Základní škola a Mateřská škola, Nechanice Pražská 2, Nechanice. ŠVP pro ZŠ Nechanice. platný od

Základní škola a Mateřská škola, Nechanice Pražská 2, 503 15 Nechanice

ŠVP pro ZŠ Nechanice platný od 1. 9. 2013

Schváleno školskou radou dne 29. 8. 2013

Hana Špatenková, ředitelka školy

Obsah 1.

2.

3.

Identifikační údaje .......................................................................................................................... 3 1.2.

Předkladatel ..................................................................................................................................................................... 3

1.3.

Zřizovatel.......................................................................................................................................................................... 3

1.4.

Platnost dokumentu ......................................................................................................................................................... 3

Charakteristika školy ....................................................................................................................... 3 2.1.

Úplnost a velikost školy .................................................................................................................................................... 3

2.2.

Vybavení školy ................................................................................................................................................................. 3

2.3.

Charakteristika pedagogického sboru ............................................................................................................................. 4

2.4.

Dlouhodobé projekty........................................................................................................................................................ 4

2.5.

Spolupráce s rodiči ........................................................................................................................................................... 5

Charakteristika ŠVP ......................................................................................................................... 6 3.1.

Zaměření školy ................................................................................................................................................................. 6

3.2.

Klíčové kompetence ......................................................................................................................................................... 6

3.3.

Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................................................................... 7

3.4.

Začlenění průřezových témat ........................................................................................................................................... 8

3.5.

Výchovně-vzdělávací strategie učitelů k rozvíjení klíčových kompetencí žáků na úrovni školy...................................... 16

4.

Učební plán ................................................................................................................................... 19

5.

Učební osnovy .............................................................................................................................. 21

6.

5.1.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ........................................................................................................... 23

5.2.

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace ............................................................................................................... 76

5.3.

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie ......................................................................................... 105

5.4.

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět ........................................................................................................................... 111

5.5.

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost ........................................................................................................................ 128

5.6.

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda ............................................................................................................................. 152

5.7.

Vzdělávací oblast: Umění a kultura ............................................................................................................................. 183

5.8.

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví ............................................................................................................................... 201

5.9.

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce ......................................................................................................................... 223

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ........................................................................ 243 6.1.

Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci.......................................................................................................... 243

6.2.

Kritéria pro hodnocení ................................................................................................................................................. 243

6.3.

Formy hodnocení ......................................................................................................................................................... 243

6.4.

Způsoby získávání podkladů pro hodnocení................................................................................................................. 244

6.5.

Zásady pro hodnocení průběhu výsledků vzdělávání ................................................................................................... 244

6.6.

Zásady pro hodnocení chování ve škole ....................................................................................................................... 246

6.7.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ................................................................................................................. 246

6.8.

Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s §15 odst. 2 .............................................................................. 246

6.9.

Stupně hodnocení prospěchu ....................................................................................................................................... 247

1

7.

8.

9.

6.10.

Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách ................................................................................................ 248

6.11.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................................................................. 249

Autoevaluace .............................................................................................................................. 250 7.1.

Oblasti, cíle a kritéria autoevaluace............................................................................................................................. 250

7.2.

Nástroje evaluace ........................................................................................................................................................ 250

7.3.

Časový plán autoevaluace ........................................................................................................................................... 251

7.4.

Vlastní hodnocení školy................................................................................................................................................ 251

Příloha 1 – Volitelné předměty .................................................................................................... 252 8.1.

Název volitelného předmětu: Matematická cvičení ..................................................................................................... 252

8.2.

Název volitelného předmětu: Přírodovědná praktika .................................................................................................. 255

8.3.

Název volitelného předmětu: Zpracování technických materiálů ................................................................................ 258

8.4.

Název volitelného předmětu: Provoz a údržba domácnosti ......................................................................................... 260

8.5.

Název volitelného předmětu: Pohybové hry ................................................................................................................ 262

8.6.

Název volitelného předmětu: Německý jazyk .............................................................................................................. 265

8.7.

Název volitelného předmětu: Konverzace v anglickém jazyce ..................................................................................... 269

8.8.

Název volitelného předmětu: Jazyková cvičení ............................................................................................................ 281

8.9.

Název volitelného předmětu: Informatika ................................................................................................................... 283

8.10.

Název volitelného předmětu: Tvůrčí psaní ................................................................................................................... 285

8.11.

Název volitelného předmětu: Zeměpisná praktika....................................................................................................... 287

Příloha 2 - Školní družina ............................................................................................................. 289 9.1.

Charakteristika školní družiny ...................................................................................................................................... 289

9.2.

Charakteristika vzdělávacího programu ...................................................................................................................... 289

9.3.

Provoz školní družiny.................................................................................................................................................... 289

9.4.

Obsahy a formy činnosti – organizace ......................................................................................................................... 289

9.5.

Personální zajištění ...................................................................................................................................................... 290

9.6.

Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví ...................................................................................................................... 290

9.7.

Psychosociální podmínky ............................................................................................................................................. 290

9.8.

Spolupráce ................................................................................................................................................................... 291

9.9.

Příležitostné akce ......................................................................................................................................................... 291

9.10.

Vnitřní řád školní družiny ............................................................................................................................................. 291

9.11.

Výpravy do světa kolem nás – tematické okruhy (viz tabulky) .................................................................................... 293

10. Příloha 3 - Systém udělování výchovných opatření ...................................................................... 301 10.1.

Pochvaly ....................................................................................................................................................................... 301

10.2.

Opatření k posílení kázně ............................................................................................................................................. 301

10.3.

Bodové hodnocení chování žáků pro 2. stupeň ZŠ ....................................................................................................... 302

11. Příloha 4 - Hodnocení v jednotlivých předmětech ........................................................................ 304 11.1.

Podklady pro hodnocení žáků na 1. stupni................................................................................................................... 304

11.2.

Podklady pro hodnocení žáků na 2. stupni................................................................................................................... 304

2

1. Identifikační údaje 1.1.

Název Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

1.2.

Předkladatel Základní škola a Mateřská škola, Nechanice, okres Hradec Králové Pražská 2 503 15 Nechanice IZO: 600 088 588 Ředitelka: Mgr. Hana Špatenková

1.3.

Zřizovatel Město Nechanice, Husovo náměstí 83 503 15 Nechanice Telefon: 495 441 012

1.4.

Platnost dokumentu od 1. 9. 2007, změny 1. 9. 2013 Podpis ředitelky Razítko školy

2. Charakteristika školy vize školy „Škola, do které se všichni těší… (vzájemná slušnost, úcta, spolupráce)" 2.1.

Úplnost a velikost školy

Základní škola a Mateřská škola, Nechanice je školou spádovou, plně organizovanou. Navštěvují ji žáci nejen z Nechanic, ale i z blízkého okolí (obce Lubno, Komárov, Sobětuš, Tůně, Suchá, Stračov, Lodín, Kunčice, Hrádek). Právním subjektem a příspěvkovou organizací je od 1. 1. 1995. Škola sdružuje mateřskou školu (od 1. 1. 2003), základní školu, základní školu praktickou, školní družinu, školní jídelnu a školní jídelnu mateřské školy (výdejnu).

2.2.

Vybavení školy

Žáci 1. stupně ZŠ (1. - 5. roč.), dále žáci s lehkým mentálním postižením a žáci základní školy speciální (1. – 9. roč.) chodí do budovy Masarykovy, Školská 333. Ta byla postavena ve třicátých letech 20. století ve slohu současného funkcionalismu. Má k dispozici 10 učeben pro 1. stupeň a 2 učebny určené základní škole speciální, sborovnu pro 1. stupeň, sborovnu ZŠ speciální, vybavenou počítačovou učebnu, školní kuchyňku, školní dílnu, tělocvičnu. Školní družina se nachází v budově Masarykově, Školská 333. Po rekonstrukci v roce 1998 získala školní družina svoje vlastní prostory. K dispozici jsou 4 herny (jedna z nich je vybavena počítači) 3

a prostorná chodba. Herny jsou vybaveny novým nábytkem a audiovizuální technikou. Školní družina využívá i další prostory školy (kuchyňku, tělocvičnu, hřiště, zahradu). Žáci 2. stupně navštěvují budovu Rašínovu, Pražská 2. Budova je stará více než sto let. Má dobrou dispozici, ale musí se stále udržovat, aby vyhovovala současným potřebám ke vzdělávání. Škola má celkem 10 učeben, z toho l učebnu PC, odbornou učebnu fyziky, sborovnu pro 2. stupeň, keramickou dílnu, tělocvičnu a školní zahradu. Provoz sportovního areálu byl zahájen v roce 2004. Zahrnuje víceúčelové hřiště s umělým povrchem k míčovým hrám, atletickou dráhu a doskočiště. Tímto se velmi zlepšily podmínky pro sportovní činnost žáků v hodinách TV i volnočasových aktivitách. Škola získala možnost organizovat sportovní turnaje pro naše žáky i v rámci soutěží Asociace školních sportovních klubů či v rámci Mikroregionu Nechanicko.

2.3.

Charakteristika pedagogického sboru

Na obou stupních základní školy i školy praktické pracují kvalifikovaní učitelé, kteří tvoří stabilní pedagogický sbor. Z celkového počtu učitelů na škole působí 30% mužů. Již několik let se vzděláváme na společných seminářích zaměřených na týmovou spolupráci, prevenci sociálně patologických jevů a osobnostně sociální výchovu. Další vzdělávání pedagogických pracovníků probíhá průběžně dle odbornosti. Celkově jsou učitelé otevření moderním pedagogickým trendům (projekty napříč školou, činnostní metody a formy práce), různým zdrojům informací (ICT, volnočasové aktivity, grantová řízení) a proměnám klimatu školy (partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, bezpečnost, tolerance k odlišnostem).

2.4.

Dlouhodobé projekty

„Každé dítě a každý mladý člověk v Evropě má právo a měl by mít příležitost být vzděláván ve škole podporující zdraví.“ (Prohlášení účastníků 1. mezinárodní konference škol podporující zdraví v Soluni, 1997.) Základní škola je od září 2005 součástí sítě škol v celostátním programu Škola podporující zdraví (ŠPZ). Je vytvořen rámcový projekt ŠPZ, z něhož se tvoří vždy aktuální prováděcí plán na daný školní rok. Program Školy podporující zdraví (ŠPZ) nám pomáhá, abychom týmovou spoluprací stanovili dlouhodobou a vyváženou koncepci, strategii a metody řízení své postupné kvalitní proměny stávajícího pojetí školy ve školu zdravého způsobu života a vzdělávání. Cílem proměny je trvale umožňovat optimální vývoj a rozvoj každého jedince, žáka a učitele po stránce tělesné, duševní, sociální i duchovní. Zásady základní školy podporující zdraví: Pohoda prostředí (1. pilíř) Pohoda věcného prostředí Pohoda sociálního prostředí Pohoda organizačního prostředí Zdravé učení (2. pilíř) Smysluplnost Možnost výběru, přiměřenost Spoluúčast a spolupráce Motivující hodnocení Otevřené partnerství (3. pilíř) Škola – model demokratického společenství Škola – kulturní a vzdělávací středisko obce ŠPZ základní školy je koncipován jako dlouhodobý program jejího rozvoje. 4

Snažíme se vytvářet na škole klima spolupráce, důvěry a vzájemné podpory mezi učiteli, žáky, rodiči i veřejností. Během školního roku jsou realizovány vždy dva celoškolní projekty „napříč školou“. Při projektových dnech pracují žáci v heterogenních skupinách, jejich činnost je zaměřena na pochopení a praktické řešení daného úkolu a zároveň jde o formu integrace žáků praktické školy, vzájemnou spolupráci mladších se staršími, předávání zkušeností a dovedností, vzájemné obohacování o nové kontakty. To vše je pak nedílnou součástí primární prevence sociálně patologických jevů. Výchova ke zdravému životnímu stylu je zpracována školním metodikem prevence a výchovnými poradci i v Minimálním preventivním programu. Spočívá ve včasné primární prevenci nejen antisociálního chování, ale i civilizačních chorob a všech závislostí, v respektu k přirozeným potřebám jednotlivce. Jsme zařazeni do programu Bezpečná třída, úzce spolupracujeme se SVP Domino, Hradec Králové, Krajským soudem v Hradci Králové, s Dětským domovem a školní jídelnou Nechanice a DDÚ Hradec Králové, PPP a Speciálním pedagogickým centrem Hradec Králové. Podílíme se na preventivních přednáškách Policie ČR (Chování k cizím lidem, Doprava, Drogy,…). Všechny třídní kolektivy si vytvořily pravidla třídy, zaměřená na chování, pomoc, toleranci, úctu k druhému. Kolektiv třídy či jednotlivec má možnost spolupracovat s třídním učitelem v mnoha oblastech. Tyto záležitosti jsou pak pravidelně vyhodnocovány v rámci třídnických hodin v komunitním kruhu a přenášeny přes zastupitele žáků jednotlivých tříd do školního parlamentu, který je zřízen na budově 2. stupně. Ve škole pracuje koordinátor EVVO (environmentální výchova) Ondřej Horák. V jeho činnosti je zařazen nejen program EVVO, jehož součástí je např. třídění odpadů, ale i soustavné udržování a vylepšování přírodních lokalit v okolí školy. V rámci dlouhodobého projektu Nechanická pěšinková sezona vzniká za pomoci dětí, učitelů a rodičů naučná stezka a relaxační zóny pro školu i veřejnost. Další součástí naší činnosti jsou i projekty mezinárodní spolupráce např. „Poznejme se, česko – polská kulturně vzdělávací setkání“, kde se žáci účastní vzájemných kulturních akcí, soutěží, pracovních dílen i několikadenních výměnných pobytů. Škola nabízí řadu volnočasových aktivit nejen pro žáky 1. a 2. stupně v podobě zájmových kroužků, ale i pro zájemce z řad dospělých. Školní sportovní klub sdružuje sportovně založené žáky a pedagogy (gymnastika, kopaná, florbal, pohybové a míčové hry). Žáci se účastní sportovních soutěží v rámci okrskových i regionálních přeborů. Soustavně probíhá výuka plavání pro předškoláky a žáky 2., 3. a 4. ročníků v rámci Plavecké školy v Hradci Králové a Plavecké školy v Hořicích. 2.5.

Spolupráce s rodiči

Při škole pracuje devítičlenná Školská rada, která byla zřízena ze zástupců města, pedagogů a rodičů v roce 2005. Její členové projevují o dění ve škole velký zájem a svými podněty přispívají k dalšímu zlepšování. Zároveň při škole pracuje i občanské sdružení rodičů pod názvem Sdružení rodičů a přátel dětí školy. Pravidelně se schází zástupci jednotlivých tříd a velmi úzce spolupracuje s vedením školy. Organizace přispívá na plavecký a lyžařský výcvik, dětský den či dárky pro žáky 9. ročníků k ukončení základní školní docházky, nákup knižních publikací do školní knihovny, podílí se na organizaci sběru starého papíru. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin, probíhajících jednou měsíčně, nebo na třídních schůzkách. Informace o svých aktivitách sděluje škola rodičům i široké veřejnosti pomocí webových stránek, informačním zpravodajem pro každý nový školní rok, příspěvky do místních a regionálních novin, školním časopisem Megafon. Prezentace školy je zajištěna vývěskou s aktualitami, která je umístěna na přístupném místě pro veřejnost. Školní družina každý rok pracuje podle projektu na určité téma. V souladu se základní školou vypracovala i školní družina svůj ŠVP (příloha č. 2). Školní družina se účastní všech akcí pořádaných školou a je stejně jako ZŠ zapojena do programu ŠPZ. V průběhu školních let vznikly rituály, které se stále udržují (vánoční přání pro obyvatele Nechanic, Hledání Ježíška, vynášení Moreny, nocování ve školní družině, Miss PANENKA).

5

3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy

3.1.

Zaměření školy je všestranné s důrazem na výchovu ke zdravému životnímu stylu. Náš ŠVP vznikl na základě aktivní spolupráce a finální shody pedagogického sboru. Vycházeli jsme z cílů Rámcově vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP), podmínek školy, skladby pedagogického sboru, skladby žáků a základních východisek celostátního projektu Škola podporující zdraví. Naším základním cílem je působit tak, aby ze školy odcházeli lidé tvořiví, schopní otevřené komunikace, zodpovědní, tolerantní a vzdělaní, a to dle svých individuálních možností. Velký důraz klademe na vytváření bezpečného klimatu a prostoru pro co největší aktivitu učících se osob. Základem je vztah mezi žáky a učiteli a také mezi učiteli a rodiči, který je založený na vzájemném respektu. Právě tyto vztahy zásadně ovlivňují celkové působení učitelů na žáky i volbu výukových metod a postupů, včetně přístupu k hodnocení. Klíčové kompetence

3.2.

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot pro osobní rozvoj člověka. Úroveň šesti klíčových kompetencí, kterých mají žáci dosahovat na konci povinné školní docházky, není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Představují ideální stav, o který můžeme u každého z žáků usilovat. Osobní předpoklady žáků a jejich schopnosti jsou ale velmi různé a ne všichni mohou této úrovně dosáhnout v plné míře. 3.2.1. -

ovládá proces učení (porozumění, zapamatování) vyhledává, třídí informace, chápe jejich propojení a systém, do něhož dokáže zařadit další jevy vybírá vhodné metody a způsoby učení dokáže si organizovat činnost samostatně vyhledá informace z nejrůznějších zdrojů a dokáže je prakticky použít porozumí čtenému textu a dokáže s ním pracovat kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich 3.2.2.

-

Kompetence k řešení problémů

chápe principy řešení problému: hypotéza – ověření – zobecnění při řešení problému předvídá, jaké situace by mohly nastat využívá získané vědomosti a dovednosti k hledání různých variant řešení problému aplikuje osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových problémových situacích pracuje s informacemi z různých zdrojů dokáže se samostatně učit a pozorovat, pracovat s chybou dokáže plnit dlouhodobé úkoly – týmová práce – plánování řešení uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí 3.2.3.

-

Kompetence k učení

Kompetence komunikativní

chápe a dodržuje zásady účinné komunikace prosazuje vlastní názory, obhajuje je asertivním způsobem volí vhodné způsoby komunikace, účinně se zapojuje do diskuse respektuje názory a argumenty ostatních vyjadřuje se výstižně, srozumitelně a kultivovaně porozumí slyšenému a čtenému textu využívá moderní komunikační technologie

6

3.2.4.

Kompetence sociální a personální

spolupodílí se na vytváření pravidel spolupráce, pravidla dodržuje a upozorní na jejich porušení respektuje způsob práce druhých, přiměřeně prosazuje vlastní postupy ze zadaných hledisek sleduje práci celé skupiny, jednotlivců i sebe a hodnotí ji podle modelu, popř. s pomocí pracovního listu nebo podle stanovených kritérií pojmenuje své emoce v daném okamžiku, omluví se při jejich nezvládnutí ve skupině poskytne pomoc nebo o ni požádá vytváří si pozitivní představu o sobě samém

-

3.2.5.

Kompetence občanské

zaujímá odpovědný postoj k právům svým i druhých vyslechne názor druhých, zdržuje se odsuzujících komentářů svůj názor předkládá jako jeden z možných a opírá ho o argumenty chrání národní tradice, kulturní i historické dědictví seznamuje se a respektuje kultury jiných národů spolupracuje a účastní se na životě školy a místa, kde bydlí posuzuje své potřeby a nároky a snaží se je omezovat z hlediska trvale udržitelného života

-

3.2.6.

Kompetence pracovní

zaujímá pozitivní pohled a postoj k zadané práci naplánuje práci dle zadání (požadavků) plánuje správné postupy, volbu vhodných materiálů a nástrojů využívá (aplikuje) své znalosti a zkušenosti přijímá odpovědnost za výsledek své práce (přesnost, pečlivost, kvalita) najde a odstraní chyby a nedostatky dodržuje hygienu a bezpečnost práce, dokáže poskytnout první pomoc

-

K naplánování výuky dle ŠVP jsme formulovali školní výstupy učiva tak, aby žák, který je splní v plném rozsahu, byl hodnocen výborně.

3.3.

Výchovné a vzdělávací strategie

Vzdělávací strategie považujeme za jeden z hlavních prostředků, jak naplnit cíl ŠVP. Vytváří totiž most mezi napsaným kurikulem a konkrétními činnostmi učitelů. Jsou to postupy uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence dané RVP. Pro rozvoj klíčových kompetencí jsou vhodné metody aktivního učení. Směřují k tomu, aby žák vytvářel své vlastní úsudky, které spolu s pochopením začleňuje do systému svých znalostí. Společně jsme vytvořili soubor základních strategií, které může škola uplatňovat jako celek (viz tabulka) a jejichž uplatňování je závazné pro všechny pedagogické pracovníky školy. Strategie, které uplatňuje učitel přímo ve výuce svého vyučovacího předmětu, jsou podrobněji rozpracovány v kapitole 5. Učební osnovy.

7

3.4.

Začlenění průřezových témat

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena RVP tato průřezová témata (PT): -

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova demokratického občana (VDO) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEGS) Multikulturní výchova (MKV) Environmentální výchova ( ENV) Mediální výchova (MV)

Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat na naší škole probíhá v rámci učebních osnov. Předměty, do kterých jsou přímo zařazena, jsou uvedeny v následujících tabulkách. Zkratky předmětů: český jazyk (Čj), matematika (M), cizí jazyk (Czj), dějepis (D), prvouka (Prv), přírodověda (Př), přírodopis (Pp), vlastivěda (Vl), výchova ke zdraví (VkZ), člověk, podpora a ochrana zdraví (ČpZ), zeměpis (Z), chemie (Ch), fyzika (F), tělesná výchova (Tv), výchova k občanství (VkO), výtvarná výchova (Vv), hudební výchova (Hv), pracovní činnosti (Sp), jiné (J). Průřezová témata se prolínají životem školy, jsou součástí celoškolních projektů a dalších aktivit, které se pravidelně opakují. Tyto aktivity jsou uvedeny v tabulce s názvem JINÉ a číslem PT. Výstupy z realizace PT jsou hodnoceny na základě dohody pedagogického sboru s vědomím, že jde o specifické hodnocení, které by mělo mít silný motivační náboj. Zároveň podchycuje velmi důležité, ale těžko měřitelné prvky pro formování osobnosti. Podkladem pro hodnocení PT je Informace MŠMT čj. 1469/2008 -22.

8

3.4.1.

Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň

Tematické okruhy 1.

2.

3.4.1.1 Osobnostní rozvoj

3.

2. stupeň 4.

5.

J5

6.

Prv

Seberegulace a sebeorganizace

Př, Tv

Tv

Tv

Psychohygiena

9.

VkO

VkO, Sp

VkZ

Sp Tv, VkZ

Tv, VkZ

VkZ

Čpz

Kreativita

Tv, Sp

Vv

3.4.1.2. Sociální rozvoj

J5

Poznávání lidí

J7

Mezilidské vztahy Komunikace

8.

J5, J7

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí

7.

Prv Čj

Vl, J7 Čj, Prv, Vv

VkO, J17 J7

Čj, Czj, Vv

Čj, VkZ

Čj, Sp Czj, Čj, Čpz

Czj, Čj, VkZ

Kooperace a kompetice

Czj, Čj

Tv

3.4.1.3. Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

M

Hodnoty, postoje, praktická etika

J3

9

M, F, J13 VkO

VkO, VkZ

VkO

3.4.2.

Výchova demokratického občana 1. stupeň

2. stupeň


2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

3.4.2.1. Občanská společnost a škola Škola jako model otevřeného partnerství Demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

J9 J11

J12

Demokratické principy a hodnoty v životě školy Podíl žáků na životě místní komunity

J9, J10

Spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 3.4.2.2. Občan, občanská společnost a stát Práva a povinnosti občana

Vl

Odpovědnost za své postoje a činy

Vl

Úloha občana v demokratické společnosti

Vl

Základní principy a hodnoty demokratického systému

Vl

Principy soužití s minoritami

Vl

3.4.2.3. Formy participace občanů v politickém životě

Tv, VkO, Sp

VkO VkO

Volební systémy a politika

Vl

Státní samospráva

Vl

VkO VkO

3.4.2.4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Demokracie, diktatura, anarchie

D

Kategorie fungování demokracie

VkO

Demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů

Ov

10

3.4.3.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. stupeň

2. stupeň


2.

3.

4.

5.

6.

7.

Čj

Čj

Z

8.

9.

3.4.3.1. Evropa a svět nás zajímají Zážitky a zkušenosti z Evropy a světa Místa, události a artefakty z okolí se vztahem k Evropě a světu

Z, D

Život dětí v jiných zemích Lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

Czj

Čj

Hv, Czj

Čj

3.4.3.2. Objevujeme Evropu a svět Naše vlast a Evropa

Vl

Evropské krajiny

Vl

VkO

Z, Ov

Z

Z

Evropa a svět

Z

Státní a evropské symboly

Hv

Životní styl a vzdělávání Evropanů

Ov Z

3.4.3.3. Jsme Evropané Kořeny a zdroje evropské civilizace

D

Mezníky evropské historie

D

Evropská integrace

Z

VkO

Instituce Evropské unie

VkO

Co Evropu spojuje a co rozděluje

D

Mezinárodní organizace – řešení problémů dětí a mládeže

VkO, D Z, VkO

11

3.4.4.

Multikulturní výchova 1. stupeň

2. stupeň


2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Pp

Sp

VkO

Sp

VkO, D

D

VkO, D

VkO

Pp

D

3.4.4.1. Kulturní diference Jedinečnost člověka a individuální zvláštnosti

Prv

VkO

Člověk i jako součást etnik

VkO

Respektování zvláštností různých etnik

VkO

Základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a Evropě

Vl, Czj

3.4.4.2. Lidské vztahy Člověk ve společnosti

Prv

Tolerance a spolupráce ve společnosti

Tv

Vztahy mezi kulturami

D

Tolerance, empatie, solidarita 3.4.4.3. Etnický původ

VkO

Rovnocennost etnických skupin a kultur Etnické a kulturní skupiny v ČR a Evropě

Vl

Rasová nesnášenlivost – projevy, důvody vzniku

Z VkO

D

3.4.4.4. Multikulturalita Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování

Czj

Specifické rysy jazyků

Čj, Czj

Užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění

Czj

Czj Czj

3.4.4.5. Princip sociálního smíru a solidarity Osobní odpovědnost za odstraňování diskriminace a předsudků

VkO

Život v multikulturní společnosti

VkO

Minoritní skupiny, lidská práva, základní dokumenty

VkO

12

3.4.5.

Environmentální výchova 1. stupeň


2.

3.4.5.1. Ekosystémy Les

3.

2. stupeň 4.

5.

6.

7.

J8

9.

Z, Ch

Pp

Pp Př

Prv

Pp

Př

Pole Vodní zdroje

8.

Pp

Prv

Z

Moře

Př

Pp, Z

Tropický deštný les

Př

Z

Lidské sídlo

Vl

Kulturní krajina

Vl

Z

Pp

Z Z

3.4.5.2. Základní podmínky života Voda

Prv

Z, Pp

Ovzduší

Př

Půda

Př

Z, Pp Pp, Sp

Ochrana biologických druhů

Př

Ekosystémy - biodiverzita

Př

Energie

Př

Přírodní zdroje

Př

3.4.5.3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ŽP) Zemědělství a ŽP

Pp

PP, F

Pp

Z

Pp

Pp

Pp Pp F

Prv

Ch

Z

Ch, Z

Sp

Pp

Prv

Z, Ch

Průmysl a ŽP

Vl

Odpady a hospodaření s odpady

Z, Ch

J4

Ch

Ochrana přírody a kulturních památek

Př

Změny v krajině Programy k růstu ekologického vědomí veřejnosti

J14

3.4.5.4. Vztah člověka k prostředí

Z

Pp

Z

Pp

J14 J3

Prv

VkO

Náš životní styl

Čj

Aktuální (lokální) ekologický problém

Př

Prostředí a zdraví

Pp

J3

Doprava a ŽP

Naše obec

Ch, Pp

Prv

Nerovnoměrnost života na Zemi

Pp Pp

VkZ Vl

13

VkZ

VkO Z

3.4.6.

Mediální výchova 1. stupeň


2.

3.

2. stupeň 4.

5.

6.

3.4.6.1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritický přístup ke zpravodajství a reklamě

7.

8.

9.

Čj Ov, Inf, Vkz

Hodnoticí prvky ve sdělení

VkO

Čj

Rozdíl mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením 3.4.6.2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj VkO

Různé typy sdělení a jejich funkce

Čj

Čj, Inf

Čj, Vv

Vztah mediálních sdělení a sociální zkušenosti

VkO Čj

3.4.6.3. Stavba mediálních sdělení Zpravodajství

Čj

Inf

Čj

Principy sestavování zpravodajství

Čj

Příklady stavby a uspořádání zpráv

Čj

VkO

3.4.6.4. Vnímání autora mediálních sdělení Identifikace postojů a názorů autora

Čj

Výrazové prostředky a jejich uplatnění Výběr prostředků z hlediska záměru a významu 3.4.6.5. Fungování a vliv médií ve společnosti Organizace a postavení médií ve společnosti Vliv médií na každodenní život, společnost a kulturu

Čj Čj VkO VkO VkO

Role médií v politickém životě

VkO

Vliv médií na kulturu

Hv

Tematické okruhy – produktivní činnosti 3.4.6.6. Tvorba mediálního sdělení

VkO

Vv

J1

Inf, Vv

Tvorba věcně a komunikačně vhodných sdělení

Čj

Mediální sdělení pro školní časopis

Čj, J2

Technologické možnosti a jejich omezení

J2 Inf, Vv

3.4.6.7. Práce v realizačním týmu

Vv Tv

Utváření týmu, komunikace a spolupráce

Tv, Sp

Pravidelnost mediální produkce

J2

14

3.4.7.

Jiné Jiné

Cílová skupina

Provádí

Realizace

Vystoupení prvňáčků pro rodiče

J1

1. ročník

třídní učitel

vystoupení 1x za rok

Školní časopis

J2

3. – 5. ročník 6. – 9. ročník

třídní učitel

žáci přispívají do školního časopisu, třídí příspěvky, kompletují, ilustrují

skupinová práce

Výukový program s ekologickou tematikou

J3

2. – 5. ročník

třídní učitel

1x za 1. stupeň

praktické činnosti žáků

Třídění odpadu a sběr papíru

J4

1. stupeň

pověření učitel

kontejner 1x za 3 měsíce


Kulturní představení

J5

2. stupeň

třídní učitel

1x za rok

Osobnostní a sociální rozvoj

J6

1. stupeň

třídní učitel

1x za měsíc

komunitní kruh

Pobyty zaměřené na OSV

J7

1. stupeň 2. stupeň

třídní učitel

1x za 1. stupeň 6. ročník

sociální a poznávací hry

Přírodovědná exkurze

J8

1. stupeň

třídní učitel

1x za rok

pozorování, kritické myšlení

skupinová práce, dramatizace

Název

Metody

Výstupy

PT

Tem. okruh

záznam DVD

MV

3. 4. 6. 6.

školní časopis (tištěná či elektronická podoba)

MV

3. 4. 6. 6. 3. 4. 6. 7.

ENV

3.4.1.3. 3.4.5.4. 3.4.5.3.

ENV

3.4.5.3.

OSV

3.4.1.1.

OSV

3.4.1.2.

OSV

3.4.1.1. 3.4.1.2.

ENV

3.4.5.1.

jednotlivá vystoupení, ohlas diváků

VDO

3.4.2.1.

informace pro žáky a veřejnost

práce žáků a společné vyhodnocení pobytu

Veřejné vystoupení

J9

1. - 9. ročník

pověřený učitel

vánoční koncert, vystoupení pro důchodce, nácvik jednotlivých čísel, 1x za rok

Nechanická pěšinková sezona

J10

1. stupeň

koordinát or EVVO

průběžně během školního roku


proměna okolí školy

VDO

3.4.2.1.

Pravidla třídy

J11


třídní učitel

na začátku školního roku, průběžná aktualizace

řízená diskuse

pravidla na nástěnkách tříd

VDO

3.4.2.1.


třídní učitel

řešení daného (aktuálního) problému, organizační záležitosti 1x za měsíc

rozhovor, diskuse

zlepšení klimatu ve třídě

VDO

3.4.2.1.

2. stupeň

učitelé matemati ky

hromadné vypracování dle zadání 1x za rok

samostatná práce

vyhodnocení a zaslání výsledků do krajského centra

OSV

3.4.1.3.

1. - 9. ročník

pověřený učitel

1x za rok

celoškolní projekt, skupinová práce, pozorování, práce s informacemi

panely, výrobky

ENV

3.4.5.3.

rozloučení v KD Nechanice za účasti představitelů obce 1x za školní docházku

dramatizace, skupinová práce

předání pamětních listů

VDO

3.4.2.1.

v průběhu celého školního roku

začlenění zásad ŠPZ do výuky, projekty, skupinová práce

prezentace školy, vyhodnocení dotazníků

MV ENV OSV

3.4.6.6 3.4.5.4. 3.4.1.2.

vycházka, exkurze, dramatizace, rozhovor

fotografie, článek do školního časopisu nebo na webové stránky školy

OSV

3.4.1.2.

Třídnická hodina

Matematické soutěže (Pythagoriáda, Klokan)

Den Země

J12

J13

J14

Rozloučení s 9. ročníky

J15

9. ročník

třídní učitel

ŠPZ

J16

všechny ročníky

všichni učitelé

Školní výlet

J17

všechny ročníky

třídní učitel

1-3denní pobyt ve zvolené lokalitě 1x za rok

15

3.5.

Výchovně-vzdělávací strategie učitelů k rozvíjení klíčových kompetencí žáků na úrovni školy

Kompetence k učení - Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení. - Motivujeme žáky vysvětlením smyslu učiva a jeho propojením s praktickým využitím. - Dodržujeme zásadu, že žáci nesmí být překvapováni, ale naopak musí vědět, co mají ovládat a z čeho a jak budou zkoušeni. - Poskytujeme žákům zpětnou vazbu a výsledky posuzujeme vždy z pohledu možností žáka a jeho individuálního posunu. Kompetence k řešení problémů -

Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Nabízíme žákům možnost osvojit si různé strategie učení a motivujeme je k celoživotnímu učení. Umožňujeme žákům podle jejich schopností a zájmů zúčastňovat se různých soutěží, ve kterých se mohou porovnat s druhými.

Kompetence komunikativní - Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. - Učíme žáky argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj názor a zároveň poslouchat názor jiných. - Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi ročníky pořádáním společných aktivit. - Umožňujeme žákům prezentovat své názory v komunitním kruhu. Kompetence sociální a personální - Učíme žáky přijímat rozličné role ve skupině a zařazujeme metody kooperativního učení. - Organizujeme projekty napříč školou, při kterých se setkávají a spolupracují žáci různých tříd a ročníků. - Učíme žáky obhajovat vlastní názor, podporovat jej argumenty a naslouchat názoru jiných. - Při konzultacích s rodiči se vyjadřujeme i k sociálním dovednostem žáků. Kompetence občanské - Učíme žáky vžívat se do citů a myšlenek druhých lidí, kteří se ocitli v obdobné, nebo zcela jiné situaci než oni sami. - Budujeme společně se žáky demokratická pravidla jednání a soužití ve škole a ve třídách. Vytváříme společně pravidla jednání. Důsledně trváme na jejich dodržování. - Učíme žáky klást si neustále otázky, které jim umožní pronikat k podstatě věci. - Respektujeme a vedeme k respektu individuálních rozdílů mezi žáky. Kompetence pracovní - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, snahu a kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. 16

- Vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, ocenění práce, úklid). - Učíme žáky pracovat podle předem stanovených kritérií a dodržovat zadání i termíny.

3.5.1.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem. Na začátku každého ročníku, na základě žádosti rodičů a vyšetření pedagogicko-psychologické poradny sestaví třídní učitel ve spolupráci s vyučujícím předmětu, kterého se problém žáka bezprostředně týká, a výchovným poradcem individuální vzdělávací plán (IVP). IVP obsahuje vymezení učiva, které může podle individuálních obtíží žák zvládnout. Jsou s ním seznámeni žáci, rodiče i ostatní učitelé. V maximální míře je při vzdělávání uplatňována pozitivní motivace, respektování pracovního tempa a individuální přístup k žákovi. Zvolené metody a formy práce jsou konzultovány s dyslektickým asistentem. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami poskytujeme ve škole reedukační péči pod vedením vyškolených učitelů (dyslektických asistentů). Povinností žáků je na tuto nápravu docházet. Hodnocení probíhá dle zásad uvedených v kapitole 6. 11.

3.5.2.

Zabezpečení žáků mimořádně nadaných

Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Školní vzdělávací program umožňuje osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima. Každému jsou poskytnuty podmínky pro rozvoj jeho talentu, nadání a zájmů. Talentovaní a mimořádně nadaní žáci se zpravidla vyznačují jistými specifiky:           

žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky problematický přístup k pravidlům školní práce, tendence k vytváření vlastních pravidel sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli vlastní pracovní tempo malá ochota ke spolupráci v kolektivu rychlá orientace v učebních postupech záliba v řešení problémových úloh kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů vhled do vlastního učení zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí

Žáky motivujeme k rozšiřování základního učiva v předmětech, v nichž se projevuje jejich mimořádné nadání. Český jazyk a literatura Umožňujeme žákům vytvářet vlastní texty, které prezentují (před třídou i v médiích). Podporujeme účast a reprezentaci školy v různých soutěžích (literární, recitační, ZUČ). Matematika Předkládáme žákům problémové úlohy, kvízy, hlavolamy, umožňujeme jim pracovat na PC. Podporujeme vlastní cestu k řešení úloh, zájem o zajímavosti ze světa techniky, účast na matematických soutěžích a seminářích. 17

Hudební a výtvarná výchova Žákům mimořádně nadaným v těchto oblastech nabízíme zájmové kroužky. Podporujeme účast na soutěžích, využíváme jejich nadání při realizaci kulturních akcí školy apod. Tělesná výchova U pohybově nadaných žáků rozvíjíme pohybové aktivity širokou nabídkou zájmových útvarů. Zapojujeme je do sportovních soutěží v rámci školy i mimo ni. Nedílnou součástí péče o nadaného žáka je i jeho socializace, budování pozice ve třídě a vztahu se spolužáky.

18

4. Učební plán Obsah vzdělávacích oblastí, které vymezuje RVP, je realizován prostřednictvím jednotlivých předmětů. Následující přehled uvádí názvy povinných a volitelných předmětů podle toho, jak naplňují vzdělávací oblasti: Název předmětu

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

1. stupeň

2. stupeň

Český jazyk a literatura


Anglický jazyk

Anglický jazyk Německý jazyk Cvičení z anglického jazyka

Matematika a její aplikace

Matematika

Matematika

Informační a komunikační technologie

Informatika1)

Informatika

Člověk a jeho svět

Prvouka 2)

---

---

Dějepis

---

Výchova k občanství

---

Fyzika

---

Chemie

---

Přírodopis3)

---

Zeměpis

Hudební výchova

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Tělesná výchova

Tělesná výchova

---

Člověk, podpora a ochrana zdraví

---

Výchova ke zdraví 4)

Pracovní činnosti

Pracovní činnosti 5)

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

Poznámky: 1) Tento předmět slouží k základnímu seznámení s obsluhou počítače a využívání internetu, ale také k práci s výukovými programy, kdy se procvičují další předměty (např. Čj, M). 2) Vzdělávací obor Člověk a jeho svět se realizuje ve 3 předmětech – prvouka (1. - 3. roč.), přírodověda a vlastivěda (4. a 5. roč.). 3) V 8. ročníku je místo přírodopisu zařazen integrovaný předmět Člověk, podpora a ochrana zdraví ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Realizuje částečně výstupy z oboru přírodopis a částečně z oboru VkZ. 4) Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku. 19

5) Pracovní činnosti tvoří tyto složky: práce s technickými materiály, pěstitelské práce a chovatelství, příprava pokrmů a svět práce. Základní nabídka volitelných předmětů (okruh není uzavřen): -

Německý jazyk

-

Cvičení z matematiky

-

Cvičení z českého jazyka

-

Konverzace v anglickém jazyce

-

Informatika

-

Pohybové hry

-

Přírodovědná praktika

-

Tvůrčí psaní

-

Provoz a údržba domácnosti

-

Zeměpisná praktika

-

Zpracování technických materiálů

20

5. Učební osnovy První stupeň základního vzdělání ŠVP hodiny

1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

Kontrola

Český jazyk

40

8

9

9

7

7

40

Anglický jazyk

9

0

0

3

3

3

9

20

Matematika

25

5

5

5

5

5

25

1

Informatika

1

0

0

0

0

1

1

Prvouka

6

2

2

2

0

0

6

Vlastivěda

4

0

0

0

2

2

4

Přírodověda

4

0

0

0

2

2

4

Hudební výchova

5

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

7

1

2

1

2

1

7

0

Výchova ke zdraví

0

0

0

0

0

0

0

10

Tělesná výchova

12

2

2

2

3

3

12

5

Pracovní činnosti

5

1

1

1

1

1

5

Disponibilní hodinová dotace

14

ČJ 5, MA 5, VL + PŘ 4, TV 2

Průřezová témata

P

P

118

118

20

22

24

26

26

118

22

22

26

26

26

RVP oblast

RVP obor

RVP hodiny


Český jazyk a literatura Cizí jazyk

35 9






Umění a kultura

Člověk a zdraví


Celkem hodin v 1. – 5. ročníku


Hudební výchova Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví Tělesná výchova


12

12

ŠVP - předmět

Ročníková maxima

21

Druhý stupeň základního vzdělání ŠVP hodiny

6. r.

7. r.

8. r.

9. r.

Kontrola

17/18

5

4

4/5

4

17/18

Anglický jazyk

12

3

3

3

3

12

6

Německý jazyk Cvičení z angl. j.

6

0

2

3/2

3/2

6


15

Matematika

18

5

4

4

5

18


1

Informatika

3

1

1

1

0

3

Dějepis

8

2

2

2

2

8

Občanská výchova

Výchova k občanství

3

1

0

1

1

3

Fyzika

Fyzika

8

2

2

2

2

8

Chemie

4

0

0

2

2

4

5/6

2

2

0

1/2

5/6

RVP obor

RVP hodiny


15

Český jazyk

Cizí jazyk

12

Druhý cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

RVP oblast


Člověk a společnost

Dějepis 11

Chemie Člověk a příroda

21 Přírodopis

Přírodopis

Zeměpis

Zeměpis

7

2

2

1

2

7

Hudební výchova

4

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

6

2

2

1

1

6

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

2

1

1

0

0

2

Tělesná výchova

8

2

2

2

2

8

Člověk, podpora a ochrana zdraví

2

0

0

2

0

2

Pracovní činnosti

4

1

1

1

1

4

Volitelné předměty

3

0

1

1

1

3

30

30

31

31

122

30

30

31

31

Hudební výchova Umění a kultura

Člověk a zdraví


ŠVP - předmět

10

Tělesná výchova


10

3

Disponibilní hodinová dotace

24

Průřezová témata

P

Celkem hodin v 6. – 9. ročníku

122

ČJ - 2/3 MA - 3 INF - 2 ČL a PŘ - 3/4 ČZ - 2 ČL a SP- 1 2. CJ - 6 Volitelné předměty - 3

122

Ročníková maxima

22

5.1. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu, vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor. Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. 23

Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. 5.1.2. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství  pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k utváření pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání 5.1.3. Název předmětu: Český jazyk 5.1.3.1. -

Charakteristika předmětu

vyučovací předmět Český jazyk poskytuje žákům nezbytné předpoklady a nástroje komunikace s lidmi. Rozvíjí myšlení a prožívání, má vliv na úspěšnost v dalších předmětech, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.

A. Obsahové vymezení předmětu -

vzdělávací obsah předmětu má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří částí: 1. stupeň – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova, literární výchova (čtení a psaní) 2. stupeň – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova, literární výchova

Obsah složek se vzájemně prolíná. -

Komunikační a slohová výchova Učíme žáky vnímat a chápat jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit. 24

-

Jazyková výchova Předáváme žákům znalosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovného jazyka. Vedeme žáky k logickému myšlení a srozumitelnému vyjadřování. Učíme je porovnávat jevy, třídit a zobecňovat. Předkládáme žákům poznatky důležité k ovládání českého pravopisu.

-

Literární výchova Dbáme na vytváření základních čtenářských dovedností a návyků. Směřujeme žáky ke čtení s porozuměním a k interpretaci textů. Seznamujeme je s nejdůležitějšími literárními žánry. Vzbuzujeme zájem o četbu, divadlo, film a ostatní média.

B. Časové a organizační členění předmětu Na 1. stupni vyučujeme: 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník -

8 hodin týdně 9 hodin týdně 9 hodin týdně 7 hodin týdně 7 hodin týdně

složky předmětu český jazyk nemají na 1. stupni přesně vymezený týdenní počet hodin. Rozčlenění probíhá podle obsahu probíraného učiva.

Na 2. stupni vyučujeme: 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník -

5 hodin týdně (3 hod. jazyková výchova, 1 hod. komunikační 1 hod. literární výchova) 4 hodiny týdně (2 hod. jazyková výchova, 1 hod. komunikační 1 hod. literární výchova) 4 hodiny týdně (2 hod. jazyková výchova, 1 hod. komunikační 1 hod. literární výchova) 4 hodiny týdně (2 hod. jazyková výchova, 1 hod. komunikační 1 hod. literární výchova)

a slohová výchova, a slohová výchova, a slohová výchova, a slohová výchova,

Výuka probíhá převážně v kmenové učebně, ale i v kulturních zařízeních, např. v knihovně nebo za podpory ICT (výukové programy v učebně PC, digitální učební materiály pro práci s interaktivní tabulí). Pro zvýšení efektivity vyučovacího procesu a v rámci vytváření podmínek pro rozvoj znalostí a dovedností v oblasti čtenářské a informační gramotnosti i individualizace výuky dělíme dle možností početné třídy na skupiny. C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu český jazyk Kompetence k učení - Klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úkoly či úlohy rozvíjející tvořivost. - Pracujeme s chybou žáka a ukazujeme správnou cestu. - Rozvíjíme čtenářské dovednosti a práci s textem. Kompetence k řešení problémů - S ohledem na věk a schopnosti zadáváme problémové úkoly k řešení. - Vedeme žáky k formulaci hypotéz na základě dostupných informací. - Vedeme žáky ke srozumitelnému zdůvodnění a obhájení řešení problému.

25

Kompetence komunikativní - Rozšiřujeme slovní zásobu žáků. - Směřujeme žáky k naslouchání druhým. - Seznamujeme žáky s možností užití vhodných výrazových prostředků v dané situaci. Kompetence sociální a personální - Řídíme diskusi žáků v týmech. - Učíme žáky ke spolupráci ve skupině. - Vytváříme příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu. Kompetence občanské - Na příkladech v literatuře ukazujeme vztahy mezi lidmi. - Seznamujeme žáky s kulturními tradicemi národů a jejich uměleckými díly. - Vedeme žáky ke kritice stereotypů a předsudků v soukromé i ve veřejné komunikaci. Kompetence pracovní - Vedeme žáky k vytváření vlastních textů (i obrázkových) s ohledem na schopnosti a věk. - Dbáme na úpravu a estetický vzhled sešitů. - Učíme žáky na základě hodnocení práce pojmenovat příčiny úspěchu i neúspěchu a navrhovat úpravy.

Realizace PT (dle tabulky): OSV, VEGS, MV, ENV

26

5.1.3.2. Vzdělávací obsah předmětu 5.1.3.3. Předmět: Český jazyk Ročník: 1 RVP Žák: - rozumí písemným nebo mluveným projevům přiměřené složitosti

- zvládá základní hygienické návyky

ŠVP

Učivo

Žák: - naslouchá a odpovídá na konkrétní otázku, při Komunikační a slohová výchova mluvení správně dýchá Analýza počáteční hlásky Rytmické řazení prvků

- při psaní správně sedí, drží psací náčiní a používá správné tvary písmen a číslic

PT 3.4.1.2.

Kresebné cviky k uvolnění ruky a zápěstí Nácvik psaní slov a vět

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti

- vypráví podle obrázkové osnovy

Vyprávění pohádky dle obrázkové osnovy

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- rozlišuje větu, slovo, slabiku a hlásku

Jazyková výchova Sluchové rozlišení hlásek, správná výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek

- čte přiměřený text

- přečte kratší souvislý článek

Literární výchova Čtení od hlásek k větám a kratším celkům

- dovede přednést

- naučí se vhodnou básničku

Čtení veršovaného textu a pamětné učení

27

Poznámka

PT 3.4.1.2.

Předmět: Český jazyk Ročník: 2 ŠVP

RVP

Učivo

Žák: - čte texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Žák: - zvládá techniku praktického čtení

- respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru

- reaguje na otázky

- volí vhodné verbální prostředky řeči

- chápe pojem zahájení a ukončení rozhovoru

Komunikační a slohová výchova Pozorné čtení, zdokonalování techniky čtení

Poznámka PT 3.4.1.2.

Praktické a zdvořilé naslouchání

Základní techniky mluveného projevu (intonace, dýchání)

- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený - vypráví dle vlastních zkušeností a prožitků projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - dokáže se stručnou formou písemně vyjádřit a napsané si zkontroluje

Vyprávění

- porovnává význam slov, užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary slov - spojuje věty v jednodušší souvětí

- pozná slova opačného významu, spisovně a věcně se vyjadřuje - pozná větu jednoduchou a souvětí

Jazyková výchova Slova a pojmy, význam slov Slovní zásoba Tvoření vět a souvětí (spojky a, i, ani, nebo)

- rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího - odůvodňuje a správně píše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, souhlásky dě/tě/ně atd.

- volí vhodné jazykové prostředky k vytvoření různých druhů vět - správně napíše slova s ú/ů

Druhy vět Pravopis ú/ů, dě, tě, ně, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách

28

Základní hygienické návyky a technika psaní

PT 3.4.1.2.

Žák: - odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Žák: - píše správně velké písmeno na začátku věty a u vlastních jmen

- čte literární texty přiměřené věku, vyjadřuje svoje pocity z přečteného článku

- interpretuje v daném přiměřeném rozsahu čtený text - porozumí textu a shrne základní informace

29

Psaní velkých písmen (podstatná jména)

Literární výchova Zážitkové čtení a naslouchání Poslech pohádek a příběhů Volná reprodukce přečteného textu (dramatizace)

Předmět: Český jazyk Ročník: 3 RVP

ŠVP

Učivo

Poznámka

Žák: - jasně, přesně a výstižně se vyjadřuje - rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - volí vhodné verbální i neverbální prostředky řeči

Žák: - prakticky a věcně naslouchá (vydrží kontakt s partnerem) - vyjádří se v závislosti na komunikační situaci - používá mimojazykové prostředky řeči (gesta, mimika)

Komunikační a slohová výchova Dialog, rozhovor PT 3.4.1.2. Sestavování vět a souvětí Komunikační žánry (pozdrav, omluva, oslovení…) PT 3.4.1.2. Nácvik běžných gest a mimiky

- píše správné tvary písmen a číslic

- zvládá techniku psaní

Základní hygienické návyky při psaní

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví dle nich jednoduchý příběh - píše formálně a věcně správně jednoduchá sdělení

- vypráví podle obrázkové osnovy - vytvoří adresu, blahopřání - sestaví jednoduchý popis

Vyprávění, popis činností Pozdrav z prázdnin Adresa, blahopřání Popis

- porovnává význam slov, vyhledává slova příbuzná - třídí slova podle různých kritérií

- pozná slova opačného významu, slova souznačná, nadřazená, podřazená - orientuje se v abecední řadě

Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření slov (kořen, koncovka, část předponová a příponová) Abeceda

- seznámí se se základními slovními druhy - řada slovních druhů

- pozná podstatné jméno, sloveso

Slovní druhy

- spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými spojovacími výrazy

- sestaví delší větu a souvětí

Věta a souvětí

30

PT 3.4.6.6.

Žák: - odůvodňuje a zná řadu vyjmenovaných slov

Žák: - zvládá přehled i užívání vyjmenovaných slov a řazení příbuzných slov do řady

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném tempu literární texty přiměřené věku

- technicky správně přečte vhodný text

Literární výchova Zážitkové čtení a naslouchání

- vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších

- reprodukuje krátký přečtený text

Tvořivé činnosti s literárním textem

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- hledá v textu podle pokynů učitele - rozlišuje základní literární pojmy

Základní literární pojmy (hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka)

31

Pravopis slov s obojetnou souhláskou uprostřed slova - vyjmenovaná slova

PT 3.4.6.6.


ŠVP

Učivo

Žák: - čte s porozuměním potichu i nahlas - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchých sdělení - reprodukuje obsah přiměřeného textu a zapamatuje si fakta

Žák: - interpretuje v daném rozsahu čtený text - provede charakteristiku postav a děje - vyjadřuje nezaujatý postoj k textu - shrnuje, zaznamenává a třídí informace

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- spisovně vyjadřuje vše podstatné - dokáže rozlišit text dle osnovy - pracuje s osnovou - sestaví dopis, popis

Základní komunikační pravidla Orientace v textu Adresa, dopis, popis

- porovnává význam slov - rozlišuje ve slově kořen, předponu, příponu a koncovku - určuje slovní druhy

- pozná slova stejného nebo podobného významu - pozná části slov - zařadí slova ke slovním druhům

Jazyková výchova Jazykové tvoření slov Význam a stavba slova Slovní druhy

- odlišuje větu jednoduchou a souvětí - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- rozpozná větu jednoduchou a souvětí - odůvodňuje pravopis i/y u podstatných jmen na konci slova - seznámí se se shodou podmětu s přísudkem

Věta a souvětí (spojky a spojovací výrazy) Pravopis koncovky podstatných jmen Shoda podmětu s přísudkem

- vyjadřuje dojmy z četby a také je zaznamenává - volně reprodukuje přečtený text, používá elementární literární pojmy

- interpretuje v přiměřeném rozsahu čtený text - vystihne hlavní myšlenku - pozná verš, rým, pohádku, povídku, pověst a bajku

Literární výchova Zážitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy

32

Komunikační a slohová výchova Praktické čtení (pozorné a plynulé) Věcné čtení (klíčová slova) Čtení jako zdroj informací (encyklopedie, časopisy)

Poznámka

PT 3.4.6.3.

PT 3.4.1.2.

PT 3.4.6.6.

Předmět: Český jazyk Ročník: 5 RVP Žák: - čte plynule a s porozuměním potichu i nahlas - rozliší podstatné a okrajové informace - reprodukuje obsah sdělení a zapamatuje si důležitá fakta

- vede správně dialog, volí náležitou intonaci, slovní přízvuk, pauzy - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost - rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě

ŠVP

Učivo

Žák: - interpretuje v daném rozsahu čtený text - porozumí textu, shrnuje, zaznamenává a třídí základní informace - srovnává obsah textu - uvádí vhodné příklady k porovnání

Komunikační a slohová výchova Praktické, pozorné a plynulé čtení Čtení jako zdroj informací

- respektuje základní komunikační pravidla Praktické naslouchání (vyjádření kontaktu dialogu s partnerem) - používá mimojazykové prostředky řeči (gesta, Komunikační situace v mluveném projevu mimika)

- sestaví osnovu vyprávění - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- pracuje s osnovou - vytvoří zprávu, oznámení, inzerát - vyplní jednoduchý tiskopis

Sestavení osnovy Zpráva, oznámení a inzerát Přihláška, dotazník

- porovnává význam slov, určuje slovní druhy, vyhledává základní skladební dvojice

- píše správně slova s předponami - zvládá určit slovní druhy - vyhledá podmět a přísudek

Jazyková výchova Stavba slova (psaní předpon) Tvarosloví Skladba (shoda podmětu s přísudkem)

- odlišuje větu jednoduchou a souvětí - seznamuje se s druhy přídavných jmen

- dovede rozpoznat a utvořit větu jednoduchou a souvětí - roztřídí přídavná jména do skupin podle druhu

Věta a souvětí Druhy přídavných jmen

33

Poznámka

PT 3.4.3.1. PT 3.4.5.4.

PT 3.4.1.2. PT 3.4.1.2.

PT 3.4.6.3. PT 3.4.6.6.

Žák: Žák: - píše správně i/y po obojetných souhláskách - zvládá pravopis koncovek podstatných jmen a - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu řazení jmen ke vzorům - reaguje na shodu přísudku s podmětem

Pravopis koncovek podstatných jmen (rod - vzor) Shoda přísudku s holým podmětem

- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - tvoří vlastní literární text na dané téma - rozlišuje různé typy textů a používá elementární literární pojmy

Literární výchova Zážitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s textem Základní literární pojmy

- vyjadřuje podstatu přečteného textu - dokáže vytvořit krátký literární útvar - seznamuje se s životem a dílem některých českých umělců

34

PT 3.4.6.6.

Předmět: Český jazyk Ročník: 6 ŠVP

RVP

Učivo

Žák: - dorozumívá se kultivovaně - užívá jazykové prostředky vhodné pro danou komunikační situaci

Žák: - rozlišuje slohové útvary - vyjadřuje se spisovně a zřetelně v psaném i mluveném projevu - sestavuje dva druhy osnovy - učí se učit - výstižně pojmenovává - stylizuje dopis různým adresátům

- využívá slovníky a jazykové příručky - správně třídí slovní druhy - tvoří spisovné tvary slov

- orientuje se v Pravidlech českého pravopisu - intonuje - určí mluvnické kategorie podstatných jmen - zná druhy přídavných jmen, zájmen, číslovek

Jazyková výchova Jazykověda Tvarosloví

- rozlišuje vztahy v jednoduché větě a souvětí

- rozliší VH a VV

Skladba

- reprodukuje přečtený text - vlastními slovy interpretuje smysl díla

- rozliší pojmy sloka, verš, pověst, pohádka, bajka Literární výchova - výrazně předčítá, dramatizuje Lidová slovesnost - referuje o autorech a knihách Povídky ze života dětí

35

Komunikační a slohová výchova Vypravování Zpráva a oznámení Výpisky a výtah Popis Dopis

Poznámka

PT 3.4.1.2. PT 3.4.6.1. PT 3.4.6.2. PT 3.4.6.3. PT 3.4.6.4. PT 3.4.6.6.

PT 3.4.4.4.

PT 3.4.1.2. PT 3.4.3.1.

Předmět: Český jazyk Ročník: 7 RVP Žák: - se dorozumívá kultivovaně, využívá zásad komunikace - uplatňuje své zájmy v tvůrčím psaní - ověřuje si fakta - vyhledává klíčová slova

ŠVP

Učivo

Žák: - při mluveném i psaném projevu používá vhodné výrazy - vkládá přímou řeč - dovede zaujmout - třídí poznatky (fakta od názorů a hodnocení) - učí se přesně formulovat - vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere hlavní informaci z nabízených možností

Komunikační a slohová výchova Vypravování Popis (líčení, pracovní postup, charakteristika) Životopis Žádost, pozvánka Výtah

- užívá spisovný jazyk v mluvené i psané podobě - rozlišuje spisovný a nespisovný projev

- odvozuje různé tvary podstatných a přídavných jmen, zařazuje je do textu, vyhledává je - určuje slovesné kategorie - určí větné členy, VH, VV a jejich vztahy

- vyhledává informace, formuluje ústně i písemně dojmy z četby a tvoří vlastní text

- vyhledá význam pojmů epos, balada, mýtus… Literární výchova - vytvoří referát o spisovateli, o přečtené knize Staré příběhy - vyhledá fejeton v novinách Setkání s našimi i cizími autory - tvůrci prózy a poezie - vytvoří "svůj vlastní fejeton" Vlastní tvorba

36

Poznámka

PT 3.4.1.2.

PT 3.4.6.2. PT 3.4.6.4. PT 3.4.6.6.

Jazyková výchova Ohebné slovní druhy Homonyma Antonyma Synonyma Slovesný rod Skladba

PT 3.4.1.2. PT 3.4.3.1. PT 3.4.6.1.


ŠVP

Učivo

Žák: - připraví text a zvládá i přednes - uspořádá informace - vyjadřuje vlastní názor – formou tvůrčího psaní - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Žák: - odlišuje prvky líčení, popisu… - užívá vhodné jazykové prostředky pro daný jazykový útvar - vypracuje výklad s pomocí osnovy a užije odborné názvy - připravuje se na budoucí povolání - zpětně zhodnotí svůj přednášený projev - vybere téma a po krátkém rozmyšlení ho spisovně a souvisle přednese - pojmenuje běžné rozdíly mezi tím, jak se vyjadřuje soukromě a jak je vhodné mluvit na veřejnosti

- spisovně vyslovuje česká i běžná cizí slova - pracuje s Pravidly českého pravopisu a Slovníkem spisovné češtiny - zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, syntaktický a významové vztahy ve VJ a S

- rozpoznává slovanské a světové jazyky - pozná, jak se obohacuje slovní zásoba

- uvádí základní literární směry a jejich představitele - formuje názory na dílo - tvoří vlastní literární texty

- používá knihu jako zdroj poznání, poznává historické období a představitele - porovná českou a světovou literaturu - využívá literární teorii

- vytvoří správné tvary cizích podstatných jmen - utvoří vidové dvojice, zařadí sloveso do třídy a ke vzoru - určuje druhy VV a poměry mezi VH - užívá kultivovaný písemný projev

37

Komunikační a slohová výchova Charakteristika Výklad, výtah, líčení Úvaha

Poznámka

PT 3.4.1.2. PT 3.4.6.2. PT 3.4.6.4. PT 3.4.6.6.

Jazyková výchova Slovanské jazyky Slovní zásoba Podstatná jména přejatá Slovesa (vid, třída, vzor) Skladba

Literární výchova Starší literatura (kronika) Renesanční literatura Temno Národní obrození Světová literatura Česká literatura 19. století Literární aktivity

PT 3.4.1.2. PT 3.4.3.1.


ŠVP

Učivo

Žák: - rozlišuje komunikační záměr partnera - využívá verbální i neverbální prostředky řeči - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - odlišuje spisovný a nespisovný projev - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Žák: - aplikuje vědomosti ze slohu v mluvních cvičeních - učí se pro praxi - formou dialogu zdramatizuje epizodu - ve vhodném textu se bez konfliktů a podstatných nedorozumění zapojí do řízené diskuse - odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů - najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky), které naznačují, co chce komunikační partner svou promluvou říct, kam směřuje - najde výrazný prostředek manipulace v textu, umí k němu zaujmout kritický postoj

- obohacuje slovní zásobu - vyžívá znalostí o jazykové normě

- využívá obecná poučení o jazyce - vytváří jazykové projevy - odstraňuje nedostatky ve skladbě - rozlišuje pravopisné jevy v jednoduché větě i souvětí - hledá běžně v jazykových příručkách

Jazyková výchova Vývoj českého jazyka Skladba - složitá souvětí Shrnutí učiva 6. - 9. ročník

- využívá literárních pojmů při interpretaci literárního díla - charakterizuje literární žánry - orientuje se ve struktuře textu - chápe literaturu jako pomocníka při získávání životních hodnot - sleduje kulturní dění - posoudí a zdůvodní, co v literárním textu považuje za hodnotné a proč

Literární výchova Česká a světová próza v 1. pol. 19. stol. České drama Česká a světová literatura po 2. světové válce Současná česká literatura

- rozpozná základní rysy stylu autora - má přehled o známých spisovatelích české i světové literatury a uvádí základní literární směry

- rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

38

Komunikační a slohová výchova Slohové útvary v komunikačních situacích Konverzační témata Strukturovaný životopis Výklad Proslov, diskuse Publicistické útvary

Literárně výchovné aktivity

Poznámka

PT 3.4.1.2.

PT 3.4.6.2. PT 3.4.6.4. PT 3.4.6.6.

PT 3.4.1.2.

PT 3.4.1.2. PT 3.4.3.1.

5.1.4. Název předmětu: Anglický jazyk 5.1.4.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení předmětu -

je předmět, který pomáhá žákům v reálném životě překonávat jazykové bariéry mezi jednotlivými národy a zvyšuje tak jeho možnosti uplatnění v jeho budoucím životě, studiu, práci i cestování. Tento předmět žáka seznamuje s jazykem, kulturou a tradicemi jiných zemí a národů, aby v něm pěstoval vědomí vzájemné tolerance a porozumění. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

-

výuka probíhá v rozdělených skupinách žáků různých tříd stejného ročníku v učebnách, počítačových učebnách i v učebnách vybavených audiovizuální technikou. Náročnost a obsah učiva volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka a výuku směřuje k praktickým dovednostem. Anglický jazyk je zaměřen na praktické využití jako komunikační prostředek využívající jisté prvky systému „ Evropského portfolia“. Výuka se soustředí na pět základních dovedností v cizím jazyce – psaní, čtení, poslech, samostatný ústní projev a rozhovory.

B. Časové a organizační vymezení předmětu Na 1. stupni vyučujeme (3. - 5. ročník) -

úvod do vzdělávání v cizím jazyce správná motivace zájmu žáka o tento předmět vytváření pozitivního vztahu ke studiu cizího jazyka jednoduchá gramatická struktura a slovní zásoba zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba - žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata mluvnice - základní gramatické struktury a typy (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Na prvním stupni je důležité soustředit se na osvojení zvukové podoby jazyka a zvládnutí vztahu mezi ním a grafickou stránkou, rozvoj řečových dovedností (zvládnutí jednoduchých situací z běžného života přiměřených jejich věku), porozumění jednoduchého sdělení. Je velmi důležité oceňovat aktivitu dětí a vést je k zájmu o tento předmět. Není kladen takový důraz na písemný projev a čtení. Gramatika je přizpůsobena věku, zájmu a schopnostem žáků, stejně tak i slovní zásoba (barvy, čísla, zvířata, členové rodiny, slovesa be, have got, can, …). Všechny dovednosti jsou rozvíjeny odpovídajícími tvůrčími metodami a formami výuky, kde se využívá her, poslechu, imitace či pozorování, pomocí nichž se rozvíjí představivost dětí. Výukou anglického jazyka prostupují i jiné předměty, převážně český jazyk, výtvarná a dramatická výchova i tělesná výchova (nahrávky, písničky, texty, básničky). Též se využívají vhodné programy na PC, interaktivní tabule i možnost připojení k internetu. Pokud se naskytne možnost, zapojí se do výuky i rodilý mluvčí. Standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut, přičemž pro výuku cizího jazyka se v jednotlivých ročnících využívají dělené hodiny. Vyučovací proces probíhá za využití různých metod, stylů výuky a organizačních forem (např. skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce, ...).

39

Na 2. stupni vyučujeme: -

-

-

cizí jazyk jako prostředek dorozumívání cizí jazyk jako prostředek získávání dalších poznatků rozvoj řečových dovedností s ohledem na budoucnost zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Přístup k výuce na druhém stupni se mírně liší od 1. stupně. Pozornost je především zaměřena na vyjadřování, písemný projev a čtení s větším využitím autentických materiálů (písně, texty, filmy, knihy), které jednoduše reprodukuje. Výukou anglického jazyka prostupují i jiné předměty, převážně český jazyk, zeměpis, výtvarná a dramatická výchova, dějepis i hudební výchova (nahrávky, písničky, texty, básničky). Prohlubují se znalosti kultury, tradic, osobností a historie jiných zemí. Prohlubuje se též gramatická struktura jazyka (používání různých časů, složitější skladby vět, atd.). Velmi důležitá je motivace žáků k výuce anglického jazyka i s ohledem na výběr jejich budoucího povolání a uplatnění těchto získaných dovedností v běžném životě, osvojení poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o těchto zemích a k práci s nimi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Vyučovací předmět anglický jazyk se vyučuje na 1. stupni ve 3. - 5. ročníku v rozsahu 3 hodiny týdně (celkem 9 hodin). Vyučovací předmět anglický jazyk se vyučuje na 2. stupni v 6. - 9. ročníku ve tříhodinové časové dotaci týdně (celkem 12 hodin). Výuka anglického jazyka je organizována zpravidla v obou budovách naší školy. Výuky se účastní všichni žáci ve třídě, v učebně s interaktivní tabulí nebo v učebně PC. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů), audiovizuální techniky (zvukové nahrávky, písně a filmy v anglickém znění). Též se využívají vhodné programy na PC, interaktivní tabule s možností připojení k internetu. Pokud se naskytne příležitost, zapojí se do výuky i rodilý mluvčí nebo se uskuteční jazykový pobyt v zahraničí. Vedeme tak žáky k získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Žáci jsou rozděleni do dvou skupin na základě rozdílových testů – na skupinu, která pracuje s jazykem v rychlejším tempu a širším učivem, a na skupinu, kde jsou uplatňovány metody práce v pomalejším tempu. Standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut, přičemž pro výuku anglického jazyka se v jednotlivých ročnících využívají dělené hodiny. Využíváme různých metod, stylů výuky a organizačních forem (např. skupinová práce s prvky kooperativní výuky, práce ve dvojicích, samostatná práce, individuální výuka, projekty, frontální výuka), akcentují se diferencované učební styly žáků a volí se vhodné učební strategie, na jejichž formulování se mohou podílet i žáci.

40

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu anglický jazyk Kompetence k učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Vedeme žáky k využívání informačních technologií a literatury k získávání informací a řešení úkolů. - Zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace a poznatky z různých předmětů. - Učíme žáky pracovat s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Vedeme žáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Umožňujeme volný přístup k informačním zdrojům. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Zařazujeme rozmanité aktivity - diskuse, pracovní listy, doplňkové materiály, ICT. - Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. - Vedeme žáky k tomu, aby rozpoznali a uvědomili si chybu v řešení a opravili ji. Kompetence komunikativní - Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. - Projevujeme zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků. - Podporujeme integrované používání cizího jazyka, výpočetní techniky a dalších médií. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi. - Vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky. - Učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Současně učíme žáky prezentovat své názory a myšlení. Kompetence sociální a personální - Podporujeme skupinovou výuku, vzájemnou pomoc žáků a vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Vytváříme příležitosti pro diskusi o tématech z každodenního života. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. - Předkládáme žákům takové aktivity, při kterých dodržují nebo tvoří vlastní pravidla spolupráce při řešení. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Kompetence občanské - Vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. - Vyžadujeme dodržování společně přijatých pravidel i pravidel společenského chování. - Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem. Umožňujeme žákům, aby vyjadřovali své vlastní pocity prostřednictvím anglického jazyka. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, zdraví spolužáků a k ochraně životního prostředí. Kompetence pracovní - Zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků vedoucí k výsledku. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi zvoleného dalšího studia. - Napomáháme při cestě ke správnému řešení, dodáváme sebedůvěru. - Demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. 41

Mezipředmětové vztahy: - fyzika – osobnosti-vynálezci, planety, počasí - zeměpis – anglicky mluvící země, kontinenty, kultury a národy - přírodopis – lidské rasy, lidská populace, životní prostředí, vědecké poznatky - dějepis – pravěk, průmyslový pokrok, události v minulosti - český jazyk – pravidla psaného a mluveného projevu, druhy vět, mluv. kategorie sloves, tvarosloví - občanská výchova – škola, rodina, lidská práva, pravidla pro vzájemnou komunikaci, pravidla - společenského, chování, život ve škole, funkce rodiny, zdravá životospráva, kultura - svět práce – povolání, zaměstnání atd. - hudební a výtvarná výchova – písničky, ztvárnění projektů, kreativita apod.

42

5.1.4.2.

Vzdělávací obsah předmětu

Předmět: Anglický jazyk Ročník: 3 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Žák: - má přehled o výslovnosti písmen anglické abecedy - zvládá základní komunikaci (pozdraví, představí se, rozloučí, poděkuje) - reaguje na základní pokyny učitele - dle jednoduchých pokynů vykonává různé činnosti (vybarvuje, označuje věci…)

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu - přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

- používá základní slovní zásobu v jednoduchých větách se slovesem být, mít - přiřazuje slova k obrázkům - na základě předlohy napíše jednoduchý text o sobě, o své rodině

43

Poznámka

zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky PT 3.4.1.2. (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah PT 3.4.4.4. mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů

tematické okruhy – barvy, čísla, rodina, škola, volný čas, hračky, lidské tělo, jídlo, oblékání, dny v týdnu, hodiny, zvířata mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)


ŠVP

Učivo

Žák: Žák: - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých - čte s porozuměním jednoduché texty, dále autentických materiálů (časopisy, obrazové s nimi pracuje a poslechové materiály) a využívá je při své práci

Poznámka

tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí; čísla 0-100, státy (Česká republika, Velká Británie), hračky; části obličeje, jídlo a nápoje

- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché - sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své gramatika - sloveso být, mít, umět; určitý a neurčitý písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení rodině, vše uvádí i v písemné podobě člen; - sdělí jednoduchým způsobem základní informace předložky "v, na, pod, u" týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá - napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem - ovládá anglické pozdravy, rozlišuje mezi kamarádem a dospělým

44

pozdravy, oslovení

PT 3.4.1.2.


ŠVP

Učivo

Žák: - čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

Žák: - orientuje se v jednoduchém textu, čte plynule a foneticky správně

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci - napíše krátký text; s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech i událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyplní své osobní údaje do formuláře - vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - pracuje s dvojjazyčným slovníkem

- odpovídá na kladené otázky, jednoduše popisuje Gramatika - přítomný čas průběhový a prostý, daný objekt, událost vazba there is / there are; předložky "před, za, mezi"

Tematické okruhy domov, rodina, škola, čísla, PT 3.4.3.1. barvy, zvířata, ovoce a zelenina, lidské tělo, volný PT 3.4.4.1. čas a zájmová činnost, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje, příroda, roční období; čísla 0-1000, státy (Evropa, USA), kontinenty

- čte s porozuměním jednoduché autentické texty v časopise, zvládá jednoduchou konverzaci na dané téma

- pracuje s anglicko - českým (česko anglickým) slovníkem

45

Poznámka

Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě

PT 3.4.4.4.


ŠVP

Učivo

Žák: - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, která obsahuje známou slovní zásobu - vyžádá jednoduchou informaci - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány s pečlivou výslovností a které obsahují známou slovní zásobu - rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - zapojuje se do jednoduché konverzace - sdělí jednoduché informace o sobě a své rodině, dalších osvojovaných tématech a vše uvádí i v písemné podobě

Žák: - používá správné pozdravy - představí se, řekne své jméno, věk a místo bydliště - rozumí základním pokynům používaným ve třídě a řídí se jimi - zachytí jednoduché informace v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - pojmenuje předměty - rozumí jednoduché konverzaci, která je na nahrávce k textu a která obsahuje známou slovní zásobu - popíše polohu předmětu s použitím vhodných předložek - vyhláskuje ("vyspeluje") daná slova - při aktivitách se jednoduchým způsobem domluví se spolužáky - na pravidlech, kolik je hodin. - pohovoří o svém denním programu a volnočasových aktivitách, o své rodině, kamarádech, činnostech - pojmenovává dny v týdnu, pohovoří o škole a svém rozvrhu - porozumí tématu/obsahu nebo zachytí informace z krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného vyprávění a rozhovoru souvisejícím s osvojovanými tématy - jednoduše popíše obrázek - zeptá se nebo zachytí konkrétní informace, které se vztahují k osvojovaným tématům (čas, rodina, předměty, zvířata ...)

46

- the alphabet - spelling - plural nouns - regular and irregular - articles - a/an; the - ordinal numbers, dates, months, events - some/any - object pronouns - this/these/that/those - adjectives- imp., comperative, superlative - present simple - present continuous - going to - past simple, verb "be" - irregular and regular verbs - phrasal verbs - prepositions of the place, of the time - basic rulles of the grammar - imperatives - classroom instructions - Where? When? Why? Whose? Who? - numbers, 1-100 - prepositions - in, on, under... - intonation - describing - people, picture, animal, ... - sentence, negative, question


Žák: - rozumí obsahu jednoduchých textů s vizuální podporou - vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - vyplní ve formuláři základní údaje o sobě - napíše krátký text s použitím jednoduchých vět o sobě a své rodině, dalších osvojovaných tématech

Žák: - sloveso to be, to have, can používá ve všech osobách i ve všech typech vět - správným způsobem používá přivlastňovací zájmena - vytvoří kladnou větu, otázku i zápor v přítomném čase prostém i průběhovém - na základě výchozího textu napíše několik vět o sobě, rodině - na základě otázek a odpovědí k textu sdělí hlavní myšlenku textu - vyhledá v dvojjazyčném slovníku význam neznámého slova nebo slovního spojení a ověří si výslovnost v elektronickém slovníku - poskytne a zjistí informace týkající se činností, míst, lidí, času za použití slovních spojení a vět - sestaví pomocí slov, slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz, vzkaz, ve kterém sdělí krátké informace týkající se osvojovaných témat - krátce pohovoří o oblíbených lidech, místech, zvířatech podle předem připravené osnovy a za použití obrázků - jednoduše a v krátkých větách popíše místa, lidi, volnočasové činnosti, kalendářní rok, informace, které se vztahují k osvojovaným tématům - porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se osvojovaných témat. - napíše krátký jednoduchý popis místa, lidí, volnočasových činností, kalendářního roku. - napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou - odpoví jednoduše písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na otázky, které se týkají oblíbených činností, věcí, zvířat, lidí, míst

47

TOPICS and vocabulary: - days of the week, date, daily routine - transport - numbers, sports, habits and hobbies - personal information - food and drink - friendship, family roots, family tree - animals - entertainment habits, movies, music - leisure activities - weather - holidays - names of places, countries, towns - the body, parts of the body - travelling Texts: - greetings, meetings - plans and decisions - offers - comics - songs and music - letters and e-mails - giving an information - short stories, texts

PT 3.4.1.2.


ŠVP

Učivo

Žák: - rozumí obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory - v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - napíše krátký text, sdělení pomocí slovních spojení a vět, ve kterých sdělí, co bude dělat, kam půjde, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce, co musí/nemusí - poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vztahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět - vyplní základní informace ve formuláři

Žák: - používá modální sloveso "can" ve všech typech vět a modální sloveso "must" ve větě oznamovací - popíše polohu předmětů, budov atd. pomocí předložek - rozumí povelům, zákazům a návrhům a sám je používá - popíše osoby, zvířata a předměty s využitím vhodných přídavných jmen, částí těla, barev - správným způsobem používá přítomný čas prostý a průběhový - správným způsobem používá minulý čas - vede rozhovor v obchodě i v restauraci - v novém krátkém textu odvodí význam neznámých slovíček a slovních spojení - zdvořile požádá, poděkuje a omluví se - vyjádří, co bude dělat o víkendu a o prázdninách - po vyslechnutí jednoduchého rozhovoru na základě otázek shrne ústně i písemně hlavní informace - zeptá se na popis cesty, na dopravu a na časové údaje - vyjádří souhlas a nesouhlas - poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vztahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět - porozumí tématu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se osvojovaných témat

48

TOPICS and vocabulary: shop dialogues, clothes, products in a restaurant, prices - numbers, sports, habits and hobbies - personal information - my life, family and my home - relationships - holidays - health care, visiting a doctor - weather and nature - rooms and furniture, the house - places and buildings in a town, service - body system, parts of the body -describing people, animals and objects - physical descriptions, parts of the body - accidents Texts: - greetings, meetings - future plans and decisions - offers - comics - songs and music - letters and e-mails - giving an information - short stories, texts


PT 3.4.1.2.

Žák: - vyžádá jednoduchou informaci - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných situacích

Žák: - vytvoří příslovce z přídavného jména, správně umístí vhodná frekvenční příslovce do věty - podává návrhy, domlouvá schůzku - porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovoru souvisejícího s osvojovanými tématy - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - krátce pohovoří o událostech a cestování - podle předem připravené osnovy a za použití obrázků rozumí jednoduché konverzaci či projevu na každodenní téma - jednoduše se domluví v reálných situacích, např. v obchodě, na nádraží, na poště a v restauraci, u lékaře - jednoduchým způsobem se vyjádří o současné situaci, věcech minulých a budoucích - sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své rodině, vše uvádí i v písemné podobě - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, a na podobné výpovědi reaguje - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká sportovních a kulturní událostí, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, co bude dělat, kam půjde a na podobné výpovědi reaguje, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci

49

TOPICS and vocabulary - health and illnesses, doctors, accidents computers, social network - numbers, sports, habits - personal events - enviroment - friendship, family roots, family tree - holidays - entertainment and media - leisure time - school, different kind of school systems - job - cultural and sports events - travelling

Texts: - greetings, meetings - future plans and decisions - offers - comics - songs and music - letters and e-mails - giving an information - an apology, a request, a rejection - rulles of an ordinary behavior - simple stories, simple books - dialogue - description

Předmět: Anglický jazyk Ročník: 8 RVP Žák: - rozumí obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory v textech - vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - reaguje na jednoduché písemné sdělení

ŠVP

Učivo

Žák: - správným způsobem používá minulý čas ve všech typech vět s pravidelnými i nepravidelnými slovesy - porozumí obsahu textu týkajícího se osvojovaných témat z autentických materiálů - odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu. - doplní informace týkající se jeho osoby, rodiny, kamarádů, předmětů či činností, které běžně vykonává, napíše jednoduché sdělení, dopis, email - vystihne hlavní myšlenky čteného textu přiměřeného rozsahu - v textu nalezne odpovědi na otázky - při práci s textem nalezne podstatnou informaci - ústně i písemně předá základní informace o sobě, své rodině - napíše jednoduchý text o svém oblíbeném filmu, hudbě a knize - porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů - správným způsobem používá vazbu "going to" - určí množství za použití vhodného vyjádření míry, rozliší počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - vytvoří druhý i třetí stupeň přídavných jmen - tvoří vhodná přirovnání

50

- articles - a, an, the - present continuous + going to - present simple - past continuous/progressive - past simple - "and, while, but, when, if" - quantity, countable and uncountable nouns - adjectives - comp., sup., as...as, than - Geography - The British Isles, countries and continents - have to - daily routine - adverbs of frequency - adverbs with -ly - „used to“ - the correct speech - the correct reaction to the situation - basic rulles of the grammar - sentence, negative, question - the rythm of the sentence - intonation - future tenses, will x going to


PT 3.4.4.4.

Žák: - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a s osvojovanými tématy - písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty a krátké texty - porozumí tématu a vyhledá informaci z krátkého a jednoduchého, zřetelně pronášených popisů, vyprávění a rozhovorů souvisejících s osvojovanými tématy - v pomalé promluvě zachytí nejpodstatnější informace - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět - vyžádá jednoduchou informaci - zapíše informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají osvojovaných témat - napíše krátký jednoduchý popis místa, osob, událostí, povolání, životního cyklu - odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na otázky, které se týkají jeho oblíbených nebo obvyklých činností, lidí, míst

Žák: - najde konkrétní informace nečíselné povahy v jednoduchém textu vztahujícím se k osvojovaným tématům - podá základní osobní informace - zná pravidla pro použití členů - používá řadové číslovky, data, měsíce, údaje o počasí a o událostech při popisování kalendářního roku - zná pravidla pro použití some/any - zná předmětné tvary zájmen a používá je správným způsobem - správným způsobem používá ukazovací zájmena - samostatně vyhledá v dvojjazyčném slovníku význam neznámého slova nebo slovního spojení a ověří si výslovnost v elektronickém slovníku - napíše kamarádovi jednoduchý e-mail o sobě a o svých zálibách - popíše místo svého bydliště - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů týkající se osvojovaných témat, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce, co musí/nemusí a na podobné výpovědi reaguje - poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vztahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět - jednoduše a v krátkých větách popíše místa, lidi, události, povolání, životní cyklus

51

- articles - a/an; the - ordinal numbers, dates, months, events - adjectives- imp., comperative, superlative - present simple, like + -ing - present continuous - past simple - irregular and regular verbs - phrasal verbs - prepositions of the place, of the time - basic rulles of the grammar - future tenses, will x going to - modal verbs can, must - intonation - words in the correct order

Žák: - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, volnočasových aktivit, cestování za použití slovních spojení a vět - krátce pohovoří o událostech a cestování podle předem připravené osnovy a za použití obrázků - popíše prostředí, v němž žije, každodenní činnosti, potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět - odpoví jednoduše písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na otázky, které se týkají osvojovaných témat

52


ŠVP

Žák: - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech - vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - vyžádá jednoduchou informaci - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Žák: - při výslovnosti užívá správné frázování, slovní a větný přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu - používá správné pozdravy, představí se, řekne své jméno, věk a bydliště, stejné informace podá o druhých - na informace se ptá správným způsobem - rozumí základním pokynům používaným ve třídě - pojmenuje předměty - popíše polohu předmětu s použitím vhodných předložek - v samostatném ústním projevu a konverzaci sdělí informace o sobě, blízkých a známých lidech - pro vyjádření používá adekvátních gramatických struktur, lexikálních a jiných jazykových prostředků - adekvátně reaguje ve formálních i neformálních situacích, např. v obchodě, ve škole, v hovoru s kamarádem - aktivně diskutuje na známé téma a vyjadřuje svůj názor - zachytí konkrétní informace (např. o osobách, prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu života) v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným tématům (kde se co nalézá) za použití slovních spojení a vět - krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy nebo s vizuální oporou) - vypráví jednoduchý příběh, plány či událost jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec

53

Učivo - articles - a, an, the - present continuous + going to - present simple - future, will x going to - past continuous/progressive - past simple - present perfect - present perfect „for“ a „since“ - present perfect x past simple, basics - „would, should, could“ - modal verbs - own correct speech– accent, intonation, - the phonetic transcription - adjectives - comp., sup., as...as, than - adverbs of frequency - adverbs with -ly - the correct reaction to the situation - basic rulles of the grammar - sentence, negative, question - will for offers and decisions - offers, making suggestions. - asking the way - directions and locations


PT 3.4.4.4.

Žák: - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - rozumí obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - reaguje na jednoduchá písemná sdělení - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Žák: -vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - vytvoří kladnou větu, otázku i zápor v různých časech - pohovoří o svém denním programu a volnočasových aktivitách - rozumí jednoduché konverzaci a diskusi na každodenní téma či specifické téma - rozlišuje formální a neformální promluvu či rozhovor - vytvoří množné číslo od pravidelných i nepravidelných podstatných jmen - známá slovesa používá ve všech osobách i ve všech časech - správným způsobem používá přivlastňovací zájmena - zeptá se na základní informace a správně odpoví - pracuje s různými typy textů přiměřeného rozsahu a vytvoří odpovědi na informace z textu, např. s vybraným adaptovaným literárním dílem - pracuje s autentickými materiály pro vyhledání a zpracování nových informací, např. s internetem, encyklopedií - rozumí podstatě ústního i písemného projevu na známé téma, který obsahuje neznámou slovní zásobu a který se týká každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu) - ústně i písemně předá jednoduché informace o tématech z daných tematických okruhů - odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátká sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností, potřeb a způsobu života.

54

Topics: - in a restaurant, different eating habits - numbers, sports, habits and hobbies - personal information - entertainment habits, movies, music - leisure time activities, sport - job, my future job, making plans - culture and communication online - travelling - fashion and trends - items of daily use - feelings, moods - internal and external characteristics - environment - volunteering - the Czech Republic - society and special comunity Texts: - future plans and decisions - offer, comics - songs and music - giving an information - rulles of an ordinary behavior - simple stories, simple books, a book report - dialogue and description - formal and informal request message - detailed description of the person, event - commands, prohibitions and advice - an apology, apology and response - request for service and support - formal and informal request, a message, a letter or an e-mail

Žák: - sestaví/napíše krátký jednoduchý souvislý, přiměřeně dlouhý text na známá témata (např. dopis, e-mail, vzkaz) - popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, poděkování, pozvání, způsobu života a minulých událostí za použití jednoduchých vět - napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených některými spojkami - odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu - porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů

55

5.1.5. Název předmětu: Německý jazyk 5.1.5.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení předmětu -

-

úvod do jazykového vyučování tvoří audioorální kurz. Lexikální jednotky a gramatické jevy se probírají ústně ve větných komunikativních jednotkách a strukturách. Od první hodiny dbáme důsledně na správnou výslovnost a klademe důraz na dodržování správného přízvuku, včetně intonace, rázování a postupného zvyšování mluvní rychlosti pro budoucí plynulé vyjadřování. V dalších hodinách nacvičujeme postupně fonetické řady. Chyby ve výslovnosti opravujeme průběžně a důsledně. Využíváme nahrávek říkanek, básniček, písniček a jiných textů v interpretaci rodilých mluvčích. obsahem výuky je rozvíjení řečových dovedností, zahrnujících dovednosti receptivní (tj. porozumění vyslechnutému projevu a čtenému textu) i dovednosti produktivní (tj. ústní a písemné vyjadřování) na základě osvojení přiměřeného rozsahu jazykových prostředků (tj. slovní zásoby, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka). Důraz klademe na komunikační schopnosti žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi.

B. Časové a organizační vymezení předmětu -

výuka probíhá od 7. ročníku jako povinně volitelný předmět 2 hodiny týdně zpravidla ve skupině, utvořené ze žáků různých tříd v rámci jednoho ročníku. Je zahájena audioorálním kurzem. Probíhá většinou ve třídách s možností použití videa, DVD, CD přehrávačů, ale i v učebně PC s programy k výuce německého jazyka a směřuje k „praktickým dovednostem“.

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu německý jazyk Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení - Poskytujeme metody, při kterých žák dochází k objevům, řešením a závěrům. - Vedeme žáky k využívání informačních technologií a literatury k získávání informací a řešení úkolů. - Zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace a poznatky z různých předmětů. - Zadáváme úkoly, které vyžadují propojování poznatků z různých předmětů. - Vedeme žáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Učíme žáky nebát se problémů. - Vedeme ke kritickému myšlení a logickému uvažování. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Zařazujeme rozmanité aktivity - diskuse, pracovní listy, doplňkové materiály, ICT. - Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Vedeme žáky k tomu, aby rozpoznali a uvědomili si chybu v řešení a opravili ji. Kompetence komunikativní - Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. - Projevujeme zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků. 56

-

Podporujeme integrované používaní cizího jazyka, výpočetní techniky a dalších médií. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi. Vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky. Učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky prezentovat své názory a myšlení.

Kompetence sociální a personální - Vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti. - Vytváříme příležitosti pro diskusi o tématech z každodenního života. - Hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. - Předkládáme žákům takové aktivity, při kterých dodržují nebo tvoří vlastní pravidla spolupráce při řešení. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Kompetence občanské - Vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. - Vyžadujeme dodržování společně přijatých pravidel i pravidel společenského chování. - Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem. Umožňujeme žákům, aby vyjadřovali své vlastní pocity prostřednictvím německého jazyka. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, zdraví spolužáků a k ochraně životního prostředí. Kompetence pracovní - Zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků vedoucí k výsledku. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Podle potřeby napomáháme při hledání správného řešení. - Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi zvoleného dalšího studia. Napomáháme při cestě ke správnému řešení, dodáváme sebedůvěru. - Demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. Průřezová témata: - OSV- osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, kreativita, sociální rozvoj - komunikace, kooperace a kompetice - VDO - občanská společnost a škola - EGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět - MKV - lidské vztahy, multikulturalita Mezipředmětové vztahy: - český jazyk – druhy vět, mluvnické kategorie sloves, tvarosloví, slovní druhy, větné členy - zeměpis – Evropa a německy mluvící země, evropská města, pohyby Země, svět - občanská výchova – pravidla pro vzájemnou komunikaci, pravidla společenského - chování, život ve škole, funkce rodiny, zdravá životospráva, kultura - matematika – početní úkony - výtvarná výchova – kreativita

57

5.1.5.2. Vzdělávací obsah předmětu Předmět: Německý jazyk Ročník: 7 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

Žák: - má přehled o výslovnosti písmen německé abecedy - zvládá základní komunikaci (pozdrav, poděkování) - píše jednoduchá slova a věty a přečte je - pojmenuje věci, které mu jsou blízké a napíše je

- rozumí jednoduchým pokynům, otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

- používá základní slovní zásobu v jednoduchých větách se slovesem být - čte a vyslovuje srozumitelně jednotlivá slova - reprodukuje slovní zásobu ze známé tematické oblasti v přiměřeném rozsahu - reaguje na jednoduché, každodenně užívané příkazy a žádosti - řídí se krátkými a jednoduchými verbálními pokyny učitele

58

- pravidla komunikace v běžných každodenních situacích - pozdrav, poděkování, představování - základní přídavná jména - osobní zájmena - základní číslovky - určitý a neurčitý člen - kladná a negativní odpověď - sloveso „sein“ a „mögen“

- některá pravidelná slovesa - hlásky a jejich výslovnost, slovní přízvuk - pravopis - předložky místa nebo času - zápor „kein“ - slovní zásoba a tvoření slov - význam slov, synonyma, antonyma - základní gramatické struktury a typy vět - základy lexikálního principu pravopisu - věta jednoduchá - gern / am liebsten - vazba „von“

Poznámka PT 3.4.1.2. PT 3.4.4.4.

Žák: - chápe obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Žák: - dle jednoduchých pokynů vykonává různé činnosti - pojmenuje věci, barvy - pozdraví a krátce se představí - zeptá se a jednoduše odpoví na dotaz na jméno, věk osoby - klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu

Tematické okruhy: - abeceda - číslovky 1 – 10 - základní barvy, ovoce a zelenina - školní potřeby a třída - vybraná zvířata - rodina Typy textů: - pozdravy, představení se, poděkování - pokyny a příkazy ve škole - jednoduchá žádost - dialog - dotazy a krátké odpovědi - básničky a písničky - komiksy - domov, rodina, škola - osobní údaje - dny v týdnu

59

Předmět: Německý jazyk Ročník: 8 RVP Žák: - rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým pokynům, otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

ŠVP

Učivo

Žák: - má základní slovní zásobu k daným tematickým okruhům - vyjádří jednoduché základní informace, které obměňuje s použitím osvojené slovní zásoby - jednoduše popíše obrázek - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném projevu

- rozumí krátkým a jednoduchým textům a vyhledá v nich - čte s porozuměním jednoduché texty, dále adekvátní informace s nimi pracuje - porozumí běžným označením a nápisům

60

Poznámka

Typy textů: - pozdravy, představení se, poděkování, PT 3.4.4.4. jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost - pokyny a příkazy ve škole - jednoduchá žádost - dialog - dotazy a krátké odpovědi - básničky a písničky - komiksy - domov, rodina, škola - osobní údaje - dny v týdnu

Tematické okruhy: - domov, místnosti, nábytek, dům - škola - volný čas a zájmová činnost - zvířata - číslovky 20 - 100 - státy a města (Česká republika, Německo) - jídlo a nápoje, chutě - cestování

Žák: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - reaguje na jednoduchá písemná sdělení - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných situacích

- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných situacích

Žák: - sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své rodině, vše uvádí i v písemné podobě - doplní informace týkající se jeho osoby, rodiny, kamarádů, předmětů či činností, které běžně vykonává - napíše jednoduché sdělení, dopis, e-mail - pozdraví a rozloučí se - zeptá se na čas a odpoví, kolik je hodin - jednoduše o něco požádá a poděkuje - zapojí se do jednoduché konverzace (popis cesty, koníčky apod.)

- slovesa být, mít, umět - určitý a neurčitý člen - předložky se 3. a 4. pádem, - předložky „nach, in, im, um, für“ - podstatná jména a pády, množné číslo - vybraná přídavná jména - osobní zájmena - základní číslovky - sloveso „haben, fahren, müssen“ - určování času, otázky na čas - otázky „Wo? Wohin?“

- odpovídá na jednoduché otázky - slovesa „stehen, hängen, liegen, sitzen“ - pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem - zájmena unser, unsere - zápor kein ve 4. p. - přítomný čas prostý - slovosled kladné a záporné věty - otázka, krátká odpověď kladná i záporná - nepravidelná slovesa - vazba „ich möchte“ - pravopis – základní pravidla psaní slov

61

PT 3.4.1.2.

Předmět: Německý jazyk Ročník: 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - rozumí slovům a větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně s pečlivou výslovností a reaguje na ně

Žák: - rozumí informacím v pomalu a zřetelně vyslovovaném projevu, který se týká osvojovaných témat - srozumitelně vyslovuje jednoduchý čtený text se známou slovní zásobou

- vyhledá v jednoduchých autentických materiálech, textech potřebnou informaci

- pracuje s německo - českým (česko - německým) slovníkem - pracuje s elektronickou formou slovníku - rozumí krátkému textu s obrázky, např. letáku, plakátu - vyhledá informace k jednoduchému tématu v časopise nebo na webové stránce - orientuje se v jednoduchém textu, čte plynule a foneticky správně - nalezne známá slova a věty v jednoduchých textech, např. o rodině a volném čase - rozumí krátkým a jednoduchým pokynům v textu

62

Typy textů: - pozdravy, představení se, poděkování, jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost - pokyny a příkazy ve škole - jednoduchá žádost - dialog - dotazy a krátké odpovědi - básničky a písničky - komiksy - domov, rodina, škola - osobní údaje - dny v týdnu

- základní gramatické struktury a typy vět - základy lexikálního principu pravopisu slov - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu - přivlastňovací zájmena - osobní zájmena ve 3. p. - sloveso „können, dürfen, wollen“ - préteritum sloves „sein, haben“ - předložky se 3. p. (von, bis a další) - porovnání pomocí als - perfektum některých pravidelných a nepravidelných sloves. - podmět man

Poznámka PT 3.4.3.1. PT 3.4.4.1.

Žák: - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy) - napíše jednoduché krátké texty, které se týkají osvojovaných témat

Žák: - odpovídá na kladené otázky, jednoduše popisuje daný objekt, událost - napíše jednoduchý text (dopis, e-mail) vyjadřující omluvu, žádost - krátce pohovoří na dané osvojené téma (podle předlohy či vizuální podpory) - sestaví jednoduchý popis sebe, osoby či události, plánů - napíše jednoduchý příběh jako sled událostí - podá žádanou informaci

- aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci - mluví o osvojovaných tématech (rodině, škole…) - vypráví jednoduchý příběh - popíše jednoduše osobu či událost

- zvládá jednoduchou konverzaci na dané téma - krátce pohovoří na dané osvojené téma (podle předlohy či vizuální podpory) - popíše sebe, osoby či události, své plány - popíše příběh jako sled událostí - podá žádanou informaci

63

- pořádek slov ve větě a v otázce - rozkazovací způsob - určitý a neurčitý člen - podstatná jména, množné číslo - přídavná jména, příslovce - stupňování - slovosled kladné a záporné věty - nepravidelná slovesa

Tematické okruhy: - domov, místnosti, nábytek, dům, - škola a předměty ve škole - volný čas, denní režim a zájmová činnost - příroda a počasí, zvířata - státy a města (Česká republika, Německo) - oblečení, obchod - lidské tělo - jídlo a nápoje, chutě - cestování, orientace ve městě - návštěva u lékaře, části obličeje, části těla

PT 3.4.4.4.

5.1.6. Název předmětu: Cvičení z anglického jazyka 5.1.6.1.



-

-

-

-

-

-

Úvod do jazykového vyučování tvoří audioorální kurz. Lexikální jednotky a gramatické jevy se probírají orálně ve větných komunikativních jednotkách a strukturách. Od první hodiny dbáme důsledně na správnou výslovnost a klademe důraz na dodržování správného přízvuku, včetně intonace, rázování a postupného zvyšování mluvní rychlosti pro budoucí plynulé vyjadřování. V dalších hodinách nacvičujeme postupně fonetické řady. Chyby ve výslovnosti opravujeme průběžně a důsledně. Využíváme nahrávek říkanek, básniček, písniček a jiných textů v interpretaci rodilých mluvčích. Obsahem výuky je rozvíjení řečových dovedností, zahrnujících dovednosti receptivní (tj. porozumění vyslechnutému projevu a čtenému textu) i dovednosti produktivní (tj. ústní a písemné vyjadřování) na základě osvojení přiměřeného rozsahu jazykových prostředků (tj. slovní zásoby, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka). Důraz klademe na komunikační schopnosti žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Je předmět, který pomáhá žákům v reálném životě překonávat jazykové bariéry mezi jednotlivými národy a zvyšuje tak jeho možnosti uplatnění v jeho budoucím životě, studiu, práci i cestování. Tento předmět žáka seznamuje s jazykem, kulturou a tradicemi jiných zemí a národů, aby v něm pěstoval vědomí vzájemné tolerance a porozumění. Požadavky na vzdělávání v předmětu Cvičení z anglického jazyka v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Předmět má pevnou vazbu s předmětem Anglický jazyk, předměty jsou propojeny nejen gramatickou strukturou, ale i osvojovanými tématy. Tento předmět se více zaměřuje na zlepšení ústního projevu žáků za pomocí jazykových her, dalších aktivit, skupinového vyučování a využití techniky (PC, interaktivní tabule, audionahrávky...). Výuka probíhá v rozdělených skupinách žáků různých tříd stejného ročníku v učebnách, počítačových učebnách i v učebnách vybavených audiovizuální technikou. Náročnost a obsah učiva volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka a výuku směřuje k praktickým dovednostem. Předmět Cvičení z anglického jazyka je zaměřen na praktické využití jako komunikační prostředek využívající jisté prvky systému „ Evropského portfolia“. Výuka se soustředí na pět základních dovedností v cizím jazyce – psaní, čtení, poslech, samostatný ústní projev a rozhovory. Výukou prostupují i jiné předměty, převážně český jazyk, zeměpis, výtvarná a dramatická výchova, dějepis i hudební výchova (nahrávky, písničky, texty, básničky). Prohlubují se znalosti kultury, tradic, osobností a historie jiných zemí. Prohlubuje se též gramatická struktura jazyka (používání různých časů, složitější skladby vět…). Velmi důležitá je motivace žáků k výuce anglického jazyka i s ohledem na výběr jejich budoucího povolání a uplatnění těchto získaných dovedností v běžném životě, osvojení poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o těchto zemích a k práci s nimi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

2. stupeň 7. - 9. ročník -

cizí jazyk jako prostředek dorozumívání cizí jazyk jako prostředek získávání dalších poznatků rozvoj řečových dovedností s ohledem na budoucnost zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby 64

-

-

slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)


Výuka probíhá od 7. do 9. ročníku jako povinně volitelný předmět 2 hodiny týdně zpravidla ve skupině (6 hodin), utvořené ze žáků různých tříd v rámci jednoho ročníku. Probíhá většinou ve třídách s možností použití videa, DVD, CD přehrávačů, ale i v učebně PC, v přírodě nebo v učebně s interaktivní tabulí. S programy k výuce anglického jazyka směřujeme k „praktickým dovednostem“.

Mezipředmětové vztahy -

český jazyk – druhy vět, mluvnické kategorie sloves, tvarosloví, slovní druhy, větné členy zeměpis – Evropa a německy mluvící země, evropská města, pohyby Země, svět občanská výchova – pravidla pro vzájemnou komunikaci, pravidla společenského chování, život ve škole, funkce rodiny, zdravá životospráva, kultura matematika – početní úkony výtvarná výchova – kreativita

65

5.1.6.2. Vzdělávací obsah předmětu Předmět: Cvičení z anglického jazyka Ročník: 7 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - rozumí jednoduchým pokynům, otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a s osvojovanými tématy

Žák: - zvládá základní komunikaci (pozdrav, poděkování) - pojmenuje věci, které mu jsou blízké, a napíše je - reprodukuje slovní zásobu ze známé tematické oblasti v přiměřeném rozsahu - řídí se krátkými a jednoduchými verbálními pokyny učitele - dle jednoduchých pokynů vykonává různé činnosti - pozdraví a krátce se představí - zeptá se a jednoduše odpoví na dotaz na jméno/věk osoby - klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu - používá modální sloveso can ve všech typech vět - popíše polohu předmětů, budov atd. pomocí předložek - rozumí povelům, zákazům a návrhům a sám je používá - popíše osoby, zvířata a předměty s využitím vhodných přídavných jmen, částí těla, barev - správným způsobem používá přítomný čas prostý a průběhový - správným způsobem používá minulý čas - vede rozhovor v obchodě i restauraci - zdvořile požádá, poděkuje a omluví se - vyjádří, co bude dělat o víkendu a o prázdninách

66

TOPICS and vocabulary: - shop dialogues, clothes, products - in a restaurant, prices - numbers, sports, habits and hobbies - personal information - my life, family and my home - relationships - holidays - health care, visiting a doctor - weather and nature - rooms and furniture, the house - places and buildings in a town, service - body system, parts of the body - describing people, animals and objects - physical descriptions, parts of the body - accidents

Poznámka

PT 3.4.1.2. PT 3.4.4.4.

Žák: - porozumí tématu a vyhledá informaci z krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejícím s osvojovanými tématy - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět - vyžádá jednoduchou informaci

Žák: - po vyslechnutí jednoduchého rozhovoru na základě otázek shrne ústně i písemně hlavní informace, zeptá se na popis cesty, na dopravu a na časové údaje, vyjádří souhlas a nesouhlas - poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vztahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět, poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět, zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů týkajících se osvojovaných témat, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce, co musí/nemusí a na podobné výpovědi reaguje

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. - rozumí obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory - v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - napíše krátký text, sdělení pomocí slovních spojení a vět, ve kterých sdělí, co bude dělat, kam půjde, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce, co musí/nemusí - poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vtahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět - vyplní základní informace ve formuláři

- v novém krátkém textu odvodí význam neznámých slovíček a slovních spojení - porozumí tématu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se osvojovaných témat - najde konkrétní informace nečíselné povahy v jednoduchém textu vztahujícím se k osvojovaným tématům, podá základní osobní informace - zná pravidla pro použití členů, předmětné tvary zájmen a používá je správným způsobem - správným způsobem používá ukazovací zájmena - samostatně vyhledá v dvojjazyčném slovníku význam neznámého slova nebo slovního spojení a ověří si výslovnost v elektronickém slovníku - napíše kamarádovi jednoduchý e-mail o sobě a svých zálibách, poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vtahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět - jednoduše a v krátkých větách popíše místa, lidi, události, povolání, životní cyklus

67

- articles - a/an; the - ordinal numbers, dates, months, events - adjectives- imp., comperative, superlative - present simple, like + -ing - present continuous - past simple - irregular and regular verbs - phrasal verbs - prepositions of the place, of the time - basic rulles of the grammar - future tenses, will x going to - modal verbs can, must - intonation - words in the correct order Texts: - greetings, meetings - future plans and decisions - offers - comics - songs and music - letters and e-mails - giving an information - short stories, texts

Předmět: Cvičení z anglického jazyka Ročník: 8 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým pokynům, otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Žák: - má základní slovní zásobu k daným tematickým okruhům - vyjádří jednoduché základní informace, které obměňuje s použitím osvojené slovní zásoby - jednoduše popíše obrázek - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném projevu - správně umístí vhodná frekvenční příslovce do věty - podává návrhy, domlouvá schůzku - porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejících s osvojovanými tématy - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - krátce pohovoří o událostech a cestování podle předem připravené osnovy a za použití obrázků - rozumí jednoduché konverzaci či projevu na každodenní téma - jednoduše se domluví v reálných situacích, např. v obchodě, na nádraží, na poště a v restauraci, u lékaře - v samostatném ústním projevu mluví o každodenních tématech - jednoduchým způsobem se vyjádří o současné situaci, věcech minulých a budoucích - sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své rodině, vše uvádí i v písemné podobě

68



Žák: - rozumí krátkým a jednoduchým textům a vyhledá v nich adekvátní informace - rozumí obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory - v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - reaguje na jednoduché písemné sdělení

Žák: - čte s porozuměním jednoduché texty, dále s nimi pracuje, porozumí běžným označením a nápisům - správným způsobem používá minulý čas ve všech typech vět s pravidelnými i nepravidelnými slovesy - porozumí obsahu textu týkajícího se osvojovaných témat z autentických materiálů - odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu - doplní informace týkající se jeho osoby, rodiny, kamarádů, předmětů či činností, které běžně vykonává - napíše jednoduché sdělení, dopis, e-mail - vystihne hlavní myšlenky čteného textu přiměřeného rozsahu, v textu nalezne odpovědi na otázky - při práci s textem nalezne podstatnou informaci - ústně i písemně předá základní informace o sobě, své rodině - napíše jednoduchý text o svém oblíbeném filmu, hudbě a knize - porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů - správným způsobem používá vazbu going to - určí množství za použití vhodného vyjádření míry, rozliší počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - vytvoří druhý i třetí stupeň přídavných jmen - tvoří vhodná přirovnání - sestaví/napíše krátký jednoduchý popis prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života, minulých a budoucích událostí za použití vět propojených některými spojkami - popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených některými spojkami

69

TOPICS and vocabulary - health and illnesses, doctors, accidents - computers, social network - numbers, sports, habits - personal events - enviroment - friendship, family roots, family tree - holidays - entertainment and media - leisure time - school, different kind of school systems - job - cultural and sports events - travelling

Žák: - vyžádá jednoduchou informaci - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

Žák: - sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své rodině, vše uvádí i v písemné podobě - doplní informace týkající se jeho osoby, rodiny, kamarádů, předmětů či činností, které běžně vykonává - napíše jednoduché sdělení, dopis, e-mail,... - pozdraví a rozloučí se - zeptá se na čas a odpoví, kolik je hodin - jednoduše o něco požádá a poděkuje - zapojí se do jednoduché konverzace (popis cesty, koníčky... - správně umístí vhodná frekvenční příslovce do věty, vytvoří příslovce z přídavného jména - podává návrhy, domlouvá schůzku - porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejících s osvojovanými tématy - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - krátce pohovoří o událostech a cestování podle předem připravené osnovy a za použití obrázků - rozumí jednoduché konverzaci či projevu na každodenní téma. - jednoduše se domluví v reálných situacích, např. v obchodě, na nádraží, na poště a v restauraci, u lékaře - v samostatném ústním projevu mluví o každodenních tématech - jednoduchým způsobem se vyjádří o současné situaci, věcech minulých a budoucích - sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své rodině, vše uvádí i v písemné podobě

70

- articles a/an, the - present continuous + going to - present simple - past continuous/progressive - past simple - "and, while, but, when, if" - quantity, countable and uncountable nouns - adjectives - comp., sup., as...as, than - Geography - The British Isles, countries and continents - have to - daily routine - adverbs of frequency - adverbs with -ly - „used to“ - the correct speech

Žák: Žák: - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje - odpovídá na jednoduché otázky v běžných situacích - pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká sportovních a kulturní událostí, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, co bude dělat, kam půjde a na podobné výpovědi reaguje, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, volnočasových aktivit, cestování za použití slovních spojení a vět - krátce pohovoří o událostech a cestování podle předem připravené osnovy a za použití obrázků - popíše prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsobu života za použití jednoduchých vět - odpoví jednoduše písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na otázky, které se týkají osvojovaných témat

71

PT 3.4.1.2. - the correct reaction to the situation - basic rulles of the grammar - sentence, negative, question - the rythm of the sentence - intonation - future tenses, will x going to

Předmět: Cvičení z anglického jazyka Ročník: 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - rozumí slovům a větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně s pečlivou výslovností, vztahují se k osvojovaným tématům a reaguje na ně - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně s pečlivou výslovností a reaguje na ně - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a s osvojovanými tématy -zapojí se do jednoduchých rozhovorů - rozumí základním informacím v jednoduchých poslechových textech, týkajících se osvojovaných témat, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - odpovídá na jednoduché otázky nebo sdělí jednoduchým způsobem základní informace o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

Žák: - rozumí informacím v pomalu a zřetelně vyslovovaném projevu, který se týká osvojovaných témat - srozumitelně vyslovuje jednoduchý čtený text se známou slovní zásobou - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a s osvojovanými tématy - písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty - porozumí tématu a vyhledá informaci z krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejícím s osvojovanými tématy - v pomalé promluvě zachytí nejpodstatnější informace - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět - odpovídá na jednoduché otázky - pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká sportovních a kulturní událostí, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, co bude dělat, kam půjde, na podobné výpovědi reaguje, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci - řídí se jednoduchými verbálními pokyny učitele - rozpozná známá slova a slovní spojení v pomalé rozmluvě dvou a více lidí

72

Texts: - future plans and decisions - offers - comics - songs and music - giving an information - rulles of an ordinary behavior - simple stories, simple books, a book report - dialogue - description - formal and informal request message - detailed description of the person, event - commands, prohibitions and advice - an apology, apology and response - request for service and support - formal and informal request, a message, a letter or an e-mail

Poznámka PT 3.4.3.1. PT 3.4.4.1.

Žák: - vyhledá v jednoduchých autentických materiálech, textech potřebnou informaci - stručně reaguje na písemné sdělení - napíše krátký text, sdělení pomocí slovních spojení a vět, o své rodině, škole a dalších osvojovaných tématech - vyplní základní informace ve formuláři - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a větám, které se vztahují k běžným tématům

Žák: - pracuje s anglicko - českým (česko – angl.) slovníkem - pracuje s elektronickou formou slovníku - rozumí krátkému textu s obrázky, např. letáku, plakátu - vyhledá informace k jednoduchému tématu v časopise nebo na webové stránce - podá základní osobní informace - orientuje se v jednoduchém textu, čte plynule a foneticky správně - nalezne známá slova a věty v jednoduchých textech, např. o rodině a volném čase - rozumí krátkým a jednoduchým pokynům v textu - napíše kamarádovi jednoduchý e-mail o sobě a svých zálibách - zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává - porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu) - odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu - porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů (vybere, přiřadí...)

73

- articles - a, an, the - present continuous + going to - present simple - future, will x going to - past continuous/progressive - past simple - present perfect - present perfect „for“ a „since“ - present perfect x past simple, basics - „would, should, could“ - modal verbs - own correct speech– accent, intonation, - the phonetic transcription - adjectives - comp., sup., as...as, than - adverbs of frequency - adverbs with -ly - the correct reaction to the situation - basic rulles of the grammar - sentence, negative, question - will for offers and decisions - offers, making suggestions. - asking the way - directions and locations.

Žák: - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně a jednoduché konverzace - rozumí krátkému jednoduchému textu, který se týká osvojovaných témat, zejména má-li vizuální podporu, a vyhledá požadovanou informaci - v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

Žák: - odpovídá na kladené otázky, jednoduše popisuje daný objekt, událost - při výslovnosti užívá správné frázování, slovní a větný přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu - používá správné pozdravy - představí se, řekne své jméno, věk a místo bydliště - na informace se ptá správným způsobem - rozumí základním pokynům používaným ve třídě - v samostatném ústním projevu a konverzaci sdělí informace o sobě, blízkých a známých lidech - adekvátně reaguje ve formálních i neformálních situacích, např. v obchodě, ve škole, v hovoru s kamarádem - zachytí a sám poskytne konkrétní informace (např. o osobách, prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu života), které se vztahují k osvojovaným tématům - porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným tématům. - krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy nebo s vizuální oporou) - popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět - vypráví jednoduchý příběh, plány či událost jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec -vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

74

Topics: - in a restaurant, different eating habits - numbers, sports, habits and hobbies - personal information - entertainment habits, movies, music - leisure time activities, sport - job, my future job, making plans - culture and communication online - travelling - fashion and trends - items of daily use - feelings, moods - internal and external characteristics - environment - volunteering - the Czech Republic - society and special comunity

Žák: - aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci - mluví o osvojovaných tématech (rodině, škole…) - vypráví jednoduchý příběh - popíše jednoduše osobu či událost - porozumí tématu a vyhledá informaci z krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejícím s osvojovanými tématy - krátce pohovoří na dané osvojené téma (podle předlohy či vizuální podpory)

Žák: - zvládá jednoduchou konverzaci na dané téma - krátce pohovoří na dané osvojené téma (podle předlohy či vizuální podpory) - popíše sebe, osoby či události, své plány - popíše příběh jako sled událostí - podá žádanou informaci - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně. strukturovaných rozhovorů týkajících se osvojovaných témat, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce, co musí/nemusí a na podobné výpovědi reaguje - poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vtahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět - vede rozhovor v obchodě i restauraci - v novém krátkém textu odvodí význam neznámých slovíček a slovních spojení - zdvořile požádá, poděkuje a omluví se - vyjádří, co bude dělat o víkendu a o prázdninách

75

PT 3.4.4.4.

5.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 5.2.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. 5.2.2. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů 76

 

 



 



rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů 5.2.3. Název předmětu: Matematika 5.2.3.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení předmětu

-

-

-

Čísla a početní operace II. st. Vytvoření matematických a logických postupů I. st. Číslo a proměnná II. st. Vytvoření matematických a logických postupů I. st. Závislosti, vztahy a práce s daty I. + II. st. / matematizace reálných situací. Geometrie v rovině a v prostoru I. + II. st. Nestandardní aplikační úlohy a problémy I. + II. st. / matematizace reálných situací. Čísla a početní operace I. st.: žáci si osvojují aritmetické operace v jejích třech složkách - dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je tato operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět propojit operaci s reálným životem). Číslo a proměnná II. st.: navazuje a dále prohlubuje na II. stupni tematický okruh Čísla a početní operace. Závislosti, vztahy a práce s daty I. + II. st.: žáci rozpoznávají určité typy závislostí a změn, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být pokles, růst a že změna může mít i nulovou hodnotu. Tyto změny žáci analyzují do tabulek, diagramů, grafů a v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým zápisem nebo jeho možnosti modelují s využitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Geometrie v rovině a v prostoru I. + II. st.: žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objekty v rovině (v prostoru), učí se je porovnávat, odhadovat, měřit jejich délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných reálných situací. 77

-

Nestandardní aplikační úlohy a problémy I. + II. st.: jejich řešení může do značné míry být nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by se měly prolínat všemi oblastmi, tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit různé problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického myšlení a pomůže podchytit pro matematiku i ty žáky, kteří jsou v ní méně úspěšní. - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matematických postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování

-

Finanční gramotnost: úlohy zaměřené na zvýšení finanční gramotnosti, vedou žáky k finanční zodpovědnosti a učí je řešit základní problémy z běžného života (vlastní rozpočet, rozpočet domácnosti, úroky ...). Soubor úloh, které vedou k získání znalostí a dovedností člověka, které jsou potřebné k tomu, aby finančně zabezpečil sebe a svou rodinu v současné společnosti. Zájem žáků je nasměrován na základní orientaci v problematice peněz a cen, aby byl schopen zodpovědně spravovat osobní nebo rodinný rozpočet v měnících se životních situacích. B. Časové a organizační členění předmětu

Vyučovací předmět matematika se vyučuje na I. stupni v 1. - 5. ročník v rozsahu 5 hodin (celkem 25 hodin). Vyučovací předmět matematika se vyučuje na II. stupni 7. a 8. ročník v čtyřhodinové časové dotaci a 6. a 9. ročník v pětihodinové dotaci (celkem 18 hodin). Výuka matematiky je organizována zpravidla v obou budovách naší školy. Výuky se účastní všichni žáci ve třídě. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů, tabulek, vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů). Výuka je realizována ve třídách, učebnách výpočetní techniky a v učebnách s interaktivní tabulí. Výuka matematiky probíhá podle charakteru učiva cílů vzdělávání nejen jako frontální výuka s demonstračními pomůckami (obrazce, tělesa), též je zařazována skupinová práce, vzájemné hodnocení, samostatná práce, sebehodnocení a sebekontrola. Pro zvýšení efektivity vyučovacího procesu a v rámci vytváření podmínek pro rozvoj znalostí a dovedností v oblasti matematické gramotnosti i individualizaci výuky, dělíme dle možností početné třídy na skupiny. C. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu matematika Kompetence k učení - Volíme formulace slovních úloh tak, aby odpovídaly reálnému životu. - Připravujeme žáky na účast v soutěžích a tím zvyšujeme jejich zájem o daný obor. - Umožníme žákům nalézt některá řešení úloh jejich vlastním způsobem a vyvodit z nich své vlastní závěry. - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich "budoucnost" - připravujeme je na celoživotní učení. Kompetence komunikativní - Zajímáme se o názory, náměty a zkušenost žáků a vedeme je k tomu, aby se otevřeně vyjadřovali a svůj názor měli podpořený argumenty. - Vytváříme příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků při řešení problému či zadaného úkolu. - Při komunikaci v rámci předmětu vedeme žáky, aby vnímali složitosti reálného světa a rozuměli mu z hlediska matematizace reálné situace. - Sledujeme žáky, aby používali správné formulace matematických pojmů a uměli se vyjádřit. 78

Kompetence k řešení problémů - Zařazujeme metody, při kterých docházejí žáci k objevům, řešením a závěrům, zařazujeme netradiční způsoby řešení problémů. - S chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak mu ukázat cestu ke správnému řešení. - Rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh, při nichž žáky učíme provádět rozbor problému, plán řešení, odhadování výsledku a volit správný postup a vyhodnocovat správnost výsledku vzhledem k problému či podmínkám úlohy. - Pracujeme s různými zdroji informací a dat (formy: tištěná - noviny, knihovna, elektronická - PC, internet). Kompetence občanské - Vnímáme a aktivně zjišťujeme vzdělávací potřeby jednotlivých žáků. - Navozujeme situace z reálného života, problémů ochrany přírody. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci v týmu, svoji práci i práci ostatních členů týmu. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci všech členů lze lépe naplňovat své osobní i společné cíle. Kompetence sociální a personální - Umožňujeme žákům pracovat ve skupinách, kde se společně s učitelem podílí na vytváření pravidel týmu. - Rozvíjíme u žáků schopnost zastávat v týmu různé role. - Podporujeme vzájemnou spolupráci či pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Umožňujeme žákům, aby si vytvářeli o sobě samých pozitivní představu, která podporuje jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj. Kompetence pracovní - Přistupujeme k výsledkům žáků nejen z hlediska kvality, hospodárnosti, společenského významu a funkčnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, přírody a společenských hodnot. - Různými formami seznamujeme žáky s různými profesemi - cíleně ujasňujeme představu žáků o reálném životě a jejich budoucím povolání. - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou práci netrestáme a kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - Důsledně vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Mezipředmětové vztahy: -

dějepis – egyptské pyramidy, Pythagorova věta a její původ fyzika – převody jednotek, rovnice... zeměpis – měřítko, výpočty... chemie - řešení rovnic, převody jednotek tělesná výchova – záznam a vyhodnocování výkonů, OH... občanská výchova – finanční gramotnost (rozpočet rodiny...)

Průřezová témata: -

OSV - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost VDO – práce s mapou, slevy, využití poměru,…. EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,…. EGS – srovnání států, HDP, grafy,….

79

5.2.3.2.


Předmět: Matematika Ročník: 1 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - používá přirozená čísla k modelování reálných situací

Žák: - počítá předměty v daném souboru do 20 - vytváří soubory s daným počtem prvků - čte a zapisuje přirozená čísla do 20 - porovnává přirozená čísla do 20 - užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - zobrazí číslo na číselné ose

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- sčítá a odčítá přirozená čísla do 20 bez přechodu přes desítku - sčítá přirozená čísla do 20 s přechodem přes desítku - seznámí se s principem odčítání s přechodem přes desítku

sčítání a odčítání čísel do 20 bez přechodu přes desítku sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- řeší a tvoří slovní úlohy na porovnávání čísel do 20 - řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání do 20 - řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahům o několik méně, o několik více

řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů o několik méně, o několik více

- orientuje se v prostoru, rozezná a pojmenuje základní geometrické útvary

- používá správně pojmy vpravo, vlevo, před, za, nad, pod - rozeznává základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa

geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh tělesa: krychle, kvádr, válec, koule

80

numerace do 20 počítání předmětů v daném souboru vytváření souborů s daným počtem prvků čtení a psaní čísel porovnávání čísel číselná osa

Poznámka


ŠVP

Učivo

Žák - modeluje pomocí přirozených čísel reálné situace

Žák: - spočítá prvky daného souboru do 100 - vytváří konkrétní soubory (na počítadle, penězi apod.) s daným počtem prvků do 100 - porovnává čísla do 100 a vztahy mezi nimi zapisuje pomocí symbolů - orientuje se na číselné ose


- sčítá a odčítá přirozená čísla v oboru do 100 - řeší příklady se závorkami - násobí a dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5

sčítání a odčítání do 100 názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů řady násobků čísel 2, 3, 4, 5 násobení a dělení v oboru násobilek 2, 3, 4, 5

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- používá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh - řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100 - řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100 - řeší a tvoří slovní úlohy s užitím vztahů o několik více (méně) v oboru do 100 - řeší a tvoří slovní úlohy na násobení a dělení - řeší a tvoří slovní úlohy na vztahy n-krát více, n-krát méně

řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání řešení a vytváření slovních úloh s užitím vztahů o několik více (méně) řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů n-krát více, n-krát méně

- orientuje se v čase

- zná jednotky času - čte časové údaje na hodinách - sleduje jednoduché závislosti na čase v praktickém životě

jednotky času: hodina, minuta, sekunda čtení údajů na hodinách

81

počítání v oboru do 100 po desítkách, po jednotkách čtení a zápis čísel porovnávání čísel číselná osa

Poznámka

Žák: - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

Žák: - kreslí křivé a rovné čáry - vyznačí bod a narýsuje úsečku a přímku - odhadne délku úsečky - měří délku úsečky na centimetry a milimetry - sestrojí úsečku dané délky - poznává geometrická tělesa v praxi - vymodeluje tělesa (např. krychli a kvádr)

82

kreslení křivých a rovných čar bod, úsečka, přímka měření délky úsečky rýsování úsečky dané délky jednotky délky: m, cm, mm modelování těles


ŠVP

Učivo

Žák: - rozvíjí své zkušenosti s matematizací reálných situací - užívá lineární uspořádání

Žák: - čte a píše trojciferná čísla - vytvoří konkrétní soubor (penězi, milimetrovým papírem apod.) s daným počtem prvků do 1000 - zakreslí obraz daného čísla na číselné ose - porovnává čísla do 1000


- sčítá a odčítá čísla do 1000 - násobí a dělí v oboru všech násobilek - násobí a dělí pamětně dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých případech, - určuje neúplný podíl a zbytek

sčítání a odčítání do 1000 řady násobků 6, 7, 8, 9 násobení a dělení v oboru všech násobilek pamětné násobení a dělení dvojciferného čísla jednociferným dělení se zbytkem

- provádí písemné početní operace, zaokrouhluje přirozená čísla

- písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla - písemně násobí dvojciferné nebo trojciferné číslo jednociferným - provádí kontrolu svého výpočtu - zaokrouhluje přirozená čísla do 1000 na stovky a desítky

písemné sčítání a odčítání písemné násobení zaokrouhlování na stovky a desítky

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace

- řeší a tvoří slovní úlohy na porovnávání čísel do 1000, na sčítání a odčítání do 1000, na vztahy o n-více / méně - řeší a tvoří slovní úlohy na násobení a dělení, na vztahy n-krát více / méně - řeší a tvoří složené slovní úlohy - provádí předběžný odhad výsledku řešení

řešení a vytváření slovních úloh na sčítání, odčítání, násobení, dělení řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony

83

numerace do 1000 počítání v oboru do 1000 po stovkách, desítkách a jednotkách čtení a zápisy trojciferných čísel znázornění trojciferných čísel na číselné ose porovnávání čísel rozklad čísla v desítkové soustavě

Poznámka

Žák: Žák: - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel - čte a sestavuje tabulky násobků - popisuje jednoduché závislosti z praktického života - užívá tabulkové zápisy v praxi (např. ceny zboží, vzdálenosti apod.)

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa - porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- narýsuje úsečku, přímku, polopřímku - určí vzájemnou polohu dvou přímek - porovnává délku úseček - určí střed úsečky - převádí jednotky délky - provádí odhad délky a vzdálenosti - narýsuje kružnici - rozlišuje kružnici a kruh - kreslí a rýsuje rovinné obrazce - modeluje tělesa - kreslí jednoduché osově souměrné útvary

84

doplňování tabulek

rýsování úseček, přímek, polopřímek vzájemná poloha dvou přímek porovnávání délky úseček střed úsečky převody jednotek délky kružnice a kruh rýsování kružnice s daným středem a poloměrem kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti rýsování trojúhelníku pomocí kružítka měření délek stran rovinných obrazců modelování těles osová souměrnost


ŠVP

Učivo

Žák: - si uvědomuje vztah mezi realitou a jejím matematickým vyjádřením

Žák: - počítá do 1 000 000 - čte a píše čísla do 1 000 000 a zobrazí je na číselné ose - rozkládá čísla v desítkové soustavě - porovnává čísla do 1 000 000 a řeší příslušné nerovnice

- provádí pamětní a písemné početní operace, zaokrouhluje přirozená čísla

- pamětně sčítá, odčítá, násobí a dělí čísla do 1 000 000 (v jednoduchých případech) - písemně sčítá a odčítá čísla do 1 000 000 - písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem - písemně dělí jednociferným dělitelem - využívá komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - provádí odhad a kontrolu svého výpočtu - řeší jednoduché rovnice - zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

pamětné sčítání, odčítání, násobení, dělení v daném oboru písemné sčítání a odčítání písemné algoritmy násobení a dělení písemné násobení jedno a dvojciferným činitelem písemné dělení jednociferným dělitelem řešení jednoduchých rovnic zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace

- řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o n-více (méně), n-krát více (méně) - řeší slovní úlohy na dva až tři početní výkony

řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o n-více (méně), n-krát více (méně) řešení složených slovních úloh

85

Poznámka

posloupnost přirozených čísel do 1 000 000 počítání v oboru do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících, stovkách, desítkách, jednotkách čtení a zápis čísel porovnávání čísel zápis čísel v desítkové soustavě zobrazení čísla na číselné ose řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy

PT 3.4.1.3.

Žák: - modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

Žák: - čte a píše jednoduché zlomky - graficky znázorní zlomek - porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel - řeší jednoduché slovní úlohy na určení části z daného počtu

- pracuje s daty, všímá si jejich vztahů a závislostí

- čte údaje z diagramu - doplňuje tabulky - sestavuje jednoduché diagramy a tabulky

jednoduché diagramy a tabulky

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce

- určí vzájemnou polohu dvou přímek - narýsuje různoběžky - sestrojí rovnoběžku s danou přímkou - sestrojí kolmici k dané přímce - narýsuje kolmici a rovnoběžku procházející daným bodem - pozná pravoúhlý trojúhelník - narýsuje obdélník, čtverec, rovnoběžník - sestrojí grafický součet a rozdíl úseček - sestrojí několikanásobek dané úsečky

vzájemná poloha dvou přímek rýsování rovnoběžek a různoběžek rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou pravý úhel pravoúhlý trojúhelník rýsování obdélníku, čtverce, rovnoběžníku grafický součet a rozdíl úseček grafický násobek úsečky

- osvojuje si matematické vzorce

- vypočítá obvod trojúhelníku, obdélníku, čtverce

obvod trojúhelníku, obdélníku, čtverce

- znázorní osově souměrné útvary

- pozná a nakreslí jednoduché osově souměrné útvary - určí osu souměrnosti překládáním papíru

osová souměrnost, osa souměrnosti, souměrné útvary konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti

86

zlomek, čitatel, jmenovatel dělení celku na části zápis a čtení zlomku sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem

Předmět: Matematika Ročník: 5 RVP Žák: - se orientuje v oboru přirozených čísel

ŠVP

Učivo

Žák: - čte a píše čísla větší než milión - porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné ose - zapíše dané přirozené číslo v požadovaném tvaru v desítkové soustavě

čtení a zápis čísel větších než milión posloupnost přirozených čísel porovnávání přirozených čísel zobrazování přirozených čísel na číselné ose zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

- provádí pamětní a písemné početní operace v oboru - pamětně sčítá, odčítá, násobí, dělí přirozená přirozených čísel, zaokrouhluje přirozená čísla, čísla (v jednoduchých případech) aplikuje osvojené početní operace při řešení a tvoření - písemně sčítá a odčítá přirozená čísla slovních úloh - písemně násobí trojciferným činitelem - písemně dělí dvojciferným dělitelem - využívá komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - provádí odhad a kontrolu svého výpočtu - zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky - řeší a tvoří jednoduché i složené slovní úlohy

pamětné sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel písemné sčítání a odčítání písemné algoritmy násobení a dělení písemné násobení trojciferným činitelem písemné dělení dvojciferným dělitelem zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky řešení a tvoření jednoduchých i složených slovních úloh

- přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem psaní a čtení desetinných čísel zobrazování desetinných čísel na číselné ose porovnávání desetinných čísel zaokrouhlování desetinných čísel sčítání, odčítání, násobení, dělení desetinných čísel slovní úlohy aritmetický průměr

- zapíše a přečte desetinné číslo řádu desetin a setin - zobrazí dané desetinné číslo na číselné ose - porovnává desetinná čísla - zaokrouhlí dané desetinné číslo na desetiny a jednotky - sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin - násobí a dělí desetinná čísla 10 a 100 - násobí a dělí desetinná čísla přirozeným číslem menším než 10 - řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel - vypočítá aritmetický průměr

87

Poznámka

Žák: - porozumí významu znaku "-"

Žák: - porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a vyznačí ho na číselné ose - využije prakticky tyto znalosti (např. při měření teploty, vyjádření dluhu)

- narýsuje rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce, určí obsah obrazce

- narýsuje úhlopříčky čtverce a obdélníku - narýsuje pravoúhlý trojúhelník - vypočítá obsah čtverce, obdélníku - seznámí se s výpočtem povrchu krychle a kvádru - řeší slovní úlohy na výpočet obsahu a povrchu - seznámí se s převody jednotek obsahu mm2, cm2, m2, ha - narýsuje úhel, porovnává úhly pomocí průsvitky - určí vzájemnou polohu dvou kružnic

úhlopříčky čtverce a obdélníku a jejich vlastnosti pravoúhlý trojúhelník, odvěsny, přepona obsah čtverce a obdélníku jednotky obsahu povrch krychle a kvádru úhel, osa úhlu, porovnávání úhlů vzájemná poloha dvou kružnic

- vyhledává a třídí data

- čte a sestrojuje jednoduché grafy v soustavě souřadnic - čte údaje ze sloupkového diagramu - doplňuje tabulky

soustava souřadnic, souřadnice bodů sloupkový diagram doplňování tabulek

- řeší nestandardní aplikační úlohy a problémy

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

slovní úlohy a problémy

- orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů - vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- má přehled o běžných výdajích a příjmech rodiny - porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi - sestaví jednoduchý osobní rozpočet, na příkladech objasní rizika půjčování peněz -vlastními slovy vyjádří, co znamená, že banka je správce peněz

právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci soukromé vlastnictví, duševní hodnoty vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky

88

celá záporná čísla

PT 3.4.1.3.

Předmět: Matematika Ročník: 6 RVP Žák: - si vytváří zásobu nových pojmů - uvědomuje si jejich důležitost a uplatňuje je - učí se formulovat vlastní myšlenky - aplikuje výpočet aritmetického průměru v úlohách z praxe - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

- vytváří si představu o pojmech (rozpočet domácnosti, vlastní rozpočet, průměrný příjem) - uvědomuje si důležitost rozpočtu v domácnosti i finančního plánování

opakuje si zásobu pojmů z 1. stupně - uvědomuje si jejich důležitost a uplatňuje je - učí se formulovat vlastní myšlenky - využívá vlastností základních geom. útvarů - využívá potřebnou geom. symboliku - načrtne a sestrojí rovinné útvary

ŠVP Žák: - přečte a zapíše d. č. - porovná d. čísla pomocí znamének nerovnosti - zaokrouhlí d. čísla s danou přesností, odhadne výsledek - provede početní operace - násobí, sčítá, odčítá, dělí (písemně i zpaměti) - matematizuje jednoduché slovní úlohy - vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam - provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly - účelně a efektivně využívá kalkulátor

- dokáže spočítat základní rozpočet rodiny na př. z praxe s průměrným příjmem - vypočítá kombinované úlohy zaměřené na finanční zodpovědnost - odhadne náklady a finanční možnosti z rozpočtu domácnosti - řeší problémy z praxe (aktiva, pasiva, úroky, splátky...)

- narýsuje čárkovanou, čerchovanou, silnou, slabou čáru a určí, ve kterých případech je použije - sestrojí dvě rovnoběžky, kolmici z bodu k přímce - ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání - sestrojí pomocí kružítka střed a osu úsečky - matematicky správně popíše základní geometrické útvary a od ruky je načrtne - provede jednoduché konstrukce (např. osa úsečky, čtverec se zadanou stranou, trojúhelník se zadanými stranami, úhel dané velikosti, rovnoběžka a kolmice daným bodem)

89

Učivo Desetinná čísla - čtení a zápis desetinného čísla - desetinný zlomek - pojem, čtení a zápis zlomku - převádění zlomků na d. č. a naopak - porovnávání d. čísel - zaokrouhlování d. čísel - umístění d. čísel na ose - sčítání a odčítání d. čísel - násobení a dělení d. čísel 10,100,1000, … - převody jednotek - násobení a dělení d. čísel přir. a des. č. - periodické číslo - využití kalkulátoru při početních operacích - slovní úlohy - aritmetický průměr a jeho užití Finanční gramotnost - základní problémy z běžného života, průměrná mzda, příjem, rozpočet, rozpočet domácnosti Základní pravidla rýsování - druhy a užití čar - technické písmo - rýsování kolmic - rýsování rovnoběžek - střed úsečky - osa úsečky - symbolika geometrie

Poznámka

Žák: - osvojuje si pojmy OS, shodné útvary, osa souměrnosti - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar - využívá vlastností základních geom.útvarů a používá je v konstrukci - využívá potřebnou geom. symboliku - modeluje, kreslí - zdokonaluje svůj grafický projev - aplikuje své vědomosti (např. ve výtvar. výchově) - rozvíjí a uplatňuje počítání zpaměti - dokáže si svůj výsledek sám ověřit - vytváří si zásobu nových pojmů - učí se formulovat vlastní myšlenky - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel - formuluje a řeší reálné situace, kde může své vlastní znalosti uplatnit - osvojuje si schopnost své vědomosti aplikovat - osvojuje si nové pojmy úhel, minuta, stupeň - uvědomuje si jejich důležitost a uplatňuje je - určuje velikost úhlu měřením a výpočtem - využívá vlastností úhlů k odhadu, k měření, k výpočtům a používá je v konstrukci - využívá potřebnou geom. symboliku - modeluje, kreslí - hledá podobnosti s reálným životem - aplikuje své vědomosti (např. ve Vv, Z, ...)

Žák: - vysvětlí pojmy OS, osa souměrnosti - rozpozná shodné útvary v rovině - sestrojí kolmici z bodu k přímce - určí vlastnosti útvarů v osové souměrnosti - sestrojí obraz daného geom. útvaru v osové souměrnosti - rozpozná útvary souměrné podle osy - určí osu souměrnosti - v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti - vysvětlí a rozliší pojmy - společný násobek, společný dělitel, prvočíslo, číslo složené - určí dělitelnost daného č. podle znaků dělitelnosti - použije znaky dělitelnosti 2,3,5,10,4 k řešení úloh - použije algoritmus rozkladu dvojciferného čísla na součin prvočinitelů - určí NSD, určí NSN - matematizuje jednoduché slovní úlohy - vysvětlí pojmy úhel - popíše úhel, co je velikost úhlu, stupeň a minuta - rozliší druhy úhlů - rozpozná vedlejší a vrcholové úhly - sestrojí úhel kružítkem (45º, 60º, 90º, ... ) - vyznačí a narýsuje úhly: pravý, přímý a libovolný ostrý, tupý o různých velikostech - určí vlastnosti úhlů - vyjádří velikost daného úhlu ve stupních (odhadem i pomocí úhloměru) - rozliší dvojice vrcholových a vedlejších úhlů, určí jejich vlastnosti a jejich velikosti - sestrojí osu úhlu, pravidelný šestiúhelník - sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (bez převodu stupňů a minut) - v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování

90

Osová souměrnost - základní geometrické pojmy - kolmice a rovnoběžky - shodnost geometrických útvarů - osově souměrné útvary - použití průsvitky, obrázek - osová souměrnost - vzor a obraz - konstrukce OS útvarů - určení osy souměrnosti - praktické využití OS Dělitelnost přirozených čísel - násobek a dělitel - znaky dělitelnosti (2,3,4,5,6,25,10,100,,,,) - prvočíslo - čísla složená - rozklad na prvočinitele - společný násobek a dělitel - největší společný dělitel - nejmenší společný násobek - čísla ne/soudělná - slovní a problémové úlohy Úhel - pojem úhel - velikost úhlů a jejich odhad - druhy úhlů - jednotka úhlu (1 stupeň) - konstrukce úhlu dané velikosti - měření úhlů - osa úhlu (kružítkem) - převody jednotek úhlů (stupně a minuty) - úhly vrcholové a vedlejší - součet a rozdíl velikostí úhlů - konstrukce úhlů kružítkem (45º, 60º, 90º ) - konstrukce pravidelného šestiúhelníku

PT 3.4.1.3 .

Žák: - si vytváří zásobu nových pojmů - uvědomuje si změnu umístění čísel na ose - zkoumá závislosti, grafy (změny teplot, banky..) - formuluje problémy, se kterými se setkává, jasně a výstižně - rozvíjí paměťové počítání - v praxi hledá příklady - aplikuje výpočet a. průměru v úlohách z praxe

Žák: - vysvětlí pojmy: celé č., opačné č., kladné a záporné č., absolutní hodnota čísla a uvede příklady - porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti - určí číslo opačné k danému číslu a vyznačí je na číselné ose - provede početní operace (násobí, sčítá, odčítá, dělí) - sečte, odečte, vynásobí a vydělí celá čísla (písemně i zpaměti) - matematizuje jednoduché slovní úlohy - uvede praktický význam absolutní hodnoty a určí ji - vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam - své vlastní zkušenosti používá k výpočtům - určí absolutní hodnotu celého čísla

- vytváří si představu o pojmech – rozpočet domácnosti, dluhy, aktiva, pasiva, vlastní rozpočet, - orientuje se v uplatnění celých čísel v reálném životě (aktiva, pasiva, dluhy) - uvědomuje si důležitost rozpočtu v domácnosti i finančního plánování

- dokáže spočítat základní rozpočet rodiny na příkladech z praxe s průměrným příjmem s podmínkami (splácení úvěrů, dluhy...) - vypočítá kombinované úlohy zaměřené na finanční zodpovědnost - řeší problémy z praxe (aktiva, pasiva, úroky, splátky...)

Finanční gramotnost - základní problémy z běžného života - průměrná mzda, příjem, rozpočet - rozpočet domácnosti - aktiva, pasiva, úroky, splátky...

- učí se analyzovat situaci krok za krokem - využívá naučených dovedností k řešení

- vysvětlí pojem číselný výraz - určí hodnotu čís. výrazu, kde uplatňuje početní operace (násobí, sčítá, odčítá, dělí ) - dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů

Výrazy - číselné výrazy a jejich hodnota

91

Celá čísla - čísla celá (kladná, záporná, nula) - číselná osa, zobrazení - čísla navzájem opačná - absolutní hodnota čísla - porovnávání a uspořádání - početní operace s celými č. - násobení a dělení celých č. - slovní úlohy

Žák : - osvojuje si nové pojmy druhů trojúhelníků a dokáže je rozlišit - využívá vlastností trojúhelníků ke konstrukci - využije osvojení vět o shodnosti trojúhelníku v konstrukčních úlohách - využívá potřebnou geom. symboliku - modeluje, kreslí - hledá podobnosti s reálným životem - zdokonaluje svůj grafický projev - aplikuje své vědomosti (např. ve Vv, Pc,...)

Žák : - vysvětlí pojmy trojúhelník - určí součet vnitřních úhlů v trojúhelníku - určí výpočtem třetí vnitř. úhel trojúhelníku - rozliší druhy trojúhelníků - podle velikosti úhlů ( tupo/ostro/pravoúhlý ) - podle délek stran ( rr, rs, ob. ) - určí střední příčku, výšku, těžnici v trojúhelníku, popíše jejich vlastnosti a dokáže je narýsovat - rozpozná, zda lze troj. sestrojit užitím trojúh. nerovnosti - sestrojí trojúhelník zadaný ( sss, sus, usu ) - vysvětlí pojem shodnost trojúhelníků - uvede věty o shodnosti trojúhelníků - určí druh a narýsuje jednotlivé trojúhelníky - určí vlastnosti úhlů - rozliší druh trojúhelníku a jeho vlastnosti - sestrojí : těžnice, výšky, stř. příčky, kruž. opsanou, kruž. vepsanou - v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování

- si vytváří zásobu nových pojmů - uvědomuje si jejich důležitost a uplatňuje je - formuluje vlastní myšlenky - aplikuje výpočet a. průměru v úlohách z praxe

- určí jednotky obsahu a objemu a převede je - pozná a popíše tělesa - načrtne a narýsuje krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání - rozliší a popíše krychli a kvádr - vypočítá objem a povrch krychle a kvádru podle vzorců - provede a správně zapíše řešení úloh a početní operace, které jsou nutné k výpočtům - vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu - matematizuje jednoduché slovní úlohy - používá kalkulátor pro požadované výpočty

- aplikuje své poznatky při řešení těchto nestandartních úloh - analyzuje problém. úlohy - uplatňuje netradiční způsoby řešení

- doplní číselnou řadu - doplní početní tabulky a čtverce - rozdělí daný geom. útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány - řeší slovní úlohy logikou a úsudkem, vysvětlí způsob řešení

92

Trojúhelník - vnější a vnitřní úhly trojúhelníku - součet úhlů v trojúhelníku - druhy trojúhelníků a jejich vlastnosti - výšky, těžnice - střední příčky - kružnice opsaná a vepsaná - trojúhelníková nerovnost - konstrukce trojúhelníků (sss, sus, usu)

Objem a povrch kvádru a krychle - obsah čtverce a obdélníku - objem tělesa v krychlové síti - objem kvádru a krychle - jednotky objemu - síť kvádru a krychle - povrch kvádru a krychle - výpočty objemu a povrchu - příklady z praxe - slovní úlohy - stěnová a tělesová úhlopříčka - volné rovnoběžné promítání Nadstandartní aplikační úlohy a problémy - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční aritmetické i geometrické úlohy


ŠVP

Učivo

Žák : - si vytváří zásobu nových pojmů - uvědomuje si jejich důležitost a uplatňuje je - formuluje vlastní myšlenky - aplikuje své znalosti v úlohách z praxe - přehledně zapíše a dodržuje správnou matematickou symboliku - zapíše správně řešení pomocí matematické symboliky - užívá své znalosti rac. čísel v běžném životě - řeší jednoduché rovnice v oboru rac. čísel, provádí rozbor matem. problému - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

Žák : - přečte a zapíše zlomek. - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem - vyjádří zlomek v základním tvaru - převede zlomky na des. č. a obráceně - vyjádří celek pomocí zlomku graficky i zápisem - převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky na smíšená čísla - rozšíří a krátí zlomky - porovná zlomky podle velikosti pomocí znamének nerovnosti - vysvětlí vztah desetinného čísla a zlomku - graficky znázorní zlomek - provádí základní početní operace s racionál. č. (násobí, sčítá, odčítá, dělí) - matematizuje jednoduché slovní úlohy - používá racionální číslo ve výpočtech a uvede jeho praktický význam - odhadne výsledek a ověří jeho reálnost - dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů

93

Zlomek a racionální čísla - pojem, čtení a zápis zlomku - desetinný zlomek - základní tvar zlomku - celek a část - převádění zlomků na d. č. a naopak - porovnávání zlomků - smíšené číslo - uspořádání zlomků na ose - sčítání a odčítání zlomků - převádění smíšených čísel na zlomky, nepravých zlomků na smíšená čísla a početní operace s nimi - rozšiřování a krácení zlomků - násobení, dělení zlomků - slovní úlohy - zlomek a jeho užití v praxi - racionální číslo - složený zlomek - periodické číslo

Poznámka

Žák: - osvojuje si pojmy střed souměrnosti, shodné útvary, střed souměrnosti a uvědomuje si je v praxi - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar - využívá vlastností základních geom. útvarů a používá je v konstrukci - využívá potřebnou geom. symboliku - modeluje, kreslí - zdokonaluje svůj grafický projev - aplikuje své vědomosti (např. ve výtvar. výchově)

Žák: - vysvětlí pojmy střed souměrnosti - rozpozná shodné útvary v rovině - určí vlastnosti útvarů ve středové souměrnosti - sestrojí obraz daného geom. útvaru ve středové souměrnosti - rozpozná útvary souměrné podle středu - určí střed souměrnosti - v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti

- rozvíjí a uplatňuje počítání zpaměti - dokáže si svůj výsledek sám ověřit - vytváří si zásobu nových pojmů - uvědomuje si jejich důležitost a uplatňuje je - učí se formulovat vlastní myšlenky - tvoří své vlastní úlohy - formuluje a řeší reálné situace, kde může své vlastní znalosti uplatnit - osvojuje si schopnost své vědomosti aplikovat

- vysvětlí pojmy druhá mocnina, druhá odmocnina - uvede příklady praktického využití druhé mocniny i odmocniny - určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou mocninu a odmocninu čísel od 0 - 20 a jejich násobky a dělitele 10,100, 1000, ..., zlomky s těmito čísly v čitateli a jmenovateli - určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulačky - zná zpaměti druhou mocninu čísel 0 - 20 - vysvětlí a dokáže určit pravoúhlý trojúhelník, odvěsnu a přeponu - uvede Pyth. větu a příklady jejího užití - rozpozná, zda je trojúhelník pravoúhlý a zda lze Pyth. větu použít k výpočtu - vypočítá třetí stranu trojúhelníku pomocí Pythagorovy věty - účelně využívá kalkulačku a tabulky k výpočtům PV - vyřeší praktické úlohy s využitím PV

- využívá Pythagorovy věty a vlastností pravoúhlého trojúhelníku ve výpočtech - využije osvojení věty v problémových úlohách - využívá potřebnou geom. symboliku - zakreslí reálný náčrt situace - odhadne výsledek a ověří jeho reálnost - modeluje, kreslí - hledá podobnosti s reálným životem - zdokonaluje svůj grafický projev - aplikuje své vědomosti (např. ve Vv, Pc...)

94

Středová souměrnost - základní geometrické pojmy - shodnost geometrických útvarů - střed souměrnosti, určení - samodružný bod - středově souměrné útvary - použití průsvitky, obrázek - středová souměrnost - vzor a obraz - konstrukce s. s. útvarů - určení středu souměrnosti - praktické využití stř. souměrnosti

Druhá mocnina - druhá mocnina rac. čísla - určování druhé mocniny z tabulek a kalkulátoru - druhá odmocnina - určování druhé odmocniny z tabulek a kalkulátoru - reálná čísla

Pythagorova věta - pravoúhlý trojúhelník - pojmy odvěsna, přepona - vzorec - výpočet odvěsny - výpočet přepony - slovní úlohy zaměřené na praxi

Žák : - si vytváří zásobu nových pojmů - uvědomuje si jejich důležitost a uplatňuje je - určí vztah př. anebo nepř. úměry - aplikuje své znalosti v úlohách z praxe - přehledně zapíše slovní úlohu a trojčlenku a dodržuje správnou matematickou symboliku - zdůvodní jednotlivé závislosti a uplatní své vědomosti v reálném životě - zapíše správně řešení pomocí matematické symboliky - nakreslí si vlastí plánek či mapku - řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

Žák : - vysvětlí pojmy poměr, postupný poměr - uvede příklady praktického využití poměrů - provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování - využívá daný poměr v reálných situacích - stanoví poměr ze zadaných údajů - počítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem - vysvětlí pojem měřítko - pracuje s měřítkem mapy nebo plánu při výpočtu - určí polohu bodu v rovině - znázorní bod v pravoúhlé soustavě souřadnic - přečte z grafu požadované údaje - sestrojí graf dle zadaných údajů - uvede konkrétní příklady užití grafů v praxi - vyřeší a rozliší jednoduché slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti - vyřeší slovní úlohy z praxe pomocí poměru a trojčlenky - v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování - vytvoří tabulku pro přímou a nepřímou úměrnost na základě textu úlohy

- vytváří si zásobu nových pojmů - uvědomuje si jejich důležitost a uplatňuje je - řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) - zapíše správně řešení pomocí matematické symboliky - užívá své znalosti % v běžném životě - přehledně zapíše slovní úlohu a dodržuje správnou matematickou symboliku - zdůvodní jednotlivé závislosti a uplatnit své vědomosti v reálném životě

- vysvětlí pojmy procento, základ, procentová část - uvede příklady praktického využití procent - převede % na des. č. - počítá jednotlivé díly celku a vyjádří je procenty - vypočítá procento z daného základu, části - použije algoritmus, který si sám zvolí k výpočtu procentové části, základu a počtu procent - určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část - přečte z grafu požadované údaje a % - sestrojí výsečový graf dle zadaných údajů - použije získané znalosti při řešení slovních úloh z praxe - dokáže provést kontrolu reálnosti získaného výsledku - aplikuje své znalosti v úlohách z praxe

95

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost - poměr - porovnávání poměrem - dělení v daném poměru - postupný a převrácený poměr - měřítka plánů a map - pravoúhlá soustava souřadnic - určení polohy bodu v rovině - osy souřadnic - čtení grafů - konstrukce grafů - přímá úměrnost - nepřímá úměrnost - grafy přímé a nepřímé úměrnosti - řešení dané závislosti - trojčlenka - slovní úlohy z praxe s využitím poměru a úměrností

Procenta - procento - základ, procentová část, počet procent - určení procentové části z celku - výpočet procentové části - výpočet počtu procent - výpočet základu - různé matematické postupy výpočtů - určení 1% - slovní úlohy - slovní úlohy z praxe s využitím %

PT 3.4.1.3.

Žák: - vytváří si představu o pojmech - rozpočet domácnosti, vlastní rozpočet, úroky, daně, splátky... - uvědomuje si důležitost rozpočtu v domácnosti i finančního plánování

Žák: - dokáže spočítat základní rozpočet rodiny na příkladech z praxe - počítá úlohy s úroky - vypočítá kombinované úlohy zaměřené na finanční zodpovědnost - odhadne náklady a finanční možnosti z rozpočtu domácnosti - řeší problémy z praxe (aktiva, pasiva, úroky, splátky...)

- osvojuje si nové pojmy druhů čtyřúhelníků a dokáže je rozlišit - využívá vlastností čtyřúhelníků ke konstrukci - využívá potřebnou geom. symboliku - modeluje, kreslí - hledá podobnosti s reálným životem - zdokonaluje svůj grafický projev - aplikuje své vědomosti (např. ve Vv, Pc,...)

- vysvětlí pojmy čtyřúhelník - rozliší druhy čtyřúhelníků a popíše jejich vlastnosti - rovnoběžníky - lichoběžníky - přesně a pečlivě narýsuje čtyřúhelník - v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování

Čtyřúhelníky - vnější a vnitřní úhly čtyřúhelníku - součet úhlů ve čtyřúhelníku - druhy čtyřúhelníků a jejich vlastnosti - rovnoběžníky a jejich vlastnosti - lichoběžníky a jejich vlastnosti - konstrukce čtyřúhelníků

- osvojuje si nové dovednosti při výpočtech obsahů a obvodů - využívá vlastností čtyřúhelníků - využívá potřebnou geom. symboliku - kreslí - hledá podobnosti s reálným životem - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

- určí výšku a základnu trojúhelníku - vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí vzorců - řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu trojúhelníků a čtyřúhelníků - správně popíše vrcholy a strany trojúhelníku - rozliší typy trojúhelníků a čtyřúhelníků - odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě - určí výpočtem obsah a obvod (v jednodušších případech) trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku

Obsahy a obvody trojúhelníků a čtyřúhelníků - výška v trojúhelníku a ve čtyřúhelníku - obvod a obsah trojúhelníku - obvod a obsah čtverce a obdélníku - obvod a obsah rovnoběžníků - obvod a obsah lichoběžníku - slovní úlohy

96

Finanční gramotnost - základní problémy z běžného života - vlastní rozpočet - rozpočet domácnosti - úroky, daně, splátky...

Žák: - osvojuje si nové dovednosti při výpočtech objemu a povrchu hranolu - využívá vlastností čtyřúhelníků k výpočtu objemu a povrchu - využívá potřebnou geom. symboliku - kreslí - určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - hledá podobnosti s reálným životem - hledá potřebné informace v tabulkách

Žák: - určí výšku a podstavu hranolu - vypočítá objem a povrch hranolů pomocí vzorců - rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý hranol) - používá pojmy (síť tělesa, plášť, podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka)

- aplikuje své poznatky při řešení těchto nestandartních úloh - analyzuje problémové úlohy - uplatňuje netradiční způsoby řešení

- doplní číselnou řadu - doplní početní tabulky a čtverce - rozdělí daný geom. útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány - řeší slovní úlohy logikou a úsudkem, vysvětlí způsob řešení

97

Objem a povrch hranolů - objem a povrch kvádru a krychle - pojem hranol - vlastnosti hranolů - podstava hranolu - výška hranolu - obsah podstavy - objem hranolu - vzorce výpočtu objemu hranolu

Nadstandartní aplikační úlohy a problémy - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční aritmetické i geometrické úlohy


ŠVP

Učivo

Žák: - provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel - provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu - provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Žák: - uvede příklady praktického použití druhé mocniny a druhé odmocniny - určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou mocninu racionálních čísel (mocniny čísel od 1 do 20, jejich desetinásobky, zlomky s těmito čísly v čitateli i jmenovateli) - určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru - vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí jeho hodnotu - uvede Pythagorovu větu, příklady jejího využití - vypočítá třetí stranu pravoúhlého trojúhelníku pomocí Pythagorovy věty - účelně používá kalkulačku a tabulky k základním výpočtům - vyřeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty (zakreslí reálný náčrtek, matematickou symbolikou zapíše řešení příkladu, příklad vyřeší) - u praktických úloh s využitím Pythagorovy věty odhadne výsledek a ověří jeho reálnost - vypočítá mocniny s přirozeným exponentem, některé zpaměti, těžší na kalkulačce - použije pravidla a algoritmy pro počítání s mocninami - provádí základní početní operace ( +, - , . , : ) s mocninami - umocní součin, podíl, mocninu - zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti ve tvaru a.10n, kde 1 ≤ a < 10 - určí mocninu s exponentem nula

98

Mocniny - druhá mocnina racionálního čísla - určování druhé mocniny z tabulek a pomocí kalkulačky - druhá odmocnina - určování odmocniny z tabulek a kalkulačky - reálná čísla Pythagorova věta - Pythagorova věta - výpočet přepony - výpočet odvěsny - praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty Mocniny s přirozeným mocnitelem - n-tá mocnina čísla - sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem - násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem - mocnina součinu, podílu - umocňování mocnin - zápis čísla ve tvaru a .10n

Poznámka

Žák: - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel - provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Žák: - vysvětlí pojmy rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, řešení rovnice - vyřeší jednoduché lineární rovnice pomocí základních ekvivalentních úprav - používá algoritmus řešení rovnic ke správnému vyřešení zadaných úloh - matematicky správně a účelně zapíše postup řešení - provede zkoušku řešení dosazením do rovnice - vyřeší slovní úlohy (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení) - vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu po dosazení všech daných veličin - uvede příklady využití lineárních rovnic v praxi - vysvětlí pojmy výraz číselný, s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, člen výrazu, rovnost dvou výrazů a uvede příklady - určí hodnotu daného číselného výrazu - zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými - provádí základní operace (sčítání a odčítání) s mnohočleny - provádí násobení mnohočlenů a dělení mnohočlenu jednočlenem - vybere odpovídající výraz, který popisuje jednoduchou reálnou situaci

- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

- aplikuje na příkladech vzorce: druhá mocnina součtu a rozdílu, rozdíl druhých mocnin; použije tyto vzorce ke zjednodušení výrazů - upraví výraz vytýkáním před závorku - rozloží daný výraz pomocí vzorců či vytýkáním na součin

99

PT 3.4.1.3. Lineární rovnice - rovnost, vlastnosti rovnosti - lineární rovnice s jednou neznámou, kořen (řešení) lineární rovnice - ekvivalentní úpravy lineární rovnic - zkouška - řešení jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav - provádění zkoušky správnosti řešení - řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic - výpočet neznámé ze vzorce Výrazy - číselné obory - výrazy číselné, jejich hodnota - výraz s proměnnou, určování hodnoty - jednočlen, mnohočlen - sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení mnohočlenu jednočlenem - násobení mnohočlenů - druhá mocnina dvojčlenu - rozdíl druhých mocnin

Algebraické výrazy - vzorce (a+b)2, (a-b)2, a2-b2 - úprava mnohočlenů pomocí vzorců - vytýkání, vytýkání čísla -1 - rozklad výrazů na součin pomocí vzorců a vytýkání

Žák: - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů - využívá potřebnou matematickou symboliku - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů - určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - načrtne a sestrojí sítě základních těles - načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Žák: - uvede rozdíl mezi kruhem a kružnicí - uvede rozdíl mezi průměrem a poloměrem (jejich vzájemný vztah) - vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice pomocí vzorců - určí vzájemnou polohu kružnice a přímky a vzájemnou polohu dvou kružnic - určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu - narýsuje kružnice s daným středem a poloměrem - sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku - načrtne válec - odhadne a vypočítá objem a povrch válce - vyřeší slovní úlohy z praxe s využitím znalostí o kružnici či válci, ve slovní úloze provede náčrtek, matematizaci problému, jeho řešení a ověření reálnosti výsledku, potřebné informace vyhledá v tabulkách

100

Kruh, kružnice, válec - vzájemná poloha přímky a kružnice, sečna, tečna - vzájemná poloha dvou kružnic - délka kružnice - obvod kruhu, obsah kruhu - části kružnice, kruhu - kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku - válec, jeho síť - objem a povrch válce - slovní úlohy z praxe


ŠVP

Učivo

Žák: - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku - využívá pojem množina všech bodů dané vlastn. k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh - načrtne a sestrojí základní rovinné útvary - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Žák: - pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice) - sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika prvky - objasní pojem Thaletova kružnice, využije Thaletovu kružnici v konstrukčních úlohách - používá základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost a čistotu projevu - využívá vztahů mezi geometrickými útvary k řešení konstrukčních úloh - zakreslí náčrtek zadaného úkolu - správně zapíše konstrukční postup s použitím matematické symboliky - sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice

- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - porovnává soubory dat - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

- vysvětlí základní pojmy statistiky: statistický soubor, statistické šetření, jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr, medián, modus - vypočítá aritmetický průměr - určí z dané tabulky modus a medián - provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky formou tabulky a znázorní pomocí sloupkového (kruhového) diagramu - čte a porovnává tabulky a grafy a interpretuje je v praxi - čte a sestrojuje různé diagramy a grafy (bodové, sloupcové, spojnicové, kruhové) - čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji v % - uvede příklady využití statistiky v praxi - samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na internetu

101

Konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti - Thaletova kružnice - konstrukce trojúhelníků - konstrukce čtyřúhelníků - konstrukce kružnice s požadovanými vlastnostmi - konstrukce tečen ke kružnici

Statistika - statistický soubor, statistické šetření - jednotka, znak, četnost - aritmetický průměr - modus, medián - grafy, diagramy (bodové, sloupcové, spojnicové, kruhové) - statistika v praxi

Poznámka

Žák: - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Žák: - určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl - zkrátí a rozšíří lomené výrazy - provede početní operace (+, -, * , : ) s lomenými výrazy - přehledně, stručně zapíše řešení úlohy

- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

- vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami - provede zkoušku řešení - matematicky správně a účelně zapíše postup řešení - vyřeší slovní úlohy z praxe (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení) - vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých - rovnice se závorkami - rovnice se zlomky - slovní úlohy (s procenty, „na pohyb“, „na spol. práci“, „na směsi“) - řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a sčítací - slovní úlohy řešené pomocí soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku - využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh - užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

- vysvětlí pojmy podobnost rovinných útvarů, podobnost trojúhelníků; matematicky je vyjádří - rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky - vyhledá z nabídky dvojice podobných trojúhelníků - určí poměr podobnosti - na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů - použije poměru podobnosti při práci s plány a mapami při praktických cvičeních v terénu - sestrojí podobný útvar danému

Podobnost a její užití v praxi - podobnost útvarů, zvětšení, zmenšení - poměr podobnosti - věty o podobnosti - podobnost v praxi

102

Lomené výrazy - lomený výraz - podmínky lomeného výrazu - rozšiřování a krácení lomených výrazů - sčítání a odčítání lomených výrazů - násobení a dělení lomených výrazů

Žák: - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - porovnává soubory dat - určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

Žák: - rozezná funkční vztah od jiných vztahů - určí definiční obor a obor hodnot funkce dané tabulkou či grafem - vysvětlí pojem lineární funkce - vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí i grafem - sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování - použije funkci při řešení úloh z praxe - vybere odpovídající funkční vztah, který popisuje jednoduchou reálnou situaci - sestrojí graf nepřímé úměrnosti

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - načrtne a sestrojí sítě základních těles - načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

- rozpozná mnohostěny a jejich sítě (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan), rotační tělesa (válec, kužel, koule) a sítě rotačních těles (válec, kužel) - používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka, podstava, plášť, síť tělesa - uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule, načrtne tato tělesa - vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce - řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe vztahující se k výpočtu povrchu a objemu jehlanu, kužele a koule (využívá kalkulátor, potřebné informace pro práci vyhledá v tabulkách, literatuře)

103

Funkce - definice funkce - lineární funkce a její vlastnosti - graf lineární funkce - graf nepřímé úměrnosti - praktické příklady na lineární funkci

Objem a povrch těles - jehlan - kužel - koule - slovní úlohy a praktické příklady

Žák: - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku - určuje velikost úhlu měřením a výpočtem - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Žák: - umí definovat goniometrické funkce sin x, cos x, tg x, cotg x jako poměr stran pravoúhlého trojúhelníku - má představu o průběhu grafu gon. funkcí ostrého úhlu - umí používat tabulky a kalkulátor při určování velikosti gon. funkce - umí používat gon. funkce při řešení pravoúhlého trojúhelníku - vhodně využívá gon. funkce při výpočtech povrchu a objemu těles - aplikuje gon. funkce při řešení úloh z praxe

- pozná rovinné útvary, jmenuje jejich vlastnosti - řeší slovní úlohy za využití geometrických znalostí (vlastností útvarů, obvodů a obsahů) - sestrojí geometrický útvar a zapíše konstrukci pomocí matematické symboliky - řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou rovnic - řeší slovní úlohy, zapíše matematickým aparátem znění, výpočet, zkoušku - vysvětlí základní pojmy a poučky učiva probíraného v předchozích ročnících

104

Goniometrické funkce - pojem goniometrická funkce - sin x, cos x, tg x, cotg x - gon. funkce jako poměry stran - graf gon. funkce ostrého úhlu - zjištění velkosti gon. funkce z tabulek a pomocí kalkulátoru

Opakování učiva k přijímacím zkouškám - rovinné útvary, tělesa - geometrické úlohy řešené výpočty - konstrukční úlohy - slovní úlohy řešené rovnicemi - slovní úlohy logického charakteru - testy základních znalostí a dovedností

5.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie 5.3.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. 5.3.2. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií  porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce  pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW  zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích  šetrné práci s výpočetní technikou

105

5.3.3. Název předmětu: Informatika 5.3.3.1.



-

-

Základy práce s počítačem (žák využívá základní standardní funkce počítače a jeho periferie, respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem, postupuje poučeně v případě jejich závady, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím). Vyhledávání informací a komunikace (žák při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost, komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení). Zpracování a využití informací (žák pracuje v textových a tabulkových editorech s využitím grafických editorů, vhodně využívá ostatní aplikace, uplatňuje estetická pravidla při práci s textem a obrázkem, pracuje s daty v souladu se zákony o duševním vlastnictví, využívá informace z různých zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi, zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě).

B. Časové a organizační členění předmětu -

-

Na 1. stupni probíhá informatika v 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně a také na úrovni zájmové činnosti. Předmět je vyučován v nově vybudované počítačové učebně. Vyučovací předmět informatika se vyučuje především na 2. stupni. Časová dotace pro 6., 7. a 8. ročník 1 hodina týdně. Předmět informatika je vyučován v odborné učebně informatiky, která byla ve škole vybudována v rámci projektu INDOŠ a jejíž vybavení se postupně doplňuje a modernizuje tak, aby alespoň minimálně vyhovovalo současným trendům. Kromě uživatelských programů mají žáci přístup také na internet, využívají práci v síti, obsluhují periferii (scanner, tiskárnu, dataprojektor apod.).

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu informatika Kompetence k učení - Vedeme žáky k poznání informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií. - Učíme žáky porovnávat informace z většího počtu informačních zdrojů. - Učíme žáky práci s chybou. Kompetence komunikativní - Učíme žáky prezentovat a publikovat své názory a myšlenky (prezentace, web). - V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií dbáme na správné užívání českého (cizího) jazyka. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů, prakticky je vedeme k používání techniky. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Kompetence občanské - Netolerujeme záliby žáků, které mohou vést k sociálně patologickým jevům. - Učíme žáky rozumně využívat informační zdroje. Kompetence sociální a personální - Vedeme žáky k zaujetí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na stránkách internetu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se navzájem potřebují. - Učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci. 106

Kompetence pracovní - Učíme žáky provádět základní údržbu hardwerového zařízení a šetrně pracovat s výpočetní technikou. - Učíme žáky účelně vytvářet datové soubory, které napomáhají zefektivnění práce. Realizace PT (dle tabulky): MV

107

5.3.3.2.


Předmět: Informatika Ročník: 1. a 2. období (4. - 5. roč.) ŠVP

RVP

Učivo

Žák: - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

Žák: - bezpečně spustí a vypne PC - rozlišuje a ovládá základní vstupní a výstupní zařízení (myš, klávesnici, monitor, sluchátka, reproduktory, CD-rom)

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady

- pohybuje se v operačním systému - odděluje hardware od softwaru a chápe jejich smysl - používá a rozumí odborné terminologii (maximalizace, minimalizace, plocha apod.)

základy práce s počítačem manipulace s myší (pravé a levé tlačítko, roll, dvojklik) klávesnice a význam či funkce jednotlivých kláves operační systém - Windows zapnutí, přihlášení, odhlášení, vypnutí práce s okny, se složkami a dokumenty

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím - pracuje s daty

ukládání a zálohování dat, mazání, kopírování, přesouvání

- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

- vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

vyhledávání informací a komunikace prohlížeč - Internet Explorer vyhledávač, klíčové slovo využití PC her

- pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

- nalezené informace ukládá a dále upravuje v uživatelských programech

zpracování a využití informací, uživatelské programy - WordPad, malování

108

Poznámka

Předmět: Informatika Ročník: 3. období (6. - 7. ročník) RVP Žák: - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost

ŠVP

Učivo

Žák: - získává informace z odlišných zdrojů a jejich porovnáním zjišťuje jejich hodnověrnost

vyhledávání informací a komunikace prohlížeč, portál, klíčové slovo, knihovny, databáze, internetové prohlížeče

- používá informace z různých informačních zdrojů - získává informace z odlišných zdrojů a jejich a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji porovnáním zjišťuje jejich hodnověrnost

prohlížeč, portál, klíčové slovo, knihovny, databáze

- ovládá práci s textovými, grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací k práci

- používá uživatelské programy k zefektivnění svojí práce, využívá jejich funkce

zpracování a využití informací práce se stromovou strukturou, složkami a dokumenty program průzkumník

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

- pracuje a upravuje texty, obrázky a digitální fotografie

uživatelské programy - MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, malování

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

- respektuje duševní vlastnictví, zaujímá negativní postoj k pirátství, virům a "hackerům"

uživatelské programy - MS Word, MS Excel, PowerPoint, malování antivirové programy, spyboot, spam

- zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě komunikuje s využitím moderních technologií

- využívá uživatelské programy k prezentaci svojí práce

multimédia, PowerPoint, Microsoft Word

- dodržuje zásady správné komunikace

uživatelské programy - Microsoft Outlook

109


Předmět: Informatika Ročník: 4. období (8. ročník) RVP Žák: - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost

ŠVP

Učivo


vyhledávání informací a komunikace prohlížeč, portál, klíčové slovo, knihovny, databáze uživatelské programy - Internet Explorer

- používá informace z různých informačních zdrojů - získává informace z odlišných zdrojů a jejich a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi porovnáním zjišťuje jejich hodnověrnost

prohlížeč, portál, klíčové slovo, knihovny, databáze programy - Internet Explorer, Mozilla Firefox

- pracuje s textovými, grafickými i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací k práci


zpracování a využití informací práce se stromovou strukturou, složkami a dokumenty - průzkumník, commander

- klade důraz na estetickou podobu a funkčnost vytvářených dokumentů - pracuje s digitální fotografií, upravuje ji - využívá uživatelské programy a internet k prezentaci svojí práce, vytváří vlastní webové stránky - přehrává film a hudbu pomocí multimédií

uživatelské programy - Microsoft Word, Microsoft Excel, malování, Microsoft PhotoEditor multimédia, PowerPoint, vytváření vlastních webových stránek - NVU

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem, zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Poznámka PT 3.4.6.1. PT 3.4.6.2.


- respektuje duševní vlastnictví, zaujímá uživatelské programy- Microsoft Word, Excel PT 3.4.6.3. negativní postoj k pirátství, virům a "hackerům" antivirové programy PT 3.4.6.6.

- komunikuje s využitím moderních technologií


110

internet, Windows Media Player

5.4. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět 5.4.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah oboru ČLOVĚK A JEHO SVĚT je členěn do pěti tematických okruhů:

A. Místo, kde žijeme Žáci se učí poznávat nejbližší okolí, vztahy a souvislosti života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly probudit v žácích kladný vztah k místu bydliště, postupně rozvíjet národní cítění a vztah k naší zemi. B. Lidé kolem nás Žáci si osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Uvědomují si význam tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty a rovného postavení mužů a žen. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s globálními problémy. Získávají prvotní poznatky a dovednosti budoucího občana demokratického státu. C. Lidé a čas Žáci se orientují v dějích a v čase. Podstatou je vyvolat zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Společně navštěvují památky, muzea apod. D. Rozmanitost přírody Žáci zde poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu. Poznávají zásady ochrany přírody a jsou vedeny ke zlepšování životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. E. Člověk a jeho zdraví Žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s vývojem člověka, denním režimem, hygienou, výživou, mezilidskými vztahy atd. Získávají základní poučení o zdraví, nemocech, prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí. Docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. 5.4.2. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů

111

samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech



    

5.4.3. Název předmětu: Prvouka 5.4.4. Název předmětu: Přírodověda 5.4.5. Název předmětu: Vlastivěda 5.4.5.1. Společná charakteristika předmětů A. Obsahové vymezení předmětů -

-

Předměty prvouka, přírodověda a vlastivěda žáky vzdělávají v oblastech týkajících se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, kultury, techniky, zdraví. Uplatňují pohled do historie i současnosti a směřují k dovednostem pro praktický život. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Utváří si tak prvotní ucelený obraz světa. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

B. Časové a organizační vymezení předmětů Prvouka: 1. ročník – 2 hodiny týdně 2. ročník - 2 hodiny týdně 3. ročník – 2 hodiny týdně Výuka probíhá většinou ve třídě. Některé tematické celky jsou realizovány formou projektů – krátkodobých či dlouhodobých. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků a propojení s reálným životem praktickou zkušeností žáka (pozorování v terénu, exkurze, výlety, pokusy…). Přírodověda: 4. ročník – 2 hodiny týdně 5. ročník – 2 hodiny týdně Výuka probíhá většinou ve třídě a je doplňována exkurzemi, přírodovědnými vycházkami, pozorováním v přírodě, pokusy apod. V průběhu výuky jsou zařazovány projekty. Vlastivěda: 4. ročník - 2 hodiny týdně 5. ročník - 2 hodiny týdně 112

Výuka probíhá většinou v učebně. Některé tematické celky probíhají formou projektů, jsou zařazovány vlastivědné vycházky, exkurze a projekce historických filmů. Učivo je propojeno s regionálními událostmi či památkami. C. Společné výchovně vzdělávací strategie pro celou vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Kompetence k učení - Uplatňujeme různé metody a formy práce (vycházky, exkurze, pozorování, atd.). - Využíváme programů, pomůcek středisek ekologické výchovy (Sever, Tereza, SMOP) a rozmanitého prostředí k výuce. - Vedeme žáka k poznání, že učit se dá různými způsoby a k vyhodnocení, který způsob vyhovuje jemu. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky vyhledávat informace (encyklopedie, internet, média) a pracovat s nimi. - Provádíme jednoduché pokusy a vedeme žáky k návrhu jednoduchého experimentu pro ověření jednoduché hypotézy. - Vedeme žáky k posuzování a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k problému. Kompetence komunikativní - Umožníme žákům prezentovat své vlastní názory a respektovat názory druhých. - Vedeme žáka k tomu, aby se zeptal, když něčemu nerozumí a požádal o vysvětlení, jak to mluvčí myslel. - Učíme žáky vyhledávat a stručně shrnut klíčové informace a myšlenky vzhledem k zadanému úkolu (v textu, promluvě či jiném záznamu). - Vedeme žáky k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií. Kompetence občanské - Vedeme žáky ke kladnému vztahu k vlasti a zachování kulturních tradic. - Vedeme žáky k takovému chování, které neomezuje druhé lidi a nepoškozuje prostředí. - Seznamujeme žáky a vedeme je k respektování základních pravidel trvale udržitelného života. - Poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení. Kompetence pracovní - Společně zlepšujeme veřejná prostranství (Nechanická pěšinková sezóna). - Učíme žáky plánovat dílčí činnosti nutné ke splnění úkolu, jejich časové a realizační vymezení. - Vedeme žáky k dodržování bezpečnostních pravidel při práci tak, aby chránili zdraví své i ostatních.

Realizace PT (dle tabulky): OSV, VDO, VEGS, MKV, ENV

113

5.4.5.2.

Vzdělávací obsah předmětů

Předmět: Prvouka Ročník: 1 RVP

ŠVP

Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Žák: - orientuje se v místě bydliště - chová se podle vytvořených pravidel ve třídě - škola (prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy; riziková místa a situace)

- začlení svou obec do nejbližšího okolí - rozliší přírodní a umělé prvky v krajině

- popisuje části obce, vnímá její polohu v krajině, zajímá se o minulost a současnost města - rozpoznává členy rodiny, vnímá vztahy mezi nimi,

- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy

Učivo Místo, kde žijeme Škola, třída, chování ve škole i mimo ni. Domov - místo, kde bydlím. Zásady bezpečnosti na silnici. Naše obec. Rozdíly mezi vesnicí a městem. Dopravní prostředky a doprava. Lidé kolem nás Rodina. Členové rodiny (pojmy otec, matka, dědeček a babičky, sourozenec, bratr, sestra…) Práce v domácnosti.. Nakupování.

- orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

- pozná české mince a bankovky, zvládne jednoduchý nákup

- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- rozpoznává základní povolání, seznamuje se s různými koníčky

- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

- dodržuje pravidla pro soužití ve škole, pomáhá Slušné chování. Pravidla chování ve třídě. ostatním spolužákům, projevuje toleranci Mezilidské vztahy, ohleduplnost k ostatním. k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- seznamuje se s hodinami, vyjmenuje roční období, měsíce a dny v týdnu

Lidé a čas Čas. Roční období. Měsíce. Dny. Čas v životě lidí. Hodiny.

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

- seznamuje se se zvyky, porovnává minulost a současnost, pojmenuje některé památky v okolí

Čas v životě lidí. Jak žili lidé dříve. Seznámení se státními svátky a významnými dny.

114

Zaměstnání, povolání, koníčky, volný čas

Poznámka

Žák: - pozoruje a popíše viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Žák: - popisuje jednotlivá roční období, pozoruje změny v přírodě, třídí základní přírodniny podle určitých znaků

- uplatňuje základní hygienické návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle

- projevuje vhodné chování ve vztahu ke zdraví - seznamuje se s nebezpečím návykových látek (kouření, alkohol, drogy)

- rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; - uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- adekvátně reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech - vybírá vhodná místa pro hru a trávení volného času - ví, kdy použít čísla tísňového volání - uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy - charakterizuje nebezpečná místa - uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

115

Rozmanitost přírody Roční období. Jaro. Léto. Podzim. Zima. Změny v přírodě. Ovoce a zelenina. Listnaté stromy, jehličnaté stromy, Zvířata a jejich mláďata. Změny v přírodě, v zahradě a na poli podle ročních období. Svátky a zvyky (Velikonoce, Vánoce..) Ochrana přírody. Příroda v okolí bydliště.

PT 3.4.5.1. PT 3.4.5.3.

PT 3.4.1.2. Člověk a zdraví Člověk. Zdraví a strava. Čistota. Nemoc a úraz. Lidské tělo. Děti na Zemi. Proč být k sobě hodní. Chování při mimořádných událostech. Jak se chovat v silničním provozu. Ochranné prvky v roli chodce.


ŠVP

Učivo

Poznámka

Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Žák: - orientuje se v místě bydliště - seznamuje se s plánkem obce

Místo, kde žijeme Pojmy (domov, rodina, škola, cesta do školy, dopravní značky).

- začlení obec do nejbližšího okolí, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí - rozliší přírodní a umělé prvky v okolí

- popisuje části obce, města, uvědomuje si jeho polohu v krajině, zajímá se o minulost a současnost orientuje se v místní krajině, chápe vliv krajiny na život lidí - rozlišuje vztahy v rodině, role rodinných příslušníků, používá pojmy (rodiče, prarodiče, strýc, teta, bratranec, sestřenice) - projevuje toleranci k ostatním lidem - dodržuje pravidla pro soužití ve třídě i ve škole - rozpoznává různá povolání a pojmenovává je - rozlišuje práci - zaměstnání a koníčky

Naše obec (minulost, přítomnost, doprava, vybavení obce, významné budovy v obci). Země, kde žijeme. Naše vlast.

PT 3.4.5.4.

Lidé kolem nás Rodina. Rodinné zvyky. Pravidla slušného chování, pomoc slabým a nemocným.

PT 3.4.4.2.

- rozlišuje příbuzenské vztahy - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze a odhaduje cenu nákupu

Věci kolem nás. Práce a volný čas. Lidé a výrobky. Nakupování.

- pozná české mince a bankovky, seznamuje se s platební kartou - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- určuje čas, rozpoznává hodiny, hledá v kalendáři, dodržuje režim dne

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické - seznamuje se s některými místními pověstmi, památky, významné události regionu, interpretuje porovnává minulost a současnost některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - rozpoznává místní zvyky

116

Lidé a čas Orientace v čase. Hodiny. Kalendář. Režim dne. Roční období. Jak žili lidé dříve. Lidové zvyky, tradice, život v dávných dobách, regionální památky, místní pověsti. Současnost a minulost v našem životě - proměny bydlení, předměty denní potřeby. Významné dny a státní svátky.

Žák: - pozoruje a popíše proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - třídí základní přírodniny podle nápadných znaků

Žák: - popisuje jednotlivá roční období, pozoruje změny v přírodě, třídí přírodniny podle nápadných znaků - rozpoznává základní přírodniny - rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi - mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

- uplatňuje základní hygienické návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle - rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času - uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- uplatňuje zásady zdravé výživy a vhodně se chová ve vztahu ke zdraví - seznamuje se s nebezpečím návykových látek a uvědomuje si ho - adekvátně reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech, reaguje i na projevy šikany - určuje vhodná místa pro hru, uvědomuje si možná nebezpečí a způsoby, jak jim čelit - uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa - uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá v modelových situacích nebezpečí - diskutuje o možných způsobech ochrany - ví, kdy použít krizová čísla a nezneužívá je

117

Rozmanitost přírody Roční období. Změny počasí v průběhu roku. Rostliny, živočichové. Ovoce, zelenina. Zemědělské plodiny. Pokojové rostliny a péče o ně. Ochrana přírody. Příroda v okolí bydliště. Chování při mimořádných událostech (povodně apod.).

PT 3.4.1.1. PT 3.4.1.2.


ŠVP

Učivo

Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Žák: - orientuje se v místě bydliště, používá plánek Místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, cesta - škola – prostředí školy, činnosti ve škole do školy, dopravní značky). - okolí školy, bezpečná cesta do školy; riziková místa a situace - chová se podle vytvořených pravidel ve třídě

- začlení obec do příslušného kraje, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí

- popíše části obce, města - uvědomuje si polohu v krajině - zajímá se o minulost a současnost města - rozpoznává význačné budovy

Naše obec (minulost, přítomnost, rozdíly mezi vesnicí a městem, doprava, vybavení obce).

- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

- orientuje se v místní krajině - chápe vliv krajiny na život lidí - rozlišuje světové strany, orientační body - vysvětluje působení lidí na krajinu a životní prostředí, chápe její rozmanitost

Okolní krajina a místní části obce. Světové strany, povrch krajiny, Naše vlast (základy státního zřízení, státní symboly). Praha a vybrané oblasti ČR, ČR jako součást EU. Evropa a svět (kontinenty, evropské státy, mapy, cestování).

- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role - rozlišuje vztahy v rodině, role rodinných rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje příslušníků a vztahy mezi nimi, mezilidské toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných vztahy, ohleduplnost, slušné chování lidí, jejich přednostem i nedostatkům - orientuje s v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne cenu nákupu

Lidé kolem nás Rodina a vzájemné vztahy. Slušné chování, ohleduplnost.

- orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

Nakupování.

- zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení - ví, kdy se používá platební karta

118

Poznámka

PT 3.4.5.3.

Žák: - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Žák: - rozpoznává různá povolání a pojmenovává je - uvědomuje si význam práce - rozlišuje práci fyzickou a duševní - chápe význam různých koníčků

Věci a činnosti kolem nás (lidská činnost a tvořivost, práce a volný čas, lidé a výrobky). Povolání.

- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

- projevuje toleranci k ostatním lidem - dokáže říct svůj názor před ostatními a připouští názory jiných - dodržuje pravidla pro soužití ve škole

Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování, ohleduplnost, komunikace, pomoc nemocným, základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy.

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje minulost, přítomnost a budoucnost

- určuje čas - rozpoznává hodiny - hledá v kalendáři - dodržuje režim dne

Lidé a čas Orientace v čase a časový řád. Čas jako fyzikální veličina, kalendář, denní režim, roční období.

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, zná některé pověsti spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí - na příkladech porovnává minulost a současnost

- interpretuje některé místní pověsti - dokáže pojmenovat některé rodáky

Jak žili lidé dříve (významní rodáci, lidové zvyky, tradice, život v dávných dobách) regionální památky - péče o památky místní pověsti. Současnost a minulost v našem životě proměny bydlení, předměty denní potřeby, státní svátky a významné dny.

- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- porovnává jednotlivá roční období - chápe střídání dne a noci - pojmenuje sluneční soustavu

- uplatňuje poznatky o činnostech člověka, jeho zvycích - porovnává minulost a současnost

119

Rozmanitost přírody Roční období. Změny počasí v průběhu roku, kalendář přírody. Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc).

PT 3.4.4.1.

PT 3.4.5.1. PT 3.4.5.2.

ák: - roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Žák: - pozoruje změny v přírodě - třídí přírodniny podle nápadných znaků - rozpoznává známé přírodniny - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy - rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

- provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle - rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a volný čas - uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Rostliny, houby, živočichové (znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla, význam přírody pro člověka). Životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd atd. Rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy. Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody. Mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi.

- měří, porovnává a zapisuje jednoduché pokusy - prakticky využívá základní jednotky - třídí získané informace

Látky a jejich vlastnosti (vlastnosti látek, skupenství látek, změny látek a jejich skup.). Vzduch (zdroj kyslíku, složení vzduchu). Voda (koloběh vody v přírodě). Půda (člověk a půda). Nerosty a horniny.

- uplatňuje zásady zdravé výživy a projevuje vhodné chování ve vztahu ke zdraví, předchází úrazům - uvědomuje si nebezpečí návykových látek (kouření, alkohol, drogy) - uvědomuje si možná nebezpečí při komunikaci prostřednictvím elektronických médií - v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, lidé, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii) - označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany - v modelových situacích dokáže komunikovat s operátory krizových linek, nezneužívá ji - bezpečně se pohybuje na silnici v roli chodce i cyklisty - cíleně používá ochranné prvky v silniční dopravě, a to v roli chodce i cyklisty - vybavuje si krizová telefonní čísla

Člověk a jeho zdraví Člověk (lidské tělo, základní funkce a potřeby, projevy člověka, růst a vývoj, stavba těla, smysly).

120

Pečujeme o své zdraví (zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, pitný režim první pomoc, návykové látky, kouření, alkohol, osobní bezpečí, pohyb a zdraví krizové situace (šikana, drogy, situace hromadného ohrožení). Používání ochranných prvků v roli chodce a cyklisty. Způsoby komunikace s operátory tísňových linek.

PT 3.4.5.4.

Předmět: Přírodověda Ročník: 4 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: Žák: - zkoumá základní přírodní společenstva, zdůvodní - pojmenovává základní přírodní společenstva, podstatné vzájemné vztahy mezi organismy chápe rozdíly mezi nimi a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Poznámka

rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva

PT 3.5.4.1.

- porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin

- pojmenovává vybrané živočichy a rostliny jednotlivých ekosystémů - samostatně využívá atlasy a určovací klíče

rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

PT 3.5.4.1.

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- chápe základní souvislosti a vztahy v přírodě, křehkost a zranitelnost rovnováhy v přírodě - uvědomuje si důležitost ekologicky šetrného stylu života

PT 3.5.4.2. PT 3.5.4.3.

- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

- orientuje se v pojmech ekologie, trvale udržitelný rozvoj - uvědomuje si dopad lidské činnosti na přírodní prostředí - vyhledává některé informace týkající se daného tématu v médiích (tisk, internet)

životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi nerosty a horniny, půda – zvětrávání, vznik půdy a její význam voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, význam pro život ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

- stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně bránit

- popíše možnosti vzniku povodní a požárů, vysvětlí ostatním nebezpečí vyplývající z těchto událostí - ví, jak se má zachovat při bouřce - na modelové situaci prokáže, že se naučil, jak se má při takovýchto situacích zachovat

121

rizika v přírodě - rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená - postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru), integrovaný záchranný systém

Předmět: Přírodověda Ročník: 5 RVP Žák: - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života - rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

ŠVP

Učivo

Žák: - pojmenovává části lidského těla - popisuje základní funkce orgánů v těle

Poznámka

Lidské tělo – stavba těla, základní fce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince.

- při zástavě dechu provede záklon hlavy a provede KPR (kardiopulmonální resuscitaci) - ví, jak správně ošetřit velké krvácení - v modelové situaci správně přivolá RZP

Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku.

- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody, nachází souvislosti (člověk a příroda)

- vyjmenuje názvy planet sluneční soustavy, rozlišuje jednotlivá roční období a měsíce, seznamuje se s principem střídání ročních období a dne a noci; popisuje ekosystémy přírody a přiřazuje k nim jednotlivé živočichy a rostliny; - seznamuje se s vlivem činnosti člověka na přírodu

Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období, životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi. Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy

PT 3.5.4.1. PT 3.5.4.2. PT 3.5.4.3.

- založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- dle instrukcí provádí jednoduchý pokus, vlastními slovy popisuje jeho průběh a závěr

Energie kolem nás - druhy energie, jednoduché stroje - nakloněná rovina, páka, kladka.

PT 3.5.4.2.

- uplatňuje základní dovednosti a návyky související - ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou, ošetří pomoc drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc - uplatňuje základní hygienická pravidla a pravidla pro zdravou stravu

122

Péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena.

Žák: - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Žák: - používá základní pravidla slušného chování a definuje je vlastními slovy

- orientuje se v základních pravidlech silničního provozu (chodec, cyklista)

- používá základní pravidla silničního provozu jako chodec i cyklista

- vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

- ví o možných rizicích dopravního provozu a dokáže je eliminovat - jako chodec i jako cyklista se chová ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu

- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

- seznamuje se se svými právy a povinnostmi a účelným členěním svého času v průběhu dne

- předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

- seznamuje se s chováním v nebezpečných situacích (oslovení cizí osobou, návykové látky,…)

Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality.

Osobní bezpečí, krizové situace - vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky).

Návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích. Označování nebezpečných látek.

123

Předmět: Vlastivěda Ročník: 4 RVP Žák: - určí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

ŠVP

Učivo

Žák: - určí polohu svého bydliště na mapě ČR

V našem kraji Domov – prostředí domova, orientace - určí světové strany na mapě i v přírodě, orientuje v místě bydliště. se podle nich, řídí se základními pravidly Škola – prostředí školy, činnosti ve škole, bezpečného pohybu v přírodě okolí školy, bezpečná cesta do školy. Obec (město), místní krajina – její části, - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map poloha v krajině, minulost a současnost. Obce (města), význačné budovy, dopravní - orientuje se na turistické mapě nejbližšího okolí síť. svého bydliště, orientuje se podle nejběžnějších Okolní krajina (místní oblast, region). turistických značek Kraj a krajská města. - popíše nejbližší okolí svého bydliště, dokáže Chraňme přírodu. upozornit na přírodní, kulturní zajímavosti Mapy a plány. - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, nebo pamětihodnosti v okolí svého bydliště Orientace v krajině. osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým - určí polohu ČR na mapě Evropy, orientuje se způsobem posoudí jejich význam z hlediska na mapě ČR přírodního, historického, politického, správního Povrch České republiky. a vlastnického Vodstvo ČR. - dokáže vyhledat a interpretovat základní Počasí a podnebí. informace o regionech, vodstvu, pohoří, Půda a zemědělství. průmyslových a zemědělských oblastech ČR Nerostné bohatství. Průmysl.

- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

- dokáže interpretovat vlastní poznatky z cestování po republice i jiných zemích

124

Cestujeme po naší vlasti.


PT 3.4.5.3. PT 3.4.2.2.

PT 3.4.2.3.

Žák: - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

- objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Žák: - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl

- rozlišuje hodnoty bankovek i mincí, používá je v různých situacích, např. v obchodě

- orientuje se na časové ose, přiřadí časový údaj k významným událostem českých dějin

- rozlišuje orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

125

Česká republika - demokratický stát.

Česká republika - demokratický stát.

Dějiny českých zemí - starší období od pravěku do nástupu Habsburků na český trůn. Nejstarší osídlení naší vlasti. Nejstarší české pověsti. Velkomoravská říše. Období vlády Karla IV. České království. Doba husitská. Vláda Habsburků. Významné osobnosti a události českých dějin.

PT 3.4.1.2.

Předmět: Vlastivěda Ročník: 5 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení - rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy - orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

Žák: - orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích - obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky - rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy - poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy

Poznámka

Kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura. Základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí. Chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům. Právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- určí polohu ČR na mapě Evropy, orientuje se na mapě Evropy - rozumí a stručně interpretuje postavení Země ve Sluneční soustavě, příčiny střídání ročních období, dne a noci, umístění a názvy jednotlivých kontinentů - vyhledá a stručně interpretuje informace o evropských státech, o povrchu podnebí, rostlinstvu a živočišstvu Evropy - zprostředkuje zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

126

Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování, poloha a povrch, podnebí a vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, státy sousedící s ČR

PT 3.4.4.1. PT 3.4.4.3.

Žák: - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Žák: - orientuje se na mapě ČR a Evropy

- zprostředkuje zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a informuje o kulturních i přírodních zajímavostech naší země a zemí, které navštívil - rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva

- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy, navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

- navrhne možnosti, jak může přispět ke zlepšení životního prostředí svého bydliště, školy

- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti

- orientuje se na časové ose, přiřadí časový údaj k významným událostem novějších českých dějin

127

Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování - sousední státy České republiky - světadíl Evropa (poloha, povrch, vodstvo, podnebí, rostliny a živočichové, hospodářství, obyvatelstvo)

PT 3.4.4.1. PT 3.4.4.3.

Kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce Cestujeme po Evropě Česká republika - demokratický stát Obyvatelstvo

Česká republika - člen EHS, EU Základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy životního prostředí Chráněná území České republiky Dějiny českých zemí - období od nástupu Habsburků na český trůn do konce 20. st. Národní obrození České země v roce 1948 Kultura a společenský život ve 2. polovině 19. století Hospodářský rozvoj Vznik Rakousko-Uherska První světová válka Vznik první Československé republiky Druhá světová válka Období socialistického Československa Období po roce 1989

PT 3.4.5.4. PT 3.4.3.2.

5.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost 5.5.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

128

5.5.2. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře  odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase  hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku  utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost  rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti  vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru  rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních  úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství  uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu  získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti  utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci  utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti  rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci  uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv  tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. 5.5.3. Název předmětu: Dějepis 5.5.3.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení předmětu -

V průběhu 6. - 9. ročníku projde žák kurzem obecných a národních dějin. Učivo je rozděleno do tří základních celků: 1. Pravěk a starověk, 2. Středověk, 3. Novověk. Učebnice neslouží k vymezení obsahu učiva. Je pouze učební pomůckou, která dokresluje probíranou látku. Vyučující vybírá z nepřeberného množství událostí ty nejpodstatnější a umožňuje žákovi orientovat se v dějinném 129

-

-

-

vývoji a na časové ose. Žák se učí porovnávat události ve světě a u nás, hledat příčiny, důsledky. Nesmí se zapomínat i na rozvoj představivosti, empatie. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. V 6. ročníku se vyučující snaží, aby si žáci osvojili základní dějepisné pojmy. V dalších ročnících by mělo přibývat faktografických údajů, se kterými žák umí pracovat, učí se je vyhledávat, třídit, srovnávat, zařazovat do skupin. Učební předmět dějepis spolupracuje zejména se zeměpisem, výtvarnou výchovou (umělecké slohy) a hudební výchovou (styl hudby v jednotlivých obdobích). V průběhu docházky se každý žák seznámí s klíčovými událostmi dějin města Nechanice a okolí (zejména události roku 1866).


Výuka dějepisu je prováděna v rozsahu 2 hod. týdně v 6. - 9. ročníku v klasicky vybavené učebně. V průběhu výuky dějepisu jsou zařazovány krátkodobější projekty (dle úvahy vyučujícího i dlouhodobější).

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu dějepis Kompetence k učení - Rozvíjíme schopnost vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je a vhodným způsobem je využívat (zařadit je chronologicky za sebou, umět je rozdělit do skupin dle různých měřítek atd.). - Vedeme žáka k zacházení s odbornými termíny, s historickými rčeními a příslovími, vedeme žáka ke zpracování samostatné písemné práce na zadané téma. - Využíváme opakovacích pracovních listů, křížovek, pokusů o historické noviny... - Propojujeme učivo dějepisu s ostatními předměty, zejména se zeměpisem (práce s dějepisnými atlasy). Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky k hledání příčin historických událostí. - Vedeme žáky k dovednosti ověření si výsledku zadaného problému (práce s knihou, atlasem, historickými dokumenty atd.). - Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami (srovnávání historických období, osobností, uměleckých slohů atd.). Kompetence komunikativní - Vedeme žáka k zamyšlení se nad prostředky, kterými lidé v minulosti předávali svá poselství (pokusí se některé z nich uskutečnit: plakát, psaní novinové zprávy, program politické strany, sepsání petice atd.). - Seznamujeme žáka s rozličnými písmy různých národů, typy textů z historického období (poznává neustálý vývoj jazyka i písma), obrazovým materiálem. - Vedeme žáka k umění naslouchat. - Motivujeme žáka k formulování svých myšlenek a k souvislému a logickému vyprávění v písemném i ústním projevu. Kompetence sociální a personální - Vytváříme příležitosti k formování svých postojů k historickým událostem a k odhalení negativních jevů v historii. - Umožňuje žákům poznat různá historická sociální prostředí, vztahy mezi lidmi, vedeme jej k formulování poznatků a k jejich srovnání se životem současných lidí. 130

-

Ukazujeme žákům, jak čerpat poučení z historických událostí a životů osobností a jak hledat paralely v současnosti. Usilujeme, aby žáci uměli prezentovat výsledky své práce.

Kompetence občanské - Vybízíme žáka k hledání pochopení historických jevů, k toleranci a k jinak smýšlejícím lidem. - Seznamujeme žáka s mezilidskými neshodami, válkami, krutostmi, zákony, normami v historii. - Vedeme žáka k objevování kulturního a historického dědictví svého národa. Kompetence pracovní - Motivujeme žáka, aby své zkušenosti a znalosti dokázal uplatnit při tvorbě inspirované historií (historické noviny, referát, tvořivá práce, která napodobuje různé umělecké směry, miniatury, tvorba erbu atd.). - Zadáváme žákovi menší či větší projektové úkoly na historické téma (zacházení s literaturou, internetem, uvádění zdroje informací atd.). Realizace PT (dle tabulky): VDO, VEGS

131

5.5.3.2.


Předmět: Dějepis Ročník: 6 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků, zdroje informací o minulosti - orientace na časové ose, v historické mapě

Žák: - vysvětlí smysl historického zkoumání - dá příklad historických pramenů - vyjmenuje alespoň 3 pomocné historické vědy - orientuje se na časové ose, rozlišuje pojmy: rok, století, tisíciletí, před a našeho letopočtu, doplní údaje do osy

- charakterizuje život pravěkých lidí, jejich kulturu - objasní význam zemědělství, dobytkářství, zpracování kovů

- objasní varianty vzniku člověka (Bůh, Darwin) - vyjmenuje vývojové stupně člověka a charakterizuje je - popíše život člověka v paleolitu a k jakým změnám docházelo později (zaměří se na zemědělství, řemesla a technologie výroby)

- rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních civilizací - uvede nejznámější typy památek

- vyvozuje z časové přímky informace o starověkých civilizacích - ukáže na mapě oblasti prvních států a uvede základní zeměpisné údaje - popíše přírodní podmínky starověkých států - uvede příklady starověkých památek, objevů a dokáže je roztřídit k jednotlivým oblastem - ocení především vynález písma - na příkladu Egypta popíše strukturu obyvatel, vyjádří vlastními slovy pojem stát

132

Poznámka

Úvod do studia dějepisu

PT 3.4.3.1. Možnost miniprojektů: "Tehdy a teď" (práce výtvarnásrovnávání)

Oblast Mezopotámie, Egypta, Indie, Číny

PT 3.4.4.2. Možnost miniprojektů: "Pečetítka v Mezopotámii" (výtvarná práce), "Písmo a my" (zkoušíme psát jinak, výtvarná práce)

Žák: - demonstruje přínos antické kultury, uvede osobnosti antiky, zrod křesťanství a souvislost s judaismem - porovná formy vlády v jednotlivých státech, vysvětlí podstatu antické demokracie

Žák: - na mapě prokáže základní orientaci v zeměpisných pojmech, které jsou potřebné pro učivo o starověkém Řecku - vypráví o jednotlivých etapách dějin antického Řecka, zejména podrobněji o válce o Tróju, Odysseových dobrodružstvích, životě v Aténách a Spartě (porovná tyto dva městské státy a pokusí se definovat, co to městský stát je), o řecko-perských válkách, peloponéské válce, Alexandru Makedonském - vysvětlí, v čem je přínos kultury antického Řecka pro dnešní dobu, dokáže vyjmenovat i konkrétní jména osobností

- na mapě prokáže základní orientaci, popíše přírodní podmínky Itálie - uvede národy, které osídlovaly Apeninský poloostrov - vypráví vlastními slovy pověst o založení Říma - popíše události začátků římské republiky (její strukturu, zápas plebejů a patricijů), války s Kartágem, Spartakovo povstání, občanské války (charakterizuje zejména postavu Caesara), vznik císařství (uvede příklady činů některých císařů), krize císařství, zánik říše Západořímské - vysvětlí vznik křesťanství, souvislost s judaismem, vývoj křesťanství - uvede příklady přínosu římské civilizace

133

PT 3.4.3.3. Řecko Možnost miniprojektů: "Olymští bohové" (zkoumání atributů bohů, dnešní představy na téma Bůh - diskuse)

Řím

Možnost miniprojektů: "Životy císařů" (charakteristika některých císařů na základě dobových textů, úvaha)

PT 3.4.3.3.


ŠVP

Učivo

Žák: - popíše změny v Evropě po příchodu nových etnik, christianizaci, vznik států - porovná kulturní oblasti - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě lidí

Žák: - orientuje se na historické mapě u každého Zrod středověké Evropy (stěhování národů, probíraného učiva francká říše, byzantská říše, arabská říše, - objasní význam stěhování národů křesťanství) - načrtne schéma feudální společnosti na příkladu francké říše, definuje lenní systém, vysvětlí úlohu křesťanství v raně středověkých státech - podá důkazy o významu osobnosti Karla Velikého, rozdělení říše dá do zeměpisné souvislosti s vývojem dnešní Francie a Německa - vysvětlí pokračování antické kulturní tradice na příkladu byzantské říše - prozkoumá příklady byzantského slohu - popíše okolnosti vzniku islámu, objasní základní pojmy tohoto náboženství, uvede příklady vyspělosti arabské kultury

- objasní situaci Velké Moravy, českého státu a souvislosti s evropským vývojem

- popíše příchod Slovanů na naše území, jejich rozdělení - shromáždí základní informace o Sámovi, vysvětlí úlohu jeho kmenového svazu - zhodnotí význam Velké Moravy (vyjmenuje chronologicky knížata, vysvětlí důležitost mise Konstantina a Metoděje a příčinu zániku říše) - seznámí se s pověstmi o počátcích našeho státu a dovede alespoň jednu vyprávět vlastními slovy - vyjmenuje základní osobnosti českého státu konce 9. a 10. st., u každé uvede její přínos nebo událost, která je s ní spojena - zamyslí se nad zavražděním Václava, vyvražděním Slavníkovců a zaujme stanoviskozlo a dobro v historii - pozná na příkladech románskou kulturu a uvede konkrétní památky, dokáže shrnout poznatky ze života všedních lidí (dvojpolní systém atd.) - do těchto kapitol dovede zařadit svoje poznatky o Svaté říši římské, Maďarech

134

Slované Sámova říše Velká Morava Vznik českého státu Svatá říše římská Maďaři Románský sloh

Poznámka

Kapitoly Svatá říše římská a Maďaři velmi stručně. (Důraz: Ota I., bitva na řece Lechu, technika boje Maďarů). Kapitoly o státech východních a jižních Slovanů, počátky polského státu vynechat nebo jen zmínit v souvislosti s probíranou látkou.

Žák: - rozliší rozvrstvení společnosti - uvede příklady románského a gotického umění

- vysvětlí znovuobjevení antických ideálů, snahy o reformy církve

Žák: - vysvětlí pojem kolonizace, nakreslí náčrtek obecného středověkého města a popíše jeho základní práva, budovy a život lidí, objasní trojpolní zemědělský systém - popíše typickou gotickou stavbu, uvede konkrétní příklady památek druhů výtvarného umění a význam vzdělanosti - analyzuje příčiny křížových výprav, uvede základní údaje - chronologicky seřadí tzv. poslední Přemyslovce, každého z nich charakterizuje

- vyjmenuje všechny Lucemburky na českém trůně, zhodnotí na základě informací jejich vládu - v souvislosti s Janem Lucemburským popíše bitvu u Kreščaku a uvede základní údaje o stoleté válce - vyzdvihne zejména osobnost Karla IV. - popíše kořeny sporů ve společnosti - objasní krizi v církvi a vysvětlí myšlenky Jana Husa a jeho osud - vymezí, kdo patřil mezi husity a mezi jejich odpůrce, vyjmenuje body jejich programu, zamyslí se nad husitským válečnictvím a vyvodí z toho závěry, posoudí, zda husité v bitvě u Lipan vyhráli či prohráli - zhodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad, popíše význam plánu mírového svazu - vysvětlí situaci za vlády Jagellonců, zejména pojem stavovská monarchie, vladislavská gotika

135

Středověká krajina a město Gotika Křížové výpravy Poslední Přemyslovci (konec 12. stol - 1306)

Lucemburkové Husitství Jiří Poděbrad Jagellonci

PT 3.4.3.1.

Žák: - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, příčiny a důsledky - objasní postavení českého státu - na příkladech konkretizuje absolutismus - rozpozná znaky jednotlivých kulturních stylů, uvede osobnosti

Žák: - při práci s mapou popíše objevné plavby mořeplavců, uvede příčiny a důsledky těchto cest - objasní základní znaky renesance, vyjmenuje některé renesanční umělce, konkrétní díla - charakterizuje vládu Habsburků v Evropě (Španělsko, nizozemská revoluce) a u nás od roku 1526- 1618 - vyjmenuje jednotlivé panovníky a popíše okolnosti jejich nástupu na český trůn - popíše spory Habsburků se stavy a čím vyvrcholily - dokáže vysvětlit slovo absolutismus a na osobnostech Jindřicha VIII., Alžběty I., Jindřicha IV., Ivana IV. ilustruje tento způsob vlády

136

Novověk: Objevné plavby Renesance a humanismus Habsburkové v Evropě a u nás do roku 1618-1620 Absolutismus v Anglii, Francii, Rusku

PT 3.4.4.2.

PT 3.4.3.3.


ŠVP

Učivo

Poznámka

Žák: - objasní příčiny, průběh a důsledky třicetileté války - vysvětlí ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás

Žák: - vysvětlí příčiny třicetileté války, vyjmenuje hlavní válčící země, popíše vojenství této doby, zhodnotí úlohu důležitých osobností války a výsledek války s přihlédnutím k vývoji u nás - vysvětlí pojem barok a uvede jeho znaky a představitele - porovná hlavní události a osobnosti vládnoucí v Anglii (Karel I., O. Cromwell, anglická revoluce), ve Francii (Ludvík XIV.), v Rusku (Petr Veliký), v Prusku (Fridrich Vilém I.) - uvede základní jevy ve společnosti v Čechách po třicetileté válce

- objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek s událostmi ve zbytku Evropy - porovná fáze utváření českého národa v evropských souvislostech

- vysvětlí pojem osvícenství, vybere nejdůležitější Osvícenský absolutismus vynálezy doby, vyjmenuje důležité osobnosti a diskutuje o jejich nejdůležitějších myšlenkách - uvede příklady kultury rokoka, klasicismu, romantismu - popíše vznik USA (příčiny, průběh, osobnosti, důsledek) - porovná vývoj u nás za vlády Marie Terezie a Josefa II., období v Prusku za Fridricha II. a vládu Kateřiny II. - vysvětlí základní reformy Marie Terezie a Josefa II.

Možnost miniprojektu "Historické noviny" (Práce s obrázky)

- popíše společnost ve Francii před revolucí, označí problémy - sestaví základní osnovu událostí revoluce a podle ní vypráví, zhodnotí výsledek revoluce - vypráví o Napoleonovi a jeho taženích

PT 3.4.3.3.

137

Třicetiletá válka Barokní kultura Vývoj v Anglii, Francii, Rusku, Prusku Vývoj v Čechách po roce 1648 (do 1740)

Velká francouzská revoluce a Napoleon I.

Žák: - demonstruje základní politické proudy - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a nerovnoměrnost vývoje - vymezí význam kolonií - charakterizuje soupeření mezi velmocemi

Žák: - na konkrétních příkladech dokáže význam Svět a Čechy v 1. polovině 19. století průmyslové revoluce, zhodnotí její klady a zápory - zformuluje, co je to kapitalismus - uvede stručný přehled národně osvobozeneckých hnutí - vypráví o habsburské monarchii v období metternichovského absolutismu, vysvětlí pojem národního obrození a uvádí jména obroditelů a jejich přínos - stručně charakterizuje bouřlivé období let 1848 1849

- vyjmenuje důležité osobnosti 2. pol. 19. století 1848/1849 - 1914 u nás i ve světě a charakterizuje jejich činnost, popíše situaci v jejich zemích (Viktorie, Napoleon III., Garibaldi, Bismarck, František Josef I., A. Bach, A. Lincoln, Alexandr II. a Mikuláš II.) - popíše vznik Rakouska-Uherska a dá ho do souvislosti s událostmi v Čechách - uvede příklady osobností kulturního života u nás v 2. pol. 19. stol. - definuje pojem kolonii a vysvětlí, které části světa se staly místy soupeření mezi velmocemi - vybere důležité vědce a vynálezce konce 19. století - zhodnotí význam jejich přínosu

138

PT 3.4.4.2. PT 3.4.3.1. PT 3.4.3.3.


ŠVP

Učivo

Žák: - demonstruje na příkladech zneužití techniky ve světových válkách - důsledky války - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů - charakterizuje totalitní režimy

Žák: - uvede přehled základních uměleckých směrů konce 19. století a počátku 20. století - charakterizuje českou společnost těsně před válkou (základní osobnosti) - rozliší příčiny první světové války od záminky (atentát) - roztřídí státy, které stály ve válce proti sobě - vysvětlí charakter války na základě poznatků o nových zbraních a taktice - popíše události "ruských revolucí" a prezentuje na základě poznatků svůj názor na Lenina - objasní, v čem spočívala zásluha TGM o vznik Československa - uvede další osobnosti odboje, vypráví o legiích - zná datum 28. 10. 1918

- na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech

- objasní na příkladech versailleský systém, Svět a Československo mezi dvěma válkami zejména smlouva s Německem, vznik SN - shrne poznatky o prvních rocích Československa (důsledky války, reformy, Rašín, TGM, zahraniční politika) - hledá shody a rozdíly v totalitních režimech (komunismus a fašismus), jmenuje prvky demokracie (pojem pluralita) - zaujme stanovisko k poznatkům o agresi komunismu v SSSR, o nacismu v Německu - uvede příčiny a důsledky hospodářské krize, její řešení - analyzuje výroky a činy Adolfa Hitlera (zejména před válkou)

139

Období před první světovou válkou První světová válka


PT 3.4.2.2. PT 3.4.2.4.

Žák:

- vysvětlí souvislosti bipolárního světa, uvede příklady střetávání - posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže orientaci v problémech současného světa

Žák: - vyjmenuje extrémní hnutí u nás a vysvětlí jejich Boj o záchranu demokracie v ČSR cíl Druhá světová válka - zhodnotí význam mnichovské konference a uvede o ní základní údaje - popíše cestu Československa od tzv. "druhé republiky" po vznik Protektorátu Čechy a Morava, objasní rozdíl ve vývoji v Čechách a na Slovensku, vysvětlí základní události v protektorátu (odboj, heydrichiáda, povstání na Slovensku, v Čechách) - přehledně popíše vývoj v jednotlivých obdobích války, uvede důležité mezníky, osobnosti, bitvy, nové bojové prostředky - vysvětlí pojem protihitlerovská koalice a uvede její představitele a cíle - dá do souvislosti události války a holocaust

- vysvětlí, co vedlo k únorovým událostem v roce 1948, zhodnotí význam komunistického režimu v politice i v životě obyčejných lidí - uvede čs. prezidenty a shrne důležité události (mezníky) do roku 1989 - na konkrétních příkladech vysvětlí pojem studená válka - uvede klíčové události, které svět přibližovaly (či oddalovaly) ke světovému konfliktu - vysvětlí příčinu rozpadu koloniálního systému - vyjmenuje důležité události ve světě i u nás po roce 1989

140

Období po roce 1945 u nás i ve světě

PT 3.4.2.2. PT 3.4.4.2. PT 3.4.4.3. PT 3.4.4.3. Možnost miniprojektu "Zprávy z Druhé světové války" (Noviny)

PT 3.4.3.3.

PT 3.4.3.3.

5.5.4. Název předmětu: Výchova k občanství 5.5.4.1. Charakteristika předmětu: A. Obsahové vymezení předmětu V 6. – 9. roč. se žáci seznámí s těmito oblastmi: -

Člověk ve společnosti; Člověk jako jedinec; Stát a hospodářství; Stát a právo; Mezinárodní vztahy; Globální svět

-

Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat zodpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

-

Vyučovací předmět Výchova k občanství rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi, směřuje k získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě.

-

Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života.

-

Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.


Předmět výchova k občanství se vyučuje v 6. – 9. roč. s dotací 1 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách, je doplňována projekty a exkurzemi.

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu výchova k občanství Kompetence k učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky řešit problémy. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.

141

Kompetence komunikativní - Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi. - Učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky. - Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe i ostatních lidí. Kompetence sociální a personální - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování. - Podporujeme skupinovou výuku. Kompetence občanské - V hodnocení žáků uplatňujeme převážně prvky pozitivní motivace. - Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. - Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. - Netolerujeme patologické projevy chování (drogy, šikana). Kompetence pracovní - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich uplatnění v EU. Realizace PT (dle tabulky) : OSV, VDO, VEGS, MKV, ENV, MV

142

5.5.4.2.


Předmět: Výchova k občanství Ročník: 6 RVP Žák: - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

- dokáže naplánovat a organizovat svůj volný čas - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situaci ohrožení - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

ŠVP

Učivo

Žák: - kriticky hodnotí a vhodně usměrňuje své chování a jednání - chová úctu k druhému člověku - vysvětlí termíny: rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen - rozpoznává, kdy člověk potřebuje pomoc druhého člověka, rozpozná šikanu - chápe důležitost lidské solidarity, zná instituce, na které se může obrátiti v nouzi (popř. telefonní čísla), uvede, jak jednat s neznámými lidmi v různých situacích - uvede výhody a nevýhody života ve městě a na vesnici - nakreslí mapku okolí svého domova s použitím topografických značek - uvede několik příkladů, jak je život lidí pevně spojen s přírodními cykly - vysvětlí členění času podle křesťanského kalendáře - vysvětlí, proč některé země používají zcela odlišný kalendář - objasní význam pojmu: denní rytmus, režim dne, uvede příklady dobře a špatně zvolených denních rytmů a režimů - sestaví si vyvážený režim dne a porovná ho s režimem dne svých spolužáků - uvede příklady vhodně a nevhodně využitého volného času

143

Lidská setkání - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovnost postavení mužů a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi Vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti

Poznámka PT 3.4.1.3. PT 3.4.4.5. PT 3.4.2.2 PT 3.4.4.3 PT 3.4.1.2. PT 3.4.4.1.

Zásady lidského soužití - pravidla chování, výhody spolupráce lidí - sousedé, hosté a cizí lidé - domov a jeho přírodní okolí - rovnost a nerovnost lidí Rok v jeho proměnách a slavnostech - cyklus dne, týdne a roku - denní rytmus - volný čas

PT 3.4.1.1

Žák: - objasní pojem naše vlast a vlastenectví

Žák: - uvede alespoň jednu pověst o počátcích našeho národa - uvede, kdo byla osobnost, po které nese jméno škola, kterou žák navštěvuje - vyjmenuje slavné postavy našich dějin a české umělce známé v zahraničí - vyjmenuje světoznámé české výrobky - rozliší jazykové skupiny v Evropě - rozliší spisovný jazyk, slang, nářečí a hovorovou češtinu

- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

- rozlišuje pojmy: bydliště, rodiště - nakreslí jednoduchou mapu centra města s využitím topografických značek - uvede jméno starosty a místostarosty městského úřadu - uvede, kdy jsou úřední dny městského úřadu - uvede, které národnostní menšiny žijí v ČR - uvede základní informace o pražských památkách

144

Naše vlast - pověsti o počátcích českého národa - naši slavní předkové - co nás proslavilo - mateřský jazyk

Obec, region, země - moje obec - radnice a obecní zastupitelstvo - památná místa a významné osobnosti bydliště - Praha - matka měst - významná místa naší země - národnostní menšiny

PT 3.4.3.2. PT 3.4.4.3.

PT 3.4.2.2. PT 3.4.2.3. PT 3.4.5.4.

Předmět: Výchova k občanství Ročník: 7 RVP Žák: - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů - porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu - rozliší nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů - i v obci a regionu

ŠVP

Učivo

Žák: - vysvětlí pojem úplná a neúplná rodina - v modelových příkladech prokáže ovládání základních společenských pravidel chování - vysvětlí rozdíl mezi národem a státem - objasní pojem: vlast

Rodina, národ, vlast - rodina - základní pravidla společenského chování - národ - naše vlast - státní symboly ČR

Poznámka PT 3.4.1.1. PT 3.4.1.3.

PT 3.4.3.2.

- vyjmenuje státní symboly, objasní jejich podobu, vznik, účel a způsoby jejich používání

- vysvětlí pojem: právní norma

Stát a právo - vznik státu a právních norem - rozliší nejčastější typy a formy států - historické typy států - objasní smysl voleb a volební systém - volby - seznámí se s ústavou ČR - výkonná moc (prezident a vláda) - formuluje základní práva a povinnosti občanů - soudní moc - práva a povinnosti občanů - právo a morálka

- zdůvodní potřebu poznání a ochranu krajiny, ve které člověk žije - vyjmenuje chráněná území

145

Přírodní bohatství a jeho ochrana - poznej a chraň svoji krajinu - významné globální ekoproblémy

PT 3.4.1.2. PT 3.4.2.2. PT 3.4.2.3.

Žák: - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají - kriticky přistupuje k mediálním informacím - respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí - zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

Žák: - vysvětlí různé významy pojmu kultura - objasní pojem: umění - vyjmenuje druhy umění - navrhne piktogramy pro jednotlivé druhy umění

- rozlišuje a porovnává různé druhy vlastnictví - dodržuje zásady hospodárnosti

- rozlišuje různé druhy majetku a různé druhy vlastnictví - popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi - vysvětlí pojem: sociální politika státu

Kultura a její rozvíjení - kultura a umění - umělecké slohy a moderní umění - kulturní instituce

- rozlišuje jednotlivé umělecké slohy a jejich charakteristické prvky - rozliší kulturní instituce od ostatních institucí

146

Majetek a bohatství - majetek - vlastnictví

PT PT PT PT

3.4.4.1. 3.4.4.2. 3.4.4.3. 3.4.6.1.

Předmět: Výchova k občanství Ročník: 8 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit rozhodování jedince, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností - popíše, jak lze překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

Žák: - uvede etapy vývoje lidského jedince a jejich Člověk a dospívání typické znaky - dospívání - uvede tělesné, duševní a společenské rozdíly - hledání nového naplnění života mezi dítětem a dospělým člověkem - objasní pojmy: puberta, adolescence - uvede příklady generačních konfliktů, jejich důsledky a možnosti řešení

- vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů

- uvede různé důvody, proč člověk potřebuje společnost jiných lidí - uvede příklady formálních a neformálních skupin - vysvětlí pojem: šikana, uvede příklady šikanování a vhodné způsoby, jak tomuto jevu čelit

- uvede lidské vlastnosti důležité pro partnerský život -objasní pojem biologické hodiny - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje - seznámí se s biblickým stvořením světa odlišné názory a zájmy, způsoby chování a myšlení lidí a Darwinovou evoluční teorií světa - poznává základy přírodních a společenských věd - pojmenuje hlavní světová náboženství - uvědomuje si tvůrčí schopnosti člověka

147

Člověk hledající společenství - hledání blízkého člověka - komunikace - muž, žena a láska

Člověk a předpoklady harmonického soužití se světem - člověk poznává svět - člověk jako tvůrce


PT 3.4.1.2. PT 3.4.4.2. PT 3.4.5.4. PT3.4.6.1. PT3.4.6.3.

Žák: - objasní význam vůle při překonávání překážek - vhodně koriguje své chování a jednání - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti

Žák: - na příkladech objasní vztah nesprávné výživy Člověk hledající svůj svět a kouření k civilizačním chorobám - člověk a svět - vysvětlí pojmy: tvrdé drogy, měkké drogy, - zdravý způsob života objasní, v čem spočívá nebezpečí drog

- objasní vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky je hodnotí

- uvede, v čem vidí svůj vlastní smysl života - chápe pojem solidarita a uvede příklady - zamyslí se nad pojmy: komplex méněcennosti a nízké sebedůvěry

Člověk hledající sám sebe - smysl života - náhražky smyslu života

- rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu - kriticky přistupuje k mediálním informacím - doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi - uvede některé mezinárodní organizace, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam popíše výhody spolupráce mezi státy - uvede příklady korupčního jednání - diskutuje o příčinách, důsledcích a řešeních korupčního jednání v konkrétních situacích

- uvede základní rozdíl mezi společenským řádem demokratickým a totalitním - uvede základní lidská práva - objasní pojmy: individualismus, kolektivismus, rasismus, antisemitismus, xenofobie, anarchie, terorismus - podá informace o organizaci OSN - objasní pojmy: egoismus, intolerance

Člověk a předpoklady soužití - člověk a řád - lidská práva v zrcadle dějin - problémy v oblasti lidských práv - OSN - Všeobecná deklarace lidských práv o právní ochraně člověka, egoismu, intoleranci

148

PT PT PT PT PT

3.4.1.3. 3.4.2.1. 3.4.2.2. 3.4.2.3. 3.4.4.1.

Předmět: Výchova k občanství Ročník: 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - objasní potřebu tolerance ve společnosti

Žák: - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi - vyjmenuje základní světová monoteistická náboženství, uvede jejich charakteristiky - uvede základní projevy lidského života z hlediska psychologie - uvede několik příkladů tzv. vyšších citů - uvede, jak jsou upraveny vztahy mezi manžely a mezi rodiči a dětmi - uvede, jaký servis zabezpečuje poradna pro rodinu

- rozlišuje úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí - objasní výhody demokratického způsobu vedení státu - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v dem. státech - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů

- uvede názvy parlamentních politických stran - popíše přibližně strukturu Ústavy ČR - vysvětlí pojmy: azyl, politický azyl, státní občanství - uvede, jaká práva jsou v demokratické zemi zaručena

Smysl společenství - spolupráce lidí a její podmínky - mýtus a náboženství - citový život člověka - rodina a péče státu o rodinu - zákon o rodině

Občanská společnost, sdružování občanů, obec, stát - sdružování občanů, stát a ústava - svoboda sdružování, občanství, samospráva a protispolečenské jevy - formování naší státnosti do vzniku ČSR - vznik ČSR a vývoj v letech 1918 - 1989

- vyjmenuje nejdůležitější panovníky, kteří se zasloužili o upevnění české státnosti ve středověku - uvede, ve kterých letech 20. stol. byla česká státnost nejvíce pošlapána -uvede, kdy vznikla ČSR a kdy vznikla ČR - uvede příklady některých projevů globalizace - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

- vyjmenuje nejzávažnější globální problémy současnosti a vyjádří na ně svůj osobní názor

149

Poznámka PT 3.4.1.1. PT 3.4.1.2.

PT PT PT PT PT

3.4.1.3 3.4.2.2. 3.4.2.3. 3.4.4.1. 3.4.4.5.

PT 3.4.2.3.

Život člověka na planetě Zemi - globální problémy světa - nové technologie - odpovědnost člověka za osud Země

Žák: - dodržuje zásady hospodárnosti - objasní způsoby zacházení s penězi - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu - objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a její znalost uplatňuje ve svém jednání - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí - rozlišuje zdroje státních příjmů - uvede příklady dávek a příspěvků - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) - uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy (osobní přeprava, koupě věci) - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin - uvede příklady korupčního jednání - diskutuje o příčinách, důsledcích a řešeních korupčního jednání v konkrétních situacích

Žák: - vysvětlí pojem: dělba práce - vyloží podstatu fungování trhu - vysvětlí funkci banky - uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

- popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování - doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi

- uvede příklady ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy - uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU a možné způsoby jejich uplatňování

- rozliší význam pojmů ekonomie a ekonomika - vyjmenuje dva základní typy ekonomik - vyjmenuje hlavní sektory a hlavní odvětví národního hospodářství - objasní význam a činnost úřadu práce

Občan v právních a ekonomických vztazích - dělba práce - lidské potřeby a druhy statků - tržní hospodářství - peníze a hodnota - podnikání - výroba - odvětví a sektory národního hospodářství - zisk, investice, výrobní náklady - státní rozpočet a daně - národní hospodářství - podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví - pracovní právo, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, bezpečnost práce, mzda, pracovní podmínky a nárok na dovolenou - úřad práce

Svět a Evropa - mezinárodní spolupráce a mezinárodní společenství (EU a ČR) - významné mezinárodní organizace - evropská kultura a civilizace - mezinárodní terorismus

- vysvětlí pojmy: životní úroveň, relativní mzda, Sociální vztahy inflace, sociální politika státu, sociální síť, -životní úroveň životní minimum -sociální péče a politika státu

150

PT 3.4.6.1. PT 3.4.6.2.

PT 3.4.3.3. PT 3.4.4.2.

Žák: - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Žák: - vyjmenuje nástroje, prostředky či instituce, které zabezpečují přítomnost skutečné demokracie ve státě - vysvětlí pojmy: politický pluralismus, totalitní režim, diskriminace, masmédia, nezávislý tisk

Výchova k demokracii - 7. velmoc - péče o demokracii - nezávislý tisk - veřejné mínění - nebezpečné náboženské společnosti, hnutí a sekty

151

PT PT PT PT

3.4.2.2. 3.4.2.4. 3.4.6.3. 3.4.6.5.

5.6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda 5.6.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav včetně člověka i možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je (v zájmu zachování celistvosti oboru) umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. 5.6.2. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi 152

způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

    



5.6.3. Název předmětu: Fyzika 5.6.3.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení předmětu -

-

Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické praxi a k pokládání si otázek o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Výuka fyziky směřuje k rozvíjení zájmu o poznávání pojmů a zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích. Výuka vede k osvojení základních poznatků z okruhů učiva: Látka a těleso, Měření fyzikálních veličin, Pohyb těles, Síla, Vlastnosti kapalin a plynů, Energie, Elektrický obvod, Zvukové jevy, Elektromagnetické jevy, Optika, Vesmír, Počasí.


Výuka fyziky probíhá v rozsahu 2 hodin týdně v 6. - 9. ročníku v odborné učebně fyziky, popř. v kmenových třídách. Ve vhodných případech může probíhat i v PC učebně a mimo budovu školy. Výuka některých témat je realizována formou fyzikálních nebo mezipředmětových krátkodobých projektů. Do výuky fyziky jsou zařazeny tři laboratorní práce v každém ročníku podle obsahu učiva. V šestém ročníku je druhá vyučovací hodina fyziky využívána k experimentálním činnostem, kterými si žáci sami zjistí nebo ověří vyučované skutečnosti.

153

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu fyzika Kompetence k učení - Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Motivujeme k učení - snažíme se cíleně vytvářet takové situace, které v žákovi vzbuzují zájem o učení. Kompetence k řešení problémů - Na modelových příkladech učíme žáky řešit určité druhy problémů. - Učíme žáky zobecňovat získané poznatky a uplatňovat je v různých oblastech života. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování či argumentaci. - Učíme žáky stručně, přehledně a objektivně formulovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel bezpečnosti práce stanovených pro učebnu fyziky. Kompetence sociální a personální - Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci navzájem potřebují. - Vedeme žáky k vědomí, že vzájemná spolupráce je nejlepší cestou k dosažení cílů. - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, které si žáci sami stanovili. Kompetence občanské - Vedeme žáky k poznání možnosti rozvoje a zneužití fyziky. - Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. - Učíme žáky správně jednat v různých situacích, které ohrožují život. - Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc. Kompetence pracovní - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Učíme žáky optimálně plánovat a provádět pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. - Vedeme žáky k dodržování a plnění povinností a závazků. - Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k fyzice. Realizace PT (dle tabulky): OSV, ENV

154

5.6.3.2.


Předmět: Fyzika Ročník: 6 RVP Žák: - změří vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

- uvede příklady jevů dokazujících, že částice látek se neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

ŠVP

Učivo

Žák: - rozliší na konkrétním příkladu pojem látka a těleso - určuje skupenství látek a těles - rozeznává a porovnává vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek - uvede základní jednotky délky, objemu, hmotnosti, času a převody mezi nimi - měří danou délku délkovým měřidlem, objem kapalného a pevného tělesa odměrným válcem, zváží těleso na rovnoramenných vahách, změří čas - zapíše výsledky měření veličin číselnou hodnotou a jednotkou - počítá aritmetický průměr a určuje odchylku měření - popíše vzájemné působení těles, která dvě tělesa na sebe působí a jaký je účinek síly na těleso (pohyb a deformace ) - používá pojem gravitační síla a gravitační pole, určí směr gravitační síly a porovnává její velikost - používá jednotku síly Newton - měří gravitační sílu siloměrem - vysvětlí pojem neustálý neuspořádaný pohyb částic, uvede jevy, které pohyb potvrzují - vysvětlí rozdíly v částicovém složení pevných, kapalných a plynných látek - porovnává částicovou stavbu látek s jejich vlastnostmi - popisuje rozdíl mezi částicemi atom a molekula

155

Poznámka

Látky a tělesa pojem látka a těleso pozorování a zjišťování vlastností látek a těles Měření délky, objemu, hmotnosti, času porovnávání a měření, jednotky veličin měřidla veličin měření délky, objemu pevného a kapalného tělesa rovnoramenné váhy měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa měření času

Vzájemné působení těles gravitační síla gravitační pole siloměr

Částicové složení látek Brownův pohyb, difuze částicová stavba látek pevných, kapalných a plynných

PT 3.4.1.3.

Žák:

Žák: - vysvětlí pojem elektrování těles při vzájemném dotyku a na pokusech popíše vzájemné působení zelektrovaných těles - vysvětlí pojem elektrická síla a elektrické pole - popíše složení atomu a nakreslí jeho model - určí kladný a záporný iont, jeho vznik a odlišnost od neutrálního atomu

Elektrické vlastnosti látek elektrování těles elektrické pole vzájemné působení zelektrovaných těles model atomu, ionty

- rozliší magnety podle původu a tvaru - popíše části magnetu a jejich vlastnosti - objasňuje pojmy feromagnetická látka, magnetické pole, magnetizace, indukční čáry magnetické pole - popíše magnetické vlastnosti Země

Magnetické vlastnosti látek magnety přírodní a umělé póly magnetu, netečné pásmo magnetické pole, magnetizace, indukční čáry magnetické pole magnetické pole Země

- ví, jak se změní délka nebo objem tělesa při změně jeho teploty

- určí, jak se mění délka kovové tyče a objem kapalného a plynného tělesa při změnách teploty - popíše princip teploměru - uvede jednotku teploty, změří teplotu teploměrem a zapíše výsledek

Měření teploty tělesa změna objemu kapalného a plynného tělesa a délky kovové tyče teploměr, jednotka teploty měření teploty tělesa a vzduchu

- využívá vztah mezi hustotou, hmotností a objemem

- vyjmenuje jednotky hustoty a převod mezi nimi - vyhledává hustoty látek v tabulkách - vypočítá hustotu látky podle daného vztahu - vypočítá hmotnost látky z hustoty

Hustota látky jednotky hustoty výpočet hustoty výpočet hmotnosti látky

156

Žák: Žák: - sestaví správně podle schématu elektrický obvod - sestaví elektrický obvod podle schématu a rozliší a analyzuje schéma reálného obvodu uzavřený a otevřený el. obvod - uvede hlavní jednotku el. proudu, el. napětí - vysvětlí pojmy - el. vodič a izolant - vysvětlí pojmy - tepelný spotřebič (jeho princip a správné použití ), zkrat, pojistka - uplatňuje znalosti o bezpečném zacházení s el. spotřebiči

- vysvětlí pojem magnetické pole v okolí vodiče, určí póly cívky s proudem, popíše galvanometr - uvede příklady využití elektromagnetu v praxi - rozliší pojmy - rozvětvený a nerozvětvený el. obvod, nakreslí schéma a sestavuje podle něho el. obvod

157

Elektrický obvod sestavení el. obvodu el. proud a napětí vodiče a izolanty tepelné spotřebiče bezpečnost při užívání el. tepelných spotřebičů

Magnetické pole el. proudu magnetické pole cívky galvanometr, elektromagnet rozvětvený a nerozvětvený obvod

Předmět: Fyzika Ročník: 7 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: Žák: - rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem - objasní na konkrétních příkladech, kdy je těleso k jinému tělesu v klidu a kdy v pohybu - objasní pojem trajektorie a dráha a vysvětlí rozdíl mezi nimi - rozlišuje a popisuje jednotlivé druhy pohybu

Pohyb tělesa klid a pohyb tělesa trajektorie, dráha druhy pohybů

- využívá k řešení úloh vztah mezi rychlostí, dráhou - používá vztah v = s : t při výpočtu rychlosti a časem u rovnoměrného pohybu rovnoměrného pohybu, vypočítá průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu - vyjádří rychlost jinou jednotkou rychlosti - pracuje s grafem - vypočítá dráhu rovnoměrného pohybu

Rychlost rovnoměrného pohybu průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu dráha při rovnoměrném pohybu

- změří velikost síly - určí druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici

- znázorní sílu orientovanou úsečkou - vypočítá gravitační sílu - určí výpočtem i graficky výslednici dvou sil působících na těleso - rozlišuje mezi vzájemným působením těles a rovnováhou sil - popisuje a experimentálně určuje těžiště tělesa

Síla skládání sil stejného a opačného směru rovnováha sil těžiště

- využívá Newtonovy zákony k objasnění změn pohybu tělesa při působení výsledné síly

- formuluje a objasňuje podstatu Newtonových zákonů - využívá znalosti NZ pro objasnění běžných situací

První, druhý a třetí Newtonův zákon

- aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

- vysvětluje pojmy: rameno síly a moment síly - vyjádří rovnováhu na páce a kladce - aplikuje využití páky a kladky v praxi - vysvětlí pojem tlak a vypočítá tlak podle vztahu p = F: S

Páka, kladka tlaková síla a tlak třecí síla a její měření

158

Poznámka

PT 3.4.1.3.

Žák:

Žák: - uvede využití tlaku v praxi - vysvětlí vznik třecí síly a její spojení s praxí

- využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

- objasní podstatu Pascalova zákona - objasní účinky gravitační síly na kapalinu - vypočítá hydrostatický a atmosférický tlak - uvede měřidla atmosférického tlaku - určí pojmy: přetlak, podtlak v nádobě, vysvětlí funkci manometru

Mechanické vlastnosti kapalin a plynů Pascalův zákon hydrostatický tlak atmosférický tlak tlak plynu v uzavřené nádobě

- předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

- objasní podstatu Archimedova zákona - určí potápění, vznášení nebo plování těles - objasní pojem vztlaková síla v atmosféře

Archimedův zákon chování tělesa v kapalině vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země

159


ŠVP

Učivo

Žák: - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou - využívá vztah mezi výkonem, prací a časem

Žák: - uvede, kdy těleso koná práci - používá jednotku práce a výkonu - vypočítá mechanickou práci a výkon a práci při zvedání tělesa kladkou

- využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie

- určí, kdy má těleso polohovou a pohybovou energii, vysvětlí souvislost mezi konáním práce a polohovou a pohybovou energii - vypočítá polohovou energii - popíše vzájemnou přeměnu energie

Pohybová a polohová energie přeměna polohové a pohybové energie

- určí v jednoduchých případech teplo přijaté nebo odevzdané tělesem

- vysvětlí pojem vnitřní energie tělesa a její souvislost s částicovou stavbou látek - vysvětlí pojmy: teplo , měrná tepelná kapacita - vyhledá hodnoty měrné tepelné kapacity vybraných látek v tabulkách

Teplo, vnitřní energie změny vnitřní energie měrná tepelná kapacita látky

- vypočítá teplo přijaté nebo odevzdané při tepelné výměně - objasní, co je tepelná výměna vedením, prouděním, tepelné záření - vysvětlí možnosti využití sluneční energie v praxi

Tepelná výměna sluneční energie

- vysvětlí změny skupenství látek - určí základní skupenské poměry a skupenské teplo tání a varu - vysvětlí anomálii vody

Změny skupenství látek tání a tuhnutí vypařování a kapalnění, var sublimace a desublimace anomálie vody

160

Poznámka

Práce a výkon práce při zvedání tělesa na pevné kladce účinnost

PT 3.4.5.2.

Žák: - rozliší vodič, izolant - změří el. proud a napětí - využívá Ohmův zákon

Žák: - využívá elektroskopu k ověření el. síly a el. pole - vysvětlí elektrostatickou indukci, polarizaci izolantu - definuje Ohmův zákon a jeho využití k výpočtu el. proudu , napětí a odporu - uvede jednotku el. náboje, schematické značky a jednotky el. proudu a napětí při výpočtech - popíše el. pole pomocí siločar - zapojí ampérmetr a voltmetr do el. obvodu - vypočítá výsledný odpor při sériovém a paralelním zapojení - vypočítá el. práci a výkon - určí zdroje napětí

- rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku - posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

- vysvětlí, co je zdroj zvuku a jeho šíření prostředím Zvukové děje - vysvětlí pojmy - frekvence, výška tónu, odraz zdroje zvuku, ozvěna, rezonance zvuku na překážce, rezonance ochrana před nadměrným hlukem - orientačně uvede hladiny hlasitosti zvuku v decibelech a konkretizuje, co je práh bolesti a možnosti ochrany před nadměrným hlukem

- umí uvést souvislosti mezi měřením fyzikálních veličin a měřením meteorologických prvků

- vysvětlí pojem meteorologie a meteorologické prvky a jejich měření jako měření fyzikálních veličin - popíše atmosféru a její vrstvy - uvede konkrétní zdroje znečištění atmosféry

161

PT 3.4.1.3. Elektroskop elektrostatická indukce, el. náboj, napětí , proud elektrický obvod Ohmův zákon siločáry výsledný odpor, el. práce a výkon sériový a paralelní obvod schematické značky

Počasí kolem nás atmosféra a její znečištění

PT 3.4.5.2.


ŠVP

Učivo

Žák: - využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

Žák: - prakticky ověří magnetické pole v okolí cívky s proudem - znázorní průběh indukčních čar - využívá pravidlo pravé ruky - vysvětlí pojmy (elektromagnetická indukce, indukovaný proud a napětí)

- rozliší stejnosměrný proud od střídavého

- popíše vznik střídavého proudu - vysvětlí pojmy (perioda, kmitočet) - objasní činnost transformátoru a jeho využití v praxi

Střídavý proud perioda, kmitočet, amplituda, efektivní hodnota I, U transformátor

- uvede podmínky vedení el. proudu v kovech, kapalinách, plynných látkách a polovodičích - popíše zapojení diody a využití polovodičových součástek - uplatňuje pravidla bezpečného zacházení s elektrickým zařízením v praxi a při laboratorních pracích

Vedení proudu v kapalinách, plynech a polovodičích bezpečnost při zacházení s el. zařízením

- vysvětlí souvislost světla a elektromagnetického vlnění - vyjmenuje možnosti využití jednotlivých druhů elmg. záření, jejich zdroje, účinky a ochranu před zářením

Elektromagnetické záření vlnová délka rychlost světla ochrana před nebezpečným zářením

- využívá zákonu o přímočarém šíření světla a zákonu o odrazu světla - rozhodne, zda se bude světlo lámat ke kolmici nebo od kolmice

Elektromagnetické jevy magnetické pole cívky s proudem otáčivý účinek magnetického pole na cívku s proudem

- vyjmenuje zdroje světla, objasní vlastnosti světla, Vlastnosti světla a využití světelných jevů vznik stínu, zatmění Slunce a Měsíce, graficky určí světelný paprsek lom světla, odraz světla, zobrazení zrcadly lom a odraz světla

162

Poznámka

PT 3.4.1.3.

Žák:

Žák: - graficky určí průchod světla čočkou - uvede optické vlastnosti oka

kolmice dopadu zrcadla a čočky lidské oko

- zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

- vysvětlí pojmy: radioaktivita, radionuklid - popíše rozdíl mezi jadernou a chemickou reakcí - vysvětlí možnosti získávání energie v jaderných elektrárnách - porovná jadernou elektrárnu s ostatními z hlediska bezpečnosti a ekologie - uvědomuje si nebezpečnost radioaktivního záření a možnosti ochrany před ním

Jaderná energie radioaktivita, radionuklid jaderná elektrárna ochrana před zářením

- objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet - odliší hvězdu od planety

- určí složky sluneční soustavy - určí rozdíl mezi planetou a hvězdou - vysvětlí pojem - meteoroid, meteor, meteorit, galaxie

Vesmír, planety, hvězdy a galaxie

163

5.6.4. Název předmětu: Chemie 5.6.4.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení předmětu -

V průběhu 8. a 9. ročníku je žákům umožněno hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, chápat důležitost udržování přírodní rovnováhy, aplikovat poznatky v praktickém životě, pozorovat a experimentovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, seznamují se se základy anorganické a organické chemie.


Chemie je povinným vyučovacím předmětem, který se vyučuje ve dvouhodinové týdenní časové dotaci. V každém ročníku jsou zařazeny 3 - 4 laboratorní práce pro ověření teoretických vědomostí v praxi. Výuka probíhá v odborné učebně chemie a fyziky.

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu chemie Kompetence k učení - Poznáváme různými metodami přírodní objekty, procesy vlastnosti a jevy. - Vyhledáváme a zpracováváme potřebné informace v literatuře. - Pozorujeme, experimentujeme a porovnáváme výsledky a vyvozujeme závěry. - Zaznamenáváme výsledky experimentů. Kompetence k řešení problémů - Učíme prakticky řešit problémové situace. - Pracujeme v týmu při řešení problémů. - Při řešení problémů se učíme předvídat, jaké situace by mohly nastat. Kompetence komunikativní - Stručně, přehledně sdělujeme postup a výsledky pozorování a experimentů. - Komunikujeme přátelsky mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. - Dodržujeme pravidla stanovená v řádu učebny chemie, pravidla při zacházení s chemickými látkami. Kompetence sociální a personální - Osvojujeme dovednost kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Vedeme žáky ke spolupráci v týmu. - Učíme se využívat zpětnou vazbu pro své další jednání. Kompetence občanské - Poznáváme možnost rozvoje chemie i její zneužití. - Vedeme žáky k odpovědnosti za své zdraví a za zachování životního prostředí, k aktivní ochraně svého zdraví i k aktivní ochraně životního prostředí. - Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků. - Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Kompetence pracovní - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně je dodržujeme. - Seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti chemické výroby. Realizace PT (dle tabulky): ENV

164

5.6.4.2.


Předmět: Chemie Ročník: 8 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - určí společné a rozdílné vlastnosti látek - pracuje bezpečně s chemickými látkami

Žák: - uvede, čím se chemie zabývá - rozliší fyzikální tělesa a látky - uvede příklady chemického děje - rozpozná u známých dějů, zda dochází k přeměnám látek - uvede příklady chemické výroby ve svém okolí - uvede základní vlastnosti látek - vyhledává v tabulkách hodnoty fyzikálních veličin - uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi

- rozlišuje směsi a chemické látky - vypočítá složení roztoku - navrhne způsoby oddělování směsí - rozliší různé druhy vod - uvede příčiny znečišťování vzduchu

- uvede druhy směsí a rozliší stejnorodé/různorodé - používá správné pojmy u druhů směsí - správně používá pojmy (např. roztok) - spočítá příklady na výpočet složení roztoků - prakticky oddělí složky směsi - zhodnotí význam vody a vzduchu pro život na Zemi - prokáže znalost složení vzduchu, význam kyslíku - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu - vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů - uvede hasební prostředky - popíše, jak poskytne 1. pomoc při popáleninách

165

Poznámka

Pozorování, pokus a bezpečnost práce vymezení předmětu chemie látky a tělesa chemické děje a chemická výroba vlastnosti látek - barva, skupenství, rozpustnost bezpečnost při experimentální činnosti (zásady bezpečné práce v laboratoři)

Směsi různorodé a stejnorodé složky směsí, složení roztoků hmotnostní zlomek oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace voda - druhy vod podle množství rozpustných látek vzduch - složení, čistota, ozonová vrstva hoření – hořlaviny, význam tříd nebezpečnosti

PT 3.4.5.1 PT 3.4.5.2

Žák: - používá pojmy (atom, molekula, iont) - rozlišuje prvky a chemické sloučeniny - orientuje se v periodické tabulce - rozpozná vybrané kovy a nekovy - určí jejich vlastnosti

Žák: - popíše složení atomu, molekuly, vznik iontů - používá značky prvků a vysvětlí, co udává protonové číslo - rozliší pojmy (chemický prvek, sloučenina, chemická vazba) - rozliší chemickou značku a chemický vzorec, ze vzorce odvodí složení chemické látky - rozlišuje prvky (kovy, nekovy, polokovy) - uvede jejich vlastnosti, použití, slitiny - orientuje se v periodické soustavě chemických prvků - rozliší periody a skupiny v periodické soustavě vyhledává prvky s podobnými vlastnostmi

Částicové složení látek a chemické prvky atomy - jádro, obal prvky - názvy, značky, protonové číslo molekula, chemická sloučenina vlastnosti a použití vybraných prvků vznik iontů chemická vazba chemické prvky a periodická soustava chemických prvků

- rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí - rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce - přečte chemické rovnice s využitím zákona - uvede příklady chemických reakcí probíhajících zachování hmotnosti v přírodě - uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce - zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce - přečte chemické rovnice

Chemické reakce zákon zachování hmotnosti chemické rovnice - reaktanty a produkty chemický děj, chemické reakce - slučování, rozklad

- porovná vlastnosti a použití vybraných oxidů, sulfidů, halogenidů, hydroxidů, kyselin - vysvětlí vliv některých látek na životní prostředí - orientuje se ve stupnici pH - vysvětlí vznik kyselých dešťů

Anorganické látky oxidační číslo oxidy sulfidy halogenidy kyselost a zásaditost vodných roztoků hydroxidy kyseliny

- provede neutralizaci - zdůvodní 1. pomoc při zasažení látkami

- určí oxidační číslo atomů prvků ve sloučeninách - zapíše z názvů vzorce uvedených sloučenin a naopak ze vzorců jejich názvy - popíše vlastnosti a použití vybraných sloučenin - rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH - orientuje se ve stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem - bezpečně ředí roztoky látek - poskytne 1. pomoc při zasažení těmito látkami - vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim lze předcházet - bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů - uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů - zapíše tyto látky chemickými rovnicemi - uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi

166

Neutralizace

Předmět: Chemie Ročník: 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - rozliší soli mezi chemickými látkami - posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

Žák: - rozliší, které látky patří mezi soli - popíše jejich vlastnosti - vysvětlí tvoření vzorců a názvů známých solí - uvede význam a použití solí, význam průmyslových hnojiv - popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv - vysvětlí pojem keramika, uvede příklady využití keramiky

- přečte chemické rovnice s použitím zákona zachování hmotnosti - aplikuje zákon zachování hmotnosti - vypočítá hmotnost látek - aplikuje poznatky o faktorech chemických reakcí

- přečte chemické rovnice s použitím n, M, m, V, c - provede jednoduché výpočty z chemických rovnic s využitím vztahů pro n, M, m, V, c - uvede faktory ovlivňující průběh chemických reakcí

Chemické reakce chemické reakce, rovnice látkové množství molární hmotnost úpravy/vyčíslení chemických rovnic výpočty z chemických rovnic faktory ovlivňující chemické reakce

- vysvětlí pojmy oxidace a redukce - určí redoxní reakce - popíše výrobu surového železa a oceli - vysvětlí pojem koroze - uvede význam elektrolýzy, galvanického článku

- vysvětlí pojmy oxidace a redukce, redoxní reakce - popíše výrobu surového železa a oceli - uvede příklady činitelů ovlivňující rychlost koroze a způsoby ochrany před ní - objasní podstatu elektrolýzy a uvede příklady praktického využití - objasní podstatu galvanického článku a uvede příklady použití - rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a endotermické - uvede příklady fosilních paliv a průmyslově vyráběných - uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy, zemního plynu i uhlí - posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí - rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Redoxní reakce oxidace a redukce výroba surového železa a oceli koroze elektrolýza galvanický článek

- vysvětlí pojmy (exotermické a endotermické reakce) - rozlišuje tyto reakce - uvede příklad fosilních paliv - zhodnotí užívání fosilních a vyráběných paliv jako zdrojů energie - příklady produktů

167

Poznámka

Vlastnosti a názvosloví solí význam a použití solí průmyslová hnojiva stavební pojiva keramika

Energie a chemické reakce teplo a chemická reakce ropa, uhlí zemní plyn, jaderná energie vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje energie

PT 3.4.5.2.

Žák: - rozliší nejjednodušší uhlovodíky - uvede jejich zdroje, vlastnosti, použití - rozlišuje vybrané deriváty uhlovodíků - uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Žák: - rozliší anorganické a organické sloučeniny - rozliší nejjednodušší uhlovodíky - uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití - poukáže na klady i zápory automobilismu - rozliší pojmy (uhlovodíky, deriváty uhlovodíků, charakteristická – funkční skupina) - rozliší a zapíše vzorce nejdůležitějších derivátů uhlovodíků - uvede vlastnosti a příklady použití těchto látek - uvede výchozí látky a produkty esterifikace - posoudí vliv plastů a syntetických vláken na životní prostředí

- orientuje se ve výchozích látkách fotosyntézy - uvede příklady zdrojů cukrů, tuků a bílkovin, vitamínů, enzymů - uvede význam biotechnologie a biokatalyzátorů

- uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy, její význam pro život na Zemi - rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny a enzymy - uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka - posoudí používání potravin z hlediska zásad zdravé výživy

- zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje - aplikuje znalosti o principech hašení požárů - dokáže využít poznatky o chemii a výrobě vzhledem k životnímu prostředí

- uvede význam chemické výroby pro naše Chemie a společnost hospodářství, dopad na životní prostředí, recyklace chemická výroba surovin - uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro výrobu - doloží na příkladech, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet - vyjmenuje nejznámější chemické podniky v okolí s příkladem výroby

- orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vliv na životní prostředí a zdraví člověka

- uvede zásady chování za mimořádných situací - poukáže na šetrné zacházení s mycími a čisticími prostředky - rozpozná označení hořlavých a výbušných látek - uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim - uvede příklady drog a jejich zneužívání - popíše příklady následků při požívání návykových látek

168

Organické sloučeniny Uhlovodíky alkany, cykloalkany, alkeny, alkiny, areny uhlovodíky a automobilismus Deriváty uhlovodíků halogenové deriváty, alkoholy a fenoly karbonylové sloučeniny, karboxylové kyseliny esterifikace, estery plasty a syntetická vlákna

Významné látky v organismech fotosyntéza sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny v lidském těle biokatalyzátory, biotechnologie

Otravné látky pesticidy, herbicidy, insekticidy léčiva, drogy detergenty potraviny chemie a životní prostředí ochrana člověka za mimořádných situací

PT 3.4.5.3.

PT 3.4.5.3.

5.6.5. Název předmětu: Přírodopis 5.6.5.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení předmětu -

-

Přírodopis umožňuje žákům poznávání přírody jako celku, chápání vztahů mezi jednotlivými složkami přírody a pomáhá v rozvíjení dovednosti pozorovat, experimentovat, formulovat hypotézy a vyvozovat z nich závěry. Žáci se postupně seznámí s učivem botaniky, zoologie, geologie a základy ekologie.


Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 6., 7., a 9. ročníku. Vyučuje se ve dvouhodinové týdenní dotaci převážně v učebně přírodopisu a také ve kmenových třídách. Součástí výuky jsou přírodovědné vycházky, exkurze a laboratorní práce (3 - 4 v daném ročníku).

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu přírodopis Kompetence k učení - Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Umožňujeme žákům pozorovat a porovnávat výsledky. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti přírodních faktů. - Vedeme žáky k rozpoznání příčiny a důsledku a vztahu mezi nimi. - Vedeme žáky k analýze problému z různých hledisek. Kompetence komunikativní - Učíme žáky přehledně a objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími i mezi žáky navzájem a naslouchání druhých. - Vedeme žáky k různým způsobům vyjádření myšlenek, názorů a pocitů. Kompetence sociální a personální - Vedeme žáky k osvojování dovedností kooperace. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Kompetence občanské - Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie, k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně životního prostředí, k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků. - Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích, preventivně předcházet nemocem a úrazům, poskytnout první pomoc. Kompetence pracovní - Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. - Různými formami (exkurze, film) seznamujeme žáky s různými profesemi z oblasti přírodních věd. Realizace PT (dle tabulky): ENV 169

5.6.5.2.


Předmět: Přírodopis Ročník: 6 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

Žák: - objasní vznik Země, hydrosféry, atmosféry, biosféry - vysvětlí počátky života na Zemi - vysvětlí význam Slunce pro existenci života

- aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

- samostatně pracuje s mikroskopem - vytvoří jednoduchý mikroskopický preparát

Mikroskop

- popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

- popíše rostlinnou, živočišnou a bakteriální buňku a vysvětlí funkci jejich organel - vysvětlí pojem buňka, pletivo, orgán

Buňka

- vysvětlí princip základních fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

- vysvětlí princip fotosyntézy a dýchání - zdůrazní význam fotosyntézy pro život

Fotosyntéza a dýchání

- třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

- seřadí základní taxonomické jednotky - orientuje se v základním přehledu organismů

Třídění organismů

- uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

- popíše stavbu viru, bakterie - jmenuje virové a bakteriální onemocnění - uvede další význam bakterií v přírodě i pro člověka - uvede význam sinic

Nebuněčné organismy viry Jednobuněčné organismy s nepravým buněčným jádrem bakterie sinice

- jmenuje jednobuněčné rostliny a zařazuje je podle místa výskytu v přírodě - popíše stavbu nižší rostliny a uvede příklady a význam

Jednobuněčné organismy s pravým buněčným jádrem jednobuněčné rostliny Mnohobuněčné organismy nižší rostliny

- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomoci klíčů a atlasů

170

Poznámka

Země a život planeta Země - kolébka života, vznik života vznik atmosféry, hydrosféry, vývoj života Slunce, vznik ozonosféry a biosféry

PT 3.4.5.2.

PT 3.4.5.1.

Žák: - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

Žák: - popíše stavbu stopkovýtrusné houby - vyjmenuje a poznává základní jedlé i jedovaté houby

- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

- vysvětlí pojmy symbióza a parazitismus jednobuněčné houby - zařazuje houby do skupin podle výživy houby vřeckovýtrusné - jmenuje vřeckovýtrusné houby a jejich význam

- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

- vysvětlí význam houby a řasy v lišejníku - jmenuje lišejníky - uvede význam lišejníků

lišejníky

- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

- popíše stavbu prvoků a vysvětlí funkci jejich organel - jmenuje onemocnění způsobovaná prvoky a uvede jejich přesné původce - popíše funkci a stavbu základních orgánových soustav u vybraných živočichů - přiřazuje vybrané živočichy do základních taxonomických skupin - jmenuje živočichy pro člověka významné a vysvětlí jejich význam

Jednobuněční živočichové prvoci

- rozliší a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy - zařazuje živočichy do hlavních taxonomických skupin

171

houby stopkovýtrusné

Mnohobuněční živočichové žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci: pavoukovci, korýši, hmyz

PT 3.4.5.1. PT 3.4.5.2.


ŠVP

Žák: - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy - zařazuje je do hlavních taxonomických skupin, třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Žák: - popíše funkce a stavbu základních orgánových soustav u vybraných živočichů - přiřazuje vybrané živočichy do základních taxonomických skupin - charakterizuje základní třídy a řády obratlovců a uvádí příklady živočichů - uvede rozdíly mezi parybami a rybami - vysvětlí pojem "obojživelník" - charakterizuje naše nejznámější hady - popíše stavbu ptačího vejce - rozlišuje pěvce podle stravy - uvede rozdíly mezi kočkovitou a psovitou šelmou - jmenuje živočichy využívané člověkem a zařazuje je - popíše péči o vybraného živočicha - uvede příklad a vysvětlí potravní řetězec

- odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

- odůvodní výskyt mechorostů, kapradin, řas a dalších skupin rostlin v závislosti na podmínkách prostředí - popíše rozmnožování u jednotlivých skupin rostlin

- odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky, přes pletiva až k jednotlivým orgánům

Učivo

- jmenuje základní rostlinná pletiva a uvádí jejich výskyt u rostlin

172

strunatci pláštěnci bezlebeční obratlovci kruhoústí paryby ryby obojživelníci plazi ptáci savci

vyšší rostliny mechorosty kapradiny přesličky plavuně rostliny nahosemenné jehličnany rostliny krytosemenné soustavy pletiv

Poznámka

PT 3.4.5.2.

PT 3.4.5.1.

Žák: - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

Žák: - popíše základní typy kořene, stonku, listu a květu - vysvětlí základní funkce rostlinných orgánů - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů - uvede jejich význam a využití člověkem a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

Stavba rostlinného těla kořen stonek list květ a květenství plody a semena

- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

- jmenuje podmínky růstu a vývinu rostliny - na konkrétních rostlinách uvede příklady vegetativního rozmnožování rostlin - jmenuje příklady pohybů rostlin - vysvětlí cyklus jednoleté rostliny, dvouleté rostliny a víceleté rostliny - jmenuje způsoby opylení a oplození - jmenuje rostliny vodní, bahenní a suchých stanovišť

- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

- zařazuje rostliny do skupin podle znaků a uvádí Krytosemenné rostliny jejich praktické využití či význam dvouděložné jednoděložné cizokrajné užitkové jednoděložné rostliny pokojové okrasné jednoděložné rostliny některé hospodářsky významné rostliny ochrana přírody, přírodní parky a další chráněná území

173

Růst a vývin rostlin vegetativní rozmnožování rostlin pohyby rostlin opylení a oplození

PT 3.4.5.1.


ŠVP

Učivo

Žák: - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Žák: - popíše vznik Země - popíše stavbu Země - jmenuje složení sluneční soustavy

Planeta Země vznik a stavba Země

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- poznává vybrané nerosty a horniny, zařazuje je, popisuje jejich vlastnosti a využití - definuje a rozlišuje nerost a horninu - jmenuje fyzikální vlastnosti nerostů a uvádí příklady

Nerosty a horniny fyzikální vlastnosti nerostů třídění nerostů petrologie, vyvřelé horniny, usazené horniny přeměněné horniny

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- vysvětlí vznik a zánik zemské kůry - popíše vrásu a zlom - vysvětlí vznik pohoří - popíše stavbu sopky a některé sopky jmenuje - uvede příklady využití sopečné činnosti - vysvětlí vznik zemětřesení - popíše rušivou a tvořivou činnost řeky, moře, větru, ledovce

Vnitřní geologické děje pohyb litosférický desek poruchy zemské kůry

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

- vysvětlí význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy - charakterizuje hlavní půdní druhy a typy - vysvětlí vznik podzemní vody

Půdy Podzemní vody a prameny význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

- jmenuje některé teorie o vzniku života - u každé geologické éry uvede dobu trvání, horotvorné děje, periody, vývoj rostlin a živočichů - charakterizuje vývoj Českého masívu a Západních Karpat v jednotlivých érách

Vznik a vývoj života na Zemi názory na vznik a vývoj života jak začal život éry vývoje Země geologický vývoj a stavba České republiky Český masív Západní Karpaty

174

Vnější geologické děje zvětrávání působení zemské tíže činnost větru

Poznámka

PT 3.4.5.1.

PT 3.4.5.1.

Žák: Žák: - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v - uvádí potravní řetězce z různých ekosystémů, různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam např. louka, les, rybník apod. - vysvětlí pojmy producent, konzument a reducent

- uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

Ekologie

- jmenuje abiotické podmínky života a uvádí Podmínky života příklady přizpůsobení živočichů daným podmínkám abiotické podmínky

- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - vysvětlí základní ekologické pojmy (jedinec, (populace, společenstva, ekosystémy) a objasní populace, biocenóza, ekosystém, biom) na základě příkladu základní princip existence živých - uvede příklady různých vztahů mezi populacemi a neživých složek ekosystému

- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

PT 3.4.5.1. PT 3.4.5.2.

PT 3.4.5.2.

biotické podmínky

- vysvětlí příčiny, projevy a důsledky skleníkového Životní prostředí efektu, ozónové díry a dalších globálních problémů stav životního prostředí člověk a biosféra PT 3.4.5.2. ochrana přírody zeleň v krajině a její význam význam vody a teploty prostředí pro život - uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí - uvede na základě pozorování význam vlivu mimořádné události způsobené přírodními a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi vlivy různých ekosystémů příčiny vzniku mimořádných událostí, - charakterizuje mimořádné události způsobené přírodní světové katastrofy, nejčastější výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich mimořádné přírodní události v ČR (povodně, doprovodné jevy a možné dopady i ochranu větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, před nimi náledí) a ochrana před nimi

175

5.6.6. Název předmětu: Zeměpis 5.6.6.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení předmětu -

Vyučovací předmět má přírodovědný i společenskovědní charakter, který umožňuje žákovi poznávání přírody jako systému a komplexní pohled na danou problematiku, zejména v regionálním a politickém zeměpisu, s využitím mezioborových vazeb a vztahů. Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na I. stupni a rovněž na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti o Zemi, učí se orientovat v mapách a prakticky využívat jejich možností, rozumějí některým jevům v přírodě a ve společnosti, vytvářejí si vztah k přírodě a lidské společnosti, jsou schopni respektovat odlišnosti života jiných národů, chápou význam mezinárodní spolupráce, orientují se v současném světě, uvědomují si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi.


-

Vyučovací předmět je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku. V 6., 7., 9. ročníku s dotací 2 hodin týdně, v 8. ročníku s dotací 1 hodiny týdně. Zeměpis zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména environmentální výchovy, multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Zahrnuje též témata vzdělávacího oboru Výchova k občanství: „Stát a hospodářství“ a „Mezinárodní vztahy, globální svět“. Využívá metod a forem práce založených převážně na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a malých týmech), vzájemného učení na základě žákovských prezentací, jejichž předpokladem je schopnost orientovat se v informačních zdrojích, aplikovat již zvládnuté vědomosti a dovednosti pro další objevování, zeměpisných exkurzí a cvičení, projektů a projektových dnů.

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu zeměpis Kompetence k učení - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Vedeme žáky ke zpracování samostatných písemných prací na zadané téma. - Propojujeme učivo zeměpisu s ostatními předměty, zejména dějepisem. Kompetence k řešení problémů - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Vedeme žáky k rozpoznávání příčiny a důsledku a vztahu mezi nimi. - Učíme žáky formulovat hypotézy na základě dostupných informací. Kompetence komunikativní - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem a naslouchání druhých. - Motivujeme žáky k formulování svých myšlenek a k souvislému ústnímu projevu. - Učíme žáky ověřovat informace z různých zdrojů a využívat argumentů pro zdůvodnění svého názoru na ně. Kompetence sociální a personální - Vedeme žáky k osvojení dovedností kooperace. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. 176

Kompetence občanské - Vedeme žáky k odpovědnosti za zachování životního prostředí. - Učíme žáky klást si otázky, které jim umožní pronikat k podstatě věci. - Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Kompetence pracovní - Vedeme žáky k samostatnosti, k pozitivnímu vztahu k práci. - Zadáváme žákům různé projektové úkoly (práce s literaturou, internetem, vlastní zkušeností). Realizace PT (dle tabulky): VEGS, ENV

177

5.6.6.2.


Předmět: Zeměpis Ročník: 6 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

Žák: - charakterizuje planetu Zemi, její vlastnosti, rozdíly mezi jednotlivými planetami a ostatními tělesy sluneční soustavy - vysvětlí jednotlivé pohyby Země a jejich důsledky

- ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

- vysvětlí základní pravidla orientace v terénu

Krajinná sféra

- aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

- uplatňuje základní pravidla bezpečnosti pobytu ve volné přírodě

Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života

- rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, - popíše základní složky přírodní sféry, jejich jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, vzájemnou souvislost, tvary zemského povrchu rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského pojmenuje vnitřní a vnější přírodní procesy, tvary povrchu zemského povrchu a jejich vliv na okolí - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

178

Poznámka

Země jako vesmírné těleso Systém přírodní sféry na planetární úrovni

Systém přírodní sféry na regionální úrovni

PT 3.4.5.1. PT 3.4.5.2.


ŠVP

Učivo

Poznámka

Žák: - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Žák: - orientuje se na mapě světa - popíše polohu kontinentů a oceánů

- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

- charakterizuje kontinenty Afriku, Austrálii světadíly, oceány, makroregiony světa a Oceánii, Ameriku, Asii a Evropu - jejich přírodní, modelové regiony světa hospodářské a kulturní poměry a poměry obyvatelstvo světa vybraných států

PT 3.4.5.1. PT 3.4.5.2.

- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

- charakterizuje kontinenty Afriku, Austrálii a Oceánii, Ameriku, Asii a Evropu - lokalizuje je na mapě světa a dokáže jednotlivé světadíly a vybrané státy ohodnotit dle daných kritérií

PT 3.4.3.1. PT 3.4.3.2. PT 3.4.3.3.

Světadíly, oceány, makroregiony světa

světadíly, oceány, makroregiony světa modelové regiony světa obyvatelstvo světa

- lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa - popíše nejpodstatnější hospodářské, politické nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou a společenské změny, jejich příčiny a důsledky zásadních změn v nich ve vybraných regionech

179

globalizační společenské, politické a hospodářské procesy


ŠVP

Učivo

Poznámka

Žák: - vymezí a lokalizuje místní oblast, podle bydliště nebo školy, hodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry, možnosti dalšího rozvoje - přiměřeně analyzuje vazby regionu k vyšším územním celkům

Žák: - dokáže vymezit a popsat region (Královéhradecko) z hlediska přírodních, hospodářských a kulturních poměrů

- hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

- charakterizuje Českou republiku z hlediska polohy, přírodních poměrů, přírodních zdrojů a hospodářství, pomocí těchto hledisek, dokáže porovnat Českou republiku s ostatními evropskými státy

Česká republika vztah příroda a společnost

PT 3.4.5.1. PT 3.4.5.2. PT 3.4.5.3.

- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

- vyjmenuje a ukáže na mapě jednotlivé kraje a krajská města České republiky

regiony České republiky

PT 3.4.4.3.

Česká republika vztah příroda a společnost

PT 3.4.3.2.

- určí, ke kterým vyšším územně správním celkům patří Nechanicko

regiony České republiky Česká republika místní region vztah příroda a společnost regionální útvary místní region

- popíše základní charakteristiku jednotlivých krajů České republiky

- uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

- stručně popíše charakteristiku mezinárodní politiky České republiky, vyjmenuje klíčové mezinárodní organizace, kterých je Česká republika členem

180

Předmět: Zeměpis Ročník: 9 RVP Žák: - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

ŠVP

Učivo

Žák: - charakterizuje základní znaky světové populace, vysvětlí problémy a jejich řešení týkající se dynamiky růstu a změn ve světové populaci

globalizační, společenské, politické a hospodářské procesy obyvatelstvo světa

- lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní - probírané politické problémy a geopolitické aktuální geopolitické změny a politické problémy změny pojmenuje, vysvětlí a ukáže jejich v konkrétních světových regionech ohniska na mapě světa

regionální společenské, politické a hospodářské útvary

- lokalizuje hlavní surovinové zdroje, porovná úroveň hospodářství ve světě, uvádí významné světové hospodářské a politické organizace

- vyhledá na mapě nejdůležitější zdroje surovin, porovná rozdílnou hospodářskou úroveň ve světě, vysvětlí úlohu mezinárodních organizací a uvede příklady

světové hospodářství

- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

- popíše charakteristiku lidských sídel, vysvětlí jejich souvislost s přírodními podmínkami

modelové regiony světa, společné a odlišné znaky států, vztah příroda a společnost

- zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa - vysvětlí politické a přírodní změny nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou ve vybraných regionech světa zásadních změn v nich

- uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

- charakterizuje jednotlivé globální problémy Krajina a životní prostředí lidstva, zná jejich příčiny a možnosti předcházení jejich následkům

181


PT 3.4.5.1. PT 3.4.5.2. PT 3.4.5.3. PT 3.4.5.4.

Žák: - přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Žák: - dokáže vyhledat jednotlivé geografické informace, umí zacházet se zdroji informací a čerpat z nich

- přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, rozeznává hranice mezi prostorovými složkami v krajině

- rozlišuje jednotlivé krajinné prvky a jejich funkce

geografická kartografie a topografie komunikační geografický a kartografický jazyk

- vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci v regionech, prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů

- vytváří myšlenkové mapy a schémata usnadňující orientaci, prostorové vnímání a představy o daných objektech a jevech

komunikační geografický a kartografický jazyk

182

geografická kartografie a topografie

5.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura 5.7.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí komplexně osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně-pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. 183

5.7.2. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot  spoluvytváření podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různých skupin, národů a národností  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě 5.7.3. Název předmětu: Hudební výchova 5.7.3.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení učiva -

Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace.

-

V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami HV.

-

HV by měla být předmětem citového prožitku, uvolnění a radosti, výchovou budoucích návštěvníků koncertních síní, obohacením estetického vnímání světa.

-

Vokální činnosti - práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu a posilování správných pěveckých návyků (hlasová hygiena).

-

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci závisí na úrovni hudebního rozvoje jednotlivých žáků.

-

Poslechové činnosti – aktivní vnímání znějící hudby, poznávání hudby ve všech žánrových, stylových i funkčních podobách.

-

Hudebně-pohybové činnosti - reagování na hudbu pomocí pohybu, gest a tance podle úrovně žáků a podmínek ve škole.

B. Časové a organizační členění předmětu 1. - 5. ročník – 1 hodina týdně 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně -

Výuka probíhá učebně HV, popř. v kmenové učebně.

184

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu hudební výchova Kompetence k učení - Žáky vedeme k samostatné práci, tvořivé improvizaci, smyslu pro rytmus, představivosti a rozvíjení hudební paměti. - Využíváme sebehodnocení žáků a učíme je využití zpětné vazby k dalšímu jednání. - Využíváme kulturních akcí, pořádaných v našem městě a okolí. Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti. - Sledujeme hudební dění, vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací. - Umožňujeme žákům přístup k různým hudebním materiálům a pomůckám (hudební nástroje, encyklopedie). Kompetence komunikativní - Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat projevy druhých, užívat umění jako prostředku komunikace. - Umožňujeme žákům prezentovat své vlastní názory a respektovat názory druhých. - Společně utváříme pravidla komunikace ve třídě a dbáme na jejich dodržování. Kompetence sociální a personální - Využíváme skupinové práce. - Podporujeme pocit sebeuspokojení a sebedůvěry. - Vedeme žáky k ocenění nápadů a práce druhých. Kompetence občanské - Klademe důraz na prožitek, žáky seznamujeme prostřednictvím evropských projektů s kulturou jiných národů. - Spolupracujeme s veřejností, pořádáme společné akce s kulturním programem (besídky, vánoční koncert, zahradní slavnost). - Vedeme žáky ke kladnému vztahu k vlasti a k respektování našich tradic a kulturního dědictví. Kompetence pracovní - Umožňujeme žákům účast na živých koncertech. - Nabízíme možnost zapojit se do práce pestré škály zájmových kroužků. - Seznamujeme žáky s profesemi v hudební oblasti, pomáháme talentovaným žákům ve volbě povolání. Realizace PT (dle tabulky): VEGS, MV

185

5.7.3.2.


Předmět: Hudební výchova Ročník: 1 - 3 (1. období) RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Žák: - zazpívá 10 až 20 lidových i umělých písní s instrumentálním doprovodem, - využívá slovní a hudební rytmus, poslouchá a pojmenuje různé zvuky - využívá hudební i nehudební pěvecký postoj, sezení při zpěvu - hraje na Orffovy nástroje - reaguje pohybem na změnu tempa, dynamiky - melodie vzestupná, sestupná, zesiluje, zeslabuje - rozlišuje pojmy nota/pomlka - doprovodí hudbu jednoduchým tanečním pohybem

- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

- rozezná melodii tichou a hlasitou, rychlou a pomalou, stoupající a klesající, tóny vysoké a hluboké, krátké a dlouhé, hlas mužský a ženský - využívá správných pěveckých návyků, zpívá čistě, rytmicky přesně - pohybem reaguje na znějící hudbu - hraje na jednoduché dětské hudební nástroje, zahraje první dobu v taktu nebo vyťukává jednotlivé doby v taktu

Chůze do rytmu, pochod, jednoduché kroky Vlastnosti tónu: výška, síla, barva, délka Hudební otázka - odpověď Tempo: pomalé, rychlé

- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- pojmenuje některé nejznámější hudební nástroje - poslechem se seznamuje s ukázkami 10 hudebních skladeb - podle poslechu pozná českou státní hymnu

Hudební nástroje: klavír, zobcová flétna, housle, kontrabas, akordeon, foukací harmonika, buben, kytara, některé Orffovy nástroje Poslechové skladby podle učebnice HV, popř. z dalších zdrojů Česká státní hymna

186

Písně lidové i umělé z učebnic i dalších zdrojů, jednoduchý kánon Rytmická deklamace různých říkadel Rozlišování zvuků a tónů Různé hudební žánry (ukolébavka, pochod, taneční melodie) Noty, notová osnova, mezery, linky, pomlky Postavení a dýchání při zpěvu

Poznámka

Předmět: Hudební výchova Ročník: 4 a 5 (2. období) RVP Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků a na základě individuálních schopností vytváří pohybové improvizace

ŠVP

Učivo

Žák: - zazpívá 15-20 různých písní lidových i umělých, s doprovodem i bez, alespoň 1 z toho v kánonickém dvojhlasu nebo v jednoduché dvojhlasé úpravě - k jedné písni předvede jednoduché taneční kroky - pojmenuje posuvky, seznamuje se s notou a pomlkou šestnáctinovou - rozezná píseň lidovou a umělou, ukončenou a neukončenou melodii, rozdíl mezi celým tónem a půltónem - taktuje v dvoudobém, třídobém a čtyřdobém taktu - pozná solmizační slabiky, napíše noty v rozsahu jednočárkované oktávy

Písně lidové i umělé z učebnic i dalších zdrojů, jednoduchý kánon a dvojhlas Noty c1 až h1, půlová pomlka Posuvky - křížek, bé Píseň lidová/umělá Melodie ukončená/neukončená Jednoduchá taktovací schémata

- využívá na základě svých schopností jednoduché - zvládne k jedné z písní připojit jednoduchý hudební nástroje k doprovodné hře rytmický doprovod na dětské Orffovy nástroje - vytváří v rámci svých dispozic jednoduché - hudební nástroje dělí do základních skupin předehry, mezihry a dohry

Hudební nástroje dřevěné, žesťové, smyčcové, drnkací, bicí Různé hudební žánry, základní hudební formy, rondo, kánon, koncert, variace, valčík, partitura, komorní hudba

- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, metrorytmické, tempové, dynamické změny - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Díla nejznámějších hudebních skladatelů, našich i světových

- poslouchá ukázky z děl známých hudebních skladatelů - pozná orchestr, smyčcový kvartet - poslechem se seznamuje s hudebními útvary a pojmy - pozná základní dynamická znaménka a tempová označení skladeb

187

Poznámka

Předmět: Hudební výchova Ročník: 6 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje získané pěvecké dovednosti při zpěvu i při mluvním projevu, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě, rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit vokální projev druhého

Žák: - zazpívá 10 písní různých žánrů, některé ve dvojhlasu, s doprovodem i bez - pojmenuje různé jevištní formy - upevní si znalosti o posuvkách - seznámí se s různými hudebními tělesy a partiturou

- reprodukuje na základě svých schopností různé motivy, vytváří jednoduché doprovody a hudební improvizace - realizuje písně a skladby různých stylů a žánrů - rozpozná některé z tanců a na základě své pohybové vyspělosti doprovodí poslouchanou hudbu pohybem

- poznává proměny písně ve staletích - poslechem se seznamuje s díly domácích i světových hudebních skladatelů - zahraje jednoduchý doprovod na Orffovské hudební nástroje - seznámí se s různými formami spojení hudby a slova

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě - zařadí ukázku do stylového období a porovnává ji s dalšími skladbami a vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

188

Poznámka

Písně v lidovém dvojhlasu, písně umělé i lidové Malá a velká tercie, sexta Opera, opereta, muzikál a hudební revue Křížek, bé, odrážka Orchestrální partitura

.

PT 3.4.3.2.


ŠVP

Učivo


Žák: - zazpívá 10 písní různého žánru s doprovodem i bez - prohlubuje si znalosti o hudebních formách - seznamuje se s harmonickou mollovou stupnicí - taktuje základní schémata - seznamuje se se středověkou hudbou


- získává další znalosti o lidové hudbě domácí i hudbě různých jiných národů a etnik - seznámí se s nejznámějšími českými i světovými muzikály - seznamuje se s významnými hudebními skladateli a některými důležitými momenty z jejich života - poslechem se seznámí s nejznámějšími díly

189

Písně lidové, zlidovělé, středověké, písně jiných národů, moderní, folkové apod. Oratorium, fuga, kánon, sonáta, symfonie, symfonická báseň, kantáta Takt 2/4, 3/4, 4/4 Období románského slohu - renesance Chorály - husité

Poslech a zpěv různých lidových písní L. Bernstein: West Side Story M. Forman: Hair, A. L. Weber: Jesus Christ Superstar Jiří Bažant: Starci na chmelu, Drákula, Balada pro banditu Životopisy vybraných hudebních skladatelů českých i zahraničních, např. W. A. Mozart L. van Beethoven, J. S. Bach Poslech: ukázka jednohlasu, vícehlasu Věra Bílá: U vody J. S. Bach: Braniborský koncert č. 2 L. van Beethoven: Symfonie č. 5 c-moll Osudová ukázka valčíku, polky, samby, tanga a macareny L. Bernstein: Amerika J. Bažant: Milenci v texaskách

Poznámka

Žák: - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě - zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Žák: - poznává problémy spojené se současnou hudbou

190

K. Svoboda: Drákula Hudba jako kulisa, hudba a drogy

PT 3.4.6.5.


ŠVP

Učivo


Žák: - zazpívá 10 písní různých žánrů s doprovodem i bez - seznamuje se s dějinami hudby artificiální a nonartificiální - seznámí se stručně s dějinami hudby od pravěku po současnost


- seznamuje se s vývojem jazzu, swingu, rock and rollu, country, rocku a moderní populární hudby

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě - zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji s dalšími skladbami, vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

191

Písně lidové umělé, zlidovělé, domácí i zahraniční, folk aj. Hudba vážná, klasická, moderní Základní kytarové značky Pravěk, starověk, gotika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, artificiální hudba 20. století

Historie jazzu, Scott Joplin, Louis Armstrong, Ella Fitzgerald, Duke Ellington, Elvis Pressley, Beatles, Rolling Stones

Poznámka

Předmět: Hudební výchova Ročník: 9 RVP Žák: - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje získané pěvecké dovednosti při zpěvu i při mluvním projevu, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě, rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit vokální projev druhého

ŠVP

Učivo

Žák: - zazpívá 10 písní různého žánru s doprovodem i bez - seznamuje se s vývojem české artificiální hudby

Písně lidové i umělé, z různých období, české i zahraniční, dvojhlasé úpravy, s doprovodem orffovských nástrojů Stručné dějiny české artificiální hudby od počátků po současnosti Gregoriánský chorál, kancionál, Kryštof Harant, Adam Michna z Otradovic, Jan Jakub Ryba, František Škroup, Bedřich Smetana, Antonín Dvořák, Zdeněk Fibich, Leoš Janáček, Bohuslav Martinů

- reprodukuje na základě svých schopností různé - poslouchá ukázky skladeb z různých období motivy, vytváří jednoduché doprovody a hudební - prohlubuje si znalosti o rytmu, metru, tempu improvizace o harmonii - realizuje písně a skladby různých stylů a žánrů - rozpozná některé z tanců a na základě své pohybové vyspělosti doprovodí poslouchanou hudbu pohybem

Hospodine, pomiluj ny, Svatý Václave, Ktož jsú boží bojovníci, A. V. Michna - Chtíc, aby spal Z. Fibich - Poem, J. L. Dusík - Sonatina G-dur, K. Vacek - Cikánka, J. Ježek - Klobouk ve křoví J. Šlitr - Purpura P. Novák - Náhrobní kámen Hudební výrazové prostředky

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě - zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

František Kmoch, Karel Hašler, V+W+J. Ježek trampská píseň, divadla malých forem, 60. léta - Olympic hudba 70. a 80. let aktuality - současnost

- seznamuje se s českou nonartificiální hudbou

192

Poznámka

5.7.4. Název předmětu: Výtvarná výchova 5.7.4.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení předmětu -

Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznávání směřuje jednak k tomu, aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti.

-

Je zaměřena na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty a ty pak chránit, případně i zmnožovat. Žák se učí používat co nejširší škálu výtvarných výrazových prostředků – plošných (malba, kresba, koláž, grafika…) i prostorových (papírové modely, drátěné modely, práce s přírodním materiálem, keramika…). Poznává základní výtvarné teorie (teorie barev, kánon, perspektiva…) a učí se s nimi pracovat. Tím rozvíjí svoji přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svoji fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Výtvarná výchova tak významně napomáhá utváření kreativní stránky jeho osobnosti.

-

Nachází subjektivní vztah k umění a estetickým hodnotám (estetické cítění). Uvědomuje si význam umění a kultury pro plnohodnotný život člověka. Seznamuje se s přehledem dějin výtvarné kultury (období, slohy, hlavní představitelé, významné památky) a doplňuje si představu o historickém vývoji, který probírá v dějepise.

-

Učí se orientovat v současném kulturním dění (výstavy, kulturní akce, média).

B. Časové a organizační vymezení předmětu 1. ročník – 1 hodina 2. ročník – 2 hodiny 3. ročník – 1 hodina 4. ročník – 2 hodiny 5. ročník – 1 hodina 6. ročník – 2 hodiny 7. ročník – 2 hodiny 8. ročník – 1 hodina 9. ročník – 1 hodina -

Výuka probíhá převážně v učebně výtvarné výchovy, zařazena je i práce v přírodě, návštěvy památek, výstav nebo galerií.

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu výtvarná výchova Kompetence k učení - Volíme témata, která podporují variabilitu přístupu i zpracování a vybízejí k samostatné volbě prostředků. - Umožňujeme experimentování, kombinování i netradiční uplatnění výtvarných prostředků. - Dáváme dostatek času na to, aby si žák uvědomil a přemýšlel o různorodosti vjemů, poznával povrch, tvar objem, barvu... Kompetence k řešení problémů - Umožňujeme žákovi výběr prostředků i témat. - Učíme žáky přiměřeně jejich věku a schopnostem vyhledávat informace. 193

Kompetence komunikativní - Umožňujeme sdělovat své jedinečné pocity, vjemy, prožitky, vlastní názor, kritický soud. - Vytváříme podmínky pro interpretaci výsledků činnosti. - Umožňujeme výběr výtvarných prostředků, kterými zážitky, vjemy a pocity uvedou do vizuální podoby. - Učíme žáka obhajovat svou práci. Kompetence sociální a personální - Vytváříme pocit bezpečí. - Dáváme žákovi prostor pro jeho originální myšlenky, názory a postoje. - Zařazujeme práce ve skupinách. - Posilujeme sebevědomí žáka a podporujeme radost z objevů a tvorby. Kompetence občanské - Vybíráme vhodné náměty, které respektují lidové tradice. - Prezentujeme výtvarné práce. - Účastníme se výtvarných soutěží. - Vedeme k respektu k odlišným výtvarným řešením. Kompetence pracovní - Stimulujeme tvořivé přístupy. - Zapojujeme žáka úměrně jeho věku do výzdoby třídy a školy. - Vedeme žáka k čistotě práce.

Realizace PT (dle tabulky): OSV, MV

194

5.7.4.2.


Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1 - 3 (1. období) RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - rozvíjení smyslové citlivosti - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty)

Žák: - porovnává a třídí linie, tvary, objemy, barvy, objekty - uvědomuje si jejich jednoduché vztahy

barvy základní, podvojné, barevný kontrast poznávání různých druhů linií a jejich výrazových možností

- vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

- vnímá rozdíly předmětů různými smysly - organizuje svoji práci - řeší přiměřené úkoly v plošných i prostorových pracích

vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových, vyjadřování se na základě představ a fantazie

- uplatňování subjektivity - rozvíjí základní technické dovednosti, používá - vyjadřuje nálady, emoce, pocity, fantazii, představy různé výtvarné materiály a techniky a osobní zkušenosti, manipuluje s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru

vyjadřuje se na základě představ a fantazie, manipuluje s objekty, umí vyjádřit pohyb těla a jeho umístění v prostoru, hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, plastika, reklama

- ověřování komunikačních účinků - na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která vytvořil

komunikuje se spolužáky porovnává vlastní tvorbu utváří si osobní postoj v komunikaci

- zdůvodňuje odlišnou interpretaci svého obrazného vyjádření - porovnává vyjádření v rámci skupiny hodnotí svou práci

195

Poznámka

PT 3.4.1.2.


ŠVP

Učivo

Poznámka

Žák: - rozvíjení smyslové citlivosti - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty)

Žák: - porovnává a třídí linie, tvary, objemy, barvy, objekty - uvědomuje si jejich jednoduché vztahy - uvědomuje si jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

- v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti a vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a volí pro svá vyjádření vhodné prostředky

- vyjadřuje se pomocí různých smyslů - vnímá uměleckou výtvarnou tvorbu, fotografii, film, tisk, televizi apod. - organizuje si svoji práci - udržuje pořádek a základní pravidla bezpečnosti

umí vyjádřit proporce lidské postavy, výtvarně vyjádří věci na základě pozorování různými smysly řeší barevné znaky objektu vycházející ze skutečnosti i z představ rozvíjí prostorové vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování jevů a vztahů

- uplatnění subjektivity - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci - svobodně volí a kombinuje prostředky

- vybírá vhodné techniky - rozvíjí si estetické cítění - používá různé postupy současného výtvarného umění

figura, portrét, krajina, zátiší, poznává základy sochařství, plastiku, různé techniky, základy architektury a umění, výtvarná úprava knihy, ilustrátoři dětských knih, návštěvy galerií, výstav, ateliérů, památek a zajímavostí

- ověřování komunikačních účinků - utváří a zdůvodňuje vlastní názor

- obhajuje svůj názor a přijímá názory jiných - komunikuje se spolužáky o své tvorbě - uvědomuje si různé způsoby výtvarného vyjádření

vysvětluje svůj výtvarný záměr a proměny PT 3.4.1.2. obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

196

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality textury rozeznává základní tvary lineárního a kresleného písma a jeho řazení v krátkých nápisech řadí prvky v tvarové a barevné kompozici, řeší úlohy dekorativního charakteru


ŠVP

Žák: - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů

Žák: - uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky: s kresbou, různými grafickými materiály a technikami, malbou temperovými a krycími vodovými barvami, pastelem, křídou, akvarelem, koláží, mozaikou, textilní aplikací - uplatňuje výrazové vlastnosti linie, experimentuje s různými druhy linie - orientuje se v prostorových a barevných vztazích - se seznamuje s proporcemi lidského těla a hlavy

- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské, kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

Učivo

- řadí prvky v tvarové a barevné kompozici, řeší úlohy dekorativního charakteru v ploše (symetrická, asymetrická, řešení) - projevuje smysl a cit pro prostorové formy a pro jejich výtvarné kvality; různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy) - poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina, zátiší), v sochařství (socha, plastika, sousoší, busta, reliéf), ve volné grafice (základní druhy a techniky) - používá běžné pojmy z nauky o barvě

197

Expresívní volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti. Zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se skutečností (využití tvarové a barevné nadsázky). Výtvarné vyjádření věcí. Pozorování a vyjádření základních tvarových znaků a prostorových principů při zobrazování umělých forem. Řešení barevných vztahů objektu a prostředí. Malba jdoucí ze skutečnosti i z představ.

Seznámení s funkcí písma (sdělnou, výtvarnou). Písmeno jako dekorativní prvek; psané, kreslené, stříhané, vytrhávané. Základní tvary lineárního kresleného a plošného písma a jeho řazení v jednoduchých krátkých nápisech. Ověřování výrazové možnosti písma v hravých a experimentálních činnostech. Rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů (rovnoběžné zobrazení, perspektiva v uměleckých dílech).

Poznámka

PT 3.4.1.1.

Žák: - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Žák: - se orientuje v dějinách výtvarné kultury pravěku, Mezopotámie, Egypta, Řecka a Říma, románského slohu, gotiky a renesance, popíše znaky umění dané doby, zařadí významné památky do správného období.

198

Elementární poučení o teorii barev - primární, sekundární; funkce barev světlých a tmavých, teplých a studených jako prostorových činitelů. Řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše. Zjednodušení prvků a jejich řazení v tvarové a barevné kompozici. Symetrická a asymetrická řešení. Uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými nástroji v různých materiálech. Uplatnění kontrastu a vztahů tvarů, ploch a barev v plošné kompozici. Kresba (pero, dřívko, štětec, tužka, uhel, rudka aj). Malba (tempera, krycí barva, akvarel aj.). Kombinované techniky; koláž; aplikované PT 3.4.6.6. grafické techniky; textilní techniky. Modelování, kašírování, prostorové vytváření (hlína, sádra, dřevo, kamínky, plasty, textil, vlna, koudel ap.). Papír - různé druhy; přehýbání, skládání, mačkání, stříhání, trhání, vyklápění, posouvání a další. Krásy přírody a vztah k životnímu prostředí. Umění pravěku, Mezopotámie, Egypta, Indie, Číny Řecko, Řím. Románský sloh, gotika, renesance.


ŠVP

Učivo

Žák: - užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích (i současné - PC grafika, film, digitální fotografie) - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

Žák: - prakticky využívá ve vlastní tvořivé výtvarné činnosti základních poznatků o výtvarných výrazových prostředcích. - uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu. - citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou; projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně. - si osvojuje základy dobrého vkusu a uplatňuje je v praktickém životě.

- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu - interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností i prožitků

- se orientuje v oblasti výtvarné kultury, poznává vybraná základní umělecká díla z národního i světového výtvarného umění období baroka, rokoka, klasicismu, romantismu, umění 19. a 20. století (-ismy); dává si je do souvislostí s probíranými historickými obdobími v dějepise

199

Fyzické a psychické stavy, dojmy a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici ilustrace. Uplatnění expresívní a emocionální funkce barvy a poznávání jejího psychologického působení v tvarové a barevné nadsázce. Vyjádření dějových a prostorových vztahů, základních proporcí a pohybu lidské postavy. Využívání předchozích náčrtů a skic. Využití poznávání přírodních a uměleckých forem k rozvíjení představivosti. Jejich volný výtvarný přepis, transpozice a parafráze.


Plošné dekorativní kompozice v užité grafice. Vazba dekoru na tvar (kruh, čtverec, prostorový útvar). PT 3.4.1.1. Uplatnění výtvarného zjednodušení - stylizace. Pozorování změny výtvarné formy při práci s různými materiály prostřednictvím experimentálních činností. Využívání PT 3.4.6.5. výrazových možností materiálů, jejich struktury a barvy v užité a dekorativní tvorbě s ohledem na jejich funkci. Rozvíjení estetického vztahu, chápání a hodnocení významu hmotné kultury, užité tvorby a estetických aspektů životního prostředí.

Žák: Estetická a užitná hodnota výrobků, průmyslový design a technická estetika. Estetická úroveň reklamy. Rozvíjení a prohlubování vztahu žáků k výtvarnému umění, jeho prožívání a hodnocení hlubším pochopením specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka a společnosti. Malba, kresba (uhel, rudka, štětec, dřívko, pero, tužka ap.), grafické a kombinované techniky, koláž, monotyp. Papír, dřevo, hlína, plasty, kov, textil, průsvitné materiály, sádra, kůže, kaménky aj. PT 3.4.6.6. Výtvarné konstruování, modelování, kašírování. Baroko, rokoko, klasicismus, romantismus. Umění konce 19. století, umění 20. století. Poznávání regionálních památek i krásy v přírodě. Návštěvy galerií, výstav, ateliérů.

200

5.8. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví 5.8.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.) a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné 201

výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy. 5.8.2. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů  poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje  využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.  ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci 5.8.3. Název předmětu: Výchova ke zdraví 5.8.4. Název předmětu: Člověk, podpora a ochrana zdraví 5.8.4.1. Společná charakteristika předmětů A. Obsahové vymezení předmětů -

-

-

Výchova ke zdraví se jako samostatný předmět realizuje v 6. a 7. ročníku. Přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. 202

-

-

-

-

Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vyučovací předmět Člověk, podpora a ochrana zdraví je integrovaným předmětem, určeným pro 8. ročník. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vyučovacích předmětů Výchova ke zdraví a Přírodopis. Vzdělávací obsah integrovaných témat se neodděluje a je žákům předáván v širších souvislostech. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích. Žáci se seznámí se stavbou lidského těla, funkcemi jednotlivých orgánů a soustav. Vyučovací předmět také přináší poznatky o vývoji člověka, jeho rozmnožování a seznámí žáky se základy dědičnosti. Součástí jsou též informace o etologii.

B. Časové a organizační členění předmětů -

Výchova ke zdraví se vyučuje 1 hodinu týdně v 6. a 7. ročníku, Člověk, podpora a ochrana zdraví se vyučuje s týdenní dotací 2 vyučovacích hodin jako integrovaný předmět (výchova ke zdraví a přírodopis) v 8. ročníku. Do výuky jsou zařazována praktická cvičení, exkurze, besedy s odborníky.

C. Výchovně vzdělávací strategie v předmětech člověk, podpora a ochrana zdraví a výchova ke zdraví Kompetence k učení - Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů (literatura, internet). - Seznamujeme žáky s problematikou zdraví ve vzájemných souvislostech. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti přírodních faktů. - Učíme žáky identifikovat, která místa/složky v problému nebo postupu řešení jsou rizikové. - Porovnáváme obecné názory, mediální tvrzení o zdraví s vlastními zkušenostmi. Kompetence komunikativní - Učíme žáky přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem a naslouchání druhých. - Učíme žáky zaujmout nesouhlasné nebo kritické stanovisko konstruktivním způsobem a svůj názor zdůvodnit. Kompetence sociální a personální - Vedeme žáky k osvojování dovedností kooperace, pracujeme ve skupinách. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Kompetence občanské - Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie, k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně životního prostředí, k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků. 203

-

Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích, preventivně předcházet nemocem a úrazům, poskytnout první pomoc.

Kompetence pracovní - Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. - Různými formami (exkurze, film…) seznamujeme žáky s různými profesemi z oblasti přírodních věd. - Učíme žáky plánovat práci do jednotlivých kroků. Učíme žáky přiměřeně jejich věku a schopnostem. Realizace PT (dle tabulky): OSV, MV, ENV

204

5.8.4.2. Vzdělávací obsah předmětu Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 6 RVP Žák: - respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

ŠVP

Učivo

Žák: - zformuluje a uplatňuje pravidla chování Modelové situační hry zaměřené na získávání podporující dobré vztahy ve třídě, v rodině i širší dovedností asertivního jednání, kooperativní komunitě činnosti ve skupině a různých situacích.

- vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) - popíše základní funkce rodiny, uvede příklady a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu změn v rodině a jejich vliv na kvalitu sociálního na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, klimatu rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

Základní funkce rodiny (biologicko- reprodukční, ekonomická, citová). Rodinné vztahy, změny v rodině (narození dítěte, adopce, nemoc, rozvod). Utváření vědomí vlastní identity.

- dává do souvislostí složení stravy a způsob - rozlišuje mezi potravinami s vysokým a stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci nízkým obsahem tuku, cukru a soli a rozhoduje svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky se ve prospěch zdravých pokrmů, pyramida výživy (zastoupení základních potravin v jídelníčku, současné stravovací zvyklosti a výživová doporučení)

Zásady zdravého stravování - pestrá strava, dostatek ovoce a zeleniny, více potravin z obilovin a luštěnin, pitný režim, výživové směry a doporučení.

- usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

- odliší správné a nesprávné režimové prvky a jejich vliv na zdraví člověka

Zdravý způsob života - režim dne, biorytmy, únava, spánek, odpočinek, pohyb, otužování.

- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

- uvede příklady proměn životního stylu v důsledku rozvoje civilizace

Civilizační choroby a jejich prevence, zdravý způsob života - škodlivé návyky.

205


PT 3.4.1.1.

Žák: - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků a širší veřejnosti

Žák: - vyjádří dramatizací a rozliší různé způsoby chování

206

Způsoby chování v různých prostředích PT 3.4.1.3. (parky, veřejná doprava, výlety) a v krizových situacích (šikanování, deviantní osoby). Bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti).

Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 7 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Žák: - charakterizuje základní složky potravy a dává je do souvislosti s růstem a správnou funkcí orgánů - vyhodnotí údaje o složení potravinářských výrobků z hlediska správné výživy a trvanlivosti - diskutuje o reklamě na potraviny z hlediska její věrohodnosti

- samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

- vyhledá souvislosti změn chování v dospívání, únavy, stresových situací a jejich vliv na duševní a tělesné zdraví - vhodně uplatní prvky regenerace organismu

207

Poznámka

Jídlo pro energii, růst a správnou funkci těla. PT 3.4.6.1. Výživová hodnota potravy. Alternativní výživové směry (makrobiotika, vegetariánství). Nákup a skladování poživatin v domácnosti, zásady sestavování jídelníčku. Reklama a zdravý životní styl. Komerční reklama na potraviny a její věrohodnost. Pitný režim. Vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví.

Rozvoj osobnosti, změny chování v dospívání, duševní a tělesné zdraví, základní podmínky zachování a regenerace sil, relaxační techniky. Zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování.

PT 3.4.1.1.

Žák: - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

Žák: - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

- projevuje odpovědný vztah k sobě samému a pravidlům zdravého životního stylu

- podílí se na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

- vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt - uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

- uvede na příkladech a v modelových situacích Modelové situace zaměřené na nácvik způsobů PT 3.4.1.2. předvede možnosti odmítání a komunikační obrany odmítání cigaret, alkoholu a jiných návykových látek.

208

PT 3.4.1.1. Situace ohrožující zdravý vývoj osobnosti (možnosti jejich předcházení, řešení), vyrovnání se s problémem, "únik" do uzavřenosti, agrese, toxikomanie apod.) Psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu, kriminalita mládeže.

Projekt v rámci třídy "Zdravější je ……." V rámci školy dle aktuálního prováděcího plánu. Škola podporující zdraví. Dopad vlastního jednání a chování.

Žák: - osobní bezpečí

Žák: - předvede přivolání a poskytnutí první pomoci při ohrožení zdraví a života

- respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje - kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

PT 3.4.1.3. Nácvik dovedností přivolat a poskytnout první pomoc. Ochrana před přenosnými chorobami. Základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty. Ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče. Odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě). Základy první pomoci.

Zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost. Předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity.

- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli - chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

209

Žák: - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožující zdraví a osobní bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události. Prevence vzniku mimořádných událostí.

- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, v nebezpečí i při mimořádných událostech

210

Předmět: Člověk, podpora a ochrana zdraví Ročník: 8 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

Žák: - uvede příklady vrozeného a získaného chování, chování podmíněného látkovou výměnou, chování ochranného a obranného - na příkladech vysvětlí různé formy komunikace živočichů - uvede příklady sociálního chování

- orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

- jmenuje a charakterizuje jednotlivé vývojové stupně člověka - uvede důkazy o vývoji člověka (rudimenty, atavismy) - jmenuje a charakterizuje lidské rasy - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů - na modelu člověka ukáže jednotlivé orgány, a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich uvede jejich funkci a přiřadí do orgánové vztahy soustavy - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění - vysvětlí funkce krve a jejich složek a jiném poškození těla - vysvětlí rozdíl mezi krevními skupinami - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti - popíše krevní oběhy mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah - popíše stavbu a činnost srdce mezi uspokojováním základních lidských potřeb - vysvětlí zásady zdravé výživy a hygieny potravy a hodnotou zdraví (VKZ) v souvislosti s tělesným a duševním zdravím - dává do souvislosti složení stravy a způsob člověka stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci - ukáže a vysvětlí funkci žláz s vnitřním svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky vyměšováním (VKZ) - objasní příčiny toxikomanie a její důsledky - uplatňuje osvojené preventivní způsoby - popíše stavbu, funkci a péči o smyslové orgány rozhodování a chování - popíše spojení kostí a kosti kostry člověka - předvede ošetření zlomeniny, krvácení, podvrtnutí - uloží spolužáka do stabilizované polohy - jmenuje protišoková opatření - vysvětlí postup umělého dýchání z úst do úst - ukáže základní svaly na obrázku člověka

211

Poznámka

Základy etologie vrozené chování získané chování chování podmíněné látkovou výměnou chování ochranné a obranné komunikace živočichů sociální chování živočichů využití etologických poznatků v praxi Původ a vývoj člověka lidské rasy

Soustavy lidského těla soustava opěrná soustava pohybová tělní tekutiny soustava oběhová soustava dýchací soustava trávicí přeměna látek a energií soustava vylučovací kůže soustava nervová soustava žláz s vnitřním vyměšováním hygiena duševní činnosti smyslová ústrojí

PT 3.4.4.1. PT 3.4.4.3.

PT 3.4.5.2.

PT 3.4.4.1. PT 3.4.5.4.

Žák: - jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc (VKZ) - dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka (VKZ) - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, - v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc (VKZ)

Žák: - rozlišuje základní typy svaloviny

- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

- charakterizuje viry, bakterie - jmenuje virová a bakteriální onemocnění - uvede příčinu chřipky, angíny a jejich prevenci - uvede základy léčby těchto onemocnění - rozlišuje různé formy imunizace

Nakažlivé nemoci viry bakterie obrana organismu proti infekci epidemie

- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví (VKZ)

- jmenuje části ženského a mužského pohlavního ústrojí - charakterizuje jednotlivá vývojová období člověka od oplození až po smrt - jmenuje různé formy antikoncepce muže i ženy - upozorní na pohlavní choroby a prevenci před nakažením - zdůrazní význam zdravé výživy pro těhotné a kojící ženy - objasní význam zdravého způsobu života

Vývin lidského jedince mužské pohlavní ústrojí ženské pohlavní ústrojí oplození nitroděložní vývin jedince vývin jedince po narození pohlavní choroby pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

212

Žák: - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

Žák: - vysvětlí význam J. G. Mendela - vysvětlí základní genetické pojmy - uvede praktický význam genetiky u dědičnosti pohlaví a krevních skupin - uvede příklady nepohlavního rozmnožování u rostlin - vysvětlí rozdíl mezi nepohlavním a pohlavním rozmnožováním

213

Základy nauky o dědičnosti

5.8.5. Název předmětu: Tělesná výchova 5.8.5.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení předmětu

-

Předmět je rozdělen do několika oblastí činnosti ovlivňující zdraví (rozvoj vytrvalosti, síly a obratnosti, cvičení pro odstranění svalových dysbalancí, uvolňovací cvičení, využití pohybu pro relaxaci) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností činnosti podporující pohybové učení (vytváření pohybového stereotypu na základě ukázky a metodických řad, využívání motorické paměti) zároveň zahrnuje zdravotní tělesnou výchovu (pomáhá při nápravě obtíží pohybového aparátu) společně s tím se zaměřuje na zásady chování při mimořádných událostech spojených s první pomocí (požár, povodeň, autonehoda apod.) v tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků

B. Časové a organizační vymezení předmětu 1. - 4. ročník 5. ročník 6. - 9. ročník -

-

- 2 hodiny týdně - 3 hodiny týdně - 2 hodiny týdně

Výuka probíhá ve dvou tělocvičnách, za vhodného počasí na hřišti s umělým povrchem a školní zahradě. Možnost využít travnaté fotbalové hřiště, fit-centrum a v zimním období též ledové plochy v okolí školy. Na prvním stupni je zařazena výuka plavání (ve 2., 3. a 4. ročníku).

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu tělesná výchova Kompetence k učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. - Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti a rozvíjeli fyzickou zdatnost. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu "přidané hodnoty". Kompetence k řešení problémů - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti. Kompetence komunikativní - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play". - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Kompetence sociální a personální - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Vedeme žáky k ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí. 214

Kompetence občanské - Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). - Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, společenské, rekreační) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. - Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Kompetence pracovní - Učíme žáky dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti. Realizace PT (dle tabulky): OSV, VDO, MKV, MV

215

5.8.5.2.


Předmět: Tělesná výchova Ročník: 1 - 3 (1. období) RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím, uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Žák: - chápe význam pohybu a jeho vliv na zdraví, dodržuje pitný režim, necvičí bezprostředně po jídle

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině

- respektuje pravidla chování při TV

cvičení prostná - správné držení těla, dechová cvičení, cvičení posilovací a protahovací, drobné soutěživé a míčové hry

- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele

cvičení ve dvojicích, štafety, závody družstev, miniturnaje

- uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je

- správné držení těla při chůzi i sezení, pojmenuje tělocvičná nářadí a náčiní, používá názvosloví - dodržuje základní techniku prováděných činností

základy gymnastiky, prostná, cvičení na lavičkách, ribstolech, žíněnkách, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, turistika a pobyt v přírodě, základy sportovních her, základy atletiky

216

převlékání na hodinu TV rozběhání, rozcvičení



ŠVP

Učivo

Žák: - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu

Žák: - se aktivně pohybuje

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

- dodržuje zásady fair-play chování i chování v přírodě a naplňuje je za pomoci učitele

sportovní hry - přehazovaná, vybíjená, kopaná, florbal, basketbal, miniházená

- reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

- prožívá cvičení a soustředí se na správné provedení pohybu podle názorné ukázky

pohybové hry - gymnastika, atletika, míčové hry, štafetové závody, florbal cvičení s hudbou

- užívá základní osvojované tělocvičné názvosloví

- připraví a upraví potřebné nářadí a náčiní, chápe jejich praktické užití

gymnastika - prostná, kruhy, cvičení s obručemi, přeskok sportovní hry - kopaná, miniházená, florbal, přehazovaná

- uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení

- zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a chápe jejich praktické užití

základy atletiky základy sportovních her turistika a pobyt v přírodě plavání

- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích

- navštěvuje sportovní utkání, sleduje sportovní přenosy v médiích

sledování a rozbor videozáznamu OH, MS, ME

soutěživé hry, atletika, gymnastika, plavání, pobyt v přírodě, pěší turistika

217



ŠVP

Učivo

Žák: - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

Žák: - cvičí samostatně, samostatně připraví tělo na zátěž a vede rozcvičení ostatních - ve svém volném čase cítí potřebu pohybu a naplňuje ji

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

- cvičí pro sebe a ne pro učitele - volí si taková cvičení, hry, cviky, které ho rozvíjejí

- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svalovými skupinami

- připraví důležité svalové skupiny na zátěž prevence a korekce jednostranného zatížení a po cvičení zrelaxuje namáhané svalové partie a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, posilovací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím

- odmítá doping a sám neužívá podpůrné látky ke zvýšení výkonu ve škole, ale ani mimo ni

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

- chrání sebe, ale i ostatní spolužáky před úrazem - podává záchranu, chová se podle stanovených pravidel, používá sportovní nářadí a náčiní pouze k tomu účelu, ke kterému je vyrobeno - dbá zvýšené opatrnosti - zajistí přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla

218

Poznámka

správná chůze, běžecká abeceda, přeskoky, úchopy, držení náčiní a nářadí, hody míčem a míčky

hry, turistika, plavání, cyklistika, bruslení, lyžování a jiný doplňkový program

průběžně při všech činnostech v hodinách TV gymnastika, sportovní a míčové hry, atletika, rytmické a kondiční cvičení, úpoly, pohybové hry a netradiční pohybové činnosti turistika, hry v přírodě, orientační běh, lyžařský výcvik

PT 3.4.1.1.

Žák: - dodržuje základní pravidla a funkce sportovních her pro rozvoj herních dovedností a rozdělení rolí

Žák: - se orientuje v pravidlech jednotlivých her, přijímá roli spoluhráče a soupeře, chová se čestně

- pojmy (odvozené cvičební polohy, postoje a pohyby - rozumí a používá názvosloví v TV, pomáhá částí těla ve shodě s osvojovanými cvičebními tvary) při záchraně a dopomoci při náročnějších cvicích

219

fotbal, softbal, volejbal, přehazovaná, florbal, házená

prostná, přeskoky, hrazda, kruhy, kladina

PT 3.4.6.7. PT 3.4.4.2. PT 3.4.2.2. PT 3.4.1.2.


ŠVP

Učivo

Žák: - respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve skupině

Žák: - ovládá pravidla sportovních her a řídí se jimi, sportovní hry - volejbal, kopaná, basketbal, organizuje a řídí hru ostatních členů skupiny házená, florbal, softbal, lední hokej - přijímá svoji úlohu ve skupině a jejím plněním přispívá ke splnění cílů kolektivu

- usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

- prostřednictvím sportu a pohybové aktivity rozvíjí svoji fyzickou i psychickou kondici

- optimálně reaguje na fyziologické změny v období - v době dospívání vnímá tělesné změny dospívání a chová se kultivovaně k opačnému pohlaví i rozdílnost potřeb chlapců a děvčat - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy

- projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech - v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

rozvoj vytrvalosti, rozvoj síly a rychlosti posilovací cvičení, běh na 60m, vrh koulí, úpolové hry, štafety cvičení s hudbou - aerobik, tanec základy kondiční kulturistiky

- sport využívá k aktivnímu odpočinku a jako prostředek ke snížení rizika vzniku civilizačních chorob, používá vhodná cvičení k nápravám svalových dysbalancí, obzvláště v období zrychleného růstu, rozcvičuje se před zátěží, po výkonu uvolňuje

posilovací a uvolňovací cvičení, zimní sporty - lyžování, snowboarding cyklistika, outdoorové aktivity spojené s pobytem v přírodě

- zná a prakticky ovládá zásady poskytování první pomoci a chování při výjimečných událostech (potopa, požár, únik plynu, dopravní nehoda apod.)

- první pomoc, chování při mimořádných událostech, řešení stresových situací při sportovních hrách, překonávání strachu, přednášky hasičů, požární cvičení

220

Poznámka PT 3.4.2.2. PT 3.4.6.7. PT 3.4.4.2. PT 3.4.1.2.

PT 3.4.1.1.

Žák: - zařazuje pohybové činnosti pravidelně do svého pohybového režimu a usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Žák: - cvičí samostatně, umí samostatně připravit tělo na zátěž a vést rozcvičení ostatních - ve svém volném čase cítí potřebu pohybu a naplňuje ji

- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností a zatěžovanými svalovými skupinami

- protahuje před zátěží, uvolňuje po zátěži

protahovací, uvolňovací a posilovací cvičení

- uplatňuje bezpečné chování, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost

- poskytuje dopomoc či záchranu spolužákům - zamezuje ve spolupráci s vyučujícím vzniku nebezpečného jednání sebe i ostatních, zná svoje možnosti, nepřeceňuje je, ale snaží se zlepšit svůj výkon a překonávat strach - hlásí závady na nářadí či náčiní, umyje se po výkonu, dbá na tělesnou i duševní čistotu i celkový vzhled

sportovní hry gymnastika, atletika, drobné míčové hry

- dodržuje osobní hygienu během cvičení i po něm

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady - zná pravidla a smysl hry a podle toho jedná osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje - je schopen pravidla modifikovat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech dle podmínek a jednat podle nich

221

činnosti ovlivňující zdraví atletika - rozvoj vytrvalosti, tělesné síly, obratnosti a pohyblivosti sportovní hry, jízda na kole, lyžování gymnastika - prostná, hrazda, přeskok aerobik - kondiční cvičení

průběžně během celé látky

činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace i systémy prolínání jednotlivých odvětví TV

Žák: - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Žák: - pozná chybu a umí ji odstranit

sportovní hry, gymnastika, atletika

- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího

- jedná podle pokynů vyučujícího a řídí se gesty rozhodčího, popř. reaguje na zvuk píšťalky - pojmenuje jednotlivé části hřiště, náčiní, nářadí, cviky, slang či profesní výrazy

činnost podporující pohybové učení gymnastika - postoje, polohy částí těla sportovní hry - názvy přestupků proti pravidlům a následné sankce

- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

- dodržuje pravidla v duchu "fair play", využívá ploch ke sportování, respektuje zvláštnosti mezi pohlavími

sportovní hry, atletika, gymnastika, průpravné hry, turnaje, závody sport v duchu "fair play"

- zkouší jednotlivé role ve sportu - hráč, trenér, rozhodčí, divák a přijímá je, popř. odmítá

sportovní hry, turnaje, závody návštěva sportovních utkání, sledování sportovních přenosů v médiích (OH, MS, ME)

- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, - podílí se na uskutečnění sportovní akce závody, turistické akce na úrovni školy (připraví tabulky, pořadí zápasů, rozlosování - spolurozhoduje osvojované hry a soutěže do skupin a zajišťuje rozhodování zápasů) - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

organizace turnajů, olympiád, projektů, závodů

- výsledky zapisuje a vyhodnotí vítěze, poražené organizace turnajů, olympiád, projektů, atd. závodů

222

5.9. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce 5.9.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Obsah vzdělávacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP. Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Žáci se učí pracovat s různými materiály, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií a Svět práce, který je povinný pro všechny žáky. Podle podmínek školy a pedagogických záměrů je nabízen žákům minimálně jeden další okruh, který je realizován v plném rozsahu. Do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce se promítne i projekt Technický labyrint. Na prvním stupni do tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem a 2. Konstrukční činnosti. V těchto vyučovacích hodinách budou žáci pracovat se stavebnicemi LEGO (1. -3. ročník) a Merkur (4. - 5. ročník). Podle Metodických materiálů pro 1. – 5. ročník budou žáci vyrábět různé výrobky podporující rozvoj hrubé a jemné motoriky, fantazii a představivost. Žáci se seznámí s různými materiály (papír, dřevo, plast, pedig, modelovací hmoty, apod.). Na druhém stupni se pomocí Technického labyrintu do předmětu zařadí více technických vědomostí a činností zaměřených na zručnost: obsluha technických zařízení a přístrojů, poznatky z oblasti výrobních technologií, organizace práce, určení materiálu, nástrojů, nářadí a pomůcek, přiměřená znalost grafické komunikace, která je důležitá i pro orientaci i v jednoduchých technických výkresech a pracovních návodech. Manuální dovednosti budou převážně rozvíjeny v 6. až 8. ročníku. Byly vytvořeny metodické materiály s technickými výkresy (příp. šablonami a fotodokumentací), s jejichž pomocí a za asistence vyučujícího si žáci sami vyrobí výrobek. Při jejich výrobě se naučí základní pracovní operace při práci se dřevem, kovy a plasty. V průběhu školního roku se všichni žáci zúčastní exkurze v řemeslné dílně. 5.9.2. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku  poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí 223

 

chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

5.9.3. Název předmětu: Pracovní činnosti 5.9.3.1. Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu -

-

-

Obsah vzdělávacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP. Postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti, pěstitelské práce, příprava pokrmů. Na 2. stupni je rozdělen na 8 tematických okruhů: práce s technickými materiály, pěstitelské práce a chovatelství, příprava pokrmů, svět práce, design a konstruování, provoz a údržba domácnosti, práce s laboratorní technikou, využití digitálních technologií.

B. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu -

-

Na prvním stupni probíhá výuka předmětu pracovní činnosti každý týden jednu vyučovací hodinu. Výuka na 1. stupni probíhá ve třídách, školních dílnách, herně Technického labyrintu, na školních pozemcích, prostranstvích v okolí školy a ve školní kuchyňce. Předmět je realizován formou vyučovací hodiny, ve kterých budou výrazně převažovat praktické činnosti. Do výuky mohou být začleňovány exkurze, krátkodobé projekty. Na druhém stupni se uskutečňuje prostřednictvím dvouhodinových bloků jednou za 14 dní.

Rozvržení tematických okruhů na 2. stupni: -

Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů: a. Práce s technickými materiály (6. ročník) b. Design a konstruování (v průběhu 2. stupně) c. Pěstitelské práce a chovatelství (7. ročník) d. Provoz a údržba domácnosti (7. ročník) e. Příprava pokrmů (7. ročník) f. Práce s laboratorní technikou (v průběhu 2. stupně) g. Využití digitálních technologií (v průběhu 2. stupně) h. Svět práce (8. a 9. ročník), který je povinný pro všechny žáky

Podle podmínek školy a pedagogických záměrů je nabízen žákům minimálně jeden další okruh, který je realizován v plném rozsahu. 224

C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu pracovní činnosti Kompetence k učení - Vedeme žáky k vysvětlení smyslu osvojovaných vědomostí a dovedností a jejich využití v praktickém životě. - Zjišťujeme příčinu chyby a hledáme způsoby její nápravy. - Vedeme žáky k vyhodnocení, nakolik jejich vědomosti a dovednosti stačí ke splnění úkolu a formulaci otázek, kterými se zeptá na to, co neumí. - Využíváme sebehodnocení a zpětné vazby pro další jednání. Kompetence k řešení problémů - Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí a dovedností z více oborů. - Učíme žáky analyzovat problém z různých hledisek. - Učíme žáky vyhodnocovat různé vlastní i předložené varianty řešení a rozhodovat se mezi nimi. Kompetence komunikativní - Učíme žáky konstruktivním způsobem vyjádřit nesouhlasné či kritické stanovisko a svůj názor zdůvodnit. - Vedeme žáky k pohledu na věci z různých hledisek a vyhýbání se paušálním soudům. - Svůj názor učíme žáky obhajovat asertivním způsobem. - Preferujeme prezentaci a obhajobu žákovských prací a výsledků práce. Kompetence sociální a personální - Učíme žáky práci v týmu, dodržování přijatých pravidel. - Při práci ve skupině vedeme žáky ke stanovení podmínek, dílčích úkolů a času pro splnění úkolu. - Učíme žáky, aby v případě potřeby nabídli svou pomoc a všímali si, kdo ji potřebuje. Kompetence občanské - Zařazujeme činnosti, které se vztahují k lidovým a kulturním tradicím. - Vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za své jednání. - Učíme žáky respektovat pravidla trvale udržitelného života. Kompetence pracovní - Pestrou nabídkou činností podněcujeme u žáků zájem o práci. - Učíme žáky vyhodnocovat, v jakých oborech lidského konání by mohl rozvíjet svůj zájem a vlohy. - Učíme žáky asertivně obhajovat vlastní práci a požadovat za ni adekvátní ocenění (nepřeceňovat se, nepodceňovat), věcně ocenit práci druhých. - Vedeme žáky k dodržování bezpečnostních pravidel při práci tak, aby chránili své zdraví i ostatních.

Realizace PT (dle tabulky): OSV, VDO, MKV, ENV, MV

225

5.9.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Předmět: Pracovní činnosti - práce s drobným materiálem Ročník: 1 – 3 (1. období) RVP Žák: - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

ŠVP

Učivo

Žák: - poznává vlastnosti různých materiálů

Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

- pracuje podle slovního návodu a předlohy

- vytváří jednoduchými postupy různé předměty Jednoduché pracovní operace a postupy, z tradičních i netradičních materiálů organizace práce - pracuje podle slovního návodu a předlohy - udržuje pořádek na pracovním místě - rozezná jednotlivé pracovní pomůcky a nástroje, některé z nich sám používá

Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití Lidové zvyky, tradice, řemesla

- zná některé lidové zvyky a tradice

226

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - pěstitelské práce Ročník: 1 – 3 (1. období) RVP Žák: - provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny

ŠVP

Učivo

Žák: - provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo

- vyjmenuje základní podmínky života rostlin, ovládá základní podmínky pěstování rostlin

Pěstování rostlin ze semen v místnosti

- dokáže pečovat o nenáročné rostliny - používá vhodné náčiní - dodržuje zásady bezpečnosti práce

Pěstování pokojových rostlin, používání vhodného náčiní, bezpečnost při práci

227

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - konstrukční činnosti Ročník: 1 – 3 (1. období) RVP Žák: - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

ŠVP

Učivo

Žák: - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů

- provádí jednoduchou montáž a demontáž Práce s jednoduchým návodem, předlohou, stavebnice jednoduchým náčrtem - pracuje podle jednoduchého slovního návodu. - při konstrukčních činnostech zapojuje i svoji vlastní fantazii - dodržuje zásady hygieny a bezpečnost práce - dokáže vyrobit jednoduchý model z papíru

228

Modely z papíru

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - příprava pokrmů Ročník: 1 – 3 (1. období) RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - připraví tabuli pro jednoduché stolování

Žák: - připraví tabuli pro jednoduché stolování

- chová se vhodně při stolování

- chová se vhodně při stolování

Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Pravidla správného stolování

- orientuje se v základním vybavení kuchyně

Základní vybavení kuchyně

- připraví s pomocí vyučujícího jednoduchý pokrm

Příprava jednoduchého pokrmu Bezpečnost a hygiena při práci

229

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - konstrukční činnosti Ročník: 4 - 5 (2. období) RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

Žák: - pracuje s různými druhy stavebnic, které dokáže složit i rozložit - z papíru vyrobí jednoduché modely

- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

- pracuje podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého náčrtu - při sestavování využívá svoji tvořivost

Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

- při práci se stavebnicí udržuje na pracovním místě přiměřený pořádek a pracuje tak, aby neublížil sobě ani nikomu jinému v případě úrazu ví, jak se má zachovat

Organizace práce První pomoc

230

Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - pěstitelské práce Ročník: 4 - 5 (2. období) RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

Žák: - vyjmenuje základní podmínky pro pěstování rostlin (dostatečné množství světla, vody, tepla a živin) - rozlišuje různé druhy půd a způsoby péče o půdu během roku - o rostliny se správně stará

- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

- pečuje o pokojové rostliny (správné zalévání, přesazování, příp. množení a přihnojování)

Pěstování pokojových rostlin

- rozdělí rostliny podle užitečnosti/škodlivosti pro člověka (rostliny okrasné, léčivé, jedovaté, návykové a ty, které slouží člověku jako potrava)

Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

- volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- vyjmenuje základní zahradnické nástroje a náčiní a řekne, k čemu slouží, jak se správně přenáší - se základním nářadím v hodinách správně pracuje

Zahradnické nástroje a náčiní

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

- chová se tak, aby nikomu jinému ani sobě neublížil - dojde-li k úrazu, ví, jak se má zachovat, aby došlo co nejdříve k ošetření

Bezpečnost práce, první pomoc

231

Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - práce s drobným materiálem Ročník: 4 - 5 (2. období) RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Žák: - vyrobí různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracuje podle pokynů vyučujícího nebo podle jednoduchého návodu

- využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

- zhotoví různé vánoční a velikonoční výrobky

Lidové zvyky, tradice, řemesla

- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

- vyjmenuje základní pracovní pomůcky a nástroje, se kterými v hodinách pracovních činností pracuje - s pomůckami a nástroji zachází bezpečně

Pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití

Výrobky z tradičních i netradičních materiálů, jednoduché pracovní operace a postupy

Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie aj.)

- vlastními slovy popíše základní vlastnosti různých materiálů (křehkost, pevnost, tvrdost, aj.)

- udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu

- během pracovních činností udržuje na svém místě pořádek a chová se tak, aby sebe ani nikoho jiného neohrozil - ví, jak se má zachovat při úrazu

232

Organizace práce První pomoc

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - příprava pokrmů Ročník: 4 - 5 (2. období) RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - orientuje se v základním vybavení kuchyně

Žák: - vyjmenuje základní vybavení v kuchyni, řekne, Základní vybavení kuchyně k čemu slouží a jak se s ním pracuje - popíše základní spotřebiče v kuchyni, Technika v kuchyni (historie a význam) které nám dnes pomáhají a některé umí obsluhovat

- připraví samostatně jednoduchý pokrm

- nakoupí základní potraviny a správně je uloží - vyhledá si na nich datum spotřeby - samostatně připraví jednoduchý pokrm

Výběr, nákup a skladování potravin Příprava jednoduchého pokrmu

- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

- připraví jednoduchou společenskou tabuli při slavnostní tabuli se také vhodně chová

Stolování a společenské chování

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

- udržuje pořádek pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a chová se tak, aby předcházel úrazům v kuchyni (popálení, říznutí, uklouznutí na mokré podlaze, aj.) - při případném úrazu ví, jak se má zachovat

Organizace práce, bezpečnost a hygiena První pomoc

233

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - práce s technickými materiály Ročník: 6 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

Žák: -vyjmenuje základní pracovní pomůcky a nářadí pro ruční opracování technických materiálů

- provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

- si vyzkouší základní pracovní operace a postupy (měření, řezání, pilování, broušení a povrchovou úpravu dřeva)

Jednoduché pracovní operace a postupy

- organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- rozvrhne si pracovní činnost tak, aby šly chronologicky za sebou

Organizace práce, důležité technologické postupy

- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

- zachází s nářadím a nástroji tak, aby neohrozil sebe ani nikoho jiného - na pracovním místě udržuje pořádek

Bezpečnost práce a hygiena

- ví, jak se má zachovat při úrazu

První pomoc

- čte z jednoduchého technického výkresu a pracuje podle něj - zhotoví jednoduchý náčrt výrobku - má základní přehled o tom, jak se technika v průběhu vývoje zdokonalovala a jak ulehčovala lidem v různých řemeslech jejich práci

Technické náčrty a výkresy, technické informace, návody

- užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

234

Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - provoz a údržba domácnosti Ročník: 7 RVP Žák: - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

ŠVP

Učivo

Žák - si osvojí jednoduché platební operace a domácí účetnictví

- orientuje se v běžných pracovních činnostech v domácnosti a umí ovládat běžné domácí spotřebiče

- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu

- umí správně používat pomůcky, nářadí, nástroje a zařízení včetně jejich údržby

- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

- dodržuje bezpečnost a hygienu práce - dokáže poskytnout první pomoc i při zásahu elektrickým proudem

235

Finance, provoz a údržba domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti

Elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - pěstitelské práce a chovatelství Ročník: 7 RVP Žák: - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

ŠVP

Učivo

Žák: - uvede základní podmínky pro pěstování rostlin - zvládá jednoduché pracovní postupy práce na zahradě - uvede příklady chorob, škůdců a plevelů v zahradě a možnosti její ochrany - projevuje pozitivní vztah k přírodě - uvede význam zeleniny a její rozdělení podle různých hledisek, rozliší osivo a sadbu - pěstuje vybrané druhy zeleniny podle zásad jejich pěstování - uvede způsoby předpěstování a rychlení zeleniny a možnosti jejího zpracování a uskladnění

Základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy

PT 3.4.5.2

Zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny

- poznává vybrané druhy pokojových a okrasných rostlin - uvede zásady pěstování a ošetřování pokojových a okrasných rostlin - uvede možnosti rostlin v interiéru a exteriéru - vytvoří jednoduché aranžmá rostlin - pracuje s literaturou - zahradní architektura, úprava balkónů a oken

Okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin

- uvede druhy pěstovaných ovocných rostlin a uskladnění jejich plodů

Ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování

- prokáže základní znalosti o léčivých rostlinách a koření - uvědomuje si vliv rostlin na zdraví člověka a jeho psychiku - uvede příklady rostlin jedovatých, návykových nebo způsobující alergii

Léčivé rostliny, koření – pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie

236

Poznámka

PT 3.4.5.3.

Žák: - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

Žák: - vyjmenuje základní zahradnické nástroje a pomůcky a k čemu slouží - nářadí správně přenáší a ukládá - s nářadím správně a bezpečně pracuje

- prokáže základní znalosti chovu drobných zvířat a bezpečného kontaktu se zvířaty

- uvede podmínky chovu, hygieny a bezpečnosti chovu zvířat v domácnosti

Chov zvířat v domácnosti, kontakt se známými a neznámými zvířaty

- dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

- chová se bezpečně k sobě i spolužákům při práci na zahradě - dodržuje zásahy hygieny při práci i po jejím skončení - úrazy i drobná poranění hlásí učiteli - uplatňuje své znalosti při ošetření úrazu - vhodně se obléká pro práci na zahradě

Bezpečnost a hygiena práce

237

Zahradnické nástroje a pracovní pomůcky

Předmět: Pracovní činnosti - příprava pokrmů Ročník: 7 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - používá kuchyňský inventář, bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

Žák: - zvládne obsluhu sporáku, digestoře, mixéru, ohřívače vody

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

- provádí základní úklid pomocí čisticích prostředků

Čistota, pořádek, bezpečnost a hygiena provozu

- dokáže poskytnout první pomoc při opaření, popálení, pořezání

První pomoc při úrazech

- ovládá základní postupy při přípravě jednoduchých pokrmů

Výběr, nákup, skladování potravin Jídelníček Příprava studených i teplých pokrmů a nápojů

- připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Vybavení kuchyně

- vychází ze zásad zdravého stravování - dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

Základní způsoby tepelné úpravy - dodržuje zásady kulturního stolování a společenského chování

238

Stolování Chování při stolování

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - práce s laboratorní technikou Ročník: během 2. stupně RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů

Žák: - pro své experimenty a pokusy umí vybrat vhodné pracovní postupy, přístroje a zařízení

- poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

- při úrazu dokáže poskytnout první pomoc

- zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

- na základě svého pokusu vypracuje protokol o cíli, průběhu a výsledku práce

- vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci

- dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci

Základní laboratorní postupy a metody Základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky

- před vlastním experimentem si v dostupných zdrojích vyhledá potřebné informace

- dodržuje bezpečnost práce a chrání životní prostředí

239

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - využití digitálních technologií Ročník: během 2. stupně RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky

Žák: - umí ovládat základní funkce digitální techniky, případně odstranit jednoduchou závadu

- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

- umí propojit více digitálních zařízeních

- pracuje uživatelským způsobem s mobilními - umí na uživatelské úrovni pracovat s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava technologiemi - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením

- digitální techniku chrání před poškozením

- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla - dodržuje bezpečnost práce a hygienu při práci s a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne digitální technikou první pomoc při úrazu - dokáže poskytnout první pomoc

240

Digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD přehrávače, e-kniha, mobilní telefony Digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WI-FI, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b), navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování

Mobilní služby – operátoři, tarify Počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy, archivace, střih; operační systémy, vzájemná komunikace zařízení (synchronizace PDA s PC)

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - design a konstruování Ročník: v průběhu 2. stupně RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

Žák: - podle návodu sestrojí jednoduchý model

- navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.

- navrhne a sestrojí konstrukční model a různými způsoby ověří jeho funkčnost

- provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

- u jednoduchých modelů provádí montážní a demontážní práce s potřebnou údržbou

- dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

- dodržuje bezpečnost a hygienu práce - dokáže poskytnout první pomoc

241

Stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž Návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program

Poznámka

Předmět: Pracovní činnosti - svět práce Ročník: 8 - 9 (4. období) RVP Žák: - se orientuje v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

ŠVP

Učivo

Žák: - si vytváří svoje sebehodnocení - dochází ke svému sebepoznání - pojmenovává svoje osobní zájmy a cíle - si uvědomuje svoje vlastnosti a schopnosti - si nacvičuje proces rozhodování - poznává typy povolání a jejich charakter

- poznává možnosti vzdělávání - poznává náplň učebních a studijních oborů - získává informace, využívá poradenské služby - nacvičuje si psaní životopisu, techniky pohovoru, vyplňování formulářů, psaní doporučeného dopisu, vyplňování faktur - seznamuje se s problémy nezaměstnanosti, právy a povinnostmi zaměstnanců i zaměstnavatelů, s funkcí úřadu práce

242

Techniky sebepoznání Jak nás vidí ostatní Typologie osobnosti Typy povolání a jejich hodnocení Jak získávat nové informace o světě práce Porovnání mých zájmů se znaky povolání Rozvoj komunikativních dovedností Akční plánování Rozhodování Řešení obtížných situací Moje postavení v kolektivu Týmová práce Exkurze 2x + rozbor Rozvoj komunikace a spolupráce Akční plánování Informační základna pro volbu povolání, brožury, letáky, propagační materiály Životopis Vyplňování přihlášek a formulářů Techniky pohovoru, modelové situace při pohovoru, jak telefonovat Rozhodování Rovnost příležitostí na trhu práce Rovnoprávnost, přímá a nepřímá diskriminace Adaptace na životní změny Svět práce a dospělosti Práce s inzeráty z tisku Činnosti zaměřené na utváření sociálně-komunikačních dovedností a vyjadřovacích schopností

Poznámka PT 3.4.1.1. PT 3.4.1.2. PT 3.4.4.1.

PT 3.4.4.2. PT 3.4.6.7.

PT 3.4.2.2.

6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci

6.1. -

hodnocení je efektivní a slouží jako důležitá zpětná vazba pro učitele, rodiče a žáky hodnocení je pozitivně laděné a motivuje k další práci používané způsoby a metody posuzování výsledků práce žáků musí být v souladu s filosofií ŠVP při hodnocení se soustředíme na pozorovatelné projevy a popis faktů, které jsme mohli vidět (slyšet) my, ale i všichni ostatní je hodnocen individuální pokrok žáka, součástí hodnocení je vzájemné hodnocení mezi žáky a sebehodnocení spravedlivost hodnocení je dána stanovením jednoznačných kritérií, která stanovuje učitel ve spolupráci s ostatními v daném oboru, případně ve spolupráci se žáky (pro vzájemné hodnocení), žáci i rodiče jsou s nimi seznámeni sebehodnocení je nedílnou součástí hodnocení, žák je veden k posouzení výsledků své práce, porovnání s vynaloženým úsilím a k využití dalších možností a rezerv základní východiska pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou zcela závazná pro všechny vyučující a musí být dodržována Kritéria pro hodnocení

6.2. -

úroveň dosažení výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů upřednostnění kritéria dřívějšího výkonu žáka a potlačení kritéria - výkon jiného žáka vzdělávací předpoklady žáka (zvláště u předmětů praktického a výchovného zaměření) přístup ke vzdělávání, míra zodpovědnosti míra interakce mezi žákem a kolektivem i žákem a učitelem (zvláště při školní neúspěšnosti) Formy hodnocení

6.3. -

ústní zkoušení písemné zkoušení a testy zadávání praktických úkolů grafický a estetický projev výroba modelů, pomůcek, laboratorní práce projektové a skupinové práce zadávání úkolů a samostatné práce při získávání a zpracování informací

6.3.1.

Zásady pro ústní zkoušení

- za ústní zkoušení je považováno buď rozsáhlejší prověření znalostí před celou třídou, nebo posouzení několika dílčích odpovědí v lavici - ústní zkoušení musí probíhat před ostatními spolužáky - rozsah a délka ústního zkoušení musí odpovídat věku a individuálním zvláštnostem žáka - ústní zkoušení nesmí zabírat převážnou část vyučovací hodiny a nesmí být na úkor efektivnosti vyučovací hodiny 6.3.2.

Zásady pro písemné zkoušení

- za písemné zkoušení se považuje samostatný písemný projev žáka - písemné zkoušení, pro jehož vypracování potřebuje průměrný žák dobu delší než 25 minut probíhá v českém a cizím jazyce, matematice, a to maximálně v délce 45 minut - u ostatních předmětů s převahou teoretického zaměření tato doba nepřesahuje hranici 25 minut - u předmětů s převahou praktického zaměření může být písemné přezkoušení využito pouze ve výjimečném případě, a to v takovém rozsahu, aby k jeho vypracování stačila průměrnému žákovi doba 10 minut 243

- u předtištěných testů mohou být výše uvedené časové limity prodlouženy o 10 minut - výše uvedené časové limity se netýkají testů zadávaných v rámci kontrolní činnosti vedením školy - žáci mohou v jednom dni absolvovat pouze jedno písemné přezkoušení v rozsahu delším než 25 minut - všechna písemná přezkoušení v rozsahu delším než 25 minut musí být s patřičným předstihem zaznamenána do třídní knihy

6.4.

Způsoby získávání podkladů pro hodnocení - podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jejich výkonů vzhledem k naplňování výstupů stanovených osnovami ŠVP - podle povahy předmětu a formulace výstupů musí podklady pro hodnocení zahrnovat celou škálu žákovských činností, tj. ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové, tyto činnosti jsou orientovány nejen na memorování, ale především na praktickou aplikaci a tvořivost při řešení úkolů a problémů - průběžné hodnocení žáka během klasifikačního období (pololetí) neznamená nutně průběžnou klasifikaci, tj. známkování, na konci klasifikačního období hodnocení vyústí v konečnou známku nebo slovní hodnocení na vysvědčení - konkrétní způsob získávání podkladů a jejich vyhodnocování je stanoveno v jednotlivých předmětech (viz. příloha)

6.5.

Zásady pro hodnocení průběhu výsledků vzdělávání - finálním způsobem hodnocení je klasifikace, slovně nebo kombinací obou způsobů je žák hodnocen na základě žádosti rodičů - za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení, za druhé pololetí vysvědčení - je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání - podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující v průběhu celého klasifikačního období, zaznamenávají je pravidelně do žákovských knížek - žáci jsou hodnoceni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušné třídy - učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení a klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů - po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě, výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 10 dnů po jejich ukončení - učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné, ...) a kdykoliv informovat zákonné zástupce žáka, vedení školy a třídního učitele - v případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy - klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu na základě stanovených kritérií - v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě - učitel může provést celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období u předmětů s převahou teoretického zaměření pouze v tom případě, že získal u žáka minimálně 2 dílčí hodnocení z písemného a 1 z ústního prověření znalostí, a to v průběhu minimálně dvou kalendářních měsíců (u ostatních předmětů se jedná o 3 dílčí hodnocení z praktických činností)

244

- u předmětů s převahou teoretického zaměření a časovou dotací větší než dvě hodiny týdně, může provést učitel celkovou klasifikaci pouze v tom případě, že získal minimálně 3 dílčí hodnocení z písemného a 1 z ústního prověření znalostí, a to v průběhu minimálně dvou kalendářních měsíců - u žáků, kteří v průběhu klasifikačního období nemají větší absenci, by mělo proběhnout hodnocení zpravidla minimálně jednou měsíčně - klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem průběžné klasifikace - chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech - výjimku tvoří pouze předmět, kde chování je přímo učivem (např. tělesná výchova, výchova k občanství) - třídní učitelé (případně výchovný poradce) je povinen seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů, údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv výchovného poradce na pedagogické radě - zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: a. průběžně prostřednictvím žákovské knížky b. při konzultačních hodinách 1x měsíčně c. před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období) d. případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka - v případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem, případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě - do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn - do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka - nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí (není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí) - nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku, v období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad (komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka) - žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, což neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů - ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti - v posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených ŠVP;

245

6.6.

Zásady pro hodnocení chování ve škole - klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními učiteli, rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě - kritériem pro klasifikaci chování je dodržování školního řádu a pravidel třídy během klasifikačního období - škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou, nehodnotí se chování žáka mimo školu - žákům může být udělena pochvala nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci dle zpracovaného Systému udělování výchovných opatření - nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě - dle vypracovaného Systému udělování výchovných opatření se postupuje při udělování opatření k posílení kázně - napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy a snížený stupeň chování (viz příloha) - zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: a. průběžně prostřednictvím žákovské knížky b. při konzultačních hodinách 1x měsíčně c. okamžitě v případě mimořádného porušení školního řádu

6.7.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků - základem dosahování efektivních výsledků ve vzdělávání je to, aby si žák uvědomoval své silné i slabší stránky, dokázal se poučit z chyb a činit nápravná opatření; v tomto pomáhá učitel, proto je třeba rozlišovat pojmy hodnocení a klasifikace známkou (pod pojmem hodnocení rozumíme širší zdůvodnění výkonu podle daných kritérií, které je pak souhrnně vyjádřeno známkou, hodnocení svou konkrétností ukazuje žákovi cestu ke zlepšování) - podle požadovaných a předem známých kritérií dostává příležitost vyjádřit se ke svým výkonům i žák - konfrontace žákova a učitelova hodnocení (ať shoda nebo naopak) může být důležitým předpokladem zlepšování; žák dostává k sebehodnocení příležitost jednak průběžně při vhodných příležitostech (vyučovací hodina, tematický celek, ukončení projektu apod.), jednak při uzavírání klasifikačních období (čtvrtletí – průběžný stav – pololetí – konečná známka), nejde přitom jen o „oznámkování se“, ale hlavně o co nejkonkrétnější zdůvodnění klasifikace - na 1. stupni probíhá sebehodnocení žáků ústní formou v komunitním kruhu dle aktuální potřeby, od 2. ročníku se uskutečňuje písemnou formou 1x za čtvrtletí - na 2. stupni probíhá ústní formou průběžně a písemně 1x za čtvrtletí v jednotlivých předmětech do žákovských knížek

6.8.

Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s §15 odst. 2 - třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka - je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání - výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka - slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení 246

dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat Stupně hodnocení prospěchu

6.9.

6.9.1.

Stupně pro klasifikaci prospěchu

Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se klasifikuje těmito stupni: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný Základní obecné vymezení jednotlivých stupňů je následující: Stupeň

Úroveň dosažení očekávaných výstupů ŠVP, orientační hodnoticí stupnice

Schopnost vyhledat, třídit a interpretovat informace

Kvalita výsledků Píle žáka a jeho praktických přístup činností ke vzdělávání

1 výborný

Zvládá požadavky, Požadované chybuje výjimečně, vědomosti, 100- 90% dovednosti ovládá přesně a úplně, chápe souvislosti a vztahy

Vytvoření nové, srozumitelné informační struktury, podstatná data

Uplatňuje získané Aktivní, učí se teoretické poznatky svědomitě při praktické a se zájmem činnosti, pracuje samostatně, tvořivě

2 chvalitebný

Převládají pozitivní zjištění, dílčí chyby, 89-70%

Požadované vědomosti, dovednosti ovládá v podstatě přesně, úplně, chápe souvislosti a vztahy

Přítomnost hlavní myšlenky v informační struktuře, většinou podstatná data

Pracuje samostatně, Učí se svědomitě tvořivě, v postupech se vyskytují drobné chyby

3 dobrý

Pozitivní i negativní zjištění, dílčí chyby 69-40%

V ucelenosti, Rozporná přesnosti a úplnosti a neúplná data osvojení vědomostí a dovedností má nepodstatné mezery

Teoretické poznatky uplatňuje za pomoci učitele, dopouští se chyb v postupech

V učení nepotřebuje větších podnětů

4 dostatečný

Převaha negativních zjištění, výrazné chyby, 39 – 15%

V ucelenosti, Převzatá přesnosti a úplnosti a nepodstatná data osvojení vědomostí a dovedností má závažné mezery

Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele

Malý zájem o učení, potřebuje stále pomoc a pobídky

5 nedostatečný

Zásadní nedostatky Neosvojil si méně než 15% požadované vědomosti a dovednosti

Nedokáže postupovat ani s pomocí učitele

Veškerá pomoc a pobízení jsou zatím neúčinné

Ucelenost, přesnost, trvalost, kvalita, rozsah vědomostí, dovedností

Nepřítomnost pokusu a absence snahy

247

6.9.2.

Stupně pro klasifikaci chování

- Stupeň 1 (velmi dobré) – žák dodržuje školní řád, méně závažného přestupku se dopouští ojediněle, je přístupný výchovnému působení a chyby napraví, neopakuje je. - Stupeň 2 (uspokojivé) – opakovaně se dopouští přestupků proti školnímu řádu, a to nejen méně závažných, ale i větších, případně se dopustí jednorázově velmi závažného porušení pravidel školního řádu. Výchovnému působení bývá méně přístupný, opatření k posílení kázně nemívají patřičný dopad. Jeho chování mívá negativní vliv na spolužáky a na pracovní atmosféru třídy. - Stupeň 3 (neuspokojivé) – opakovaně se dopouští méně i velmi závažných porušení pravidel školního řádu nebo se dopustí zvláště závažného přestupku, výchovnému působení je nepřístupný, opatření k posílení kázně se většinou míjejí účinkem. Jeho chování má negativní vliv na spolužáky a často i na atmosféru třídy, někdy i školy. V případě celkového slovního hodnocení žáka na vysvědčení se tyto klasifikační stupně neužijí, hodnocení chování je zahrnuto do celkového hodnocení.

6.9.3.

Celkové hodnocení prospěchu na vysvědčení se vyjadřuje stupni: a. b. c. d.

prospěl(a) s vyznamenáním prospěl(a) neprospěl(a) nehodnocen(a) - 1. pololetí

6.10. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 6.10.1. Komisionální zkouška - Komisionální zkouška se koná v těchto případech: a. má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, b. při konání opravné zkoušky. - Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. - Komise je tříčlenná a tvoří ji: a. předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b. zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c. přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. - Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. - O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíšou všichni členové komise. - Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. - Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 248

- Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. - Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. 6.10.2. Opravná zkouška - Opravné zkoušky konají: a. žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, b. žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. - Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. - Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, popř. se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky, a to nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. - Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 6.11. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, na obou stupních základní školy. - Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. - Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. - Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. - Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

249

7. Autoevaluace - Autoevaluace neboli sebehodnocení školy je hodnoticí proces, jehož hlavním cílem je dopad výsledků tohoto procesu na další zkvalitňování práce školy. Kvalitní hodnocení je základem práce v jakémkoli oboru, ale jen tehdy, dokážeme-li odpovědět na základní otázky: a. b. c. d.

Co hodnotíme? Proč hodnotíme? Co se chceme dozvědět? Jak hodnocení ovlivní naši další činnost?

- Autoevaluace tedy není samoúčelným procesem, ale má poskytovat kvalitní a co nejobjektivnější zpětnou vazbu. Aby tomu tak skutečně bylo, je třeba dbát na tyto zásady: a. Naučit se uvědomovat si nedostatky, připustit, že vůbec nějaké máme. b. Odhalení a pojmenování příčin – proč tomu tak je. c. Zvolení nových, účinnějších postupů, tj. náprava.

7.1.

Oblasti, cíle a kritéria autoevaluace

Oblast

Cíle a kritéria

Koncepce školy

Školní vzdělávací program Úroveň řízení školy Prostorové a materiální podmínky

Podmínky vzdělávání

Personální podmínky Finanční a hmotné zdroje Klima školy (vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání)

Průběh vzdělávání

Učitelé – kvalita výuky, naplňování ŠVP

Výsledky vzdělávání

Žáci – stupeň zvládnutí klíčových kompetencí, výstupů ŠVP

7.2.

Nástroje evaluace

- Neexistuje žádný univerzální autoevaluační nástroj. Výsledné sebehodnocení školy je vždy mozaikovým obrazem, tj. výsledkem pohledů z mnoha úhlů, výsledkem užití mnoha nástrojů. Zde uvádíme jejich seznam (výčet nemusí být úplný a není uzavřený):          

Testy (písemné, modelové situace) Hospitace Pozorování, prohlídka Analýza (např. Swot, frekvenční nebo strukturální analýza klasifikace) Portfolia (žáků, učitelů) Dotazníky (pro žáky, učitele, rodiče) Rozhovory Sociometrické šetření Netradiční postupy Vnější evaluace 250

7.3.

Časový plán autoevaluace

- Časový plán je vlastně propojením všech prvků autoevaluace – oblastí, cílů a kritérií do časového harmonogramu. Tento časový plán se mění pro každou hodnocenou jednotku, tj. pro školní rok. Má svoje standardní, ustálené prvky, ale také nástroje přicházející v delším časovém intervalu než 1 školní rok a nástroje reagující na výsledky autoevaluace z minulého období. Tento časový plán je součástí ročního plánu školy. Ukázka podoby časového plánu autoevaluace : Oblast

Cíle a kritéria

Nástroje

Čas

Koncepce školy

Vyhovuje jako strategický materiál? Je v souladu s RVP?

Pozorování, evidence pozorovaných jevů, hospitace, vnější evaluace

Průběžně

Podmínky vzdělávání

Klima školy

Výsledky vzdělávání

Naplňování klíčových kompetencí, zvládání výstupů ŠVP

Dotazníkové šetření Spolupráce s žák. samosprávou Vyhodnocování schránky důvěry Rozbor zápisů v žák. knížkách Vyhodnocení nejlepších žáků Hospitace Závěrečné zkoušky 9. roč. Závěrečný projekt 5. roč. Vyhodnocení soutěží

Průběžně Průběžně Průběžně Leden Červen Průběžně Květen- červen Červen Červen

7.4.

Vlastní hodnocení školy

Vlastní hodnocení školy je dokument, který je výsledkem autoevaluačních činností. Zpracovává se v souladu s § 9 Školského zákona a § 8 Vyhlášky 15/ 2005, v platném znění, a to za období 3 let. Projednává se v pedagogické radě nejdéle do 31. 10. následujícího školního roku.

251

8. Příloha 1 – Volitelné předměty 8.1.

Název volitelného předmětu: Matematická cvičení 8.1.1.



Vyučovací předmět Matematická cvičení vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Cílem předmětu je poskytnout žákům hlubší matematické vědomosti. Předmět rozvíjí schopnosti a prohlubuje dovednosti žáků, k čemuž využívá řešení problémových a aplikovaných matematických úloh (problémů) z praxe. Zdůrazňuje možnosti praktického využití získaných řešení, vede žáky k hlubšímu poznávání možností matematiky i k praktickému ověřování skutečnosti, že k vyřešení problémů lze dospět různými způsoby.


Vyučovací předmět Matematická cvičení se vyučuje na II. stupni v 8. a 9. ročníku v jednohodinové časové dotaci (celkem 2 hodiny). Výuka je organizována zpravidla v PC učebně školy. Jedná se o předmět volitelný, výuky se tedy účastní pouze někteří žáci 8. a 9. ročníků. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů, tabulek, vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů).

252

Předmět: Matematická cvičení Ročník: 8 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - vysvětlí základní pojmy: množina, podmnožina, průnik množin, sjednocení množin, doplněk množiny - graficky znázorní podmnožiny, sjednocení a průnik množin - určí podmnožinu dané množiny - určí průnik a sjednocení dvou množin - určí doplněk dané množiny

Základní množinové pojmy - množina, prvek, zápis množiny - podmnožina - intervaly jako podmnožiny - sjednocení množin - průnik množin - doplněk množiny

- vysvětlí pojem: lineární funkce - vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí, grafem - stanoví u lineární funkce definiční obor a obor hodnot - určí, zda daná funkce je rostoucí nebo klesající - sestrojí graf lineární funkce

Lineární funkce - pojem: lineární funkce - definiční obor - lineární funkce a její vlastnosti - graf lineární funkce - graf lineární funkce v absolutní hodnotě

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - odhadne a vypočítá objem a povrch tělesa - načrtne a sestrojí sítě hranolů, válce - aplikuje znalosti těles při řešení úloh z praxe

Hranol, válec - krychle, kvádr, válec - jejich síť - objem a povrch hranolu a válce - slovní úlohy z praxe

253

Pozn.

Předmět: Matematická cvičení Ročník: 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - zapíše a přečte nerovnost - uvede a zapíše čísla, která vyjadřují pravdivost zápisu - zapíše řešení nerovnice množinově nebo pomocí intervalu v daném oboru pravdivosti.

Nerovnice - nerovnice a její řešení - intervaly - vyjádření nerovnosti intervalem

- vysvětlí pojem: kvadratická funkce - vyjádří danou kvadratickou funkci tabulkou, rovnicí, grafem - stanoví u kvadratické funkce definiční obor a obor hodnot - určí výpočtem kořeny kvadratické rovnice - sestrojí graf kvadratické funkce

Kvadratická funkce - kvadratická funkce y = ax2 + bx + c - graf kvadratické funkce y = ax2 + bx + c - kvadratická rovnice - kořeny kvadratické rovnice - řešení kvadratické rovnice - určení průsečíků s osami - typy kvadratické funkce y = ax2 + bx + c

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - odhadne a vypočítá objem a povrch tělesa - načrtne a sestrojí sítě jehlanu, kužele - aplikuje znalosti těles při řešení úloh z praxe

Jehlan, kužel, koule - jehlan, kužel - jejich síť - objem a povrch jehlanu, kuželu, koule - slovní úlohy z praxe

254

Pozn.

8.2.

Název volitelného předmětu: Přírodovědná praktika 8.2.1.



Předmět vychází z povinného předmětu Přírodopis a Člověk, podpora a ochrana zdraví, učivo prohlubuje a rozšiřuje. Převažujícími metodami jsou práce v terénu, laboratorní práce a práce s různými druhy informací. Cílem předmětu je praktické využití získaných teoretických poznatků.


Přírodovědná praktika se vyučují v 8. a 9. ročníku s l hodinovou týdenní dotací. Výuka probíhá v odborné učebně přírodopisu, vybavené dataprojektorem a laboratorní technikou, dále v terénu v blízkém okolí školy.

255

Předmět: Přírodovědná praktika Ročník: 8 a 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - seznámí se s cílem předmětu - seznámí se s pravidly bezpečnosti při práci - popíše mikroskop - připraví a pozoruje mikroskopický preparát - pracuje s preparáty - preparáty porovnává s literaturou

Úvod Mikroskopování bezobratlí rostliny houby

- seznámí se se životem chovaných zvířat, jmenuje životní nároky, způsob rozmnožování, podmínky chovu, vyměňuje si zkušenosti s ostatními - uvede a vysvětlí příklady přizpůsobení živočichů určitému prostředí - uvede druhy a jejich vývojové cykly - upozorní na prevenci nákazy - rozliší schránky - uvede jejich význam - vysvětlí způsob života - pozoruje druhy peří, srsti, šupiny

Živočichové chov zvířat

- vysvětlí funkci jednotlivých orgánových soustav - pozoruje vnější stavbu těla a způsob života vysvětlí postavení v potravním řetězci

kroužkovci

256

přizpůsobení živočichů paraziti schránky živočichů (měkkýši) pokryv těla

Pozn.

Žák: - vysvětlí rozdíly mezi buňkami - bakteriální, Rostliny rostlinná a živočišná buňka - uvede význam J. E. Purkyně - pozoruje buňku rostlinnou a živočišnou - uvede druhy koření, popíše praktické využití koření - popíše stavbu těla rostliny, vyjmenuje druhy orgánové soustavy listů, plodů, uvede způsoby vegetativního rozmnožování, vysvětlí generativní rozmnožování, uvede způsoby rozšiřování semen a plodů - pracuje s klíči k určování rostlin - vytváří herbář z vybraných rostlin - popíše orgánové soustavy a fce orgánů - uvede zásady zdravého životního stylu - vysvětlí poskytnutí 1. pomoci při poranění - vyjmenuje nejdůležitější infekční choroby - vysvětlí, jak těmto chorobám předcházet - uvede nejdůležitější civilizační choroby - seznámí se s příčinami a jejich prevencí - zdůrazní povinnost poskytnutí 1. pomoci

Biologie člověka orgánové soustavy 1. pomoc (zranění, choroby) prevence

- jmenuje parkové rostliny - uvede názvy skalniček, letniček, trvalek - vypočítá obvod stromu, jeho výšku - určí druh, tvar listů, uvede využití stromů - pozoruje druhy organismů v blízkosti stromů - uvede význam lesa pro člověka - vyjmenuje funkce lesa, jmenuje druhy lesů

Ekologie zeleň kolem nás život stromu les

- pozoruje druhy a složení půdy

Půda

- jmenuje globální problémy - uvede příčiny a důsledky - pozoruje podzimní a jarní přírodu, uvede její změny v ročním období - určuje kvetoucí rostliny, poznává druhy dřevin podle kůry, pupenů, listů…

Globální problémy lidstva Práce v terénu vycházky

257

8.3.

Název volitelného předmětu: Zpracování technických materiálů 8.3.1.



-

-

Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vede žáky k získávání znalostí a dovedností potřebných pro základní zpracování technických materiálů. Zahrnuje především praktické činnosti při ručním zpracování technických materiálů. Žáci se seznamují s druhy technických materiálů a s jejich použitím pro vytváření různých výrobků. Obsahem výuky je rozvíjení technického myšlení žáků, získávání základních návyků při práci s různými technickými materiály v dílnách i v terénu, rozvíjení přesnosti a trpělivosti. Předmět seznamuje žáky s prací s technickou dokumentací a s jejím vytvářením ručně nebo s pomocí výpočetní techniky. Ukazuje použití a správnou volbu nářadí a nástrojů, pěstuje technologickou kázeň při výrobě a klade důraz na dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.


Výuka probíhá od 7. ročníku jako povinně volitelný předmět 1 hodinu týdně zpravidla ve dvouhodinách. Probíhá většinou v dílně, ale i v učebně PC s programy, které je možno použít Pro vytváření náčrtů nebo technologických postupů. Někdy probíhá výuka v terénu při praktických činnostech.

Mezipředmětové vztahy: -

matematika – výpočty či rýsování fyzika – základní technické pojmy a jednoduché výpočty, silové působení (pomůcky a přípravky) technické činnosti – základy zpracování materiálů chemie – podstata výroby technických materiálů informační a výpočetní technika – součást technických činností výtvarná výchova – navrhování výrobků, zobrazování a povrchová úprava

258

Předmět: Zpracování technických materiálů Ročník: 7, 8 a 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - ovládá pracovní postupy při opracování dřeva - rozeznává jednotlivé operace a umí je pojmenovat

Žák: - umí správně dělit materiál - zvolí si sám vhodné nástroje pro dělení dřeva - pojmenuje všechny nástroje pro ruční zpracování dřeva - rozezná jednotlivé druhy dřeva - ví, na co se používají - podle náčrtu sestaví výrobek tak, aby byl funkční

- ovládá základní pracovní postupy při zpracování kovů, pojmenuje základní operace a rozliší druhy opracování kovů

- umí správně dělit kovový materiál - umí si zvolit nástroje pro ruční dělení kovů - pojmenuje správně všechny nástroje pro dělení kovů - ovládá technologie ručního zpracování kovů - pozná základní druhy kovů, umí je - pojmenovává a zná způsob jejich výroby - podle náčrtu vyrobí jednoduchý funkční kovový výrobek

259

Poznámka

Technologie zpracování dřeva Technické nástroje pro dělení a opracování dřeva Druhy dřeva a jejich použití Náčrt výrobku, spojování dřeva, povrchová úprava

Učebnice: Technologie zpracování dřeva

Řezání, stříhání, sekání a rozbrušování kovů Pila, sekáč, nůžky, brusné kotouče Ruční obrábění a tváření kovů Ocel, litina, měď a její slitiny, hliník a jeho slitiny Náčrt výrobku, povrchová úprava kovů

Učebnice: Technologie ručního zpracování kovů

8.4.

Název volitelného předmětu: Provoz a údržba domácnosti 8.4.1.



Obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP. Vede žáky k získání znalostí a dovedností potřebných pro provoz a údržbu domácnosti. Vychází z konkrétních životních situací a pracovních postupů. Žáci se seznamují s různými pomůckami, prostředky, přístroji a postupy při základních činnostech v domácnosti. Obsah předmětu vede k účelnému a ekonomickému využívání energie, pomůcek a postupů, ochraně životního prostředí, estetickému cítění a případnému rozhodování o dalším profesním zaměření. Ve všech okruzích jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.


Výuka probíhá každý týden jednu vyučovací hodinu. Výuka se uskutečňuje ve třídě. Do výuky jsou začleňovány exkurze, návštěvy výstav a krátkodobé projekty.

260

Předmět: Pracovní činnosti - provoz a údržba domácnosti Ročník: 7 RVP Žák: - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

ŠVP

Učivo

Žák - si osvojí jednoduché platební operace a domácí účetnictví

- orientuje se v běžných pracovních činnostech v domácnosti a umí ovládat běžné domácí spotřebiče

- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu

- umí správně používat pomůcky, nářadí, nástroje a zařízení včetně jejich údržby

- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

- dodržuje bezpečnost a hygienu práce - dokáže poskytnout první pomoc i při zásahu elektrickým proudem

261

Finance, provoz a údržba domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti

Elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

Poznámka

8.5.

Název volitelného předmětu: Pohybové hry 8.5.1.



-

Volitelný vyučovací předmět Pohybové hry svým obsahem navazuje na povinný předmět Tělesná výchova. Je určen především žákům pohybově nadaným, kterým pomáhá rozvíjet jejich pohybové dovednosti, schopnost týmové spolupráce, disciplínu a také „sportovní“ chování. Měl by též zvyšovat jejich zdatnost a výkonnost, případně i připravovat žáky na soutěže. Při volbě forem a metod práce hraje velkou roli snaha o co největší zapojení všech žáků, zájem žáků a také materiální a prostorové podmínky školy.

B. Časové a organizační vymezení předmětu: -

Předmět Pohybové hry se vyučuje na 2. stupni v 7. - 9. ročníku. Týdenní hodinová dotace činí 1 hodinu.

262

Předmět: Pohybové hry Ročník: 7 - 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - předvede techniku běhu - předvede techniku hodu míčkem - předvede techniku skoku do výšky (flop) - předvede techniku skoku do dálky - ovládá základy pravidel jednotlivých disciplín - používá základní startovní povely - reprezentuje školu

- ovládá základní pravidla sp. her a uplatňuje je ve hře - rozlišuje základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře - uplatňuje fair play jednání při hrách - reprezentuje školu - dodržuje pravidla hry, vysvětlí její princip - předvede zpracování míče nohou, hlavou, tělem - předvede přihrávky na různé vzdálenosti určeným způsobem - předvede střelbu nohou, hlavou - předvede se spoluhráči základní herní kombinace - dodržuje pravidla hry, vysvětlí její princip - předvede zpracování míčku holí, nohou - předvede přihrávku forhendovou i bekhendovou - předvede střelbu tahem i úderem - předvede vedení míčku určeným způsobem - předvede základní rozestavení hráčů při hře

263

Atletika - běžecká abeceda - běžecká a skokanská cvičení - hod z místa, ze tří kroků, ze stupňovaného rozběhu - vrh koulí (pouze pro 8. a 9. ročník) - přechod přes laťku, skok ze tří kroků, z pěti kroků a ze stupňovaného rozběhu - nácvik dopadu, rozběhu, odrazu a letové fáze - vyhledání značky rozběhu - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické disciplíny - strečink, relaxace Sportovní hry - základní pravidla sportovních her - metodika příslušných HČJ a HK

Fotbal - pravidla fotbalu - průpravné hry a činnosti - herní kombinace - pohyb po hřišti s míčem i bez míče

Florbal - pravidla florbalu - průpravné hry a činnosti - pohyb po hřišti s míčkem i bez míčku

Pozn. Dle možností lze zařadit atypické sportovní hry (frisbee, ringo, faustbal apod.), popř. bruslení a lední hokej.

Žák: - dodržuje pravidla hry, vysvětlí její princip - předvede driblink, přihrávku trčením jednoruč i obouruč, dvojtakt, střelbu, uvolnění hráče s míčem i bez míče - předvede základní herní kombinace (proklouzávání, "hoď a běž", clonění)

Basketbal - pravidla hry - průpravné hry a činnosti - herní kombinace a systémy - pohyb hráče bez míče i s míčem

- dodržuje pravidla hry, vysvětlí její princip - předvede odbití vrchem, odbití spodem, podání spodem příjem podání, nahrávku - použije tyto dovednosti ve hře - ovládá základní herní systém 6:6

Volejbal - pravidla hry - průpravné hry a činnosti - pohyb po hřišti, výběr místa

- dodržuje pravidla hry, vysvětlí její princip - předvede přihrávku vrchní jednoruč (z místa, za pohybu, ve výskoku) - předvede uvolňování bez míče i s míčem - předvede vrchní střelbu jednoruč (ze země, z náskoku, po uvolnění)

Házená - pravidla hry - průpravné hry a činnosti - pohyb po hřišti s míčem i bez míče

- dodržuje pravidla hry, vysvětlí princip hry pálkařů a polařů - předvede házení a chytání do rukavice různých nadhozů - předvede činnost pálkaře i chytače (catchera) - uplatňuje znalosti pravidel při pohybu po metách

Softbal - pravidla hry - průpravné hry a činnosti pro házení a chytání a odpalování míčku - běžecká průprava

264

8.6.

Název volitelného předmětu: Německý jazyk 8.6.1.



-

Úvod do jazykového vyučování tvoří audioorální kurz. Lexikální jednotky a gramatické jevy se probírají orálně ve větných komunikativních jednotkách a strukturách. Od první hodiny dbáme důsledně na správnou výslovnost a klademe důraz na dodržování správného přízvuku, větné intonace, rázování a postupného zvyšování mluvní rychlosti pro budoucí plynulé vyjadřování. V dalších hodinách nacvičujeme postupně fonetické řady. Chyby ve výslovnosti opravujeme průběžně a důsledně. Využíváme nahrávek říkanek, básniček, písniček a jiných textů v interpretaci rodilých mluvčích. Obsahem výuky je rozvíjení řečových dovedností, zahrnujících dovednosti receptivní (tj. porozumění vyslechnutému projevu a čtenému textu) i dovednosti produktivní (tj. ústní a písemné vyjadřování) na základě osvojení přiměřeného rozsahu jazykových prostředků (tj. slovní zásoby, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka). Důraz klademe na komunikační schopnosti žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi.


Výuka probíhá od 7. ročníku jako volitelný předmět 2 hodiny týdně zpravidla ve skupině, utvořené ze žáků různých tříd v rámci jednoho ročníku. Je zahájena audioorálním kurzem. Probíhá většinou ve třídách s možností použití videa, DVD, CD přehrávačů, ale i v učebně PC s programy k výuce německého jazyka a směřuje k „praktickým dovednostem“.

265


ŠVP

Učivo

Žák: - se snaží o správnou výslovnost jednotlivých německých hlásek - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně v rozsahu slovní zásoby - rozumí pokynům, základním frázím, jednoduchým větám a adekvátně na ně reaguje - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu - vyhledá v textu potřebné informace a vytvoří odpověď na otázku - používá dvojjazyčný slovník

Receptivní řečové dovednosti Erste Schritte. Das ABC. Grü3e. Zahlen. Farben. Namen. Tage. AO kurz - průpravná fonetická cvičení a nácvik fonetických řad 1. Ich hei3e, Ich wohne… 2. Meine Familie, Bei uns zu Hause 3.Meine Freunde, Personen beschreiben

- sdělí ústně i písemně základní údaje o své Produktivní řečové dovednosti osobě, rodině, přátelích, škole 4. Schule, Schule, Meine Schulsachen - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - prezentuje básničky a písničky - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

- zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

266

Interaktivní řečové dovednosti

Poznámka


ŠVP

Učivo

Žák: - prohlubuje správnou výslovnost jednotlivých německých hlásek - rozlišuje správnou výslovnost německých samohlásek, souhlásek, dvojhlásek - postupně automatizuje správnou výslovnost elementárních prvků jazyka (číslice, pozdravy atd.) - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

Receptivní řečové dovednosti Průpravná fonetická cvičení a poslechové texty L 5 - 8/I. a L 1 - 2 /II., Průpravná fonetická cvičení a poslechové texty L 5 - 8/I. a L 1 - 2 /II., 5. Mein Hobby 6. Ich habe einen Computer

- napíše krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se jeho základních potřeb, jednoduchý osobní dopis - používá řadu frází a vět, aby jednoduchým způsobem popsal svůj týdenní program - napíše stručný jednoduchý text na pohlednici, např. pozdrav z dovolené, pozvánku na oslavu, poděkování - popíše místo, kde bydlí

Produktivní řečové dovednosti 7. Wo und wann? 8. Ferien, Ein Brief

- umí se jednoduchým způsobem domluvit, je-li jeho partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat - umí klást jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat - zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob (zeptá se, kde žijí a co dělají, dovede také na takové otázky odpovídat, používá vhodná slova ke zdvořilému oslovení, k pozvání a reakci na pozvání od někoho, omluví se, přijme omluvu) - zapojí se do jednoduché konverzace s reakcí na popis cesty (orientace ve městě)

Interaktivní řečové dovednosti II. Díl 1. Bei uns, Wohnung, Wohnen 2. Wie komme ich…, Meine Stadt, Einladung, Stadtplan, In der Stadt

267

Poznámka


ŠVP

Učivo

Žák: - vyslovuje s ohledem na individuální možnosti většinu německých hlásek - čte správně i delší jednoduché texty v rámci svých osobních možností - reprodukuje s maximálně možnou správnou výslovností jednoduché texty - užívá správnou výslovnost při všech mluvních projevech a hlasitém čtení v rámci svých individuálních možností

Receptivní řečové dovednosti Průpravná fonetická cvičení a poslechové texty L 3 - 8/II., nácvik globálního a detailního porozumění 3. Mein Tag, Tagesprogramm, Pflichten und Hobbys

- umí vyprávět o průběhu dne, povinnostech, koníčcích, počasí - popíše, co jej bolí, reaguje na pokyny lékaře - vyjádří, co smí a musí - řekne o jaké věci má (nemá) zájem v obchodě - dokáže říci, kolik je hodin, používá údaje o cenách, čase, počasí - dokáže vyjádřit, co se mu líbí, nelíbí, co jej baví - sestaví blahopřání v ústní i písemné formě

Produktivní řečové dovednosti 4. Meine Woche Stundenplan Freizeit Körper Beim Arzt

- umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech - zvládá velmi krátkou společenskou konverzaci, např. interview s osobností - zvládá jednoduché situace a rozhovory v obchodě, na poště, na nádraží, ve vlaku - dokáže požádat o informaci a poděkovat za ni

Interaktivní řečové dovednosti 6. In der Stadt. Einkaufen, Im Informationszentrum 7. Oh, das Wetter heute, Jahreszeiten, Kleidung Weihnachten, Ostern 8. Wieder Ferien, Urlaub, Sport, Mode, Reisen

268

Poznámka

8.7.

Název volitelného předmětu: Konverzace v anglickém jazyce 8.7.1.



-

-

-

-

-

-

Úvod do jazykového vyučování tvoří audioorální kurz. Lexikální jednotky a gramatické jevy se probírají orálně ve větných komunikativních jednotkách a strukturách. Od první hodiny dbáme důsledně na správnou výslovnost a klademe důraz na dodržování správného přízvuku, včetně intonace, rázování a postupného zvyšování mluvní rychlosti pro budoucí plynulé vyjadřování. V dalších hodinách nacvičujeme postupně fonetické řady. Chyby ve výslovnosti opravujeme průběžně a důsledně. Využíváme nahrávek říkanek, básniček, písniček a jiných textů v interpretaci rodilých mluvčích. Obsahem výuky je rozvíjení řečových dovedností, zahrnujících dovednosti receptivní (tj. porozumění vyslechnutému projevu a čtenému textu) i dovednosti produktivní (tj. ústní a písemné vyjadřování) na základě osvojení přiměřeného rozsahu jazykových prostředků (tj. slovní zásoby, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka). Důraz klademe na komunikační schopnosti žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Je předmět, který pomáhá žákům v reálném životě překonávat jazykové bariéry mezi jednotlivými národy a zvyšuje tak jeho možnosti uplatnění v jeho budoucím životě, studiu, práci i cestování. Tento předmět žáka seznamuje s jazykem, kulturou a tradicemi jiných zemí a národů, aby v něm pěstoval vědomí vzájemné tolerance a porozumění. Požadavky na vzdělávání v Konverzaci v AJ směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Předmět má pevnou vazbu s předmětem Anglický jazyk, předměty jsou propojeny nejen gramatickou strukturou, ale i osvojovanými tématy. Konverzace se více zaměřuje na zlepšení ústního projevu žáků za pomocí jazykových her, dalších aktivit, skupinového vyučování a využití techniky (PC, interaktivní tabule, audionahrávky...). Výuka probíhá v rozdělených skupinách žáků různých tříd stejného ročníku v učebnách, počítačových učebnách i v učebnách vybavených audiovizuální technikou. Náročnost a obsah učiva volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka a výuku směřuje k praktickým dovednostem. Předmět Konverzace anglický jazyk je zaměřen na praktické využití jako komunikační prostředek využívající jisté prvky systému „ Evropského portfolia“. Výuka se soustředí na pět základních dovedností v cizím jazyce – psaní, čtení, poslech, samostatný ústní projev a rozhovory. Výukou prostupují i jiné předměty, převážně český jazyk, zeměpis, výtvarná a dramatická výchova, dějepis i hudební výchova (nahrávky, písničky, texty, básničky). Prohlubují se znalosti kultury, tradic, osobností a historie jiných zemí. Prohlubuje se též gramatická struktura jazyka (používání různých časů, složitější skladby vět…). Velmi důležitá je motivace žáků k výuce anglického jazyka i s ohledem na výběr jejich budoucího povolání a uplatnění těchto získaných dovedností v běžném životě, osvojení poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o těchto zemích a k práci s nimi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

2. stupeň 7. - 9. ročník -

cizí jazyk jako prostředek dorozumívání cizí jazyk jako prostředek získávání dalších poznatků rozvoj řečových dovedností s ohledem na budoucnost zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby 269

-

-

slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)


Výuka probíhá od 7. do 9. ročníku jako povinně volitelný předmět 2 hodiny týdně zpravidla ve skupině (6 hodin), utvořené ze žáků různých tříd v rámci jednoho ročníku. Probíhá většinou ve třídách s možností použití videa, DVD, CD přehrávačů, ale i v učebně PC, v přírodě nebo v učebně s interaktivní tabulí. S programy k výuce anglického jazyka směřujeme k „praktickým dovednostem“.

Mezipředmětové vztahy -

český jazyk – druhy vět, mluvnické kategorie sloves, tvarosloví, slovní druhy, větné členy zeměpis – Evropa a německy mluvící země, evropská města, pohyby Země, svět občanská výchova – pravidla pro vzájemnou komunikaci, pravidla společenského chování, život ve škole, funkce rodiny, zdravá životospráva, kultura matematika – početní úkony výtvarná výchova – kreativita

270

Předmět: Konverzace anglický jazyk Ročník: 7 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - rozumí jednoduchým pokynům, otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a s osvojovanými tématy

Žák: - zvládá základní komunikaci (pozdrav, poděkování) - pojmenuje věci, které mu jsou blízké, a napíše je - reprodukuje slovní zásobu ze známé tematické oblasti v přiměřeném rozsahu - řídí se krátkými a jednoduchými verbálními pokyny učitele - dle jednoduchých pokynů vykonává různé činnosti - pozdraví a krátce se představí - zeptá se a jednoduše odpoví na dotaz na jméno/věk osoby - klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu - používá modální sloveso can ve všech typech vět - popíše polohu předmětů, budov atd. pomocí předložek - rozumí povelům, zákazům a návrhům a sám je používá - popíše osoby, zvířata a předměty s využitím vhodných přídavných jmen, částí těla, barev - správným způsobem používá přítomný čas prostý a průběhový - správným způsobem používá minulý čas - vede rozhovor v obchodě i restauraci - zdvořile požádá, poděkuje a omluví se - vyjádří, co bude dělat o víkendu a o prázdninách

271

TOPICS and vocabulary: - shop dialogues, clothes, products - in a restaurant, prices - numbers, sports, habits and hobbies - personal information - my life, family and my home - relationships - holidays - health care, visiting a doctor - weather and nature - rooms and furniture, the house - places and buildings in a town, service - body system, parts of the body - describing people, animals and objects - physical descriptions, parts of the body - accidents

Poznámka

PT 3.4.1.2. PT 3.4.4.4.

Žák: - porozumí tématu a vyhledá informaci z krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejícím s osvojovanými tématy - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět - vyžádá jednoduchou informaci

Žák: - po vyslechnutí jednoduchého rozhovoru na základě otázek shrne ústně i písemně hlavní informace, zeptá se na popis cesty, na dopravu a na časové údaje, vyjádří souhlas a nesouhlas - poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vztahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět, poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět, zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů týkajících se osvojovaných témat, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce, co musí/nemusí a na podobné výpovědi reaguje

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. - rozumí obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory - v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - napíše krátký text, sdělení pomocí slovních spojení a vět, ve kterých sdělí, co bude dělat, kam půjde, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce, co musí/nemusí - poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vtahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět - vyplní základní informace ve formuláři

- v novém krátkém textu odvodí význam neznámých slovíček a slovních spojení - porozumí tématu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se osvojovaných témat - najde konkrétní informace nečíselné povahy v jednoduchém textu vztahujícím se k osvojovaným tématům, podá základní osobní informace - zná pravidla pro použití členů, předmětné tvary zájmen a používá je správným způsobem - správným způsobem používá ukazovací zájmena - samostatně vyhledá v dvojjazyčném slovníku význam neznámého slova nebo slovního spojení a ověří si výslovnost v elektronickém slovníku - napíše kamarádovi jednoduchý e-mail o sobě a svých zálibách, poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vtahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět - jednoduše a v krátkých větách popíše místa, lidi, události, povolání, životní cyklus

272

- articles - a/an; the - ordinal numbers, dates, months, events - adjectives- imp., comperative, superlative - present simple, like + -ing - present continuous - past simple - irregular and regular verbs - phrasal verbs - prepositions of the place, of the time - basic rulles of the grammar - future tenses, will x going to - modal verbs can, must - intonation - words in the correct order Texts: - greetings, meetings - future plans and decisions - offers - comics - songs and music - letters and e-mails - giving an information - short stories, texts


ŠVP

Učivo

Žák: - rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým pokynům, otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Žák: - má základní slovní zásobu k daným tematickým okruhům - vyjádří jednoduché základní informace, které obměňuje s použitím osvojené slovní zásoby - jednoduše popíše obrázek - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném projevu - správně umístí vhodná frekvenční příslovce do věty - podává návrhy, domlouvá schůzku - porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejících s osvojovanými tématy - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - krátce pohovoří o událostech a cestování podle předem připravené osnovy a za použití obrázků - rozumí jednoduché konverzaci či projevu na každodenní téma - jednoduše se domluví v reálných situacích, např. v obchodě, na nádraží, na poště a v restauraci, u lékaře - v samostatném ústním projevu mluví o každodenních tématech - jednoduchým způsobem se vyjádří o současné situaci, věcech minulých a budoucích - sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své rodině, vše uvádí i v písemné podobě

273



Žák: - rozumí krátkým a jednoduchým textům a vyhledá v nich adekvátní informace - rozumí obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory - v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - reaguje na jednoduché písemné sdělení

Žák: - čte s porozuměním jednoduché texty, dále s nimi pracuje, porozumí běžným označením a nápisům - správným způsobem používá minulý čas ve všech typech vět s pravidelnými i nepravidelnými slovesy - porozumí obsahu textu týkajícího se osvojovaných témat z autentických materiálů - odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu - doplní informace týkající se jeho osoby, rodiny, kamarádů, předmětů či činností, které běžně vykonává - napíše jednoduché sdělení, dopis, e-mail - vystihne hlavní myšlenky čteného textu přiměřeného rozsahu, v textu nalezne odpovědi na otázky - při práci s textem nalezne podstatnou informaci - ústně i písemně předá základní informace o sobě, své rodině - napíše jednoduchý text o svém oblíbeném filmu, hudbě a knize - porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů - správným způsobem používá vazbu going to - určí množství za použití vhodného vyjádření míry, rozliší počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - vytvoří druhý i třetí stupeň přídavných jmen - tvoří vhodná přirovnání - sestaví/napíše krátký jednoduchý popis prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života, minulých a budoucích událostí za použití vět propojených některými spojkami - popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených některými spojkami

274

TOPICS and vocabulary - health and illnesses, doctors, accidents - computers, social network - numbers, sports, habits - personal events - enviroment - friendship, family roots, family tree - holidays - entertainment and media - leisure time - school, different kind of school systems - job - cultural and sports events - travelling

Žák: - vyžádá jednoduchou informaci - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

Žák: - sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své rodině, vše uvádí i v písemné podobě - doplní informace týkající se jeho osoby, rodiny, kamarádů, předmětů či činností, které běžně vykonává - napíše jednoduché sdělení, dopis, e-mail,... - pozdraví a rozloučí se - zeptá se na čas a odpoví, kolik je hodin - jednoduše o něco požádá a poděkuje - zapojí se do jednoduché konverzace (popis cesty, koníčky... - správně umístí vhodná frekvenční příslovce do věty, vytvoří příslovce z přídavného jména - podává návrhy, domlouvá schůzku - porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejících s osvojovanými tématy - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - krátce pohovoří o událostech a cestování podle předem připravené osnovy a za použití obrázků - rozumí jednoduché konverzaci či projevu na každodenní téma. - jednoduše se domluví v reálných situacích, např. v obchodě, na nádraží, na poště a v restauraci, u lékaře - v samostatném ústním projevu mluví o každodenních tématech - jednoduchým způsobem se vyjádří o současné situaci, věcech minulých a budoucích - sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své rodině, vše uvádí i v písemné podobě

275

- articles a/an, the - present continuous + going to - present simple - past continuous/progressive - past simple - "and, while, but, when, if" - quantity, countable and uncountable nouns - adjectives - comp., sup., as...as, than - Geography - The British Isles, countries and continents - have to - daily routine - adverbs of frequency - adverbs with -ly - „used to“ - the correct speech

Žák: Žák: - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje - odpovídá na jednoduché otázky v běžných situacích - pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká sportovních a kulturní událostí, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, co bude dělat, kam půjde a na podobné výpovědi reaguje, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, volnočasových aktivit, cestování za použití slovních spojení a vět - krátce pohovoří o událostech a cestování podle předem připravené osnovy a za použití obrázků - popíše prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsobu života za použití jednoduchých vět - odpoví jednoduše písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na otázky, které se týkají osvojovaných témat

276

PT 3.4.1.2. - the correct reaction to the situation - basic rulles of the grammar - sentence, negative, question - the rythm of the sentence - intonation - future tenses, will x going to


ŠVP

Učivo

Žák: - rozumí slovům a větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně s pečlivou výslovností, vztahují se k osvojovaným tématům a reaguje na ně - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně s pečlivou výslovností a reaguje na ně - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a s osvojovanými tématy -zapojí se do jednoduchých rozhovorů - rozumí základním informacím v jednoduchých poslechových textech, týkajících se osvojovaných témat, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - odpovídá na jednoduché otázky nebo sdělí jednoduchým způsobem základní informace o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

Žák: - rozumí informacím v pomalu a zřetelně vyslovovaném projevu, který se týká osvojovaných témat - srozumitelně vyslovuje jednoduchý čtený text se známou slovní zásobou - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a s osvojovanými tématy - písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty - porozumí tématu a vyhledá informaci z krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejícím s osvojovanými tématy - v pomalé promluvě zachytí nejpodstatnější informace - poskytne a zjistí informace týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních spojení a vět - odpovídá na jednoduché otázky - pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká sportovních a kulturní událostí, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, co bude dělat, kam půjde, na podobné výpovědi reaguje, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci - řídí se jednoduchými verbálními pokyny učitele - rozpozná známá slova a slovní spojení v pomalé rozmluvě dvou a více lidí

277

Texts: - future plans and decisions - offers - comics - songs and music - giving an information - rulles of an ordinary behavior - simple stories, simple books, a book report - dialogue - description - formal and informal request message - detailed description of the person, event - commands, prohibitions and advice - an apology, apology and response - request for service and support - formal and informal request, a message, a letter or an e-mail

Poznámka PT 3.4.3.1. PT 3.4.4.1.

Žák: - vyhledá v jednoduchých autentických materiálech, textech potřebnou informaci - stručně reaguje na písemné sdělení - napíše krátký text, sdělení pomocí slovních spojení a vět, o své rodině, škole a dalších osvojovaných tématech - vyplní základní informace ve formuláři - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a větám, které se vztahují k běžným tématům

Žák: - pracuje s anglicko - českým (česko – angl.) slovníkem - pracuje s elektronickou formou slovníku - rozumí krátkému textu s obrázky, např. letáku, plakátu - vyhledá informace k jednoduchému tématu v časopise nebo na webové stránce - podá základní osobní informace - orientuje se v jednoduchém textu, čte plynule a foneticky správně - nalezne známá slova a věty v jednoduchých textech, např. o rodině a volném čase - rozumí krátkým a jednoduchým pokynům v textu - napíše kamarádovi jednoduchý e-mail o sobě a svých zálibách - zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává - porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu) - odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu - porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů (vybere, přiřadí...)

278

- articles - a, an, the - present continuous + going to - present simple - future, will x going to - past continuous/progressive - past simple - present perfect - present perfect „for“ a „since“ - present perfect x past simple, basics - „would, should, could“ - modal verbs - own correct speech– accent, intonation, - the phonetic transcription - adjectives - comp., sup., as...as, than - adverbs of frequency - adverbs with -ly - the correct reaction to the situation - basic rulles of the grammar - sentence, negative, question - will for offers and decisions - offers, making suggestions. - asking the way - directions and locations.

Žák: - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně a jednoduché konverzace - rozumí krátkému jednoduchému textu, který se týká osvojovaných témat, zejména má-li vizuální podporu, a vyhledá požadovanou informaci - v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

Žák: - odpovídá na kladené otázky, jednoduše popisuje daný objekt, událost - při výslovnosti užívá správné frázování, slovní a větný přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu - používá správné pozdravy - představí se, řekne své jméno, věk a místo bydliště - na informace se ptá správným způsobem - rozumí základním pokynům používaným ve třídě - v samostatném ústním projevu a konverzaci sdělí informace o sobě, blízkých a známých lidech - adekvátně reaguje ve formálních i neformálních situacích, např. v obchodě, ve škole, v hovoru s kamarádem - zachytí a sám poskytne konkrétní informace (např. o osobách, prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu života), které se vztahují k osvojovaným tématům - porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným tématům. - krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy nebo s vizuální oporou) - popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět - vypráví jednoduchý příběh, plány či událost jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec -vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

279

Topics: - in a restaurant, different eating habits - numbers, sports, habits and hobbies - personal information - entertainment habits, movies, music - leisure time activities, sport - job, my future job, making plans - culture and communication online - travelling - fashion and trends - items of daily use - feelings, moods - internal and external characteristics - environment - volunteering - the Czech Republic - society and special comunity

Žák: - aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci - mluví o osvojovaných tématech (rodině, škole…) - vypráví jednoduchý příběh - popíše jednoduše osobu či událost - porozumí tématu a vyhledá informaci z krátkého a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu, vyprávění a rozhovorů souvisejícím s osvojovanými tématy - krátce pohovoří na dané osvojené téma (podle předlohy či vizuální podpory)

Žák: - zvládá jednoduchou konverzaci na dané téma - krátce pohovoří na dané osvojené téma (podle předlohy či vizuální podpory) - popíše sebe, osoby či události, své plány - popíše příběh jako sled událostí - podá žádanou informaci - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně. strukturovaných rozhovorů týkajících se osvojovaných témat, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce, co musí/nemusí a na podobné výpovědi reaguje - poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných témat ve vtahu k současnosti, minulosti a záměrům v budoucnosti za použití slovních spojení a vět - vede rozhovor v obchodě i restauraci - v novém krátkém textu odvodí význam neznámých slovíček a slovních spojení - zdvořile požádá, poděkuje a omluví se - vyjádří, co bude dělat o víkendu a o prázdninách

280

PT 3.4.4.4.

8.8.

Název volitelného předmětu: Jazyková cvičení 8.8.1.



Jazyková cvičení umožňují žákům osvojit si mateřský jazyk v mluvené i písemné podobě. Naučí vyjadřovat se souvisle a kultivovaně užívat český jazyk v různých životních situacích. Žáci si uvědomují propojenost mezi třemi složkami českého jazyka. Zařazujeme jazykové rozbory, pravopisná a stylizační cvičení. Pracujeme s literárními texty, vedeme k porozumění a utváření trvalého zájmu o četbu, divadlo, film.


Předmět je vyučován v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.

281

Předmět: Jazyková cvičení Ročník: 8 a 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - rozlišuje vyjmenovaná slova a orientuje se v jejich správném psaní - vysvětlí pravopis podstatných jmen a přídavných jmen - odvozuje různé tvary sloves, správně doplní koncovky sloves - vysvětlí pojem spodoba znělosti a umí uvést příklad - rozpozná , kdy se používají různé předpony (s-, z-, vz- atd.) - rozliší psaní velkých a malých písmen - vysvětlí rozdíly mezi souvětím souřadným a podřadným a nakreslí graf věty, souvětí

Jazyková výchova - opakování a prohlubování učiva českého jazyka (tvarosloví, skladba, zvuková stránka jazyka)

- zapojuje se do slovních her - vytváří texty dle zadaných kritérií - komunikuje a diskutuje na dané téma - vytváří mluvní cvičení a rozvíjí svůj mluvený projev - pracuje s literární, filmovou ukázkou a dovede rozeznat žánr, hlavní motivy, stylistické prostředky autora

Komunikační a slohová výchova - diskuze - jednotlivé slohové útvary - vypravování, popis, úvaha, líčení, charakteristika - seznamování s uměleckým stylem - řečové cvičení, dramatický přednes

- připravuje se na přijímací zkoušky (9. ročník)

- různé druhy jazykových rozborů a testů

282

Pozn.

8.9.

Název volitelného předmětu: Informatika 8.9.1.



-

-

Základy práce s počítačem (žák využívá základní standardní funkce počítače a jeho periferie, respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem, postupuje poučeně v případě jejich závady, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím). Vyhledávání informací a komunikace (žák při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost, komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení). Zpracování a využití informací (žák pracuje v textových a tabulkových editorech s využitím grafických editorů, vhodně využívá ostatní aplikace, uplatňuje estetická pravidla při práce s textem a obrázkem, pracuje s daty v souladu se zákony o duševním vlastnictví, využívá informace z různých zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi, zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě).


Předmět je vyučován v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně v odborné učebně informatiky, především za využití datového projektoru.

283

Předmět: Informatika Ročník: 9 RVP Žák: - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost

ŠVP

Učivo


vyhledávání informací a komunikace prohlížeč, portál, klíčové slovo, knihovny, databáze uživatelské programy - Internet Explorer

- používá informace z různých informačních zdrojů - získává informace z odlišných zdrojů a jejich a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi porovnáním zjišťuje jejich hodnověrnost

prohlížeč, portál, klíčové slovo, knihovny, databáze programy - Internet Explorer, Mozilla Firefox

- pracuje s textovými, grafickými i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací k práci


zpracování a využití informací práce se stromovou strukturou, složkami a dokumenty - průzkumník, commander

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem, zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

- klade důraz na estetickou podobu a funkčnost vytvářených dokumentů - pracuje s digitální fotografií, upravuje ji - využívá uživatelské programy a internet k prezentaci svojí práce, vytváří vlastní webové stránky - přehrává film a hudbu pomocí multimédií - chápe techniku psaní všemi deseti prsty

uživatelské programy - Microsoft Word, Microsoft Excel, malování, Microsoft PhotoEditor – základní úpravy dig. fotografií multimédia, PowerPoint, vytváření vlastních webových stránek – NVU Windows Media Player, Winamp atd.

Poznámka PT 3.4.6.1. PT 3.4.6.2.

Miniprojekt: Organizace turnaje v kopané pro žáky 3. – 5. ročníku

Deseti prsty – jednoduchý nácvik desetiprstové hmatové metody


- respektuje duševní vlastnictví, zaujímá uživatelské programy- Microsoft Word, Excel PT 3.4.6.3. negativní postoj k pirátství, virům a "hackerům" antivirové programy PT 3.4.6.6.

- komunikuje s využitím moderních technologií


284

internet, Windows Media Player

8.10. Název volitelného předmětu: Tvůrčí psaní 8.10.1.



-

Tvůrčí psaní se snaží rozvíjet představivost, fantazii, tvořivost. Podporuje snahu po objevení krásy jazyka, rozvíjí jazykové cítění a ukazuje, že v každém z nás dříme kousek spisovatele, básníka, novináře. Důraz je položen na vlastní tvorbu, ale některé hodiny jsou zaměřeny na rozbor textů. Žák se seznamuje s různými žánry a možnostmi tvorby textu. Obsah předmětu je odstupňován náročností pro jednotlivé ročníky, ve kterých tvůrčí psaní probíhá. Tvůrčí psaní je propojeno s výtvarným a hudebním prožitkem.


Tvůrčí psaní bude dle možností nabízeno jako volitelný předmět v 7. - 9. ročníku. Výuka probíhá 1 hodinu týdně v klasicky vybavené učebně.

285

Předmět: Tvůrčí psaní Ročník: 7, 8, 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - pracuje se zadaným krátkým textem (báseň, povídka, kapitola románu); popíše význam, kompozici, jazyk), který může zároveň sloužit jako východisko pro vlastní text - vyhledává hlavní motivy textu - uvede, z čeho se skládá příběh - propracuje postavu svého příběhu a prostředí, ve kterém se příběh odehrává - hledá řešení problému pomocí literární fikce - tvoří dopis a posuzuje, jaká by měl mít pravidla - tvoří záznam denního režimu (deník) - prezentuje a obhájí výběr písně nebo textu dle zadaných měřítek - tvoří text na základě obrazového materiálu nebo novinových výstřižků - vysvětlí pravidla pro tvorbu plakátu a reklamy a vypracuje svůj návrh - vysvětlí základní pojmy důležité pro tvorbu poezie a vytváří vlastní pokusy - vyjadřuje se vlastními slovy k myšlenkám a citátům známých osobností - tvoří text úvahy, fejetonu, recenze, reportáže na zadané téma (obtížnost dle ročníku)

286

Rozbor textu

Tvorba textu

Pozn.

8.11. Název volitelného předmětu: Zeměpisná praktika 8.11.1.



Hlavním cílem tohoto volitelného předmětu je rozvíjet spolu s povinným zeměpisem aktivní, samostatné a tvůrčí činnosti žáků na základní škole. Výuka zeměpisných praktik směřuje k tomu, aby se žáci naučili: a. prakticky pracovat se základními zeměpisnými pomůckami (plány, mapy, atlasy, grafy ... ), b. používat a interpretovat údaje z různých pramenů (literatura s geografickou tematikou, audiovizuální materiály, internet ... ), c. orientovat se v krajině a pracovat se základními orientačními pomůckami (kompas, buzola), d. rozvíjet vědomosti a dovednosti spojené s cíleným pozorováním geografických objektů, jevů a procesů, interpretovat přírodní úkazy, e. využít své znalosti a dovednosti k vytvoření jednoduchého geografického projektu, f. obhajovat výsledky své práce a využívat je k orientaci v běžném životě.

B. Časové rozvržení předmětu -

Předmět zeměpisná praktika má časovou dotaci 1 hodina týdně v 9. ročníku. Značná část časové dotace je věnována praktickým činnostem žáků, pozorovacím, měřicím a experimentálním aktivitám. Zbývající čas je využíván k práci s prameny a podklady s geografickou tematikou (literatura, audiovizuální materiály, internet...)

287

Předmět: Zeměpisná praktika Ročník: 9 RVP

ŠVP

Učivo

Žák: - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - ovládá praktickou činnost s atlasem a jízdními řády - vymezí a lokalizuje místní oblast, hodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry

Žák: - vysvětlí základní pravidla orientace v terénu - pracuje s rejstříkem v atlase - vyhledává spojení v jízdních řádech - dokáže vymezit a popsat region z hlediska přírodních, hospodářských a kulturních poměrů

- zhodnotí podmínky a předpoklady cestovního ruchu, charakterizuje rozmístění cestovního ruchu v ČR, Evropě a ve světě

- vyhledává a vytváří zásady pro realizaci pobytových a poznávacích zájezdů, exkurzí

Zeměpis cestovního ruchu

- lokalizuje na mapách světadíly, oceány, oblasti využívání přírodních zdrojů a světového hospodářství - zhodnotí ovlivňování životního prostředí, globální problémy lidstva

- charakterizuje kontinenty a oceány, jednotlivé oblasti podle daných kritérií, jednotlivé globální problémy

Lidé a jejich činnost na Zemi

- charakterizuje změny na mapě světa a významná hospodářská a politická seskupení - dokáže zdůvodnit význam zeměpisu i zeměpisných znalostí

- charakterizuje změny na politické mapě světa - vyhledá nové státy na mapě světa, nejvýznamnější hospodářská, politická či vojenská seskupení - zdůvodní význam zeměpisných znalostí - vytvoří v přiměřené podobě jednoduchý geografický projekt

- dokáže využít zeměpisné znalosti a dovednosti k tvorbě jednoduchého geografického projektu

288

Praktický zeměpis Místní oblast a její postavení v ČR

Hlavní změny na mapě světa Význam zeměpisu Jednoduchý školní geografický projekt

Poznámka

9. Příloha 2 - Školní družina 9.1.

Charakteristika školní družiny

Školní družina se nachází na 1. stupni ZŠ. Od roku 1998 působí v nových podkrovních prostorách vybudovaných nad tělocvičnou v pravém křídle budovy. Má samostatný vchod se zvonkem a otevíracím zařízením. Žáci navštěvující ŠD po vyučování přecházejí do těchto prostor. K dispozici jsou 3 klubovny, kabinet, toalety, vlastní skříňky na oblečení a botníky. ŠD je vybavena dřevěným nábytkem, koberci na relaxaci i hry, několika počítači, televizí s DVD přehrávačem, knihovnou, velkým výběrem her a stavebnic. Využívají se i školní prostory: tělocvična, kuchyňka, hřiště, zahrada. Pro pobyt venku je k dispozici i hřiště Mateřského centra Nechanice. Na vycházky chodí žáci do parku a blízkého lesa. ŠD je zapojena do programu Škola podporující zdraví. Kapacita ŠD je 100 žáků. Přihlásit se mohou žáci 1. – 4. tříd podle naplnění kapacity i žáci 5. tříd.

9.2.

Charakteristika vzdělávacího programu

Školní družina pracuje podle vlastního školního vzdělávacího programu, který koresponduje s ŠVP základní školy. Program je vytvořen pro jeden vzdělávací cyklus. Obsahuje osm tematických okruhů, které umožňují co nejširší možnosti práce se žáky. Promýšlíme nejen jednotlivé činnosti, ale zejména jejich návaznost na další aktivity, čímž pomáháme žákům rozvíjet a posilovat potřebné kompetence (viz ŠVP ZŠ, čl. 3.2.). Naše školní družina nabízí:  Zájmové vzdělávání hrou a formou zájmových a spontánních činností, odpočinku a relaxace  Podporujeme u žáků citlivé vztahy k lidem, svému prostředí a k přírodě  Rozvíjíme schopnost spolupracovat  Učíme aktivně rozvíjet a chránit své fyzické a duševní zdraví  Vedeme je k otevřené komunikaci  Vytváříme u žáků kladný vztah k práci své i druhých, vedeme je k dokončování započaté práce a k udržování pořádku  Pečujeme o školní zahradu, chráníme životní prostředí, třídíme odpad  Rozvíjíme u žáků tvořivost, fantazii a estetické vnímání  Vedeme žáky k samostatnosti a zodpovědnosti, rozvíjíme schopnosti rozhodování, hodnocení a sebehodnocení  Spojujeme do oddělení žáky různých věkových skupin – starší předávají zkušenosti a dovednosti mladším, všechny vedeme k tomu, aby respektovali a tolerovali jeden druhého  Spolupracujeme při různých charitativních akcích 9.3.

Provoz školní družiny

Provoz je rozdělen na dvě části – ranní družina od 6:15 do 7:15 hodin, odpolední od 11:10 do 16:15 hodin. Stanovené odchody žáků jsou přizpůsobeny odjezdům autobusů: 12.00, 12.30, 12.45, 14.30, 15.00, 15.30, 16.00, 16.15 hod. a samozřejmě individuálním potřebám rodičů a žáků. V případě zájmu rodičů bývá ŠD otevřena i o podzimních, pololetních, jarních, velikonočních a letních prázdninách. Totéž platí při vyhlášení ředitelského volna. Veškeré informace o provozu, prázdninách, úhradách plateb za pobyt žáka ve ŠD, řádu apod. dostávají žáci při přihlášení v družinovém notesu.

9.4.

Obsahy a formy činnosti – organizace

Školní družina organizuje pravidelné činnosti oddělení, pořádá příležitostné akce a v průběhu dne nabízí spontánní aktivity. Umožňuje žákům i odpočinek a přípravu na vyučování formou didaktických 289

her. Základním prostředkem práce v ŠD je hra založená na zážitku účastníků, která obohacuje jejich sebepoznání, rozšiřuje vědomosti a dovednosti a navozuje kladné emoce. Strategií pedagogické práce je respektování požadavků pedagogiky volného času (požadavek pedagogického ovlivňování volného času, požadavek dobrovolnosti, zajímavosti a zájmovosti, aktivity, citlivosti a citovosti, požadavek prostoru k seberealizaci). Do ranní družiny žáci přicházejí družinovým vchodem a věnují se individuálním spontánním činnostem. V 7.15 hodin je vychovatelka odvádí na vyučování do tříd. Po vyučování v 11.10 hod. si vychovatelky žáky přebírají od vyučujících učitelů a společně odcházejí na oběd do školní jídelny. Žáci mající 5. vyučovací hodinu odcházejí na oběd společně se svojí učitelkou a do ŠD přicházejí samostatně. Po obědě se žáci věnují pravidelné činnosti, která je dána týdenní skladbou zaměstnání a představuje zejména organizované, ale i individuální, zájmové aktivity. Odpolední program začíná krátkou relaxací při četbě dětské literatury, poté následuje pobyt venku se zařazením pohybových a tělovýchovných aktivit (vycházky po městě, do lesa, hry na zahradě, hřišti, v parku nebo v tělocvičně). Po návratu se žáci věnují hygieně, svačině, odpočinku a individuálním spontánním aktivitám. Poměr spontánních a řízených činností je vyvážený a vede k podněcování vlastní aktivity. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity a odpočinku. Pitný režim je zajištěn, žáci mají v ŠD vlastní hrnek.

9.5.

Personální zajištění

Ve školní družině pracují dvě kvalifikované vychovatelky (vedoucí vychovatelka a jedna vychovatelka). V době nejvyššího počtu žáků (11.10 – 12.45 hod.) působí v ŠD učitelky ZŠ. Aktivně přistupují ke svému dalšímu sebevzdělávání. Jsou empatické, vytvářejí příznivé sociální klima. Znají širokou škálu různých zájmových aktivit přiměřených věku žáků a umí je řídit. Mají organizační schopnosti, dokážou motivovat a v žácích vzbuzovat zájem o činnosti. Úklid všech prostor školní družiny provádí jedna uklízečka.

9.6.

Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví

Pro aktivity v ŠD mají žáci k dispozici 3 klubovny, vybavené sedacím a pracovním nábytkem požadovaných rozměrů. Hry, hračky, stavebnice a pomůcky jsou přístupné – jsou umístěny v policích skříní a v kontejnerech. Jejich množství je dostatečné a odpovídá věku žáků. Dle potřeby se postupně obnovují a dokupují. Pro řízené i spontánní aktivity a pobyt venku využívají žáci míče, švihadla, létající talíře, pétanque, kroket, hračky na písek, křídy a další náčiní. Toaleta a chodba se šatními skříněmi přiléhají k prostorám ŠD. Všechny místnosti jsou denně uklízeny a větrány. Každodenní součástí programu je pobyt venku. Pouze za nepříznivého počasí – silného deště, nebo při silném mrazu – se ven nechodí. Vychovatelky vedou žáky k dodržování základních hygienických a režimových návyků, správnému stolování (oběd, svačina), k udržování si pořádku ve svých osobních věcech, skříňkách a v klubovnách při veškerých zájmových aktivitách. Pitný režim je zajištěn po celou dobu pobytu žáka v ŠD. Žáci jsou na začátku školního roku poučeni o bezpečnosti a chování při všech činnostech. Vychovatelky znají bezpečnostní předpisy a dokážou poskytnout první pomoc.

9.7.

Psychosociální podmínky

Pro vytváření klidného a bezpečného prostředí klademe důraz na vzájemnou úctu, toleranci, spolupráci a pomoc druhému. Respektujeme individuální potřeby žáků. Žáci si vytvářejí v jednotlivých odděleních pravidla chování, která se snaží dodržovat. Nenásilně – hrou a modelovými situacemi – vedeme k rozeznávání vhodného a nevhodného chování a jak se ubránit před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy. Pomáháme žákům přiměřeným pozitivním hodnocením v získávání zdravého sebevědomí. Otevřeně komunikujeme s žáky i s rodiči. 290

9.8.

Spolupráce

Školní družina v součinnosti se ZŠ a MŠ úzce spolupracuje s Městským úřadem v Nechanicích, jeho odborem kultury a městskou knihovnou (návštěva matriky, vzájemná pomoc při organizování akcí, pravidelné návštěvy knihovny). Spolupracujeme s Dětským domovem v Nechanicích (pečení posvícenských koláčů), s místními organizacemi, firmami a soukromými osobami (exkurze, sponzorské dary), s Českým rozhlasem Hradec Králové a organizací UNICEF (Miss panenka), Oblastní charitou v Hradci Králové (Tříkrálová sbírka) a v neposlední řadě s rodiči a dobrovolníky, kteří nám pomáhají při organizaci našich akcí (Hledání Ježíška, Miss panenka, Vynášení Moreny, Nocování ve školní družině).

9.9. -

Příležitostné akce Malá zahradní slavnost – seznámení žáků Pečení posvícenských koláčů (DD) Výroba vánočních přání pro obyvatele města Hledání Ježíška (odbor kultury, rodiče) Posezení s vánočními zvyky Tříkrálová sbírka (Oblastní charita Hradec Králové) Miss panenka (Český rozhlas Hradec Králové, UNICEF, rodiče) Masopustní karneval Vynášení Moreny Velikonoční pečení Nocování ve školní družině (učitelé, rodiče) Výlety a exkurze (místní organizace, firmy, soukromé osoby) Návštěvy knihovny a spolupráce při výzdobě kulturního domu (městská knihovna)

9.10. Vnitřní řád školní družiny 9.10.1. -

-

-

Organizace činnosti

Zájmové vzdělávání ve školní družině je poskytováno za úplatu dle pokynu ředitelky školy. Poplatek za ŠD na celý školní rok je třeba uhradit do 31. 10. Nezaplacení úplaty je důvodem k vyloučení ze ŠD. Penále za pozdní úhradu činí 50% dlužné částky. Provoz školní družiny probíhá: herna I., II., III., zahrada, tělocvična, hřiště. ŠD je otevřena po-pá od 6:15 do 7:15 hod. a od 11:10 do 16:15 hod. Odchody žáků jsou stanoveny s ohledem na nenarušování plánované činnosti takto: v 12:00, 12:30, 12:45, 14:30, 15:00, 15:30, 16:00, 16:15 hod. Pokud si rodič výjimečně nestihne vyzvednout žáka do 16:15 hod. neprodleně telefonicky kontaktuje vychovatelku ŠD (tel. 495 441 671, mobil 606 845 820). Na kroužky a hodiny v ZUŠ budou žáci uvolňováni dle potřeby. Za cestu žáka do kroužku, případně zpět, vychovatelka nezodpovídá. Žáky přebírají vychovatelky od vyučujících po skončení 4. vyučovací hodiny. Žáci mající více vyučovacích hodin docházejí do ŠD samostatně. Žáci zůstávající v ŠD po 13:00 hod. se přezouvají a převlékají (osobní věci musí být označeny). Na obědy odcházejí žáci společně s jednou z vychovatelek, odchod ze ŠJ je opět společný. V jídelně se žáci řídí pokyny vychovatelek nebo dozoru. Pitný režim je zajištěn (k dispozici je nerezová várnice přímo v herně ŠD, každý žák má svůj hrneček). 291

9.10.2. -

-

-

Předávání informací rodičům, přihlašování a odhlašování žáků do ŠD zajišťuje vychovatelka příslušného oddělení. Rodiče nebo zákonný zástupce sdělí rozsah docházky a způsob odchodu žáka na zápisový lístek. Omluvu nepřítomnosti žáka ve ŠD nebo odchylky (změny) od docházky uvedené na zápisovém lístku sdělí rodiče vychovatelkám písemně. Nepřítomnost ve ŠD je nutné omluvit. O provozu ŠD v době řádných prázdnin v průběhu školního roku rozhoduje ředitelka školy. Žáci jsou včas informováni o provozu ŠD v době prázdnin. Žáci musí být na tuto dobu zvlášť písemně přihlášeni (stejně se postupuje v době ředitelského volna). K mimořádnému samostatnému odchodu ze ŠD je třeba zápis do družinového notesu, který žák obdrží při přihlášení do ŠD. Zápis musí obsahovat datum, čas, v kolik hodin žák odchází a podpis rodičů. Nemá-li žák tento zápis v družinovém notesu, bude uvolněn dle času uvedeného na zápisovém lístku, a to pouze v případě, že odchází samostatně. 9.10.3.

-

-

-

-

Přihlašování a odhlašování

Chování a bezpečnost žáků

Žák zdraví učitele, vychovatele, další pracovníky školy a své spolužáky. Žák bez vědomí vychovatelky neopouští ŠD. Za žáka, který byl ve škole a do ŠD se nedostavil, vychovatelka nezodpovídá. Ve ŠD se žáci řídí pokyny vychovatelek, ostatních pracovníků školy, školním řádem a vnitřním řádem ŠD. Při hrách dbají na bezpečnost. Každé zranění jsou povinni hlásit bez prodlení vychovatelce. Úraz oznámí vychovatelka rodičům. Žáci se starají řádně o své věci. Oblečení a obuv odkládají na místo k tomu určené. Za věci uložené mimo určený prostor škola neručí. Větší obnos peněz si žáci mohou uložit u vychovatelek. Za mobilní telefon si žák ručí sám. V ŠD se žáci přezouvají. Na pobyt v přírodě či na sportovní činnost je doporučeno nosit vhodné oblečení a obuv. Pro chování v ŠD platí stejná pravidla jako ve škole. Špatné chování žáka v ŠD sdělí vychovatelka písemně do družinového notesu nebo do žákovské knížky. Pokud žák porušuje soustavně školní řád a činnost ŠD, může být rozhodnutím ředitelky školy ze ŠD vyloučen. V prostorách ŠD žáci udržují pořádek, nepoškozují vybavení ŠD, hračky a hry. V případě jejich poškození nebo zničení bude požadována náhrada.

292

9.11. Výpravy do světa kolem nás – tematické okruhy (viz tabulky)

Výpravy do světa kolem nás RVP MÍSTO, KDE ŽIJEME

ŠVP ÚDOLÍ ŘEKY BYSTŘICE

Strategie Rodina: - seznamujeme se, vyprávíme si o životě naší rodiny, zaměstnání rodičů a prarodičů, jak trávíme s rodiči náš volný čas, kreslíme a malujeme domy, ve kterých žijeme, stavíme ze stavebnic Škola: - seznamujeme se s prostorem školy a jejího okolí, seznamujeme se s historií školy a zjišťujeme, jak se jmenují obě budovy a proč, vaříme a pečeme ve školní kuchyňce, cvičíme s náčiním a na nářadí v tělocvičně, hrajeme pohybové a míčové hry na hřišti a zahradě, pečujeme o školní zahradu, projektujeme a tvoříme ideální dům, školu, zdobíme si prostory školní družiny, vymýšlíme loga pro jednotlivá oddělení a sestavujeme si pravidla soužití, vyhotovujeme portréty své i kamarádů, organizujeme malou zahradní slavnost, hledáme poklad v blízkém okolí školy, nocujeme ve školní družině Doprava: - sledujeme dopravní značení v našem okolí, soutěžíme ve znalosti dopravních značek a předpisů, povídáme si o dopravě všeobecně a jejím vlivu na prostředí Obec: - seznamujeme se s historií i současností naší obce, seznamujeme se s slavnými rodáky a dalšími osobnostmi působícími v našem městě, zjišťujeme současný počet obyvatel - návštěva matriky, vyznačujeme v jednoduchém plánu města místo svého bydliště a školy, určujeme světové strany, čteme pověsti o našem městě, vymýšlíme vlastní krátké příběhy, vyrábíme leporela, obaly na knihy, záložky, kreslíme a malujeme nechanickou tvrz podle své fantazie, vymýšlíme nové erby, chodíme na vycházky, pozorujeme a hledáme zajímavosti, hrajeme si na průvodce naším městem, chodíme na exkurze do místních firem, organizací, úřadů i k soukromým pěstitelům a chovatelům, spolupracujeme a účastníme se tradičních akcí školy a města, pravidelně navštěvujeme městskou knihovnu a půjčujeme si knihy a encyklopedie, vytváříme městečko z papírových krabiček, používáme při tvorbě přírodní materiál, který jsme nasbírali v parku, lese a blízkém okolí

293

Klíčové kompetence Průřezová témata 3,4,6 1,2,3,4,5,6

1,2,4,6 1,2,3,4,5,6

OSV, VDO,EV

Výpravy do světa kolem nás RVP MÍSTO, KDE ŽIJEME

ŠVP ÚZEMÍ PRAOTCE ČECHA

Strategie Země: - cestujeme prstem po mapě, kde jsme byli a vyprávíme si o tom, pracujeme s mapou, vyhledáváme města, pohoří, řeky, zjišťujeme pět "nej..." o České republice, poznáváme státní hymnu, vlajku a znak, seznamujeme se s jménem prezidenta a jeho sídlem Historie: - pracujeme s knihou Staré pověsti české, vyprávíme si s pomocí knih o historii, vyrábíme korunu pro krále Města: - klíč k městu, přiřazujeme jména měst a hradů k obrázkům, vyhledáváme jména měst v písních a zpíváme je, zpíváme české lidové písně, tvoříme vitráže - krásná kostelní okna, hrajeme puzzle měst a pohybové hry "Do Prahy je cesta dlouhá", "Na města", "Na řeky" Jazyk: - seznamujeme se se specifiky českého jazyka - "ř", jazykolamy, přísloví, vysvětlujeme si a malujeme slovní obraty (mít kliku, mít na jazyku, šlapat si na jazyk apod.) Tradice a zvyky: - čteme si o českých tradicích a dodržujeme je: pečeme posvícenské koláče, vyrábíme a pouštíme draky, připravujeme se na advent a Vánoce – vyrábíme tradiční výrobky (Čert, Mikuláš, Anděl, adventní kalendáře, věnce, svícny, ozdoby na stromek, drobné dárky z korálků, dýhy a dalších materiálů), účastníme se Tříkrálové sbírky – učíme se koledy, pořádáme Masopustní karneval – vyrábíme masky, vyrábíme Morenu – učíme se říkadla a písně, na vynášení zimy zveme spoluobčany, dodržujeme velikonoční zvyky – pečeme jidáše, různě barvíme kraslice, pleteme pomlázky apod., vyhlašujeme soutěž o "čarodějnici roku", slavíme den dětí – soutěže, diskotéka a hry Příroda: - vyjmenováváme zvířata žijící u nás, vyjmenováváme a ukazujeme si rostliny, které u nás rostou, pozorujeme proměny v přírodě při přechodu z jednoho ročního období do druhého, malujeme čtvero ročních období, povídáme si o tom, jak se máme chovat v přírodě, které naše činnosti ji poškozují

294

Klíčové kompetence Průřezová témata 1,5,6,

1,2,5,6

1,2,5,6

1,3

2,3,4,5,6

1,2,3,4,5

OSV, VDO, EV

Výpravy do světa kolem nás RVP LIDÉ KOLEM NÁS

ŠVP ZEMĚ ŽIVOTA

Strategie

Klíčové kompetence Průřezová témata 1,2

Kontinenty: - pracujeme s glóbusem a atlasem, zjišťujeme počet a názvy kontinentů, seznamujeme se se základními informacemi o kontinentech, zjišťujeme a zapisujeme si světová "nej...", vyrábíme kašírovanou zeměkouli, malujeme velkoměsta a moře Jiné kultury: - kreslíme a malujeme obyvatele jiných barev pleti, povídáme si o národních jídlech, určujeme, odkud k nám bylo dovezeno exotické ovoce, čteme pohádky z různých světadílů, vyrábíme výrobky podle knihy Výtvarné náměty z Asie, Afriky a Ameriky, besedujeme o tradicích v různých koutech Země, seznamujeme se s nejpoužívanějšími jazyky, vyrábíme si ryby s kovovou sponou a hrajeme si na eskymácké rybáře, uskutečňujeme indiánský běh, rýžové závody, tančíme v rytmu bubínků a Orfeových nástrojů Mezi lidmi: - besedujeme, jak se správně chovat, vymýšlíme scénky s použitím i bez použití "kouzelných" slov, učíme se správně zdravit, podat ruku, požádat o něco, poděkovat, zeptat se, vymýšlíme a sestavujeme pravidla chování - soužití a řídíme se jimi, vzájemně hodnotíme, komu dělá problémy je dodržovat, komu ne a zjišťujeme proč, hrajeme si na "taneční" - učíme se etiketu a základy jednoduchých tanců, vymýšlíme scénky, jak jdeme do knihovny, do divadla, do restaurace, na nákup, na koncert apod., besedujeme o hudebních nástrojích, posloucháme hudební ukázky, besedujeme o dobrých vlastnostech, kterých si vážíme, zkoušíme, jak bychom se zachovali při setkání s neznámými lidmi - modelové situace, hledáme na výkonech a chování druhých něco pěkného a oceňujeme se navzájem, hrajeme hru Optimisté a Pesimisté Vztahy: - vyprávíme si o našich blízkých - rodičích, prarodičích, kamarádech a proč je máme rádi, vyrábíme přáníčka k svátkům a narozeninám, přání ke Svátku matek, vánoční přání pro obyvatele města, sestavujeme si pravidla soužití, malujeme své portréty a vytváříme skupinový portrét ŠD, hrajeme hru "Kdo chybí", vyrábíme dárky pro budoucí prvňáky, účastníme se a spolupracujeme na charitativních akcích - Tříkrálová sbírka, Miss Panenka, Smysly; - cvičíme naše smysly, poznáváme se navzájem po sluchu, hmatu, vžíváme se do situace neslyšících, nevidomých, němých a navzájem si pomáháme - hra "Maják" Povolání: - povídáme si o povoláních, hrajeme hru "Kdo jsem", kreslíme, čím bychom chtěli být, zamýšlíme se nad tím, proč nemohou všichni dělat totéž, kreslíme podle slovních pokynů (hra "Když dva dělají totéž..."), přemýšlíme o vandalismu, opravujeme poškozené hry, uklízíme, besedujeme o práci příslušníků policie a o porušování zákona a ptáme se, jak tomu předcházet

295

1,2,3,5,6

1,2,3,4,5

3,4,5

1,3,4 2,3,5,6 OSV, VDO, VMEGS, MuV

Výpravy do světa kolem nás RVP LIDÉ A ČAS

ŠVP NEKONEČNÁ ŘÍŠE

Strategie Vesmír: - pracujeme s encyklopediemi o vesmíru, seznamujeme se s pojmy - planeta, hvězda, kometa, sluneční soustava, UFO, stav beztíže apod., snažíme se uvědomit velikost vesmíru, zjišťujeme, kdy vznikla naše sluneční soustava a besedujeme o vztahu délky existence sluneční soustavy a naší Země k délce lidského života, učíme se a vyjmenováváme planety sluneční soustavy, hledáme základní informace o Slunci, kreslíme a malujeme sluneční soustavu, debatujeme na téma mimozemské civilizace, kreslíme a vyrábíme mimozemšťany a létající talíře - UFA, hrajeme "ufonské hry" a štafety, navštívíme hvězdárnu, pracujeme se šablonami a vytváříme znamení zvěrokruhu, povídáme si, jak se létá do vesmíru teď a jak se bude létat třeba za sto let, vyrábíme rakety z odpadového materiálu Stvoření světa: - pouštíme si film Stvoření světa a besedujeme, jak to bylo asi doopravdy, jak vznikla Země Život v minulosti: - vypravujeme si a čteme úryvky z knížek o historii, jak se žilo v minulosti, zkoušíme si připravit pokrm jako pravěcí lidé (placky na kameni, pečení v popelu apod.), vyhotovujeme výrobky z hlíny, proutí, dřeva, hrajeme staré hry našich babiček a dědečků, sledujeme, jak se mění věci, budovy a okolí Fáze života: - besedujeme o tom, co může člověk zažít a naučit se v jednotlivých fázích života, hledáme rozdíly typické pro jednotlivá věková období – malujeme a kreslíme je, vytváříme různé koláže Čas: - povídáme si o našem denním režimu - co všechno stihneme během jednoho dne, týdne, měsíce a roku, kreslíme, čemu věnujeme nejvíce času, co nás nejvíce baví a co nás baví méně, besedujeme o čase, který lidé promarní, uvádíme příklady, kdy čas využíváme špatně, vyprávíme si příhody, v nichž měl význam čas (co znamená včas/pozdě), představujeme si, co by se stalo, kdyby přestal fungovat čas - vymýšlíme modelové situace, vyrábíme sluneční hodiny, vlastní papírové hodiny, kalendář, měříme a odhadujeme čas, představujeme si a povídáme o budoucnosti, jaký bude svět za sto, tisíc let

296

Klíčové kompetence Průřezová témata 1,2,3,6

1,2,3 1,2,3,5,6

1,2,3,4

2,3,4,6

OSV, EV

Výpravy do světa kolem nás RVP ROZMANITOSTI PŘÍRODY

ŠVP ZEMĚ KRÁLE ZVÍŘAT

Strategie Zvířecí zástupci: - pracujeme s encyklopediemi o zvířatech, čteme Ezopovy i jiné bajky, z knih Ferda Mravenec, Broučci, Včelka Mája a dalších, seznamujeme se se zástupci hmyzu, ryb, ptáků, savců, vyhledáváme zajímavosti o všech živočišných druzích, zpíváme písně o zvířatech, napodobujeme a poznáváme hlasy zvířat, hrajeme pexesa a pexetria s náměty živočichů, kreslíme různými technikami život hmyzu, ryby ve vodě nebo v akváriu, vyrábíme korálkové motýlky, motýlí vitráže, veselého papouška, hmyz a ptáky z ruliček, na kolíčkách, prostorové papírové a kašírované ryby, další zvířátka z kartonu, z přírodních a dalších materiálů Pravěk: - seznamujeme se s různými druhy dinosaurů a kreslíme je, kolážujeme pravěký les, sledujeme tematické filmy Péče a pozorování: - staráme se o "žížalovník" (vermikompostér) - pozorujeme žížaly při práci, staráme se o zvířátko, které máme ve ŠD a v péči o něj se střídáme, navštěvujeme MINIZOO ve městě a jezdecký klub, nosíme zvířatům suché pečivo a jiné zdravé pamlsky, na vycházkách pozorujeme mraveniště a brouky, učíme se je poznávat a pojmenovat, sledujeme život na stromech, v rybnících a lesích v našem okolí, v zimě přikrmujeme zvěř i ptactvo - pozorujeme a poznáváme stopy, zkoušíme zhotovit jejich odlitky, vyrábíme budky, krmítka a různé pochoutky pro ptáčky, povídáme si, proč někteří odlétají na zimu do teplých krajin Zvířecí hry: - hrajeme dobrodružné hry v přírodě, na zvířata (polévka se vaří), vyprávíme si o našich domácích mazlíčcích a kreslíme je, pořádáme rybářské závody, hmyzí přebory, závody berušek, zvířecí olympiádu, vyhledáváme v Červené knize ohrožených zvířat a besedujeme s odborníky

297


1,3,6

1,2,4,6

4,5,6 OSV, EV

Výpravy do světa kolem nás RVP ROZMANITOSTI PŘÍRODY

ŠVP ZELENÉ KRÁLOVSTVÍ

Strategie

Klíčové kompetence Průřezová témata 1,4,6

Rostliny: - při poznávání rostlin pracujeme s encyklopediemi, knihami o léčivých rostlinách a družinovým herbářem, rozdělujeme rostliny do základních skupin, kreslíme a popisujeme stavbu těla vyšších rostlin, opakujeme si druhy lesů Tvoření a pokusy: - čteme pohádky a příběhy o květinách, bylinách, keřích a stromech, vymýšlíme a zapisujeme vlastní příběh o rostlině - proč zrovna nosí takové jméno, jaké má, malujeme rozkvetlé louky, stromy v jednotlivých ročních obdobích, porovnáváme siluety stromů s tvarem listů, využíváme listy a plody pro zájmové činnosti, frotážujeme kůry stromů a porovnáváme je, kreslíme a malujeme ovoce a zeleninu, tiskáme bramborovými i jinými tiskátky, děláme drobné pokusy, pozorujeme klíčení semen, brambor, rychlíme větvičky, barvíme květiny pomocí vzlínání obarvené vody, pěstujeme si plísně, z časopisů a letáků tvoříme pexesa rostlin a hrajeme si s nimi, z vrbových proutků vyrábíme píšťalky, pomlázky, věnečky a košíčky, zkoušíme barvit látky pomocí rostlin, kůry, plodů, slupek, malujeme přírodninami - jaké asi budou mít barvy, malujeme na oblázky, které jsme si donesli z vycházek Hlasy přírody: - zpíváme písně o květinách, při vycházkách nasloucháme zvukům přírody, určujeme původce zvuků, tříbíme smysly Chutě přírody: - pátráme po lesních produktech, poznáváme a sbíráme houby, vaříme si venku na ohništi kotlíkovou bramboračku, hrajeme dobrodružné hry v přírodě, poznáváme, sbíráme a sušíme léčivé byliny, vaříme si čaje, poznáváme byliny podle vůně, rozšiřujeme družinový herbář Ekologie: - debatujeme o vlivu činností člověka na životní prostředí (vzduch, vodu, lesy), pomáháme přírodě, třídíme odpad, uklízíme v okolí školy, pečujeme o zahradu, pěstujeme květiny, bylinky, zeleninu, hrajeme ekohry –"Poznej svůj strom, Velké hledání, Co do lesa nepatří, Lidská kamera, Hra s vůněmi a chutěmi, Hmatový průzkum"

298

1,2,3,4,6

1,5

1,4,6

1,2,3,4,5,6

OSV, EV

Výpravy do světa kolem nás RVP

ŠVP

ČLOVĚK A JEHO ZEMĚ ROZUMU ZDRAVÍ

Strategie Kouzla pro zdraví: - zapisujeme a sledujeme, kolik měříme a vážíme, besedujeme o osobní hygieně a jejím mottu "čistota půl zdraví", ujasňujeme si hygienické zásady při kašli, kýchání, použití WC, stolování atd., upozorňujeme se vzájemně na prohřešky proti těmto zásadám, vyprávíme si o otužování a zdravém životním stylu Zdravá strava: - sestavujeme si zdravý týdenní jídelníček a doplňujeme ho kreslenými i vystřiženými obrázky, vytvoříme si semafor pro různé druhy potravin – co je zdravé, co méně a co je nezdravé, připravíme si zdravou svačinku, soutěžíme ve smyslovém poznávání zeleniny, ovoce, koření a dalších potravin Chci být fit: - čteme o dětských nemocech a jejich léčení, o úrazech a jak jim předcházet, povídáme si o tom, jak pečovat o své zdraví, zacházet s léky, zjišťujeme, kdy a kde najdeme lékařskou pohotovost, učíme se telefonovat, opakujeme si důležitá telefonní čísla (112, 150, 155, 158) a proč bychom je měli znát, učíme se znát zásady první pomoci, přenášíme zraněného, besedujeme s odborníky o návykových látkách, s nimiž se můžeme setkat, odhalujeme další nebezpečí, která nás mohou ohrozit (injekční jehly na pískovišti, neznámé nápoje, bonbony apod.) Naše tělo: - pracujeme s encyklopediemi o lidském těle, vytváříme obrys lidského těla (obkreslit kamaráda) a popisujeme části těla a zakreslujeme důležité orgány, modelujeme postavy z moduritu, slaného těsta, kukuřičné hmoty, kreslíme a tiskáme různými částmi těla, zkoušíme kreslit oběma rukama najednou Cvičení pro mozek: - procvičujeme paměť, řešíme hlavolamy, hádanky, luštíme křížovky a různé šifry (terénní křížovky, šifrovaná, šipkovaná), skládáme puzzle, vymýšlíme vlastní hádanky a básně, hrajeme si s písmeny a slovy (doplňujeme chybějící části slov, z jednoho slova vytvořit další apod.), hrajeme hry podle K. Bláhové a E. Machkové

299

Klíčové kompetence Průřezová témata 1,2,3,4

1,2,3,4,6

1,2,3,4,5

1,2,4,6

1,2,3,4,6

OSV

Výpravy do světa kolem nás RVP

ŠVP

ČLOVĚK A JEHO KRÁLOVSTVÍ ZDRAVÍ DĚTÍ

Strategie


Pobyt venku: - chodíme ven každý den, každý měsíc se naučíme novou hru, při pobytu venku hrajeme pohybové a míčové hry Tělocvična: - v tělocvičně cvičíme na nářadí a s náčiním, hrajeme míčové a pohybové hry Relaxace: - relaxujeme a odpočíváme při čtení, hudbě i při spontánních hrách Den dětí: - organizujeme Sluníčkový den - vyrobíme sluníčka jako medaile a rozdáváme svým kamarádům - soutěže, hry, diskotéka, nocujeme ve školní družině - chodíme stezku odvahy Zima: - hrajeme si na sněhu a se sněhem - stavíme sněhuláky i jiné sněhové výtvory, koulujeme se, pořádáme soutěže, kdo dohodí dále nebo výše, hrajeme na honěnou jen po vyšlapaných cestách, sáňkujeme a bobujeme, chodíme bruslit a klouzat se na rybník, náhon nebo zaplavené zamrzlé louky Léto: - hrajeme si na zahradě a sprchujeme se vodou, hrajeme hry s vodou (přenášení vody v dlaních, na lžíci, lovení jablka ústy apod.), zaléváme a pečujeme o zahradu Média: - vyprávíme si o oblíbených knihách a čteme z nich, sledujeme pohádky a filmy pro děti, povídáme si o pořadech v televizi, v rozhlase, doporučujeme si vhodné pořady, argumentujeme, proč se nám líbí, porovnáváme realitu (naše zkušenosti) s některými filmovými příběhy, soutěžíme ve filmovém a pohádkovém kvízu, hrajeme si na scénáristy - domýšlíme, jak jinak by mohl děj filmu pokračovat

300

1,6 6 2,3,4,6 2,4,6

2,4,6 2,3,4,5,6

OSV, MeV

10. Příloha 3 - Systém udělování výchovných opatření 10.1. Pochvaly - Drobné pochvaly uděluje každý pedagogický pracovník bezprostředně po vzniku důvodu pro jejich udělení a zaznamená je do žákovské knížky. - Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních pracovníků školy po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající svědomitou úspěšnou práci. - Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické, či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin a za dlouhodobou svědomitou a úspěšnou práci. - Udělení pochvaly třídního učitele se zaznamenává do dokumentace školy a do žákovské knížky žáka, a to bezprostředně po jejím udělení. - Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamenává do dokumentace školy a na vysvědčení za pololetí, v němž byla udělena. 10.2. Opatření k posílení kázně - Při porušení udělit:   

povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi napomenutí třídního učitele důtku třídního učitele důtku ředitele školy

- Opatření zpravidla předchází před snížením známky z chování. - Při hodnocení žákova chování se nemusí dodržet posloupnost při udělování trestů, některý ze stupňů lze při závažnějším porušení pravidel chování přeskočit. - Za velmi závažné porušení pravidel se považuje:  fyzické či psychické ublížení spolužákovi  krádež  neomluvené hodiny  konzumace alkoholu a návykových látek ve škole či na školních akcích  vulgární vyjadřování o učiteli - Za závažné porušení pravidel chování se považuje:  vulgární vyjadřování  drzé chování při jednání s dospělým v prostorách školy  úmyslné ničení majetku školy či spolužáka  odmlouvání, nevhodné připomínky  kouření v areálu školy či na školních akcích  podvod (zfalšování podpisu či známky…) - Za méně závažné porušení pravidel chování se považuje:  používání mobilních telefonů, MP3 přehrávačů v hodině  vyrušování při hodině  zapomínání pomůcek  žvýkání při hodině  pozdní příchod do hodiny

301

10.3. Bodové hodnocení chování žáků pro 2. stupeň ZŠ 10.3.1. Pořadí A B C D E F G H I J K L M N O

Kladné bodové hodnocení Akce, reprezentace školy

Vzorné vykonávání žákovské služby Vzorná žákovská služba v jednotlivých předmětech Pomoc při organizaci akcí školy Příkladný vztah k ostatním žákům školy Sportovní reprezentace školy Reprezentace školy ve vědomostních soutěžích Účast na akcích školy v době mimo školní vyučování Prezentace školy v tisku, na webu; příspěvek do školního časopisu Dobrovolná pomoc vyučujícímu Pomoc spolužákovi při zjištění šikany Aktivní členství v parlamentu školy Sběr papíru (potvrzení od rodičů) Pololetní aktivní práce v třídní samosprávě Účast v Projektu 9 Mimořádný a příkladný čin (rozhodnutí ředitele)

Bodové ohodnocení 1-5 1-3 1-3 1-3 1-5 1-5 1-5 1-5 1-3 2-3 1-5 1-3 1-5 1-3 max. 15 bodů

Maximálně lze získat 15 bodů za pololetí!!! V případě, že v pololetí a na konci školního roku žák nenasbíral žádný záporný bod, bude mu udělena pochvala na vysvědčení. Zápis do žákovské knížky ("chování") ve formě: a) datum - číslo přestupku - body (dobrovolná specifikace) - podpis učitele b) datum - písmeno abecedy - body - podpis učitele Zápis do ŽK provádí učitel na jeden řádek.

302

10.3.2. Číslo přestupku

Záporné bodové hodnocení Přestupek

Bodové ohodnocení

Vyrušování při výuce 1. 1 2. Zapomenutí ŽK 1 3. Odmítnutí vydat ŽK, zapření ŽK 2 4. Nerespektování pokynů učitele, odmlouvání 2-5 5. Vulgární vyjadřování a chování ke spolužákům 3-5 6. Vulgární chování vůči zaměstnancům školy 7-10 7. Lhaní vyučujícímu 3 8. Použití mobilu při vyučování; natáčení, focení 2-5 9. Opakování zapomínání pomůcek v několika předmětech 1 10. Opakované nepřevlékání na TV 1 11. Braní věcí bez svolení spolužáka; jejich poškození 1-3 12. Nepřezutí v prostorách školy 2x 1 13. Vyhazování předmětů z oken, plivání 2 14. Nevhodné chování v prostorách školy 1 15. Nepovolená manipulace s okny, žaluziemi a pomůckami 1 16. Nošení zakázaných věcí 3-5 17. Nevhodné chování při akcích školy 3-5 18. Neplnění zadané služby 1 19. Ublížení spolužákovi 3-7 20. Ztráta žákovské knížky, úmyslné poškození ŽK 7 21. Nedovolené opuštění výuky nebo školy 3-7 22. Poškození školního majetku 1-10 23. Podvod 3-15 24. Krádež, prodej kradené věci 5-25 25. Ohrožení bezpečnosti a zdraví žáků nebo zaměstnanců školy * 26. Šikana (jakákoliv forma) a opakované ubližování spolužákovi * 27. Projevy a propagace rasismu a extrémistických hnutí * 28. Přinesení alkoholu nebo jiných návykových látek * 29. Použití alkoholu nebo jiných návykových látek v areálu školy * 30. Kouření v areálu školy a na školních akcích * 31. Neomluvené hodiny 7/1 hodina 32. Neuvedený přestupek dle závažnosti * Za tyto přestupky je vždy třídním učitelem navržena snížená známka z chování. Výchovná opatření 7 bodů - napomenutí třídního učitele 12 bodů - důtka třídního učitele 17 bodů - důtka ředitele školy 21-30 bodů - 2. stupeň z chování 31 a více bodů - 3. stupeň z chování

303

11. Příloha 4 - Hodnocení v jednotlivých předmětech 11.1. Podklady pro hodnocení žáků na 1. stupni Na prvním stupni se prověřují znalosti ústní i písemnou formou s přihlédnutím k věku, morální i rozumové vyspělosti žáka a s ohledem na jeho aktuální zdravotní a psychický stav. Formy hodnocení - ústní ověřování  

rozhovor referát

- písemné ověřování     

opis, přepis, diktát krátké testy slohové práce doplňovací cvičení výstupy skupinové práce

- hodnocení celkového zapojení žáka do výuky  

aktivita při hodinách domácí příprava

11.2. Podklady pro hodnocení žáků na 2. stupni 11.2.1.

Hodnocení žáků – český jazyk

Mluvnice Hodnocení kontrolních diktátů (2x za pololetí) 1 ……… 0 chyb 2 ……… 1-2 chyb 3 ……… 3-5 chyb 4 ……… 6-7 chyb 5 ……… 8 a více chyb Pozn. Vynechání diakritiky, které nemění smysl věty, se hodnotí jako drobná chyba, 3 drobné chyby = 1 chyba. V případě delšího rozsahu kontrolního diktátu mohou být kritéria pro hodnocení posunuta (zmírněna). V průběhu roku: - aktivita a vedení sešitu - ústní zkoušení - procvičovací diktáty - pravopisná cvičení - jazykové rozbory - dílčí testy Pro hodnocení jazykových rozborů a dílčích testů se hodnotí dle stupnice vycházející z Gaussovy křivky: 1.......... 100 – 90% 2............ 89 – 75% 3............ 74 – 45% 4............ 44 – 25% 5.............. 24 – 0% 304

Literatura -

literární teorie prověření znalostí o autorovi a tvorbě písemně interpretace textu recitace čtenářský deník referáty o autorech referáty o knihách

Sloh -

kontrolní slohová práce 1x za pololetí mluvní cvičení drobné slohové práce a vlastní tvorba (próza, poezie)

Výsledná známka bude zahrnovat výkon žáka ve všech třech složkách českého jazyka. Přihlížet se bude k individuálním možnostem žáka. Složení výsledné známky kontrolní práce ústní zkoušení čtenářský deník pravopisná cvičení literatura sloh aktivita, sešitu a domácí příprava

11.2.1.

30% 10% 15% 15% 10% 10% 10%

Hodnocení žáků – cizí jazyky (anglický jazyk, německý jazyk, cvičení z angl. jazyka)

Při hodnocení bude kladen hlavní důraz na tato kritéria: -

Jak žák ovládá základní komunikační prostředky, jak umí naslouchat, jak umí srozumitelně, souvisle a věcně klást otázky, formulovat své myšlenky, zapojovat se do rozhovoru. Na jaké úrovni je jeho písemný projev (po každé lekci následuje písemné opakování shrnující látku celé lekce), testy jsou bodovány podle tabulky pro hodnocení žáků ZŠ. 1............... 100 – 90% 2................. 89 – 75% 3................. 74 – 45% 4................. 44 – 25% 5................... 24 – 0%

-

Jakou má slovní zásobu a jak s ní dovede pracovat, jak dovede osvojené vědomosti aplikovat v podmínkách běžného života. Slovní zásoba je prověřována jak písemnou, tak i ústní formou s přihlédnutím na žáky s poruchami učení.

-

Jak dovede pracovat s učebnicí, pracovním sešitem, pracovními listy, slovníkem, jaká je úroveň jeho projektových úkolů.

-

Jak dovede vyhledávat základní informace v různých zdrojích a jednoduchým způsobem je zpracovat.

-

Jak spolehlivě a odpovědně plní své povinnosti, zadané úkoly, jak je snaživý, zda dovede spolupracovat ve vyučování a zda dovede zachovávat elementární pravidla kulturního chování.

305

11.2.3.

Hodnocení žáků – matematika

Písemné práce jsou hodnoceny podle následující stupnice, která následuje Gaussovu křivku: 1................ 100% 2.................. 89% 3.................. 74% 4.................. 44% 5.................. 24%

-

90% 75% 45% 25% 0%

1 – samostatně logicky myslí, samostatně pracuje, z kontrolních prací, tematických a čtvrtletních získá hodnocení 1, 2 a zároveň průměr z ostatních známek do 1,5, jeho domácí příprava na výuku je svědomitá, pravidelně vypracovává domácí úkoly 2 – dovede používat naučené znalosti v praxi, pracuje samostatně, z prací tematických a čtvrtletních prací nezíská hodnocení 4 a zároveň průměr z ostatních známek do 2,5 pravidelně vypracovává domácí úkoly 3 – samostatně počítá jednodušší příklady, složitější příklady (příklady pro dvojkaře a jedničkáře) spočítá s pomocí, dovede používat naučená pravidla a vzorce v příkladech z praxe, z kontrolních prací tematických a čtvrtletních i průměr z ostatních známek má do 3,5, často vypracovává domácí úkoly 4 – snaží se, samostatně počítá jen nejjednodušší příklady, další přiměřené (příklady pro trojkaře) počítá s pomocí, zná základní pravidla pro početní výkony, zná vzorce alespoň krátkodobě, z kontrolních prací tematických a čtvrtletních i z ostatních prací získá průměr známek do 4, 5, občas vypracovává domácí úkoly 5 – nesnaží se, chybuje v nejjednodušších příkladech, nezná základní pravidla pro početní výkony, nezná vzorce, z kontrolních a ostatních prací nezíská průměr 4,5, pravidelně nevypracovává domácí úkoly Poznámka a. Učitel přihlíží k individuálním schopnostem žáka (vývojové poruchy). b. Při rozdílu jednoho nebo dvou stupňů mezi kontrolními pracemi a ostatními známkami může učitel přihlédnout k další aktivitě - práci v hodinách, vypracování domácích úkolů atd. c. součástí výsledného hodnocení je i aktivní přístup k domácí přípravě d. v průběhu hodnocení je využívána i autoevaluace žáka Podklady pro hodnocení žáků 1. kontrolní práce – čtvrtletní, tematické prověrky hodnocené procentuálně (tyto práce mají největší váhu při celkovém hodnocení žáka) 2. ostatní známky – ústní zkoušení, písemné zkoušení 3. další aktivita – samostatná práce, domácí úkoly, referáty, úspěšná účast v soutěžích

11.2.4.

Hodnocení žáků – informatika

Podklady pro hodnocení žáků praktické ovládání PC ...................... 50% teoretické znalosti ............................ 30% vedení sešitu a drobné referáty ......... 10% aktivita při hodinách ........................ 10% Kritéria hodnocení práce s PC 306

1.......... žák provede zadaný úkol samostatně a bez chyb 2.......... žák provede zadaný úkol samostatně s drobnými chybami, které po nalezení odstraní 3.......... žák provede zadaný úkol samostatně se závažnými chybami, s dopomocí učitele tyto chyby nalezne a odstraní 4.......... žák provede zadaný úkol s dopomocí učitele a s jeho pomocí nalezne a odstraní všechny chyby 5.......... žák neprovede zadaný úkol ani s dopomocí učitele Kritéria hodnocení písemných testů 1 .................. 100 - 90% 2 ................... 89 - 75% 3 ................... 74 - 45% 4 ................... 44 - 25% 5 ................... 24 - 0%

11.2.5.

Hodnocení žáků – dějepis

Podklady pro hodnocení žáků Písemné zkoušení Větší testy (souhrnné) za určité historické období. Menší testy slouží k prověření faktografie, souvislostí, přípravy na hodinu. Hodnocení písemných testů 1 .................. 100 - 90% 2 ................... 89 - 75% 3 .................. 74 - 45% 4 .................. 44 - 25% 5 ................... 24 - 0% Samostatná práce Hodnocení zadané práce v hodině nebo jako domácí úkol, důraz na spolehlivost plnění zadaných úkolů, samostatnost. Referáty V průběhu roku jsou zadané 1-2 referáty (v závislosti na ročníku). Zpracovaný referát bude mít formu rozhovoru (s osobností, účastníkem události) nebo forma otázka-odpověď. V pracích (převážně písemných) se hodnotí: správné uvedení pramenů (vyšší ročníky nejméně dva), správnost faktů (určitá míra fantazie a tvořivosti povolena). Aktivita Aktivita souvisí s přístupem žáka k probíranému a opakovanému učivu ve vyučování (reakce, nápady, otázky atd.) a s vedením sešitu (úprava, informace z médií, výstřižky apod.).

307

11.2.6.

Hodnocení žáků – fyzika

Podklady pro hodnocení žáka 1 – samostatně logicky myslí, samostatně pracuje, z tematických a menších prací získá hodnocení 1,2 a zároveň průměr z ostatních známek do 1,5; jeho domácí příprava na výuku je svědomitá, aktivně se zapojuje do výuky při laboratorních pracích a praktických činnostech 2 – dovede používat naučené znalosti v praxi, pracuje samostatně, z prací tematických a menších nezíská hodnocení 4 a zároveň průměr z ostatních známek do 2,5; zapojuje se do praktických činností 3 – samostatně počítá jednodušší příklady, ostatní spočítá s pomocí, dovede používat naučená pravidla a vzorce v příkladech z praxe, z tematických prací a menších má průměr známek do 3,5 4 – snaží se, samostatně počítá jen nejjednodušší příklady, další přiměřené počítá s pomocí, zná základní vzorce alespoň krátkodobě, z prací tematických a menších získá průměr známek do 4,5 5 – nesnaží se, chybuje v nejjednodušších příkladech, nezná vzorce, z tematických prací nezíská průměr 4,5 Poznámka: a. učitel přihlíží k individuálním schopnostem žáka (vývojové poruchy) b. při rozdílu jednoho nebo dvou stupňů mezi kontrolními pracemi a ostatními známkami může učitel přihlédnout k další aktivitě - práci v hodinách, atd. c. v průběhu hodnocení je využívána i autoevaluace žáka Možné způsoby získávání podkladů pro klasifikaci: 1. tematické práce – prověrky hodnocené procentuálně (tyto práce mají největší váhu při celkovém hodnocení žáka) 2. ostatní známky – ústní zkoušení, písemné zkoušení, laboratorní práce 3. další aktivita – samostatná práce, referáty, úprava sešitu Písemné práce jsou hodnoceny podle následující stupnice, která následuje Gaussovu křivku: 100% 89% 74% 44% 24%

-

11.2.7.

90% 75% 45% 25% 0%

………… ………… ………… ………… …………

1 2 3 4 5

Hodnocení žáků – přírodopis

Podklady pro hodnocení žáků Písemné práce V počtu min. 5 za pololetí - otázky jsou obodovány a výsledná procentuální úspěšnost určuje známku podle následujícího přiřazovacího klíče: 1............100% - 91% 2..............90% - 71% 3..............70% - 41% 4..............40% - 21% 5................20% - 0% 308

Ústní zkoušení Min. 1x za pololetí (v rozsahu asi 10 min.) – jeho součástí je i pokus o sebehodnocení žáka. Úplný sešit Kompletní zápisy (doplněné budou i zápisy z doby nepřítomnosti). Aktivní přístup Při hodině, zapojení při práci ve skupině či jiných formách výuky. Laboratorní práce 3 – 4 za rok (hodnotí se příprava, aktivní přístup a pečlivost) Referáty Zpracované dle těchto pravidel (téma vhodné k probírané látce; prezentace referátu převážně zpaměti; rozsah max. 5 min.; ukázka literatury, ze které bylo čerpáno) – je možné referáty zpracovat ve dvojicích, ale při prezentaci se zapojí oba Domácí příprava Žák si přinese na danou vyučovací hodinu požadované materiály z domu (přírodniny, obrázky, články…)

11.2.8.

Hodnocení žáků – chemie

Podklady pro hodnocení žáků písemné práce v počtu min. 5 za pololetí - vždy po probrané a procvičené kapitole desetiminutovky – značky, vzorce ústní zkoušení min. l x za pololetí sešit i s doplněnými zápisy (nepřítomnost ve škole) - úprava, písmo atd. aktivita (v hodině, při přípravě miniprojektů, při samostatné práci a ve skupinách 3 - 4 laboratorní práce za rok (příprava a aktivita při ní) referáty k probíranému tématu - krátké, zpaměti, v rozsahu do 3 min. ukázky literatury apod. zajímavosti (informace z tisku, televize k probíraným tématům)

-

11.2.9.

Hodnocení žáků – výchova k občanství

Schopnosti samostatné i týmové práce - samostatné zpracování úkolů v hodině i doma Dovednosti při vyhledávání a zpracování údajů, fakt a informací - výběr a přednes aktuálních zpráv vlastními slovy - zpracování zvoleného nebo zadaného referátu

(100 b) (50 b) (50 b)

Dovednost vyjádřit přiměřeně svůj názor na věc či danou problematiku - aktivita v hodinách, zapojení se do práce - úroveň diskuse, umění argumentace

(100 b)

Znalosti učiva a jejich použití při řešení úkolů - (1-2 písemné testy)

(100 b)

Celkem

(400 b)

309

Hodnocení 1 ............. 400 - 301 bodů 2 ............. 300 - 201 bodů 3 ............. 200 - 101 bodů 4 ............. 100 - 51 bodů 5 .................. 50 – 0 bodů Náročnost obsahu jednotlivých kritérií je třeba upravit vzhledem k věku žáků.

11.2.10.

Hodnocení žáků – pracovní činnosti

Klasifikace - průběžně i na vysvědčení budou výkony žáků hodnoceny známkou. Podklady pro hodnocení: -

Praktická činnost Aktivita Samostatná tvůrčí práce Sešit Referát Vztah k předmětu

11.2.11.

Hodnocení žáků – tělesná, hudební a výtvarná výchova

Podklady pro hodnocení -

Pozitivní přístup k předmětu Připravenost na vyučování (pomůcky na Vv, oděv na Tv) Zlepšení osobních výkonů Sešit, referáty (Hv)

11.2.12.

Hodnocení žáků – zeměpis

Podklady pro hodnocení Prověrkové listy (jak objektivní způsob hodnocení umožní a usnadní porovnávat vědomosti žáků jednotlivých ročníků). a. Otázky jsou koncipovány tak, aby žáci mohli některé z nich vyhledat v atlasech, ale i takové, které vyžadují paměťové vědomosti. b. Je nezbytné používání atlasů a znalost hledání v mapovém rejstříku. c. Časový limit pro zpracování není vymezen, bylo by však vhodné zvolený čas později dodržovat. Referáty a aktuality Hodnocení písemných testů 1 .................... 100 - 90% 2 ..................... 89 - 75% 3 ..................... 74 - 45% 4 ..................... 44 - 25% 5 ..................... 24 - 0%

310

Základní škola a Mateřská škola, Nechanice Pražská 2, Nechanice. ŠVP pro ZŠ Nechanice. platný od

Recommend Documents