EFEKTIVITASPENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBER HEAD TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP

ISSN: 2088-687X

193

EFEKTIVITASPENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBER HEAD TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP Sumargiyani Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UAD Jl. Prof. Dr. Soepomo, S.H., Janturan, Yogyakarta, [email protected]

ABSTRAK Model belajar yang diterapkan oleh guru yang kurang efektif menjadi salah satu faktor penyebab hasil belajar matematika siswa rendah. Hasil belajar matematika siswa yang rendah Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan antara pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan model pembelajaran ekspositori dalam meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah Pleret kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2014/2015. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII yang terdiri dari 3 kelas. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling terhadap kelas, diperoleh kelas VIIIA sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIIB sebagai kelas kontrol. Metode pengambilan data menggunakan metode dokumetasi dan tes. Uji prasyarat menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Analisis data menggunakan uji-t dua pihak dan uji–t satu pihak. Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan hasil belajar matematika antara pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan model pembelajaran ekspositori pada siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah Pleret kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2014/2015. Hal ini ditunjukkan pada hasil uji-t dua pihak dengan thitung= 2.2159 > ttabel 2.007 pada taraf siginifikan 5%. Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih efektif dibanding model pembelajaran ekspositori dalam meningkatkan hasil belajar matematika . Hal ini ditunjukkan pada hasil uji-t satu pihak dengan t hitung 2.008 > t tabel 1.6755. Kata Kunci :Efektivitas, NHT, pembelajaran ekspositori

ABSTRACT Learning model applied by a less effective teacher be one factor contributing to low student mathematics learning outcomes.This study aims to determine the effectiveness of the learning using cooperative learning model NHT with expository learning model to improve mathematics learning outcomes in class VIII of SMP Muhammadiyah Pleret Bantul second semester of academic year 2014/2015. Population in the study were all students of class VIII which consists of three classes. The sampling technique using the technique of random sampling of classes, derived classes as an experimental class VIIIA and classVIIIB as the control class. The data collection method using documentation and test methods.Data analysis using t-test two sides and t-test one side.The results showed there a difference between the learning outcomes of learning mathematics using cooperative learning model NHT with expository learning model in class VIII SMP Muhammadiyah Pleret Bantul second semester of academic year 2014/2015. This is shown in the results of t-test two sides with t = 2.2169> t table 2,007 at significant level of 5%. The results also indicate that learning using cooperative learning model NHT more effective than expository learning model to improve mathematics learning outcomes. This is shown in the results of t-test one side with 2,008 t> t table 1.6755. Keywords: Effectiveness, NHT, expository learning model

AdMathEdu | Vol.5 No.2 | Desember 2015

Efektivitas … (Sumargiyani)

194

ISSN: 2088-687X Nana Sudjana (2012:2) “Belajar dan

Pendahuluan Matematika merupakan ilmu dasar

mengajar

sebagai

suatu

proses

bagi perkembangan ilmu pengetahuan

mengandung tiga unsur yang dapat

dan teknologi, yang diajarkan di sekolah.

dibedakan,

Matematika yang diajarkan di sekolah

(instruksional),

disebut matematika sekolah. Menurut

belajar mengajar, dan hasil belajar.

Erman

(2003:55)

Dalam belajar siswa menghendaki hasil

“Matematika sekolah adalah matematika

belajar yang efektif bagi dirinya, oleh

yang

yaitu

karena itu guru harus membantu, yaitu

matematika yang diajarkan di Pendidikan

pada waktu mengajar guru juga harus

Dasar (SD dan SLTP) dan Pendidikan

efektif. Untuk melaksanakan mengajar

Menengah (SLTA)”. Matematika sekolah

yang

digunakan

menumbuh

menurut Slameto (2010:92) “Guru harus

kemampuan-kemampuan

mempergunakan banyak metode pada

Suherman diajarkan

di

sekolah,

untuk

kembangkan

yakni

efektif

dan membentuk pribadi siswa yang

waktu

berdasar pada perkembangan IPTEK.

mengakibatkan

Untuk

menumbuhkembangkan

tujuan pengajaran

pengalaman

salah

mengajar.

satu

(proses)

syaratnya,

Variasi

metode

penyajian

bahan

pelajaran lebih menarik perhatian siswa,

kemampuan matematika siswa dalam

mudah

proses pembelajaran seorang guru harus

menjadi lebih hidup. Metode penyajian

mengupayakan untuk membelajarkan

yang sama akan membosankan siswa”.

siswa. “Pembelajaran atau pengajaran adalah

upaya

untuk

diterima

siswa,

dan

kelas

Tingkat keberhasilan siswa dalam

membelajarkan

belajar dapat diketahui dari hasil belajar

siswa. Dalam pengertian ini secara

yang diperolehnya. “Untuk mengukur

implisit dalam pembelajaran terdapat

dan mengevaluasi tingkat keberhasilan

kegiatan

belajar tersebut dapat dilakukan melalui

memilih,

mengembangkan mencapai

hasil

menetapkan,

metode

untuk

pembelajaran

yang

diinginkan” (Uno B,H:2009:83).

tes prestasi belajar” (Djamarah,S.B dan Zain,A,2010:106).

“Ranah

tujuan

pendidikan berdasarkan hasil belajar

Untuk mencapai hasil belajar

siswa

secara

umum

dapat

yang diingikan dalam belajar mengajar

diklasifikasikan menjadi tiga, yakni:

terdapat beberapa komponen yang saling

ranah kognitif, ranah afektif dan ranah

bergantung satu sama lain. Menurut

psikomotorik”. (Dimyati dan Mudjiono,

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain

2006:201).

(2010:9)

komponen

tersebut

adalah

Pada kenyataan di lapangan hasil

tujuan, bahan, siswa, guru, metode,

belajar

situasi dan evaluasi. Sedangkan menurut

siswa, tidak semua memperoleh hasil


matematika

yang

diperoleh


ISSN: 2088-687X

195

belajar yang optimal. Rendahnya hasil

(Shoimin,A.2014:107).

belajar matematika siswa menjadi salah

langkah

satu bukti bahwa matematika masih

pembelajaran

dianggap sulit. Upaya guru dalam

menurut Hamdani (2011:90) ini adalah

meningkatkan hasil belajar matematika

sebagai berikut : a) Siswa dibagi dalam

salah

model

kelompok dan setiap siswa dalam setiap

pembelajaran yang dianggap tepat untuk

kelompok mendapat nomor, b) Guru

diterapkan untuk siswa. Setelah guru

memberikan

memilih

kelompok

satunya

dan

pemilihan

menetapkan

model

Langkah-

pelaksanaan

model

kooperatif

tugas

tipe

dan

NHT

tiap-tiap

disuruh

untuk

pembelajaran yang akan dipergunakan

mengerjakannya,

maka guru akan bertindak sesuai dengan

mendiskusikan jawaban yang benar dan

model tersebut. Hal ini sesuai dengan

memastikan

pendapat

Suprijono,A

kelompok dapat mengerjakannya, d)

(2012:45) berpendapat bahwa “Model

Guru memanggil salah satu nomor siswa

adalah

akurat

dan siswa yang nomornya dipanggil

aktual

yang

melaporkan hasil kerja sama mereka, e)

seseorang

atau

Siswa lain diminta untuk memberi

sekelompok orang mencoba bertindak

tanggapan, kemudian guru menunjuk

berdasarkan model itu“. Apabila guru

nomor lain, dan f) Kesimpulan.

Mills

dalam

bentuk

sebagai

representasi

proses

memungkinkan

c)

bahwa

Kelompok

setiap

anggota

memilih model pembelajaran kooperatif

Pelaksanaan model pembelajaran

ada beberapa tipe yang dapat digunakan,

kooperatif tipe NHT berbeda dengan

salah

model pembelajaran ekspositori. Menurut

satunya

kooperatif

tipe

Together(NHT).

model

pembelajaran

Numbered

Head

Herman Hudojo (1988:131) “Metode

Menurut

Agus

ekspositori merupakan suatu cara untuk

Suprijono (2012: 54)

“Pembelajaran

menyampaikan

ide/gagasan

atau

kooperatif adalah konsep yang lebih luas

memberikan informasi dengan lisan atau

meliputi semua jenis kerja kelompok

tulisan”.

termasuk

menggunakan

bentuk-bentuk

yang

lebih

Pembelajaran model

dengan ekspositori

dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh

memiliki ciri : definisi dan teorema

guru”. Model pembelajaran kooperatif

disajikan pengajar, contoh-contoh soal

tipe NHT merupakan varian dari diskusi

diberikan dan dikerjakan pengajar dan

kelompok. (Huda,M.2014:203). Model

kemudian latihan soal-soal. Pola ini

NHT mengacu pada belajar kelompok

diikuti secara teliti oleh peserta didik (

siswa, masing-masing anggota memiliki

Hudojo,H.1988:131).

bagian tugas (pertanyaan) dengan nomor yang

berbeda-beda.


Kegiatan dilakukan

dapat

belajar dilihat

siswa

yang

dari

hasil


196

ISSN: 2088-687X

belajarnya.

“Hasil

belajar

adalah

Manakah yang lebih efektif antara

kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menggunakan

ia menerima pengalaman belajarnya”

kooperatif

(Sudjana,N 2012: 22). “Hasil belajar

menggunakan

adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

ekspositori

pengertian-pengertian,

matematika siswa kelas VIII SMP

apresiasi

dan

sikap-sikap, keterampilan”

model tipe

pembelajaran NHT

model terhadap

Muhammadiyah

pembelajaran hasil

Pleret

(Suprijono,A.2012:5). Sasaran kegiatan

Bantul semester genap

belajar dikelompokkan ke dalam tiga

2014/2015?

dengan belajar

Kabupaten tahun ajaran

kategori utama kognitip, psikomotor dan afektif.

Menurut

Jerrold

E

Kemp

diterjemahkan Asril Marjohan (1994:109) menyatakan

“Bloom

Metode Penelitian Jenis dan Desain Penelitian

dkk

Jenis

penelitian

ini

adalah

mengembangkan sebuah taksonomi ranah

penelitian eksperimen. Desain dalam

kognitif yang banyak digunakan orang.

penelitian ini menggunakan dua kelas,

Taksonomi tersebut tersusun dalam dua

yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

kelompok utama (1) hafalan sederhana

Pada

mengenai informasi, dan (2) kegiatan

pembelajaran

intelektual. Bloom menyebut jenjang

model pembelajaran kooperatif tipe NHT

yang paling rendah sebagai pengetahuan,

dan pada kelas kontrol menggunakan

sementara kemampuan berpikir yang

model pembelajaran ekspositori.

kelas

eksperimen dengan

dilakukan

menggunakan

lebih tinggi diklasifikasikannya ke dalam 5 jenjang berpikir yang makin lama makin

sulit

pemahaman,

SMP Muhammadiyah Pleret kabupaten

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah : 1) Apakah ada perbedaan antara hasil belajar matematika siswa mengikuti

Penelitian ini dilaksanakan di

penerapan,

analisis, sintesis dan evaluasi.”

yang

Tempat danWaktuPenelitian

pembelajaran

Bantul.Waktu pada

semester

penelitian genap

dilaksanakan tahun

ajaran

2014/2015. Populasi dan Sampel Penelitian

pembelajaran

Populasi dalam penelitian ini

kooperatif tipe NHT dengan hasil belajar

adalah seluruh siswa kelas VIII SMP

matematika siswa yang menggunakan

Muhammadiyah Pleret kabupaten Bantul

model pembelajaran ekspositori pada

tahun ajaran 2014/2015 yang terdiri dari

siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah

3 kelas, dengan jumlah siswa sebanyak

Pleret Kabupaten Bantul semester genap

86 siswa. Sampel penelitian diambil

tahun

dengan random sampling terhadap kelas

menggunakan

ajaran

model

2014/2015?


dan

2)


ISSN: 2088-687X

197

karena siswa ditempatkan dalam kelas

Sebelum instrumen dipergunakan di kelas

dilakukan secara acak. Dari pengambilan

kontrol

sampel

penelitian

instrumen diujikan di kelas uji coba kelas

adalah siswa kelas VIII sebagai kelas

VIIIC. Setelah itu dilakukan dilakukan uji

ekesperimen dan kelas VIIIB sebagai

validitas dengan menggunakan rumus

kelas kontrol.

korelasi korelasi product moment. Dari

diperoleh

sampel

maupun

kelas

eksperimen,

25 butir soal sebanyak 5 butir soal yang

Variabel Penelitian yaitu

gugur dan 20 butir soal yang valid. Hal

variabel model pembelajaran kooperatif

ini menunjukkan ada 20 soal yang valid

pada

Variabel kelas

pembelajaran

penelitian

ini

eksperimen

dan

model

untuk dipergunakan dalam penelitian.

ekspositori

pada

kelas

Selanjutnya dilakukan uji reliabilitas instrumen tes hasil belajar matematika

kontrol.

menggunakan rumus KR-20 dan hasilnya Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

diinterpretasikan nilai r sesuai Tabel 1. yaitu:

Teknik yang digunakan untuk Tabel 1. Tabel Interpretasi Nilai r

mengumpulkan data pada penelitian ini adalah

metode

dokumentasi

untuk

memperoleh data nilai kemampuan awal

Besarnya nilai r

Interpretasi

0,80 ≤ r ≤ 1,00

Sangat tinggi

0,60 ≤ r < 0,80

Tinggi

sebagai data dokumenter, yang diambil

0,40 ≤ r < 0,60

Cukup

dari nilai UTS matematika semester

0,20 ≤ r < 0,40

Rendah

genap tahun ajaran 2014/2015 dan teknik

0,00 ≤ r < 0,20

Sangat rendah (tidak berkorelasi)

tes untuk mendapatkan data hasil belajar

(Arikunto,S. 1989:209)

matematika pada kelas kontrol dan kelas eksperimen di akhir pertemuan untuk memperoleh

data

tes

hasil

belajar

Hasil uji reliabilitas instrumen tes hasil belajar matematika adalah :

matematika.

Tabel 2.Hasil Uji Reliabilitas Hasil Belajar Matematika

Uji Coba Instrumen Uji coba instrumen telah dilakukan untuk mendapatkan (validasi),

kesahihan kehandalan

instumen instrumen

Variab

Jumlah

el

butir

Hasil

25

belaja

thit

r tab

Status

Ket

1,0

0,38

Reliabe

Sang

4

8

l

at

(reliabilitas), dan daya beda sehingga

r

tingg

dapat

matem

i

digunakan

menjadi

instrumen

pengambilan data penelitian. Instrumen

atika

dibuat dalam bentuk soal pilihan ganda dengan jumlah butir sebanyak 25 buah.

Dari

25

buah

butir

soal

menghasilkan kesimpulan soal reliabel AdMathEdu | Vol.5 No.2 | Desember 2015


198

ISSN: 2088-687X

dengan kriteria sangat tinggi. Selanjutnya

Analisis Data dan Pembahasan

dilakukan uji daya beda. Dari uji daya

Sebelum

melalukan

pengujian

beda yang hasilnya diklasifikasi berdasar

hipotesis telah dilakukan uji prasyarat

Tabel 3., yaitu :

analisis, yakni uji normalitas dan uji homogenitas.

Tabel 3.Klasifikasi Daya Beda

Hasil

uji

normalitas

kemampuan awal untuk kelas eksperimen

D

Klasifikasi

0,70 ≤ D ≤ 1,00

Baik sekali

dan kelas kontrol diperoleh hasil bahwa

0,40 ≤ D < 0,70

Baik

kedua kelas tersebut berdistribusi normal.

0,20 ≤ D < 0,40

Cukup

Seperti yang tertera pada tabel berikut

0,00 ≤ D < 0,20

Jelek

D < 0,00

Jelek sekali

Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal 2  hit2 tabel

Kelas

D : negatif, semuanya tidak baik. Jadi

signifik

semua butir soal mempunyai nilai D (Arikunto,S. 2013: 232) Pada uji daya beda ini, peneliti soal

yang

dipergunakan

minimal dalam kriteria cukup. Pada uji daya beda diperoleh hasil sebagai berikut :

D Ket. b

an

negatip sebaiknya dibuang saja.

mengambil

Taraf

Eksperi

2.25

7.81

men

5

5

Kontrol

2.46

7.81

1

5

Berdasarkan

5%

3

Norm al

5%

3

Norm al

hasil

perhitungan

untuk uji homogenitas diperoleh bahwa nilai kemampuan awal siswa bersifat

Tabel 4.Rangkuman Uji Daya Beda Variabel

Hasil belajar matematika

Jumlah butir

Jumlah butir yang tidak terpakai

Nomor Butir yang tidak terpakai

homogen. Hasil yang diperoleh seperti pada Tabel 6. berikut : Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji 4

25

1

4

Dari uji daya beda diperoleh 24

Homogenitas Kemampuan Awal Chi kuadrat hitung Chi kuadrat tabel Taraf signifikan Derajat kebebasan

0.013286 3.481 5% 1

buah butir soal yang tidak terpakai sebanyak 1 buah butir soal. Dari ketiga uji yang peneliti lakukan maka dapat disimpulkan bahwa jumlah butir yang dipergunakan untuk tes hasil belajar matematika sebanyak 20 buah butir soal.


Untuk mengetahui apakah ada perbedaan kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol dilakukan uji hipotesis. Dari hasil uji hipotesis dua pihak untuk rata-rata nilai


ISSN: 2088-687X

199

kemampuan awal diperoleh hasil seperti

Tabel 8.Rangkuman Hasil Uji

pada tabel berikut :

Normalitas Tes Hasil Belajar

Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis

Kelas

2 2  tabel  hitung

0.07

3.84

Taraf signifi kan 5%

4.78

7.37

5%

Nilai Kemampuan awal t hitung

1.350 51

t tabel

Taraf siginifik an 5%

2.00 63

Dari tabel

Derajat kebebas an 54

dapat

Kesimpu lan Ho diterima H1 ditolak

disimpulkan

thitung=1,35051
sehingga

Eksperi men Kontrol

D b

Ket.

1 2

Nor mal Nor mal

Dari hasil uji normalitas sesuai dengan

tabel

eksperimen

di dan

atas

untuk

kelas

kelas kontrol

berdistribusi normal. Berdasarkan

dapat disimpulkan tidak ada perbedaan

hasil

perhitungan

rata-rata nilai kemampuan awal antara

untuk uji homogenitas untuk tes hasil

siswa yang akan mengikuti pembelajaran

belajar matematika diperoleh :

menggunakan

model

pembelajaran

kooperatif tipe NHT dengan siswa yang

Tabel 9. Rangkuman Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar Matematika

dalam pembelajarannya menggunakan

Chi kuadrat hitung

0.239859


Chi kuadrat tabel Taraf signifikan Derajat kebebasan

3.481 5% 1

siswa kelas VIII semester genap SMP Muhammadiyah Pleret kabupaten Bantul TA 2014/2015.

Berdasarkan

Peneliti selanjutnya melakukan pembelajaran

dengan

menggunakan

uji

homogenitas

menunjukkan bahwa nilai tes hasil belajar matematika siswa bersifat homogen.


Untuk mengetahui apakah ada perbedaan

pada kelas eksperimen dan menggunakan

rata-rata nilai tes hasil belajar matematika


antara siswa yang didalamnya mengikuti

kelas


kontrol.

Selesai

melakukan

pembelajaran dilakukan tes hasil belajar

dengan

matematika dengan jumlah soal sebanyak

pembelajarannya menggunakan model

20 butir.

pembelajaran ekspositori dilakukan uji

Tes hasil belajar matematika yang diperoleh,

diuji

menggunakan

normalitas

rumus

chi

siswa

yang

dalam

hipotesis dua pihak.

dengan

Uji hipotesis dilakukan dengan uji-t dua

kuadrat

pihak Untuk uji t dua pihak berlaku :

dihasilkan perhitungan sebagai berikut:

Ho : Tidak ada perbedaan rata-rata nilai tes hasil belajar matematika antara



200

ISSN: 2088-687X siswa

yang

mengikuti

model

dengan

menggunakan

pembelajaran kooperatif tipe NHT

pembelajaran

dengan

siswa

siswa

yang

pembelajarannya model

dalam

menggunakan

pembelajaran

ekspositori

model

ekspositori

kelas

Muhammadiyah

VIII Pleret

pada SMP

semester

genap tahun ajaran 2014/2015.

pada siswa kelas VIII semester

H1 :Model pembelajaran kooperatif tipe

genap SMP Muhammadiyah Pleret

NHT lebih efektif dibanding dengan

TA 2014/2015.

menggunakan model pembelajaran

H1 :

Ada perbedaan rata-rata nilai tes

ekspositori pada siswa kelas VIII

hasil belajar matematika antara

SMP

siswa yang akan mengikuti model

semester

pembelajaran kooperatif tipe NHT

2014/2015.

dengan

siswa

yang

pembelajarannya model

dalam

menggunakan

pembelajaran

ekspositori

Muhammadiyah genap

tahun

Pleret ajaran

Dengan menggunakan uji-t satu pihak diperoleh

hasil

ttabel=1.6755,

hal

ini

thitung=2.008> berarti

model

pada siswa kelas VIII semester

pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih

genap SMP Muhammadiyah Pleret

efektif dibanding dengan menggunakan

TA 2014/2015.


Dari uji t dua pihak diperoleh thitung=

siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah

2.2159 lebih besar dibanding dengan ttabel

Pleret semester genap tahun ajaran

= 2.007, dengan derajat kebebasan

2014/2015.

sebesar 54, sehingga ada perbedaan rata-

Pembelajaran

rata nilai tes hasil belajar matematika

menggunakan

antara siswa yang mengikuti model

kooperatif

pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan

dibanding dengan model pembelajaran

siswa

ekspositori,

yang

menggunakan

dalam

pembelajarannya

tipe

NHT

berdasarkan

pembelajaran lebih

efektif

pengamatan

pembelajaran

peneliti selama pembelajaran siswa dapat

ekspositori siswa kelas VIII semester

bekerjasama dengan kelompok, siswa

genap

Pleret

dapat bertanya dengan teman dalam satu

Ajaran

kelompok atau dengan kelompok yang

2014/2015. Selanjutnya dilakukan uji t

lain, siswa yang kurang berani bertanya

satu pihak untuk mengetahui keefektivan

dengan guru, memiliki keuntungan untuk

diantara dua model pembelajaran yang

bertanya pada teman. Selama diskusi

telah diterapkan, dengan:

dalam

H0 : Model pembelajaran kooperatif tipe

mendampingi maka siswa banyak yang

NHT tidak lebih efektif dibanding

bertanya dibanding dengan pembelajaran

SMP

kabupaten

model

model

dengan

Muhammadiyah Bantul

Tahun


kelompoknya,

karena

guru


ISSN: 2088-687X

201

secara ekspositori. Adanya LKS yang

DAFTAR PUSTAKA

dibagikan ke masing-masing kelompok

Arikunto,S .1989. Prosedur Penelitian

membantu

siswa

untuk

bekerjasama

Suatu

dengan kelompoknya untuk mengerjakan soal secara bersama-sama. Untuk maju

Pendekatan

Praktik.

Jakarta : PT. BinaAksara. ___________.

2013

.

Dasar-Dasar

mengerjakan soal di papan tulis juga

Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT

siswa menjadi lebih berani, karena

Bina Aksara.

mereka

dapat

mengerjakan

kelompoknya,

dengan

dibanding

Djamarah,S.B dan Zain,A.2010. Strategi

yang

Belajar

pembelajaran secara ekspositori. Secara

keseluruhan

tipe

NHT

lebih

Dimyati dan Mudjiono.2006. Belajar dan Pembelajaran.

efektif

kubus dan balok dibanding dengan model

Hamdani.

Hudojo,H.1988.

Dalam pembelajaran pemilihan

Mengajar

Belajar

mengajar,

Pendidikan

dan

Dirjen

Dikti

Kebudayaan Proyek

Pengembangan

model pembelajaran untuk diterapkan

Lembaga

Pendidikan Tenaga Kependidikan. Kemp,

E

J

diterjemahkan

merupakan salah satu penentu berhasil

Marjohan,A.1994.

atau tidaknya siswa dalam belajar. Model

Perancangan

pembelajaran

kooperatif

Bandung: Penerbit ITB.

merupakan

salah

tipe

satu

NHT model

pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru dalam mengajarkan materi kubus dan

balok,

karena

penelitian

ini

model

kooperatif

tipe

NHT

Belajar

Matematika. Jakarta : Departemen

Penutup

belajar

Strategi

Setia.

Bantul tahun ajaran 2014/2015.

proses

2011.

Mengajar .Bandung : Pustaka

pembelajaran

SMP Muhammadiyah Pleret kabupaten

Jakarta : PT

Rineka Cipta.

ekspositori pada siswa kelas VIII siswa

dalam

:

Rineka Cipta.

diterapkan untuk mengajarkan materi menggunakan

Jakarta

dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif

Mengajar.

berdasar

hasil

pembelajaran lebih

efektif

dibanding dengan model pembelajaran ekspositori.


Proses Pengajaran.

Shoimin,A.2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif

dalam

2013.Yogyakarta:

Kurikulum Ar-Ruzz

Media. Slameto.2010. Belajar & Faktor-faktor Yang

Mempengaruhi.

Jakarta:

Rineka Cipta.


202

ISSN: 2088-687X

Sudjana,N.2012. Penilaian Hasil Proses

Suprijono,A. 2012. Cooperative Learning

Belajar Mengajar. Bandung : PT

Teori&

Remaja Rosdakarya.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suherman,E.2003. Strategi Pembelajaran Matematika

Kontemporer.

Uno,H.B.2009.

Aplikasi

Model

Menciptakan

PAIKEM.

Pembelajaran

Proses

Jakarta: Universitas Pendidikan

Mengajar

Indonesia.

Efektif. Jakarta : Bumi Aksar


yang

Belajar

Kreatif

dan


EFEKTIVITASPENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBER HEAD TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP

Recommend Documents