EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA KOMIK TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN SKI DI SMP NEGERI 264 JAKARTA

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA KOMIK TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN SKI DI SMP NEGERI 264 JAKARTA SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

LAILATUL MAHMUDAH NIM : 107011000151

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014

ABSTRAK Efektivitas Penggunaan Media Komik Terhadap Pencapaian Kompetensi Pembelajaran SKI di SMP Negeri 264 Jakarta. Kata Kunci : Media Komik, Pencapaian Kompetensi Pembelajaran Media komik adalah segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai perantara untuk menyalurkan pengetahuan, keahlian, skill, ide, pengalaman antara pendidik dan peserta didik berupa cerita dalam bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan memerankan suatu rentetan cerita yang dibuat dan dilengkapi dengan balon-balon kata sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien. Peranan pokok dari buku komik dalam pengajaran adalah kemampuannya dalam menciptakan minat para siswa. Penggunaan komik dalam pembelajaran sebaiknya dipadu dengan metode mengajar, sehingga komik akan dapat menjadi alat pengajaran yang efektif. Kompetensi adalah perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Seseorang yang telah memiliki kompetensi dalam bidang tertentu bukan hanya mengetahui, tetapi juga dapat memahami dan menghayati bidang tersebut yang tercermin dalam pola perilaku sehari-hari. Penelitian skripsi ini ingin mengetahui keefektifan penggunaan media komik dalam pencapaian kompetensi pembelajaran SKI pada materi Sejarah Nabi Muhammad Pada Masa Pengasuhan Halimah Sa’diyah. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar siswa meningkat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media komik dapat digunakan secara efektif dalam mencapai kompetensi pembelajaran SKI pada materi Sejarah Nabi Muhammad Pada Masa Pengasuhan Halimah Sa’diyah. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan pencapaian kompetensi dari tiap siklus yang dilakukan oleh peneliti dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 70 pada prasiklus siswa yang lulus mencapai 40,62%, pada siklus 1 siswa yang mencapai KKM sebesar meningkat menjadi 71,87%, dan pada siklus ke II mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu siswa yang mencapai KKM sebesar 100%.

i

KATA PENGANTAR Bismillahirrahmaanirrahiim Segala puji hanya milik Allah SWT, kepada-Nya semua makhluk tunduk atas kekuasaan-Nya.

Dengan

rahmat

dan

hidayah-Nya,

akhirnya

penulis

dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Efektivitas Penggunaan Media Komik Terhadap Pencapaian Kompetensi Pembelajaran SKI di SMP Negeri 264 Jakarta”. Shalawat dan salam semoga selalu tercurahkan untuk baginda nabi Muhammad SAW yang telah membawa umatnya dari zaman kebodohan hingga zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, walaupun tenaga, waktu dan pikiran telah diperjuangkan demi terselesaikannya skripsi ini agar bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya. Karya ini penulis persembahkan dengan setulus hati untuk orang tua tercinta dan keluarga kecilku, yang selama ini mengisi hari-hari penulis serta selalu mendoakan penulis. Dalam kesempatan kali ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Ibu Nurlena, MA, Ph. D, Dekan Fakultas Ilmu Trbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2. Bapak Dr. H. Abdul Majid Khon, M. Ag. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Semoga kebijakan-kebijakan yang dibuat selalu mengarah pada kontinuitas eksistensi mahasiswanya 3. Ibu Marhamah Saleh Lc, MA. Selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan gama Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Terima kasih atas pelayanan terbaik yang telah diberikan kepada mahasiswanya. 4. Bapak Drs. Rusdi Jamil, MA. Selaku dosen pembimbing skripsi, terima kasih yang sebesar-besarnya atas segala waktu, nasehat dan bimbingannya kepada penulis.

ii

5. Bapak Dr. H. Abdul Fattah Wibisono, MA (Alm), selaku dosen pembimbing pada awal penulisan skripsi, semoga Allah menempatkan beliau di tempat yang paling baik di sisi-Nya. 6. Seluruh dosen dan staff karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan pada umumnya dan Jurusan Pendidikan Agama Islam pada khususnya, yang telah memberikan ilmu dan bimbingan melalui pengajaran dan diskusi yang berkaitan dengan skripsi ini. 7. Penghormatan tulus serta salam cinta dan sayang untuk orang tua, Abi H. Abdurrahman (Alm), semoga Allah menempatkan beliau di tempat yang paling baik di sisi-Nya, walaupun abi telah tenang di sana, do’amu slalu menyertai langkahku, dan ummi Hj. Khairiyah yang telah dengan tulus ikhlas menuntun, mendidik dan mencurahkan kasih sayangnya serta tanpa lelah memberikan bantuan moriil, material, semangat dan kekuatan do’a untuk anak tercintanya. Semoga Allah slalu meridhai jalan hidup mu dunia akhirat. 8. Suami ku Afrizal Muslim yang telah mencurahkan rasa cinta dan sayangnya kepada penulis, serta dukungan dan semangat serta do’a yang tak hentihentinya, semoga Allah selalu meridhai hidup mu. 9. Dede bayi yang saat ini masih ada dalam kandungan, karena mu bunda jadi semangat menyelesaikan skripsi ini, semoga Allah slalu melindungi mu dan menjadikan mu anak yang dapat membawa kebaikan bagi ayah dan bunda dunia dan akhirat. 10. Keluarga besar El-Rahman yang telah dengan tulus memberikan kasih sayang, semangat dan doa kepada penulis. 11. Keluarga besar H. Munjih (mertua), yang telah menjadi keluarga kedua bagi penulis. 12. Teman-teman tercinta dan seperjuangan dalam menuntut ilmu ; kelas PAI A, Peminatan PAI Sejarah, Kelompok PPKT di SMP Negeri 87 Jakarta, kebersamaan dengan kalian selalu menjadi kenangan terindah 13. Golden Friends (Nuzulia Apriliani, S. Pd. I, Ahmad Hubbudin, S. Pd. I , Ahmad syarif, S. Pd. I, Lia Widyawati, dan Ahmad Farhan), persahabatan bersama kalian adalah yang terindah.

iii

14. L2T (Neneng, lili, dori, nahrawi dan akhfas) yang selalu menjadi sahabat setia dari masa kecil hingga saat ini. 15. Sahabat seperjuangan di sekolah (Sobriah, S. Pd. I, Lidya Handayani, S. Pd. I, Rofiqoh, S. Pd. I) yang telah memberikan semangat kepada penulis. Akhirnya hanya kepada Allah SWT kita kembalikan semua urusan dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi penulis dan umumnya bagi pembaca, semoga Allah SWT meridhai dan dicatat sebagai amal ibadah di sisiNya. Jakarta, 09 Februari 2014

Penulis

iv

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN PENGESAHAN PENGUJI SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ABSTRAK ................................................................... i KATA PENGANTAR ................................................................... ii DAFTAR ISI ................................................................... v DAFTAR TABEL ................................................................... viii BAB I

BAB II

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .....................................................

1

B. Identifikasi Masalah ...........................................................

3

C. Pembatasan Masalah ..........................................................

4

D. Perumusuan Masalah .........................................................

5

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ..........................................

5

KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoritik 1. Pengertian Efektivitas .....................................................

7

2. Hakikat Media Pembelajaran ..........................................

9

a.

Pengertian Media Pembelajaran ...............................

9

b.

Fungsi Media Pembelajaran .....................................

10

c.

Ciri-ciri Umum Media Pembelajaran .......................

13

3. Hakikat Media Komik a) Pengertian Komik .....................................................

13

b) Sejarah Komik ..........................................................

14

c) Unsur-unsur Komik ..................................................

15

d) Macam-macam Komik .............................................

17

e) Komik Sebagai Media Pembelajaran .......................

18

v

4. Kompetensi Pembelajaran

BAB III

BAB IV

a.

Pengertian Kompetensi .............................................

20

b.

Pengertian Pembelajaran ...........................................

22

5. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam .............................

22

B. Hasil Penelitian yang Relevan ...............................................

23

C. Hipotesis Tindakan ................................................................

23

METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ...............................................

24

B. Metode Penelitian dan Siklus Penelitian ..............................

24

1. Metode Penelitian ...........................................................

24

2. Siklus Penelitian .............................................................

25

C. Subjek Penelitian ..................................................................

27

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ..........................

28

E. Tahapan Intervensi Tindakan ...............................................

28

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ........................

32

G. Sumber Data .........................................................................

32

H. Instrumen Pengumpulan Data ..............................................

32

I. Teknik Pengumpulan Data ...................................................

33

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ...................................

33

K. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis .......................

34

1. Teknik Skoring ................................................................

34

2. Teknik Pengambilan Kesimpulan ...................................

35

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ................................

35

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................

36

B. Analisis Data ........................................................................

36

C. Pembahasan Hasil penelitian .............................................

60

vi

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN A. Kesimpulan...........................................................................

65

B. Saran ....................................................................................

66

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

67

LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL Tabel 4.1

Interval Tingkat Penguasaan Siswa ……………………. 37

Tabel 4.2

Daftar Nilai Perolehan Individu Prasiklus

Tabel 4.3

Daftar Nilai Prasiklus Terendah sampai tertinggi

……. 40

Tabel 4.4

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru pada Prasiklus

……. 41

Tabel 4.5

Jadwal Siklus Penelitian Tindakan Kelas

……………. 43

Tabel 4.6

Tahapan Kegiatan Pembelajaran Siklus I

……………. 44

Tabel 4.7

Daftar Nilai Perolehan Individu Siklus I

……………. 46

Tabel 4.8

Daftar Nilai Siklus I Terendah sampai tertinggi

……. 48

Tabel 4.9

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru pada Siklus I

……. 49

Tabel 4. 10

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa pada Siklus I

……. 51

Tabel 4. 11

Tahapan Kegiatan Pembelajaran Siklus II

……………. 53

Tabel 4. 12

Daftar Nilai Perolehan Individu Siklus II

……………. 55

Tabel 4. 13

Daftar Nilai Siklus II Terendah sampai tertinggi

……. 57

Tabel 4. 14

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru pada Siklus II

……. 59

Tabel 4. 15

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa pada Siklus II

……. 60

Tabel 4. 16

Perolehan Nilai Hasil Pencapaian Kompetensi

……………. 38

Pembelajaran SKI Pada Prasiklus Sampai Dengan Siklus II

……………………………………. 62

viii

1

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pada dasarnya proses belajar mengajar merupakan suatu proses komunikasi. Dalam kegiatan belajar mengajar terjalin komunikasi antara pendidik dan peserta didik. Dimana pendidik sebagai komunikator yang memberikan informasi atau pengetahuan kepada peserta didik yang dalam hal ini berperan sebagai komunikan. Dalam komunikasi antara pendidik dan peserta didik sering menemui hambatan-hambatan dalam memahami apa yang dilihat, didengar, dibaca, dan diamati, sehingga komunikasi tidak berjalan secara efektif dan efisien. Komunikasi yang tidak berjalan secara efektif dan efisien antara lain disebabkan oleh verbalisme (guru menerangkan hanya secara lisan atau melalui kata-kata), perhatian yang bercabang, kekacauan penafsiran, tidak adanya tanggapan secara aktif, kurangnya perhatian dari peserta didik, keadaan fisik dan lingkungan yang mengganggu, dan sikap pasif anak didik.1 Agar komunikasi dalam kegiatan belajar mengajar berjalan secara efektif dan efisien, maka guru harus menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yakni dengan menyiapkan dan mengadakan media pembelajaran sebagai sumber-sumber belajar selain dirinya, yang dijadikan stimulus dan direspon oleh peserta didik sehingga pengalamannya bertambah.

1

2002), h. 6

Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta : Ciputat Pers,

2

Media pembelajaran yang disiapkan dan diadakan oleh pendidik haruslah bernilai guna dan sesuai dengan materi yang akan disampaikan dengan mempertimbangkan segala kelebihan dan kekurangan dari media yang akan digunakan. Media dalam konteks pembelajaran adalah bahasanya guru. Bahasa guru tersebut dalam proses pembelajaran tersebut dapat secara verbal maupun non-verbal. Bahasa verbal adalah semua jenis komunikasi yang menggunakan satu kata atau lebih, bahasa non-verbal adalah semua pesan yang disampaikan tanpa kata-kata atau selain dari kata-kata yang biasa digunakan.2 Arsyad menyatakan bahwa selain dapat membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Dalam hal ini, pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) menjadi salah satu pelajaran yang penyampaiannya lebih mudah dengan menggunakan media. Sejarah Kebudayaan Islam sebagai pelajaran agama, seharusnya dapat diajarkan sebagaimana mata pelajaran lainnya. Agar pelajaran

SKI

berlangsung baik, maka harus menggunakan media yang relevan dengan materi yang diajarkan. Pelajaran SKI di Sekolah Menengah Pertama (SMP) sangat penting dalam pembentukan akhlak, cara berfikir, dan kepribadian siswa, agar pelajaran ini dapat diserap oleh siswa secara efektif maka dalam penyampaiannya tidak cukup hanya dengan penjelasan guru saja, karena itu penggunaan media sangat membantu siswa dalam menerima pelajaran. Agar tercipta proses pembelajaran SKI yang efektif dan efisien, maka penggunaan media pembelajaran sangat berperan dalam penyampaian materi pelajaran SKI, salah satunya adalah dengan menggunakan media komik. Menurut Masdiono, “Komik merupakan bagian rangkaian gambar yang menceritakan suatu kisah”.3

2

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta : Gaung Persada Press, 2008), h. 9 3 Toni Masdiono, 14 Jurus membuat komik, (Jakarta : Creative Media, 1998), h. 9

3

Kenapa penulis lebih memilih media komik dalam pembelajaran SKI?, karena komik merupakan bacaan yang dikenal oleh hampir semua orang, mulai dari anak-anak sampai dengan orang dewasa. Di kalangan anakanak, komik sudah tidak asing lagi bahkan dapat dikatakan bahwa anak-anak lebih senang membaca komik dibandingkan dengan buku pelajaran agama. Bagi anak-anak kegiatan membaca komik dan cerita bergambar merupakan kegiatan yang sangat menghibur dan menyenangkan. Dengan gambar-gambar yang atraktif, berwarna, dengan format sampul yang menarik dan bagus sehingga dilihat dari penampilannya saja, anak sudah mulai tertarik untuk melihat dan segera membaca komik tersebut.4 Kondisi di atas menggambarkan bahwa komik sudah begitu dikenal dan disukai di kalangan anak-anak. Akan tetapi, sayangnya komik yang ada dan beredar saat ini sebagian besar hanya sebagai hiburan semata, tanpa ada unsur edukasi yang ada di dalamnya. Komik yang ada saat ini hanya memuat tentang kehidupan sosial dan pendidikan moral. Untuk itu perlu adanya sebuah inovasi baru, dimana sebuah komik tidak hanya sebagai media penghibur, akan tetapi dapat juga difungsikan sebagai media pembelajaran yang di dalamnya terdapat unsur-unsur atau nilai-nilai agama. Atas dasar pemikiran itulah, untuk melihat bagaimana efek atau pengaruh dari penggunaan media komik dalam pencapaian kompetensi pembelajaran SKI, maka penulis tertarik untuk menyusun skripsi dengan judul “Efektivitas Penggunaan Media Komik Terhadap Pencapaian Kompetensi Pembelajaran SKI di SMP Negeri 264 Jakarta”.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, penulis mengidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut : 1. Adanya siswa yang kurang suka dengan mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), hal ini dapat dilihat dari hasil observasi yang peneliti lakukan sebelum melaksanankan penelitian, peserta didik tidak semangat dalam belajar. 4

1997, h. 43

Rahma Sugiharta, Perilaku dan Kebiasaan Anak Gemar Membaca, Prisma No. 2,

4

2. Banyak siswa yang menganggap bahwa pelajaran SKI adalah pelajaran yang membosankan, hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada 32 peserta didik, setidaknya 27 peserta didik menyatakan bahwa SKI adalah pelajaran yang membosankan dan tidak menyenangkan 3. Kurang variatifnya proses pembelajaran yang berlangsung dalam kelas. Selama peneliti melaksanakan observasi, guru hanya mengajar dengan menggunakan metode ceramah tanpa menggunakan media apapun. 4. Rendahnya kemampuan peserta didik dalam menguasai materi sejarah kebudayaan islam, hal ini dapat diketahui dari nilai hasil belajar siswa berdasarkan data dari hasil wawancara dengan guru pendidikan agama islam. 5. Penggunaan media komik secara efektif dapat meningkatkan pencapaian kompetensi pembelajaran SKI.

C. Pembatasan Masalah Dari berbagai identifikasi masalah di atas, peneliti sangat menyadari bahwa dalam melakukan penelitian, peneliti memiliki keterbatasan dalam melakukan penelitian, baik dari segi waktu, biaya, dan tenaga. Agar penelitian ini lebih terfokus dan terarah, maka peneliti membatasi permasalahan pada efektifitas penggunaan media komik terhadap pencapaian kompetensi pembelajaran SKI, dengan rincian sebagai berikut : 1. Efektifitas penggunaan media komik terhadap pembelajaran SKI terbatas pada keikutsertaan dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. 2. Materi dalam penelitian ini adalah sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah. 3. Media komik yang digunakan terbatas pada komik didaktik (pendidikan) 4. Pencapaian kompetensi siswa terbatas pada pemahaman (understanding) 5. Siswa yang diteliti yaitu kelas VII-A SMPN 264 Jakarta

5

D. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Bagaimana proses pembelajaran dengan menggunakan media komik terhadap materi sejarah Nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah? 2. Adakah perbedaan hasil belajar SKI pada materi sejarah Nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah dalam pembelajaran SKI pada fase pratindakan dengan hasil setelah diadakan tindakan? 3. Bagaimana tingkat efektivitas penggunaan medi komik pada pembelajaran SKI pada materi sejarah Nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah?

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan dalam penelitian ini adalah memperoleh informasi mengenai penggunaan media komik pada pembelajaran SKI di SMPN 264 Jakarta, dengan rincian sebagai berikut : 1. Untuk memperoleh informasi tentang penguasaan peserta didik terhadap materi sejarah Nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah dalam pembelajaran SKI 2. Untuk memperoleh informasi tentang efektifitas penggunaan media komik dalam pembelajaran SKI terhadap penguasaan materi sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat antara lain : 1. Bagi Departemen Pendidikan Agama Sebagai informasi bagi Departemen Pendidikan Agama dalam usaha meningkatkan kualitas dan tujuan pendidikan agama islam, khususnya pada mata pelajaran SKI.

6

2. Bagi Instansi Sekolah atau Madrasah Sebagai sumbangan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan sekolah, pada kegiatan belajar mengajar menuju tercapainya tujuan yang diharapkan. 3. Bagi Tenaga Pendidik (Guru) Menjadi motivasi dalam melaksanakan tugas pendidik sehingga terus mengembangkan dan mengkombinasikan dengan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran sebagai bahan integral dalam proses pembelajaran

untuk

pembelajaran SKI.

keberhasilan

dalam

mencapai

kompetensi

7

BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretik 1. Pengertian Efektivitas Efektivitas berasal dari kata efektif yang berarti dapat membawa hasil, berhasil guna, ada efeknya, pengaruhnya, akibatnya, atau kesannya. 5 Hasil penelitian menyebutkan bahwa pengalaman belajar 10% diambil dari apa yang didengar, 20% dari yang kita baca, 30% dari yang kita lihat, 50% dari yang kita kihat dan dengar, 70% dari yang kita katakan dan lakukan. Susilo dan Kasihadi mengatakan bahwa dalam bidang pendidikan, efektif dapat ditinjau dari dua segi, yaitu “segi efektif mengajar guru dan segi efektif belajar murid. Efekif mengajar guru terutama menyangkut jenis-jenis

kegiatan

belajar

mengajar

yang

direncanakan

dapat

dilaksanakan dengan baik. Efektif belajar murid terutama menyangkut tujtuan-tujuan pelajaran yang diinginkan melalui kegiatan belajar mengajar yang ditempuh”.6 Efektifitas pembelajaran banyak bergantung kepada kesiapan dan cara belajar yang dilakukan siswa itu sendiri, baik individu maupun kelompok. Gibs dan Mulyasa menyatakan hal-hal yang perlu dilakukan agar siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajarnya yaitu:

5

Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2003, h. 284 6 Madyo E. Susilo, R. B. Kasihadi, Dasar-dasar Pendidikan, (Semarang : Effhar Offset, 1990), cet, ke-1, h. 63

8

a. Dikembangkannya rasa percaya diri para siswa dan mengurangi rasa takut b. Memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk berkomunikasi ilmiah secara bebas terarah c. Melibatkan siswa dalam menentukan tujuan belajar dan evaluasinya d. Memberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan otoriter e. Melibatkan secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran secara keseluruhan.7 Menurut Djamarah ketercapaian tujuan-tujuan pembelajaran ini dapat dikategorikan menjadi beberapa kategori yaitu : Istimewa/maksimal, baik sekali/optimal, baik/minimal, dan kurang. Kriterianya adalah sebagai berikut : 1. 2. 3. 4.

Istimewa/maksimal : apanila seluruh (100%) bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa. Baik sekali/optimal : apabila sebagian besar (76% - 99%) bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa Baik/minimal : apabila hanya (60% - 75%) bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa Kurang : apabila bahan pelajaran yang diajarkan itu kurang dari 60% dapat dikuasai oleh siswa.8 Berdasarkan tujuan pembelajaran tersebut, maka suatu kegiatan

pembelajaran dikatakan memiliki efektivitas yang baik bila dapat mencapai minimal 60% dari tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 2. Hakikat Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran Kata “media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan ke penerima pesan”.9 7

http://edukasi.kompasiana.com/2012/01/12/efektivitas-pembelajaran-430156.html, diakses pada tanggal 12 Desember 2012 8 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi belajar mengajar, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2002), h. 121 9 Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, (Jakarta : RajaGrafindo Persada, 2008), cet. ke-XI, h. 8

9

Menurut Association for Education and Communication Technology (AECT) mendefinisikan “media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu penyaluran informasi”. Sedangkan National Education Association (NEA) mendefinisikan “media sebagai benda yang dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar dan dapat mempengaruhi efektivitas program instruksional”.10 Menurut Brigg, media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan yang merangsang siswa untuk belajar, misalnya : buku, film, kaset, dan film bingkai.11 Menurut Donald P. Ely dan Vernon I. Gerlach pengertian media ada dua bagian yaitu arti sempit dan arti luas. Arti sempit, bahwa media berwujud grafik, foto, alat mekanik, dan elektronik yang digunakan untuk menangkap, memproses, serta menyampaikan informasi. Dalam arti luas, media adalah kegiatan yang menciptakan suatu kondisi, sehingga memungkinkan peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang baru.12 Dalam kegiatan belajar mengajar, media dapat diartikan sebagai sarana komunikasi dalam proses belajar mengajar yang berupa perangkat keras maupun lunak untuk mencapai proses dan hasil instruksional secara efektif dan efisien, serta tujuan instruksional dapat dicapai dengan mudah.13 Menurut Ade Kosnandar, “Penggunaan media dalam pembelajaran dapat memudahkan siswa untuk memahami apa yang dipelajarinya, menarik perhatian siswa, membangkitkan motivasi belajar, mengurangi kesalah pahaman, informasi yang disampaikan menjadi lebih konsisten, sehingga apa yang dipelajari siswa dapat lebih melekat dalam struktur kognitifnya, dan dapat mencapai hasil

10

Asnawir dan Basyirudin Usman. op.cit., h. 11 Arief S. Sadiman, dkk. loc.cit. 12 Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif, ( Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1997), cet. Ke-1, h. 2 13 Ibid., h. 4 11

10

belajar seperti yang diharapkan menggunakan media”.14

dibandingkan

dengan

tanpa

Dari beberapa definisi media yang telah dikemukakan di atas, maka penulis menyimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai perantara untuk menyalurkan pengetahuan, keahlian, skill, ide, pengalaman antara pendidik dan peserta didik berupa alat-alat atau benda-benda fisik yang dapat digunakan sebagai sarana untuk merangsang perasaan, fikiran, minat, dan motivasi peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien. b. Fungsi Media Pembelajaran Pada dasarnya, fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai sumber belajar. Dimana dalam fungsi ini media sebagai pengganti pendidik, menyalurkan, menyampaikan informasi dan menghubungkan antara pendidik dan peserta didik. Media berfungsi sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar yakni berupa sarana yang dapat memberikan pengalaman visual kepada siswa dalam rangka mendorong motivasi belajar, memperjelas dan mempermudah konsep yang kompleks dan abstrak menjadi lebih sederhana, konkrit, serta mudah dipahami. Dalam surah Al-„Alaq ayat 3-5 dijelaskan bahwa media memiliki peranan yang penting dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu sebagai berikut :

‫ عـــلــّـن اإلنــســان‬. ‫ الذي عــلــن بــالقــلن‬. ‫إقـــزأ و ربــك اال كــزام‬ ‫هــالـن يــــعــلن‬ Artinya : “ Bacalah dan Tuhan mu lah yang Maha Pemurah. Yang mengajar (manusia) dengan perantara kalam. Dia mengajar kepada manusia

apa yang tidak diketahuinya”. (Al-„Alaq :

3-5) 14

Ade Kosnandar, “Guru dan Media Pembelajaran” Jurnal Teknodik No. 13 Tahun VII, Desember 2003, h. 77

11

Dari beberapa ayat di atas, dapat kita lihat bahwa Allah menjelaskan dalam proses pembelajaran atau proses pentransferan pengetahuan kepada manusia dari yang semula tidak tahu menjadi tahu, itu menggunakan perantara berupa pena. Menurut tafsir, pena di sini yang dimaksud adalah baca dan tulis.15 Secara tidak langsung Allah mengisyaratkan bahwa Allah akan memberikan pengetahuan kepada manusia, akan tetapi itu tidak langsung

terjadi

begitu

saja,

tidak

mungkin

Allah

tiba-tiba

mentransferkan pengetahuan langsung ke otak kita. Akan tetapi, Allah memberikan pengetahuan kepada kita melalui perantara. Jadi dapat disimpulkan bahwa Allah juga mengisyaratkan bahwa penggunaan media itu memang penting dalam proses pembelajaran. Menurut Asnawir dan Basyirudin Usman, media pendidikan memiliki fungsi sebagai berikut : 1) Membantu memudahkan belajar bagi siswa/mahasiswa dan membantu memudahkan mengajar bagi guru/dosen 2) Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak menjadi konkrit) 3) Menarik perhatian siswa lebih besar (jalannya pelajaran tidak membosankan) 4) Semua indra murid dapat diaktifkan, sehingga kelemahan satu indra dapat diimbangi oleh kekuatan indra lainnya. 5) Dapat membangkitkan dunia teori dan realitanya.16 Menurut Arief Sadiman, dkk, Media pendidikan memiliki beberapa fungsi, yaitu : 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis 2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.

15 16

M. Quraish Shihab, Tafsir Al-Misbah Vol. 15. (Jakarta : Lentera Hati, 2000), h. 327 Asnawir dan Basyirudin Usman, op. cit., h. 24-25

12

3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berfungsi : a) Menimbulkan gairah belajar b) Memungkinkan interaksi langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya. 4) Mengatasi masalah perbedaan latar belakang dan lingkungan antara pendidik dengan peserta didik, dalam hal ini media berfungsi : a) Memberikan perangsang yang sama b) Mempersamakan pengalaman c) Menimbulkan persepsi yang sama.17 Jadi dapat disimpulkan bahwa fungsi media adalah : (a) mempermudah peserta didik untuk belajar dan mempermudah guru dalam mengajar, (b) mempermudah peserta didik dalam memahami halhal yang abstrak, (c) membantu meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik, (d) memberikan pengalaman yang nyata kepada peserta didik.

c. Ciri-ciri Umum Media Pembelajaran Menurut Oemar Hamalik, ciri-ciri umum media pembelajaran adalah : 1) Media pendidikan merupakan benda-benda yang dapat diamati oleh panca indera 2) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis, sehingga perbedaan persepsi antar peserta didik pada suatu informasi dapat diperkecil. 3) Media pendidikan merupakan alat bantu belajar yang dapat digunakan baik di dalam maupun di luar kelas. 17

Sadiman, dkk, op. cit., h. 17-18

13

4) Media pendidikan digunakan untuk memperlancar komunikasi antara pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran.18 Dalam buku Yudhi Munadi disebutkan bahwa ciri-ciri umum media pembelajaran adalah media mampu merekam, menyimpan, melestarikan,

merekonstruksikan,

dan

mentransportasikan

suatu

peristiwa atau objek.19 3. Hakikat Media Komik a) Pengertian Komik Kata komik berasal dari Bahasa Perancis yaitu Comique, sebagai kata sifat artinya lucu atau menggelikan dan sebagai kata benda artinya pelawak atau badut. Komik yang diterbitkan dalam bentuk buku disebut comic book, tapi secara umum seluruhnya disebut komik.20 Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pengertian komik adalah cerita bergambar (di majalah, surat kabar, atau berbentuk buku) yang umumnya mudah dicerna dan lucu.21 Menurut Nana Sudjana dalam bukunya Media Pengajaran, definisi

komik

adalah

sebagai

suatu

bentuk

kartun

yang

mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat dihubungkan dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada para pembaca.22 Menurut Ensiklopedi Nasional Indonesia, komik adalah cerita serial bergambar yang merupakan perpaduan seni gambar dan seni sastra, gambar-gambar dalam komik umumnya dilengkapi dengan

18

Oemar Hamalik, Media Pendidikan, (Bandung : PT. Citra Aditya Bakti, 1994), h. 11 Munadi, op. cit., h. 36 20 Ensiklopedi Nasional Indonesia, (Jakarta : PT. Delta Pamungkas, 1997), h. 54 21 Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1988), h. 452 22 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung : Sinar Baru Algesindo, 2011), cet. IX, h. 64 19

14

balon-balon kata dan kadang disertai dengan narasi sebagai penjelasan.23 Dari beberapa pengertian di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa pengertian komik adalah cerita dalam bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan memerankan suatu rentetan cerita yang dibuat dan dilengkapi dengan balon-balon kata yang bersifat lucu dan menghibur, biasanya terdapat dalam majalah, surat kabar, atau dibuat dalam bentuk buku. Dengan sifat komik yang lucu dan menghibur serta mudah dicerna dan difahami, maka komik akan sangat bermanfaat jika digunakan sebagai media pembelajaran bagi seorang guru untuk menyampaikan berbagai informasi atau gagasan yang terkait dengan bahan ajar kepada peserta didiknya di kelas. b) Sejarah Komik Walaupun komik telah menjadi bahan bacaan yang merata di seluruh dunia dan penggemarnya boleh dikatakan berada pada semua tingkat usia, tapi jarang sekali orang yang mengetahui kapan komik untuk pertama kali diciptakan atau kapan mula adanya komik. Budaya komik dimulai sejak zaman prasejarah, pada waktu itu orang prasejarah membuat gambar di gua-gua, termasuk juga huruf mesir kuno. Adapun komik yang dikenal sekarang mula-mula berkembang di Amerika Serikat dan Eropa pada tahun 897, komik Amerika lebih banyak menceritakan tentang superhero, pahlawan antariksa, dan tema sains fisika. Sedangkan komik Eropa lebih berbentuk petualangan dan humor. Sedangkan di Indonesia, cerita gambar dijumpai di Candi Prambanan dan Candi Borobudur. Pada dinding lima diantara sepuluh tingkat borobudur terdapat rangkaian ukiran gambar timbul 1300 panel berisi kisah manusia sejak kelahiran sampai kematian. Sedangkan di

23

Ensiklopedi. loc. cit.

15

Prambanan, pada dinding tiga di antara candi-candi terukir rangkaian gambar timbul tentang kisah Ramayana dan Kresnayana. Pada akhir tahun 1960-an, eksistensi komik semakin mendapat perhatian seperti ditunjukkan dengan pembuatan film berdasarkan komik. Si Buta dari Gua Hantu adalah komik pertama di Indonesia yang difilmkan. Tahun 1970-an dan berlanjut ke tahun 1980-an merupakan masa subur bagi pemasaran komik-komik luar negeri yang diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia. Komik-komik tersebut umunya berasal dari Amerika Serikat, beberapa negara Eropa, serta dari Jepang.24 Penelitian terhadap sejumlah komik telah menunjukkan bahwa buku-buku komik dibaca oleh anak-anak ditingkat menengah dan hampir setengahnya dari siswa SMA, dan dibaca oleh kira-kira 1/3 dari penduduk Amerika, antara umur 18 dan 30 tahun. Oleh para siswa SMP dan SMA buku komik hanya dibaca sesekali. Penyelidikan ini membuktikan bahwa komik telah memberi pengaruh yang besar dalam kehidupan para remaja dan para orang tua.25 c) Unsur-unsur Komik Toni Masdiono dalam bukunya yang berjudul 14 Jurus Membuat Komik membagi unsur-unsur komik atas halaman pembuka dan halaman isi. Pada halaman pembuka biasanya terdapat unsur-unsur sebagai berikut: 1.

Judul, biasanya diambil dari tema cerita ang diangkat atau sang tokoh utama. Ukuan huruf dibuat capital dan besar serta berwarna mencolok, sehingga mudah dibaca oleh pembaca.

2.

Credit, merupakan berbagai keterangan mengenai tim pembuat komik tersebut seperti nama pegarang, penggambar pensil, dan pengisi warna.

24 25

Ibid. Sudjana, op.cit., h. 65

16

3.

Indica, merupakan keterangan-keterangan yang berkaitan dengan penerbit dan waktu terbitnya hingga pemegang hak cipta atas komik tersebut. Sedangkan unsur-unsur yang terdapat pada halaman isi adalah

sebagai berikut : 1.

Panel, berfungsi sebagai ruang tempat diletakkannya gambargambar sehingga akan tercipta suatu alur cerita yang ingin disampaikan kepada pembaca. Agar komik dapat tampil menarik dan sesuai dengan alur, maka peralihan antara satu panel dengan panel lainnya harus mampu menuntun alur cerita yang dibawa.

2.

Gang, berfungsi sebagai ruang waktu yang menjembatani antara satu panel dengan panel lainnya. Melalui gang inilah imajinasi pembaca mengambil dua gambar yang terpisah dan mengubahnya menjadi gagasan.

3.

Narasi, merupakan keterangan-keterangan yang menjelaskan dialog suatu percakapan, waktu maupun tempat dan kejadian. Karena itulah narasi pada komik cukup penting peranannya.

4.

Balon kata dan efek suara, merupakan suatu lambing yang mengekspresikan suara dialog suatu percakapan. Dalam balon kata dan efek suara biasanya digunakan variasi bentuk huruf yang sering disesuaikan dengan bunyi-bunyi non verbal.26

d) Macam-macam Komik Komik sebagai media massa hadir dengan berbagai jenis dan materi sesuai dengan kebutuhan khalayak atau konsumen. Dalam hal ini, untuk komik Indonesia Marcel Boneff membaginya ke dalam berbagai jenis komik, yaitu: 1. Komik wayang Komik wayang bagi orang asing merupakan jenis asli komik Indonesia. Lakon pokok (karakter utama) komik wayang adalah 26

Masdiono, op.cit., h. 12-13

17

hasil tradisi lama yang hadir dari sumber hindu, yang kemudian diolah dan diperkaya dengan unsure lokal, beberapa diantaranya berasal dari kesusastraan jawa kuno, seperti Mahabarata dan Ramayana 2. Komik silat Komik silat atau pencak berarti teknik bela diri, sebagaimana karate dari Jepang, atau kun tao dari Cina. Komik silat ini banyak mengambil ilham dari seni bela diri dan juga legenda-legenda rakyat. Pada umumnya kisah dalam komik silat berceritakan pengalaman petualangan para pendekar dalam membela kebenaran dan

memerangi

kejahatan,

dan

kebaikanlah

yang

akan

memenangkannya. 3. Komik humor Komik humor dalam penampilannya selalu menceritakan hal yang lucu dan membuat pembacanya tertawa. Baik karakter tokoh yang biasanya digambarkan dengan fisik yang lucu atau jenaka maupun tema yang diangkat, dan dengan memanfaatkan banyak segi anekdotis, komik humor langsung menyentuh kehidupan seharihari, sehingga memudahkan orang untuk memahaminya. 4. Komik roman remaja Dalam bahasa Indonesia, kata roman jika digunakan sendiri selalu berarti kisah cinta, dan kata remaja digunakan untuk menunjukkan bahwa komik ini ditujukan untuk kaum muda, dimana ceritanya tentu saja romantic. Adapun sumber ilhamnya bermacam-macam. Tema yang diambil pun berkisar tentang kehidupan kaum muda dan liku-liku kehidupannya. 5. Komik didaktis Komik didaktis merujuk pada komik yang bermaterikan ideologi, ajaran-ajaran agama, kisah-kisah perjuangan tokoh dan materimateri lainnya yang memiliki nilai-nilai pendidikan bagi para pembacanya. Komik jenis ini memiliki dua fungsi sekaligus, yaitu

18

fungsi hiburan dan juga dapat dimanfaatkan secara langsung atau tidak langsung untuk tujuan edukatif (pendidikan).27 Komik yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis komik didaktis, yaitu komik-komik yang berisikan ajaran-ajaran agama, nilainiali pendidikan dan materi pembelajaran, dimana jenis komik ini adalah yang paling cocok digunakan sebagai media pembelajaran SKI. e) Komik Sebagai Media Pembelajaran Merupakan tugas guru untuk menyediakan suasana yang menyenangkan selama proses belajar. Salah satu cara untuk membuat pembelajaran menjadi menyenangkan adalah dengan menggunakan komik sebagai media pembelajaran. Mengapa komik? Karena anak- anak, sebagaimana orang dewasa juga, menyukai komik. Oleh karena itu, jika media yang menyenangkan ini dipakai dalam proses pembelajaran, ia akan membawa suasana menyenangkan dalam proses pembelajaran. Jika siswa

mendapati

suasana

yang menyenangkan

dalam

proses

pembelajaran, mereka akan terlibat total dalam proses pembelajaran itu. Keterlibatan secara total ini penting untuk melahirkan hasil akhir yang sukses. Sebenarnya, komik telah lama digunakan sebagai media pembelajaran. Robert Thorndike bekerja sama dengan DC Comics dan Harold Downes menciptakan buku latihan bahasa yang menggunakan gambar-gambar Superman (Sones, 1944). Para pendidik di Amerika juga menciptakan komik yang mendukung kurikulum pendidikan. Tapi itu tidak berlangsung lama. Orang-orang mulai percaya bahwa komik telah berperan dalam menciptakan kenakalan remaja. Yang lain percaya bahwa komik menghalangi minat baca, imajinasi, dan menyebabkan iritasi mata (Dorrell, Curtis, & Rampal, 1995). Komik 27

104-135

Marcel Boneff, Komik Indonesia, (Jakarta : Kepustakaan Populer Gramedia, 2008), h.

19

juga dituduh sebagai musuh dari membaca serius (Dorrell, Curtis, & Rampal, 1995). Karena asumsi-asumsi negatif ini, komik tidak lagi ditemukan di ruang pembelajaran. Kondisi ini berlanjut sampai 1970an. Beberapa tahun kemudian, komik akhirnya mendapat tempat di dunia pendidikan. Neil William mengganti buku ESLnya yang masih tradisional dengan komik Calvin and Hobbes untuk mengajar di American Language Institute of New York University (1995). Dan banyak pustakawan yang percaya bahwa komik dapat mengalihkan perhatian pelajar dari televisi dan video games.28 Peranan pokok dari buku komik dalam pengajaran adalah kemampuannya dalam menciptakan minat para siswa. Penggunaan komik dalam pembelajaran sebaiknya dipadu dengan metode mengajar, sehingga komik akan dapat menjadi alat pengajaran yang efektif. Komik

merupakan

suatu

bentuk

bacaan

dimana

anak

membacanya tanpa harus dibujuk. Melalui bimbingan dari guru, komik dapat berfungsi sebagai jembatan untuk menumbuhkan minat baca. Guru harus membantu para siswa menemukan komik yang baik dan mengasyikkan.29 Perlu disadari oleh para guru bahwa dewasa ini banyak banyak bacaan komik di pasaran yang sifatnya tak selalu mendidik, yang demikian itu harus difahami oleh peserta didik supaya tidak tersesat dalam oleh bacaan komik yang demikian. Guru harus mengarahkan mereka supaya selektif dalam membaca komik tetapi jangan sampai peserta didik terlalu terlena dengan bacaan komik sehingga lupa dengan buku bacaan pelajaran.30

28

Gane Yang, Strengths of Comics in Education, h, http://www.humblecomics.com/comicsedu/about.html, diakses 15 Desember 2011 29 Sudjana, op.cit., h. 68 30 Rohani, op. cit., h. 79

1-4

dalam

20

Charles

Thacker

dalam

artikelnya

menyatakan

bahwa

penggunaan media komik memiliki beberapa keunggulan besar, mulai dari taman kanak-kanak hingga sekolah menengah, komik dapat membantu para siswa meneliti, menyatukan, dan menyerap isi materi pelajaran yang sulit.31 Kelebihan

komik

yang

lainnya

adalah

penyajiannya

mengandung unsur visual dan cerita yang kuat. Ekspresi yang divisualisasikan membuat pembaca terlibat secara emosional sehingga membuat pembaca membacanya hingga selesai. Hal inilah juga yang mengispirasi komik yang isinya materi-materi pelajaran. Komik pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan minat siswa untuk membaca, sehingga pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar siswa.32 4. Kompetensi Pembelajaran a. Pengertian Kompetensi Dalam konteks pengembangan kurikulum, kompetensi adalah perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Seseorang yang telah memiliki kompetensi dalam bidang tertentu bukan hanya mengetahui, tetapi juga dapat memahami dan menghayati bidang tersebut yang tercermin dalam pola perilaku sehari-hari.33 Kompetensi yang harus dikuasai peserta didik perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai, sebagai wujud hasil belajar peserta didikyng mengacu pada pengalaman langsung. Penilaian terhadap pencapaian kompetensi perlu dilakukan secara objektif, berdasarkan kinerja peserta didik, dengan bukti

31

Charles Thecker, How to Use Comic Life in Classroom, h. 7, dalam http://www..mancinstruct.com/node/69, diakses 25 April 2012 32 Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung : PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2011), h. 116 33 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2008), h. 70

21

penguasaan mereka terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap sebagai hasil belajar.34 Kompetensi sebagai tujuan pembelajaran dideskripsikan secara eksplisit dalam kurikulum, sehingga dijadikan standar dalam pencapaian tujuan dalam kurikulum. Dalam kompetensi sebagai tujuan, terdapat beberapa aspek di dalamnya, yaitu : 1. Pengetahuan (knowledge), yaitu kemampuan dalam bidang kognitif 2. Pemahaman (understanding), yaitu kedalaman pengetahuan yang dimiliki setiap individu. 3. Kemahiran (Skill), yaitu kemampuan individu dalam melaksanakan secara praktik tentang tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. 4. Nilai (value), yaitu norma-norma yang dianggap baik oleh setiap individu. Nilai inilah yang selanjutnya akan menuntun setiap individu dalam melaksanakan tugas-tugasnya. 5. Sikap (attitude), yaitu pandangan indiidu terhadap sesuatu. Sikap erat kaitannya dengan nilai yang dimiliki individu, artinya mengapa individu bersikap demikian?, itu disebabkan nilai yang dimilikinya. 6. Minat (interest), yaitu kecenderungan individu untuk melakukan sesuatu perbuatan. Minat adalah aspek yang dapat menentukan motivasi seseorang melakukan aktivitas tertentu.35 b. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran berasal dari kata “belajar” yang artinya aktivitas perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku ini ternyata mempunyai arti yang sangat luas, yakni perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu atau berpengetahuan, dari yang tidak mengerti menjadi mengerti.36

34

E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi : Konseep, Karakteristik, dan Implementasi, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006), h. 38 35 Sanjaya, op. cit., h. 70-71 36 Muhammad Starawaji, “Pengertian Pembelajaran” dalam http://strawaji.wordpress.com/, 02 Desember 2012

22

Menurut Abuddin Nata dalam bukunya yang berjudul “Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran” menjelaskan bahwa pembelajaran adalah sebuah usaha mempengaruhi emosi, intelektual, dan spiritual seseorang agar mau belajar dengan kehendaknya sendiri.37 Menurut pengertian di atas, penulis menyimpulkan bahwa pembelajaran adalah sebuah usaha mempengaruhi keadaan individu agar mau belajar dari keadaan yang tidak tahu menjadi tahu. 5. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam Sejarah Kebudayaan Islam didefinisikan sebagai “Kemajuan dan tingkat kecerdasan akal yang dihasilkan dalam satu periode kekuasaan islam mulai dari periode Nabi Muhammad SAW sampai perkembangan kekuasaan islam sekarang”.38 Menurut Abudin Nata dalam bukunya yang berjudul Metodologi Studi Islam, yang dimaksud dengan Sejarah Kebudayaan Islam adalah Peristiwa-peristiwa atau kejadian-kejadian yang sungguhsungguh terjadi yang seluruhnya berkaitan dengan agama islam. Diantara cakupannya itu ada yang berkaitan dengan sejarah proses pertumbuhan, perkembangan, penyebarannya, tokoh-tokoh yang melakukan pengembangan dan penyebaran agama islam tersebut, sejarah kemajuan dan kemunduran yang dicapai oleh umat islam dalam berbagai bidang, seperti dalam bidang ilmu pengetahuan agama dan umum, kebudayaan, arsitektur, politik pemerintahan, peperangan, pendidikan, ekonomi dan lain sebagainya.39 Dari berbagai macam definisi di atas, peneliti menyimpulkan bahwa Sejarah Kebudayaan Islam adalah ilmu pengetahuan tentang peristiwa-peristiwa mulai dari zaman Nabi Muhammad sampai dengan masa sekarang, yang berkaitan dengan pertumbuhan, penyebaran, perkembangan, pemikiran umat islam, serta tokoh-tokoh yang terlibat di

37

Abudin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2008), cet. I, h. 85 38 Muhammad Al-Hafizh, “Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam, dalam http://alhafizh84.wordpress.com/, 02 Desember 2012 39 Abudin Nata, Metodologi Studi Islam, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2006), Cet. IV, h. 314

23

dalamnya, baik dari segi agama, sosial, politik, pendidikan, ekonomi, dan sebagainya.

B. Hasil Penelitian yang Relevan Berikut ini adalah hasil temuan penelitian yang relevan dan dapat digunakan sebagai bahan acuan dan perbandingan dalam penelitian ini : Sri Mulyani, dalam skripsinya yang berjudul “Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Energi Bernuansa Nilai melalui Media Pembelajaran Komik dan Media Gambar”, yang ditulis pada tahun 2009 menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan media komik dan menggunakan media gambar. Siswa yang belajar menggunakan media komik mendapatkan nilai rata-rata hasil belajar yang lebih baik yaitu 77,5 dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan media gambar yang hanya mendapat nilai rata-rata hasil belajar sebesar 65,88.40

C. Hipotesis Tindakan Situasi dalam penelitian ini adalah kelas yang peserta didiknya belum mencapai kompetensi pembelajaran yang diinginkan. Berdasarkan analisis masalah, peneliti menyimpulkan bahwa guru yang mengajar belum menggunakan media apapun, sehingga pencapaian kompetensi pembelajaran peserta didik belum maksimal. Hipotesis tindakannya adalah : bila guru mengajar dengan menggunakan media komik, maka peserta didik akan mencapai kompetensi pembelajaran yang diinginkan. Dalam masalah evaluasi guru dapat melakukan tindakan untuk meningkatkan cara-cara evaluasi yang dapat memberikan dampak pada peningkatan pencapaian kompetensi pembelajaran peserta didik.

40

Sri Mulyani, Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Energy Bernuansa Nilai Melalui Media Pembelajaran Komik dan Media Gambar, (Jakarta : UIN Syarif Hidayatullah, 2009), h. 82

24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 264 Jakarta Barat 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada saat semester genap Tahun Pelajaran 2011/2012, pada tanggal 11 April – 23 Mei 2012.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian 1. Metode Penelitian Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas atau PTK (Classroom action research). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom action research) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar siswa meningkat”.41 Peneliti menggunakan metode PTK karena penelitian ini memiliki peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan mutu pembelajaran dengan memberikan tindakan kuratif (perbaikan) secara langsung atas masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran jika diimplementasikan dengan baik dan benar. Diimplementasikan dengan baik artinya pihak yang terlibat dalam PTK yang dalam hal ini adalah guru mencoba dengan sadar mengembangkan kemampuan dalam mendeteksi 41

Hamzah, B. Uno, dkk, Menjadi Peneliti PTK yang Profesional, (Jakarta : Bumi aksara, 2011), h. 41

25

dan memecahkan masalah yang terjadi dalam pembelajaran di kelas melalui tindakan bermakna yang diperhitungkan dapat memecahkan masalah atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat mengamati pelaksanaannya untuk mengukur tingkat keberhasilannya. Dilaksanakan dengan benar artinya sesuai dengan kaidah-kaidah PTK.42 Pelaksannan PTK menganut beberapa prinsip, antara lain : a) Permasalahan yang diangkat dan dipecahkan dalam PTK bersumber dari pengalaman tenaga pendidik itu sendiri dalam melaksanakan pembelajaran b) Pemecahan masalah dilakukan dalam bentuk tindakan tenaga pendidik dalam pembelajaran untuk melihat pengaruh jenis tindakan terhadap proses dan hasil belajar peserta didik c) PTK dilaksanakan saat tenaga pendidik melaksanakan pembelajaran di kelasnya sehingga tidak diperlukan waktu yang lama d) PTK dapat dilaksanakan secara mandiri atau secara kolaboratif e) Hasil dari PTK dapat dijadikan sebagai metode oleh tenaga pendidik dalam meningkatkan mutu pembelajaran f)

Laporan pelaksanaan PTK dapat dijadikan karya tulis ilmiah tenaga pendidik43

2. Siklus Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: 1. Perencanaan Pada tahap ini, peneliti merencanakan tindakan berdasarkan tujuan penelitian. Peneliti membuat rencana dan skenario pembelajaran yang akan disajikan dalam materi penelitian. Selain itu, pada tahap ini juga peneliti menyiapkan instrument penelitian yang berupa lembar soal

42

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Rajawali Press, 2008), cet. Ke-I, h. 41 43 Fitri Yuliawati, dkk, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Tenaga Pendidik Profesional, (Yogyakarta : Pedagogia, 2012), h. 19

26

untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah. 2. Pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanankan rencana dan skenario pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya 3. Observasi Observasi atau pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berlangsung. Dalam hal ini, peneliti dibantu oleh guru mata pelajaran (observer) yang mengamati segala aktivitas siswa selama proses

pembelajaran.

Observasi

dimaksudkan

sebagai

kegiatan

mengamati, mengenali, dan mendokumentasikan semua gejala atau indikator dari proses, hasil tindakan terencana maupun hasilnya. 4. Refleksi Kegiatan refleksi dilakukan ketika peneliti sudah selesai melakukan

tindakan.

Hasil

yang

diperoleh

dari

pengamatan

dikumpulkan dan dianalisis bersama oleh peneliti dan guru mata pelajaran, sehingga dapat diketahui kegiatan yang dilaksanakan mencapai tujuan yang diharapkan atau masih perlu adanya perbaikan. Refleksi ini dilakukan untuk memperoleh masukan bagi rencana tindakan siklus berikutnya.

27

Adapun alur penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan digambarkan sebagai berikut :44 Gambar 3.1 Siklus penelitian tindakan kelas

Perencanaan Tindakan Siklus I 1 Refleksi Observasi dan Evaluasi Pelaksanaan Tindakan

Siklus II 2

Rencana Tindakan Ulang Refleksi

Observasi dan Evaluasi Pelaksanaan Tindakan Rencana Tindakan Ulang

C. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-A di SMP Negeri 264 Jakarta, Tahun Pelajaran 2011/2012. Jumlah siswa yang diteliti adalah sebanyak 32 orang.

44

Uno, op. cit., h. 88

28

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai perencana dan pelaksana kegiatan, dan pembuat laporan penelitian, artinya sebagai pelaksana utama. Peneliti membuat perencanaan kegiatan, melaksanakan kegiatan, mengumpulkan, dan menganalisis data sesuai dengan fokus penelitian sebagai bahan penelitian dalam skripsi ini. Guru mata pelajaran berperan sebagai observer dan mitra. Dengan terlibat langsung dalam penelitian ini diharapkan data yang terkumpul akurat dan terarah sehingga tujuan penelitian untuk pencapaian kompetensi pembelajaran SKI dengan menggunakan media komik dapat tercapai.

E. Tahapan Intervensi Tindakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam dua siklus pada materi sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah. Hal ini dimaksudkan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklus setelah diberikan tindakan. Bila pada siklus pertama terdapat perkembangan, maka kegiatan pada penelitian siklus kedua lebih banyak diarahkan pada perbaikan dan penyempurnaan terhadap hal-hal yang dianggap kurang pada siklus pertama. Tahap yang dilakukan sebelum siklus I yaitu melaksanakan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti bersama dengan guru bidang studi dan kepala sekolah untuk mendiskusikan maksud dan tujuan penelitian yang akan dilakukan. Berdasarkan dialog tersebut diperoleh informasi dari guru bidang studi PAI bahwa pembelajaran SKI yang ada cenderung monoton, yaitu guru lebih sering menjelaskan materi dengan metode ceramah dan tanpa menggunakan media apapun, sehingga siswa merasa bosan dan tidak termotivasi untuk belajar SKI, yang berpengaruh terhadap belum tercapainya kompetensi pembelajaran SKI yang diinginkan.

29

Setelah observasi awal dilakukan, tahap selanjutnya adalah sebagai berikut: 1. Siklus I a) Perencanaan Tindakan Pada tahap ini dilakukan persiapan-persiapan untuk melakukan perencanaan tindakan dengan membuat rencana pengajaran, lembar observasi siswa dan guru, mengorganisir siswa, membuat alat evaluasi berupa lembar soal untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah. b) Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan dalam siklus ini terdiri dari beberapa tahap, yaitu: 1) Peneliti mengelola dan mengorganisir kelas sebagai persiapan proses pembelajaran 2) Peneliti mengabsensi kehadiran siswa 3) Peneliti menanyakan kesiapan belajar murid 4) Pemilihan masalah, peneliti menentukan materi pembelajaran yaitu Sejarah Nabi Muhammad Pada Masa Pengasuhan Halimah Sa‟diyah 5) Peneliti

menjelaskan

tujuan

pembelajaran

sesuai

dengan

kompetensi pembelajaran yang akan diajarkan 6) Memperkenalkan media yang akan digunakan yaitu berupa komik 7) Peneliti menjelaskan materi dengan menggunakan media komik 8) Menunjuk salah satu peserta didik untuk menceritakan kembali kisah yang ada dalam komik. 9) Peneliti mendiskusikan masalah-masalah yang masih belum dimengerti bersama siswa

30

10) Siswa diperintahkan untuk mengisi lembar soal berupa penarikan kesimpulan terhadap materi sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah sebagai bentuk penilaian. c) Observasi 1) Observasi dilakukan oleh guru bidang studi Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan peneliti bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. 2) keaktifan siswa dan peneliti selama proses pembelajaran SKI menggunakan media komik diamati oleh guru bidang studi PAI dengan menggunakan lembar observasi 3) Memberikan tes hasil belajar I, yaitu siswa diperintahkan untuk mengisi lembar soal berupa penarikan kesimpulan terhadap materi sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah sebagai bentuk penilaian. d) Refleksi Hasil yang didapat dalam tahap observasi yang dilakukan oleh guru bidang studi PAI dengan peneliti dikumpulkan serta dianalisis sehingga diperoleh hasil refleksi. Dalam tahap ini akan digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya. 2. Siklus II a.

Perencanaan Tindakan Pada tahap ini dilakukan persiapan-persiapan untuk melakukan perencanaan tindakan dengan membuat rencana pengajaran, lembar observasi siswa dan guru, mengorganisir siswa, membuat alat evaluasi berupa lembar soal untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah.

31

b.

Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan dalam siklus ini terdiri dari beberapa tahap, yaitu: 1. Peneliti mengelola dan mengorganisir kelas sebagai persiapan proses pembelajaran 2. Peneliti mengabsensi kehhadiran siswa 3. Peneliti menanyakan kesiapan belajar murid 4. Pemilihan masalah, peneliti menentukan materi pembelajaran yaitu Sejarah Nabi Muhammad Pada Masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah 5. Peneliti

menjelaskan

tujuan

pembelajaran

sesuai

dengan

kompetensi pembelajaran yang akan diajarkan 6. Peneliti menjelaskan materi tentang sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah 7. Masing-masing peserta didik diperintahkan untuk membaca materi tentang sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah melalui media komik. 8. Menunjuk salah satu peserta didik untuk menceritakan kembali kisah yang ada dalam komik. 9. Peneliti mendiskusikan masalah-masalah yang masih belum dimengerti bersama siswa 10. Siswa diperintahkan untuk mengisi lembar soal berupa penarikan kesimpulan terhadap materi sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah sebagai bentuk penilaian c.

Observasi 1. Observasi dilakukan oleh guru bidang studi Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan peneliti bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. 2. Keaktifan siswa dan peneliti selama proses pembelajaran SKI menggunakan media komik diamati oleh guru bidang studi PAI dengan menggunakan lembar observasi.

32

3. Memberikan tes hasil belajar I, yaitu siswa diperintahkan untuk mengisi lembar soal berupa penarikan kesimpulan terhadap materi sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah sebagai bentuk penilaian d.

Refleksi Hasil yang didapat dalam tahap observasi yang dilakukan oleh guru bidang studi PAI dengan peneliti dikumpulkan serta dianalisis sehingga diperoleh hasil refleksi. Dalam tahap ini akan digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya. Akan tetapi jika sudah ada perubahan dalam pencapaian kompetensi, maka tidak perlu dilaksanakan siklus berikutnya.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah adanya peningkatan pencapaian kompetensi belajar SKI dengan menggunakan media komik, serta terciptanya proses belajar mengajar yang aktif dan efektif.

G. Sumber Data 1. Siswa Untuk

mendapatkan

data

tentang

pencapaian

kompetensi

pembelajaran SKI siswa pada materi sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah. 2. Guru Untuk melihat tingkat efektivitas penggunaan media komik terhadap pencapaian kompetensi pembelajaran SKI pada materi sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah.

H. Instrumen Pengumpulan Data 1. Observasi, dilakukan oleh peneliti bersama guru mata pelajaran PAI yang digunakan untuk mengamati sikap siswa dalam interaksi pelajaran SKI pada materi sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah.

33

2. Lembar Soal, digunakan untuk mengetahui kemampuan pemahaman siswa dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah. 3. Catatan Lapangan, yaitu catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami siswa dalam rangka pengumpulan data, untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan media komik. 4. Wawancara, dilakukan terhadap guru untuk mengetahui kondisi siswa secara langsung, serta untuk mengetahui gambaran umum pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas dan masalah-masalah yang dihadapi selama proses belajar mengajar berlangsung.

I. Teknik Pengumpulan Data Data dalam penelitian ini diperoleh berdasarkan hasil wawancara terhadap guru bidang studi PAI, serta siswa diminta untuk mengerjakan soal pada akhir tindakan pada setiap siklus, dan melakukan penilaian hasil tes siswa ketika proses belajar mengajar berlangsung yang dibantu oleh guru bidang studi PAI. Hasil setiap penilaian tes tersebut didiskusikan oleh peneliti bersama guru pada saat menganalisis data untuk membuat tindakan pada siklus berikutnya.

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Teknik pemeriksaan keterpercayaan dilihat berdasarkan indikator kinerja, indikator kinerja merupaka suatu kriteria yang digunakan untuk melihat tingkat keberhasilan dari kegiatan PTK dalam meningkatkan atau memperbaiki mutu proses belajar mengajar di kelas. Indikator ini dapat dilihat pada : 1. Siswa a. Tes, dimana sekurang-kurangnya 75% siswa diharapkan dapat mencapai kompetensi pembelajaran SKI pada materi sejarah nabi Muhammad pada masa anak-anak melalui media komik b. Observasi, melihat keaktifan siswa dalam belajar.

34

2. Guru a. Dokumentasi, tentang kehadiran siswa b. Observasi, tentang hasil observasi

K. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus PTK dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan presentase unuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran diantaranya : a. Hasil belajar dengan menganalisis nilai rata-rata ulangan harian, kemudian dikategorikan dalam klasifikasi tinggi, sedang dan rendah. b. Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menganalisis tingkat keaktifan siswa, kemudian dikategorikan dalam klasifikasi tinggi, sedang dan rendah. c. Implementasi pembelajaran dengan menganalisis tingkat keberhasilannya kemudian dikategorikan dalam klasifikasi tinggi, sedang, dan rendah. 1. Teknik Skoring Teknik skoring digunakan untuk memberikan skor pada hasil penelitian. Melalui teknik ini akan diketahui nilai rata-rata peningkatan kemampuan pencapaian kompetensi pembelajaran SKI melalui media komik. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :

Total Skor Rata-rata = Jumlah skor yang diperoleh siswa Jumlah siswa

Presentase Kelulusan KKM = Jumlah siswa lulus KKM Jumlah Siswa

X 100%

35

2. Teknik Pengambilan Kesimpulan Adapun teknik pengambilan kesimpulan yang digunakan yaitu : 1) Jika pelaksanaan siklus I belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 70,00 maka perlu dilakukan siklus selanjutnya (siklus 2, siklus 3, dan seterusnya) 2) Jika niali rata-rata siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 70,00 maka pelaksanaan siklus selanjutnya tidak perlu dilakukan.

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan Setelah siklus pertama selesai dilakukan dan hasil yang diharapkan belum mencapai indikator keberhasilan yaitu peningkatan pencapaian kompetensi pembelajaran SKI maka akan ditindak lanjuti untuk melakukan tindakan selanjutnya sebagai rencana perbaikan pembelajaran. Jika hasil penelitian telah mencukupi indikator keberhasilan maka dicukupkan dan dianggap penelitian tindakan kelas ini telah berhasil dilaksanakan.

36

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian tindakan kelas yang diuraikan pada bab ini dilaksanakan pada bulan April 2012 sampai dengan bulan Mei 2012 di SMP Negeri 264 Cengkareng Jakarta Barat.

B. Analisis Data Sebelum

melaksanakan

penelitian

tindakan

kelas,

peneliti

memperoleh data tentang Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70 dan perolehan individu yang dicapai oleh siswa/i kelas VII-A SMP Negeri 264 Jakarta saat guru menjelaskan tanpa menggunakan media. Tabel 4.1 Interval Tingkat Penguasaan Siswa Interval Keterangan Tingkat Penguasaan 80 – 100

Sangat Berhasil

70 – 79

Berhasil

60 – 69

Cukup Berhasil

50 – 59

Kurang Berhasil

0 – 49

Tidak Berhasil

37

Tabel 4.2 Daftar Nilai Perolehan Individu PraSiklus (Nilai KKM : 70)

No.

Nama

Nilai

Keterangan

1.

Abdillah Nurseno

65

Cukup Berhasil

2.

Ade Oktavia

70

Berhasil

3.

Agus Santoso

60

Cukup Berhasil

4.

Alfredo Akbar

63

Cukup Berhasil

5.

Amsori Mahsusi

65

Cukup Berhasil

6.

Bella Viani

70

Berhasil

7.

Diana Sulistyani

68

Cukup Berhasil

8.

Eka Wahyu Febrianti

70

Berhasil

9.

Fadhila Resa vivi .A

70

Berhasil

10.

Fahruroji

65

Cukup Berhasil

11.

Faisal Mu‟min Eka .O

68

Cukup Berhasil

12.

Fajar Hairul Anam

75

Berhasil

13.

Feni Sabputri

73

Berhasil

14.

Gina Lisnawati

63

Cukup Berhasil

15.

Haryadi Duantara

65

Cukup Berhasil

16.

Irene Valencya

70

Berhasil

38

17.

Klisetyo Widitomo

63

Cukup Berhasil

18.

Lalu Adam Sofyan

68

Cukup Berhasil

19.

Luthfi Ningtias

60

Cukup Berhasil

20.

Mayang Megaluhur

73

Berhasil

21.

Mohammad Reynaldi

65

Cukup Berhasil

22.

Muhammad Rafi

68

Cukup Berhasil

23.

Nuari Fitrike

70

Berhasil

24.

Perdo Marado

60

Cukup Berhasil

25.

Pipit Yuliani

65

Cukup Berhasil

26.

Retno Aulia Rachman

68

Cukup Berhasil

27.

Rifky Awwaludin

70

Berhasil

28.

Rivaldo

60

Cukup Berhasil

29.

Santrilea Ramadhan

70

Berhasil

30.

Sella

65

Cukup Berhasil

31.

Suci Meriam Syalsabila

73

Berhasil

32.

Zullia Pratiwi

70

Berhasil

Jumlah

2147

Rata-rata

67,09

Presentasi Siswa Lulus KKM

40,62%

39

Tabel 4.3 Urutan Nilai Prasiklus Terendah Sampai Tertinggi Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 264 Jakarta Barat

60

60

60

60

63

63

63

65

65

65

65

65

65

65

68

68

68

68

68

70

70

70

70

70

70

70

70

70

73

73

73

75

Gambar 4.1

Grafik Nilai Prasiklus

Berdasarkan tabel di atas, nilai prasiklus terendah adalah 60 dan nilai tertinggi adalah 75. Dengan rincian sebagai berikut : nilai 60 ada 4 orang, nilai 63 ada 3 orang, nilai 65 ada 7 orang, nilai 68 ada 5 orang, nilai 70 ada 9 orang, nilai 73 ada 3 orang, dan nilai paling tinggi sebesar 75 ada 1 orang. Nilai rata-rata atau tingkat penguasaan yang diperoleh sebelum dilakukan

40

tindakan adalah sebesar 67,09. Sedangkan siswa yang memenuhi KKM hanya sebesar 40,62%. Saat proses KBM berlangsung, dari 32 siswa tidak semua mengikuti kegiatan belajar dengan baik, hal ini dikarenakan guru belum bisa menciptakan interaksi yang baik dengan siswa, sehingga siswa kurang tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran dan pembelajaran dinilai masih kurang efektif. Untuk lebih jelasnya data hasil pengamatan terhadap kegiatan yang dilakukan oleh guru dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Kegiatan Guru pada Prasiklus ADA NO

TIDAK

KEGIATAN Baik

Cukup

Kurang

√

1.

Persiapan bahan ajar

2.

Media yang digunakan

√

3.

Model pembelajaran bervariasi

√

4.

Menumbuhkan perhatian siswa

√

5.

Membangkitkan

√

motivasi

siswa 6.

Datang tepat waktu

7.

Pengalokasian waktu belajar

√ √

tepat 8.

Menjelaskan langkah belajar

√

tepat 9.

Menyampaikan materi dengan

√

ADA

41

jelas dan tepat 10.

Menyampaikan

√

komunikasi

yang menarik 11.

Melakukan evaluasi yang baik

√

12.

Membuat kesimpulan

√

Keterangan : Skala penilaian aspek yang dinilai : 10 – 59

: Kurang

60 – 79

: Cukup

80 – 100 : Baik Dari hasil prasiklus pencapaian kompetensi pembelajaran SKI pada materi sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah kelas VII-A SMP Negeri 264 Jakarta Barat dinyatakan kurang berhasil, karena siswa yang lulus KKM hanya mencapai 40,62%. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus ditindak lanjuti dengan melakukan penelitian tindakan kelas agar siswa mencapai nilai yang diharapkan. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Hasil penelitian dari setiap siklus dideskripsikan, dianalisis, dan direfleksikan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam proses pembelajaran dan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan kegiatan pembelajaran berikutnya. Tabel 4.5 JJADWAL SIKLUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS

PELAKSANAAN WAKTU

TANGGAL

I

06.30 – 08.05 WIB

02 Mei 2012

II

06.30 – 08.05 WIB

09 Mei 2012

42

1. Pelaksanaan Siklus ke-1 a. Perencanaan Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan perencanaan tindakan dengan : 1) Membuat rencana pengajaran (RPP) tentang materi Sejarah Nabi Muhammad pada Masa Pengasuhan Halimah Sa‟diyah 2) Membuat lembar observasi siswa dan guru 3) Mengorganisir siswa 4) Membuat alat evaluasi berupa lembar soal untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah. b. Pelaksanaan Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 02 Mei 2012, pukul 06.30 – 08.05 WIB. Deskripsi pembelajaran pada siklus keI adalah sebagai berikut : Standar Kompetensi

: 8. Memahami Sejarah Nabi Muhammad SAW

Kompetensi Dasar

: Menjelaskan Sejarah Nabi Muhammad SAW pada Masa Kanak-kanak

Indikator

: 8.1 Siswa dapat menjelaskan sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Siti Aminah 8.2 Siswa dapat menjelaskan sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Abdul Muthalib 8.1 Siswa dapat menjelaskan sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah

Tujuan Pembelajaran

: Siswa dapat menjelaskan sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah

43

Tabel 4.6 Tahapan Kegiatan Pembelajaran Siklus 1 Kegiatan

Aktivitas Pembelajaran

Belajar

Saat bel masuk berbunyi, seluruh siswa

mulai

pelajaran dengan membaca do‟a dan dilanjutkan dengan membaca Al-Qur‟an. Setelah siswa selesai membaca Al-Qur‟an, peneliti memulai pertemuan dengan mengucapkan salam dan mengabsen siswa untuk mengetahui kehadiran siswa. Kemudian Peneliti mengelola dan mengorganisir kelas Awal

sebagai persiapan proses pembelajaran dengan melakukan ice breaking. Sebelum masuk dalam materi, peneliti melakukan apersepsi dengan memberikan

beberapa

pertanyaan

yang

berhubungan dengan materi yang akan diajarkan. Setelah

itu,

peneliti

menyampaikan

tujuan

pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi pembelajaran yang akan diajarkan. Sebelum

memulai

pelajaran,

peneliti

memperkenalkan media yang akan digunakan sesuai dengan materi yang akan diajarkan, yaitu media komik. Peneliti memulai kegitan belajar mengajar dengan menyampaikan materi kepada Inti

siswa tentang sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah dengan menggunakan media komik. Peneliti membaca dan menceritakan, serta menjelaskan apa yang terdapat dalam komik yang sesuai dengan materi, sedangkan para siswa mendengarkan apa yang

44

dijelaskan

oleh

peneliti.

Selama

kegiatan

berlangsung, peneliti mengamati kegiatan siswa. Setelah peneliti menjelaskan materi tentang sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah, kemudian peneliti menunjuk satu orang siswa untuk menceritakan kembali dari apa yang telah dijelaskan oleh peneliti. Setelah itu peneliti dan siswa mengevaluasi tentang apa yang disampaikan oleh siswa, dan mengadakan tanya jawab tentang materi yang telahh diajarkan. Pada kegiatan akhir, peneliti mengadakan evaluasi secara tertulis terhadap siswa untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Para siswa diperintahkan untuk Akhir

menuliskan kembali kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari dalam lembar evaluasi. Pertemuan

diakhiri

dengan

mengucapkan

hamdallah dan salam.

Partisipasi siswa pada siklus I dalam pembelajaran, pada awalnya siwa terlihat antusias dengan apa yang disampaikan oleh peneliti, akan tetapi ketika proses pembelajaran berlangsung beberapa menit, beberapa siswa mulai terlihat bosan dan mulai mengalihkan perhatian, karena pembelajaran hanya terpusat pada peneliti, sehingga pembelajaran dinilai masih kurang efektif. Berdasarkan hasil tindakan peneliti yang telah dilakukan pada siklus I setelah proses pembelajaran diperoleh data hasil belajar ratarata 71,12. Adapun hasil evaluasi pembelajaran SKI pada materi sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

45

Tabel 4.7 Daftar Nilai Perolehan Individu Pada Siklus I (Nilai KKM : 70) No.

Nama

Nilai

Keterangan

1.

Abdillah Nurseno

70

Berhasil

2.

Ade Oktavia

73

Berhasil

3.

Agus Santoso

65

Cukup Berhasil

4.

Alfredo Akbar

70

Berhasil

5.

Amsori Mahsusi

73

Berhasil

6.

Bella Viani

75

Berhasil

7.

Diana Sulistyani

70

Berhasil

8.

Eka Wahyu Febrianti

73

Berhasil

9.

Fadhila Resa vivi .A

73

Berhasil

10.

Fahruroji

70

Berhasil

11.

Faisal Mu‟min Eka .O

70

Berhasil

12.

Fajar Hairul Anam

80

Sangat Berhasil

13.

Feni Sabputri

75

Berhasil

14.

Gina Lisnawati

68

Cukup Berhasil

15.

Haryadi Duantara

70

Berhasil

16.

Irene Valencya

73

Berhasil

46

17.

Klisetyo Widitomo

68

Cukup Berhasil

18.

Lalu Adam Sofyan

73

Berhasil

19.

Luthfi Ningtias

63

Cukup Berhasil

20.

Mayang Megaluhur

78

Berhasil

21.

Mohammad Reynaldi

68

Cukup Berhasil

22.

Muhammad Rafi

73

Berhasil

23.

Nuari Fitrike

73

Berhasil

24.

Perdo Marado

65

Cukup Berhasil

25.

Pipit Yuliani

68

Cukup Berhasil

26.

Retno Aulia Rachman

70

Berhasil

27.

Rifky Awwaludin

73

Berhasil

28.

Rivaldo

65

Cukup Berhasil

29.

Santrilea Ramadhan

73

Berhasil

30.

Sella

68

Cukup Berhasil

31.

SuciMeriam Syalsabila

75

Berhasil

32.

Zullia Pratiwi

75

Berhasil

Jumlah

2276

Rata-rata

71,12

Presentase Siswa Lulus KKM

71,87%

47

Tabel 4.8 Urutan Nilai Siklus I Terendah Sampai Tertinggi Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 264 Jakarta Barat

63

65

65

65

68

68

68

68

68

70

70

70

70

70

70

70

73

73

73

73

73

73

73

73

73

73

75

75

75

75

78

80

Gambar 4.2

Grafik Nilai Siklus I

Berdasarkan tabel di atas, nilai siklus I nilai terendah adalah 63 dan nilai tertinggi adalah 80. Dengan rincian sebagai berikut : nilai 63 ada 1 orang, nilai 65 ada 3 orang, nilai 68 ada 5 orang, nilai 70 ada 7 orang, nilai 73 ada 10 orang, nilai 75 ada 4 orang, nilai 78 ada 1 orang, dan nilai paling tinggi sebesar 80 ada 1 orang. Nilai rata-rata atau tingkat penguasaan yang diperoleh padda siklus I adalah sebesar 71,12 terdapat kenaikan dibandingkan sebelum diadakan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan rata-rata 67,09. Siswa yang telah memenuhi KKM pad siklus I sebesar 71,87%, artinya masih ada 28,13% atau sebanyak 9 siswa yang belum mencapai KKM, nilai ini

48

naik dibandingkan dengan nilai sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas yang hanya 40,62% siswa yang memenuhi standar KKM. Meskipun demikian, masih perlu dilakukan penelitian tindakan selanjutnya pada siklus II untuk mencapai target siswa yang mencapai nilai KKM 70 sebesar 100%. c. Observasi Dalam tahap observasi, peneliti melakukan pengamatan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan untuk memperoleh data yang akurat

untuk

perbaikan

pada

siklus

berikutnya.

Berdasarkan

pengamatan yang telah dilakukan, peneliti telah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran, dan juga telah menggunakan media komik dalam menjelaskan materi tentang sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah. Hal ini dapat dilihat pada table berikut ini :

Tabel 4.9 Hasil Pengamatan Kegiatan Guru pada Siklus I ADA NO

TIDAK

KEGIATAN Baik

Cukup

Kurang

1.

Persiapan bahan ajar

√

2.

Media yang digunakan

√

3.

Model pembelajaran bervariasi

√

4.

Menumbuhkan perhatian siswa

√

5.

Membangkitkan

√

motivasi

siswa 6.

Datang tepat waktu

√

ADA

49

7.

Pengalokasian waktu belajar

√

tepat 8.

Menjelaskan langkah belajar

√

tepat 9.

Menyampaikan materi dengan

√

jelas dan tepat 10.

Menggunakan media komik

√

dengan efektif 10.

Menyampaikan

√

komunikasi

yang menarik 11.

Melakukan evaluasi yang baik

√

12.

Membuat kesimpulan

√

Keterangan : Skala penilaian aspek yang dinilai : 10 – 59

: Kurang

60 – 79

: Cukup

80 – 100 : Baik Berdasarkan pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran, pada awalnya siwa terlihat antusias dengan apa yang disampaikan oleh peneliti, akan tetapi ketika proses pembelajaran berlangsung beberapa menit, beberapa siswa mulai terlihat bosan dan mulai mengalihkan perhatian, karena pembelajaran hanya terpusat pada peneliti, sehingga pembelajaran dinilai masih kurang efektif. Hal ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

50

Tabel 4.10 Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa pada Siklus I ADA NO

Baik 1.

TIDAK

KEGIATAN

Memperhatikan

penjelasan

Cukup

Kurang

ADA

√

guru 2.

Motivasi belajar

√

3.

Bertanya mengenai materi

√

4.

Penggunaan media komik

5.

Membuat kesimpulan materi

√ √

Keterangan : Skala penilaian aspek yang dinilai : 10 – 59

: Kurang

60 – 79

: Cukup

80 – 100 : Baik d. Refleksi Refleksi yang dilakukan pada tahap ini adalah pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan yang ditemui oleh peneliti dan pengamat. Keberhasilan yang diperoleh dalam proses pembelajaran ini adalah para siswa mulai termotivasi dalam belajar dengan adanya media komik. Akan tetapi, masih banyak kekurangan yang ditemui dalam proses pembelajaran ini, yaitu kekurangan yang terdapat pada peneliti dalam menjelaskan materi dengan menggunakan media komik, sehingga para siswa yang pada awalnya terlihat antusias dalam belajar,

51

lama kelamaan menjadi bosan, sehingga banyak para siswa yang tidak memperhatikan pelajaran. Oleh karena itu, metode pengajaran, motivasi siswa serta hal-hal yang dianggap baik perlu diperbaiki dan ditingkatkan lagi pada siklus kedua. Refleksi yang dilakukan oleh peneliti dan pengamat berupa tanya jawab dan diskusi yang dilakukan untuk mencari solusi dalam perbaikan pada siklus berikutnya. Berdasarkan hasil diskusi antara peneliti dengan pengamat, ditemukan penyebab kurang berhasilnya siklus I, yaitu pemanfaatan komik yang belum optimal dan kurang menarik, kurang efektifnya penggunaan media, serta kurangnya dalam pengkondisian kelas. Masih banyak para siswa yang mengobrol ketika proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, perlu dilakukan siklus berikutnya. 2. Pelaksanaan Siklus ke-II Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, peneliti berkesimpulan hasil penelitian yang diperoleh kurang optimal atau belum tercapai target pencapaian kompetensi pembelajaran yang diharapkan, yaitu pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan dengan adanya pembelajaran efektif dengan menggunakan media komik. Maka untuk pelaksanaan siklus ke-II ini lebih ditekankan pada pengoptimalan metode pengajaran yang dilakukan oleh peneliti, serta melaksanakan perbaikan-perbaikan terhadap proses pembelajaran. Hal ini bertujuan agar hasil pencapaian kompetensi siswa lebih meningkat dan mencapai tingkat ketuntasan 100% atau mencapai KKM yang telah ditetapkan. a. Perencanaan Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan perencanaan tindakan dengan : 1) Membuat rencana pengajaran (RPP) tentang materi Sejarah Nabi Muhammad pada Masa Pengasuhan Halimah Sa‟diyah 2) Membuat lembar observasi siswa dan guru 3) Mengorganisir siswa

52

4) Membuat alat evaluasi berupa lembar soal untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah. b. Pelaksanaan Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 09 Mei 2012, pukul 06.30 – 08.05 WIB. Deskripsi pembelajaran pada siklus ke-II adalah sebagai berikut : Standar Kompetensi

: 8. Memahami Sejarah Nabi Muhammad

SAW Kompetensi Dasar

: Menjelaskan Sejarah Nabi Muhammad

SAW pada Masa Kanak-kanak Tujuan Pembelajaran

: Siswa dapat menjelaskan sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah

Tabel 4.11. Tahapan Kegiatan Pembelajaran Siklus II Kegiatan

Aktivitas Pembelajaran

Belajar

Saat bel masuk berbunyi, seluruh siswa mulai pelajaran dengan membaca do‟a dan dilanjutkan dengan membaca Al-Qur‟an. Setelah siswa selesai membaca Al-Qur‟an, peneliti memulai Awal

pertemuan dengan mengucapkan salam dan mengabsen siswa untuk mengetahui kehadiran siswa.

Kemudian

Peneliti

mengelola

dan

mengorganisir kelas sebagai persiapan proses pembelajaran dengan melakukan ice breaking. Sebelum

masuk

dalam

materi,

peneliti

53

melakukan

apersepsi

dengan

memberikan

beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan. Setelah itu, peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi pembelajaran yang akan diajarkan. Peneliti memulai kegitan belajar mengajar dengan memerintahkan kepada siswa untuk membaca

materi

tentang

sejarah

nabi

Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah dengan menggunakan media komik. Setelah itu, peneliti menunjuk salah seorang siswa untuk menceritakan kembali apa yang telah Inti

dibaca dengan menggunakan media komik. Kemudian

peneliti

memberikan

kesimpulan

tentang materi sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah, dengan menggunakan metode umpan balik, sehingga terjadi pembelajaran dua arah. Selama kegiatan berlangsung, peneliti mengamati kegiatan siswa. Setelah itu peneliti dan siswa mengadakan tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan. Pada

kegiatan

akhir,

peneliti

mengadakan

evaluasi secara tertulis terhadap siswa untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran Akhir

yang

telah

diperintahkan

dilaksanakan. untuk

Para

menuliskan

siswa kembali

kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari dalam lembar evaluasi. Pertemuan diakhiri dengan mengucapkan hamdallah dan salam.

54

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan observer berdiskusi dan memutuskan bahwa penelitian ini telah berhasil karena telah mencapai kriteria ketercapaian yang telah ditentukan sebesar 100%. Adapun hasil evaluasi pembelajaran SKI pada materi sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 4.12 Daftar Nilai Perolehan Individu Pada Siklus II (Nilai KKM : 70) No.

Nama

Nilai

Keterangan

1.

Abdillah Nurseno

73

Berhasil

2.

Ade Oktavia

78

Berhasil

3.

Agus Santoso

70

Berhasil

4.

Alfredo Akbar

75

Berhasil

5.

Amsori Mahsusi

80

Sangat Berhasil

6.

Bella Viani

78

Berhasil

7.

Diana Sulistyani

75

Berhasil

8.

Eka Wahyu Febrianti

80

Sangat Berhasil

9.

Fadhila Resa vivi .A

75

Berhasil

10.

Fahruroji

73

Berhasil

11.

Faisal Mu‟min Eka .O

73

Berhasil

12.

Fajar Hairul Anam

83

Sangat Berhasil

13.

Feni Sabputri

80

Sangat Berhasil

55

14.

Gina Lisnawati

70

Berhasil

15.

Haryadi Duantara

75

Berhasil

16.

Irene Valencya

78

Berhasil

17.

Klisetyo Widitomo

73

Berhasil

18.

Lalu Adam Sofyan

78

Berhasil

19.

Luthfi Ningtias

70

Berhasil

20.

Mayang Megaluhur

85

Sangat Berhasil

21.

Mohammad Reynaldi

73

Berhasil

22.

Muhammad Rafi

78

Berhasil

23.

Nuari Fitrike

75

Berhasil

24.

Perdo Marado

70

Berhasil

25.

Pipit Yuliani

73

Berhasil

26.

Retno Aulia Rachman

75

Berhasil

27.

Rifky Awwaludin

75

Berhasil

28.

Rivaldo

70

Berhasil

29.

Santrilea Ramadhan

80

Sangat Berhasil

30.

Sella

73

Berhasil

31.

Suci Meriam Syalsabila

80

Sangat Berhasil

32.

Zullia Pratiwi

78

Berhasil

Jumlah

2422

56

Rata-rata

75,69

Presentase Siswa Lulus KKM

100%

Tabel 4.13 Urutan Nilai Siklus II Terendah Sampai Tertinggi Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 264 Jakarta Barat

70

70

70

70

70

73

73

73

73

73

73

73

75

75

75

75

75

75

75

78

78

78

78

78

78

80

80

80

80

80

83

85

Gambar 4.3

Grafik Nilai Siklus II

Berdasarkan tabel di atas, nilai terendah yang diperoleh pada siklus ke-II ini adalah 70, sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh adalah 85, dengan rincian sebagai berikut : siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 5 orang, yang mendapat nilai 73 sebanyak 7 orang, siswa

57

yang mendapat nilai 75 sebanyak7 orang, siswa yang mendapat nilai 78 sebanyak 6 orang, siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 5 orang, siswa yang mendapat nilai 83 ada 1 orang, dan nilai 85 ada 1 orang. Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II sebesar 75,69, sedangkan nilai rata-rata pada siklus I sebesar 71,12, hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh mengalami kenaikan dibandingkan dengan nilai rata-rata pada siklus I. Siswa yang memenuhi KKM telah mencapai 100%, artinya seluruh siswa kelas VIIA telah mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu sebesar 70. Dengan demikian penelitian ini sudah selesai dan tidak perlu melakukan siklus berikutnya. c. Observasi Pada siklus ke-II tahap pengamatan dilakukan oleh observer dan peneliti. Pengamatan dilakukan saat kegiatan proses pembelajaran sedang berlangsung. Pengamatan difokuskan pada situasi pembelajaran, kegiatan yang dilaksanakan oleh guru, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, serta keefektifan media yang digunakan. Pada pelaksanaan aktivitas guru, selama proses pembelajaran langkah-langkah pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya telah dilaksanakan secara keseluruhan. Pada aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terlihat bersemangat dan antusias hingga proses pembelajaran berakhir, karena siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, media yang digunakan dalam proses pembelajaran juga dapat digunakan secara efektif. Hal ini terbukti dari hasil penilaian akhir peneliti terhadap pencapaian kompetensi siswa. Hal ini dapat dilihat pada table berikut ini :

Tabel 4.14 Hasil Pengamatan Kegiatan Guru pada Siklus II

58

ADA NO

Baik

Cukup √

1.

Persiapan bahan ajar

2.

Media yang digunakan

√

3.

Model pembelajaran bervariasi

√

4.

Menumbuhkan perhatian siswa

√

5.

Membangkitkan

√

motivasi

siswa √

6.

Datang tepat waktu

7.

Pengalokasian waktu belajar

√

tepat 8.

√

Menjelaskan langkah belajar tepat

9.

Menyampaikan materi dengan

√

jelas dan tepat 10.

TIDAK

KEGIATAN

Menyampaikan

komunikasi

√

yang menarik 11.

Melakukan evaluasi yang baik

√

12.

Membuat kesimpulan

√

Keterangan :

Kurang

ADA

59

Skala penilaian aspek yang dinilai : 10 – 59

: Kurang

60 – 79

: Cukup

80 – 100 : Baik d. Refleksi Hasil dari refleksi yang dilakukan oleh pengamat dan peneliti adalah pelaksanaan proses pembelajaran telah sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya. Pelaksanaan pembelajaran, keaktifan siswa, serta keefektifan media yang digunakan telah ada peningkatan dari siklus I. Pada lembar pemantauan tindakan, metode mengajar yang dilaksanakan oleh peneliti hasilnya ada peningkatan. Pemantauan pada tindakan siswa telah ada peningkatan dalam proses pembelajaran, hal ini dikarenakan siswa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. Serta media yang digunakan dalam proses pembelajaran pun sudah lebih efektif. Oleh karena itu, peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian, karena indikator yang diinginkan telah tercapai. Hal ini dapat terlihat dari pemantauan terhadap aktivitas siswa berikut ini :

Tabel 4.15 Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa pada Siklus I ADA NO

Baik 1.

TIDAK

KEGIATAN

Memperhatikan

penjelasan

Cukup

√

guru 2.

Motivasi belajar

3.

Bertanya mengenai materi

4.

Penggunaan media komik

√ √ √

Kurang

ADA

60

5.

Membuat kesimpulan materi

√

Keterangan : Skala penilaian aspek yang dinilai : 10 – 59

: Kurang

60 – 79

: Cukup

80 – 100 : Baik

C. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan analisis data hasil tindakan penelitian pada siklus I dan siklus II, hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut : 1. Perolehan hasil rata-rata siswa pada prasiklus sebesar 67,09 meningkat menjadi 71,12 pada siklus I. Sedangkan siswa yang mencapai KKM pada prasiklus sebesar 40,62% meningkat menjadi 71,87% pada siklus I. 2. Perolehan hasil rata-rata siswa pada siklus I sebesar 71,12 meningkat menjadi 75,69 pada siklus II. Dan siswa yang mencapai KKM pada siklus I sebesar 71,87% meningkat menjadi 100% pada siklus II. 3. Hasil penelitian ini menguatkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Sri Mulyani, dalam skripsinya yang berjudul “Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Energi Bernuansa Nilai melalui Media Pembelajaran Komik dan Media Gambar”, yang ditulis pada tahun 2009. Penelitian tersebut membuktikan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa yang belajar dengan menggunakan media komik lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar tidak menggunakan media komik. 4. Melihat pencapaian hasil pencapaian kompetensi pembelajaran SKI pada materi sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah telah mencapai hasil yang diharapkan mulai dari intervensi tindakan siklus I dilanjutkan pad siklus II tersebut, peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian karena indikator keberhasilan telah tercapai. Berikut ini adalah tabel perolehan nilai siswa mulai dari prasiklus, siklus I sampai dengan siklus II :

61

Tabel 4.16 Perolehan Nilai Hasil Pencapaian Kompetensi Pembelajaran SKI Pada Prasiklus Sampai Dengan Siklus II No.

Nama Siswa

Prasiklus

Siklus I

Siklus II

Keterangan

1.

Abdillah Nurseno

65

70

73

Meningkat

2.

Ade Oktavia

70

73

78

Meningkat

3.

Agus Santoso

60

65

70

Meningkat

4.

Alfredo Akbar

63

70

75

Meningkat

5.

Amsori Mahsusi

65

73

80

Meningkat

6.

Bella Viani

70

75

78

Meningkat

7.

Diana Sulistyani

68

70

75

Meningkat

8.

Eka Wahyu. F

70

73

80

Meningkat

70

73

75

9.

Fadhila Resa vivi .A

Meningkat

10.

Fahruroji

65

70

73

Meningkat

11.

Faisal Mu‟min Eka

68

70

73

Meningkat

12.

Fajar Hairul Anam

75

80

83

Meningkat

13.

Feni Sabputri

73

75

80

Meningkat

14.

Gina Lisnawati

63

68

70

Meningkat

15.

Haryadi Duantara

65

70

75

Meningkat

16.

Irene Valencya

70

73

78

Meningkat

62

17.

Klisetyo Widitomo

63

68

73

Meningkat

18.

Lalu Adam Sofyan

68

73

78

Meningkat

19.

Luthfi Ningtias

60

63

70

Meningkat

20.

Mayang Megaluhur

73

78

85

Meningkat

21.

M. Reynaldi

65

68

73

Meningkat

22.

Muhammad Rafi

68

73

78

Meningkat

23.

Nuari Fitrike

70

73

75

Meningkat

24.

Perdo Marado

60

65

70

Meningkat

25.

Pipit Yuliani

65

68

73

Meningkat

26.

Retno Aulia. R

68

70

75

Meningkat

27.

Rifky Awwaludin

70

73

75

Meningkat

28.

Rivaldo

60

65

70

Meningkat

29.

SantrileaRamadhan

70

73

80

Meningkat

30.

Sella

65

68

73

Meningkat

31.

Suci Meriam. S

73

75

80

Meningkat

32.

Zullia Pratiwi

70

75

78

Meningkat

Jumlah

2147

2276

2422

Meningkat

Rata-rata

67,09

71,12

75,69

Meningkat

Berikut ini adalah grafik peningkatan Jumlah dan Rata-rata Pencapaian Nilai Siswa dari mulai Prasiklus sampai dengan Siklus II :

63

Gambar 4.4

Jumlah Hasil Penelitian

Gambar 4.5

Rata-rata Hasil Penelitian

Hasil nilai tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada pembelajaran SKI pada materi Sejarah Nabi Muhammad SAW pada Masa pengasuhan Halimah Sa‟diyah dengan menggunakan media komik, sehingga pembelajaran berjalan dengan efektif dan mencapai hasil yang diinginkan. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar dengan pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 70, yaitu pada tahap prasiklus siswa yang lulus mencapai 40,62%, pada siklus 1 siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 71,87%, dan pada siklus ke II

64

mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu siswa yang mencapai KKM sebesar 100%.

65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peniliti tentang Efektivitas Penggunaan Media Komik terhadap Pencapaian Kompetensi Pembelajaran SKI di SMP Negeri 264 Jakarta Barat, dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Terwujudnya Proses pembelajaran yang efektif

dengan menggunakan

media komik secara optimal pada materi Sejarah Nabi Muhammad SAW pada Masa Pengasuhan Halimah Sa‟diyah. Hal ini terlihat dari proses pembelajaran yang terlaksana telah sesuai dengan rencana pembelajaran, serta tujuan-tujuan pembelajaran yang diinginkan telah tercapai. 2. Adanya peningkatan pencapaian kompetensi siswa terhadap pembelajaran SKI dengan menggunakan media komik pada siswa kelas VII-A SMP Negeri 264 Jakarta Barat. 3. Pencapaian kompetensi siswa pada materi Sejarah Nabi Muhammad SAW dalam Pengasuhan Halimah Sa‟diyah dengan menggunakan media komik menunjukkan peningkatan. Peningkatan pencapaian kompetensi siswa dapat dilihat dari skor rata-rata siswa pada tahap prasiklus sebesar 67,09, setelah diberi tindakan pada siklus I, skor rata-rata yang diperoleh siswa meningkat menjadi 71,12, kemudian setelah diberi tindakan lebih lanjut pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan, skor rata-rata siswa menjadi 75,69. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan dari nilai pada fase prasiklus nilai hasil belajar SKI masih di bawah KKM (70),yaitu ada pada rata-rata 67,09, setelah diadakan siklus I nilai rata-rata sudah mencapai KKM (70) meningkat menjadi 71,12, dan pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 75,69. Dalam persentase ketuntasan KKM (70) pada tahap prasiklus siswa yang lulus mencapai 40,62%, pada

66

siklus 1 siswa yang mencapai KKM sebesar meningkat menjadi 71,87%, dan pada siklus ke II mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu siswa yang mencapai KKM sebesar 100%. 4. Dari hasil penelitian terbukti bahwa media komik dapat digunakan secara efektif dan dinilai berhasil, serta dapat meningkatkan pencapaian kompetensi siswa kelas VII-A SMP Negeri 264 Jakarta Barat. B. Saran Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka dapat dikemukakan beberapa saran untuk pihak-pihak yang terkait, yaitu : 1. Hendaknya guru menggunakan media yang tepat dalam proses pembelajaran, tentunya saat memilih media pembelajaran guru diharapkan lebih kreatif dan selektif, agar pembelajaran lebih menarik perhatian siswa dan hasil yang dicapai dapat memuaskan. 2. Hendaknya siswa memperhatikan penjelasan dari guru tentang materi Sejarah Nabi Muhammad Pada Masa Pengasuhan Halimah Sa‟diyah, agar pencapaian

kompetensi

pembelajaran

dapat

pembelajaran dapat berlangsung secara efektif.

DAFTAR PUSTAKA

tercapai

dan

proses

67

Al-Hafizh,

Muhammad.

“Pengertian

Sejarah

Kebudayaan

Islam.

dalam

http://alhafizh84.wordpress.com/. 02 Desember 2012. Asnawir dan M. Basyiruddin Usman. Media Pembelajaran. Jakarta : Ciputat Pers. 2002. B. Uno,Hamzah, dkk. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta : Bumi aksara. 2011. Boneff, Marcel. Komik Indonesia. Jakarta : Kepustakaan Populer Gramedia. 2008. Daryanto. Media Pembelajaran. Bandung : PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. 2011 Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. 2003. Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. 2007. Djamarah, Syaiful Bahri. Strategi belajar mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta. 2002. E. Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi : Konsep, Karaktteristik, dan Implementasi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. 2006 Ensiklopedi Nasional Indonesia. Jakarta : PT. Delta Pamungkas. 1997. Hamalik, Oemar. Media Pendidikan. Bandung : PT. Citra Aditya Bakti. 1994 http://edukasi.kompasiana.com/2012/01/12/efektivitas-pembelajaran430156.html, diakses pada tanggal 12 Desember 2012. Kosnandar, Ade. “Guru dan Media Pembelajaran” Jurnal Teknodik No. 13 Tahun VII. Desember 2003. Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Rajawali Press. 2008 Madyo E. Susilo, R. B. Kasihadi Dasar-dasar Pendidikan. Semarang : Effhar Offset. 1990. Masdiono, Toni. 14 Jurus membuat komik. Jakarta : Creative Media. 2007. Mulyani, Sri. Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Energy Bernuansa Nilai Melalui Media Pembelajaran Komik dan Media Gambar. Jakarta : UIN Syarif Hidayatullah. 2009.

68

Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta : Gaung Persada Press. 2008. Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algesindo. 2011. Nata, Abudin. Metodologi Studi Islam. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. 2006. Nata, Abudin. Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. 2008. Rohani, Ahmad. Media Instruksional Edukatif. Jakarta : PT. Rineka Cipta. 1997. Sadiman, Arief S. dkk. Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : RajaGrafindo Persada. 1996. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. 2008. Starawaji,

“Pengertian

Muhammad.

Pembelajaran”

dalam

http://strawaji.wordpress.com/. 02 Desember 2012. Sugiharta, Rahma. Perilaku dan Kebiasaan Anak Gemar Membaca. Prisma No. 2. 1997. Thecker, Charles. How to Use Comic Life in Classroom. h. 7. dalam http://www..mancinstruct.com/node/69. diakses 25 April 2012. Yang,

Gane.

Strengths

of

Comics

in

Education.

h,

http://www.humblecomics.com/comicsedu/about.html.

1-4 diakses

dalam 15

Desember 2011. Yuliawati, Fitri, dkk. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Tenaga Pendidik Profesional. Yogyakarta : Pedagogia. 2012.

Lampiran Catatan Lapangan Siklus I Dalam tahap ini, peneliti melakukan pengamatan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan untuk memperoleh data yang akurat untuk perbaikan pada siklus berikutnya. Hasil observasi yang diperoleh pada siklus I adalah guru sudah melakukan proses belajar mengajar sesuai dengan skenario pembelajaran dan guru mampu menguasai kondisi siswa pada awal pembelajaran dengan melakukan apersepsi. Akan tetapi pada proses berikutnya, ketika guru menjelaskan materi dengan menggunakan media komik para siswa sudah mulai terpecah fokus belajarnya karena guru hanya asyik menjelaskan materi dengan menggunakan media komik tanpa mengikutsertakan para siswa di dalamnya. Banyak siswa yang akhirnya tidak memperhatikan pelajaran, sehingga proses pembelajaran dinilai masih kurang efektif.

Lampiran Catatan Lapangan Siklus II Dalam tahap ini, peneliti melakukan pengamatan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, pada siklus II ini hasil observasi yang diperoleh adalah guru sudah melakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang dibuat sebelumnya, serta guru sudah dapat lebih menguasai dan mengkondisikan siswa dalam proses pembelajaran, karena siswa telah diikutsertakan dalam proses pembelajaran. Para siswa diberikan media komik satu persatu untuk dibaca sendiri, kemudian siswa yang ditunjuk oleh guru maju dan memberikan kesimpulan tentang materi yang telah dibaca dengan menggunakan media komik. Pada siklus ini, para siswa terlihat antusias mengikuti pelajaran hingga selesai, sehingga proses pembelajaran pada siklus ini dinilai sudah berlangsung dengan efektif.

Perolehan Nilai Hasil Pencapaian Kompetensi Pembelajaran SKI Pada Prasiklus Sampai Dengan Siklus II No.

Nama Siswa

Prasiklus

Siklus I

Siklus II

Keterangan

1.

Abdillah Nurseno

65

70

73

Meningkat

2.

Ade Oktavia

70

73

78

Meningkat

3.

Agus Santoso

60

65

70

Meningkat

4.

Alfredo Akbar

63

70

75

Meningkat

5.

Amsori Mahsusi

65

73

80

Meningkat

6.

Bella Viani

70

75

78

Meningkat

7.

Diana Sulistyani

68

70

75

Meningkat

8.

Eka Wahyu. F

70

73

80

Meningkat

70

73

75

9.

Fadhila Resa vivi .A

Meningkat

10.

Fahruroji

65

70

73

Meningkat

11.

Faisal Mu’min Eka

68

70

73

Meningkat

12.

Fajar Hairul Anam

75

80

83

Meningkat

13.

Feni Sabputri

73

75

80

Meningkat

14.

Gina Lisnawati

63

68

70

Meningkat

15.

Haryadi Duantara

65

70

75

Meningkat

16.

Irene Valencya

70

73

78

Meningkat

17.

Klisetyo Widitomo

63

68

73

Meningkat

18.

Lalu Adam Sofyan

68

73

78

Meningkat

19.

Luthfi Ningtias

60

63

70

Meningkat

20.

Mayang Megaluhur

73

78

85

Meningkat

21.

M. Reynaldi

65

68

73

Meningkat

22.

Muhammad Rafi

68

73

78

Meningkat

23.

Nuari Fitrike

70

73

75

Meningkat

24.

Perdo Marado

60

65

70

Meningkat

25.

Pipit Yuliani

65

68

73

Meningkat

26.

Retno Aulia. R

68

70

75

Meningkat

27.

Rifky Awwaludin

70

73

75

Meningkat

28.

Rivaldo

60

65

70

Meningkat

29.

SantrileaRamadhan

70

73

80

Meningkat

30.

Sella

65

68

73

Meningkat

31.

Suci Meriam. S

73

75

80

Meningkat

32.

Zullia Pratiwi

70

75

78

Meningkat

Jumlah

2147

2276

2422

Meningkat

Rata-rata

67,09

71,12

75,69

Meningkat

Persentase

40,62%

71,87%

100%

Meningkat

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: SMP Negeri 264 Jakarta

Mata Pelajaran

: Pendidikan Agama Islam

Kelas/Semester

: VII/II

Standar Kompetensi

: 8. Memahami Sejarah Nabi Muhammad SAW

Kompetensi Dasar

: Menjelaskan Sejarah Nabi Muhammad SAW pada Masa Kanak-kanak

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit

Hari/Tanggal

: Rabu, 02 Mei 2012

Tujuan Pembelajaran 

Siswa dapat menjelaskan sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa’diyah

Karakter Siswa yang Diharapkan 

Saling menyayangi dan menghargai



Rasa hormat dan perhatian



Tekun



Tanggung Jawab

Materi Pembelajaran 

Sejarah Nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa’diyah

Metode Pembelajaran 

Ceramah



Tanya Jawab



Diskusi

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan 

Apersepsi



Ice Breaking



Guru memotivasi siswa untuk lebih mengenal sosok nabi Muhammad SAW

Kegiatan Inti 1. Eksplorasi  Guru menjelaskan materi tentang sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa’diyah dengan menggunakan media komik 2. Elaborasi  Siswa memberikan kesimpulan tentang sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa’diyah 3. Konfirmasi  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Kegiatan Penutup 

Guru bersama siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan belajar mengajar dan melakukan evaluasi hasil belajar.

Sumber belajar 

Buku Pendidikan Agama Islam untuk SMP/MTs kelas VII



LKS Pendidikan Agama Islam

Penilaian Indikator Pencapaian

Teknik

Bentuk

Kompetensi

Penilaian

Instrumen

 Menjelaskan

sejarah Tes

Tes Uraian

Instrumen/soal  Di

manakah

nabi Muhammad pada Tertulis

Muhammad

masa

dilahirkan?

pengasuhan

Halimah Sa’diyah

 Mengapa wanita

nabi

wanitaBani

Sa’ad

tidak mau menyusui nabi Muhammad?  Siapakah

yang

menyusui

nabi

Muhammad

ketika

masih bayi?  Apa saja keberkahan yang diperoleh oleh Halimah

Sa’diyah

ketika merawat nabi Muhammad?  Keajaiban terjadi

apa

yang

ketika

nabi

Muhammad

masih

kanak-kanak?  Tuliskan

kesimpulan

sejarah

nabi

Muhammad

saat

diasuh oleh Halimah Sa’diyah

Jakarta, 02 Mei 2012 Mengetahui

Guru Mapel PAI

Kepala Sekolah

Drs. Agus Sumarno, MM Nip : 196308141984031007

Hasan, S. Pd. I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: SMP Negeri 264 Jakarta

Mata Pelajaran

: Pendidikan Agama Islam

Kelas/Semester

: VII/II

Standar Kompetensi

: 8. Memahami Sejarah Nabi Muhammad SAW

Kompetensi Dasar

: Menjelaskan Sejarah Nabi Muhammad SAW pada Masa Kanak-kanak

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit

Hari/Tanggal

: Rabu, 09 Mei 2012

Tujuan Pembelajaran 

Siswa dapat menjelaskan sejarah nabi Muhammad SAW pada masa pengasuhan Halimah Sa’diyah

Karakter Siswa yang Diharapkan 

Saling menyayangi dan menghargai



Rasa hormat dan perhatian



Tekun



Tanggung Jawab

Materi Pembelajaran 

Sejarah Nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa’diyah

Metode Pembelajaran 

Ceramah



Tanya Jawab



Diskusi

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan 

Apersepsi



Ice Breaking



Guru memotivasi siswa untuk lebih mengenal sosok nabi Muhammad SAW

Kegiatan Inti 1. Eksplorasi  Guru membimbing siswa untuk memahami materi tentang sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa’diyah dengan menggunakan media komik 2. Elaborasi  Siswa membaca komik tentang sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa’diyah  Siswa memberikan kesimpulan tentang sejarah nabi Muhammad pada masa pengasuhan Halimah Sa’diyah 3. Konfirmasi  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Kegiatan Penutup 

Guru bersama siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan belajar mengajar dan melakukan evaluasi hasil belajar.

Sumber belajar 

Buku Pendidikan Agama Islam untuk SMP/MTs kelas VII



LKS Pendidikan Agama Islam

Penilaian Indikator Pencapaian

Teknik

Bentuk

Kompetensi

Penilaian

Instrumen

 Menjelaskan

sejarah Tes

Tes Uraian

Instrumen/soal  Di

manakah

nabi Muhammad pada Tertulis

Muhammad

masa

dilahirkan?

pengasuhan

Halimah Sa’diyah

 Mengapa wanita

nabi

wanitaBani

Sa’ad

tidak mau menyusui nabi Muhammad?  Siapakah

yang

menyusui

nabi

Muhammad

ketika

masih bayi?  Apa saja keberkahan yang diperoleh oleh Halimah

Sa’diyah

ketika merawat nabi Muhammad?  Keajaiban terjadi

apa

yang

ketika

nabi

Muhammad

masih

kanak-kanak?  Tuliskan

kesimpulan

sejarah

nabi

Muhammad

saat

diasuh oleh Halimah Sa’diyah

Jakarta, 09 Mei 2012 Mengetahui

Guru Mapel PAI

Kepala Sekolah

Drs. Agus Sumarno, MM Nip : 196308141984031007

Hasan, S. Pd. I