EFEKTIVITAS MODEL RECIPROCAL TEACHING BERDASARKAN MOTIVASI BELAJAR STATISTIKA PADA MAHASISWA PRODI PGSD FKIP UST

Seminar Nasional & Call For Paper, Dies Natalis Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa ke-60 th: “Peluang, Tantangan, dan Strategi Perguruan Tinggi Menghadapi MEA 2015” Yogyakarta, 20 Agustus 2015

EFEKTIVITAS MODEL RECIPROCAL TEACHING BERDASARKAN MOTIVASI BELAJAR STATISTIKA PADA MAHASISWA PRODI PGSD FKIP UST Tri Astuti Arigiyati1), Annis Deshinta Ayuningtyas2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa email: [email protected] 2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa email: [email protected] 1

Abstract The aims of this research is to know the effectiveness of the learning model of reciprocal Against Statisika learning achievement based on students' level of motivation Prodi PGSD UST evens half academic year 2012 / 2013. This research is Quasi Experiment. The subyek of the research is Prodi PGSD UST student is taking courses in statistical that evens the semester academic year 2012/2013. Obyek of the research is a Learning Model reciprocal teaching, student learning achievement, and motivation to learn. Data collection is done by filling a questionnaire and tests. The data analysis techniques with descriptive statistical analysis techniques and inferential statistical analysis. This research shows that there are differences in learning achievement based models of learning and learning motivation level. The results obtained showed that the value of sig = 0,000 <= 0,05 then HoA rejected. Therefore it is necessary to test the post anava for seeing which motivation level provides different effects . The result showed that there is another difference model effects learning and motivation to learn statistics against the learning achievement. It initials can seen from value sig = 0.007 < = 0.05 then HoAB rejected. In the other words there is a difference between model learning and motivation to learning achievement. After averaging comparison test between the cell and the column is obtained some conclusions that the reciprocal teaching model is more effective than expository models only if given to students who have high motivation and low . While to the students who have medium motivation, expository models is better than reciprocal teaching. Keywords : model of reciprocal teaching , expository models , two-way ANOVA

1. PENDAHULUAN Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)

kawasan ekonomi dengan tingkat kompetisi yang tinggi. (3) MEA akan dijadikan sebagai

adalah bentuk integrasi ekonomi ASEAN

kawasan

yang

memiliki

dalam artian adanya sistem perdagaangan

ekonomi

bebas antara Negara-negara asean. Indonesia

memprioritaskan pada Usaha Kecil Menengah

dan sembilan negara anggota ASEAN lainnya

(UKM). (4) MEA akan diintegrasikan secara

telah menyepakati perjanjian MEA.Terdapat

penuh terhadap perekonomian global.

yang

perkembangan

merata,

dengan

empat hal yang akan menjadi fokus MEA pada

Dengan adanya MEA berbagai negara

tahun 2015 yaitu: (1) Negara-negara di

di ASEAN bebas bersaing untuk mengisi

kawasan Asia Tenggara ini akan dijadikan

sektor

sebuah wilayah kesatuan pasar dan basis

ASEAN. Bagi negara yang memiliki tenaga

produksi. (2) MEA akan dibentuk sebagai

kerja dengan kualifikasi pendidikan dan

tenaga

kerja

di

seluruh

negara


kompetensi

menjadi

Mata Kuliah Statistika merupakan

peluang untuk melakukan ekspansi tenaga

salah satu cabang ilmu matematika yang

kerja

lainnya.Untuk

diberikan kepada mahasiswa prodi PGSD UST

menghadapi persaingan yang sangat ketat

untuk membekali kemampuan berpikir logis,

dalam

kritis,

ke

yang

tinggi,

negara

MEA

ASEAN

MEA

ini,

Indonesia

harus

kreatif,

dan

itu,

mahasiswa

yang terampil, cerdas, kreatif,dan kompetitif.

bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan

Kondisi tersebut menuntut dunia pendidikan di

agar mahasiswa dapat memiliki kemampuan

Indonesia untuk menghasilkan tenaga kerja

memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan

yang produktif, inovatif, dan terdidik. Dalam

informasi untuk bertahan hidup pada keadaan

hal ini, guru mempunyai peran yang sangat

yang

krusial dalam menciptakan generasi bangsa

kompetitif

yang berkualitas untuk menghadapi persaingan

kompetensi tersebut mahasiswa juga harus

dengan tenaga pendidikan dengan negara-

memiliki motivasi belajar dan pemahaman

negara

ASEAN. Untuk itu, peningkatan

konsep matematika yang dapat digunakan

kualitas tenaga pendidik harus terus dilakukan.

untuk menghadapi segala permasalahan yang

selalu

dibekali

Selain

mempersiapkan Sumber Daya Manusia (SDM)

Perkembangan ilmu pengetahuan dan

juga

inovatif.

berubah,

kemampuan

tidak

(Depdiknas,

pasti,

2006).

dan Selain

ada.

teknologi saat ini sudah sangat pesat. Hal ini

Adanya motivasi dalam diri individu

menuntut manusia di dalamnya untuk selalu

akan mendorong seseorang untuk melakukan

menyesuaikan

ilmu

suatu tindakan dan partisipasi di dalamnya.

tidak

Menurut

pengetahuan

perkembangan dan

teknologi

agar

Mc.

Donald,

motivasi

adalah

tertinggal. Salah satu bentuk penyesuaiannya

perubahan energi dalam diri pribadi seseorang

adalah

yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan

dengan

belajar

kembali,

belajar

terus,belajar tanpa henti atau dengan kata lain

reaksi

belajar sepanjang hayat. Pengetahuan perlu

Hamalik,

ditambah, diperbaharui, disesuaikan dengan

menentukan baik tidaknya dalam mencapai

kemajuan pengetahuan dan teknologi.

tujuan sehingga semakin besar motivasinya

Prestasi belajar merupakan tolok ukur

untuk

mencapai

2001:158).

tujuan Motivasi

(Oemar dapat

akan semakin besar kesuksesan dalam belajar

maksimal yang telah dicapai mahasiswa

(M.

Dalyono,

1997:235).

setelah melakukan perbuatan belajar selama

diungkapkan oleh Anderson C. R dan Faust G.

waktu yang telah ditentukan bersama.Untuk

W bahwa motivasi dalam belajar dapat dilihat

mengetahui prestasi belajar mahasiswa, dosen

dari karakteristik tingkah laku siswa yang

perlu mengadakan evaluasi hasil belajar.

menyangkut ketabahan, perhatian, konsentrasi

Melalui pelaksanaan evaluasi hasil belajar

dan ketekunan siswa.Siswa yang memiliki

tersebut, maka dapat dilihat prestasi belajar

motivasi tinggi dalam belajar menampakkan

mahasiswa yang dicapai selama mengikuti

minat besar dan perhatian yang penuh terhadap

proses perkuliahan.

tugas-tugas

belajar.Mereka

Seperti

yang

memusatkan


sebanyak energi fisik maupun psikis terhadap

mahasiswa dan model pembelajaran yang

kegiatan tanpa mengenal rasa bosan apalagi

digunakan

menyerah. Sebaliknya siswa yang memiliki

motivasi belajar dikarenakan mahasiswa prodi

motivasi

menampakkan

PGSD UST merasa bahwa ilmu statistika tidak

keengganannya, cepat bosan dan berusaha

akan diberikan atau tidak diajarkan kepada

menghindari dari proses kegiatan belajar

siswa-siswa Sekolah Dasar yang akan mereka

mengajar (Prayitno, 2004).

didik

rendah

Departemen

Pendidikan

Nasional

kurang

nantinya

mahasiswa

menarik.

setelah

prodi

Kurangnya

lulus.

PGSD

Sehingga

UST

tidak

(2007) menyatakan ada beberapa aspek yang

mempunyai ketertarikan untuk menguasai atau

perlu

pembelajaran

mendalami ilmu statistika. Sedangkan model

matematika, diantaranya adalah pemahaman

pembelajaran masih bersifat teacher centered.

konsep, pemecahan masalah, serta penalaran

Oleh karena itu diperlukan suatu model

dan

konsep

pembelajaran yang efektif dan bersifat student

merupakan fondasi dari dua aspek lainnya.

centered. Salah satu model pembelajaran yang

Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat

efektif adalah Reciprocal Teaching.Melalui

O’Connell (2007: 18) yang menyatakan bahwa

model Reciprocal Teaching, siswa diharapkan

dengan pemahaman konsep, siswa akan lebih

belajar melalui mengalami bukan menghafal.

dikembangkan

dalam

komunikasi.Pemahaman

mudah dalam memecahkan permasalahan

Reciprocal Teaching merupakan

karena siswa akan mampu mengaitkan serta

salah satu model pembelajaran yang

memecahkan permasalahan tersebut dengan

dilaksanakan agar tujuan pembelajaran

berbekal konsep yang sudah dipahaminya.

tercapai dengan tepat melalui proses

Berdasarkan keadaan yang terjadi pada saat proses pembelajaran mata kuliah statistika

mahasiswa

prodi

PGSD

UST

diketahui bahwa: (1) beberapa mahasiswa

belajar

mandiri

dan

siswa

mampu

menyajikannya di depan kelas. Menurut Pulina Pannen (dalam Amin Suyitno,

masih kesulitan dalam menyajikan konsep

2006: 34), melalui model pembelajaran

dalam

representasi

terbalik ini siswa dapat mengembangkan

matematika karena masih ada mahasiswa yang

kemauan belajar mandiri, siswa memiliki

“asing” dengan istilah-istilah dalam ilmu

kemampuan

statistika. (2) beberapa siswa masih kesulitan

pengetahuannya sendiri dan guru berperan

dalam mengaplikasikan konsep dasar peluang

sebagai fasilitator, mediator, dan manager

dalam permasalahan sehari-hari. (3) beberapa

dalam proses pembelajaran.Siswa juga

berbagai

mahasiswa

bentuk

masih

kesulitan

dalam

menggunakan dan memilih prosedur pengujian hipotesis untuk tujuan penelitian. Hal tersebut di atas disebabkan oleh beberapa faktor antara lain

adalah

kurangnya

motivasi

belajar

diharapkan

mengembangkan

dapat

meningkatkan

pemahaman konsep matematika mereka. Hal ini dikarenakan ketika siswa mampu mengembangkan langkah-langkah dalam


Reciprocal Teaching berarti mereka dapat

pembelajaran di sekolah atau di perguruan

menemukan dan menyelidiki materi yang

tinggi yang bersifat kognitif dan biasanya

dibahas secara mandiri sehingga hasil yang

ditentukan

diperoleh akan tahan lama dalam ingatan dan tidak mudah dilupakan oleh siswa. Dalam hal ini, mandiri tidak diartikan bahwa siswa harus selalu mengkonstruksi konsep secara individual, tetapi mereka dapat

mendiskusikan

pengukuran

dan

penilaian.Sementara prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan

oleh

mata

kuliah,

lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru (Tulus, 2004:74).

tersebut

Muhibbin Syahmengemukakanbahwa

dengan siswa lainnya.Dengan menemukan

“belajar ialah perubahan yang relatif menetap

materi secara mandiri, pengertian siswa

yang terjadi dalam segala macam/keseluruhan

tentang

merupakan

tingkah laku suatu organisme sebagai hasil

pengertian yang benar-benar dipahami

pengalaman” (Muhibbin, 1999: 61). Dari

oleh siswa.

beberapa

suatu

materi

melalui

konsep

pengertian

tersebut,

dapat

Berdasarkan permasalahan tersebut,

disimpulkan bahwa belajar adalah proses

perlu dilihat efektivitas model Reciprocal

perubahan keseluruhan tingkah laku individu

Teachingberdasarkan

yang relatif menetap sebagai hasil dari latihan

motivasi

belajar

statistika pada mahasiswa prodi PGSD UST

dan

tahun akademik 2012/2013.Tujuan yang ingin

dipandang sebagai pengertian belajar secara

dicapai dalam penelitian ini adalah (1) Untuk

luas.

mengetahui apakah ada perbedaan prestasi

pengalaman.

Dari

Pengertian

pengertian

ini

“prestasi”

dapat

dan

belajar mahasiswa PGSD berdasarkan model

“belajar” tersebut di atas, dapat diambil suatu

pembelajaran. (2) Untuk mengetahui apakah

pengertian, bahwa prestasi belajar adalah hasil

ada perbedaan prestasi belajar mahasiswa

yang diperoleh berupa pengetahuan, sikap

PGSD berdasarkan tingkat motivasi. (3) Untuk

maupun keterampilan yang mengakibatkan

mengetahui apakah ada perbedaan prestasi

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

belajar mahasiswa PGSD berdasarkan model

kegiatan belajar. Dalam pengertian yang lebih

pembelajaran dan tingkat motivasi.

praktis, prestasi belajar dapat diartikan dengan penguasaan

2.

KAJIAN

LITERATUR

DAN

PENGEMBANGAN HIPOTESIS Prestasi merupakan hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu.Prestasi akademik adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan

pengetahuan,

sikap

dan

keterampilan oleh seorang mahasiswa yang dikembangkan

melalui

mata

kuliah

dan

indikatornya ditunjukkan dengan nilai hasil tes yang diberikan oleh dosen. Motivasi berasal dari kata Latin “movere”

yang

berarti

menggerakkan.Motivasi

dorongan

sangat

atau

diperlukan


dalam pelaksanaan aktivitas manusia karena

Dakir (2009:18), ReciprocalTeaching adalah

motivasi

model

merupakan

hal

yang

dapat

pembelajaran

berupa

kegiatan

menyebabkan, menyalurkan dan mendukung

mengajarkan materi kepada teman. Sementara

perilaku manusia supaya mau bekerja giat dan

itu guru lebih berperan sebagai model yang

antusias untuk mencapai hasil yang optimal

menjadi fasilitator dan pembimbing yang

(Malayu S.P Hasibuan, 2001:141).

melakukan scaffolding. Scaffolding adalah

Dengan motivasi orang akan terdorong

bimbingan yang diberikan oleh orang yang

untuk bekerja mencapai sasaran dan tujuannya

lebih tahu kepada orang yang kurang tahu atau

karena yakin dan sadar akan kebaikan,

belum

kepentingan dan manfaatnya. Bagi mahasiswa

Reciprocal

motivasi ini sangat penting karena dapat

strategi, yaitu :

menggerakkan perilaku mahasiswa kearah

tahu.

Menurut

Teaching

Palinscar mengandung

(1986) empat

1) Question Generating

yang positif sehingga mampu menghadapi

Dalam

strategi

ini,

siswa

diberi

segala tuntutan, kesulitan serta menanggung

kesempatan untuk membuat pertanyaan terkait

resiko dalam belajarnya.

materi

Dalam

kaitannya

dengan

belajar,

tersebut

yang

sedang

diharapkan

dibahas.Pertanyaan dapat

mengungkap

motivasi sangat erat hubungannya dengan

penguasaan konsep terhadap materi yang

kebutuhan aktualisasi diri sehingga motivasi

sedang dibahas.

paling besar pengaruhnya pada kegiatan

2) Clarifying

belajar mahasiswa yang bertujuan untuk

Strategi

clarifying

ini

merupakan

mencapai prestasi tinggi. Apabila tidak ada

kegiatan penting saat pembelajaran, terutama

motivasi belajar dalam diri mahasiswa, maka

bagi siswa yang mempunyai kesulitan dalam

akan menimbulkan rasa malas untuk belajar

memahami suatu materi.Siswa dapat bertanya

baik dalam mengikuti proses belajar mengajar

kepada guru tentang konsep yang dirasa masih

maupun mengerjakan tugas-tugas individu dari

sulit atau belum bisa dipecahkan bersama

dosen. Orang yang mempunyai motivasi yang

kelompoknya.Selain itu, guru juga dapat

tinggi dalam belajar maka akan timbul minat

mengklarifikasi konsep dengan memberikan

yang

pertanyaan kepada siswa.

besar

dalam

mengerjakan

tugas,

membangun sikap dan kebiasaan belajar yang sehat melalui penyusunan jadual belajar dan melaksanakannya dengan tekun. Model

Reciprocal

Teaching

1982.Prinsip pembelajaran ini adalah siswa materi

yang

Strategi ini merupakan strategi dimana siswa melakukan hipotesis atau perkiraan

diperkenalkan oleh Ann Brown pada tahun

menyampaikan

3) Predicting

mengenai konsep apa yang akan didiskusikan selanjutnya oleh penyaji. 4) Summarizing

dipelajari

Dalam strategi ini terdapat kesempatan

sebagaimana jika guru mengajarkan suatu

bagi siswa untuk mengidentifikasikan dan

materi.Dalam Ibrahim sebagaimana dikutip


mengintegrasikan informasi-informasi yang

sehingga mereka dapat menerima materi-

terkandung dalam materi.

materi berikutnya lebih mudah.

Jadi, Reciprocal Teaching adalah suatu model

Tujuan dalam proses pembelajaran

pembelajaran dimana siswa diberi kesempatan

adalah agar mahasiswa menguasai secara

untuk mempelajari materi terlebih dahulu.

penuh materi yang diajarkan. Akan tetapi

Kemudian, siswa menjelaskan kembali materi

harapan tersebut belum tentu dapat terwujud

yang dipelajari kepada siswa yang lain. Guru

sepenuhnya. Pembelajaran yang berlangsung

hanya

dan

masih bersifat teacher centered sehingga

yaitu

keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran

bertugas

sebagai

pembimbing

dalam

meluruskan

atau

fasilitator

pembelajaran, memberi

penjelasan

masih

kurang.

Oleh

karena

itu

untuk

mengenai materi yang tidak dapat dipecahkan

mewujudkan harapan tersebut dosen harus

secara mandiri oleh siswa.

dapat

Prestasi belajar mata kuliah statistika dipengaruhi

oleh

mahasiswa.faktor

faktor dari

dari

luar

luar tersebut

memilih

dan

menetukan

model

pembelajaran yang tepat dan efektif serta bersifat student center. Salah satu model pembelajaran

yang

diharapkan

dapat

diantaranya adalah model pembelajaran yang

meningkatkan motivasi dan prestasi belajar

dipakai oleh guru. Dalam pembelajaran yang

mahasiswa adalah model reciprocal teaching.

menggunakan

model reciprocal teaching,

Hipotesis penelitian ini adalah (1)

selain untuk memotivasi mahasiswa dalam

Prestasi belajar mahasiswa dengan model

belajar,

pembelajaran

Reciprocal

Teaching

lebih

membuat masalah dan memberikan penjelasan

efektif jika

dibandingkan

dengan

model

layaknya dosen bagi mahasiswa yang lain.

pembelajaran

ekspositori.

Selain membuat permasalahan yang sesuai

dengan motivasi tinggi lebih mempunyai

dengan

juga

prestasi belajar lebih baik jika dibandingkan

menyelesaikan

dengan mahasiswa dengan motivasi sedang

permasalahan tersebut.Sehingga mahasiswa

atau mahasiswa dengan kemampuan rendah.

mempunyai motivasi dalam pembelajaran

(3)

mata kuliah statistika.

mahasiswa

mahasiswa

juga

materi,

diharapkanmampu

dituntut

mahasiswa untuk

untuk

Mahasiswa yang mempunyai motivasi dalam kategori tinggi akan memperoleh hasil

Terdapat

perbedaan

dengan

(2)

Mahasiswa

prestasi

model

belajar

pembelajaran

Reciprocal teaching dan model ekspositori berdasarkan motivasi.

belajar yang lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa dengan motivasi dalam kategori sedang maupun rendah. Hal ini dikarenakan

3. METODE PENELITIAN Penelitian

ini

menggunakan

jenis

mahasiswa yang mempunyai motivasi tinggi

penelitian quasi experiment yaitu penelitian

akan cenderung lebih rajin dan giat selama

yang bertujuan untuk mengetahui suatu gejala

proses

mengalami

atau pengaruh yang timbul, sebagai akibat dari

kesulitan tidak akan ragu/takut untuk bertanya

adanya perlakuan tertentu.Pada penelitian ini

pembelajaran,

setiap


dilibatkan dua kelas yang dibandingkan, yaitu

digunakan untuk mendapatkan data mengenai

kelas kontrol dan kelas eksperimen.

prestasi belajar mahasiswa PGSD. (b) Angket :

Subyek dalam penelitian ini adalah

instrumen ini digunakan untuk mendapatkan

mahasiswa Prodi PGSD UST semester IV

data mengenai motivasi belajar mahasiswa

yang mengambil mata kuliah Statistika tahun

PGSD dan menggolongkan mahasiswa ke

akademik 2012/2013 yang berjumlah 172

dalam kategori tinggi, sedang, maupun rendah.

orang.Obyek dalam penelitian ini adalah

Skor motivasi yang diukur dalam

prestasi belajar dan motivasi belajar mata

penelitian ini menggunakan angket model

kuliah statistika.Dalam penelitian ini yang

ARCS (Attention, Relevance, Confidence,

menjadi variabel terikat adalah hasil prestasi

Satisfaction). Perhitungan skor yang diberikan

belajar mahasiswa, sedangkan yang menjadi

siswa terhadap pernyataan-pernyataan dalam

variabel bebas adalah motivasi belajar dan

angket

model pembelajaran.

ketentuan: 1=sangat tidak setuju, 2=tidak

Dalam penelitian ini menggunakan 2

motivasi

siswa

dibuat

dengan

setuju, 3=ragu-ragu, 4=setuju, 5=sangat setuju.

instrumen, yaitu: (a) Tes : instrumen ini

Tabel 1. Kategori Motivasi No

Interval

Keterangan

1

𝑆𝑘𝑜𝑟 > 𝑋̅ + 0.5𝑆𝐷

Tinggi

2

𝑋̅ − 0.5𝑆𝐷 ≤ 𝑆𝑘𝑜𝑟 ≤ 𝑋̅ + 0.5𝑆𝐷

Sedang

3

𝑆𝑘𝑜𝑟 < 𝑋̅ − 0.5𝑆𝐷

Rendah (Sudijono, 2012:176)

Teknik analisis data merupakan

beberapa kriteria yaitu motivasi tinggi,

cara yang digunakan untuk menguraikan

motivasi sedang, dan motivasi rendah. (b)

keterangan-keterangan atau data

yang

Analisis Statistika Inferensial : Pengujian

diperoleh

agar

tersebut

dapat

hipotesis

dipahami

bukan

orang

yang

menggunakan anava dua jalan sel tak sama

data oleh

dalam

dengan

orang lain. Adapun langkah-langkah yang

sebelumnya harus memenuhi persyaratan,

ditempuh sebagai berikut: (a) Analisis

yakni populasi harus berdistribusi normal

Statistika

Deskriptif

dan homogen. Kedua persyaratan tersebut

penelitian

ini dianalisis

Data

dalam

dengan cara

faktorial

2x3

ini

mengumpulkan data saja, tapi juga oleh

:

desain

penelitian

yang

diuji dengan bantuan SPSS.

analisis statistic deskriptif yaitu dengan

Uji analisis dua jalan dapat dirangkum ke

menyusun

dalam tabel berikut ini:

kategori

motivasi

dalam


Tabel 2. Analisis Varians Dua Jalan Dk

RK

F hitung Fα

Pembelajaran JKA

p-1

RKA

Fa

F*

Motivasi (B)

JKB

q-1

RKB

Fb

F*

Interaksi (AB)

JKAB

(p-1)(q-1)

RKAB

Fab

F*

Galat (G)

JKG

N-pq

RKG

-

-

Total

JKT

N-1

-

-

-

Perlakuan Model

JK

(A)

(Budiyono, 2004) Setelah

uji

anava

41,65 ke bawah

diatas,

= rendah

dilanjutkan dengan uji komparasi ganda

Dengan rata-rata 59,48 berarti prestasi belajar

dengan

mahasiswa terhadap mata kuliah statistika

menggunakan

metode

Scheffe

dengan empat pengujian rerata, yakni

tergolong tinggi. Data

antarbaris, antarkolom, antarbaris pada kolom yang sama, dan antarkolom pada baris yang sama.

Diperoleh skor tertinggi 140 dan skor terendah

10,45.

murni ujian akhir semester genap yang diperoleh mahasiswa Program Studi PGSD

Untuk

dilihat

terendah 39 dengan rata-rata 59,48 dan

M = 0,5 (180 + 36) = 108 SD = 0,167 (180 - 36) = 24,048 Berdasarkan skor M dan SD ideal diperoleh kriteria sebagai berikut :

simpangan baku 9,07. mengetahui

kecenderungan

ideal sebagai berikut :

pada

lampiran.Diperoleh skor tertinggi 82 dan skor

mengetahui

data tersebut diperlukan skor M ideal dan SD

UST tahun akademik 2012/2013 untuk mata

Untuk

belajar

mahasiswa ada 36 item pernyataan yang valid.

Prestasi belajar ini merupakan nilai

Statistika.Dapat

motivasi

87 dengan rerata 118,42 dan simpangan baku

4. HASIL DAN PEMBAHASAN

kuliah

mengenai

kecenderungan

data tersebut diperlukan skor M ideal dan SD

120,024 ke atas

= tinggi

95,976 – 120,024

= sedang

95,976 ke bawah

= rendah

Dengan

ideal sebagai berikut :

rata-rata

118,42

berarti

motivasi belajar mahasiswa terhadap mata

M = 0,5 (100 + 0) = 50 SD = 0,167 (100 - 0) = 16,7

kuliah statistika tergolong sedang. Data mengenai model pembelajaran

Berdasarkan skor M dan SD ideal diperoleh

yang digunakan mahasiswa saat mengikuti

kriteria sebagai berikut : 58,35 ke atas

= tinggi

41,65 – 58,35

= sedang

mata

kuliah

statistika

adalah

model

pembelajaran reciprocal teaching dan model pembelajaran

ekspositori.Model

reciprocal


teaching digunakan oleh mahasiswa yang

Hasil analisis

statistika

inferensia

berada pada kelas eksperimen yang berjumlah

meliputi hasil uji normalitas, uji homogenitas,

126 mahasiswa. Sedangkan model ekspositori

dan uji banding rata-rata. Hasil uji normalitas

digunakan oleh mahasiswa yang berada pada

adalah sebagai berikut: pada uji Kolmogorov-

kelas control yang berjumlah 46 mahasiswa.

Smirnov menunjukkan nilai sig=0,2 >0,05

Pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata

maka Ho diterima artinya variabel prestasi

prestasi belajar adalah 59,79, sedangkan rata-

belajar berdistribusi normal. Hal ini diperkuat

rata prestasi belajar untuk kelas control adalah

dengan garis Q-Q Plot dimana kedudukan titik

58,18.

berada dekat dengan garis normal.

Gambar 1. Grafik Normal

Sedangkan

hasil

homogenitas

untuk melihat perbedaan rata-rata antara

dengan uji Lavene menunjukkan nilai sig=

kelompok model reciprocal teaching dan

0,111> 0,05 maka H0 diterima artinya keenam

ekspositori.

kelompok

menunjukkan bahwa nilai sig = 0,548 > =

mempunyai

uji

varian

sama

(homogen). Uji banding rata-rata pada penelitian

Hasil

yang

diperoleh

0,05 maka H0B diterima. Artinya tidak ada perbedaan efek

rata-rata prestasi belajar

ini meliputi uji banding kolom, uji banding

berdasarkan model pembelajaran reciprocal

baris, dan uji interaksi baris dan kolom. Uji

teaching dan ekspositori.

banding kolom digunakan untuk melihat

Uji

interaksi

baris

dan

kolom

perbedaan rata-rata antara kelompok motivasi.

digunakan untuk melihat apakah ada interaksi

Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa

antara kelompok baris (model pembelajaran)

nilai sig= 0,000 >= 0,05 maka H0A ditolak.

dan kolom (motivasi). Hasil yang diperoleh

Artinya terdapat perbedaan efek rata-rata

menunjukkan bahwa nilai sig = 0,007 <=

prestasi belajar berdasarkan tingkat motivasi

0,05 maka H0AB ditolak artinya ada interaksi

belajar.Sedangkan uji banding baris digunakan

antara model pembelajaran dan motivasi


belajar terhadap prestasi belajar. Karena H0A

kolom). Kecuali itu, karena H0AB ditolak,

ditolak, sedangkan terdapat 3 nilai untuk

maka perlu dilihat komparasi rataan antar sel.

variabel motivasi, maka perlu dilakukan uji

Untuk melakukan komparasi ganda,

lanjut pasca anava untuk melihat manakah

dicari dulu rataan marginal dan rataan masing-

tingkatan motivasi memberikan efek yang

masing sel, yang hasilnya tampak pada tabel di

berbeda (yang berarti komparasi ganda antar

bawah ini:

Tabel 3. Rataan Marginal Model Pembelajaran

Motivasi Tinggi 61,96 (11) 56,11 (21) 60,55 (.1)

Reciprocal Teaching Ekspositori Rataan marginal

Sedang 58,35 (12) 62 (22) 59,50 (.2)

Rataan Marginal

Rendah 45 (13) 40 (23) 42,5 (.3)

59,94 (1.) 58,18 (2.)

Setelah dihitung komparasi ganda rataan antar kolom, diperoleh rangkuman pada tabel berikut ini: Tabel 4. Rangkuman Komparasi Ganda H0 .1 = .2 .1 = .3 .2 = .3 11 = 12 11 = 13 12 = 13 21 = 22 21 = 23 22 = 23 11 = 21 12 = 22 13 = 23

Sig 0,728 0,000 0,000 0,059 0,01 0,09 0,085 0,012 0,000 0,004 0,112 0,035

P Kesimpulan > 0,05 H0 diterima (.1 = .2) < 0,05 H0 ditolak (.1>.3) < 0,05 H0 ditolak (.2>.3) > 0,05 H0 diterima (11 = 12) < 0,05 H0 ditolak (11>13) > 0,05 H0 diterima (12 = 13) >0,05 H0 diterima (21 = 22) <0,05 H0 ditolak (21>23) <0,05 H0 ditolak (22>23) <0,05 H0 ditolak (11>21) >0,05 Ho diterima (12 = 22) <0,05 H0 ditolak (13>23)

Berdasarkan hasil penelitian di atas

mahasiswa

dengan

motivasi

tinggi

dan

dapat diketahui bahwa mahasiswa dengan

motivasi sedang lebih baik dibandingkan

motivasi

dengan mahasiswa yang memiliki motivasi

mempunyai

tinggi

dan

prestasi

motivasi

belajar

yang

sedang sama.

Sedangkan mahasiswa dengan motivasi rendah

rendah. Model

reciprocal

teaching

dan

mempunyai prestasi belajar yang berbeda

ekspositori memberikan hasil yang sama jika

dengan mahasiswa yang bermotivasi tinggi

dikenakan pada mahasiswa yang mempunyai

dan sedang.Berdasarkan rataan prestasi belajar

motivasi sedang, tetapi tidak demikian halnya


jika

diberikan

kepada

mereka

yang

Secara

umum,

motivasi

belajar

mempunyai motivasi tinggi dan motivasi

berpengaruh terhadap prestasi belajar.

rendah. Dengan melihat rataan, masing-masing

Artinya

dapat disimpulkan bahwa model reciprocal teaching

lebih

efektif

dibanding

model

ekspositori hanya apabila diberikan kepada mereka yang mempunyai motivasi tinggi dan

Untuk

mahasiswa dengan

yang

model

diberi

reciprocal

yang

mempunyai

motivasi tinggi dan motivasi sedang mempunyai prestasi yang lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang mempunyai

motivasi rendah.

pembelajaran

mahasiswa

motivasi

rendah.

Namun

demikian, kalau ditinjau secara khusus pada

model

reciprocal

teaching,

teaching, pada motivasi tinggi dan rendah

mahasiswa yang mempunyai motivasi

mempunyai

yang

tinggi sama prestasi belajarnya dengan

berbeda. Sedangkan motivasi tinggi dan


sedang mempunyai rataan prestasi belajar

sedang.

yang sama, demikian halnya dengan rataan

reciprocal

rataan

prestasi

belajar

prestasi belajar pada motivasi sedang dan rendah. Dengan melihat rataan, masing-masing prestasi belajar mahasiswa motivasi tinggi lebih baik dari motivasi rendah. Sedangkan rataan prestasi belajar mahasiswa motivasi

(b)

Secara

teaching

umum, dan

model

ekspositori

memberikan efek yang sama terhadap prestasi belajar. Namun, kalau dilihat dari masing-masing tingkatan motivasi, model reciprocal

teaching

lebih

baik

tinggi sama baiknya dengan prestasi belajar

dibandingkan dengan model ekspositori

mahasiswa motivasi sedang. Begitu pula

untuk

dengan prestasi belajar sedang sama baiknya

motivasi tinggi dan rendah, sedangkan

dengan rataan prestasi belajar motivasi rendah.

model ekspositori lebih baik dibandingkan

Untuk mahasiswa yang diberi pembelajaran

model

dengan model ekspositori, pada motivasi


rendah mempunyai rataan prestasi belajar

sedang.

mahasiswa

reciprocal

yang

mempunyai

teaching

untuk

lebih rendah dibanding rataan prestasi belajar motivasi

tinggi

dan

motivasi

sedang.

Sedangkan rataan prestasi belajar motivasi tinggi sama baiknya dengan rataan prestasi belajar smotivasi sedang. 5. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah

dilaksanakan,

maka

6. REFERENSI

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian (suatu pendekatan praktek). Jakarta: PT. Rineka Cipta Budiyono. 2009. Statistika untuk penelitian (edisi 2). Surakarta : UNS Press.

dapat

disampaikan simpulan sebagai berikut : (a)

Dakir.2009. Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan Model Reciprocal


Teaching Berbantuan Program Macromedia Flash Berisikan Materi Lingkaran Kelas VIII.Skripsi. Semarang: Jurusan Matematika FMIPAUniversitas Negeri Semarang Dalyono, M. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Kontemporer. Bandung: JICAUniversitas Pendidikan Indonesia Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan, Malayu. 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia.Jakarta: Bumi Aksara.

Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.Jakarta: Depdiknas

Hasibuan, Malayu. 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia.Jakarta: Bumi Aksara.

Emi

Prayitno. 2004. Motivasi Dalam Belajar.Jakarta: P2LPTK Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi

Pujiastuti. 2000. Penerapan Pembelajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) dalam Perkuliahan di Jurusan Pendidikan Matematika sebagai Wahana Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa dalam Belajar Mandiri.Prosiding Seminar Nasional Pengembangan Pendidikan MIPA di EraGlobalisasi. Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta

Erman Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika

Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sudijono. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Syah, Muhibbin. 1999. Psikologi Belajar. Jakarta: Logos Wacana Ilmu.

EFEKTIVITAS MODEL RECIPROCAL TEACHING BERDASARKAN MOTIVASI BELAJAR STATISTIKA PADA MAHASISWA PRODI PGSD FKIP UST

Recommend Documents