Egésznapos iskola vagy tanoda? A 2013-as tanoda monitoring-program fő eredményeinek továbbgondolása
Lannert Judit
Országos Neveléstudományi Konferencia, 2014, Debrecen
1
Kérdés: A tanodába járás összefüggésben áll-e a kompetenciaeredményekkel, képes-e kompenzálni a hátrányos helyzetű diákok lemaradásait?
Módszer: Matematikai, valamint az induktív-deduktív gondolkodási kompetenciákat felmérő teszteket két alkalommal töltöttek ki a diákok (ún. be- és kimeneti mérés). Ezen túl az első adatfelvétel alkalmával egy rövid háttér kérdőív segítségével rögzítésre kerültek a diákok demográfiai adatai, valamint családi hátterük főbb jellemzői és kitöltésre került egy motivációs kérdésblokk is. A tesztek a SULINOVA adatbankból valók (készítők: Vidákovich Tibor, Józsa Krisztián, D. Molnár Éva).
A diákok évfolyamok szerinti megoszlása (fő, %)
5. évf.
6. évf.
7. évf.
8. évf.
Összesen
Kontrollcsoport 25%
28%
33%
14%
Tanodások
27%
26%
27%
100% (150 fő) 100% (311 fő)
20%
2
3
A matematikai készségek terén a tanodákban szignifikáns fejlődés mutatható ki. Matematikából a tanodába járó diákok bemeneti eredménye szignifikánsan, átlagosan 3 ponttal volt alacsonyabb, mint a kontroll csoportba tartozó gyerekeké. A kimeneti különbség azonban már csak 1.85 pontos volt. A tanodás diákok az első mérés alkalmával mindkét teszten gyengébben teljesítettek, mint kontroll csoportos társaik, de ehhez képest az év végére, matematikából eltűnt a szignifikáns különbség a két csoport között. Bár a kontrollcsoport teljesítménye alapvetően jobb, mint a tanodákba járóké, de a tanodásoknál jobban mérhető, leszűrhető a javuló tendencia.
A tanodába járó és a kontroll csoportos diákok átlageredménye a matematikai kompetenciát mérő teszten (pont) 16 13,85
14 12
10
11,32
12,01
8
6
8,26
4
2 0 bemenet tanodába járó diák
kimenet tanodába nem járó diák
4
Matematika tudás az országoshoz képest évfolyamonként A matematikai tudás szintje viszont még így is igen alacsonynak mondható mind a tanodás, mind a kontroll csoport körében. A gyerekek nagy része csak a legalapvetőbb fogalmakkal van tisztában, de elvonatkoztatni, összetettebb feladatokban alkalmazni a megszerzett tudást már képtelen. Ez arra utal, hogy nem csak matematikai problémáról van szó, hanem szövegértési – értelmezési gondokról, illetve a begyakorlottság teljes hiányáról. (még 7., 8. évfolyamra sem jutnak el odáig, hogy egy ilyen feladat megoldása készségszinten meg tudjon történni.)
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1 Tanodás bmatekszázalék
Tanodás kimatekszázalék
Nem tanodás bmatekszázalék
Nem tanodás kimatekszázalék
0 5
6
7
8
5
A tanodás gyerekek matematikai fejlődése itemenként, 7-8. évfolyam Kontrollcsoport nélkül (7-8.) 100% 90% 80% 70% 60% 50%
I. mérés
40%
II. mérés
30% 20% 10% 0% 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
6
A tanodába járó és a kontroll csoportos diákok átlagos teszteredménye az induktív-deduktív gondolkodást mérő teszten (pont) Az induktív-deduktív gondolkozás terén a tanodások körében nagyobb a fejlődés, de alapvetően nem változik a kontrollcsoporthoz képest az elmaradásuk. A tanodába járó diákok átlagosan 1 ponttal, a kontroll csoportba tartozó diákok pedig 0.6 ponttal értek el magasabb pontszámot, mint a bemeneti teljesítményük.
16
14,37
14,97
11,15
12,17
14 12
10 8
6 4
2 0 bemenet tanodába járó diák
kimenet tanodába nem járó diák
7
Változás az induktív és deduktív gondolkodás terén és az országos átlag Deduktív
Induktív
0,7
0,3
0,6
0,25
0,5 0,2 0,4 0,15 0,3 0,1
0,2
0,05
0,1 0 Bemeneti deduktív Tanoda
Kimeneti deduktív Nem tanoda
0 Bemeneti induktív Tanoda
Kimeneti induktív Nem tanoda
Jól láthatóan a deduktív gondolkodás terén mind a tanodás gyerekek, mind a
kontrollcsoport tagjai jóval alatta vannak az országos átlagnak. Az induktív gondolkodás terén pedig mintha még visszafejlődés is lenne. 8
A kimeneti matematika teljesítmény és bemeneti és kimeneti induktív-deduktív teljesítmény kapcsolata (Pearson korreláció, **: p < 0,01)
Nem tanodás
Tanodás
bmatekszázalék
,493**
,421**
ki_induktiv
,533**
,559**
ki_deduktiv
,541**
,650**
bi_induktiv
,221*
n.sz.
bi_deduktív
,306**
,172*
9
Motivációs szint, 5-6. évfolyam
Motivációs szint, 7-8. évfolyam
80
80
70
70
60
60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
0
0 Elsajátítás
Önszabályozó stratégiák tanodás
nem tanodás
Önhatékonyság
országos
Elsajátítás
Önszabályozó stratégiák tanodás
nem tanodás
Önhatékonyság
országos
10
A kimeneti matematika teljesítmény és a motivációtípusok kapcsolata MOTIVÁCIÓ
I. mérés
Elsajátítás
II. mérés
Intellektus Kudarcfélelem Önszabályozás
Önhatékonyság Érzelmek szabályozása
Értelmi elsajátítás Motoros elsajátítás Szociális felnőttel Szociális kortárssal Érzelmi elsajátítás Intellektus Kudarcfélelem Tervezés Nyomon követés Ellenőrzés Halogatás Erőfeszítés Segítség Elsajátítás Önhatékonyság Emóció Hobbi
TANODÁS
NEM TANODÁS
+
+
+ +
+ + + + + + +
11
Értelmi motiváció
Szociális felnőttel és kortárssal
1,2
1,1
1,15 1,05
1,1
1 1,05 0,95
1 Szociális felnőttekkel tanodás
0,9
0,95
Szociális felnőttekkel nem tanodás Szociális kortársakkal tanodás
tanodás
nem tanodás
0,9
Szociális kortársakkal nem tanodás
0,85 5. és 6.
7. és 8.
5. és 6.
7. és 8.
12
13
Valóban segít a roma gyereken a tanoda?
Szükséges lenne a tanodába járás kezdetének korábbi életkorban való meghatározása, a még eredményesebb (kompetencia)fejlesztés céljából. Tanácsos lenne, hogy a tanodákban egy kipróbált egységes módszertan és monitoring kerüljön alkalmazásra, a tanodai és tanulói sajátosságok figyelembevételével. Túl kell lépni az egyszerű begyakoroltatás és korrepetálás pedagógiai-módszertani gyakorlatán. A tanoda is, akárcsak az iskola a gondolkodást kevéssé fejleszti, a kortársakkal való szocializáció terén pedig inkább romlás tapasztalható. A LEGNAGYOBB GOND AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁK ALACSONY SZÍNVONALA, AMIRE NEM AZ A MEGOLDÁS, HOGY FELMENTJÜK ŐKET ÉS A TANODÁVAL MEGSZABADÍTJUK ŐKET A LEGPROBLÉMÁSABB TANULÓKTÓL! Ugyanakkor a tanodákban sokféleképpen érdekelt a felnőtt világ. Az általános iskolát kellene inkább fejleszteni úgy, hogy a gyerekeket a helyi sajátosságokat figyelembe véve integráljuk. Ilyen minta lehet a hejőkeresztúri modell, vagy más modellek, amelyek mérhető eredményt produkálnak! 14
Köszönöm a figyelmet!
[email protected]
15
