Egyéni fejlődési utak Mindenki társadalma, mindenki iskolája
tanári kompetenciák A tanári szerep
A tanári szerep - 1980 kognitív pszichológia, (Berliner n/a) • • •
•
Az újonc szerep • 1 év • megfontoltság • racionális, rugalmatlan, próbál igazodni a szabályokhoz Éleslátó: • 2-3 év • a kontextusfüggő gyakorlati tudás: mikor szegjen meg szabályt, és mikor kövesse azokat Racionalitás • 3-5 év • tudatosan, racionálisan határoznak meg prioritásokat, célokat és a hozzájuk tartozó eszközöket • tapasztalt, de viselkedésük még nem elég gyors és rugalmas A jártas, intuitív • 5 év után, • a szituációra való teljes körű rálátás • gazdag eseti ismerettel rendelkeznek, és a magas szintű mintafelismerés birtokában pontosabban jósolják meg a tantermi eseményeket
A tanári tudás, (Berliner, n/a) •
szakértői tanári viselkedés leírása
• • • • •
sokszor automatizmust és rutint alakítanak ki azokra az ismétlődő műveletekre, amelyek céljaik eléréséhez szükségesek; érzékenyebbek a feladat igényeire és a társas helyzetre, amikor pedagógiai problémákat oldanak meg; a szakértő tanárok alkalmazkodóbbak és rugalmasabbak; a szakértő tanároknak gyors és pontos sémafelismerő képességük van; a szakértő tanárok lassabban kezdenek hozzá egy probléma megoldásához, de gazdagabb és személyesebb információforrásokat vetítenek a problémára, amelyet megoldani próbálnak.
A tanári tudás, (Berliner, n/a) •
Az idő?
•
•
•
A szaktudás egy bizonyos területhez és a terület egyes kontextusaihoz kötött, és több száz vagy több ezer óra folyamán alakul ki. A szakértő tanár, mondjuk hét év gyakorlattal, legalább 7 000 órát töltött tanteremben tanárként. Ezen túl, ha a tanár a szokásos egyetemi tanulmányok útján jutott a pályára, további 1 000 órát tölthetett el osztálytermekben tanárjelöltként és pedagógiai asszisztensként. Továbbá ezeket az órákat megelőzte legalább 15 000 diákként töltött óra tantermekben, bár az nem ismert, hogy a diákként átélt tapasztalatnak van- e valamilyen értéke a szakértelem kialakulásában. VAN!
Képzési és kimeneti követelmények (KKK)
•
2005: Felsőoktatási törvény
•
az alap- és mesterszakokat indító felsőoktatási intézmények számára kötelező a kimeneti követelmények megfogalmazása:
• •
képző intézmény célkitűzései támpontok a képzésben résztvevő hallgatónak a saját szakmai fejlődéséhez
Hogyan írható le a tanári tudás?
Korthagen (2004)
Tanári kompetenciák • • •
a pszichikus képződmények olyan rendszere, amely felöleli az egyénnek egy adott területre vonatkozó ismereteit, nézeteit, motívumait, gyakorlati készségeit, s ezáltal lehetővé teszi az eredményes tevékenységet a tanári pályára való felkészültség elemei
komplex, több elemből építkező tudás:
• • •
ismeret képesség
attitűd / nézet
Tanári kompetenciák • • •
Az ismeret komponensek a szakmai elméletek és fogalmak ismeretét és megértését ötvözik. A gyakorlati képességek az ismeretek alkalmazását, tevékenységekben történő megvalósítását teszik lehetővé. A kompetenciák nézet/attitűd elemei az egyes szakmai elképzelések, vélemények, elméleteket iránti elköteleződést (ezeket nevezzük nézeteknek), másrészt az adott szakmában, szakterületen megfogalmazódó értékek elfogadását, illetve az ezekhez való viszonyulást (ezeket nevezzük attitűdöknek) jelentik. Ezek a nézetek és attitűdök a tanulás folyamatban azért fontosak, mert döntően befolyásolják az ismeretszerzést és a képességek elsajátítását.
Kompetenciák 1. 2. 3. 4.
A tanulói személyiség fejlesztése
5. 6. 7.
Az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák hatékony fejlesztése
8. 9.
Az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák hatékony fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítésére, fejlesztése A pedagógiai folyamat tervezése A szaktudományi tudás felhasználásával a tanulók műveltségének, készségeinek és képességeinek fejlesztése A tanulási folyamat szervezésére és irányítása
A szaktudományi tudás felhasználásával a tanulók műveltségének, készségeinek és képességeinek fejlesztése A tanulási folyamat szervezése és irányítása
Életpálya modell
Kompetenciák, tanulási eredmények a féléves munka során
Választott feladat
osztályfőnöki tematikus terv készítése
*
óramegfigyelés
Tudás
kooperatív/adaptív tanulásszervezés elméleti alapjai
Képesség / készség az eltérő tanulói szükségletek felismerése kooperatív alapú csoportmunka szervezése * megtanulni türelmesnek lenni
Nézetek / értékek
Tanári kompetenciák
az eltérő tanulói szükségletek elfogad a tanulási folyamat ása szervezése és irányítása a tanulói kategóriák megkérdőjelezése
*
figyelni a tanulókra
*
türelem
Hasznos linkek
https://pedtanar.wordpress.com/osztatlan-tanari-kepzes/mindenki-tarsadalmamindenki-iskolaja/ http://www.tanarkepzes.elte.hu
Hivatkozások
• http://www.pedagogiaonline.hu/onk2005/berliner_szakerto_tanarok.htm
• http://www.ofi.hu/tudastar/hazai-fejlesztesi/tanari-kepesitesi
