EFEKTIVITAS MODEL COOPERATIVE LEARNING TEKNIK NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI PADA SISWA KELAS X SMA N 1 BERGAS KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN 2014/2015
SKRIPSI Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Rokhmat Widodo 3201411177
JURUSAN GEOGRAFI FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian skripsi pada: Hari
: Kamis
Tanggal
: 3 September 2015
Pembimbing Skripsi I
Pembimbing Skripsi II
Dr. Tjaturahono B.S, M.Si
Sriyanto, S.Pd., M.Pd
NIP. 196210191988031002
NIP. 197707222005011001
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang pada: Hari
: Senin
Tanggal
: 12 Oktober 2015
Penguji II
Sriyanto, S.Pd., M.Pd NIP.196210191988031002
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat di dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto:
“Bekerja keras adalah bagian dari fisik, bekerja cerdas merupakan bagian dari otak, sedangkan bekerja ikhlas ialah bagian dari hati”. (KH. Abullah Gymnastiar)
“Manfaatkanlah waktu sebaik mungkin, selagi engkau masih diberi kesempatan oleh-NYA untuk mendapatkan kebaikan dunia dan akhirat”. (Penulis)
Persembahan: Dengan mengucap Puji Syukur kepada Allah SWT, Skripsi ini kupersembahkan untuk: Ayah dan ibuku (Bapak Kosim dan Ibu waqingah), Mbak Rokhanah Qudus dan adikku Rokhmat Sucipto, terima kasih atas cinta, kasih sayang, do’a dan dukungannya. Seseorang yang selalu memberiku semangat Teman-teman seperjuangan angkatan’11 Pendidikan Geografi. Almamaterku.
v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis sadar bahwa usaha dan perjuangan penulis yang maksimal bukanlah merupakan perjuangan penulis sendiri, karena tanpa bantuan dan dukungan dari berbagai pihak mustahil skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sedalamdalamnya kepada: 1. Prof. Dr. Fathurrokhman, M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberi berbagai fasilitas dan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan studi di Universitas Negeri Semarang. 2. Dr. Subagyo, M.Pd, Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis melaksanakan studi di Fakultas Ilmu Sosial Universitas negeri Semarang. 3. Drs. Apik Budi Santoso, M.Si, Ketua Jurusan Geografi Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan petunjuk, arahan, saran serta bimbingan dalam perkuliahan hingga selesainya skripsi ini. 4. Dr. Tjaturahono B.S, M.Si, pembimbing I yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, dorongan dan pembelajaran kepada penulis tentang penelitian dan penyusunan skripsi. 5. Sriyanto, S.Pd., M.Pd, pembimbing II yang telah telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, petunjuk dan saran sehingga skripsi ini dapat terwujud.
vi
6. Para Bapak dan Ibu Dosen Universitas Negeri Semarang, khususnya Fakultas Ilmu Sosial yang banyak menyumbang saran dan petunjuk serta menurunkan sejumlah pengetahuan hingga menambah luas wawasan penulis. 7. Dra. Jadmi Rahayu, M.M, Kepala sekolah SMA Negeri 1 Bergas yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. 8. Solidin, S.Pd, Guru Mata pelajaran Geografi kelas X di SMA Negeri 1 Bergas, yang telah membantu dan bekerjasama dalam melaksanakan penelitian skripsi. 9. Siswa dan siswi kelas X-1 dan X-2, yang telah membantu dan bekerjasama dalam pelaksanaan penelitian skripsi. 10. Semua pihak yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu yang selalu memberi semangat dan kebersamaannya selama ini sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan lancar.
vii
ABSTRAK Widodo, Rokhmat. 2015. Efektivitas Model Cooperative Learning Teknik Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Geografi pada Siswa Kelas X SMA N 1 Bergas Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. Jurusan Geografi. Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Semarang. Dr. Tjaturahono B.S, M.Si. dan Sriyanto, S.Pd., M.Pd. Kata kunci: Cooperative Learning, Numbered Heads Together (NHT), Aktivitas dan Hasil Belajar. Berdasarkan observasi di SMA Negeri 1 Bergas diketahui rata-rata hasil ulangan harian tertulis siswa kelas X hanya 67,31 berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Selama pembelajaran guru menggunakan metode ceramah diselingi kegiatan diskusi. Pelaksanaan metode pembelajaran ceramah tidak berjalan optimal, karena sewaktu pembelajaran siswa kurang termotivasi mengikuti pelajaran dan siswa ramai sendiri. Ketika melakukan diskusi tidak semua siswa ikut aktif dalam kegiatan tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan menerapakan teknik Numbered Heads Together (NHT). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaanya serta aktivitas dan hasil belajar siswa dengan teknik NHT lebih efektif dibanding metode pembelajaran ceramah pada materi hidrosfer siswa kelas X SMA N 1 Bergas Tahun Ajaran 2014/2015. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control Group Design. Sampel penelitian adalah kelas X-2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-1 sebagai kelas kontrol dengan teknik random sampling. Data utama dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa dan hasil belajar selama pembelajaran, sedangkan data pendukung adalah data tanggapan siswa. Metode analisis data yang digunakan yaitu dokumentasi, tes, observasi dan angket. Hasil penelitian menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan teknik NHT dapat terlaksana dengan baik serta aktivitas dan hasil belajar kelas eksperimen lebih efektif dari pada kelas kontrol. Hal ini ditunjukan dengan persentase aktivitas siswa kelas eksperimen yang termasuk kategori sangat aktif yaitu sebesar 87% dan kategori tidak aktif sebesar 13%. Sedangkan kelas kontrol yang termasuk kategori aktif sebesar 66%, dan kategori tidak aktif sebesar 34%. Nilai rerata kelas eksperimen (85,48) lebih besar dari pada rerata nilai pada kelas kontrol (76,25). Saran, guru diharapkan mampu melaksanakan teknik Numbered Heads Together (NHT) sebagai alternatif metode pembelajaran yang inofatif/ bervariasi, guru memberikan arahan dan membimbing peserta didik agar percaya diri dalam menyampaikan hasil diskusi dengan kemampuan yang dimiliki, Siswa diharapkan agar lebih meningkatkan kerjasama, kekompakan, dan keaktifannya pada saat pembelajaran.
viii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ ii PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... iii PERNYATAAN .............................................................................................. iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. v KATA PENGANTAR .................................................................................... vi ABSTRAK ..................................................................................................... viii DAFTAR ISI ................................................................................................... ix DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang .............................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ......................................................................... 5 C. Tujuan ............................................................................................ 5 D. Manfaat .......................................................................................... 6 E. Penegasan Istilah ........................................................................... 6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA.................................................................... 10 A. Landasan Teori .............................................................................. 10 1. Efektivitas ................................................................................ 10 2. Model Pembelajaran ................................................................ 11 3. Model Cooperative Learning .................................................. 12 4. Teknik Numbered Heads Together (NHT) ............................. 15 5. Aktivitas .................................................................................. 19 6. Hasil Belajar ............................................................................. 22 7. Materi Hidrosfer ...................................................................... 23 B. Kajian Penelitan yang Relevan ...................................................... 35 C. Kerangka Berpikir ......................................................................... 37 D. Hipotesis ........................................................................................ 39
ix
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 40 A. Subjek Penelitian ............................................................................ 40 B. Variabel Penelitian ......................................................................... 41 C. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 41 D. Desain Penelitian ............................................................................. 43 E. Analisis Instrumen Penelitian .......................................................... 46 F. Metode Analisis Data ...................................................................... 51 1. Deskriptif ................................................................................... 51 2. Statistik ...................................................................................... 53 G. Indikator Keberhasilan ................................................................... 58 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 59 A. Hasil Penelitian ................................................................................ 59 B. Pembahasan ................................................................................... 82 BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 89 A. Simpulan ........................................................................................ 89 B. Saran .............................................................................................. 89 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 91 LAMPIRAN ................................................................................................... 93
x
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1. Rincian Siswa Kelas X SMA N 1 Bergas ........................................ 40 Tabel 2. Desain Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design ............. 44 Tabel 3. Hasil Uji Validitas............................................................................ 47 Tabel 4. Kriteria Tanggapan Siswa ................................................................ 53 Tabel 5. Hasil Penilaian Aktivitas Siswa ....................................................... 72 Tabel 6. Hasil Aktivitas Pelaksanaan Pembelajaran ...................................... 73 Tabel 7. Hasil Belajar Pre-test ....................................................................... 75 Tabel 8. Hasil Belajar Post-test...................................................................... 76 Tabel 9. Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran NHT ....... 77 Tabel 10. Hasil Analisis Uji Normalitas Data Pre-test .................................... 78 Tabel 11. Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Pre-test ............................... 79 Tabel 12. Hasil Analisis Uji Kesamaan Rata-rata Data Pre-test ..................... 79 Tabel 13. Hasil Analisis Uji Normalitas Data Post-test................................... 80 Tabel 14. Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Post-test ............................... 81 Tabel 15. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Data Post-test .................................. 82 Tabel 16. Hasil Aktivitas Siswa ....................................................................... 83 Tabel 17. Hasil Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Post-test ...................... 86
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 1. Siklus Hidrologi ........................................................................... 24 Gambar 2. Pola Aliran Sungai ........................................................................ 28 Gambar 3. Kerangka Berpikir ........................................................................ 38 Gambar 4. Guru Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa Pada Kelas Eksperimen .................................................................................... 64 Gambar 5. Guru Menyampaikan Materi Hidrosfer di Kelas Eksperimen ...... 65 Gambar 6. Guru Mengelompokan Siswa dalam Kelompok Belajar .............. 66 Gambar 7. Guru Memberikan Tugas Kepada Masing-masing Kelompok .... 66 Gambar 8. Guru Menyuruh Semua Kelompok untuk Berdiskusi ................... 67 Gambar 9. Guru Menyebutkan salah Satu Nomor untuk Semua Kelompok .. 68 Gambar 10. Guru Memberikan Kesempatan untuk Memeberikan Tanggapan Terhadap Jawaban Kelompok Lain .............................................. 68 Gambar 11. Guru Memberikan Penghargaan Kepada Kelompok Terbaik ...... 69 Gambar 12. Kegiatan Pembelajaran di Kelas Kontrol .................................... 70
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1.
Peta Lokasi Penelitian ............................................................................. 94
2.
Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen ................................................... 95
3.
Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ........................................................... 96
4.
Silabus Gegrafi Sma Kelas X ................................................................. 97
5.
RPP Kelas Eksperimen ............................................................................ 99
6.
RPP Kelas Kontrol ................................................................................... 106
7.
Lembar Diskusi Siswa ............................................................................ 112
8.
Kunci Jawaban Lembar Diskusi Siswa .................................................... 113
9.
Kisi-kisi Soal Uji Coba ............................................................................ 115
10. Soal Uji Coba ........................................................................................... 116 11. Kunci Jawaban Soal Uji Coba .................................................................. 121 12. Hasil Analisis Butir Soal .......................................................................... 122 13. Kisi-kisi Soal Pretest-Posttest .................................................................. 123 14. Soal Pretest-Posttest ................................................................................. 124 15. Kunci Jawaban Soal Pretest-Posttest........................................................ 128 16. Sampel Lembar Jawab Pre-test dan Post-test ........................................... 129 17. Nilai Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol .............................. 130 18. Hasil Analisis Data Pre-test ..................................................................... 131 19. Hasil Analisis Data Post-test .................................................................... 135 20. Rubrik Penilaian Aktivitas Siswa ............................................................. 139 21. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa ...................................................... 141 22. Hasil Rekapitulasi Aktivitas Siswa ........................................................... 145 23. Lembar Pelaksanaan Pembelajaaran ......................................................... 149 24. Angket Tanggapa Siswa ........................................................................... 153 25. Rekapitulasi Tanggapan Siswa ................................................................ 154 26. SK Pembimbing Skripsi ............................................................................ 155 27. Suat Ijin Penelitian ................................................................................... 156 28. Surat Keterangan Selesai Penelitian ......................................................... 157
xiii
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan salah satu bagian yang penting dalam kehidupan manusia dalam mengembangkan kepribadian dan kemampuannya. Melalui pendidikan, pengetahuan, keterampilan, pengalaman, dan wawasan manusia akan berkembang. Oleh karena itu pembangunan di bidang pendidikan merupakan salah satu upaya dalam meningkatkan sumber daya manusia agar mampu bersaing dalam menghadapi perkembangan zaman. Karena pentingnya bidang pendidikan tersebut maka komponen yang terkait dalam dunia pendidikan baik keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah terus melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Proses belajar mengajar pada dasarnya merupakan proses interaksi antara yang belajar (siswa) dengan pengajar (guru). Seorang siswa telah dikatakan belajar apabila ia telah mengetahui sesuatu yang sebelumnya ia tidak ketahui, termasuk sikap tertentu yang sebelumnya belum dimilikinya. Sebaliknya, seorang guru dikatakan telah mengajar apabila ia telah membantu siswa atau orang lain untuk memperoleh perubahan yang dikehendaki. Guru harus selalu kreatif dan inovatif dalam melakukan pembelajaran agar siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan dan antusias dalam mengikuti proses belajar mengajar, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan berkualitas dan prestasi yang dicapai siswa memuaskan.
1
2
Geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan atau kewilayahan dalam konteks keruangan (Hasil Seminar dan Lokakarya Geografi di Semarang Tahun 1988 oleh IGI). Pelaksanaan pembelajaran geografi diharapkan lebih menekankan pada aspek “pendidikan” dari pada concept transfer, artinya bahwa pelaksanaan dalam pembelajaran geografi bukan bagaimana siswa mampu menghafalkan konsep, data dan kata-kata semata, melainkan bagaimana memahami secara komprehensif mengenai materi yang di ajarkan, mengembangkan dan melatih sikap, nilai, moral, dan ketrampilan-ketrampilan sosial yang dimiliki secara optimal. Berdasarkan hasil observasi di kelas X SMA N 1 Bergas pada 3 Maret 2015 dapat diketahui bahwa, 1) pembelajaran geografi yang dilakukan masih berpusat pada guru bukan pada siswa, sehingga kurang memberikan kesempatan siswa untuk berinteraksi, 2) sistem pembelajaran satu arah (ceramah) yang diselingi dengan kegiatan diskusi, dimana guru menjadi sumber pengetahuan utama dalam kegiatan pembelajaran. Dalam metode mengajar satu arah siswa menjadi kurang interaktif dan cenderung pasif, 3) saat melakukan diskusi tidak semua siswa ikut aktif dalam kegiatan tersebut. Ada beberapa siswa yang bermain sendiri, tidak peduli dengan tugasnya dan mereka mengandalkan teman yang lain untuk menyelesaikan tugas tersebut, 4) model pembelajaran yang digunakan guru belum variatif dan cenderung monoton. Hal ini menyebabkan aktivitas dan hasil belajar siswa menjadi rendah. Dari hasil ulangan harian tertulis pada materi sebelumnya diketahui rata-rata hasil belajar
3
siswa kelas X hanya 67,31 yang masih berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM untuk mata pelajaran geografi di SMA Negeri 1 Bergas adalah 75. Salah satu usaha yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan motivasi, aktivitas dan hasil belajar siswa adalah penerapan model Pembelajaran kooperatif (Cooperative learning). Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran dengan membentuk siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif (Slavin 2010:15). Pembelajaran kooperatif menciptakan kondisi lingkungan di dalam kelas untuk saling mendukung melalui belajar dengan kelompok kecil dan diskusi kelompok dalam kelas. Pembelajaran kooperatif dikenal berbagai teknik pembelajaran salah satunya adalah teknik Numbered Heads Together (NHT). Numbered heads together merupakan suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas. Penerapan teknik number heads together (NHT) siswa dalam kelompok diberi nomor yang berbeda. Setiap siswa diwajibkan untuk menyelesaikan soal yang sesuai dengan nomor anggota mereka. Hal tersebut akan membuat siswa percaya diri, kerjasama yang baik dan saling membantu memecahkan persoalan dari yang mudah sampai yang sulit, sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar setiap siswa.
4
Prinsipnya teknik ini membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil, dan setiap siswa dalam kelompok akan mendapatkan nomor, nomor inilah yang digunakan sebagai patokan guru dalam menunjuk siswa untuk mengerjakan tugasnya. Akan tetapi model pembelajaran NHT juga memiliki kelemahan antara lain kemungkinan nomor yang dipanggil akan dipanggil lagi oleh guru, dan tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. Pembagian kelompok bertujuan agar setiap siswa dapat bertukar pikiran dalam menyelesaikan semua permasalahan yang ditugaskan oleh guru secara bersama-sama sehingga diharapkan setiap siswa akan aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Teknik pembelajaran ini berupaya meningkatkan aktivitas siswa untuk berperan aktif dalam belajar sehingga akan menimbulkan hasil belajar yang tinggi baik secara individu maupun kelompok. Hal ini terbukti dengan adanya hasil penelitian yang menunjukan bahwa model cooperative learning teknik numbered heads together dapat memberikan pengaruh dan peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa yaitu Atmoko (2013) dalam judul skripsinya “Penerapan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Menggunakan Media Buklet Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup”. Hasil penelitian juga diungkapkan oleh Akbarleni (2013) dalam skripsinya yang berjudul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Media Powerpoint”. Hasil penelitian lain juga diungkapkan oleh Sukhesti (2013) dalam skripsinya yang berjudul
“Penerapan Model Pembelajaran
5
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Kompetensi Dasar Membukukan Jurnal Penyesuaian”. Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Model Cooperative Learning Teknik Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Geografi pada Siswa Kelas X SMA N 1 Bergas Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2014/2015”. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas maka permasalahan yang diteliti adalah: 1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran geografi menggunakan model Cooperative learning teknik Numbered Heads Together (NHT) pada materi pokok Hidrosfer Siswa Kelas X SMA N 1 Bergas Kabupaten Semarang tahun ajaran 2014/2015? 2. Apakah aktivitas dan hasil belajar siswa yang menggunakan model Cooperative learning teknik Numbered Heads Together (NHT) pada materi pokok Hidrosfer Siswa Kelas X SMA N 1 Bergas lebih efektif dibandingkan dengan yang menggunakan metode ceramah?
C. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian adalah : 1. Untuk mengetahui bagaimana
pelaksanaan
pembelajaran
geografi
menggunakan model Cooperative learning teknik Numbered Heads
6
Together (NHT) pada materi pokok Hidrosfer Siswa Kelas X SMA N 1 Bergas Kabupaten Semarang tahun ajaran 2014/2015. 2. Untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa yang menggunakan model Cooperative learning teknik Numbered Heads Together (NHT) pada materi pokok Hidrosfer Siswa Kelas X SMA N 1 Bergas lebih efektif dibandingkan dengan yang menggunakan metode ceramah. D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut: 1. Manfaat Teoretis Penelitian ini dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan khususnya di bidang pendidikan dan memberikan sumbangan untuk mengembangkan
teori-teori
yang
bersangkutan
dalam
proses
pembelajaran. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan dasar pertimbangan instansi yang terkait dalam pembuatan kebijakan serta bahan evaluasi untuk mengetahui kompetensi yang dimiliki oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. E. Penegasan Istilah Untuk menghindari adanya kesalahan penafsiran, maka berikut penegasan istilah pada penelitian ini :
7
1. Efektivitas Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia atau KBBI (2008:284) kata efektivitas berasal dari kata efektif yang artinya dapat membawa hasil atau hasil guna. Efektivitas yang dimaksud dalam
penelitian
ini
adalah
tercapainya
hasil
dan
tujuan
pembelajaran dengan model cooperative learning teknik Numbered Heads Together (NHT) terhadap siswa kelas X SMA N 1 Bergas Kabupaten Semarang tahun ajaran 2014/2015. 2. Model Pembelajaran Menurut
Suprijono
(2009:46)
Model
pembelajaran
merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Model pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran atau merancang aktivitas belajar mengajar secara sistematis. 3. Pengertian model Cooperative Learning Menurut Slavin (dalam Isjoni, 2012:15) cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok
kecil
secara
kolaboratif
yang
beranggotakan 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompok
8
heterogen.. Sehingga dalam hal ini, anggota dalam kelompok mengerjakan tugas bersama dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok untuk mencapai keberhasilan baik secara individual maupun kelompok. 4. Teknik Numbered Heads Together (NHT) Numbered Heads Together (NHT) merupakan salah satu metode dalam pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan (1993) untuk lebih melibatkan siswa dari awal sampai akhir materi pelajaran dan untuk mengetahui kepahaman siswa terhadap isi materi pelajaran. Dalam memberikan pertanyaan atau soal pada siswa, guru menggunakan empat tahap. Teknik NHT dalam penelitian ini, lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya di presentasikan di depan kelas sehingga dapat melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh
perhitungan,
sehingga
siswa
lebih
produktif
dalam
pembelajaran. 5. Aktivitas Menurut Sanjaya, (2006:174) aktivitas adalah segala perbuatan yang sengaja dirancang oleh guru untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa. Aktivitas berupa kegiatan atau kesibukan. Aktivitas dalam penelitian ini berupa perbuatan yang dilakukan siswa dalam
9
kaitan pembelajaran, seperti bertanya, menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memperhatikan penjelasan, membawa sumber belajar, membaca sumber belajar, interaksi siswa dan membuat rangkuman/ catatan. 6. Hasil Belajar Hasil belajar menurut Anni (2007:5) Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar yang di maksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dilihat dari segi kognitif atau tingkat pengetahuan siswa yang diukur dengan soal pre-test dan post-test. 7. Materi Hidrosfer Materi hidrosfer merupakan salah satu materi pada mata pelajaran geografi di kelas X semester genap. Materi hidrosfer yang dimaksud dalam penelitian ini adalah materi yang sesuai Kompetensi Dasar, dan Indikator mata pelajaran geografi.
10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Efektivitas Menurut Mulyasa (2002:82) efektivitas adalah adanya kesesuaian antara orang yang melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju. Efektivitas adalah bagaimana suatu organisasi berhasil mendapatkan dan memanfaatkan
sumber
daya
dalam
usaha
mewujudkan
tujuan
operasional. Keefektivan diatas dapat disimpulkan bahwa sebagai keberhasilan dalam suatu tindakan atau usaha, dalam hal ini efektivitas yang dimaksud adalah efektivitas model pembelajaran yang merupakan suatu ukuran yang berhubungan dengan tingkat keberhasilan dari suatu proses pembelajaran. Keefektivan yang dimaksud penelitian ini adalah keberhasilan dalam penerapan model cooperative learning teknik Numbered Heads Together (NHT), dikatakan efektif jika hasil belajar siswa memiliki kriteria yang mengacu pada: a) aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sekurang-kurangnya ≥ 85% siswa memperoleh kriteria aktif, b) meningkatnya ketuntasan hasil belajar siswa, yaitu sekurangkurangnya ≥ 85% dari seluruh siswa memperoleh nilai hasil belajar ≥ 75.
10
11
2. Model pembelajaran Model pembelajaran merupakan bagian dari proses dalam pembelajaran sebagai pedoman guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Menurut Suprijono, (2009:46) model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memeberi petunjuk kepada guru di kelas. Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran atau merancang aktivitas belajar mengajar secara sistematis sehingga guru memiliki pedoman dalam melaksanakan pembelajaran dan dapat di kembangkan dalam kelas. Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, ketrampilan berpikir, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. 3. Model Cooperative Learning a. Pengertian Model Cooperative Learning Menurut Isjoni (2012:8) Cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama yang lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Dalam hal ini, semua anggota kelompok
12
diharapkan saling membantu satu sama lainya sehingga permasalahan setiap anggota dalam kelompok dapat diatasi. Menurut Slavin (dalam Isjoni, 2012:15) cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok
kecil
secara
kolaboratif
yang
beranggotakan 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompok heterogen. Sehingga dalam hal ini, anggota dalam kelompok mengerjakan tugas bersama dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok untuk mencapai keberhasilan baik secara individual maupun kelompok. Menurut Suprijono (2009:54), pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar
dan bekerja
dalam kelompok-kelompok
kecil
secara
kolaboratif yang anggotanya terdiri 4 sampai 6, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen, dalam hal ini guru memegang peranan penting yaitu sebagai pengarah dan pemberi tugas serta
13
penilaian terhadap tugas yang diberikan di akhir pembelajaran, karena siswa dalam belajar kelompok memerlukan bimbingan dan arahan agar proses pembelajaran berjalan dengan efektif. b. Unsur-unsur Dasar Model Cooperative Learning Menurut Roger dan david Johnson (dalam Suprijono 2009:58) mengatakan bahwa tidak semua belajar kelompok bisa diangap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah : 1) Positive interdeoendence ( Saling ketergantungan positif). 2) Personal responsibility ( Tanggung jawab perseorangan). 3) Face to face promotive Interaction ( Interaksi promotif). 4) Interpersonal skill ( komunikasi antar anggota). 5) Group processing ( Pemrosesan kelompok). Saling ketergantungan merupakan unsur yang pertama dalam hal ini ada dua pertanggungjawaban yaitu memepelajari bahan yang ditugaskan dalam kelompok dan menjamin semua anggota kelompok mempelajari bahan tersebut. Tanggung jawab perseorangan yaitu tiap individu harus mengalami keberhasilan dalam kelompok sehingga di akhir pembelajaran membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat. Interaksi promotif yaitu saling percaya, memberi informasi, mengingatkan, membantu, dan memotivasi antar anggota kelompok. Komunikasi antar anggota
14
merupakan keterampilan anggota kelompok dalam berkomunikasi secara akurat serta menyelesaikan konflik secara konstruktif. Yang terakhir pemrosesan kelompok merupakan penilaian terhadap kelompok dalam proses pembelajaran. c. Tujuan Model Cooperative Learning Menurut Ibrahim (dalam Isjoni, 2012:39) terdapat tiga tujuan instruksional penting yang dapat dicapai dengan pembelajaran kooperatif yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, pengembangan keterampilan sosial. 1) Hasil belajar akademik Dalam belajar kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas- tugas akademis penting lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsepkonsep sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan bahwa model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah
maupun
kelompok
atas
menyelesaikan tugas- tugas Akademik.
yang
bekerja
bersama
15
2) Penerimaan terhadap perbedaan individu Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan
secara
berdasarkan
ras,
luas budaya,
dari kelas
orang-orang sosial,
yang
berbeda
kemampuan, dan
ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari bebagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain. 3) Pengembangan keterampilan sosial Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki oleh siswa, karena kenyataan yang dihadapi bangsa ini dalam mengatasi masalah- masalah sosial yang semakin kompleks, serta tantangan bagi peserta didik supaya mampu dalam menghadapi persaingan global. 4. Teknik Numbered Heads Toghether (NHT) Numbered Heads Together (NHT) merupakan salah satu teknik dalam pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. NHT (Numbered Heads Together) pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993) untuk melibatkan lebih
16
banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Trianto, 2007:62). Menurut Slavin, (2010:4) Numbered Heads Together (NHT) merupakan salah satu metode dalam pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas kooperatif para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan menutup kesenjangan dalam pemahaman mereka. Menurut Trianto, (2007:62) dijelaskan bahwa numbered heads together terdiri dari empat langkah, yaitu sebagai berikut: Fase 1 : penomoran (numbering) Dalam fase ini guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5. Fase 2 : Mengajuakan pertanyaan (questioning) Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya.
17
Fase 3 : berpikir bersama (heads together) Siswa
menyatukan
pendapatnya
terhadap
jawaban
pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim. Fase 4 : pemberian jawaban (answering) Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Nur (2005:78) menjelaskan bahwa Numbered Heads Together pada dasarnya merupakan sebuah varian diskusi kelompok: ciri khasnya adalah guru hanya menunjuk seorang siswa yang mewakili kelompoknya, tanpa memberitahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya itu. Cara ini menjamin keterlibatan total semua siswa. Cara ini juga merupakan upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggungjawab individual dalam diskusi kelompok. Sintaks model Cooperative Learning teknik NHT adalah sebagai berikut : 1) Siswa dibagi dalam kelompok dan setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. 2) Guru memberikan tugas dan tiap-tiap kelompok disuruh untuk mengerjakannya.
18
3) Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan bahwa setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya. 4) Guru memanggil salah satu nomor siswa dan siswa yang nomornya dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. 5) Siswa lain diminta untuk memberi tanggapan, kemudian guru menunjuk nomor lain. 6) Kesimpulan. (Hamdani, 2011 : 90) Kelebihan teknik ini adalah : 1) Setiap siswa menjadi siap semua. 2) Siswa dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. 3) Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. Kelemahan teknik ini adalah : 1) Kemungkinan nomor yang dipanggil akan dipanggil lagi oleh guru. 2) Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. (Hamdani, 2010:90) Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa Teknik Numbered Heads Together (NHT) adalah sejenis model pembelajaran kelompok dengan ciri khususnya adalah setiap anggota kelompok mempunyai nomor. Nomor ini adalah identitas dari siswa. Penomoran tersebut akan dipanggil mewakili kelompoknya untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan
19
memberikan tanggapan terhadap kelompok lain. Dengan cara guru memanggil secara acak dan spontan, sehingga setiap siswa dituntut untuk menguasai tugas kelompoknya dan harus siap untuk mempresentasikan maupun memberikan tanggapan terhadap hasil dari kelompok lain. 5. Aktivitas Menurut Sanjaya, (2006:134) menjelaskan bahwa aktivitas diperlukan dalam pembelajaran karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah tingkah laku. Oleh karena itu, setiap peristiwa pembelajaran menuntut keterlibatan intelektual-emosional siswa
melalui
asimilasi
dan
akomodasi
kognitif
untuk
mengembangkan pengetahuan, tindakan serta pengalaman langsung dalam rangka membentuk ketrampilan (motorik, kognitif dan sosial), penghayatan serta internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap. Penggunaan asas aktivitas besar nilainya bagi pengajaran para siswa, oleh karena: (1) para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung
mengalami
sendiri.
(2)
berbuat
sendiri
akan
mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara integral. (3) memupuk kerjasama yang harmonis dikalangan siswa. (4) para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri. (5) memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana kelas menjadi lebih interaktif. (6) mempererat hubungan sekolah dan masyarakat, hubungan antara orang tua dengan guru. (7) pengajaran diselenggarakan secara realistis
20
dan konkrit secara sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta menghindarkan verbalitas. (8) pengajaran disekolah menjadi hidup sebagaiman aktivitas dalam kehidupan bermasyarakat (Hamalik, 2011:177). Guru sebagai fasilitator dapat merancang aktivitas siswa dalam berpikir dan berbuat selama pembelajaran (Slameto, 2003:36). Penggunaan media dan metode yang tepat dapat menjadi pilihan guru dalam mendorong timbulnya aktivitas siswa selama pembelajaran. Penggunaan model yang menarik dapat memunculkan respon siswa. Dengan aktivitas siswa sendiri, kesan dalam mempelajari materi pembelajaran tidak akan berlalu begitu saja., tetapi dipikirkan, di olah kemudian dapat dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda. Penggunaan model yang bervariasi juga dapat merangsang aktivitas siswa. Siswa akan bertanya, menyampaikan pendapat dan berdiskusi dengan siswa yang lain. Dalam berbuat siswa dapat mengerjakan tugas, mencatat, menggambar maupun merangkum inti sari dari materi yang sedang dipelajari. Bila siswa berpartisipasi aktif nantinya ia akan menguasai materi itu dengan baik. Dierich
dalam
Hamalik
(2011:172)
macam-macam aktivitas menjadi seperti berikut :
mengklasifikasikan
21
1. Kegiatan-kegiatan visual Membaca,
melihat
gambar-gambar,
mengamati,
eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain. 2. Kegiatan-kegiatan lisan (oral) Mengemukakan suatu fakta atau prisip, menghubungkn suatu
kejadian,
mengajukan
pertanyaan,
memberi
saran,
mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi. 3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan dan
diskusi
kelompok,
mendengarkan
suatu
permainan,
mendengarkan radio. 4. Kegiatan-kegiatan menulis Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, membuat rangkuman, mengerjakan test, dan mengisi angket. 5.
Kegiatan-kegiatan menggambar Menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan pola.
6. Kegiatan-kegiatan metrik Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun.
22
7. Kegiatan-kegiatan mental Merenungkan,
mengingat,
memecahkan
masalah,
menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan. 8. Kegiatan-kegiatan emosional Minat, membedakan, menari, tenang dan lain-lain. Whipple dalam Hamalik (2011:174) menggolongkan aktivitas siswa berupa kegiatan dalam mempelajari masalah seperti berikut : (1) mencari informasi dalam menjawab pertanyaanpertanyaan penting; (2) mempelajari ensiklopedi dan referensi; (3) membawa buku-buku dari rumah dan perpustakaan; (4) membuat catatan pembelajran; (5) menafsirkan peta, menentukan lokasilokasi yang berhubungan dengan materi pembelajaran; (6) menilai informasi dari berbagai sumber, menganalisis pernyataan yang bertentangan; (7) mempersiapkan daftar bacaan yang digunakan dalam pembelajaran. Aktivitas-aktivitas tersebut sangat mungkin untuk dilakukan dalam pembelajaran geografi yang materinya cukup luas. 6. Hasil Belajar Hasil belajar menurut Anni (2007:5) Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Sudjana (1991:22) mengemukakan bahwa ”Hasil
23
belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan tolak ukur keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya. Pengukuran hasil belajar dapat dilakukan dengan tes atau evaluasi. Dengan evaluasi guru dapat mengetahui prestasi dan kelajuan siswa sehingga dapat bertindak yang tepat apabila siswa mengalami kesulitan belajar. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti pelajaran geografi pada materi hidrosfer yang mengakibatkan perubahan pada diri siswa berupa pengetahuan, pemahaman, kecakapan baru yang ditunjukkan dengan nilai. 7. Materi Hidrosfer a. Siklus Hidrologi Hidrosfer berasal dari kata hidro = air dan spaira = daerah atau bulatan. Hidrosfer dapat diartikan sebagai daerah perairan yang terdapat di Bumi. Daerah perairan ini meliputi samudra, laut, danau, sungai, gletser, air tanah, dan uap air yang terdapat di atmosfer.
24
Air di bumi memiliki jumlah yang tetap dan senantiasa bergerak dalam suatu rangkaian proses yang disebut siklus hidrologi atau siklus air.
Gambar 1. Siklus Hidrologi (Sumber: Suripin, , Pelestarian Sumberdaya Tanah, 2002, halaman 134) Energi panas matahari memanasi wilayah perairan dipermukaan bumi, terutama samudra dan laut, sehingga terjadilah proses penguapan. Uap air kemudian bergerak naik dan mengalami penurunan suhu. Pada ketinggian tertentu, uap air mengalami kondensasi dan berubah menjadi awan hujan. Selanjutnya, awan hujan berubah menjadi hujan atau salju. Siklus air dibedakan menjadi tiga macam, yaitu sebagai berikut : 1. Siklus kecil, yaitu air laut menguap, mengalami kondensasi menjadi awan, lalu turun sebagai hujan dilaut. 2. Siklus sedang, yaitu air laut menguap, mengalami kondensasi dan terbawa angin, membentuk awan di atas daratan, turun sebagai hujan, lalu masuk ke tanah, selokan, sungai, dan kembali ke laut.
25
3. Siklus besar, yaitu air laut menguap kemudian membentuk kristalkristal es di atas laut, terbawa angin ke daratan (pegunungan tinggi), jatuh menjadi salju, membentuk gletser (lapisan es yang bergerak menuruni lereng di pegunungan), masuk ke sungai, lalu kembali ke laut. Terjadinya siklus air disebabkan oleh adanya proses-proses yang mengikuti gejala meteorologis dan klimatologis, antara lain sebagai berikut : 1. Evaporasi, yaitu proses perubahan air menjadi gas pada lingkungan abiotik. Sekitar 80% penguapan di bumi berasal dari penguapan air. 2. Transpirasi, yaitu proses pelepasan uap air dari tumbuh-tumbuhan melalui stomata dan lentisel. 3. Evapotranspirasi, yaitu gabungan proses evaporasi dan transpirasi. 4. Kondensasi, yaitu proses perubahan uap air menjadi air akibat pendinginan. 5. Adveksi, yaitu transportasi panas dan uap air dari satu lokasi ke lokasi yang lain oleh gerakan udara mendatar. 6. Presipitasi, yaitu segala bentuk curahan dari atmosfer ke permukaan bumi yang meliputi hujan air, es, dan salju. 7. Run off, yaitu pergerakan aliran air pada permukaan tanah melalui sungai dan saluran air. 8. Infiltrasi, yaitu perembesan atau masuknya air ke dalam tanah melalui pori-pori tanah secara vertikal.
26
9. Perkolasi, yaitu perembesan atau masuknya air ke dalam tanah melalui pori-pori tanah secara horizontal. b. Perairan Darat 1) Sungai Sungai adalah air tawar yang mengalir dari sumbernya di dataran tinggi dan bermuara di laut, danau, atau sungai lain yang lebih besar. Aliran sungai merupakan aliran yang bersumber dari tiga jenis limpasan, yaitu limpasan yang berasal dari hujan, limpasan anak sungai, dan limpasan air tanah. Ada beberapa bentuk atau tipe sungai, yaitu sebagai berikut : a) Tipe Pola aliran sungai Terdapat beberapa pola aliran sungai, yaitu sebagai berikut: 1. Paralel adalah pola aliran yang terdapat pada suatu daerah yang luas dan sangat miring, sehingga gradien sungai besar dan dapat mengalir ke tempat terendah dengan arah yang hampir lurus. Pola ini dapat terbentuk pada suatu daratan pantai yang masih muda dengan lereng asli yang sangat miring ke arah laut. 2. Rektanguler, adalah pola aliran yang terdapat pada daerah yang mempunyai struktur patahan, baik yang berupa patahan sesungguhnya atau joint (retakan). Pola aliran ini berbentuk siku-siku.
27
3. Angular, pola aliran yang membentuk susut lebih kecil atau lebih besar dari 900. Pada pola ini masih terlihat bahwa sungai-sungai masih mengikuti garis-garis patahan. 4. Radial Sentrifugal adalah pola aliran pada kerucut gunung berapi atau dome yang baru mencapai stadium muda dan arah alirannya menuruni lereng. 5. Radial sentripetal, pola aliran pada suatu kawah atau kaldera gunung atau depresi lainnya. Arah alirannya menuju ke pusat depresi. 6. Trelis adalah pola aliran yang terbentuk seperti terali atau teruji. Pada pola ini, sungai mengalir sepanjang lembah dari suatu bentukan antiklin dan sinklin paralel. 7. Anular adalah variasi dari pola aliran radial. Pola ini terdapat pada suatu dome atau kaldera yang sudah mencapai stadium dewasa serta terdapat sungai konsekuen, subsekuen, resekuen dan obsekuen. 8. Dendritik adalah pola aliran yang mirip cabang atau akar tanaman. Pola aliran ini terdapat pada daerah berjenis batuan homogen, dan lereng-lerengnya tidak begitu terjal, sehingga
sungai-sungainya
tidak
cukup
menempuh jalur yang lurus dan pendek.
kuat
untuk
28
Gambar 2. Pola Aliran Sungai (Sumber:Akub Tisna Somantri, 1999, Geomorfologi Umum)
b) Tipe Sungai berdasarkan asal airnya (1) Sungai Hujan, sungai yang airnya berasal dari air hujan. Contoh: Bengawan Solo dan Sungai Brantas (2) Sungai Salju, sungai yang airnya berasal dari salju dan gletser yang mencair. Contoh: Sungai Lagen di Norwegia (3) Sungai Campuran, sungai yang airnya berasal dari air hujan, salju, gletser yang mencair. Contoh: Sungai Digul dan Sungai Membrano di Papua. c) Tipe Sungai berdasarkan besar dan kecilnya aliran air sungainya. (1) Sungai Tetap, aliran airnya tetap sepanjang tahun. Contoh : Sungai Membrano di Papua. (2) Sungai Periodik, Jumlah dan aliran airnya banyak di musim hujan, namun alian airnya sedikit di musim kemarau. Contoh: Bengawan Solo.
29
(3) Sungai Episodik, sungai yang aliran airnya banyak dimusim penghujan, namun tidak ada air dimusim kemarau. Contoh: Sungai Melolo di Pulau Sumba, Nusa Tenggara Timur. d) Tipe Sungai berdasarkan arah aliranya. (1) Sungai
Konsekuen,
arah
alirannya
sejajar
dengan
kemiringan lereng daratan. (2) Sungai Subsekuen, arah aliranya tegak lurus dengan sungai konsekuen. (3) Sungai Obsekuen, arah aliranya berlawanan dengan sungai konsekuen dan resekuen. (4) Sungai Resekuen, arah aliranya sejajar dengan sungai konsekuen. Bagian-bagian Sungai (1) Bagian Hulu Bagian sungai yang terletak di daerah yang relative tinggi dengan kemiringan lereng agak terjal, sehingga sering terjadi erosi vertikal. (2) Bagian Tengah Bagian tengah sungai relative landau dari pada bagian hulu, bisa terjadi erosi vertikal maupun horizontal.
30
(3) Bagian Hilir Bagian hilir sungai memiliki arus air yang relatif tenang, sering menjadi pengendapan lumpur dan material lain yang terbawa dari daerah hulu. Daerah Aliran Sungai (DAS) Adalah
suatu
sistem
sungai
yang
berfungsi
menerima,
menyimpan, mengalirkan kembali air hujan yang jatuh diatasnya melalui satu sungai. 2) Danau Adalah cekungan yang ada di daratan yang cukup luas dan terisi oleh air. Dilihat dari proses terbentuknya, danau terbagi menjadi lima macam sebagai berikut: (a) Danau Tektonik Danau yang terjadi karena penurunan permukaan bui sebagai akibat pergeseran atau patahan oleh tenaga endogen. Penurunan tersebut membentuk suatu cekungan yang kemudin terisi oleh air. Contoh: Danau Maninjau, Kerinci, Ranau, Singkarak (di Pulau Sumatra). (b) Danau Vulkanik Danau yang terjadi karena letusan gunung api atau aktivitas vulkanisme, yang memunculkan bentukan kawah. Contoh: Danau Kalimutu (Flores), Danau Kawah Sileri (Dieng), dan Danau Lookon (Sulawesi Utara).
31
(c) Danau Tektovulkanik Danau yang terjadi karena percampuran aktivitas vulkanisme dan pergerakan batuan beku kebawah saat proses letusan gunung. Contoh: Danau Toba di Sumatra Utara. (d) Danau Dolina (karst) Terjadi karena pelarutan tanah kapur secara vertikal sampai pada lapisan yang resisten (kedap air), sehingga terbentuk cekungan yang terisi air. Contoh: Danau di Daerah Gunung Kidul, Wonosari dan Jogjakarta. 3) Rawa Rawa adalah daerah di sekitar muara sungai yang dangkal dan melebar. Rawa di Indonesia banyak dijumpai di sepanjang Pantai Kalimantan Selatan, Pantai Selatan dan Barat Papua (Irian Jaya), Serta Pantai Timur Sumatera. 4) Air tanah Adalah air yang terdapat pada lapisan tanah, yakni berasal dari mata air dan air hujan yang meresap kedalam tanah hingga lapisan batuan kedap air. Jenis-jenis air tanah: -
Air tanah freatik (dangkal) Air tanah yang terdapat di atas lapisan kedap air.
-
Air tanah artesis (dalam) Air tanah yang terletak diantara lapisan kedap air
32
-
Air tanah vados Air tanah yang tersimpan di batuan sedimen
-
Air tanah juvenil Air tanah yang berasal dari air yang naik dari magma.
c. Perairan Laut 1) Laut berdasarkan letaknya (a) Laut tepi Laut yang letaknya disepanjang tepi benua (Laut China Selatan, Laut Jepang) (b) Laut pertengahan Laut yang terletak diantara dua benua dan dua daratan (laut yang berada di Indonesia) (c) Laut pedalaman Laut yang terletak di tengah-tengah benua (Laut kaspia, Laut mati) 2) Laut berdasarkan proses terjadinya (a) Laut ingresi Terjadi karena adanya penurunan dasar laut (Laut banda, laut Sulawesi, laut flores, laut seram) (b) Laut transgresi Karena genangan air pada daratan yang lebih rendah (Laut jawa, Laut Arafuru) (c) Laut regresi Karena penyempitan permukaan air laut (Laut diselatan jawa)
33
3) Laut berdasarkan kedalamanya (a) Lithoral : Zona pasang-surut (b) Neritik : Kedalamanya 0-200 m (c) Bathial : Kedalamanya 200-2000 m (d) Abisal
: Kedalamanya >2000 m
4) Laut berdasarkan reliefnya (a) Paparan benua (continental shelf) Dasar laut dangkal dengan kedalaman rata-rata 200 m da terletak di sepanjang pantai. (b) Palung laut (trench) Dasar laut yang dalam dan sempit dengan dinding yang curam membentuk corong dan memanjang kedalaman > 5000 meter. (c) Lubuk laut (Basin) Dasar laut yang berbentuk cekung. (d) Gunung laut Gunung yang dasarnya terdapat di dasar laut. (e) Punggung laut Punggung pegunungan di dasar laut. (f) Atol Karang di laut yang bentuknya seperti cincin besar (g) Laguna Bagian laut dangkal di tengah atol.
34
5) Warna air laut -
Laut merah : dipengaruhi oleh ganggang laut
-
Laut kuning : dipengaruhi oleh lumpur loss bewarna kuning
-
Laut biru
: dipengaruhi oleh pantulan warna langit
-
Laut hijau
: dipengaruhi oleh plankton
6) Wilayah laut Indonesia -
Landasan kontinen Wilayah laut dengan kedalaman sampai 200 meter di bawah permukaan air laut.
-
Landasan teritorial Wilayah laut yang diukur sejauh 12 mill dari garis dasar
-
Zona Ekonomi Eksklusif Wilayah laut yang diukur sejauh 200 mill dari garis dasar pulau-pulau terluar.
7)
Manfaat laut Berikut manfaat air laut untuk kehidupan manusia dan lainya. -
Prasarana lalu lintas antar pulau dan antar benua.
-
Sumber mineral, (garam dapur dan kalium karbonat)
-
Tempat rekreasi karena keindahan laut
-
Pengatur iklim (hujan) akibat penguapan air laut
-
Sumber bahan tambang (minyak bumi, gas alam, timah dan lain-lain)
35
B.
Kajian Penelitian yang Relevan Terdapat beberapa hasil penelitian yang telah dikemukakan oleh beberapa peneliti yang memilili keterkaitan dengan model pembelajaran cooperative learning teknik numberd heads together. Diantarnya yaitu, Atmoko (2013) dalam judul skripsinya “Penerapan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Menggunakan Media Buklet Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup di SMP Negeri 1 Gembong Kabupaten Pati”. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental dengan uji t hasil belajar siswa menunjukkan bahwa t hitung 3,51 sedangkan t tabel untuk dk 62 dan taraf signifikansi 5% adalah 1,67. Jika t hitung lebih besar dari t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, berarti kelompok eksperimen memiliki hasil belajar yang lebih baik dari pada kelompok kontrol.
Hal ini menunjukan bahwa teknik NHT
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian juga diungkapkan oleh Akbarleni (2013) dalam skripsinya yang berjudul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Media Powerpoint pada Siswa Kelas III SDN Bringin 02”. Jenis penelitian ini merupakam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan keterampilan guru siklus I memperoleh skor 18 pada pertemuan 1 dan skor 22 pada pertemuan 2 dengan kriteria baik. Pada siklus II memperoleh skor 26 pada pertemuan 1 dan skor 29 pada pertemuan 2 dengan kriteria sangat baik. Aktivitas siswa siklus I
36
memperoleh skor 13,6 pada pertemuan 1 dengan kriteria cukup dan skor 19,4 pada pertemuan 2 dengan kriteria baik. Siklus II meningkat dengan skor 24 pada pertemuan 1 dan skor 26 pada pertemuan 2 dengan kriteria sangat baik. Ketuntasan belajar klasikal siklus I adalah 67%, siklus II meningkat menjadi 87%. Hasil penelitian lain juga diungkapkan oleh Sukhesti (2013) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Kompetensi Dasar Membukukan Jurnal Penyesuaian Pada Siswa Kelas X Akuntansi SMK YAPEK Gombong Tahun Ajaran 2012/ 2013.” Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Akuntansi SMK YAPEK Gombong tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah 132 siswa. Sampel penelitian dilakukan dengan cara diundi dan didapat kelas X AK 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X AK 2 sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada peningkatan hasil belajar setelah perlakuan dengan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT dilihat dari rata-rata nilai pre test yaitu 50,30 dan post test sebesar 87,16 pada kelas eksperimen. Selain itu menunjukan hasil bahwa hasil rata-rata nilai post test kelas eksperimen sebesar 87,16 lebih tinggi dibanding kelas kontrol sebesar 81,59.
37
C. Kerangka Berpikir Pembelajaran geografi yang dilakukan di sekolah-sekolah masih menggunakan paradigma lama yaitu memindahkan informasi dan ilmu pengetahuan kepada siswa hanya melalui dimensi pendengaran, sehingga dalam proses pemindahan pengetahuan pemahaman dan pengalaman yang tidak dapat diajarkan hanya dengan model pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah, dan pembelajaran berpusat pada guru sehingga para siswa menjadi tidak antusias dan kurang interaktif dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini berakibat terhadap aktivitas dan hasil belajar yang dicapai siswa yang cenderung sedang dan rendah. Pembelajaran kooperatif merupakan teknik pembelajaran, salah satunya adalah teknik Numbered Heads Together (NHT). (NHT) adalah teknik pembelajaran kooperatif yang lebih mengutamakan pada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya di presentasikan di depan kelas. NHT juga merupakan pendekatan yang dikembangkan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Selain itu NHT juga mendorong siswa untuk meningkatkan kerjasama antar siswa. Berdasarkan kerangka berpikir di atas, diharapkan teknik NHT dapat diterapkan dalam pembelajaran geografi. Dengan diterapkannya teknik NHT ini diharapkan dapat meningkatkan akivitas dan hasil belajar
38
siswa, khususnya pada materi pokok Hidrosfer. Dari kerangka pemikiran tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Pembelajaran Geografi Materi pembelajaran yang cukup luas Model pembelajaran konvensional (ceramah) Pembelajaran kurang inovatif dan optimal Siswa pasif dalam pembelajaran Hasil belajar siswa rendah
Penerapan teknik NHT
Aktivitas
Materi Hidrosfer
Peningkatan Kualitas Pembelajaran 1. Aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran meningkat 2. Hasil belajar siswa meningkat Gambar 3. Kerangka berpikir
Hasil belajar
39
D. Hipotesis Berdasarkan uraian pada tinjauan pustaka dan kerangka berpikir maka disusun hipotesis penelitian sebagai berikut : Ho : Aktivitas dan hasil belajar siswa yang menggunakan model Cooperative learning teknik Numbered Heads Together (NHT) materi pokok Hidrosfer pada Siswa Kelas X SMA N 1 Bergas tidak lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan metode ceramah. Ha : Aktivitas dan hasil belajar siswa yang menggunakan model Cooperative learning teknik Numbered Heads Together (NHT) materi pokok Hidrosfer pada Siswa Kelas X SMA N 1 Bergas lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan metode ceramah.
BAB III METODE PENELITIAN A. Subjek Penelitian 1. Populasi Populasi
adalah
keseluruhan
subyek
penelitian
(Arikunto,
2006:130). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA N 1 Bergas Kabupaten Semarang tahun ajaran 2014/2015. Berdasarkan administrasi kesiswaan SMA N 1 Bergas, siswa kelas X terdiri dari 311 siswa dan terbagi dalam sembilan kelas. Tabel 1. Rincian Siswa Kelas X SMA N 1 Bergas. Kelas
Jumlah Siswa
X1
32
X2
31
X3
31
X4
31
X5
40
X6
39
X7
40
X8
40
X9
27
Jumlah Total
311
Sumber : Data Sekunder SMA N 1 Bergas
40
41
2. Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi (Arikunto, 2006:131). Sampel diambil dengan menggunakan metode random sampling. Dengan teknik random sampling dari sembilan kelas akan diambil dua kelas sebagai sampel. Satu kelas sebagai kelas kontrol dan satu kelas lagi sebagai kelas eksperimen. Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol pada penelitian ini dikondisikan dengan pertimbangan bahwa populasi bersifat homogen karena siswa diampu oleh guru yang sama, berada pada tingkat kelas yang sama, tidak ada pembagian kelas berdasarkan rangking, dan kurikulum yang diajarkan sama.
B. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini yaitu: 1.
Variabel bebas : Model Cooperative Learning teknik Numbered Heads Together (NHT) dan metode ceramah pada materi hidrosfer.
2.
Variabel terikat : Aktivitas siswa dan hasil belajar geografi kelas X SMA N 1 Bergas pada materi hidrosfer.
C. Teknik Pengumpulan Data Teknik atau metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. (Arikunto, 2006:160). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
42
1). Dokumentasi Metode dokumentasi (documentary study) adalah suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumendokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumendokumen yang dihimpun dipilih yang sesuai dengan tujuan dan fokus masalah (Sukmadinata, 2010: 221-222). Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data mengenai nama-nama siswa anggota sampel, nomor induk siswa dan nilai ulangan harian mata pelajaran geografi diambil dari daftar nilai SMA N 1 Bergas. Data nilai digunakan untuk analisis tahap awal. 2). Tes Metode tes digunakan untuk mengukur hasil belajar yang dicapai siswa selama kurun waktu tertentu (Sukmadinata, 2010: 223). Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa dikaitkan dengan Penerapan Model Cooperative Learning teknik Numbered Heads Together untuk Meningkatkan Hasil Belajar Geografi. Tes dilakukan dua kali yaitu pretest dan posttest. Pretest digunakan untuk mengetahui keadaan awal kedua kelompok, sedangkan posttest dilaksanakan setelah kedua kelompok dikenai perlakuan. 3). Observasi Observasi (observation) merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung (Sukmadinata, 2010: 220). Metode ini
43
digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan Model Cooperative Learning teknik Numbered Heads Together dan model pembelajaran konvensional (ceramah). Data diperoleh dari lembar observasi siswa yang berisi pernyataan mengenai kegiatan belajar mengajar. Lembar observasi aktivitas siswa diisi oleh observer pada saat pembelajaran. 4). Angket Angket (questionnaire) berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab atau direspon oleh responden (Sukmadinata, 2010: 219). Metode angket digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai Model Cooperative Learning teknik Numbered Heads Together dalam pembelajaran geografi. Hasil angket dianalisis secara deskriptif dan Penilaian tanggapan siswa secara klasikal dengan menghitung siswa yang memberikan tanggapan dengan kriteria baik.
D. Desain Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitaif sesuai dengan namanya, banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Demikian juga pemahaman akan kesimpulan penelitian akan lebih baik apabila disertai dengan tabel, grafik, bagan, gambar atau tampilan lain (Arikunto, 2006:12).
44
Jenis-jenis penelitian kuantitatif dapat dibedakan dari keberadaan data yang diteliti, sudah tersedia atau baru akan ditimbulkan. Jika data sudah ada (dalam arti tidak sengaja ditimbulkan), dan peneliti tinggal merekam, maka penelitiannya bukan eksperimen. Sebaliknya jika peneliti ingin mengetahui gambaran tentang data yang secara sengaja ditimbulkan, maka penelitiannya berbentuk eksperimen (Arikunto, 2006:13). Penelitian ini berupa penelitian eksperimen jenis True Experimental Design dengan bentuk desain Pretest-Posttest Control Group Design. Tabel 2. Desain Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design Kelompok
Pretest
Perlakuan
Pelaksana Posttest
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
T1
X
P
T2
T1
Y
P
T2
Keterangan : X
= Model Cooperative Learning teknik Numbered Heads Together (NHT)
Y
= Model Pembelajaran Konvensional (Ceramah)
P
= Peneliti
T1
= Pretest
T2
= Posttest
45
Langkah-langkah yang akan dilakukan peneliti dalam penelitian adalah sebagai berikut: 1) Tahap Persiapan Tahap persiapan pada penelitian ini adalah dengan melakukan observasi awal untuk mendapatkan data yang dibutuhkan sebagai dasar menentukan populasi dan sampel, wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran geografi mengenai proses pembelajaran geografi di SMA Negeri 1 Bergas, serta mengamati kondisi lingkungan kelas ketika pembelajaran penyusunan
geografi instrumen
berlangsung. dan
Kegiatan
perangkat
selanjutnya
pembelajaran.
adalah
Instrumen
pembelajaran yang digunakan dalam penelitian adalah lembar angket berkaitan tanggapan siswa mengenai model pembelajaran teknik NHT, dan perangkat pembelajaran yang berupa silabus, RPP, soal evaluasi, dan lembar kerja siswa. Kegiatan berikutnya adalah penyusunan soal uji coba, dengan cara membatasi materi yang akan diteskan, menentukan kisi-kisi soal, menentukan tipe soal, menentukan batas waktu dan jumlah soal yang akan diujicobakan. Setelah itu, soal diujicobakan pada kelas uji coba yaitu kelas XI IPS 2. Uji coba soal dilakukan untuk mengetahui kelayakan soal dalam pengambilan data. 2) Tahap Pelaksanaan Peneltian Tahap pelaksanaan penelitian diawali dengan melaksanakan pre- test pada kelas kontrol dan eksperimen. Hal ini dilakukan untuk mengetahui
46
atau mengukur kemampuan siswa sebelum mendapat perlakuan. Kegiatan selanjutnya adalah menerapkan metode NHT pada pembelajaran geografi dengan materi hidrosfer, pada tahap ini peneliti melakukan pengumpulan data seperti data observasi dan angket untuk mengetahui aktivitas belajar dan tanggapan siswa. Kegiatan berikutnya adalah melakukan post-test pada kelas kontrol dan eksperimen untuk mengetahui perubahan yang terjadi setelah penerapan metode ceramah dan NHT berlangsung. 3) Tahap Akhir Tahap akhir dalam penelitian ini adalah mengolah atau menganilisis data yang telah dikumpulkan dengan metode yang telah ditentukan dan menyusun hasil olahan data tersebut serta Menyusun dan melaporkan hasil penelitian.
E. Analisis Instrumen Penelitian 1) Validitas Validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya instrument yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. (Arikunto, 2006:168).
47
Rumus yang digunakan adalah rumus yang dikemukakan oleh Pearason, yang dikenal dengan rumus korelasi product moment sebagai berikut : =
}{
√{
(Arikunto,
}
2006:72) Keterangan : : Koefisien korelasi antara X dan Y N
: Banyaknya subjek/peserta didik yang diteliti : Jumlah skor tiap butir soal : Jumlah skor total : Jumlah kuadrat skor butir soal : Jumlah kuadrat skor total
Setelah diperoleh harga taraf signifikan
kemudian dibandingkan dengan . Jika
dengan
maka soal dikatakan valid.
Hasil analisis validitas butir soal disajikan pada Tabel 3. berikut ini : Tabel 3. Hasil Uji Validitas Kriteria
Valid 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 15, Butir Soal 18, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30. Jumlah 23 butir Sumber: Data Penelitian 2015
Tidak Valid 5, 9, 13, 14, 17, 22, 25. 7 butir
Berdasarkan perhitungan validitas soal menunjukan bahwa terdapat 23 soal yang valid dan 7 butir soal yang tidak valid. Perhitungan analisis validitas soal selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 12.
48
2) Reliabilitas Reabilitas adalah kemampuan alat ukur untuk memberikan hasil pengukuran yang konstan atau ajeg. Suatu instrumen dikatakan ajeg apabila instrumen tes tersebut mempunyai keajegan hasil artinya jika instrumen tersebut dikenakan jumlah objek yang sama pada lain waktu, maka hasilnya akan tetap. Untuk menentukan reliabilitas instrumen tes tipe soal objektif dengan menggunakan rumus sebagai berikut : 2 n S pq r11 S2 n -1
(Arikunto, 2006:100) Keterangan: n
= banyaknya butir soal = reliabilitas tes secara keseluruhan = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar = proposi subjek yang menjawab item dengan salah (q= 1-p)
pq
= jumlah dari pq
S2
= varians total Kriteria reliabilitas tes yaitu nilai
r tabel, jika
dikonsultasikan dengan harga
maka item tes yang diuji cobakan reliabel.
49
Berdasarkan analisis tes uji coba diperoleh tabel r product moment diperoleh
0,848. Dari
untuk N = 30 dan taraf signifikan
adalah 0,361. Karena
sehingga soal reliabel.
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 12. 3) Daya pembeda Soal Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membeda-bedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa bodoh (berkemampuan rendah). Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, disingkat D. Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi. (Arikunto, 2006:218). D=
B A BB = PA - PB JA JB
Keterangan: JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah BA = banyaknya jawaban benar dari kelompok atas BB = banyaknya jawaban benar dari kelompok bawah PA = proporsi jawaban benar dari kelompok atas PB = proporsi jawaban benar dari kelompok bawah Klasifikasi daya pembeda : D
: 0,00 – 0,20 dikategorikan soal jelek
D
: 0,21 – 0,40 dikategorikan soal cukup
50
D
: 0,41 – 0,70 dikategorikan soal baik
D
: 0,71 – 1,00 dikategorikan soal baik sekali Berdasarkan analisis daya beda soal pada soal uji coba dalam
penelitian ini diperoleh hasil sebagai berikut: a. Yang termasuk kriteria jelek yaitu soal nomor 9, 13, 14 dan 25. b. Yang termasuk kriteria cukup yaitu soal nomor 2, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 27 dan 29. c. Yang termasuk kriteria baik yaitu soal nomor 1, 3, 8, 11, 18, 24, 28 dan 30. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 12. 4)
Taraf Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sedangkan soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya. Rumus yang digunakan untuk menghitung indeks kesukaran adalah sebagai berikut: (Arikunto, 2006:210).
Keterangan : P
= indeks kesukaran
B
= banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul
JS
= jumlah seluruh siswa peserta tes
51
Indeks klasifikasikan tingkat kesukaran : o
Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar.
o
Soal dengan P 0,70 sampai 0,70 adalah soal sedang.
o
Soal dengan P 0,71 sampai 0,100 adalah soal mudah. Berdasakan analisis taraf kesukaran pada soal uji coba pada penelitian
ini diperoleh hal sebagai berikut: a. Yang termasuk kriteria sukar yaitu soal nomor 9 dan 27. b. Yang termasuk kriteria sedang yaitu soal nomor 1, 4, 14, 21, 22, 23, 24, 26, 29 dan 30. c. Yang termasuk kriteria mudah yaitu soal nomor 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 25 dan 28. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 12. F. Metode Analisis Data 1. Deskriptif a. Aktivitas Siswa Data hasil observasi disajikan untuk melihat apakah siswa mampu berperan aktif dalam proses pembelajaran geografi materi hidrosfer di kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Data aktivitas siswa diperoleh dari lembar observasi, dengan pengamatan secara klasikal pada aktivitas siswa kemudian diklasifikasi dan diskoring. Skor yang telah diperoleh kemudian dihitung untuk mendapatkan nilai persentase yang akan menunjukkan kriteria keaktifan siswa.
52
Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut : Nilai =
Jumlah skor total
X 100
Jumlah skor maksimal yang dapat diperoleh siswa
Keaktifan klasikal =
Jumlah siswa yang aktif
X 100 %
Jumlah keseluruhan siswa Kriteria penilaian yang digunakan adalah : Sangat aktif
:
87%-100%
Aktif
:
75%-86%
Cukup Aktif
:
63%-74%
Kurang Aktif
:
51%-62%
Tidak aktif
:
≤ 50%
Dalam penelitian ini siswa dikatakan aktif jika secara klasikal sebanyak ≥ 80% siswa mencapai kriteria aktif (Arikunto, 2010). b. Hasil Pre Test dan Post Test Mendeskripsikan hasil analisis nilai rata-rata Pre-Test dan PostTest dalam proses pembelajaran geografi pada materi hidrosfer di kelas eksperimen maupun kelas kontrol secara keseluruhan. c. Tanggapan Siswa Angket tanggapan siswa digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai model cooperative learning teknik NHT dalam pembelajaran geografi. Analisis yang digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa dalam pembelajaran merupakan analisis frekuensi, tiap indikator diberi skor kemudian dideskripsikan, untuk mengukurnya
53
digunkan skala likert variabel yang akan di ukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kriteria tabel yang akan digunakan dapat dilihat pada tabel 4. berikut ini: Tabel 4. Kriteria Tanggapan Siswa No
Interval Skor
1. 2. 3. 4.
34-41 26-33 18-25 10-17
Kriteria
Jumlah F
%
Sangat setuju Setuju Tidak Setuju Sangat tidak setuju Jumlah Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase frekuensi adalah sebagai berikut: (Ali, 1998:186) %= Keterangan: n
: Frekuensi
N
: Jumlah responden
2. Statistik a. Analisis Data Pre-Test 1) Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Statistika yang digunakan dalam uji normalitas ini adalah uji chikuadrat, yakni sebagai berikut: Adapun langkah-langkah sebagai berikut : (1) Menyususn data dalam tabel frekuensi.
54
a) Menentukan data terbesar dan data terkecil untuk mencari rentan. Rentan = data terbesar – data terkecil. b) Menentukan
banyaknya
kelas
interval
(k)
dengan
menggunakan aturan Sturges, yaitu k =1-3,3 log n dengan n= banyaknya objek penelitian. c) Menentukan panjang kelas interval Interval = (2) Menghitung rata-rata (̅̅̅ dan simpangan baku (s)
̅=
dan s =√
(
)
(3) Membuat tabulasi data ke dalam interval kelas (4) Menghitung nilai Z dari setiap batas kelas dengan rumus ̅
(5) Menghitung frekuensi yang diharapkan (
dengan cara
mengalihkan besarnya ukuran sampel dengan peluang atau luas daerah di bawah kurva normal untuk interval yang bersangkutan. (6) Menghitung statistik Chi-Kuadrat dengan rumus : ∑ Keterangan : = harga chi-kuadrat = jumlah kelas interval
55
= frekuensi hasil pengamatan = frekuensi yang diharapkan (7) Membandingkan harga Chi Kuadrat data dengan tabel Chi Kuadrat dengan dk = k-3 dan taraf signifikan 5%. (8) Menarik kesimpulan, Ho ditolak jika
dalam hal
lainnya Ho diterima. (Sudjana, 2005: 273) 2) Uji Homogenitas Uji kesamaan dua varians digunakan untuk mengetahui apakah data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama atau tidak. Hipotesis yang digunakan dalam uji kesamaan dua varians adalah sebagai berikut :
Untuk menguji kesamaan dua varians digunakan uji Bartlett dengan rumus sebagai berikut :
{ diterima jika
} (Sudjana, 2005:263)
Untuk menguji apakah kedua varians tersebut sama atau tidak maka
hitung dikonsultasikan dengan
tabel dengan
56
dengan derajat (dk) banyaknya kelas dikurangi 1. Jika tabel maka
hitung <
diterima. Yang berarti kedua kelas tersebut
mempunyai varian sama atau dikatakan homogen. 3) Uji Kesamaan Dua Rata-rata Uji Kesamaan dua rata-rata bertujuan untuk mengetahui apakah kelompok sampel memiliki rata–rata yang sama atau tidak secara statistik. Hipotesis yang digunakan dalam uji kesamaan dua varians adalah sebagai berikut.
Untuk menguji homogenitas digunakan rumus sebagai berikut. Var terbesar F= Var terkecil
Jika F 1 dk pembilang
, dengan α = 5%,
-
-1 dk penyebut, maka kedua kelompok mempunyai
varians yang sama atau kedua kelompok tersebut homogen. (Sugiyono 2011). b. Analisis Data Post-Test 1) Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk menganalisis data hasil belajar post tes guna mengetahui kenormalan data. perhitungannya sama dengan perhitungan normalitas sebelum perlakuan.
57
2) Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama atau tidak. Jika kedua kelompok mempunyai varians yang sama maka dikatakan kedua kelompok homogen. Perhitungannya sama dengan perhitungan homogenitas sebelum perlakuan. 3) Uji perbedaan dua rata-rata ( Uji Hipotesis ) Analisis data ini digunakan untuk menjelaskan perbedaan hasil belajar (aspek kognitif) geografi materi hidrosfer antara kelas yang menggunakan model Cooperative Learning teknik Numbered Heads
Together
dengan
kelas
yang
menggunakan
pembelajaran ceramah. Analisis data dengan t-tes digunakan untuk menguji hipotesis : Ho : 1 ≤ 2 Ha : 1 > 2 Keterangan : = rata-rata data kelompok eksperimen = rata-rata data kelompok kontrol Maka untuk menguji hipotes digunakan rumus : ̅
t=
̅
atau s =√
√
(Sudjana, 2005 : 239)
teknik
58
Keterangan : ̅ = mean sampel kelompok eksperimen ̅ = mean sampel kelompok kontrol simpangan baku = varians kelompol eksperimen = varians kelompok kontrol = banyaknya sampel kelompok eksperimen = banyaknya sampel kelompok kontrol Dengan dk = ( t
≥t
Ho adalah t
+
− 2) kriteria pengujian ditolak jika
dengan taraf signifikasi α = 5% kriteria penolakan ≥ t (1- α ), (
G. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan dalam penelitian eksperimen ini adalah: a. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sekurang-kurangnya ≥ 85% siswa memperoleh kriteria aktif. b. Meningkatnya ketuntasan hasil belajar siswa, yaitu sekurang-kurangnya ≥ 85% dari seluruh siswa memperoleh nilai hasil belajar ≥ 75.
89
BAB V PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Pelaksanaan model Cooperative Learning teknik Numbered Heads Together (NHT) dapat terlaksana dengan baik hal itu dibuktikan dengan observasi kinerja guru yang menunjukan kriteria baik dan aktivitas siswa termasuk dalam kriteria sangat aktif. 2. Aktivitas dan hasil belajar kelas eksperimen lebih efektif dari pada kelas kontrol, hal tersebut ditunjukkan dengan aktivitas siswa pada kelas eksperimen mencapai kriteria sangat aktif yaitu sebesar 87% sedangkan kelas kontrol hanya mencapai kriteria cukup aktif yaitu sebesar 66%. Hasil belajar siswa ditunjukkan dengan nilai rata-rata post-test kelas eksperimen yaitu 85,48 dengan persentase ketuntasan 96,7% lebih besar dari nilai ratarata kelas kontrol yaitu 76,25 dengan persentase ketuntasan 75%. B. Saran Berdasarkan simpulan hasil penelitian penulis memberikan beberapa saran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. 1. Guru diharapkan mampu melaksanakan model Cooperative Learning teknik Numbered Heads Together (NHT) sebagai alternatif metode pembelajaran yang inovatif/ bervariasi, agar pembelajaran tidak monoton dan tidak
89
90
membosankan, sehingga menciptakan suasana yang menyenangkan dan dapat memotivasi siswa agar aktif dalam mengembangkan kemampuannya dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Dalam menerapkan teknik Numbered Heads Together (NHT) sebaiknya guru memberikan arahan dan membimbing peserta didik agar percaya diri dalam menyampaikan hasil diskusi dengan kemampuan yang dimiliki. 3. Siswa diharapkan agar lebih meningkatkan kerjasama, kekompakan, dan keaktifannya pada saat pembelajaran.
91
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1998. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa. Anni, Chtarina Tri, dkk.2007. Psikologi Belajar. Semarang: UNNES Press. Akbarleni, Afrina. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Media Powerpoint pada Siswa Kelas III SDN Bringin 02.Skripsi.2012. Semarang :Universitas Negeri Semarang. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rieneka Cipta. . 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Atmoko, Ari Dwi. 2013. Penerapan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Menggunakan Media Buklet Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup di SMP Negeri 1 Gembong Kabupaten Pati. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA Isjoni. 2012. Pembelajaran Kooperatif (Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Mulyasa, E. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nur, Muhammad. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning Theory, Research and Practice. Bandung: Nusa Media Solihatin. Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning, Jakarta: Bumi aksara. Sudjana, Nana. 1991. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Karya. 91
92
. 2005. Metoda Statistika. Bandung: PT. Tarsito. Sugiyono. 2011. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta. Sukhesti, Fitri. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Kompetensi Dasar Membukukan Jurnal Penyesuaian Pada Siswa Kelas X Akuntansi SMK YAPEK Gombong Tahun Ajaran 2012/ 2013. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Sulistiyanto, Iwan Gatot. 2009. Geografi SMA/ MA Kelas X. Jakarta: PT Balai Pustaka Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning-Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Syaodih, Nana Sukmadinata.2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Trianto.
2007. Model-Model Pembelajaran Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Inovatif
Berorientasi
93
LAMPIRAN
93
94
Lmpiran 1
40
95
Lampiran 2 DAFTAR NAMA SISWA KELAS EKSPERIMEN X-2 TAHUN AJARAN 2014/2015
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Nama Aan Galih Prananto Ajeng Mega Anggreany Alim Jati Kusuma Clara Widya W. Dewi Sekar Sari DharA Mega Carissa Henrita Dian Yulia Wulandari Dionisius Nico Wahyu Dita Wulan Sari Donadus Hildovan Shutmulder C. Een Eka Andriyani Hasanah Engga Adi Nugroho Firdha Khoirun N. Fitri Novitasai Fitriyati Helmi Riza Wijaya Indah Tri A. Jihan Haris Najunda Marcellinus Unggul Fridayanto Marya Elvira Diana Megananda Fajar Annisa Nadza Ivan Drian Nila Uswatun Khasanah Riky Prastyo Satrio Adi Pangestu Shania Arum Destyarini Viona Ika Safira Wahyu Rizki N.C Yorika S. Zulfa Susanti
kode E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31
96
Lampiran 3
DAFTAR NAMA SISWA KELAS KONTROL X-1 TAHUN AJARAN2014/2015
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Nama Aris Barik Kharisma Nurbani Bunga Septiana Sari Deva Eka Raharja Dian Fatmawati Dianingrum Dwi Putri Damayanti Erma Utafia Fahrur Ahmadi Felix Vicky Lugas Dewangga Fina Andriyani Indra Okta Saputra Jodi Nugroho Setiawan Manggar Rizka Novitri Meida Nur Afifah Miftah Karunia Jawi Mlati Fashla Muhammad Budi Wibowo Nadira Nurul 'Izzah Novi Anggita Enggarsari Nur Wachid Saputra Nurul Fandhilah Nurul Hanifah Nurunnisa Paquita Panji Nur Rozaqi Rian Boro Supriadi Rizki Widiardi Rizqy Fadlur Rohman Rr. Noviana Gusti Poetri Ruli Andriyanto Trisnia Nungki Khotimah Wilda Nusva Lilasari Yulia Fitriani
Kode K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32
40 97
Lampiran 4 SILABUS PEMBELAJARAN Nama Sekolah
: SMA Negeri 1 Bergas
Mata Pelajaran
: Geografi
Kelas/ Semester
: X (sepuluh)/ Genap
Alokasi Waktu Standar Kompetensi
: 64 jam (1 jam = 45 menit) : 3. Menganalisis Unsur-unsur Geosfer
Kompetensi Dasar 3.3. Menganalisis hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di bumi
Materi Pembelajaran Hidrosfer : Siklus hidrologi Perairan darat: Air tanah Sungai dan (DAS) Danau Rawa
Kegiatan Pembelajaran
Indikator
Teknik
secara individu memahami unsur-unsur utama siklus hidrologi secara individu menggambarkan macam-macam siklus hidrologi Membaca referensi tentang berbagai jenis perairan darat
Menjelaskan proses terjadinya siklus hidrologi dan bagian-bagianya
Tugas individu Tugas individu Unjuk kerja
Mengidentifikasi berbagai jenis perairan darat Mengidentifikasi sungai berdasarkan proses terjadinya dan sumber airnya
Penilaian Bentuk Uraian singkat Uraian singkat Tes lisan
Contoh Identifikasi unsur-unsur utama siklus hidrologi! Jelaskan persamaan dan perbedaan infiltrasi di padang pasir dan daerah karst! Gambarkan dan jelaskan proses siklus hidrologi
Alokasi Waktu 8 JP
Sumber Belajar Buku sumber Geografi SMA X PT. Balai Pustaka Buku penunjang lain Gambar-gambar/ foto yang relevan mengenai siklus hidrologi, macammacam sungai, danau dan air tanah . Leptop Internet
98 41 Perarian laut: Zona Pesisir dan Laut Klasifikasi Laut Morfologi Laut
Secara kelompok, diskusi menentukan jenis air tanah berdasarkan letaknya dari struktur lapisan tanah Memahami bentuk atau tipe sungai dan pola aliran sungai Diskusi tentang jenis-jenis danau serta dampak positif dan negatifnya Memahami berbagai jenis rawa dan manfaatnya
Menunjukan contoh-contoh pola alira sungai Mengklasifikasi jenis-jenis laut berdasarkan letak, kedalaman dan wilayah kekuasaan Menunjukkan bentuk-bentuk morfologi dasar laut Mengidentifikasi pembagian wilayah laut di Indonesia
Tugas kelompok Tugas kelompok Tugas Individu
Diskusi Diskusi Tes lisan
Deskripsikan pengertian DAS dengan bahasa yang sederhana! Jelaskan tipe sungai dan pola alirannya! Jelaskan manfaat sungai!
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Solidin S.pd NIP. 197001241999031003
Semarang, Peneliti
Mei 2015
Rokhmat Widodo NIM. 3201411177
Buku Sumber Geografi SMA X PT. Balai Pustaka Buku penunjang lain Gambar-gambar/ foto yang relevan mengenai gambar batas wilayah laut indonesia . Internet Leptop
99
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Nama Sekolah
: SMA Negeri 1 Bergas
Mata Pelajaran
: Geografi
Kelas/Semester
: X (Sepuluh) Semester II
Standart Kompetensi
: 3. Menganalisis Unsur-unsur Geosfer
Kompetensi Dasar
: 3.3. Menganalisis hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di bumi
Indikator
: 1. Menjelaskan siklus hidrologi dan bagian-bagianya 2. Mengidentifikasi berbagai jenis perairan darat 3. Mengidentifikasi berbagai jenis perairan laut
Alokasi Waktu
: 8 X 45’ (4 Pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran Pertemuan 1 Siswa mampu menjelaskan proses terjadinya siklus hidrologi Siswa mampu menjelaskan bagian-bagian dari siklus hidrologi Pertemuan II Siswa mampu mengidentifikasi jenis-jenis dan pola aliran sungai Siswa mampu menyebutkan macam-macam danau Siswa mampu menentukan jenis air tanah berdasarkan letaknya. Pertemuan III Siswa mampu mengklasifikasikan jenis-jenis laut berdasarkan letak, kedalaman dan wilayah kekuasaan Siswa mampu Menunjukkan bentuk-bentuk morfologi dasar laut
100
Pertemuan IV Siswa mampu Mengidentifikasi pembagian wilayah laut di Indonesia B. Materi Pembelajaran
Hidrosfer -
Siklus air
-
Perairan darat
-
Perairan laut
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab dan diskusi dengan teknik Numbered Heads Together (NHT).
D. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan I 1. Kegiatan Pendahuluan Apersepsi (10 menit)
- Guru membuka pelajaran dengan salam dan melakukan presensi. - Guru mengulas pelajaran sebelumnya. - Guru menanyakan pengertian hujan kepada siswa sesuai dengan pemahamannya. - Guru mengkaitkan hasil pemahaman siswa dengan tujuan pada materi yang akan disampaikan pada pertemuan kali ini. 2. Kegiatan Inti (75 menit) Eksplorasi - Guru memberikan penjelasan mengenai materi yang akan disampaikan pada pertemuan tersebut. Elaborasi - Siswa mengerjakan soal pre-test tentang materi hidrosfer - Guru menjelaskan proses terjadinya siklus hidrologi dan bagianya - Siswa tanya jawab dengan guru tentang proses terjadinya siklus hidrologi dan bagian-bagianya. Konfirmasi - Guru memberi konfirmasi dan mengklarifikasi sekilas terhadap jalannya kegiatan pembelajaran.
101
3. Kegiatan Penutup (5 menit) - Melakukan refleksi materi yang telah dibahas dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang kurang dimengerti. - Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran serta meminta siswa untuk mempelajari tentang perairan darat. - Guru mengakhiri pelajaran dan menutupnya dengan salam. Pertemuan II 1. Kegiatan Pendahuluan Apersepsi (10 menit)
- Guru membuka pelajaran dengan salam dan melakukan presensi. - Guru mengulas pelajaran sebelumnya. - Guru menanyakan macam perairan darat yang ada di sekitar lingkungan siswa. - Guru mengkaitkan hasil pemahaman siswa dengan tujuan pada materi yang akan disampaikan pada pertemuan kali ini. 2. Kegiatan Inti (70 menit) Eksplorasi - Guru memberikan penjelasan mengenai materi perairan darat yang diselingi dengan diskusi dan tanya jawab. Elaborasi - Pembelajaran dengan teknik Numbered Heads Together (NHT). a. Penomoran (numbering) Guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5. b. Mengajukan pertanyaan (questioning) Guru memberikan lembar diskusi siswa yang berkaitan langsung dengan materi. c. Berfikir bersama (heads together) Guru mengecek pemahaman siswa dengan meminta siswa untuk menyelesaikan lembar diskusi dan memikirannya sendiri kemudian secara berkelompok mendiskusikan dengan teman
102
sekelompoknya.
Setiap
kelompok
memastikan
setiap
anggotanya dapat memahami diskusi tersebut. Guru mendorong siswa untuk berdiskusi antar teman dalam satu kelompok. Selama diskusi berlangsung guru memantau kerja masingmasing kelompok dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan. d. Menjawab (answering) Guru memanggil suatu nomor tertentu untuk menyelesaikan soal tersebut didepan kelas (siswa menyampaikan jawaban mewakili kelompoknya). Siswa yang nomornya sesuai mengancungkan tangannya dan mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Konfirmasi - Guru memberi konfirmasi dan mengklarifikasi sekilas terhadap jalannya kegiatan pembelajaran. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) - Melakukan refleksi materi yang telah dibahas dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang kurang dimengerti. - Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran serta meminta siswa untuk mempelajari tentang perairan laut. - Guru mengakhiri pelajaran dan menutupnya dengan salam Pertemuan III 1. Kegiatan Pendahuluan Apersepsi (10 menit)
- Guru membuka pelajaran dengan salam dan melakukan presensi. - Guru mengulas pelajaran sebelumnya. - Guru menanyakan pengertian perairan laut sesuai dengan pemahaman siswa. - Guru mengkaitkan hasil pemahaman siswa dengan tujuan pada materi yang akan disampaikan pada pertemuan kali ini.
103
2. Kegiatan Inti (70 menit) Eksplorasi - Guru memberikan penjelasan mengenai materi perairan laut yang diselingi dengan diskusi dan tanya jawab. Elaborasi - Penerapan Pembelajaran dengan teknik Numbered Heads Together (NHT). a. Penomoran (numbering) Guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5. b. Mengajukan pertanyaan (questioning) Guru memberikan lembar diskusi siswa yang berkaitan langsung dengan materi. c. Berfikir bersama (heads together) Guru mengecek pemahaman siswa dengan meminta siswa untuk menyelesaikan lembar diskusi dan memikirannya sendiri kemudian secara berkelompok mendiskusikan dengan teman sekelompoknya.
Setiap
kelompok
memastikan
setiap
anggotanya dapat memahami diskusi tersebut. Guru mendorong siswa untuk berdiskusi antar teman dalam satu kelompok. Selama diskusi berlangsung guru memantau kerja masingmasing kelompok dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan. d. Menjawab (answering) Guru memanggil suatu nomor tertentu untuk menyelesaikan soal tersebut didepan kelas (siswa menyampaikan jawaban mewakili kelompoknya). Siswa yang nomornya sesuai mengancungkan tangannya dan mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
104
Konfirmasi - Guru memberi konfirmasi dan mengklarifikasi sekilas terhadap jalannya kegiatan pembelajaran. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) - Melakukan refleksi materi yang telah dibahas dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang kurang dimengerti. - Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran serta meminta siswa mempelajari materi hidrosfer dari awal sampai akhir agar lebih memahaminya. - Guru memberikan tugas individu untuk dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya. - Guru mengakhiri pelajaran dan menutupnya dengan salam. Pertemuan IV 1.Kegiatan Pendahuluan Apersepsi (10 menit)
- Guru membuka pelajaran dengan salam dan melakukan presensi. - Guru menanyakan Pembagian wilayah laut di Indonesia laut sesuai dengan pemahaman siswa. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 2. Kegiatan Inti (70 menit) Eksplorasi - Guru mengumpulkan tugas individu siswa dan dikoreksi bersama secara menyilang. - Guru mengumumkan dan pemberian penghargaan kepada kelompok yang mendapat nilai tertinggi dari hasil diskusi pada pertemuan sebelumnya - Guru mengulas kembali materi hidrosfer - Guru memberikan soal post-test mengenai materi hidrosfer kepada siswa Elaborasi - Siswa mengerjakan soal post-test mengenai materi hidrosfer
105
Konfirmasi - Guru memberi konfirmasi dan mengklarifikasi sekilas terhadap jalannya kegiatan pembelajaran. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) - Melakukan refleksi materi yang telah dibahas - Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran. - Guru mengakhiri pelajaran dan menutupnya dengan salam. E. Sumber/ Bahan/ Alat Belajar -
Papan tulis white board dan perlengkapan
-
Iwan Gatot Sulistiyanto. (2009). Geografi SMA/ MA Kelas X. Jakarta. PT. Balai Pustaka
-
Buku geografi yang relevan lainnya.
F. Penilaian a. Prosedur penilaian : Penilaian proses dan hasil b. Jenis penilaian : Tes tertulis c. Bentuk tes : Pilihan ganda d. Alat penilaian : LDS, Pre-test dan Post-test
106
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL
Nama Sekolah
: SMA Negeri 1 Bergas
Mata Pelajaran
: Geografi
Kelas/Semester
: X (Sepuluh) Semester II
Standart Kompetensi
: 3. Menganalisis Unsur-unsur Geosfer
Kompetensi Dasar
: 3.3. Menganalisis hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di bumi
Indikator
: 1. Menjelaskan siklus hidrologi dan bagian-bagianya 2. Mengidentifikasi berbagai jenis perairan darat 3. Mengidentifikasi berbagai jenis perairan laut
Alokasi Waktu
: 8 X 45’ (4 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran Pertemuan 1 Siswa mampu menjelaskan proses terjadinya siklus hidrologi Siswa mampu menjelaskan bagian-bagian dari siklus hidrologi Pertemuan II Siswa mampu mengidentifikasi jenis-jenis dan pola aliran sungai Siswa mampu menyebutkan macam-macam danau Siswa mampu menentukan jenis air tanah berdasarkan letaknya. Pertemuan III Siswa mampu mengklasifikasikan jenis-jenis laut berdasarkan letak, kedalaman dan wilayah kekuasaan Siswa mampu Menunjukkan bentuk-bentuk morfologi dasar laut
107
Pertemuan IV Siswa mampu Mengidentifikasi pembagian wilayah laut di Indonesia B. Materi Pembelajaran
Hidrosfer -
Siklus air
-
Perairan darat
-
Perairan laut
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab dan diskusi
D. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan I 1. Kegiatan Pendahuluan Apersepsi (10 menit)
- Guru membuka pelajaran dengan salam dan melakukan presensi. - Guru mengulas pelajaran sebelumnya. - Guru menanyakan pengertian hujan kepada siswa sesuai dengan pemahamannya. - Guru mengkaitkan hasil pemahaman siswa dengan tujuan pada materi yang akan disampaikan pada pertemuan kali ini. 2
Kegiatan Inti (75 menit) Eksplorasi - Guru memberikan penjelasan mengenai materi yang akan disampaikan pada pertemuan tersebut. Elaborasi - Siswa mengerjakan soal pre-test tentang materi hidrosfer - Guru menjelaskan proses terjadinya siklus hidrologi dan bagianya - Siswa tanya jawab dengan guru tentang proses terjadinya siklus hidrologi dan bagianya Konfirmasi - Guru memberi konfirmasi dan mengklarifikasi sekilas terhadap jalannya kegiatan pembelajaran.
108
3. Kegiatan Penutup (5 menit)
- Melakukan refleksi materi yang telah dibahas dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang kurang dimengerti. - Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran serta meminta siswa untuk mempelajari tentang air permukaan didarat. - Guru mengakhiri pelajaran dan menutupnya dengan salam. Pertemuan II 1. Kegiatan Pendahuluan Apersepsi (10 menit)
- Guru membuka pelajaran dengan salam dan melakukan presensi. - Guru mengulas pelajaran sebelumnya. - Guru menanyakan macam perairan darat yang ada di sekitar lingkungan siswa. - Guru mengkaitkan hasil pemahaman siswa dengan tujuan pada materi yang akan disampaikan pada pertemuan kali ini. 2. Kegiatan Inti (70 menit)
Eksplorasi -
Guru memberikan penjelasan mengenai materi perairan darat yang diselingi dengan diskusi dan tanya jawab.
-
Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok masing-masing 4 orang untuk mendiskusikan mengenai: 1) Jenis air tanah berdasarkan letaknya. 2) Jenis-jenis dan pola aliran sungai 3) Macam-macam danau
Elaborasi -
Guru memberikan lembar diskusi siswa untuk dikerjakan.
Konfirmasi - Guru memberi konfirmasi dan mengklarifikasi sekilas terhadap jalannya kegiatan pembelajaran.
109
3. Kegiatan Penutup (10 menit) - Melakukan refleksi materi yang telah dibahas dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang kurang dimengerti. - Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran serta meminta siswa untuk mempelajari tentang perairan laut. - Guru mengakhiri pelajaran dan menutupnya dengan salam. Pertemuan III 1.Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi (10 menit) -
Guru membuka pelajaran dengan salam dan melakukan presensi.
-
Guru mengulas pelajaran sebelumnya.
-
Guru
menanyakan
pengertian
perairan
laut
sesuai
dengan
pemahaman siswa. -
Guru mengkaitkan hasil pemahaman siswa dengan tujuan pada materi yang akan disampaikan pada pertemuan kali ini.
2. Kegiatan Inti (70 menit) Eksplorasi - Guru memberikan penjelasan mengenai materi perairan laut yang diselingi dengan tanya jawab. - Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok masing-masing 4 orang untuk mendiskusikan mengenai: 1) Laut dan klasifikasinya 2) Morfologi laut Elaborasi -
Guru memberikan lembar diskusi siswa untuk dikerjakan.
Konfirmasi - Guru memberi konfirmasi dan mengklarifikasi sekilas terhadap jalannya kegiatan pembelajaran.
110
3. Kegiatan Penutup (10 menit) - Melakukan refleksi materi yang telah dibahas dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang kurang dimengerti. - Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran serta meminta siswa mempelajari materi hidrosfer dari awal sampai akhir agar lebih memahaminya. - Guru memberikan tugas individu untuk dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya. - Guru mengakhiri pelajaran dan menutupnya dengan salam. Pertemuan IV 1. Kegiatan Pendahuluan Apersepsi (10 menit)
-
Guru membuka pelajaran dengan salam dan melakukan presensi.
-
Guru menanyakan Pembagian wilayah laut di Indonesia laut sesuai dengan pemahaman siswa.
-
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Kegiatan Inti (70 menit)
Eksplorasi -
Guru mengumpulkan tugas individu siswa dan dikoreksi bersama secara menyilang.
- Guru mengulas kembali materi hidrosfer - Guru memberikan soal post-test tentang materi hidrosfer kepada siswa Elaborasi - Siswa mengerjakan soal post-test tentang materi hidrosfer Konfirmasi -
Guru memberi konfirmasi dan mengklarifikasi sekilas terhadap jalannya kegiatan pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup (10 menit) -
Melakukan refleksi materi yang telah dibahas
-
Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran.
-
Guru mengakhiri pelajaran dan menutupnya dengan salam.
111
E. Sumber/ Bahan/ Alat Belajar - Papan tulis white board dan perlengkapan - Iwan Gatot Sulistiyanto. (2009). Geografi SMA/ MA Kelas X. Jakarta. PT. Balai Pustaka - Buku geografi yang relevan lainnya. F. Penilaian a. Prosedur penilaian : Penilaian proses dan hasil b. Jenis penilaian : Tes tertulis c. Bentuk tes : Pilihan ganda d. Alat penilaian : LDS, Pre-test dan Post-test
112
Lampiran 7
LEMBAR DISKUSI SISWA
Jelaskan istilah di bawah ini dengan singkat dan tepat !!! 1. Siklus Hidrologi 2. Danau Tektonik 3. Evaporasi 4. Punggung laut 5. Contoh laut tepi 6. Sungai periodik 7. Danau karst 8. kuroshiwo 9. pola aliran anular 10. Laut transgresi
Uraikanlah !!! 1. Apakah perbedaan mendasar antara evaporasi, transpirasi, dan evaportranspirasi? Uraikanlah. 2. Bagaimanakah proses terjadinya siklus panjang? 3. Sebutkan proses-proses yang ada dalam siklus air? 4. Sebutkan tipe-tipe pola aliran sungai? 5. Apakah yang dimaksud dengan Batas Teritorial, Batas Landas Kontinen, dan Batas Zona Ekonomi Eksklusif? Terangkanlah
113
Lampiran 8
Kunci Jawaban Lembar Diskusi Siswa
Jelaskan !!! 1. Siklus Hidrologi : rangkaian proses perpindahan air dari suatu tempat ketempat lain melalui penguapan,pengembunan dan hujan akhirnya mengalir kembali ke tempat semula. 2. Danau Tektonik : Danau yang terjadi karena penurunan permukaan bui sebagai akibat pergeseran atau patahan oleh tenaga endogen 3. Evaporasi : proses perubahan air menjadi gas pada lingkungan abiotik. 4. Punggung laut : Relief dasar laut yang berbentuk bukit dalam laut dan memisahkan laut satu dengan laut lain 5. Contoh laut tepi : laut cina selatan dan laut jepang 6. Sungai periodik : Sungai yang mengalir sepanjang tahun 7. Danau karst : pelarutan tanah kapur secara vertikal sampai pada lapisan yang resisten 8. Kuroshiwo : arus laut panas 9. pola rektangular : Pola aliran sungai yang terdapat pada daerah yang mempunyai struktur patahan, baik patahan yang sesungguhnya atau joint (retakan) pola airan berbentuk siku-siku 10. Laut transgresi : laut yang terjadi karena genangan air pada daratan yang lebih rendah.
114
Uraiakan !!! 1. - Evaporasi : perubahan zat cai menjadi uap air - Transpirasi : penguapan air dari tumbuhan melalui pori-pori daun - Evaportranspirasi : gabungan antara evaporasi dan transpirasi 2. Proses terjadinya siklus panjang : air laut menguap kemudian membentuk kristalkristal es di atas laut, terbawa angin ke daratan (pegunungan tinggi), jatuh menjadi salju, membentuk gletser (lapisan es yang bergerak menuruni lereng di pegunungan), masuk ke sungai, lalu kembali ke laut. 3. Proses siklus hidrologi : Energi panas matahari memanasi wilayah perairan dipermukaan bumi, terutama samudra dan laut, sehingga terjadilah proses penguapan. Uap air kemudian bergerak naik dan mengalami penurunan suhu. Pada ketinggian tertentu, uap air mengalami kondensasi dan berubah menjadi awan hujan. Selanjutnya, awan hujan berubah menjadi hujan atau salju. 4. Tipe pola aliran sungai : Paralel, Rektanguler, Angular, Radial Sentrifugal, Radial sentripetal, Trelis Anular, dan Dendritik. 5.
- Batas Teritorial, : wilayah laut yang di ukur sejauh 12 mil dari garis pantai. - Batas Landas Kontinen : wilayah laut dengan kedalaman sampai 200 m di bawah permukaan laut. - Zona Ekonomi Eksklusif : wilayah laut yang diukur sejauh 200 mil dari garis dasar pulau terluar.
115
Lampiran 9
Kisi-Kisi Tes Uji Coba Instrumen Test No
Standar Kompetensi
1.
Menganalisis unsur-unsur Geosfer
Kompetensi Dasar
Menganalisis hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di bumi
Materi Pokok
Hidrosfer
Indikator Soal
No Soal
1, 5, Menjelaskan macam-macam 7,19, 25, 26. dan proses terjadinya siklus hidrologi
Mengidentifika si berbagai jenis perairan darat
Mengklasifikas ikan jenis-jenis laut berdasarkan letak, kedalaman dan wilayah kekuasaan
3, 6, 8, 9,10, 12, 14, 16, 17, 18, 21, 27, 30
2, 4, 15, 20, 11, 13, 16, 22, 23, 24, 28, 29,
Bentuk Soal
Pilihan Ganda
Pilihan Ganda
Pilihan Ganda
116
Lampiran 10
Soal Uji Coba Instrumen Tes Mata Pelajaran : Geografi Sekolah : SMA N 1 Bergas Kelas/Semester : X (sepuluh) semester ll Jumlah Soal : 30 soal Waktu : 45 menit __________________________________________________________________ Petunjuk Umum 1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor pada lembar jawaban 2. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat dengan memberi tanda silang (X) a, b, c, d atau e ! 3. Periksa kembali jawaban anda sebelum dikumpulkan. 1. Peristiwa pelepasan uap air dari benda-benda abiotik (permukaan bumi) dan biotik (tumbuhan) disebut juga dengan …. a. evaporasi
d. presipitasi
b. transpirasi
e. infiltrasi
c. evapotranspirasi 2. Menurut letaknya, Laut Hitam dan Laut Baltik termasuk laut .... a. pedalaman
d. transgresi
b. tepi
e. regresi
c. tengah 3. Pola aliran sungai yang terdapat pada daerah yang mempunyai struktur patahan, baik patahan yang sesungguhnya atau joint (retakan) pola airan berbentuk siku-siku…. a. pola rectangular
d. pola angular
b. pola trellis
e. pola dendritik
c. pola radial sentripetal 4. Kewajiban Indonesia dengan berlakunya batas laut ZEE sejauh 200 mil adalah .... a. memanfaatkan sumber daya laut se optimal mungkin b. melarang kapal asing berlayar di wilayah ZEE c. menghormati lalu lintas damai di laut d. memberi kesempatan kapal asing untuk mengeks ploitasi sumber daya laut e. tidak melakukan eksploitasi sumber daya laut
117
5. Istilah dibawah ini yang tidak termasuk dalam proses siklus hidrologi a. intersepsi
d. transpirasi
b. presipitasi
e. infiltrasi
c. evaporasi 6. Sungai merupakan fenomena alam yang multifungsi. Di bawah ini yang bukan merupakan fungsi penting dari sungai adalah dapat digunakan untuk .... a. kepentingan pengairan b. sumber pengambilan bahan-bahan bangunan c. sarana lalu lintas air d. tempat pembuangan akhir e. sumber pembangkit tenaga listrik 7. Air laut menguap dan terjadi kondensasi sehingga menjadi awan kemudian jatuh hujan di laut. Tersebut disebut siklus .... a. terkecil
d. besar
b. kecil
e. terbesar
c. sedang 8. Sungai yang terus mengalir mengikis batuan yang dilalui sehingga mencapai batuan induknya disebut sungai .... a. anteseden
d. epigenesa
b. subsekwen
e. episodik
c. insekwen 9. Air tanah yang berada di antara dua lapisan batuan yang kedap air sehingga dapat menyebabkan air tersebut dalam keadaan tertekan dan jika ada jalan keluar akan memancar. Air ini disebut .... a. meteoric water
d. juvenil water
b. connate water
e. artesian water
c. fossil water 10. Berdasarkan sumber airnya, sungai-sungai di Indonesia termasuk jenis sungai .... a. gletser
d. musim
b. campuran
e. periodik
c. hujan
118
11. Kedalaman dasar laut atau lautan yang memiliki arti ekonomi, yaitu zona .... a. literal
d. batial
b. neritik
e. hadal
c. abisal 12. Tanah basah yang selalu digenangi air karena system drainase yang buruk disebut .... a. air tanah
d. sungai
b. bendungan
e. rawa
c. danau 13. Dasar laut yang kedalamanya antara 200-1000 m disebut … a. litoral
d. batial
b. abisal
e. palung
c. neritik 14. Air sumur artesis sangat berpotensi bagi daerah-daerah yang kondisi alamnya kering seperti pada daerah arid dan semiarid karena kemelimpahan airnya. Sumur artesis muncul karena .… a. digali dengan kedalaman tinggi sehingga ditemukan sumber yang besar b. letak permukaan air tanahnya lebih rendah daripada permukaan air tanah daerah tangkapan hujannya c. sumber airnya berada di dasar-dasar lembah sehingga merupakan pusat dari tangkapan hujan d. terdapat sungai bawah tanah pada titik pengeborannya sehingga air tidak berhenti sepanjang musim e. letak sumber airnya di tebing-tebing pegunungan yang merupakan tempat munculnya akumulasi mata air 15. Bagian sungai yang mengalami erosi paling kuat adalah .... a. bagian hulu
d. muara
b. bagian tengah
e. sumber air
c. bagian hilir 16. Relief dasar laut yang berbentuk bukit dalam laut dan memisahkan laut satu dengan laut lain disebut .... a. palung laut
c. lubuk laut
b. ambang laut
d. basin
e. punggung laut
119
17. Pola aliran sungai yang tidak membentuk sudut siku-siku, tetapi lebih kecil atau lebih besar 90° disebut dengan …. a. pola rectangular
d. pola angular
b. pola trellis
e. pola dendritik
c. pola radial sentripetal 18. Danau yang berada di daerah kapur disebut danau .... a. buatan
d. tektonik
b. karst
e. tektovulkanik
c. vulkanik 19. Penguapan yang berasal dari badan-badan air dan dari benda/pohon/batuan atau lainnya disebut .... a. intersepsi
d. presipitasi
b. perkolasi
e. reboisasi
c. transpirasi 20. Berikut ini adalah salah satu contoh arus laut panas yaitu arus .... a. teluk
d. oyashiwo
b. Brasilia
e. kuroshiwo
c. labrador 21. Sungai yang mengalir sepanjang tahun disebut sungai .... a. hujan
d. periodik
b. gletser
e. permanen
c. campuran 22. Dengan adanya organisme yang mengeluarkan sinar fosfor maka air laut berwarna .... a. hijau
d. ungu
b. kuning
e. merah
c. biru 23. Beting karang ini sudah agak jauh dari pantai, panjangnya ada yang sampai 2.000 km disebut karang .... a. atol b. pantai
c. pesisir d. cincin
e. penghalang
24 .Perairan laut Indonesia berdasarkan letaknya tergolong ke dalam .... a. laut tepi c. laut lepas e. selat b. laut tengah
d. laut pedalaman
120
25. Uap air yang menjadi air karena pendinginan disebut .... a. evaporasi
d. infiltrasi
b. transpirasi
e. kondensasi
c. evapotranspirasi 26. Perembesan air ke dalam tanah melalui pori tanah disebut .... a. evaporasi
d. infiltrasi
b. transpirasi
e. kondensasi
c. evapotranspirasi 27. Pola aliran pada daerah dome atau gunung berapi pada stadium muda, mengalir pada lereng-lereng pegunungan, termasuk pola aliran .... a. pinnate
d. annular
b. radial
e. trellis
c. radial sentrifugal 28. Laut yang terletak diantara dua buah benua yang berdekatan disebut laut .... a. pedalaman
d. tepi
b. ingresi
e. dangkal
c. tengah 29. Dangkalan sunda dan dangkalan sahul jika dilihat dari proses terjadinya termasuk jenis laut … a. ingresi
d. pedalaman
b. transgresi
e. tepi
c. tengah 30. Danau yang terjadi karena adanya pergeseran kulit bumi disebut danau .... a. vulkanik
d. tektonik
b. kaldera
e. tektovulkanik
c. kawah
121
Lampiran 11
KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA
1. C
11. D
21. E
2. A
12. A
22. A
3. A
13. D
23. A
4. C
14. E
24. B
5. A
15. A
25. E
6. D
16. E
26. D
7. B
17. A
27. D
8. C
18. B
28. C
9. D
19. C
29. B
10. E
20. E
30. D
122
Lampiran 12 ANALISIS BUTIR SOAL (Validitas, Taraf Kesukaran, Daya Pembeda) Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Daya Pembeda
Kesukaran
Validitas
No
Nomer Soal 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 20 15
5 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 18
6 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 19
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 22
Nomer Soal 8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 19
9 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 9
10 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 18
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 21
12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 20
0.451 0.361 Valid 15 30 0.500 Sedang
0.263 0.361 Tidak 18 30 0.600 Mudah
0.531 0.361 Valid 19 30 0.633 Mudah
0.409 0.361 Valid 22 30 0.733 Mudah
0.486 0.361 Valid 19 30 0.633 Mudah
0.258 0.361 Tidak 9 30 0.300 Sukar
0.362 0.361 Valid 18 30 0.600 Mudah
0.445 0.361 Valid 21 30 0.700 Mudah
0.448 0.361 Valid 20 30 0.667 Mudah
0.298 0.361 Tidak 25 30 0.833 Mudah
14
10
11
12
14
13
6
12
14
12
6
5
7
7
8
6
3
6
7
8
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15 0.333 Cukup Dipakai
15 0.533 Baik Dipakai
UC-04 UC-13 UC-15 UC-01 UC-08 UC-14 UC-24 UC-23 UC-27 UC-09 UC-12 UC-19 UC-26 UC-28 UC-03 UC-06 UC-16 UC-18 UC-22 UC-29 UC-10 UC-02 UC-05 UC-20 UC-17 UC-30 UC-07 UC-21 UC-25 UC-11 ∑X
1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 15
2 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 19
r rtable kriteria B Js P kriteria
0,493 0.361 Valid 15 30 0.500 Sedang
0.420 0.361 Valid 19 30 0.633 Mudah
0.585 0.361 Valid 20 30 0.667 Mudah
BA
11
12
BB
4
7
JA
15 15 0.467 Baik Dipakai
JB D kriteria kriteria
15 15 15 0.333 0.267 0.333 Cukup Cukup Cukup Dipakai Dibuang Dipakai
15 0.400 Cukup Dipakai
15 15 15 0.467 0.200 0.400 Baik Jelek Cukup Dipakai Dibuang Dipakai
15 0.467 Baik Dipakai
Nomer Soal 13 14 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 25 13
Nomer Soal 18 19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 21 22
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 23
17 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 21
0.083 0.361 Tidak 13 30 0.433 Sedang
0.397 0.361 Valid 22 30 0.733 Mudah
0.499 0.361 Valid 23 30 0.767 Mudah
0.363 0.361 Tidak 21 30 0.700 Mudah
0.644 0.361 Valid 21 30 0.700 Mudah
0.494 0.361 Valid 22 30 0.733 Mudah
0.525 0.361 Valid 23 30 0.767 Mudah
14
7
14
14
13
14
14
14
10
10
10
11
6
8
9
8
7
8
9
7
6
7
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15 0.400 Cukup Dipakai
15 0.333 Cukup Dipakai
15 15 15 15 0.267 0.200 0.067 0.400 Cukup Jelek Jelek Cukup Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai
15 15 15 0.333 0.333 0.467 Cukup Cukup Baik Dipakai Dibuang Dipakai
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 23
21 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 17
22 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 16
Nomer Soal 23 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 17 17
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 22
26 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 17
27 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 11
0.362 0.361 Tidak 18 30 0.600 Mudah
0.372 0.361 Valid 17 30 0.567 Sedang
0.505 0.361 Valid 11 30 0.367 Sukar
0.537 0.361 Valid 18 30 0.600 Mudah
13
11
10
8
13
13
4
7
7
3
5
4
4
15
15
15
15
15
15
15
15 0.600 Cukup Dipakai
15 0.600 Baik Dipakai
0.448 0.147 0.426 0.664 0.361 0.361 0.361 0.361 Valid Tidak Valid Valid 17 16 17 17 30 30 30 30 0.567 0.533 0.567 0.567 Sedang Sedang Sedang Sedang
15 15 15 0.200 0.267 0.200 Cukup Cukup Cukup Dipakai Dibuang Dipakai
Nomer Soal 28 29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 18 17
25 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 18
15 15 15 0.600 0.267 0.200 Baik Jelek Cukup Dipakai Dibuang Dipakai
15 15 0.333 0.533 Cukup Baik dibuang Dipakai
30 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 17
0.686 0.524 0.361 0.361 Valid Valid 17 17 30 30 0.567 0.567 Sedang Sedang 13
Y 28 28 28 27 26 25 23 24 24 24 22 22 19 18 18 17 17 15 15 15 14 14 13 13 13 11 11 10 9 7 550
Y2 784 784 784 729 676 625 529 576 576 576 484 484 361 324 324 289 289 225 225 225 196 196 169 169 169 121 121 100 81 49 11240
123
Lampiran 13
Kisi-Kisi Instrument Tes Hasil Belajar No
Standar Kompetensi
1.
Menganalisis unsur-unsur Geosfer
Kompetensi Dasar
Menganalisis hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di bumi
Materi Pokok
Hidrosfer
Indikator Soal
No Soal
1, 3, Menjelaskan 12, 13, macam-macam 17. dan proses terjadinya siklus hidrologi Mengidentifika si berbagai jenis perairan darat
2, 4, 7, 9, 10, 15, 20.
6, 5, 8, Mengklasifikas 11, 14, ikan jenis-jenis 16, 18, laut 19, berdasarkan letak, kedalaman dan wilayah kekuasaan
Bentuk Soal
Pilihan Ganda
Pilihan Ganda
Pilihan Ganda
124
Lampiran 14
Instrument Tes Hasil Belajar Geografi Mata Pelajaran
:
Geografi
Sekolah
:
SMA N 1 Bergas
Kelas/Semester
:
X (sepuluh) semester ll
Jumlah Soal
:
20 soal
Waktu
:
45 menit
________________________________________________________________ Petunjuk Umum 1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor pada lembar jawaban 2. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat dengan memberi tanda silang (X) a, b, c, d atau e ! 3. Periksa kembali jawaban anda sebelum dikumpulkan.
1. Peristiwa pelepasan uap air dari benda-benda abiotik (permukaan bumi) dan biotik (tumbuhan) disebut juga dengan …. a. evaporasi
c. evapotranspirasi
b. transpirasi
d. presipitasi
e. infiltrasi
2. Pola aliran sungai yang terdapat pada daerah yang mempunyai struktur patahan, baik patahan yang sesungguhnya atau joint (retakan) pola airan berbentuk siku-siku…. a. pola rectangular b. pola trellis
c. pola radial sentripetal
e. pola dendritik
d. pola angular
3. Air laut menguap dan terjadi kondensasi sehingga menjadi awan kemudian jatuh hujan di laut. Tersebut disebut siklus .... a. terkecil
c. sedang
b. kecil
d. besar
e. terbesar
125
4. Sungai merupakan fenomena alam yang multifungsi. Di bawah ini yang bukan merupakan fungsi penting dari sungai adalah dapat digunakan untuk .... a. kepentingan pengairan b. sumber pengambilan bahan-bahan bangunan c. sarana lalu lintas air d. tempat pembuangan akhir e. sumber pembangkit tenaga listrik 5. Kewajiban Indonesia dengan berlakunya batas laut ZEE sejauh 200 mil adalah .... a. memanfaatkan sumber daya laut se optimal mungkin b. melarang kapal asing berlayar di wilayah ZEE c. menghormati lalu lintas damai di laut d. memberi kesempatan kapal asing untuk mengeks ploitasi sumber daya laut e. tidak melakukan eksploitasi sumber daya laut 6. laguna adalah bagian laut dangkal yang terbentuk karena … a. tererosi
d. pengangkatan
b. penurunan
e. hujan
c. terbendung 7.
Berdasarkan sumber airnya, sungai-sungai di Indonesia termasuk jenis sungai .... a. gletser
d. musim
b. campuran
e. periodik
c. hujan 8. Dasar laut yang kedalamanya antara 200-1000 m disebut … a. litoral
c. neritik
b. abisal
d. batial
e. palung
126
9. Tanah basah yang selalu digenangi air karena system drainase yang buruk disebut .... a. air tanah
c. danau
b. bendungan
d. sungai
e. rawa
10. Bagian sungai yang mengalami erosi paling kuat adalah .... a. bagian hulu
d. muara
b. bagian tengah
e. sumber air
c. bagian hilir 11. Relief dasar laut yang berbentuk bukit dalam laut dan memisahkan laut satu dengan laut lain disebut .... a. palung laut
c. lubuk laut
b. ambang laut
d. basin
e. punggung laut
12. Istilah dibawah ini yang tidak termasuk dalam proses siklus hidrologi … a. intersepsi
d. transpirasi
b. presipitasi
e. infiltrasi
c. evaporasi 13. Penguapan yang berasal dari badan-badan air dan dari benda/pohon/batuan atau lainnya disebut .... a. intersepsi
d. presipitasi
b. perkolasi
e. reboisasi
c. transpirasi 14. Berikut ini adalah salah satu contoh arus laut panas yaitu arus .... a. teluk
d. oyashiwo
b. Brasilia
e. kuroshiwo
c. labrador 15. Sungai yang mengalir sepanjang tahun disebut sungai .... a. hujan
d. periodik
b. gletser
e. permanen
c. campuran
127
16. Perairan laut Indonesia berdasarkan letaknya tergolong ke dalam .... a. laut tepi
c. laut lepas
b. laut tengah
d. laut pedalaman
e. selat
17. Perembesan air ke dalam tanah melalui pori tanah disebut .... a. evaporasi
d. infiltrasi
b. transpirasi
e. kondensasi
c. evapotranspirasi 18. Laut yang terletak diantara dua buah benua yang berdekatan disebut laut .... a. pedalaman
d. tepi
b. ingresi
e. dangkal
c. tengah 19. Dangkalan sunda dan dangkalan sahul jika dilihat dari proses terjadinya termasuk jenis laut … a. ingresi
d. pedalaman
b. transgresi
e. tepi
c. tengah 20. Danau yang terjadi karena adanya pergeseran kulit bumi disebut danau .... a. vulkanik
c. kawah
b. kaldera
d. tektonik
e. tektovulkanik
128
Lampiran 15
KUNCI JAWABAN PRETEST dan POSTTEST
1. C
11. E
2. A
12. A
3. B
13. C
4. D
14. E
5. A
15. E
6. C
16. B
7. E
17. D
8. D
18. C
9. A
19. B
10. A
20. D
129
Lampiran 16
LEMBAR JAWAB PRE-TEST dan POST-TEST
Nama
:
No. Presensi
:
Kelas
:
Hari/Tanggal
:
1.
A
B
C
D
E
11.
A
B
C
D
E
2.
A
B
C
D
E
12.
A
B
C
D
E
3.
A
B
C
D
E
13.
A
B
C
D
E
4.
A
B
C
D
E
14.
A
B
C
D
E
5.
A
B
C
D
E
15.
A
B
C
D
E
6.
A
B
C
D
E
16.
A
B
C
D
E
7.
A
B
C
D
E
17.
A
B
C
D
E
8.
A
B
C
D
E
18.
A
B
C
D
E
9.
A
B
C
D
E
19.
A
B
C
D
E
10.
A
B
C
D
E
20.
A
B
C
D
E
130
Lampiran 17 NILAI PRETEST & POSTEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Kode E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31
Nilai pretest 65 60 50 65 40 70 55 75 60 25 55 65 40 55 60 70 55 60 50 35 60 65 65 55 70 65 60 40 65 60 65
Σ
= = =
1780 31 57.42
̅
Nilai Postest 85 90 80 80 75 90 90 80 80 70 90 85 90 75 90 90 85 85 85 95 90 85 90 75 80 95 95 85 90 85 90 2650 31 85.48
No Kode 1 K-1 2 K-2 3 K-3 4 K-4 5 K-5 6 K-6 7 K-7 8 K-8 9 K-9 10 K-10 11 K-11 12 K-12 13 K-13 14 K-14 15 K-15 16 K-16 17 K-17 18 K-18 19 K-19 20 K-20 21 K-21 22 K-22 23 K-23 24 K-24 25 K-25 26 K-26 27 K-27 28 K-28 29 K-29 30 K-30 31 K-31 32 K-32 Σ = = = ̅
Nilai Pretest 60 75 65 25 35 45 50 45 65 35 60 60 50 40 75 50 60 65 75 75 45 50 60 65 45 50 65 55 75 45 50 45 1760 32 55.00
Nilai Postest 80 70 80 65 85 85 75 65 75 75 80 75 85 70 70 75 80 75 60 80 85 75 80 75 75 85 70 75 80 85 80 70 2440 32 76.25
131
Lampiran 18 HASIL ANALISIS DATA PRE-TEST 1. Hasil Uji Normalitas Uji Normalitas Data Hasil Belajar (Pre-Test) Kelas Eksperimen
a.
Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:
c 2
k
(Oi Ei )2
i 1
Ei
Kriteria yang digunakan Ho diterima jika c2 < c2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas
Kelas Interval 25.00 34.00 43.00 52.00 61.00 70.00
-
33.00 42.00 51.00 60.00 69.00 78.00
= = = =
75.00 25.00 50.00 6
Batas Kelas
Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n
= = = =
Z untuk Peluang Luas Kls. batas kls. untuk Z Untuk Z
24.50 33.50 42.50 51.50 60.50 69.50 78.50
-2.89 -2.10 -1.31 -0.52 0.27 1.06 1.85
0.4981 0.4821 0.4048 0.1983 0.1066 0.3555 0.4679
0.0160 0.0773 0.2065 0.3049 0.2489 0.1124
8.33 57.42 11.39 31 (Oi-Ei)²
Ei
Oi
0.4946 2.3958 6.4018 9.4521 7.7173 3.4829
1 4 2 12 8 4
Ei 0.517 1.074 3.027 0.687 0.010 0.077
c²
=
5.3913
Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh c² tabel = 7.81 Daerah penolakan Ho
Daerah
5.3913
7.81
Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal
132
b. Uji Normalitas Data Hasil Belajar (Pre-Test) Kelas Kontrol Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:
c 2
k
(Oi Ei )2
i 1
Ei
Kriteria yang digunakan Ho diterima jika c2 < c2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas
Kelas Interval 25.00 34.00 43.00 52.00 61.00 70.00
-
33.00 42.00 51.00 60.00 69.00 78.00
= = = =
75.00 25.00 50.00 6
Batas Kelas
Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n
= = = =
Z untuk Peluang Luas Kls. batas kls. untuk Z Untuk Z
24.50 33.50 42.50 51.50 60.50 69.50 78.50
-2.33 -1.64 -0.96 -0.27 0.42 1.11 1.80
0.4902 0.4499 0.3305 0.1055 0.1630 0.3663 0.4639
0.0402 0.1195 0.2249 0.2685 0.2033 0.0976
8.33 55.00 13.08 32 (Oi-Ei)²
Ei
Oi
1.2871 3.8234 7.1979 8.5925 6.5051 3.1225
1 3 12 6 5 5
Ei 0.0641 0.1773 3.2037 0.7822 0.3482 1.1288
c²
=
5.7044
Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh c² tabel = 7.81 Daerah penolakan Ho
Daerah
5.7044
7.81
Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal
133
2. Hasil Uji Homogenitas Hipotesis Ho : s21 H1 : s21
= =
s22 s22
Ho diterima jika c2
hitung
Kriteria: < c2 (1-a) (k-1) Daerah penolakan Ho
Daerah penerimaan Ho
c2(a)(k-1) Pengujian Hipotesis Sampel
ni
dk = ni - 1
Si2
(dk) S i2
log S i2
(dk) log S i2
A B S
31 32 63
30 31 61
129.78 170.97 300.75
3893.55 5300.00 9193.55
2.1132 2.2329 4.3461
63.397 69.220 132.617
Varians gabungan dari kelompok sampel adalah: S(ni-1) Si2 9193.5484 = = S2 S(ni-1) 61 2 Log S = 2.1782
= 150.714
Harga satuan B B
= (Log S 2 ) S (ni - 1) = 2.1782 x 61 = 132.87
c
= (Ln 10) { B - S(ni-1) log S i2} = 2.3026 132.87 132.6171 = 0.576
2
Untuk a = 5% dengan dk = k - 1 = 2 - 1 = 1 diperoleh c2
Daerah penerimaan Ho 0.5763
Karena c2
hitung
< c2
tabel
tabel
=
Daerah penolakan Ho
3.84
maka data antar kelompok homogen
3.84
134
3. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hipotesis Ho :
s12
=
s22
Ha :
s1
=
s22
2
Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
F
Varians terbesar Varians terkecil
Ho diterima apabila F < F
1/2a (nb-1):(nk-1)
Daerah penerimaan Ho F
1/2a (nb-1):(nk-1)
Dari data diperoleh: Sumber variasi Jumlah n x Varians (s 2) Standart deviasi (s)
Kelompok Eksperimen 1780 31 57.42 129.7849 11.39
Kelompok Kontrol 1760 32 55.00 170.9677 13.08
Berdasarkan rumus di atas diperoleh: F
=
170.97 129.78
= 1.3173
Pada a = 5% dengan: dk pembilang = nb - 1 = dk penyebut = nk -1 = F (0.05)(31:30) = 1.83
32 31 -
1 = 31 1 = 30
Daerah penerimaan Ho
1.3173
1.83
Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang tidak berbeda.
135
Lampiran 19 HASIL ANALISIS DATA POST-TEST 1. Hasil Uji Normalitas a. Uji Normalitas Data Hasil Belajar (Post-Test) Kelas Eksperimen Hipotesis Ho : Ha :
Data berdistribusi normal Data tidak berdistribusi normal
Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:
c 2
k
(Oi E i )2
i 1
Ei
Kriteria yang digunakan Ho diterima jika c2 < c2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas
-
95.00 70.00 25.00 6
Batas Kelas
Kelas Interval 70.00 75.00 80.00 85.00 90.00 95.00
= = = =
74.00 79.00 84.00 89.00 94.00 99.00
Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n
= = = =
Z untuk Peluang Luas Kls. batas kls. untuk Z Untuk Z
69.50 74.50 79.50 84.50 89.50 94.50 99.50
-2.51 -1.72 -0.94 -0.15 0.63 1.42 2.20
0.4939 0.4576 0.3262 0.0614 0.2358 0.4215 0.4861
0.0363 0.1315 0.2648 0.2971 0.1857 0.0646
Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh c² tabel =
(Oi-Ei)²
Ei
Oi
1.1252 4.0752 8.2096 9.2112 5.7572 2.0028
1 3 5 8 11 3
Ei 0.014 0.284 1.255 0.159 4.774 0.497
c²
=
6.9825
7.81
Daerah penolakan Ho
Daerah
6.9825
4.17 85.48 6.37 31
7.81
Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal
136
b. Uji Normalitas Data Hasil Belajar (Post-Test) Kelas Kontrol Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:
c 2
k
(Oi Ei )2
i 1
Ei
Kriteria yang digunakan Ho diterima jika c2 < c2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas
Kelas Interval 60.00 65.00 70.00 75.00 80.00 85.00
-
64.00 69.00 74.00 79.00 84.00 89.00
= = = =
85.00 60.00 25.00 6
Batas Kelas
Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n
= = = =
Z untuk Peluang Luas Kls. batas kls. untuk Z Untuk Z
59.50 64.50 69.50 74.50 79.50 84.50 89.50
-2.59 -1.81 -1.04 -0.27 0.50 1.27 2.05
0.4952 0.4652 0.3514 0.1065 0.1921 0.3987 0.4796
0.0300 0.1138 0.2449 0.2986 0.2065 0.0810
4.17 76.25 6.48 32 (Oi-Ei)²
Ei
Oi
0.9586 3.6423 7.8356 9.5562 6.6094 2.5908
1 2 5 10 8 6
Ei 0.0018 0.7405 1.0262 0.0206 0.2926 4.4863
c²
=
6.5679
Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh c² tabel = 7.81 Daerah penolakan Ho
Daerah
6.5679
7.81
Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal
137
2. Hasil Uji Homogenitas Hipotesis Ho : s21 H1 : s21
= =
s22 s22
Ho diterima jika c2
hitung
Kriteria: < c2 (1-a) (k-1) Daerah penolakan Ho
Daerah penerimaan Ho
c2(a)(k-1) Pengujian Hipotesis Sampel
ni
dk = ni - 1
Si2
(dk) S i2
log S i2
(dk) log S i2
A B S
31 32 63
30 31 61
40.59 41.94 82.53
1217.74 1300.00 2517.74
1.6084 1.6226 3.2310
48.253 50.300 98.553
Varians gabungan dari kelompok sampel adalah: S(ni-1) Si2 2517.7419 = = S2 S(ni-1) 61 Log S2 = 1.6157
=
41.274
Harga satuan B B
= (Log S 2 ) S (ni - 1) = 1.6157 x 61 = 98.557
c2
= (Ln 10) { B - S(ni-1) log S i2} = 2.3026 98.557 98.5531 = 0.008
Untuk a = 5% dengan dk = k - 1 = 2 - 1 = 1 diperoleh c2
Daerah penerimaan Ho 0.0081
Karena c2
hitung
< c2
tabel
tabel
=
Daerah penolakan Ho
3.84
maka data antar kelompok homogen
3.84
138
3. Uji perbedaan dua rata-rata Hasil Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol ( Uji Hipotesis ) Hipotesis Ho : 1
<
2
1
>
2
Ha :
Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
x
t
1
x
2
1 1 + n1 n2
s Dimana,
s
(n 1 1)s12 + (n 2 n1 + n 2
1)s 22 2
Ho ditolak apabila t > t (1-a)(n1+n2-2) Daerah penerimaan Ho Dari data diperoleh: Kelompok Eksperimen 2650 31 85.48 40.5914 6.37
Sumber variasi Jumlah n x Varians (s 2) Standart deviasi (s)
Kelompok Kontrol 2440 32 76.25 41.9355 6.48
Berdasarkan rumus di atas diperoleh:
s
=
31
1
40.59 31
t
=
85.48
+
+
32 32
1
41.94
= 6.42452
2
76.25
= 5.703 1 + 1 31 32 Pada a = 5% dengan dk = 31 + 32 - 2 = 61 diperoleh t (0.95)(61) = 6.42452
1.67
Daerah penerimaan Ho 1.67 5.703 Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol
139
Lampiran 20 RUBRIK PENILAIAN AKTIVITAS
Kode A
B
Aspek Aktivitas Memperhatikan guru
Bertanya
Skor
Kriteria Penskoran
4
Tidak pernah mendapat teguran
3
Pernah 1 kali mendapat teguran
2
Pernah 2 kali mendapat teguran
1
Pernah >3 kali mendapat teguran
4
Pernah bertanya
3
Mencoba > 2 kali tetapi tidak ditunjuk
2
Mencoba 1 kali secara bersama tetapi tidak ditunjuk
1
Tidak pernah bertanya sama sekali
C
Menjawab pertanyaan
4
Menjawab pertanyaan dengan benar
3
Menjawab
pertanyaan
tetapi
salah 2
Mencoba menjawab tetapi tidak ditunjuk
1
Tidak
pernah
mencoba
menjawab D
Menyampaikan pendapat
4
Menyampaikan pendapat sendiri
3
Menyampaikan
pendapat
bersama-sama 2
Berpendapat hanya ketika telah ditunjuk
1
Tidak pernah
140
E
Membawa sumber belajar
4
Membawa > 2 sumber belajar
3
Membawa
1
sumber
belajar
milik sendiri 2
Membawa
sumber
belajar
kelompok
F
Membaca sumber belajar
1
Tidak membawa sumber belajar
4
Menyimak sumber belajar sambil memperhatikan guru
G
Interaksi
siswa
selama
3
Membaca ketika disuruh saja
2
Membuka sumber sesuai materi
1
Tidak membaca sumber belajar
4
Berinteraksi dengan guru dan
pembelajaran
sesama siswa 3
Berinteraksi dengan siswa saja
2
Duduk diam saja
1
Melakukan
tindakan
yang
mengganggu pembelajaran H
Membuat catatan
4
Membuat catatan dengan baik tanpa disuruh
3
Mencatat ketika diminta saja
2
Kadang mencatat kadang tidak
1
Tidak pernah mencatat
141
Lampiran 21 LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN Pertemuan ke : ... Indikator Keaktifan ∑ Skor No Kode A B C D E F G H % Kriteria Skor Max Siswa 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
142
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Observer
Keterangan:
Kriteria :
A. B. C. D. E. F. G. H.
Sangat aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak aktif
Memperhatikan guru Bertanya Menjawab pertanyaan Menyampaikan pendapat Membawa sumber belajar Membaca sumber belajar Interaksi siswa selama pembelajaran Membuat catatan Nilai =
x 100
: : : : :
87%-100% 75%-86%C. 63%-74% 51%-62% ≤ 50
143
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL Pertemuan ke : ... Indikator Keaktifan ∑ Skor No Kode A B C D E F G H % Kriteria Skor Max Siswa 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
144
24 25 26 27 28 29 30 31
Observer
Keterangan:
Kriteria :
A. B. C. D. E. F. G. H.
Sangat aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak aktif
Memperhatikan guru Bertanya Menjawab pertanyaan Menyampaikan pendapat Membawa sumber belajar Membaca sumber belajar Interaksi siswa selama pembelajaran Membuat catatan
Nilai =
x 100
: : : : :
87%-100% 75%-86%C. 63%-74% 51%-62% ≤ 50
145
Lampiran 22 REKAPITULASI HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan ke 2 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Kode siswa E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31
Aspek yang diamati A B C D E F G 3 2 2 3 3 4 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 4 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 2 2 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
Jml H Skor 3 23 3 23 3 23 3 26 3 24 3 27 3 23 3 25 4 26 3 27 3 26 3 27 3 26 3 25 3 26 3 26 3 26 3 26 4 27 3 26 3 22 3 25 3 25 4 28 3 23 3 24 4 27 3 24 3 27 4 25 3 23
Skor Max
%
Kriteria
32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
74 74 74 83 77 87 74 81 83 87 83 87 83 81 83 83 83 83 87 83 70 81 81 90 74 77 87 77 87 81 74
cukup aktif cukup aktif cukup aktif aktif aktif sangat aktif cukup aktif aktif aktif sangat aktif aktif sangat aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif sangat aktif aktif cukup aktif aktif aktif sangat aktif cukup aktif aktif sangat aktif aktif sangat aktif aktif cukup aktif
146
REKAPITULASI HASIL PERTEMUAN AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan ke 3 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Kode siswa E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31
A 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 2 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4
Aspek yang diamati B C D E F G H 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 Rata-rata persentase
Jml Skor 27 26 27 28 26 28 27 27 26 26 27 26 27 25 27 23 25 25 25 26 26 27 26 28 24 27 30 27 25 26 27
Skor Max 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
%
Kriteria
84 81 84 88 81 88 84 84 81 81 84 81 84 78 84 72 78 78 78 81 81 84 81 88 75 84 94 84 78 81 84 82
aktif aktif aktif aktif aktif sangat aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif cukup aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif sangat aktif aktif aktif sangat aktif aktif aktif aktif aktif
147
REKAPITULASI HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL
Pertemuan ke 2 Aspek yang diamati Jml Skor No Kode siswa A B C D E F G H Skor Max 1 K-1 2 2 3 2 3 3 2 3 20 32 2 K-2 4 2 4 2 3 3 3 3 24 32 3 K-3 3 2 4 2 3 3 3 3 23 32 4 K-4 3 3 3 4 2 3 3 4 25 32 5 K-5 3 3 2 3 3 3 4 3 24 32 6 K-6 2 4 3 4 2 3 4 3 25 32 7 K-7 2 2 3 2 3 3 3 3 21 32 8 K-8 3 3 3 4 3 3 4 3 26 32 9 K-9 3 3 3 2 3 3 3 4 24 32 10 K-10 4 3 3 3 2 3 3 3 24 32 11 K-11 1 2 3 3 2 1 3 3 18 32 12 K-12 2 3 3 3 4 3 4 2 24 32 13 K-13 2 3 1 2 3 3 2 3 19 32 14 K-14 2 2 3 2 3 3 3 3 21 32 15 K-15 3 3 2 4 3 4 3 3 25 32 16 K-16 2 3 2 4 3 3 4 3 24 32 17 K-17 2 4 3 3 3 3 3 4 25 32 18 K-18 3 2 3 4 3 3 4 3 25 32 19 K-19 3 3 2 3 3 2 3 4 23 32 20 K-20 3 3 3 3 3 3 3 3 24 32 21 K-21 3 3 2 3 2 2 2 2 19 32 22 K-22 3 3 2 3 4 3 3 3 24 32 23 K-23 3 3 3 2 4 3 4 2 24 32 24 K-24 3 4 3 3 3 2 4 3 25 32 25 K-25 3 3 2 2 2 2 2 3 19 32 26 K-26 3 3 3 2 2 3 3 3 22 32 27 K-27 3 3 3 3 4 3 3 3 25 32 28 K-28 3 3 3 3 4 3 3 4 26 32 29 K-29 4 2 3 2 4 3 2 3 23 32 30 K-30 2 3 3 4 3 2 3 4 24 32 31 K-31 3 3 3 4 2 3 3 3 24 32 32 K-32 3 2 3 3 3 3 2 3 22 32 Rata-rata persentase
%
Kriteria
63 75 72 78 75 78 66 81 75 75 56 75 59 66 78 75 78 78 72 75 59 75 75 78 59 69 78 81 72 75 75 69 72
cukup aktif aktif cukup aktif aktif aktif aktif cukup aktif aktif aktif aktif kurang aktif aktif kurang aktif cukup aktif aktif aktif cukup aktif aktif cukup aktif aktif kurang aktif aktif aktif aktif kurang aktif cukup aktif aktif aktif cukup aktif aktif aktif cukup aktif
148
REKAPITULASI HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL
Pertemuan ke 3 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Kode siswa K-1 K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 K-7 K-8 K-9 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32
Aspek yang diamati A B C D E F G H 3 2 2 2 3 3 4 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 4 2 3 4 2 3 3 4 4 2 4 3 2 4 2 3 4 3 3 2 4 3 2 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 2 3 2 4 3 2 4 3 3 3 2 4 2 4 2 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 4 3 2 4 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 Rata-rata persentase
∑
Skor 22 19 23 24 24 25 25 23 26 25 23 24 25 24 22 25 24 24 24 26 25 23 25 19 26 24 25 21 25 25 24 26
Skor Max 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
%
Kriteria
69 59 72 75 75 78 78 72 81 78 72 75 78 75 69 78 75 75 75 81 78 72 78 59 81 75 78 66 78 78 75 81 74
cukup aktif kurang aktif cukup aktif aktif aktif aktif aktif cukup aktif aktif aktif cukup aktif aktif aktif aktif cukup aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif cukup aktif aktif kurang aktif aktif aktif aktif cukup aktif aktif aktif aktif aktif
149
Lampiran 23 LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah
: SMA Negeri 1 Bergas
Mata Pelajaran
: Geografi
Kelas/Semester
: X (Sepuluh) Semester II
Standart Kompetensi
: 3. Menganalisis Unsur-unsur Geosfer
Kompetensi Dasar
: 3.3. Menganalisis hidrosfer dan dampaknya
Berilah tanda check list (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan anda !!! Pertemuan ke 2 No 1.
Aspek yang diamati Membuka pelajaran
Ket Ada Tdk √
2.
Guru menyampaikan materi
√
3.
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil Guru memberikan nomor pada setiap siswa dalam kelompok Setelah kelompok terbentuk guru mengajukan beberapa soal yang harus dijawab oleh masing-masing kelompok Memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk menemukanjawaban sehingga setiap anggota kelompok menyatukan kepalanya (heads together) memikirkan jawaban atas pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru memanggil nomor dari setiap kelompok untuk memberikan jawaban atas soal yang telah diterimanya.
√
4.
5.
6.
7.
SB
Nilai B C K √ √ √
√ √
√ √
√
√
√
√
SK
150
8.
9.
10.
Melaksanakan langkah ke √ empat sampai semua anggota kelompok memberikan jawaban. Berdasarkan jawaban- √ jawaban siswa guru mengembangkan diskusi lebih dalam sehingga peserta didik menemukan jawaban yang utuh dari soal yang diajukan oleh guru. Guru bersama siswa √ menyimpulkan hasil diskusi dan menutup pelajaran.
√
√
√
Keterangan : SB B C K SK
: Sangat Baik : Baik : Cukup : Kurang : Sangat Kurang
Observer
151
Lampiran 23 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah
: SMA Negeri 1 Bergas
Mata Pelajaran
: Geografi
Kelas/Semester
: X (Sepuluh) Semester II
Standart Kompetensi
: 3. Menganalisis Unsur-unsur Geosfer
Kompetensi Dasar
: 3.3. Menganalisis hidrosfer dan dampaknya
Berilah tanda check list (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan anda !!! Pertemuan ke 3 No 1.
Aspek yang diamati Membuka pelajaran
Ket Ada Tdk √
SB
Nilai B C K √
2.
Guru menyampaikan materi
√
√
3.
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil Guru memberikan nomor pada setiap siswa dalam kelompok Setelah kelompok terbentuk guru mengajukan beberapa soal yang harus dijawab oleh masing-masing kelompok Memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk menemukanjawaban sehingga setiap anggota kelompok menyatukan kepalanya (heads together) memikirkan jawaban atas pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru memanggil nomor dari setiap kelompok untuk memberikan jawaban atas soal yang telah diterimanya.
√
√
√
√
√
√
4.
5.
6.
7.
√
√
√
√
SK
152
8.
9.
10.
Melaksanakan langkah ke √ empat sampai semua anggota kelompok memberikan jawaban. Berdasarkan jawaban- √ jawaban siswa guru mengembangkan diskusi lebih dalam sehingga peserta didik menemukan jawaban yang utuh dari soal yang diajukan oleh guru. Guru bersama siswa √ menyimpulkan hasil diskusi dan menutup pelajaran.
√
√
√
Keterangan : SB B C K SK
: Sangat Baik : Baik : Cukup : Kurang : Sangat Kurang
Observer
153
Lampiran 24
Nama : No. Presensi : ANGKET TANGGAPAN SISWA
PETUNJUK : 1. Tuliskan nama dan nomor urut anda pada tempat yang telah disediakan. 2. Nyatakan jawaban yang sesuai dengan keaadaan anda dengan memberikan tanda (√) pada kolom yang tersedia langsung pada lembar pernyataan : SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju 3. Jawablah dengan objektif dan sejujurnya karena jawaban yang anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai raport. Jawaban No Soal STS TS S SS
7
Melalui pembelajaran dengan teknik Numbered Heads Together (NHT), pelajaran Geografi menjadi menyenangkan Pelajaran Geografi dengan menggunakan teknik Numbered Heads Together (NHT) membuat anda bersemangat dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Anda mendapat kesempatan untuk berpendapat dan bertanya kepada teman maupun guru selama pembelajaran. Penggunaan teknik Numbered Heads Together (NHT) lebih memacu anda untuk memperhatikan materi dan penjelasan yang diberikan guru dalam pembelajaran. Anda merasakan manfaat dari pembelajaran menggunakan teknik Numbered Heads Together (NHT). Guru memperhatikan kesulitan yang dihadapi siswa dalam memahami materi yang dipelajari. Anda merasa senang ketika ditunjuk oleh guru
8
Anda tidak takut menjawab pertanyaan dari guru
9
Anda tidak kesulitan memahami dan mempelajari materi yang disampaikan dengan teknik Numbered Heads Together (NHT). Anda berminat melakukan pembelajaran dengan memanfaatkan teknik Numbered Heads Together (NHT) pada pokok bahasan selanjutnya.
1
2
3
4
5
6
10
154
Lampiran 25 Rekapitulasi Perhitungan Angket Tanggapan Siswa No
Kode Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31
1 2 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 2 4 3 3 2 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3
NO SOAL 4 5 6 7 2 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 1 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3
9 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Total 10 Skor
3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 2 2 3 4
24 37 30 30 27 30 31 39 31 24 29 30 34 30 33 30 30 26 29 34 38 30 31 31 33 36 32 28 27 27 31
Kriteria S SS SS SS S S S S S S S SS SS S S S S S S SS SS S S S S SS SS S S S S
155
Lampiran 26 SK Pembimbing Skripsi
156
Lampiran 27 Surat Ijin Penelitian
157
Lampiran 28 Surat Keterangan Selesai Penelitian
