Z D R A V Á Š K O L A

Základní škola Klatovy, Čapkova ul. 126 Ško la podpor uj íc í zdrav í telefon: 376 313 353

IČO: 70825912

e-mail: [email protected]

1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

ZDRAVÁ ŠKOLA Škola zařazena v programu SZÚ: Škola podporující zdraví Předkladatel:

Základní škola Klatovy, Čapkova ul. 126

Adresa:

Čapkova ul. 126, 339 49 Klatovy

Ředitel:

PaedDr. Dana Martinková, Ph.D.

Kontakty:

sekretariát:

376 313 353

ředitel:

373 312 046

e-mail:

[email protected]

Zřizovatel:

Město Klatovy

Adresa:

Městský úřad Klatovy, Nám. Míru 62, 339 20 Klatovy

Kontakty:

ústředna:

376 647 111

e-mail:

[email protected]

Platnost dokumentu od 1. 9. 2012

………………………….. podpis ředitele školy

otisk razítka školy

1

Příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením obsahuje pouze ty části, které se od školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání liší. Čísla v závorce u nadpisů odkazují na příslušné kapitoly školního vzdělávacího programu.

2. Výchovné a vzdělávací strategie (3. 2) Základní vzdělávání pomáhá žákům získávat a zdokonalovat klíčové kompetence, poskytovat základ všeobecného vzdělání orientovaného především na situace běžného života a na praktické chování a jednání. Dítě s lehkým mentálním postižením dosahuje školní zralosti později než ostatní jedinci. Tato skutečnost je zohledněna především v 1. období školního vzdělávání (1. – 3. ročník). Ke každému žákovi je nutné přistupovat individuálně s ohledem na rozdílnost rozumových schopností, schopnosti učit se a výsledků v pracovních činnostech. Je nutno respektovat možnosti dítěte a každý jeho pokrok pozitivně hodnotit. Hlavním úkolem je adaptace žáka na nové prostředí, styl školní práce, rozvíjení hygienických návyků a rozvoj návyků sociálních. Program je vytvořen tak, aby žáci s lehkým mentálním postižením dosahovali co nejvyšší úrovně za současné podpory speciálně pedagogických metod, které pomáhají rozvíjet žákovu kognitivní, sociální, volní a emocionální oblast. Nastavení optimálních podmínek spolu s pomocí asistenta pedagoga podporují vytvoření bezpečného pracovního klimatu ve třídě, rozvíjí přátelskou atmosféru, kladný vztah ke škole, přenesení se nad případnými neúspěchy a dosažení základního vzdělání v rámci možností jednotlivých žáků. Cílem vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je vytvoření souboru klíčových kompetencí na úrovni, která je pro daného žáka dosažitelná. Vzdělávací obsah, činnosti a aktivity jsou zaměřeny na vytváření a rozvíjení těchto kompetencí. Důraz je kladen především na rozvoj kompetencí pracovních, komunikativních, sociálních a osobních, a to vždy k individuálním vzdělávacím potřebám žáků. Příloha školního vzdělávacího programu pro žáky s lehkým mentálním postižením je součástí ŠVP ZV Zdravá škola, a proto tato příloha rozpracovává pouze ty části a vzdělávací obory, kterými se vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením odlišuje od obsahu a výstupů ŠVP Zdravá škola.

Metody a formy práce se žáky s lehkým mentálním postižením Základní podmínkou psychického vývoje žáků je učení. U žáků s lehkým mentálním postižením se poznávací procesy rozvíjejí na základě konkrétních operací. Žáci se učí postupu při osvojování učiva, častým opakováním si upevňují získané vědomosti a

2

dovednosti a jsou motivováni oceněním sebemenších úspěchů. Význam vzdělávání je jim prezentován přiměřeným způsobem. Převažuje u nich konkrétní a názorné myšlení, překročení rámce konkrétní situace nebývá často možné. Soustavně je rozvíjena vědomostní složka rozumových schopností a je navozován dostatek příležitostí k získání nových poznatků a zkušeností. K týmové práci žáků je nutné vytvářet dostatek prostoru, umožnit žákům prožitek uspokojení ze společných aktivit a posilovat možnosti budoucího pracovního uplatnění. V souvislosti s pomalejším přechodem od pochopení norem chování k jejich praktickému užití je nutné zaměření se na adaptaci žáka s lehkým mentálním postižením v oblasti délky a náročnosti této adaptace. Při rozhodování o profesní orientaci je nezbytné umožnit žákům vyzkoušet si konkrétní pracovní činnosti a za pomoci zvolit tu, která dotyčnému žákovi nejlépe vyhovuje nebo ji nejlépe zvládá.

2. 1 Kompetence k učení -

využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky

-

pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami

-

poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení

-

používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí

-

dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě

-

chápe obecně používané termíny, znaky a symboly

-

uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním

2. 2

Kompetence k řešení problémů

-

vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení

-

řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky

-

přijímá důsledky svých rozhodnutí

-

nenechá se při řešení problému odradit nezdarem

-

dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí

-

dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

2. 3 Kompetence komunikativní -

vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog

-

rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje

-

využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům 3

-

zvládá jednoduchou formu písemné komunikace

-

vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor

-

využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky

-

využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

2. 4 Kompetence sociální a personální -

posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby

-

má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti

-

respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce

-

rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky

-

navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy

-

posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí

-

uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby

2. 5 Kompetence občanské zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla

-

soužití -

zvládá běžnou komunikaci s úřady

-

chápe nebezpečí rasismu a xenofobie

-

chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví

-

člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy

2. 6 Kompetence pracovní -

zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci

-

má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem

-

dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany

životního

prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech -

pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtku a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci

-

je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení

-

reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních 4

-

má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí

-

využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

3. Začlenění průřezových témat (3. 5) Začlenění průřezových témat ŠVP Zdravá škola upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením vychází z průřezových témat RVP ZV - příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. V současnosti je začlenění průřezových témat ŠVP – příloha pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením zpracováno pro 1. - 3. ročník 1. stupně; 2. stupeň bude zpracován, až bude jeho potřeba aktuální. 3. 1 Osobnostní a sociální výchova Tematický celek

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Osobnostní rozvoj 

rozvoj schopností poznávání

Čj, Pu

Čj, Pu

Čj



sebepoznání a sebepojetí

Pu, Vv

Pu, Vv

Pu, Vv



seberegulace a sebeorganizace



psychohygiena

Pv

Pv



kreativita

Vv

Vv

Vv

Sociální rozvoj 

poznávací schopnosti

Čj, Pu

Čj, Pu

Ćj, Pu



mezilidské vztahy

Pu

Pu

Pu



komunikace

Čj, Vv

Čj, Vv

Čj, Vv



spolupráce a soutěživost

Pv

Pv

Pv

M

M

M

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Vv, Pv

VV, Pv

Vv, Pv

Morální rozvoj 

řešení problémů a rozhodovací dovednosti



hodnoty, postoje, praktická etika

3. 2 Výchova demokratického občana Tematický celek 

občanská společnost a škola



občan, občanská společnost a stát



formy participace občanů v politickém životě

5



principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

3. 3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematický celek 

Evropa a svět nás zajímají



objevujeme Evropu a svět



jsme Evropané

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Vv

Vv

Pv

Pv

Pv

1. ročník

2. ročník

3. ročník

3. 4 Multikulturní výchova Tematický celek 

kulturní rozdíly

Hv

Hv

Hv, Vv



lidské vztahy

Pu

Pu

Pu



etnický původ



multikulturalita



princip sociálního smíru a

Pu Pv

Hv

solidarity

3. 5 Environmentální výchova Tematický celek 

ekosystémy



základní podmínky života



lidské aktivity a problémy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Pu, Vv

Pu

Pu

Vv

Vv

Vv

Vv, Pv

Vv, Pv

Vv, Pv

1. ročník

2. ročník

3. ročník

životního prostředí 

vztah člověka a prostředí

3. 6 Mediální výchova Tematický celek Receptivní činnosti 

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



interpretace vztahu mediálních sdělení a reality



fungování a vliv médií a společnosti

Produktivní činnosti 

tvorba mediálního sdělení

6

4. Učební plán (4) Příloha učebního plánu ŠVP Zdravá škola upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením vychází z učebního plánu RVP ZV - příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Minimální časové dotace jsou v plánu respektovány. V současnosti je zpracován ŠVP – příloha pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením pro 1. stupeň; 2. stupeň bude zpracován, až bude jeho potřeba aktuální.

1. stupeň – časová dotace: Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková

Vzdělávací obor

1.

2.

3.

4.

5.

1. - 5.

roč.

roč.

roč.

roč.

roč.

roč.

7

7

7

6

6

33

+1D

+2D

+2D

+1D

+6D

4

4

5

5

22

+1D

+1D

Český jazyk

komunikace Matematika a její

Matematika

4

aplikace Informační a

+2D

Informatika

---

---

---

1

1

Prvouka

2

2

2

---

---

Vlastivěda

---

---

---

1+

2

2

komunikační technologie Člověk a jeho svět

12

0,5 D Přírodověda

---

---

---

1+

2

+1D

0,5 D Umění a kultura

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

10

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

3

3

3

3

3

15

Člověk a svět práce

Pracovní výchova

2

2

3

4

4

15

20

22

24

26

26

118

Celkem Pozn. D = disponibilní časová dotace

5. Učební osnovy vyučovacích předmětů Příloha učebních osnov ŠVP Zdravá škola upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením vychází z RVP ZV - příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. V současnosti ŠVP – příloha pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením obsahuje rozpracované učební osnovy pro 1. – 3. ročník; další ročníky budou zpracovány, až bude jejich potřeba aktuální.

5. 1 Jazyk a jazyková komunikace

7

Vzdělávací oblast má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. U žáků rozvíjí správné užívání verbální a grafické podoby spisovného jazyka. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá v souladu s rozumovým a emocionálním zráním. 5. 1. 1 Český jazyk a literatura a) Charakteristika oboru Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. Má komplexní charakter a je rozdělen do tří specifických složek, které se ve výuce vzájemně prolínají: 

Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností. Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát i mluvit. Na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu a vztahujícího se k různým situacím kriticky posuzují jeho obsah a analyzují ho. Na 1. stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou část Psaní. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.



Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvné i písemné podobě. Žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Učí se pojmenovávat a rozlišovat jeho další formy. To vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování. Český jazyk se tak stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.



Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností a návyků a na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se základními literárními druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Žáci postupně získávají a rozvíjejí čtenářské návyky, schopnosti recepce, interpretace a produkce literárního textu. Získané poznatky a prožitky mohou pozitivně ovlivňovat jejich postoje a životní hodnotové orientace.

Týdenní dotace: 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkem

7

8

9

8

7

39

b) Výchovně vzdělávací strategie 

Kompetence k učení - vedeme žáky k poznávání smyslu a cíle učení 8

- motivujeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání získaných výsledků 

Kompetence k řešení problému - rozvíjíme u žáků vnímání různých situací ve škole - umožňujeme žákům vyhledávání informací vhodných k řešení problému - vedeme žáky k hledání shodných, podobných a odlišných znaků problému



Kompetence komunikativní - vytváříme situace, v nichž se žáci učí naslouchat promluvám jiných lidí - vedeme žáky k formulování vlastních myšlenek a názorů - umožňujeme žákům zapojit se do diskuse



Kompetence sociální a personální - navozujeme situace, v nichž se žáci učí spolupracovat v týmu, poskytnou pomoc nebo o ni požádat - rozvíjíme u žáků pozitivní sebedůvěru



Kompetence občanské - vedeme žáky k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni - seznamujeme žáky se základními environmentálními problémy



Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel

1. období (1. – 3. ročník) Očekávané výstupy (aplikované klíčové kompetence) KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák by měl: - dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání - rozumět pokynům přiměřené složitosti - číst s porozuměním jednoduché texty - zvládat základní hygienické návyky spojené s psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu - psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen - spojovat písmena i slabiky - převádět slova z mluvené do psané podoby - dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov - zvládat opis a přepis krátkých vět JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák by měl: - znát všechna písmena malé a velké abecedy - rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky - tvořit slabiky - rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky - psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech LITERÁRNÍ VÝCHOVA 9

Žák by měl: - pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky - dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů - reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací 1. ročník Očekávané výstupy (aplikované klíčové kompetence)

Učivo

Žák by měl:

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

        

 

       

používat analyticko-syntetické činnosti: věta, slovo, slabika, hláska provádět diferenciační cvičení a hry pro rozvoj zrakového sluchového vnímání číst obrázky zleva doprava číst otevřené slabiky a dvojslabičná slova z nich číst jednoduché věty, zpočátku doplněné obrázkem číst psací písmo nacvičovat jednoduché říkanky podle přednesu učitele provádět koncentrační cvičení aplikovat techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace) reprodukovat krátké pohádky vedené otázkami a dramatizací rozvíjet psychomotorické schopnosti, jemnou motoriku a jemné pohybové koordinace (přípravné cviky) vytvářet potřebné hygienické, pracovní a estetické návyky správně zacházet s psacím náčiním rozlišovat prvky psacích písmen a číslic psát písmena naučená ve čtení (malá, velká jen ta, co se neliší tvarem) procvičovat písmena ve slabikách opisovat psací písmo přepisovat tiskací písmena napsat diktát písmen a slabik

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení

Naslouchání Mluvený projev

Písmo

10

Průřezová témata, přesahy (mezipředmětové vazby) OSV – Poznávání. Komunikace.

Časové rozvržení, poznámky

Časové rozvržení se přizpůsobuje podle individuálních schopností žáka.

 

opisovat slova být schopen sebekontroly, opakování hygienických návyků, čitelnosti napsaného



opakovat krátké sdělení, rozvíjet souvislé vyjadřování  používat pozdrav, poděkování, prosbu, omluvu  dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání JAZYKOVÁ VÝCHOVA 

opisovat slova s otevřenými slabikami, opisovat také jednoduché věty



rozeznávat první a poslední písmenko slova – jednoduché případy



tvořit jednoduché věty a postupně je rozšiřovat tvořit věty se spojkami a, i



LITERÁRNÍ VÝCHOVA 

se učit zpaměti říkanky a krátké básničky  se soustředit na předčítaný text (pohádky)  vyhledat hlavní postavu a její vlastnosti 2. ročník

Očekávané výstupy (aplikované klíčové kompetence)

Formy společenského styku

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Grafické znázornění slova a věty Rozvíjení fonematického sluchu Rozlišování délek samohlásek, samohlásky jako spojky LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes Poslech Porozumění textu Učivo

Žák by měl:


   

opakovat poznaná písmena z 1. ročníku dokončit nácvik zbývajících písmen abecedy – malá, velká, tiskací, psací číst dvojslabičná a víceslabičná slova složená z otevřených slabik automatizovat čtení jednoslabičných slov typu les


11

Průřezová témata, přesahy (mezipředmětové vazby) OSV – Poznávání. Komunikace.



              

číst zavřené slabiky a dvojslabičná slova mající zavřenou slabiku na konci číst věty s jednoduchou skladbou a obsahem přiměřeným schopnostem žáků číst text s obrázkem aplikovat koncentrační cvičení odpovídat na otázky k obsahu čteného opakovat písmena z 1. ročníku rozlišovat prvky psacích písmen rozlišovat psací písmena – všechna malá a velká jen ta, co se neliší tvarem spojovat písmena ve slabiky a slova psát krátké věty opisovat psací písmo přepisovat slabiky, slova a jednoduché věty psát slabiky a slova podle nápovědy být schopen neustálé sebekontroly napsaného, dodržování hygienických návyků poprosit, poděkovat, blahopřát

JAZYKOVÁ VÝCHOVA 

rozlišovat první a poslední hlásku slova



poznávat krátké a dlouhé samohlásky



vymýšlet jednoduché věty s daným slovem



přednášet jednoduché básničky, říkanky, hádanky  naslouchat předčítanému textu  vyprávět předčítaný text (pohádky, říkanky), navštěvovat divadelní a filmová představení  seznámit se s dětskými časopisy, knihami, ilustracemi, encyklopediemi 3. ročník

Očekávané výstupy (aplikované klíčové kompetence)

Naslouchání Mluvený projev Písmo

Formy společenského styku JAZYKOVÁ VÝCHOVA Rozvíjení fonematického sluchu Rozlišování délek samohlásek Tvoření vět a jejich rozlišování LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes Poslech Porozumění textu

Učivo

12

Průřezová témata, přesahy (mezipředmětové vazby)


OSV – Poznávání. Komunikace.

Žák by měl:


                         

prohlubovat a ukončit výcvik čtení upevňovat poznávání věty, slova, slabiky, hlásky a písmena číst slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, di, ti, ni, dy, ty, ny zřetelně číst jednoduché věty s porozuměním číst jednoduché texty s porozuměním správně číst předložky se slovem provádět přípravu nácviku tichého čtení, orientaci ve větě porozumět pokynům přiměřené složitosti výrazně přednášet říkanky a básně, které děti umí zpaměti pokoušet se o dramatizaci jednoduchých textů a kulturu mluveného projevu procvičovat malá písmena velké a malé abecedy dokončit nácvik zbývajících písmen abecedy spojovat písmena ve slabiky, slova a psát krátké věty dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a správný tvar písmen spojovat písmena a slabiky opisovat psací písmo přepisovat tištěný text psát velká písmena na začátku vět, vlastních jmen dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov používat opis a přepis krátkých vět a vlastních jmen psát slova a věty podle nápovědy používat převádění slov z mluvené podoby do psané podoby být schopen neustálé sebekontroly napsaného, opakování hygienických návyků dodržovat čitelnost psaného projevu umět vyřídit jednoduchý vzkaz, napsat blahopřání, krátký dopis, svou adresu umět dramatizaci jednoduchých


Naslouchání Mluvený projev

Písmo

Formy společenského styku

13


textů a zvládnout kulturu mluveného projevu JAZYKOVÁ VÝCHOVA     

číst a psát slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě rozlišovat všechna písmena velké i malé abecedy rozpoznat samohlásky a souhlásky tvořit slabiky rozlišovat věty, slova, slabiky a hlásky



si obohacovat a zpřesňovat slovní zásobu a vést k volbě vhodného pojmenování  sluchově rozlišovat hlásky, vyslovovat samohlásky, souhlásky a souhláskové skupiny, snažit se o modulaci souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) LITERÁRNÍ VÝCHOVA     

si pamatovat a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky zpaměti dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů poznat hlavní postavu a její vlastnosti, rozlišení místa děje, prostředí reálné a pohádkové reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací se seznámit s pojmy: hádanka, říkanka, pohádka, bajka, kniha, čtenář, navštívit výstavu, divadlo, knihovnu, kino

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o slově

Věta Zvuková stránka jazyka

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes Poslech Porozumění textu Reprodukce a dramatizace Základní literární pojmy

5. 1. 2 Cizí jazyk Obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk je zařazen na 2. stupeň základního vzdělávání.

5. 2 Matematika a její aplikace a) Charakteristika oboru Obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. Oblast je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, rozvíjí schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich využití. Učí se uplatňovat matematická pravidla,

14

používat kalkulátor a matematické výukové programy. Žáci postupně získávají matematickou gramotnost a učí se dovednostem využitelným v praktickém životě. Obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen do tematických okruhů: 

Čísla a početní operace je tematický okruh, ve kterém se žáci postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o číslech a číselné ose, osvojují si postupy matematických operací, jejich užití a význam.



Závislosti, vztahy a práce s daty učí žáky uvědomovat si význam třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, vzájemné souvislosti a závislosti mezi nimi. Získávají číselné údaje různými způsoby. Osvojují si převody jednotek délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času. Sestavují jednoduché tabulky a grafy.



Geometrie v rovině a prostoru učí žáky rozeznávat, pojmenovávat a znázorňovat základní geometrické útvary. Žáci hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás a popisují vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru. Učí se porovnávat a měřit.



Aplikační úlohy rozvíjejí logické myšlení podle míry rozumové vyspělosti žáků. Žáci řeší problémové situace a úlohy z běžného života. Hledají řešení úloh, které může být nezávislé na matematických znalostech a dovednostech. Řeší různé zábavné úlohy, kvizy, rébusy a doplňovačky.


2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkem

4

5

5

5

5

24


Kompetence k učení - zprostředkováváme žákům množství metod a forem učení, které jim umožní lepší pochopení učiva matematiky a jeho následného využívání v praxi - vybízíme žáky k poznávání a k práci s obecně známými termíny, znaky a symboly - formujeme u žáků vytváření pozitivního vztahu k matematice, vedeme je k chápání její využitelnosti v praktickém životě



Kompetence k řešení problému - umožňujeme žákům samostatně řešit daný matematický problém, vyhledávat informace nutné k jeho řešení, užívat logického myšlení a svých tvůrčích schopností - vedeme žáky k hledání vhodných způsobů řešení matematického problému, kontrolujeme, jak aplikují naučené postupy, hodnotí a kontrolují řešení - vytváříme u žáků schopnost zhodnotit a sledovat vlastní pokrok při zdolávání matematických problémů 15



Kompetence komunikativní - formulujeme schopnosti žáků znát a užívat obecně uznávané symboly a znaky, které jim umožňují snadnější komunikaci v matematice - vedeme žáky k tomu, aby dokázali formulovat a srozumitelně vysvětlit daný postup pomocí matematických termínů - motivujeme žáky k uvádění věcí do souvislostí



Kompetence sociální a personální - organizujeme činnost žáků tak, aby byli schopni pracovat samostatně, ve skupině, ve dvojicích, byli schopni pomoci druhému nebo mu podat vysvětlení, přijmout svou roli v pracovní skupině - vytváříme pro žáky příjemnou pracovní a tvořivou atmosféru ve třídě



Kompetence občanské - vybízíme žáky k respektování a oceňování názorů jiných lidí - jdeme žákům příkladem, aby dokázali přiměřenou formou obhájit svůj názor nebo vyvrátit či přijmout názor ostatních



Kompetence pracovní - kontrolujeme, aby žáci bezpečně a účinně využívali nástroje potřebné pro výuku matematiky, dodržovali vymezená pravidla - učíme žáky adaptovat se na změněné pracovní podmínky - vedeme žáky k využívání jejich znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých učebních oblastech pro dobré plnění zadaných matematických úkolů

1. období (1. – 3. ročník) Očekávané výstupy (aplikované klíčové kompetence) ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Žák by měl: - číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100 - sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 - porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 - znát matematické pojmy +,-, =, <, > a umět je zapsat - umět rozklad čísel v oboru do 20 - řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Žák by měl: - zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu - modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek - doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 - uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

16

Žák by měl: - poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit - umět používat pravítko - rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují 1. ročník Očekávané výstupy

Učivo

(aplikované klíčové kompetence)

Průřezová

Časové

témata, přesahy

rozvržení,

(mezipředmětové

poznámky

vazby) Žák by měl:

        



rozlišit malé x velké, dlouhé x krátké, vysoké x nízké, rozlišit základní tvary čísla poznávat, číst a psát, vytvářet soubory o daném počtu prvků se orientovat v číselné řadě 1 až 5, počítat předměty v oboru do 5 rozeznat pojmy +, -, = a zapsat je sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 5, dočítat rozkládat čísla v oboru do 5 řešit jednoduché slovní úlohy s použitím platidel používat řadové číslovky v oboru 1 až 5, aplikovat je v konkrétní situaci rozpoznat orientaci v prostoru a čase, používat výrazy vpravo, vlevo, nad, před, pod, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu najít a pojmenovat základní geometrické útvary, čtverec, trojúhelník, obdélník, kruh, krychle, koule, válec – s pomocí stavebnice

OSV – Řešení problémů.


Průřezová

Časové

témata, přesahy

rozvržení,

(mezipředmětové

poznámky

Úvodem Přirozená čísla 1 až 5

Sčítání a odčítání do 5 Slovní úlohy

Orientace v prostoru

Základní útvary v rovině

2. ročník Očekávané výstupy

Učivo


vazby)


Žák by měl:

17

Časové rozvržení se

přizpůsobuje podle individuálních schopností žáka.           

      

mít konkrétní představy o číslech 1 až 10, znát číslo 0 číst, psát a používat číslice v oboru do 10 počítat předměty v daném souboru vytvářet různé soubory o daném počtu prvků sčítat a odčítat přirozená čísla v oboru do 10, doplnit tabulku sčítání doplňovat jednoduché tabulky a, schémata a posloupnosti si zautomatizovat početní spoje +, - v oboru do 10 číst a psát čísla v oboru do 10 rozkládat čísla v oboru do 10, dočítat porovnávat čísla v oboru do 10, znázornit symboly <,>,= a zvládnout je použít i zapsat vypočítat slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu v oboru do 10 a slovní úlohy s použitím platidel rozeznat číslovky řadové v oboru do 10 kreslit křivé a přímé čáry rýsovat přímku podle pravítka porovnávat geometrické tvary si prohlubovat prostorovou představivost s využitím stavebnice, souboru krychlí ovládat vztahy nad, pod, vedle sebe, před, za – doplněné počtem modelovat jednoduché situace podle pokynů s využitím pomůcek (krychle, stavebnice…)

Přirozená čísla 1 až 10

Sčítání a odčítání v oboru 1 až 10

Rozklad čísla Porovnávání čísel Slovní úlohy

Základní útvary v rovině Základní útvary v prostoru

3. ročník Očekávané výstupy

Učivo


Průřezová

Časové

témata, přesahy

rozvržení,

(mezipředmětové

poznámky

vazby)


Žák by měl:

18

Časové rozvržení se přizpůsobuje podle individuálních schopností

žáka.                    

mít konkrétní představy o představy o přirozených číslech v oboru do 20 číst, psát a používat číslice v oboru do 20 počítat předměty v daném souboru vytvářet různé soubory o daném počtu prvků sčítat a odčítat přirozená čísla v oboru do 20 bez přechodu přes desítku s užitím názoru ovládat tabulku sčítání sčítat a odčítat v oboru do 20 s přechodem přes desítku s názorem provést rozklad čísla v oboru do 20, dočítat porovnávat čísla v oboru do 20, dočítat, ovládat číselnou osu do 20 řešit slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu v oboru do 20 řešit jednoduché slovní úlohy na využití vztahu o n – více, o n – méně v oboru do 20 rozpoznat platidla a uplatňovat matematické znalosti ovládat násobilku 2 v oboru do 20 se seznámit s číselnou řadou a numerací v oboru do 100 si prohlubovat prostorovou představivost s využitím stavebnice, souboru krychlí určit a pojmenovat základní geometrické tvary rýsovat křivé a přímé čáry zvládat použít pravítko umět narýsovat přímku, vyznačit bod rýsovat a označovat úsečky

Přirozená čísla v oboru do 20

Sčítání a odčítání v oboru do 20

Rozklad čísla Porovnávání čísel Slovní úlohy

Násobilka Přirozená čísla v oboru do 100 Základní útvary v prostoru

Základní útvary v rovině

5. 3. Informační a komunikační technologie a) Charakteristika oboru Obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie je realizován na 1. i 2. stupni. Na 1. stupni zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména s textovým editorem a dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. V ostatních vzdělávacích oborech si žáci prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. 19


2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkem

---

---

---

1

1

2

5. 4. Člověk a jeho svět Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je realizován ve všech ročnících 1. stupně a je důležitou složkou počátečního vzdělávání. Tvoří základ pro výuku vzdělávacích oblastí Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví. Na 1. stupni je rozdělen do vzdělávacích oborů Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda.

5. 4. 1 Prvouka a) Charakteristika oboru Vzdělávací obor Prvouka je vyučován v 1. – 3. ročníku a rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Vzdělávací obor, který je založen na vlastních prožitcích a který vychází z konkrétních nebo modelových situací, je rozčleněn do následujících tematických okruhů: 

Místo, kde žijeme je tematický okruh, ve kterém se žáci učí poznávat nejbližší okolí, orientovat se v něm a cítit se v něm bezpečně.



Lidé kolem nás je tematický okruh, ve kterém se žáci učí základům společenského chování, při praktických činnostech se učí spolupracovat se spolužáky. Učí se chování v krizových situacích, jejich možnému předcházení a možnosti reagování. Poznávají role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi včetně rozlišení blízkých příbuzenských vztahů. Pojmenovávají nejběžnější povolání a pracovní činnosti.



Lidé a čas je tematický okruh, ve kterém se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost.



Rozmanitost přírody je tematický okruh, ve kterém se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku. Vytvářejí si vztah k přírodě a seznamují se s významem ochrany životního prostředí.



Člověk a zdraví je tematický okruh, ve kterém žáci poznávají sami sebe, seznamují se se svým tělem a učí se poznávat jeho funkce. Žáci se učí dodržovat správné hygienické návyky a uvědomovat si jejich význam pro ochranu zdraví. Učí se o své zdraví pečovat.

20

Vzdělávací obor je realizován převážně ve třídě. Je doplněn vycházkami a exkurzemi, popř. výukovými počítačovými programy. Týdenní dotace: 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkem

2

2

2

---

---

6


Kompetence k učení - vedeme žáky k osvojování strategie učení (plánování, organizace, řízení vlastního učení), podněcujeme žáky k vyhledávání a třídění informací a jejich využívání v procesu učení - seznamujeme žáky s termíny vztahujícími se k dané problematice - umožňujeme žákům provádění jednoduchých pokusů za pomoci vyučujícího, sledování, zapisování a hodnocení jejich výsledků - vytváříme u žáků pozitivní vztah k učení



Kompetence k řešení problému - podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, k vnímání problémových situací a jejich řešení - umožňujeme žákům vyhledávání informací potřebných k řešení problémů a ověření správnosti postupu (učebnice, encyklopedie, internet, apod.)



Kompetence komunikativní - motivujeme žáky k vyjadřování vlastních myšlenek a názorů - vedeme žáky k naslouchání druhých, porozumění a vhodným reakcím při komunikaci - podporujeme žáky ve využívání vhodných prostředků verbální i neverbální komunikace



Kompetence sociální a personální - podněcujeme žáky k práci v týmu, ke stanovování pravidel chování ve skupině, ve třídě - umožňujeme žákům uvědomit si principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, jejich práva a povinnosti ve škole i mimo ni, s projevy tolerance přirozených odlišností lidské společnosti - motivujeme žáky k sebeuvědomění a objektivnímu sebehodnocení



Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování názorů ostatních, odmítání útlaku a hrubého zacházení - podněcujeme žáky k vytváření pozitivního postoje k naší vlasti 21

- nabízíme žákům vhodné příklady k chápání nutnosti ochrany přírodního bohatství a základních ekologických souvislostí 

Kompetence pracovní - vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání daných materiálů, dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti - umožňujeme žákům chápání výsledků činností nejen z hlediska jeho funkce, ale i z jeho historického, společenského nebo kulturního významu - vybízíme žáky k využívání získaných zkušeností pro svůj další rozvoj

1. období (1. – 3. ročník) Očekávané výstupy (aplikované klíčové kompetence) ČLOVĚK A JEHO SVĚT MÍSTO, KDE ŽIJEME Žák by měl: - zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy - popsat a zvládat cestu do školy - znát nejvýznamnější místa v okolí LIDÉ KOLEM NÁS Žák by měl: - znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy - mít osvojené základy společenské chování - projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům - pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti - vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi LIDÉ A ČAS Žák by měl: - zvládnout jednoduchou orientaci v čase - poznat, kolik je hodin - znát rozvržení svých denních činností - rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - poznávat různé lidské činnosti ROZMANITOST PŘÍRODY - popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat - pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami - uplatňovat základní zásady chování v přírodě - provádět jednoduché pokusy se známými látkami ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu - dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a jiných - uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce - pojmenovat hlavní části lidského těla - dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity 22

-

zvládnout ošetření drobných poranění

1. ročník Očekávané výstupy (aplikované klíčové kompetence)

Učivo

Žák by měl:

               

se orientovat ve škole, ve třídě, znát školní potřeby a hračky zvládat cestu do školy vysvětlit vztahy mezi jednotlivými členy rodiny rozlišit blízké příbuzenské vztahy se orientovat v okolí bydliště, znát svou adresu rozpoznat znaky ročních období – jaro, léto, podzim, zima popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích rozlišit pojem den a jeho rozvržení, určit rozvržení svých denních činností ovládat názvy dnů v týdnu objasnit tradici Vánoc a Velikonoc ovládat jednoduchou orientaci v čase vysvětlit význam ochrany zdraví a udržování osobní hygieny uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu posoudit význam zdravé stravy a dodržování pitného režimu stanovit základní pravidla dopravní výchovy – hlavně pravidla pro chodce dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity

Průřezová témata, přesahy (mezipředmětové vazby) OSV – Poznávání. Sebepoznávání. Poznávání lidí. Mezilidské vztahy. MULV – Lidské vztahy. EV – Ekosystémy.


Průřezová témata, přesahy (mezipředmětové vazby) OSV – Sebepoznání. MULV – Lidské vztahy. EV – Ekosystémy.



Škola Rodina a společnost

Příroda v ročních obdobích Orientace v čase

Péče o zdraví, zdravá výživa

Osobní bezpečí


Učivo

Žák by měl:

23

Časové rozvržení se přizpůsobuje podle individuálních

schopností žáka.  

                     

si osvojit základy společenského chování rozpoznat role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině, rozlišit příbuzenské vztahy a správné chování k rodičům a sourozencům se orientovat na poště a v obchodě objasnit význam pobytu na zdravém vzduchu dodržovat zásady bezpečného chování, neohrožovat zdraví své ani jiných být seznámen s významem otužování popsat zásady správné výživy popsat a porovnatelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích určit znaky ročních období rozpoznat sezónní práce – na poli, zahradě, v sadě objasnit význam správného chování k přírodě a uplatňovat zásady ochrany přírody v praxi třídit odpad popsat hlavní části lidského těla se seznámit s lidskými smysly rozpoznat základní druhy stromů v lese – smrk, borovice poznat základní druhy ovoce a zeleniny rozlišit základní rostliny na poli, louce, zahradě doložit význam rostlin pro člověka rozpoznat nejběžnější druhy volně žijících zvířat popsat nejběžnější druhy domácích zvířat vysvětlit význam živočichů pro člověka určit dělení dne na hodiny a poznat, kolik je hodin popsat rozvržení denních činností vysvětlit, z čeho jsou různé věci vyrobeny

Rodina a společnost


Příroda v ročních obdobích

Ochrana přírody Lidské tělo Rostliny

Živočichové

Orientace v čase Lidé a věci


Učivo

Žák by měl:

24

Průřezová témata, přesahy (mezipředmětové vazby) OSV – Sebepoznání. MULV – Etnický původ. EV – Ekosystémy. Vztah člověka a


Časové rozvržení se přizpůsobuje podle individuálních schopností

prostředí.                                

se seznámit se školním řádem a jeho dodržováním znát okolí svého bydliště a svou adresu popsat širší okolí a orientovat se v něm rozlišit charakteristické znaky okolní krajiny stanovit nejvýznamnější místa v okolí popsat role členů rodiny, příbuzných zdůvodnit práva a povinnosti v rodině vnímat funkci rodiny, mít osvojeny základy společenského chování pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti rozpoznat různé lidské činnosti navázat na přechozí ročníky uplatňovat základní zásady chování v přírodě – péče o zvěř v zimě sestavit kalendář přírody s pomocí pedagoga provést jednoduchý pokus se známými látkami se seznamovat s kalendářem rozlišit děj minulý, přítomný a budoucí rozeznat jednoduchou orientaci v čase ošetřit drobné poranění popsat rozdíl mezi mužem a ženou dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity být poučen, jak úrazům předcházet popsat, jak se chovat u lékaře stanovit práva a povinnosti žáka školy rozlišit protiprávní jednání – krádež, šikana, zneužívání, týrání – a jeho postih být tolerantní k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům ovládat chování k neznámým lidem popsat základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty pochopit postup chování při dopravní nehodě, za mimořádných situací rozlišovat základní druhy ovoce a zeleniny vysvětlit význam zeleniny a ovoce pro zdraví stanovit rozdíl mezi dřevinami a bylinami rozpoznat rostliny ve svém okolí –

Škola, obec, okolí

Rodina a společnost

Příroda v ročních obdobích

Orientace v čase


Osobní bezpečí

Rostliny

25

žáka.

    

květiny, zelenina, stromy, keře, houby se učit pečovat o zvířata v zimě se seznámit s životními podmínkami zvířat v jednotlivých ročních obdobích rozpoznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat – jejich způsob života popsat základní části lidského těla rozeznat smyslová ústrojí a popsat péči o ně

Živočichové

Lidské tělo

5. 5. Umění a kultura Obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura je rozčleněn do vzdělávacích oborů Hudební výchova a Výtvarná výchova a je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. 5. 5. 1 Hudební výchova a) Charakteristika oboru Obsah vzdělávacího oboru Hudební výchova navozuje u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jeho hudebnost a prohlubuje hudebně emocionální prožitky. Hudební výchova vede žáky k porozumění hudebnímu umění, jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako specifického prostředku komunikace. Jednotlivé hudební činnosti se vzájemně propojují a rozvíjejí hudební schopnosti i celkovou osobnost žáka. Prostřednictvím hudebních činností žáci uplatňují svůj individuální hlasový potenciál, pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby. Týdenní dotace: 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkem

1

1

1

1

1

5


Kompetence k učení - ukazujeme žákům možnosti učení se prostřednictvím vlastní tvorby - rozvíjíme u žáků tvůrčí potenciál a kultivovaný projev - umožníme žákům samostatně experimentovat, získané výsledky porovnávat a vyvodit z nich závěry



Kompetence k řešení problému - předkládáme žákům nejrůznější problémové situace k rozpoznání a pochopení problému

26

- požadujeme samostatné řešení problému, ověření těchto řešení a jejich kritické zhodnocení 

Kompetence komunikativní - nabízíme žákům využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci - vedeme žáky k výstižné formulaci a vyjádření své myšlenky, k naslouchání a respektování názorů ostatních



Kompetence sociální a personální - umožňujeme žákům podílet se na utváření pravidel práce, příjemné atmosféře ve skupině - podporujeme žáky při spolupráci s druhými, při vytváření pozitivních představ o sobě samém - vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k obohacení emocionálního života



Kompetence občanské - pomáháme žákům pochopit základní principy existence společnosti, význam tradic - rozvíjíme u žáků smysl pro kulturu a tvořivost



Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, k účasti v procesu tvorby

1. období (1. – 3. ročník) Žák by měl: - zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty - rozlišovat sílu zvuku - soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby - správně a hospodárně dýchat - zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel a zpěvu - měnit pohyb podle tempových a rytmických změn

5. 5. 2 Výtvarná výchova a) Charakteristika oboru Obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova je zaměřen na tvůrčí činnosti žáka (tvorba, vnímání, interpretace). Prostřednictvím tvůrčích činností je u žáka rozvíjeno smyslové vnímání, schopnost vyjadřovat a prezentovat své emoce, představy, pocity, zkušenosti a myšlenky. Výuka probíhá v učebnách nebo v okolí školy. Umělecký zážitek je zprostředkován také návštěvou výstav, galerií, divadelních a filmových představení, exkurzemi.

Žáci prezentují získané dovednosti na třídních a školních výstavkách, ve

výtvarných soutěžích apod.

27


2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkem

1

1

1

1

1

5


Kompetence k učení - předkládáme žákům umění jako specifický způsob poznání - nabízíme žákům možnost učit se prostřednictvím vlastní tvorby, která se opírá o jejich jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy



Kompetence k řešení problému - nabízíme žákům umění jako jednu z možností emocionálního řešení problémů



Kompetence komunikativní - formujeme u žáků schopnost užívat jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - učíme žáky respektovat tvorbu jiných jedinců jako způsob jejich vyjádření



Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností



Kompetence občanské - pomáháme žákům pochopit základní principy existence společnosti, význam tradic - rozvíjíme u žáků smysl pro kulturu a tvořivost



Kompetence pracovní - vyžadujeme od žáků bezpečné a účinné používání materiálů a nástrojů - vedeme žáky účasti na tvorbě vlastní i společné

1. období (1. – 3. ročník) Žák by měl : - zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu - rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) - uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům

5. 6. Člověk a zdraví Obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je rozčleněn do dvou vzdělávacích oborů Výchova ke zdraví a Tělesná výchova.

28

5. 6. 1 Výchova ke zdraví Obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je realizován pouze na 2. stupni; na 1. stupni je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. 5. 6. 2 Tělesná výchova a) Charakteristika oboru Vzdělávací obor Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání a je významnou složkou vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. U žáků je navozován kladný vztah k pohybovým aktivitám, učí se reagovat na pokyny a povely, rozvíjí se jejich prostorová orientace a základní hygienické návyky při pohybových aktivitách. Výuka je realizována ve školní tělocvičně, sportovní hale, na sportovním hřišti i v terénu okolí školy. Týdenní dotace: 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkem

3

3

3

3

3

15


Kompetence k učení - seznamujeme žáky s rozmanitými druhy prostředí vhodného k dané tělovýchovné aktivitě a s různými způsoby organizace pohybové činnosti - vedeme žáky k respektování a zachovávání zásady fair play, zásad chování k opačnému pohlaví a respektování individuálních zvláštností jedince - podněcujeme žáky k zájmu o informace o pohybových činnostech na škole i mimo ni - umožňujeme žákům posuzovat úroveň pohybových dovedností svých i ostatních



Kompetence k řešení problému - podporujeme žáky k pochopení a přiměřenému řešení problémových situací, které mohou vzniknout při kolektivních hrách - vybízíme žáky k využití získaných zkušeností a vlastního úsudku při řešení problémů



Kompetence komunikativní - motivujeme žáky k využívání přiměřené verbální i neverbální komunikace při rozmanitých pohybových činnostech - vedeme žáky k orientaci a postupnému používání základního tělocvičného názvosloví, k akceptování smluvených povelů a signálů

29



Kompetence sociální a personální - podporujeme žáky k účasti na vytváření pravidel práce v týmu, přijímání nových rolí, na utváření příjemné atmosféry na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s ostatními, k poskytnutí nebo požádání pomoci v případě potřeby, k navození pocitu sebeuspokojení a sebeúcty



Kompetence občanské - motivuje žáky k aktivnímu zapojení do sportovních činností - vybízíme žáky k zodpovědnému a rychlému rozhodování podle dané situace a poskytnutí účinné pomoci



Kompetence pracovní - vedeme žáky k bezpečnému užívání nářadí, náčiní a vybavení vhodné pro danou tělovýchovnou činnost - podněcujeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnění svých povinností a závazků, k adaptaci na změněné podmínky - podporujeme žáky v hodnocení svých výsledků z hlediska kvality i s přihlédnutím k nutnosti ochrany zdraví svého i druhých

1. období (1. – 3. ročník) Žák by měl: - získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám - zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost - reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti - mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů - dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

5. 7. Člověk a svět práce a) Charakteristika oboru Obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání a je důležitou složkou vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí. Je rozčleněn do tematických okruhů: 

Práce s drobným materiálem je tematický okruh, ve kterém se žáci učí zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchým materiálem a pomůckami.



Práce montážní a demontážní jsou zaměřeny na zvládání elementárních dovedností a činností při práci se stavebnicemi.

30



Pěstitelské práce je tematický okruh, ve kterém se žáci zaměřují na pozorování přírody v ročních obdobích a učí se pečovat o pokojové rostliny.



Příprava pokrmů je tematický okruh, ve kterém se žáci učí společenskému chování při stolování, seznamují se s úpravou stolu a samostatnou přípravou jednoduchého pokrmu.


2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkem

2

2

3

4

4

15


Kompetence k učení - vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání výsledků a kritickému posuzování - umožňujeme žákům plánovat, organizovat a řídit vlastní práci



Kompetence k řešení problému - nabízíme žákům vyhledávání informací k řešení problémů, využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení - povzbuzujeme žáky při nezdaru a podporujeme je při hledání jiného řešení problému



Kompetence komunikativní - vedeme žáky k vyjádření estetických hodnot a k diskusi o nich



Kompetence sociální a personální - podněcujeme žáky k účasti na vytváření pravidel práce v týmu, přijímání nových rolí v pracovních činnostech na utváření příjemné atmosféry na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s ostatními, k poskytnutí nebo požádání o pomoc v případě potřeby, k navození pocitu sebeuspokojení a sebeúcty



Kompetence pracovní - vedeme žáky k bezpečnému účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení, k dodržování vymezených pravidel - podněcujeme žáky k plánování úkolů a postupů, ke vzájemné spolupráci a diskusi o názorech, zkušenostech a výsledcích jejich práce

1. období (1. – 3. ročník) PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Žák by měl: - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami - vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů 31

-

pracovat podle slovního návodu a předlohy

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Žák by měl: - zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE Žák by měl: - provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky - pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě PŘÍPRAVA POKRMŮ Žák by měl: - připravit jednoduchý pokrm - upravit stůl pro jednoduché stolování - chovat se vhodně při stolování

6. Hodnocení žáků a autoevaluace (6.) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy na základě žádosti zákonných zástupců žáka.

32

Z D R A V Á Š K O L A

Recommend Documents