STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA ENGAN MENGGUNAKAN METODE QUANTUM LEARNING
Olch
KHAIRUNNISA NIM.9917015932
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SY ARIF HIDAY ATULLAH JAKARTA 1424 HI 2003 M
STRA TEGI PEMBELAJARAN MA TEMA TIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE QUANTUM LEARNING
Skripsi Diajukan kepada Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai Gelar Sa1:jana Pendidikan
Oleh Khairunnisa NIM: 9917015932
Di Bawah Bimbingan Pcmbimbing I,
Pembimbin
~.
c=
Dra. Afidah Mas'ud NIP. 150 228 775
Ora. Faizah, M. Pd. NIP. 150 231 508
.JURUSAN PENDIDIKAN MATEJWATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIUA YATULLAH JAKARTA 1424 HI 2003 M
PENGESAHAN PANITIA UJIAN
Skripsi yang berjudul "STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE QUANTUM LEARNING" telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 2 Oktober 2003. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program Strata I (Sl) pada Jurusan Pendidikan Matematika Jakarta, 2 Oktober 2003
Sidang Munaqasyah Dekan/ er
~rnp
""~
Pcm ban tu Dekan II/ Sekretaris Merangkap Anggota,
Anggota,
.
Drs. H. Mahsusi MD, MM NIP. 150 233 073
Anggota: Pe:nguji II,
---:¥~z/Drs. Soekardi HI'
Dra. A:lidah Mas'ud NIP. 150 228 775
KATAPENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim Alhamdulillahi Rabbi I 'Alamin, puji dan syukur penulis panjatkan kc hadirat Allah SWT, karena dengan taufiq dan hidayahNya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa Allah berikan kcpada Nabi Muhammad SAW., keluarganya, para sahabatnya, dan para pcngikutnya sampai akhir zaman. Penulis menyadari walaupun skripsi ini kurang sempurna, tetapi tidak mungkin selesai tanpa adanya bantuan dan dorongan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis menyampaikan banyak terima kasih dan menghargai setinggi-tingginya kepada semua pihak, khususnya kepada: 1. Bapak Prof. Dr. H. Salman Harun, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Bapak Drs. H. M. Ali Hamzah, Kepala Jurusan Pendidikan Matematika sekaligus ~'
Penasehat Akademik penulis dan !bu Mayfalinda Fatra, S. Ag. sebagai sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika. 3. !bu Dra. Afidah Mas'ud dan !bu Dra. Faizah sebagai dosen pembimbing I dan II, yang dengan sabar telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan nasehat, kepercayaan dan arahan kepada penulis selama menyusun skripsi ini.
4. Ms. Iba Muhibba, S. Sos, Kepala SDI Lazuardi, Ms. Septi Hediati, S. Pd., wali kelas IV Sam Ratulangi, Ms. Sonya Sinyanyuri, S. Pd. Wali kelas IV Hasanuddin, siswa- siswi kelas IV SDI Lazuardi, beserta para guru dan yang lainnya, yang telah membantu penulis dalam rangka mendapatkan infomiasi mengenai SDI Lazuardi. dan telah memberikan kesempatan serta
ke~jasama
yang baik sehingga
penulis dapat melaksanakan penelitian ini. 5. Pimpinan dan para staf Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan dan Perpustakaan Umum UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah memberikan fasilitas kepada penulis untuk mengadakan penelitian kepustakaan. 6. Dosen-dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, khususnya dosen-dosen di Jurusan Pendidikan Matematika yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan. 7. Asmaul Husna SMUN 47 Jakarta, yang telah memberikan semangat dan berbagi informasi kepada penulis. 8. Rekan-rekan mahasiswa, khususnya yang di Jurusan pendidikan matematika yang telah mendukung penulis selama menyelesaikan skripsi ini. 9.
Teman-teman sepe1juanganku 9i Jurusan Pendidikan Mate:matika angkatan 99, Ti ta (terima kasih dukungannya), Siwi, Harisa (dengan tausiahnya), Tina, Istiqomah, Uswah, Rina, Eny, Ismi, Yeni, Eva, Rani, Dwi, Maryati, Miyarti, lsmayani, Aisyah, Neneng, Encop, Yulianah, Umayah, Yetti., Lila, Ikhda, Maliki, Adi, Irfan, Naswan, Ishak, Awan, Mansur, Tubi, Endang, Fimian, Ozan, Bary, Jo,
Maulana & Ujang yang telah berjuang keras melewati hari-hari kuliah yang penuh suka dan duka. 10. Teristimewa untuk lbunda dan Ayahandaku, Ora. Rohmah Sarmala dan Moch. Chairuddin, yang melahirkanku, membesarkanku, mengt\jariku. mendukungku di saat susah maupun senang baik moril maupun materiL Untuk Teh Nida yang dengan sukarela melengkapi fasilitas bagiku dan mcmberikan saran-saran yang berharga, Ka lhan dan Teh Fakhroh yang mendorong dan menycmangatiku, Teh Fifi nun jauh di Bali yang selalu menanyakan kapan aku selesai, Teh Huri yang selalu membantuku di saat-saat kritis, Ka Ruham yang mernbcrikan nasehat dan petuah-petuah,
adikku
Anam
yang
selalu
menyaya.ngiku,
keponakan-
keponakanku, Fadli, Hilma dan Meutia semogajadi anak-anak yang shaleh. Hanya kepada Allah jualah kita berserah diri, semoga yang kita amalkan mendapat RidhaNya. Amin Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk semua pihak yang memerl ukan.
Jakarta, 20 September 2003 Penulis
Khairunnisa
DAFTARISI
KAT A PEN GANTAR .................................................................. . DAFTAR !SI····························································· .......... ......
IV
DAFT ARTABEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
VII
DAFTAR ILUSTRASI ············ ·································· ····················
VIII
DAFTAR LAMP IRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IX
BAB I PENDAHULUAN .............................................................. . A. Latar belakang Masalah ................................................... .
BAB
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah................................... ..
5
C. Metode Pembahasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
5
D. Sistematika Penulisan .................................. _...................
7
II
LANDASAN
TEORI
DAN
KAJIAN
PENELITIAN
YANG
RELEVAN ......................................................................
8
A. Landasan Teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
8
1. Pembelajaran Matematika .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
a. Pengertian Belajar .............................. _...................
8
b. Hakikat Matematika ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
c. Pendekatan Pengajaran Matematika... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
I ,
d. Metode Pengajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
e. Teknik-teknik Pengajaran..........................................
18
f.
Strategi Pembelajaran matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
2. Metode Quantum Learning'.............................................
22
3.
a. Sekilas tentang Quantum Learning . . . .. .. .. . . . .. . . .. .. . . . . . . . .. .
22
b. Aspek-aspek Quantum Learning dalam Pembclajaran . . . .. ...
25
Strategi
Pembelajaran
Matematika
Menggunakan
Metode
Quantum Learning......................................................
35
a. Tahap Sebelum Siswa masuk Ke las (Menata Panggung) . . ...
35
b. Tahap Saat Siswa Masuk Kelas (Kerangka Pembelajaran TANDUR) ...........................................................
36
B. Kajian Penelitian yang Relevan ..........................................
42
BAB III METODOLOGI PENELJTJAN . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
A. Pemilihan Lokasi, Subyek Penelitian, Penjajakan Awai .. . . . . . . . . . . .
44
B. Strategi dan Teknik Penelitian .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
45
C. Pengumpulan Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
46
D. Proses Pencatatan danAnalisis Data....................................
48
E. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data....................................
49
BAB IV HA SIL PENELITIAN . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. .. . . . . . . .. . . . . . . . . . ...
50
A. Deskripsi Data . . . .. .. . . .. . . . . .. . . . . . . .. .. . . . .. . . . . .. .. .. . .. .. . . . .. . . .. .. ..
50
1. Kondisi Um um .. . . . . . . . .. .. .. . . .. .. .. . . . . .. .. .. .. .. .. .. . . . . . . .. .. .. .. . ..
50
2. Lingkungan Pembelajaran Matematika . . . . ......... .. . .. . . .. .. .. .. .
53
3. Keadaan Guru Sclama Pembelajaran Matcmatika .. .. .. .. . . .. .. ....
55
4. Keadaan Siswa Selama Pembelajaran Matematika .. .. .. . . . . . . .. ...
58
5. Contoh
strategi
Pembelajaran
Matematika
dcngan
Menggunakan Metode Quantum Learning di SDI Lazuardi . . . . . . B. Analisis
Penerapan
Metode
Quantum
Learning
60
pada
pembelajaran Matematika .. . . .. . . . .. . . . . .. . . . . . . .. .. . . . .. . . . .. .. .. .. . ....
65
BAB V PENUTUP ........................................................................
80
A. Kesimpulan . . . .. . . . . .. .... .. . . . . . .. . . . . . . .. .. .. . . . . . . . . .. . .. .. .. . . . . . . . . ..
80
B. Saran........................................................................
81
DAFTAR PUSTAKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
84
LAMP IRAN-LAMP IRAN .. . . .. .. . . . . .. . . .. . . . . . .. .. . . . .. .. .. .. . . .. .. . . . . . . . . . . . .. ...
86
DAFT ART ABEL
1. Pelajaran yang Paling Menyenangkan . . . . . . . . . .. . . .. . .. . . . . .. . .. .. . .. . . . . .. .
71
2. Alasan Siswa Menjadikan Matematika sebagai Pelajaran Paling Menyenangkan
72
3. Perasaan Siswa Saat Pembelajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
73
4. Konsentrasi Siswa Saat Belajar Matematika di Kelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74
5. Siswa Mengerti Pelajaran Matematika yang Telah Diajarkan . . . . . . . . . . . .
75
6. Cara Guru Menjelaskan Pelajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....
75
7. Pelajaran yang Dipelajari di Rumah ......... ....... ....... .... ...... .........
76
8. Kegunaan Matematika dalam Kehidupan Sehari-hari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
77
9. Perhatian Orang tua terhadap Pelajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
78
I 0. Lama Waktu Belajar Matematika di Rumah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . ....
79
DAFT AR ILUS'fRASI
I. Bentuk Spiral . . . .. . . .. . . . . . . ... . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . .. . . .. . . . . .
12
2. Kerangka Quantum Learning . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
3. Bagan
Strategi
Pembelajaran
Matematika dengan
Menggunakan
Metode Quantum Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
4. Suasana di kelas pada awal pembelajaran ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56
5. Salah satu kegiatan siswa pada saat pembelajaran
matematika 59
6. Siswa SDI Lazuardi sedang bermain di Play ground dan diawasi oleh guru ............................................................... ,.................
69
7. Salah satu suasana pembelajaran matematika di SDI Lazuardi . . . . . . . . ....
74
DAFT AR LAMPIRAN
I. Kisi-kisi Instrumen Penelitian......... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
86
2. Kuesioner Penelitian.................................. .. .. . . .. .. . .. . . .. .. .. .. ....
88
3. Lembar
Observasi
Lingkungan/
Latar
Kelas
dalam
Proses
Pembelajaran Matematika di kelas IV Sam Ratulangi .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 4. Lembar Observasi
Keadaan
Guru
dalam
Proses
90
Pembelajaran
Matematika di Kelas IV Sam Ratulangi . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
92
5. Lembar Observasi Keadaan Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika di kelas IV Sam Ratulangi .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. 6. Lembar
Observasi
Lingkungan/
Latar
Kelas
dalam
Proses
Pembelajaran Matematika di kelas IV Hasanuddin. .... .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. 7. Lembar Observasi
Keadaan
Guru
dalam
Proses
94
95
Pembelajaran
Matematika di Ke las IV Hasanuddin .. .. .. .. .. .. . . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. ..
97
8. Lembar Observasi Keadaan Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika di keias IV Hasanuddin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
99
9. Berita Wawancara Kepala SDI Lazuardi .... .. .. .... .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. ...
I 00
10. Berita Wawancara wali Kelas IV Sam Ratulangi ...........................
108
I I. Berita Wawancara Wali Ke las IV Hasanuddin .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . I I 2 I 2. Contoh LK Matematika Kelas IV SDI Lazuardi .. .. . . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
I 19
I 3. Surat Bimbingan Skripsi .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .... 12 I 14. Surat Keterangan Riset ............... .................. ...... .. ................ 122 15. Surat Keterangan Sekolah ......................... ........ ...... ............... 123 16. Biodata . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 124
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Bclakang Masalah
Pendidikan merupakan investasi yang paling utama bagi setiap bangsa, terutama bagi bangsa berkembang yang giat membangun ncgaranya. Apalagi pada masa sekarang yang perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) semakin pesat. Bangsa yang tidak ingin tertinggal dalam penggunaan teknologi segera menyediakan sumber daya manusia yang dapat menguasai teknologi tesebut. Melalui pendidikan dapat dihasilkan sumber daya manusia berkualitas dan berwawasan yang dapat membentuk peradaban manusia yang bermartabat. Hal inilah yang menjadi fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional di indoncsia, seperti yang tertera pada Undang-undang Republik Indonesia No. 20 !alum 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003 Bab II pasal 3, yaitu: "Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak se1ia peradaban yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, bcrahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis scrta bertanggung jawab." 1 Untuk memenuhi tujuan Pendidikan maka diselenggarakan rangkaian kcpendidikan secara sengaja, berencana, terarah, berjeqjang dan sistematis melalui
1
Departen1c11 Penclidikan Nasional, Undang-undang Rf Nomor: 20 Tahun 2003 Tentang Siste1n Pendidikan Nasional Ta/nm 2003, (Jakarta, CV. Mini Jaya Abadi, 2003), cct. Kc-1, h, 9
2
lembaga pendidikan formal sepe1ii sekolah. Di sekolah terdapal sejumlah bidang studi yang hams dikuasai oleh siswa. Salah satu bidang studi itu adalah matematika. Maternatika yang diajarkan di persekolahan atau rnatematika sekolah pada dasarnya
adalah
"unsur-unsur
dan
bagian-bagian
matematika
yang
dipilih
berdasarkan: (1) makna kependidikan yaitu untuk mengembangkan kemampuan dan kepribadian peserta didik; (2) tuntutan perkembangan yang nyata dari lingkungan hidup yang senantiasa berkembang seiring dengan kemajuan ilmu dan teknologi." 2 Jadi dengan mempelajari matematika di sekolah peserta didik dapal mengcmbangkan kemampuan
dan
kepribadiaannya
sehingga
mampu
rncnjawab
tuntutan
perkembangan iptek. Dengan demikian matematika sekolah merupakan faktor penting dalam upaya penyiapan sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk itu maleri matematika diajarkan dari mulai SD hingga SL TA dan bahkan juga di Perguruan Tinggi. Maka berbicara masalah mutu pendidikan tidak lepas dari masalah mutu pendidikan matematika sekolah. Namun pada kenyataannya keberadaan matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dirasakan sebagai beban berat oleb sebagian besar siswa. Materi matematika dianggap membutuhkan daya ingat dan nalar yang cukup tinggi sehingga membuat siswa merasa sulit mempelajarinya. Hal ini membuat siswa tidak menyukai
2
R. Socdjadi, Orientasi Kurikulun1 Aia1e111atika Seka/ah di Indonesia: Kurikuhun un111k abad ke·2 l, (Jakarta, Grasindo, !994), h. 301.
3
pelajaran matematika. Seperti yang dituliskan Ruseffendi "Matematika bagi anakanak pada umumnya merupakan pelajaran yang tidak disenangi."
3
Selama para siswa berada di kelas mereka tidak hanya belajar materi pelajaran matematika tetapi juga belajar untuk suka atau tidak menyukai pelajaran tersebut. Sebab selain memiliki intelegensi, mereka juga mempunyai minat, motivasi dan rasa ingin tahu yang besar. Sehingga mereka dapat mempelajari rasa frustasi dari konflik, persaingan yang saling menjatuhkan, dan kegagalan. Mereka juga dapat mempelajari kepuasan dari eksplorasi, bekerja sama, kompetensi dan kesuksesan. Hal-ha! tersebut dapat dipengaruhi oleh guru dan metode pengajaran yang dipakainya. Berkenaan dengan itu telah diisyaratkan Al-Qur'an dalam surat An-Nahl: 125 yang berbunyi:
Artinya: "Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik ... (An-Nahl: 125)"< Dalam ayat ini jelas bahwa cara pembelajaran yang baik antara Iain dengan cara hikmah. Hikmah ini dapat diartikan bahwa seorang guru harus mengajarkan
3
E. T. Ruseffcndi, Dasar-dasar Maten1atika Moden1 dan Kotnputer untuk G11n.', (I3andnng: Tarsito,J 984), Edisi!V,h.15 . 4
421.
Departemen Agan1a, .Al-Qur 'an dan Terjen1ah11ya, (Bandung, Gc1na Risalah Pri!ss, 1992 ), Edisi Rcvisi, h.
4
bahan-bahan pelajaran yang sesuai dengan kemampuan daya tangkap siswa sehingga mereka tidak merasa berat dalam menerima pelajaran, dan guru harus pandai pula memilih cara dan gaya menyajikan bahan-bahan pelajaran itu sehingga siswa berminat dan mudah menerimanya. Adapun metode-metode pengajaran yang telah diterapkan di
sekolah
sebenamya mengacu pada hal-hal tersebut. Namun pada prakteknya para guru umumnya hanya berorientasi pada hasil belajar yang dilambangkan dengan angkaangka dan tidak lagi mementingkan proses, padahal belajar itu merupakan suatu proses. Para guru menunaikan tugasnya untuk mengajar tetapi, sayangnya, tidak membelajarkan
siswa dan
keunikan
siswa tidak
lagi
diperhatikan.
Hal
ini
menyebabkan belajar menjadi tugas yang berat bagi siswa bahkan kata belajar itu saja membuat tegang dan tertekan para siswa. Pada
awal
tahun
90-an
muncul
metode
Quantum
Learning
yang
memperlihatkan bahwa belajar akan efektif dan berhasil jika kegiatan tersebut dinikmati dan menyenangkan. Para siswa yang menikmati belajar mereka akan memperoleh hasil yang lebih baik, merasakan kepuasan dan. akan belajar lebih banyak lagi. Quantum Learning mengajak para siswa untuk belajar cara belajar sehingga efektif dan menyenangkan serta memberikan keterampilan belajar seumur hidup yang sesuai dengan gayanya sendiri. Dari hal-hal yang telah dikemukakan di atas penulis pun tertarik untuk menyusun skripsi
dengan judul "Strategi Pembelajaran Matematika dengan
Menggnnakan Metode Quantum Learning".
5
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah Dari uraian latar belakang masalah penulis membatasi ruang lingkup permasalahan yang akan dibahas agar menjadi jelas dan tidak mcnyimpang serta tidak mengembang terlalu jauh. Pembatasan permasalahan sebagai bcrikut: I. Pembelajaran
matematika yang diteliti adalah kegiatan bclajar siswa pada saat
guru mengajarkan materi matematika di ruang kelas. 2. Siswa yang dimaksud adalah siswa sekolah dasar kelas empat di SDI Lazuardi Global lslamic School. 3. Metode Quantum Learning merupakan suatu metode yang cliperkenalkan Bobby DePorter dan Mike Hernacki yang telah diterapkan dan disesuaikan dengan kondisi setempat di SDI Lazuardi Global Islamic School. Perumusan masalah yang dikcmukakan penulis sebagai berikut: I. Bagaimana
penerapan
metode
Quantum
Learning
dalam
pembelajaran
matematika di SDI Lazuardi? 2. Apakah penggunaan metode Quantum Leaming selama pembelajaran matematika dapat membuat siswa SDI Lazuardi menyenangi pelajaran matematika?"
C. Metode Pembahasan Penyusunan skripsi ini menggunakan metode indukti±: ya.itu aturan atau cara yang digunakan untuk menarik kesimpulan yang bersifat umum dari sekumpulan data yang telah disusun. Untuk itu, hasil penelitian berupa data dan informasi yang berkaitan dengan masalah penelitian dianalisis sehingga akan didapat suatu kesimpulan mengenai masalah tersebut.
6
Untuk memperoleh data yang menun3ang penyusunan skripsi mt digunakan dua met ode penelitian yaitu: I. Penelitian Kepustakaan (Library Research) Penelitian kepustakaan dilakukan dengan cara membaca buku-buku, majalahmajalah serta tulisan-tulisan yang ada kaitannya dengan masalah yang akan dibahas. Hal ini dilakukan untuk memperoleh pendapat-pendapat, teori-teori atau bahan yang ada relevansinya dengan masalah yang akan dibahas. 2. Penelitian Lapangan (Field Research) Untuk memperoleh data di lapangan digunakan cara berikut: a. Observasi: berupa pengamatan langsung keadaan dan kegiatan pembelajaran matematika guna memperoleh data yang mendukung penelitian ini. b. Wawancara: berupa wawancara dengan guru matematika, siswa dan orangorang yang dapat memberikan keterangan yang dapat melengkapi data untuk skripsi ini. c. Dokumentasi: berupa bahan tertulis atau film,
dokumen digunakan
untuk
mengetahui statistik siswa dan guru, keadaan bangunan, serta data Jain yang dibutuhkan. d. Angket: sebagai pelengkap data digunakan kuisioner untuk mengetahui apakah siswa menyenangi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode '
'
Quantum Learning. Adapun teknis penulisan skripsj ini berpedoman kepada buku Pedoman Penulisan Skripsi, Tesi9 dim Iiisertasi yang diterbitkan olel\ \J~.N ~.l\~l\i\a ~\~&&.
7
D. Sistcmatika Pcnulisan
Untuk lebih singkat dan memudahkan dalam pcnguraian pembahasan maka dalam sistematika penyusunan penulis membagi kepada: Bab I
Pendahuluan menggambarkan latar belakang permasalahan, pembatasan dan perumusan
masalah yang akan
dibahas,
metode
pembahasan, dan
sistematika penulisan. Bab II
Landasan Teori dan Kajian Penelitian yang Relevar. membahas tentang acuan teoritis yang :nencakup pengertian belajar, hakikat matematika, pendekatan pengajaran, metode mengajar, teknik mengajar, strategi pembelajaran matematika, sekilas tentang metode Quantum Learning, aspek-aspek Quantum Leaming dalam pembelajaran, strategi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning, serta penelitian yang relevan.
Bab Ill
Metodologi Penelitian menjelaskan lokasi penelitian, subyek penelitian, waktu penelitian, prosedur yang dilakukan untuk mengumpulkan data, analisis data, dan teknik pemeriksaan dan keabsahan data.
Bab IV Basil Penelitian berupa uraian deskripsi data se1ia analisis data dengan keterangan, serta klasifikasi dan konfirmasi dengan teori. Bab V
Penutup yang terdiri dari kesimpulan dari hasil penelitian dan saran-saran.
BAB II LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PENELITIAN YANG RELEV AN
A. Landasan Tcori I. Pcmbclajaran Matcmatika
a. Pcngcrtian Bclajar Dalam proses pendidikan di sekolah, belajar merupakan kcgiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantw1g kepada proses belajar yang dialami siswa sebagai anak didik. Ada beberapa definisi belajar, Herman Hudojo dalan1 bukunya Mengajar Belajar Matematika menerangkan: Seseorang dikatakan belajar bila dapat diasumsikan dalam diri orang itu menjadi suatu proses kegiatan yang mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku itu memang dapat diamati dan berlaku dalam waktu relatif lama. Perubahan tingkah laku yang relatif lama itu disertai usaha orang tersebut sehingga orang itu dari tidak mampu mengerjakan sesuatu menjadi mampu mengerjakannya. 5 Sedangkan menurut Morgan, dalam buku ln!roduction
10
Psychology (1978)
mengemukakan: "Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalarnan." 6 Jadi, pada hakikatnya, belajar merupakan proses kegiatan yang mengakibatkan perubahan tingkah laku yang dapat diamati dan diukur berlaku relatif lama
5
6
Herman Hudojo, Be/ajar Mengajar Matematika, (Jakarta: Depdikbud, 1988), h. I.
Ors. M. Ngalim Purwanto, MP., Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), h. 84
9
sehingga dari
yang tidak
mampu menge1jakan
sesuatu
menjadi
mampu
mengerjakannya.
b. Hakikat Matematika
Kata matematika berasal dari "bahasa latin mathematica, yang berasal dari kata Yunani mathematike, dari akar kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu. Kata mathematike berkaitan pula dengan kata mathanein yang berarti berfikir atau belajar. " 7 Sedangkan dalan1 kamus besar bahasa Indonesia matematika diartikan sebagai "Ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antara bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai
Belum ada kesepakan bulat para ahli untuk mendcliniskan hakikat matematika. Berikut ini beberapa pendapat mengenai arti matematika: Menurut Herman Hudojo dalam bukunya Mengajar Belajar Matematika "secarn singkat dikatakan bahwa matematika berkenaan dengan ide-ide/ konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis dan penalarannya deduktif."9 Sedangkan Mulyono Abdurrahman,
dalam
buku
Pendidikan
bagi
Anak
Berkesulitan
Belajar,
menuliskan:
7
Drs. Ismail, M. Pd., dkk, Kapita Se/ekta Pembelajaran Matematika, (Jakarta, UT, I 999), h.
1.3 8
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan , Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua, (Jakarta, Balai Pustaka, I 995), Cet. Ke-4, h. 637 9
Herman Hudojo, Be/ajar Mengajar Matematika, (Jakarta: Depdikbud, I 988), h. 3.
10
"Menurut Johnson dan Myklebust (1967: 244), matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoretisnya adalah untuk memudahkan berpikir. Lerner (1988: 430) mengemukakan bahwa matematika di samping sebagai bahasa simbolis juga merupakan bahasa universal yang memungkinkan manusia memikirkan, mencatat, dan mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas. Kline (1981: 172) juga mcngcmukakan bahwa matematika merupakan bahasa simbolis dan ciri utamanya adalah pengwmaan cara bemalar deduktif, tetapi juga tidak melupakan cara bemalar induktif" .1 Jadi matematika memiliki sebuah sistem bahasa scndiri, berupa bentuk dan simbol yang dilandasi suatu ide/konsep abstrak. Secara sensial ha! ini berkaitan dengan representasi hubungan dalam kehidupan sehari-hari dan rnernanipulasinya. Maternatika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa di tiap jenjang pendidikan. Ada banyak alasan perlunya siswa belajar matematika, misalnya: Cornelius ( 1982: 38) mengemukakan, ada lima alasan perlunya belajar matematika, yaitu Matematika merupakan sarana (1) berpikir jelas dan logis, (2) Untulc memecahkan kehidupan sehari-hari, (3) Mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) Untuk mengembangkan kreatifitas, dan (5) Untuk meningkatkan kesadaran tehadap perkembangan budaya. Cockroft (1982: 1-5) mengemukakan bahwa maternatika perlu diajarkan kepada siswa karena: (I) Selalu digunakan dalam segala segi kehidupan (2) Semua bidang studi memerlukan keteran1pilan matematika yang sesuai. (3) Merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas {4) Dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara (5) Meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan. (6) Memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menm1tang. 11 Jadi secara singkat alasan perlunya sekolah mengajarkan matematika kepada siswa karena matematika berhubungan dengan masalah kehidupan sehari-hari. 10
Dr. Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Anak yang Berkesu/itan Be/ajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), Cet. Ke- I, h. 252. I Ibid., h. 253.
11
c. Pendekatan Pengajaran Matematika Beberapa arti pendekatan mengajar: 1. Suatu konsep atau prosedur yang digunakan dalam membahas suatu bahan
pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. 2. Mengajarkan suatu topik tertentu dilihat dari sudut bagaimana topik tersebut diajarkan kepada siswa. Menurut Erman Suherman dalam Strategi Belajar Mengajar Matematika berikut ini beberapa pendekatan yang biasa digunakan dalam pengajaran matematika: 1. Pendekatan Spiral Pendekatan spiral merupakan prosedur pembahasan konsep atau pnns1p matematika yang dimulai dengan eara yang sederhana, dari konkret ke abstrak, dari cara intuitif ke analisis, dari penyelidikan (eksplorasi) ke penguasaan, dari tahap paling rendah hingga tahap yang paling tinggi, dalam waktu cukup lama, dan dalam selang-selang
waktu
yang
terpisah-pisah.
Hal
m1 · sesuai
dengan
tahap
perkembangan intelektual murid. Pengajaran dengan pendekatan spiral dapat digambarkan sebagai lingkaran-lingkaran yang makin ke atas semakin besar. Ini diartikan makin lama topik-topik yang dibahas semakin menjadi tinggi dan semakin luas. Contoh: Konsep Statistik.
12
Pada Tingkat SD, para siswa kelas VI diminta mengumpulkan data, mencari nilai data terendah/tertinggi, rata-rata, modus dan median serta menyajikannya dalam bentuk diagram, ini terjadi di selang A. Pada tingka.t SLTP, di selang B, statistik diajarkan lagi. Pelajaran di B bukan sekedar mengulang bahan yang diberikan di A, tetapi terjadi penambahan seperti siswa ban.is dapat menentukan interval kelas dan banyak kelas. Pada selang-selang selanjutnya, yaitu di tingkat SL TA dan Perguruan tinggi, bahan pelajaran statistik yang diberikan semakin luas Bentuk Spiral dan sukar.
llustrasi I
2. Pendekaian Deduktif: Pendekatan deduktif merupakan pendekatan pembelajarnn yang menggunakan proses
penalaran deduktif.
"Pendekatan deduktif merupakan
cara menarik
kesimpulan dari hal yang umum menjadi kasus yang khusus. Penarikan kesimpulan secara deduktifbiasanya menggunakan pola pikir silogisme. " 12 Pembelajaran konsep matematika dengan pendekatan ini dimulai dengan memberikan definisi, aksioma,
teorema-teorema disusul dengan memberikan
contoh-contoh. Pembelajaran dengan 12
pendekatan ini hanya memerlukan waktu
Drs. Erman Suhennan M. Pd dkk, Strategi Be/ajar Mengajar Marematika, (Jakarta: Universitas Terbuka, 1999), h. 223.
13
yang singkat sehingga dapat lebih efisien, namun kurang sesuai untuk kelas rcndah (sekolah dasar). Contoh: Menentukan Faktor Persekutuan Terbesar. "Faktor persekutuan terbesar (FPB) dari beberapa bilangan adalah :;cbuah bilangan asli paling besar yang merupakan faktor persekutuan dari semua bilangan terscbut."
IJ
Cara menentukan FPB dari dua bilangan 32 dan 48 adalah sebagai berikut: Himpunan faktor dari 32 adalah: A = { 1, 2, 4, 8, 16, 32} Himpunan faktor dari 48 adalah: B = {I, 2, 3, 4, 6, 8, I 2, 16, 24, 48} Himpunan faktor persekutuan dari 32 dan 48 adalah himpunan irisan A dan B, yaitu: An B = { 1,2,4,8,16,} Anggota paling besar dari A n B adalah 16. J adi 16 merupakan pembagi persekutuan terbesar dari 32 dan 48. Jadi FPB dari 32 dan 48 adalah 16. Keterangan: Pada contoh mencari FPB di atas terjadi silogisme: Premis mayor
: Definisi FPB, dua bilangan a dan b
Premis Minor
: a= 32 dan b = 48
Kesimpulan : FPB dari 32 dan 48 adalah 16 3. Pendekatan induktif
Pendekatan induktif merupakan pendekatan pembelajaran matematika yang prosedurnya
13
menggunakan proses penalaran induktif. Pembelajaran dengan
Ibid., h. 224
14
pendekatan ini untuk mengenalkan teorema pada siswa yang dilakukan dengan cara pemberian contoh-contoh yang mengarah pada suatu formula/ rumus yang dikehendaki. Pendekatan ini sesuai untuk siswa-siswa pada tingkat rendah dan siswa yang lemah. 4. Pendekatan Jntuitif
Merupakan
pendekatan
pembelajaran
matematika
yang
prosedurnya
menggunakan proses penalaran intuisi, yatu penalaran yang didasari kcmampuan untuk mengetahui/memahami sesuatu hal tanpa harus mempelajari (intuisi). Pendekatan intuitif ini hampir mirip dengan pendekatan induktif hanya saja dalam pendekatan intuitif contoh-contohnya biasanya berupa pemiaianan, keadaan khusus, masalah sehari-hariatau masalah matematika yang menarik. d. Mctodc Pcngajaran Matcmatika
"Metode mengajar adalah cara yang digunakan untuk rnengajarkan tiap bahan pelajaran". 14 Menurut Erman Suherman dalam Strategi
Belajar Mengajar
Matematika berikut metode pengajaran matematika yang umumnya digunakan: 1. Metode Ceramah
Merupakan cara menyampaikan keterangan atau infommsi dengan lisan dari scseorang kepada sejumlah pendengar. Kegiatan ccranmh ini berpusat pada si penceramah, penceramah mendominasi selmuh kegiatan, sehingga komunikasi yang terjadi satu arah dari si penceramah kepada pendengar.
14
Ibid., h. 219
15
2. Metode Ekspositori
Dalam pembelajaran matematika dengan metode ini kegiatan masih berpusat pada guru sebagai pemberi infonnasi (bahan pelajaran) tetapi dominasi guru mulai berkurang. Siswa tidak hanya mendengar dan membuat catatan tetapi juga membuat soal latihan dan bertanya kalau tidak mengerti. 3. Demonstrasi
Merupakan cara menyampaikan bahan pelajaran dengan guru sebagai pusat pemberi informasi dengan cara memperagakan atau memperlihatkan suatu proses kepada seluruh siswa sedangkan siswa hanya melihat apa yang dikc1jakan olch guru. 4. Drill
Drill berhubungan dengan
kemampuan untuk cepat ingat dan
kegiatan-
kegiatan yang bersifat lisan yang memerlukan hafalan. Materinya menyangkut fakta dasar operasi hitung, definisi, rumus, sifat, serta aplikasi .. aplikasinya dan hal-hal lain yang tidak memerlukan prosedur penge1jaan. 5. Latihan
Latihan berhubungan dengan algoritma berhitung atau prosedur matematiaka serta terampil menggunakannya. Sebuah algoritma adalah hirnpunan langkah yang pasti dilakukan dalam berhitung untuk menyelesaikan sebuah jenis soal.
16
6. Tanya Jmvab Suatu metode pembelajaran matematika yang dalam penyajian bahan pelajarannya murni menggunakan tanya jawab. Sebelum tanya jawab terjadi biasanya guru memberikan pengarahan terlebih dahulu yang kemudian dilanjutkan dengan tanyajawab.
7. Pemecahan Masalah "Menurut Robert M. Gagne belajar dengan pemecahan masalah merupakan tipe belajar yang paling tinggi tingkatnya dan kompleks dibandingkan dengan Jems belajar lainnya" 14 . "Menurut Polya suatu persoalan atau soal matematika akan menjadi masalah bagi seorang anak, jika ia: a. Mempunyai kemampuan untuk menyelesaikan, ditinjau dari seg1 kematangan mentalnya dan ilmunya. b. Belum mempunyai algoritma atau prosedur untuk menyclesaikannya, dan berlainan yang sebarang letaknya, dan c. Berkeinginan untuk menyelesaikannya. " 15 8. Penemuan(Discovery) Suatu penyampaian bahan a1ar matematika sehingga proses belajar yang terjadi memungkinkan siswa untuk menemukan ha! baru, berdasarkan serentetan pengalaman masa lampau. Hal baru bagi siswa ini berupa teorerna, konsep, rumus, pola aturan dan
sebagainya. Metode penemuan terbagi dua yaitu penemuan
terbimbing dan penemuan tidak terbimbing.
14
Ibid., h. 252.
15
!hid., h. 253.
17
9. Permainan Pe1mainan matematika adalah suatu kegiatan yang menggembirakan yang dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran matematika. Tujuan ini dapat menyangkut aspek kognitif, psikomotor, atau afektif.
10. Pemberian Tugas Suatu metode pembelajaran yang meminta siswa untuk mengcrjakan soal-soal latihan yang dikerjakan di rumah, tugas membaca bahan pelajaran yang akan dibahas pada tatap muka berikutnya, tugas mencari bukti lain dari suatu teorema atau rumus, tugas menerapkan kemampuan matematika dalarn kasus-kasus nyata di rumah, tugas mencari contoh kasus dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai konsep tertentu atau perhitungannya menggunakan rumus te1tentu.
11. Metode Laboratorium Pembelajaran matematika dengan rnetode laboratoriurn berdasarkan prinsip 'belajar dengan berbuat' dan berlanjut dari konkret ke abstrak. Oleh karenanya tujuan pembelajaran dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotorik dapat dicapai. Dengan
metode ini dimaksudkan membimbing siswa untuk menemukan fakta-
fakta dalam matematika, dan mengaplikasikan pengetahuannya. Dalam ha! tertentu metode ini merupakan perluasan dari metode induktif.
12. Metode Kegiatan Lapangan Materi matematika dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya: mengumpulkan data statistik dari mayarakat, mengolah data dan menyajikannya
18
dalam suatu diagram atau grafik, mengukur tinggi pohon tanpa harus mengukur langsung, mengukur luas daerah, dan sebagainya. Dengan menggunakan metode kegiatan
lapangan
dalam
pembelajaran
matematika
s1swa
dapat
langsung
mengalami dan melakukan suatu pekerjaan yang memanfaatkan hasil dari belajar matematika, dengan
demikian siswa mengetahui langsung kegunaan matematika
dalam kehidupannya.
13. Metode Diskusi Pembelajaran dengan
metode diskusi adalah bentuk kegiatan pembelajaran
yang terjadi interaksi antara 1,>uru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Diskusi dapat dilakukan dalam kelompok kelas dan dalam kelompok-kelompok keciL e. Telrnik-telmik Mengajar Teknik mengajar merupakan cara menyajikan metode mengajar tertentu agar pengajaran berhasil baik Beberapa teknik mengajar yang diperlukan antara lain: L Teknik menulis pada papan tulis (alat lain) agar rapi, jelas dan terlihat oleh
siswa yang berada di kursi paling belakang. 2. Teknik mengeluarkan suara agar dapat didengar oleh semua s1swa, tidak membosankan dan membuat mereka semangat belajar. 3. Teknik menguasai kelas agar keadaan kelas selalu dalam suasana belajar, tidak bising namun tidak menjadi tegang. 4. Teknik menata ruangan kelas agar siswa merasa nyaman saat belajar.
19
f. Strategi Pembelajaran Matematika
Agar dapat mengajarkan matematika kepada siswa dengan tepat maka para pengajar sebaiknya memahami strategi pembelajaran mar.ematika dan mampu menggunakannya dalam praktek pengajaran di kelas. Untuk memiliki suatu strategi pembelajaran yang tepat seorang guru sebaiknya melibatkan pendekatan, metodc mengajar dan teknik yang sesuai dengan materi matematika yang akan diajarkan. Pelaksanaan suatu strategi pembelajaran diperlukan beberapa pendekatan, suatu pelaksanaan pendekatan dapat memerlukan beberapa metode, clan pelaksanaan suatu metode memerlukan beberapa teknik. Strategi Pembelajaran ini dapat dibagi menjadi dua tahap 17 , yaitu:
I. Tahap sebelum siswa masuk kelas. Tahap ini dilakukan scbelum guru mengajar, dapat juga disebut tahap persiapan atau pre-conditions. 2. Tahap saat siswa di dalam kelas. Taliap ini dilakukan di dalam kelas dan disebut sebagai operating procedures. Kegiatan guru pada tahap ini, yaitu:
a. Pra instruksional "Tahap yang ditcmpuh guru pada saat ia memulai proses bclajar mcngajar" 1x.
b. Tahap inslruksional "Tahap memberikan bahan pclajaran yang telah disusun guru sebelumnya" 19 .
17
Suharsi1ni Arikunto, Penge/o/aan Ke/as dan Sis1va, (Jakarta: CV Raja\vali, 1988), h. 27.
18 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Be/ajar lvlengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2000), h. 148. 19
Ibid., h. 149
20
c. Tahap penilaian
Tahap ini merupakan tahap akhir yang bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari tahapan instruksional. d. Tindak lanjut
Berdasarkan hasil penilaian malrn diberikan umpan balik (tindak lanjut) yang sesuai berupa perbaikan atau pengayaan Contoh: Pokok Balrnsan
Bilangan Cacah
Pendekatan
Spiral
Sub Pokok Bahasan :
Urutan bilangan
Metode Mengajar
Permainan
Rancangan Pengajaran: I.
Siswa sebuah kelas di bagi menjadi 5 kelompok.
2.
Tiap kelompok diberi kartu bilangan sebanyak I 0 lembar.
3.
Tugas kelompok tersebut: a. menyusun kartu bilangan tersebut dari urutan terkecil hingga terbcsar. b. Menuliskan susunan tersebut pada selembar kcrtas jawaban dan menyerahkannya ke guru.
4.
Tiap kelompok mernpunyai waktu 120 detik.
5.
Kelompok yang paling cepat menyerahkan jawaban mendapat hadiah.
dan benar urutannya
21
Penjelasan: Strategi
pembelajaran
matematika
pokok
bahasan
bilangan
cacah
menggunakan pendekatan spiral karena bilangan cacah merupakan bagian dari konsep bilangan yang dipelajari secara bertahap (spiral). Metode mengajar yang dipergunakan adalah metode permainan agar siswa menyenangi kegiatan belajar. Teknik mengajar yang diperlukan adalah penguasaan kelas agar para siswa mau dibagi menjadi kelompok, kemudian cara guru mengeluarkan suara saat memberi tugas agar tugas kelompok dapat dipahami siswa dengan jelas, dan penataan kursi sehingga siswa dapat bekerja sama dengan baik. Strategi Pembelajarannya: I. Sebelum siswa masuk ke kelas
a) Merumuskan tujuan pembelajaran, yaitu: agar siswa dapat mengurutkan bilangan secara benar dan cepat. b) Menyusun rancangan pengajaran c) Merancang ala! bantu rnengajar berupa 50 lembar kartu bertuliskan lambang bilangan yang berbeda-beda. d) Waktu yang diperlukan selama permainan adalah 20 menit. e) Merancang lingkungan kelas agar siswa mudah berinteraksi perkelompok dan menentukan tempat guru menerima hasil jawaban. 2. Siswa berada di dalam kelas
a) Pra instruksional
22
Mengabsen siswa dan mencatat yang tidak hadir, mengingatkan kembali pelajaran terdahulu dan menanyakan kesulitannya, membei kesempatan siswa untuk bertanya dan mengulang pelajaran sebelurnnya secara singkat. b) Instruksional Menjelaskan tujuan pengajaran yang akan dicapai, memberitahukan kegiatan yang akan dilakukan siswa, memberikaa kesempatan untuk be1ianya, merealisasikan rancangan pengajaran, membuat kesimpulan. c) Penilaian Mengajukan pertanyaan secara Jisan atau tulisan, mengulangi pembahasan, dan memberitahukan pokok-pokok materi pada hari beikutnya. d) tindak Janjut Memberikan perbaikan atau pengayaan 2. Mctodc Quantum Learning
a. Sckilas tcntang Quantum Learning Kata Quantum awalnya dikenal sebagai istilah dalam fisika. "Menurut Bohr [Ahli fisika], elektron dapat berpindah ke tempat energi lcbih besar dengan mengubah cahaya menjadi energi diri elektron. Kemudian clektron rnclompat -quantum - ke tingkat yang lcbih tinggi." 18 Jadi quantum merupakan loncatan elektron dengan mengubah energi cahaya menjadi energi dirinya sendiri ke tempat
18
Agus, Ngger111anto, Quantu111 QuoJient Kecerdasan Quantu111: C'ara praktis Melejitkan IQ, EQ, dan SQ yang Harmonis, (Bandung, Nuansa, 2002), h. 31.
23
yang lebih tinggi. Dari persamaan tersebut dapat terlihat suatu rumus yang dikenal dengan massa kali percepatan cahaya kuadrat adalal1 energi ditulis sebagai E= mc
2
.
Berdasarkan itulal1 Learning Forum mendefinisikan Quantum Learning sebagai
interaksi-interaksi yang mengubal1 cal1aya menjadi energi.
Semua
kehidupan adalah energi, tubuh manusia secara fisik adalah material, sedangkan interaksi, komunikasi, inspirasi merupakan cahaya, kemudian dihasilkan energi cahaya yang melejitkan potensi manusia. "Dengan Quantum Learning seseorang dapat mengquantumkan kemampuannya. Kemajuan hasil belajar tidak kontinu merambat tetapi melompat ke tingkat yang tinggi."
19
Seorang anak dapat berkata-kata karena ia dilahirkan clengan potensi untuk clapat berkata-kata clan cliajari untuk berkata-kata oleh orang tua clan lingkungannya. Manusia memiliki potensi-potensi yang diperlukan untuk kclangsungan hidupnya, kemuclian ia belajar menggunakan potensi-potensi tersebut untuk mempertahankan hiclup clan menghasilkan karya-karya yang dapat mempernmclah earn hiclupnya. Mengetahui bahwa belajar itu penting clalam hidup dan manusia belajar selama hiclupnya - long life education- maka perlulah belajar clijaclikan sebagai aktivitas yang menyenangkan selama hidup. Quantum Learning mcnawarkan kiatkiat yang dapat menjadikan belajar itu menyenangkan schingga clipcrolch scmangat baru clalam bclajar. Karena merasa belajar itu menyenangkan minat belajarpun bertambah dan dengan tingginya minat maka basil belajar akan lebih meningkat. Dcngan meningkatnya hasil bclajar maka kehormatan diri akan lebih tinggi 19
Ibid., h. 31.
24
sehingga timbul perasaan mampu melakukan apa pun dan dapat berhasil dalam apa pun. Inilah yang dituju dalam Quantum Learning, yaitu kehormatan diri. "Quantum Learning menggabungkan suggestologi, telmik pemercepatan belajar [accelerated learning], dan NLP [Neuro Linguistik Program] dengan teori, keyakinan, dan metode kami sendiri. [Learning Forum]" 22 Suggestologi merupakan prinsip yang menyatakan sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, setiap hal memberikan sugesti positif atau negatif. Accelerated Learning didefinisikan sebagai "memungkinkan
siswa untuk belajar dengan kecepatan
mengesankan, dengan upaya normal dan dibarengi kegembiraan". 23 Sedangkan NLP merupakan program yang meneliti tentang hubungan antara bahasa dan prilaku dan dapat digunakan untuk menciptakan pengertian anlara siswa dan guru. Berdasarkan hal itu Bobby DePorter dan kawan-kawannya dalam Leaming Forum menyelenggarakan Super Camp Di Kirkwoods, Meadows, Califor7ia pada tahun 1982. Super Camp ini berkurikulumkan tiga unsur, yaitu: keterarnpilan akademis, prestasi fisik, clan keterampilan dalan1 hidup. Para siswa yang mengikuti Super camp selama sepuluh hari itu secara akademis meningkat. "Seperti seorang gadis yang indeks prestasinya naik dari 1,8 menjadi 4,0 dan scorang anak laki-laki yang meningkatkan nilai ujiannya hingga mencapai angka 90" 24 • Para siswa pun 22
Bobby DePorter dkk, Quantu1n Learning: Me111biasakan Menyenangkan, te1j. Alwiyah Abdurrahman, (Bandung: Kaifa, 1999), h. 16. 23
Ibid., h. 14.
'"Ibid., h. 6.
Be/ajar N.varnan clan
25
merasakan manfaat lain program Super camp ini yaitu belajar itu menyenangkan dan harus dinikmati. b. Aspek-aspek Quantum Learning dalam pembelajarnui
Quantum Learning adalah seperangkat metode dan falsafah belajar yang terbukti efektif untuk semua umur. 25 Penggunaan metode Quantum Leaming dalam pengajaran di dalam kelas memperhatikan beberapa aspek, yaitu:
1. Tujuan Quantum learning sebagai sebuah komunitas belajar
di kelas mempunyai
"tujuan yang sama bagi seluruh siswa yaitu mengembangkan kecakapan dalam mata pelajaran, me1tjadi pelajar yang lebih baik dan berinteraksi sebagai pemain tim."26 Tujuan tersebut mencakup di bidang keterampilan akademis [kognitif. afektif, psikomotorik], keterampilan hidup [sosiologis], keterampilan tisik [sebagai pergeseran paradigma], se11a akhlak (latihan-latihan rohani dari
2. Lingkungan Lingkungan dalam metode Quantum Learning haruslah Positif, Aman, Mendukung, Santai, Penjelajahan clan Gembira
25
Ibid., h. 15
Bobby DcPorter, dkk., Quantu111 Teaching: Men1praktikkan Quuntu1n Learning di Ruang~ ruang Ke/as, (Bandung, Kai fa, 2002), Cet.Ke-8, h. 46. 26
27
46
Jalaludin Rahmal, "Quantum Learning: Sebuah Pengantar", Gema, Ed. l(Agustus, 1999), h.
26
a. positif Setiap orang dapat bersikap positif dengan cara meyakinkan diri sendiri bahwa dirinya bisa, tidak menjadikan kegagalan akhir dari usaha, selalu berlatih w1tuk menggapai tujuan, menyemangati diri sendiri, memiliki skenario terbaik untuk berbagai situasi, dan selalu mengharapkan yang terbaik untulc terjadi. Sedangkan positif dalam pembelajaran berupa guru meyakini bahwa setiap siswa memiliki potensi yang dapat digali keluar, sehingga sikap menghargai terlihat dari pengakuan guru atas usaha yang dilakukan siswa. Hal ini memberi kepercayaan diri pada siswa untuk mengekspresikan dirinya dalam berbagai situasi. b. Aman, mendukung Dalam pembelajaran diperlukan lingkungan yang aman agar siswa tidak merasa was-was ataupun terancam selagi belajar. Sedangkan mendukung dapat dimaksudkan dengan adanya sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran. Lingkungan kelas mempengaruhi kemampuan siswa umuk fokus dan menyerap informasi. Penggunaan poster ikon yang menampilkan isi pelajaran visual, poster afirmasi yang menguatkan dialog internal siswa dapat meningkatkan kegairnhan belajar siswa. Alat peraga dan ala! bantu lainnya dapat menghidupkan gagasan abstrak dan mengaktiflcan pelajar kinestetik. Pengaturan meja dan kursi turut mendukung hasil belajar. c. Santai Quantum Learning memperhatikan emosi pelajar saat belajar.
27
Agar pembelajaran efektif diusahakan agar pelajar merasa santai dan tidak merasa tertekan.Kemudian untuk menciptakan ha! itu maka lingkungan belajar dibuat terasa santai misalnya dengan penggunaan wama, gambar-gambar ataupun pengaturan meja kursi yang tidak hanya berbentuk klasikal. d. penjelajahan Belajar tidak hanya berada di dalam kelas ataupun di suatu ruangan khusus. Kegiatan belajar dapat dilakukan di berbagai tempat dan kapan saja sebab surriber belajar dapat ditemukan di mana saja. e. Gembira Kegembiraan merupakan unsur terpenting dalam belajar, melalui ha! ini pelajar menikmati kegiatan belajarnya. Dengan menikmati kegiatan belajar yang menggembirakan pelajar akan mempertahankan minatnya untuk mempelajari materi pelajaran tersebut.
3. Suasana Suasana pembelajaran dalam konsep Quantum Learning meliputi nyaman, cukup, penerangan, enak dipandang, dan ada musiknya. Penggunaan musik dalam belajar pun dapat membantu siswa belajar optimal. "Don Campbell(l 946) mengemukakan bahwa terdapat suatu fenomena, di mrurn suara, irama, lagu, irama, secara fisik, mental, emosional dan spiritual dapat menguatkan pikirru1, menjadikan orang kreatif."28 28
Dr. Tony Setiabudhi, Ph.D. dan Dr. Hardywinoto, SKM, (ed.), Anak Unggul Berotak Prima, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002), h. 50.
28
4. Fisik Banyak pelajar merasa bahwa belajar pun mereka tidak mampu. Untuk itu dibuatlah suatu pergeseran paradigma(yaitu perubahan dalam seluruh kerangka pikiran mereka), berupa tantangan fisik sebagai simbol-simbol untuk terobosan belajar. Kegiatan fisik ini berupa gerakan, terobosan, perubahan keadaan, permainan-permainan, fisiologi dan estafet.
5. Jnteraksi Dalam kegiatan pembelajaran di kelas terjadi interaksi antara siswa dan guru. Interaksi ini te1jadi dalam rangka untuk mentransfer pengetahuan, pengalaman, menjalin hubungan dan membangkitkan inspirasi dalam belajar. a. Siswa dan kebutuhannya. Siswa merupakan subjek dalam pembelajaran yang mempunym potensipotensi yang belum tergali. Mereka dapat berkembang, aktif, kreatif, mandiri serta memiliki motivasi untuk memenuhi kebutuhannya. Siswa berada di tempat yang "belum ada 'aku tahu', clan kesalahan, kreativitas, potcnsi, serta ketakjuban • · · meng1s1 tempat 1tu.
29n
Kebutuhan siswa yang paling penting clalam belajar adalah mengctahui cara kerja otaknya clan menggunakannya untuk menclapatkm1 hasi I optimal. Kcmudian siswa
perlu
mengetahui
gaya
belajarnya
masing-masing
agar
dapat
mengembangkan potensi clirinya secara maksimal.
29
Bobby DePortcr, dkk., Qua111111n Teaching: A1ernprak1ikka11 Qunnttlfn Learning di Ruang-
ruang Ke/as op. cit., h. 29.
29
b. Pendidik (Guru) Seorang guru, menurut Quantum Leaming, adalah: l) Seseorang yang dapat mengorkestrasi pembelajaran sesuai dengan modalitas para pelajarnya . 2) Seseorang yang dapat mengajarkan keterampilan hidup di tengah keteran1pilan akademis, mencetak atribut mental/fisik/ spiritual siswanya 3) Seseorang yang mendahulukan interaksi dalam lingkungan belajar, memperhatikan kualitas interaksi antarpelajar, antara pelajar dan guru, dan antara pelajar dan kurikulum27
c. Hubungan siswa dan guru Guru berperan sebagai pembimbing, pemimpin, pengarah, salah satu sumber belajar, dan fasilitator siswa dalam belajar. Antara guru dan siswa
te~jalin
lmbungan saling menghormati dan menghargai, sehingga para siswa tcrmotivasi dan terinspirasi dalam belajar. Menurut Renate Nummela Caine dan Geoffrey Caine dalam Bukunya Education Deporter, menyatakan:
011
the Edge !!/ Possibility, Dalam bobby
28
"Keyakinan guru akan potensi manusia dan kcmampuan semua anak untuk belajar dan berprestasi merupakan suatu hal yang penting diperhatikan. Aspekaspek teladan mental guru berdampak besar terhadap iklim belajar dan pemikiran pelajar yang diciptakan guru. Guru harus memahami bahwa pcrasaan clan sikap siswa akan terlibat dan berpengaruh kuat dalam proses belajarnya.(Caine dan Caine, I 977, h. I 24 )" 27
Ibid, h. 115.
"Ibid. h. 21.
30
Komunikasi terbuka antara keduanya, kepercayaan guru terhadap kemampuan siswa memberikan rasa percaya diri pada siswa tersebut. Untuk menarik keterlibatan siswa dalan1 belajar, guru hams membangun hubungan yaitu dengan menjalin rasa simpati dan saling pengertian. Kemudian membawa kegembiraan ke kelas yang membuat siswa siap belajar dengan lebih mudah, mengakui setiap usaha dan merayakan kerja keras. Agar siswa mau mengambil resiko dalam belajar guru mengajak mereka bertualang. Memupuk rasa saling memiliki akan menciptakan rasa kebersamaan, kesatuan dan dukungan dalam belajar. Guru memiliki kerangka pembelajaran yang disebut dengan T AND UR (Tandai, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi, Rayakan) ,fan memiliki asas "Bawalah dunia mereka ke dunia kita dan antarkan dunia kita. ke dunia mereka" Kemudian guru tersebut memiliki 5 prinsip, yaitu : l. Segalanya berbicara. Segalanya dari lingkungan kelas hingga bahasa tubuh, dari kertas yang dibagikan hingga rancangan pelajaran semuanya mengirim pesan tentang belajar. 2. Segalanya bertujuan. Segala hal yang dilakukan oleh guru baik itu diucapkan, dilakukan alaupun tertulis di dinding kelas memiliki lujuan pembelajaran. 3. Pengalaman sebelum pemberiaa namu. Otak kita berkembang pesat dengan adanya rangsangan komp]r;ks yang akan mcnggernkkan rasa ingin tahu. Oleh karena itu, proses bekuar te1:jadi ketika siswa telah mcngalami
31
informasi sebelum mereka memperoleh nama untuk apa yang mereka pelajari. 4. Akui setiap usaha. Belajar mengandung resiko. Belajar berarti melangkah keluar dari kenyamanan. Pada saat siswa mengambil langkah ini, mereka patut mendapat pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan dari mereka. 5. Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan. Perayaan memberikan umpan balik mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar.
6.
Me1ode Metode yang dipergunakan dalam konsep ini berupa mencontoh, permainan,
simulasi dan simbol. Tindakan berbicara lebih keras daripada kata-kata, maka dari itu seorang guru haruslah berlaku dengan baik karena menjacli teladan (contoh) bagi muridnya. Kemudian metode permainan yang telah terbukti efektif membawa kegembiraan pada saat belajar. Simulasi
yaitu memperagakan sesuatu dalam
bentuk tiruan yang mirip dengan keadaan sesungguhnya, sedangkan simbol merupakan
pembelajaran
dengan
menggunakan
lambang
misalnya
mengeluarkan bola lampu sebagai lambang rumus yang harus diingat.
Be/ajar untuk mempelajari keterampilan Be/ajar
7.
Keterampilan belajar terdiri dari: a.
Teknik mencatat
guru
32
"Kebanyakan dari kita mengingat dengan
sangat baik ketika ketika kita
menuliskannya"29 . Tanpa mencatat dan mengulanginya manusia hanya dapat mengingat sebagian kecil materi telah dipelajari. Untuk mendapatkan catatan yang mudah dipelajari kembali dan membantu daya ingat dapat digunakan peta pikiran dan tulis susun. b. Menu/is "Dorongan untuk menulis itu sama besarnya dengan berbicara"
30
.
dorongan untuk
Dalam benak manusia terdapat banyak ide-ide yang dapat
dituangkan lewat tulisan. Sebaiknya ide-ide tcrsebut segera ditulis secepatnya tanpa pertimbangan kemudian baru diedit.
c. Kemampuan mengingal "Pikiran menyimpan segala sesuatu dan hanya mengingat apa yang diperlukan dan apa yang berarti dalam kehidupan"
31
.
Untuk meningkatkan daya ingat
dapat digunakan teknik assosiasi, menghubungkan, sistem canto!, atau kalimat kTeatif serta akTonim.
d. Kekua/an membaca Membaca itu mudah dan dapat dilakukan secara cep,at. Agar dapat membaca cepat dan memahami bacaan tersebut jadilah pembaca aktif dengan melihat
29
Bobby DePorter, dkk., Quantum Learning: Membiasakan Be/ajar Nyaman dan Menyenangkan, te1j. Alwiyah Abdurralunan, op. cit., h. 148 30
Ibid., h. 178
31
Ibid., h. 211
33
gagasan bacaan, melibatkan indra dan berminat pada bacaan tersebut, serta membuat peta pikiran dari materi bacaan tersebut. Jadi Quantum Learning sebagai seperangkat metode dan falsafah belajar yang terbukti efektif untuk semua umur dapat digan1barkan dengan kerangka sebagai Quantum Lcan1ing
berikut:
Lingkungan a. Positif b. Aman, 1ncndukung c. Santai d. Pcnjclajahan c. Gcmbira
lntcraksi
a. Pcngctahuan b. Pcngalaman c. Hubungan
a. Gcrakan b. Tcrobosan c. Pcrubahan Kead"Uan d. Pcm1ainan~
a. Nyaman b. Cukup pcncrangan
c, Enak dipandang d. Ada Musiknya
d. lnspirasi
pcrmainan
Met ode a. tviencontoh b. Pcrmainan c. Simulasi d. Simhol
Belajar untuk Mcmpclajari Kcterantpilan a. Mcnghafa!
b. Membaca c. Mcnulis d.Mencatat
e. Fisiologi f, Estafet
e. Krcativitas f. Cara Belajar g. Komunik11.~i h.J-lubtmgan
•
Tujuan
a.
Keterampilun
d.
Kctcnunpilan rohani
llustrasi 2 3. Stratcgi Pcmbclajaran Matcmatika dcngan Mcnggunakan Mctode Quantum Leai·ning Adapun bagan strategi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning sebagai berikut:
. \)AGAN STRATEGI PEJ'v1BELA]ARAN l\1ATEl\lATIKA DENGAN MENGGC~ ..\KAN l\!ETODE Ql.ANTUM LEARN.ING
)
/
\~/1
.
Sebelum siswa Masuk kelas (pre conditions1
·
;e
!"-.
Merumuskan TPK
··~
' Merancang pengaJaran
"--, '•
,
!-">-..]
/
i·1enc1ptakan l1ngkungan yang mendukung
pembelaJaran matematika
j/ k
I
!
, //;
i'1enata Panggung (l
/
.
Strateoi
••••.
i
!I Pra "9'"'°" In~ruks1onal (' /
I'\ '.
t
\\ Siswa berada di dalam kelas (Operating procedures)
~-_:__i::_:_:~~ "'~I "-.. I ·""
.
~
I
Keg1atan Intru)<s1onal
1
Keg1atan evaluasi
1
T Keg1atan inoak lanJut
Ilustrasi 3
f
I i
Penerapan Kerangka PembelaJaran TAN DUR II (penyaJian Quantum Learning)
~//I
i / V
I
i
.,..
w
35
Strategi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning adalah spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan pcristiwa belajar atau kegiatan pembelajaran dalam suatu pelajaran maternatika dcngan rnenggunakan metode Quantum Learning. Penerapan suatu strategi belajar bergantung pada situasi belajar, sifat materi, dan jenis belajar yang diinginkan. Model Quantum Learning dalam pembelajaran mirip dengan suatu orkes sirnfoni. Ada banyak unsur yang menjadi faktor pendukung suatu simfoni. Unsur-unsur tersebut terbagi menjadi dua kategori: Konteks dan Isi. Kategori Konteks meliputi Suasana yang memberdayakan, landasan yang kukuh, lingkungan yang mendukung dan rancangan belajar yang dinamis. Sedangkan kategori isi meliputi Penyajian prima, fasilitas yang !uwes, keterampilan belajar untuk belajar, dan keterampilan hidup. Berikut ini Strategi Pembelajaran Matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning: a. Tahap sebelum siswa masuk kclas (Mcnata Panggung)
l. Merumuskan tujuan pcmbelajaran. Dengan mengetahui hal yang diinginkan (tujuan pembelajaran) guru dapat mengomunikasikan dengan jelas materi yang disampaikan dan mendapatkan apa yang diinginkan. 2. Menyusun rancangan pengajaran secara keseluruhan dan membaginya dalam segmen-segmen te1ientu
yang
memudahkan penerimaan siswa. Dalam
merancang suatu pengajaran sebaiknya disesuaikan dengan modalitas siswa. Misalnya:
(I )Modalitas
Visual.
Menggunakan
gerakan
tubuh
untuk
menyampaikan informasi atau alat bantu visual yang sesuai. (2)Modalitas
36
Auditorial. Menggunakan variasi suara untuk mcnyampaikan maksud atau alat bantu audiotorial yang sesuai. (3)Modalitas Kinestelik. Membiarkan anak membuat gerakan-gerakan saat belajar selama tidak mengganggu proses pembelajaran 3. Merancang alat bantu dan sumber belajar lain yang diperlukan 4. Merancang waktu sesuai topik. 5. Menciptakan lingkungan yang mendukung. Hal ini dapat dilakukan dengan cam mengatur meja dan kursi yang memudahkan interaksi antarn siswa dengan guru dan antara siswa dengan siswa. Merancang kelas sehingga membuat s1swa merasa nyaman dan santai selama pembelajaran. Penggunaan musik untuk relaksasi juga sebagai pengaktif otak kanan siswa. selama otak kirinya digunakan sela.ma pembelajaran matematika.
b. Tahap saat siswa di dalam kelas (Kerangka pcmbclajaran TANDUR) Tahap ini terbagi menjadi beberapa kegiatan, yaitu; I) kegiatan pra instruksional, terdiri dari: (a) Membangkitkan motivasi siswa (b) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa (c) Melakukan kegiatan apersepsi melalui pengulangan bahan ajar sebelumnya (d) Menciptakan suasana yang kondusif untuk pembelajaran sehingga para siswa dapat berkonsentrasi menerima pelajaran.
37
Kegiatan menata panggung dan pra instruksional rnerupakan prasyarat Pembelajaran dengan Quantum Learning. 2) kegiatan instruksional (a) pemberian bahan aiar oleh guru melalui metode yang sesuai dengan jenis materi. (b) partisipasi siswa dalam be Iajar (c) bantuan dan pemantauan aktivitas belajar Pada tahap ini (instruksional) metode Quantum Learning memperkenalkan T AND UR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi, dan Rayakan). "Apa pun mata pelajaran, tingkat kelas, atau pendengar, kerangka ini menjamin siswa menjadi menjadi tertarik dan berminat pada setiap pelaja.ran. Kerangka ini juga memastika.n bahwa mereka mengalami pembelajaran, berlatih, menjadikan isi pelajaran nyata bagi mereka, dan mencapai sukses."32
1. Tumbuhkan Mina! merupakan salah satu faktor intern siswa yang mempengaruhi belajar. Para siswa yang berminat untuk mempelajari baha.n pelajaran matematika ilkan belajar
sebaik-baiknya
dan
memperoleh
kepuasan
dari
hal
itu.
Untuk
menumbuhkan minat belajar matematika "Bruner sangat menyarankan keaktifan anak dalam belajar secara penuh"33 . Maka tumbuhkan rasa keingintahuan siswa 32
Bobby DePorter, dkk., Quant111n Teaching: Men1praklikkan (2uantunr /,earning di Ruang-
ruang Ke/as op. cit, h. 88. 33
Drs. Erman Suherman M. Pd dkk, op. cit., h. 171.
38
dengan memberikan suatu pertanyaan, teka-teki, pantomim, lakon pendek dan !ucu, drama, video atau cerita yang memaparkan manfaat dari materi matematika yang akan dipelajari. 2. Alami
Menurut Jean Piaget perkembangan kognitif manusia tumbuh secara kronologis melalui empat tahap tertentu yang berurutan. Empat tahap itu adalah: a. Tahao sensori motor (Dari lahir sampai umur sekitar 2 tahun) Bagi anak pada tahap ini pengalaman diperoleh melalui perbuatan fisik (gerakan anggota tubuh) dan sensori (Koordinasi alat indra). Berpikirnya melalui perbuatan (tindakan), gerak dan reaksi spontan. Pada akhir tahap ini anak belajar mengaitkan simbol benda dengan benda konkretnya dan mulai melakukan perbuatan coba-coba terhadap benda-benda konkret. b. Tahap Pra Operasi (Dari umur sekitar 2 tahun sampai umur sekitar 7 tahun) Pada tahap ini pemikiran anak lebih banyak berdasarkan pengalaman konkret dari pada penalaran. Mereka berpendapat benda-benda itu berbeda bila kelihatannya berbeda. Mereka menganggap bahwa semua pikiran dan pengalaman mereka merupakan pikiran dan
pengalaman orang lain juga,
sehingga mereka menjadi egosentris. Mereka belum dapat membedakan antara fakta dan fantasi. Menjelang akhir tahap ini anak mulai .dapat -- . I
mengklasifikasikan sekelompok objek, meletakkan benda-benda menurul urutan tertentu dan membilang.
39
c. Tahap Operasi Konkret (Dari umur sekitar 7 tahun sampai umur sekitar J J tahun) Pada tahap ini anak-anak pada umumnya berada di Sekolah Dasar. Mercka mulai mampu melihat pandangan orang lain sehingga te1jadi pengurangan egoisme. Anak-anak pada tahap ini telah memahami operasi logis dengan bantuan benda-benda konkret. Mereka dapat mengelompokkan benda-benda yang memiliki beberapa karakteristik ke dalam suatu himpunan, dan dapat melihat beberapa karakteristik sutu benda secara serentak. d. Tahap Operasi Formal (Dari umur sekitar 11 tahun san}llilj dewasa) Pada tahap ini anak-anak sudah mampu melakukan penalaran dengan menggunakan hal abstrak, seperti simbol, ide-ide, abstraksi dan generalisasi. Penggunaan benda-benda konkret tidak diperlukan lagi. Mereka telah belajar merumuskan hipotesis atau perkiraan sebelum berbuat, clan dapat melakukan percobaan untuk membuktikan kebenaran atau kesalahan hipotesisnya. Sebaran umur tiap talmp itu adalah rata-rata sekitar. Untuk setiap manusia urutan terjadinya tahap-tahap itu sama tetapi umur manusia masuk ke dalam tahap yang lebih tinggi itu berbeda-becla, tergantung clari lingkungan dan keturunan. Jacli saat siswa mempelajari sesuatu dalam kehiclupan nyata sesungguhnya siswa sudah memiliki pengalaman awal yang berkaitan clengan konsep pelajaran itu. Maka agar dapat memiliki pengalaman tersebut siswa berpartisipasi clalam
40
kegiatan pembelajaran. Partisipasi ini dapat berbentuk permainan, simulasi, ataupun tugas kelompok, sesuai dengan materi matematika yang dipelajari. 3. Namai
Pengalaman mcmbangun keingintahuan s1swa, menciptakan pertanyaan,pertanyaan yang harus dijawab dan "penamaan memuaskan hasrat alami otak untuk memberikan identitas, mcngurutkan, dan mendefinisikan34 ." Penamaan merupakan fakta, konsep, operasi, rumus, ataupun sifat dan dari sinilah isi pelajaran dimulai. Gunakanlah susunan gambar, warna, kertas tulis, atau poster untuk menamai materi matematika itu. 4. Demonstrasi
Para siswa mengaitkan pengalaman dan nama dengan cara menunjukkan dan melakukannya. Maka berilah kesempatan siswa untuk memper.lihatkan pengetahuan mereka. Hal ini dapat berupa mengerjakan soal di papan tulis, latihan, tugas, pennainan, diskusi, penjabaran dalan1 grafik, ataupun PR.
5. Ulangi "Pengulangan memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa 'Aku tahu bahwa aim tahu ini' ." 35 Saraf merupakan satuan dasar otak. "Di sekeliling saraf terdapat sel-sel khusus yang disebut glia. Glia dapat membuat myelin yang mempercepat saraf mengirimkan informasi ke saraf lain. Glia tersebut dapat 34
Bobby DePorter, dkk., Quantum Teaching: Mempraklikkan Quantum learning di Ruangruang Ke/as op. cit., h. 9 I. 35
Ibid., h. 92.
41
ditingkatkan melalui pemberian stimulasi dari lingkungan. Dengan memperkaya lingkw1gan dan mengadakan pengulangan produksi sel glia dapat ditingkatkan yang pada gilirannya meningkatkan kecepatan dan kekompleksitas po la berpikir". 36 Dalam mengulangi fokus materi tersebut gunakan cara yang berbeda clengan asalnya.
Misalnya materi
matematika yang diclemonstrasikan dengan cara
mengerjakan soal-soal latihan maka pengulangannya dengan cara permainan. Kemudian dapat juga dengan cara memberikan tes kepacla siswa untuk melihat hasilnya dan memberikan umpan balik yang sesuai, yaitu pengayaan atau remedial. Untuk memperkaya pengetahuan siswa tentang materi yang clibahas maka siswa clapat diberikan tugas atau pekerjaan rwnah yang ada hubungannya clengan materi terse but.
6. Rayakan "Perayaan memberi rasa rampung clengan menghormati usaha, ketekunan, kesuksesan. Jika layak clipelajari, maka Jayak pula dirayakan"37 Merayakan apa yang telah dipelajari merupakan ungkapan baJ1wa belajar adalah ha! yang positif dan
Jayak dirayakan. Hal ini clapat menambah motivasi siswa dalam belajar.
Bentuk perayaan yang digunakan sepe1ii: mengucap hamclalah, memberi pujian, bemyanyi, bersorak, atau bertepuk tangan. 3) evaluasi 36
Dr. Mulyono Abdurrahman, op. cit., h. 35.
37
Bobby DePorter, dkk., Quantzun Teaching: A4e111prak1ikkan Quanllun learning di Ruangop. cit., h. 93.
ruang Ke/as
42
(a) evaluasi proses belajar, dilakukan selama siswa masih dalam aktivitas belajar (b) evaluasi hasil belajar, dilakukan dengan cara tertulis ataupun lisan sehubunagn dengan bahan pelajaran yang telah dipclajari. (c) kesimpulan atau generalisasi ten tang tingkat keberhasilan siswa. 4) tindak lanjut (a) perbaikan, jika siswa masih banyak yang belum menguasai bahan pelajaran (b) pengayaan,jika siswa banyak yang telah menguasai bahan ajar B. KAJIAN PENELITIAN YANG RELEVAN
Penelitian tentang Quantum Learning ini telah banyak dilakukan. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan Umronih (2002) tentang Pengaruh Metode
Quantum Learning Terhadap Motivasi dan Prestasi Siswa dalam Proses Pembelajaran: Studi Kasus di SMU Al-Izhar.Berikut kutipan dari skripsi tersebut: Metode Quantum Learning yang diterapkan di SMU Al-Izhar dapat dilihat melalui beberapa ha!, yaitu: a. Moving Class (Kelas beijalan), dengan model kelas seperti ini siswa dapat merasakan belajar nyaman dan menyenangkan. b. Ruangan ditata sepe1ii penataan panggung c. Musik klasik, merupakan sarana dalam belajar, sehingga belajar lebih santai dan menyenangkan d. Relaksasi, merupakan seni dalam pengolahan fisik dan emosi dalam belajar.
43
Adapun penerapan metode Quantum Learning dalam proses belajar mengajar di kelas sebagai berikut: a. Diawali dengan rclaksasi Cuple yang merupakan seni kescimbangan fisik dan cmosi. Sebelum belajar dimulai, siswa diajak berdoa dengan cara melingkar dan saling berpegangan tangan antara satu dengan lainnya. b. Posisi duduk siswa sating berhadapan agar siswa lebih interaktif dalam belajar. c. Guru sebagai fasilitator. d. Di sela-sela proses pembelajaran siswa diajak untuk melakukan game dengan berbagai macam variasi, model pembelajaran yang cliterapkan berbentuk pelatihan disamping metocle ceramah dan diskusi. e. Sebelum diakhiri masing-masing siswa harus menyimpulkan materi yang diberikan clan kemuclian cliakhiri clengan perayaan yang merupakan akhir dari proses pembelajaran.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pemilihan Lokasi, Subyck Penclitian, Penjajakan Awai I. Pcmilihan Lokasi
Dalam penentuan lokasi penelitian dipilihlah SDI Lazuardi. Sekolah ini telah menerapkan metode Quantum Learning dalam proses pembelajarannya sejak pendiriannya dan telah berlangsung selama tiga tahun. Hal ini :>esuai dengan tujuan penelitian lapangan yaitu untuk melihat bagaimana metode Quantum Learning dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika di sekolah 2. Subyck Penclitian
Sesuai dengan fokus penelitian yaitu strategi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning akan menghasilkan suasana belajar yang menyenangkan bagi para siswa, maim yang menjadi subyek penelitian adalah para siswa kelas 4 SDI Lazuardi, Guru Matematika, Karyawan dan Kepala SDI Lazuardi. Selain itu yang menjadi latar dari penelitian ini adalah situasi pembelajaran matematika. 3. Penjajalrnn Awai Pada tahap ini dilakukan kunjungan pertama kali ke lokasi penelitian. SDI Lazuardi terletak di kota Depok tepatnya Cinere. Tempat ini dapat dijangkau dengan kendaraan umum ataupun kendaraan pribadi. Di pintu masuk utama SDI Lazuardi terdapat pos pengamanan yang juga berfungsi sebagai ruang tunggu orang tua murid
45
yang akan menjemput putra-putrinya yang bersekolah di SD ini. Para tamu yang hendak memasuki kawasan ini pun sebaiknya membuat janji terlebih dahulu dengan pihak yang akan ditemui. Hal ini dimaksudkan untuk merijaga keamanan dan kenyamanan siswa yang bersekolah di SDI Lazuardi ini.
B. Strategi dan Teknik Penelithrn 1. Strategi
Selama penelitian, entri sebagai cara dan langkah untuk rnasuk ke dalam latar, digunakan pendekatan formal ataupun informal. Pendekatan ini dilakukan untuk mengetahui subyek penelitian serta mencari dan memilih dokumen yang relevan untuk kelengkapan penelitian. Pengumpulan
data
dilakukan
dengan
cara
mengobservasi
kegiatan
pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning yang diikuti siswa pada latar penelitian. Selain itu data juga dikumpulkan melalui wawancara, angket, foto dan dokumentasi. 2. Teknik Penelitian Mengingat analisis data dilakukan sejak awal pengumpulan data maka dalam penelitian dilaksanakan dalam tahap-tahap sebagai berikut: a. Tahap pra lapangan
I. Menyusun rancangan penelitian Rancangan penelitian disusun atas dasar tujuan yang telah dikemukakan pada bab terdahulu yaitu untuk mengetahui strategi pembelajaran matematika
46
dengan menggunakan metode Quantum Leaming akan menyenangkan bagi para siswa. 2. Memilih Lokasi Penelitian Lokasi penelitian adalah SDI Lazuardi di Cinere, Depok. 3. Perizinan Agar mendapatkan 1zm untuk mengadakan penelitian di SDI Lazuardi diperlukan surat izin dari UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan rancangan penelitian yang akan dilaksanakan.
b. Tahap kerja lapangan I. Observasi pembelajaran matematika dilakukan di ruang kelas IV SDI
Lazuardi yang terdiri dari 4 Sam Ratulangi (27 siswa) dan 4 Hasanuddin (27 siswa). Wawancara dilakukan di ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang kelas serta pada kondisi yang memungkinkan. Pemberian kuesioner di akhir pengamatan 2. Pembagian
waktu
di
lokasi
disesuaikan
dengan
jadwal
pelajaran
matematika. Proses penelitian itu sendiri dilaksanakan sejak tanggal I I Agustus sampai dengan I I September 2003.
C. Pengumpulan Data Teknik utama yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah pengamatan dan wawancara, kemudian untuk melengkapi data clilakukan pemberian kuesioner kepada para siswa, serta membuat dokumentasi baik te1tulis, foto maupun alat rekam.
47
a. Pengamatan Pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran matematika dan yang diamati adalah para siswa, guru matematika serta keadaan kelas yang dilakukan sebanyak enam kali pertemuan. Data yang diperlukan berupa kegiatan siswa dan guru selama pembelajaran
matematika
serta
keadaan
kelas
yang
mendukung
suasana
pembelajaran. Selain itu juga dilakukan pengamatan terhadap kegiatan rutin pembelajaran di SDI Lazuardi. b. Wawancara Wawancara dilakukan dengan Kepala Sekolah Dasar Islam Lazuardi, Guru Matematika, karyawan dan beberapa siswa untuk mendapatkan keterangan mengenai penerapan metode Quantum Leaming di SDI Lazuardi. Selama wawancara berlangsung akan digunakan alat perekam. c. Catalan Lapangan Data yang dikumpulkan selama di lapangan dirangkum dalam catatan lapangan. Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian ini. d. Penggunaan foto atau dokumen Dokumen merupalcan bahan tertulis atau film yang akan digunakan untuk mengetahui statistik siswa dan guru, keadaan bangunan, serta data lain yang dibutuhkan. Dokumentasi lain seperti foto digunakan untuk memperlihatkan
48
suasana latar selama pembelajaran berlangsung. Pemotretan dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran matematika berlangsung. e. Kuisioner Sebagai pelengkap data lapangan akan diberikan kuisioner kepada siswa berupa essay sejumlah sepuluh item, pada waktu yang tidak mengganggu pembelajaran untuk
mengetahui
minat
siswa
terhadap
pelajaran
ma.tematika.
Banyaknya
responden yang diambil sejumlah 45 siswa, yaitu 22 siswa dari 4 Sam Ratulangi dan 23 Siswa dari 4 Hasanuddin.
D. Proses Pencatatan dan Analisis Data Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema. Untuk memudahkan dalam melakukan analisis data dilakukan prosedur sebagai berikut: I. Membagi tahapan pembelajaran ke dalam dua tahapan yaitu tahap pre
conditions dan operating procedures, yang terdiri dari pra instruksional, instruksional, evaluasi dan tindak lanjut. 2. Mengamati apa saja yang terjadi pada tiap tahapan tersebut. Dari hasil pengamatan tersebut akan terkumpul data yang dibutuhkan dalam penelitian dan dianalisis. 3. Untuk
data
kuisioner
disusun
peritem,
diklasifikasikan,
diberi
skor,
dideskripsikan dan dianalisis. Ada.pun analisis data dengan statistik distribusi frekuensi dengan rumus:
p
=
fX 100 % II
49
Keterangan: P: prosentase
f: Frekuensi n : Banyaknya responden
E. Teknik Pcmeriksaan Kcabsahan Data Pemeriksaan
keabsahan
data
dilakukan
sejak
pengumpulan
data
hingga
pembuatan laporan. Agar data yang dikumpulkan memperoleb kriteria kredibilitas di!:,'llnakan teknik pemeriksaan keabsaban data sebagai berikut: I. Perpanjangan keikutsertaan Setelah mendapatkan data dari lokasi penelitian akan dilakukan perpanjangan keikutsertaan untuk menguji kebenaran data yang diperoleb. 2. Triangulasi Triangulasi yang digunakan adalah membandingkan data basil pengamatan dengan data basil wawancara dan dokumen yang berkaitan. 3. Kecukupan referensi Kecukupan
referensi
dalam
bentuk
dokumen,
rekaman,
maupun
foto
dimanfaatkan sebagai pembanding dan patokan untuk menguji dalam proses analisis data. 4. Uraian Rinci Hasil
penelitian
diuraikan
secara
teliti
dan
cermat
sehingga
dapat
menggambarkan konteks lokasi penelitian dan tetap mengacu pada fokus penelitian.
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
1. Kondisi umum Lazuardi didirikan pada tahun 2000 di Cinere oleh Yayasan Lazuardi Hayati. Dilatarbelakangi oleh keinginan untuk berpartisipasi dalam dunia pendidikan dan memberikan sumbangsih terutama pada pendidikan Islam. Maka didirikanlah sekolah yang berkonsep Islam yang juga dapat dijadikan media research untuk pengembangan dunia pendidikan38 • Misi dari SDI Lazuardi ini adalah: "Bersama-sama dengan sekolah-sekolah Islam yang lain, berupaya meningkatkan kualitas kaum Muslimin Indonesia dengan menawarkan sebuah alternatif pendidikan dasar di Indonesia, demi melahirkan manusia Indonesia yang mencintai ilmu, terampil dalam mengembangkan ii munya, kreatif, percaya diri dan komunikatif, memiliki keprihatinan-sqsial, dan cinta lingkungan, scrta berkepribadian dan berakhlak mulia."39 Siswa SDI Lazuardi keseluruhan berjumlah 330 anak, terdiri dari kelas I berjumlah I 08 siswa (perempuan:52;laki-laki:56), kelas II be1jumlah 79 siswa (perempuan:39;laki-laki:40), kelas III berjumlah 78 siswa (perempuan:41 ;lakilaki:37), kelas IV berjumlah 54 siswa (perempuan:24;laki-laki:30) dan kelas V berjumlah 11 siswa (perempuan:3;laki-laki:8). Adapun guru berjumlah 47 orang yang terdiri dari 33 orang perempuan dan 14 orang laki-laki. 38
Wawancarn langsung dengan Kepala SDI Lazuardi
39
Buku lnforrnasi sekolah (Depok: Yayasan Lazuardi Hayati, 2003), h. 4.
51
Metode yang diterapkan menekankan pada penyediaan ruang seluas-luasnya bagi siswa untuk kreatif dan mampu secara aktif belajar mandiri. Guru dalmn ha! ini diarahkan untuk menjadi fasilitator. Untuk mencapai itu, tanpa mengurangi disiplin, guru diharapkan bersikap sedemokratis mungkin serta membangun harga diri dan kepercayam1 diri siswa. Dengan kata lain, guru tidak melakukan tindakan atau mengeluarkan
pernyataan
yang
dapat
merendahkan
siswa
atau
merusak
kepercayaan dirinya. Kegiatan pembelajaran di SDI Lazuardi lebih menekm1kan pada proses, bukan penjejalan materi. Berikut ini kegiatan-kegiatan rutin di SDI Lazuardi: Setiap hari Senin, siswa SDI Lazuardi melakukan ape! pagi yang terdiri dari membaca Ilaar, mendengarkan amanat pembina upacara, menyanyikan Mars Lazuardi atau salah satu lagu kebangsaan Indonesia. Setiap pagi, sebelum masuk kelas masing-masing dilangsungkan acara Tiket Masuk dari guru. Tiket masuk adalah guru memberikan pertanyaan seputar pelajaran yang pernah diberikan dan siswa yang bisa menjawab akan diperbolehkan masuk lebih dahulu dari temanteman yang lain. Kegiatan Belajar-Mengajar di mulai dengan Class Time. Kegiatan ini bisa diisi dengan Sto1y Telling baik dari guru maupun para siswa, diskusi kelas, menghapal surat-surat pendek dalam Al-Quran dm1 hal-hal lain yang dapat menan1bah wawasan para siswa. Seminggu sekal i setiap kelas mengadakan
Kwyungan Pustaka, yaitu anak-anak dibawa ke perpustakaan dan diperbolehkan
52
membaca dengan tertib serta meminjam buku. Selain waktu yang telah ditentukan para siswa dapat mengunjungi perputakaan kapan saja, pada saat bebas. Setiap hari Jumat, siswa SDI Lazuardi melakukan Senan1 Kesegaran Jasmani di halaman sekolah. Pentas kecil yang berkaitan dengan kebudayaan suatu daerah ditampilkan satu kali dalam sebulan oleh setiap kelas secara bergantian setelah 0
siswa selesai SKJ. Setiap hari, memasuki waktu Dhuhur, anak-anak berlatih berwudhu dan menjalankan shalat Dhuhur berjamaah di kelas masing-masing. Kecuali hari Jumat, siswa dan guru laki-laki shalat Jumat di masjid, sedangkan para siswi kelas III, IV, V mendapatkan pembinaan keputrian. Sekolah juga mengadakan ekstrakurikuler berupa Melukis, Vokalia, Menari, Wushu, Pencak Silat, Komputer dan Renang. Untuk memacu semangat dan kemajuan siswa, maka setiap bulan di minggu terakhir selal.u dibagikan piagam penghargaan "Student Of the Month" bagi anak-anak yang mempunyai keunggulan dalam sikap dan perilaku serta prestasi mereka sehari-hari dalam bulan itu. Dengan penghargaan tersebut diharapkan siswa akan termotivasi untuk berbuat lebih baik !agi. Kurikulum pada awalnya didasarkan pada kurikulum Depdiknas, kemudian dimodifikasi seperlunya dengan dilengkapi berbagai pengayaan. Sedangkan fasilitas dalam rangka menunjang pembelajaran antara lain: Ruang kelas, Ruang Musik, Laboratorium Komputer, Ruang Art & Craft, Ruang Science, Ruang Pelangi untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus (special needs), Ruang audio Visual scrla
53
Aula. Kemudian tersedia juga Mini Zoo, Mini Farming, Play ground, kantin Sekolah, Resource Room, Air mineral, wartel, dan juga data··base siswa on-line.
2. Lingkungan Pembelajaran Matematika Guru menjadi perancang bagi tiap kelasnya. Mereka menata, mengatur, menjadikan
lingkungan
kelas
sebagai
tempat
belajar
yang
nyaman
dan
menyenangkan. Memasang poster-pater ikon yang .mewakili gagasan suatu materi pelajaran, menggunakan warna agar kelas tampak cerah, Pengaturan meja kursi dilakukan oleh guru. Setiap sebulan sekali guru kelas mengadakan perubahan pola tempat duduk siswa. Terkadang dikelompokkan, dibuat huruf U, huruf W, atau para siswanya yang berganti posisi tempat duduk berdasarkan instruksi dari guru kelas masing-masing seperti yang dilakukan guru kelas satu. Guru menata meja kursi sedemikian rupa agar para siswa mudah berinteraksi dengan siswa lain maupun guru. Perubahan pola ini dimaksudkan untuk memberikan nuansa baru dalam
pembelajaran
serta latihan dalam
bersosialisasi dengan teman yang lain, sehingga mereka saling mengenal dan merasa akrab. Selain itu dengan adanya perubahan tatanan meja kursi tidak ada hanya satu arah depan, guru berada di depan para siswa tidak selalu di tempat yang sama. Jika guru menghendaki suasana klasikal, maka para siswa biasanya duduk di karpet dan mendengarkan penjelasan dari guru. Maka dari itu, papan tulis yangdigunakan pun fleksibel, dapat digunakan pada arah mana saja dan dimana saja. Di setiap kelas menyediakan dua papan tulis. Ada yang berukuran 230 cm x 120 cm, biasanya tergantung pem1anen, dan ada yang berukuran rata-rata 90 cm x
54
50 cm yang dapat ditempatkan di mana saja dan kapan saja. Papan tulis yang digunakan dapat ditulisi dengan spidol non pemanen. Biasanya para siswa menulis bacaan basmalah , hari serta tanggal dalam bahasa Inggris pada papan tulis tersebut. Di dalam kelas ini belum menggunakan unsur organik seperti adanya tumbuhan atau memelihara hewan. Namun suasana hijau di SDI Lazuardi ini telah membuat nyaman para siswa yang belajar di kelas. Guru belum menggunakan aroma untuk meningkatkan kegairahan belajar. Musik dilantunkan setiap saat, jenis musiknya disesuaikan dengan keadaan para siswa. Apabila para siswa sedang belajar maka diputarkan musik klasik tertentu yang dapat mengaktifkan sisi otak kanan yang kreatif dan mengimbangi kerja otak kiri. Apabila istirahat digunakan musik-musik yang bersemangat untuk mengiringi siswa yang tengah bermain ataupun yang sedang menikmati snack pagi. Musik yang dipergunakan di Lazuardi tidak hanya musik klasik saja, tetapi lagu anak-anak seperti Sherina atau Tasya, Lagu-lagu kebangsaan, juga lagu yang bemafaskan Islam. Suasana di dalam kelas cukup penerangan, tidak gelap ataupun terlalu terang. Ventilasi, sebagai pintu keluar masuk udara, berukuran besar-besar membuat siswa merasa nyaman di dalan1 kelas yang udaranya selalu segar. Selain itu para siswa pun semakin nyaman karena saat duduk tidak terganggu oleh tasnya masingmasing. Para siswa mempunyai locker untuk meletakkan barangnya masing-masing dan juga untuk menyimpan peralatan sekolahnya. Di setiap meja para siswa
55
terdapat laci yang dapat menyimpan alat tulis siswa selama pembelajaran di kelas yang memudahkan siswa untuk menggunakannya. Kemudian para siswa pun dapat memperlihatkan hasil karyanya selama pembelajaran pada papan softboard. Karya siswa ditempel pada papan softboard ini yang pengaturannya dilakukan oleh guru. Melalui papan softboard ini para siswa dapat melihat hasil pekerjaannya yang biasanya diperindah dengan gambar dan warna serta hasil karya teman-temannya yang lain. Kemudian siswa juga memiliki koleksi buku di kelas yang dapat mereka baca saat istirahat atau setelah selesai mengerjakan latihan. Buku-buku yang ada tersusun pada lemari yang dengan mudah dapat mereka baca dan diletakkan kembali pada tempatnya. 3. Keadaan guru selama pembelajaran matcmatika Sebelum siswa masuk ke dalam kelas, gum terlebih dahulu membuat rumusan tujuan pembelajaran yang akan dimiliki oleh siswa, merancang waktu yang diperlukan, dan jika diperlukan media disiapkanlah media. Rumusan tujuan pembelajaran ini tercantum pada program semester, jurnal harian yang dibuat oleh guru. Sedangkan media yang digunakan dapat bersifat visual, audio dan kinestetik. Kemudian saat siswa di dalam kelas, sebelum memulai pembelajaran matematika, guru biasanya meminta siswa duduk di karpet terlebih dahulu. Setelah siswa tampak siap menerima pelajaran, gum membangkitkan motivasi mereka untuk belajar dengan menggunakan pengakuan atas usaha yang telah mereka lakukan, pujian atas keberhasilan mereka dalam mengerja.kan tugas atau latihan, memberikan pengarahan pada siswa yang belum memahami suatu materi, dan
56
memberikan sugesti bahwa mereka mampu menguasai materi pelajaran yang telah diaj arkan. Saat siswa tel ah tertarik, guru memberitahukan apa yang akan mereka lakukan selama pembelajaran matematika.
Ilustrasi 4 Apabila yang diberikan guru merupakan penanaman konscp suatu materi maka para siswa biasanya tetap berada di karpet untuk mend<:ngarkan penjelasan dari gurunya. Setelah memberikan penjelasan, dengan tidak terlalu lama, guru akan mengevaluasi pemahanrnn siswa melalui pertanyaan-pertanyaan. Berdasarkan jawaban-jawaban anak guru dapat mengetahui tingkat pemahaman mereka, letak kesulitan mereka dan partisipasi mereka dalam pembelajaran. Kemudian para siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuannya, tidak secara fisik, yang terdiri dari kelompok siswa yang benar-benar paham dan dapat mengerjakan latihan sendiri,
57
kelompok siswa yang paham namun terkadang masih perlu di bantu, dan para siswa yang belum paham sama sekali dan perlu bimbingan guru. Setelah itu guru memberikan latihan soal buat anak dalam bentuk permainan. Permainan dapat dilakukan di dalam atau di luar ruang kdas, tergantung dari jenis aktivitas yang diperlukan
dan materi yang disajika11. Permainan yang
diketengahkan biasanya di usahakan sesuai dengan permainan yang digandrungi anak saat itu. Agar anak secara umum terlibat dalam permainan tersebut biasanya dilakukan pengelompokkan. Kelompok ini terbentuk berdasarkan kemampuan anak atau juga secara acak. Misalnya berdasarkan kemampuan, gum memberikan soal dan lima orang siswa pertama yang dapat menjawab menjadi satu kelompok, lima orang kedua menjadi kelompok kedua dan seterusnya. Misalnya secara acak, guru memberikan lima lipatan kertas bertuliskan I, 2, 3, 4, 5, kemudian diambil lima orang siswa secara bersamaan. Siswa yang mendapat ke1ias bertuliskan 1 menjadi kelompok satu, siswa yang mendapat kertas bertuliskan 2 me11jadi kelompok dua dan seterusnya. Selain pengelompokkan untuk melibatkan semua siswa dalam pembelajaran dipilihkan permainan yang dapat dilakukan oleh semua siswa. Misalnya pem1ainan ular tangga dibuat menjadi lima kelompok yang terdiri dari lima orang. Satu orang menjadi pembaca soal sedangkan empat lainnya menjadi pemain yang bennain secara bergiliran. Untuk mengevaluasi kembali pemahaman siswa maka diberikan lembar kerja (LK) yang mereka kerjakan secara individu. Para siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan LK mendapat bantuan dari guru. Sedangkan siswa yang lebih
58
dahulu selesai mengerjakan LK diminta untuk memeriksa kembali peke1jaannya sebelum diserahkan ke guru, setelah itu siswa tersebut mendapat izin misalnya untuk minum, membaca buku di kelas atau perpustakaar1 sebagai perayaan atas selesainya pekerjaan mereka. 4. Keadaan siswa selama pembelajaran matematika
Siswa memasuki ruang kelas untuk mengikuti pembelajaran matematika. Mereka duduk di karpet untuk mendapat pengarahan terlebih dahulu dari guru. Mereka
sebagian
besar
tertarik
mendengarkan
penjelasan
gurunya
dan
mencondongkan tubuhnya untuk mendengar lebih jelas. \Valaupun demikian ada anak yang tampak memandang ke arah lain ataupun berbicara dengan temannya saat g1m1 tersebut sedang menjelaskan. Apabila dalam penjelasan tersebut ada yang tidak dipahami, siswa langsung mengangkat tangannya untuk bertanya, guru mempersilahkan siswa tersebut untuk bertanya dan menjawabnya. Terkadang guru meminta siswa menyimpan dahulu pertanyaan tersebut kemudian di akhir penjelasan guru mempersilahkan siswa untuk bertanya clan guru pun menjawab pertanyaan tersebut. Saat guru mengajukan pertanyaan kebanyakan siswa mengangkat tangan untuk menjawab dan menahan diri mengatakannya sampai guru tersebut mempersilahkannya. Jawaban yang diberikan siswa mendapat pengakuan dari gurunya berupa ucapan bagus sekali, iya benar, atau mendekati. Selain itu guru juga memberikan pujian dengan isyarat tubuh seperti mengacungkan jempol.
59
Para siswa mau menunjukkan kemampuannya di depan teman-temannya dengan mengajukan diri untuk mempraktekkan apa yang telah dicontohkan gurunya apabila diminta. Namun tingkat keingintahuan siswa untuk mengetahui materi matematika yang telah dijelaskan masih sedikit, ha! ini ditunjukkan jarang adanya pertanyaan yang berisi tentang pelajaran tersebut lebih dalam. Setelah mendapat penjelasan dari guru dan sesi tanya jawab berakhir, siswa memasuki inti pelajaran matematika "learning by doing". Mereka menge1jakan latihan yang diberikan oleh guru berupa permainan, lembar kerja ataupun keterampilan. Latihan yang berupa permainan biasanya dilakukan perkelompok agar seluruh siswa dapat terlibat dalam kegiatan pembelajaran matematika. Para siswa tampak menikmati kegiatan permainan tersebut. Salah satu ke iatan siswa pada saat pembelajaran matematika
Ilustrasi 5
60
Adapun dalam mengerjakan LK, para siswa bekerja secara mandiri. Mereka tampak asyik mengerjakan LK tersebut yang biasanya divariasikan dengan gambargambar menarik ataupun berupa suatu permainan seperti Teka-Teki silang. Saat mereka mencari jawaban dari
pertanyaan LK tersebut biasanya mereka
menggunakan jari-jari mereka untuk berhitung dan tidak sedikit dari mereka yang menge1jakan sambil melafalkan urutan bilangan. Hal ini menunjukkim bahwa mereka masih pada tahap operasi konkret, yaitu tahap telah memahami operasi logis dengan
bantuan benda-benda konkret. Selesai mengerjakan tugas para siswa
memeriksa kembali pekerjaannya, apabila masih ada waktu siswa tersebut diperbolehkan menghiasi LKnya dengan gambar atau warna. Sedangkan siswa yang
" mengalami kesulitan mendapat bantuan dari gurunya. 5. Contoh Stratcgi pcmbclajaran matematika dcngan mcnggunakan mctodc Quantum Learning Contoh I Kegiatan Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan :
Bilangan Cacah
Pendekatan
Spiral
Sub Pokok Bahasan: Menyelesaikan soal cerita yang di dalamnya terdapat operasi penjumlahan dan pengurangan. Metode Mengajar: Teknik Mengajar:
Permainan
61
1. Teknik mengeluarkan suara agar dapat didengar oleh semua siswa, tidak membosankan dan membuat mereka semangat belajar. 2. Teknik menguasai kelas agar keadaan kelas selalu dalam suasana belajar, tidak bising namun tidak menjadi tegang. Strategi Pembelajarannya:
a. Tahap pra inslruksional Menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dengan meminta siswa duduk di atas karpet yang nyaman dan memperdengarkan musik.
b. Tahap instruksional 1. Memuji para siswa yang telah mengerjakan PR membuat soal cerita
dengan baik, memotivasi siswa dalam belajar, menumbuhkan keyakinan pada siswa bahwa yang selanjutnya pun dapat diselesaikan oleh siswa melalui metafora. 2. Menjelaskan kepada siswa apa yang alcan mereka lakukan selama pembelajaran matematika, yaitu: I) Siswa diberikan 3 soal cerita yang harus diselesaikan dengan benar terlebih dahulu. 2) Siswa yang menjawab benar ketiga soal penyisihan itu dapat menuju pos pertama. 3) Siswa yang menjawab benar soal di pos pertama dapat menuju pos kedua.
62
4) Siswa yang menjawab benar soal di pos kedua dapat menuju pos ketiga. 5) Siswa yang menjawab benar soal di pos ketig,a dapat menuju pos pengayaan (soal cerita berbahasa Inggris ). 6) Siswa yang menjawab benar soal di pos pengayaan diperbolehkan membaca buku atau belajar hal yang lain. 3. Mempersilahkan siswa bertanya dan menjawabnya. Hanya sebagian kecil siswa yang bertanya sedangkan yang lain tampaknya telah mengerti sebab permainan ini pernah dilaksanakan sebelumnya. 4. Siswa diminta duduk di kursinya masing-masing dan mulailah permainan terse but. c. Tahap penilaian dan tindak lanjut
a. Mengecek hasil kerja siswa b. Memberikan reward kepada s1swa yang menyelesaikan soal-soal tersebut dengan cepat dan tepat berupa 2 tanda bintang. c. Siswa yang telah selesai diperbolehkan membaca buku yang ada di perpustakaan kelas atau menikmati snack pagi. Keterangan: Pembelajaran matematika dengan menggunakan metode permainan akan membuat para siswa tertarik untuk dapat menyelesaikan tantangan-tantangan yang ada di dalamnya. Selama kegiatan pembelajaran matematika para siswa tidak hanya duduk di kursi, tetapi juga duduk di Jantai, berbaring atau posisi yang membuat
63
mereka nyaman dalam menyelesaikan soal. Kemudian saat memeriksakan hasil jawaban pada guru mereka berbaris dengan rapi membentuk antrian. Sebagian siswa meneriakkan yes atau meninju udara jika jawabannya benar Siswa yang telah selesai mengerjakan soal di semua pos diperbolehkan membaca buku yang ada di rak buku kelas atau belajar hal yang lain. Sedangkan murid yang lambat mendapat bantuan dari guru dalam mengerjakan soal. Contoh 2 Pokok Bahasan
:Bilangan Cacah
Pendekatan
: Spiral
Sub Pokok Bahasan
: Menyelesaikan soal cerita yang di dalanmya terdapat operasi penjumlahan dan pengurangan.
Metode Mengajar Alat bantu mengajar
: Permainan Empat lembar kertas berisi soal ceita yang diletaldrnn di tempat-tempat yang berbeda
Teknik Mengajar: I. Siswa diberikan 3 soal cerita yang harus diselesaikan dengan benar terlebih
dahulu. 2. Siswa yang menjawab benar ketiga soal penyisihan itu dapat menuju pos pertama. 3.
Siswa yang menjawab benar soal di pos pertama dapat menuju pos kedua.
4. Siswa yang menjawab benar soal di pos kedua dapat menuju pos ketiga.
64
5. Siswa yang menjawab benar soal di pos ketiga dapat menuju pos pengayaan (soal cerita berbahasa Inggris. 6. Siswa yang menjawab benar soal di pos pengayaan dipe:rbolehkan membaca buku atau belajar ha! yang lain. Strategi Pembelajarannya:
a. tahap pra instruksional Menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dengan meminta siswa duduk di atas karpet yang nyan1an dan memperdengarkan musik.
b. tahap instruksional I. Memuji para siswa yang telah mengerjakan PR membuat soal cerita dengan baik, memotivasi siswa dalam belajar, menumbuhkan keyakinan pada siswa bahwa yang selanjutnya pun dapat diselesaikan oleh siswa melalui metafora. 2. Menjelaskan kepada siswa apa yang akan mereka
lakukan selama
pembelajaran matematika. 3. Mempersilahkan siswa bertanya dan menjawabnya. 1-Ianya sebagian kccil siswa yang bertanya sedangkan yang lain tampaknya telal1 mengerti sebab pe1mainan ini pemal1 dilaksanakan sebelunmya. 4. Siswa diminta duduk di kursinya masing-masing dan mulailah permainan terse but.
c. tahap penilaian dan tindak lanjut I. Mengecek hasil kerja siswa
65
2. Memberikan reward kepada siswa yang menyelesaikan soal-soal tersebut dengan cepat dan tepat bernpa 2 tanda bintang. 3. Siswa yang telah selesai
diperbolehkan
membaca buku yang ada di
perpustakaan kelas atau menikmati snack pagi. Keterangan: Pembelajaran matematika dengan menggunakan metode permainan akan membuat para siswa tertarik untuk dapat menyelesaikan tantangan-tantangan yang ada di dalamnya. Selama kegiatan pembelajaran matematika para siswa tidak hanya duduk di kursi, tetapi juga duduk di lantai, berbaring atau posisi yang membuat mereka nyaman dalan1 menyelesaikan soal. Kemudian saat memeriksakan hasil jawaban pada gum mereka berbaris dengan rapi membentuk antrian. Sebagian siswa meneriakkan
yes atau meninju udara jika jawabannya benar Siswa yang telah selesai mengerjakan soal di semua pos diperbolehkan membaca buku yang ada di rak buku kelas atau belajar ha! yang lain. Sedangkan murid yang lambat mendapat bantuan dari guru dalam mengerjakan soal.
B. Analisa Penerapan Metode Quantum Learning pada
Pembelajaran
Matematika di SDI Lazuardi, Cinere Depok Quantum Learning sebagai sebuah metode yang menjadikan belajar efektif dan menyenangkan terdiri dari beberapa aspek, yaitu: Lingkungan, suasana, fisik, interaksi, metode dan belajar untuk mempelajari keterampilan.
66
1. Lingkungan Lingkungan merupakan salah satu aspek penting dalam metode Quantum
Learning
dalam
matematika dengan
menciptakan
belajar
yang
menyenangkan.
Pembelajaran
menggunakan metode Quantum Learning didukung oleh
lingkungan yang positif, aman, mendukung, santai, penjelajahan dan gembira. a. Positif Pembelajaran matematika di SDI Lazuardi telah memenuhi lingkungan yang positif. Hal ini terlihat dari guru yang selalu memberikan pengakuan terhadap usaha yang dilakukan siswa dengan pujian sebagai salah satu bentuknya, kemudian keaktifan siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat, selain itu sebagian besar siswa tampak antusias untuk menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Aman Lingkungan yang aman ini terlihat dari prosedur keamanan yang diterapkan di SDI Lazuardi , seperti orang yang masuk ke sekolah ini harus membawa identitas dan memberitahukan maksudnya dengan jelas dan sebaiknya membuat janji terlebih dahulu. Kemudian untuk menghindarkan siswa dari ha! negatif seperti tawuran dan narkoba disediakan kendaraan antar jemput dari sekolah, jika siswa dijemput maka penjemputnya adalah orang-orang yang sebelumnya telah didaftarkan sebagai penjemput siswa tersebut, jika siswa pulang tanpa jemputan maka ia memiliki kartu tanda boleh pulang sendiri yang akan ditunjukkan pada satpam sekolah tersebut.
67
c. Mendukung Sarana dan prasarana yang ada di SDI Lazuardi mendukung lingkungan pembelajaran
matematika,
seperti
tersedianya
alat-alat
permaimm
yang
berhubungan denga11 pelajaran matematika. Kemudian penggunaan buku paket matematika yang memenuhi konsep Quantum Learning, terlihat dari halan1annya yangfull colour, didisain dengan gambar-gambar yang menarik, menyajikan peta konsep di tiap awal pokok bahasan, dan terkadang memU11pilkan permainan matematika yang digemari anak. d. Santai Lingkungan yang santai terlihat dari pengaturan meja kursi yang memudahkan interaksi antar siswa dengan siswa dan antar siswa dengan guru, pengubahan formasi duduk siswa setiap sebulan sekali, kemudian penataan ruang kelas sehingga tampak cerah dengan penggunaan tulisan dan gambar-gambar yang berwama-wami, serta menampilkan hasil karya siswa dalam pembelajaran. Selain itu
dengan
diberinya
kebebasan
dalam
berekspresi
s1swa
dapat
mengaktualisasikan dirinya tanpa ada rasa tekanan. Namun s:mtai di sini tidak mengurangi kedisiplinan. Siswa yang mengganggu ketertiban kegiatan pembelajaran matematika diberi hukuman yang mendidik berupa belajar di kelas yang lebih tinggi atau kelas lain untuk dua jam pelajaran selanjutnya. Hukuman ini ternyata cukup efektif untuk siswa sehingga mereka, walaupun santai, tetap disiplin dalam suasana pembelajaran.
68
e. Penjelajahan Penjelajahan pada pembelajaran matematika ditandai dengan adanya kegiatan lapangan, seperti mengajak siswa ke toko untuk memperlihatkan macan1-macam cara menimbang berat benda, mengadakan permainan halang rintang, atau menerangkan konsep matematika kepada siswa di bawah saung. f.
Gembira Kegembiraan dapat terlihat dari ekspresi wajah anak-anak yang sebagian
besar menjadi tersenyum dan bersemangat apabila gurunya mengatakan kegiatan pembelajaran matematika selanjutnya berupa permainan. Kemudian siswa pun tampak gembira saat menerima bintang atau bendera dari guru sebagai salah satu bentuk pengakuan usalm juga perayaan. 2. Suasana Suasana dalam Quantum Learning mencakup beberapa ha!, yaitu: nyaman, cukup penerangan, enak dipandang serta ada musiknya dan SDI Lazuardi telah memenuhi syarat untuk mencapai kondisi suasana dalam konsep Quantum Learning.
3. Fisik a. Gerakan dan Terobosan Dalam pembelajaran matematika di sekolah ini siswa banyak kesempatan untuk bergerak terutama pada saat permainan. Sedangkan tcrobosan jarang dipergunakan dalam pembelajaran matematika, sebab membutuhkan waktu yang lama untuk mempraktekkannya.
70
d. Fisiologi Fisiologi yang dilakukan pada pembelajaran matematika berupa Brain Gym yang biasanya dilakukan sebelum penyampaian materi matematika. Brain gym merupakan gerakan-gerakan tubuh yang dapat mendukung pembelajaran matematika. e. Estafet Estafet yang dilakukan pada pembelajaran matematika berupa latihan yang dilakukan perkelompok namun secara bergantian sehingga tiap anggota kelompok mendapat giliran untuk menyelesaikan permasalahan matematika tersebut. 4. Interaksi Interaksi antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru di SDI Lazuardi telah terjalin dengan baik, ha! ini dapat terlihat dari komunikasi yang terbuka dan akrab antara mereka. 5. Metode Metode pembelajaran yang dipergunakan menurut konsep Quantum Learning ialah Mencontoh, Permainan, Simulasi, dan Simbol.
Metode yang biasa
dipergunakan di SDI Lazuardi pada pembelajarnn matematika adalah mencontoh, permainan,
dan
simulasi.
Sedangkan
simbol jarang dipergunakan
karena
memerlukan alat bantu tertentu dan guru belum sempat mengadakan alat bantu tersebut.
71
6. Belajar untuk Mempelajari Keterampilan Bagi siswa Sekolah Dasar yang baru mempelajari bagaimana menulis, membaca, berhitung belum bisa diperkenalkan pada membaca cepat, teknik menulis tingkat tinggi, mind map ataupun keterampilan belajar lain yang sebaiknya dikuasai menurut konsep Quantum Leaming. Maka dari itu pemberian keterampilan tersebut di SDI Lazuardi dilakukan melalui permainan-permainan, kunjungan pustaka, kompetisi membaca cepat, lomba mengarang ataupun menggambar komik.
Tabel I
Pelajaran yang paling menyenangkan Mata pelajaran a. Komputer
Kelas IV Sam Hasanuddin Ratulangi 5 8
Jumlah
Prosentase
13
28,9
b. Olah Raga
3
4
7
15,6
c. Matematika
9
3
12
26,7
d. IPA
2
2
4
8,9
e. Bahasa Indonesia
2
1
3
6,7
f
1
1
2
4,4
g. Bahasa Inggris
0
2
2
4,4
h. Bahasa Arab
0
2
2
4,4
Jumlah
22
23
45
IPS
100
Berdasarkan hasil tabulasi data di atas pelajaran matematika menempati urutan kedua sebagai pelajaran paling menyenangkan di kelas IV SDI Lazuardi setelah pelajaran komputer. Sedangkan komputer itu sendiri merupakan salah satu bentuk dari pengembangan ilmu matematika. Jika dibandingkan dengan pelajaran wajib lain yaitu IP A, IPS dan Bahasa Indonesia, matematika menempati urutan
72
pertama
pelajaran
pembelajaran
paling
menyenangkan bagi
matematika
dengan
menggunakan
s1swa.
Hal
metode
ini menunjukkan
Quantum
Learning
membuat siswa menyenangi pelajaran tersebut. Sesuai dengan fokus
permasalahan yaitu penerapan metode Quantum
Leaming pada pembelajaran matematika dapat menyenangkan siswa maka berik:ut ini alasan siswa yang menjadikan matematika sebagai pelajaran yang paling menyenangkan.:
Tabel 2 Alasan siswa menjadikan matematika sebagai pelqjaran yang paling menyenangkan Frekuensi
Alasan
Prosentase
a. Menarik
2
16,7
b. Banyak permainan
4
33,3
c. Bermanfaat saat dewasa
2
16, 7
d. Membuat pintar
2
16,7
e.
Memahami hitungan
1
8,3
f
Dipergunakan pada setiap pelajaran
1
8,3
Jumlah
12
100
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar siswa menjdikan matematika sebagai pelajaran
yang
paling
menyenangkan
karena
pelajaran
tersebut
banyak
permainannya. Ada juga siswa yang menganggap matematika menarik karena selalu dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut siswa lain melalui matematika mereka dapat menjadi pintar, sebab jika mereka bisa matematika maka pelajaran yang lain pun tidak akan sulit.
73
Tabel 3
Perasaan siswa saat pembelajaran matematika
Kelas IV Perasaan a.
Sangatsenang
Sam Ratulangi 8
--
Hasanuddin
Jumlah
Prosentase
I
9
20 40
b. Senang/ enak
9
9
18
c. Lumayan menyenangkan
I
4
5
11, I
d. Sedikit kesal
I
2
3
6,7
e. Menantang
0
2
2
4,4
f
0
I
I
2,2
g. Susah
I
3
4
8,9
h. Kadang-kadang senang
2
I
3
6,7
Tidak senang
Jumlah
22
23
-- - ·
45
100
Berdasarkan tab el di atas sebagian besar siswa SD I Lazuardi meras
74
Tabet 4 Konsentrasi siswa saat be/ajar matematika di kelas Kelas IV Konsentrasi a. Bisa
Sam Ratulangi 9
Hasanuddin
Jumlah Prosentase
13
22
48,9
b. Bisajika tidak ribut
7
3
IO
22,2
c. Tidak bisa karena ribut
1
2
3
6,7
d. Tidak bisa
I
0
I
2,2
e. Kadang-kadang
1
3
4
8,9
f.
0
2
2
4,4
g. Lumayan
2
0
2
4,4
h. Bingung
I
0
I
2,2
22
23
45
Tidak terlalu
Jumlah
100
Berdasarkan hasil tabulasi data di atas sebagian besar s1swa dapat berkonsentrnsi saat pembelajaran matematika. Namun ternyata masih ada siswa yang terganggu konsentrasinya saat pembelajaran matematika karena siswa lainnya ribut. Suasana tenang biasanya diperlukan siswa saat mengerjakan latihan matematika seperti Lembar Kerja dan formatif, sedangkan siswa biasanya boleh "ri but" saat pcrmainan.
Ilustrasi 7
75
Tabcl 5 Siswa mengerti pelajaran malemalika yang le/ah diajarkan
Kelas IV Sam Ratulangi Hasanuddin
Mengerti
Jumlah
Prosentase
a. Sangat mengerti
2
1
3
6,7
b. Ya, mengerti
15
15
30
66,7
c. Kadang-kadang
2
3
5
11, l
d. Sedikit
2
4
6
13,3
e. Tidak mengerti
1
0
1
2,2
22
23
45
Jumlah
100
Berdasarkan tabulasi data di atas sebagian besar siswa mengerti pelajaran martematika yang telah diajarkan. Pemahan1an siswa mengenai materi yang diajarkan berhubungann dengan modalitas( cara menyerap informasi) siswa tersebut. Maka penyajian materi matematika dengan memperhatikan
mod~litas
VAK siswa ternyata efektif, karena membuat siswa mengertimengenai materi matematika yang diajarkan guru. Tabcl 6 Cara guru menjelaskan pelajaran matematika
Cara guru menjelaskan a. Jelas, baik, dapat dimengerti
Kelas IV Sam Hasanuddin Ratulangi 16 IO
Jumlah
Prosentase
26
57,7
b. Tidak mengerti karena cepat
I
0
I
2,2
c. Kadang-kadang dimengerti
2
I
3
6,7
d. Galak
2
l
3
6,7
e. Memberi soal
5
4
9
f.
2
I
3
22
23
45
Melalui permainan
Jumlah
20 6,7 100
76
Berdasarkan tabulasi data di atas menurut siswa cara guru menjelaskan materi pelajaran matematika jelas, baik dan dapat dimengerti. Kemudian guru juga menjelaskan materi melalui pemberian soal sesuai dengan
prinsip learning by
doing. Adapun yang menarik di sini anggapan galak yang ternyata lebih menekankan pada pemberian hukuman bagi
siswa mengabaikan ketertiban saat
pembelajaran berlangsung.
Tabel 7
Pelajaran yang dipelajari di rumah Kelas IV Sam Hasanuddin Ratulangi 4 8
Mata Pelajaran a. Sesuai jadwal besok
Jumlah
Prosentase
12
26,7
b. Matematika
2
4
7
13,3
c. Matematika & Pelajaran
12
9
19
46,7
0
5
5
11, 1
0
I
1
2,2
22
23
45
lain d. Pelajaran
lain
tan pa
matematika e. Tidak ada Jumlah
100
Dari hasil tabulasi di atas siswa berminat besar pada pelaJaran matemat1ka saat di rumah. Biasanya pelajaran ini dipelajari karena ada PR yang diberikan ataupun esok harinya ada pelajaran matematika.
77
Tabel 8
Keg1111aa11 malematika dalam kehidupan sehari-hari Kelas IV Sam I-lasanuddin Ratulangi 2 7
Kegunaan matematika a.
Agar dapat berbelanja
b. Su paya tidak tertipu
Jumlah
9
Prosentase 20
saat
belanja
3
2
5
11, l
Supaya pintar
3
l
4
8,9
d. Berguna untuk masa depan
5
5
10
22,2
e.
Untuk keperluan sehari-hari
3
2
5
11, 1
f
Untuk berhitung
6
6
12
26,7
22
23
45
c.
Ju ml ah
100
Kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari menumt s1swa sangat bervariasi, matematika biasanya digunakan agar mereka bisa berbelanja sendiri dan tahu berapa sisa uang yang dibelanjakan sehingga tidak tertipu. Siswa telah mengetahui dengan baik manfaat matematika dalam kehidupannya sehari-hari. Ada juga yang berpendapat matematika akan berguna untuk masa depan mereka dalam mencari pekerjaan yang sesuai seperti gum matematika. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan mereka tentang penerapan matematika di kehidupan nyata masih sedikit, karena jika mereka ingin jadi pilot pun hams memiliki pengetahuan matematika.
Selain itu mereka ada yang beranggapan dengan mempelajari
matematika mereka akan menjadi pintar, ha! ini memang benar sebab dengan belajar yang rajin mereka akan menjadi pintar.
78
Tabel 9
Perhatian orang /ua terhadap pelajaran ma/ematika
Selalu menanyakan PR a. Ya b. Sering c.
Kadang-kadang
d. Tidak Jumlah
Kelas IV Sam Hasanuddin Ratulangi 13 12
Jumlah
Prosentase
25
55,5
4
3
7
15,6
4
1
5
11, 1
1
7
8
17,8
22
23
45
100
Sebagian besar orang tua menanyakan PR siswa terutarna PR matematika, hal m1
menunjukkan perhatian yang besar orang tua terhadap pelajaran matematika
yang diajarkan di sekolah. Pemberian PR di SDI Lazuarcli cliusahakan untuk ticlak acla, jikapun acla, jumlahnya ticlak banyak dan hal itu dilaI::ukan agar orang tua ikut serta clalam mendukung kemajuan belajar anaknya di rumah .. Adanya PR buat siswa memang baik sebab pelajaran matematika termasuk memakai prinsip bisa
karena biasa, namun bukan berarti memberikan PR dengan jumlah besar sehingga siswa menghabiskan waktunya di rumah hanya untuk mengerjakan PR matematika saJa.
79
Tabcl 10 Lama waktu be/ajar matematika di rumah Lama waktu belajar a. Setengahjam
Kelas IV Sam Hasanuddin Ratulangi 6 3
J um !ah
9
b. Setengah - satu jam
13
7
2 ()
c. Satu - duajam
3
6
9
d. Dua jam lebih
0
3
3
e. Tidak ada
0
l
f.
0
3
3
22
23
,. 4.)
Sampai selesai
Jumlah
Prosentase 20 44,4 20 6,7 2,2 6,7
JOO
Berdasarkan label d1 atas sebag1an besar s1swa mernpela1an matematika selama setengah samapai satu jam di rumah. Lama waktu tersebut ideal untuk mengulangi materi matematika di rumah, bahkan ditambah dengan mempelajari materi pelajaran lain. Sebab waktu sekolah siswa yang diperpanjang sampai jam 14.00 atau 14.30 ditambah jika siswa mengikuti kegiatan tambahan di sekolah atau luar sekolah membuat siswa sebaiknya mendapat istirahat yang cukup di rumah.
BABV PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah dilakukan pembahasan terhadap data-data yang diperoleh dari hasil penelitian maka diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Sekolah Dasar Islam Lazuardi telah menerapkan metode Quantum Learning dalam pembelajaran matematika, hal ini dapat dilihat dari: a. Penggunaan ruang kelas sebagai tempat belajar yang nyaman,
kemudahan
dalam berinteraksi antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru, penggunaan
musik
klasik
pada
saat
pembelajaran,
variasi
metode
pembelajaran matematika yang menyenangkan. b. Pengakuan guru atas segala usaha siswa dalam belaja.r baik berupa ucapan, tepuk tangan ataupun reward serta penggunaan metode pembelajaran yang dapat melibatkan semua siswa dalam belajar. c. Partisipasi siswa dalam pembelajaran matematika seperti keaktifan dalam bertanya ataupun menjawab pertanyaan dari guru, ma.mpu mengekspresikan dirinya dalam bentuk pengemukaan pendapat ataupun hasil karyanya, serta aktivitas siswa yang bervariasi tidak terbatas hanya duduk diam di kursinya masing-masing selama pembelajaran matematika.
81
2. Penggunaan Metode Qua/I/um Leaming pada pembelajaran matematika membuat siswa menyenangi pelajaran matematika, ha! ini dapat diketahui melalui angket yang disebarkan penulis, yaitu: a. Bagi
s1swa
pelajaran
matematika
termasuk
pelajaran
yang
paling
menyenangkan setelah komputer karena banyak permaman. Siswa dapat berkonsentrasi saat belajar matematika terutama jika suasana tidak ribut. Siswa mempelajari matematika di rumah selama setengah sampai satu jam dan siswa mengetahui manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari. b. Guru mampu menjelaskan materi matematika dengan baik sehingga siswa dapat mengerti apa yang diajarkan. c. Orang tua yang menyekolahkan anaknya di SDI Lazuardi memperhatikan kemajuan belajar anaknya saat di rumah.
B. Saran Berdasarkan apa yang telah disimpulkan, penulis memberikan saran sebagai berikut kepada: 1. Pihak SDI Lazuardi
a. Penggunaan musik sebagai pengiring pembelajaran sebaiknya ditambah dengan koleksi Muro/ta! dan shalawat agar suasana Islami di SDI Lazuardi lebih terasa. b. Dalam ha! penggunaan alat bantu mengaJar sebaikanya ditingkatkan lagi. Sebab sISwa Sekolah Dasar masih dalam tahap operasi konkret yang membutuhkan alat bantu 'konkret' untuk memahami materi pelajaran
82
matematika.
Terutama s1swa kinestetik yang hams merasakan materi
pelajaran tersebut. Sebab permainan yang telah dilakukan memang membuat siswa bergerak secara fisik, tetapi tidak membuat si:iwa merasakan materi tersebut. Hal ini penting sebab siswa sekolah dasar umumnya pada tahap operasi konkret yang masih membutuhkan benda konret untuk memahami materi matematika. c. Penggunaan metode permainan dalam pembelajaran m.atematika telah efektif, tapi sebaiknya penggunaan metode drill mulai diperkenalkan kepada siswa. Drill ini bukan untuk menekan siswa agar cepat-cepat dalam belajar, tetapi
memang untuk melatih kecepatan dan ketepatan siswa dalam latihan, sebab di tingkat belajar yang lebih tinggi hal ini diperlukan. d. Sebaiknya gum menerapkan hening sejenak paling tidak 15 menit pertama pembelajaran
saat guru menerangkan konsep atau saat siswa mengerjakan
latihan individual s1swa, tanpa mengurangi arti santai dalam belajar yang sesungguhnya. · e. Sebaiknya perhatian orang tua tidak hanya pada PR sa3a, tetapi 3uga menanyakan bagaimana saat siswa belajar di sekolah, kesulitan-kesulitannya dan kejadian-kejadian yang menyenangkan, sehingga siswa dapat terbuka merasa didukung dalam belajar sehingga dapat mengemukakan hambatannya dalam belajar.
83
2. Pihak-pihak lain yang berkeinginan memajukan penclidikan di Indonesia, khususnya pada pembelajaran matematika. Penulis beranggapan metode Quantum Learning dapat diterapkan di sekolah umum dalam bentuk;
a. Variasi metode pengajaran matematika. Setiap guru yang memiliki keinginan siswanya agar aktif dalam pembelajaran matematika sebaiknya memulai langkahnya dengan menjadi guru yang aktif selama mengaJar. Misalnya memilih metode pengajaran matematika sesuai dengan materi yang akan dipelajari dan memvariasikan metode-metode tersebut dalam pengajarannya sehingga tidak timbul kejenuhan pada diri siswa untuk belajar. b. Pengakuan guru atas segala bentuk usaha yang dilakukan stswa, guru meyakini setiap siswa memiliki potensi yang dapat berkembang, ha! ini dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa. c. Memperkenalkan siswa secara langsung ataupun tidak langsung kepada kegunaan
matematika
dalam
kehidupan
sehari-hari
sehingga . dapat
menimbulkan rninat dan ketertarikan siswa untuk mempelajari matematika. Misalnya siswa diberi tugas untuk menuliskan uang saku yang diberikan orang tua mereka selama satu minggu serta apa saja yang mereka beli dengan uang tersebut, dan jika mereka menyimpan seluruhnya atau sebagian saJa maka benda apa saja yang dapat mereka beli dengan uang sejumlah itu.
84
DAFT AR PUST AKA
Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Be/ajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1999, Cet. Ke-1. Arikunto, Suharsimi, Pengelolaan Ke/as dan Siswa: Sebuah Pendekatan Evaluat[f, Jakarta: Rajawali, 1988, Cet. Ke-2.
----------, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekalan Praktek Edisi Revisi V, Jakarta: Rineka Cipta, 2002, Cet. Ke-12. Armstrong, Thomas, Seka/ah Para Juara; Menerapkan Mulriple Inlelegences di Dunia Pendidikan, Bandung: Kaifa, 2003, Cet. Ke-2. Departemen Agama, Al-Quran dan Terjemahnya, Edisi Revisi, Bandung: Gema Risalah Press, 1992. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi Kedua, Jakarta: Balai Pustaka, 1995, Cet. Ke-4. DePorter, Bobby, dan Mike Bernacki, Quantum Learning: Membiasakan Be/ajar Nyaman dan Menyenangkan, Bandung: Kaifa, 1999, Cet. Ke-5. ----------, dkk., Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruangruang Kelas, Bandung; Kaifa, 2002, Cet. Ke-8. Hadi, Amirul, dan H. Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan: Untuk IAIN dan PTAIS Semua Fakultas dan Jurusan Komponen MKK, Bandung: Pustaka Setia, 1998, Cet. Ke-1. Hardywinoto, dkk, Anak Unggul Berotak Prima, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002 Hudojo, Hernmn, Mengajar Be/ajar Matematika, Jakarta: Depdikbud, 1988. Ismail, dkk, Kapita Selekta Pembelajaran Matematika, Jakarta: UT, 2000, Edisi Ke1. Moleong, Lexy J., Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000, Cet. Ke-11. Mudhoffir, Teknologi Instruksional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997, Cet. Ke-7.
85
Murtadho, Sutrisman, dan G. Tambunan, Pengajaran Matematika, Jakarta: UT, 1987, Cet. Ke-I. Nazir, Moh., Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988, Cet. Ke-3. Nggermanto, Agus, Quantum Quotient, Kecerdasan Quantum: Cara Praktis Melejitkan IQ, EQ, dan SQ yang Harmonis , Jaka1ia: Nuansa, 2002, Cet. Ke-
2. Purwanto, M. Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Rem(\ja Rosdakarya, 2000, Cet. Ke-6. Rose, Colin dan Malcolm J. Nicholl, Accelerated Learning For The 21" Century (Cara Be/ajar Cepat Abad XX!), Bandung, : Nuansa, 2002, Cet. Ke-3. Ruseffendi, E. T., Pengajaran Matematika Modern untuk Orang Tua Murid, Guru dan SPG Seri ke-5, Bandung: Tarsito, 1980, Cet. ke-1.
----------, Dasar-dasar Matematika Modern untuk Guru, Bandung: Tarsito, 1984, edisi. ke-4. Soedjadi, R, Orientasi Kurikulum Matematika Seka/ah di Indonesia: Kurikulum untuk Abad ke-21, Jakarta: Grassindo, 1994. Sudjana, Nana, Penilaian Terhadap Proses Be/ajar Mengajar, Bandung: SinarBaru, 1989, Cet. Ke-2
--------------, CBSA Dalam Proses Be/ajar Mengajar, Bimdung: Remaja Rosdakarya, 2001, Cet. Ke-7 Suherman, Erman, dan Udin S. Winataputra, Strategi Be/ajar Mengajar Matematika, Jakarta: UT, 1999. Umronih, Pengaruh Metode Quantum Learning Terhadap A1otivasi dan Prestasi Siswa dalam Proses Pembelajaran: Studi Kasus di SMU Al-lzhar, Skripsi Sarjana Pendidikan, Jakarta: Perpustakaan UIN, 2002, t. d. Wijaya, Cece, Pendidikan Remedial: Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996, Cet. Ke-l.
86
Kisi-kisi lnstrumen
Variabel
Sub Yariabel
Di1ncnsi
Indikator-indikator
Tcknik
1'Jo1nor ilc1n
pengun1pulan
observasi
datn Lingkungan
a. lingkungan
yang
-
1. jclajah 2. 1ncndukung
15, 16
\Va\1ancara d:u1
IO, 11, 22, 24
dokutnt::ntasi
ntcndukung pcmbclajaran
()bservasi,
b. suasru1a
1nate111atika
c. fisik
d. interaksi
1. nyainan
6, 13, 14,20,21
2. cukup penerangan
4, 5
3. enak dipandang
1, 2, 17, 19
4. ada musiknya
12
I. gerakan
9
2. perubahan keadaan
8, 18
Kc1nudahan
3, 7,23
berinternksi Keadaan Guru
a. pre
1. 1nenciptakan
conditions
3,6
lingkw1gan yang
kondusi[
untuk
belajar 2. 111crancang
1
pengajaran Stratcgi
pe1nbelajaran 1nate1natika
b. operating
1.
procedures
pra
2, 3, 4, 5,
instntksionnl 2.
instruksional
7, 8, 9, 10, 11,
dengan
12, 13, 14, 15,
inenggunakan
16, 17, 18, 19,
n1etode
20, 25, 26, 28,
Quantum
3.
evaluasi
4.
tindak laitjnt
Lean1ing
21, 22, 23, 24, 27 29,30
87
l\..eadaan sis\va
a. Perhatian
), 2, 3-;
1. Terhadap
penjelasan guru
b. Partisipasi
2. tugas dari guru
4, 13, 14
3. gerakan
8, I I, 15, 17
I.
5, 6, 7, JO,
saat bclajar di dahun kelas
9. 12, 16
2. saat belajar dalan1 berkelon1pok
d.
Minat
I. di sekolah
sis\\'11
2. di nunah
kue~;ioner
1, 2, 3, 8 7, 10
e. pi.!nl!ri1naan sis\va di
5,6
kclas f. konsentrasi
saat dike las g. Perhatian orang tua
4
88
-----.c:----.,.-----,...·--Let's share opinions!
Name: ................................. . Class : ................................ . Date : ................................. .
Menurut kamu pelajaran apa yang paling menyenangkon? Jawab: .................................................................................................................................
Apa alasan kamu menyenangi pelajaran itu? Jawab: .................................................................................................................................
Bagaimana perasaan kamu saat belajar matematiko di sekolah? Jawab: .................................................................................................................................
Apakah kamu dapat berkonsentrasi saat belojarmatematika di kelas? Jawab: .................................................................................................................................
Apakah kamu mengerti pelajaran matematika yang telah diajarkan? Jawab: .................................................................................................................................
89
Bagaimana cara guru kamu menjelaskan pelajaran matematika? Jawab: ................................................................................................................................ .
Pelajaran apa saja yang kamu pelajari di rumah? Jawab: ................................................................................................................................ .
Menurut kamu apakah kegunaan matematika dalam kehidupan seharihari? Jawab: ................................................................................................................................ .
Apakah orang tuamu selalu menanyakan PR matematika? Jawab: ................................................................................................................................ .
Berapa jam kamu belajar matematika'.di rumah? Jawab: ............................................................................................................................... .
Alhamdulillah
' 90
Lem bar 0 bscrvasi Lingkungan/ Latar Kclas dalam Proses Pcmbclajaran Matematika 1-lari/ Tanggal : ~rn\~, \.\ Sep\.ern~r 1002> Ke\as/Seko\ah : 4 ~ Scu-n· \'.2.otll\£109· I 5\7\ \A:Wilftl,' Waklu i?J.~O ___._I 4lO_ __ Nama Guru Ms. '>Eb< -,--
-,~
___ _________ ,,_,,
'
-
No Komponcn vang clinilai ---- - - _:"- 'Jidak i;o. i, K~~cr<,1,11g,a11 1 Pengaluran lingkungan kclas dilakukan oleh guru PengQ\.uron mejo clM Si' d1ul;>ah stl:iaf> setiulan 2 Pengaluran meja dan kcu·si c1i1"irnkan o\ch v ~--~-~-------~---------
I
wl'
guru
3
' sel:nli, fciol:.o
Pengaturan meja dan kursi dapal diubah sesuai intcraksi yang dipcrlukan
4
Pcncahayaan ruang kclas scsuai
5 6 7
Ven ti Jasi cukup Kegaduhan dari \uar ruang kelas Pengaturan meja kursi mcmudahkan s1swa untuk berinteraksi dengar. siswa lain Siswa hanya berada di kursinya sclama proses pcmbd<\iaran Posisi guru saat mcmbcri materi dapat be rub ah I)e11~gunaan/pcn1ajangan poster afin11asi untuk mcningkatkan kcgairahan belajar
8 9 10 1I 12
13 14 15
16 17 18 19 20 21
Pcnggunaan/pen1ajangan
poster
ikon
sebagai visulisasi materi pelajaran Penggunaan musik clalam belajar untuk menumbuhkan relaksasi dalam be\ajar Ada tumbuhan dalam ruang kelas Pc11ggu11ntrn 11rn111a Penggunaan alat tulis warna untuk 1nenggarisba\Vahi pcrnyatna 11.:p.cnti ng Penggunaan wama untuk kata-ka•a pen1i;1s Letak papan tulis da 1ja\ dilihat semua siswa Posisi papan tulis dapal berubah Papan tulis dapal ditulisi dengan jelas Meja siswa memiliki tcmpal untuk menyimpm1 alat pelajaran ::iiswa mcmi\iki tempal untuk mcnyimpan perlcngkapan sekolah
1·
\e:uf~•' rYler
i'iW"
v
beflntecal._' dengan 9<-""'a I [a.-., " &i119an 9uru <,ohpD I
v
nQrus rnenibah"!J" .
v'
v
v
I
I ~elru;.,, d:u ~<•w• O-a\X1t \ ~=bti (Ull0J \:i>J~
Ioi
\,;e\as untuk
,_,... I ben·nt,€flll<:~' · /Jt>""" y\:c.
t!l'pulul~ pen9atvr~n m•J<'' wr~· dopal o.-ubah
!Jo. B
$e\a""' pW>e> pwibtl~
$i$Wi' OO\Vt bdl>:!a Oi \«ll!J • r
~I OWf Jcac~ i'tau l'; 901190!· 1
v v
perTul:ool' v 1/
v v
v v
v
v
)JV.
18
/\aa pofl'.l~ tulr• ba-Lku"" IOau i'°'.Ya'!!1 -cei:gontu~ f'£' n'lanen don otl~ fl'f"ln
h.M.s berul:uriin Yfo• ~ >o cm
~o~ ~' .:h1tl?k fll>•'>i'ny0 •ebl'ap tall\ .
91
No
22
Komponcn yang clinilai Ada rnk- bt;ku -khusus kc las C.pe1~u>wl
:YU
23 24
Ada papan prcscnsi sis\va Ada papan pcngurnurnan kclas t,u1\:A.k ((lenam.
v
?•lk11 haq\ \oerj<> Guru
NCT\;I'
\-\Q~
1
i
v
v Observer
~~ (
c1'><.u0
I
)
92
Lembar Observasi Keadaan Guru dalam Proses Pembelajaran Matematika Hari/ Tanggal : ~mis{ 4 ~wt.ember .2-00 3 Kelas/Sekolah: 4 S!arri f.2atulang; I SD\ La?.uatd-t Waktu 14° 0 -1y2• Nama Guru M.<. ree~; No
1 2
3
Komoonen yang dinilai A Memiliki rancangan pengajaran sebelum v pembelajaran Memberitahukan siswa tentang kegiatan v yang akan mereka lakukan selama belajar Mempunyai kesepakatan antara guru dan v
B C D E Keteraniiilli
SISWa
4 5 6 7
8 9 l0
11 12 J3 14
15 16 17
Meyakinkan semua s1swa bahwa mereka mampu menjadi siswa berprestasi Menggunakan afirmasi sebelum memulai pembelajaran Menciptakan suasana yang kondusif sebelum belajar. Mengenalkan materi baru dengan mengaitkannya dengan masa depan Memberitahukan manfaat belajar materi terse but Mengaitkan materi yang dipelajari dengan pengalaman sehari-hari siswa Memberikan gambaran kesel uruhan tentang materi yang akan dipelajari melalui peta konsep ~roll ruPOI puwl l:uhaso" Menyaj ikan materi dengan menggunakan al at peraga Menyajikan materi dengan alat banlu GludiO Menyajiktm materi dengm1 variasi nada suara Menggunakan gerakan tubuh untuk menymnpaikan informasi Menggunakan kata-kata yllllg bersifat mengajak Melakukan tanya jawab dengan siswa saat proses pembelajarllll Memberi kesempatllll s1swa mempraktikm1 yllllg mereka pelajari
v
v v
v v
v
v
v v v
v
v
93
No
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Kom[>onen yang dinilai Memberi pengakuan pad a usaha siswa dengan ucapan Memberikan sugesti kepadn siswa Menggunakan ckspresi wajah untuk menyampaikan kesan Memberi kesempatan kepada SlSWa untuk menanyakan materi yang tidak dipahami Menjawab semua pertanyaan siswa Memberi pengakuan pad a usaha siswa dengan perbuatan Memberi pengakuan pad a usaha siswa dengan kontak Melakukan pengulangan sclama proses belajar Menggunakan kata-kata yang berfokus pada tindakan siswa Memberikan post tes tc11ulis Mengadakan perayaan setelah belajar Membantu siswa yang kesulitan belajar Memberikan pengayaaan pad a s1swa yang telahpaham
A
B
c
D
--
E Keterangan
v
v \/
v
1i'do~ \J8\'*'-1'1 rerltinyaao !JO"J
v
otU(Qf'ij -U\Ct~
v
v
v \/
v
v v v i
Keterangan Dari 6 kali pengamatan: A : Selalu (6) B: Sering (4-5) C: Kadang-kadang (3) D : Jarang (1-2) E : Tidak pernah (0)
Observer
94
Lembar Observasi Keadaan Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika Hari/ Tanggal : ~IY\1$, ~8 Aqv•w~ .a.003 NamaGuru : /YJs. r epb' No I 2 3 4 5 6 7 8 9 I0 11 12 13 14 15 16 17
0
fll'l > Waktu Kelas/Sekolah : _I.\ Cwn
-
t>8 ti f
/<.ct!U laq9r
/~Pl Lffevarc\'
Komponen yang dinilai A B C D E Mencondongkan tubulmya untuk mendengar v Memandang ke arah selain guru selama guru menjelaskan v v Berbicara dengan teman saat guru menjelaskan Berbicara dengan teman saat mengerjakan latihan individu Mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan yang v diajukan oleh guru Mengajukan pertanyaan tentang materi yang tidak dipahami Mau maJU ke depan untuk mempraktikan yang telah v dipelajari dengan sukarela v Menguap saat pembelajaran matematika Dapat bekerja sama dengan s1swa lain untuk v menyelesaikan masalah Bertanya untuk mengetahui lebih banyak tentang materi v yang dipelajari v Bertopang dagu saat guru menjelaskan Ilrnt serta dalam berdiskusi saat berkelompok v Membuat coret-coretan (gambar) saat pembelajaran v berlangsung Menggunakan warna untuk menandai hal penting pada v catatannya Melakukan kegiatan fisik sebagi selingan saat v pembelajaran Mampu memberi sugesti kepada temannya v Merayakan akhir pembelajaran matematika
v Keterangan: Jumlah siswa : 27 anak Yang hadir : 2'1 anak ) A : Semua ( 2:}B: Sebagian besar ( ii; - £.(.) C: Sebagian (i~-14) D : Sebagian kecil ( \ - \ 2 ) E : Tidak ada ( 0 )
Ket.
95
Lembar Observasi Lingkungan/ Latar Kelas dalam Proses Pembelajaran Matematika Hari/ Tanggal : \<'.'..cn'ef J.OO 3 Kelas/Sekolah : 4 1-\a~orwddm I !:PI La.1.uarc!I
Wah.'tu Nama Gmu
1030 - 11
i
~~~~~~~~~~
: _Mr~·-<;~o~n""'}J~o._____
.-,..-,,--,----~~~--=~~~~~~-:-:--~c-~~~.--::-:~--.=~-::--o-·~------~
No 1 2 3
4
5 6 7 8
9 10
11 12 13
14 15 16 17 18 19
20 21
Komponen yang dinilai Pengaturan lingkungan kelas dilakukan oleh guru Pengaturan mej a dan kursi dilakukan oleh guru Pengaturan meJ· a dan kursi dapat diubah sesuai interaksi yang diperlukan Pencahayaan ruang kelas sesuai Ventilasi cukup Kegaduhan dari luar ruang kelas Pengaturan meja kursi mcnrndahkan siswa untuk bcrintcraksi dengan siswa lain Siswa hanya bcrada di kursinya selama proses pembelajaran Posisi guru saat memberi materi dapat berubah Penggunaan/pemajangan poster afirmasi untuk meningkatkan kegairahan belajar Penggunaan/pemajangan poster ikon sebagai visulisasi materi pelajaran Penggunaan musik clalam belajar untuk menumbuhkan relaksasi clalam belajar Ada tumbuhan dalam ruang kelas Penggunaan aroma Penggunaan alat tulis warna untuk menggarisbawahi pernyal&'ln penting Penggunaan warna untuk kata-kata penting Letak papan tulis clapat clilihat semua siswa Posisi papan tulis dapat berubah Papan tulis clapat ditulisi denganjc!as Meja siswa memiliki tempat untuk menyimpan alat pelajaran Siswa memiliki tempat unluk menyimpan perlengkapan sekolah
Ya
Tidak
Keterangan /JO.~
V
Riopturt1n m~]cc l:titl'i' v.· raocct~ untul. ma. rnutJoV.. l
v
\/ v
v
/.)J, ll
v
v
BiOsanya si~ beraclo M· ~U<Stn!:Jo. brte< stela~ nte.
091!(joi:a11 L, iO a\llUfOllllahl'· b>1\" ~Clllt ~mbel Cljofal" VO>i$i ~iswo d
v
cli~o11 \,.e~wion
v
belojor.
&J0.\0
fl do f'Or""
t.uii5 beru·
kttraf'1 ~g,oim)t 1'l.ocm
v
1;.er9antvn3 pe< mo.nefl,cla r
v
beruwro" goc..m >< s;.o trn !Jang do pat d1'utlaL. p<XJ' •
v v
'>ln!Jc>-
v
v \/
v v
I I
.. 96
No
22 7" _.)
24
Komponcn yang dinilai Ada rak buku khusus kelas Ada papan presensi siswa Ada papan pengurnurnan kelas uol:Mk. \\oS"• I
\,eno.
9•'>w"-
Guru
(~__ )
-----
Ya
v v
v
Tidal. :
Keteran ian
97
Lembar Observasi Keadaan Guru dalam Proses Pembelajaran Matematika Bari/ Tanggal Kl\m\$, 4~e.plember !W03 Kelas/Seko!ah: 4 Ha~aouddin I SQ\ Lawordl Waktu 10~ 0 - 1130 Nama Guru No I
2
3 4
5
6 7
8
9 I0
11
12 13 14 15
16 17
~M~'·~>~o~n.!J"'Cl~-----
Komponen yang clinilai Memiliki rancangan pengaJaran sebe!um pembelajaran Memberitahukan siswa tentang kegiatan yang akan mereka lakukan selama belajar Mempunyai kesepakatan antara guru clan siswa Meyakinkan semua s1swa bahwa mereka mampu menjacli siswa berprestasi Menggunakan afirmasi sebclum memulai pembelajaran Menciptakan suasana yang konclusif sebelum belajar. Mengenalkan materi baru clengan mengaitkannya dengan masa clepan Memberitahukan manfaat belajar materi terse but Mengaitkan materi yang dipelajari dengan penga!aman sehari-hari siswa Memberikan gambaran keseluruhan tentang materi yang akan dipelajari me!alui peta konsep Menyajikan materi clengan menggunakan alat peraga Menya.iilrnn mnteri dongnn nlnt bantu Gludi'O Menyajikan materi clengan variasi nacla suara Menggunakan gerakan tubuh untuk menyampaikan informasi Menggunakan kata-kata yang bersifat rnengajak Melakukan tanya jawab clengan siswa saat proses pembclajaran Memberi kesempatan s1swa mempraktikan yang mereka pelajari
A B c V
v v
v v v v
v
v
V \/
v V'
D
E
Keterangan
98
No
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Kornponen yang dinilai Mernberi pengakuan pad a usaha siswa dengan ucapan Memberikan sugcsti kepada siswa Menggunakan ekspresi wajah untuk menyampaikan kesan Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang tidak dipahami Menjawab semua pertanyaan siswa Memberi pengakuan pad a usaha siswa dengan perbuatan Memberi pengakuan pad a usaha siswa dengan kontak Melakukan pengu langan sclrnna proses belajar Menggunakan kata-kata yang berfokus pada tindakan siswa Memberikan post tes tertulisS'• Mengadakan perayaan setelah belajar Membantu siswa yang kesulitan belajar Memberikan pengayaaan pad a siswa yang telah paham
A v
B
c
[)
E Keterangan
\/
v
v T1do~ btr\ow
ckolarg • ulon.9
v v
v
rl'
f'<'Ul111- ~"'9
'v
.
v \,/
v
v
v
Keterangan Dari 6 kali pengamatan: A : Selalu (6) B: Sering (4-5) C: Kadang-kadang (3) D: Jarang (1-2) E : Tidak pernah (0)
Observer
99
Lembar Observasi Keaclaan Siswa clalam Proses Pembelajaran Matematika Bari/ Tanggal :Se\aw, ~ sep\.ernber .100J NamaGuru : /'\;. '>olll-JC.
/1 10 - IJ. ,;; Waktu Kelas/Sekolah: l/ l-/asonvdd1'n. /sDI Lo2UC/f'o ·
No Kon]l)oncn vang clinilai A B C D E 1 Menconclongkan tubuhnya untuk mendengar v 2 Memandang ke arah selain guru selama guru menjelaskan 3 Berbicara clengan tcman saat guru menjelaskan v 4 Berbicara clengan teman saat mengerjakan latihan v indiviclu 5 Mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan yang '\/ diajukan oleh guru 6 Mengajukan pertanyaan tentang materi yang tidak dipahami 7 Mau maju ke clcpan untuk mernpraktikan yang telah v dipelajari dengan sukarela 8 Menguap saat pembelajaran matematika v 9 Dapat bekerja sarna dengan siswa lain untuk v menyelesaikan masalah 10 Bertanya untuk mengetalrni !ebih banyak tentang materi v yang dipelajari v 11 Bertopang dagu saat guru menjelaskar, 12 Ikut serta dalam bercliskusi saat berkelompok 13 Membuat corct-coretan (gambar) saat pembelajaran berlangsung 14 Menggunakan warna untuk menandai ha! penting pada v catatannya 15 Melakukan kegiatan fisik sebagi.ti selingan saat v pembelajaran 16 Mampu mernberi sugesti kepada temannya 17 Merayakan akhir pcmbclajaran matematika
Keterangan: Jumlah siswa : 27 anak Yang hadir :)'7 anak A : Semua ( 2.,S ) B: Sebagian besar ( 14 - J.~ ) C: Sebagian (~l -t 3) D : Sebagian kecil ( I - 11 ) E : Tidak ada ( 0 )
~%=er. (JC.I-I/~
Ket.
(
)
100
Bcrita wawancara
Hari/ Tanggal : Senin, I september 2003 Waktu
: 12.30- 13.30
Tempat
: Ruang Kepala Sekolah
Interviewee
: Ms. Iba Muhibba, S. Sos.
Jabatan
: Kepala SDI Lazuardi, Cinere Depok
Interviewer
: Khairunnisa
Kapan bcrdirinya SDI Lazuardi dan apa yang mclatarbelakanginya?
Lazuardi didirikan pada tahun 2000 di Cinere oleh Yayasan Lazuardi Hayati. Dilatarbelakangi oleh keinginan untuk berpartisipasi dan memberikan sumbangsih dalam dunia pendidikan terutama pada pendidikan Islam. Untuk itu didirikan SDI Lazuardi yang berbasiskan Islam tetapi juga memiliki kelebihan-kelebihan sepe1ii menggunakan prinsip Quantum Learning, Active learning, 1\!!ultiple Intelegences yang kemudian metode-metode tersebut dimanfaatkan untuk mengembangkan potensi-potensi anak. Lazuardi juga bersifat inklusif, artinya terbuka akan berbagai pemikiran sehingga dapat dijadikan media research untuk pengembangan dunia pendidikan
Dalam
kegiatan
pembelajarannya
SDI
Lazuardi
mcnggunakan
metode
Quantum Leaming, apa dasar pcnggunaan metode terseb11t'I Dasar penggunaan konsep Quantum learning. Pertama penyesuaian belajar dengan cara ke1ja otak, memperhatikan suasana yang mendukung untuk belajar, kemudian emosi berpengaruh dalam proses belajar, kemudian menjadikan lingkungan dapat berfungsi sebagai sumber belajar. Dan di Quantum Learning terdapat teknik-teknik positifyang dapat digunakan dalam belajar.
l0 l
Apa sajakah kclcbihan SDI Lazuardi dibandingkan sckolah dasar lain? SDI lazuardi tidak jauh berbeda dengan SDI lain. Hanya saja di sini bersifat inklusif, menerima berbagai pemikiran, dan kita dapat dijadikan media research untuk pengembangan pendidikan. Selain itu kita memiliki lingkungan belajar yang alami dan merupakan sekolah Islam berwawasan global.
Dalam penggunaan metodc tcrscbut, hal apa saja yang mcnjadi pcrtimbangan? Yang tadi itu, penyesuaian belajar dengan cara ke1ja otak, emosi yang mempengaruhi proses belajar, kemudian teknik-teknik atau metode yang positif, lalu suasana, suasana di Lazuardi dibuat sedemikian rupa agar mereka dapat merasa nyaman selama berada di sekolah. Kemudian lingkungan, dengan lingkungan yang kondusif ini mereka dapat mengekspresikan diri sesuai gaya mereka, mereka pun menjadi percaya diri dan senang berpartisipasi dalan1 belajar. Hal ini terlihat dalan1 suasana pembelajaran, anak-anak tampil percaya diri untuk be1ianya atau pun menjawab pertanyaan. Kita berusaha menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar. Lalu diupayakan agar mereka tidak merasa ada perbedaan nyata antara berada di rumah dan di sekolah, sehingga ada anak yang betah berada sekolah. Kemudian pendekatan belajar, di sini guru sebagai tidak memaksa anak untuk cepat. Manusia kan mahluk potensial, yang kita butuhkan metode yang dapat menggali keluar potensi tersebut.
Fasilitas apa sajakah yang discdiakan untuk mcnunjang me1todc tcrsebut? Di sini ada mini zoo, kebun binatang mini yang yang memp(:rlihatkan beberapa jenis hewan yang bisa dilihat ananda, kemudian tempat bennain yang luas dan alan1i, mini farming untuk melatih ananda bertanam dan merasa dekat dengan alam, ruang musik, ruang art and craft [KTK], full musik, namun untuk penggunaan di kelas disesuaikan dengan kebutuhan, kemudian ekskul yang sesuai hobi anak dst.
102
Apakah hambatan yang mendasar dalam menggunakan mctodc Quantum Learning? Untuk mewujudkan konsep Quantum Learning diperlukan sarana dan prasarana dan itu membutuhkan biaya, ini menjadi kendala tetapi bukanlah hambatan yang berarti. Kemudian faktor guru, tidak semua guru pada mulanya memahami konsep yang telah diterapkan di sini, namun mereka diberi training dan pembinaan untuk meningkatkan keterampilan mengajar mereka yang sesuai dengan konsep Lazuardi. Permasalahan di anak, ada yang mudah beradaptasi dengan sistem seperti itu ada yang butuh waktu, tapi InsyaAllah sih mereka bisa beradaptasi. Permasalahan pada orang tua, mereka masih asing dengan metode ini, masih banyak pertanyaan kenapa belajarnya seperti itu, Mereka tahunya belajar itu di kelas, belajar itu duduk yang rapi, sedangkan
Quantum itu relatif sering di luar, memberikan kebebasan pada anak. Selama be/ajar anak harus duduk diam dalam kelas, metode Quantum Learning tidak seperti itu. Di sini [Lazuardi] anak agak diberi kebebasan untuk berekspresi, jadi belajar bisa saja ke luar kelas dan kita memang menjadikan alam sebagai sumber belajar. Maka untuk menyesuaikan metode belajar anak di sekolal1 dan di rumah biasanya orang tua diberitahu lewat agenda tentang apa saja yang telah dipelajari anak di sekolah, dan apa yang dharus difollow up di rwnah. Kemudian kami juga menerbitkan bulletin untuk orang tua murid, biasanya kalau ada tempat, kita buat kolom Quantum tapi kalau buletinnya lagi penuh, lagi banyak yang harus disampaikan pada orang tua,
Quantum itu jadi kegusur, tapi biasanya kami menyiapkannya s1~cara rutin.
Bagaimana partisipasi orang tua terhadap kegiatan belajar :anak di sekolah? Mendukung sekali, mereka antusias dalam mengikuti kegiatan imak-anaknya di sekolah. Di sini ada PTA, Parents and Teachers Assosiation atau BKOMG (Badan Koordinasi
Orang
Tua
Murid
dan
Guru),
mereka
ini
juga
membantu
mensosialisasikan konsep Lazuardi ke orang tua lain yang belum paham. Karena banyak orang tua belum memahami kenapa sekolah menerapkan aturan itu jadi
103
banyak ha! kita dibailhl oleh PTA. Pe1kumpulai1 ini juga memberikan masukanmasukai1 yaiig bethai·ga Kita sudah punya konsep seperti ini pelaksanaanya didukung or·ai1g tua. Bagaimanakali pengarult metode tersebut teriiadap motivasi dan partisipasi sis-1va?
Motivasi untuk belajar ting.gi, mereka bela_jar tanpa harm; terbebani. Dengan menggunakan metode ini semua yai1g ada di linglmngan adalah sarana belajar mereka. Kadang-kadang meskipun hanya dipainpang, di kelas :;atu misalnya, tulisan
l'vfonday,
Tuesday,
Wednesday, de11gai1 apa yaiig ada mereka seritig sekali lihat,
mereka jadi bela_jar. Mereka coba membacanya, .Monday, TuesdCJ)\ Wednesday dan setemsnya. Salah apa benar itu soal nomor dua, mereka ingin ngomong itu sudah bagus. Kemudian anak tidak dituntut, cepat selesailmn .I Bisa selesai, bisa tuntas te1gai1tll!lg
individual, tergai1tung individnnya masitig-masing. Sudah selesai juga
sudah bagus, waktu tidak selalu dibatasi secarn ketat. Kita juga me11ggunakai1 ala! peraga, sebab al1ak-ai1a1< seringkali lebih menaiigkap materi ketika me11gguna1
Matematika mengaj arkai1 keternmpilai1 berhitung, mengasal1 pikiran (otak bagiai1 kiri) tapi bukan itu saja. lebih janh lagi kalan saya lihat lewat matematik kita juga belajai·
disipli11
mengoperasikai1 tersembunyi,
Tujuan
pet~jumlahai1
dan hidden
pembelajai·ai1
misalnya
mejumlahkai1,
maiupu
ribuaii, tetapi kan ada hiddennnya, ada sem1atu yai1g kurih11lum1~1a
misalnya mereka belajar keteraturan,
matematika kai1 mengajarkan keternturai1 1, 2,
j~ ..
mereka belajai' disiplin juga,
teratur, konsisten, dai1 setemsnya , bai1yal< ha! yah kalau kita tarik t.ecara filosofis. Saya pikir banyak ha! bisa dipelajari anak-allak lewat matematika.
104
Bagaimana
mengajarkan
Matematika
yang
mengajarkan
kedisiplinan,
keteraturan? Kedisiplinan,keteraturan merupakan hasil belajar matematika jangka panjang sekali. Yang paling mudah misalnya memberi contoh matematika itu mengajarkan konsisten kan kapan pun mereka menjumlahkan satu tambah satu dua, itu mengajarkan konsistensi. Disitu gak jelas-jelas disebutkan bahwa matematika membuat kamu
disiplin, tetapi untuk jangka panjang mereka diajarkan untuk disiplin, konsisten dan itu jangka panjang sekali. Kemudian cara mengajarkan matematika ya, dengan melibatkan siswa. Dengan menggunakan metode Quantum Learning anak-anak aktif dalam belajar. Gak usah tunggu siapa yang mau bertanya belum waktunya pun mereka sudah "bu guru-bu
guru dan seterusnya. Dan gurunya juga Ayo maju, salah benar no problem jac!i itu membuat mereka berani berekspresi dan mengemukakan pendapat. Sedapat mu~gkin kita melibatkan anak dalam pembelajaran. Sehingga anak tem1otivasi dalam belajar matematika di kelasnya. Kemudian reward, kita menghru·gai apapun usaha anak, man benar atau salah no problem. Lalu suasana, kita mengusahakan agar anak senang dengan suasana seperti di sini sehingga mereka terns dapat belajar
Usaha-usaha apa sajakah yang dilaksanakan dalam raingka meningkatkan motivasi dan prestasi belajar para siswa di SDI Lazuardi ? Kita selalu memberikan reward berdasarkru1 prestasi dalam berbagai sisi multiple
intelegences. Sebagai bukti kita menerapkan intelegences kita tidak menerapkan sistem ranking, ranking satu, rangking dua rangking tiga, tidak, rangking itu kita ganti dengan sistem penghargaan, Students of the Monlh. Setiap bulan clan sebisa mungkin setiap anak mendapat penghargaan. Penghargaan itu kita susun dari yang
multiple intelegences itu jadi misalnya ada sembilan inlelegences, yang cerdas dari sisi moral spiritual siapa, yang cedas dari .... , jadi sangat dilihat dari anak-anaknya.
Oh ini cerdas dari emosi, sosial emosionalnya bagus, itu kita kasih penghargaan,
105
ananda yang cerdas secara emosi, cmanda yang cerdas secara intepersonal, cmanda yang ce1tias da ri sisi language, bahasa, cerdas kinestetilc, body languagenya dan setemsnya, meski yang tertulis nanti tidak seperti itu. Misalnya ananda yang care
terhadap teman. Jadi itu yah, saling mendulamg, kita menerapkan kousep itu dengan program-program yang mendulmng. Salah satunya juga program ekskul, kita menye.diakan sarana
ekskul yang sesuai dengan kecerdas<m anak. Seperti se111,
beladir·i, o!ah raga, bahasa Inggris dan setemsnya.
Bagainrnua cara membe.rikan keterampilau befajar pada siswa d:m apa saja yang menjadi pertimbaugmmya? Mengajak mereka belajar dengan berbagai cara, berbagai metode, clan dengan sendirinya mereka belajar cara untuk belajar. Sesekali kita ajak mereka disfo1si mantaat TV, komputer, buia1, linglmngan, clan lain-lain untuk kehidupan. Itu kan saJah satu cara belajar.
SDI Lazuardi menerima siswa yang SJN.ria_l nuds, apa yang menjadi target pembelajarau bagi mereka? Mengenai target special needs, sangat individual, bergantung permasalahan masingmasmg. Prinsipnya kita memberikan linglmngan yang positif untuk perkembangan mereka. Tapi yang terpenting apa yang bisa kita lakuk(ill saat ini, berdasarkan pennasalahan anak, kita coba lalmkan. Jadi misalnya setiap tern.pis [tiap special needs didampingi terapis] menganalisis permasalahan anak ini apa, problemnya apa. Misalnya anak ini tidal< bisa menyapa orang lain itu problemnya, terapis buat program, programnya apa, programnya adalah membuat ananda menyapa temantemaimya terns kemudiai1 mengajak temai1-temai1 ai1ai1da untuk menyapa ai1ai1da, mengajak guru-guru untuk menyapa ai1ai1da. Targetnya apa?
D~ilam
jai1gka satu bulai1
misalnya mereka hams bisa menyapa temannnya, menyapa gumnya, begitu, nanti evaluasinya sepetti apa. Setiap individu yai1g special needs punya prograin-prograin
106
sendiri dan perkembangannya cula1p cepat Dulu misalnya, ada anak special needs yang masuk ke sini kadang-kadang masih meraung-raung, beberapa bu13n kemudian mereka sudah bisa beradaptasi. rviereka itu cerdas-cerdas, hampir semua cerdas, mereka jauh lebih cerdas ketimbang anak-anak yang biasa. Ada anak yang cerdas sekali, sangat cerdas tapi untuk belajar mereka sulit berkonsentrnsi. Jadi. makanya dibutuhkan terapis untuk membantu mereka kousentrasi. Ayo ingat Lagi, dengarkan
Pale Guru dengarkanl, clan mereka cepat bisa. Misaluya hari-hari Sunday, Monday anak-anak lain belum hapal, harm berkali-kali, dia sekali dijelaskat1 sudal1 langsuug ingat, otomatis kaya pita rekamat1, lai1gsu11g Sunday, lvfonday, Tuesday. Dalatn ha! penilaiat1 memai1g agak beda, antara special needs dengan yang biasa. Bagaimana sistem peueriinaau siswa SDI Lazuardi?
First come first service. Di sini tidak ada seleksi, tidak seperti SDI yang lain, siapa
saja yai1g masuk ke sini kita terima selatna masih tertampung k-emudiat1 kita observasi mereka untuk penempatan kelas. Dan ananda yang special needs kita terima dengai1 pettimbangan mereka dapat berkembang lebih baik ji.ka belajar bersatna ai1anda yai1g biasa. Bagaimaua penggunaau buku paket di sini?
A.nat1da memiliki buk'll paket, tetapi bal1at1 pengajai·ru1 gum tidak hai1ya dai·i buk'll paket. Buk'll paket digu11akat1 ru1ai1da uniuk belajai· di rnmah. Sedangkat1 untuk balian ajar gum dapat menambal! literatur dari buk'll lain. Kita punya banyak bulru-buku yru1g bagus untuk
menm~iai1g
pembelajai·rui. Buku-buku ini selain dari sini
[Indonesia] jnga dai·i luar. Biasai1ya kalau ada teman ke Singapur atan ke tempat lain mereka sering membawakan buku-buku, kaset dl1 untuk kita pergunakat1 di sini.
107
Deng:m waktu sekolah diperpimjang, bagaimana pelaksanaan shal.at Dzulmr bagi anak-auak? Sepetti yang bic'a dilihat, Lazuardi masih dalam tahap pembangunan. Maajid belum ada namun sudah direncanakan, untuk itu kami bekerja sama dengan orang tua siswa iapi animo dari orane tua masih k1Jrai1e sehingea belum terealisasi saat ini. ·-'
•'.J
,_,,_._,,
Sedangkan untuk pelaksai1aai1 shalat Dzuhur bagi ai1ai1da biasai1ya dilaksai1akai1 berjamaah di dalain kelas masing-masing. Mereka benvudhu di tempat ivudhu yang disediakai1 di tiap kainar mai1di, juga di luar tiap gedung. Biasai1ya ada gum yai1g mengawasi siswa y;mg benvudhu, mengawasi dalarn arti mengingatkat1 mereka doa mau masuk kaiuar mai1di, doa mau vvudhu, doa t:esudah wudhu dan doa keluar dari kainar mai1di. Sedai1gkai1 untuk gum disediakai1 Mushala di lantai dua gedung Ibnu Rusyd, tapi karena agak jauh biasanya mereka shalat di kelas masing-masing. Saya juga biasanya shalat di sini. Kita ainbil mudahnya Ever,y where is Masjid.
SDI Lazuardi menerapk:m bilingual untuk tJhun a1aran ini, seperti apakah pelaksanaannya? Bilingual Lazuardi diterapkai1 secara bettahap. Untuk saat ini penekai1ai1 masih pada instmksi dan komunikasi sehari-hari. Untuk bahasa pengaiitar ketika proses belajar masih mix [ cainpur] dai1 masih baiiyak bahasa I.ndonesianya. Tapi kita terns menerapkaii semaksimal mungkin dalam kesehariai1.
(Ms. Iba Muhibba, S. Sos.)
I 09
Langkah apa saja yang digunakan · untuk menumbuhkan minat siswa pada pelajaran matematika'? Mina! dalam jangka pendek (dalam satu pembelajaran matematika di kelas],
Pertamanya masih antusias, keduanya lima puluh persen rnasih menikmati, masih
enjoy, ke sananya ah udah malas. Jadi kita gunakan variasi metode. Dari menerangkan, ke penugasan, terns games, dengan tiket-tiket, kita atur ritmenya aja. Jadi anak kalau mau beralih ke sini harus bisa jawab ini dulu, kalau mau ke situ jawab itu
terlihat. Kalan kita mengajukan pertanyaan terns mereka jawab akan terlihat partisipasi mereka dalam pelajaran. Atau mereka diminta memberikan contoh-contoh apa saja yang berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari. Strategi apa yang digunakan untuk memfasilitasi kemampuan siswa yang berbeda-beda? Kalan ada dua guru Jebih efektif, karena kalau di sini ritmenya benar-benar jauh.
Anak masuk ke sini tanpa tes, maka grafik kemampuan anak tajam sekali antara yang tinggi dengan yang rendah. Jadi kita buat pelajaran ini menjadi beberapa sesi, sesi pertama anak-anak disamakan, klasikal, dengarkan penjelasan guru. Sesi kedua dikasih beberapa soal, anak-anak yang bisa lewat sesi kedua bisa masuk sesi ketiga, terns, seperti itu. Jadi anak yang bisa lewat, Jewat, kita kasih soal yang tambal1an. Kemudian mengadakan games-games atau menyediakan sun1ber belajar termasuk memfasilitasi. Untuk anal( yang agak Jambat itu harus one on one, privat, dengan penilaian tersendiri. Kelebihan apa yang didapat dalam mclaksanakan metod•e Quantum Learning1 pada pembelajaran matcmatika? Anak lebih enjoy, anak tidak terlalu terbebani, suasana anak enjoy dalam belajar.
Kalau udah enjoy kan anak bisa mengikuti, belajar bukan suatu beban lagi.
110
Hambatan apa yang dihadapi dalam melaksanakan m•etodc tersebut pada pembelajaran matematika ? Kemampuan anak berbeda-beda, menurut metode Quan/um Learning anak-anak
bebas mengerjakan sesuatu, boleh bergerak, ada musik, tapi ada anak yang mudah terganggu konsentrasinya, musik sedikit dia gak bisa. Kemudian ada anak yang sambil jalan-jalan malah dia tidak selesai pekerjaannya. Dari gurunya, Quan/um Learning itu fasilitasnya itu harus benar-benar diadakan, tapi di sini masih belum
sempurna. Jadi harus disempurnakan lagi.
Upaya apa yang dilakukan untuk mengatasi hambatan turs1ebut? Dari saya sendiri belajar lagi, terns banyak baca, sedikit demi sedikit memperbaiki
kekurangan keQuanlumLearningannya dengan waktu yang ada. Untuk anak, variasi metode, kemudian kerja sama dengan orangtua.
Bagaimana cara mcngakhiri pcmbclajaran matcmatika? Kalau waktunya cukup biasanya sampai pada kesimpulan bahwa apa yang mereka
sudab pelajari sekarang ini berguna bagi kehidupan mereka. Jadi selain mengerti konsep, mereka juga tahu belajar itu penting dan berguna untuk kehidupan sehari-hari mereka.
Bagaimana dcngan pcnggunaan alat bantu dalam pembelaj:aran matematika?
Selalu diusahakan menggunakan alat bantu, tergantung kebutuhannya misalnya Volume, anak butuh mencoba, mengisi botol ini, kemudian botol yang itu. Kalau
menuliskan lambang bilangan, mendengarkan saja anak bisa, tapi kalau untuk besar, tinggi, volum mendengar saja tidak cukup. Saat itu anak diminta membawa barang apa saja yang ada tulisan isi atau volum, jadi dari situ mereka bisa belajar kegunaan matematika.
III
Bagaimana bentuk perayaan yang ada di akhir pembelajaran matematika? Pemberian bintang, walaupun bentuknya sederhana tapi didramatisir, kemudian
applause, minta teman-teman untuk bertepuk tangan
Bagaimana mcnumbuhkan rasa mcmiliki antar teman dalam pcmbelajaran matcmatika? Saat duduk di karpet, mereka sudah berkelompok. Dalam kelornpok itu anak-anaknya
beragam kemampuannya. Jadi misalnya mereka bisa istirahat lebih dulu kalau temannya yang sekelompok dapat menyelesaikan suatu soal. Nah, mereka akan berusaha membantu temannya, mau ngajarin, supaya bisa menyelesaikan soal tersebut, walaupun tujuan mereka supaya cepat istirahat. Dari situ kan bisa kita tumbuhkan rasa memiliki anatar teman.
Tindak lanjut apa yang dilakukan sctelah pemberian cvaltuasi? Untuk perkelas evaluasinya dari segi metode saya, sudah bisa apa belum mereka
menangkapnya dengan metode seperti ini. Variasi metodenya sudah betul gak nih tahapan-tahapnnya. Pengaturan mereka di kelas juga apakah sudal1 tepat kalau buat saya seperti itu. Kalau untuk perorangan, biasanya evaluasinya, Oh anak ini gak bisa
kalau enggak dikasih latihan, jadi di run1al1 kerja sama dengan orang tua, latihan. Atau anak ini misalnya gak bisa ngerjain kalau teman-temammya masih di sekitar dia, suasananya dia harus menyendiri, jadi teman-temannya dialihkan dulu ke ha! lain.
(Ms. Septi Hediati, S. Pd.)
112
Berita wawancara
Hari/ Tanggal Waktu Tempat Interviewee Jab atan Interviewer
: Senin, 8 september 2003 : 09.10-09.30 : Ruang Kelas IV Hasanuddin : Ms. Sonya Sinyanyuri, S. Pd. : Wali Kelas IV Hassanuddin : Kbairnnnisa
Persiapan apa saja yang dilakukan oleh guru sebelum proses pembelajaran matematika untuk mendukung metode Quantum Learning? Kalau Persiapan gak jauh beda sebenarnya, mau Quantum Learning, mau yang bukan Quantum Learning sama. Pertama yang pasti harns ada program, program hariannya dulu, program bulan apa triwulan, program caturwulan, yang pasti kalau untuk perhari persiapan dilakukan kalau itu perlu media kita berarti menyiapkan media. Bagaimana cara mcmotivasi siswa untuk belajar dalam kelas? Motivasi siswa gak bisa dinilai, gak bisa 0 ... anak antusias sekali yah!, gak bisa Karena anak ini kan gak kaya boneka, pokoknya analc-anak kadang semangat. Anak ini anak yang semangat !ho, yang ini anak pemalas, tapi i1u tidak menjamin kalau setiap pelajaran dia akan terns semangat atau mungkin malal1 tidak semangat, gak menjamin. Motivasi, kapan anak suka atau tidak suka, kalau menurut saya di sini tergantung kitanya, kalau memang pas saat itu meskipun pennainan yang menurnt kita sudah, wah permainan ini kayaknya menantang nih, tapi bagi sebagian anak itu kan keinginan anak itu Jain-lain. Anak ini mungkin suka dengan warna merah tapi anak yang lain tidak suka warna birn. Bagaimana kita memantapkan apa meningkatkan motivasi yah dengan itu, misalnya, tetap harus ada observasi dulu ke anak. Saya misalnya pe1iama kali megang anak kelas empat, jadi dilihat dulu, itu anak kalau di kasih mainan, kaya kemarin ular tangga, oh yang ini suka, ini suka,ini suka, ini suka, ini suka tapi ada juga yang gak suka. Jadi kalau motivasi saya gak bisa menentukan oh kalau dengan permainan anak-anak suka, gak bisa, karena lain-lain. Mungkin dengan yang tidak permainan anak-anak lebih suka saya gak bisa kasih jawaban apa dengan Quantum learning wah iya betul, gak bisa menilai dengan begitu tapi yang nilai mungkin bisa tapi langsung bisa tanya ke anak-anak kamu gimana sih sebenarnya rasanya kalau be/ajar matematika di sini, mungkin akan lebih bagus jawabannya kalau langsung tanya ke anaknya kalau saya sendiri mw1gkin bisa bilang Uh ... tertarik sekali anak-anak rame, ramenya anak-anak mwGgkin ramenya bukan berarti suka, ramenya mungkin rame main-main.
113
Bagaimana trik dari guru supaya mereka lebih menyukai atau termotivasi saat pembelajaran matematika? Satu pemwinan, bikin sebanyak mungkin mainan-mainan yang kira-kira lagi ngetrend di antara mereka misalnya kaya kemarin ada musimnya apa mobil-mobilan tamiya, gimana caranya kita membuat permainan yang aturannya itu hampir sama dengan tamiya. Misalnya atau kemarin lagi musimnya lagi ular tangga, anak-anak kok udah pada main ular tangga lagi oh, mungkin mereka tertarik kembali dengan ular tangga, kita coba langsung dengan ular tangga. Atau mungkin anak-anak kemarin nonton yang tantangan, acara TV Tantangan, kita juga soal matematikanya gabungkan dengan tantangan misalnya sebelum menyelesaikan soal kamu hams memasukkan dulu, pensil ke dalam botol misalnya, yah gitulah. Pokoknya dicari-cari kira-kira yang lagi rame di anak-anak itu apa. Terns kita iniin (transfer) ke permainan, itu pun kalau sempat. Itu pun kalau sempat, karena saya sendiri. Langkah apa saja yang digunakan untuk meuumbuhkau minat siswa pada pelajaran matematika? Tadi, yang tadi. Berusaha menciptakan berbagai permainan yang lagi ngetren di antara anak-anak sendiri gitu !ho. Karena anak-anak ini mudah terpengamh contohnya, kemarin itu apa yah, mereka lagi musimnya film yang berbau-bau senapan, jadi kemarin itu kita main perang-perangan yang te1iembak hams menjawab soal yang nembak misalnya. Pokolmya minat matematika ke anak-anak kita masih campur baurkan dengan berbagai macam permainan. Bagaimana cara menyampaikau materi matematika? Pemasukan konsep disesuaikan dengan keperluan misalnya kalau memang perlu klasikal kita duduk di karpet. Berapa menit kita bicara itu pun jangan terlalu lama kalau memungkinkan kita, sebelwn mulai itu biasanya ada brain gym matematika biasanya melakukan geralrnn-gerakan brain gym yang mendukung matematika, sesudah itu masuk materi. Kadang-kadang kalau saya misalnya sempat mengalunkan musik, ya saya alunkan, kalau tidak, saya pikir itu bukan faktor utama yang harus dilakukan. Karena setelah saya lihat temyata di sini , gak tahu ya kalau di tempat lain, di sini anak-anaknya macan1-macam. Kadang ada yang terganggu dengan suara sedikit pun. Padahal maksud suara itu untuk menyeimbangkan otak kiri otak kanan tapi ada juga anak yang memang merasa kesulitan, jadi ada suara agak jauh, pelan, itu ada yang gak bisa. Jadi suara itu kayalmya enggak, gak terlalu saya pentingkan karena begitu. Ada anak-anak tertentu yang gal( bisa san1bil mendengar. Bagaimauakah cara guru untuk memastikau siswa banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran matematika? Memastikan. Lihat dari gan1es yang atau aktivitas yang kita ciptakan itu semaksimal mungkin memang anak-anak harus bergerak. Contohnya yang kemarin. Kalau misalnya ular tangga kemarin tidak dibuat seperti itu, mungkin misalnya
114
perkelompok, kelompok satu lawan kelompok dua main ular tangga itu akan kelihatan kalau beberapa anak saja yang main, kalau dilombakannya itu perkelompok. Tapi kalau misalnya kita lombakan, pokoknya semua anak hams bemsaha untuk bermain, itu kan semua anak mau gak mau meskipun mereka cuma nebak Ah pastilah isinya seratus!, meskipun gak betul, tapi rnau gak mau mereka hams bemsaha untuk menjawab, karena mereka akan malu tems-temsan di situ. !tu memastikan, pe1mainan mungkin hams yang menyeluruh. Kalaupun kadang-kadang saya pisah itu untuk mengejar ketinggalan misalnya, saya melihat anak ini kayaknya belum mantap di penjumlahan, materi harus perkalian, itu pasti akan saya pisah. Anak ini tidak akan terlibat dalam permainan itu karena hams mengejar materi sebelumnya. Mungkin itu, kalau memang kita hams memastikan semua harus terlibat, dari jenis permainan itu sendiri yang kira-kira kita ciptakan itu yang kira-kira semua bisa tampil tidak hanya perwakilan, misalnya kalau cerdas cermat, cerdas cermat pasti hanya satu orang yang tan1pil kalaupun mau cerdas cermat itu biasanya kita bikin barisan, tems baris pertama lawan baris petiama, yang pertama belakang, baris ke dua lawan baris ke dua, kebelakang, tems seperii itu. Kayaknya untuk terlibat semuanya, saya yakin terlibat, meskipun mereka cuma menebak misalnya.
Strategi apa yang digunakan untuk memfasilitasi kemampuan siswa yang berbeda-beda? Hari pertama saat pemasukan konsep itu diakhiri dengan evaluasi. Dari evaluasi itu bisa kelihatan 0... anak ini kayaknya masih men/ah, anak yang kedua ini sedangsedang saja bisa mengikuti tapi misalnya perlu bantuan, 0 ... anak yang ketiga ini sudah tidak bisa dibantu (sudah paham dan tidak perlu bantuan). Sebisa mungkin kita di awal pertama kali memasukkan konsep, itu sudah langsung mengelompokkan anak. Up, middle, lower, jadi kita enak. Sebisa mungkin gimana caranya pokoknya sesudah memasukkan konsep kita kasih evaluasi misalnya dikte atau apa. Tems kelihatan kan dari penilaian, 0 ... ini be/um terlalu paham, ini sedang , ini sudah betul-betul paham. Sudah dikelompokkan begitu, besoknya kita menginjak ke permainan, kalau di pennainan itu kira-kira kita lihat dia tetap kesulitan, itu biasanya kita kasih kesempatan untuk bermain. Pertemuan berikutnya kalau korslet dengan soal di situ bam kita pisah. Latihan soal, kita buat pos satu misalnya pos satu soalsoal dengan soal-soal tingkat kesukaran tinggi dike1jakan okh anak-anak upper, tapi sebisa mungkin kita jangan san1pai kelihatan memisahkan mereka. Gimana caranya pokoknya yang upper itu mengerjakan pos satu, yang middle itu menge~jakan pos dua, pos dua ini biasanya soal ini sedang mereka boleh tanya, kesulitannya sedang boleh tanya tapi itupun diberi kesempatan nanyanya misalnya sekali. Kalau yang ketiga itu biasanya kita yang dampingi. Kalau misalnya gurunya ada dua itu lebih enak, yang middle dipegang asisten yang lower dipegang guru kelas, yang upper itu biasanya sendiri. ltu lebih enak kalau gumnya dua. Karena saya sendiri, biasanya yang middle itu sendiri tapi sekali-kali kita tengok, nah yang lower ini, di situ, pematangan konsep dengan latihan langsung.
115
Mctode mengajar apa saja yang sering dipergunakan dan apa yang menjadi pertimbangannya? Kalau saya bilang metode, apa pun namanya metode, itu sama intinya. Kalan
116
jelas. Hari ini kita mau bermain ini, caranya begini, sanksinya ini, bermainnya begini begini, begini, selesai, silahkan kerjakan. Guru hanya tinggal keliling, kita tinggal menjelaskan pada anak yang memang perlu penjelasan, yang tidak perlu penjelasan gak perlu kita hiraukan
117
saya ada, sekarang kebetulan gak ada, jadi saya minta k1e dia. Minta bikinin pembagian, lewat power point. Jadi saya jelasin di situ, anak-anak kadang-kadang, saya gak usah tetap berdiri menjelaskan konsep, ini penjumlahan ini pengurangan. Kaya pertama kali penjumlahan saya rekam suara saya sendiri, terns saya bacakan soal yang kira-kira mengandung penjumlahan, pengurangan jadi anak-anak menyimak. Waktu itu di saung, suruh mereka menyimak apa yang saya bicarakan dan di situ ada soal-soal penjumlahan dan pengurangan yang hams diselesaikan, kemudian langsung diselesaikan. Mungkin usahanya kalau kita gak sempat, kalau merekam kan gak perlu waktu banyak, itu sambil di jalan ngarang-ngarang soal sendiri misalnya apa, atau saya bercerita tentang Hasanuddin waktu itu. Waktu itu saya cerita Hasanuddin, saya baca buku tapi di cerita saya selipkan misalnya Hasanuddin akan pergi beperang hari ini untuk menghadapi Belanda, menyiapkan 300 pasukan, 300 pasukan masing-masing pasukan, masing-masing orang memiliki 2 tombak. Jadi berapa yah tombak yang dimiliki Hasanuddin ini. !tu diselipi soal-soal seperti. Jadi anak-anak dengar cerita, tapu cerita itu soalnya. Jadi variasi-variasi itulah yang diusahakan supaya kita tidak menyita waktu. Kadang-kadang kemarin (permainan ular tangga), itu lean mendadak sekali , ala kadarnya. Tapi kalau memang kita betul-betul konsepnya sudah jelas, biasanya enak. Kaya kemarin lean anak gak protes, !bu, kok main ular tangga kok cuma begini,misalnya kok hiasannya begini, enggak. Jadi trik-triknya mungkin ya itulah. Salah satunya kalau kita gak mau makan waktu carilah alternatif yang lain. Misalnya rekam suara kita, terns ngomong apalah di situ.
Bagaimana cara mengakhiri pembelajaran matcmatika'! Biasanya dengan evaluasi, kadang kita itu dituntut perpindahan dari suatu pelajaran ke pelajaran lain itu tidak terlihat. Jadi seakan-akan, karena kita integrated curriculum, jadi hams terlihat jelas apa hubw1gan antara keduanya apalagi kalau pelajaran itu langsung yang saya pegang (Matematika, Bahasa Indonesia, PPKN/Akhlak) biasanya tidak akan nampak kapan matematika diakhiri, kapan bahasa Indonesia diakhiri, kalau bahasa Indonesia dulu. Bisa jadi mungkin pas bahasa Indonesia itu kok tiba-tiba Ya udah yang mainan ini selesai lanjutkan aja ke sini. Kalaupun memang itu kalau jam-jamnya permainan. Kalau pas saat pemasukan konsep, itu hams ada penutupnya itu biasanya dengan evaluasi. Kita lihat evaluasinya bagaimana, review kembali, eek. Kalau sudah evaluasi, ini kok nilainya begini, 0 tadi menjumlahkannya misalnya letalmya puluhan dengan satuan kok nyampur. Kita bahs kesalahan-kesalahan yang ada saat itu. Bagaimana bcntuk pcrayaan yang ada di akhir pembelajaran matematika? Bisa lihat saat kemarin bermain ular tangga, apa yang terjadi saat anak-anak sesudah memenangkan misalnya. Mereka dapat bendera itu salah satu bentuk perayaan atau kita anak yang sudah selesai atau berhasil silahakan minwn, itu adalah salah satu bentuk perayaan. Boleh Ice perpustakaan, boleh minum, itu merupakan suatu hadiah,
118
reward untuk merayakan bahwa mereka berhasil, selesai melakukan ini. Dan semuanya semangat, karena memang kalau keluar kelas kan senang. Mungkin bentuk perayaannya kadang-kadang begitu kadang-kadang yah bagi-lSagi permen, kadangkadang anak-anak, kalau kemarin Bahasa Indonesia, gak selalu yah, perayaan itu bukan berarti harus hare, tepuk tangan, bukan. Tetapi perayaan itu pokoknya memberikan suatu reward bahwa anak berhasil saat sudah bel.ajar ;'rt'at ini. Gimana caranya menunjukkan anak berhasil, ya rewardnya macam-rnacam. Kadang kaya kemarin minum, dikasih izin minum, itu bagi mereka sudah hadiah besar. Atau silahkan ke perpustakaan, bcgitu.
(Ms. Sonya Sinyanyuri, S. Pd.)
ork Sheet 4
119
Parents
120
.. . . . ..
faren1s ~ ... Teacher : . . .
. .
Col'l)rnents:
oss
t
--
fj
3
l
I~) 3J.5
-
I
-
-
I(] 0
4
_
s
I
--
11
3
g
-
-
"~
g
•
-
I"
5)
Dcu1n -i) ·1.'l. \
=1
3·1 :i.
<)
I
3)
3G:i.. 19
9.?. l 3 'i G·
---
G9..l 34 jJ
iv •
r(,'8 11.9 :i.
---
13
2-)
I]:;_ 4 .:i_ '1 ,.
t-)
v
gj__ (;, t ! '8
-11 !
iv
8;2..~
33'f
'V J41I :29
-.
..
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SY ARIF JUDA YA TULLAH JAKARTA fAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Tclp: (62-2!) 7443328, 7401925. fax (62-21) 7402982 Email: ui11jktrZiknbi.ne1.id
J!. Jr. H. Juanda Nomor 95, Ciputai !5412. Indonesia.
Nomor: Lamp Hal
ET/TL.02.2/ VII I 2003
Jakarta, I 9 Juli 2003
RISET/WA WAN CARA
Kepada Yth, Kepala SD Islam Lazuardi di Depok Assalamu'alaikum Wr.Wb. Dengan hormat kami sarnpaikan bahwa : Narna
Khairunnisa
Alamat
JI. Nurul Hucla No. 58 RT 003/04 Kp. Utan Ciputat I 5412
aclalah rnahasiswa Fakultas !!mu Tarbiyah dan Keguruan UIN Synrir Hidayatullah Jakarta; Nomor Incluk
9917015932
Jurusan/Semester
Pendiclikan Matematika/ VIII
Tahun Akademik
2002 - 2003
Sdrnbungan
dcngan
l'El'vll3[LAJARAN
tugas
pcnyclcsaian
M1\TJC:MATIKA
Skripsi
DENGAN
dcngan
judul
.. STRATEUI
MENGGUNAKAN
METODE
QUANTUM LEARNING" Olch karena itu kami mohon kesecliaan Sauclara untuk mcnerima clan membantu mahasiswa tersebut. Demikian alas perhatian clan kesccliaan Sauclara kami ucapkan terima kasih. Wassalamu'alaikum Wr. \Vb. A.n. Dekan
Temhusan:
SURAT KETERANGAN NO : 13NLH-SD/IX/03 ang bertanda tangan dibawah ini, Kepala SD Islam Lazuardi, menerangkan bahwa :
Narna
: Khairunnisa
NIM
: 9917015932
Alarnat
: JI. Nurul Huda No. 58 Rt. 003/004, Kp. Utan Cernpaka Putih, Ciputat 15412
Ternpat/Tanggal Lahir
: Jakarta, 4 April 1981
9lah mengadakan rise! di SDI Lazuardi dari tanggal 11
A!~ustus
2003 sampai
mgan tanggal 11 September 2003 untuk keperluan penyusunan skripsi yang irjudul " Strategi
Pembelajaran
Matematika dengan
n:enggunakan Metode
uantum Learning".
9mikian surat keterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana estinya.
nere, 16 September 2003
=:.~:l·~:~u·~~{A·.;1··~ ;;F "-·. """ '·' ' ··' .,_ :lf
,,,,,-
"
•·
a Muhibba, S. Sos
lpafa SD Islam Lazuardi
124
BIODATA
1. Noma
: Khairunnisa
2. Jenis Kelamin
: Perempuan
3. Tempat Tanggal lahir
: Jakarta, 4 April 1981
4. Alamat
: JI. Nurul Huda, Kp Utan, 03 I 04 No. 58, Cemp. Putih, Ciputat 15412
5. Telepon
: (021) 74702433
7. Kewarganegaraan
: Indonesia
8.Agama
: Islam
9. Pendidikan Sekolah
Tempat
SDN Situ Gintung I
Ci put at
1987 - 1993
SMPN I Ciputat
Ciputat
1993 - 1996
SMUN 47 Jakarta
Jakarta
1996 -1999
UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta
1999 - 2003
Tahun
