PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN GERAK DALAM PENJASORKES MELALUI KAJIAN LINGKUNGAN PERSAWAHAN PADA SISWA KELAS III SD N 3 BANDUNGHARJO KECAMATAN TOROH KABUPATEN GROBOGAN TAHUN 2011
SKRIPSI
Diajukan Dalam Rangka Penyelesaian Studi Strata 1 Untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
DWI ADI SUSILO 6102909196
PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011
1
SARI Dwi Adi Susilo. 2011. Pengembangan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak Dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan Pada Siswa Kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Tahun 2011. Skripsi Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing (1) Dra. Endang Sri Harnani, M.Kes dan Pembimbing (2) Drs. Hermawan, M.Pd. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan. Metode penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang mengacu pada model pengembangan dari Borg dan Gall yang telah divariasi, yaitu : (1) melakukan penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi, termasuk observasi lapangan dan kajian pustaka, (2) Mengembangkan bentuk produk awal yaitu model pembelajaran keseimbangan gerak melalui kajian lingkungan persawahan, (3) Evaluasi para ahli dengan menggunakan dua ahli Penjasorkes dan satu ahli pembelajaran, serta uji coba skala kecil dengan menggunakan lembar kuesioner dan konsultasi serta evaluasi yang selanjutnya hasil dianalisis, (4) Revisi produk pertama, revisi produk berdasarkan dari hasil evaluasi ahli dan uji coba skala kecil. Revisi ini digunakan untuk perbaikan terhadap produk awal yang dibuat oleh peneliti, (5) Uji coba skala besar di lingkungan persawahan, (6) Hasil produk akhir yang dilakukan berdasarkan uji coba skala besar, (7) Hasil akhir pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak siswa kelas III SD Negari 3 Bandungharjo yang dihasilkan melalui revisi uji coba skala besar. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang diperoleh dari evaluasi ahli (dua ahli Penjasorkes dan satu ahli pembelajaran), uji coba skala kecil (12 siswa) dan uji coba skala besar (41 siswa). Data berupa hasil penilaian mengenai kualitas produk, saran untuk perbaikan produk, dan hasil pengisian kuesioner oleh siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif persentase untuk mengungkap aspek psikomotorik, kognitif dan afektif siswa setelah menggunakan produk. Dari hasil uji coba skala kecil diperoleh data evaluasi ahli yaitu, ahli Penjasorkes I didapat 70% (baik), ahli Penjasorkes II didapat 72% (baik), dan ahli pembelajaran didapat 75% (baik) dan untuk uji coba skala kecil dari kuesioner siswa didapat 93,33% (sangat baik). Sedangkan dari hasil uji coba skala besar diperoleh data evaluasi ahli yaitu, ahli Penjasorkes I didapat 81% (baik), ahli Penjasorkes II didapat 80% (baik), dan ahli pembelajaran didapat 76% (baik) dan untuk uji coba skala kecil dari kuesioner siswa didapat 91,95% (sangat baik). Dari data yang ada, maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan ini dapat digunakan bagi siswa SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan. Berdasarkan hasil penelitian di atas, diharapkan bagi guru Penjasorkes di Sekolah Dasar untuk menggunakan produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan.
ii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa isi dari skripsi ini benar-benar merupakan hasil karya tulis ilmiah yang telah saya susun sendiri dan bukan merupakan hasil jiplakan dari karya tulis ilmiah orang lain. Berbagai pendapat serta temuan dari orang ataupun pihak lain yang ada di dalam karya tulis ilmiah ini dikutip dan dirujuk berdasarkan pedoman kode etik etika penyusunan karya tulis ilmiah. Semoga karya tulis ilmiah ini dapat memberikan manfaat bagi kita semua.
Semarang,
Agustus 2011
Peneliti
Dwi Adi Susilo NIM. 6102909196
iii
PENGESAHAN
Telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang. Pada hari
:
Tanggal
:
Panitia Ujian Ketua
Sekretaris
Drs. Said Junaidi, M. Kes NIP. 19690715 199403 1 001
Drs. Hermawan Pamot Raharjo, M. Pd NIP. 19651020 199103 1 002
Dewan Penguji
1.
2.
3.
Dra. Heny Setyawati, M. Si NIP. 19670610 199203 2 001
(Ketua)
Dra. Endang Sri Hanani, M. Kes (Anggota) NIP. 19590603 198403 2 001
Drs. Hermawan, M. Pd NIP. 19670610 199203 2 001
(Anggota)
3.
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO Alloh akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orangorang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajad (Q.S. Al Mujadilah, 58:11) Kerja keras adalah gerbang kesuksesan. Kita tidak akan berarti apa-apa jika tidak bermanfaat bagi orang lain
PERSEMBAHAN Dengan segenap rasa syukur saya persembahkan skripsi ini untuk : 1. Yang tercinta kedua orang tua saya (Bapak Suwarno dan Ibu Sri Rahayu), yang tiada henti selalu memberikan segala dukungan, doa restu, cinta dan kasih sayang, nasehat, bimbingan serta motivasi. 2. Yang tercinta istri (Tina Ariwirawati) dan anak saya (Herlintang Habib Khairan) yang selalu menemani dalam suka dan duka. 3. Kakak (Nur Hayati dan Sudarto) dan adik-adikku (Allip Damai Kiswara, Susi Purwandari, Khafiq Andri Prasetyo, dan Dyan Ari Wibowo) yang selalu mendorong sehingga terwujud karya tulis ilmiah ini.
v
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah atas berkat rahmat serta hidayah Allah SWT penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak Dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan Pada Siswa Kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Tahun 2011. Dengan demikian penulis juga dapat menyelesaikan studi program Sarjana, di Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang. Dengan selesainya penulisan skripsi ini, maka penulis menyampaikan ucapkan terima kasih yang tiada terhingga, diantaranya kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti menjadi mahasiswa UNNES, 2. Drs. H. Harry Pramono, Selaku Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini, 3. Drs. Hermawan Pamot Raharjo, M. Pd. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan dorongan dan semangat serta ijin untuk menyelesaikan skripsi ini, 4. Dra. Endang Sri Hanani, M. Kes selaku Pembimbing Utama yang telah sabar dan teliti dalam memberikan petunjuk, dorongan, dan motivasi serta membimbing penulis menyelesaikan skripsi ini,
vi
5. Drs. Hermawan, M. Pd, selaku Pembimbing Pendamping yang telah memberikan petunjuk, dorongan, dan motivasi serta membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, 6. Budi Santosa, S. Pd selaku ahli pembelajaran memberikan petunjuk, dorongan, dan motivasi serta membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, 7. Siswowati Eko Rahayu, S. Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 3 Bandungharjo yang telah memberi ijin penelitian dan membimbing terselenggaranya kegiatan penelitian di SD Negeri 3 Bandungharjo. 8. Seluruh Guru dan siswa III SD Negeri 3 Bandungharjo yang telah membantu dan mendukung dalam melaksanakan kegiatan penelitian dengan lancar. 9. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan PJKR, FIk, UNNES yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan kepada peneliti hingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini, 10. Ayah ibuku tercinta dan seluruh keluargaku yang telah memberikan dukungan materiil dan spiritual kepada penulis selama menyelesaikan skripsi ini, 11. Teman-teman S1 PGPJSD angkatan 2009 transfer dari D2 yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Khususnya Galih Setiyawan dan Yuni Lestari serta teman-teman lain yang tidak bisa disebutkan satu persatu. 12. Istri dan anakku yang tercinta terima kasih selalu memberi suport dan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.
vii
13. Semua pihak yang telah membantu kelancaran dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu terima kasih atas kerjasama serta dukungannya selama penyusunan skripsi ini. Penulis menyadari dengan sepenuh hati, bahwa laporan yang tersusun dan tersaji ini jauh dari kesempurnaan, untuk itu penulis dengan tangan terbuka menerima kritik dan sumbang saran yang membangun senantiasa penulis harapkan. Semoga laporan ini dapat berguna dan memberikan manfaat sebagai mana yang diharapkan.
Semarang,
Agustus 2011
Peneliti
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i SARI…. .................................................................................................... ii PERNYATAAN ......................................................................................... iii PENGESAHAN ......................................................................................... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................... v KATA PENGANTAR ................................................................................ vi DAFTAR ISI.............................................................................................. ix DAFTAR TABEL ...................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiii DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1 1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1 1.2. Permasalahan........................................................................ 6 1.3. Tujuan Penelitian .................................................................. 6 1.4. Spesifikasi Produk ............................................................... 7 1.5. Pentingnya Pengembangan ................................................... 8 BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ................... 9 2.1. Kajian Pustaka ..................................................................... 9 2.1.1. Pengertian Model Pengembangan ................................ 9 2.1.2. Pengertian Pembelajaran ............................................. 10 2.1.3. Pengertian Pembelajaran Inovatif ................................ 10
ix
2.1.4. Pengertian Pembelajaran PAKEM ............................... 11 2.1.5. Pengertian Pendidikan Jasmani .................................... 12 2.1.6. Pengertian Model Pembelajaran................................... 13 2.1.7. Pengertian Keseimbangan ........................................... 14 2.1.8. Pengertian Lingkungan................................................ 16 2.1.9. Pengertian Pemanfaatan Lingkungan Persawahan ........ 17 2.1.10.SK dan KD Penjasorkes SD......................................... 18 2.2. Kerangka Berpikir ................................................................ 21 BAB III METODE PENGEMBANGAN ................................................... 24 3.1. Model Pengembangan .......................................................... 24 3.2. Prosedur Pengembangan ....................................................... 26 3.2.1. Analisis Kebutuhan.................................................... 27 3.2.2. Pembuatan Produk Awal ............................................ 27 3.2.3. Uji Coba Produk ........................................................ 27 3.2.4. Revisi Produk Pertama ............................................... 28 3.2.5. Uji Coba Skala Besar ................................................. 28 3.2.6. Revisi Produk Akhir .................................................. 28 3.2.7. Hasil Akhir ................................................................ 28 3.3. Uji Coba Produk ................................................................... 29 3.3.1. Desain Uji Coba ........................................................ 29 3.3.2. Subyek Uji Coba ....................................................... 30 3.3.3. Jenis Data .................................................................. 31
x
3.3.4. Instrumen Pengumpulan Data .................................... 31 3.3.4. Instrumen Pengumpulan Data .................................... 34 BAB IV HASIL PENGEMBANGAN ........................................................ 35 4.1. Hasil Data Uji Coba ..............................................................
35
4.1.1. Data Analisis Kebutuhan............................................ 35 4.1.2. Deskripsi Draf Produk awal ....................................... 36 4.1.3. Validasi Ahli ............................................................. 31 4.1.4. Data Uji Coba Skala Kecil ......................................... 44 4.1.5. Data Uji Coba Skala Besar ......................................... 58 4.1.6. Analisis Data ............................................................. 60 4.2. Pembahasan .......................................................................... 75 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................... 81 5.1. Kesimpulan .......................................................................... 81 5.2. Saran ................................................................................... 83 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. LAMPIRAN-LAMPIRAN
xi
85
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
Tabel I
Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Ahli .................
32
Tabel II
Skor Jawaban Kuesioner “Ya” dan “Tidak” ............................. 33
Tabel III
Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Ahli ................ 33
Tabel IV
Klasifikasi Persentase ............................................................. 34
Tabel V
Data Hasil Keseluruhan dari Evaluasi Ahli, Uji Coba Skala Kecil, dan Uji Coba Skala Besar........................................................ 79
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Macam-macam Gerakan Pembelajaran Latihan Keseimbangan Gerak .... 15 2. Prosedur Pengembangan Model Keseimbangan Gerak dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan ................................................ 26 3. Pola Pengembangan Model Keseimbangan Gerak dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan ................................................ 39 4. Kegiatan Pos I Berjalan di Atas Pematang Sawah .................................. 48 5. Kegiatan Pos II Berjalan di Atas Pematang Sawah yang Diberi Bambu Sepanjang 7 m ...................................................................................... 49 6. Kegiatan Pos III Berjalan Satu Kaki Diangkat Secara Bergantian ........... 49 7. Kegiatan Pos IV Berpasangan Dengan Kaki Ditekuk Ssila dan Tangan Bertepuk Silang .................................................................................... 50 8. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Tekuk Sila ................... 51 9. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Tekuk Samping ........... 53 10. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Lurus ke Depan ........... 55 11. Kegiatan Pos V dengan Sikap Kapal Terbang ........................................ 57
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1.
Usulan Penetapan Pembimbing ............................................................. 87
2.
SK Dosen Pembimbing ......................................................................... 88
3.
Surat Ijin Penelitian .............................................................................. 90
4.
Surat Keterangan Penelitian (Uji Coba Skala Kecil) ............................... 91
5.
Surat Keterangan Penelitian (Uji Coba Skala Besar)............................... 92
6.
Lembar Evaluasi dan Kuesioner untuk Ahli ........................................... 93
7.
Lembar Evaluasi dan Kuesioner untuk Siswa ......................................... 98
8.
Hasil Pengisian Kuesioner Ahli Penjasorkes dan Ahli Pembelajaran Skala Kecil
9.
.............................................................................................. 105
Saran Perbaikan, Komentar serta Saran Umum Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak ............................................................................ 106
10. Hasil Pengisian Kuesioner Ahli Penjasorkes dan Ahli Pembelajaran Skala Besar
.............................................................................................. 107
11. Saran Perbaikan, Komentar serta Saran Umum Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak ............................................................................ 108 12. Daftar Siswa Kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo (Uji Coba Skala Kecil) 109 13. Jawaban Kuesioner Aspek Psikomotorik, Kognitif, dan Afektif Siswa Kelas III Uji Coba Skala Kecil ........................................................................ 110 14. Hasil Kuesioner Angket Aspek Psikomotorik, Kognitif, dan Afektif Siswa Kelas III Uji Coba Skala Kecil .............................................................. 113
xiv
15. Data Hasil Uji Coba Skala Kecil (N = 12) .............................................. 116 16. Analisis Data Hasil Uji Coba Skala Kecil (N = 12) ................................ 119 17. Daftar Siswa Kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo (Uji Coba Skala Besar) 123 18. Jawaban Kuesioner Aspek Psikomotorik, Kognitif, dan Afektif Siswa Kelas III Uji Coba Skala Besar ....................................................................... 125 19. Hasil Kuesioner Angket Aspek Psikomotorik, Kognitif, dan Afektif Siswa Kelas III Uji Coba Skala Besar .............................................................. 131 20. Data Hasil Uji Coba Skala Besar (N = 41) ............................................. 137 21. Analisis Data Hasil Uji Coba Skala Besar (N = 41) ................................ 140 22. Dokumentasi ........................................................................................ 144
xv
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah Pendidikan sekarang kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum tersebut merupakan kurikulum operasional yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh setiap satuan pendidikan. Tujuannya memberikan peluang dan kesempatan kepada pihak sekolah untuk berpartisipasi aktif dalam pengambilan kebijakan mengenai pengembangan dan penyelenggaraan pendidikan sehingga diharapkan mampu memberdayakan semua potensi yang dimiliki. Dengan kebijakan ini, sekolah diharapkan dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi penyelenggaraan pendidikan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ini memuat beberapa mata pelajaran yang diajarkan dalam pendidikan. Satu diantaranya adalah mata pelajaran Penjasorkes. Pengertian Penjasorkes adalah suatu proses pendidikan seseorang sebagai perseorangan maupun anggota masyarakat yang dilakukan secara sadar dan sistematik berupa permainan, perlombaan dan kegiatan intensif dalam rangka memperoleh relevansi kemenangan dan prestasi optimal melalui berbagai kegiatan jasmani dalam rangka memperoleh peningkatan kemampuan dan ketrampilan jasmani, pertumbuhan kecerdasan dan pembentukan watak. Mata pelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar (SD) merupakan bagian integral dari pendidikan keseluruhan yang bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, ketrampilan gerak, ketrampilan berpikir kritis, ketrampilan
1
2
sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olah raga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Ini berarti, mata pelajaran tersebut juga mempunyai peran unik dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Karena selain dapat digunakan untuk pengembangan aspek fisik dan psikomotor, juga ikut berperan dalam pengembangan aspek kognitif dan afektif secara serasi dan seimbang. Salah satu permasalahan kurang berkembangnya proses pembelajaran Penjasorkes di sekolah adalah terbatasnya sarana dan prasarana pembelajaran yang tersedia di sekolah, baik terbatas secara kuantitas maupun kualitasnya. Permasalahan tersebut semakin mendalam dan berpengaruh secara signifikan terhadap proses pembelajaran Penjasorkes, karena kurang didukung oleh tingkat kemampuan, kreativitas dan inovasi para guru Penjasorkes selaku pelaksana khususnya dalam pengembanagan model pembelajaran. Ditengarai bahwa guru Penjasorkes dalam
melaksanakan proses
pembelajaran bersifat konvensional yang cenderung monoton, tidak menarik, dan membosankan, sehingga peserta didik tidak memiliki semangat dan motivasi dalam mengikuti pelajaran Penjasorkes. Dampak dari itu secara tidak disadari akan mempengaruhi terhadap tingkat kesegaran jasmani dan penguasaan keterampilan gerak peserta didik yang semestinya dapat dikembangkan sesuai perkembangan gerak seusianya. Dengan demikian potensi peserta didik akan tidak berkembang secara optimal pada masanya, dan pada akhirnya kurang optimal pula
3
dalam mendukung dan memberikan kontribusi bibit-bibit atlet potensi yang dapat dikembangkan pada pembinaan prestasi olahraga kedepan. Pengembangan model pembelajaran Penjasorkes merupakan salah satu upaya membantu menyelesaikan permasalahan terbatasnya sarana dan prasarana pembelajaran Penjasorkes di sekolah. Dari hasil pengamatan selama ini, pengembangan model pembelajaran Penjasorkes yang dilakukan oleh para guru Penjasorkes dapat membawa suasana pembelajaran yang inovatif, dengan terciptanya pembelajaran yang menyenangkan dan dapat memotivasi peserta didik untuk lebih berpeluang untuk mengeksploitasi gerak secara luas dan bebas, sesuai tingkat kemampuan yang dimiliki. Biarpun pengembangan model pembelajaran Penjasorkes yang ada masih terbatas dalam lingkup lingkungan fisik di dalam sekolah, dan belum dikembangkan pada pemanfaatan lingkungan fisik luar sekolah, yang sebenarnya memiliki potensi sebagai sumber belajar yang efektif dan efisien. Lingkungan fisik luar sekolah yang merupakan salah satu sumber belajar yang efektif dan efisien, selama ini belum dapat dioptimalkan oleh para guru Penjasorkes dalam pembelajarannya. Guru Penjasorkes masih berkutat dalam lingkungan fisik dalam sekolah, biarpun dengan berbagai persoalan dan keterbatasannya. Para guru lupa bahwa lingkungan fisik di luar sekolah ada situasi dan kondisi yang menarik di alam bebas berupa lahan kosong, persawahan, perkebunan, hutan, perbukitan, sungai, pantai, perumahan, dan lain-lain, yang jika dimanfaatkan secara optimal melalui pengembangan model pembelajaran akan
4
dapat membantu para guru dalam meningkatkan pembelajaran Penjasorkes yang inovatif. Dari permasalahan-permasalahan tersebut di atas, maka dipandang penting adanya pengembangan model pembelajaran Penjasorkes yang perlu dilakukan di Sekolah Dasar. Sebut saja sebuah SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan terletak kurang lebih 15 km dari pusat kabupaten Grobogan, letaknyapun berada di dalam pedesaan masyarakat. Lingkungan disekitar SD Negeri 3 Bandungharjo terdapat area persawahan. Adanya lingkungan fisik di luar sekolah yaitu area persawahan dengan memanfaatkan
pematang
sawah
tersebut
sangat
memungkinkan
untuk
dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Di dalam kaitannya dengan pemanfaatan lingkungan persawahan, penulis akan mengembangkan model pembelajaran ketrampilan keseimbangan gerak, yang semua aktivitas geraknya sangat erat kaitannya dengan semua komponen-komponen ranah yang terkandung dalam Penjasorkes yaitu fisik, afektif, psikomotorik, dan kognitif. Ranah fisik, dimana dalam keseimbangan gerak siswa mampu melakukan aktifitas fisik yang mendukung kegiatan secara keseluruhan. Ranah afektif, selama pelaksanaan keseimbangan gerak berlangsung setiap siswa mempunyai emosional yang berbeda-beda yang harus seorang guru pahami, apakah dalam melakukan keseimbangan gerak seorang siswa mampu mengendalikan emosinya ataukah tidak. Ranah psikomotorik, seorang guru juga harus memahami psikologi seorang siswa saat mengikuti pelaksanaan kegiatan keseimbangan gerak. Ranah kognitif, siswa mampu berpikir untuk mengatur strategi selama
pelaksanaan kegiatan
5
keseimbangan gerak berlangsung. Selain itu, siswa diajarkan untuk mampu bekerja sama dan mempunyai jiwa sosial yang tinggi. Keseimbangan adalah kemampuan mempertahankan sikap tubuh atau bagian tubuh tanpa gangguan pada keseimbangan. Keseimbangan yang dilakukan di persawahan ini dimaksudkan agar siswa tidak jenuh dengan keadaan didalam sekolah. Berdasarkan uraian di atas diharapkan adanya peran guru dalam pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak agar dapat menciptakan suatu model pembelajaran dalam bentuk pembelajaran baru yang bertujuan agar dapat menarik minat siswa sehingga siswa tidak merasa cepat bosan, akan lebih termotivasi dan bergairah dalam mengikuti proses pembelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar. Dari latar belakang di atas, peneliti dapat memberikan alasan mengapa permasalahan tersebut perlu untuk diteliti yaitu : 1. Penjasorkes di Sekolah Dasar (SD) pada hakekatnya mempunyai arti, peran, dan fungsi yang penting dan strategis dalam upaya pengembangan ketrampilan gerak siswa. 2. Paradigma pembelajaran Penjasorkes dahulu lebih menekankan anak harus bisa menguasai teknik yang diberikan dengan baik, namun paradigma pembelajaran Penjasorkes yang berkembang sekarang yang terpenting adalah anak sudah mau bergerak dan bergembira merupakan tujuan utama dari Penjasorkes yang baik.
6
3. Agar siswa mampu mengenal lebih dahulu arti penting olahraga pada umumnya serta Penjasorkes pada khususnya sehingga tujuan dari Penjasorkes dapat tercapai dengan baik. Dengan demikian penulis selaku guru Penjasorkes secara langsung mengangkat judul “Pengembangan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak Dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan”, sebagai wahana penciptaan
pembelajaran
Penjasorkes
yang
inovatif,
untuk
menjadikan
pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan, yang sekaligus bermanfaat bagi perkembangan dan pertumbuhan peserta didik.
1.2
Permasalahan Permasalahan yang ada dalam penelitian ini adalah : “Bagaimana penerapan pengembangan model pembelajaran keseimbangan
gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan pada siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan Tahun 2011 ?”.
1.3
Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah : Untuk
mengetahui
hasil
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan pada siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan Tahun 2011.
7
1.4
Spesifikasi Produk Produk yang diharapkan akan dihasilkan melalui penelitian pengembangan
model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan yang sesuai dengan karakteristik siswa SD serta dapat mengembangkan semua aspek pembelajaran (kognitif, afektif, psikomotor) secara efektif dan efisien, juga dapat meningkatkan intensitas fisik sehingga derajat kebugaran jasmani siswa dapat terwujud serta dapat mengatasi kesulitan dalam pengajaran keseimbangan gerak. Produk yang dihasilkan diharapkan akan bermanfaat sebagai referensi tambahan dalam dunia pendidikan . Adapun Manfaat dari produk antara lain : 1.
Mengaktifkan siswa dalam pembelajaran Penjasorkes,
2.
Sebagai khasanah dan informasi ilmiah yang berkaitan dengan masalah pengembangan model pembelajaran bagi guru Penjasorkes,
3.
Mengatasi semua keterbatasan sarana dan prasarana dalam pembelajaran keseimbangan gerak.
1.5
Pentingnya Pengembangan Pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan
gerak
dalam
Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan bagi siswa SD ini sangat penting untuk dilakukan, mengingat pembelajaran keseimbangan gerak yang dilakukan oleh guru Penjasorkes selama ini masih jauh dari yang diharapkan.
8
Pemecahan masalah pembelajaran dapat melalui penerapan model pembelajaran. Dalam bentuk variasi dalam pembelajaran yang diharapkan dapat digunakan
serta dapat
membantu
guru
Penjasorkes,
sehingga
pembelajaran dapat meningkat dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
kualitas
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
2.1.
Kajian Pustaka Sebagai acuan berpikir secara ilmiah dalam rangka untuk pemecahan
permasalahan, pada kajian pustaka ini dimuat beberapa pendapat para pakar. Selanjutnya secara garis besar akan diuraikan tentang : Pengertian Model Pengembangan, Pengertian Pembelajaran, Pengertian Pembelajaran Inovatif, Pengertian Pembelajaran PAKEM, Pengertian Pendidikan Jasmani, Pengertian Model Pembelajaran, Pengertian Keseimbangan, Pengertian Lingkungan, Pemanfaatan Lingkungan Persawahan, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Penjasorkes SD.
2.1.1 Pengertian Model Pengembangan Penelitian
pengembangan
biasanya
disebut
pengertian
berbasis
pengembangan (research-based development) merupakan jenis penelitian yang tujuan
penggunaannya
untuk
pemecahan
masalah
praktis.
Penelitian
pengembangan merupakan jenis penelitian yang berorientasi pada produk, dan diharapkan dapat menjembatani kesenjangan penelitian yang lebih banyak menguji teori ke arah menghasilkan produk-produk yang langsung dapat digunakan oleh pengguna. Menurut Borg & Gall (1983) penelitian pengembangan adalah salah satu proses yang banyak digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran, yang pada
9
10
dasarnya prosedur penelitian pengembangan terdiri dari dua tujuan utama, yaitu ; (1) mengembangkan produk dan (2) menguji produk untuk mencapai tujuan. Tujuan pertama disebut sebagai fungsi pengembangan, sedangkan tujuan ke dua disebut sebagai fungsi validasi.
2.1.2 Pengertian Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi yang dilakukan oleh guru dan siswa, baik di dalam maupun di luar kelas dengan menggunakan berbagai sumber belajar sebagai bahan kajian (Anna Poedjiadi, 2007:75). Pembelajaran pada hakekatnya adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. (Trianto, 2009:17), Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pengertian pembelajaran adalah proses interaksi secara sadar yang dilakukan oleh guru dan siswa, baik di dalam maupun di luar kelas dengan menggunakan berbagai sumber belajar sebagai bahan dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan.
2.1.3 Pengertian Pembelajaran Inovatif Pembelajaran merupakan terjemahan dari learning yang artinya belajar atau pembelajaran. Jadi, pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang dikemas oleh pembelajar atas dorongan gagasan barunya yang merupakan produk dari learning how to learn untuk melakukan langkah-langkah belajar, sehingga memperoleh kemajuan hasil belajar.
11
Pembelajaran inovatif juga mengandung arti pembelajaran yang dikemas oleh guru atau instruktur lainnya yang merupakan wujud gagasan atau teknik yang dipandang baru, agar mampu memfasilitasi siswa untuk memperoleh kemajuan dalam proses dan hasil belajar.
2.1.4 Pengertian Pembelajaran PAKEM Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) adalah salah satu pembelajaran inovatif yang memiliki karakteristik aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Aktif yaitu pengembang pembelajaran ini beranggapan bahwa belajar merupakan proses aktif merangkai pengalaman untuk memperoleh pemahaman baru. Siswa aktif terlibat di dalam proses belajar mengkonstruksi sendiri pemahamannya. Kreatif yaitu dimana pengembanganya juga dirancang untuk mampu mengembangkan kreativitas. Pembela haruslah memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, inisiatif, dan kreativitas serta kemandirian siswa sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologisnya. Efektif yaitu menyiratkan bahwa pembelajaran harus dilakukan sedemikian rupa untuk mencapai semua hasil belajar yang telah dirumuskan. Karena hasil belajar itu beragam, karakteristik efektif dari pembelajaran ini mengacu kepada penggunaan berbagai strategi yang relevan dengan hasil belajarnya. Menyenangkan yaitu pembelajaran yang dilaksanakan haruslah dilakukan dengan tetap memperhatikan suasana belajar yang menyenangkan.
12
2.1.5 Pengertian Pendidikan Jasmani Beley dan Field (dalam Suranto, dkk., 1994) mendefinisikan pendidikan jasmani sebagai proses yang menguntungkan dalam penyesuaian dari belajar gerak, neuro-muscular, intelektual, sosial, kebudayaan, baik emosional dan etika sebagai akibat yang timbul sesuai pilihannya melalui aktivitas fisik yang menggunakan sebagian besar otot tubuh. Willian, Brownell dan Vernier mengindikasikan bahwa dalam pendidikan jasmani, kegiatan-kegiatan jasmani tertentu yang terpilih akan dapat membentuk sikap yang berguna bagi pelaku (dalam Aip Syarifuddin dan Muladi, 1993) J.B. Nash mendefinisikan pendidikan jasmani sebagai sebuah aspek dari proses pendidikan keseluruhan dengan menggunakan/menekankan pada aktivitas fisik yang mengembangkan fitness, fungsi organ tubuh, kontrol neuro-muscular, kekuatan intelektual, dan pengendalian emosi. (dalam Suranto, dkk., 1994). Pendidikan jasmani yang merupakan bagian pendidikan keseluruhan pada hakekatnya adalah proses pendidikan yang melibatkan interaksi antara anak didik dengan lingkungan yang dikelola melalui aktivitas jasmani secara sistematik untuk meningkatkan keterampilan motorik dan nilai-nilai fungsional yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan sosial. Aktivitas tersebut dipilih dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak SD. Melalui kegiatan pendidikan jasmani diharapkan anak tumbuh dan berkembang menjadi anak yang sehat dan bugar, serta perkembangan pribadi secara harmonis (Cholik dan Lutan, 1997). Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkankan bahwa Pendidikan Jasmani adalah sebuah aspek dari proses pendidikan keseluruhan
13
dengan menggunakan/menekankan pada aktivitas fisik yang mengembangkan fitness, fungsi organ tubuh, kontrol neuro-muscular, kekuatan intelektual, dan pengendalian emosiproses yang menguntungkan dalam penyesuaian dari belajar gerak, neuro-muscular, intelektual, sosial, kebudayaan, baik emosional dan etika sebagai akibat yang timbul sesuai pilihannya melalui aktifitas fisik yang menggunakan sebagian besar otot tubuh, melibatkan interaksi antara anak didik dengan lingkungan yang dikelola melalui aktivitas jasmani secara sistematik untuk meningkatkan keterampilan motorik dan nilai-nilai fungsional yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan sosial.
2.1.6 Pengertian Model Pembelajaran Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Model pembelajaran yang diintrodusir oleh Joyce dan Weil (1986) adalah istilah lain yang memiliki kaitan makna/pengertian dengan strategi pembelajaran. Secara umum, istilah model diartikan sebagai barang atau benda tiruan dari benda yang sesungguhnya, seperti globe adalah model dari bumi, replica pesawat terbang yang biasa dipajang di travel/biro-biro perjalanan adalah model dari pesawat terbang, dsb. Secara khusus istilah “model” diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan dalam melakukan sesuatu kegiatan. Dengan mengacu kepada pengertian khusus tersebut, model pembelajaran, menurut Joyce dan Weil
14
(1986) adalah “kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran”. Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkankan bahwa model pembelajaran adalah sebagai penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran dibuat dengan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.
2.1.7 Pengertian Keseimbangan Keseimbangan adalah kemampuan mempertahankan sikap tubuh atau bagian tubuh tanpa gangguan pada keseimbangan (Dirjen Pendidikan Luar Sekolah, Pemuda dan Olahraga, 1997:7). Keseimbangan ditinjau dari segi fisiologi dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam mengendalikan organ-organ syaraf otot dalam mempertahankan posisi yang dikehendaki. Latihan keseimbangan bertujuan untuk mempertinggi perasaan kerja otot dan mempunyai arti dan kegunaan yang besar dalam pembentukan sikap dan gerak. Di samping itu latihan keseimbangan juga mempunyai nilai yang besar terhadap pertumbuhan, ketangkasan, dan prestasi (Tamat dan Mirman, 2001:3.30).
15
Menurut Tim Abdi Guru (2006:26) dalam pembelajaran latihan keseimbangan gerak di kelas III Sekolah Dasar, ada 4 macam gerakan yaitu : 1.
Sikap berdiri satu kaki tekuk sila, Mengangkat satu kaki menggunakan dua tangan. Kaki diangkat hingga ke pangkal paha. Pertahankan selama 10 detik secara bergantian.
2.
Sikap berdiri satu kaki tekuk samping, Mengangkat satu kaki kanan ke samping dengan lutut lurus. Tangan kanan memegang kaki kanan. Tangan kiri lurus menjaga keseimbangan. Dapat dilakukan dengan cara kaki bergantian.
3.
Sikap berdiri satu kaki lurus ke depan, Berdiri tegak, dan perlahan-lahan luruskan kaki ke depan dengan ujung kaki lancip. Peganglah pita dengan kedua tangan dan bentangkan di bawah tungkai kakimu yang terangkat.
4.
Sikap kapal terbang. Lakukan dengan meniru sikap kapal terbang, berdiri dengan satu kaki dan kaki yang lain luruskan ke belakang. Ambilah pita dan bentangkan dengan kedua tanganmu. Gerak-gerakan ujung pita dengan tangan. Gambar 1.
Macam-macam Gerakan Pembelajaran Latihan Keseimbangan Gerak
16
2.1.8 Pengertian Lingkungan Lingkungan yaitu situasi yang tersedia di mana pesan itu diterima oleh siswa. Lingkungan terdiri atas lingkungan fisik dan non fisik. Lingkungan fisik seperti gedung sekolah, perpustakaan, laboratorium, studio, auditorium, taman dan lain-lain. Lingkungan non fisik seperti penerangan sirkulasi udara dan lainlain. Selanjutnya lingkungan yang disebut sebagai media belajar adalah tempat atau ruangan yang dapat mempengaruhi siswa. Tempat dan ruangan tersebut ada yang dirancang (by Design) khusus untuk tujuan pengajaran, misalnya gedung sekolah ruang perpustakaan dan laboratorium, studio dan sebagainya. selain itu ada juga tempat atau ruangan yang bukan dirancang secara khusus atau hanya dimanfaatkan sebagai media belajar untuk tujuan pengajaran, seperti gedung dan peninggalan sejarah, bangunan industri lingkungan pertanian, museum, pasar, tempat rekreasi dan lain-lain. Menurut Semiawan (1990:96) ada empat media belajar yang berkenaan langsung dengan lingkungan sebagai berikut: a. Masyarakat kota atau desa sekeliling sekolah, b. Lingkungan fisik di sekitar sekolah, c. Bahan sisa yang tidak terpakai dan barang bekas yang terbuang yang dapat menimbulkan pemahaman lingkungan, d. Peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi dimanfaatkan cukup menarik perhatian siswa.
17
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkankan bahwa pemanfaatan lingkungan sebagai media belajar mempunyai berbagai arti penting diantaranya lingkungan mudah dijangkau, biayanya relatif murah, objek permasalaha dalam lingkungan beraneka ragam dan menarik serta tidak pernah habis. Dalam pemanfaatan media belajar termasuk lingkungan oleh siswa sangat tergantung pada bimbingan dan arahan dari guru. Berarti di sini guru berfungsi sebagai fasilitator, komunikator, motivator dan manager. Fungsi guru seperti inilah yang sangat diharapkan untuk mencapai tujuan pendidikan. Di sekitar sekolah terdapat berbagai macam media belajar yang dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian siswa akan lebih mengenal lingkungannya, pengetahuan siswa akan lebih autentif, sifat verbalisme pada siswa dapat dikurangi serta siswa akan lebih aktif dan lebih banyak berlatih.
2.1.9 Pemanfaatan Lingkungan Persawahan Pada dasarnya proses pembelajaran Penjasorkes tidak hanya dapat dilakukan di lapangan saja, melainkan ada beberapa cara yang sesuai khusus agar siswa mampu menerima materi dengan baik. Untuk itu perlu adanya sebuah terobosan baru untuk memudahkan siswa dalam menerima materi dan juga memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran Penjasorkes, yakni melalui pengembangan persawahan.
model
pembelajaran
dengan
kajian
lingkungan
18
Persawahan adalah lahan atau area untuk pertanian. Dalam aktivitas pemanfaatan persawahan itu adalah pematang sawahnya. Pematang sawah akan digunakan sebagaimana sesuai dengan latihan keseimbangan pada siswa kelas III. Siswa akan berbaris di pematang sawah dan melakukan latihan keseimbangan secara serentak dengan aba-aba dari guru.
2.1.10 Standar Kompetensi dan Kompetensi Penjasorkes SD Cakupan Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan pada SD/MI/SDLB dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup sehat (BSNP,2006). Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berpikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup, pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan di sekolah memiliki peranan sangat penting, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina
19
pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik, sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat. Tidak ada pendidikan yang tidak mempunyai sasaran pedagogis, dan tidak ada pendidikan yang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah dengan perkembangan zaman. Selama ini telah terjadi kecenderungan dalam memberikan makna mutu pendidikan yang hanya dikaitkan dengan aspek kemampuan kognitif. Pandangan ini telah membawa akibat terabaikannya aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, seni, psikomotor, serta life skill. Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan merupakan media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosionalsportivitas-spiritual-sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di SD bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih,
20
2. Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik, 3. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar, 4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai yang terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan 5. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggung jawab, kerjasama, percaya diri dan demokratis, 6. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang lain dan lingkungan, 7. Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang bersih sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup sehat dan kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif. Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan meliputi aspek-aspek sebagai berikut : 1. Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan, eksplorasi gerak, keterampilan lokomotor non-lokomotor,dan manipulatif, atletik, kasti, rounders, kippers, sepak bola, bola basket, bola voli, tenis meja, tenis lapangan, bulu tangkis, dan bela diri, serta aktivitas lainnya, 2. Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebugaran jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya, 3. Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat, ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya, 4. Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam aerobic serta aktivitas lainnya,
21
5. Aktivitas air meliputi: permainan di air, keselamatan air, keterampilan bergerak di air, dan renang serta aktivitas lainnya, 6. Pendidikan luar kelas, meliputi: piknik/karyawisata, pengenalan lingkungan, berkemah, menjelajah, dan mendaki gunung, 7. Kesehatan, meliputi penanaman budaya hidup sehat dalam kehidupan seharihari, khususnya yang terkait dengan perawatan tubuh agar tetap sehat, merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman yang sehat, mencegah dan merawat cidera, mengatur
waktu istirahat yang tepat dan
berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek kesehatan merupakan aspek tersendiri, dan secara implisit masuk ke dalam semua aspek. Standar Kompetensi yang dipergunakan pada penelitian ini adalah Standar kompetensi mempratikan gerak senam lantai, senam ketangkasan dasar dan nilainilai yang terkandung di dalamnya. Kompetensi dasarnya adalah mempratikan keseimbangan dalam bentuk senam lantai dasar, serta nilai keselamatan, disiplin, dan keberanian. Terdapat empat indikator yaitu melakukan sikap berdiri satu kaki ditekuk sila, sikap berdiri satu kaki tekuk samping, sikap berdiri satu kaki lurus ke depan, dan sikap kapal terbang.
2.2.
Kerangka Berpikir Pendidikan jasmani pada hakekatnya adalah proses pendidikan yang
memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional. Pendidikan jasmani memperlakukan anak sebagai sebuah kesatuan utuh, makhluk total, dari
22
pada hanya menganggapnya sebagai seseorang yang terpisah kualitas fisik dan mentalnya. Pada kenyataannya, Pendidikan Jasmani adalah suatu bidang kajian yang sungguh luas. Titik perhatiannya adalah peningkatan gerak manusia. Lebih khusus lagi, Pendidikan Jasmani berkaitan dengan hubungan antara gerak manusia dan wilayah pendidikan lainnya: hubungan dari perkembangan tubuh fisik dengan pikiran dan jiwanya. Fokusnya pada pengaruh perkembangan fisik terhadap wilayah pertumbuhan dan perkembangan aspek lain dari manusia itulah yang menjadikannya unik. Tidak ada bidang tunggal lainnya seperti Pendidikan Jasmani yang berkepentingan dengan perkembangan total manusia. Materi mata pelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar yang meliputi : Permainan dan olahraga, Aktivitas pengembangan, Aktivitas senam, Aktivitas ritmik, Aktivitas air, Pendidikan luar kelas, dan Kesehatan disajikan untuk membantu siswa agar memahami mengapa manusia bergerak dan bagaimana cara melakukan gerakan secara aman, efisien dan efektif. Sesuai dengan Kompetensi Dasar dalam Kurikulum Penjasorkes di SD, siswa dihaparkan dapat melakukan gerakan keseimbangan dengan model pembelajaran yang dikembangkan. Pada kenyataannya dalam proses pembelajaran keseimbangan gerak di SD masih dikemas secara klasikal di halaman sekolah. Konsekuensi yang terjadi dari pelaksanaan pembelajaran tersebut adalah dijumpainya siswa yang tidak senang, bosan, dan kurang aktif bergerak dalam pembelajaran Penjasorkes. Pembelajaran keseimbangan gerak dengan kajian lingkungan di pematang persawahan merupakan salah satu upaya yang harus diwujudkan. Pengembangan
23
model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan diharapkan mampu membuat siswa lebih aktif bergerak dalam berbagai situasi dan kondisi yang sangat menyenangkan dalam pembelajaran.
BAB III METODE PENGEMBANGAN
3.1.
Model Pengembangan Penelitian ini merupakan pengembangan yang bertujuan menghasilkan
produk berupa model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan bagi siswa Sekolah Dasar (SD). Menurut Borg dan Gall dalam Sugiyono (2009:9), penelitian dan pengembangan merupakan metode yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran. Langkah-langkah yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tujuh langkah utama, yaitu : 1. Melakukan penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi, termasuk observasi lapangan dan kajian pustaka, 2. Mengembangkan keseimbangan
bentuk
gerak
produk
dalam
awal
Penjasorkes
yaitu
model
melalui
kajian
pembelajaran lingkungan
persawahan, 3. Evaluasi para ahli dengan menggunakan dua ahli Penjasorkes dan satu ahli pembelajaran, serta uji coba skala kecil dengan menggunakan lembar kuesioner dan konsultasi serta evaluasi yang selanjutnya hasil dianalisis secara mendalam,
24
25
4. Revisi produk pertama, revisi produk berdasarkan dari hasil evaluasi ahli dan uji coba skala kecil. Revisi ini digunakan untuk perbaikan terhadap produk awal yang dibuat oleh peneliti, 5. Uji coba skala besar di lingkungan persawahan dengan menggunakan pengembangan model pembelajaran yang sudah direvisi atas hasil uji coba skala kecil yang dilakukan sebelumnya, 6. Hasil produk akhir yang dilakukan berdasarkan uji coba skala besar, 7. Hasil akhir pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan pada siswa kelas III SD Negari 3 Bandungharjo yang dihasilkan melalui revisi uji coba skala besar.
26
3.2.
Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan pada model pembelajaran keseimbangan gerak
dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan ini, dilakukan melalui beberapa tahap. Tahapan-tahapan tersebut, antara lain : Analisis Kebutuhan
Kajian Pastaka
Observasi dan Wawancara
Pembuatan Produk Awal
Tinjauan Ahli Penjasorkes
Uji Coba Skala Kecil
Dan Ahli Pembelajaran
12 Siswa Kelas III SD N 3 Bandungharjo
Revisi Produk Awal
Uji Coba Skala Besar Siswa Kelas III SD N 3 Bandungharjo
Revisi Produk Akhir
Produk Akhir Pengembangan model keseimbangan gerak dalam penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan
Gambar 2. Prosedur Pengembangan Model Keseimbangan Gerak dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan
27
3.2.1 Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan merupakan langkah awal dalam melakukan penelitian ini. Langkah ini bertujuan untuk menentukan apakah pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan ini dibutuhkan atau tidak. Pada tahap ini peneliti mengadakan observasi terhadap siswa kelas III di SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan tentang pelaksanaan olahraga keseimbangan gerak dengan cara melakukan pengamatan lapangan tentang proses pembelajaran dan aktivitas fisik siswa.
3.2.2 Pembuatan Produk Awal Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tersebut, maka langkah selanjutnya adalah pembuatan produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan. Dalam pembuatan produk yang dikembangkan, peneliti membuat produk berdasarkan kajian teori yang kemudian dievaluasi oleh dua ahli Penjasorkes dan satu ahli pembelajaran. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan.
3.2.3 Uji Coba Produk Pelaksanaan uji coba produk dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu: (1) menetapkan desain uji coba, (2) menentukan subyek uji coba, (3) menyusun instrumen pengumpulan data, dan (4) menetapkan analisis data.
28
3.2.4 Revisi Produk Pertama Setelah uji coba produk, maka dilakukan revisi produk pertama hasil dari evaluasi ahli dan uji coba skala kecil sebagai perbaikan dari produk yang telah diuji cobakan.
3.2.5 Uji Coba Skala Besar Pada tahap ini dilakukan uji coba skala besar terhadap produk yang dikembangkan dengan menggunakan subjek uji coba siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan yang berjumlah 41 siswa.
3.2.6 Revisi Produk Akhir Revisi produk dari hasil uji coba skala besar yang telah di uji cobakan siswa pada kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan yang berjumlah 41 siswa.
3.2.7 Hasil Akhir Hasil akhir produk pengembangan dari uji coba skala besar yang berupa pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam Penjasorkes melalui kajian lingkungan persawahan.
29
3.3.
Uji Coba Produk Uji coba produk penelitian ini bertujuan untuk memperoleh efektivitas,
efisiensi dan kebermanfaatan dari produk. Langkah-langkah yang di tempuh dalam pelaksanaan uji coba produk adalah sebagai berikut :
3.3.1 Desain Uji Coba Desain uji coba yang dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui tingkat keefektifan dan segi pemanfaatan produk yang dikembangkan. Desain uji coba yang dilaksanakan terdiri dari : 3.2.1.1 Evaluasi Ahli Sebelum produk pembelajaran yang dikembangkan diuji cobakan kepada subjek, produk yang dibuat dievaluasi (validasi) terlebih dahulu oleh dua ahli Penjasorkes (Dra. Endang Sri Harnani, M, Kes dan Drs. Hermawan, M. Pd) dan satu ahli pembelajaran (Budi Santosa, S.Pd). 3.3.1.2 Uji Coba Skala Kecil Pada tahapan ini produk yang telah direvisi dari hasil evaluasi ahli kemudian diuji cobakan kepada siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan. Pada uji coba skala kecil ini menggunakan 12 siswa sebagai subjeknya. Pertama siswa diberikan penjelasan tentang variasi pembelajaran pengembangan ketrampilan gerakan keseimbangan yang kemudian melakukan uji coba pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak. Setelah selesai melakukan uji coba siswa mengisi kuesioner tentang pembelajaran yang telah
30
dilakukan. Tujuan uji coba skala kecil ini adalah untuk mengetahui tanggapan awal dari produk yang dikembangkan. 3.3.1.3 Revisi Produk Pertama Hasil data dari evaluasi dua ahli Penjasorkes dan satu ahli pembelajaran, serta uji coba skala kecil tersebut dianalisis. Selanjutnya dijadikan acuan untuk merevisi produk yang telah dibuat. 3.3.1.4 Uji Coba Skala Besar Hasil analisis uji coba skala kecil serta revisi produk pertama, selanjutnya dilakukan uji coba skala besar. Uji coba skala besar ini dilakukan pada siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan yang berjumlah 41 siswa. Pertama siswa diberikan penjelasan tentang variasi pembelajaran pengembangan ketrampilan gerakan keseimbangan yang kemudian melakukan uji coba pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak. Setelah selesai melakukan uji coba siswa mengisi kuesioner tentang pembelajaran yang telah dilakukan.
3.3.2 Subjek Uji Coba Subjek uji coba pada penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Evaluasi ahli yang terdiri dari ahli dua Penjasorkes dan satu ahli pembelajaran. 2. Uji coba skala kecil yang terdiri 12 siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan .
31
3. Uji coba skala besar yang terdiri dari 41 siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan.
3.3.3 Jenis Data Data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan data kualitatif yang berupa alasan dalam memilih jawaban dan saran-saran.
3.3.4 Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah berbentuk lembar evaluasi dan kuesioner. Lembar evaluasi digunakan untuk menghimpun data dari para ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data dari evaluasi ahli dan uji coba. Alasan memilih kuesioner adalah jumlah subjek yang relatif banyak sehingga data dapat diambil secara serentak dan waktu yang singkat. Kepada ahli dan siswa diberikan kuesioner yang berbeda. Kuesioner ahli dititik beratkan pada produk pertama yang dibuat, sedangkan kuesioner siswa dititik beratkan pada kenyamanan produk. Kuesioner yang digunakan untuk ahli berupa sejumlah aspek yang harus dinilai kelayakannya. Faktor yang digunakan dalam kuesioner berupa kualitas model pembelajaran ketrampilan keseimbangan gerak. Serta komentar dan saran umum jika ada. Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik” dengan cara dengan memberi tanda “√” pada kolom yang tersedia.
32
Keterangan : 1 : tidak baik 2 : kurang baik 3 : cukup baik 4 : baik 5 : sangat baik Berikut ini adalah faktor, indikator, dan jumlah butir kuesioner yang akan digunakan pada kuesioner ahli : Tabel I Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Ahli No.
Faktor
Indikator
Jumlah
1
Kualitas Model
Kualitas produk terhadap standar kompetensi,
15
keaktifan siswa, dan kelayakan untuk diajarkan pada siswa SD
Kuesioner yang digunakan siswa berupa sejumlah pertanyaan, yang harus dijawab oleh siswa dengan alternatif jawaban “Ya” dan “Tidak”. Faktor yang digunakan dalam kuesioner meliputi aspek psikomotor, kognitif, afektif. Cara pemberian skor pada alternatif jawaban adalah sebagai berikut : Tabel II Skor Jawaban Kuesioner „Ya” dan “Tidak” Alternatif Jawaban
Positif
Negatif
Ya
1
0
Tidak
0
1
33
Berikut ini adalah faktor-faktor, indikator, dan jumlah butir kuesioner yang akan digunakan pada siswa : Tabel III Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Ahli No.
Faktor
Indikator
Jumlah
1
Psikomotorik
Kemampuan siswa mempraktekkan keseimbangan
10
gerak di lingkungan pematang persawahan. 2
Kognitif
Kemampuan
siswa
memahami
variasi
10
pembelajaran dan pengetahuan tentang model pengembangan keseimbangan gerak di lingkungan pematang persawahan 3
Afektif
Menampilkan sikap dalam melaksanakan model
10
pengembangan keseimbangan gerak di lingkungan pematang persawahan, serta nilai kerjasama, sportifitas, dan kejujuran.
3.3.5 Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah menggunakan teknik analisis deskriptif berbentuk persentase. Sedangkan data yang berupa saran dan alasan memilih jawaban dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif.
34
Dalam pengolahan data, persentase diperoleh dengan rumus dari Sukirman, dkk. (2003 : 879), yaitu :
Keterangan : f
= frekuensi relatif / angka persentase
f
= frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N
= jumlah seluruh data
100% = konstanta Dari hasil persentase yang diperoleh kemudian diklasifikasikan untuk memperoleh kesimpulan data. Pada tabel di bawah ini akan disajikan klasifikasi persentase.
Tabel IV Klasifikasi Persentase
Persentase
Klasifikasi
Makna
0 - 20 %
Tidak baik
Dibuang
20,1 - 40 %
Kurang baik
Diperbaiki
40,1 % - 70 %
Cukup baik
Digunakan (bersyarat)
70, 1 - 90 %
Baik
Digunakan
90,1 - 100 %
Sangat baik
digunakan
Sumber Guilford (dalam Faqih, 1996 : 57)
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN
4.1
Hasil Data Uji Coba
4.1.1 Data Analisis Kebutuhan Untuk mengetahui permasalahan-permasalahan pembelajaran yang terjadi di lapangan terutama berkaitan dengan proses pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, serta bentuk pemecahan dari permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan analisis kebutuhan. Kegiatan ini dilakukan dengan cara menganalisis proses pembelajaran yang terjadi sesungguhnya di lapangan, melakukan observasi pembelajaran dan melakukan studi pustaka/kajian literatur. Sesuai dengan kompetensi dasar mempratikan keseimbangan gerak dalam bentuk senam lantai dasar, serta nilai keselamatan, disiplin, dan keberanian. Kenyataan yang ada dalam proses pembelajaran keseimbangan gerak di SD masih jauh dari yang diharapkan. Pada proses pembelajaran keseimbangan gerak ditemui beberapa hal, salah satunya adalah lokasi untuk melaksanakan kegiatan olahraga yang hanya di halaman sekolah. Sehingga dijumpai siswa yang merasa tidak senang, bosan, dan malas untuk bergerak. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran keseimbangan gerak yang diberikan oleh guru masih kurang efektif dan kurang menumbuhkan minat agar aktif bergerak.
35
36
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian memutuskan untuk mengembangkan model pembelajaran keseimbangan gerak dengan kajian lingkungan persawahan yang sesuai bagi siswa SD. Peneliti mengharapkan produk yang dihasilkan nanti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran keseimbangan gerak, sehingga diharapkan dapat membantu guru Penjasorkes dalam memberikan pembelajaran keseimbangan gerak lebih bervariasi dengan menggunakan produk yang dihasilkan ini.
4.1.2 Deskripsi Draf Produk Awal Setelah menentukan produk yang akan dikembangkan berupa model pembelajaran keseimbangan gerak dengan kajian lingkungan persawahan yang sesuai bagi siswa SD. Tahap selanjutnya yang dilakukan adalah produk dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut : 1.
Analisis tujuan dan karakteristik pembelajaran keseimbangan gerak,
2.
Analisis karakteristik siswa,
3.
Mengkaji literatur tentang prinsip-prinsip atau cara membuat atau mengembangkan model pembelajaran keseimbangan gerak,
4.
Menetapkan prinsip-prinsip untuk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak,
5.
Menetapkan tujuan, isi dan strategi pengelolaan pembelajaran,
6.
Pengembangan produser pengukuran hasil pembelajaran,
7.
Menyusun produk awal model pembelajaran keseimbangan gerak.
37
Setelah melalui proses desain dan produksi maka dihasilkan produk awal pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak yang sesuai bagi siswa SD. Berikut ini adalah draf produk awal pembelajaran keseimbangan gerak yang sesuai bagi siswa SD sebelum divalidasi oleh ahli dan guru Penjasorkes Sekolah Dasar :
DRAF PRODUK AWAL PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN GERAK SISWA KELAS III SDN 3 BANDUNGHARJO
I.
Pengertian Pembelajaran Keseimbangan Gerak Keseimbangan adalah kemampuan mempertahankan sikap tubuh atau
bagian tubuh tanpa gangguan pada keseimbangan (Dirjen Pendidikan Luar Sekolah, Pemuda dan Olahraga, 1997:7). Keseimbangan ditinjau dari segi fisiologi dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam mengendalikan organ-organ syaraf otot dalam mempertahankan posisi yang dikehendaki.
II.
Tujuan Pembelajaran Keseimbangan Gerak Tujuan pembelajaran keseimbangan gerak adalah kelompok siswa akan
melewati setiap pos dengan berjalan dan sesampainya di pos mereka akan melaksanakan gerakan keseimbangan sesuai dengan petunjuk yang tertuliskan pada masing-masing pos.
38
Adapun tujuan dari pembelajaran pengembangan model keseimbangan gerak di pematang persawahan adalah : 1. Dapat melatih tubuh agar tidak jatuh, 2. Untuk mempertinggi perasaan kerja otot, 3. Memiliki arti dan kegunaan yang sangat besar dalam pembentukan sikap gerak, 4. Mempengaruhi pertumbuhan, ketangkasan dan prestasi, 5. Dapat mengetahui variasi dalam pembelajaran keseimbangan gerak, 6. Siswa dapat mengenal berbagai macam rintangan yang ada ( pematang sawah, bambu, bendera dan lain-lain)
pada saat melasanakan pembelajaran di
pematang sawah. Dalam pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah akan dibagi menjadi 5 pos, yaitu : 1. Pos 1 (Berjalan di atas pematang sawah), 2. Pos 2 (Berjalan di atas pematang sawah yang diberi bambu sepanjang 7 m), 3. Pos 3 (Berjalan satu kaki di angkat secara bergantian), 4. Pos 4 (Berpasangan kaki ditekuk sila dan tangan bertepuk silang), 5. Pos 5 (Melaksanakan 4 sikap keseimbangan). Dalam pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah tersebut dari pos 1 sampai pos 5 setiap kelompok akan melakukan tugas sesuai dengan petunjuk yang ada di setiap posnya.
39
III.
Pola atau Gambar Pembelajaran Keseimbangan Gerak
POS I ( BERJALAN DI ATAS PEMATANG SAWAH ) L a p a n g a n
S t a r
t Pematang Sawah
POS II ( BERJALAN DI ATAS BAMBU YANG BERADA DI PEMATANG SAWAH )
Bambu
Pematang Sawah
POS III ( BERJALAN SATU KAKI DIANGKAT SECARA BERGANTIAN)
Pematang Sawah
40
POS IV ( BERPASANGAN KAKI DITEKUK SILA TANGAN BERTEPUK SILANG )
Pematang Sawah
POS V ( MELAKUKAN 4 SIKAP KESEIMBANGAN ) 1 2 I
3 I I
4
Gambar 3. Pola Pengembangan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak dalam Penjasorkes Melalui Kajian Lingkungan Persawahan
IV.
Cara atau Urutan Pembelajaran Keseimbangan Gerak Terdapat 3 kelompok yaitu kelompok jagung, padi, dan kedelai. Kelompok
jagung baris di lapangan dekat dengan persawahan. Setelah mendapat panggilan dari guru atas nama kelompokkya, maka kelompok jagung segera berjalan di atas pematang sawah menuju pos I, jika aba-aba peluit dibunyikan maka dari saatnya kelompok jagung mulai melaksanakan gerakan sesuai dengan petunjuk pada pos tersebut. Setelah selesai kelompok jagung harus keluar area pos I dan melanjutkan
41
ke pos berikutnya sesuai peraturan yang ada. Dilanjutkan kelompok padi dan kelompok kedelai berurutan melaksanakan tugas sesuai eturan yang ada. Macam-macam pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang ada di pos-pos antara lain : 1. Pos I (Berjalan di atas pematang sawah) Berjalan di atas pematang sawah sambil benyanyi lagu “Gundul-Gundul Pacul” dengan gerakan kedua tangan tepuk di depan dada kemudian tarik ke atas, tepuk di depan dada kemudian kedua tangan dibentangkan ke samping kanan dan kiri, dan tepuk di depan dada kemudian tangan di dorong ke bawah secara berkelanjutan. 2. Pos II (Berjalan di atas pematang sawah yang diberi bambu sepanjang 7 m) Berjalan di atas pematang sawah, yang mana di atas pematang tersebut diberi bambu untuk dilewati setiap kelompok. Setiap kelompok berjalan di atas bambu sambil benyanyi lagu “Bebek Adus Kali” dengan gerakan kedua tangan dibentangkan ke samping kanan dan ke samping kiri dengan melambai-lambai. 3. Pos III (Berjalan satu kaki di angkat secara bergantian) Berjalan di atas pematang sawah dengan satu kaki diangkat secara bergantian sambil benyanyi lagu “Bintang Kecil” dengan gerakan kedua tangan diangkat lurus ke samping kanan dan ke samping kiri.
42
4. Pos IV (Berpasangan kaki ditekuk sila dan tangan bertepuk silang) Berhadapan dengan teman atau berpasangan dengan satu kaki di tekuk sila sambil benyanyi lagu “Di Sini Senang Di Sana Senang” dengan gerakan bertepuk silang dengan pasangan. 5. Pos V (Melaksanakan 4 sikap keseimbangan) Melakukan gerakan inti dari kegiatan keseimbangan. Setiap kelompok akan melakukan 4 bentuk sikap keseimbangan yaitu sebagai berikut : a. Sikap berdiri satu kaki tekuk sila, b. Sikap berdiri satu kaki tekuk samping, c. Sikap berdiri satu kaki lurus ke depan, d. Sikap kapal terbang.
4.1.3 Validasi Ahli 4.1.3.1 Validasi Draf Produk Awal Produk awal pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak bagi siswa SD sebelum diuji cobakan dalam uji skala kecil, produk yang dihasilkan perlu dilakukan validasi oleh para ahli yang sesuai dengan bidang peneliti ini. Peneliti melibatkan dua ahli Penjasorkes yang berasal dari Dosen Unnes yaitu Dra. Endang Sri Harnani, M, Kes dan Drs. Hermawan, M. Pd dan satu ahli pembelajaran Penjasorkes yaitu Budi Santosa, S.Pd. Validasi dilakukan dengan cara memberikan draf produk awal pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak, dengan disertai lembar evaluasi untuk ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran Sekolah Dasar. Lembar
43
evaluasi berupa kuesioner yang berisi aspek kualitas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak, saran serta komentar dari ahli Penjasorkes dan guru Penjasorkes Sekolah Dasar terhadap pengembangan model pembelajaran keseimbangan
gerak.
Hasil evaluasi berupa
nilai dan
aspek kualitas
pemgembangan model pembelajaran dengan menggunakan skala likert 1 sampai 5 caranya dengan mencontreng salah satu angka yang tersedia pada lembar evaluasi.
4.1.3.2 Deskripsi data validasi ahli Data yang diperoleh dari pengisian kuesioner oleh para ahli, merupakan pedoman untuk menyatakan apakah produk pemgembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dapat digunakan untuk uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Hasil pengisian kuesioner dari para ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran Sekolah Dasar dapat dilihat pada lampiran 5. Berdasarkan hasil
pengisian
kuesioner dari para ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran SD didapat rata-rata lebih dari 4 (empat) atau masuk dalam kategori penilaian “baik‟. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pengembanagn model pembelajaran keseimbangan gerak bagi siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 3 Bandungharjo dapat digunakan untuk di uji coba skala kecil. Masukan berupa saran dan komentar pada produk pemgembangan model pembelajaran keseimbangan gerak, sangat diperlukan pemgembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dapat dilihat pada lampiran 6.
44
4.1.3.3 Revisi Draf produk awal sebelum uji coba skala kecil Berdasarkan saran dari ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran Sekolah Dasar pada produk atau model seperti yang telah diuraian di atas, maka dapat segera dilaksanakan revisi produk. Proses revisi produk berdasarkan saran dari ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran Sekolah sebagai berikut : 1. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah 4 variasi pos dilakukan oleh semua siswa, 2. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada setiap pos agar diberi petunjuk dengan cetakan tulisan yang berwarna, tidak hanya tulisan tangan dengan tujuan agar lebih menarik, 3. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada setiap pos seharusnya jarak antar pos diatur sesuai kebutuhan.
4.1.4 Data Uji Coba Skala Kecil Setelah produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak divalidasi oleh ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran Sekolah Dasar serta dilakukan revisi, maka pada tanggal 02 Juni 2011 produk diuji cobakan kepada siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi berbagai permasalahan seperti kelemahan, kekurangan ataupun keefektifan produk saat digunakan oleh siswa. Data yang diperoleh dari uji coba ini digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi produk sebelum digunakan pada uji coba skala besar.
45
Uji coba skala kecil ini juga bertujuan untuk mengetahui peningkatan perasaan kerja otot siswa sebelum dan sesudah melakukan keseimbangan gerak dan tanggapan awal dari produk yang dikembangkan. Uji coba skala kecil ini juga bertujuan untuk mengetahui tanggapan awal dari produk yang dikembangkan. Data uji coba skala kecil dihimpun dengan menggunakan kuesioner. Data uji coba skala kecil pembelajaran keseimbangan gerak dapat dilihat pada lampiran 13. Berdasarkan data pada hasil kuesioner yang diisi para siswa diperoleh persentase jawaban yang sesuai dengan aspek yang dinilai sebesar 93,33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka pembelajaran keseimbangan gerak ini telah memenuhi kriteria “sangat baik” sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo. Keseluruhan data yang didapat dan evaluasi ahli Penjasorkes dan ahli pembelajaran dan uji coba skala kecil digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki kualitas produk sebelum memasuki tahap uji coba skala besar.
4.1.4.1 Revisi Produk Setelah Uji Coba Skala Kecil Permasalahan dan kendala yang muncul ketika produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak diuji cobakan dalam skala kecil pada siswa kelas III SD SD Negeri 3 Bandungharjo, perlu untuk dicari solusi dan pemecahannya.
46
Hal itu sangat perlu dilakukan sebagai perbaikan terhadap model tersebut. Berikut ini adalah berbagai permasalahan dan kendala, setelah produk diuji cobakan pada skala kecil : 1. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah 5 variasi pos dilakukan oleh semua siswa, sehingga anak akan melakukan banyak variasi gerak dan lagu, 2. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 2 yaitu berjalan di atas rafia diganti bambu agar rintangan untuk keseimbangan jalan lebih menarik, 3. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 4 berjalan sambil satu kaki di tekuk diganti berpasangan saling berhadapan dan bertepuk silang dengan pasangannya. 4. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada setiap pos seharusnya petunjuk pos diletakan pada awal pelaksanaan atau awal pos.
DRAF SETELAH UJI COBA SKALA KECIL PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN GERAK
I.
Pengertian Pembelajaran Keseimbangan Gerak Senam mengandalkan gerak seluruh tubuh sebagai olahraga dasar. Senam
lantai mengandung unsur kekuatan, kecepatan, keseimbangan, kelentukan, dan kelincahan. Senam lantai disebut dengan istilah latihan bebas karena dilakukan tanpa menggunakan alat. Senam lantai dilombakan untuk putra dan putri. Gerakannya meliputi mengguling, keseimbangan dan melenting.
47
Latihan pertama senam lantai dasar adalah belajar keseimbangan. Tujuannya melatih agar tubuh tidak mudah jatuh. Senam dasar perlu dilakukan sebelum latihan inti. Latihan keseimbangan terdiri atas keseimbangan berdiri dan duduk. Materi yang dibahas di sini adalah keseimbangan berdiri yang terdiri atas sikap berdiri satu kaki ditekuk sila, sikap berdiri satu kaki tekuk samping, sikap berdiri satu kaki lurus ke depan, dan sikap kapal terbang. Pengembangan model pembelajaran merupakan salah satu usaha guru agar pembelajaran dapat tercapai, termasuk didalamnya penyesuaian dengan ukuran tubuh siswa yang sedang belajar. Aspek inilah yang harus dijadikan prinsip utama dalam mengembangkan model pembelajaran Penjasorkes, termasuk pembelajaran senam lantai dasar. Esensi pembelajaran adalah menganalisa
sekaligus
meruntukannya
dalam
mengembangkan
materi
bentuk
belajar
aktifitas
pelajaran yang
dengan
potensial
cara untuk
memperlancar siswa dalam proses belajar. Cara ini dimaksudkan untuk menuntun, mengarahkan, dan membelajarkan siswa dari yang tadinya tidak bisa menjadi bisa, dari tingkat yang tadinya lebih rendah menjadi memiliki tingkat yang lebih tinggi.
II
Peraturan Pelaksanaan Pembelajaran : Dalam model keseimbangan di pematang sawah dibagi menjadi 5 pos.
Pos-pos tersebut sebagai berikut : 1.
POS I Semua kelompok dibariskan dari start yang bertempat di lapangan sepak bola. Guru akan memanggil nama kelompok yang akan melaksanakan tugas terlebih
48
dahulu. Tugas di Pos I adalah berjalan di atas pematang sawah sambil benyanyi lagu “Gundul-Gundul Pacul” dengan gerakan kedua tangan tepuk di depan dada kemudian tarik ke atas, tepuk di depan dada kemudian kedua tangan dibentangkan ke samping kanan dan kiri, dan tepuk di depan dada kemudian tangan di dorong ke bawah secara berkelanjutan sampai kelompok tersebut menyelesaikan tugas di Pos I.
Gambar 4. Kegiatan Pos I Berjalan di Atas Pematang Sawah 2. POS II Setiap kelompok akan melanjutkan perjalanannya menuju ke Pos II. Tugas di Pos II adalah berjalan di atas pematang sawah, yang mana di atas pematang tersebut diberi bambu untuk dilewati setiap kelompok. Setiap kelompok berjalan di atas bambu sambil benyanyi lagu “Bebek Adus Kali” dengan gerakan kedua tangan dibentangkan ke samping kanan dan ke samping kiri dengan melambai-lambai sampai kelompok tersebut menyelesaikan tugas di Pos II.
49
Gambar 5. Kegiatan Pos II Berjalan di Atas Pematang Sawah Yang Diberi Bambu Sepanjang 7 m 3. POS III Setiap kelompok akan melanjutkan perjalanannya menuju ke Pos III. Tugas di Pos III adalah berjalan di atas pematang sawah dengan satu kaki diangkat secara bergantian sambil benyanyi lagu “Bintang Kecil” dengan gerakan kedua tangan diangkat lurus ke samping kanan dan ke samping kiri sampai kelompok tersebut menyelesaikan tugas di Pos III.
Gambar 6. Berjalan Satu Kaki Diangkat Secara Bergantian 4. POS IV Setiap kelompok akan melanjutkan perjalanannya menuju ke Pos IV. Tugas di Pos IV adalah berhadapan dengan teman atau berpasangan dengan satu kaki di
50
tekuk sila sambil benyanyi lagu “Di Sini Senang Di Sana Senang” dengan gerakan bertepuk silang dengan pasangan sampai kelompok tersebut menyelesaikan tugas di Pos IV.
Gambar 7. Berpasangan Dengan Kaki Ditekuk Sila dan Tangan Bertepuk Silang 5. POS V Pos V merupakan inti dari kegiatan keseimbangan. Siswa akan melakukan 4 bentuk sikap keseimbangan yaitu sebagai berikut : A. Sikap berdiri satu kaki tekuk sila, 1. Alat perlengkapan Dalam melaksanakan keseimbangan ini tidak diperlukan paralatan khusus, tetapi menggunakan alat bantu berupa topi yang berguna untuk mengetahui pandangan siswa. 2. Pelaksanaan Siswa dibariskan menjadi satu banjar di pematang sawah. Siswa kemudian menempatkan posisinya sesuai dengan kelompok masingmasing yang berangotakan 10 orang satiap kelompoknya.
51
Tugas siswa adalah melakukan keseimbangan yaitu sikap berdiri satu kaki yang ditekuk sila yang dilakukan secara berpasangan saling berhadapan. Tata cara melakukan dengan mengangkat satu kaki menggunakan dua tangan, kaki diangkat hingga ke pangkal paha, Ketua kelompok memberikan aba-aba agar siswa bersiap-siap pada hitungan ke tiga, kemudian siswa melaksanakan keseimbangan yaitu sikap berdiri satu kaki yang ditekuk sila. Semua siswa menghitung lamanya pelaksanaan keseimbangan tersebut pertahankan dari hitungan 1 sampai hitungan 10 dan dilakukan secara bergantian.
Gambar 8. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Tekuk Sila
3. Keselamatan Pelaksanaan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk sila relatif aman apabila ada rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian dalam melakukannya.
52
4.
Tolak Ukur Keberhasilan Keberhasilan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk sila adalah posisi badan siswa tidak bergoyang dan sesuai dengan aturan yang ada.
5. Penegasan Tanyakan
kepada
siswa
apa
yang dirasakan
ketika
melaksanakan
keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk sila. Tekankan bahwa dengan melalui gerakan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk sila akan menumbuhkan adanya rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian dalam melakukannya B. Sikap berdiri satu kaki tekuk samping, 1. Alat perlengkapan Dalam melaksanakan keseimbangan ini tidak diperlukan paralatan khusus, tetapi menggunakan alat bantu berupa topi yang berguna untuk mengetahui pandangan siswa. 2. Pelaksanaan Siswa dibariskan menjadi satu banjar di pematang sawah. Siswa kemudian menempatkan posisinya sesuai dengan kelompok masingmasing yang berangotakan 10 orang satiap kelompoknya. Tugas siswa adalah melakukan keseimbangan yaitu sikap berdiri satu kaki yang ditekuk samping yang dilakukan secara berpasangan saling berhadapan yang dilakukan secara berpasangan saling berhadapan.
53
Tata cara melakukan dengan mengangkat satu kaki kanan ke samping dengan lutut lurus. Tangan kanan memegang kaki kanan dan tangan kiri lurus menjaga keseimbangan Ketua kelompok memberikan aba-aba agar siswa bersiap-siap pada hitungan ke tiga, kemudian siswa melaksanakan keseimbangan yaitu sikap berdiri satu kaki yang ditekuk samping. Semua siswa menghitung lamanya pelaksanaan keseimbangan tersebut pertahankan dari hitungan 1 sampai hitungan 10 dan dilakukan secara bergantian.
Gambar 9. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Tekuk Samping
3. Keselamatan Pelaksanaan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk samping relatif aman apabila ada rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian dalam melakukannya.
54
4. Tolak Ukur Keberhasilan Keberhasilan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk samping adalah posisi badan siswa tidak bergoyang dan sesuai dengan aturan yang ada. 5. Penegasan Tanyakan
kepada
siswa
apa
yang dirasakan
ketika
melaksanakan
keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk samping. Tekankan bahwa dengan melalui gerakan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang ditekuk samping akan menumbuhkan adanya rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian dalam melakukannya C. Sikap berdiri satu kaki lurus ke depan, 1. Alat perlengkapan Dalam melaksanakan keseimbangan ini tidak diperlukan paralatan khusus, tetapi menggunakan alat bantu berupa topi yang berguna untuk mengetahui pandangan siswa dan pita untuk mengetahui ketinggian tangan siswa dalam melakukan keseimbangan 2. Pelaksanaan Siswa dibariskan menjadi satu banjar di pematang sawah. Siswa kemudian menempatkan posisinya sesuai dengan kelompok masingmasing yang berangotakan 10 orang satiap kelompoknya. Tugas siswa adalah melakukan keseimbangan yaitu sikap berdiri satu kaki lurus ke depan yang dilakukan secara berpasangan saling berhadapan.
55
Tata cara melakukan dengan berdiri tegak, dan perlahan-lahan luruskan kaki ke depan dengan ujung kaki lancip. Peganglah pita dengan kedua tangan dan bentangkan di bawah tungkai kakimu yang terangkat. Ketua kelompok memberikan aba-aba agar siswa bersiap-siap pada hitungan ke tiga, kemudian siswa melaksanakan keseimbangan yaitu sikap berdiri satu kaki lurus ke depan. Semua kelompok menghitung lamanya pelaksanaan keseimbangan tersebut pertahankan dari hitungan 1 sampai hitungan 10 dan dilakukan secara bergantian.
Gambar 10. Kegiatan Pos V dengan Sikap Berdiri Satu Kaki Lurus ke Depan 3. Keselamatan Pelaksanaan keseimbangan sikap berdiri satu kaki lurus ke depan relatif aman apabila ada rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian dalam melakukannya.
56
4. Tolak Ukur Keberhasilan Keberhasilan keseimbangan sikap berdiri satu kaki lurus ke depan adalah posisi badan siswa tidak bergoyang dan sesuai dengan aturan yang ada. 5. Penegasan Tanyakan
kepada
siswa
apa
yang dirasakan
ketika
melaksanakan
keseimbangan sikap berdiri satu kaki lurus ke depan. Tekankan bahwa dengan melalui gerakan keseimbangan sikap berdiri satu kaki yang lurus ke depan akan menumbuhkan adanya rasa keperca D. Sikap kapal terbang. 1. Alat perlengkapan Dalam melaksanakan keseimbangan ini tidak diperlukan paralatan khusus, tetapi menggunakan alat bantu berupa topi yang berguna untuk mengetahui pandangan siswa dan pita untuk mengetahui ketinggian tangan siswa dalam melakukan keseimbangan 2. Pelaksanaan Siswa dibariskan menjadi satu banjar di pematang sawah. Siswa kemudian menempatkan posisinya sesuai dengan kelompok masingmasing yang berangotakan 10 orang satiap kelompoknya. Tugas siswa adalah melakukan keseimbangan yaitu sikap kapal terbang yang dilakukan secara berpasangan saling berhadapan. Tata cara melakukan dengan meniru sikap kapal terbang dengan satu kaki dan kaki yang lain luruskan belakang. Ambilah pita dan bentangkan dengan kedua tanganmu. Gerak-gerakan ujung pita dengan tangan
57
Ketua kelompok memberikan aba-aba agar siswa bersiap-siap pada hitungan ke tiga, kemudian siswa melaksanakan keseimbangan yaitu sikap sikap kapal terbang. Semua kelompok menghitung lamanya pelaksanaan keseimbangan tersebut pertahankan dari hitungan 1 sampai hitungan 10 dan dilakukan secara bergantian.
Gambar 10. Kegiatan Pos V dengan Sikap Kapal Terbang 3. Keselamatan Pelaksanaan keseimbangan sikap kapal terbang aman apabila ada rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian dalam melakukannya. 4. Tolak Ukur Keberhasilan Keberhasilan keseimbangan sikap kapal terbang adalah posisi badan siswa tidak bergoyang dan sesuai dengan aturan yang ada. 5. Penegasan Tanyakan
kepada
siswa
apa
yang dirasakan
ketika
melaksanakan
keseimbangan sikap kapal terbang. Tekankan bahwa dengan melalui gerakan
58
keseimbangan sikap kapal terbang akan menumbuhkan adanya rasa kepercayaan diri dan tanggung jawab, serta keberanian dalam melakukannya
4.1.5 Data Uji Coba Skala Besar Bardasarkan evaluasi ahli serta uji coba skala kecil langkah berikutnya adalah uji coba skala besar. Uji coba skala besar bertujuan untuk mengetahui keefektifan perubahan yang telah dilakukan pada evaluasi ahli serta uji coba skala kecil apakah pengembangan pembelajaran itu dapat digunakan dalam lingkungan sebenarnya. Uji coba skala besar dilakukan oleh siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo yang berjumlah 41 siswa. Data uji coba skala besar dihimpun dengan menggunakan kuesioner. Data uji coba skala besar pembelajaran keseimbangan gerak dapat dilihat pada lampiran 18. Berdasarkan data pada didapat rata-rata persentase pilihan jawaban yang sesuai 91,95%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka pembelajaran keseimbangan gerak ini telah memenuhi kriteria „sangat baik‟ sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo.
4.1.5.1 Revisi Produk Setelah Uji Coba Skala Besar Permasalahan dan kendala yang muncul ketika produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak diuji cobakan dalam skala besar pada siswa kelas III SD SD Negeri 3 Bandungharjo, perlu untuk dicari solusi dan pemecahannya.
59
Hal itu sangat perlu dilakukan sebagai perbaikan terhadap model tersebut. Berikut ini adalah berbagai permasalahan dan kendala, setelah produk diuji cobakan pada skala besar : 1.
Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah meningkatkan alat dan metode yang lebih kreatif lagi,
2.
Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 2 yaitu berjalan di atas bambu tidak harus diletakan di atas pematang sawah saja, tetapi dapat diletakan di atas parit,
3.
Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah member i kesempatan siswa untuk meluapkan kegembiraannya pada akhir kegiatan.
4.1.6 Analisis Data 4.1.6.1 Analisis Hasil Uji Coba Skala Kecil Pada lampiran 14 akan disajikan analisis data hasil uji coba skala kecil. Analisis data uji coba skala kecil pembelajaran keseimbangan gerak dapat dilihat pada halaman 113 sampai halaman 116. Berdasarkan tabel analisis data pada lampiran 14 hasil uji coba skala kecil yang diperoleh melalui kuesioner dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Aspek kualitas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek kualitas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
60
2. Aspek melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 3. Aspek bisa atau tidak kesulitan
melakukan pengembangan model
pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek bisa melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 4. Aspek merasa mudah melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 83,33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa mudah
pengembangan model
pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 5. Aspek merasa takut melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa takut melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 6. Aspek
merasa
senang
dalam
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek dalam melaksanakan pengembangan
61
model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 7. Aspek merasa takut melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa
takut
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 8. Aspek
mempunyai
percaya
diri
yang
tinggi
untuk
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke depan didapat persentase 75%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek mempunyai percaya diri yang tinggi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke depan telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 9. Aspek
merasa
senang
dengan
pelaksanaan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa senang dengan pelaksanaan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 10. Aspek konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang didapat persentase
62
91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 11. Aspek
tahu
cara
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 12. Aspek tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 13. Aspek
tahu
cara
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak didapat persentase 83,33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 14. Aspek tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu alat – alat yang digunakan
63
melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 15. Aspek
tahu
cara
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 16. Aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping didapat persentase 83,33%. Berdasarkan criteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu
cara
untuk
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 17. Aspek tahu
cara
melaksanakan pengembangan model pembelajaran
keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila yang telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 18. Aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu
cara
untuk
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran
64
keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 19. Aspek
tugas
dari
pengawas
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak didapat persentase 83,33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tugas dari pengawas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 20. Aspek tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 21. Aspek merasa gembira setelah melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa gembira setelah melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 22. Aspek sering berlarian di pematang sawah didapat persentase 83,33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek sering berlarian di pematang sawah telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
65
23. Aspek merasa senang melakukan berbagai jenis pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa senang melakukan berbagai jenis pengembangan model pembelajaran
keseimbangan gerak
telah
memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 24. Aspek semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 25. Aspek berani melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah bersama temanmu didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek berani melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah bersama temanmu telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 26. Aspek dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
66
27. Aspek dapat melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek dapat melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 28. Aspek marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 29. Aspek tahu cara melaksanakan
pengembangan model pembelajaran
keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat didapat persentase 100%. Berdasarkan
kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara
melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 30. Aspek takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah didapat persentase 83,33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran
67
keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
4.1.6.2 Analisis Hasil Uji Coba Skala Besar Pada lampiran 19 akan disajikan analisis data hasil uji coba skala besar. Analisis data uji coba skala besar pada pembelajaran keseimbangan gerak dapat dilihat pada halaman134 sampai halaman 137. Berdasarkan data pada lampiran 19 didapat rata-rata persentase pilihan jawaban yang sesuai 91,95%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka pembelajaran keseimbangan gerak ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo. Berdasarkan tabel analisis data pada lampiran hasil uji coba skala besar yang diperoleh melalui kuesioner dapat disimpulkan sebagai berikut : 1.
Aspek kualitas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek kualitas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
2.
Aspek melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah didapat persentase 95,12%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
68
3.
Aspek bisa atau tidak kesulitan
melakukan pengembangan model
pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 92,68%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek bisa melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 4.
Aspek merasa mudah melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 80,49%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa mudah pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
5.
Aspek merasa takut melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 97,56%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa takut melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
6.
Aspek
merasa
senang
dalam
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria
yang
telah
ditetapkan
maka
aspek
dalam
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 7.
Aspek merasa takut melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase 97,56%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek
69
merasa
takut
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 8.
Aspek mempunyai percaya
diri
yang tinggi untuk melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke depan didapat persentase 82,90%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek mempunyai percaya diri yang tinggi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke depan telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 9.
Aspek
merasa
senang
dengan
pelaksanaan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 97,56%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa senang dengan pelaksanaan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 10. Aspek konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang didapat persentase 82,90%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
70
11. Aspek
tahu
cara
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 12. Aspek tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping
didapat persentase 92,68%. Berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan maka aspek tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 13. Aspek
tahu
cara
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak didapat persentase 90,24%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria
sangat baik
sehingga aspek ini dapat digunakan. 14. Aspek tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 87,80%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 15. Aspek
tahu
cara
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak didapat persentase 92,68%. Berdasarkan kriteria yang
71
telah ditetapkan maka aspek tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 16. Aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping didapat persentase 87,80%. Berdasarkan criteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 17. Aspek tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase 90,24%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila yang telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 18. Aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan didapat persentase 90,24%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 19. Aspek tugas
dari pengawas pengembangan model
pembelajaran
keseimbangan gerak didapat persentase 78,05%. Berdasarkan kriteria yang
72
telah ditetapkan maka aspek tugas dari pengawas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 20. Aspek tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang g telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 21. Aspek
merasa
gembira
setelah
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa gembira setelah melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 22. Aspek sering berlarian di pematang sawah didapat persentase 60,98%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek sering berlarian di pematang sawah telah memenuhi kriteria cukup baik sehingga aspek ini dapat digunakan (bersyarat). 23. Aspek merasa senang melakukan berbagai jenis pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek merasa senang melakukan berbagai
73
jenis pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 24. Aspek semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak didapat persentase 97,56%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 25. Aspek berani melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah bersama temanmu didapat persentase 97,56%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek berani melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah bersama temanmu telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 26. Aspek dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah didapat persentase 95,12%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 27. Aspek
dapat
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian didapat persentase 95,12%. Berdasarkan kriteria yang telah
74
ditetapkan
maka
aspek
dapat
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 28. Aspek marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan didapat persentase 95,12%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 29. Aspek tahu cara melaksanakan
pengembangan model pembelajaran
keseimbangan gerak di pematang sawah
yang tepat didapat persentase
92,68%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan. 30. Aspek takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah didapat persentase 87,80%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
75
4.2 Pembahasan Hasil analisis data dari evaluasi ahli Penjasorkes 1 pada skala kecil didapat rata-rata persentase 70%. Berdasarkan kriteria maka pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3 Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli Penjasorkes 1 pada aspek 1,5,6,7,12,13, dan 14 yang telah memenuhi kriteria baik yaitu mendapat point 4. Selain ketujuh aspek tersebut, ada 8 aspek penilaian kualitas model pembelajaran yaitu aspek 2,3,4,8,9,10,11,dan 15 yang telah memenuhi kriteria cukup baik karena masing-masing aspek mendapat point 3. Hasil analisis data dari evaluasi ahli Penjasorkes 2 pada skala kecil didapat rata-rata persentase 72%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3 Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli Penjasorkes 2 pada aspek 1,5,6,7,9,11,12,13, dan 14 yang telah memenuhi kriteria baik yaitu mendapat point 4. Selain kesembilan aspek tersebut, ada 6 aspek penilaian kualitas model pembelajaran yaitu aspek 2,3,4,8,10 dan 15 yang telah memenuhi kriteria cukup baik karena masing-masing aspek mendapat point 3. Hasil analisis data dari evaluasi ahli Pembelajaran pada skala kecil didapat rata-rata persentase 75%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka
76
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3 Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli Penjasorkes 2 pada aspek 2,3,5,7,9,10,11,12,13,14 dan 15 yang telah memenuhi kriteria baik yaitu mendapat point 4. Selain 11 aspek tersebut, ada 4 aspek penilaian kualitas model pembelajaran yaitu aspek 1,4,6 dan 8 yang telah memenuhi kriteria cukup baik karena masing-masing aspek mendapat point 3. Hasil analisis data uji coba skala kecil didapat rata-rata persentase pilihan jawaban yang sesuai 93,33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria sangat baik. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD adalah dari semua aspek uji coba yang ada, lebih dari 90% siswa dapat mempraktikkan dengan baik. Baik dari pemahaman terhadap peraturan pembelajaran, penerapan sikap dalam pembelajaran dan aktivitas gerak siswa yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan. Secara keseluruhan model pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat diterima siswa dengan baik,sehingga dari uji coba skala kecil model ini dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3 Bandungharjo. Hasil analisis data dari evaluasi ahli Penjasorkes 1 pada skala besar didapat rata-rata persentase 81%. Berdasarkan kriteria maka pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3
77
Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli Penjasorkes 1 pada aspek 7,9 dan 12 yang telah memenuhi kriteria sangat baik
yaitu
mendapat point 5. Selain ketiga aspek tersebut, ada 10 aspek penilaian kualitas model pembelajaran yaitu aspek 1,2,3,5,6,8,11,13,14 dan 15 yang telah memenuhi kriteria baik karena masing-masing aspek mendapat point 4. Selain itu aspek tersebut, ada 2 aspek penilaian kualitas model pembelajaran yaitu aspek 4 dan 10 yang telah memenuhi kriteria cukup baik karena masing-masing aspek mendapat point 3. Hasil analisis data dari evaluasi ahli Penjasorkes 2 pada skala besar didapat rata-rata persentase 80%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3 Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli Penjasorkes 2 pada dari aspek 1 sampai aspek 15 telah memenuhi kriteria baik yaitu mendapat point 4. Hasil analisis data dari evaluasi ahli Pembelajaran pada skala besar didapat rata-rata persentase 76%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3 Bandungharjo. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD adalah dari penilaian kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh ahli
78
Penjasorkes 2 pada aspek 3,4,5,6,8,9,10,11,12,13,14 dan 15 yang telah memenuhi kriteria baik yaitu mendapat point 4. Selain 12 aspek tersebut, ada 3 aspek penilaian kualitas model pembelajaran yaitu aspek 1,2 dan 7 yang telah memenuhi kriteria cukup baik karena masing-masing aspek mendapat point 3. Hasil analisis data uji coba skala besar didapat rata-rata persentase pilihan jawaban yang sesuai 91,95%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi lriteria sangat baik. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa SD adalah dari semua aspek uji coba yang ada, lebih dari 90% siswa dapat mempraktikkan dengan baik. Baik dari pemahaman terhadap peraturan pembelajaran, penerapan sikap dalam pembelajaran dan aktivitas gerak siswa yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan. Secara keseluruhan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat diterima siswa dengan baik, sehingga dari uji coba skala besar model ini dapat digunakan untuk siswa kelas III SD N 3 Bandungharjo.
79
Pada table
V, berikut ini akan disajikan data hasil keseluruhan dari
evaluasi ahli,uji coba skala kecil, dan uji coba skala besar. Tabel V Data Hasil Keseluruhan dari Evaluasi Ahli, Uji Coba Skala Kecil, dan Uji Coba Skala Besar NO 1.
KOMPONEN
HASIL
Evaluasi Ahli Skala Kecil Hasil Evaluasi Ahli Penjasorkes 1
Didapat persentase skala penilaian 70 %, sehingga produk modelpembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat digunakan untuk siswa Sekolah Dasar.
Hasil Evaluasi Ahli Penjasorkes 2
Didapat persentase skala penilaian 72%, sehingga produk model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat digunakan untuk siswa Sekolah Dasar.
Hasil Evaluasi Ahli Pembelajaran
Didapat persentase skala penilaian 75%, sehingga produk model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat digunakan untuk siswa Sekolah Dasar.
2.
Uji Coba Skala Kecil
Didapat persentase pilihan jawaban yang sesuai 93,33%, sehingga produk model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat digunakan untuk siswa Sekolah Dasar.
1.
Evaluasi Ahli Skala Besar
80
Hasil Evaluasi Ahli Penjasorkes 1
Didapat persentase skala penilaian 81 %, sehingga produk modelpembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat digunakan untuk siswa Sekolah Dasar.
Hasil Evaluasi Ahli Penjasorkes 2
Didapat persentase skala penilaian 80%, sehingga produk model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat digunakan untuk siswa Sekolah Dasar.
Hasil Evaluasi Ahli Pembelajaran
Didapat persentase skala penilaian 76%, sehingga produk model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat digunakan untuk siswa Sekolah Dasar.
3.
Uji Coba Skala Besar
Didapat persentase pilihan jawaban yang sesuai 91,95%, sehingga produk model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat digunakan untuk siswa Sekolah Dasar.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan Hasil akhir dari kegiatan penelitian pengembangan ini adalah produk
model pembelajaran keseimbangan gerak yang berdasarkan data pada saat uji coba skala kecil (N=12) dan uji coba skala besar (N=41). Berdasarkan data hasil uji coba dan pengamatan selama penelitian maka dilakukan beberapa revisi meliputi : 1. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah 5 variasi pos dilakukan oleh semua siswa, sehingga anak akan melakukan banyak variasi gerak dan lagu, 2. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 2 yaitu berjalan di atas rafia diganti bambu agar rintangan untuk keseimbangan jalan lebih menarik, 3. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 4 berjalan sambil satu kaki di tekuk diganti berpasangan saling berhadapan dan bertepuk silang dengan pasangannya. 4. Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada setiap pos seharusnya petunjuk pos diletakan pada awal pelaksanaan atau awal pos. 5.
Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah pada pos 2 yaitu berjalan di atas bambu tidak harus diletakan di atas pematang sawah saja, tetapi dapat diletakan di atas parit,
81
82
6.
Revisi produk atau model yang dilakukan oleh peneliti adalah member kesempatan siswa untuk meluapkan kegembiraannya pada akhir kegiatan. Berdasarkan analisa hasil pembelajaran, penelitian dan pembahasan dalam
skripsi ini, maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Berdasarkan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah sudah dapat dipraktikkan pada subjek uji coba. Hal itu berdasarkan hasil analisis data uji coba skala kecil dari evaluasi ahli Penjasorkes didapat rata-rata persentase 71%, hasil analisis data dari evaluasi ahli Pembelajaran didapat rata-rata persentase 75%. Berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan
maka
produk
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa SD Negeri 3 Bandungharjo. 2. Berdasarkan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah sudah dapat dipraktikkan pada subyek uji coba. Hal itu berdasarkan hasil analisis data uji coba skala besar dari evaluasi ahli Penjasorkes didapat rata-rata persentase 80%, hasil analisis data dari evaluasi ahli Pembelajaran didapat rata-rata persentase 76%. Berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan
maka
produk
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa SD Negeri 3 Bandungharjo. 3. Produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah sudah dapat digunakan bagi siswa SD di Bandungharjo. Hal itu berdasarkan hasil analisis data uji coba skala kecil didapat rata-rata persentase
83
pilihan jawaban yang sesuai 93,33% dan hasil analisis data uji coba skala besar didapat rata-rata persentase pilihan jawaban yang sesuai 91,95%. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka Produk pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga dapat digunakan untuk siswa SD Negeri 3 Bandungharjo. 4. Faktor yang menjadikan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat diterima oleh siswa SD adalah dari semua aspek uji coba yang ada, lebih dari 90% siswa dapat mempraktikkan dengan baik. Baik dari pemahaman terhadap variasi pembelajaran, penerapan sikap dalam pembelajaran dan aktivitas gerak siswa yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan. Secara keseluruhan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah dapat diterima siswa dengan baik, sehingga baik dari uji coba skala kecil maupun dari uji coba skala besar model ini dapat digunakan bagi siswa SD Negeri 3 Bandungharjo.
5.2
Saran Adapun saran-saran dari pelaksanaan pengembangan model pembelajaran
keseimbangan gerak adalah : 1. Bagi guru Penjasorkes di SD diharapkan dapat mengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah sebagai produk yang telah dihasilkan dari penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif penyampaian materi pembelajaran keseimbangan gerak untuk siswa SD.
84
2. Bagi guru Penjasorkes di SD diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran ini untuk dilaksanakan seperti apa yang direncanakan sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan dalam pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan. 3. Bagi guru Penjasorkes di SD diharapkan dapat mengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah supaya memudahkan siswa untuk melaksanakan variasi gerakan keseimbangan karena sesuai dengan karekteristik siswa. 4. Bagi guru Penjasorkes di SD diharapkan dapat mengembangkan model – model pembelajaran keseimbangan gerak yang lebih menarik lainnya untuk digunakan dalam pembelajaran keseimbangan gerak di sekolah.
85
DAFTAR PUSTAKA
Dirjen Pendidikan Luar Sekolah Pemuda dan Olahraga. 1997. Petunjuk Pola Umum Pembinaan dan Pengembangan Kesegaran Jasmani, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Pusat Kesegaran Jasmani dan Rekreasi. Joyce, Bruce & Marsha Weil (1986). Model of Teaching, New Yersey : Prentice Hall Inc. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia.2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI, dan SDLB. Jakarta. hal. 703 Ribut Wahyu Eriyanti, Pengembangan Kurikulum SD (Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2008), hal.6.23. Suharsimi Arikunto. 2004. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta. Soli Abimanyu, 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Hal 3.11. Tim Abdi Guru, 2006. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan untuk SD Kelas III. Jakarta : Erlangga. Tisnowati Tamat dan Moekarto Mirman. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan : Jakarta : Universitas Terbuka, 2001, hal. 3.30. Tisnowati Tamat dan Moekarto Mirman. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan : Jakarta : Universitas Terbuka, 2001, hal. 9.39.
86
http://www.blogger.com/feeds/7753941800971126079/posts/default, http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategi-metodeteknik-dan-model-pembelajaran/ http://zonainfosemua.blogspot.com/2010/11/pengertian-model-pembelajarandari.html. http://implementasi-metode-pembelajaran-aktif-kreatif-efektif-danmenyenangkan-pada-mata-pelajaran-matemati.htm. http://Marwansyah » pembelajaran inovatif perlukah.htm.
91
Lampiran 4 PEMERINTAH KABUPATEN GROBOGAN DINAS PENDIDIKAN UPTD PENDIDIKAN DASAR KECAMATAN TOROH SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO Alamat : Ds. Bandungharjo Kec. Toroh Kab. Grobogan Tlp (0292) 551411 SURAT KETERANGAN Nomor : 18/VIII/2011
Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah SD Negeri 3 Bandungharjo menerangkan bahwa :
Nama
: DWI ADI SUSILO
NIM
: 6102909196
Progdi
: PGPJSD / S1 FIK UNNES
Telah melaksanakan penelitian uji coba skala kecil di SD Negeri 3 Bandungharjo dengan baik tanggal 02 Juni 2011 dengan judul : ” PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN GERAK DALAM PENJASORKES MELALUI KAJIAN LINGKUNGAN PERSAWAHAN
PADA
SISWA
KELAS
III
SD
NEGERI
3
BANDUNGHARJO KECAMATAN TOROH KABUPATEN GROBOGAN TAHUN 2011 ” Demikian surat keterangan ini kami buat untuk menjadikan periksa dan dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Bandungharjo, 02 Juni 2011 Kepala SD Negeri 3 Bandungharjo
SISWOWATI EKO RAHAYU, S.Pd NIP. 19620430 198201 2 005
92
Lampiran 5 PEMERINTAH KABUPATEN GROBOGAN DINAS PENDIDIKAN UPTD PENDIDIKAN DASAR KECAMATAN TOROH SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO Alamat : Ds. Bandungharjo Kec. Toroh Kab. Grobogan Tlp (0292) 551411 SURAT KETERANGAN Nomor : 19/VIII/2011
Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah SD Negeri 3 Bandungharjo menerangkan bahwa :
Nama
: DWI ADI SUSILO
NIM
: 6102909196
Progdi
: PGPJSD / S1 FIK UNNES
Telah melaksanakan penelitian uji coba skala besar di SD Negeri 3 Bandungharjo dengan baik tanggal 29 Juni 2011 dengan judul : ” PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN GERAK DALAM PENJASORKES MELALUI KAJIAN LINGKUNGAN PERSAWAHAN
PADA
SISWA
KELAS
III
SD
NEGERI
3
BANDUNGHARJO KECAMATAN TOROH KABUPATEN GROBOGAN TAHUN 2011 ” Demikian surat keterangan ini kami buat untuk menjadikan periksa dan dapat digunakan sebagaimana mestinya. Bandungharjo, 29 Juni 2011 Kepala SD Negeri 3 Bandungharjo
SISWOWATI EKO RAHAYU, S.Pd NIP. 19620430 198201 2 005
93
Lampiran 6 LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI EVALUASI MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN GERAK DI PEMATANG SAWAH UNTUK SISWA KELAS III SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO KECAMATAN TOROH KABUPATEN GROBOGAN
Materi Pelajaran
: Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Materi Pokok
: Keseimbangan Gerak
Sasaran Program
: Siswa Kelas III SD Negeri 3 Bandungharjo
Evaluator
: ………………………
Tanggal
: ……………………...
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu sebagai para ahli Pendidikan Jasmani terhadap pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang efektif dan efisien untuk proses pembelajaran Penjasorkes bagi siswa usia dini yang kami beri variasi. Sehubungan dengan hal tersebut kami harapkan kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan respon pada setiap pertanyaan sesuai dengan petunjuk di bawah ini : Petunjuk Lembar evaluasi ini harus di isi oleh ahli Penjasorkes Evaluasi mencakup aspekbentuk/model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah, komentar dan saran umum, serta kesimpulan Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik” dengan cara memberikan tanda “√” pada kolom yang tersedia. Keterangan : 1. Tidak baik 2. Kurang baik 3. Cukup baik 4. Baik 5. Sangat baik
94
Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan dan apabila tidak mencukupi mohon ditulis pada kertas tambahan yang telah disediakan. A. Kualitas Model Pembelajaran No
Aspek yang dinilai
1 2 3
Kesesuaian dengan kompetansi dasar Kejelasan petunjuk dalam permainan Ketetapan memilih bentuk/model keseimbangan gerak di pematang sawah Kesesuaian alat dan kualitas yang digunakan Kesesuaian bentuk / model keseimbangan gerak di pematang sawah Kesesuaian bentuk / model keseimbangan gerak di pematang sawah sesuai dengan karakter siswa Mendorong perkembangan aspek fisik siswa Mendorong perkembangan aspek kognitif siswa Mendorong aspek psikomotor siswa Mendorong perkembangan aspek afektif siswa Dapat dilakukan siswa yang terampil maupun tidak terampil Dapat dilakukan siswa putra maupun putri Mendorong siswa untuk melatih keseimbangan gerak Meningkatkan minat dan motivasi siswa berpartisipasi dalam pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah Aman untuk diterapkan dalam pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah
4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14
15
Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Komentar
95
B. Saran untuk Perbaikan Model Keseimbangan Gerak di Pematang Sawah Petunjuk Apabila diperlukan revisi pada model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah, mohon dituliskan pada kolom 2 Alasan diperlukan revisi, mohon dituliskan pada kolom 3 Saran untuk perbaikan mohon ditulis dengan singkat dan jelas pada kolom 4. No 1
Bagian yang direvisi 2
C. Komentar dan Saran Umum
Alasan direvisi 3
Saran perbaikan 4
96
D. Kesimpulan Model keseimbangan gerak di pematang sawah ini dinyatakan : 1. Layak untuk digunakan / uji coba skala kecil dan uji coba skala besar tanpa revisi 2. Layak untuk digunakan / uji skala kecil dan uji coba skala besar dengan revisi sesuai dengan saran 3. Tidak layak untuk digunakan / uji coba skala kecil dan uji coba skala besar (Mohon diberikan tanda silang pada nomor sesuai dengan kesimpulan anda)
Semarang, …………………………… Evaluator
(
)
97
Lampiran 7 KUESIONER PENELITIAN UNTUK SISWA PENGEMBANGAN MODEL KESEIMBANGAN GERAK DI PEMATANG SAWAH UNTUK SISWA KELAS III SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO KECAMATAN TOROH KABUPATEN GROBOGAN
Petunjuk Pengisian Kuisioner 1. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan sebenar-benarnnya 2. Jawablah secara runtut dan jelas 3. Jawablah pertanyaan tersebut dengan memberilah tanda silang pada huruf a atau b sesuai dengan pilihanmu 4. Selamat mengisi dan terima kasih I. IDENTITAS RESPONDEN Nama Sekolah Dasar
: ……………………………………….
Nama Siswa
: ……………………………………….
Umur
: ……………………………………….
Kelas
: ……………………………………….
Jenis Kelamin
: ……………………………………….
Nama Orang Tua a. Ayah
: ……………………………………….
b. Ibu
: ……………………………………….
Alamat rumah (RT/RW) : ……………………………………….
98
II. PERTANYAAN A. Psikomotorik 1. Apakah menurut kamu pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah itu sulit untuk dilakukan ? a. Tidak 2. Apakah
b. Ya kamu
bisa
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
3. Apakah kamu merasa kesulitan dalam melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
4. Apakah kamu merasa mudah dalam melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
5. Apakah selama melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah kamu merasa takut ? a. Tidak
b. Ya
6. Apakah kamu merasa senang dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
99
7. Apakah kamu merasa takut melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
8. Apakah kamu mempunyai percaya diri yang tinggi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke depan di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
9. Apakah kamu merasa senang dengan pelaksanaan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
10. Apakah perlu konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
100
B. Kognitif 1. Apakah menurut kamu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
2. Apakah kamu tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ? a. Tidak 3. Apakah
b. Ya kamu
cara
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
4. Apakah kamu tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
5. Apakah kamu tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
6. Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
101
7. Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah yang benar ? a. Tidak
b. Ya
8. Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
9. Apakah tugas dari pengawas pengembangan model
pembelajaran
keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
10. Apakah tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
102
C. Afektif 1. Apakah kamu merasa gembira setelah melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
2. Apakah kamu sering berlarian di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
3. Apakah kamu merasa senang melakukan berbagai jenis pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
4. Apakah kamu semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
5. Apakah kamu berani
melakukan pengembangan model pembelajaran
keseimbangan gerak di pematang sawah bersama temanmu ? a. Tidak 6. Apakah
b. Ya kamu dapat menerapkan
tata cara untuk melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
103
7. Apakah kamu dapat melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian ? a. Tidak
b. Ya
8. Apakah kamu marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
9. Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat ? a. Tidak 10. Apakah
b. Ya kamu
takut
untuk
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? a. Tidak
b. Ya
104
Lampiran 8 Hasil Pengisian Kuesioner Ahli Penjasorkes dan Ahli Pembelajaran Skala Kecil No 1 2 3
Aspek yang dinilai
Skala Penilaian Ahli dan Guru A1 A2 G 4 4 3 3 3 4 3 3 4
Kesesuaian dengan kompetansi dasar Kejelasan petunjuk dalam permainan Ketetapan memilih bentuk/model keseimbangan gerak di pematang sawah 4 Kesesuaian alat dan kualitas yang 3 digunakan 5 Kesesuaian bentuk / model keseimbangan 4 gerak di pematang sawah 6 Kesesuaian bentuk / model keseimbangan 4 gerak di pematang sawah sesuai dengan karakter siswa 7 Mendorong perkembangan aspek fisik 4 siswa 8 Mendorong perkembangan aspek 3 kognitif siswa 9 Mendorong aspek psikomotor siswa 3 10 Mendorong perkembangan aspek afektif 3 siswa 11 Dapat dilakukan siswa yang terampil 3 maupun tidak terampil 12 Dapat dilakukan siswa putra maupun 4 putri 13 Mendorong siswa untuk melatih 4 keseimbangan gerak 14 Meningkatkan minat dan motivasi siswa 4 berpartisipasi dalam pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah 15 Aman untuk diterapkan dalam 3 pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah Jumlah Skor 52 Rata-rata 3.47 Keterangan : A 1 : Ahli Penjasorkes A 2 : Ahli Penjasorkes G : Guru Penjasorkes/Ahli Pembelajaran II
3
3
4
4
4
3
4
4
3
3
4 3
4 4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
54 3.60
56 3.73
105
Lampiran 9 A. Saran Perbaikan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak No 1
Responden Ahli Ahli Penjasorkes I
Saran Setiap pos tugas siswa harus tahu, jarak antar pos mohon disesuaikan, petunjuk harus jelas, dan variasi pelaksanaan ada unsur lari serta bermain
2
Ahli Penjasorkes II
Variasi pada pos tertentu dapat diberi variasi yaitu berpasangan dengan tangan bergandengan sambil bernyanyi atau bentuk lainnya
3
Ahli Pembelajaran
Petunjuk pada setiap pos diletakkan pada awal start pos tersebut
B. Komentar dan Saran Umum Pembelajaran Keseimbangan Gerak No 1
Responden Ahli Ahli Penjasorkes I
Komentar dan Saran Umum Secara umum bisa dilanjutkan dengan saran dan penyesuaian di setiap pos diberi variasi (tepuk tangan, bernyanyi, musik, berhitung, dan lainnya)
2
Ahli Penjasorkes II
Pada Pelaksanaan skala besar usahakan lapangan atau lokasi persawahan diperluas
3
Ahli Pembelajaran
Pelaksanaan sudah baik, yang perlu dilaksanakan salah satu siswa member aba-aba pelaksanaan
106
Lampiran 10 Hasil Pengisian Kuesioner Ahli Penjasorkes dan Ahli Pembelajaran Skala Besar No 1 2 3
Aspek yang dinilai
Skala Penilaian Ahli dan Guru A1 A2 G 4 4 3 4 4 3 4 4 4
Kesesuaian dengan kompetansi dasar Kejelasan petunjuk dalam permainan Ketetapan memilih bentuk/model keseimbangan gerak di pematang sawah 4 Kesesuaian alat dan kualitas yang 3 digunakan 5 Kesesuaian bentuk / model keseimbangan 4 gerak di pematang sawah 6 Kesesuaian bentuk / model keseimbangan 4 gerak di pematang sawah sesuai dengan karakter siswa 7 Mendorong perkembangan aspek fisik 5 siswa 8 Mendorong perkembangan aspek 4 kognitif siswa 9 Mendorong aspek psikomotor siswa 5 10 Mendorong perkembangan aspek afektif 3 siswa 11 Dapat dilakukan siswa yang terampil 4 maupun tidak terampil 12 Dapat dilakukan siswa putra maupun 5 putri 13 Mendorong siswa untuk melatih 4 keseimbangan gerak 14 Meningkatkan minat dan motivasi siswa 4 berpartisipasi dalam pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah 15 Aman untuk diterapkan dalam 4 pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah Jumlah Skor 61 Rata-rata 4.07 Keterangan : A 1 : Ahli Penjasorkes A 2 : Ahli Penjasorkes G : Guru Penjasorkes/Ahli Pembelajaran II
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4 4
4 4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
60 4.00
57 3.80
107
Lampiran 11 A. Saran Perbaikan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak No 1
Responden Ahli Ahli Penjasorkes I
Saran Tingkatkan alat dan metodenya lebih kreatif lagi, beri
kesempatan
siswa
untuk
meluapkan
kegembiraan pada akhir kegiatan, dan ending dari percobaan model berikan kesempatan 2
Ahli Penjasorkes II
Peningkatan metode dan penggunaan alat agar siswa merasa senang pada saat pelaksanaan pembelajaran
3
Ahli Pembelajaran
Tempat meniti diletakkan di atas parit
B. Komentar dan Saran Umum No 1
Responden Ahli Ahli Penjasorkes I
Komentar dan Saran Umum Pada prinsipnya model ini dapat dilaksanakan untuk mendorong gerak keseimbangan
siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran Penjasorkes 2
Ahli Penjasorkes II
Pada pengembangan model ini diberikan variasi yang banyak agar dapat mendorong gerak siswa dalam keseimbangan
3
Ahli Pembelajaran
Pembelajaran sudah berjalan dengan baik, perlu ditambah kreasi-kreasi yang lain
108
Lampiran 12 DAFTAR SISWA KELAS III SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO UJI COBA SKALA KECIL No
NIS
1
1584
2
Nama Siswa
Jenis Kelamin
Usia
Mei Joko Prayetno
L
11 Tahun
1601
Teguh Bayu Saptono
L
11 Tahun
3
1623
Fani Miftahul Falah
L
10 Tahun
4
1657
Adi Saputra
L
9 Tahun
5
1659
David Muhammad Kurniawan
L
9 Tahun
6
1668
Miko Prasetyo
L
9 Tahun
7
1670
Muhamad Reza Pahlefi
L
9 Tahun
8
1673
Mega Muliyana
P
9 Tahun
9
1679
Putri
P
9 Tahun
10
1683
Saiful Amin
L
8 Tahun
11
1684
Tomi Agus Cahyono
L
10 Tahun
12
1739
Fanny Rahmawati
P
9 Tahun
109
Lampiran 13 JAWABAN KUESIONER ASPEK PSIKOMOTORIK SISWA KELAS III UJI COBA SKALA KECIL Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Mei Joko Prayetno
A
B
A
B
A
B
A
A
B
A
2
Teguh Bayu Saptono
A
B
A
A
A
B
A
A
B
B
3
Fani Miftahul Falah
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
4
Adi Saputra
A
B
A
A
A
B
A
B
B
B
5
David Muhammad Kurniawan
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
6
Miko Prasetyo
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
7
Muhamad Reza Pahlefi
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
8
Mega Muliyana
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
9
Putri
A
B
A
B
A
B
A
A
B
B
10
Saiful Amin
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
11
Tomi Agus Cahyono
A
B
B
B
A
B
B
B
B
B
12
Fanny Rahmawati
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
110
JAWABAN KUESIONER ASPEK KOGNITIF SISWA KELAS III UJI COBA SKALA KECIL Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Mei Joko Prayetno
B
A
A
B
B
B
B
B
B
B
2
Teguh Bayu Saptono
B
B
B
B
B
A
B
B
A
B
3
Fani Miftahul Falah
B
B
A
B
B
A
B
A
B
B
4
Adi Saputra
B
B
B
B
A
B
B
B
B
B
5
David Muhammad Kurniawan
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
6
Miko Prasetyo
B
B
B
B
B
B
B
B
A
B
7
Muhamad Reza Pahlefi
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
8
Mega Muliyana
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
9
Putri
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
10
Saiful Amin
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
11
Tomi Agus Cahyono
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
12
Fanny Rahmawati
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
111
JAWABAN KUESIONER ASPEK AFEKTIF SISWA KELAS III UJI COBA SKALA KECIL Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Mei Joko Prayetno
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
2
Teguh Bayu Saptono
B
A
B
A
B
B
B
A
B
A
3
Fani Miftahul Falah
B
A
B
B
B
A
B
A
B
A
4
Adi Saputra
B
B
B
B
B
B
B
B
B
A
5
David Muhammad Kurniawan
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
6
Miko Prasetyo
B
A
B
B
B
B
B
A
B
B
7
Muhamad Reza Pahlefi
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
8
Mega Muliyana
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
9
Putri
B
B
B
B
B
B
B
A
B
B
10
Saiful Amin
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
11
Tomi Agus Cahyono
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
12
Fanny Rahmawati
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
112
Lampiran 14 HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK PSIKOMOTORIK SISWA KELAS III UJI COBA SKALA KECIL Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
1
Mei Joko Prayetno
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
8
2
Teguh Bayu Saptono
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
8
3
Fani Miftahul Falah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
4
Adi Saputra
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
5
David Muhammad Kurniawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
6
Miko Prasetyo
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
7
Muhamad Reza Pahlefi
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
8
Mega Muliyana
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
9
Putri
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
10
Saiful Amin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
11
Tomi Agus Cahyono
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
8
12
Fanny Rahmawati
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1 2
12
1 1
1 0
12
1 2
1 1
9
12
11
Jumlah
113
HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK KOGNITIF SISWA KELAS III UJI COBA SKALA KECIL Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
1
Mei Joko Prayetno
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
8
2
Teguh Bayu Saptono
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
8
3
Fani Miftahul Falah
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
7
4
Adi Saputra
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
9
5
David Muhammad Kurniawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
6
Miko Prasetyo
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
9
7
Muhamad Reza Pahlefi
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
8
Mega Muliyana
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
9
Putri
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
Saiful Amin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
11
Tomi Agus Cahyono
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
12
Fanny Rahmawati
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Jumlah
1 2
1
1 0
1 2
1 1
1 0
12
1 1
1 0
12
1
114
HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK AFEKTIF SISWA KELAS III UJI COBA SKALA KECIL Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
1
Mei Joko Prayetno
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
2
Teguh Bayu Saptono
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
3
Fani Miftahul Falah
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
9
4
Adi Saputra
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
8
5
David Muhammad Kurniawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
6
Miko Prasetyo
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
9
7
Muhamad Reza Pahlefi
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
8
Mega Muliyana
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
9
Putri
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
8
10
Saiful Amin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
11
Tomi Agus Cahyono
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
12
Fanny Rahmawati
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Jumlah
12 10 12 11 12 11 12 11 12 10
115
Lampiran 15 DATA HASIL UJI COBA SKALA KECIL (N = 12) Aspek
No 1
Pengembangan Apakah menurut kamu pengembangan model pembelajaran
Jawaban
Presentase
Tidak
100%
Ya
100%
Tidak
91,67%
Ya
83,33%
Tidak
100%
Ya
100%
Tidak
91,67%
Ya
75%
Ya
100%
Ya
91,67%
keseimbangan gerak di pematang sawah itu sulit untuk dilakukan ? 2
Apakah
kamu
bisa
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 3
Apakah
kamu
merasa
kesulitan
dalam
melakukan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 4
Apakah kamu merasa mudah dalam melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
5
Apakah selama melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah kamu merasa takut ?
6
Apakah
kamu
merasa
senang
dalam
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 7
Apakah kamu merasa takut melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ?
8
Apakah kamu mempunyai percaya diri yang tinggi untuk melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke depan di pematang sawah ? 9
Apakah
kamu
merasa
senang
dengan
pelaksanaan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 10
Apakah perlu konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan
116
model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? 11 Apakah menurut kamu cara melakukan pengembangan model
Ya
100%
Ya
91,67%
model
Ya
83,33%
Apakah kamu tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan
Ya
100%
Ya
91,67%
Ya
83,33%
Ya
100%
Ya
91,67%
model
Ya
83,33%
Apakah tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model
Ya
100%
Ya
100%
pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? 12
Apakah kamu tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?
13
Apakah
kamu
cara
melakukan
pengembangan
pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 14
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 15
Apakah kamu tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
16
Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?
17
Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah yang benar ?
18
Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ?
19
Apakah
tugas
dari
pengawas
pengembangan
pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 20
pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ?
21
Apakah
kamu
merasa
gembira
setelah
melakukan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap
117
berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? 22
Apakah kamu sering berlarian di pematang sawah ?
23
Apakah kamu merasa senang melakukan berbagai jenis
Tidak
83,33%
Ya
100%
Ya
91,67%
Ya
100%
Ya
91,67%
Ya
100%
Tidak
91,67%
Ya
100%
Tidak
83,33%
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 24
Apakah kamu semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
25
Apakah kamu berani
melakukan pengembangan model
pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah bersama temanmu ? 26
Apakah kamu dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?
27
Apakah kamu dapat melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian ?
28
Apakah kamu marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ?
29
Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat ?
30
Apakah kamu takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? Jumlah
2.800,01%
Rata-rata
93,33 %
118
Lampiran 16 ANALISIS DATA HASIL UJI COBA SKALA KECIL ( N = 12 ) Aspek
No 1
Pengembangan Apakah menurut kamu pengembangan model
Presentase
Kriteria
Makna
100%
Sangat Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
91,67%
Sangat Baik
Digunakan
83,33%
Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
91,67%
Sangat Baik
Digunakan
75%
Baik
Digunakan
pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah itu sulit untuk dilakukan ? 2
Apakah kamu bisa melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
3
Apakah kamu merasa kesulitan dalam melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
4
Apakah kamu merasa mudah dalam melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
5
Apakah selama melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah kamu merasa takut ?
6
Apakah kamu merasa senang dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
7
Apakah
kamu
merasa
takut
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? 8
Apakah kamu mempunyai percaya diri yang tinggi untuk
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke
119
depan di pematang sawah ? 9
Apakah kamu merasa senang dengan pelaksanaan
100%
Sangat Baik
Digunakan
91,67%
Sangat Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
91,67%
Sangat Baik
Digunakan
83,33%
Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
91,67%
Sangat Baik
Digunakan
83,33%
Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 10
Apakah perlu konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ?
11 Apakah
menurut
kamu
cara
melakukan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? 12
Apakah kamu tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?
13
Apakah kamu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
14
Apakah kamu tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
15
Apakah kamu tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
16
Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?
17
Apakah
kamu
tahu
cara
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan
120
dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah yang benar ? 18
Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan
91,67%
Sangat Baik
Digunakan
83,33%
Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ? 19
Apakah tugas dari pengawas pengembangan model
pembelajaran keseimbangan gerak di
pematang sawah ? 20
Apakah
tahu
tehnik
untuk
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? 21
Apakah kamu merasa gembira setelah melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ?
22
Apakah kamu sering berlarian di pematang sawah?
83,33%
Baik
Digunakan
23
Apakah kamu merasa senang melakukan berbagai
100%
Sangat Baik
Digunakan
91,67%
Sangat Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
91,67%
Sangat Baik
Digunakan
jenis
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak di pematang sawah ? 24
Apakah kamu semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
25
Apakah kamu berani melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah bersama temanmu ?
26
Apakah kamu dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki
121
ditekuk ke samping di pematang sawah ? 27
Apakah kamu dapat melaksanakan pengembangan
100%
Sangat Baik
Digunakan
91,67%
Sangat Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
83,33%
Baik
Digunakan
Sangat Baik
Digunakan
model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian ? 28
Apakah kamu marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ?
29
Apakah
kamu
tahu
cara
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat ? 30
Apakah
kamu
takut
untuk
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? Jumlah
2.800,01%
Rata-rata
93,33 %
122
Lampiran 17 DAFTAR SISWA KELAS III SD NEGERI 3 BANDUNGHARJO UJI COBA SKALA BESAR No
NIS
1
1584
2
Nama Siswa
Jenis Kelamin
Usia
Mei Joko Prayetno
L
11 Tahun
1601
Teguh Bayu Saptono
L
11 Tahun
3
1619
Dedi Kurniawan
L
10 Tahun
4
1621
Elga
P
10 Tahun
5
1623
Fani Miftahul Falah
L
10 Tahun
6
1629
Kinan Fajar Sumirat
L
10 Tahun
7
1632
Lia Santika
P
10 Tahun
8
1633
Mita Ayu Arinda
P
11 Tahun
9
1643
Sutrisno
L
10 Tahun
10
1651
Aji Santoso
L
9 Tahun
11
1652
Anik Kurnia
P
9 Tahun
12
1653
Angga Kus Dwi Antoro
L
10 Tahun
13
1654
Anang Makruf
L
10 Tahun
14
1656
Aji Setiyawan
L
10 Tahun
15
1657
Adi Saputra
L
9 Tahun
16
1658
Annisa Putri Wulandari
P
9 Tahun
17
1659
David Muhammad Kurniawan
L
9 Tahun
18
1660
Diyah Ayu Wulandari
P
9 Tahun
19
1663
Hendrik Susanto
L
10 Tahun
20
1664
Imam Nahkroni
L
9 Tahun
21
1665
Karisma Yogi Noviana
P
9 Tahun
22
1667
Mulyono
L
10 Tahun
23
1668
Miko Prasetyo
L
9 Tahun
24
1669
Miko Setyo Adi Pratama
L
9 Tahun
25
1670
Muhamad Reza Pahlefi
L
9 Tahun
26
1671
Maulida Septi Nur Khasanah
P
9 Tahun
123
27
1673
Mega Muliyana
P
9 Tahun
28
1674
Mariyanti
P
9 Tahun
29
1675
Niken Putri Larasati
P
9 Tahun
30
1676
Nefisa Rohmatin
P
9 Tahun
31
1677
Niko Andriyanto
L
9 Tahun
32
1678
Putri Listiawati
P
9 Tahun
33
1679
Putri
P
9 Tahun
34
1680
Ririn Riyanti
P
9 Tahun
35
1682
Sugeng Mulyono
L
9 Tahun
36
1683
Saiful Amin
L
8 Tahun
37
1684
Tomi Agus Cahyono
L
10 Tahun
38
1685
Tri Wiono
L
9 Tahun
39
1686
Titik Susilowati
P
9 Tahun
40
1689
Silva Miratia
P
9 Tahun
41
1739
Fanny Rahmawati
P
9 Tahun
124
Lampiran 18 JAWABAN KUESIONER ASPEK PSIKOMOTORIK SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Mei Joko Prayetno
A
B
A
B
A
B
A
A
B
A
2
Teguh Bayu Saptono
A
B
A
A
A
B
A
A
B
B
3
Dedi Kurniawan
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
4
Elga
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
5
Fani Miftahul Falah
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
6
Kinan Fajar Sumirat
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
7
Lia Santika
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
8
Mita Ayu Arinda
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
9
Sutrisno
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
10
Aji Santoso
A
B
A
B
A
B
A
B
B
A
11
Anik Kurnia
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
12
Angga Kus Dwi Antoro
A
A
A
B
A
B
A
B
B
B
13
Anang Makruf
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
14
Aji Setiyawan
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
15
Adi Saputra
A
B
A
A
A
B
A
B
B
B
16
Annisa Putri Wulandari
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
17
David Muhammad Kurniawan
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
18
Diyah Ayu Wulandari
A
B
A
B
A
B
A
A
B
B
19
Hendrik Susanto
A
B
A
B
A
B
A
B
B
A
20
Imam Nahkroni
A
B
A
B
A
B
A
A
B
A
21
Karisma Yogi Noviana
A
B
B
B
A
B
A
B
B
A
22
Mulyono
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
23
Miko Prasetyo
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
24
Miko Setyo Adi Pratama
A
B
B
B
A
B
A
B
B
B
125
25
Muhamad Reza Pahlefi
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
26
Maulida Septi Nur Khasanah
A
B
A
A
A
B
A
B
B
B
27
Mega Muliyana
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
28
Mariyanti
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
29
Niken Putri Larasati
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
30
Nefisa Rohmatin
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
31
Niko Andriyanto
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
32
Putri Listiawati
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
33
Putri
A
B
A
B
A
B
A
A
B
B
34
Ririn Riyanti
A
B
A
A
A
B
A
B
B
B
35
Sugeng Mulyono
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
36
Saiful Amin
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
37
Tomi Agus Cahyono
A
B
B
B
A
B
B
B
B
B
38
Tri Wiono
A
B
A
B
B
B
A
B
B
B
39
Titik Susilowati
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
40
Silva Miratia
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
41
Fanny Rahmawati
A
B
A
B
A
B
A
B
B
B
126
JAWABAN KUESIONER ASPEK KOGNITIF SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Mei Joko Prayetno
B
A
A
B
B
B
B
B
B
B
2
Teguh Bayu Saptono
B
B
B
B
B
A
B
B
A
B
3
Dedi Kurniawan
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
4
Elga
B
B
A
B
B
B
A
B
B
B
5
Fani Miftahul Falah
B
B
A
B
B
A
B
A
B
B
6
Kinan Fajar Sumirat
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
7
Lia Santika
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
8
Mita Ayu Arinda
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
9
Sutrisno
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
10
Aji Santoso
B
A
B
B
B
B
B
B
B
B
11
Anik Kurnia
B
B
A
B
B
B
A
B
B
B
12
Angga Kus Dwi Antoro
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
13
Anang Makruf
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
14
Aji Setiyawan
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
15
Adi Saputra
B
B
B
B
A
B
B
B
B
B
16
Annisa Putri Wulandari
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
17
David Muhammad Kurniawan
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
18
Diyah Ayu Wulandari
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
19
Hendrik Susanto
B
B
B
B
B
B
A
B
A
B
20
Imam Nahkroni
B
B
B
B
A
A
B
B
B
B
21
Karisma Yogi Noviana
B
B
B
A
B
B
B
B
B
B
22
Mulyono
B
A
B
B
B
B
B
B
A
B
23
Miko Prasetyo
B
B
B
B
B
B
B
B
A
B
24
Miko Setyo Adi Pratama
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
25
Muhamad Reza Pahlefi
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
26
Maulida Septi Nur Khasanah
B
B
B
B
B
A
B
B
A
B
127
27
Mega Muliyana
B
B
B
B
A
B
B
B
A
B
28
Mariyanti
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
29
Niken Putri Larasati
B
B
B
A
B
B
A
A
B
B
30
Nefisa Rohmatin
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
31
Niko Andriyanto
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
32
Putri Listiawati
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
33
Putri
B
B
B
B
B
B
B
B
A
B
34
Ririn Riyanti
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
35
Sugeng Mulyono
B
B
B
B
B
A
B
B
A
B
36
Saiful Amin
B
B
B
B
B
B
B
B
B
A
37
Tomi Agus Cahyono
B
B
B
B
B
B
B
B
A
B
38
Tri Wiono
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
39
Titik Susilowati
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
40
Silva Miratia
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
41
Fanny Rahmawati
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
128
JAWABAN KUESIONER ASPEK AFEKTIF SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Mei Joko Prayetno
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
2
Teguh Bayu Saptono
B
A
B
A
B
B
B
A
B
A
3
Dedi Kurniawan
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
4
Elga
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
5
Fani Miftahul Falah
B
A
B
B
B
A
B
A
B
A
6
Kinan Fajar Sumirat
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
7
Lia Santika
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
8
Mita Ayu Arinda
B
B
B
B
B
B
B
A
B
A
9
Sutrisno
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
10
Aji Santoso
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
11
Anik Kurnia
B
B
B
B
B
A
B
A
B
A
12
Angga Kus Dwi Antoro
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
13
Anang Makruf
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
14
Aji Setiyawan
B
B
B
B
B
B
B
A
B
A
15
Adi Saputra
B
B
B
B
B
B
B
B
B
A
16
Annisa Putri Wulandari
B
B
B
B
B
B
B
A
B
A
17
David Muhammad Kurniawan
B
B
B
B
B
B
B
A
B
A
18
Diyah Ayu Wulandari
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
19
Hendrik Susanto
B
B
B
B
B
B
B
A
B
B
20
Imam Nahkroni
B
A
B
B
A
B
B
A
B
B
21
Karisma Yogi Noviana
B
B
B
B
B
B
B
A
B
B
22
Mulyono
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
23
Miko Prasetyo
B
A
B
B
B
B
B
A
B
B
24
Miko Setyo Adi Pratama
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
25
Muhamad Reza Pahlefi
B
B
B
B
B
B
B
A
B
A
26
Maulida Septi Nur Khasanah
B
A
B
B
B
B
B
B
A
A
129
27
Mega Muliyana
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
28
Mariyanti
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
29
Niken Putri Larasati
B
A
B
B
B
B
A
A
A
A
30
Nefisa Rohmatin
B
B
B
B
B
B
B
A
B
A
31
Niko Andriyanto
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
32
Putri Listiawati
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
33
Putri
B
B
B
B
B
B
B
A
B
B
34
Ririn Riyanti
B
B
B
B
B
B
B
A
B
A
35
Sugeng Mulyono
B
B
B
B
B
B
A
B
B
A
36
Saiful Amin
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
37
Tomi Agus Cahyono
B
B
B
B
B
B
B
A
B
A
38
Tri Wiono
B
B
B
B
B
B
B
A
A
A
39
Titik Susilowati
B
B
B
B
B
B
B
A
B
A
40
Silva Miratia
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
41
Fanny Rahmawati
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
130
Lampiran 19 HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK PSIKOMOTORIK SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
1
Mei Joko Prayetno
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
8
2
Teguh Bayu Saptono
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
8
3
Dedi Kurniawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
4
Elga
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
5
Fani Miftahul Falah
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
6
Kinan Fajar Sumirat
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
7
Lia Santika
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
8
Mita Ayu Arinda
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
9
Sutrisno
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
Aji Santoso
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
9
11
Anik Kurnia
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
12
Angga Kus Dwi Antoro
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
13
Anang Makruf
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
14
Aji Setiyawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
15
Adi Saputra
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
16
Annisa Putri Wulandari
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
8
17
David Muhammad Kurniawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
18
Diyah Ayu Wulandari
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
19
Hendrik Susanto
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
9
20
Imam Nahkroni
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
8
21
Karisma Yogi Noviana
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
8
22
Mulyono
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
23
Miko Prasetyo
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
24
Miko Setyo Adi Pratama
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
9
131
25
Muhamad Reza Pahlefi
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
26
Maulida Septi Nur Khasanah
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
27
Mega Muliyana
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
28
Mariyanti
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
8
29
Niken Putri Larasati
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
30
Nefisa Rohmatin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
31
Niko Andriyanto
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
32
Putri Listiawati
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
33
Putri
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
34
Ririn Riyanti
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
35
Sugeng Mulyono
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
36
Saiful Amin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
37
Tomi Agus Cahyono
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
8
38
Tri Wiono
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
9
39
Titik Susilowati
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
40
Silva Miratia
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
9
41
Fanny Rahmawati
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
4 1
39
3 8
3 3
40
4 1
4 0
3 4
40
34
Jumlah
132
HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK KOGNITIF SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
1
Mei Joko Prayetno
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
8
2
Teguh Bayu Saptono
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
8
3
Dedi Kurniawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
4
Elga
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
8
5
Fani Miftahul Falah
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
7
6
Kinan Fajar Sumirat
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
7
Lia Santika
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
8
Mita Ayu Arinda
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
9
Sutrisno
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
Aji Santoso
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
11
Anik Kurnia
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
8
12
Angga Kus Dwi Antoro
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
13
Anang Makruf
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
14
Aji Setiyawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
15
Adi Saputra
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
9
16
Annisa Putri Wulandari
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
17
David Muhammad Kurniawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
18
Diyah Ayu Wulandari
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
19
Hendrik Susanto
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
8
20
Imam Nahkroni
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
8
21
Karisma Yogi Noviana
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
22
Mulyono
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
8
23
Miko Prasetyo
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
9
24
Miko Setyo Adi Pratama
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
25
Muhamad Reza Pahlefi
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
26
Maulida Septi Nur Khasanah
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
8
133
27
Mega Muliyana
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
8
28
Mariyanti
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
29
Niken Putri Larasati
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
7
30
Nefisa Rohmatin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
31
Niko Andriyanto
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
32
Putri Listiawati
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
33
Putri
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
9
34
Ririn Riyanti
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
35
Sugeng Mulyono
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
8
36
Saiful Amin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
37
Tomi Agus Cahyono
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
9
38
Tri Wiono
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
39
Titik Susilowati
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
40
Silva Miratia
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
41
Fanny Rahmawati
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Jumlah
4 1
3
3 7
3 6
3 8
3 6
37
3 8
3 2
41
8
134
HASIL REKAPITULASI ANGKET ASPEK AFEKTIF SISWA KELAS III UJI COBA SKALA BESAR Butir Soal No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
1
Mei Joko Prayetno
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
2
Teguh Bayu Saptono
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
3
Dedi Kurniawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
4
Elga
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
5
Fani Miftahul Falah
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
9
6
Kinan Fajar Sumirat
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
7
Lia Santika
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
8
Mita Ayu Arinda
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
9
Sutrisno
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
Aji Santoso
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
11
Anik Kurnia
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
8
12
Angga Kus Dwi Antoro
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
13
Anang Makruf
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
14
Aji Setiyawan
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
15
Adi Saputra
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
8
16
Annisa Putri Wulandari
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
17
David Muhammad Kurniawan
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
18
Diyah Ayu Wulandari
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
19
Hendrik Susanto
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
8
20
Imam Nahkroni
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
8
21
Karisma Yogi Noviana
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
8
22
Mulyono
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
23
Miko Prasetyo
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
9
24
Miko Setyo Adi Pratama
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
25
Muhamad Reza Pahlefi
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
26
Maulida Septi Nur Khasanah
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
8
135
27
Mega Muliyana
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
28
Mariyanti
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
29
Niken Putri Larasati
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
8
30
Nefisa Rohmatin
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
31
Niko Andriyanto
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
32
Putri Listiawati
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
33
Putri
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
8
34
Ririn Riyanti
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
35
Sugeng Mulyono
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
8
36
Saiful Amin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
37
Tomi Agus Cahyono
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
38
Tri Wiono
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
8
39
Titik Susilowati
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
40
Silva Miratia
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
41
Fanny Rahmawati
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Jumlah
41 25 41 40 40 39 39 39 38 36
136
Lampiran 20 DATA HASIL UJI COBA SKALA BESAR (N = 41) Aspek
No 1
Pengembangan Apakah menurut kamu pengembangan model pembelajaran
Jawaban
Presentase
Tidak
100%
Ya
95,12%
Tidak
92,68%
Ya
80,49%
Tidak
97,56%
Ya
100%
Tidak
97,56%
Ya
82,90%
Ya
97,56%
Ya
82,90%
keseimbangan gerak di pematang sawah itu sulit untuk dilakukan ? 2
Apakah
kamu
bisa
melakukan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 3
Apakah
kamu
merasa
kesulitan
dalam
melakukan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 4
Apakah kamu merasa mudah dalam melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
5
Apakah selama melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah kamu merasa takut ?
6
Apakah
kamu
merasa
senang
dalam
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 7
Apakah kamu merasa takut melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ?
8
Apakah kamu mempunyai percaya diri yang tinggi untuk melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran
keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke depan di pematang sawah ? 9
Apakah
kamu
merasa
senang
dengan
pelaksanaan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 10
Apakah perlu konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan
137
model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? 11 Apakah menurut kamu cara melakukan pengembangan model
Ya
100%
Ya
92,68%
model
Ya
90,24%
Apakah kamu tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan
Ya
87,80%
Ya
92,68%
Ya
87,80%
Ya
90,24%
Ya
90,24%
model
Ya
78,05%
Apakah tahu tehnik untuk melaksanakan pengembangan model
Ya
100%
Ya
100%
pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? 12
Apakah kamu tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?
13
Apakah
kamu
cara
melakukan
pengembangan
pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 14
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 15
Apakah kamu tahu cara melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
16
Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?
17
Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah yang benar ?
18
Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ?
19
Apakah
tugas
dari
pengawas
pengembangan
pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 20
pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ?
21
Apakah
kamu
merasa
gembira
setelah
melakukan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap
138
berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? 22
Apakah kamu sering berlarian di pematang sawah ?
23
Apakah kamu merasa senang melakukan berbagai jenis
Tidak
60,98%
Ya
100%
Ya
97,56%
Ya
97,56%
Ya
95,12%
Ya
95,12%
Tidak
95,12%
Ya
92,68%
Tidak
87,80%
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 24
Apakah kamu semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
25
Apakah kamu berani
melakukan pengembangan model
pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah bersama temanmu ? 26
Apakah kamu dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?
27
Apakah kamu dapat melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian ?
28
Apakah kamu marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ?
29
Apakah kamu tahu cara melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat ?
30
Apakah kamu takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? Jumlah
2.758,44%
Rata-rata
91,95%
139
Lampiran 21 ANALISIS DATA HASIL UJI COBA SKALA BESAR ( N=41) Aspek
No 1
Pengembangan Apakah menurut kamu pengembangan model
Presentase
Kriteria
Makna
100%
Sangat Baik
Digunakan
95,12%
Sangat Baik
Digunakan
92,68%
Sangat Baik
Digunakan
80,49%
Baik
Digunakan
97,56%
Sangat Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
97,56%
Sangat Baik
Digunakan
82,90%
Baik
Digunakan
pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah itu sulit untuk dilakukan ? 2
Apakah kamu bisa melakukan pengembangan model
pembelajaran
keseimbangan
gerak
di
pematang sawah ? 3
Apakah kamu merasa kesulitan dalam melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
4
Apakah kamu merasa mudah dalam melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
5
Apakah selama melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah kamu merasa takut ?
6
Apakah kamu merasa senang dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
7
Apakah
kamu
merasa
takut
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? 8
Apakah kamu mempunyai percaya diri yang tinggi untuk
melaksanakan
pengembangan
model
pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping dan lutut ke
140
depan di pematang sawah ? 9
Apakah kamu merasa senang dengan pelaksanaan
97,56%
Sangat Baik
Digunakan
82,90%
Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
92,68%
Sangat Baik
Digunakan
90,24%
Sangat Baik
Digunakan
87,80%
Baik
Digunakan
92,68%
Sangat Baik
Digunakan
87,80%
Baik
Digunakan
90,24%
Sangat Baik
Digunakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ? 10
Apakah perlu konsentrasi untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ?
11 Apakah
menurut
kamu
cara
melakukan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ? 12
Apakah kamu tahu tata cara melaksanakan sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?
13
Apakah kamu cara melakukan pengembangan model
pembelajaran
keseimbangan
gerak
di
pematang sawah ? 14
Apakah kamu tahu alat – alat yang digunakan melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
15
Apakah kamu tahu cara melakukan pengembangan model
pembelajaran
keseimbangan
gerak
di
pematang sawah ? 16
Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk ke samping di pematang sawah ?
17
Apakah
kamu
tahu
cara
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di
141
pematang sawah yang benar ? 18
Apakah kamu tahu cara untuk melaksanakan
90,24%
Sangat Baik
Digunakan
78,05%
Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
100%
Sangat Baik
Digunakan
60,98%
Cukup Baik
Digunakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ? 19
Apakah tugas dari pengawas pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
20
Apakah
tahu
tehnik
untuk
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? 21
Apakah kamu merasa gembira setelah melakukan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah ?
22
Apakah kamu sering berlarian di pematang sawah ?
(Bersyarat) 23
Apakah kamu merasa senang melakukan berbagai jenis
pengembangan
model
100%
Sangat Baik
Digunakan
97,56%
Sangat Baik
Digunakan
97,56%
Sangat Baik
Digunakan
95,12%
Sangat Baik
Digunakan
pembelajaran
keseimbangan gerak di pematang sawah ? 24
Apakah kamu semangat dalam melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah ?
25
Apakah kamu berani melakukan pengembangan model
pembelajaran
keseimbangan
gerak
di
pematang sawah bersama temanmu ?
26
Apakah kamu dapat menerapkan tata cara untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki
142
ditekuk ke samping di pematang sawah ? 27
Apakah kamu dapat melaksanakan pengembangan
95,12%
Sangat Baik
Digunakan
95,12%
Sangat Baik
Digunakan
92,68%
Sangat Baik
Digunakan
87,80%
Baik
Digunakan
Sangat Baik
Digunakan
model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki ditekuk sila di pematang sawah sendirian ? 28
Apakah kamu marasa takut untuk melaksanakan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap berdiri satu kaki lutut ke depan di pematang sawah ?
29
Apakah
kamu
tahu
cara
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak di pematang sawah yang tepat ? 30
Apakah
kamu
takut
untuk
melaksanakan
pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak dalam sikap sikap kapal terbang di pematang sawah ? Jumlah
2.758,44%
Rata-rata
91,95%
143
Lampiran 22
DOKUMENTASI PENELITIAN
Gambar 1. Pelaksanaan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak uji coba skala kecil sebanyak 12 siswa di pematang sawah
144
Gambar 2. Pelaksanaan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak uji coba skala besar sebanyak 41 siswa di pematang sawah
145
Gambar 3. Peneliti memberikan penjelasan dan petunjuk pada siswa dalam pengisian kuesioner
Gambar 4. Siswa mengisi kuesioner setelah melaksanakan uji coba pelaksanaan pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak
146
Gambar 5. Pematang sawah untuk melaksanakan uji coba pengembangan model pembelajaran keseimbangan gerak
