TEACCH Treatment and Education of Autistic and related Communinication Handicapped Children

2014.

TEACCH Treatment and Education of Autistic and related Communinication Handicapped Children  A TEACCH az autizmussal élő, és hasonló kommunikációs



  

   

problémákkal küzdő gyermekek kezelésére és oktatására kialakított program. Struktúrált Tanításnak nevezett intervenciós stratégia. Az egész világon az iskolai szolgáltatások modelljévé vált. A szülőkre a program minden szakaszában nagy mértékben támaszkodik. Sturuktúrált környezet Vizuális támogatás Kommunikációs készségek Szociális készségek Viselkedés befolyásolása

Hagyományos oktatási módszerek korlátai Tipikusan fejlődő gyermek  Leghatékonyabban beszéd segítségével tanítunk új készségeket (magyarázat).

 Elvárásainkat bemutatással,

demonstrálással közvetítjük a gyermekeknek.  Dicsérettel, szociális jutalommal motiváljuk.

ASD élő gyermekek  Ez a módszer leggyakrabban eredménytelen, sőt estenként ellenkező hatást vált ki. Korlátozott mértékben képesek feldolgozni a beszédet.  Frusztráció Tanár szájmozgásának mintázata köti le a figyelmét.  Sérült az utánzás képessége, nem tudja viselkedését ugyanilyen módon megszervezni.  Mennyire tudja dekódolni az elismerést, mennyire érthető számára?

„Más” tanári szerep  Frontális utasításokat önmagára nem vonatkoztatja  Személyre szóló

utasítás, pontosan meg kell fogalmazni az elvárásokat.  A gyermek irányába történő kommunikáció rövid, tényszerű, tömör

legyen! Kerülni kell az elvont, átvitt értelmet.  A gyermektől elvárt, expresszív beszédet is a konkrét megnyilvánulások

szintjén célszerű elfogadni.  A pedagógusnak a változásokat gyermek felé időben előre kell jelezni.  Fontos, hogy ismerje és használja az autizmus-specifikus eszközöket

„MÁS” TANÁRI SZEREP  Belső motiváció gyengesége miatt minden egyes tanuló esetében egyéni 



   



motivációs bázist kell felépítenie. Fontos, hogy a jutalom is, és amiért jár, az is pontosan azonosított, vizuálisan előre jelzett legyen. Önálló, sikeres feladatvégzéshez célszerű zsetonrendszert alkalmazni. Figyelembe tudja venni és alkalmazkodni tudjon a gyermek egyéni tanulási stílusához. Külön tantárgyként, fejlesztési területenként kell kezelni az autizmus miatt sérült területeket. Fizikai beavatkozást alkalmazni, minden lépést együtt kivitelezni( főleg óvodai integráció esetében) Sok gesztus használni és főleg egyszavas instrukciókat alkalmazni. Nagyfokú kreativitás, alkalmazkodás.

SAJÁTOS TANESZKÖZÖK  Tankönyvek, feladatlapok egyszerűsítése, tananyag redukálása.  Az egyszerűsítés központjában a lényegkiemelés , érthetőség ,

átláthatóság fokozása áll.  Gyakran szükség van a tananyag teljes átfogalmazására, átdolgozására.  Sok esetben egy oldalon csak egy feladat legyen.  Ne tartalmazzon olyan ingereket pl. színes képeket, díszítéseket, amelyek elterelhetik a figyelmét az adott feladatról. Ne tartalmazzon több ingert, mint amit tanítani akarunk.

Integráció feltételei  Integrációt segítő személyzet jelenléte (pl. képzett tanár , aki a   

  

helyszínen azonnal tud segíteni). A gyermek IQ-ja 100 felett legyen, autisztikus fogyatékossága enyhe fokú, jól kompenzált, viselkedésproblémái minimálisak. A befogadó iskolában dolgozó tanárok előzetes felkészítése. Meg kell ismertetni a tanulótársakkal az autizmus fakadó sérülés főbb nehézségeit, magyarázatot kell adni számukra a szokatlan jelenségekre. Befogadó gyermekközösség „összetétele”! Együttműködő szülői háttér. A sikeres integrációhoz a pedagógusnak ismernie kell a szociális kommunikációs és kognitív fejlesztés, valamint a viselkedésproblémák sikeres kezelésének módszereit.

VIZUÁLIS TÁMOGATÁS

Mire jó a vizuális támogatás        

Érthető környezet Rugalmasság fejlődése Elvont dolgok konkréttá tehetők Fogalmi gondolkodás Időrendiség Önállósági szint növelése Pedagógiai alapelv: egyszerűsítés Gyermek részéről feltétel: szimbólumok megértése

HASZNÁLHATÓ ESZKÖZÖK  Folyamatábra, folyamatleírások  Napló – felidézés megkönnyítése pl. fotók, rajzok segítségével  Énkönyv - önismeret  Tanulást segítő folyamatleírás-tevékenység lépésről-lépésre való

lebontása  Mozgásfoglalkozás vizuális támogatással  Mit, hogyan, hányszor?  Lényeg: a folyamat végig vitele

STRUKTURÁLT KÓDOS MUNKA  Protetikus környezet eleme  A munkaforma választ ad („eleje- közepe-vége” probléma)

○ Mi a feladat? ○ Mennyi feladat? ○ Mikor van vége? ○ Mi következik utána?

STRUKTURÁLT KÓDOS MUNKA Munkarend vizuális szintjei  Szimbólum nélküli balról jobbra haladás

tanulóasztalnál  Szimbólumok megjelenése a tanulóasztalnál  Tanulóasztalon kikészített kódoknak megfelelő feladatok az osztályteremben máshol elhelyezve

STRUKTURÁLT KÓDOS MUNKA Munkaszervezés  Hogyan? kérdésre ad választ  Egydobozos egy, vagy többlépéses feladatok  Alaplapos többlépéses feladatok

Kommunikáció  Az egészséges csecsemőnél a

preverbális kommunikáció ösztönös készségként jelentkezik, minden tanítás nélkül.  Mutatással irányítja a figyelmet,

szemkontaktussal győződik meg közben,hogy ráfigyelnek-e?

 Az esetek többségében még a

beszélő autista sincs tisztában ezekkel a kommunikációs alapszabályokkal.

Kommunikáció 1. Mutatás – szemkontaktus tanítása - Motivációs bázis - Csendes, ingerszegény környezet

ALTERNATÍV KOMMUNIKÁCIÓ TANÍTÁS

A gyermek fejlettségi foka szerint lehet:

Tárgyas kommunikáció - legalacsonyabb színvonal Feltétele  tárgy-tárgy egyeztetés

Kommunikációs kártya – leggyakoribb alternatív kommunikációs eszköz Feltétele  tárgy-kép egyeztetés Realisztikus, könnyen felismerhető kép Aláírva a jelentés nyomtatott nagybetűkkel.

Alternatív kommunikáció Csak szóképes kommunikációs kártya Nem nagyon gyakori, de előfordul, hogy elsajátítja az olvasás képességét, anélkül, hogy beszélni megtanulna.

Írásbeli kommunikáció - az alternatív kommunikáció magasiskolája Feltétele  kommunikatív tartalmú írás.

Picture Exchange Communication System  Képcserés kommunikáció rendszer  Nincs kész eszközrendszere  Fő célja  hatékony kommunikáció kialakítása az autizmussal élő

személy és a világ között  Alapvetően képek alkalmazását jelenti  Fontos a tárgy, aktivitás megtalálása, ami a gyereket érdekli  Kommunikációs interakció tanulása (fizikai cseretanulás)

Everyday Life Activities Mindennapi tevékenységek - fényképsorozat  Autizmussal élő személyek kommunikációjának fejlesztésére is

használható  Egy család négy tagjának mindennapi tevékenységet tartalmazza ez a képsorozat  Egyéni fejlesztési helyzetben ajánlott a használata  Külön módszertana van, egy szisztematikusan felépített rendszer

VISELKEDÉS-SZABÁLYOZÁSI PROGRAM EVK séma  Előzetes gondos megfigyelés, jegyzőkönyvezés  Ha egy viselkedés kellemes következményekkel jár, újra és egyre

gyakrabban megismétlődik.  Előzmény kikerülése vagy következmény megváltoztatása = tudatos

viselkedés módosítás

A szociális fejlesztés minden területen megjelenik (célként, feladatként, feltételként)

MÓDSZEREK

SZOCIÁLIS TÖRTÉNETEK  A társadalmi együttműködés íratlan szabályainak

tanítása hétköznapi történetek segítségével

ELMEOLVASÁS TANÍTÁSA Naiv tudatelméleti deficit Mentális állapotok tanításának szintjei (Miként tanítsuk az elme olvasását …)  Arckifejezések felismerése fotókról  Arckifejezések felismerése sematikus rajzokról  Helyzetből fakadó érzelmek  Vágyakból fakadó érzelmek  Vélekedésből fakadó érzelmek ( Elvek tanítása a gyakorlati példák mellett )