EFEKTIVITAS BRAIN GYM TERHADAP PENINGKATAN RECALL MEMORY PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI BULUKANTIL NO. 150 SURAKARTA

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

EFEKTIVITAS BRAIN GYM TERHADAP PENINGKATAN RECALL MEMORY PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI BULUKANTIL NO. 150 SURAKARTA

SKRIPSI Sebagai Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Pendidikan Strata I Psikologi

Oleh: Masrika Lestina Raharjani G0106063

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012

commit to user


digilib.uns.ac.id

HALAMAN PENGESAHAN

commitiito user


digilib.uns.ac.id

commitiiito user


digilib.uns.ac.id

HALAMAN PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang sepengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka. Jika terdapat hal-hal yang tidak sesuai dengan ini, maka saya bersedia derajat kesarjanaan saya dicabut.

Surakarta, Januari 2012

Masrika Lestina Raharjani

commitivto user


digilib.uns.ac.id

MOTTO

(Yaitu) orang-orang yang beriman dan hati mereka menjadi tenteram dengan mengingat Allah. Ingatlah, hanya dengan mengingat Allahlah hati menjadi tenteram. (ar-

Man jadda wajada. Man shabara zhafira. Siapa yang bersungguh-sungguh akan berhasil. Siapa yang bersabar akan beruntung. (Ahmad Fuadi)

Hidup dan hati boleh jatuh bangun. Konsistensi berkarya jalan terus. (Steve Jobs)

commitvto user


digilib.uns.ac.id

HALAMAN PERSEMBAHAN

commitvito user


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim, Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq,

dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari adanya hambatan dan kesulitan dalam penyelesaian skripsi ini, namun berkat berbagai pihak, skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Penyusunan skripsi Efektivitas Brain Gym Terhadap Peningkatan Recall Memory Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan gelar sarjana dari Program Studi Psikologi Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi telah melibatkan berbagai pihak, maka dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya. Ucapan terima kasih disampaikan kepada yang terhormat: 1. Bapak Prof. Dr. Zainal Arifin Adnan, dr., Sp. PD-KR-FINASIM selaku Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi kesempatan bagi penulis untuk dapat menuntut ilmu di Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Bapak Drs. Hardjono, M.Si., selaku Ketua Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi kesempatan bagi penulis untuk dapat menuntut ilmu di Program Studi

commitviito user


digilib.uns.ac.id

Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta serta memberi izin atas penelitian ini. 3. Bapak Drs. H. Thulus Hidayat, SU., MA. selaku dosen pembimbing utama dan Bapak Aditya Nanda Priyatama, S. Psi., M.Si. selaku dosen pembimbing pendamping dan pembimbing akademik yang telah memberikan arahan, motivasi, dan ilmu yang bermanfaat bagi penyelesaian skripsi ini. 4. Ibu Dra. Sri Wiyanti, M.Si. selaku dosen penguji I dan Bapak Nugraha Arif Karyanta, M.Psi. selaku dosen penguji II yang telah memberikan saran maupun kritik kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini. 5. Bapak, Ibu dosen, staf tata usaha, dan staf perpustakaan Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bantuan kepada penulis selama proses studi. 6. Bapak Maryanto, S.Pd., M.M., selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta, dan Bapak Sriyadi A.Md., selaku Wali Kelas V, beserta seluruh staf tenaga kependidikan yang telah memberikan izin dan membantu penulis dalam melakukan penelitian serta seluruh siswa kelas V yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk menjadi subjek penelitian dan membantu dalam proses pengumpulan data. 7. Bapak, Ibu, adik dukungan yang senatiasa diberikan kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

commit viiito user


digilib.uns.ac.id

8. Kru Brain Gym (Rasty, Arfi, Zhaifa, Vera, Sheila, Sita, Jaya, Wildan, Gendig, Prehaten, Indri, Burhan, dan Uwie) yang telah bersedia meluangkan waktu dan tenaga untuk suksesnya penelitian ini. 9. Keluarga besar

Psikologi Dua Ribu Enem) yang telah berbagi

cerita dan semangat, menemaniku hingga karya ini terselesaikan. Perjalanan kita masih panjang, ini hanyalah awal dari sebuah tahapan yang baru. 10. Keluarga besar Marching Band Sebelas Maret Surakarta, untuk persahabatan, pengalaman, dan pelajaran yang kuperoleh. Kepada rekan-rekan Tim Pelatih GPMB 2010 dan BMBC 2011, serta Color Guard Marching Band Sebelas Maret, terima kasih atas kebersamaan yang teriring dalam perjuangan ini. Bangga menjadi bagian dari kalian. Penulis menyadari masih terdapat kekurangan dan kelemahan dalam karya ini, karena keterbatasan pengetahuan yang ada dan hasilnya masih jauh dari sempurna. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu psikologi, khususnya psikologi pendidikan.

Surakarta, Januari 2012

Penulis

commitixto user


digilib.uns.ac.id

EFEKTIVITAS BRAIN GYM TERHADAP PENINGKATAN RECALL MEMORY PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI BULUKANTIL NO. 150 SURAKARTA Masrika Lestina Raharjani Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta ABSTRAK Ingatan merupakan komponen penting dalam belajar, terutama terkait dengan kemampuan siswa untuk mereproduksi pengetahuan yang sudah diterimanya. Permasalahan yang kerap dijumpai adalah banyak siswa yang mudah lupa dengan materi pelajaran yang telah diajarkan atau yang baru saja diajarkan. Kegiatan seseorang dalam mengambil kembali atau mengingat kembali pengetahuan yang dipelajarinya pada waktu lampau dalam ilmu psikologi disebut recall memory. Peningkatan kemampuan recall memory pada siswa dapat ditinjau dari cara belajar yang merupakan kunci pokok untuk menunjang keberhasilan belajar. Brain gym merupakan aktivitas fisik dalam cara belajar kinestetik yang digunakan untuk merangsang kedua belahan otak sehingga memungkinkan pencapaian kinerja otak yang maksimal. Brain gym dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan recall memory siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas dari pemberian brain gym terhadap peningkatan recall memory pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta. Penelitian ini menggunakan Randomized Pretest-Posttest Control Group Design dengan subjek penelitian sebanyak 46 siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta yang terbagi dalam Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol. Pemberian brain gym menggunakan metode ice breaking, presentasi, dan simulasi gerakan serta materi pelatihan yang telah disusun dalam modul. Pengambilan data dilakukan menggunakan Tes Recall Memory yaitu Tes Susunan Huruf Tak Bermakna dengan daya beda aitem 0,088-0,803 dan koefisien Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney U-Test diperoleh probabilitas (p) pada kolom Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,014, sehingga Asymp. Sig. (2-tailed) 0,014 < 0,05 Level of Significant bahwa pemberian brain gym efektif terhadap peningkatan recall memory pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta. Kata Kunci: Brain Gym, Recall Memory, Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta

commitxto user


digilib.uns.ac.id

THE EFFECTIVENESS OF BRAIN GYM TO INCREASE RECALL MEMORY ON 5th GRADE ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS OF BULUKANTIL NO. 150 SURAKARTA Masrika Lestina Raharjani Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta ABSTRACT Memory is the important aspect in learning, especially it is related to the students' ability to reproduce the knowledge that has been received before. The most common problem is there are many students who easily forget the subject that are given to them. The activity in taking-back or re-calling the previous subject that has been learned before in psychologics, is called recall memory. The increasing method. This becomes the main key to support the study. Brain gym is the physical activity in kinesthetic study which is used to stimulate both hemispheres of the brain in order to reach the maximum performance. Brain gym is intended to enhance students' ability to recall memory. This research is conducted to know the effectiveness of brain gym to increase recall memory in 5th Grade elementary school students of Bulukantil No. 150 Surakarta. This research applies Randomized Pretest-Posttest Control Group Design. This research involves 46 students in 5th Grade elementary school of Bulukantil No. 150 Surakarta which are divided into two groups. First group is Experimental Group, while the second is Control Group. Brain gym is given by ice breaking method, presentation, movement simulation, and training materials that have been compiled in modules. The data is collected using a Recall Memory Test is Not Meaningful Letter Composition Tests with different power aitem 0.088 to 0.803 and the reliability coefficient ( 0.941. Based on test results the Mann-Whitney U-Test obtained probability (p) in column Asymp. Sig. (2-tailed) of 0.014, so Asymp. Sig. (2-tailed) 0.014 < 0.05 Level of Significant ( This research concludes that there is an effectiveness of brain gym to increase recall memory in 5th Grade elementary school students of Bulukantil No. 150 Surakarta. Key words: Brain Gym, Recall Memory, 5th Grade Elementary School Students of Bulukantil No. 150 Surakarta

commitxito user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ii HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................iii HALAMAN PERNYATAAN.........................................................................iv MOTTO..........................................................................................................v HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................vi KATA PENGANTAR ....................................................................................vii ABSTRAK .....................................................................................................x ABSTRACT .....................................................................................................xi DAFTAR ISI ..................................................................................................xii DAFTAR BAGAN .........................................................................................xvi DAFTAR TABEL ..........................................................................................xvii DAFTAR GRAFIK.........................................................................................xviii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................xx BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .......................................................................1 B. Perumusan Masalah ..............................................................................9 C. Tujuan Penelitian ..................................................................................9 D. Manfaat Penelitian................................................................................9 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Recall Memory .....................................................................................11

commitxiito user


digilib.uns.ac.id

1. Pengertian Recall Memory ...............................................................11 2. Tahapan Memory .............................................................................13 3. Syarat Terjadinya Recall Memory ....................................................18 4. Pengukuran Recall Memory .............................................................19 5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Recall Memory .........................21 B. Brain Gym ............................................................................................28 1. Pengertian Brain Gym .....................................................................28 2. Pengaruh Brain Gym pada Kinerja Otak ..........................................29 3. Dimensi Kerja Otak dalam Brain Gym.............................................32 4. Bentuk-Bentuk Gerakan Brain Gym ................................................34 5. Manfaat Brain Gym .........................................................................44 C. Pengaruh Brain Gym Terhadap Recall Memory pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar.......................................................46 D. Kerangka Pemikiran .............................................................................50 E. Hipotesis ...............................................................................................51 BAB III METODE PENELITIAN A. Identifikasi Variabel Penelitian.............................................................52 B. Definisi Operasional .............................................................................52 C. Subjek Penelitian ..................................................................................53 D. Teknik Pengumpulan Data....................................................................54 E. Validitas dan Reliabilitas ......................................................................56 F. Rancangan Penelitian ............................................................................57 G. Prosedur Penelitian ...............................................................................58

commit to user xiii


digilib.uns.ac.id

H. Teknik Analisis Data ............................................................................60 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Persiapan Penelitian .............................................................................61 1. Orientasi Kancah Penelitian .............................................................61 2. Persiapan Administrasi ....................................................................63 3. Persiapan Alat Ukur ........................................................................63 a. Alat Ukur Sebelum Uji Coba .......................................................63 b. Uji Coba Alat Ukur .....................................................................66 c. Hasil Perhitungan Validitas dan Reliabilitas ................................68 4. Persiapan Eksperimen......................................................................73 a. Persiapan Alat dan Bahan ............................................................73 b. Screening ....................................................................................74 c. Penentuan Subjek Penelitian ........................................................77 B. Pelaksanaan Penelitian..........................................................................79 1. Pelaksanaan Pengambilan Data Pretest............................................79 2. Pelaksanaan Eksperimen..................................................................82 3. Pelaksanaan Pengambilan Data Posttest ..........................................85 C. Hasil Penelitian.....................................................................................89 1. Hasil Analisis Kuantitatif.................................................................89 2. Hasil Analisis Deskriptif ..................................................................91 D. Pembahasan..........................................................................................126 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ..........................................................................................134

commit to user xiv


digilib.uns.ac.id

B. Saran ....................................................................................................135 DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................136

commitxvto user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR BAGAN

Bagan 1 Aktivitas Utama pada Ingatan............................................................13 Bagan 2 Tahapan Ingatan ................................................................................14 Bagan 3 Model Pemrosesan Informasi dalam Ingatan .....................................17 Bagan 4 Kerangka Pemikiran ..........................................................................50 Bagan 5 Desain Penelitian Randomized Control Group PretestPosttest Design .................................................................................58

commit to user xvi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Visi dan Misi Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta .....62 Tabel 2 Tes Susunan Huruf Tak Bermakna Sebelum Uji Coba ........................64 Tabel 3 Tes Susunan Huruf Tak Bermakna Setelah Uji Coba ..........................70 Tabel 4 Hasil Uji Reliabilitas

.............................................72

Tabel 5 Hasil Tes IQ Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta ..............................................................................75 Tabel 6 Subjek Penelitian Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ......78 Tabel 7 Skor Pretest Kelompok Eksperimen ...................................................80 Tabel 8 Skor Pretest Kelompok Kontrol .........................................................81 Tabel 9 Skor Posttest Kelompok Eksperimen ..................................................86 Tabel 10 Skor Posttest Kelompok Kontrol ......................................................88 Tabel 11 Hasil Uji Mann Whitney U-Test pada Dua Independen Sampel .........90 Tabel 12 Distribusi Kategori Recall Memory pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol (dalam Persen) ..........................128 Tabel 13 Distribusi Hasil Analisis Evaluasi Proses Pelatihan ..........................131

commit to user xvii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GRAFIK

rafik G

1 Skor Recall Memory pada Peserta AW (Pretest-Posttest) ..................92

rafik 2 Skor Recall Memory pada Peserta HSM (Pretest-Posttest) ................93 G rafik 3 Skor Recall Memory pada Peserta ITC (Pretest-Posttest) ..................95 G rafik 4 Skor Recall Memory pada Peserta ATY (Pretest-Posttest).................96 G rafik 5 Skor Recall Memory pada Peserta YWA (Pretest-Posttest) ...............98 G rafik 6 Skor Recall Memory pada Peserta ASA (Pretest-Posttest) .................99 G rafik 7 Skor Recall Memory pada Peserta RF G CP ( Pretest-Posttest) ...............101 rafik 8 Skor Recall Memory pada Peserta EHPP (Pretest-Posttest) ...............102 G rafik 9 Skor Recall Memory pada Peserta HAL( Pretest-Posttest).................104 G rafik G

10 Skor Recall Memory pada Peserta MHA (Pretest-Posttest)..............105

rafik G

11 Skor Recall Memory pada Peserta RNS (Pretest-Posttest) ...............107

rafik G

12 Skor Recall Memory pada Peserta HCP (Pretest-Posttest) ...............108

rafik G

13 Skor Recall Memory pada Peserta MMA (Pretest-Posttest) .............109

rafik G

14 Skor Recall Memory pada Peserta AAAM (Pretest-Posttest) ...........111

rafik G

Z T ( Pretest-Posttest) ...............113 15 Skor Recall Memory pada Peserta K

rafik G

16 Skor Recall Memory pada Peserta S LJ ( Pretest-Posttest).................114

rafik G

17 Skor Recall Memory pada Peserta G SP ( Pretest-Posttest) ...............115

rafik G

18 Skor Recall Memory pada Peserta ASIH (Pretest-Posttest)..............117

rafik G

19 Skor Recall Memory pada Peserta ERP (Pretest-Posttest) ...............119

rafik 20 G

Skor Recall Memory pada Peserta SA (Pretest-Posttest)..................120

Grafik 21 Skor Recall Memory pada Peserta ARN (Pretest-Posttest) ..............122

commit to user xviii


digilib.uns.ac.id

rafik 22 G

Skor Recall Memory pada Peserta RAR (Pretest-Posttest)...............123

rafik 23 G

Skor Recall Memory pada Peserta OMR (Pretest-Posttest) ..............125

rafik 24 G

Perbedaan Rata-Rata Skor Pretest dan Posttest pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ...............................129

commit to user xix


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

ampiran A Jadwal Kegiatan Penelitian ..........................................................140 L ampiran B Tes Recall Memory Try Out & L Penelitian (Tes Susunan Huruf Tak Bermakna) ...........................................142 ampiran C L

Modul Pelatihan Brain Gym........................................................161

ampiran D L

Detail Rancangan Penelitian .......................................................171

ampiran E L

e mbar Panduan Observasi & L eLmbar Evaluasi Proses

ampiran F L

Daftar Hadir Siswa .....................................................................179

ampiran GTabulasi L

..............176

Try Out, Tabulasi Pretest, Tabulasi Posttest,

Kategorisasi Recall Memory .......................................................182 ampira n H Uji Validitas, Uji Reliabilitas, Uji Hipotesis ................................200 L ampiran I Dokumentasi .................................................................................207 L ampiran J Surat -Surat ...................................................................................215 L

commitxxto user


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Sepanjang kehidupannya, manusia tidak terlepas dari proses belajar. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan yang bersifat positif pada diri seseorang. Dunia pendidikan merupakan komponen penting yang berperan dalam usaha membangun dan mencerdaskan anak bangsa, terutama di sekolah-sekolah karena disinilah berlangsungnya proses belajar mengajar dan evaluasi hasil belajar berlangsung. Endang Ekowarni (1993) menjelaskan bahwa pada dasarnya proses pendidikan mengandung education transmission, sehingga diharapkan sekolah dapat memacu dan menunjang perkembangan kognitif melalui proses belajar mengajar yang sesuai dan searah dengan ciri perkembangan pada tahap tertentu. Piaget (dalam Syamsu Yusuf, 2002) membagi tahap perkembangan kognitif menjadi empat tahap, yaitu tahap sensorimotor (0-2 tahun), tahap praoperasional (2-7 tahun), tahap operasional konkret (7-11 tahun), dan tahap operasional formal (11 tahun keatas). Pada usia sekolah dasar yang termasuk dalam tahap operasional konkret, kemampuan kognitif anak telah berkembang ke arah berpikir konkret dan rasional. Menurut Papalia dkk (2008), ketika anak bergerak melewati masa sekolahnya, mereka membuat kemajuan berkesinambungan dalam kemampuan memproses dan menyimpan informasi. Anak telah lebih paham tentang kinerja

commit to user 1


digilib.uns.ac.id 2

ingatan dan pengetahuan ini memungkinkan mereka menggunakan strategi, atau dengan sengaja membuat rencana, untuk membantu mengingat. Seiring dengan berkembangnya pengetahuan anak melalui proses belajar, mereka menjadi semakin awas terhadap jenis informasi yang penting untuk diperhatikan dan diingat. Atkinson dkk (1983) mengungkapkan bahwa segala macam belajar melibatkan ingatan. Jika seseorang tidak dapat mengingat apa pun mengenai pengalamannya, maka seseorang tidak akan dapat belajar apa-apa. Tanpa ingatan, seseorang tidak dapat merefleksikan dirinya, karena pemahaman diri tergantung pada suatu kesadaran yang berkesinambungan yang hanya dapat terlaksana dengan adanya ingatan. Aktivitas belajar menurut Syaiful Bahri Djamarah (2003) tidak lepas dari proses mengingat, terutama anak-anak karena pada masa ini terjadi perkembangan memori yang sangat pesat, begitu pula dengan kemampuan mengingatnya. Hasil belajar atau informasi yang diperoleh akan disimpan agar dapat digunakan kembali, sehingga informasi tersebut harus disimpan dalam ingatan atau memori. Menurut Alex Sobur (2003) antara proses-proses belajar dan ingatan terdapat hubungan yang erat. Tidak mungkin seseorang dapat mempelajari sesuatu tanpa tersangkutnya fungsi ingatan sebagai salah satu aspek atau fungsi psikis. Belajar tanpa memori, tanpa mengingat apa yang dipelajari adalah nonsens, tidak ada artinya. Hal senada diungkapkan oleh E. P. Hutabarat (1988) yang menyebutkan bahwa kemampuan mengingat mempunyai peran yang sangat penting dalam belajar. Mengingat adalah kegiatan yang telah dilakukan oleh manusia dan sering

commit to user


digilib.uns.ac.id 3

dilakukan tanpa disadari. Hal ini membuat banyak orang beranggapan bahwa kegiatan mengingat bukanlah sesuatu yang penting untuk dipelajari. Stine (1999) menyatakan bahwa cara mengingat yang efektif perlu diajarkan sehingga daya ingat dapat meningkat. Melalui ingatan yang baik, seseorang dapat mengingat kembali materi yang telah dipelajarinya. King (2010) mengatakan bahwa ingatan menunjuk pada penyimpanan informasi seiring dengan berjalannya waktu melalui proses pengodean, penyimpanan, dan pengambilan. Ellis dkk (dalam Suharnan, 2005) menjelaskan bahwa ingatan atau memory menunjuk pada proses penyimpanan atau pemeliharaan informasi sepanjang waktu (maintaining information overtime). Hampir semua aktivitas manusia selalu melibatkan aspek ingatan, sehingga ingatan memegang peranan penting di dalam proses-proses kognitif manusia. Ingatan merupakan komponen penting dalam belajar, terutama terkait dengan kemampuan siswa untuk mereproduksi pengetahuan yang sudah diterimanya, misalnya pada waktu ujian para siswa harus mereproduksi pengetahuan dan pemahaman yang diperoleh selama mengikuti pelajaran. Namun permasalahan yang kerap dijumpai adalah banyak siswa yang mudah lupa dengan materi pelajaran yang telah diajarkan atau yang baru saja diajarkan. Sumadi Suryabrata (2004) mengungkapkan bahwa salah satu sifat khas anak pada masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar (9-12 tahun) yaitu anak memandang nilai (angka rapor) adalah ukuran yang tepat mengenai prestasi sekolahnya. Oleh karena itu untuk mendapatkan prestasi dan nilai yang baik maka siswa perlu memiliki kemampuan mengingat yang baik.

commit to user


digilib.uns.ac.id 4

Kemampuan mengingat menunjukkan bahwa manusia mampu menerima, menyimpan, dan menimbulkan kembali pengalaman-pengalaman yang dialaminya (Bimo Walgito, 2004). Kegiatan seseorang dalam mengambil kembali atau mengingat kembali pengetahuan yang dipelajarinya pada waktu lampau dalam ilmu psikologi disebut recall memory. Recall memory merupakan salah satu tahapan dalam proses ingatan yang disebut dengan retrieval. Adapun tahap pemrosesan informasi pada ingatan terdiri dari encoding (pemasukan informasi ke dalam ingatan), penyimpanan, dan retrieval (pengambilan informasi dari penyimpanan). Pengambilan kembali (retrieval) ingatan terjadi ketika informasi yang disimpan pada ingatan dikeluarkan dari penyimpanan (King, 2010). Nobel dan Shiffrin (dalam King, 2010) mengungkapkan bahwa kehadiran atau ketiadaan isyarat yang baik dan tugas retrieval adalah faktor yang penting dalam pembedaan ingatan yaitu mengingat kembali (recall) dan mengenali kembali (recognition). Mengingat kembali (recall) adalah tugas ingatan ketika seseorang harus mengambil kembali informasi yang telah dipelajari sebelumnya, seperti ketika ujian esai. Mengenali kembali (recognition) adalah tugas ingatan ketika seseorang hanya harus mengidentifikasi atau mengenali hal-hal yang sudah pernah dipelajari sebelumnya, seperti dalam ujian pilihan ganda. Tes mengingat seperti tes esai yang terkait dengan recall memory memiliki isyarat retrieval yang buruk (King, 2010). Menurut Bimo Walgito (2004) pada mengingat kembali (recall) seseorang dapat menimbulkan kembali apa yang diingat tanpa dibantu adanya objek sebagai

commit to user


digilib.uns.ac.id 5

stimulus untuk dapat diingat kembali. Sedangkan pada mengenali kembali (recognition) seseorang dapat menimbulkan kembali apa yang diingat atau apa yang telah dipelajari dengan bantuan adanya objek yang harus diingat. Karena pada mengenal kembali (recognition) dibantu dengan adanya objek, maka besar kemungkinannya seseorang dapat melakukan retrieval dengan baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa mengenal kembali akan lebih mudah apabila dibandingkan dengan mengingat kembali. Kemampuan ingatan seseorang itu terbatas, dalam arti bahwa tidak semua yang disimpan dalam ingatan itu dapat ditimbulkan kembali dalam alam kesadaran. Penelitian yang dilakukan oleh Ebbinghauss dan Boreas (dalam Bimo Walgito, 2004) menunjukkan bahwa kekuatan mengingat (recall) seseorang makin lama makin berkurang, yang pada akhirnya seseorang dapat mengalami kelupaan. Berdasarkan hasil penelitian Ebbinghauss dan Boreas (dalam Bimo Walgito, 2004) maka dapat dikemukakan bahwa kelupaan dapat terjadi karena materi yang disimpan dalam ingatan tidak sering ditimbulkan kembali dalam alam kesadaran, sehingga akhirnya seseorang mengalami kelupaan. Burt dan Dobell (dalam Bimo Walgito, 2004) mengadakan suatu eksperimen berkaitan dengan mengenal kembali (recognition) dan mengingat kembali (recall) yang hasilnya menunjukkan bahwa mengenal kembali menampilkan hasil yang lebih baik apabila dibandingkan dengan mengingat kembali. Permasalahan yang muncul pada siswa adalah saat diadakannya tes evaluasi belajar. Pada umumnya bentuk dari tes yang disajikan berupa tes esai dan tes pilihan ganda. Telah diungkapkan sebelumnya bahwa tes esai yang terkait

commit to user


digilib.uns.ac.id 6

dengan recall memory memiliki isyarat retrieval yang buruk. Padahal tujuan pelaksanaan tes evaluasi belajar adalah untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengingat materi pelajaran yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Winkel (1991) mengemukakan bahwa recall memory memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari, terutama dalam pendidikan. Hal ini terkait dengan reproduksi pengetahuan, misalnya pada waktu ujian siswa harus me-recall kembali pengetahuan dan pemahaman yang telah diperoleh selama mengikuti pelajaran. Permasalahan ini dapat diatasi dengan menggunakan teknik atau metode yang dapat meningkatkan kemampuan recall memory pada siswa. Peningkatan kemampuan recall memory pada siswa dapat ditinjau dari cara belajar yang merupakan kunci pokok untuk menunjang keberhasilan belajar. Menurut Denisson dan Denisson (2004), terdapat tiga macam cara belajar yaitu visual (belajar dengan cara melihat), audiotorial (belajar dengan cara mendengar), dan kinestetik (belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh). Cara belajar kinestetik merupakan cara belajar yang mengintegrasikan potensi otak dan penerapan gerakan untuk proses pembelajaran. Menurut Rentschler (2007), cara belajar kinestetik mencakup senam otak, senam penglihatan, dan teknik-teknik lainnya untuk meningkatkan pembelajaran dan performansi. Dennison dan Denisson (1986) memandang aktivitas fisik dalam cara belajar kinestetik sebagai salah satu kecerdasan bodily-kinesthetic, yaitu proses untuk mempermudah pembelajaran yang biasanya dimasukkan dalam bidang pendidikan kinestetik. Dennison dan Denisson (1986) lebih lanjut mendalami

commit to user


digilib.uns.ac.id 7

pendidikan ini seperti halnya prinsip yoga untuk menjadikan senam otak sebagai program pengembangan kecerdasan. Brain gym meliputi 26 gerakan sederhana untuk menstimuli kedua belahan otak sehingga memungkinkan pencapaian kinerja otak yang maksimal. Menurut Ayinosa (dalam Untari Retno Wulan, 2010), brain gym atau senam otak menjadi alat bantu pembelajaran yang sangat efektif. Brain gym dapat dilakukan untuk menyegarkan fisik dan pikiran siswa setelah menjalani proses pembelajaran yang membutuhkan konsentrasi tinggi yang mengakibatkan kelelahan pada otak. Brain gym adalah serangkaian latihan gerak yang sederhana untuk memudahkan kegiatan belajar. Penelitian sebelumnya mengenai efektivitas brain gym terkait dengan ingatan yaitu daya ingat jangka pendek dilakukan oleh Untari Retno Wulan (2010). Berdasarkan penelitiannya, diketahui pada kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan rata-rata subjek memiliki daya ingat jangka pendek berada pada kategori sedang yaitu 50%. Setelah diberi perlakuan rata-rata subjek memiliki daya ingat jangka pendek yang berada dalam kategori tinggi yaitu sebesar 70%. Hal ini berarti rata-rata daya ingat jangka pendek pada kelompok eksperimen mengalami peningkatan. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas mengenai manfaat brain

gym

terhadap

ingatan,

membuat

peneliti

tertarik

untuk

dapat

menggunakannya sebagai salah satu metode meningkatkan kemampuan recall memory siswa sekolah dasar. Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, perkembangan kognitif anak usia sekolah dasar terutama ingatan pada masa ini

commit to user


digilib.uns.ac.id 8

mencapai intensitas yang paling besar dan kuat. Sejalan dengan pendapat Kartini Kartono (1990), ingatan anak mengalami kemajuan pesat pada fase-fase tertentu. Ingatan pada usia 8-12 tahun mencapai intensitas yang paling besar. Menurut Slavin (2008), anak-anak pada masa ini dapat dengan pesat mengembangkan kemampuan daya ingat dan kognitifnya. Hal tersebut yang melandasi peneliti memilih siswa kelas V sekolah dasar sebagai subjek penelitian karena pada rentang usia tersebut anak mencapai intensitas ingatan paling besar. Hasil wawancara dengan guru dan siswa kelas V mengenai recall memory yang ditemukan dalam subjek penelitian diketahui bahwa dalam kegiatan belajar siswa seringkali kesulitan untuk mengingat kembali dengan cermat materi-materi pelajaran yang diberikan oleh guru, terutama pada saat evaluasi atau ujian. Hal ini mengakibatkan pencapaian prestasi belajar siswa menjadi kurang optimal, terutama pada mata pelajaran yang lebih banyak menghafal seperti PKn, IPA, dan IPS. Rata-rata nilai siswa kelas V untuk ketiga mata pelajaran tersebut antara lain PKn sebesar 63.16, IPA sebesar 62.35, dan IPS sebesar 72.04. Selain itu kendala dari guru adalah belum menggunakan secara efektif mengenai cara belajar kinestetik, terutama dengan menggunakan brain gym atau senam otak. Berdasarkan beberapa permasalahan tersebut membuat Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta. Brain gym diharapkan dapat memberi pengaruh dalam mengoptimalkan ingatan, terutama recall memory pada siswa. Hal tersebut yang mendasari Peneliti mengemukakan

commit to user

Efektivitas Brain


digilib.uns.ac.id 9

Gym Terhadap Peningkatan Recall Memory Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta

B. Perumusan Masalah Sehubungan dengan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah Apakah terdapat efektivitas dari pemberian brain gym terhadap peningkatan recall memory pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta?

C. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas dari pemberian brain gym terhadap peningkatan recall memory pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta.

D. Manfaat Penelitian 1.

Manfaat Teoretis a. Memberi informasi tentang pengertian pembelajaran menggunakan brain gym. b. Memberi pengertian tentang pentingnya pembelajaran menggunakan brain gym pada cara belajar kinestetik terhadap peningkatan kemampuan recall memory anak. c. Memberi masukan kepada guru tentang kesesuaian pembelajaran menggunakan brain gym dengan perkembangan jiwa anak.

commit to user


digilib.uns.ac.id 10

2.

Manfaat Praktis a. Melatih siswa sekolah dasar untuk mempermudah mengingat atau melakukan recall memory atas materi pelajaran dengan pembelajaran menggunakan brain gym. b. Mengenalkan kepada guru mengenai pembelajaran dengan menggunakan brain gym dalam cara belajar kinestetik. c. Sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa khususnya melalui cara belajar kinestetik.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Recall Memory 1. Pengertian Recall Memory Recall memory adalah kemampuan menggali kembali dan mereproduksi informasi yang telah dimiliki sebelumnya. Soal ujian esai dan isian singkat merupakan contoh jenis soal yang membutuhkan kemampuan penggalian kembali atau recall (Wade dan Tavris, 2007). Menurut Ahmad Fauzi (1997), seseorang me-recall sesuatu apabila ia sadar bahwa ia telah mengalami sesuatu di masa yang lalu, tanpa mengenakan sesuatu pada inderanya. Misalnya saat me-recall nama buku yang telah selesai dibaca minggu lalu. Recall memory merupakan suatu tipe pengembalian ingatan dengan isyarat minimum yang membuat seseorang dapat mengingat kembali pengalaman atau informasi yang pernah dipelajari sebelumnya (Kartini Kartono dan Dali Gulo, 2000). Winkel (1991) mengemukakan bahwa dalam recall memory, dihadirkan suatu kesan dari masa lampau dalam bentuk suatu tanggapan atau gagasan, tetapi hal yang diingat itu tidak hadir pada saat mengingat kembali. Berdasarkan pejelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa pada waktu mengingat kembali, seseorang memproduksi apa yang pernah dijumpai tanpa berkontak kembali dengan hal yang pernah dijumpai itu.

commit to user 11



Sternberg (2008) menyatakan bahwa dalam pengingatan kembali (recall) seseorang harus mereproduksi sebuah fakta, sebuah kata, atau hal lain dalam memorinya, sehingga recall memory umumnya menghasilkan tingkat ingatan yang lebih dalam. Menurut Akyas Azhari (2004), recall memory merupakan bentuk mengingat yang lebih sukar, seperti mengingat-ingat rangkaian kejadian yang pernah terjadi dimasa lalu. Recall memory berarti mengingat kembali atau mereproduksi kembali fakta-fakta atau informasi dari ingatan. Kemampuan recall memory pada umumnya diperlukan dalam tes esai, karena dalam bentuk tes ini seseorang diharuskan untuk menimbulkan kembali apa yang diingat tanpa dibantu adanya objek sebagai stimulus untuk dapat diingat kembali. Kemampuan recall

memory

juga

berarti

kemampuan

untuk

mereproduksi

atau

menimbulkan kembali informasi dengan meminimalisasi stimulus eksternal (Coon, 1988). Penelitian ini menggunakan waktu yang terbatas untuk mengukur kemampuan recall memory dari materi yang disimpan dalam short term memory. Menurut Atkinson dan Shiffrin (dalam King, 2010), short term memory atau ingatan jangka pendek adalah penyimpanan ingatan dengan rentang waktu hingga 30 detik. Menurut Wade dan Tavris (2007), penyimpanan dalam short term memory memiliki kemampuan yang terbatas dan terlibat dalam proses mengingat suatu informasi untuk kurun waktu yang singkat.

commit to user



Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa recall memory adalah kemampuan seseorang untuk mengingat kembali pengalaman atau informasi yang disimpan dalam short term memory tanpa dibantu suatu objek sebagai stimulus untuk mengingat kembali, atau dengan kata lain tanpa berkontak kembali dengan hal yang pernah dipelajari atau ditemui sebelumnya.

2. Tahapan Memori Ingatan atau memory terjadi melalui tiga aktivitas utama diantaranya encoding, penyimpanan, dan retrieval (King, 2010). Ketiga aktivitas utama pada ingatan dijelaskan dalam bagan dibawah ini. Encoding Memasukkan informasi ke dalam ingatan

Penyimpanan Menyimpan ingatan seiring dengan berjalannya waktu

Retrieval Mengambil informasi dari penyimpanan

Bagan 1 Aktivitas Utama pada Ingatan (Sumber: King, 2010). Ketiga aktivitas utama tersebut kemudian menjalankan fungsinya dalam proses pembentukan dan pengambilan ingatan yang disebut dengan tahapan ingatan, mencakup kemampuan-kemampuan sebagai berikut.

commit to user



Memasukkan (learning)

Mengeluarkan kembali (remembering) Penyimpanan

Bagan 2 Tahapan Ingatan (Sumber: Bimo Walgito, 2004). Berdasarkan gambar di atas, dapat dikemukakan bahwa ingatan merupakan kemampuan psikis untuk memasukkan (learning), menyimpan (retention), dan menimbulkan kembali (remembering) hal-hal yang telah lampau. Bimo Walgito (2004) mengemukakan istilah-istilah lain yaitu encoding, storage, dan retrieval untuk tahapan masuknya informasi, penyimpanan informasi, dan pengingatan kembali. Penjelasan mengenai ketiga tahapan ingatan antara lain sebagai berikut. a. Encoding (Masuknya Informasi). Encoding

adalah

proses

saat

informasi

masuk

ke

dalam

penyimpanan ingatan. Sebagian informasi masuk ke dalam ingatan nyaris secara otomatis, sedangkan encoding sebagian informasi yang lain mungkin membutuhkan usaha (King, 2010). Encoding merupakan proses masuknya rangsangan ke dalam otak melalui indera dan diproses oleh jaringan yang terdiri dari impuls syaraf. Proses masuknya rang sangan ini oleh Bimo Walgito (2004) dibedakan menjadi dua cara yaitu: 1) Cara tidak sengaja, cara ini merupakan ketidaksengajaan dari suatu peristiwa yang dialami sehingga terekam dalam ingatan. Cara tidak sengaja ini umumnya terlihat jelas pada diri anak-anak saat

commit to user



mendapatkan pengalaman-pengalaman yang tidak sengaja dari suatu peristiwa-peristiwa tertentu disekitarnya sehingga disimpan dalam memorinya sebagai pengertian-pengertian. 2) Cara sengaja, individu yang sengaja memasukkan pengalamanpengalaman dan pengetahuan-pengetahuan kedalam memori. Dalam bidang ilmu pada umumnya seseorang akan memperoleh pengetahuan secara sengaja melalui pemahaman dan pembelajaran dari hal-hal atau keadaan-keadaan yang pada akhirnya akan dimasukkan kedalam ingatannya. Cepat atau lambat seseorang memasukkan apa yang dipersepsi atau apa yang dipelajari itu merupakan sifat ingatan yang berkaitan dengan kemampuan memasukkan (learning). Problem psikologisnya adalah bagaimana usaha agar yang dipelajari atau yang dipersepsi itu dapat cepat masuk dan dapat dengan baik disimpannya (Bimo Walgito, 2004). b. Retensi atau Retention atau Storage (Penyimpanan Informasi). Selain kualitas encoding yang mempengaruhi kualitas ingatan, ingatan juga harus disimpan dengan baik setelah dikodekan. Penyimpanan (storage) mencakup bagaimana informasi dipertahankan seiring dengan waktu dan bagaimana informasi direpresentasikan dalam ingatan (King, 2010). Problem yang timbul berkaitan dengan fungsi ini ialah bagaimana agar yang telah dipelajari atau yang telah dimasukkan itu dapat disimpan dengan baik, sehingga pada suatu waktu dapat ditimbulkan kembali

commit to user



apabila dibutuhkan. Sehubungan dengan fungsi retensi atau penyimpanan, terdapat pula masalah kelupaan, dimana persoalan yang timbul adalah masalah interval, yaitu jarak waktu antara memasukkan atau mempelajari dan menimbulkan kembali apa yang telah dipelajari (Bimo Walgito, 2004). c. Retrieval (Pengingatan Kembali atau Mereproduksi Kembali). Merupakan proses menimbulkan kembali hal-hal yang disimpan dalam ingatan, melalui tahap pencarian dan menemukan informasi yang disimpan dalam ingatan untuk digunakan kembali. Gardiner dan Radvansky (dalam King, 2010) menyebutkan bahwa retrieval sangat tergantung pada situasi bagaimana ingatan tersebut dikodekan dan bagaimana ingatan tersebut disimpan. Retrieval dapat ditempuh dengan (1) mengingat kembali (to recall) dan (2) mengenal kembali (to recognize). Pada mengingat kembali, seseorang dapat menimbulkan kembali apa yang diingat tanpa dibantu adanya objek sebagai stimulus untuk dapat diingat kembali, contohnya seperti ketika ada ujian esai. Pada mengenal kembali, seseorang dapat menimbulkan kembali apa yang diingat dengan bantuan adanya objek yang harus diingat, contohnya dalam ujian pilihan ganda (Bimo Walgito, 2004). Sistem ingatan memerlukan suatu prosedur tertentu guna memasukkan dan mengambil kembali informasi. Sesuai dengan yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa apabila seseorang memasukkan informasi ke dalam

commit to user



ingatannya, akan terjadi tahapan atau stage tertentu dalam proses mengingat informasi tersebut (Bimo Walgito, 2004). Berikut adalah bagan dari proses ingatan berdasarkan teori ingatan dari Atkinson dan Shiffrin. Memory Output

Sensory Register

Rehearsal

Short-Term Store

Retrieval

Long-Term Store

Sensory Input Attention

Storage

Bagan 3 Model Pemrosesan Informasi dalam Ingatan (Sumber: Bimo Walgito, 2004). Stimulus atau informasi yang merupakan sensory input dipersepsi melalui alat indera atau sensory register. Untuk mengadakan persepsi maka perlu adanya perhatian. Apa yang dipersepsi masuk dalam ingatan dan dalam waktu yang singkat apa yang dipersepsi tersebut dapat ditimbulkan kembali sebagai memory output. Inilah yang disebut dengan short-term memory (King, 2010) atau disebut juga dengan short-term store (Morgan dalam Bimo Walgito, 2004). Namun di samping itu apa yang dipersepsi dapat pula tidak segera ditimbulkan dalam alam kesadaran sebagai memory output, tetapi disimpan dalam ingatan melalui encoding. Pada suatu waktu apabila diperlukan melalui retrieval apa yang ada dalam ingatan dapat ditimbulkan kembali sebagai memory output. Retrieval merupakan kebalikan dari encoding, yaitu mencari informasi dalam gudang ingatan. Informasi yang dipersepsi atau dipelajari dapat disimpan dalam ingatan dalam waktu yang

commit to user



lama, dan apabila dibutuhkan dapat ditimbulkan kembali dalam alam kesadaran. Inilah yang disebut dengan long-term memory (King, 2010) atau disebut juga dengan long-term store (Morgan dalam Bimo Walgito, 2004). Sehubungan dengan penjelasan yang telah dikemukakan di atas, dapat diketahui bahwa ingatan mencakup tiga tahapan yakni encoding (masuknya informasi), penyimpanan informasi (retensi atau retention atau storage), dan retrieval (pengingatan kembali atau mereproduksi kembali). Ketiga tahapan tersebut kemudian menjalankan fungsinya dalam proses pembentukan dan pengambilan ingatan.

3. Syarat Terjadinya Recall Memory Atkinson dan Shiffrin (dalam Matlin, 1998), menjelaskan bahwa terdapat beberapa syarat terjadinya proses mengingat kembali informasi (recall memory) antara lain: a. Adanya stimulus yang diterima Stimulus akan diperhatikan jika (a) stimulus tersebut lain daripada biasanya maka stimulus tersebut akan lebih diperhatikan, (b) jika stimulus tersebut kontras dibanding lingkungannya, (c) intensitas/kekuatan stimulus, yang

berarti semakin kuat stimulus

maka cenderung akan lebih

diperhatikan, (d) ulangan stimulus, yang berat semakin menarik perhatian, (e) ukuran stimulus lain daripada biasanya cenderung akan lebih diperhatikan, dan (f) individu, jika ada hal yang terkait secara mendalam akan lebih menarik perhatian.

commit to user



b. Alat indera Jika alat indera yang digunakan sehat dan berfungsi dengan baik maka informasi yang diterima akan semakin jelas. c. Waktu Semakin lama stimulus tidak diakses maka akan dimasukkan ke dalam long term memory namun jika stimulus segera diakses atau ditimbulkan kembali maka masuk ke dalam short term memory yang akan lebih mudah untuk ditimbulkan kembali. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa syarat terjadinya recall memory antara lain adanya stimulus yang diterima, alat indera, dan waktu.

4. Pengukuran Recall Memory Recall memory dapat diukur dengan menggunakan tes recall. Tes recall akan mengarahkan subjek untuk memproduksi stimulus-stimulus yang terdapat di dalam peristiwa sasaran. Pada tahap pengetesan ingatan atau tes recall, subjek diminta menghasilkan kembali stimulus-stimulus yang telah disajikan dalam tahap belajar (Suharnan, 2005). Menurut Lockhart (dalam Sternberg, 2008), terdapat tiga tipe utama dalam mengukur recall memory yang digunakan dalam eksperimeneksperimen, diantaranya: a. Serial recall atau tugas pengingatan-berseri, yaitu dimana subjek diminta untuk mengulangi penyebutan item di sebuah daftar sepersis mungkin

commit to user



setelah membaca atau mendengarnya. Menurut Crowder dan Green (dalam Sternberg, 2008) dalam tipe tes ini subjek diminta mengingat item-item dalam urutan yang tepat seperti yang telah diperlihatkan kepada subjek. Contoh tugasnya adalah jika kepada subjek diperlihatkan rangkaian angka 2-8-7-1-6-4, maka subjek diminta untuk mengulangi rangkaian tersebut sesuai urutan yang diberikan. b. Free-recall atau tugas pengingatan-bebas, yaitu dimana subjek diminta untuk mengulangi penyebutan item-item di dalam daftar berdasarkan urutan apapun yang dapat diingat. Pengertian lain diungkapkan oleh Davidoff (1981) bahwa dalam tugas pengingatan bebas, subjek harus mengingat materi yang diberikan secara bebas, tanpa terdapat aturan. Contoh tugasnya adalah jika kepada subjek diperlihatkan daftar kata-kata seperti anjing, pensil, waktu, rambut, kera, monyet, restoran. Subjek kemudian diminta untuk menyebutkan kata-kata tersebut secara bebas. c. Clued-recall atau tugas pengingatan-berpetunjuk, yaitu dimana subjek harus mengingat sebuah daftar berisi pasangan-pasangan item yang berbeda-beda, kemudian ketika diberikan salah satu item dari pasanganpasangan tersebut, maka subjek harus dapat mengingat kembali pasangannya. Menurut Lockhart (dalam Sternberg, 2008), selama proses mengingat dalam tugas pengingatan-berpetunjuk, subjek diberi petunjuk hanya salah satu dari setiap pasangan dan kemudian diminta menyebutkan setiap pasangannya dengan tepat. Mengingat dengan menggunakan petunjuk juga sering disebut dengan mengingat item yang berpasangan.

commit to user



Contoh tugasnya adalah jika kepada subjek diperlihatkan rangkaian pasangan kata seperti: waktu-kota, tombol-kertas, penghargaan-hari, tinjuawan, angka-cabang. Kemudian subjek akan diberikan stimulus seperti

sebagai pasangan katanya. Pengukuran dalam recall memory diketahui dapat dilakukan dengan menggunakan tes recall. Tes recall itu sendiri terbagi menjadi tiga tipe utama yaitu serial recall, free recall, dan clued recall. Peneliti memilih menggunakan pengukuran recall memory secara langsung dengan clued-recall atau tugas pengingatan-berpetunjuk. Pengukuran recall memory dilakukan dengan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna yang diadaptasi dari penelitian Peterson dan Peterson (1959). Setiap item dari tes berupa rangkaian 3 huruf (trigram) yang membentuk susunan huruf tak bermakna (nonsense syllable) dan pasangannya berupa rangkaian angka yang terdiri dari 2 digit angka. Subjek akan diminta untuk mengingat trigram tersebut dengan pentunjuk yang diberikan berasal dari rangkaian 2 digit angka yang menjadi pasangan dari trigram tersebut.

5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Recall Memory Menurut Haberlandt (1997), beberapa faktor yang mempengaruhi recall memory antara lain:

commit to user



a. Jangka waktu penyimpanan (retention interval). Semakin lama interval penyimpanan, maka semakin lemah retensinya. Hal ini akan mengakibatkan kemampuan recall memory menurun. Menurut Bimo Walgito (2004), lama interval berkaitan dengan lamanya waktu antara waktu pemasukan bahan (act of learning) sampai ditimbulkan kembali bahan itu (act of remembering). b. Kuantitas materi. Kemampuan recall memory akan menurun seiring dengan semakin banyaknya materi yang harus diingat. c. Efek posisi serial (serial position effect). Recall memory khususnya dalam free-recall, informasi yang terletak pada bagian awal dan akhir akan cenderung diingat lebih baik daripada informasi yang berada di urutan tengah. Menurut Suharnan (2005), informasi yang terletak di bagian awal akan lebih dulu memasuki ingatan jangka pendek sehingga memungkinkan dilakukan pengulangan (rehearsal) secara memadai untuk kemudian dipindahkan ke dalam ingatan jangka panjang. Bagi informasi yang terletak di tengah urutan, ketika memasuki ingatan jangka pendek bersamaan waktunya dengan proses pengulangan informasi di bagian depan, sehingga hanya sedikit kapasitas bagi pengulangan kembali informasi yang terletak di tengah. Dengan demikian, informasi yang terletak di tengah urutan belum sampai dipindahkan ke ingatan jangka panjang. Sementara itu, informasi yang terletak di bagian akhir cenderung

commit to user



diingat lebih baik, sebab informasinya masih berada di ingatan jangka pendek pada waktu di-recall. d. Kedalaman pemrosesan (depth of processing). Pemrosesan informasi pada tingkat yang lebih dalam akan meningkatkan kinerja penggalian kembali informasi di dalam ingatan (recall). Menurut Suharnan (2005), pemrosesan yang lebih dalam ini disebabkan oleh dua faktor yaitu adanya karakteristik yang menonjol (distinctiveness) dan pemerincian (elaboration). Karakteristik yang menonjol berarti seberapa jauh suatu stimulus berbeda dengan stimulus yang lain di dalam berkas atau sistem ingatan seseorang. Elaborasi melibatkan proses penambahan atau perluasan makna informasi. Selain itu elaborate) berarti memberikan perhatian penuh kepada sebuah subjek dan menanmbahkan detail. Kellog (dalam King, 2010) mengatakan bahwa dalam sebuah pemrosesan yang mendalam, semakin luas pemrosesan, maka semakin baik dalam mengingat kembali. Adapun aspek-aspek lain yang mempengaruhi keoptimalan hasil dari recall memory antara lain: a. Inteligensi. Menurut Suharnan (2005) inteligensi adalah salah satu kemampuan mental, pikiran atau intelektual manusia. Inteligensi merupakan bagian dari proses-proses kognitif pada urutan yang lebih tinggi (higher order cognition). Secara umum inteligensi sering disebut kecerdasan, sehingga

commit to user



orang yang memiliki inteligensi tinggi sering disebut pula sebagai orang cerdas atau jenius. Suatu definisi kerja tentang inteligensi manusia diajukan oleh Solso (1995) di dalam perspektif kognitif dan pemrosesan informasi. Solso mendefinisikan inteligensi sebagai kemampuan memperoleh dan menggali pengetahuan; menggunakan pengetahuan untuk memahami konsep-konsep konkret dan abstrak, dan menghubungkan diantara objekobjek dan gagasan-gagasan; menggunakan pengetahuan dengan cara-cara yang lebih berguna (in a meaningful way) atau efektif. Menurut Schunn dkk (dalam Suharnan, 2005), individu yang memiliki inteligensi tinggi cenderung lebih cepat dan akurat di dalam memproses informasi jika dibandingkan dengan yang memiliki inteligensi rendah. Hal ini berlaku pada proses mengingat kembali atau me-recall pengetahuan dari ingatan. Individu yang memiliki inteligensi tinggi lebih efisien atau baik di dalam encoding informasi sehingga recall memory yang dihasilkan lebih maksimal. b. Asosiasi. Asosiasi merupakan kemampuan untuk menghubungkan materi yang yang tengah dipelajari dengan fakta yang ada dalam ingatan (Higbee, 2003). Membuat asosiasi antara data baru dengan yang telah diketahui sering dilakukan tanpa sadar. Semakin banyak asosiasi yang dibuat, semakin dalam pemrosesannya dan semakin kuat pengkodeannya. Hal ini terkait dengan elaborasi, dimana menurut King (2010), semakin banyak elaborasi yang digunakan maka semakin baik seseorang me-recall informasi dari ingatan.

commit to user



c. Konteks. Konteks yang dimaksud dalam hal ini adalah memastikan bahwa konteks informasi yang diingat kembali sama dengan konteks informasi dimana seseorang memasukkan pesan dalam ingatan. Menurut Estes (dalam Atkinson dkk, 1983), merupakan hal yang lebih mudah jika untuk pengingatan kembali suatu episode tertentu, seseorang berada dalam konteks yang sama dengan konteks dimana episode itu terjadi. Konteks tidak selalu merupakan sesuatu yang eksternal bagi orang yang mengingat, seperti lokasi fisik atau wajah tertentu. Sesuatu yang terjadi dalam diri seseorang sewaktu menyusun informasi (keadaan internal) juga merupakan bagian dari konteks. Ingatan sebagian tergantung pada keadaan internal selama masa belajar yang disebut dengan belajar yang tergantung pada keadaan. Menurut pendapat Eich dkk (dalam Atkinson dkk, 1983), terdapat banyak penelitian mengenai belajar yang tergantung pada keadaan, dan meskipun buktinya bersifat kotroversial, tetapi menunjukkan bahwa ingatan memang bertambah baik jika keadaan internal sewaktu pengingatan kembali sesuai dengan keadaan pada waktu menyusun informasi dalam ingatan. Konteks merupakan suatu syarat pengingatan kembali atau recall memory yang kuat, hal ini dapat ditingkatkan dengan memulihkan konteks dimana belajar terjadi.

commit to user



d. Faktor emosional. Menurut Rapport (dalam Atkinson dkk, 1983), banyak peneliti telah menemukan adanya ingatan yang lebih baik dalam situasi emosional dibandingkan dengan situasi yang tidak emosional. Selain emosi yang bersifat positif, emosi negatif juga dapat menghalangi terjadinya pengingatan kembali. Holmes (dalam Atkinson dkk, 1983) menyatakan bahwa secara tidak langsung kecemasan merupakan sebab gagalnya ingatan,

tetapi kecemasan

itu menyebabkan atau

diasosiasikan dengan pikiran yang bukan-bukan dan pikiran inilah yang menyebabkan kagagalan ingatan dengan cara mengganggu pengingatan kembali (recall memory). Emosi dapat mengganggu ingatan adalah melalui dampak konteks. Ingatan akan kuat bila konteks pada pengingatan kembali cocok dengan konteks pada saat penyusunan informasi. Karena keadaan emosi selama belajar merupakan bagian dari konteks, bila seseorang merasakan emosi sedih ketika belajar materi tertentu, maka ia dapat dengan baik mengingat kembali materi itu bila dalam keadaan sedih pula e. Perhatian. Perhatian dipengaruhi minat. Dari semua metode alamiah yang telah digunakan dalam recall memory atau mengingat informasi, selama ini minat adalah metode yang paling mudah dan sederhana. Seseorang mempunyai begitu banyak informasi dalam otaknya dan butuh untuk disimpan dalam ingatan jangka pendek. Karena kapasitas dalam ingatan jangka pendek

commit to user



terbatas, maka jika hanya diperhatikan sepintas, sebuah informasi tak akan pernah berhasil memasuki ingatan permanen. Seseorang harus memutuskan informasi mana yang ingin dipindahkan ke dalam ingatan permanen, lalu memusatkan perhatian pada informasi tersebut. Kegagalan recall memory atau mengingat informasi merupakan kegagalan untuk memberi perhatian secara optimal. Fenomena seperti ini dinamakan sebagai absent minded, atau pikiran kosong (Chernow, 2001). f. Pengulangan. Pengulangan merupakan penghafalan repetitif suatu item (Sternberg, 2006). Eksperimen Peterson dan Peterson (dalam Solso dkk, 2008) menunjukkan bahwa kemampuan mengingat (recall) menurun drastis ketika partisipan tidak dijinkan mengulang informasi (kluster tiga huruf) yang disimpan di dalam short term memory. g. Sisi yang menarik dari informasi. Menurut Chernow (2001), agar dapat me-recall atau mengingat sesuatu, maka seseorang harus tertarik pada hal itu. Seseorang tidak bisa berharap bahwa apa yang dilihat atau didengar akan secara ajaib terekam dalam ingatan. Apabila suatu informasi memiliki sisi yang menarik untuk diperhatikan, maka tingkat ketertarikan ini akan membuat informasi tersebut me-recall informasi yang bersangkutan. Sehubungan dengan uraian di atas maka dapat diketahui faktor yang mempengaruhi recall memory yang diungkapkan oleh Haberlandt (1997)

commit to user



antara lain jangka waktu penyimpanan (retention interval), kuantitas materi, efek posisi serial (serial position effect), dan kedalaman pemrosesan (depth of processing). Selain itu faktor-faktor lain yang mempengaruhi keoptimalan dari recall memory antara lain inteligensi, asosiasi, konteks, faktor emosional, perhatian, pengulangan, serta sisi yang menarik dari sebuah informasi.

B. Brain Gym 1. Pengertian Brain Gym Brain gym atau senam otak adalah serangkaian gerakan sederhana yang menyenangkan dan digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar dengan mengoptimalkan kemampuan otak. Brain gym terdiri dari serangkaian gerakan yang dapat membantu mengoptimalkan kemampuan belajar dan bermanfaat secara akademik (Dennison dan Dennison, 2002). Menurut McClelland (dalam Ihwan Sidiq Nugroho, 2008) brain gym merupakan metode yang dapat meningkatkan kemampuan koordinasi tubuh melalui gerakan-gerakan sederhana. Metode brain gym sering digunakan untuk membantu siswa agar lebih sukses di sekolah, meningkatkan kepercayaan diri, serta membantu penderita yang mengalami kelemahan otak, cacat otak, gangguan perhatian, dan gangguan perilaku. Soemarmo Markam (2005) mengemukakan bahwa brain gym atau senam otak adalah senam yang bertujuan utama untuk mempertahankan kesehatan otak dengan melakukan gerakan badan. Latihan vitalisasi otak

commit to user



dalam brain gym merupakan sebuah produk latihan kebugaran fisik yang mengkhususkan diri pada upaya mempertahankan kebugaran otak manusia. Otak manusia terdiri dari tiga dimensi dengan bagian-bagian yang saling berhubungan sebagai satu kesatuan. Pelajaran akan lebih mudah diterima bila mengaktifkan sejumlah panca indera daripada hanya diberikan secara abstrak saja. Otak manusia memiliki tugas-tugas yang spesifik, sehingga untuk aplikasi brain gym digunakan istilah Dimensi Lateralitas untuk belahan otak kiri dan kanan, Dimensi Pemfokusan untuk bagian belakang otak (batang otak atau brainstem) dan bagian depan otak (frontal lobes), serta Dimensi Pemusatan untuk sistem limbis (midbrain) dan otak besar (cerebral cortex). Gerakan-gerakan dalam brain gym dibuat guna menstimulasi (Dimensi Lateralitas), meringankan (Dimensi Pemfokusan), atau merelaksasi (Dimensi Pemusatan) murid yang terlibat dalam situasi belajar tertentu sehingga membuat pengalaman belajar lebih bermutu dan tepat (Dennison dan Dennison, 2002). Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa brain gym atau senam otak merupakan serangkaian gerakan tubuh sederhana yang digunakan sebagai latihan vitalisasi otak sehingga dapat membantu mengoptimalkan kegiatan belajar.

2. Pengaruh Brain Gym pada Kinerja Otak Menurut Atkinson dkk (1983), otak merupakan organ terpenting dalam tubuh manusia dan sistem saraf otonom yang utama dalam tubuh yang

commit to user



berfungsi mengendalikan semua aktivitas tubuh. Otak manusia terdiri atas tiga lapisan konsentrik antara lain: a. Sentral core. Mencakup medulla, yang bertanggung jawab terhadap pengeluaran dan gerak refleks postural; serebelum yang menyangkut koordinasi motorik; thalamus sebagai atasiun pemancar untuk informasi sensorik yang masuk; serta hipotalamus yang berperan penting dalam hal emosi dan mempertahankan homeostatis. Sistem retikular yang menyilang melalui beberapa struktur yang disebut di atas mengendalikan keadaan organisme dalam keadaan terjaga dan terkena rangsang. b. Sistem limbic. Bertanggung jawab mengendalikan beberapa kegiatan instingtif yang diatur oleh hipotalamus yang juga memegang peranan penting dalam emosi dan ingatan. c. Sereberum. Dibagi dalam dua belahan sentral. Permukaan belahan yang bergelombang

yaitu

korteks

serebral

mengendalikan

diskriminasi,

pembuatan keputusan, belajar, dan berpikir. Bagian tertentu otak merupakan pusat masukan sensorik atau untuk pengendalian gerakan khusus. Bagian otak selebihnya terdiri dari bagian yang berasosiasi. Soemarmo Markam (2005) berpendapat bahwa secara neurologi (ilmu yang mempelajari tentang otak), pemeliharaan otak dapat dilakukan melalui kegiatan pemeliharaan struktural dan fungsional. Pemeliharaan otak secara struktural memerlukan suplai darah, oksigen, dan energi yang cukup ke otak hingga diharapkan struktur otak akan terpelihara dan fungsi otak pun akan menjadi lebih optimal.

commit to user



Otak dapat diibaratkan sebagai komputer istimewa. Menurut Soemarmo Markam (2005) perilaku manusia tergantung pada program-program yang ada di dalamnya. Sementara chips otak adalah sel saraf-neuron. Sel-sel saraf yang berhubungan satu dengan lainnya membentuk suatu jaringan. Hubungan satu sel saraf dengan sel saraf lainnya disebut sinapsis. Makin rimbun hubungan antar sel saraf, makin tinggi kecerdasannya. Makin banyak dan baik asupan program yang terjadi dalam proses belajar, makin banyak percabangan juluran sel saraf yang terjadi sehingga daya ingat meningkat. Soemarmo Markam (2005) mengungkapkan bahwa salah satu upaya untuk menjaga vitalisasi otak adalah dengan cara latihan. Latihan vitalisasi otak merupakan penyelarasan fungsi gerak, pernapasan, dan pusat berpikir. Gerakan-gerakan yang dilakukan dalam brain gym atau senam otak dapat merangsang kerja sama antarbelahan otak dan antar bagian-bagian otak. Menurut Jensen dan Kovalik (dalam Ihwan Sidiq Nugroho, 2008) pergerakan atau aktivitas fisik merupakan salah satu komponen yang

(1991) menyatakan bahwa aktivitas fisik tidak hanya meningkatkan hubungan antar neuron akan tetapi juga menstimuli otak untuk mengoptimalkan kegiatan belajar. Sehubungan dengan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa brain gym dapat digunakan untuk meningkatkan hubungan antar neuron dan menstimuli otak dengan cara merangsang kerja sama antarbelahan otak dan

commit to user



antar bagian-bagian otak, sehingga dapat berfungsi secara optimal terutama dalam belajar.

3. Dimensi Kerja Otak dalam Brain Gym Dennison dan Dennison (2002) mengatakan bahwa otak dibagi ke dalam tiga fungsi yakni, dimensi lateralis (otak kiri-kanan), dimensi pemfokusan (otak depan-belakang), serta dimensi pemusatan (otak atasbawah). Masing-masing dimensi memiliki tugas tertentu, sehingga gerakan senam yang harus dilakukan bervariasi, diantaranya: a. Dimensi Lateralitas. Tubuh manusia dibagi dalam sisi kiri dan sisi kanan. Sifat ini memungkinkan dominasi salah satu sisi misalnya menulis dengan tangan kanan atau kiri, dan juga untuk integrasi ke dua sisi tubuh (bilateral integration), yaitu untuk menyebrangi garis tengah tubuh untuk bekerja di bidang tengah. Bila keterampilan ini telah dikuasai, seseorang akan mampu memproses kode linear, simbollis tertulis (misalnya tulisan), dengan dua belahan otak dari kedua jurusan: kiri ke kanan atau kanan ke kiri, yang merupakan kemampuan dasar kesuksesan akademik. Ketidakmampuan untuk menyebrangi garis tengah mengakibatkan apa yang disebut ketidakmampuan belajar (learning disabled) seperti sulit menulis dan cenderung menulis huruf terbalik (disgrafia) dan sulit membaca (disleksia).

commit to user



b. Dimensi Pemfokusan.

uh, dan juga bagian belakang (occipital) dan depan otak (frontal lobe). Garis tengah partisipasi adalah garis bayangan vertikal di tengah tubuh (dilihat dari samping); tergantung partisipasi batin pada suatu kegiatan apakah seseorang berada di depan atau di belakang garis tersebut. Informasi diterima oleh otak bagian belakang (batang otak atau brainstem) yang merekam semua pengalaman, lalu informasi diproses dan diteruskan ke otak bagian depan untuk diekspresikan sesuai tuntutan dan keinginannya. Ketidaklengakapan perkembangan refleks dapat menghasilkan ketidakmampuan untuk secara mudah mengekspresikan diri sendiri dan ikut aktif dalam proses belajar. Murid yang mengalami fokus-kurang (underfocused) disebut kurang perhatian, kurang pengertian, terlambat bicara, atau hiperaktif. Sementara, sebagian lain adalah anak yang terlalu mengalami fokus lebih (overfocused) dan berusaha terlalu keras. Contoh gerakan untuk dimensi ini adalah burung hantu. c. Dimensi Pemusatan. Pemusatan adalah kemampuan untuk menyebrangi garis pisah antara bagian atas dan bawah tubuh dan mengaitkan fungsi dari bagian dan bawah otak; bagian tengah sisten limbis (midbrain) yang berhubungan dengan informasi emosional serta otak besar (cerebrum) untuk berpikir abstrak. Apa yang dipelajari benar-benar harus dapat dihubungkan dengan perasaan

commit to user



dan memberi arti. Ketidakmampuan untuk mempertahankan pemusatan ditandai atau menyatakan emosi. Gerakan yang membuat sistem badan menjadi relaks dan membantu menyiapkan murid untuk mengolah informasi tanpa pengaruh emosi negatif disebut pemusatan atau bertumpu pada dasar yang kokoh. Contoh gerakan untuk dimensi ini adalah tombol bumi, tombol keseimbangan, tombol angkasa, pasang telinga, titik positif dan lain-lain. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa mekanisme kerja brain gym didasarkan pada pembagian otak ke dalam tiga fungsi yaitu dimensi lateralis (otak kiri-kanan), dimensi pemfokusan (otak depanbelakang), dan dimensi pemusatan (otak atas-bawah) yang masing-masing dimensi tersebut memiliki tugas tertentu, sehingga setiap dimensi memiliki gerakan senamnya masing-masing.

4. Bentuk-Bentuk Gerakan Brain Gym Gerakan brain gym yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada gerakan brain gym yang diperkenalkan oleh Dennison dan Dennison (2002). Gerakan brain gym yang digunakan berhubungan dengan ingatan dan dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan recall memory anak, dengan mekanisme gerakan antara lain sebagai berikut:

commit to user



a. 8 Tidur (Lazy 8s). Gerakan dilakukan dengan membuat angka delapan tidur di udara, tangan mengepal dan jari jempol ke atas, dimulai dengan menggerakkan kepalan ke sebelah kiri dan membentuk angka delapan tidur. Gerakan ini diikuti dengan gerakan mata melihat ke ujung jari jempol. Angka delapan tidur dibuat 3 kali setiap tangan dan dilanjutkan 3 kali dengan kedua tangan. Gerakan ini dapat mengaktifkan otak untuk memperbaiki penglihatan dengan dua mata bersamaan (binocular) dan melihat lebih jauh ke samping (perifer), serta meningkatkan koordinasi otot mata (terutama untuk menyusuri). 1) Hubungan perilaku dengan sikap tubuh: Dapat digunakan untuk melepaskan ketegangan mata, otot tengkuk dan bahu pada waktu memusatkan perhatian; meningkatkan kedalaman persepsi; meningkatkan keseimbangan dan koordinasi. 2) Secara akademik: Gerakan ini dapat meningkatkan kemampuan mekanisme membaca melalui gerakan mata ke kiri dan ke kanan dan menangkap arti dari bacaan (ingatan asosiatif jangka panjang). b. Gajah (The Elephant). Gerakan dilakukan dengan menekuk lutut sedikit, letakkan telinga di atas bahu dan tangan direntangkan lurus ke depan. Bayangkan tangan menjadi belalai gajah yang menyatu dengan kepala. Gerakan dengan

commit to user



membuat angka delapan tidur di udara, dimulai dengan menggerakkan tangan ke sebelah kiri atas dan membentuk angka delapan tidur. Mata diarahkan melewati jari tangan ke kejauhan sambil melakukan gerakan delapan tidur dari pinggul. Gerakan ini mengaktifkan bagian dalam telinga untuk keseimbangan yang lebih baik, juga mengintegrasi otak untuk mendengar dengan kedua telinga, membuat rileks otot-otot tengkuk yang tegang yang sering timbul sebagai reaksi terhadap bunyi atau gerakan bibir yang berlebihan sewaktu membaca dalam hati. Gerakan ini dapat mengaktifkan otak untuk menyebrangi garis tengah pendengaran, daya ingat jangka panjang dan pendek, kemampuan berbicara dalam hati dan berpikir, integrasi penglihatan, pendengaran, dan gerakan tubuh, kedalaman persepsi, dan kemampuan koordinasi kedua mata. 1) Hubungan perilaku dengan sikap tubuh: Dapat meningkatkan kemampuan gerakan kepala ke kiri dan kanan; penglihatan binokuler; tengkuk tetap rileks saat berkonsentrasi; koordinasi tubuh bagian atas dan bawah meningkat; mengaktifkan telinga bagian dalam untuk keseimbangan. 2) Secara akademik: Gerakan ini dapat membantu meningkatkan pemahaman mendengar, berbicara, mengeja, dan mengingat secara berurutan.

commit to user



c. Burung Hantu (The Owl). Gerakan dilakukan dengan mengurut otot bahu kiri dan kanan, tarik nafas saat kepala berada di posisi tengah. Kemudian hembuskan nafas ke samping atau ke otot yang tegang sambil rileks. Gerakan tersebut kemudian diulangi dengan tangan kiri. Gerakan burung hantu akan memperpanjang otot tengkuk dan bahu, dengan mengatur kembali jangkauan gerakannya dan peredaran darah ke otak untuk meningkatkan kemampuan fokus, perhatian, dan ingatan. Gerakan ini melegakan otot trapezius atas dan digunakan untuk melepaskan ketegangan saat melakukan keterampilan dengan jarak pandang dekat. 1) Hubungan perilaku dengan sikap tubuh: Dapat meningkatkan kemampuan menggerakkan kepala ke kiri dan kanan; meningkatkan kekuatan dan keseimbangan otot leher dan tengkuk;

melegakan

otot-otot

tengkuk,

rahang

dan

bahu;

menyeimbangkan otot leher dan tengkuk. 2) Secara akademik: Gerakan ini dapat meningkatkan kemampuan mendengarkan dengan pemahaman, perhitungan matematika, ingatan, dan pekerjaan lain yang menggunakan papan tombol. d. Pasang Kuda-Kuda (The Grounder). Gerakan dilakukan dengan kaki terbuka. Arahkan kaki kanan ke kanan dan kaki kiri tetap lurus ke depan. Tekuk lutut kanan sambil buang

commit to user



nafas, lalu ambil nafas saat lutut kanan diluruskan kembali. Pinggul ditarik ke atas, ulangi tiga kali kemudian ganti dengan kaki kiri. Gerakan ini termasuk dalam gerakan meregangkan otot yang membuat rileks kelompok otot dasar tubuh yang kelenturannya penting bagi keseimbangan dan koordinasi seluruh tubuh. Gerakan ini dapat membantu pernafasan yang lebih baik, kesadaran ruang gerak, dan merelaksasi seluruh tubuh. 1) Hubungan perilaku dengan sikap tubuh: Dapat meningkatkan keseimbangan dan kestabilan; konsentrasi dan perhatian meningkat; tubuh atas dan bawah bergerak sebagai satu kesatuan simetris; sikap lebih mantap dan lebih rileks. 2) Secara akademik: Gerakan ini dapat meningkatkan pemahaman, ingatan untuk jangka panjang, penyimpanan ingatan jangka pendek, keterampilan mengatur pikiran, kemampuan matematika, dan ekspresi diri. e. Pasang Telinga (The Thinking Cap). Gerakan ini membantu pendengaran lebih baik, dan sebaiknya dilakukan sebelum kelas dimulai. Gerakan dilakukan dengan memijit daun telinga pelan-pelan, dari atas sampai ke bawah sebanyak 3-5 kali. Gerakan ini berfungsi mengaktifkan otak dalam memperbaiki pendengaran (termasuk pengenalan, perhatian, pembedaan bunyi, persepsi, dan ingatan melalui pendengaran), memperbaiki ingatan jangka pendek, kebugaran mental dan fisik meningkat, dan mengaktifkan formatio

commit to user



retricularis

atau

kemampuan

untuk

menyaring

suara-suara

yang

mengganggu dari yang perlu didengar. 1) Hubungan perilaku dengan sikap tubuh: Energi dan nafas akan lebih baik; resonansi meningkat; merelaksasi otot wajah, lidah, dan rahang; kemampuan menolehkan kepala ke kiri dan kanan lebih baik; fokus perhatian meningkat; keseimbangan lebih baik; jangkauan pendengaran yang lebih luas. 2) Secara akademik: Gerakan ini mempunyai manfaat untuk meningkatkan pemahaman ketika mendengar, berbicara di depan umum, penyampaian lisan, dan mengeja. f. Titik Positif. Titik positif adalah dua tonjolan di tengah dahi. Titik positif ini disentuh dengan kedua ujung jari tangan selama ± 30 detik. Dalam keadaan stres, otot bagian depan pada kening adalah salah satu yang mengalami kerutan, sehingga menghambat kelancaran arus neurovascular ke daerah prefrontal di bagian depan otak. Jika otot pada bagian tersebut diber i pijatan lembut,maka otot wajah akan rileks dan arus neurovascular tidak terhambat lagi. Gerakan ini mengaktifkan bagian depan otak guna menyeimbangkan stres yang berhubungan dengan ingatan tertentu, situasi, orang, tempat, dan keterampilan. Mengatasi lupa karena gugup, menenangkan pada saat tes di sekolah, dan dalam penyesuaian sehari-hari. Titik-titik ini merupakan titik

commit to user



keseimbangan neurovascular untuk meridian perut. Titik positif membuat darah mengalir dari hipotalamus ke otak bagian depan yang berfungsi sebagai pemikiran logis. Hal ini dapat meningkatkan respon untuk mempelajari situasi yang baru. 1) Hubungan perilaku dengan sikap tubuh: Gerakan ini akan meningkatkan kemampuan

dalam

mengatur

pekerjaan, keterampilan belajar, dan memperbaiki kinerja pada saat tes. 2) Secara akademik: Gerakan titik positif ini dapat membantu mengoptimalkan ingatan, meningkatkan kemampuan berhitung, dan ketika ingatan jangka panjang dibutuhkan. g. Positive (Kait Relaks). Mekanisme gerakan ini, pertama letakkan kaki kiri di atas kaki kanan, dan tangan kiri di atas tangan kanan dengan posisi jempol ke bawah, jari-jari kedua tangan saling menggenggam, kemudian tarik kedua tangan kearah pusat dan terus ke depan dada. Tutuplah mata dan pada saat menarik nafas lidah ditempelkan di langit-langit mulut dan dilepaskan lagi pada saat menghembuskan nafas. Tahap kedua, buka silangan kaki dan ujung-ujung jari kedua tangan saling bersentuhan secara halus di dada atau di pangkuan, sambil bernafas dalam 1 menit lagi. Gerakan ini memindahkan energi listrik dari pusat-pusat pertahanan hidup di batang otak ke pusat-pusat penalaran di otak tengah dan neocortex, sehingga mengaktifkan integrasi hemisferik, meningkatkan koordinasi

commit to user



motorik halus, dan meningkatkan penalaran formal. Tangan dan kaki menyilang menstimuli korteks motorik di dalam kedua hemisfer dan secara simultan mengaktifkan semua pusat kontrol motorik otak, sehingga menolak setiap respons yang tidak memadai dari refleks pertahanan diri, hormon stres, atau sistem saraf simpatik. 1) Hubungan perilaku dengan sikap tubuh: Dapat

mengendalikan

diri

dan

lebih

menyadari

batas-batas;

keseimbangan dan koordinasi meningkat; perasaan nyaman terhadap lingkungan sekitar; dan pernafasan yang lebih mendalam. 2) Secara akademik: Gerakan ini dapat meningkatkan kemampuan mendengar dan berbicara, kesiapan menghadapi tes, dan tantangan sejenisnya. h. Active (Gerakan Silang atau Cross Crawl). Dilakukan dengan menggerakkan tangan kanan bersamaan dengan kaki kiri dan tangan kiri dengan kaki kanan. Bergerak ke depan, ke samping, ke belakang, atau jalan di tempat. Selain itu menyentuh lutut dengan tangan secara berlawanan juga dapat dilakukan. Gerakan silang mengaktifkan hubungan kedua sisi otak dan merupakan

gerakan

pemanasan

untuk

semua

keterampilan

yang

memerlukan penyebrangan garis tengah bagian lateral tubuh. Juga efektif karena merangsang bagian otak yang menerima informasi (receptive) dan juga

bagian

yang

mengungkapkannya

mempermudah proses belajar yang terintegrasi.

commit to user

(expressive),

sehingga



Gerakan ini berfungsi mengaktifkan otak untuk menyebrangi garis tengah

penglihatan/pendengaran/kinestetik/perabaan/sentuhan,

gerakan

mata dari kiri ke kanan, meningkatkan kebersamaan penglihatan kedua mata (binocular). 1) Hubungan perilaku dengan sikap tubuh: Meningkatkan koordinasi tubuh bagian kiri dan kanan; memperbaiki pernafasan dan stamina; memperbaiki koordinasi dan kesadaran tentang ruang gerak; memperbaiki pendengaran dan penglihatan. 2) Secara akademik: Gerakan ini dapat meningkatkan kemampuan mengeja, menulis, mendengarkan, membaca, dan memahami. i.

Clear (Sakelar Otak atau Brain Buttons). Sakelar otak (jaringan lunak di bawah tulang selangka di kiri dan kanan tulang dada), dipijat dengan satu tangan, sementara tangan yang lain memegang pusar. Sakelar otak terletak persis di atas pembuluh darah carotid, yang mensuplai darah yang baru saja dioksigenasi ke otak. Tindakan menstimuli titik-titik ini akan menstimuli carotid untuk memperbaiki kerja mengantar oksigen. Menaruh tangan di pusar akan membangun kembali pusat gravitasional tubuh, dengan menyeimbangkan rangsangan ke dan dari kanal-kanal semilingkaran (pusat-pusat keseimbangan di telinga dalam). Gerakan ini dapat mengaktifkan otak untuk mengirim pesan dari bagian otak kanan ke sisi kiri tubuh dan sebaliknya, meningkatkan

commit to user



penerimaan oksigen, stimulasi arteri karotis untuk meningkatkan aliran darah ke otak, dan meningkatkan aliran energi elektromagnetik. 1) Hubungan perilaku dengan sikap tubuh: Keseimbangan tubuh kiri dan kanan (pinggang tidak ditekuk, kepala tegak tidak menunduk) meningkat; tingkat energi lebih baik; memperbaiki kerja sama kedua mata (dapat meringankan stres visual atau memperbaiki pandangan yang terus-menerus); otot tengkuk dan bahu lebih rileks. 2) Secara akademik: Gerakan ini dapat meningkatkan kemampuan membaca, koordinasi tubuh, koreksi terbaliknya huruf dan angka, memadukan konsonan, dan fokus pada saat membaca. j.

Energetic (Minum Air). Air merupakan pembawa energi listrik yang sangat baik. Dua per tiga tubuh manusia terdiri dari air. Air dapat mengaktifkan otak untuk hubungan elektro kimiawi yang efisien antara otak dan sistem saraf, menyimpan, dan menggunakan kembali informasi secara efisien. Dengan kecukupan air, maka kemampuan akademik akan meningkat. Minum air yang cukup sangat bermanfaat sebelum menghadapi tes atau kegiatan lain yang dapat menimbulkan stres. Kebutuhan air adalah kira-kira 2% dari berat badan per hari. Semua aksi listrik dan kimia dari otak dan sistem saraf pusat tergantung pada aliran arus listrik antara otak dan organ sensorik, yang dimudahkan oleh air.

commit to user



1) Hubungan perilaku dengan sikap tubuh: Dapat meningkatkan konsentrasi (mengurangi kelelahan mental); kemampuan bergerak dan berpartisipasi meningkat; koordinasi mental dan fisik meningkat (mengurangi berbagai kesulitan yang berhubungan dengan

perubahan

neurologis);

melepas

stres;

meningkatkan

komunikasi dan keterampilan sosial. 2) Secara akademik: Jika kecukupan air, maka kemampuan akademik dapat meningkat, selain itu apabila minum air sebelum menghadapi tes atau kegiatan lain akan membantu mengurangi stres. Melalui penjelasan di atas, diketahui bahwa gerakan brain gym yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari sepuluh macam gerakan antara lain 8 Tidur (Lazy 8s), Gajah (The Elephant), Burung Hantu (The Owl), Pasang Kuda-Kuda (The Grounder), Pasang Telinga (The Thinking Cap), Titik Positif, Positive (Kait Relaks), Active (Gerakan Silang atau Cross Crawl), Clear (Sakelar Otak atau Brain Buttons), dan Energetic (Minum Air). Gerakan brain gym yang digunakan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan recall memory anak.

5. Manfaat Brain Gym Kegiatan brain gym dapat dikatakan telah mencapai tujuannya setelah para murid mampu belajar bagaimana mengoordinasikan gerakan mata, tangan, dan tubuh. Menurut Dennison dan Dennison (2002), sebagian orang

commit to user



akan mengakui bahwa gerakan-gerakan brain gym dalam waktu singkat sangat membantu untuk mencapai perilaku tertentu. Kebanyakan murid secara sadar memilih untuk melakukan gerakan-gerakan tersebut secara teratur selama beberapa minggu atau bulan guna membantu memperkuat sesuatu yang dipelajari. Banyak murid akan kembali menggunakan gerakan-gerkan rutin brain gym yang disenangi bilamana stres atau menghadapi evaluasi belajar. Dennison dan Dennison (2002) juga mengungkapkan bahwa brain gym didasarkan pada tiga pokok pemikiran, yaitu: a. Belajar adalah kegiatan yang alami dan menyenangkan yang terus terjadi sepanjang hidup. b. Kesulitan belajar adalah ketidakmampuan menghadapi stres dan keraguan dalam menghadapi suatu tugas yang baru. c.

elajar untuk tidak bergerak.

Berdasarkan tiga pokok pemikiran tersebut, diketahui bahwa gerakan-gerakan brain gym efektif untuk mengurangi kelelahan mental. Brain gym juga dapat menimbulkan

rasa

senang,

mengeliminasi

situasi

emosional,

dan

menumbuhkan rasa percaya diri. Selain dapat meningkatkan kemampuan belajar, brain gym juga dapat memberikan beberapa manfaat lain seperti yang dikemukakan oleh Demuth (2005) antara lain: a. Mengurangi stres dan pikiran menjadi lebih jernih. b. Suasana bekerja atau belajar dapat menjadi lebih rileks dan lebih tenang.

commit to user



c. Kemampuan berbahasa dan daya ingat meningkat. d. Menjadi lebih bersemangat,lebih kreatif, dan efisien. e. Prestasi kerja dan belajar dapat meningkat. Sehubungan dengan penjelasan di atas dapat diketahui beberapa manfaat dari brain gym yaitu dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa; mengurangi stress dan menjernihkan pikiran; membuat suasana bekerja dan belajar menjadi lebih rileks; meningkatkan kemampuan berbahasa dan daya ingat; menambah semangat, kreativitas, dan lebih efisien; serta meningkatkan prestasi kerja dan belajar.

C. Pengaruh Brain Gym Terhadap Recall Memory pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Recall memory adalah kemampuan seseorang untuk mengingat kembali pengalaman atau informasi yang pernah dipelajari atau dijumpai sebelumnya tanpa dibantu adanya objek sebagai stimulus untuk mengingat informasi tersebut dari ingatan. Pembicaraan tentang ingatan termasuk recall memory berarti terkait dengan potensi otak dan segala kelebihannya, sebagaimana yang diungkapkan oleh Rolls dkk (dalam King, 2010) bahwa banyak bagian sistem saraf dan otak yang terlibat dalam proses yang kaya dan kompleks yang disebut ingatan. Menurut Sperry (dalam Deasy Harianti, 2008) otak menusia terbagi menjadi dua belahan yaitu belahan kiri dan kanan. Setiap belahan atau hemisfer memiliki fungsi

yang

berbeda walaupun keduanya saling mendukung.

Diungkapkan pula oleh Deasy Harianti (2008) bahwa setiap belahan otak bersifat

commit to user



dominan dalam aktivitas tertentu, tetapi masing-masing belahan otak tetap saling mendukung dalam proses berpikir. Agar aktivitas setiap belahan otak dapat saling mendukung, maka cara yang dapat dilakukan adalah dengan menyeimbangkan keterampilan mental antara otak kiri dan otak kanan. Kedua belahan otak ra optimal sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang maksimal,. Hal ini penting, mengingat dalam proses berpikir

Dennison dan Dennison (2002) mengemukakan bahwa cara yang dapat digunakan untuk mengoptimalkan fungsi otak adalah dengan brain gym. Menurut Demuth (2005) brain gym atau dalam Bahasa Indonesia disebut dengan senam otak adalah serangkaian latihan gerak sederhana untuk memudahkan kegiatan belajar dan penyesuaian dengan tuntutan sehari-hari, serta merupakan inti dari Edu-K. Edu-K merupakan singkatan dari Educational Kinesiology atau ilmu education educare Berdasarkan arti harfiah tersebut, education tidak seperti yang sering dipahami

menarik keluar potensi-potensi yang terdapat dalam diri (Demuth, 2005). Menurut penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan dasar Educational Kinesiology sebagai metode belajar adalah menarik keluar potensi belajar yang terpendam dalam diri seseorang melalui gerakan tubuh.

commit to user



Gerakan merupakan pintu dari pembelajaran. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Hannaford (1995), bahwa gerakan akan membangunkan dan mengaktivasi kapasitas mental, mengintegrasikan, dan menjangkarkan informasi baru dalam sistem saraf, serta berperan penting dalam mengekspresikan proses berpikir dan pemahaman diri. Menurut Hannaford (1995) gerakan dibutuhkan untuk memasukkan sebuah informasi yang penting dalam ingatan, salah satu caranya adalah materialisasi dengan kata-kata atau menulis. Gerakan tangan pada saat menulis akan membantu seseorang membuat hubungan dalam pemikirannya dan hal ini diperlukan untuk membangun jaringan saraf. Pendapat lain dikemukakan oleh Ratey (2001) yang menjelaskan bahwa pergerakan fisik seseorang dapat mempengaruhi kemampuan belajar, berpikir, dan mengingat. Kapasitas untuk menguasai daya ingat secara biologis akan meningkat oleh karena aktivitas fisik. Gerakan-gerakan fisik yang dilakukan dapat merangsang neuron untuk memaksimalkan kemampuan kognitif seseorang. Beberapa pendapat di atas diperkuat oleh penemuan para pakar neurosains yang diungkapkan oleh Hannaford (1995). Pada dasawarsa terakhir ini ditemukan dua area di otak yang sebelumnya ditengarai hanya berhubungan dengan kontrol gerakan, ternyata juga berperan penting dalam koordinasi pikiran. Area tersebut adalah ganglia basalis dan serebelum. Area ini ditemukan berhubungan dengan lobus frontalis yang berperan dalam fungsi kognitif. Menurut Kulak dan Sobaniec (2004) latihan fisik akan meningkatkan jumlah neuron-neuron baru yang mungkin diperantarai oleh faktor neurotrofik seperti Brain-Derived Neurotrophic Factor (BDNF). Brain-Derived Neurotrophic

commit to user



Factor (BDNF) adalah suatu faktor neurotrofik yang ditemukan pertama kali di otak. BDNF merupakan suatu protein yang mempunyai aktivitas pada neuronneuron sistem saraf pusat dan perifer yang membantu survival neuron, meningkatkan pertumbuhan dan diferensiasi neuron serta sinaps baru. BDNF pada otak ditemukan aktif di hippokampus, korteks, dan basal forebrain, yaitu area-area vital dalam proses belajar, mengingat, dan proses berpikir yang lebih tinggi. Molteni dkk (2002) berpendapat bahwa peningkatan kadar BDNF akibat latihan fisik dapat mempengaruhi plastisitas neuronal pada terminal pre dan pasca sinaps, dengan kata lain latihan fisik dapat berpotensial meningkatkan plastisitas neuronal di hippokampus. Gomez-Pinilla dkk (2002) menenemukan bahwa terdapat mekanisme lain yang mengalami peningkatan selain BDNF, yaitu peningkatan sinapsin I, GrowthAsscociated Protein 43 (GAP-43), serta Cyclic AMP Response Element-Binding Protein (CREB). Sinapsin I merupakan anggota fosfoprotein spesifik terminal saraf dan terlibat dalam pengeluaran neurotransmitter, pemanjangan akson, dan pemeliharaan kontak sinaptik. BDNF mempengaruhi sintesis dan fosforilasi sinapsin I sehingga meningkatkan pelepasan neurotransmitter. GAP-43 terdapat dalam terminal akson yang sedang tumbuh dan memiliki peranan penting dalam pertumbuhan akson, pelepasan neurotransmitter, serta proses belajar dan mengingat. CREB merupakan salah satu faktor transkripsi di otak dan dapat dimodulasi oleh BDNF, dibutuhkan dalam berbagai bentuk mengingat dan memiliki peran dalam ketahanan neuronal bersama-sama dengan BDNF.

commit to user



Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan di atas maka diketahui bahwa gerakan fisik mampu meningkatkan kemampuan belajar, berpikir, dan mengingat. Hal ini didasari dengan penemuan bahwa gerakan fisik diketahui dapat meningkatkan platisitas neuronal di hippokampus, yaitu bagian otak yang berperan dalam proses belajar, mengingat, dan proses berpikir yang lebih tinggi. Bentuk-bentuk gerakan fisik yang terangkum dalam brain gym diharapkan dapat meningkatkan kemampuan belajar terutama kemampuan recall memory pada siswa kelas V sekolah dasar. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Kartini Kartono (1990) bahwa ingatan pada usia 8-12 tahun merupakan masa dimana mencapai intensitas yang paling besar. Brain gym diharapkan efektif dalam mengoptimalkan ingatan, terutama recall memory pada siswa.

D. Kerangka Pemikiran Kerangka pemikiran dalam penelitian ini secara sistematis terlihat seperti bagan di bawah ini:

Kelompok Eksperimen

Perlakuan Berupa Brain Gym

Recall Memory

Kelompok Kontrol

Tanpa Perlakuan

Recall Memory

Siswa Kelas V Sekolah Dasar

Bagan 4 Kerangka Pemikiran Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V sekolah dasar yang terbagi dalam dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

commit to user



Siswa yang termasuk dalam kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa brain gym, sementara siswa yang termasuk ke dalam kelompok kontrol tidak diberi perlakuan. Selanjutnya akan dibandingkan kemampuan recall memory antara kedua kelompok penelitian, yakni kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

E. Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat efektivitas dari pemberian brain gym terhadap peningkatan recall memory pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODE PENELITIAN

A. Identifikasi Variabel Penelitian Variabel merupakan konsep yang mempunyai variabilitas, suatu konstruk yang bervariasi atau yang dapat memiliki bermacam nilai tertentu (Latipun, 2006). Variabel diartikan sebagai segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian (Sumadi Suryabrata, 2006). Berdasarkan uraian yang telah dibahas sebelumnya, maka variabel dalam penelitian ini adalah : 1. Variabel tergantung

: Recall Memory

2. Variabel bebas

: Brain Gym

B. Definisi Operasional Definisi operasional berarti meletakkan arti pada suatu variabel dengan cara menetapkan kegiatan-kegiatan atau tindakan-tindakan yang perlu untuk mengukur variabel itu (Latipun, 2006). Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati (Sumadi Suryabrata, 2006). Definisi operasional dari variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut: 1. Recall Memory. Recall memory adalah kemampuan seseorang untuk mengingat kembali pengalaman atau informasi yang pernah dipelajari tanpa dibantu suatu objek

commit to user 52



sebagai stimulus untuk mengingat kembali. Penelitian ini menggunakan waktu yang terbatas untuk mengukur kemampuan recall memory dalam short term memory, dengan rentang waktu hingga 30 detik. Pengukuran recall memory dilakukan dengan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna dari penelitian Peterson dan Peterson (1959). Semakin tinggi skor yang diperoleh maka kemampuan recall memory juga tinggi, dan sebaliknya semakin rendah skor yang diperoleh maka kemampuan recall memory juga rendah. 2. Brain Gym. Brain gym atau senam otak merupakan serangkaian gerakan tubuh sederhana yang digunakan untuk latihan vitalisasi otak sehingga dapat membantu mengoptimalkan kegiatan belajar. Gerakan-gerakan brain gym yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari sepuluh macam gerakan antara lain 8 Tidur (Lazy 8s), Gajah (The Elephant), Burung Hantu (The Owl), Pasang Kuda-Kuda (The Grounder), Pasang Telinga (The Thinking Cap), Titik Positif, Positive (Kait Relaks), Active (Gerakan Silang atau Cross Crawl), Clear (Sakelar Otak atau Brain Buttons), dan Energetic (Minum Air). Gerakan brain gym yang digunakan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan recall memory anak.

C. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta, sebanyak 49 siswa. Pemilihan sekelompok subjek yang terbagi

commit to user



dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol didasarkan atas karakteristik subjek penelitian, antara lain: 1. Siswa kelas V sekolah dasar dengan rentang usia 8-12 tahun. Sesuai dengan pendapat Kartini Kartono (1990) bahwa ingatan anak pada usia 8-12 tahun mencapai intensitas yang paling besar. Brain gym diharapkan dapat memberi pengaruh positif dalam mengoptimalkan ingatan, terutama recall memory pada siswa. 2. Subjek yang memiliki tingkat kecerdasan average. Berdasarkan pendapat dari Schunn dkk (dalam Suharnan, 2005) bahwa subjek yang memiliki inteligensi tinggi cenderung lebih cepat dan akurat dalam memproses informasi jika dibandingkan dengan subjek yang memiliki inteligensi rendah. Hal ini berlaku pada proses mengingat kembali atau merecall pengetahuan dari ingatan. Subjek yang memiliki inteligensi tinggi lebih efisien atau baik di dalam encoding informasi sehingga recall memory yang dihasilkan lebih optimal. Subjek yang diambil adalah subjek yang memiliki tingkat kecerdasan average sesuai dengan norma CFIT (Culture Fair Intelligence Test).

D. Teknik Pengumpulan Data Teknik

pengumpulan

data

dalam

penelitian

ini

adalah

dengan

menggunakan metode tes. Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Tes Susunan Huruf Tak Bermakna untuk mengukur recall memory. Tes Susunan Huruf Tak Bermakna yang digunakan dalam penelitian ini merupakan

commit to user



modifikasi dari tes serupa yang dikembangkan dalam penelitian Peterson dan Peterson (1959). Setiap aitem dalam tes terdiri dari rangkaian 3 huruf (trigram) yang membentuk susunan huruf tak bermakna (nonsense syllable) dan pasangannya berupa rangkaian angka yang terdiri dari 2 digit angka. Urutan dibuat sedemikian rupa sehingga pengulangan huruf untuk soal yang berurutan dibuat minimal. Jumlah soal yang diberikan sebanyak 44 soal. Modifikasi yang dilakukan Peneliti terletak pada cara penyampaian soal, cara menjawab, dan materi soal yang diberikan. Pada tes yang asli, penyajian soal dilakukan secara individual, setiap soal disampaikan kepada subjek secara verbal, dan jawaban yang diberikan subjek secara verbal pula. Pada penelitian ini, pemberian tes dilakukan secara klasikal. Modifikasi dilakukan pada cara penyampaian soal dan cara menjawab. Setiap soal disampaikan dengan cara ditayangkan menggunakan LCD dan jawaban dituliskan oleh subjek pada kolom dalam lembar jawaban yang disediakan. Tiap-tiap aitem soal ditampilkan selama 2 detik. Setelah 1 aitem soal ditayangkan, maka tugas subjek adalah menghitung mundur sebanyak 3 angka dari 2 digit angka yang menjadi pasangan trigram yang ditayangkan. Misalnya trigram yang ditayangkan adalah ABC, kemudian subjek diminta untuk menghitung mundur angka pasangannya, misalnya 25, yaitu 22-19-16. Jawaban ditulis pada kolom dalam lembar jawaban yang disediakan, dimulai dari angka acak yang diberikan, lalu kemudian menuliskan kembali trigram yang ditayangkan sebelumnya. Menurut Davidoff (1981) tugas menghitung mundur

commit to user



diberikan untuk mengurangi efek latihan agar recall memory dapat diukur secara murni. Selang waktu yang diberikan kepada subjek untuk mengerjakan adalah selama 15 detik. Tugas menghitung mundur dapat dilakukan sebanyak 3 atau 4 angka seperti yang dikemukakan oleh Peterson dan Peterson (1959). Peneliti memilih untuk melakukan perhitungan mundur sebanyak 3 angka, dengan komposisi angka ganjil dan angka genap dibuat sama banyaknya. Skor yang diberikan adalah 1 (satu) untuk jawaban benar, baik untuk hitungan dan susunan huruf tak bermakna. Jawaban yang salah, baik untuk hitungan dan susunan huruf tak bermakna maupun salah satunya, maka skor yang diberikan adalah 0 (nol). Tes Susunan Huruf Tak Bermakna diberikan sebanyak dua kali kepada subjek penelitian sebagai pretest dan posttest. Hal ini bertujuan untuk melihat pengaruh brain gym terhadap recall memory pada subjek dengan membandingkan hasil sebelum dan setelah diberikan perlakuan.

E. Validitas dan Reliabilitas Validitas dan reliabilitas merupakan dua hal yang berperan penting dalam menentukan baik atau tidaknya suatu hasil penelitian. Oleh karena itu, alat ukur yang digunakan berupa Tes Susunan Huruf Tak Bermakna harus memenuhi syarat valid dan reliabel. Tes Susunan Huruf Tak Bermakna dimodifikasi oleh Peneliti dari tes serupa yang dikembangkan dalam penelitian Peterson dan Peterson (1959). Modifikasi yang dilakukan terletak pada cara penyampaian soal, cara menjawab,

commit to user



dan materi soal yang diberikan. Berdasarkan hal tersebut, maka perlu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas pada Tes Susunan Huruf Tak Bermakna. Pengukuran uji validitas dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi Product Moment dari Pearson. Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik analisis

dengan bantuan SPSS 16.

Try Out atau uji coba Tes Susunan Huruf Tak Bermakna dilakukan di SD Negeri Ngoresan Surakarta dengan karakteristik subjek yang sama dengan subjek penelitian.

F. Rancangan Penelitian Penelitian ini merupakan true experimental research. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah randomized pretest-posttest control group design. Peneliti menggunakan desain penelitian ini karena validitas internalnya menjadi lebih kuat (tinggi) dan variasi antar-session (yaitu extraneous variables yang terjadi antara T1 dan T 2) telah dikontrol (Sumadi Suryabrata, 2006). Dengan kata lain, dalam desain penelitian ini hampir semua variabel luar dan sumber invaliditas dapat terkendali sepenuhnya (Latipun,2006). Pertama-tama dilakukan pengukuran (pretest) dengan menggunakan tes susunan huruf tak bermakna pada kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen (Te) dan kelompok kontrol (Tk), lalu dikenakan perlakuan berupa brain gym pada kelompok eksperimen (T e) untuk jangka waktu tertentu sedangkan kelompok kontrol (T k) tidak mendapatkan perlakukan. Setelah jangka waktu tertentu

commit to user



kemudian dilakukan pengukuran untuk kedua kalinya (posttest) pada kedua kelompok. Rancangan eksperimen ini dapat digambarkan sebagai berikut: Group

Pretest

Exp. Group (T e)

T1

Contr. Group (Tk)

T1

Treatment X

Posttest T2 T2

Bagan 5 Desain Penelitian Randomized Control Group Pretest-Posttest Design (Sumber: Sumadi Suryabrata, 2006)

G. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Pengukuran tingkat kecerdasan pada subjek penelitian dengan menggunakan norma CFIT (Culture Fair Intelligence Test). Tes yang digunakan adalah CFIT skala 2 karena sesuai dengan usia subjek penelitian antara 8-12 tahun. 2. Melakukan matching. Matching dilakukan dengan mengurutkan nilai atau skor dari pengukuran tingkat kecerdasan yang telah dilakukan. Setiap subjek dibuatkan pasangan berdasarkan urutan skor CFIT, yaitu pasangan pertama: subjek urutan no.1 dengan no.2; pasangan kedua: subjek urutan no.3 dengan no.4, dan seterusnya. Setelah matching dilakukan, randomisasi juga dilakukan saat memasukkan subjek ke dalam setiap kelompok penelitian. Randomisasi atau random assigment adalah prosedur memasukkan secara acak subjek penelitian pada sampel penelitian ke dalam setiap kelompok penelitian (Te dan Tk) sehingga

commit to user



kedua kelompok penelitian diasumsikan setara sebelum manipulasi dilakukan (Liche Seniati, 2005). Dari setiap pasangan yang diperoleh, salah satu subjek dimasukkan secara acak ke dalam kelompok eksperimen (Te) dan salah satu subjek lagi ke dalam kelompok kontrol (Tk). Liche Seniati (2005) juga mengungkapkan bahwa penggunaan teknik matching hanya dapat dilakukan apabila memenuhi 2 syarat. Pertama, apabila besar atau nilai variabel sekunder subjek sudah atau dapat diketahui oleh peneliti sebelum penelitian dilakukan, dalam penelitian ini yaitu skor tes inteligensi setiap subjek sudah diketahui. Kedua, matching dapat dilakukan apabila hanya melibatkan 2 kelompok penelitian yaitu kelompok eksperimen (Te) dan kelompok kontrol (Tk). 3. Melaksanakan pretest (T1) berupa Tes Susunan Huruf Tak Bermakna pada kelompok eksperimen (Te) dan kelompok kontrol (Tk). 4. Memberikan perlakuan yang dilaksanakan selama sembilan kali perlakuan dalam kurun waktu tiga minggu pada kelompok eksperimen (T e) berupa brain gym, sedangkan untuk kelompok kontrol (T k) tidak diberi perlakuan. 5. Melaksanakan posttest (T2) berupa Tes Susunan Huruf Tak Bermakna baik pada kelompok eksperimen (Te) maupun kelompok kontrol (T k). Tes Susunan Huruf Tak Bermakna yang digunakan pada saat posttest (T2) merupakan bentuk tes yang sama dengan pretest (T1). 6. Menganalisis hasil perlakuan untuk mengetahui pengaruh perlakuan dan nonperlakuan pada kemampuan recall memory siswa.

commit to user



H. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan statistik non parametrik Mann-Whitney U-Test. Perhitungan selengkapnya menggunakan analisis data statistik dengan SPSS version 16 for MS Windows. Analisis Mann-Whitney U-Test digunakan dengan alasan karena penelitian ini bertujuan untuk membandingkan hasil skor recall memory perlakuan dan non perlakuan pada siswa. Selain itu menurut Imam Ghozali (2006), Mann-Whitney U-Test digunakan karena menguji signifikansi hipotesis komparatif dua grup independen yang datanya berbentuk ordinal.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Persiapan Penelitian 1. Orientasi Kancah Penelitian Penentuan tempat penelitian merupakan salah satu tahapan persiapan penelitian yang dilakukan oleh Peneliti. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta. Penentuan tempat penelitian didasarkan oleh populasi dan karakteristik yang telah ditetapkan sebelumnya oleh Peneliti. Peneliti berkoordinasi dengan Guru Wali Kelas V untuk melihat nilai-nilai mata pelajaran yang terkait dengan ingatan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan recall memory siswa berdasarkan performansi siswa saat tes mata pelajaran. Mata pelajaran yang dijadikan acuan oleh Peneliti adalah Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA), dan Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS). Rata-rata nilai siswa kelas V untuk ketiga mata pelajaran tersebut antara lain PKn sebesar 63.16, IPA sebesar 62.35, dan IPS sebesar 72.04. Selain itu cara belajar yang digunakan selama di dalam kelas hanya mencakup cara belajar visual dan audiotorial. Sedangkan kendala dari guru adalah belum menggunakan secara efektif untuk cara belajar kinestetik, terutama dengan menggunakan brain gym atau senam otak. Hal ini yang menjadi perhatian utama Peneliti dalam mencermati permasalahan tersebut.

commit to user 61



Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta beralamat di Jl. Kartika No. 32 Ngoresan, Jebres, Surakarta. Visi dan misi dari sekolah ini antara lain sebagai berikut: Tabel 1 Visi dan Misi Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta Terwujudnya sekolah berkualitas yang berdasarkan imtaq, Visi iptek dan dapat dijangkau lapisan masyarakat. 1. Menciptakan suasana sekolah yang kondusif melalui Misi budaya disiplin di segala bidang. 2. Mengembangkan intelektual siswa dengan mendorong serta membantu untuk mengenal potensi dirinya agar tercapai perestasi yang sesuai dengan bakat dan kemampuannya 3. Membina anak agar dapat tumbuh menjadi manusia yang sehat sosial, jasmani, rohani, berbudaya, terampil, dan berbudi luhur, bertanggung jawab sesuai dengan agamanya masing-masing. 4. Mengembangkan komunikasi dan kegiatan dengan lingkungan masyarakat dan sekolah (Sumber: Profil Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta) Tenaga kependidikan dari sekolah ini terdiri dari 15 orang guru, 1 orang petugas tata usaha, dan 1 orang tenaga bantu. Jumlah anak didik tahun pelajaran 2010/2011 sebanyak 271 siswa, dengan rincian siswa Kelas I sebanyak 42 siswa, Kelas II sebanyak 45 siswa, Kelas III sebanyak 44 siswa,

commit to user



Kelas IV sebanyak 45 siswa, Kelas V sebanyak 49 siswa, dan Kelas VI sebanyak 46 siswa. Penelitian ini melibatkan seluruh siswa Kelas V sejumlah 49 siswa yang terdiri dari 21 putra dan 28 putri. 2. Persiapan Administrasi Persiapan administrasi untuk penelitian meliputi perizinan yang diajukan kepada pihak yang terkai Brain Gym Terhadap Recall Memory Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar penelitian dilakukan melalui surat pengantar dari Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas

Sebelas

Maret

Surakarta

dengan

nomor

surat

820/UN27.06.7.1/TU/2011 yang ditujukan kepada Kepala Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta. Melalui surat izin tersebut, Peneliti mengajukan permohonan kepada pihak Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta. Berdasarkan izin dari pihak sekolah dan jadwal yang telah disepakati bersama maka penelitian dilakukan pada bulan November 2011 setelah pelaksanaan ujian tengah semester. 3. Persiapan Alat Ukur a. Alat Ukur Sebelum Uji Coba Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah Tes Susunan Huruf Tak Bermakna yang digunakan untuk mengukur kemampuan recall memory siswa. Tes ini terdiri dari 48 soal. Setiap item dalam tes terdiri dari rangkaian 3 huruf (trigram) yang membentuk susunan huruf tak bermakna (nonsense syllable) dan pasangannya berupa rangkaian angka

commit to user



yang terdiri dari 2 digit angka. Urutan dibuat sedemikian rupa sehingga pengulangan huruf untuk soal yang berurutan dibuat minimal. Skor yang diberikan dalam tes ini adalah 1 (satu) untuk jawaban benar, baik untuk hitungan dan susunan huruf tak bermakna. Jawaban yang salah, baik untuk hitungan dan susunan huruf tak bermakna maupun salah satunya, maka skor yang diberikan adalah 0 (nol). Tabel 2 Tes Susunan Huruf Tak Bermakna Sebelum Uji Coba Huruf Tak No

Angka Acak

3 Angka yang Dihitung Mundur Bermakna

1.

45

42

39

36

BFH

2.

74

71

68

65

PGZ

3.

26

23

20

17

RJH

4.

52

49

46

43

QGK

5.

87

84

81

78

CJP

6.

40

37

34

31

BGK

7.

58

55

52

49

FNQ

8.

75

72

69

66

SZP

9.

70

67

64

61

DEX

10.

77

74

71

68

NRZ

11.

94

91

88

85

LSH

12.

51

48

45

42

PXT

13.

56

53

50

47

KGD

14.

93

90

87

84

RPB

15.

69

66

63

60

MQX

commit to user



16.

96

93

90

87

ZSN

17.

25

22

19

16

LXH

18.

22

19

16

13

MBS

19.

61

58

55

52

SHX

20.

20

17

14

11

DKM

21.

32

29

26

23

TJN

22.

44

41

38

35

CMF

23.

31

28

25

22

GJP

24.

36

33

30

27

FDM

25.

23

20

17

14

GMB

26.

64

61

58

55

TQH

27.

55

52

49

46

JNB

28.

78

75

72

69

HZT

29.

21

18

15

12

QSW

30.

80

77

74

71

ZBK

31.

27

24

21

18

JXZ

32.

84

81

78

75

NLR

33.

46

43

40

37

HBK

34.

35

32

29

26

DSZ

35.

71

68

65

62

KPB

36.

95

92

89

86

NCS

37.

54

51

48

45

HCT

38.

29

26

23

20

JDP

39.

66

63

60

57

ZET

commit to user



40.

47

44

41

38

MPB

41.

88

85

82

79

QSG

42.

79

76

73

70

CMZ

43.

65

62

59

56

KMX

44.

48

45

42

39

CQK

45.

37

34

31

28

SBF

46.

53

50

47

44

THL

47.

68

65

62

59

XFR

48.

57

54

51

48

BPM

b. Uji Coba Alat Ukur Uji coba alat ukur dilakukan dengan uji coba Tes Susunan Huruf Tak Bermakna kepada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Ngoresan Surakarta yang berjumlah 38 orang dari total siswa kelas V sebanyak 48 orang. Peneliti menggunakan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Ngoresan Surakarta sebagai subjek uji coba Tes Susunan Huruf Tak Bermakna karena memiliki karakteristik yang sama dengan subjek penelitian di Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta, yaitu siswa kelas V memiliki rentang usia yang sama antara 8-12 tahun dan memiliki tingkat kecerdasan average atau rata-rata berdasarkan hasil screening menggunakan tes CFIT skala 2. Uji coba Tes Susunan Huruf Tak Bermakna dilaksanakan tanggal 4 November 2011 terhadap siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Ngoresan Surakarta, setelah satu hari sebelumnya yaitu tanggal 3 November 2011

commit to user



dilakukan screening untuk subjek yang sama. Prosedur pelaksanaannya adalah sebelumnya Peneliti memberikan informasi kepada pihak sekolah yang bersangkutan bahwa Peneliti akan melakukan screening dan uji coba alat tes, serta negosiasi jadwal dengan pihak sekolah. Pada tanggal 3 November 2011 sesuai dengan jadwal yang telah disepakati, Peneliti melakukan screening terhadap 48 siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Ngoresan Surakarta. Screening dilakukan dengan menggunakan tes CFIT skala 2 untuk mengukur tingkat kecerdasan siswa. Pada hari pelaksanaan screening, 2 siswa tidak hadir sehingga screening dilakukan pada 46 siswa. Hasil screening tersebut kemudian ditindak lanjuti oleh Peneliti dengan mengambil beberapa siswa yang memiliki tingkat kecerdasan ratarata sebagai subjek uji coba alat tes. Hal ini dilakukan dalam upaya menyamakan kriterianya dengan subjek penelitian. Peneliti mengambil 40 siswa dengan tingkat kecerdasan rata-rata sebagai subjek uji coba alat tes yang terdiri dari 4 siswa dengan klasifikasi high average, 25 siswa dengan klasifikasi average, dan 11 siswa dengan klasifikasi low average. Hari berikutnya yaitu pada tanggal 4 November 2011, Peneliti melaksanakan uji coba alat tes terhadap 40 siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Ngoresan Surakarta. Peneliti didampingi oleh Guru dan 3 orang observer selama proses uji coba alat tes berlangsung. Sebelum melakukan uji coba, Peneliti terlebih dahulu menginformasikan kepada para siswa mengenai maksud dan tujuan uji coba alat tes.

commit to user



Setelah uji coba alat tes dilakukan, diperoleh 38 alat tes yang dapat dianalisis, hal ini karena 2 orang subjek tidak hadir pada hari itu. Langkah selanjutnya adalah penskoran dan analisis terhadap 38 alat tes untuk pengujian validitas dan reliabilitas. Selanjutnya Peneliti mengkategorikan skor menjadi tiga kategori (Saifuddin Azwar, 2003) yaitu: Rendah

: X < MH - 1(SD)

Sedang

: MH

Tinggi

: MH + 1(SD)

1(SD)

X < MH + 1(SD) X

Keterangan: MH = Mean Hipotetik SD = Standar Deviasi Perhitungan kategori skor recall memory dan tabulasi try out selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran G. c. Hasil Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Penskoran Tes Susunan Huruf Tak Bermakna dilakukan oleh Peneliti terlebih dahulu sebelum melakukan pengujian validitas dan reliabilitas. Skor untuk setiap aitem yang benar, untuk susunan huruf tak bermakna dan 3 angka yang dihitung mundur adalah 1 (satu). Skor untuk setiap aitem yang salah, baik untuk susunan huruf tak bermakna, 3 angka yang dihitung mundur, maupun keduanya adalah 0 (nol). Setelah penskoran selesai dilakukan, maka diperoleh skor total untuk setiap subjek. Berdasarkan hasil penskoran tersebut maka dilakukan pengujian

commit to user



validitas dan reliabilitas tes, dengan menggunakan bantuan program SPSS version 16 for MS Windows. 1) Uji Validitas Uji validitas dalam penelitian ini mencakup content validity dan construct

validity. Content validity dilakukan

melalui review

professional judgement, dalam hal ini adalah Pembimbing sebagai pihak yang berkompeten. Review professional judgement dilakukan untuk menilai tes agar memenuhi kesan mampu mengungkap atribut yang hendak diukur. Uji

daya

beda

aitem

selanjutnya

dilakukan

dengan

menggunakan teknik korelasi Product Moment Pearson dengan bantuan SPSS 16. Peneliti mendapati hasil uji tersebut memiliki indeks korelasi berkisar antara 0,088 hingga 0,803. Seleksi atau dasar pengambilan keputusan untuk aitem yang valid dengan cara membandingkan nilai r

hitung

dengan nilai r

kriteria

0,320 untuk taraf

signifikansi 5%. Jika nilai corrected item total correlation bernilai positif dan > 0,320 maka aitem dianggap valid, sedangkan jika nilai corrected item total correlation bernilai negatif dan < 0,320 maka aitem dianggap tidak valid. Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan, Peneliti memperoleh 44 aitem yang valid dari 48 aitem yang diujicobakan dengan kisaran nilai antara 0,323 hingga 0,803. Aitem yang valid sejumlah 44 aitem, antara lain aitem 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

commit to user



14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, dan 48. Aitem yang gugur sejumlah 4 aitem yaitu aitem 6, 25, 39, dan 42. Tabel 3 Tes Susunan Huruf Tak Bermakna Setelah Uji Coba Huruf Tak No

Angka Acak

3 Angka yang Dihitung Mundur Bermakna

1.

45

42

39

36

BFH

2.

74

71

68

65

PGZ

3.

26

23

20

17

RJH

4.

52

49

46

43

QGK

5.

87

84

81

78

CJP

6.

58

55

52

49

FNQ

7.

75

72

69

66

SZP

8.

70

67

64

61

DEX

9.

77

74

71

68

NRZ

10.

94

91

88

85

LSH

11.

51

48

45

42

PXT

12.

56

53

50

47

KGD

13.

93

90

87

84

RPB

14.

69

66

63

60

MQX

15.

96

93

90

87

ZSN

16.

25

22

19

16

LXH

17.

22

19

16

13

MBS

18.

61

58

55

52

SHX

commit to user



19.

20

17

14

11

DKM

20.

32

29

26

23

TJN

21.

44

41

38

35

CMF

22.

31

28

25

22

GJP

23.

36

33

30

27

FDM

24.

64

61

58

55

TQH

25.

55

52

49

46

JNB

26.

78

75

72

69

HZT

27.

21

18

15

12

QSW

28.

80

77

74

71

ZBK

29.

27

24

21

18

JXZ

30.

84

81

78

75

NLR

31.

46

43

40

37

HBK

32.

35

32

29

26

DSZ

33.

71

68

65

62

KPB

34.

95

92

89

86

NCS

35.

54

51

48

45

HCT

36.

29

26

23

20

JDP

37.

47

44

41

38

MPB

38.

88

85

82

79

QSG

39.

65

62

59

56

KMX

40.

48

45

42

39

CQK

41.

37

34

31

28

SBF

42.

53

50

47

44

THL

commit to user



43.

68

65

62

59

XFR

44.

57

54

51

48

BPM

2) Uji Reliabilitas Uji reliabilitas pada aitem yang valid merupakan tahapan selanjutnya yang dilakukan setelah pengujian validitas. Uji reliabilitas dilakukan menggunakan teknik analisis

dengan

bantuan SPSS 16. Hasil uji reliabilitas ditunjukkan dalam tabel berikut ini: Tabel 4 Hasil Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .941

44

Reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas yang angkanya berada dalam rentang 0,00 sampai dengan 1,00. Semakin tinggi koefisien reliabilitas mendekati angka 1,00 berarti semakin tinggi reliabilitasnya (Saifuddin Azwar, 2003). Hasil uji reliabilitas Tes Susunan Huruf Tak Bermakna diperoleh koefisien reliabilitas ( ) sebesar 0,941 sehingga dapat dinyatakan bahwa Tes Susunan Huruf Tak Bermakna tersebut reliabel, yang selanjutnya dapat digunakan sebagai alat ukur penelitian.

commit to user



4. Persiapan Eksperimen Eksperimen dalam penelitian ini menggunakan pelatihan brain gym sebagai perlakuan terhadap kelompok eksperimen. Pelatihan brain gym ini dilakukan oleh seorang fasilitator atau penyaji, dan lima orang observer. Sebelum berjalannya eksperimen, Peneliti melakukan briefing terlebih dahulu dengan fasilitator dan observer mengenai materi dan pelaksanaan pelatihan. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk memberikan penjelasan mengenai materi dan detail pelatihan kepada fasilitator dan observer. Persiapan eksperimen yang dilakukan oleh Peneliti antara lain persiapan alat dan bahan, screening pada subjek penelitian, serta penentuan subjek penelitian ke dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selain itu Peneliti juga mempersiapkan materi brain gym yang tersusun dalam modul sebagai perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen. a. Persiapan Alat dan Bahan Peneliti mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam rangka eksperimen. Adapun alat dan bahan tersebut antara lain: 1) Satu unit laptop, laptop dalam penelitian ini digunakan untuk menayangkan slide Tes Susunan Huruf Tak Bermak na pada saat pretest dan posttest. 2) Slide Tes Susunan Huruf Tak Bermakna, slide dibuat untuk pelaksanaan pretest dan posttest, terdiri dari 44 butir soal.

commit to user



3) Lembar observasi, lembar observasi ini dibuat untuk membantu Peneliti dalam mengamati keaktifan, ekspresi, dan sikap subjek selama berlangsungnya pelatihan brain gym. 4) Lembar evaluasi proses, lembar evaluasi proses dibuat untuk mengetahui pendapat subjek penelitian, dalam hal ini kelompok eksperimen, terhadap pelatihan brain gym. 5) Alat tulis, alat tulis berupa pulpen atau pensil digunakan oleh subjek penelitian untuk mengerjakan soal pretest dan posttest serta mengisi lembar evaluasi proses. 6) Kamera digital, dipergunakan untuk keperluan dokumentasi penelitian. b. Screening Screening dilaksanakan pada hari yang sama dengan screening untuk subjek uji coba alat tes, yaitu tanggal 3 November 2011. Screening dilakukan dengan menggunakan tes IQ yaitu CFIT skala 2 terhadap kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta. Jumlah keseluruhan siswa kelas V adalah sebanyak 49 orang, namun pada hari pelaksanaan ternyata 2 siswa tidak hadir. Sehingga screening dilakukan terhadap 47 siswa. Berdasarkan hasil screening diperoleh data sebagai berikut:

commit to user



Tabel 5 Hasil Tes IQ Siswa Kelas V SDN Bulukantil No. 150 Surakarta Jenis No

Nama

Usia

IQ

Klasifikasi

Kelamin 1

WSA

11

L

121

Superior

2

AW

10

P

119

High Average

3

DAR

10

P

119

High Average

4

HSM

10

L

119

High Average

5

RA

10

P

119

High Average

6

ITC

10

L

116

High Average

7

NL

10

P

116

High Average

8

ATY

10

P

114

High Average

9

ELR

10

P

114

High Average

10

YWA

10

P

114

High Average

11

OA

11

L

111

High Average

12

ASA

10

P

108

Average

13

AM

10

P

108

Average

14

RFCP

10

P

108

Average

15

MAS

11

L

107

Average

16

EHPP

10

L

105

Average

17

EM

11

P

105

Average

18

HAL

10

L

105

Average

19

KDE

10

P

105

Average

20

MHA

10

L

105

Average

21

RIS

10

L

105

Average

commit to user



22

RNS

10

P

105

Average

23

SAD

10

P

103

Average

24

HCP

10

L

100

Average

25

ITH

10

L

100

Average

26

MMA

10

L

100

Average

27

RRPP

10

L

100

Average

28

AAAM

11

P

97

Average

29

JAN

10

P

97

Average

30

ZKT

10

P

97

Average

31

EBMA

10

P

95

Average

32

LSJ

10

P

95

Average

33

LNK

10

P

95

Average

34

GSP

11

L

93

Average

35

MIA

10

L

93

Average

36

ASIH

10

P

92

Average

37

B. Q. R. DIM

10

L

92

Average

38

ERP

10

P

92

Average

39

SEK

10

P

92

Average

40

SA

12

L

91

Average

41

GH

11

P

89

Low Average

42

ARN

11

P

87

Low Average

43

ANA

10

P

87

Low Average

44

RAR

11

L

84

Low Average

45

DNK

10

L

81

Low Average

commit to user



46

OMR

10

P

81

Low Average

47

M

11

L

80

Low Average

48

RP

-

-

-

-

49

SNC

-

-

-

-

Keterangan: RP dan SNC tidak hadir saat pelaksanaan screening. Data hasil tes IQ digunakan untuk memilih subjek penelitian dan untuk membagi subjek menjadi 2 kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Teknik yang digunakan adalah dengan teknik matching, yaitu mengurutkan IQ yang tertinggi sampai terendah seperti yang telah dipaparkan dalam Tabel 5. c. Penentuan Subjek Penelitian Peneliti mengambil subjek penelitian yang berada dalam kategori IQ Average, termasuk didalamnya yaitu High Average, Average, dan Low Average. Jumlah subjek penelitian sebanyak 46 orang adalah siswa yang berada dalam tiga tingkat kategori IQ yaitu kategori High Average sebanyak 10 siswa, kategori Average sebanyak 29 siswa, dan kategori Low Average sebanyak 7 siswa. Subjek penelitian dengan IQ yang sama dibagi menjadi 2 kelompok dengan cara random assigment. Berikut dipaparkan pembagian subjek penelitian kedalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol:

commit to user



Tabel 6 Subjek Penelitian Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

No Nama

IQ

Klasifikasi

Nama

IQ

Klasifikasi

1

AW

119

High Average

DAR

119

High Average

2

HSM

119

High Average

RA

119

High Average

3

ITC

116

High Average

NL

116

High Average

4

ATY

114

High Average

ELR

114

High Average

5

YWA

114

High Average

OA

111

High Average

6

ASA

108

Average

AM

108

Average

7

RFCP

108

Average

MAS

107

Average

8

EHPP

105

Average

EM

105

Average

9

HAL

105

Average

KDE

105

Average

10

MHA

105

Average

RIS

105

Average

11

RNS

105

Average

SAD

103

Average

12

HCP

100

Average

ITH

100

Average

13

MMA

100

Average

RRPP

100

Average

14

AAAM

97

Average

JAN

97

Average

15

ZKT

97

Average

EBMA

95

Average

16

LSJ

95

Average

LNK

95

Average

17

GSP

93

Average

MIA

93

Average

18

ASIH

92

Average

B. Q. R. DIM

92

Average

19

ERP

92

Average

SEK

92

Average

20

SA

91

Average

GH

89

Low Average

21

ARN

87

Low Average

ANA

87

Low Average

commit to user



22

RAR

84

Low Average

DNK

81

Low Average

23

OMR

81

Low Average

M

80

Low Average

Selanjutnya, Peneliti menginformasikan hasil pembagian subjek penelitian kepada pihak sekolah mengenai siswa yang termasuk dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pihak sekolah kemudian menginformasikan kepada siswa yang menjadi peserta pelatihan atau masuk ke dalam kelompok eksperimen untuk mengikuti pelatihan brain gym.

B. Pelaksanaan Penelitian 1. Pelaksanaan Pengambilan Data Pretest Pengambilan data pretest dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 9 November 2011. Pretest dilakukan dengan menggunakan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna untuk mengetahui kemampuan recall memory dari 46 siswa yang menjadi subjek penelitian. Peneliti membagi 46 siswa tersebut kedalam 5 kelompok dimana 4 kelompok terdiri dari 10 siswa dan 1 kelompok terdiri dari 6 siswa. Pelaksanaan pretest dilakukan secara bergantian per kelompok. Hal ini dilakukan untuk meminimalkan kecurangan yang mungkin dilakukan oleh siswa. Selain itu, Peneliti juga dibantu oleh 10 orang observer untuk mengawasi tiap siswa selama pretest berlangsung. Berdasarkan skor pretest yang diperoleh, maka subjek penelitian dapat dikategorikan dalam tingkatan recall memory yaitu rendah, sedang, dan tinggi.

commit to user



Skor pretest kelompok kontrol dan eksperimen ditampilkan pada tabel-tabel berikut ini: Tabel 7 Skor Pretest Kelompok Eksperimen Jenis No

Nama

Usia

Kategori Skor

Kelamin

Recall Memory

1

AW

10

P

29

Sedang

2

HSM

10

L

34

Tinggi

3

ITC

10

L

33

Tinggi

4

ATY

10

P

43

Tinggi

5

YWA

10

P

16

Sedang

6

ASA

10

P

43

Tinggi

7

RFCP

10

P

44

Tinggi

8

EHPP

10

L

30

Tinggi

9

HAL

10

L

31

Tinggi

10

MHA

10

L

30

Tinggi

11

RNS

10

P

40

Tinggi

12

HCP

10

L

31

Tinggi

13

MMA

10

L

9

Rendah

14

AAAM

11

P

24

Sedang

15

ZKT

10

P

11

Rendah

16

LSJ

10

P

13

Rendah

17

GSP

11

L

17

Sedang

18

ASIH

10

P

16

Sedang

19

ERP

10

P

37

Tinggi

commit to user



20

SA

12

L

41

Tinggi

21

ARN

11

P

7

Rendah

22

RAR

11

L

29

Sedang

23

OMR

10

P

14

Rendah

Jumlah

622

Rata-Rata

27.04

Sedang

Tabel 8 Skor Pretest Kelompok Kontrol Jenis No

Nama

Usia

Kategori Skor

Kelamin

Recall Memory

1

DAR

10

P

40

Tinggi

2

RA

10

P

40

Tinggi

3

NL

10

P

37

Tinggi

4

ELR

10

P

18

Sedang

5

OA

11

L

35

Tinggi

6

AM

10

P

42

Tinggi

7

MAS

11

L

39

Tinggi

8

EM

11

P

43

Tinggi

9

KDE

10

P

42

Tinggi

10

RIS

10

L

22

Sedang

11

SAD

10

P

32

Tinggi

12

ITH

10

L

29

Sedang

13

RRPP

10

L

39

Tinggi

14

JAN

10

P

19

Sedang

commit to user



15

(EBMA)

-

-

-

-

16

LNK

10

P

29

Sedang

17

MIA

10

L

30

Tinggi

18

B. Q. R. DIM

10

L

24

Tinggi

19

SEK

10

P

22

Sedang

20

GH

11

P

41

Tinggi

21

ANA

10

P

32

Tinggi

22

DNK

10

L

40

Tinggi

23

M

11

L

10

Rendah

Jumlah

705

Rata-Rata

32.04

Tinggi

Keterangan: EBMA tidak hadir saat pelaksanaan posttest sehingga jumlah subjek penelitian dalam kelompok kontrol menjadi 22 siswa.

Berdasarkan hasil pretest maka diketahui bahwa kelompok eksperimen memiliki rata-rata skor sebesar 27,04 yang termasuk dalam kategori Recall memory sedang. Kelompok kontrol memiliki rata-rata skor sebesar 32,04 yang termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Tabulasi pretest dan kategorisasi Recall memory untuk pretest selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran G. 2. Pelaksanaan Eksperimen Pelaksanaan eksperimen dengan

memberikan perlakuan berupa

pelatihan brain gym. Pelatihan ini dilaksanakan selama sembilan kali pertemuan selama kurun waktu tiga minggu. Durasi waktu tiap pertemuan dari

commit to user



pelatihan ini adalah 60 menit. Pelaksanaan eksperimen terdiri atas tiga sesi yang berlangsung dari pukul 09.30 WIB hingga pukul 10.30 WIB untuk hari Senin dan Sabtu, dan pukul 08.00 WIB hingga pukul 09.00 WIB untuk hari Rabu dan Jumat. Pelatihan brain gym yang telah dilaksanakan yaitu: a. Eksperimen 1 (Pertemuan Pertama) pada hari Senin tanggal 14 November 2011 pukul 09.30-10.30 WIB. b. Eksperimen 2 (Pertemuan Kedua) pada hari Rabu tanggal 16 November 2011 pukul 08.00-09.00 WIB. c. Eksperimen 3 (Pertemuan Ketiga) pada hari Jumat tanggal 18 November 2011 pukul 08.00-09.00 WIB. d. Eksperimen 4 (Pertemuan Keempat) pada hari Sabtu tanggal 19 November 2011 pukul 09.30-10.30 WIB. e. Eksperimen 5 (Pertemuan Kelima) pada hari Senin tanggal 21 November 2011 pukul 09.30-10.30 WIB. f. Eksperimen 6 (Pertemuan Keenam) pada hari Rabu tanggal 23 November 2011 pukul 08.00-09.00 WIB. g. Eksperimen 7 (Pertemuan Ketujuh) pada hari Jumat tanggal 25 November 2011 pukul 08.00-09.00 WIB. h. Eksperimen 8 (Pertemuan Kedelapan) pada hari Sabtu tanggal 26 November 2011 pukul 09.30-10.30 WIB. i. Eksperimen 9 (Pertemuan Kesembilan) pada hari Senin tanggal 28 November 2011 pukul 09.30-10.30 WIB.

commit to user



Penjelasan tiap sesi pelatihan brain gym untuk sembilan kali pertemuan adalah sebagai berikut: a.

Sesi I Sesi I terdiri dari pembukaan, perkenalan, dan ice breaking. Durasi waktu dalam sesi I ini adalah 10 menit. Kegiatan dalam sesi I diawali dengan pengkondisian tempat pelatihan. Pembukaan pelatihan dilakukan oleh fasilitator, kemudian seluruh pelaksana memperkenalkan diri kepada peserta pelatihan. Sementara itu ice breaking yang dilakukan untuk sesi I ini m

b. Sesi II Sesi II merupakan pelatihan gerakan brain gym yang bertujuan untuk meningkatkan recall memory, dengan durasi waktu 45 menit. Gerakan brain gym yang diberikan terdiri dari sepuluh gerakan antara lain 8 Tidur (Lazy 8s), gerakan Gajah (The Elephant), gerakan Burung Hantu (The Owl), Pasang Kuda-Kuda (The Grounder), Pasang Telinga (The Thinking Cap), Titik Positif, Positive (Kait Relaks), Active (Gerakan Silang atau Cross Crawl), Clear (Sakelar Otak atau Brain Buttons), dan Energetic (Minum Air). c. Sesi III Sesi III adalah penutup untuk pelatihan brain gym dengan durasi 5 menit. Penutupan dilakukan oleh fasilitator. Fasilitator mengucapkan

commit to user



terima kasih dan salam penutup serta mengarahkan peserta pelatihan untuk kembali ke kelas. Pelatihan brain gym dilaksanakan di Ruang Serba Guna Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta. Selama berjalannya pelatihan, terdapat beberapa pertemuan dimana kehadiran kelompok eksperimen yang tidak lengkap 23 siswa. Daftar hadir siswa untuk setiap pertemuan dapat dilihat pada Lampiran F. Pelatihan brain gym dipandu oleh seorang fasilitator atau penyaji, dan lima orang observer yang merupakan mahasiswa Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta semester 11. Pada pelatihan ini Peneliti membagi kelompok eksperimen yang terdiri dari 23 siswa menjadi 5 kelompok kecil dimana 3 kelompok terdiri dari 5 siswa dan 2 kelompok terdiri dari 4 siswa. Pembagian kelompok eksperimen ini menjadi 5 kelompok kecil dilakukan oleh Peneliti dengan alasan untuk memudahkan kinerja observer. Tiap observer bertanggungjawab atas 1 kelompok kecil dalam

mengamati

keaktifan,

ekspresi,

dan

sikap

subjek

selama

berlangsungnya pelatihan brain gym. 3. Pelaksanaan Pengambilan Data Posttest Pengambilan data posttest dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 3 Desember 2011, dengan jarak 5 hari setelah pelaksanaan pelatihan terakhir. Hal ini dilakukan karena menurut Latipun (2006) bahwa untuk mengetahui efek suatu perlakuan dilakukan dengan jalan membandingkan kondisi atau performansi subjek antara kondisi awal dengan kondisi setelah perlakuan.

commit to user



Masih menurut Latipun (2006), untuk menghindari carry over effect antara pengambilan data awal dan setelah perlakuan maka harus diberi interval waktu tertentu. Berdasarkan teori tersebut, maka Peneliti melakukan posttest 5 hari setelah pelatihan terakhir dan 24 hari setelah pretest. Pengambilan interval waktu tersebut dilakukan dengan maksud untuk memberi waktu kepada subjek untuk mengaplikasikan keterampilan dan pengetahuan yang telah diperoleh dari pelatihan dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu pengambilan interval waktu juga dilakukan untuk menghindari carry over effect antara pretest dengan posttest karene menggunakan alat ukur yang sama yakni Tes Susunan Huruf Tak Bermakna. Posttest direncanakan untuk diberikan pada 46 siswa subjek penelitian, namun pada hari pelaksanaan posttest terdapat 1 orang siswa dari kelompok kontrol yang tidak hadir, sehingga keseluruhan subjek penelitian menjadi 45 siswa. Prosedur untuk pelaksanaan posttest merupakan prosedur yang sama dengan pelaksanaan pretest. Skor posttest kelompok kontrol dan eksperimen ditampilkan pada tabel-tabel berikut ini: Tabel 9 Skor Posttest Kelompok Eksperimen Jenis No

Nama

Usia

Kategori Skor

Kelamin

Recall Memory

1

AW

10

P

36

Tinggi

2

HSM

10

L

40

Tinggi

3

ITC

10

L

40

Tinggi

commit to user



4

ATY

10

P

44

Tinggi

5

YWA

10

P

17

Sedang

6

ASA

10

P

43

Tinggi

7

RFCP

10

P

44

Tinggi

8

EHPP

10

L

33

Tinggi

9

HAL

10

L

35

Tinggi

10

MHA

10

L

38

Tinggi

11

RNS

10

P

40

Tinggi

12

HCP

10

L

37

Tinggi

13

MMA

10

L

21

Sedang

14

AAAM

11

P

27

Sedang

15

ZKT

10

P

17

Sedang

16

LSJ

10

P

31

Tinggi

17

GSP

11

L

41

Tinggi

18

ASIH

10

P

28

Sedang

19

ERP

10

P

43

Tinggi

20

SA

12

L

42

Tinggi

21

ARN

11

P

14

Rendah

22

RAR

11

L

35

Tinggi

23

OMR

10

P

20

Sedang

Jumlah

766

Rata-Rata

33.30

commit to user

Tinggi



Tabel 10 Skor Posttest Kelompok Kontrol Jenis No

Nama

Usia

Kategori Skor

Kelamin

Recall Memory

1

DAR

10

P

40

Tinggi

2

RA

10

P

44

Tinggi

3

NL

10

P

40

Tinggi

4

ELR

10

P

19

Sedang

5

OA

11

L

39

Tinggi

6

AM

10

P

44

Tinggi

7

MAS

11

L

39

Tinggi

8

EM

11

P

41

Tinggi

9

KDE

10

P

43

Tinggi

10

RIS

10

L

31

Tinggi

11

SAD

10

P

23

Sedang

12

ITH

10

L

34

Tinggi

13

RRPP

10

L

39

Tinggi

14

JAN

10

P

25

Sedang

15

(EBMA)

10

P

-

-

16

LNK

10

P

30

Tinggi

17

MIA

10

L

38

Tinggi

18

B. Q. R. DIM

10

L

29

Sedang

19

SEK

10

P

28

Sedang

20

GH

11

P

43

Tinggi

21

ANA

10

P

35

Tinggi

commit to user



22

DNK

10

L

41

Tinggi

23

M

11

L

7

Rendah

Jumlah

752

Rata-Rata

34.18

Tinggi

Keterangan: EBMA tidak hadir saat pelaksanaan posttest sehingga jumlah subjek penelitian dalam kelompok kontrol menjadi 22 siswa.

Berdasarkan hasil posttest maka diketahui bahwa kelompok eksperimen memiliki rata-rata skor sebesar 33,30 yang termasuk dalam kategori Recall memory tinggi. Kelompok kontrol memiliki rata-rata skor sebesar 34,18 yang termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Tabulasi posttest dan kategorisasi recall memory untuk posttest selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran G.

C. Hasil Penelitian 1. Hasil Analisis Kuantitatif Berdasarkan hasil screening, diperoleh subjek penelitian yaitu sebanyak 23 siswa dalam kelompok eksperimen dan 22 siswa dalam kelompok kontrol. Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis data statistik nonparametrik dengan uji Mann-Whitney U-Test. Menurut pendapat Imam Ghozali (2006), uji ini merupakan salah satu uji nonparametrik yang sangat kuat (powerful) dan merupakan alternatif dari uji parametric T-test. Selain itu

commit to user



Mann-Whitney U-Test digunakan karena data dalam penelitian ini merupakan data ordinal. Pengujian hipotesis menggunakan uji statistik nonparametrik yaitu Mann-Whitney U-Test dengan gain skor (selisih skor posttest dan skor pretest). Uji Mann-Whitney U-Test digunakan untuk melihat apakah terdapat efektivitas dari pelatihan brain gym terhadap peningkatan recall memory subjek penelitian. Hasil pengujian atas efektivitas dari pelatihan brain gym terhadap peningkatan recall memory pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai berikut: Tabel 11 Hasil Uji Mann-Whitney U-Test pada Dua Independen Sampel (Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol)

Mann-Whitney Test Ranks Kelompok Recall_Memory

N

Mean Rank

Sum of Ranks

Eksperimen

23

27.70

637.00

Kontrol

22

18.09

398.00

Total

45

Test Statisticsa Recall_Memory Mann-Whitney U

145.000

Wilcoxon W

398.000

Z

-2.468

Asymp. Sig. (2-tailed) a. Grouping Variable: Kelompok

commit to user

.014



Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa rata-rata ranking kelompok eksperimen adalah 27,70 dengan jumlah ranking 637, sementara rata-rata ranking kelompok kontrol adalah 18,09 dengan jumlah ranking 398. Besarnya nilai Wilcoxon W (Wx) = 398 dengan nilai Z hitung -2,468. Tabel Test Statistics diatas juga menunjukkan nilai probabilitas (p) pada kolom Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,014 (uji dua sisi), sehingga Asymp. Sig. (2-tailed) 0,014 < 0,05 Level of Significant dapat diterima dan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan skor recall memory yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol setelah diberi perlakuan berupa pelatihan brain gym. Artinya, terdapat efektivitas dari pemberian brain gym terhadap peningkatan recall memory pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta. 2. Hasil Analisis Deskriptif Peneliti melakukan analisis deskriptif dengan tujuan untuk mengetahui gambaran proses yang dialami peserta pelatihan selama proses pelatihan dan setelah mengikuti pelatihan brain gym. Analisis deskriptif pada penelitian ini diperoleh dari skor pretest, posttest, dan hasil observasi. Hasil analisis deskriptif dari peserta pelatihan antara lain sebagai berikut:

commit to user



a. Analisis Deskriptif pada Peserta 1 (AW) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 1 Skor Recall Memory pada Peserta AW (Pretest-Posttest) Grafik di atas menunjukkan adanya peningkatan skor recall memory dari Peserta (AW) setelah mengikuti pelatihan brain gym. Peningkatan skor recall memory dari Peserta (AW) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (AW) yang berjenis kelamin perempuan pada saat pretest adalah 29, yang termasuk dalam kategori sedang. Sementara untuk posttest, Peserta (AW) memperoleh skor 36 yang berada dalam kategori tinggi. Peningkatan skor recall memory dari Peserta (AW) didukung pula dari hasil observasi selama pelatihan dalam sembilan kali pertemuan. Pada umumnya keaktifan di kelas dari Peserta (AW) cukup baik. Posisi duduk Peserta (AW) selama pelatihan berada didepan, sehingga dapat mengikuti instruksi dari fasilitator dengan baik dan tidak berbicara sendiri maupun tertawa-tawa dengan teman lainnya saat materi diberikan. Terutama pada

commit to user



pertemuan ke-5, Peserta (AW) berani memeragakan gerakan Burung Hantu di depan kelas. Selama berjalannya pelatihan, Peserta (AW) hanya sesekali bercanda dengan teman yang duduk disebelahnya. Ikut tertawa bila ada candaan dari teman-temannya yang lain namun tidak pernah membuat keributan di dalam kelas. b. Analisis Deskriptif pada Peserta 2 (HSM) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 2 Skor Recall Memory pada Peserta HSM (Pretest-Posttest) Skor recall memory dari Peserta (HSM) setelah mengikuti pelatihan brain gym mengalami peningkatan seperi ditunjukkan pada grafik di atas. Peningkatan skor recall memory Peserta (HSM) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (HSM) yang berjenis kelamin laki-laki untuk pretest adalah sebesar 34 yang termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Sementara dari hasil posttest, Peserta (HSM) memperoleh skor 40 yang juga berada dalam kategori recall memory tinggi.

commit to user



Berdasarkan hasil observasi selama pelatihan, Peserta (HSM) umumnya sulit memfokuskan perhatiannya saat materi disampaikan oleh fasilitator. Peserta (HSM) suka bermain sendiri, mengobrol, dan tertawa dengan teman disebelahnya. Bahkan pada pertemuan ke-5, Peserta (HSM) mengganggu teman yang duduk didepannya dengan cara menyundul kepala temannya dengan tangan. Peserta (HSM) juga memain-mainkan name tag dengan cara ditempelkan di dahi atau dagunya. Beberapa kali Peserta (HSM) melontarkan perkataan yang menimpali perintah fasilitator. Walaupun Peserta (HSM) sering bergurau dengan temannya saat pelatihan, Peserta (HSM) dapat melakukan gerakan dengan cukup baik sesuai instruksi dari fasilitator. Pada pertemuan ke-2 Peserta (HSM) memberitahu teman yang duduk disebelahnya karena salah saat melakukan gerakan Titik Positif. Peserta (HSM) juga suka mencoba-coba sendiri gerakan brain gym sebelum diberi intruksi untuk dilakukan bersama-sama peserta lainnya. Pada pertemuan ke-8 Peserta (HSM) tidak dapat hadir karena sakit.

commit to user



c. Analisis Deskriptif pada Peserta 3 (ITC) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 3 Skor Recall Memory pada Peserta ITC (Pretest-Posttest) Berdasarkan grafik di atas, terlihat skor recall memory dari Peserta (ITC) mengalami peningkatan setelah mengikuti pelatihan brain gym. Peningkatan skor diperoleh dari pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Peserta (ITC) yang berjenis kelamin laki-laki memperoleh skor 33 saat pretest yang termasuk dalam kategori recall memory

tinggi.

Sedangkan untuk posttest,

Peserta (ITC)

memperoleh skor 40 yang juga termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Menurut hasil observasi selama pelatihan, Peserta (ITC) cukup aktif mengikuti instruksi dari fasilitator. Beberapa kali mengganggu dan mengobrol dengan teman yang duduk disebelah kanan dan kirinya. Pada pertemuan ke-5, Peserta (ITC) menambahkan gerakan sendiri untuk materi Pasang Telinga dan Pasang Kuda-Kuda. Pada gerakan Pasang Telinga yang seharusnya hanya memijat telinga, Peserta (ITC) menambahkan

commit to user



gerakan menggosok-gosok telinga dengan tangannya. Sedangkan untuk gerakan Pasang Kuda-Kuda, tangan seharusnya diletakkan di pinggang, beberapa kali Peserta (ITC) berpegangan pada kursi di depannya. Secara keseluruhan, Peserta (ITC) antusias menerima materi selama berjalannya pelatihan namun ada beberapa gerakan yang dilakukan secara berlebihan. Pada gerakan Burung Hantu saat bagian menoleh dan menghembuskan nafas, Peserta (ITC) melakukannya sambil tertawa dan memanggil teman yang duduk disebelahnya, sesekali menghembuskan nafas dengan bersuara. Pada gerakan Silang, Peserta (ITC) melakukannya hingga meloncat-loncat. Contoh lain adalah saat gerakan Kait Relaks, Peserta (ITC) menghembuskan nafas hingga mulutnya terbuka. d. Analisis Deskriptif pada Peserta 4 (ATY) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0 Pretest

Pos e st

Grafik 4 Skor Recall Memory pada Peserta ATY (Pretest-Posttest) Grafik di atas menunjukkan adanya sedikit peningkatan skor recall memory dari Peserta (ATY) setelah mengikuti pelatihan brain gym. Peningkatan skor recall memory dari Peserta (ATY) diperoleh dari hasil

commit to user



pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (ATY) yang berjenis kelamin perempuan pada saat pretest adalah 43, yang termasuk dalam kategori tinggi. Sementara untuk posttest, Peserta (ATY) memperoleh skor 44 yang juga berada dalam kategori tinggi. Peningkatan skor recall memory Peserta (ATY) yang kurang maksimal terlihat dari hasil observasi Peserta (ATY) selama proses pelatihan. Peserta (ATY) mempu memperhatikan dan mengikuti instruksi yang diberikan oleh fasilitator namun perhatiannya mudah teralihkan, misalnya saat ada teman lain yang membuat keributan dan tertawa-tawa. Peserta (ATY) tampak bingung saat materi pertama kali diberikan di pertemuan pertama, namun dalam kelanjutannya Peserta (ATY) dapat mengikuti instruksi dan gerakan dengan baik. Sebaiknya selain dapat mempraktekkan gerakan, Peserta (ATY) juga dapat memfokuskan perhatiannya terhadap materi yang disampaikan sehingga benar-benar memahami detail gerakan yang dilakukan.

commit to user



e. Analisis Deskriptif pada Peserta 5 (YWA) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 5 Skor Recall Memory pada Peserta YWA (Pretest-Posttest) Berdasarkan grafik di atas, terlihat skor recall memory dari Peserta (YWA) mengalami peningkatan setelah mengikuti pelatihan brain gym. Peningkatan skor diperoleh dari pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Peserta (YWA) yang berjenis kelamin perempuan memperoleh skor 16 saat pretest yang termasuk dalam kategori recall memory sedang. Sedangkan untuk posttest, Peserta (YWA) memperoleh skor 17 walaupun masih termasuk dalam kategori recall memory sedang. Hasil

observasi

selama

pelatihan

untuk

Peserta

(YWA)

memperlihatkan Peserta (YWA) cukup memperhatikan saat fasilitator memberi materi gerakan brain gym dan dapat melakukan gerakan dengan baik, namun beberapa kali bercanda dan mengobrol dengan teman yang duduk disebelahnya. Hal inilah yang turut mempengaruhi keoptimalan dari gerakan dan pemahaman akan detail gerakan yang dilakukan oleh Peserta

commit to user



(YWA). Pada pertemuan ke-4, Peserta (YWA) berani maju ke depan kelas untuk memeragakan gerakan Pasang Telinga dan Titik Positif. Peserta (YWA) sering tertawa sendiri bila fasilitator memeragakan gerakan yang menurutnya lucu, contohnya gerakan Gajah, Pasang Kuda-Kuda, dan gerakan Silang. f. Analisis Deskriptif pada Peserta 6 (ASA) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 6 Skor Recall Memory pada Peserta ASA (Pretest-Posttest) Skor recall memory dari Peserta (ASA) setelah mengikuti pelatihan brain gym tidak mengalami peningkatan seperi ditunjukkan pada grafik di atas. Skor recall memory Peserta (ASA) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (ASA) yang berjenis kelamin perempuan untuk pretest adalah sebesar 43 yang termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Sementara dari hasil posttest, Peserta (ASA) memperoleh skor yang sama. Hasil observasi selama pelatihan untuk Peserta (ASA) menunjukkan bahwa Peserta (ASA) kurang mengikuti instruksi dengan baik. Hal inilah

commit to user



yang dapat menjadi penyebab mengapa Peserta (ASA) tidak mengalami peningkatan skor recall memory, walaupun kemampuan recall memory Peserta (ASA) termasuk dalam kategori tinggi. Peserta (ASA) cukup aktif dalam menjawab pertanyaan dari fasilitator, namun kurang mematuhi instruksi. Contohnya suka mempercepat gerakan untuk gerakan 8 Tidur, tidak mengikuti hitungan dari fasilitator sehingga gerakan lebih cepat dibandingkan teman-temannya. Peserta (ASA) juga sering melakukan kegiatan yang tidak perlu, misalnya menoleh dan melihat apa yang dilakukan oleh teman yang lain. Peserta (ASA) cukup aktif memberi intrupsi pada fasilitator apabila ada gerakan yang kurang dimengerti, contohnya pada gerakan Kait Relaks. Secara keseluruhan, Peserta (ASA) mengerti gerakan yang disampaikan dan ia lakukan, hanya kurang disiplin dalam melakukannya. Selain itu Peserta (ASA) juga suka mencari perhatian teman-temannya dan fasilitator dengan sengaja menjatuhkan diri dari kursi atau dengan mengeluh pada fasilitator.

commit to user



g. Analisis Deskriptif pada Peserta 7 (RFCP) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 7 Skor Recall Memory pada Peserta RFCP (Pretest-Posttest) Grafik di atas menunjukkan tidak adanya peningkatan skor recall memory dari Peserta (RFCP) setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor recall memory dari Peserta (RFCP) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (RFCP) yang berjenis kelamin perempuan pada saat pretest adalah 44, yang termasuk dalam kategori tinggi. Sementara untuk posttest, Peserta (RFCP) memperoleh skor yang sama. Berdasarkan hasil observasi selama pelatihan, Peserta (RFCP) melakukan seluruh gerakan dan mengikuti instruksi dengan tertib. Peserta (RFCP)

tetap

memperhatikan

fasilitator

walaupun

teman-teman

disebelahnya banyak yang bercanda. Gerakan-gerakan yang dilakukan Peserta (RFCP) benar, sesuai dengan hitungan dari fasilitator. Pada pertemuan ke-3, Peserta (RFCP) terlihat agak kesulitan melakukan gerakan Silang saat membuang kaki. Hal ini dikarenakan Peserta (RFCP)

commit to user



menggunakan rok agak panjang dan posisinya sedikit lebih dekat dengan teman disebelahnya. Ekspresi yang ditunjukkan oleh Peserta (RFCP) selama pelatihan cenderung biasa-biasa saja, namun secara keseluruhan Peserta (RFCP) melakukan instruksi dengan disiplin gerakan dan hitungan. Peserta (RFCP) tidak mengalami peningkatan skor recall memory karena telah memperoleh skor maksimal pada saat pretest dan posttest. h. Analisis Deskriptif pada Peserta 8 (EHPP) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 8 Skor Recall Memory pada Peserta EHPP (Pretest-Posttest) Berdasarkan grafik di atas, terlihat skor recall memory dari Peserta (EHPP) mengalami peningkatan setelah mengikuti pelatihan brain gym. Peningkatan skor diperoleh dari pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Peserta (EHPP) yang berjenis kelamin laki-laki memperoleh skor 30 saat pretest yang termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Sedangkan untuk posttest, Peserta (EHPP)

commit to user



memperoleh skor 33 walaupun masih termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Peningkatan skor recall memory Peserta (EHPP) ditunjukkan dari hasil observasi selama pelatihan. Hasil observasi Peserta (EHPP) menunjukkan Peserta (EHPP) tampak antusias, dapat mengikuti instruksi yang diberikan oleh fasilitator, dan mampu melakukan gerakan dengan baik. Peserta (EHPP) tampak bersemangat selama menjalani pelatihan. Ekspresi wajah ceria dan banyak tersenyum sering terlihat dari Peserta (EHPP) dalam beberapa kali pertemuan. Peserta (EHPP) disiplin dengan instruksi dari fasilitator, beberapa kali ia memperhatikan dan menyamakan gerakan dengan teman disebelahnya. Hanya sesekali Peserta (EHPP) terlihat bergurau dengan teman disebelahnya, berbicara hanya pada saat teman disebelahnya mengajak berbicara. Pada pertemuan pertama, Peserta (EHPP) beberapa kali diganggu oleh teman disebelahnya sehingga terjatuh dari kursi. Peserta (EHPP) pada pertemuan pertama terlihat sedikit bingung dalam mengikuti gerakan Silang, saat mengordinasikan tangan dan kaki mana yang harus digerakkan. Secara keseluruhan selama berjalannya pelatihan, Peserta (EHPP) memperlihatkan sikap yang baik dan sopan, serta melakukan instruksi dengan disiplin gerakan dan hitungan.

commit to user



i. Analisis Deskriptif pada Peserta 9 (HAL) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 9 Skor Recall Memory pada Peserta HAL (Pretest-Posttest) Skor recall memory dari Peserta (HAL) setelah mengikuti pelatihan brain gym mengalami peningkatan seperi ditunjukkan pada grafik di atas. Skor recall memory Peserta (HAL) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (HAL) yang berjenis kelamin laki-laki untuk pretest adalah sebesar 31 yang termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Sementara dari hasil posttest, Peserta (HAL) memperoleh skor 35 yang tergolong dalam tingkat recall memory tinggi. Hasil observasi Peserta (HAL) memperlihatkan bahwa Peserta (HAL) dapat mengikuti instruksi dari fasilitator dengan baik, walaupun beberapa kali bercanda dengan teman-teman yang duduk disebelahnya. Peserta

(HAL)

suka

memain-mainkan

name

tag

dengan

cara

meletakkannya di hidung atau pada dagunya. Pada awal pertemuan, Peserta (HAL) tampak malas melakukan gerakan, namun lama-kelamaan

commit to user



mulai menikmati gerakan yang dilakukan bersama teman-temannya. Secara keseluruhan, Peserta (HAL) tidak cukup aktif dalam menjawab pertanyaan maupun umpan dari fasilitator, namun melakukan gerakan sesuai dengan yang disampaikan oleh fasilitator. Sikap Peserta (HAL) yang kurang aktif selama proses pelatihan juga dapat mempengaruhi performa Peserta (HAL) saat pelaksanaan pengukuran recall memory, sehingga hasil yang dicapai kurang maksimal. j. Analisis Deskriptif pada Peserta 10 (MHA) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 10 Skor Recall Memory pada Peserta MHA (Pretest-Posttest) Grafik di atas menunjukkan adanya peningkatan skor recall memory dari Peserta (MHA) setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor recall memory dari Peserta (MHA) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (MHA) yang berjenis kelamin laki-laki pada saat pretest adalah 30, yang termasuk dalam kategori tinggi. Sementara untuk posttest, Peserta (MHA)

commit to user



memperoleh skor 38 yang masih termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Berdasarkan hasil observasi, Peserta (MHA) menunjukkan sikap yang aktif di dalam kelas. Peserta (MHA) aktif dalam menjawab pertanyaan maupun umpan dari fasilitator. Peserta (MHA) terlihat cepat menangkap materi gerakan dan menghitung sendiri tahapan-tahapan gerakan

yang

dilakukannya.

Pada

pertemuan

ke-7,

fasilitator

memperkenalkan sebuah ice breaking (MHA) yang bernyanyi dengan suara paling keras disbanding temantemannya yang lain. Peserta (MHA) terlihat bersemangat mengikuti kegiata pelatihan dari awal hingga akhir. Walaupun beberapa kali banyak gangguan dari teman disebelahnya, Peserta (MHA) tetap memperhatikan instruksi dengan sungguh-sungguh. Peserta (MHA) juga sering melontarkan komentarkomentar yang menimpali materi yang disampaikan fasilitator. Pada pertemuan ke-3, Peserta (MHA) mengerjai teman yang duduk di depannya dengan cara menarik kursi yang akan diduduki oleh temannya tersebut. Beberapa kali saat jeda antar materi, Peserta (MHA) suka bernyanyinyanyi sendiri dengan suara pelan. Secara keseluruhan selama mengikuti pelatihan, Peserta (MHA) mampu mengikuti instruksi dan menerima materi gerakan dengan baik.

commit to user



k. Analisis Deskriptif pada Peserta 11 (RNS) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 11 Skor Recall Memory pada Peserta RNS (Pretest-Posttest) Berdasarkan grafik di atas, terlihat skor recall memory dari Peserta (RNS) tidak mengalami peningkatan setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor diperoleh dari pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Peserta (RNS) yang berjenis kelamin perempuan memperoleh skor 40 saat pretest yang termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Sedangkan untuk posttest, Peserta (RNS) memperoleh skor yang sama. Hasil observasi Peserta (RNS) mengesankan Peserta (RNS) cenderung pasif terhadap pertanyaan atau umpan dari fasilitator, namun Peserta (RNS) mampu mengikuti instruksi yang diberikan oleh fasilitator. Selama mengikuti pelatihan, Peserta (RNS) menunjukkan sikap tenang dan tidak banyak bercanda dengan teman lain. Peserta (RNS) terkadang melamun dan tidak fokus, ekspresi yang terlihat cenderung datar dan kurang bersemangat. Sikap Peserta (RNS) yang kurang aktif selama proses

commit to user



pelatihan juga dapat mempengaruhi performa Peserta (RNS) saat pelaksanaan pengukuran recall memory, sehingga hasil yang dicapai kurang maksimal. Secara keseluruhan, Peserta (RNS) cukup baik dalam mengikuti instruksi dan tidak melakukan hal-hal selain gerakan yang diinstruksikan. l.

Analisis Deskriptif pada Peserta 12 (HCP) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 12 Skor Recall Memory pada Peserta HCP (Pretest-Posttest) Berdasarkan grafik di atas, terlihat skor recall memory dari Peserta (HCP) mengalami peningkatan setelah mengikuti pelatihan brain gym. Peningkatan skor diperoleh dari pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Peserta (HCP) yang berjenis kelamin laki-laki memperoleh skor 31 saat pretest yang termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Sedangkan untuk posttest, Peserta (HCP) memperoleh skor 37 walaupun masih termasuk dalam kategori recall memory tinggi.

commit to user



Berdasarkan hasil observasi, Peserta (HCP) dapat mengikuti instruksi dari fasilitator dengan baik, walaupun beberapa kali bercanda dengan teman-teman yang duduk disebelahnya. Peserta (HCP) juga termasuk peserta pelatihan yang suka memainkan name tag dengan cara menempelkan name tag di dahinya. Selama berjalannya pelatihan, Peserta (HCP) memperhatikan penjelasan fasilitator dengan cukup baik, namun perhatiannya mudah teralihkan. Fokus dari Peserta (HCP) teralihkan saat ia mulai menoleh ke arah teman untuk melihat gerakan yang dilakukan oleh temannya, atau memainkan name tag yang tertempel di dahi dengan cara

meniupnya.

Pada

pertemuan

ke-4,

Peserta

(HCP)

berani

memeragakan gerakan Titik Positif bersama dengan fasilitator di depan kelas.

Walaupun

beberapa kali terlihat

bergurau dengan teman

disebelahnya, Peserta (HCP) dapat mengikuti instruksi dan disiplin saat melakukan gerakan maupun hitungannya. m. Analisis Deskriptif pada Peserta 13 (MMA) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0 Pretest

Pos e st

Grafik 13 Skor Recall Memory pada Peserta MMA (Pretest-Posttest)

commit to user



Grafik di atas menunjukkan adanya peningkatan skor recall memory dari Peserta (MMA) setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor recall memory dari Peserta (MMA) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (MMA) yang berjenis kelamin laki-laki pada saat pretest adalah 9, yang termasuk dalam kategori rendah. Sementara untuk posttest, Peserta (MMA) memperoleh skor 21 yang termasuk dalam kategori recall memory sedang. Peningkatan skor recall memory Peserta (MMA) didukung dari hasil observasi selama pelatihan. Secara keseluruhan Peserta (MMA) tidak terlalu aktif dalam menjawab pertanyaan maupun umpan dari fasilitator, namun

Peserta

(MMA)

selalu

memperhatikan

fasilitator

dalam

menjelaskan materi. Pada pertemuan ke-6, Peserta (MMA) terlihat telah hapal tahapan-tahapan dari gerakan brain gym yang diberikan. Pandangan Peserta (MMA) melihat fasilitator saat materi disampaikan, namun perhatiannya juga mudah teralihkan bila ada teman lain yang membuat keributan.

commit to user



n. Analisis Deskriptif pada Peserta 14 (AAAM) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 14 Skor Recall Memory pada Peserta AAAM (Pretest-Posttest) Berdasarkan grafik di atas, terlihat skor recall memory dari Peserta (AAAM) mengalami peningkatan setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor diperoleh dari pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Peserta (AAAM) yang berjenis kelamin perempuan memperoleh skor 24 saat pretest yang termasuk dalam kategori recall memory sedang. Hasil posttest untuk Peserta (AAAM) memperoleh skor 27, yang masih tergolong recall memory sedang. Hasil observasi Peserta (AAAM) selama mengikuti pelatihan terlihat bahwa Peserta (AAAM) dapat mengikuti setiap instruksi yang diberikan oleh fasilitator. Selama berjalannya pelatihan, Peserta (AAAM) tidak begitu aktif menaggapi pertanyaan atau umpan dari fasilitator, namun dapat melakukan gerakan dengan baik sesuai instruksi. Sikap Peserta (AAAM) yang kurang aktif selama proses pelatihan juga dapat

commit to user



mempengaruhi performa Peserta (AAAM) saat pelaksanaan pengukuran recall memory, sehingga hasil yang dicapai kurang maksimal. Pada pertemuan pertama, Peserta (AAAM) terlihat agak bingung saat diberi penjelasan tentang materi brain gym. Setelah diberi penjelasan dan mekanisme gerakan, Peserta (AAAM) mulai menikmati gerakan yang ia lakukan. Pada pertemuan ke-5, bahkan Peserta (AAAM) berani menemani fasilitator di depan kelas untuk memeragakan gerakan Burung Hantu dan Pasang Kuda-Kuda. Peserta (AAAM) terlihat bersemangat saat mempraktekkan gerakan. Saat merasa kesulitan melakukan gerakan, ia tidak bertanya pada fasilitator namun melihat gerakan teman disebelahnya untuk kemudian membenarkan gerakannya sendiri. Secara keseluruhan, sikap yang ditunjukkan Peserta (AAAM) baik dan tidak membuat kegaduhan. Peserta (AAAM) tampak fokus pada penjelasan fasilitator dan mengikuti instruksi dengan baik.

commit to user



o. Analisis Deskriptif pada Peserta 15 (ZKT) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 15 Skor Recall Memory pada Peserta ZKT (Pretest-Posttest) Skor recall memory dari Peserta (ZKT) setelah mengikuti pelatihan brain gym mengalami peningkatan seperi ditunjukkan pada grafik di atas. Skor recall memory Peserta (ZKT) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (ZKT) yang berjenis kelamin perempuan untuk pretest adalah sebesar 11 yang termasuk dalam kategori recall memory rendah. Sementara dari hasil posttest, Peserta (ZKT) memperoleh skor 17 yang tergolong dalam tingkat recall memory sedang. Berdasarkan hasil observasi, selama pelatihan Peserta (ZKT) dapat mengikuti instruksi dan mempraktekkan materi gerakan yang diberikan, walaupun sering kali bergurau dengan teman yang duduk disebelahnya. Terdapat beberapa gerakan yang kurang sungguh-sungguh dilakukan oleh Peserta (ZKT), yaitu gerakan 8 Tidur, Kait Relaks, dan Titik Positif. Pada gerakan 8 Tidur, pandangan mata dari Peserta (ZKT) tidah melihat ke

commit to user



ujung jari jempol melainkan melihat ke arah depan. Pada gerakan Kait Relaks, beberapa kali Peserta (ZKT) tersenyum-senyum sendiri saat bagian memejamkan mata. Sedangkan untuk gerakan Titik Positif, Peserta (ZKT) memijat hingga bagian batang hidungnya. Konsentrasi Peserta (ZKT) mudah teralihkan, sehingga beberapa kali terlambat memulai instruksi dari fasilitator. p. Analisis Deskriptif pada Peserta 16 (LSJ) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 16 Skor Recall Memory pada Peserta LSJ (Pretest-Posttest) Grafik di atas menunjukkan adanya peningkatan skor recall memory dari Peserta (LSJ) setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor recall memory dari Peserta (LSJ) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (LSJ) yang berjenis kelamin perempuan pada saat pretest adalah 13, yang termasuk dalam kategori rendah. Sementara untuk posttest, Peserta (LSJ) memperoleh skor 31 yang termasuk dalam kategori recall memory tinggi.

commit to user



Peningkatan skor recall memory Peserta (LSJ) didukung oleh hasil observasi selama pelatihan. Peserta (LSJ) selalu memperhatikan materi yang disampaikan dan instruksi yang diberikan oleh fasilitator. Selama pelatihan, Peserta (LSJ) memperlihatkan sikap tenang dan tidak pernah bercanda dengan teman lain atau membuat kegaduhan. Peserta (LSJ) dapat mengikuti gerakan dengan baik sesuai aba-aba dari fasilitator. Peserta (LSJ) khidmat mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir, walaupun

teman-teman

disebelahnya

membuat

kegaduhan.

Pada

pertemuan pertama, Peserta (LSJ) terlihat kesulitan mempraktekkan gerakan 8 Tidur, karena Peserta (LSJ) sulit mengikuti gerakan ujung ibu jarinya. Pada pertemuan ke-2, Peserta (LSJ) berani memeragakan gerakan Burung Hantu dan Pasang Kuda-Kuda. Secara keseluruhan, Peserta (LSJ) memperlihatkan sikap yang baik selama pelatihan, memperhatikan penjelasan fasilitator dengan baik, dan melakukan instruksi dengan tertib. q. Analisis Deskriptif pada Peserta 17 (GSP) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0 Pretest

Pos e st

Grafik 17 Skor Recall Memory pada Peserta GSP (Pretest-Posttest)

commit to user



Berdasarkan grafik di atas, terlihat skor recall memory dari Peserta (GSP) mengalami peningkatan setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor diperoleh dari pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Peserta (GSP) yang berjenis kelamin laki-laki memperoleh skor 17 saat pretest yang termasuk dalam kategori recall memory sedang. Hasil posttest untuk Peserta (GSP) memperoleh skor 41, yang tergolong recall memory tinggi. Peningkatan skor recall memory Peserta (GSP) setelah mengikuti pelatihan brain gym terlihat dari hasil observasi selama pelatihan. Peserta (GSP) tampak antusias mengikuti kegiatan pelatihan. Peserta (GSP) selama mengikuti pelatihan memunjukkan sikap yang aktif. Terkadang beberapa kali keaktifan dari Peserta (GSP) sedikit mengganggu aktivitas teman disampingnya. Contohnya saat gerakan Pasang Kuda-Kuda, kakinya dibuka melebihi lebar bahu, hingga mengenai kaki teman disebelahnya. Pada pertemuan ke-5, Peserta (GSP) berani maju ke depan kelas untuk memeragakan gerakan Burung Hantu dan Pasang Kuda-Kuda. Peserta (GSP) terlihat enjoy dan rileks selama kegiatan, serta tidak tampak kesulitan dalam mengikuti setiap gerakan yang dicontohkan. Peserta (GSP) memang terlihat tidak begitu serius, namun ia mampu mengikuti instruksi dengan baik. Fokus dari Peserta (GSP) mudah teralihkan, saat melakukan gerakan banyak menoleh ke arah teman lainnya.

commit to user



Pada pertemuan ke-2 untuk gerakan 8 Tidur, Peserta (GSP) terlihat telah hafal mekanisme gerakannya. Hal ini membuatnya melakukan gerakan mendahului instruksi dari fasilitator. Peserta (GSP) melakukan beberapa gerakan tambahan, antara lain menggoyang-goyangkan kaki, bersandar pada meja, dan menyuarakan napas yang dihembuskan. Peserta (GSP) terlihat tidak terlalu serius dalam memperhatikan fasilitator saat menjelaskan, namun secara keseluruhan ia dapat melakukan materi gerakan yang diberikan. Misalnya pada pertemuan ke-5, ia mengoreksi gerakan Titik Positif yang dilakukan Peserta (ITC). Peserta (GSP) memberitahukan bahwa seharusnya yang dilakukan adalah memijat titik positif di tengah dahi, bukan menggosok dahi seperti yang dilakukan oleh Peserta (ITC). r. Analisis Deskriptif pada Peserta 18 (ASIH) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0 Pretest

Pos e st

Grafik 18 Skor Recall Memory pada Peserta ASIH (Pretest-Posttest) Skor recall memory dari Peserta (ASIH) setelah mengikuti pelatihan brain gym mengalami peningkatan seperi ditunjukkan pada grafik di atas.

commit to user



Skor recall memory Peserta (ASIH) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (ASIH) yang berjenis kelamin perempuan untuk pretest adalah sebesar 16 yang termasuk dalam kategori recall memory sedang. Sementara dari hasil posttest, Peserta (ASIH) memperoleh skor 28 yang masih tergolong dalam tingkat recall memory sedang. Pada pertemuan pertama, Peserta (ASIH) tidak dapat hadir mengikuti pelatihan dikarenakan sakit, sehingga baru mulai mengikuti pelatihan di pertemuan kedua. Selama pelatihan berlangsung, Peserta (ASIH) menunjukkan sikap tenang, fokus pada penjelasan dari fasilitator, dan mampu mempraktekkan materi gerakan dengan baik. Peserta (ASIH) juga tergolong aktif karena berani menjawab pertanyaan atau umpan dari fasilitator, walaupun sering kali dilakukan berbarengan dengan teman lainnya. Peserta (ASIH) pada pertemuan ke-3 telah berani maju ke depan kelas bersama fasilitator untuk memandu gerakan 8 Tidur dan Gajah. Secara keseluruhan Peserta (ASIH) mampu melakukan gerakan brain gym dengan baik. Salah satu hal yang menjadi catatan Peneliti adalah saat gerakan Silang, Peserta (ASIH) agak kesulitan mengkoordinasikan kaki dan tangan yang harus digerakkan. Kesulitan yang dialami Peserta (ASIH) tersebut hanya sementara, karena seiring berjalannya pelatihan ia mulai terbiasa untuk mengkoordinasikan anggota tubuh dalam bergerak.

commit to user



s. Analisis Deskriptif pada Peserta 19 (ERP) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 19 Skor Recall Memory pada Peserta ERP (Pretest-Posttest) Grafik di atas menunjukkan adanya peningkatan skor recall memory dari Peserta (ERP) setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor recall memory dari Peserta (ERP) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (ERP) yang berjenis kelamin perempuan pada saat pretest adalah 37, yang termasuk dalam kategori tinggi. Sementara untuk posttest, Peserta (ERP) memperoleh skor 43 yang masih termasuk dalam kategori recall memory tinggi. Hasil observasi Peserta (ERP) menunjukkan Peserta (ERP) memperlihatkan sikap tenang selama pelatihan berlangsung. Peserta (ERP) memang tidak begitu aktif dalam menjawab pertanyaan atau umpan dari fasilitator, namun selalu memperhatikan penjelasan dan instruksi dari fasilitator. Pada pertemuan ke-1 saat pertama kali diperkenalkan dengan gerakan brain gym, Peserta (ERP) memperhatikan penjelasan fasilitator

commit to user



dengan serius. Walaupun terlihat sedikit bingung setiap mencoba gerakan baru, Peserta (ERP) lama-kelamaan terbiasa dengan gerakan yang dilakukannya. Secara keseluruhan, Peserta (ERP) mengikuti pelatihan dengan baik. Ekspresi wajah yang ditunjukkan cenderung datar, hanya sesekali tersenyum.

Sikap

Peserta

(ERP)

selama pelatihan

sopan,

tidak

mengganggu teman lainnya, dan hanya sesekali berbicara dengan teman disebelahnya. t. Analisis Deskriptif pada Peserta 20 (SA) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 20 Skor Recall Memory pada Peserta SA (Pretest-Posttest) Berdasarkan grafik di atas, terlihat skor recall memory dari Peserta (SA) mengalami peningkatan setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor diperoleh dari pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Peserta (SA) yang berjenis kelamin laki-laki memperoleh skor 41 saat pretest yang termasuk dalam kategori recall memory tinggi.

commit to user



Hasil posttest untuk Peserta (SA) memperoleh skor 42, yang masih tergolong recall memory tinggi. Berdasarkan hasil observasi, Peserta (SA) tergolong aktif selama mengikuti pelatihan. Peserta (SA) aktif menjawab pertanyaan dari fasilitator. Beberapa kali Peserta (SA) bergurau dengan beberapa teman, namun dapat mengikuti instruksi dengan baik. Pada pertemuan pertama, pandangan Peserta (SA) lurus ke fasilitator saat diberikan penjelasan. Pada pertemuan-pertemuan berikutnya Peserta (SA) mulai banyak menoleh ke teman lain untuk melihat gerakan mereka. Konsentrasi Peserta (SA) mudah teralihkan, terutama saat ada teman didekatnya yang bercanda. Hal ini yang dapat menyebabkan mengapa performansi Peserta (SA) yang kurang maksimal karena konsentrasi yang sulit terfokus. Pada pertemuan ke-4 Peserta (SA) berani maju ke depan kelas untuk memeragakan gerakan Gajah, Burung Hantu, dan Pasang Kuda-Kuda. Pada pertemuan ke-8 Peserta (SA) tidak hadir dikarenakan sakit. Secara umum meskipun Peserta (SA) suka bergurau dengan teman lain, ia mengikuti jalannya kegiatan dengan baik.

commit to user



u. Analisis Deskriptif pada Peserta 21 (ARN) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 21 Skor Recall Memory pada Peserta ARN (Pretest-Posttest) Skor recall memory dari Peserta (ARN) setelah mengikuti pelatihan brain gym mengalami peningkatan seperi ditunjukkan pada grafik di atas. Skor recall memory Peserta (ARN) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (ARN) yang berjenis kelamin perempuan untuk pretest adalah sebesar 7 yang termasuk dalam kategori recall memory rendah. Sementara dari hasil posttest, Peserta (ARN) memperoleh skor 14 yang masih tergolong dalam tingkat recall memory rendah. Peningkatan skor recall memory Peserta (ARN) terlihat dari hasil observasi selama pelatihan. Peserta (ARN) selalu memperhatikan fasilitator dengan seksama, beberapa kali mencoba sendiri gerakan sebelum fasilitator selesai menjelaskan. Selama pelatihan, Peserta (ARN) melakukan gerakan dengan baik dan mengikuti instruksi dengan tertib.

commit to user



Selama mengikuti pelatihan, Peserta (ARN) terlihat bersemangat, antusias, dan banyak tersenyum. Secara keseluruhan Peserta (ARN) tertib mengikuti kegiatan dan dapat mengikuti instruksi dengan baik, walaupun sesekali mengobrol dengan teman lain. Pada pertemuan ke-9 Peserta (ARN) tidak mengikuti pelatihan dikarenakan sakit. v. Analisis Deskriptif pada Peserta 22 (RAR) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 22 Skor Recall Memory pada Peserta RAR (Pretest-Posttest) Grafik di atas menunjukkan adanya peningkatan skor recall memory dari Peserta (RAR) setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor recall memory dari Peserta (RAR) diperoleh dari hasil pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Skor recall memory Peserta (RAR) yang berjenis kelamin laki-laki pada saat pretest adalah 29, yang termasuk dalam kategori sedang. Sementara untuk posttest, Peserta (RAR) memperoleh skor 35 yang masih termasuk dalam kategori recall memory tinggi.

commit to user



Hasil observasi Peserta (RAR) menunjukkan bahwa Peserta (RAR) selama mengikuti pelatihan brain gym menunjukkan sikap yang sangat aktif. Pada awal pelatihan, Peserta (RAR) sering membuat kegaduhan, hal ini juga dipicu karena posisi duduk Peserta (RAR) berada di deretan paling belakang. Peserta (RAR) sering menyela saat fasilitator menerangkan materi dan mengganggu teman yang duduk didepannya. Selain itu Peserta (RAR) juga kurang memperhatikan fasilitator sehingga beberapa kali gerakan yang dilakukan tidak sesuai dengan instruksi. Pada hari ke-3, Peserta (RAR) mulai terlihat lebih tertib mengikuti pelatihan dibandingkan hari-hari sebelaumnya. Pada pertemuan ke-3 Peserta (RAR) berani mencontohkan gerakan Silang kepada fasilitator. Peserta (RAR) aktif mengikuti instruksi dari fasilitator, walaupun ada gerakan yang ditambahkan sendiri. Gerakan yang dimodifikasi oleh Peserta (RAR) adalah gerakan Pasang Telinga. Selain memijat daun telinga, Peserta (RAR) juga menggosok-gosokkan daun telinganya dengan telapak tangan. Walaupun demikian, dari pertemuan ke-3 hingga selanjutnya Peserta (RAR) mempu mengikuti instruksi dengan baik selama kegiatan

berlangsung.

Peserta (RAR)

bersemangat, baik motorik maupun verbal.

commit to user

selalu

menunjukkan

sikap



w. Analisis Deskriptif pada Peserta 23 (OMR) Skor Recall Memory 40 30 20 10 0

Pos e st

Pretest

Grafik 23 Skor Recall Memory pada Peserta OMR (Pretest-Posttest) Berdasarkan grafik di atas, terlihat skor recall memory dari Peserta (OMR) mengalami peningkatan setelah mengikuti pelatihan brain gym. Skor diperoleh dari pengerjaan Tes Susunan Huruf Tak Bermakna saat pretest dan posttest. Peserta (OMR) yang berjenis kelamin perempuan memperoleh skor 14 saat pretest yang termasuk dalam kategori recall memory rendah. Hasil posttest untuk Peserta (OMR) memperoleh skor 20, yang masih tergolong recall memory sedang. Peningkatan skor recall memory Peserta (OMR) didukang pula dengan hasil observasi. Peserta (OMR) menunjukkan sikap yang tertib selama pelatihan, jarang mengobrol dan bercanda dengan teman lainnya. Peserta (OMR) memperhatikan penjelasan materi dari fasilitator, walaupun dari ekspresi wajahnya terlihat datar dan kurang bersemangat. Pada gerakan Silang, Peserta (OMR) terlihat kurang bersemangat dibandingkan teman-teman lainnya, terlihat kurang bertenaga. Beberapa

commit to user



kali pandangan mata Peserta (OMR) terkesan kosong, sehingga terlambat mengikuti instruksi. Peserta (OMR) suka memperhatikan teman-teman lainnya saat bergerak, sehingga kurang fokus dengan gerakan sendiri. Secara umum walaupun Peserta (OMR) sering terlihat tidak fokus, ia mampu mempraktekkan gerakan dengan baik. Pada pertemuan ke-9 Peserta (OMR) tidak mengikuti pelatihan dikarenakan sakit. Hasil analisis deskriptif yang telah dipaparkan di atas menunjukkan bahwa sebagian besar peserta pelatihan mengalami peningkatan kemampuan recall memory yang ditunjang dari hasil observasi selama pelatihan, namun terdapat tiga orang peserta pelatihan yang tidak mengalami peningkatan skor. Ketiga peserta tersebut adalah ASA, RFCP, dan RNS yang memperoleh skor yang sama untuk pretest dan posttest. Hasil observasi peserta pelatihan yang mengalami peningkatan kemampuan recall memory umumnya menunjukkan keaktifan dalam mengikuti pelatihan, memperhatikan penjelasan dari fasilitator, dan mengikuti instruksi dengan baik. Pada ketiga peserta yang tidak mengalami peningkatan skor, hasil observasi menunjukkan keaktifan yang kurang pada peserta RFCP dan RNS. Sedangkan pada peserta ASA terlihat kurang disiplin hitungan saat melakukan gerakan dan kurang memperhatikan penjelasan dari fasilitator.

D. Pembahasan Pengujian hipotesis dari penelitian ini dilakukan dengan menguji selisih skor posttest dan skor pretest (gain skor) antara kelompok eksperimen dan

commit to user



kelompok kontrol. Hasil uji gain skor antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan uji statistik nonparametrik Mann-Whitney U-Test terlihat pada tabel 11. Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan skor recall memory antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan probabilitas (p) signifikansi 0,014 < 0,05. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan skor recall memory yang signifikan antara kelompok eksperimen yang mendapat pelatihan brain gym dengan kelompok kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan apapun. Berdasarkan hasil uji hipotesis, yang menyatakan terdapat efektivitas dari pemberian brain gym terhadap peningkatan recall memory pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta dapat diterima. Peningkatan rata-rata skor recall memory kelompok eksperimen sebelum (pretest) dan setelah (posttest) pemberian perlakuan berupa pelatihan brain gym dapat dilihat pada Tabel 7 dan Tabel 9. Pada Tabel 7 terlihat rata-rata skor pretest kelompok eksperimen sebesar 27,04 yang berada dalam kategori recall memory sedang. Pada Tabel 9 terlihat rata-rata skor posttest kelompok eksperimen mengalami peningkatan, yaitu menjadi 33,30 yang berada dalam kategori recall memory tinggi. Selanjutnya untuk mendukung analisis data diatas, Peneliti menyusun tabel distribusi frekuensi relatif sebagai berikut:

commit to user



Tabel 12 Distribusi Kategori Recall Memory pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol (dalam Persen) Kelompok Eksperimen

Kategori Recall

Kelompok Kontrol

Rentang Skor Memory Rendah

X < 14,7 14,7

Sedang

X < 29,3

29,3

Tinggi

X

Pretest

Posttest

Pretest

Posttest

21,74%

4,35%

4,55%

4,55%

26,09%

26,09%

27,27%

22,73%

52,17%

69,56%

68,18%

72,72%

100%

100%

100%

100%

Jumlah

Berdasarkan tabel di atas, diketahui rata-rata skor pretest dan posttest kedua kelompok berada dalam kategori recall memory tinggi. Apabila dicermati saat sebelum (pretest) dan setelah (posttest) perlakuan, rata-rata kelompok eksperimen yang berada dalam kategori recall memory tinggi mengalami peningkatan yang lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol. Peningkatan rata-rata kelompok eksperimen sebesar 17,39%, sedangkan kelompok kontrol hanya mengalami peningkatan sebesar 4,54%. Perbedaan rata-rata skor pretest dan posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

commit to user



40

Kelompok Eksperimen

30

Kelompok Kontrol

20 10 0

Pretest

Pos

est

Grafik 24 Perbedaan Rata-Rata Skor Pretest dan Posttest pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Rata-rata skor kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk pretest dan posttest mengalami peningkatan. Rata-rata skor pretest kelompok eksperimen adalah 27,04 dan skor posttest 33,30. Rata-rata skor pretest kelompok kontrol adalah 32,04 dan skor posttest 34,18. Selisih skor pretest dan posttest kelompok eksperimen adalah 6,26 sedangkan kelompok kontrol 2,14. Artinya, pada kelompok eksperimen yang diberi pelatihan brain gym terjadi peningkatan skor yang lebih besar dibandingkan peningkatan skor kelompok kontrol. Adanya peningkatan skor recall memory yang lebih besar pada kelompok eksperimen setelah pelatihan brain gym menunjukkan bahwa brain gym efektif dalam meningkatkan kemampuan recall memory. Efektivitas yang dimaksud adalah brain gym terbukti dapat meningkatkan kemampuan recall memory. Hampir

seluruh

peserta

pelatihan

dalam

kelompok

eksperimen

menunjukkan perubahan positif berupa peningkatan kemampuan recall memory.

commit to user



Peningkatan kemampuan recall memory peserta pelatihan juga ditunjang dengan hasil observasi selama pelatihan brain gym. Peserta pelatihan pada umumnya mengikuti kegiatan pelatihan dengan tertib, memperhatikan penjelasan dari fasilitator, dan dapat mempraktekkan gerakan dengan baik. Peneliti berkoordinasi dengan Guru Wali Kelas untuk mengkondisikan kelompok kontrol yang tidak mengikuti pelatihan agar tetap belajar di dalam kelas. Berdasarkan evaluasi proses pelatihan pada peserta pelatihan, perubahan positif juga mulai dirasakan oleh sebagian besar peserta. Sebanyak 91,30% peserta pelatihan merasa lebih rileks setelah mereka melakukan rangkaian gerakan brain gym. Selain itu menurut 78,26% dari peserta pelatihan ingin melakukan gerakan-gerakan brain gym sebelum mereka mulai belajar. Bagi 91,30% peserta pelatihan, pelatihan brain gym sangat bermanfaat dan menambah pengetahuan. Bagi Peneliti, perubahan positif dari peserta pelatihan menunjukkan adanya peningkatan kemampuan recall memory siswa setelah mengikuti pelatihan brain gym. Peningkatan tersebut diperoleh dari peningkatan skor recall memory peserta pelatihan sebelum (pretest) dan setelah (posttest) mengikuti pelatihan brain gym. Selengkapnya mengenai evaluasi proses pelatihan terlihat dalam tabel di bawah ini:

commit to user



Tabel 13 Distribusi Hasil Analisis Evaluasi Proses Pelatihan No 1.

Aspek yang Dievaluasi

Kriteria Evaluasi

Jumlah (%)

Penyaji memperkenalkan diri dengan

Setuju

100%

Tidak Setuju

0%

Setuju

100%

memperagakan materi dengan baik.

Tidak Setuju

0%

Gerakan-gerakan brain gym mudah

Setuju

100%

dipahami dan diperagakan.

Tidak Setuju

0%

Gerakan-gerakan brain gym

Setuju

95.65%

Tidak Setuju

4.35%

Setelah melakukan gerakan-gerakan

Setuju

91.30%

brain gym, saya merasa lebih rileks.

Tidak Setuju

8.7%

Setuju

78.26%

Tidak Setuju

21.74%

Setuju

91.30%

Tidak Setuju

8.7%

jelas. 2.

3.

4.

Penyaji dapat menjelaskan dan

menyenangkan untuk dilakukan. 5.

6.

Saya ingin melakukan gerakangerakan brain gym sebelum mulai belajar.

7.

Kegiatan ini bermanfaat dan menambah pengetahuan.

Hasil penelitian mengenai efektivitas brain gym terhadap peningkatan recall memory ini sesuai dengan pendapat dari Hannaford (1995), bahwa gerakan akan membangunkan dan mengaktivasi kapasitas mental, mengintegrasikan dan menjangkarkan informasi baru dalam sistem saraf, serta berperan penting dalam mengekspresikan proses berpikir dan pemahaman diri. Selain pendapat dari Hannaford (1995), hasil penelitian ini juga sesuai dengan pendapat dari Ratey (2001) bahwa pergerakan fisik seseorang dapat mempengaruhi kemampuan

commit to user



belajar, berpikir, dan mengingat. Kapasitas untuk menguasai daya ingat secara biologis akan meningkat oleh karena aktivitas fisik. Gerakan-gerakan fisik yang dilakukan dapat merangsang neuron untuk memaksimalkan kemampuan kognitif seseorang. Hal ini yang terjadi pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta yang menjadi peserta pelatihan Brain Gym. Upaya untuk meningkatkan kemampuan kognitif yakni recall memory inilah yang dikaji oleh Peneliti. Sementara gerakan fisik yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan recall memory adalah gerakan brain gym. Faktor yang mendukung pelaksanaan penelitian ini adalah modul pelatihan yang telah disusun sedemikian rupa oleh Peneliti sehingga memudahkan fasilitator dalam memandu pelatihan dan menyampaikan materi. Selama berlangsungnya pelatihan, fasilitator dapat menjelaskan dan memperagakan materi dengan baik. Fasilitator mampu memandu pelatihan dan membangun suasana keakraban dengan peserta pelatihan. Suasana keakraban dibangun oleh fasilitator dari awal pertemuan dengan perkenalan dan ice breaking. Peneliti juga membagi 23 siswa peserta pelatihan ke dalam 5 kelompok kecil untuk mempermudah observasi selama pelatihan berlangsung. Secara teknis dalam pelaksanaan pelatihan, Peneliti juga dimudahkan dengan tersedianya sarana dan prasarana. Ruangan pelatihan yang kondusif dan terpisah dari ruang kelas turut menunjang kenyamanan peserta pelatihan. Alat dan bahan yang dibutuhkan Peneliti dalam penelitian ini juga tersedia, sehingga hal tersebut turut menunjang keberhasilan penelitian.

commit to user



Hasil penelitian ini memang telah membuktikan hipotesis yang diajukan oleh Peneliti, namun penelitian ini memiliki beberapa kelemahan yakni: 1. dAanya proses belajar dari s ubjek penelitian karena Tes Susunan HurufTak Bermakna diberikan dua kali,yaitu pada saat pretest dan posttest. 2. Minimnya variasi ice breaking maupun games selama pelatihan, sehingga pada pertemuan-pertemuan terakhir peserta mudah merasa bosan. 3. Beberapa peserta pelatihan kurang mampu memfokuskan seluruh perhatian pada fasilitator, sesekali bercanda dengan teman-teman yang lain. 4. Peneliti tidak mampu mengendalikan faktor -faktor yang mempengaruhi penerimaan materi pelatihan untuk seluruh peserta pelatihan. Beberapa diantaranya dari sembilan kali pertemuan, dalam dua kali pertemuan kehadiran peserta pelatihan tidak lengkap karena ada peserta pelatihan yang sakit. Selain itu pada saat posttest, 1 sisw a dari kelompok kontrol tidak hadir karena sakit, sehingga jumlah subjek penelitian berkurang dari 46 sisw a menjadi 45 sisw a. Penelitian ini memiliki beberapa kekurangan seperti yang telah disebutkan di atas. Meskipun demikian, Peneliti telah berusaha untuk meminimalisir kekurangan dengan cara memaksimalkan persiapan dan konsep penelitian.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian baik analisis kuantitatif maupun analisis deskriptifyang telah dilakukan,Peneliti memperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Terdapat efektivitas

dari pemberian brain gym terhadap peningkatan recall

memory pada sisw a kelas VSekolah Dasar Negeri Bulukantil No. 150 Surakarta. Hal ini diketahui dari hasil analisis kuantitatif melalui uji hipotesis bahw a terdapat perbedaan skor

recall memory yang signifikan

antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan probabilitas (p) signifikansi 0,014 < 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahw a terdapat perbedaan skor recall memory antara kelompok eksperimen yang mendapat pelatihan brain gym dengan kelompok kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan apapun. 2. Berdasarkan hasil analisis deskriptif, sebagian besar sisw a kelas Vyang menjadi peserta pelatihan mengalami peningkatan skor recall memory setelah mengikuti pelatihan brain gym. Peningkatan kemampuan recall memory peserta pelatihan diperoleh melalui peningkatan skor sebelum (pretest) dan setelah (posttest) mengikuti pelatihan brain gym. Hal ini juga didukung dari hasil observ a si peserta pelatihan. Peserta pelatihan pada umumnya mengikuti kegiatan pelatihan dengan baik, memperhatikan penjelasan dari fasilitator,dan dapat mempraktekkan gerakan brain gym yang diberikan.

commit to user 134



B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat dikemukakan beberapa saran antara lain: 1. Cara belajar kinestetik melalui brain gym dimasukkan dalam agenda kegiatan belajar mengajar di sekolah sebagai alternatif peningkatan hasil belajar sisw a, terutama terkait dengan kemampuan recall memory. Contohnya sesaat sebelum mulai pelajaran atau disela-sela jam pelajaran sisw a melakukan

brain

gym dengan dipandu oleh guru. 2. Kepada Peneliti selanjutnya agar mempertimbangkan secara matang faktor faktor lain yang dapat mempengaruhi invaliditas dari penelitian, agar perubahan yang terjadi benar-benar disebabkan karena perlakuan atau intervensi bukan karena faktor lain.

commit to user

EFEKTIVITAS BRAIN GYM TERHADAP PENINGKATAN RECALL MEMORY PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI BULUKANTIL NO. 150 SURAKARTA

Recommend Documents