. ročník): Internet, GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Petrologie, GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR , GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje, PUR (1. ročník): Geologie, PUR (2. ročník): Geologie přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Vznik a složení Země, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí , GaP (1. ročník): Petrologie, GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje 292
PETROLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Petrologie charakterizuje a porovnává hlavní sféry Země podle stavebních složek Definice horniny a její základní vlastnosti, (geosféry), chemického složení a zátřídění hornin kladních fyzikálních vlastností třídí a rozlišuje horniny do skupin Horninotvorný cyklus podle způsobu jejich vzniku Rozdělení vyvřelých hornin, jejich vlastnosti, určí běžně se vyskytující horniny význam a použití, určování vyvřelých hornin v přírodě, uvede jejich význam Rozdělení usazených hornin, jejich vlastnosti, význam a použití, určování usazených hornin Rozdělení přeměněných hornin, jejich vlastnosti, význam a použití,určování přeměněných hornin
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: DĚJ (1. ročník): Pravěk lidstva, DĚJ (1. ročník): Středověk, IKT (1. ročník): Internet, GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, GaP (1. ročník): Vznik a složení Země, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí , GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR , GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, PUR (1. ročník): Geologie, PUR (2. ročník): Geologie přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Vznik a složení Země, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, 293
GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje GEODYNAMIKA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
přímé souvislosti Geodynamika charakterizuje geodynamiky a životního prostředí Příčiny diastrofizmu a jeho rozdělení třídí a charakterizuje endogenní Endogenní děje: desková tektonika a geodynamické procesy kontinentální drift, horotvorné pohyby, třídí a charakterizuje exogenní geodyvulkanizmus, zemětřesení namické procesy Evropské sopky a sopečná činnost v geologickém vývoji našeho území Rozdíl mezi meteorizací a erozí, 3 druhy zvětrávání Exogenní děje: gravitace, říční voda, mořská voda, sníh, ledovce, mráz, vítr Skalní města a krasové oblasti v ČR, jejich morfologické tvary, vznik a lokalizace Člověk jako exogenní geologický činitel
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (1. ročník): Starověk, IKT (1. ročník): Internet, GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí, PUR (1. ročník): Geologie, PUR (2. ročník): Geologie přesahy z: GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, 294
GaP (1. ročník): Vznik a složení Země, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí, GaP (1. ročník): Petrologie, PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace GEOMORFOLOGIE A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Geomorfologie charakterizuje přímé souvislosti geomorfologie a životního prostředí Geomorfologický cyklus, oblasti a reliéfy vysvětlí geomorfologický cyklus, třídí Základní krajiny a tvary zemského povrchu reliéfy, tvary a krajiny Člověk jako geomorfologický činitel
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí přesahy do: IKT (1. ročník): Internet, GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, KZP (4. ročník): Typy krajiny, PUR (1. ročník): Geologie, PUR (1. ročník): Hydrologie přesahy z: GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, GaP (1. ročník): Petrologie, PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace, KZP (4. ročník): Typy krajiny, PXB (4. ročník): Skládky odpadu 2. ročník, 2 h týdně, povinný PEDOLOGIE A PEDOGENEZE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Pedologie a pedogeneze popíše vliv geologického podloží na půdní charakteristiky a ekosystémy Definice půdy, její vznik a přirozené vysvětlí vznik, význam a funkci půd 295
určí základní půdní typy a druhy
zvrstvení
charakterizuje jednotlivé složky půdy
Vztah pedosféry a ostatních sfér Země
charakterizuje půdy
Odběry půdních vzorků
jednotlivé
vlastnosti
provádí odběr půdních vzorků
Složení půdy, jednotlivé fáze půdy
provádí mechanické třídění půd
Mechanický rozbor půdy, smyslové posouzení půdy v terénu
provádí stanovení vlastností půdy
vyhledává v katastrálních mapách Vlastnosti jílových částic pozemky podle kultur vysvětlí bonitaci půd vysvětlí erozi půd protierozní opatření
a
Půdní druhy a jejich smyslové určování v navrhuje terénu Procesy přeměny organických látek v půdě, humus a jeho složky Edafon a jeho základní zástupci Fyzikální a chemické vlastnosti půdy Základní půdní typy a jejich rozpoznání BPEJ a její využití Eroze půdy a protierozní opatření Katastr nemovitostí ve vztahu k půdě
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: CHE (2. ročník): Organická chemie, GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, MaH (3. ročník): Sluneční záření, MaH (3. ročník): Teplo a teplota, EKL (2. ročník): Vnější faktory prostředí, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly, OZP (4. ročník): Pozemkové úpravy, OZP (4. ročník): Územní plánování, 296
HaT (3. ročník): Složky životního prostředí, HaT (3. ročník): Vliv faktorů zemských sfér na člověka, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, přesahy z: GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Petrologie, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje GEOLOGICKÝ VÝVOJ A GEOLOGICKÁ STAVBA ČR výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Geologický vývoj charakterizuje a porovnává jednotlivé éry vývoje Země a života na Zemi Prekambrium, paleozoikum, mezozoikum, charakterizuje geologický vývoj a terciér, kvartér geologickou stavbu ČR Životní prostředí a některé organizmy orientuje se v geologických mapách jednotlivých období Geologická stavba ČR Základní stavební jednotky geologie ČR geologická mapa
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: FYZ (2. ročník): Astrofyzika, GEO (2. ročník): Česká republika, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí, PUR (2. ročník): Geologie přesahy z: GEO (1. ročník): Základy kartografie, GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie, KZP (4. ročník): Typy krajiny, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje HYDROGEOLOGIE A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 297
Hydrogeologie vysvětlí význam a původ podzemní vody, pórovitost a propustnost hornin Význam a původ podzemní vody charakterizuje vlastnosti podzemní Pórovitost a propustnost hornin vody třídí a charakterizuje prameny a mine- Složky hydrogeologické struktury rální vody charakterizuje vliv hydrogeologické Chemické a fyzikální vlastnosti podzemní vody situace na životní prostředí Rozdělení a jednotlivé druhy pramenů a minerálních vod Minerální vody v ČR, jejich význam a využití
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: KZP (4. ročník): Voda a zeleň, MaH (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda, EKL (2. ročník): Vnější faktory prostředí, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, HaT (3. ročník): Vliv faktorů zemských sfér na člověka, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí, PUR (2. ročník): Hydrologie, PXB (3. ročník): Hydrologie přesahy z: GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Petrologie, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje, KZP (4. ročník): Voda a zeleň GEOCHEMIE A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Geochemie charakterizuje a porovnává hlavní sféry Země podle stavebních složek Chemické složení sfér Země, interakce a (geosféry), chemického složení a migrace prvků základních fyzikálních vlastností charakterizuje lidské zdraví
vliv
geochemie
na Geochemie a lidské zdraví 298
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CHE (2. ročník): Organická chemie, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie, KZP (4. ročník): Průmysl a doprava, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly, HaT (3. ročník): Složky životního prostředí, HaT (3. ročník): Vliv faktorů zemských sfér na člověka, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí přesahy z: GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie, CHE (2. ročník): Organická chemie NEROSTNÉ SUROVINY A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo: Nerostné suroviny
třídí a charakterizuje nerostné zdroje
uvede výskyt nerostných surovin v Rozdělení nerostných zdrojů ČR, určí základní druhy surovin Typy ložisek, rudy, nerudy a kaustobiolity vyhodnocuje vliv těžby surovin na životní prostředí Výskyt nerostných surovin na geologické mapě ČR Základní způsoby těžby surovin a jejich vliv na životní prostředí
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie, 299
GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje, EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly, PUR (1. ročník): Geologie přesahy z: GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie, GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie, GEO (2. ročník): Evropa, GEO (2. ročník): Mimoevropské regiony, CHE (2. ročník): Organická chemie, GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje
4.8.3 Krajina a životní prostředí 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Úkolem předmětu krajina a životní prostředí je syntéza a využití poznatků z příbuzných oborů (biologie, ekologie, geografie, uzemní plánování, geologie a hydrologie). Studuje vztahy mezi krajinnými prvky na zvolené geografické ploše, se zaměřením na strukturu krajiny, procesy v krajině, bilance krajiny, dopady na krajinu. V předmětu se pokoušíme získat znalosti, získat nové poznatky o legislativě platné v krajině, o monitoringu stavu v krajině a nastínit vhodný management ochrany krajiny. Cílem předmětu je vybavit studenty komplexními znalostmi potřebnými k aktivní ochraně krajiny a životního prostředí a posouzení jejich kvality. Výuka klade důraz na samostatnou práci žáků s využitím poznatků nejmodernějších technologií (satelitní průzkum země GPS, letecké snímkování, internetové zdroje). Praktická cvičení jsou zaměřena na rozvoj samostatného úsudku, logického uvažování, grafického vyjádření a podporu komunikace a sociálních vazeb a mezilidských vztahů. B) Charakteristika učiva Žáci si osvojí poznatky z historie vzniku krajiny, základní terminologie, vlastnosti a typy krajin, vývoj vztahu člověka ke krajině, funkce krajiny, síť ekologické stability krajiny a celkové ovlivňování krajiny lidskou činností. Učivo předmětu lze vhodně doplnit zadáním samostatných projektů ke zvolené problematice, referátů, lze jej doplnit besedami s odborníky, poznáváním problematiky v reálných provozech a ve volné krajině. Výuku lze oživit i formou tematicky zaměřených odborných exkurzí do terénů (architektonické ateliéry, geologické a vodohospodářské provozy, katastrální úřady, úřady státní správy a lesnické provozovny). Žáci se učí pracovat s odbornou literaturou, získávat informace z různých zdrojů, kriticky tyto informace třídit, hodnotit, samostatně řešit problémy, komunikovat se státní správou, nabývat dovednosti k odpovědnému a ohleduplnému přístupu ke krajině i životu samotnému. C) Pojetí výuky 300
Předmět se vyučuje ve 4. ročníku s hodinovou dotací 4 hodiny týdně, z toho 2 hodiny teorie a 2 hodiny cvičení. Při výuce dochází k získání teoretických i praktických dovedností. Výuka probíhá v kmenové třídě. Součásti výuky je i návštěva referátu životního prostředí, správy národních parků a CHKO, správy lesů, katastrální úřady. Kromě výkladů je užívána forma řízené diskuse. Také jsou zadávány samostatné činnosti, založené na práci s odbornou literaturou. Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblížení některých tematických okruhů učiva se žáci účastní poznávacích soutěží, olympiád a přednášek a exkurzí. Hlavní formy vyučování, které jsou využívány: frontální a skupinová výuka kooperativní a praktická výuka přednášky odborníků, exkurze, soutěže D) Hodnocení výsledků žáků Prověřování znalostí bude prováděno ústním zkoušením (dvakrát za pololetí), písemné testy k jednotlivým tematickým celkům a dílčí prověrky se zaměří na základní pojmy a znalosti, vyhotovení samostatného teoretického i grafického projektu. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy referáty, samostatná prezentace na PC, samostatná práce s internetem poznávání typů krajin a rekultivačních programů Hodnoceny jsou i samostatné domácí úkoly, vypracované projekty a odborné elaboráty, aktivní účast na odborných soutěžích a prezentacích školy. Součástí hodnocení je i přístup žáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování. Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíží na: vhodnou formulaci a vyjadřování myšlenky a názory v logickém sledu souvislý, kultivovaný a věcný projev vyhledávání informací vhodných k řešení problému, samostatné řešení problémů kritické myšlení a schopnost kultivovaně si obhájit názor E) Přínos předmětu k rozvoji řady klíčových kompetencí spočívá v tom, že žák zejména: Využívá pro učení různých informačních zdrojů. Aktivně vyhledává potřebné informace. Hodnotí různé způsoby řešení problémů z hlediska jejich správnosti a efektivity. Formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově a terminologicky správně. Aktivně diskutuje, formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje názory druhých. Prezentuje výsledky své práce. 301
Adekvátně reaguje na hodnocení a vystupování jiných lidí, přijímá rady, ale i kritiku. Přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly. Pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění. Získává návyky k systematické práci, které uplatní v profesním životě. Rozpoznává možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví. Posuzuje vlivy své činnosti na životní prostředí. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět krajina a životní prostředí rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a svět práce - vede k nezbytnosti celoživotního vzdělávání, k zodpovědnému plnění úkolů při dodržování BHP. Informační a komunikační technologie - vede k tomu, aby žák vyhledával informace na internetu, pracoval s počítačem, využíval adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi pracoval. Občan v demokratické společnosti - používat a vyhledávat legislativní pravidla v ochranářské praxi. Člověk a životní prostředí - využívat přírodní podmínky pro změny v krajině dle principu trvale udržitelného rozvoje a s ohledem na ochranu životního prostředí. G) Uplatnění odborných kompetencí v ochraně a tvorbě krajiny Žák aplikuje znalosti z ekologie, geografie, biologie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností a snaží se aplikovat zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovat v praxi. Navrhuje postupy při péči o krajinu, organizuje práce při údržbě krajiny a veřejné zeleně, propaguje na veřejnosti zásady ochrany krajiny a životního prostředí a udržitelný rozvoj. Žák používá základní princip tvorby projektu a kontroluje dodržování právních předpisů v oblasti komunální a podnikatelské sféry. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE 302
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah 303
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
používat pojmy kvantifikujícího charakteru provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru správně používat a převádět běžné jednotky
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
304
ŽP
A JEDNAT V SOULADU SE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů
PROVÁDĚT
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
A
prováděli územní inventarizace, porovnávali je s údaji z dostupných informačních zdrojů a vyvozovali závěry ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
VYKONÁVAT
VÝSLEDKY
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje, znali základní principy tvorby projektů navrhovali pro konkrétní podmínky činnosti související s ochranou přírody a krajiny a rozvojem venkova dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině organizovali práce při údržbě chráněných částí přírody a veřejné zeleně navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování právních předpisů a ovládali základy správního řízení aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB
305
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana) dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve 306
světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 4. ročník, 4 h týdně, povinný Aktivity, pomůcky, soutěže tvorba jednoduchého sytému USES (aktivita) přednášky odborníků a expertů v oboru plánování krajiny (aktivita) ZÁKLADNÍ POJMY 307
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Historie a vývoj krajiny charakterizuje různé typy krajiny a její Geomorfologie krajiny využívání člověkem Síť ekologické stability popíše vývoj české krajiny a zhodnotí úlohu člověka v tomto procesu charakterizuje strukturu krajiny nejvýznamnější charakterizuje krajinotvorné činitele a procesy vysvětlí pojem, princip a význam ekologických sítí, např. ÚSES, NATURA 2000 pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: IKT (4. ročník): Databáze TYPY KRAJINY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Přírodní krajiny charakterizuje různé typy krajiny a její Kulturní krajiny využívání člověkem Krajinotvorné činitele charakterizuje strukturu krajiny Geomorfologický cyklus Země nejvýznamnější charakterizuje krajinotvorné činitele a procesy popíše antropogenní vlivy způsobující globální změny klimatu vymezí úrovně a složky jednotlivých systémů biosféry hlavní charakterizuje zemědělské činnosti na prostředí
vlivy životní
skleníkový efekt, vysvětlí problematiku globálních změn klimatu, zeslabování ozónové vrstvy a vliv těchto procesů a jevů na organismy a prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, 308
GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR přesahy z: GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí, PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace, EKL (3. ročník): Dělení ekosystémů, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ ČLOVĚKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Pojem životní prostředí (ŽP) rozlišuje typy sídel a specifikuje jejich Pohoda ŽP funkce Složky ŽP posoudí hlavní znečišťující faktory a Populace člověka a ŽP zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci vysvětlí principy ochrany životního prostředí v průmyslové výrobě a v energetice pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: OZP (3. ročník): Ochrana území, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity přesahy z: GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, OZP (3. ročník): Ochrana území, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity, EKL (3. ročník): Dělení ekosystémů, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy URBANIZACE výsledky vzdělávání – žák::
učivo:
Historie urbanizmu popíše vývoj české krajiny a zhodnotí Typy lidských sídel úlohu člověka v tomto procesu Současnost urbanizmu a jeho vlivy rozlišuje typy sídel a specifikuje jejich funkce 309
objasní význam pozemkových úprav popíše postup při tvorbě územního plánu s využitím znalosti půdního fondu a způsoby jeho uplatňování v praxi vysvětlí organizaci a ochranu zemědělského půdního fondu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (1. ročník): Novověk, GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie přesahy z: PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace, OZP (3. ročník): Ochrana území, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy REKREACE A TURISTIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Charakteristika rekreace a turistiky popíše antropogenní vlivy způsobující Dělení rekreace, pozitiva a negativa globální změny klimatu Vliv rekreace na krajinu charakterizuje mimolesní zeleň, uvede její typy a funkce a způsoby ochrany a obnovy objasní pozitivní a negativní dopady turismu na životní prostředí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie přesahy z: OZP (3. ročník): Ochrana území, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, 310
PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy PŘÍRODNÍ ZDROJE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy)
Zdroje živé a neživé přírody Obnovitelné a neobnovitelné zdroje Alternativní zdroje Těžba zdrojů a krajina
nejvýznamnější charakterizuje krajinotvorné činitele a procesy vysvětlí principy ochrany životního prostředí v průmyslové výrobě a v energetice pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Petrologie, GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR, GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí přesahy z: GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, OZP (3. ročník): Ochrana území, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství ENERGETIKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Tepelná energie popíše antropogenní vlivy způsobující Jaderná energie globální změny klimatu Alternativní zdroje energie vysvětlí principy ochrany životního 311
prostředí v průmyslové výrobě a v energetice skleníkový efekt, vysvětlí problematiku globálních změn klimatu, zeslabování ozónové vrstvy a vliv těchto procesů a jevů na organismy a prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GEO (2. ročník): Česká republika přesahy z: PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy PRŮMYSL A DOPRAVA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vliv průmyslu na ŽP a krajinu posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního Zdroje znečištění Typy dopravy a vliv na krajinu prostředí a navrhne jejich eliminaci vysvětlí principy ochrany životního prostředí v průmyslové výrobě a v energetice pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GEO (2. ročník): Česká republika přesahy z: GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy ZEMĚDĚLSTVÍ A LESNICTVÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vliv rostlinné výroby, zemědělský půdní fond popíše strukturu a význam územního (ZPF) a jeho ochrana systému ekologické stability Vliv živočišné výroby 312
Ekologické zemědělství vysvětlí pojem, princip a význam ekologických sítí, např. ÚSES, Vývoj hospodaření v lesích a vliv na krajinu Lesní certifikace, lesní půdní fond ( LPF) a NATURA 2000 jeho ochrana objasní význam pozemkových úprav Současný stav lesnictví popíše postup při tvorbě územního plánu s využitím znalosti půdního fondu a způsoby jeho uplatňování v praxi uvede u nás nejrozšířenější systémy lesní certifikace objasní pozitivní a negativní dopady myslivosti a rybářství na životní prostředí hlavní charakterizuje zemědělské činnosti na prostředí
vlivy životní
vysvětlí organizaci a ochranu zemědělského půdního fondu charakterizuje mimolesní zeleň, uvede její typy a funkce a způsoby ochrany a obnovy pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: OZP (3. ročník): Ochrana území, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity, OZP (4. ročník): Pozemkové úpravy, OZP (4. ročník): Územní plánování, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, ODP (4. ročník): Biologické zpracování, ODP (4. ročník): Odpadní vody přesahy z: GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, OZP (3. ročník): Ochrana území, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity, EKL (3. ročník): Dělení ekosystémů, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy 313
VODA A ZELEŇ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Koloběh vody v krajině Zdroj vody - jako přírodní neobnovitelný zdroj Vodní stavby Ohrožení vodních biotopů Typy zeleně charakterizuje základní typy vod, Břehové porosty, mimolesní zeleň jejich specifika a význam Územní systém ekologické stability (ÚSES) NATURA 2000 vysvětlí význam vody na Zemi Územní plánování uvede zdroje znečištění a druhy ohrožení různých typů vodního prostředí a jeho důsledky charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy)
objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí popíše strukturu a význam územního systému ekologické stability vysvětlí pojem, princip a význam ekologických sítí, např. ÚSES, NATURA 2000 objasní význam pozemkových úprav popíše postup při tvorbě územního plánu s využitím znalosti půdního fondu a způsoby jeho uplatňování v praxi charakterizuje mimolesní zeleň, uvede její typy a funkce a způsoby ochrany a obnovy pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie přesahy do: GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, EKL (3. ročník): Společenstva, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie, OV (3. ročník): Systematika organizmů, ODP (4. ročník): Odpadní vody 314
přesahy z: GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, OV (3. ročník): Úvod a historie, OZP (3. ročník): Ochrana území, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství GLOBÁLNÍ EKOLOGICKÉ PROBLÉMY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Shrnutí ekologických problémů současnosti charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra) a biotické faktory Ochrana biodiverzity a klimatu Země prostředí (populace, společenstva, ekosystémy) charakterizuje mimolesní zeleň, uvede její typy a funkce a způsoby ochrany a obnovy skleníkový efekt, vysvětlí problematiku globálních změn klimatu, zeslabování ozónové vrstvy a vliv těchto procesů a jevů na organismy a prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: GEO (1. ročník): Světové hospodářství, OV (3. ročník): Eutrofizace vod, OV (3. ročník): Legislativa, OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství přesahy z: GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace, OV (3. ročník): Úvod a historie, OZP (3. ročník): Historie OP, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, AJ (4. ročník): Ecology, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, 315
PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství
4.8.4 Meteorologie a hydrologie 1. POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU A) Obecný cíl předmětu Předmět meteorologie a hydrologie poskytuje žákům v oblasti meteorologie a klimatologie hlubší znalosti o vzdušném obalu Země a o jevech probíhajících v zemské atmosféře a klade si za cíl pochopení velmi složitých vazeb mezi nimi. Při výuce mají žáci pochopit vzájemné vztahy mezi meteorologickými prvky a jejich vliv na vývoj počasí a podnebí. Hlavním úkolem hydrologie je žákům vštípit vědomosti související s významem vody pro život na Zemi, pohybem vody a její cirkulací na povrchu i pod zemí, jejím vlivem na tvorbu krajiny. Zvláštní důraz je kladen na ochranu vod před znečišťováním, na zabezpečení před škodlivým působením vod a na seznámení s různými formami využívání vody. B) Charakteristika učiva Předmět se skládá ze dvou vyučovacích oblastí. V oblasti meteorologie a klimatologie se studenti zaměřují na poznávání a praktické zjišťování jednotlivých meteorologických prvků. Meteorologické prvky jsou schopni posoudit a nacházet důležité souvislosti mající vliv na meteorologické děje v atmosféře. V části klimatologie se žáci orientují v klimatických charakteristikách a příčinách a jevech vedoucích k případnému ovlivnění klimatu na Zemi. V oblasti hydrologie získají žáci vědomosti a dovednosti související s vlastnostmi vodního prostředí, využitím a ochranou vod, významem vod pro tvorbu krajiny a orientují se v problematice vodohospodářských soustav. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve třetím ročníku v tříhodinové týdenní dotaci. Z toho tvoří jedna hodina praktické cvičení. Praktické cvičení probíhá tak, že učitel probírá zvolené téma s polovinou třídy v rozsahu dvou hodin. Metody a formy výuky jsou voleny takovým způsobem, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblížení některých tematických okruhů učiva se žáci účastní přednášek a exkurzí. Při výuce je používána řada učebních pomůcek, didaktická technika, prezentace, internetové informace, počítač s dataprojektorem. Hlavní metody vyučování, které jsou využívány: slovní - dialogické (rozhovor, diskuse) slovní - práce s textem názorné - demonstrační pozorování přírodnin v laboratoři i terénu Hlavní formy vyučování, které jsou využívány: frontální a skupinová výuka kooperativní a praktická výuka přednášky odborníků, exkurze D) Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenž je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci 316
získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy hodnocení praktických dovedností - samostatná práce a pozorování žáka při plnění úkolů (zodpovědnost, postoje) E) Přínos předmětu k rozvoji odborných a klíčových kompetencí Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět meteorologie a hydrologie rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a životní prostředí Ve všech činnostech vždy postupovat s maximálním ohledem k životnímu prostředí. Informační a komunikační technologie Používat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat. Člověk a svět práce Uplatňovat a nadále rozšiřovat získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodržovat zásady BHP. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
317
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy jednotlivých složek životního prostředí ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
VYKONÁVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
A JEDNAT V SOULADU SE
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu
PROVÁDĚT
ŽP
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a 318
společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů 319
− osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví 3. ročník, 3 h týdně, povinný VZDUCH A ATMOSFÉRA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vzduch a atmosféra hodnotí změny složek životního prostředí na daném místě, v prostoru a Složení vzduchu Atmosféra čase a navrhne případná opatření Hustota a tlak vzduchu charakterizuje atmosféru a její složení popíše jednotlivé složky a vrstvy atmosféry charakterizuje meteorologické prvky a jevy, vysvětlí jejich význam, vliv na organismy a prostředí, uvede metody jejich měření pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PXB (3. ročník): Meteorologie a klimatologie přesahy z: PUR (2. ročník): Meteorologie, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž SLUNEČNÍ ZÁŘENÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Sluneční záření orientuje se ve sledování a vyhodnocování jednotlivých Fyzikální zákonitosti Spektrum záření meteorologických prvků vysvětlí a užívá vybrané pojmy meteorologie a hydrologie charakterizuje meteorologické prvky a jevy, vysvětlí jejich význam, vliv na organismy a prostředí, uvede metody jejich měření popíše antropogenní vlivy způsobující globální změny klimatu pokrytí průřezových témat 320
Člověk a životní prostředí přesahy do: PUR (2. ročník): Meteorologie přesahy z: PUR (2. ročník): Meteorologie, GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života TEPLO A TEPLOTA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Teplo a teplota hodnotí změny složek životního prostředí na daném místě, v prostoru a Teplota vzduchu a půdy Průběh teploty čase a navrhne případná opatření Teplotní gradient orientuje se ve sledování a vyhodno Měření teploty vzduchu a půdy cování jednotlivých meteorologických prvků vysvětlí a užívá vybrané pojmy meteorologie a hydrologie rozezná základní meteorologické situace a uvede jejich důsledky pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PUR (2. ročník): Meteorologie, PUR (2. ročník): Hydrologie, PXB (3. ročník): Meteorologie a klimatologie přesahy z: PUR (2. ročník): Meteorologie, GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života VODNÍ REŽIM výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
sledování a Vodní režim orientuje se ve vyhodnocování jednotlivých meteoro- Vlhkost vzduchu Podmínky kondenzace, oblaka, srážky logických prvků Výpar, příčiny, důsledky definuje vodní režim, analyzuje jeho Měření vlhkosti vzduchu zákonitosti vysvětlí a užívá vybrané meteorologie a hydrologie
pojmy
charakterizuje meteorologické prvky a 321
jevy, vysvětlí jejich význam, vliv na organismy a prostředí, uvede metody jejich měření pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PUR (2. ročník): Hydrologie, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství přesahy z: PUR (2. ročník): Hydrologie, PXB (3. ročník): Hydrologie, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana HYDROMETEOROLOGICKÁ SLUŽBA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Hydrometeorologická služba orientuje se v problematice hydrometeorologické služby, charakterizuje Meteorologické stanice Tlak vzduchu její činnost a význam Vznik větru, cirkulace ovzduší uvede zdroje znečištění a druhy Vznik oblaků, druhy oblaků ohrožení různých typů vodního Předpovědi počasí, fronty prostředí a jeho důsledky postup při sestavování popíše předpovědi počasí a uvede její využití popíše antropogenní vlivy způsobující globální změny klimatu pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí přesahy do: PXB (3. ročník): Meteorologie a klimatologie přesahy z: PXB (3. ročník): Hydrologie, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana KLIMATOLOGIE, FENOLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Klimatologie popíše antropogenní vlivy způsobující Fenologie globální změny klimatu Mikroklima vysvětlí vybrané pojmy z fenologie a dovede je aplikovat v praxi 322
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PXB (3. ročník): Meteorologie a klimatologie přesahy z: PUR (2. ročník): Meteorologie ZÁKLADNÍ VLASTNOSTI VODNÍHO PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Základní vlastnosti vodního prostředí definuje vodní režim, analyzuje jeho Koloběh vody v přírodě zákonitosti Atmosféra a srážky vysvětlí význam vody na Zemi uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti vody a vysvětlí jejich vliv na organismy pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb přesahy z: PUR (1. ročník): Hydrologie, PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků, PUR (2. ročník): Hydrologie, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, PXB (3. ročník): Hydrologie, OV (3. ročník): Úvod a historie, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana PODPOVRCHOVÁ A POVRCHOVÁ VODA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Podpovrchová a povrchová voda uvede a popíše zdroje vody, zejména Voda v půdě pitné Povrchový odtok charakterizuje základní typy vod, Průtok vody jejich specifika a význam Hydrologická dokumentace charakterizuje regionální hydrologické poměry pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí 323
přesahy do: PXB (3. ročník): Hydrologie, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství přesahy z: PUR (1. ročník): Hydrologie, GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků, PUR (2. ročník): Hydrologie, GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, OV (3. ročník): Úvod a historie, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana VYUŽITÍ A OCHRANA VOD výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Využití a ochrana vod uvede a popíše zdroje vody, zejména Potřeba vod pitné Znečištění vod uvede hlavní druhy havárií a způsoby Ochranná pásma vod jejich řešení Speciální využití a ochrana vod uvede zdroje znečištění a druhy ohrožení různých typů vodního prostředí a jeho důsledky pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků, PUR (2. ročník): Hydrologie, PXB (3. ročník): Hydrologie přesahy z: PUR (1. ročník): Hydrologie, PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, PXB (3. ročník): Hydrologie, OV (3. ročník): Úvod a historie, OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR VODOHOSPODÁŘSKÉ SOUSTAVY výsledky vzdělávání – žák:
učivo: Vodohospodářské soustavy
popíše vodohospodářskou soustavu ČR popíše části vodárenské soustavy uvede hlavní druhy havárií a způsoby jejich řešení charakterizuje poměry
regionální
hydrologické 324
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků, PUR (2. ročník): Hydrologie, PXB (3. ročník): Hydrologie přesahy z: PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, OV (3. ročník): Úvod a historie, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana
4.8.5 Ekologie 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět rozšiřuje biologické poznatky žáka. Seznamuje žáky se základními ekologickými pojmy. Charakterizuje základní složky každého ekosystému a objasňuje tok energie v ekosystému. Získané poznatky mají umožnit žákům aplikovat je v reálním životě. Žák projevuje základní dovednosti integrovaným přístupem ke svému okolí. Obsahem předmětu je také orientace v základních typech ekosystémů. Cílem je vychovat žáka k odpovědnému přístupu ke všem složkám životního prostředí a jejich uchování pro budoucí generace. B) Charakteristika učiva Výuka směruje k vnímání vztahů v rámci organizmů a jejich prostředí. Důležité je taktéž správné zařazení a vyhodnocení těchto interakcí. Náplň předmětu se skládá z dílčích částí. Začíná základní ekologickou terminologií, následně na ni navazují abiotické a biotické faktory prostředí. Poté následuje tok energie a typy ekosystémů v rámci ČR, ale také z globálního hlediska. Učivo lze doplnit praktickou činností v rámci cvičení, kde žáci aplikují a rozšiřují nabyté teoretické vědomosti. C) Pojetí výuky Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblížení některých tematických okruhů učiva se žáci účastní přednášek a exkurzí. Při výuce je používána řada učebních pomůcek, didaktická technika, prezentace, internetové informace, počítač s dataprojektorem. Hlavní metody vyučování, které jsou využívány: slovní - dialogické (rozhovor, diskuse) slovní - práce s textem názorné - demonstrační pozorování přírodnin v laboratoři i terénu situační a inscenační metody, didaktické hry - programy EVVO koordinátora Hlavní formy vyučování, které jsou využívány: frontální a skupinová výuka 325
kooperativní a praktická výuka přednášky odborníků, exkurze D) Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenž je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy hodnocení praktických dovedností - samostatná práce a pozorování žáka při plnění úkolů (zodpovědnost, postoje) E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k řešení problémů: žák řeší problémy každodenního života, vyhodnocení nejvhodnějšího způsobu řešení při řešení úkolů spolupracuje se spolužáky, pracuje v týmu, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých předchází možným problémům ve škole i v běžném životě Komunikativní kompetence: - žák formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově správně aktivně diskutuje - formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje názory druhých prezentuje výsledky své práce spolupracovníkům i jiným osobám, adekvátně reaguje na hodnocení vystupování a způsob jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku Personální a sociální kompetence: přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění uznává hodnotu života a uvědomuje si odpovědnost za život Občanské kompetence a kulturní povědomí: jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném, dodržuje zákony a další legislativu zdůvodňuje význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: získává návyky k systematické práci, kterou uplatní v budoucím profesním životě Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: využívá PC a internet pro svoji učební činnost Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky 326
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ 327
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení správně používat a převádět běžné jednotky
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
A JEDNAT V SOULADU SE
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
PROVÁDĚT
ŽP
ANALÝZU,
dodržovali hygienu a bezpečnost práce 328
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
prováděli územní inventarizace, porovnávali je s údaji z dostupných informačních zdrojů a vyvozovali závěry ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
VYKONÁVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
2. ročník, 3 h týdně, povinný Aktivity, pomůcky, soutěže účast na krajské Ekologické olympiádě (aktivita) ekologické programy EVVO a organizace SEVER (pomůcka) ZÁKLADNÍ EKOLOGICKÉ POJMY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Definice ekologie uvede význam ekologie jako vědní Biotop, stanoviště, lokalita disciplíny Ekologická valence objasní adaptaci organismů na Ekologické zákony jednotlivé faktory prostředí a uvede Adaptace organismů příklady stresujících a limitujících Konvergence a divergence faktorů vysvětlí význam základních ekologických zákonů pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy z: BIO (1. ročník): Úvod do biologie, AJ (2. ročník): Ecology, 329
PUR (2. ročník): Evropská unie - programy VNĚJŠÍ FAKTORY PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
rozliší typy faktorů prostředí
Rozdělení vnějších faktorů prostředí Ekologické faktory - periodické
přesahy z: GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, PUR (1. ročník): Ekologické stavby, PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž ABIOTICKÉ PODMÍNKY ŽIVOTA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Sluneční záření, spektrum rozliší typy slunečního záření a jeho Význam světla pro rostliny a živočichy význam pro organismy Vliv tepla na rostliny a živočichy vysvětlí význam vody na Zemi Zoogeografická pravidla Voda a její rozložení v biosféře uvede význam vody pro organismy Voda a organismy popíše jednotlivé vrstvy atmosféry Ovzduší, jeho chemické složení a fyzikální charakterizuje meteorologické jevy a vlastnosti Minerální látky, půda jejich vliv na organismy Závislost rostlin a živočichů na složení půd vysvětlí vznik, význam a funkci půd pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, MaH (3. ročník): Vzduch a atmosféra, MaH (3. ročník): Sluneční záření, MaH (3. ročník): Teplo a teplota, MaH (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí, OV (3. ročník): Základní vlastnosti vody, OV (3. ročník): Eutrofizace vod přesahy z: GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (1. ročník): Petrologie, GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP, 330
PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod BIOGEOCHEMICKÉ CYKLY výsledky vzdělávání – žák: popíše biogeochemické cykly
učivo: Cyklus vody Cyklus kyslíku a uhlíku Cyklus dusíku Cyklus síry Cyklus fosforu
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: CHE (3. ročník): Biochemie přesahy z: BIO (1. ročník): Nebuněčné formy života, BIO (1. ročník): Biologie prokaryotních organismů, GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí, PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP, CHE (3. ročník): Biochemie, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod 3. ročník, 3 h týdně, povinný Aktivity, pomůcky, soutěže Návštěva ekocentra (aktivita) Krajská ekologická olympiáda (soutěž) BIOTICKÉ PODMÍNKY ŽIVOTA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Populace, biotické podmínky charakterizuje populaci, její strukturu a vlastnosti, dynamiku v čase a auto- Růst, růstové křivky Dynamika a struktura populací regulaci Strategie populací Zjišťování hustoty Rozptyl a migrace pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy z: CHE (2. ročník): Organická chemie, 331
CHE (3. ročník): Základy toxikologie, CHE (3. ročník): Biochemie, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity VZTAHY MEZI POPULACEMI výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Rozdělení vztahů Vnitrodruhové vztahy vysvětlí vnitrodruhové a mezidruhové Mezidruhové vztahy vztahy rozdělí vztahy mezi populacemi
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: OBR (3. ročník): Ekologie a etologie ryb přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (1. ročník): Biologie živočichů a člověka, BIO (1. ročník): Biologie hub, BIO (2. ročník): Systém hub a biologie lišejníků, BIO (2. ročník): Systém rostlin, BIO (2. ročník): Systém živočichů, PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP, AJ (3. ročník): Ecology, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce SPOLEČENSTVA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
vysvětlí význam a změny v závislosti na prostředí, uvede základní společenstva a vysvětlí jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu
Synekologie Rostlinná společenstva Živočišná společenstva Biocenotické principy
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: OZP (3. ročník): Ochrana druhů přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (2. ročník): Systém rostlin, BIO (2. ročník): Systém živočichů, PUR (2. ročník): Evropská unie - programy, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity, AJ (3. ročník): Ecology, 332
KZP (4. ročník): Voda a zeleň, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů EKOSYSTÉM A JEHO SLOŽKY výsledky vzdělávání – žák:
učivo: Pojem ekosystém Složky ekosystému
charakterizuje ekosystém uvede složky ekosystému pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí
přesahy do: OZP (3. ročník): Ochrana území, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie živočichů a člověka, BIO (2. ročník): Systém rostlin, BIO (2. ročník): Systém živočichů, PUR (2. ročník): Evropská unie - programy, OV (3. ročník): Úvod a historie, OZP (3. ročník): Ochrana území, AJ (3. ročník): Ecology, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, KZP (4. ročník): Voda a zeleň, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů TOK ENERGIE V EKOSYSTÉMU výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Primární a sekundární produkce objasní význam zelených rostlin jako Trofické řetězce, pyramidy a sítě primárních producentů popíše tok energie v ekosystému popíše trofické řetězce, pyramidy a sítě uvede příklad potravního řetězce pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie prokaryotních organismů, BIO (2. ročník): Systém rostlin, BIO (2. ročník): Systém živočichů, HaT (3. ročník): Chování jedů v organismu 333
DĚLENÍ EKOSYSTÉMŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Evoluce a stabilita ekosystému Dělení ekosystémů popíše základní typy ekosystémů, Biomy jejich druhovou skladbu, strukturu, Ekosystém les ohrožení a stabilitu Agroekosystém charakterizuje hlavní biomy Země vysvětlí význam sukcese
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: KZP (4. ročník): Typy krajiny, KZP (4. ročník): Životní prostředí člověka, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví přesahy z: BIO (2. ročník): Systém rostlin, BIO (2. ročník): Systém živočichů, OZP (3. ročník): Ochrana území
4.8.6 Chov ryb a rybníkářství 1. POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU A) Obecný cíl předmětu Předmět poskytuje žákům základní vědomosti z problematiky rybniční výroby a chovu významných druhů ryb. Žáci získají vědomosti z oblasti rybníkářství a péčí o rybniční soustavy, včetně výlovu rybníků, sádkování a zpracovávání ryb. Předmět úzce navazuje na výuku praxe, kde jsou studenti v rámci učebních a individuálních praxí seznamováni po praktické stránce s uvedenou problematikou. B) Charakteristika učiva V předmětu žáci získají vědomosti z oblasti chovu ryb a rybníkářství. Orientují se v rybniční výrobě a ve způsobech hospodaření na rybnících. Jsou schopni interpretovat nové technologie v chovu ryb. Mají povědomí o vztahu rybníkářství s přírodou a její ochranou. Žáci se učí pracovat s odbornou literaturou, získávat informace z různých zdrojů, kriticky tyto informace třídit, hodnotit, samostatně řešit problémy. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve čtvrtém ročníku, ve dvouhodinové týdenní dotaci. Prověřování znalostí bude prováděno ústním zkoušením (dvakrát za pololetí), písemné testy k jednotlivým tematickým celkům a dílčí prověrky se zaměří na základní pojmy a znalosti. D) Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenž je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostatného prokázání 334
vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy E) Přínos k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět chov ryb a rybníkářství rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a životní prostředí Ve všech činnostech vždy postupovat s maximálním ohledem k životnímu prostředí. Informační a komunikační technologie Používat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat. Člověk a svět práce Uplatňovat a nadále rozšiřovat získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodržovat zásady BHP. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
335
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
ŽP
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci
VYKONÁVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
A JEDNAT V SOULADU SE
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby: 336
− pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví 4. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADY RYBNIČNÍ VÝROBY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Základy rybniční výroby orientuje se v rybniční výrobě a ve Způsoby hospodaření na rybnících způsobech hospodaření na rybnících interpretuje nové technologie v chovu ryb má vědomosti vztahující se k rybníkářství v souvislosti s přírodou a její ochranou pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb přesahy z: OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství CHOV RYB výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Chov ryb má vědomostí o chovu kapra a Chov kapra doplňkových druhů ryb Nové technologie chovu ryb se v problematice Chov doplňkových ryb v rybnících orientuje přezimování a krmení ryb pokrytí průřezových témat 337
Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: OBR (3. ročník): Morfologie, anatomie a fyziologie ryb, OBR (3. ročník): Biologie ryb, OBR (3. ročník): Ekologie a etologie ryb přesahy z: PUR (1. ročník): Chov ryb, BIO (1. ročník): Charakteristika živých organizmů, OBR (3. ročník): Morfologie, anatomie a fyziologie ryb, OBR (3. ročník): Biologie ryb, OBR (3. ročník): Ekologie a etologie ryb, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství OBSÁDKY RYBNÍKŮ, PŘEZIMOVÁNÍ RYB, KRMENÍ RYB výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
se v problematice Obsádky rybníků orientuje Přezimování ryb přezimování a krmení ryb Zvyšování úrodnosti rybníků reprodukuje problematiku obsádek Krmení ryb rybníků a zvyšování úrodnosti rybníků pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, OBR (3. ročník): Morfologie, anatomie a fyziologie ryb, OBR (3. ročník): Biologie ryb, OBR (3. ročník): Ekologie a etologie ryb přesahy z: OBR (3. ročník): Morfologie, anatomie a fyziologie ryb, OBR (3. ročník): Biologie ryb, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství VÝLOVY RYBNÍKŮ, SÁDKOVÁNÍ, ZPRACOVÁNÍ RYB výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Výlovy rybníků a přeprava ryb interpretuje nové technologie v chovu Sádkování, prodej a zpracování ryb ryb interpretuje problematiku výlovů ryb338
níků, sádkování, zpracování a prodeje ryb pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: OBR (3. ročník): Morfologie, anatomie a fyziologie ryb, OBR (3. ročník): Biologie ryb přesahy z: OBR (3. ročník): Ekologie a etologie ryb, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství RYBNÍKÁŘSTVÍ A OCHRANA PŘÍRODY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Rybníkářství a ochrana přírody má vědomosti vztahující se k rybníkářství v souvislosti s přírodou a Vodohospodářská funkce rybníků Produkční funkce rybníků její ochranou Krajinná a rekreační funkce rybníků pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb přesahy z: PUR (1. ročník): Chov ryb, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, ODP (4. ročník): Odpadní vody, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy
4.8.7 Ochrana vod 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Úkolem předmětu je vést žáky k pochopení významu vody pro životní prostředí a vysvětlení historie vztahu člověka k vodnímu prostředí. Předmět popisuje vztahy a závislosti mezi vodními organizmy navzájem a mezi organismy a prostředím. V předmětu žák získává a aplikuje poznatky z oblasti biologie, chemie, fyziky, meteorologie a antropogeneze (vliv člověka na povrchové a podzemní vody). Hlavním úkolem předmětu je seznámit žáky s významem vody pro život na zemi, vlastnosti a typologie vod, ochrana zdrojů pitné vody, vytvořit přehled o pohybu, cirkulaci vody na povrchu i pod zemí a vyzdvihnout její působení při tvorbě krajiny. Zvláštní důraz je kladen na 339
ochranu vody před znečišťováním a škodlivým působením vod, seznámení s různými formami využití vody v oblasti průmyslu, zemědělství a sídlišť. Žák umí řešit základní principy tvorby revitalizačních projektů na podporu ekologické sítě krajiny. B) Charakteristika učiva Žáci si osvojí poznatky z historie vodohospodářských změn a procesů v krajině, ovlivňování vodního režimu krajiny v důsledku výstavby vodních děl a zpomalování odtoku vody z krajiny. Důležité jsou také poznatky o technických úpravách vodních toků, zavodňování krajiny, proti erozní opatření, ochrany pitné a užitkové vody, klasifikace a bonitace vodních toků z hlediska saprobity(znečištění). C) Pojetí výuky Výuka je zařazena do 3. ročníku formou praktické a teoretické výuky s dvouhodinovou dotací. Při výuce dochází k získání teoretických i praktických dovedností. Výuka probíhá v kmenové třídě. Praktická cvičení jsou zaměřena na prohlídku vodohospodářských objektů, systému rybniční sítě, melioračních staveb a provádění jednoduchých hydrologických odběrů vzorků, pozorování bioindikačních skupin rostlin a živočichů určujících stav čistoty vodního prostředí. Kromě výkladů jsou zadávány samostatné činnosti, založené na práci s odbornou literaturou. Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblížení některých tematických okruhů učiva se žáci účastní poznávacích exkurzí a přednášek s odborníky v terénu. Hlavní formy vyučování, které jsou využívané: frontální a skupinová výuka kooperativní a praktická výuka přednášky odborníků, exkurze, soutěže D) Hodnocení výsledků žáků Prověřování znalostí bude prováděno ústním zkoušením (dvakrát za pololetí), písemné testy k jednotlivým tematickým celkům a dílčí prověrky se zaměří na základní pojmy a znalosti. Hodnocen bude také samostatný projekt skupiny žáků k určení saprobity a ostatních fyzikálně - chemických vlastností odebraného vodního vzorku i poznávací test z vodních rostlin a živočichů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy referáty, samostatná prezentace na PC, samostatná práce s internetem poznávání přírodnin hodnocení praktických dovedností a pozorování žáka při plnění úkolů (zodpovědnost, postoje) pracovní listy z vycházek a exkurzí účast a výsledky v soutěži aktivita při výuce, vedení sešitu, provádění nákresů, plnění samostatných domácích prací. 340
Hodnoceny jsou i samostatné domácí úkoly, vypracované projekty a odborné elaboráty, aktivní účast na odborných soutěžích a prezentacích školy. Součástí hodnocení je i přístup žáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování. Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíží na: vhodnou formulaci a vyjadřování myšlenky a názory v logickém sledu souvislý, kultivovaný a věcný projev vyhledávání informací vhodných k řešení problému samostatné řešení problémů kritické myšlení a schopnost kultivovaně si obhájit názor E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět ochrana vod rozvíjí, je uveden níže. Žák využívá pro učení různých informačních zdrojů. Aktivně vyhledává potřebné informace. Hodnotí různé způsoby řešení problémů z hlediska jejich správnosti a efektivity. Formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově a terminologicky správně. Aktivně diskutuje, formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje názory druhých. Prezentuje výsledky své práce. Adekvátně reaguje ne hodnocení a vystupování jiných lidí, přijímá rady, ale i kritiku. Přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly. Pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění. Získává návyky k systematické práci, které uplatní v profesním životě. Rozpoznává možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví. Posuzuje vlivy své činnosti na životní prostředí. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a svět práce - vede k nezbytnosti celoživotního vzdělávání, k zodpovědnému plnění úkolů při dodržování BHP. Informační a komunikační technologie - vede k tomu, aby žák vyhledával informace na internetu, pracoval s počítačem, využíval adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi pracoval při ochraně vod a ve vodohospodářské praxi. Občan v demokratické společnosti - používat a vyhledávat legislativní pravidla při ochraně vod v praxi. Člověk a životní prostředí - využívat přírodní podmínky pro změny vodního režimu v krajině dle principu trvale udržitelného rozvoje a s ohledem na ochranu vod a životního prostředí. G) Uplatnění odborných kompetencí v ochraně a tvorbě krajiny Žák aplikuje znalosti z hydroekologie, geografie, biologie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností a snaží se aplikovat zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovat v praxi. Navrhuje postupy při péči o vodu v krajině, organizuje práce při údržbě vodních ploch a doprovodné zeleně vodních ploch, propaguje na veřejnosti zásady ochrany krajiny a životního prostředí a udržitelný rozvoj. 341
Žák používá základní principy tvorby projektů a kontroluje dodržování právních předpisů v oblasti komunální a podnikatelské sféry. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých 342
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru správně používat a převádět běžné jednotky
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
učit se používat nové aplikace pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií 343
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
VÝSLEDKY
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy jednotlivých složek životního prostředí ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
VYKONÁVAT
A JEDNAT V SOULADU SE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů
PROVÁDĚT
ŽP
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje, znali základní principy tvorby projektů dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB 344
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení
3. ročník, 2 h týdně, povinný Aktivity, pomůcky, soutěže Exkurze vodohospodářského provozu, úřadu (aktivita) Vlastní vodní biotopy na botanické zahradě (pomůcka) ÚVOD A HISTORIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Úvod, základní pojmy stanoví ekologii významných druhů (např. jejich valenci k základním Historie vývoje vztahu člověka k vodnímu prostředí, vliv vodního hospodářství na ekologickým faktorům, biotop, niku) krajinu charakterizuje populaci, její strukturu a vlastnosti, dynamiku v čase a autoregulaci vysvětlí význam sukcese a základních ekologických zákonů objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci orientuje se v otázkách správného hospodaření s vodou vysvětlí dopady úprav vodního režimu v krajině (odvodňování, napřimování toků, likvidace břehových porostů aj.) a uvede způsoby nápravy popíše úpravu pitné vody a posuzuje její kvalitu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí 345
Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie přesahy do: KZP (4. ročník): Voda a zeleň, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, MaH (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí, MaH (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda, MaH (3. ročník): Využití a ochrana vod, MaH (3. ročník): Vodohospodářské soustavy, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR, OZP (4. ročník): Pozemkové úpravy, ODP (4. ročník): Odpadní vody, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, MaA (3. ročník): Monitorování prostředí, PXB (3. ročník): Rybářství, výlovy ryb, PXB (3. ročník): Hydrologie ZÁKLADNÍ VLASTNOSTI VODY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vlastnosti vody stanoví ekologii významných druhů (např. jejich valenci k základním eko- biologické Typologie vod logickým faktorům, biotop, niku)
-
fyzikální,
popíše základní metody měření znečištění životního prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí přesahy z: EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, HaT (3. ročník): Složky životního prostředí, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod EKOLOGICKÁ HYDROBIOLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Bonitace a saprobita vod určí a charakterizuje ekologicky, hospodářsky a fylogeneticky důležité Vodní biocenózy Koloběh látek ve vodě zástupce rostlin Primární a sekundární produkce vysvětlí základní fyziologické děje ro Trofické vztahy 346
chemické,
stlin vysvětlí základní fyziologické procesy u živočichů určí a charakterizuje významné zástupce bezobratlých a obratlovců stanoví ekologii významných druhů (např. jejich valenci k základním ekologickým faktorům, biotop, niku) vysvětlí význam sukcese a základních ekologických zákonů objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci popíše příčiny znečištění vod, druhy odpadních vod a uvede princip jejich čištění včetně principu kořenových čističek odpadních vod popíše úpravu pitné vody a posuzuje její kvalitu pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy z: PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, BIO (2. ročník): Chromista, BIO (2. ročník): Prvoci, OZP (3. ročník): Ochrana území, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity, HaT (3. ročník): Toxikologie, AJ (3. ročník): Ecology, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, KZP (4. ročník): Voda a zeleň, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů HOSPODAŘENÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Meliorační úpravy rybníků popíše metody rekultivací, revitalizací 347
a meliorací narušených devastovaných ploch
a Zimování a letnění, kyslíkové deficity Státní programy podporující ochranu vod ČR
popíše základní metody měření znečištění životního prostředí vysvětlí příčiny vzniku eroze posoudí protierozní opatření
a
orientuje se v otázkách správného hospodaření s vodou vysvětlí dopady úprav vodního režimu v krajině (odvodňování, napřimování toků, likvidace břehových porostů aj.) a uvede způsoby nápravy pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy z: PUR (1. ročník): Ekologické stavby, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství SYSTEMATIKA ORGANIZMŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Systematika rostlin vodních biotopů určí a charakterizuje ekologicky, hospodářsky a fylogeneticky důležité Systematika živočichů vodních biotopů zástupce rostlin objasní význam zelených rostlin jako primárních producentů vysvětlí základní fyziologické děje rostlin vysvětlí základní fyziologické procesy u živočichů určí a charakterizuje významné zástupce bezobratlých a obratlovců stanoví ekologii významných druhů (např. jejich valenci k základním ekologickým faktorům, biotop, niku) charakterizuje populaci, její strukturu a vlastnosti, dynamiku v čase a auto348
regulaci vysvětlí význam sukcese a základních ekologických zákonů pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy z: KZP (4. ročník): Voda a zeleň, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství EUTROFIZACE VOD výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Rozdělení vod podle druhů znečištění stanoví ekologii významných druhů (např. jejich valenci k základním eko- Sukcese vodních nádrží Dynamika bentosu a planktonu logickým faktorům, biotop, niku) Odběr a zpracování vzorků charakterizuje populaci, její strukturu a vlastnosti, dynamiku v čase a autoregulaci vysvětlí význam sukcese a základních ekologických zákonů posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci orientuje se v otázkách správného hospodaření s vodou vysvětlí dopady úprav vodního režimu v krajině (odvodňování, napřimování toků, likvidace břehových porostů aj.) a uvede způsoby nápravy popíše úpravu pitné vody a posuzuje její kvalitu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy z: EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, 349
KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod LEGISLATIVA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vodní zákon určí a charakterizuje ekologicky, hospodářsky a fylogeneticky důležité Zákon o rybářství a myslivosti Pásma hygienické ochrany vod zástupce rostlin vysvětlí význam sukcese a základních ekologických zákonů objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí popíše základní metody měření znečištění životního prostředí orientuje se v otázkách správného hospodaření s vodou popíše úpravu pitné vody a posuzuje její kvalitu pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy z: OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR, HaT (3. ročník): Hygienický dozor, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod
4.8.8 Ochrana životního prostředí 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět úzce souvisí s environmentální přípravou žáka. Umožňuje žákům poznat biologickou diverzitu a vliv člověka na ni, typy a význam územní ochrany přírody. Charakterizuje ochranu složek životního prostředí, vymezuje platné právní předpisy vztahující se k ochraně ŽP, hodnotí ekologickou politiku EU a hlavní cíle státní politiky životního prostředí ČR. Předmět objasňuje používání technologických postupů a opatření pro prevenci či nápravu škod na životním prostředí. 350
Získané poznatky mají umožnit žákům zvládnout jednoduché ochranářské dovednosti při záchraně druhů jednotlivých organismů, napomáhat k zajištění ekologické stability krajiny a zabezpečovat nešíření nepůvodních druhů rostlin a živočichů v chráněných územích. Žák projevuje základní dovednosti prosazování myšlenek ochrany přírody při přípravě územně plánovací dokumentace. Obsahem předmětu je také ochrana živočichů, rostlin a jejich biotopů. Cílem je vychovat žáka k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí a uchování kvalit tohoto prostředí pro budoucí generace. B) Charakteristika učiva Nezbytnou součástí výuky je seznámení se s historickým vývojem ochrany přírody ve světě a v Evropě, právní, ekonomické a sociální a aspekty ochrany přírody. Při výuce se žáci naučí aplikovat účinné prvky ochrany genofodu, charakterizovat činnosti komplexních pozemkových úprav, popsat jednotlivé programy na podporu ochrany ŽP. Žáci se dále naučí poznávat a charakterizovat jednotlivé chráněné druhy rostlin, živočichů dle platných zákonů ČR. Učivo předmětu lze vhodně doplnit zadáním žákovského projektu ke zvolené problematice, besedami s odborníky, poznáváním problematiky v terénu. Výuku lze provádět i formou tematicky zaměřených odborných exkurzí do provozů (správy národních parků a chráněných krajinných území, referáty ŽP). Žáci se učí pracovat s odbornou literaturou, získávat informace z různých zdrojů, kriticky tyto informace třídit a hodnotit. C) Pojetí výuky Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblížení některých tematických okruhů učiva se žáci účastní přednášek a exkurzí. Při výuce je používána řada učebních pomůcek, didaktická technika, prezentace, internetové informace, počítač s dataprojektorem. Hlavní metody vyučování, které jsou využívány: slovní - dialogické (rozhovor, diskuse) slovní - práce s textem názorné - demonstrační pozorování přírodnin v laboratoři i terénu situační a inscenační metody, didaktické hry - programy EVVO koordinátora Hlavní formy vyučování, které jsou využívany: frontální a skupinová výuka kooperativní a praktická výuka přednášky odborníků, exkurze D) Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenž je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení - poznávání přírodnin písemné zkoušení a testy samostatná práce s PC a internetem 351
hodnocení praktických dovedností a pozorování žáka při plnění úkolů (zodpovědnost, postoje) pracovní listy z vycházek a exkurzí účast a výsledky v soutěži aktivita při výuce, vedení sešitu, provádění nákresů, plnění samostatných domácích prací. Hodnoceny jsou i samostatné domácí úkoly, vypracované projekty a odborné elaboráty, aktivní účast na odborných soutěžích a prezentacích školy. Součástí hodnocení je i přístup žáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíží na: vhodnou formulaci a vyjadřování myšlenky a názory v logickém sledu souvislý, kultivovaný a věcný projev vyhledávání informací vhodných k řešení problému samostatné řešení problémů kritické myšlení a schopnost kultivovaně si obhájit názor E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět ochrana životního prostředí rozvíjí, je uveden níže. Kompetence k učení: žák využívá těch stylů učení, které mu nejlépe vyhovují a v návaznosti na ně plánuje, organizuje a vyhodnocuje své učební povinnosti využívá pro učení různé informační zdroje, písemně zaznamenává podstatné myšlenky či údaje z textů a projevů jiných lidí, aktivně vyhledává informace z různých zdrojů hledá odpovědi na otázky související s průběhem a příčinami různých přírodních procesů Kompetence k řešení problémů: žák řeší problémy každodenního života, vyhodnocení nejvhodnějšího způsobu řešení při řešení úkolů spolupracuje se spolužáky, pracuje v týmu, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých hodnotí různé způsoby řešení problému z hlediska jejich správnosti a efektivity předchází možným problémům ve škole i v běžném životě Komunikativní kompetence: - žák formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově správně aktivně diskutuje - formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje názory druhých prezentuje výsledky své práce spolupracovníkům i jiným osobám, adekvátně reaguje na hodnocení vystupování a způsob jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku Personální a sociální kompetence: žák posuzuje reálně své možnosti, odhaduje důsledky svého chování a jednání přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život, pečuje o svůj fyzický a duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislosti Občanské kompetence a kulturní povědomí: jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném, dodržuje zákony a další legislativu zdůvodňuje význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje 352
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: získává návyky k systematické práci, kterou uplatní v budoucím profesním životě Matematické kompetence: žák využívá matematického aparátu při zpracování dat z měření a experimentů využívá různé formy grafického znázornění Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: žák zpracovává výsledky z měření a experimentů za pomoci PC využívá PC pro svou učební činnost Přínos výuky odpadů k rozvoji odborných kompetencí: žák aplikuje postupy při řešení technických problémů, zdůvodňuje a obhajuje vlastní řešení zdůvodňuje nutnost vytvoření a respektování zásad bezpečné práce a zdraví rozpoznává možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví v průmyslových provozech i při běžných činnostech uvažuje při plánování a posuzování své činnosti nejen nad možnými benefity, ale také posuzuje vliv této činnosti na životní prostředí nakládá ekonomicky a s ohledem na životní prostředí s materiály, energiemi, odpady, vodou a s jinými látkami Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat 353
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu 354
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
používat pojmy kvantifikujícího charakteru provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích správně používat a převádět běžné jednotky
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
355
ŽP
A JEDNAT V SOULADU SE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů
PROVÁDĚT
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce prováděli územní inventarizace, porovnávali je s údaji z dostupných informačních zdrojů a vyvozovali závěry vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
VYKONÁVAT
VÝSLEDKY
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje, znali základní principy tvorby projektů navrhovali pro konkrétní podmínky činnosti související s ochranou přírody a krajiny a rozvojem venkova dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině organizovali práce při údržbě chráněných částí přírody a veřejné zeleně navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování právních předpisů a ovládali základy správního řízení aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem 356
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení prohlubovali finanční gramotnost
3. ročník, 3 h týdně, povinný Aktivity, pomůcky, soutěže Soutěže poznávání přírodnin a pomoc v CHKO (aktivita) Zpracování projektů ozelenění botanické zahrady (pomůcka) HISTORIE OP výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Historický vývoj a význam ochrany přírody uvede důvody pro ochranu přírody a (OP) krajiny Náplň OP charakterizuje vývoj, stav a úkoly ochrany přírody a krajiny objasní etiku ochrany přírody a krajiny a základní principy udržitelného rozvoje objasní role základních institucí, organizací a hnutí zabývajících se ochranou přírody a krajiny ve světě a v ČR rozliší priority v ochraně přírody a krajiny vysvětlí vliv prostředí
člověka
na
životní
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce 357
přesahy do: KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, OZP (4. ročník): Ochrana genofondu, OZP (4. ročník): Trendy OŽP ve světě, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí PRÁVNÍ ASPEKTY OCHRANY PŘÍRODY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Náplň OP objasní etiku ochrany přírody a krajiny a základní principy udržitelného Mezinárodní úmluvy na ochranu přírody a biodiverzity rozvoje Agenda 21, trvale udržitelný rozvoj TUR objasní role základních institucí, Sociální a ekonomické aspekty OP organizací a hnutí zabývajících se ochranou přírody a krajiny ve světě a v ČR rozlišuje kategorie ochrany druhů a aplikuje je v praxi objasní význam územní ochrany přírody a plánovité péče o životní prostředí uvede formy a typy ochrany přírody v ČR a ve světě popíše globální, regionální a lokální problémy životního prostředí a uvede možné způsoby řešení pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: OV (3. ročník): Legislativa, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Skládky odpadu, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod přesahy z: PUR (2. ročník): Evropská unie - programy, ON (4. ročník): Člověk a právo, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství 358
PRÁVNÍ ASPEKTY OP V ČR výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Zákon 114/1992 Sb. Zákon 17/1992 Sb. Základní pojmy, povinnosti Biosferické rezervace Národní parky, chráněné krajinné oblasti – rozliší priority v ochraně přírody a velkoplošné, maloplošné krajiny Památné stromy uvede příčiny ohrožení a způsoby ochrany a obnovy populací, ekosystémů a kra-jiny objasní role základních institucí, organizací a hnutí zabývajících se ochranou přírody a krajiny ve světě a v ČR
rozlišuje kategorie ochrany druhů a aplikuje je v praxi popíše a vysvětlí příčiny a důsledky ohrožení biodiverzity a stability systémů a navrhne postupy na jejich zachování objasní význam územní ochrany přírody a plánovité péče o životní prostředí charakterizuje typy chráněných území, objasní podmínky pro jejich vyhlášení a význam zón odstupňované ochrany rozliší zdroje energie z hlediska jejich obnovitelnosti, resp. neobnovitelnosti, popíše a posoudí způsoby jejich využívání popíše zásady hospodaření v lese a péče o les pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: MaH (3. ročník): Využití a ochrana vod, OV (3. ročník): Eutrofizace vod, OV (3. ročník): Legislativa, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí, MaA (3. ročník): Monitorování prostředí přesahy z: PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, PUR (2. ročník): Evropská unie - programy, 359
OV (3. ročník): Úvod a historie, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, ON (4. ročník): Člověk a právo, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce OCHRANA DRUHŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Ochrana rostlin - chráněné druhy, kategorie a uvede příčiny ohrožení a způsoby ochrany a obnovy populací, stupeň ochrany Ochrana živočichů - chráněné druhy, ekosystémů a krajiny kategorie a stupeň ochrany rozlišuje kategorie ochrany druhů a aplikuje je v praxi popíše a vysvětlí příčiny a důsledky ohrožení biodiverzity a stability systémů a navrhne postupy na jejich zachování objasní problematiku šíření invazních rostlin a navrhne metody jejich likvidace pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: KZP (4. ročník): Přírodní zdroje, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, EKL (3. ročník): Biotické podmínky života, CHrR (4. ročník): Rybníkářství a ochrana přírody, OV (3. ročník): Hospodaření, HaT (3. ročník): Chování jedů v organismu, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (1. ročník): Biologie živočichů a člověka, BIO (1. ročník): Biologie hub, BIO (2. ročník): Systém rostlin, BIO (2. ročník): Systém živočichů, PUR (2. ročník): Evropská unie - programy, EKL (3. ročník): Společenstva, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství OCHRANA ÚZEMÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 360
BR, NP A CHKO - popis a systém ochrany v uvede důvody pro ochranu přírody a ČR krajiny uvede příčiny ohrožení a způsoby ochrany a obnovy populací, ekosystémů a krajiny popíše cíle a způsoby realizace záchranných programů (semenných bank, genofondových ploch, množení kultur aj.) objasní význam územní ochrany přírody a plánovité péče o životní prostředí popíše zásady hospodaření v lese a péče o les pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: KZP (4. ročník): Životní prostředí člověka, KZP (4. ročník): Urbanizace, KZP (4. ročník): Rekreace a turistika, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, KZP (4. ročník): Voda a zeleň, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, EKL (3. ročník): Dělení ekosystémů, OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb přesahy z: PUR (1. ročník): Ekologické stavby, PUR (2. ročník): Evropská unie - programy, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, AJ (3. ročník): Ecology, KZP (4. ročník): Životní prostředí člověka, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce OCHRANA BIODIVERZITY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Ochrana biodiverzity ve světě a v ČR uvede formy a typy ochrany přírody v celosvětové ekologické problémy lidstva ČR a ve světě Důvody ohrožení biodiverzity a vliv člověka 361
Aktivní ochrana biodiverzity - záchranné popíše globální, regionální a lokální problémy životního prostředí a uvede programy možné způsoby řešení vysvětlí vliv prostředí
člověka
na
životní
rozliší zdroje energie z hlediska jejich obnovitelnosti, resp. neobnovitelnosti, popíše a posoudí způsoby jejich využívání popíše vlivy dopravy na životní prostředí popíše zásady hospodaření v lese a péče o les pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: KZP (4. ročník): Životní prostředí člověka, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, KZP (4. ročník): Voda a zeleň, EKL (3. ročník): Biotické podmínky života, EKL (3. ročník): Společenstva, OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie přesahy z: BIO (1. ročník): Charakteristika živých organizmů, BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (1. ročník): Biologie živočichů a člověka, BIO (1. ročník): Biologie hub, BIO (2. ročník): Systém rostlin, BIO (2. ročník): Systém živočichů, BIO (2. ročník): Základy genetiky, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, KZP (4. ročník): Životní prostředí člověka, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství 4. ročník, 3 h týdně, povinný Aktivity, pomůcky, soutěže Aktivní pomoc při Ekologické olympiádě (aktivita) 362
Účast na odborných aktivitách SEVER (pomůcka) OCHRANA GENOFONDU výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Biodiverzita vysvětlí příčiny ohrožení genofondu a aplikuje poznatky na místní podmínky Ekologická ekonomie Rychlost a příčiny vymírání popíše cíle a způsoby realizace Strategie ochrany genofondu záchranných programů (semenných bank, genofondových ploch, množení kultur aj.) popíše strukturu a význam územního systému ekologické stability vysvětlí pojem, princip a význam ekologických sítí, např. ÚSES, NATURA 2000 pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy z: OZP (3. ročník): Historie OP, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství POZEMKOVÉ ÚPRAVY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Přírodní podmínky Organizace půdního fondu popíše a specifikuje principy ochrany Opatření pro zúrodnění půd půdy Ozelenění krajiny vysvětlí dopady úprav vodního režimu Meliorace v krajině (odvodňování, napřimování Rekultivace toků, likvidace břehových porostů aj.) a uvede způsoby nápravy objasní význam pozemkových úprav
popíše metody rekultivací, revitalizací a meliorací narušených a devastovaných ploch vysvětlí příčiny vzniku eroze posoudí protierozní opatření
a
363
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy z: GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, OV (3. ročník): Úvod a historie, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GP, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy ÚZEMNÍ PLÁNOVÁNÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Legislativa ÜP popíše postup při tvorbě územního plánu s využitím znalosti půdního Základy územního plánování fondu a způsoby jeho uplatňování v praxi pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy z: GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy DÁLKOVÝ PRŮZKUM KRAJINY A TYPY SÍDELNÍ ZELENĚ výsledky vzdělávání – žák: charakterizuje principy průzkumu krajiny
učivo: dálkového Dálkový průzkum krajiny Zahrady v sídlištích Rekreační obce
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí 364
přesahy z: PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy TRENDY OŽP VE SVĚTĚ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Stav a nové trendy v ochraně ŽP orientuje se v problematice OŽP ve světě pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy z: OZP (3. ročník): Historie OP, ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, AJ (4. ročník): Ecology, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod
4.8.9 Odpady 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Předmět seznamuje žáky s klasifikací odpadů a se způsoby jejich zneškodňování. Pozornost je věnována zejména metodám a technologiím nakládání s odpady a příslušným právním předpisům. Poskytuje žákům informace o příčinách a důsledcích vzniku odpadů pro přírodní a sociální prostředí, informace o možnostech prevence vzniku odpadů, jejich minimalizace a odstranění. Výuka tohoto předmětu navazuje na obecně odborné předměty ochrana životního prostředí, ochrana vod, krajina a životní prostředí, právní příprava. Vyučující vede žáky k logickému uvažování a využívání znalostí získaných ze zkušeností žáků samotných. Cílem vyučovacího předmětu odpady je umožnit žákům získat informace o vlastnostech skupin a hlavních druhů odpadů, o možnostech a potřebách nakládání s nimi a vést žáky k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí a uchování kvalitního prostředí pro budoucí generace. B) Charakteristika učiva Nezbytnou součástí výuky je seznámení s legislativou odpadů. Učivo předmětu lze vhodně doplnit zadáním žákovského projektu ke zvolené problematice, laboratorními pracemi, besedami s odborníky, poznáváním problematiky v reálných provozech. Výuku lze provádět i formou tematicky zaměřených odborných exkurzí do provozů (čistírna odpadních vod, 365
elektrárna, zemědělský, potravinářský, chemický podnik). Žáci se učí pracovat s odbornou literaturou, získávat informace z různých zdrojů, kriticky tyto informace třídit a hodnotit. C) Pojetí výuky Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblížení některých tematických okruhů učiva se žáci účastní přednášek a exkurzí. Při výuce je používána řada učebních pomůcek, didaktická technika, prezentace, internetové informace, počítač s dataprojektorem. Hlavní metody vyučování, které jsou využívány: slovní - dialogické (rozhovor, diskuse) slovní - práce s textem názorné - demonstrační pozorování provozů firem zabývajících se likvidací a zpracováním odpadů situační a inscenační metody, didaktické hry - programy EVVO koordinátora a EKO - kom Hlavní formy vyučování, které jsou využívany: frontální a skupinová výuka kooperativní výuka přednášky odborníků, exkurze D) Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenž je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy samostatná práce s PC a internetem hodnocení praktických dovedností a pozorování žáka při plnění úkolů (zodpovědnost, postoje) pracovní listy z vycházek a exkurzí účast a výsledky v soutěži aktivita při výuce, vedení sešitu, provádění nákresů, plnění samostatných domácích prací. Hodnoceny jsou i samostatné domácí úkoly, vypracované projekty a odborné elaboráty. Součástí hodnocení je i přístup žáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování. Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíží na: vhodnou formulaci a vyjadřování myšlenky a názory v logickém sledu souvislý, kultivovaný a věcný projev vyhledávání informací vhodných k řešení problému, samostatné řešení problémů kritické myšlení a schopnost kultivovaně si obhájit názor 366
E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět odpady rozvíjí, je uveden níže. Kompetence k učení: žák využívá těch stylů učení, které mu nejlépe vyhovují a v návaznosti na ně plánuje, organizuje a vyhodnocuje své učební povinnosti využívá pro učení různé informační zdroje, písemně zaznamenává podstatné myšlenky či údaje z textů a projevů jiných lidí, aktivně vyhledává informace z různých zdrojů hledá odpovědi na otázky související s průběhem a příčinami různých přírodních procesů Kompetence k řešení problémů: žák řeší problémy každodenního života, vyhodnocení nejvhodnějšího způsobu řešení při řešení úkolů spolupracuje se spolužáky, pracuje v týmu, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých hodnotí různé způsoby řešení problému z hlediska jejich správnosti a efektivity předchází možným problémům ve škole i v běžném životě Komunikativní kompetence: - žák formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově správně aktivně diskutuje - formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje názory druhých prezentuje výsledky své práce spolupracovníkům i jiným osobám, adekvátně reaguje na hodnocení vystupování a způsob jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku Personální a sociální kompetence: žák posuzuje reálně své možnosti, odhaduje důsledky svého chování a jednání přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život, pečuje o svůj fyzický a duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislosti Občanské kompetence a kulturní povědomí: jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném, dodržuje zákony a další legislativu zdůvodňuje význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: získává návyky k systematické práci, kterou uplatní v budoucím profesním životě Matematické kompetence: žák využívá matematického aparátu při zpracování dat z měření a experimentů využívá různé formy grafického znázornění Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: žák zpracovává výsledky z měření a experimentů za pomoci PC využívá PC pro svou učební činnost Přínos výuky odpadů k rozvoji odborných kompetencí: žák aplikuje postupy při řešení technických problémů, zdůvodňuje a obhajuje vlastní řešení zdůvodňuje nutnost vytvoření a respektování zásad bezpečné práce a zdraví rozpoznává možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví v průmyslových provozech i při běžných činnostech uvažuje při plánování a posuzování své činnosti nejen nad možnými benefity, ale také posuzuje vliv této činnosti na životní prostředí 367
nakládá ekonomicky a s ohledem na životní prostředí s materiály, energiemi, odpady, vodou a s jinými látkami F) Uplatnění průřezových témat Průřezová témata Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Iinformační a komunikační technologie vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k životnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní využívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje žáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vždy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých 368
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
používat pojmy kvantifikujícího charakteru provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích správně používat a převádět běžné jednotky
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií 369
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
VÝSLEDKY
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce prováděli územní inventarizace, porovnávali je s údaji z dostupných informačních zdrojů a vyvozovali závěry vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy jednotlivých složek životního prostředí ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
VYKONÁVAT
A JEDNAT V SOULADU SE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů
PROVÁDĚT
ŽP
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje, znali základní principy tvorby projektů dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování právních předpisů a ovládali základy správního řízení aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi 370
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB
dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení
4. ročník, 3 h týdně, povinný Aktivity, pomůcky, soutěže Exkurze do kompostárny a čistírny odp. vod (aktivita) Pomoc při soutěžích pořádaných EKO-KOMem (soutěž) HISTORIE A DRUHY ODPADŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Historie odpadového hospodářství charakterizuje způsoby nakládání s Základní pojmy odpady Druhy odpadů orientuje se v platných právních předpisech vztahujících se k oboru vzdělání a uplatňuje je v praxi charakterizuje ekologickou politiku EU a hlavní cíle Státní politiky životního prostředí (SPŽP) popíše nebezpečné vlastnosti látek a přípravků, jejich působení a účinky pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy z: PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod SHROMAŽĎOVÁNÍ ODPADŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 371
Sběrné nádoby charakterizuje způsoby nakládání s Sběrné systémy odpady principy racionálního objasní zacházení se zdroji surovin a energie uvede a charakterizuje nejdůležitější mezinárodní dohody různých forem vztahující se k ochraně životního prostředí popíše nebezpečné vlastnosti látek a přípravků, jejich působení a účinky pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy z: PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy PŘEPRAVA A TŘÍDĚNÍ ODPADŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Druhy přepravy odpadů charakterizuje ekologickou politiku EU a hlavní cíle Státní politiky Obaly na třídění odpadů životního prostředí (SPŽP) uvede hlavní znečišťující látky v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, hygienické limity, možné zdravotní důsledky a způsoby ochrany vysvětlí význam dodržování hygienických podmínek životního prostředí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce LEGISLATIVA ODPADOVÉHO HOSPODÁŘSTVÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Nakládání s vybranými druhy odpadů orientuje se v platných právních předpisech vztahujících se k oboru Zákon o odpadech Zákon o čistotě ovzduší vzdělání a uplatňuje je v praxi ISO normy charakterizuje ekologickou politiku Plány odpadového hospodářství 372
EU a hlavní cíle Státní politiky Basilejská úmluva životního prostředí (SPŽP) Zákon o obalech uvede hlavní znečišťující látky v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, hygienické limity, možné zdravotní důsledky a způsoby ochrany popíše a specifikuje ochraně ovzduší
principy
v
vysvětlí rozdíly mezi emisemi a imisemi a uvede jejich zdroje druhy významných uvede znečišťujících látek a jejich účinky na životní prostředí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, OZP (4. ročník): Trendy OŽP ve světě, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod přesahy z: OZP (3. ročník): Historie OP, OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy ZNEŠKODŇOVÁNÍ ODPADŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
principy racionálního Skládky objasní Výběr lokality zacházení se zdroji surovin a energie Zakládání a provoz skládek vysvětlí základní biotechnologické po Procesy na skládkách jmy, směry a procesy a jejich význam Spalovny pro kvalitu životního prostředí Technologie spaloven uvede hlavní znečišťující látky v Důsledky tepelného zpracování ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, hygienické limity, možné zdravotní 373
důsledky a způsoby ochrany vysvětlí rozdíly mezi emisemi a imisemi a uvede jejich zdroje druhy významných uvede znečišťujících látek a jejich účinky na životní prostředí vysvětlí význam dodržování hygienických podmínek životního prostředí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy z: PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy BIOLOGICKÉ ZPRACOVÁNÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Podmínky kompostování uvede hlavní znečišťující látky Fáze kompostování v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, hygienické limity, možné zdravotní Biodegradace důsledky a způsoby ochrany vysvětlí význam dodržování hygienických podmínek životního prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: PXB (4. ročník): Skládky odpadu přesahy z: PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy ODPADNÍ VODY výsledky vzdělávání – žák::
učivo:
popíše příčiny znečištění vod, druhy odpadních vod a uvede princip jejich čištění včetně principu kořenových čističek odpadních vod
Druhy odp. vod Vybavení čistírny odpadních vod (ČOV) Kaly z ČOV Kanalizace a kaly Biologické čištění vod
374
uvede hlavní znečišťující látky v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, hygienické limity, možné zdravotní důsledky a způsoby ochrany popíše nebezpečné vlastnosti látek a přípravků, jejich působení a účinky vysvětlí význam dodržování hygienických podmínek životního prostředí pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: CHrR (4. ročník): Rybníkářství a ochrana přírody, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod přesahy z: OV (3. ročník): Úvod a historie, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, KZP (4. ročník): Voda a zeleň, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy NAKLÁDÁNÍ S ODPADY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Nebezpečný a toxický odpad charakterizuje způsoby nakládání s Fyzikální metody zneškodňování odpady Chemické způsoby zneškodňování principy racionálního objasní zacházení se zdroji surovin a energie popíše příčiny znečištění vod, druhy odpadních vod a uvede princip jejich čištění včetně principu kořenových čističek odpadních vod charakterizuje nejdůležitější národní i mezinárodní organizace a subjekty působící v oblasti ochrany životního prostředí popíše nebezpečné vlastnosti látek a přípravků, jejich působení a účinky vysvětlí význam dodržování hygienických podmínek životního prostředí 375
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Skládky odpadu, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod přesahy z: PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství
4.8.10 Hygiena a toxikologie 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Předmět hygiena a toxikologie je zaměřený na seznámení s možnými příčinami a zdroji ohrožení životního prostředí organismů, včetně člověka. Pozornost bude věnována zejména praktickým metodám ochrany před toxickými látkami v prostředí, hygienickému dozoru a seznámení s příslušnými právními normami. Obsah předmětu doplňuje předmět ekologie. Žáci jsou vedeni k logickému uvažování a k využití znalostí získaných na základní škole a znalostí získaných v již absolvovaných předmětech studia. B) Charakteristika učiva Učivo předmětu hygiena a toxikologie je zaměřeno hlavně na tyto tematické celky: vývoj vztahu člověka k prostředí, vliv fyzikálních, chemických a biologických faktorů na lidský organismus, civilizační faktory, hygienu práce, úkoly hygienického dozoru a hygienické právní normy. V druhé části předmětu, kterou je toxikologie, je výuka zaměřena na tato témata: úkoly toxikologie, jedy a jejich účinky, chování jedů v organismu, produkce toxických látek a nakládání s nimi, toxické látky v životním prostředí a právní normy vztahující se k toxickým látkám. C) Pojetí výuky Předmět je vyučován v rámci jednoho ročníku studia oboru Ekologie a životní prostředí a v podstatě rozšiřuje znalosti žáků, které získali v předmětu ekologie a dalších příbuzných předmětech. Hlavním nosníkem výuky je výklad, který je vhodně doplňován tematicky laděnými audio – vizuálními programy, aktuálními informacemi z médií a exkurzemi, případně odbornými přednáškami. Kromě výkladu je užívána forma řízené diskuse. Také jsou zadávány samostatné činnosti, založené na práci s odbornou literaturou a jinými zdroji informací tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku. D) Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenž je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý 376
přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Za důležitý je považován i přístup žáka k předmětu, jeho připravenost na výuku, aktivní spolupráce, plnění zadaných úkolů a zájem o problematiku. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Z hlediska klíčových kompetencí předmět rozvíjí zejména tyto: Kompetence k řešení problémů - žáci uplatňují různé metody myšlení a myšlenkové operace, hodnotí různé způsoby řešení problémů z hlediska jejich správnosti a efektivity Komunikativní kompetence - žáci se vyjadřují ústní i písemnou formou formulují své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně, jazykově a terminologicky správně aktivně diskutují, formulují a obhajují své názory a postoje, ale současně respektují názory druhých Personální a sociální kompetence: žáci posuzují reálně své možnosti, odhadují důsledky svého chování a jednání přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly uznávají hodnotu života, pečují o svůj fyzický a duševní rozvoj, jsou si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislosti Občanské kompetence a kulturní povědomí: žáci jednají odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném dodržují zákony a další legislativu zdůvodňují význam životního prostředí pro člověka a jednají v duchu udržitelného rozvoje Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: žáci získávají návyky k systematické práci, kterou uplatní v budoucím profesním životě prezentují výsledky své práce rozpoznávají možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi: žáci využívají PC pro své další vzdělávání. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět hygiena a toxikologie rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a svět práce - vede k nezbytnosti celoživotního vzdělávání, k zodpovědnému plnění úkolů při dodržování BHP. Informační a komunikační technologie - vede k tomu, aby žák vyhledával informace na internetu, pracoval s počítačem, využíval adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi pracoval. Občan v demokratické společnosti - používat a vyhledávat legislativní opatření v rámci hygieny a toxikologie. Člověk a životní prostředí - důraz je kladen na efektivní využívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky 377
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
ŽP
A JEDNAT V SOULADU SE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci 378
PROVÁDĚT
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. 379
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 3. ročník, 0 + 3 h týdně, povinný SLOŽKY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák: vysvětlí vliv prostředí
člověka
učivo: na
životní Složky životního prostředí a jejich vliv na člověka Proměnlivost a dědičnost ve vztahu k prostředí
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: OV (3. ročník): Základní vlastnosti vody, MaA (3. ročník): Monitorování prostředí přesahy z: GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, 380
GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž VLIV FAKTORŮ ZEMSKÝCH SFÉR NA ČLOVĚKA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
uvede hlavní znečišťující látky v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, hygienické limity, možné zdravotní důsledky a způsoby ochrany
Fyzikální, chemické a biologické faktory zemských sfér a jejich vliv na člověka Zdroje znečištění vody, půdy, ovzduší a biosféry
objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci druhy významných uvede znečišťujících látek a jejich účinky na životní prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: MaA (3. ročník): Monitorování prostředí, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod přesahy z: GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí, GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí TOXIKOLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Význam toxikologie vysvětlí význam toxikologie a zákona Jedy - definice, dávka, typy otrav, kumulace o chemických látkách popíše nebezpečné vlastnosti látek a přípravků, jejich působení a účinky pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti 381
přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie, PXB (4. ročník): Skládky odpadu, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod přesahy z: CHE (3. ročník): Základy toxikologie JEDY A JEJICH ÚČINKY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Klasifikace jedů uvede způsoby klasifikace a registrace toxických látek a dokáže vyhledávat Toxicita látek a její stanovení Průběh otrav dosud klasifikované látky dodržuje zásady při nakládání s chemickými látkami a přípravky popíše základní metody měření znečištění životního prostředí pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie přesahy z: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy CHOVÁNÍ JEDŮ V ORGANISMU výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Změny jedů v organismu popíše nebezpečné vlastnosti látek a Akumulace v potravních řetězcích přípravků, jejich působení a účinky Toxicita a struktura látek objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, EKL (3. ročník): Tok energie v ekosystému přesahy z: 382
CHE (3. ročník): Základy toxikologie, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod PRODUKCE TOXICKÝCH LÁTEK A NAKLÁDÁNÍ S NIMI výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Produkce toxických látek v České republice a uvede způsoby klasifikace a registrace toxických látek a dokáže vyhledávat ve světě Transport, přechovávání a zneškodňování dosud klasifikované látky toxických látek dodržuje zásady při nakládání s che mickými látkami a přípravky pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, MaA (3. ročník): Monitorování prostředí, PXB (4. ročník): Skládky odpadu, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod přesahy z: PUR (1. ročník): Ekologické stavby, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy TOXICKÉ LÁTKY V ŽIVOTNÍM PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Hlavní toxické látky znečišťující složky biosféry Hospodaření s vodou Toxikologická analýza Právní normy týkající se toxických látek popíše základní metody měření zne- Ochrana životního prostředí a člověka před čištění životního prostředí jedy vysvětlí vliv člověka na životní prostředí uvede hlavní znečišťující látky v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, hygienické limity, možné zdravotní důsledky a způsoby ochrany
objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci 383
druhy významných uvede znečišťujících látek a jejich účinky na životní prostředí orientuje se v otázkách správného hospodaření s vodou pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod přesahy z: GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, OV (3. ročník): Úvod a historie, OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR, OZP (3. ročník): Ochrana území, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod HYGIENA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vliv civilizačních faktorů na člověka vysvětlí význam dodržování hygienických podmínek životního prostředí Zdraví a nemoc ve vztahu k prostředí Úkoly preventivního lékařství uvede hlavní znečišťující látky Stres, zvyšování odolnosti, adaptace v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, Hygienické limity a jejich stanovení hygienické limity, možné zdravotní důsledky a způsoby ochrany pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie přesahy z: PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod HYGIENA PRÁCE 384
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
význam dodržování Pracovní prostředí a hygiena vysvětlí hygienických podmínek životního Ochranné pomůcky prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie HYGIENA KOMUNÁLNÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Úkoly státní správy a samosprávy obcí vysvětlí význam dodržování hygienických podmínek životního prostředí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce HYGIENICKÝ DOZOR výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Hygienický dozor a jeho úkoly objasní hlavní úkoly hygienického dozoru pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, OV (3. ročník): Legislativa, PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce
4.8.11 Obecné rybářství 1. POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU A) Obecný cíl předmětu 385
Předmět poskytuje žákům základní vědomosti z morfologie, anatomie, fyziologie a biologie ryb. Žáci získají vědomosti o životním prostředí ryb a z oblasti ekologie a etologie ryb. Hlavním úkolem předmětu je žákům poskytnout vědomosti související s významem chovu ryb, významem ochrany a kvality vodního prostředí ryb. Zvláštní důraz je kladen na poznání biologie jednotlivých druhů ryb, morfologii, anatomii a fyziologii ryb a faktory ovlivňující výskyt ryb. B) Charakteristika učiva Předmět se skládá z několika vyučovacích oblastí. V oblasti životního prostředí ryb se studenti zaměřují na význam a vlastnosti vody. V oblasti morfologie, anatomie a fyziologie ryb žáci poznávají rybí tělo a jednotlivé soustavy a ústrojí rybího těla. V oblasti biologie ryb se seznamují s biologií a soustavou ryb z hlediska jejich řádů a čeledí. V oblasti ekologie a etologie ryb jsou poskytovány žákům vědomosti ovlivňující výskyt ryb, ochranu jednotlivých druhů ryb, jejich biotopů a chování ryb. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve třetím ročníku, v tříhodinové týdenní dotaci. Metody a formy výuky jsou voleny takovým způsobem, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblížení některých tematických okruhů učiva se žáci účastní přednášek a exkurzí. Při výuce je používána řada učebních pomůcek, didaktická technika, prezentace, inernetové informace, počítač s dataprojektorem. Hlavní metody vyučování, které jsou využívány: slovní - dialogické (rozhovor, diskuse) slovní - práce s textem názorné - demonstrační pozorování přírodnin v laboratoři i terénu Hlavní formy vyučování, které jsou využívany: frontální a skupinová výuka kooperativní a praktická výuka přednášky odborníků, exkurze D) Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenž je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostaného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnst při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy hodnocení praktických dovedností - samostatná práce a pozorování žáka při plnění úkolů (zodpovědnost, postoje) E) Přínos k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět obecné rybářství rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat 386
Člověk a životní prostředí Ve všech činnostech vždy postupovat s maximálním ohledem k životnímu prostředí. Informační a komunikační technologie. Používat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat. Člověk a svět práce Uplatňovat a nadále rozšiřovat získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodržovat zásady BHP. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
ŽP
A JEDNAT V SOULADU SE
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi 387
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci
VYKONÁVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy 388
pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví 3. ročník, 3 h týdně, volitelný (bez skupiny) ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ RYB výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Životní prostředí ryb posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí vysvětlí pojem indikátor životního prostředí a jeho význam objasní adaptaci organismů na jednotlivé faktory prostředí a uvede příklady stresujících a limitujících faktorů definuje životní prostředí ryb pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: CHrR (4. ročník): Základy rybniční výroby, CHrR (4. ročník): Chov ryb, CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb, CHrR (4. ročník): Výlovy rybníků, sádkování, zpracování ryb, CHrR (4. ročník): Rybníkářství a ochrana přírody 389
přesahy z: PUR (2. ročník): Hydrologie, BIO (2. ročník): Chromista, PXB (3. ročník): Rybářství, výlovy ryb, MaH (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí, OV (3. ročník): Úvod a historie, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, OZP (3. ročník): Ochrana území, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, CHrR (4. ročník): Základy rybniční výroby, CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb, CHrR (4. ročník): Rybníkářství a ochrana přírody, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství MORFOLOGIE, ANATOMIE A FYZIOLOGIE RYB výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Morfologie, anatomie a fyziologie ryb porovná stavbu, vlastnosti a funkce jednotlivých typů tkání, orgánů a orgánových soustav živočichů vysvětlí základní fyziologické procesy u živočichů orientuje se v morfologii, anatomii a fyziologii ryb pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: CHrR (4. ročník): Chov ryb, CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb přesahy z: CHrR (4. ročník): Chov ryb, CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb, CHrR (4. ročník): Výlovy rybníků, sádkování, zpracování ryb, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství BIOLOGIE RYB výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Biologie ryb objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí objasní adaptaci organismů na jednotlivé faktory prostředí a uvede příklady stresujících a limitujících 390
faktorů definuje biologii druhů ryb pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: CHrR (4. ročník): Chov ryb, CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb přesahy z: CHrR (4. ročník): Chov ryb, CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb, CHrR (4. ročník): Výlovy rybníků, sádkování, zpracování ryb, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství EKOLOGIE A ETOLOGIE RYB výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Ekologie a etologie ryb vysvětlí a pojmenuje ekologii a etologii ryb a určených vodních živočichů pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: CHrR (4. ročník): Chov ryb, CHrR (4. ročník): Výlovy rybníků, sádkování, zpracování ryb přesahy z: PXB (3. ročník): Rybářství, výlovy ryb, EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi, CHrR (4. ročník): Chov ryb, CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství
4.8.12 Monitorování a analýzy 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Předmět monitorování a analýzy umožní proniknout hlouběji do chemické vědy. Nastíní možnost využití chemie v praxi. Získané poznatky z předešlého studia jsou aplikovány do konkrétních metod a stanovení. Cílem je doplnění, prohloubění a možnost využití získaných vědomostí o chemických zákonitostech v denním životě. B) Charakteristika učiva Učivo je probíráno během 3. ročníku, s týdenní dotací dvě hodiny. Lze říci, že předmět monitorování a analýzy je jakousi nadstavbou předešlých ročníků předmětu chemie. 391
Předpokládá se vybavenost základními vědomostmi a dovednostmi, které jsou nezbytné pro plynulé navázání této aplikované vědy na poznatky z chemie, chemické pojmy, činnosti v laboratoři i v terénu. Důraz je kladen na nutnost provádění analýz, které poskytnou údaje, na nichž je postaveno monitorování, tedy pravidelné, dlouhodobé sledování a vyhodnocování. C) Pojetí výuky Rozsah učiva je dělen do výuky teoretické a praktické. Teoretická část se uskutečňuje v kmenové třídě, praktická, která se nazývá cvičení, se koná v laboratoři nebo v terénu. Hlavním nosníkem výuky je výklad. Ve výuce se užívá tematicky laděných audio – vizuálních programů a čerpání informací ze zdrojů veřejných médií. Vyučuje se klasickými způsoby i nově preferovanými metodami, jako jsou soutěže, hry, delegování pravomocí, tedy žák se stává informátorem, který předává informace své skupině. Vyučující se snaží o co nejpřijatelnější a nejefektivnější výuku, tedy vzbudit zájem u studentů a tím i jejich chuť učit se. D) Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáků je založeno na několika bodech. Je to především ústní projev, kde se posuzuje způsob formulace, ale především správnost, pochopení a celkový přístup. Písemné projevy jsou posuzovány z pohledu splnění zadaných úkolů, je kladen důraz i na písemný, grafický a estetický dojem. Zvláště je doceněna samostatnost, tvůrčí činnost, schopnost nových, neotřelých pohledů se snahou o vyvození závěru. Je zde snaha o využívání vědomostí a dovedností k řešení problému. Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Předmět monitorování a analýzy má vést žáky k pochopení využití poznatků v praxi. Ukazuje, jak získávat a zpracovávat informace nutné pro život. Nastiňuje cestu řešení, nutí vyvozovat závěry a snaží se je využít v reálných životních situacích. Předmět rozvíjí řadu kompetencí, zejména: Kompetence komunikativní: Důraz se klade na sebeuvědomování, snahu vyjádřit své myšlenky a názory, spolupracovat, diskutovat, porozumět látce, stát si za svým názorem, ale umět i ustoupit a přiznat omyl. Předmět monitorování a analýzy využívá informační techniku a internet k získávání informací a pro komunikaci s okolím. Kompetence k učení: Žák se cíleným vedením učí vyhledávat a třídit informace. Je na něj kladen úkol pochopit a zapamatovat si. Touto činností se vytvářejí nové synapse, které využívá během procesu učení a i v praktickém životě. Kompetence k řešení problémů: Žák umí vyhledat a třídit informace a na základě jejich analýzy, pochopení a utřídění dokáže řešit nejrůznější problémy. 392
Kriticky myslí, volí optimální způsoby řešení. Kompetence sociální: Žák dovede spolupracovat ve skupině, přispívá svými dovednostmi a znalostmi k řešení úkolů. Kompetence občanské: Žák pronikne hlouběji do problému ochrany životního prostředí. Uvědomuje si důležitost zapojení všech jedinců do této vážné problematiky a nutnost začít u sebe a svého okolí. Kompetence pracovní: Žák respektuje daná pravidla, plní povinnosti a závazky vyplývající ze společné činnosti. Využívá osvojených znalostí a dovedností v běžné praxi. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět monitorování a analýzy rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Průřezová témata Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k životnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní využívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje žáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vždy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví. Dovednosti a vědomosti předmětu monitorování a analýzy se uplatní v dalších předmětech. Je to biologie, ekologie, praxe a další předměty. Předmět monitorování a analýzy staví na znalostech chemie, matematiky, fyziky a dalších. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) správně používat a převádět běžné jednotky 393
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
A JEDNAT V SOULADU SE
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci
PROVÁDĚT
ŽP
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy jednotlivých složek životního prostředí ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního 394
člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. 395
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 3. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ ANALYTICKÉ POSTUPY A OPERACE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Význam analýzy a monitoringu vysvětlí základní úkoly a povinnosti Základní pojmy organizace při zajišťování BOZP Teoretické základy analytické chemie dodržuje ustanovení týkající se bezpe čnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence základní bezpečnostní uvede požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede základní analytické postupy a operace pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CHE (3. ročník): Analytická chemie přesahy z: CHE (3. ročník): Analytická chemie, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod KVALITATIVNÍ ANALÝZA výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 396
Srážecí reakce, důkaz iontů uvede základní analytické postupy a Plamenové reakce operace Důkazy organických sloučenin orientuje se v kvalitativní analýze pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie přesahy z: PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, CHE (3. ročník): Analytická chemie, PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod KVANTITATIVNÍ ANALÝZA výsledky vzdělávání – žák: orientuje se v kvantitativní analýze
učivo: Základy gravimetrie Základy volumetrie
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CHE (3. ročník): Analytická chemie přesahy z: PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, CHE (3. ročník): Analytická chemie, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod INSTRUMENTÁLNÍ METODY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
metody Metody elektrochemické Metody spektroskopické Metody založené na optických vlastnostech provádí fyzikálně chemická měření látek včetně příslušných výpočtů a popíše probíhající fyzikálně chemické děje základní kategorizuje instrumentální analýzy
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie 397
přesahy do: FYZ (2. ročník): Elektřina a magnetismus, FYZ (2. ročník): Vlnění a optika, FYZ (2. ročník): Atomová a jaderná fyzika přesahy z: CHE (3. ročník): Analytická chemie VYJADŘOVÁNÍ VÝSLEDKŮ ROZBORŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Tvorba grafů vyhodnocuje výsledky a konfrontuje s Výpočty a přepočty na požadovaný tvar normou pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: MAT (2. ročník): Lineární funkce lomená, MAT (2. ročník): Mocninné funkce, funkce n-tá odmocnina, MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce přesahy z: PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP, CHE (3. ročník): Analytická chemie, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod VYHODNOCOVÁNÍ VÝSLEDKŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Normy a limity vyhodnocuje výsledky a konfrontuje s Nejvyšší přípustná koncentrace normou zdůvodní úlohu státního odborného dozoru pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: MAT (2. ročník): Lineární funkce lomená, MAT (2. ročník): Mocninné funkce, funkce n-tá odmocnina, MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce přesahy z: PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP, CHE (3. ročník): Analytická chemie, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod
398
ANALYTICKÝ VZOREK výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Vzorkování vysvětlí pojem analytický vzorek, jeho Evidence vzorků odběr, evidence Konzervace a úprava vzorků pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie přesahy z: PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, CHE (3. ročník): Analytická chemie CHEMICKÉ LABORATOŘE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Význam laboratoří načrtne význam laboratoří a nutnost Akreditace laboratoří akreditace laboratoří Laboratorní praxe vede evidenci vzorků a laboratorní deník charakterizuje typy laboratoří pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: CHE (3. ročník): Analytická chemie přesahy z: CHE (3. ročník): Analytická chemie MONITOROVÁNÍ PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Základní pojmy orientuje se v základních pojmech moMonitoring nitoringu Význam monitoringu základy terénních a Metody zaměřené na konkrétní měření ovládá laboratorních prací Komplexnost monitoringu provádí základní fyzikální, chemické a Základy terénních a laboratorních činností biologické analýzy složek životního Základní složky životního prostředí a jejich prostředí a hodnotí změny složek v analýzy daném místě a čase 399
význam vysvětlí monitoringu
a
principy
prakticky využívá znalosti o bioindikátorech životního prostředí popíše a aplikuje metody fytocenologického průzkumu, čte ve vegetační mapě pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: CHE (3. ročník): Analytická chemie, MŽP (4. ročník): Kvantitativní analytická chemie, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí přesahy z: PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, OV (3. ročník): Úvod a historie, OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR, HaT (3. ročník): Složky životního prostředí, HaT (3. ročník): Vliv faktorů zemských sfér na člověka, HaT (3. ročník): Produkce toxických látek a nakládání s nimi, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod
4.8.13 Monitorování životního prostředí 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Předmět monitorování životního prostředí si klade za cíl u žáků ekologického oboru prohloubit znalosti chemie, ale především je vtáhnout do hnutí za ochranu životního prostředí. Naučí je myslet a hlouběji proniknout do problémů. Cílem je poskytnout žákům informace o možnostech v analýze i monitoringu. Má u žáků rozvíjet logické myšlení, představivost a schopnost aplikace dovedností a vědomostí do jiných předmětů, odborné praxe a běžného života. B) Charakteristika učiva Učivo je probíráno během 4. ročníku. Předmět monitorování životního prostředí je nadstavbou předmětu monitorování a analýzy z předešlého 3. ročníku. Předmět je směrován na poznávání instrumentálních metod analytické chemie. Důraz je kladen na nutnost provádění analýz, které poskytnou údaje, na nichž je postaveno monitorování. C) Pojetí výuky Rozsah učiva je dělen do výuky teoretické a praktické. Teoretická část se uskutečňuje v kmenové třídě, praktická, která se nazývá cvičení, se koná v laboratoři nebo v terénu. Hlavním nosníkem výuky je výklad. 400
Ve výuce se užívá tematicky laděných audio – vizuálních programů a čerpání informací ze zdrojů veřejných médií. Vyučuje se klasickými způsoby i nově preferovanými metodami, jako jsou soutěže, hry, delegování pravomocí, tedy žák se stává informátorem, který předává informace své skupině. Vyučující se snaží o co nejpřijatelnější a nejefektivnější výuku, tedy o snahu vzbudit zájem studentů a tím i jejich chuť učit se. D) Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáků je založeno na několika bodech. Je to především ústní projev, kde se posuzuje způsob formulace, ale především správnost, pochopení a celkový přístup. Písemné projevy jsou posuzovány z pohledu splnění zadaných úkolů, je kladen důraz i na písemný, grafický a estetický projev. Cení se samostatnost, tvůrčí činnost, schopnost nových, neotřelých pohledů se snahou o vyvození závěru. Je zde snaha o využívání vědomostí a dovedností k řešení problému. Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti. Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení, volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Předmět monitorování životního prostředí má vést žáky k pochopení využití poznatků v praxi. Ukazuje, jak získávat a zpracovávat informace nutné pro život. Nastiňuje cestu řešení, nutí vyvozovat závěry a snažit se je využít v reálných životních situacích. V předmětu se rozvíjí řada kompetencí, zejména: Kompetence komunikativní: Důraz se klade na sebeuvědomování, snahu vyjádřit své myšlenky a názory, spolupracovat, diskutovat, porozumět látce, stát si za svým názorem, ale umět i ustoupit a přiznat omyl. Předmět využívá informační techniku a internet k získávání informací a pro komunikaci s okolím. Kompetence k učení: Žák se cíleným vedením učí vyhledávat a třídit informace. Je na něj kladen úkol pochopit a zapamatovat si. Touto činností se vytvářejí nové synapse, které využívá během procesu učení a i v praktickém životě. Kompetence k řešení problémů: Žák umí vyhledat a třídit informace a na základě jejich analýzy, pochopení a utřídění dokáže řešit nejrůznější problémy. Kriticky myslí, volí optimální způsoby řešení. Kompetence sociální: Žák dovede spolupracovat ve skupině, přispívá svými dovednostmi a znalostmi k řešení úkolů. Kompetence občanské: Žák pronikne hlouběji do problému ochrany životního prostředí. Uvědomuje si důležitost zapojení všech jedinců do řešení dané problematiky. Kompetence pracovní: Žák respektuje daná pravidla, plní povinnosti a závazky vyplývající ze společné činnosti. 401
Využívá získaných znalostí a dovedností v běžné praxi. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět monitorování životního prostředí rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Průřezová témata Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k životnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní využívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje žáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vždy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví. Dovednosti a vědomosti předmětu monitorování životního prostředí se uplatní v dalších předmětech. Je to biologie, ekologie, praxe a další předměty. Předmět staví na znalostech chemie, matematiky, fyziky a dalších. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
A JEDNAT V SOULADU SE
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci
PROVÁDĚT
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ŽP
ANALÝZU,
dodržovali hygienu a bezpečnost práce 402
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
VYKONÁVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. 403
Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování 404
občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 4. ročník, 2 h týdně, povinný KVANTITATIVNÍ ANALYTICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Bezpečnost a hygiena při práci v chemické uplatňuje poznatky o bezpečnosti a hygieně při práci v chemické laboratoři Základní chemické metody kvantitativní laboratoři analýzy analytické postupy a operace Instrumentální metody kvantitativní analýzy Elektrochemické metody a separační metody, vzorek k analýze základy eletrolýzy, potenciometrie, vyjadřování výsledků rozborů a práce polarografie, chromatografie s nimi Spektroskopické metody, emisní spektrální síť laboratoří, akreditované laboratoře analýza, molekulová absorpční spektroskopie Metody založené na optických vlastnostech, měření v terénu refraktometrie, polarimetrie monitoring bioindikátorů fytocenologické metody monitoring krajiny orientuje se v chemických pojmech analytické postupy a operace vzorek k analýze vyjadřování výsledků rozborů a práce s nimi síť laboratoří, akreditované laboratoře měření v terénu monitoring bioindikátorů fytocenologické metody monitoring krajiny aplikuje poznatky z chemie provádí jednoduché chemické výpočty se v orientuje instrumentálních metod
rozdělení
provádí fyzikálně chemická měření včetně příslušných výpočtů 405
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CHE (3. ročník): Analytická chemie přesahy z: CHE (3. ročník): Analytická chemie, MaA (3. ročník): Monitorování prostředí, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž MONITOROVÁNÍ ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – žák:
a Monitorování ovzduší, hlavní škodliviny v ovzduší a jejich účinky na organismy, odběr vzorků, vlastní metody stanovení, provádí základní fyzikální, chemické a automatické monitorování, hygienické normy biologické analýzy složek životního Monitorování vod, základní rozbor chemický prostředí a fyzikální, mikrobiologické hodnocení vod, hodnotí změny složek životního rozdělení vod, normy, odběr vzorků, vlastní metody stanovení, odpadní vody prostředí v daném místě a čase Monitorování půd, odběr vzorků a vlastní hodnotí nebezpečnost škodlivých stanovení, normy, kontaminace půd vlivů způsobených činností člověka škodlivými látkami, těžké kovy, zasolení pracuje s údaji z veřejně dostupných Monitorování potravin a krmiv, smyslové zkoušky a posouzení, chemické zkoušky, zdrojů normy, cizorodé látky v potravinách, orientuje se v normě mykotoxiny vysvětlí podstatu monitorování ovzduší, vod, půd a potravin
základy ovládá laboratorních prací
učivo: terénních
navrhuje a zdůvodňuje postup při monitorování pracuje se získanými údaji a provádí závěry pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie, 406
CHE (3. ročník): Základy toxikologie, CHE (3. ročník): Analytická chemie přesahy z: PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, MaA (3. ročník): Monitorování prostředí, OZP (3. ročník): Historie OP, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, ODP (4. ročník): Odpadní vody, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy
4.8.14 Praxe rozvrhová 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Předmět praxe rozvrhová má dát žákům široký přehled vědomostí, znalostí a dovedností, které budou moci uplatnit následně v široké oblasti spojené s environmentální problematikou na trhu práce. Žáci získají základní vědomosti z meteorologie, hydrologie, geologie, chovu ryb, orientují se v rostlinných a živočišných společenstvech. Zvládnou základní dovednosti potřebné při praktických činnostech v přírodních lokalitách. Syntetizují v předmětu vědomosti získané v předmětech: biologie, chemie, meteorologie a hydrologie, ekologie, ochrana vod a dalších předmětech vyučovaných ve studijním oboru. B) Charakteristika učiva Předmět se skládá z několika vyučovacích oblastí. V oblasti inventarizace rostlinných a živočišných společenstev se studenti zaměřují na poznávání uvedených společenstev v přírodních lokalitách a pochopení příčin a souvislostí výskytu a života rostlin a živočichů ve sledovaných lokalitách. Získávají vědomosti a dovednosti v oblasti chovu ryb, školkařství. Orientují se v problematice meteorologie, hydrologie, geologie. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje v prvním a druhém ročníku. Při výuce dochází k prohloubení teoretických znalostí v návaznosti na získané znalosti a dovednosti praktické. Výuka předmětu postupuje od základních vědomostí a dovedností v orientaci v jednotlivých společenstvech rostlin a živočichů k složitější problematice týkající se jejich životních potřeb a ochrany. V předmětu jsou obsaženy také prvky monitorování a ochrany životního prostředí v oblasti meteorologie, hydrologie a geologie. Výuka probíhá v čtyřhodinových nebo šestihodinových blocích, vždy jednou za dva týdny. Žáci jsou rozděleni do dvou skupin, vždy pod vedením jednoho učitele, který se skupinou vyučuje jeden buď čtyřhodinový nebo šestihodinový tematický blok. Při výuce se bude využívat především skupinová výuka se zaměřením na vlastní aktivní činnost studentů. V malé míře pak výklad a řízený rozhovor. 407
D) Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení bude kladen důraz na schopnost studentů využívat získané dovednosti a vědomosti v praktických činnostech. Hodnocení dovedností a znalostí žáků bude prověřováno především hodnocením vlastní praktické činnosti studenta. Hodnocení se bude prověřovat i ústní a písemnou formou a případně hodnocením samostatné práce. E) Přínos k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět praxe rozvrhová rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a životní prostředí Ve všech činnostech vždy postupovat s maximálním ohledem k životnímu prostředí. Informační a komunikační technologie Používat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat. Člověk a svět práce Uplatňovat a nadále rozšiřovat získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodržovat zásady BHP. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ 408
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
A JEDNAT V SOULADU SE
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci
PROVÁDĚT
ŽP
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce prováděli územní inventarizace, porovnávali je s údaji z dostupných informačních zdrojů a vyvozovali závěry vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy jednotlivých složek životního prostředí ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy 409
VYKONÁVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), 410
stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 411
1. ročník, 2 h týdně, povinný POZNÁVÁNÍ BYLIN A DŘEVIN výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Poznávání bylin a dřevin provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje ochranu uvede vhodné způsoby monitorování populací, ekosystémů a krajiny a dovede je aplikovat v praxi pracuje samostatně podle návodu a provádí základní fyzikální, chemické a biologické analýzy složek životního prostředí, v terénu měří či popisuje základní chemické, fyzikální, biologické a ekologické parametry používá základní metody hodnocení složek životního prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PUR (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin, PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin, PXB (3. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO přesahy z: PUR (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin, PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin INVENTARIZACE DRUHŮ ROSTLIN výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Inventarizace provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje lokalitě ochranu uvede vhodné způsoby monitorování populací, ekosystémů a krajiny a dovede je aplikovat v praxi pracuje samostatně podle návodu a provádí základní fyzikální, chemické a biologické analýzy složek životního prostředí, v terénu měří či popisuje základní chemické, fyzikální, biologické a ekologické parametry 412
druhů
rostlin
ve
vybrané
používá základní metody hodnocení složek životního prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PUR (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin, PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin přesahy z: PUR (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin, PUR (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin, PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin INVENTARIZACE DRUHŮ ŽIVOČICHŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Inventarizace druhů živočichů ve vybrané provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje lokalitě ochranu uvede vhodné způsoby monitorování populací, ekosystémů a krajiny a dovede je aplikovat v praxi používá základní metody hodnocení složek životního prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PUR (1. ročník): Chov ryb, PUR (2. ročník): Inventarizace živočichů, PXB (3. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO přesahy z: PUR (2. ročník): Inventarizace živočichů CHOV RYB výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Chov ryb rozlišuje kategorie ochrany druhů a aplikuje je v praxi se výlovů rybníků, účastní reprodukuje základní problematiku výlovů a chovu ryb pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí 413
přesahy do: CHrR (4. ročník): Chov ryb, CHrR (4. ročník): Rybníkářství a ochrana přírody přesahy z: PUR (1. ročník): Inventarizace druhů živočichů, PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků GEOLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Geologie - geologicky zajímavé lokality pracuje samostatně podle návodu a provádí základní fyzikální, chemické a biologické analýzy složek životního prostředí, v terénu měří či popisuje základní chemické, fyzikální, biologické a ekologické parametry objasní význam územní ochrany přírody a plánovité péče o životní prostředí má vědomosti z oblasti geologie a pedologie a uplatňuje je v přírodních lokalitách pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: PUR (2. ročník): Geologie přesahy z: GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí, GaP (1. ročník): Petrologie, PUR (2. ročník): Geologie, GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí VÝSADBA LESNÍCH A OKRASNÝCH DŘEVIN výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Výsadba lesních a okrasných dřevin vysazuje a ošetřuje dřeviny, charakterizuje problematiku výsadby a oše- Okrasné školky, pěstování sadby. třování dřevin pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: 414
PUR (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin, PUR (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin, PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin přesahy z: PUR (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin HYDROLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Hydrologie - ochrana zdrojů pitné vody orientuje se v hydrologických charakteristikách, provádí rozbory vod a jejich vyhodnocení pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: MaH (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí, MaH (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda, MaH (3. ročník): Využití a ochrana vod, PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků, PUR (2. ročník): Hydrologie přesahy z: GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí, PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, PUR (2. ročník): Hydrologie EKOLOGICKÉ STAVBY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Ekologické stavby používá základní metody hodnocení složek životního prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: EKL (2. ročník): Vnější faktory prostředí, OV (3. ročník): Hospodaření, OZP (3. ročník): Ochrana území, HaT (3. ročník): Produkce toxických látek a nakládání s nimi přesahy z: PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody OCHRANA ZDROJŮ PITNÉ VODY výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 415
Ochrana zdrojů pitné vody uvede vhodné způsoby monitorování populací, ekosystémů a krajiny a dovede je aplikovat v praxi pracuje samostatně podle návodu a provádí základní fyzikální, chemické a biologické analýzy složek životního prostředí, v terénu měří či popisuje základní chemické, fyzikální, biologické a ekologické parametry používá základní metody hodnocení složek životního prostředí pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, CHE (3. ročník): Analytická chemie, MaH (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí, MaH (3. ročník): Využití a ochrana vod, MaH (3. ročník): Vodohospodářské soustavy, EKL (2. ročník): Vnější faktory prostředí, OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie, OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR, MaA (3. ročník): Kvalitativní analýza, MaA (3. ročník): Kvantitativní analýza, MaA (3. ročník): Vyhodnocování výsledků, MaA (3. ročník): Analytický vzorek, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí, PUR (1. ročník): Hydrologie, PUR (1. ročník): Ekologické stavby, PUR (2. ročník): Hydrologie 2. ročník, 3 h týdně, povinný INVENTARIZACE ROSTLIN výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Inventarizace rostlin ve vybraných lokalitách posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci rozlišuje kategorie ochrany druhů a aplikuje je v praxi uvede a aplikuje podmínky obecné a zvláštní ochrany planě rostoucích rostlin, hub a volně žijících živočichů 416
základy ovládá laboratorních prací
terénních
a
provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje ochranu uvede vhodné způsoby monitorování populací, ekosystémů a krajiny a dovede je aplikovat v praxi popíše základní typy ekosystémů, jejich druhovou skladbu, strukturu, ohrožení a stabilitu uvede základní společenstva a vysvětlí jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu, význam a změny v závislosti na prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PUR (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin, PUR (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin, PXB (3. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO přesahy z: PUR (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin, PUR (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin, PUR (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin, PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP INVENTARIZACE ŽIVOČICHŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Inventarizace rozlišuje kategorie ochrany druhů a lokalitách aplikuje je v praxi uvede a aplikuje podmínky obecné a zvláštní ochrany planě rostoucích rostlin, hub a volně žijících živočichů základy ovládá laboratorních prací
terénních
a
provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje ochranu uvede vhodné způsoby monitorování populací, ekosystémů a krajiny a dovede je aplikovat v praxi 417
živočichů
ve
vybraných
popíše základní typy ekosystémů, jejich druhovou skladbu, strukturu, ohrožení a stabilitu uvede základní společenstva a vysvětlí jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu, význam a změny v závislosti na prostředí pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PUR (1. ročník): Inventarizace druhů živočichů, PXB (3. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO přesahy z: PUR (1. ročník): Inventarizace druhů živočichů, PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP ČINNOSTI NA ÚDRŽBĚ VODNÍCH TOKŮ A RYBNÍKŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo: Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků
odebírá a upravuje vzorky k analýze vyjadřuje výsledky rozborů ve správné formě a porovnává je s limity provádí základní chemická měření a chemické operace uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti vody a vysvětlí jejich vliv na organismy charakterizuje regionální hydrologické poměry pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
přesahy do: MaH (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí, MaH (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda, PUR (1. ročník): Chov ryb, PUR (2. ročník): Hydrologie přesahy z: PUR (1. ročník): Hydrologie, GEO (2. ročník): Aplikovaná geografie, MaH (3. ročník): Využití a ochrana vod, MaH (3. ročník): Vodohospodářské soustavy 418
METEOROLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Meteorologie charakterizuje meteorologické prvky a jevy, vysvětlí jejich význam, vliv na organismy a prostředí, uvede metody jejich měření rozezná základní meteorologické situace a uvede jejich důsledky pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: MaH (3. ročník): Vzduch a atmosféra, MaH (3. ročník): Sluneční záření, MaH (3. ročník): Teplo a teplota, MaH (3. ročník): Klimatologie, fenologie přesahy z: MaH (3. ročník): Sluneční záření, MaH (3. ročník): Teplo a teplota, PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod HYDROLOGIE výsledky vzdělávání – žák: základy ovládá laboratorních prací
učivo: terénních
a Hydrologie
odebírá a upravuje vzorky k analýze vyjadřuje výsledky rozborů ve správné formě a porovnává je s limity provádí základní chemická měření a chemické operace uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti vody a vysvětlí jejich vliv na organismy charakterizuje regionální hydrologické poměry pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: MaH (3. ročník): Vodní režim, MaH (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí, MaH (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda, 419
OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, PUR (1. ročník): Hydrologie, PXB (3. ročník): Hydrologie přesahy z: PUR (1. ročník): Hydrologie, PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody, PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků, GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, PXB (3. ročník): Hydrologie, MaH (3. ročník): Vodní režim, MaH (3. ročník): Využití a ochrana vod, MaH (3. ročník): Vodohospodářské soustavy, MaH (3. ročník): Teplo a teplota, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod GEOLOGIE výsledky vzdělávání – žák: charakterizuje geologické vybraných lokalit
učivo: poměry Geologie
pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: PUR (1. ročník): Geologie přesahy z: PUR (1. ročník): Geologie, GaP (1. ročník): Mineralogie, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, GaP (1. ročník): Petrologie, GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR EVROPSKÁ UNIE - PROGRAMY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Evropská unie - programy rozlišuje kategorie ochrany druhů a aplikuje je v praxi provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje ochranu uvede vhodné způsoby monitorování populací, ekosystémů a krajiny a dovede je aplikovat v praxi pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce 420
Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: BIO (2. ročník): Systém rostlin, BIO (2. ročník): Systém živočichů, EKL (2. ročník): Základní ekologické pojmy, EKL (3. ročník): Společenstva, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, OZP (3. ročník): Ochrana území přesahy z: PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP BIOMONITORING ŽP výsledky vzdělávání – žák: základy ovládá laboratorních prací
učivo: terénních
a Biomonitoring ŽP Monitorování a analýzy složek ŽP.
odebírá a upravuje vzorky k analýze vyjadřuje výsledky rozborů ve správné formě a porovnává je s limity uvede vhodné způsoby monitorování populací, ekosystémů a krajiny a dovede je aplikovat v praxi uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti vody a vysvětlí jejich vliv na organismy pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: CHE (2. ročník): Organická chemie, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, CHE (3. ročník): Biochemie, EKL (2. ročník): Vnější faktory prostředí, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly, EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi, MaA (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů, MaA (3. ročník): Vyhodnocování výsledků, MaA (3. ročník): Monitorování prostředí, 421
PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin, PUR (2. ročník): Inventarizace živočichů, PUR (2. ročník): Evropská unie - programy PRÁCE S MAPOU, FOTODOKUMENTACE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Práce s mapou, fotodokumentace vyjadřuje výsledky rozborů ve správné formě a porovnává je s limity provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje ochranu uvede vhodné způsoby monitorování populací, ekosystémů a krajiny a dovede je aplikovat v praxi pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: IKT (2. ročník): Geografické informační systémy, GEO (1. ročník): Základy kartografie, GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GaP (1. ročník): Vznik a složení Země, GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí, KZP (4. ročník): Typy krajiny, KZP (4. ročník): Urbanizace, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy
4.8.15 Praxe bloková 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Předmět praxe bloková má dát žákům široký přehled vědomostí, znalostí a dovedností, které budou moci uplatnit následně v široké oblasti spojené s environmentální problematikou na trhu práce. Žáci získají základní vědomosti z meteorologie, hydrologie, geologie, chovu ryb, orientují se v rostlinných a živočišných společenstvech. Zvládnou základní dovednosti potřebné při praktických činnostech v přírodních lokalitách. Orientují se v problematice čističek odpadních vod, skládkách odpadů, měření znečištění ovzduší a hlukové zátěže. Zpracovávají podklady pro veřejnoprávní instituce. Jsou schopni pracovat se systémem map a GPS. Syntetizují v předmětu vědomosti získané v předmětech: biologie, chemie, meteorologie a hydrologie, ekologie, ochrana vod a dalších předmětech vyučovaných ve studijním oboru. 422
B) Charakteristika učiva Předmět se skládá z několika vyučovacích oblastí. V oblasti inventarizace rostlinných a živočišných společenstev se studenti zaměřují na poznávání uvedených společenstev v přírodních lokalitách a pochopení příčin a souvislostí výskytu a života rostlin a živočichů ve sledovaných lokalitách. Získávají vědomosti a dovednosti v oblasti chovu ryb. Orientují se v problematice meteorologie, hydrologie, geologie. V oblastech ochrany životního prostředí jsou schopni posoudit a navrhovat řešení v problematice ochrany ovzduší, hlukové zátěže, skládek odpadů, vodního hospodářství a s ním souvisejících čističek odpadních vod. Zpracovávají podklady pro veřejnoprávní instituce. Orientují se v oblastech světa práce. Umí mikroskopovat. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve druhém a třetím ročníku. Při výuce dochází k prohloubení teoretických znalostí v návaznosti na získané znalosti a dovednosti praktické. Výuka předmětu postupuje od základních vědomostí a dovedností v orientaci v jednotlivých společenstvech rostlin a živočichů k složitější problematice týkající se jejich životních potřeb a ochrany. V předmětu jsou obsaženy také prvky monitorování a ochrany životního prostředí v oblasti meteorologie, hydrologie a geologie, zpracovávání podkladů pro veřejnoprávní instituce, práce s mapami, mikroskopování, orientace na trhu práce. Výuka probíhá v šestihodinových blocích dle potřeb vycházejících především z probíraného tématu praxe a vhodného fenologického období roku. Žáci jsou rozděleni do dvou skupin, vždy pod vedením jednoho učitele, který se skupinou vyučuje jeden šestihodinový tematický blok. Při výuce se bude využívat především skupinová výuka se zaměřením na vlastní aktivní činnost studentů, v menší míře pak výklad a řízený rozhovor. D) Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení bude kladen důraz na schopnost studentů využívat získané dovednosti a vědomosti v praktických činnostech. Hodnocení dovedností a znalostí žáků bude prověřováno především hodnocením vlastní praktické činnosti studenta. Hodnocení se bude prověřovat i ústní a písemnou formou a případně hodnocením samostatné práce. E) Přínos k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět praxe bloková rozvíjí, je uveden níže. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a životní prostředí Ve všech činnostech vždy postupovat s maximálním ohledem k životnímu prostředí. Informační a komunikační technologie Používat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat. Člověk a svět práce Uplatňovat a nadále rozšiřovat získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodržovat zásady BHP. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ 423
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání
424
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI
učit se používat nové aplikace uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Odborné kompetence POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
LABORATORNÍ A SENZORICKOU NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA
VÝSLEDKY
A
dodržovali hygienu a bezpečnost práce prováděli územní inventarizace, porovnávali je s údaji z dostupných informačních zdrojů a vyvozovali závěry vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli optimální opatření volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy jednotlivých složek životního prostředí ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod laboratorní a senzorické analýzy
VYKONÁVAT
A JEDNAT V SOULADU SE
posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska právních předpisů zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální dopady prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování průběhu technologického procesu rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a navrhovali opatření k jejich eliminaci
PROVÁDĚT
ŽP
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje, znali základní principy tvorby projektů navrhovali pro konkrétní podmínky činnosti související s ochranou přírody a krajiny a rozvojem venkova dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině organizovali práce při údržbě chráněných částí přírody a veřejné zeleně navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody 425
kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování právních předpisů a ovládali základy správního řízení aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je uplatňovali v praxi
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení prohlubovali finanční gramotnost
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání. 426
Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví 3. ročník, 2 h týdně, povinný INVENTARIZACE ROSTLIN A ŽIVOČICHŮ V CHKO výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 427
Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO objasní adaptaci organismů na jednotlivé faktory prostředí a uvede příklady stresujících a limitujících faktorů uvede základní společenstva a vysvětlí jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu, význam a změny v závislosti na prostředí popíše základní typy ekosystémů, jejich druhovou skladbu, strukturu, ohrožení a stabilitu charakterizuje strukturu krajiny nejvýznamnější charakterizuje krajinotvorné činitele a procesy posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci uvede důvody pro ochranu přírody a krajiny uvede a aplikuje podmínky obecné a zvláštní ochrany planě rostoucích rostlin, hub a volně žijících živočichů objasní problematiku šíření invazních rostlin a navrhne metody jejich likvidace charakterizuje typy chráněných území, objasní podmínky pro jejich vyhlášení a význam zón odstupňované ochrany objasní význam pozemkových úprav pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy z: PUR (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin, PUR (1. ročník): Inventarizace druhů živočichů, PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin, PUR (2. ročník): Inventarizace živočichů, GEO (2. ročník): Česká republika RYBÁŘSTVÍ, VÝLOVY RYB výsledky vzdělávání – žák:
učivo: 428
Rybářství, výlovy ryb
popíše organizaci výlovu ryb charakterizuje druhy ryb a jejich biologii pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, OBR (3. ročník): Ekologie a etologie ryb přesahy z: OV (3. ročník): Úvod a historie, PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství METEOROLOGIE A KLIMATOLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Meteorologie a klimatologie charakterizuje meteorologické prvky a jevy, vysvětlí jejich význam, vliv na organismy a prostředí, uvede metody jejich měření vysvětlí vybrané pojmy z fenologie a dovede je aplikovat v praxi vysvětlí a užívá vybrané pojmy meteorologie a hydrologie pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy z: PXB (3. ročník): Hydrologie, MaH (3. ročník): Vzduch a atmosféra, MaH (3. ročník): Hydrometeorologická služba, MaH (3. ročník): Klimatologie, fenologie, MaH (3. ročník): Teplo a teplota HYDROLOGIE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Hydrologie uvede zdroje znečištění a druhy ohrožení různých typů vodního prostředí a jeho důsledky uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti vody a vysvětlí jejich vliv na organismy 429
vysvětlí a užívá vybrané pojmy meteorologie a hydrologie pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: MaH (3. ročník): Vodní režim, MaH (3. ročník): Hydrometeorologická služba, MaH (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí, MaH (3. ročník): Využití a ochrana vod, PUR (2. ročník): Hydrologie, PXB (3. ročník): Meteorologie a klimatologie přesahy z: PUR (2. ročník): Hydrologie, GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí, MaH (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda, MaH (3. ročník): Využití a ochrana vod, MaH (3. ročník): Vodohospodářské soustavy, OV (3. ročník): Úvod a historie UMĚNÍ PREZENTOVAT SE NA TRHU PRÁCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo: Umění prezentovat se na trhu práce
orientuje se v oblastech světa práce pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti MONITOROVÁNÍ A ANALÝZY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Monitorování a analýzy posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti vody a vysvětlí jejich vliv na organismy orientuje se v oblastech světa práce pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: 430
CHE (3. ročník): Základy toxikologie, CHE (3. ročník): Biochemie, OV (3. ročník): Eutrofizace vod, OV (3. ročník): Legislativa, OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity, ODP (4. ročník): Biologické zpracování, ODP (4. ročník): Nakládání s odpady, HaT (3. ročník): Jedy a jejich účinky, HaT (3. ročník): Produkce toxických látek a nakládání s nimi, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí, MŽP (4. ročník): Kvantitativní analytická chemie, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí přesahy z: PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů PROTIPOVODŇOVÁ OCHRANA výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Protipovodňová ochrana popíše základní typy ekosystémů, jejich druhovou skladbu, strukturu, ohrožení a stabilitu charakterizuje meteorologické prvky a jevy, vysvětlí jejich význam, vliv na organismy a prostředí, uvede metody jejich měření posoudí hlavní znečišťující faktory a zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci uvede důvody pro ochranu přírody a krajiny objasní význam pozemkových úprav vysvětlí a užívá vybrané meteorologie a hydrologie
pojmy
orientuje se v oblastech světa práce pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: KZP (4. ročník): Typy krajiny, KZP (4. ročník): Urbanizace, KZP (4. ročník): Voda a zeleň, 431
MaH (3. ročník): Vodní režim, MaH (3. ročník): Hydrometeorologická služba, MaH (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí, MaH (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda, MaH (3. ročník): Vodohospodářské soustavy, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie, OV (3. ročník): Hospodaření, OZP (4. ročník): Pozemkové úpravy, OZP (4. ročník): Územní plánování, OZP (4. ročník): Dálkový průzkum krajiny a typy sídelní zeleně, MaA (3. ročník): Kvalitativní analýza 4. ročník, 2 h týdně, povinný MĚŘENÍ ZNEČIŠTĚNÍ OVZDUŠÍ, HLUKOVÁ ZÁTĚŽ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž vysvětlí dopady lidských aktivit na základní biochemické děje provádí potřebné výpočty provádí základní fyzikálně-chemická měření a jejich výpočty popíše jednotlivé složky a vrstvy atmosféry charakterizuje meteorologické prvky a jevy, vysvětlí jejich význam, vliv na organismy a prostředí, uvede metody jejich měření pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, MaH (3. ročník): Vzduch a atmosféra, EKL (2. ročník): Vnější faktory prostředí, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, HaT (3. ročník): Složky životního prostředí, MaA (3. ročník): Kvalitativní analýza, MaA (3. ročník): Kvantitativní analýza, MŽP (4. ročník): Kvantitativní analytická chemie, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí, PUR (2. ročník): Meteorologie, 432
PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy přesahy z: OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, HaT (3. ročník): Vliv faktorů zemských sfér na člověka, ODP (4. ročník): Nakládání s odpady SKLÁDKY ODPADU výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Skládky odpadu vysvětlí dopady lidských aktivit na základní biochemické děje charakterizuje rozdíly mezi vesnicí a městem a proces urbanizace rozlišuje sektory hospodářství vysvětlí podstatu energetického a látkového metabolismu rostlin a živočichů včetně člověka uvede zdroje znečištění a druhy ohrožení různých typů vodního prostředí a jeho důsledky pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí přesahy z: OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, HaT (3. ročník): Toxikologie, HaT (3. ročník): Produkce toxických látek a nakládání s nimi, ODP (4. ročník): Nakládání s odpady, ODP (4. ročník): Biologické zpracování, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy MIKROSKOPOVÁNÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Mikroskopování objasní význam chemie pro ochranu životního prostředí pracuje s laboratorními pomůckami, obsluhuje přístroje a zařízení v chemické laboratoři 433
provádí potřebné výpočty pracuje s mikroskopem a jeho příslušenstvím pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí přesahy do: BIO (1. ročník): Úvod do biologie, BIO (1. ročník): Charakteristika živých organizmů, CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie PODKLADY A JEJICH ZPRACOVÁNÍ PRO VEŘEJNOPRÁVNÍ INSTITUCE výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Zpracování vysvětlí dopady lidských aktivit na instituce základní biochemické děje rozlišuje sektory hospodářství popíše vývoj české krajiny a zhodnotí úlohu člověka v tomto procesu popíše antropogenní vlivy způsobující globální změny klimatu vysvětlí princip dálkového průzkumu Země a význam geografických informačních systémů (GIS) rozeznává a používá hlavní druhy map a atlasů charakterizuje rozdíly mezi vesnicí a městem a proces urbanizace pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí přesahy do: KZP (4. ročník): Urbanizace, KZP (4. ročník): Rekreace a turistika, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje, KZP (4. ročník): Průmysl a doprava, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, KZP (4. ročník): Voda a zeleň, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi, EKL (3. ročník): Společenstva, OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR, OZP (3. ročník): Ochrana území, 434
podkladů
pro
veřejnoprávní
OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity přesahy z: HaT (3. ročník): Hygiena komunální, HaT (3. ročník): Hygienický dozor INVENTARIZACE ROSTLIN A ŽIVOČICHŮ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Inventarizace rostlin a živočichů charakterizuje stavbu těla hub a lišejníků, objasní jejich význam určí významné lišejníků
zástupce
hub
a
znázorní a popíše stavbu rostlinných orgánů, vysvětlí jejich funkci a význam a uvede základní způsoby jejich rozmnožování určí a charakterizuje ekologicky, hospodářsky a fylogeneticky důležité zástupce rostlin určí a charakterizuje významné zástupce bezobratlých a obratlovců popíše stavbu a charakterizuje systematické členění organismů pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: KZP (4. ročník): Přírodní zdroje, KZP (4. ročník): Voda a zeleň, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, EKL (3. ročník): Společenstva, EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky, CHrR (4. ročník): Chov ryb, OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie, OV (3. ročník): Systematika organizmů, OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity, OZP (4. ročník): Ochrana genofondu, OZP (4. ročník): Pozemkové úpravy, OZP (4. ročník): Trendy OŽP ve světě, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí, PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy 435
přesahy z: PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy PRÁCE S MAPAMI, GPS výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Práce s mapami, GPS charakterizuje rozdíly mezi vesnicí a městem a proces urbanizace charakterizuje strukturu krajiny vysvětlí princip dálkového průzkumu Země a význam geografických informačních systémů (GIS) rozeznává a používá hlavní druhy map a atlasů uvede hlavní fytogeografické oblasti a vegetační stupně ČR pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: IKT (2. ročník): Geografické informační systémy, KZP (4. ročník): Typy krajiny, KZP (4. ročník): Urbanizace, KZP (4. ročník): Rekreace a turistika, KZP (4. ročník): Energetika, KZP (4. ročník): Průmysl a doprava, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, OZP (4. ročník): Pozemkové úpravy, OZP (4. ročník): Územní plánování, OZP (4. ročník): Dálkový průzkum krajiny a typy sídelní zeleně, OZP (4. ročník): Trendy OŽP ve světě přesahy z: GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy ČISTÍRNY ODPADNÍCH VOD výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Čistírny odpadních vod objasní význam chemie pro ochranu životního prostředí vysvětlí dopady lidských aktivit na základní biochemické děje rozlišuje sektory hospodářství 436
charakterizuje strukturu krajiny vysvětlí vlastnosti prvků a reakce jejich sloučenin ve vztahu k jejich složení a struktuře základní metody charakterizuje kvalitativní a kvantitativní chemické analýzy vysvětlí význam vody na Zemi uvede a popíše zdroje vody, zejména pitné popíše vodohospodářskou soustavu ČR popíše části vodárenské soustavy charakterizuje regionální hydrologické poměry pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: BIO (1. ročník): Charakteristika živých organizmů, CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (2. ročník): Organická chemie, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, CHE (3. ročník): Biochemie, EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života, EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly, OV (3. ročník): Základní vlastnosti vody, OV (3. ročník): Eutrofizace vod, OV (3. ročník): Legislativa, OZP (4. ročník): Ochrana genofondu, OZP (4. ročník): Územní plánování, OZP (4. ročník): Trendy OŽP ve světě, ODP (4. ročník): Historie a druhy odpadů, ODP (4. ročník): Shromažďování odpadů, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, ODP (4. ročník): Odpadní vody, HaT (3. ročník): Chování jedů v organismu, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí, HaT (3. ročník): Hygiena, MaA (3. ročník): Základní analytické postupy a operace, MaA (3. ročník): Kvalitativní analýza, MaA (3. ročník): Kvantitativní analýza, 437
MaA (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů, MaA (3. ročník): Vyhodnocování výsledků, MaA (3. ročník): Monitorování prostředí, PUR (2. ročník): Meteorologie, PUR (2. ročník): Hydrologie přesahy z: OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, HaT (3. ročník): Vliv faktorů zemských sfér na člověka, HaT (3. ročník): Toxikologie, HaT (3. ročník): Produkce toxických látek a nakládání s nimi, HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, ODP (4. ročník): Nakládání s odpady, ODP (4. ročník): Odpadní vody, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství, PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy VODNÍ ŽIVOČICHOVÉ, RYBÁŘSTVÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo: Vodní živočichové, rybářství, výlovy ryb.
rozlišuje sektory hospodářství orientuje se v problematice geneticky modifikovaných organismů a klonování určí a charakterizuje ekologicky, hospodářsky a fylogeneticky důležité zástupce rostlin určí a charakterizuje významné zástupce bezobratlých a obratlovců popíše stavbu a charakterizuje systematické členění organismů pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce
přesahy do: KZP (4. ročník): Životní prostředí člověka, KZP (4. ročník): Urbanizace, KZP (4. ročník): Rekreace a turistika, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, KZP (4. ročník): Voda a zeleň, CHrR (4. ročník): Základy rybniční výroby, CHrR (4. ročník): Chov ryb, CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb, CHrR (4. ročník): Výlovy rybníků, sádkování, zpracování ryb, 438
CHrR (4. ročník): Rybníkářství a ochrana přírody, OZP (4. ročník): Ochrana genofondu, OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb, OBR (3. ročník): Morfologie, anatomie a fyziologie ryb, OBR (3. ročník): Biologie ryb, OBR (3. ročník): Ekologie a etologie ryb, PXB (3. ročník): Rybářství, výlovy ryb přesahy z: MaH (3. ročník): Vodní režim, MaH (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda EKOLOGICKÉ ZEMĚDĚLSTVÍ výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Ekologické zemědělství objasní význam chemie pro ochranu životního prostředí rozlišuje sektory hospodářství charakterizuje strukturu krajiny popíše vývoj české krajiny a zhodnotí úlohu člověka v tomto procesu orientuje se v problematice geneticky modifikovaných organismů a klonování vysvětlí podstatu energetického a látkového metabolismu rostlin a živočichů včetně člověka charakterizuje rozdíly mezi vesnicí a městem a proces urbanizace charakterizuje stavbu těla hub a lišejníků, objasní jejich význam určí významné lišejníků
zástupce
hub
a
určí a charakterizuje ekologicky, hospodářsky a fylogeneticky důležité zástupce rostlin určí a charakterizuje významné zástupce bezobratlých a obratlovců popíše stavbu a charakterizuje systematické členění organismů pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie 439
Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: KZP (4. ročník): Typy krajiny, KZP (4. ročník): Životní prostředí člověka, KZP (4. ročník): Urbanizace, KZP (4. ročník): Rekreace a turistika, KZP (4. ročník): Přírodní zdroje, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy, CHrR (4. ročník): Chov ryb, OV (3. ročník): Hospodaření, OV (3. ročník): Systematika organizmů, OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody, OZP (3. ročník): Ochrana druhů, OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity, OZP (4. ročník): Ochrana genofondu, OZP (4. ročník): Pozemkové úpravy, OZP (4. ročník): Územní plánování, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, ODP (4. ročník): Nakládání s odpady, PXB (4. ročník): Skládky odpadu, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod přesahy z: PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy POZEMKOVÉ ÚPRAVY výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Pozemkové úpravy vysvětlí dopady lidských aktivit na základní biochemické děje rozlišuje sektory hospodářství charakterizuje strukturu krajiny popíše vodohospodářskou soustavu ČR popíše antropogenní vlivy způsobující globální změny klimatu rozeznává a používá hlavní druhy map a atlasů charakterizuje rozdíly mezi vesnicí a městem a proces urbanizace pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce 440
Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí přesahy do: KZP (4. ročník): Typy krajiny, KZP (4. ročník): Životní prostředí člověka, KZP (4. ročník): Urbanizace, KZP (4. ročník): Rekreace a turistika, KZP (4. ročník): Energetika, KZP (4. ročník): Průmysl a doprava, KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví, CHrR (4. ročník): Rybníkářství a ochrana přírody, OZP (4. ročník): Pozemkové úpravy, OZP (4. ročník): Územní plánování, OZP (4. ročník): Dálkový průzkum krajiny a typy sídelní zeleně, ODP (4. ročník): Shromažďování odpadů, ODP (4. ročník): Legislativa odpadového hospodářství, ODP (4. ročník): Zneškodňování odpadů, ODP (4. ročník): Biologické zpracování, ODP (4. ročník): Odpadní vody, MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí, PXB (4. ročník): Skládky odpadu, PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů, PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS, PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod, PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství
441
5 Školní projekty Rekonstrukce botanické zahrady, adaptace na ekovýchovu (Škola pro udržitelný život) Společný grantový a asistenční program Nadace Partnerství a Střediska ekologické výchovy SEVER
Jak je uvedeno v kapitole 2.5 Podmínky realizace ŠVP, velkou výhodu představuje školní botanická zahrada v areálu bývalé zemědělské školy. Jde vlastně o přírodní učebnu, o kterou žáci pod odborným dohledem pečují. Botanická zahrada je během dne žákům školy přístupná, ubytovaným v domově mládeže i po vyučování.
Garantem a zároveň realizátorem projektu je ing. Renata Plašilová, odborná učitelka naší školy. Ing. Plašilová je také autorkou projektové dokumentace. Na rekonstrukci zahrady se podílejí podle potřeby pracovníci a žáci školy. Cílem projektu je zpřístupnit botanickou zahradu pro veřejnost, rozšířit ekologické povědomí místních obyvatel. Plocha slouží např. k přípravě studentů na přírodovědné olympiády, ke zlepšení výuky zrakově postižených studentů, udržení genofondu ovocných dřevin, výcviku školních psů, zaznamenávání a sledování meteorologických jevů atd. Botanická zahrada je nepostradatelná pro rozvoj ekologických a přírodovědných aktivit školy. Již v roce 2007 se nám podařilo získat grant ŠUŽ a zrekonstruovat vyvýšené záhony a zkompletovat sbírku původní české a chráněné vegetace. Často využíváme prostory botanické zahrady (dále: BZ) pro přípravu studentů na biologické a ekologické olympiády (úspěšní řešitelé národního i mezinárodního kola biologické olympiády 2006/07, 3 a 4 místo ekologické olympiády 2007 a 8 místo 2008) Škola dále funguje jako spoluorganizátor soutěže Okresního kola poznávání přírodnin pro ZŠ, organizátor Dne Země pro mikroregion Orlicko. Prostory BZ běžně využíváme při výuce přírodovědných a odborných předmětů. Probíhá zde i praktická výuka (v rámci oboru Agropodnikání pěstujeme vlastní biobrambory, které odebírá školní jídelna). Součástí areálu je i včelín, při škole řadu let pracuje včelařský kroužek. Aktivita pomáhá zachovat původní genofond některých rostlin regionu, rekonstruuje část historické zeleně kostelecko-častolovického areálu, je tu prostor ke zkvalitnění výuky, soutěží, pro vědeckou a odbornou činnost studentů i učitelů, využití volného času žáků ostatních škol, prohloubení zájmu o biologické obory, umožnění uplatnění přírodovědně talentovaných 442
studentů atd. Zvyšuje se ekologická informovanost místních obyvatel - ukázky obnovitelných zdrojů a šetrných technologií, třídění a recyklace odpadů (biokompost, vermikompost). Existence zahrady umožňuje projektovou výuku v řadě přírodovědných i odborných vyučovacích předmětů, přičemž učitelé rozpracovávají konkrétní problematiku ve svých tematických plánech. Je na učitelích, jaké konkrétní odborné a klíčové kompetence se rozhodnou prací v BZ u žáků rozvíjet. Možnosti jsou velmi široké. Aktivitami, které v BZ připadají v úvahu, lze pokrýt všechna průřezová témata. Vzniká také velký prostor pro první pokusy o vědeckou činnost (seminární, maturitní a soutěžní studentské práce). Postupně navazujeme spoluprácí se zahraničními školami (Polsko, Francie, UK, Rakousko, Švýcarsko). Podstatná část rekonstrukce areálu BZ proběhla na podzim 2009 a na jaře 2010, kdy byla zřízena dvě jezírka a jeden mokřad. V další etapě proběhne osazení obou jezírek vodními rostlinami a doplnění biotopu mokřadů, včetně vysazení příslušné fauny. Bude následovat postavení dřevěného altánu, jenž bude sloužit jako přírodní učebna. Škola plánuje začlenění celé botanické zahrady do Přírodního parku Orlice s tím, že se BZ stane součástí naučné stezky. Vzniknou tedy další informační a orientační tabule, které by do zahrady měly přivést návštěvníky Kostelce nad Orlicí. Podrobnější informace o projektu - viz projektová dokumentace, kterou zpracovala ing. Plašilová, je uložena ve škole. Konkrétně jde o tyto dokumenty: Vyvýšené záhony české květeny Suťoviště a skalky Suché zídky pro plazy a ještěrky Kompoziční řešení jezírek Vodní biotop Technické detaily
443
6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy Autoevaluaci chápeme jako vnitřní hodnocení školy, které napomáhá ke zkvalitnění a také k zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a § 12 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1. Oblasti autoevaluace Materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání Průběh vzdělávání Školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou Výsledky vzdělávání Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem 2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje. Měl by být vytvořen sofistikovaný pohled na žáka s tím, že škola bude mít zpětnou vazbu, pedagogové tedy získají představu o tom, jak se zde žáci cítí, chtějí-li pokračovat ve studiu na vysokých školách apod. K tomu slouží tzv. Mapa školy, která je však zpracovávána externí organizací, jde tedy o pohled zvenčí. Kromě výsledků vzdělávání Mapa školy poskytuje řadu dalších zpětných informací, např. o názorech žáků na výuku v rámci jednotlivých předmětů. Každá škola by se měla evaluovat sama. V případě VOŠ, SOŠ a SOU v Kostelci nad Orlicí jsou kritéria autoevaluace stanovována jako dílčí cíle, které si organizace vytyčuje. Tyto cíle jsou v konkrétní podobě uváděny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok. 3. Nástroje autoevaluace Rozbor dokumentace školy Rozhovory s učiteli, rodiči Informace získané od sociálních partnerů Srovnávací prověrky, dovednostní testy Hospitace 4. Časové rozvržení autoevaluačních činností Hospitační činnost (v průběhu celého roku) Projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) - do konce září Projednání struktury vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok 444
Průběžně a podle potřeby se využívají: Dovednostní testy žáků, soutěže dovedností Srovnávací prověrky a testy (např. testování Vektor a rozbor jeho výsledků) Informace od rodičů a zákonných zástupců školy (rodičovská sdružení, průběžně v roce) Informace od studentů školy (průběžně ve školním roce) – např. o motivovanosti zájmu žáků o vzdělávání ve škole Výstupy z jednání školské rady Informace od sociálních partnerů školy (průběžně ve školním roce) Dotazníky na klima školy
445
7 Použité zkratky 7.1 Učební předměty a jejich zkratky použité v ŠVP Anglický jazyk - AJ Biologie - BIO Biotechnologie - BIT Český jazyk a literatura – ČJL Člověk a prostředí - CaP Dějepis - DĚJ Ekonomika - EK Fyzika - FYZ Geografie - GEO Genetika - GEN Chemie - CHE Informační a komunikační technologie - IKT Matematika - MAT Monitorování a analýzy - MaA Německý jazyk – NJ Občanská nauka - ON Odpady - ODP Praxe - PX Psaní na klávesnici - PnK Ruský jazyk – RJ Seminář z biologie - SBIO Seminář z chemie - SCHE Technologické procesy - TP 446
Tělesná výchova – TEV
7.2 Seznam zkratek použitých v textu ŠVP a. s. – akciová společnost BOZP – bezpečnost a ochrana zdraví při práci ČJ – český jazyk čl. - článek ČZU – Česká zemědělská univerzita v Praze DDM – dům dětí a mládeže DIS – diplomovaný specialista f. - fakulta h – vyučovací hodina CHKO – chráněná krajinná oblast CHKT – chladicí a klimatizační technika min. – minimálně, minimální MŠMT – ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy např. - například PT – průřezové téma, průřezová témata roč. - ročník RVP – rámcový vzdělávací program RV VÚCHP – výzkumný ústav pro chov prasat s. - stránka SAS – systém agend pro školy SOČ – středoškolská odborná činnost SOŠ – střední odborná škola SOU – střední odborné učiliště s.r.o. – společnost s ručením omezeným 447
šk. r. – školní rok ŠUŽ – škola pro udržitelný život ŠVP – školní vzdělávací program tj. – to jest U-HK – Univerzita Hradec Králové VOŠ – vyšší odborná škola VŠ – vysoká škola VÚLHM – výzkumný ústav lesního hospodářství a myslivosti VÚSCH – výzkumný ústav pro chov skotu ZD – zemědělské družstvo ZO ČSOP – základní organizace Českého svazu ochránců přírody
448
