Schoolplan Raamsdonksveer. Datum: 17 juni

Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Radonkel Raamsdonksveer

Datum: 17 juni 2015 www.mijnschoolplan.nl

Basisschool De Radonkel

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

4

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen

4 4 4 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse

6 6 6 7 8 8

2.6 Landelijke ontwikkelingen

9

2.7 Verbeterpunten

9

3 Onderwijskundig beleid

10

3.1 Kernwaarden – missie – visie stichting Bravoo 3.2 De kernwaarden, missie en visie van OBS de Radonkel

10 10

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling

12 13

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

13 14 14

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde

15 15

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT

16 16

3.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.13 De kernvakken: Engelse taal 3.14 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.15 Het lesgeven: Pedagogisch handelen

16 17 17 18

3.16 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.17 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen

18 19

3.18 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.19 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.20 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.21 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

19 19 20 21

3.22 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.23 De opbrengsten: Opbrengsten

21 22

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school

23 23 23

4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur 4.6 Werving en selectie 4.7 Introductie en begeleiding

23 24 24 24 24

4.8 Taakbeleid

25

Schoolplan 2015-2019

2


4.9 Collegiale consultatie 4.10 Klassenbezoek

25 25

4.11 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.12 Het bekwaamheidsdossier 4.13 Functionerings- en beoordelingsgesprekken 4.14 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.15 Verzuimbeleid

25 25 26 26 26

4.16 Mobiliteitsbeleid 4.17 Arbo-beleid

26 27

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen

28 28 28

5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 Interne communicatie 5.6 Externe contacten

29 29 30 30

5.7 Contacten met ouders

30

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

32 32

6.2 Sponsoring

32

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen

33 33

7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving

33 34

7.4 Strategisch beleid

34

7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Vragenlijst Leraren

34 35

7.7 Vragenlijst Leerlingen 7.8 Vragenlijst Ouders

36 36

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019

37

7.10 Planning vragenlijsten

38

8 Verbeterpunten 2015-2019

39

9 Meerjarenplanning 2015-2016

41


43


44


45

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

46

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

47


3


1 Inleiding 1.1 Voorwoord Het schoolplan is een verantwoording- en planningsdocument. In het schoolplan beschrijven we de huidige kwaliteit en formuleren we tevens verbeterdoelen voor een periode van 4 jaar (2015-2019). De onderscheiden beleidsterreienen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten, die de Inspectie van het Onderwijs in haar toezichtkader hanteert. Concepten van het plan zijn in de aanloopfase(voorjaar 2015 voorgelegd en besproken in het team. Ook de medezeggenschapsraad(M.R.) en de bovenschools directeur zijn geïnformeerd. We vinden het belangrijk dat: • het plan bekend is bij en gesteund wordt door betrokkenen; • planning en evaluatie van ieder planjaar wordt besproken met betrokkenen.(jaarverslag) . Het schoolplan is voor de school een onmisbaar document. Het geeft de ontwikkeling en de beoogde kwaliteitsverbetering aan voor de komende 4 jaar. In het schooljaar 2014-2015, bij het opstellen van het schoolplan 20152019, zal het plan worden geëvalueerd.

Sjaak van Wandelen directeur obs de Radonkel

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van stichting BRAVOO in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie, de kernwaarden en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer en hoe verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directeur van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via vragenlijsten WMKPO) en het mee richting geven aan de ambities. Daar waar de zelfevaluatie is vermeld heeft dit betrekking op de indicatoren van de inspectie. De komende vier jaar zullen we planmatig onderdelen van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen waar nodig bij- en vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? En stellen we ons de vraag: "zijn er mogelijke nog acties voor de komende schooljaren op basis van de evaluatie?". Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan.


4


Per jaar stellen we vast, indien nodig met een Quikscan, wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019). De evaluatie wordt opgenomen in een schooljaarverslag en bijgestelde verbeterpunten in een volgend jaarplan.

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

De schoolgids Ons zorgplan Het schoolondersteuningsprofiel Kenmerken leerlingen ouderpopulatie Het strategisch beleidsplan van BRAVOO Inspectierapport d.d. 7 oktober 2014 en voortgangsgesprek april 2015 De uitslagen van de Oudervragenlijst De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst De uitslagen van de Lerarenvragenlijst De trendanalyses van de Cito-toetsen De toetskalender De lessentabel per groep (in de groepen aanwezig) De meerjarenplanning Leermiddelen Rooster groepsbezoeken (voorafgaand aan ieder schooljaar op te stellen) De gesprekscyclus met daarin opgenomen functionerings- en beoordelinggesporekken


5


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens

Gegevens van de stichting Naam stichting:

stichting BRAVOO

Algemeen directeur:

Dhr. R. Venema

Adres + nr.:

Professor Eykmanweg 7c

Postcode + plaats:

5144 ND Waalwijk

Telefoonnummer:

0416-283103

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.stichtingbravoo.nl (http://www.stichtingbravoo.nl)

Gegevens van de school Nevenvestiging 08SY01 Naam school:

OBS de Radonkel

Directeur:

Dhr. J. van Wandelen

Adres + nr.:

Burg. Krijgsmangeerde 43

Postcode + plaats:

4942 AV Raamsdonksveer

Telefoonnummer:

0162-514975

E-mail adres:


Website adres:

www.radonkel.nl (http://www.radonkel.nl)

Gegevens school

Hoofdvestiging 08SY

Naam school:

OBS van der Heijden

Adres en nr.:

Mendelsohnsstraat 59

Postcode en plaats:

5144 GE Waalwijk

Telefoonnummer:

0416 - 336858

E-mail:


Website adres:

www.obsvdheijden.nl (http://www.obsvdheijden.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur.De directeur heeft twee locaties onder zijn beheer.


6


Het team bestaat uit: 1 directeur 5 groepsleerkrachten 1 intern begeleider 1 conciërge (gedetacheerd via GO) Van de 8 medewerkers zijn er 6 vrouw en 2 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-8-2015). Per 1-9-2015

MT/ IB

OP

OOP

2

1

1

Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar Tussen 40 en 50 jaar

1

Tussen 30 en 40 jaar

3

Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

2

5

1

2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt op 1 mei 2015 bezocht door 61 leerlingen. - 48 % jongens - 52 % meisjes Van deze leerlingen heeft 22 % een gewicht: - 79 heeft een gewicht van 0 - 7 % heeft een gewicht van 0,3 - 15 % heeft een gewicht van 1,2. We hebben ook een diepere analyse uitgevoerd voor wat betreft de kenmerken van de leerlingen (zie hiervoor het document: de leerlingenpopulatie). De gegevens daarvan zijn hieronder verkort weergegeven.

aangepast programma

5%

extern onderzoek

15 %

motorische handicap -fysiotherapie

5%-8%

discrepantie intelligentie

2%

trauma

8%

concentratie- of werkhoudingsprobeem

15 % - 11 %

PDD-NOS

5%

ADHD

7%

Logopedie

7%

NLP

2%


7


Het leerlingenaantal van de school heeft de afgelopen jaren een forse daling doorgemaakt. Op dit moment is er sprake van stabilisering; er zijn zelfs tekenen van stijging. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan de werkhouding: door het hanteren van coöperatieve werkvormen Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling met behulp van Rots- en watertrainingen in de groepen) Variatie in les-en leeractiviteiten gelet op de concentratie en werkhoudingsproblemen. De groepssamenstelling zal in de groepen met alleen jongens om meer structuur vragen.

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een licht vergrijzende wijk: de Hooipolder. De kengetallen laten de volgende percentages zien: opleiding ouders

percentage

basisonderwijs en lager beroepsonderwijs

35 %

mavo

13 %

havo-vwo

4%

MBO

31 %

HBO-WO

18 %

kenmerken thuis

percentage

andere thuistaal

11 %

gescheiden ouders

11 %

samengesteld gezin

5%

gezin met problemen

5%

Deze gegevens zijn ons bekend via de inschrijfformulieren en de gesprekken met ouders-verzorgers. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een grote populatie, die na het voortgezet onderwijs geen vervolgopleiding heeft gevolgd (52 %). De nieuwe instroom in de wijk verschilt licht van de zittende bevolking; dat is te zien aan de toename van leerlingen zonder gewicht. De “nieuwe” ouders hebben een hoger opleidingsniveau (MBO-HBO). Om de ouders meer bij het onderwijs en de veranderingen te betrekken hebben we ons voorgenomen om bij vernieuwingen (bijv. methode vervanging) workshops te organiseren waarin de ouders-verzorgers hiermee aan de slag gaan.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.


8


STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Team dat zich optimaal inzet en erg betrokken is bij de schoolontwikkeling. Team is gedreven en hulpvaardig naar elkaar.

Uitstraling van het gebouw

Resultaatgerichte school

Onderhoud buitenkant van de school (nu nog met hulp van ouders)

Verbeterplan positief beoordeeld door inspectie: de kracht voor innovatie is duidelijk waarneembaar

Onevenwichtinge opbouw in de leerlingpopulatie (kleine groepen in middenbouw (gr 5-6-7)

Betrokkenheid van ouders. Openheid naar ouders. Aandacht voor verschillen tussen kinderen : kinderen worden "gezien en herkend"

KANSEN

BEDREIGINGEN

Aandacht voor sociale ontwikkeling

Leerlingkrimp in het voedingsgebied

Mogelijkheden om een brede(re) school te worden

Werkdruk voor een klein team (administratie, schooltaken)

Meer naar buiten treden: PR

Leerlingenaantal is laag maar stabiel; laat een lichte stijging zien

Afspraken over onderwijskundige zaken op teamniveau bespreken en daarover communiceren met ouders.

In de directe nabijheid van de school twee concurerende scholen van een andere signatuur.

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) Transitie Jeugdzorg

2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Doorontwikkelen van HGW: didactische overzichten en groepsplannen hanteren

gemiddeld

Toepassen van coöperatieve werkvormen

gemiddeld

Kwaliteitszorg en daarbij horende procedures

hoog

Samenwerken met voorschoolse partners

hoog


9


3 Onderwijskundig beleid 3.1 Kernwaarden – missie – visie stichting Bravoo Kernwaarden Stichting BRAVOO heeft vastgesteld dat de volgende 5 kernwaarden richting geven aan het dagelijks handelen waarin wij, als stichting voor openbaar primair onderwijs, herkend en erkend willen worden: • Professioneel :Op onze scholen werken deskundige, gemotiveerde en betrokken leerkrachten • Open: Onze scholen zien ouders als partners in onderwijs en stellen zich als partners in opvoeding toegankelijk en respectvol op • Doelgericht: Onder een bevlogen en deskundige leiding wordt resultaatgericht samengewerkt • Ambitieus: Onze scholen werken opbrengstgericht, omdat het altijd nog beter kan • Eigenheid: Onze scholen bieden geborgenheid, structuur, rust, orde en veiligheid waardoor realistische doelen gehaald worden. Missie: De missie geeft ons hoger doel aan: waarom bestaan wij? • Stichting Bravoo biedt op alle scholen kwalitatief hoogwaardig openbaar basisonderwijs aan voor kinderen van alle culturen en gezindten; • Wij gaan daarbij uit van de uniciteit van elk kind en streven naar de optimale ontwikkeling van de talenten. Met het oog daarop bieden wij een rijke leeromgeving aan en is ouderparticipatie een onmisbaar element van ons beleid; • Wij besteden structurele aandacht aan kwaliteitsverbetering en innovatie en werken daarbij vanuit een lerende organisatie. Visie: De visie geeft ons gewaagde doel aan: waarheen gaan wij? Onderwijs: Onderwijs is de professionele ondersteuning van de ontwikkeling van kinderen, speciaal gericht op de verwerving van vaardigheden, kennis en inzicht, die voor het succesvol participeren in een complexe en kennisintensieve samenleving nodig zijn. Samenleving: Onderwijs rust kinderen actief toe met inzicht en respect voor de verscheidenheid aan levensbeschouwelijke oriëntaties die zich binnen en buiten de school manifesteren en levert op deze wijze een bijdrage aan acceptatie, respect en tolerantie binnen de samenleving. Partners: Onderwijs geeft vorm aan actieve samenwerking met ouders, zodat onderwijs en opvoeding elkaar kunnen aanvullen; Betrokkenheid van ouders bij de school is essentieel en wij werken aan een optimale afstemming van de wederzijdse verwachtingen tussen ouders en schoolteam. Bravoo wil een actieve partner zijn in het regionale onderwijsveld en onderhoudt daartoe betekenisvolle samenwerkingsverbanden met andere organisaties op het gebied van onderwijs en opvoeding. Wij zoeken actief naar strategische allianties met andere organisaties op het gebied van openbaar (primair) onderwijs.

3.2 De kernwaarden, missie en visie van OBS de Radonkel Onze kernwaarden:


10


Mission Statement: Ieder kind mag schitteren Visie: Kerngedachte in onze visie is: ieder kind is uniek . Daarom: - kunnen we niet van alle kinderen dezelfde sterren maken, maar we kunnen ze wel allemaal laten schitteren; - willen we kinderen een basis meegeven, waarop ze de rest van hun leven kunnen bouwen; - willen we de kinderen samen leren leven als wereldburger. Missie en kernwaarden: We hebben vijf kernwaarden vastgesteld, die we uit willen stralen in ons dagelijks handelen. Hieronder zijn ze weergegeven en beschreven, zoals wij ze willen uitdragen: 1. Stimuleren • Oog hebben voor de competenties van de kinderen en leerkrachten. • De kinderen stimuleren in hun werk. • De kinderen complimenteren voor hun werkhouding. • Eigen ideeën en initiatieven van kinderen waarderen. • Kinderen en leerkrachten prikkelen om zichzelf te ontwikkelen en meer te leren. 2. Vertrouwen • Vertrouwen geven en uitstralen in de competenties van de kinderen. • Vertrouwen krijgen. • Door met ouders een open dialoog te voeren over de ontwikkeling van de kinderen: alle neuzen dezelfde kant op! • Door het scheppen van een veilig werken leefklimaat; fouten maken mag, wij staan klaar om te helpen. • Door gezien en gehoord te worden. 3. Betrokkenheid • Bij het individuele kind, leerkracht en ouder. • Bij de ontwikkelingen in de schoolorganisatie, waarbij de inbreng van de ouders gewaardeerd wordt. • Bij de keuzes die gemaakt worden in de groep en de school. • Binnen de schoolgemeenschap bij de ontwikkeling van de kinderen. • Door oprecht interesse te tonen in elkaar; school eindigt niet na de “bel”. 4. Breed ontwikkelen • Door oog te hebben voor de diverse aspecten van de intelligentie: cognitief, creatief, sociaal-emotioneel en motorisch. • Door te werken op drie instructie- en verwerkingsniveaus maken we gebruik van ieders kwaliteiten. • Door elkaars kennis en ervaringen te delen en samen te werken. 5. Uitstraling • Van enthousiasme voor het vak door de leerkracht. • Van rust, plezier en begrip. • Samen als één team voor de Radonkel. • Open houding naar elkaar, de ouders, de kinderen en extern betrokkenen. De visie op samenwerken met ouders: Goed onderwijs ontstaat enkel en alleen wanneer kinderen, ouders en school goed samenwerken. Daarom vinden we een goede informatie-uitwisseling van groot belang. Door middel van nieuwsbrieven, oudergesprekken en zorgteamgesprekken blijven ouders goed op de hoogte van de ontwikkelingen van hun kind en de ontwikkelingen op school. Ouders kennen hun kind het beste. Daarom kunnen zij ons helpen bij de verdere ontwikkeling van hun kind door ons inzicht te geven in hun dagelijkse ervaringen met hun kind. Daarentegen kunnen wij ouders ondersteuning bieden bij de opvoeding. Vanuit deze gedachte nemen we ouders serieus en betrekken we hen bij de ontplooiing van hun kind.

De visie op het werken als professionals in een team: Leerkrachten moeten met plezier en betrokkenheid hun werk kunnen doen. Lesgeven is de kern van het werk. Daarin onderscheiden we pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten onafscheidelijk zijn. Het is daarbij van belang: - Oog te hebben voor het individu.


11


- Een open houding te hebben naar ouders, kinderen en collega’s. - Een goede professionele relatie te hebben met ouders, kinderen en collega’s. Belangrijke pedagogische principes zijn daarbij: - Zelfstandigheid stimuleren. - Eigen verantwoordelijkheid geven. - Kritische zin stimuleren. - Reflecterend vermogen. - Samenwerking. Didactisch zijn de volgende zaken van groot belang: - Interactief lesgeven: de leerlingen betrekken bij het onderwijs. - Onderwijs op maat geven: differentiëren. - Gevarieerde werkvormen hanteren. - Een kwaliteitsvolle (directe) instructie geven. - Kinderen zelfstandig (samen) laten werken. Om onze visie te waarborgen, zullen we als team de eerder genoemde kernwaarden uitdragen en met elkaar delen. Door samen aandachtig en alert te werk te blijven gaan, te leren van elkaars kwaliteiten, ervaringen en talenten, kunnen we als lerende professionele organisatie onze school laten blijven groeien.

Onze visie op een uitdagende en inspirerende leeromgeving Een inspirerende en uitdagende leeromgeving begint met een inspirerende leraar. Wij laten ons als team door elkaar inspireren, bijvoorbeeld door bij elkaar “in de keuken” te kijken, het delen van “good practices” en door elkaar advies te geven. We zijn altijd op zoek naar manieren om onze leerlingen te raken. Door op een enthousiaste manier les te geven, uitdagende lesmaterialen te gebruiken, gastlessen en excursies te organiseren en oog te hebben voor de interesses van de leerlingen, betrekken we hen zo goed mogelijk bij de lesstof. Onze visie op goed onderwijs We stellen voor onszelf en voor onze leerlingen realistische, maar zeker ook ambitieuze doelen en werken planmatig aan het halen van die doelen. Twee maal per jaar nemen we aan de hand van de LOVS-toetsen van Cito de resultaten onder de loep en stellen daar waar nodig ons handelen bij. Hierbij spelen niet alleen de resultaten een rol; we kijken daarbij ook naar de bevorderende en belemmerende zaken in ons onderwijs en bij het individuele kind. Dit betekent dat we rekening houden met de verschillen die er bestaan tussen de kinderen. Die verschillen vertalen we in ons groepsplan, waarin kinderen worden ingedeeld aan de hand van drie instructieniveaus: basis- , ondersteunings- en verrijkingsgroep.

ONDERWIJSKUNDIGE SPEERPUNTEN - borging van het handelingsgericht werken en de groepsplannen op 3 instructie- en verwerkingsniveaus - invoering van een reken-wiskunde methode in de groep 3 t/m 8 - leerlijnen voor taal en reken-wiskunde onderwijs in beeld brengen - de opbrengsten zijn minimaal op het gewenste inspectieniveau - de zorgstructuur is voor iedereen duidelijk en iedereen kent daarin zijn taken en verantwoordelijkheden - borging van coöperatieve werkvormen

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit De Radonkel is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Daarnaast bieden we de mogelijkheid tot het volgen van godsdienstig onderwijs. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden), actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Het openbaar onderwijs kenmerkt zich door: • Algemene toegankelijkheid. De school is toegankelijk voor alle leerlingen, ongeacht geloof, herkomst of achtergrond. • Het niet discrimineren van personeel, leerlingen en ouders op grond van godsdienst, levensbeschouwing, politieke gezindheid, ras, geslacht, seksuele geaardheid of op welke grond dan ook. • Principiële gelijkwaardigheid van opvatting; dit is een belangrijke voorwaarde om discriminatie te voorkomen en


12


emancipatie te bevorderen. • Een goed geregelde medezeggenschapsraad (MR) voor ouders en personeel. • Het geven van gelegenheid om godsdienst- en levensbeschouwelijk onderwijs te (doen) verzorgen, daar waar ouders dit wensen.

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Rots en Water) 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling: Viseon Verbeterpunt

Prioriteit

Hanteren van het ideeënboek voor Rots en water in alle groepen

hoog

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie De openbare basisschool is de samneleving in het klein. In de sociale gemeenschap van de school leren de leerlingen dat iedereen verschillend is, maar ook hoe je met elkaar kunt samenleven. Zie onze visie en missie. In het openbaar onderwijs staan leren en leven op school en in de samenleving niet los van elkaar. Op school wordt de basis gelegd voor betrokkenheid bij en actief participeren in een democratische samenleving. Dat leren kinderen niet uit een bokje maar vooral door zelf actief te doen. Doel: Het bevorderen van de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. De school levert een bijdrage aan de voorbereiding van leerlingen op deelname aan de samenleving. Inhoud: Bij burgerschap valt er een onderscheid te maken tussen schoolburgerschap, maatschappelijk burgerschap en staatsburgerschap. - schoolburgerschap: Scholen stimuleren leerlingen om goede burgers op school te zijn, bijvoorbeeld door leerlingen klassendiensten te laten verzorgen, planten water te geven, elkaar te helpen... - maatschappelijk burgerschap: Maatschappelijk burgerschap is zowel dichtbij huis en school als verder van toepassing, bijvoorbeeld huiswerk brengen naar een ziek klasgenootje, clubblaadjes rondbrengen voor sportclubs..... - staatsburgerschap: Bij staatsburgerlijke vorming leren kinderen wat democratie inhoudt. Ze leren over politiek en de organisatie van de samenleving. Het staatsburgerschap komt vooral in de bovenbouwgroepen aan de orde. Bij dit alles zijn de volgende pijlers van essentieel belang: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie


13


afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Schatkist

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

2016

Veilig Leren Lezen

Methodetoetsen Cito-toets DMT

2020

Taal Actief (incl. spelling)

Cito-Woordenschat Cito- spelling Cito- Eindtoets Cito-Entreetoets

2022

Veilig leren lezen (nieuw)

Cito-DMT

2020

Estafette

Cito-DMT

2020

Nieuwsbegrip

Cito-begrijpend lezen Cito-Entreetoets Cito-Eindtoets

---

Blits

Methodetoetsen Cito-begrijpend lezen Cito-entreetoets Cito-eindtoets

2022

Schrijven

Pennestreken

------

2020

Engels

The team on te move (gr 7-8)

Methodegebonden toetsen

2017

(versie 4) Technisch lezen

Begrijpend lezen


Vervangen in

14


Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Vervangen in

Rekenen

Wereld in Getallen

Cito-rekenen voor kleuters Cito-Rekenen en Wiskunde Cito-entreetoets Cito-eindtoets

2022

Geschiedenis

Wijzer door de tijd


2021

Aardrijkskunde

Geobas


2022

Natuuronderwijs

De buitendienst (school tv)


Wetenschap & Techniek

De buitendienst (school tv)


Verkeer

Wijzer door het verkeer


Tekenen

Uit de kunst

Handvaardigheid

Uit de kunst

Muziek

Een twee drie zing!

Drama

Drama online

Bewegingsonderwijs

Planmatig bewegingsonderwijs

2024

Sociaal-emotionele ontwikkeling Rots en Water

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Taal en lezen krijgen veel aandacht binnen ons onderwijs. Taal en lezen zijn belangrijk om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. We beschikken over goede, recent aangeschafte methoden voor: - aanvankelijk lezen (Veilig leren lezen maanversie nieuwe versie 2008) - voortgezet technisch lezen (Estafette nieuw, 2010) - begrijpend/studerend lezen (Nieuwsbegrip, 2010 en Blits 2014). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de schoolbibliotheek die is ingericht. Vanaf groep 3 wordt er eens per 6 weken een bezoek gebracht aan de dorpsbibliotheek. De leerlingen kiezen hier zelf hun boek. Jaarlijks schenken we onder andere aandacht aan de Kinderboekenweek, de Voorleeswedstrijd, Voorleesdagen en het Voorleesontbijt. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door onder andere het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. De methodes die gehanteerd worden binnen aanvankelijk en voortgezet technisch lezen werken in 3 niveaus.

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 3 t/m 8) Wereld in Getallen


15


2. 3. 4. 5. 6. 7.

In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist en/of Kleuterplein) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Verbeterpunt

Prioriteit

Implementatie en borging van een nieuwe methode voor rekenen en wiskunde

hoog

Opstellen van een protocol voor rekenen en wiskunde (volgens ERWD-standaard)

hoog

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over goede methodes -werkwijzen voor het wereldorënterend onderwijs Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan wereldoriëntatie Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde

Verbeterpunt

Prioriteit

Meer gaan werken met thema's en projecten

hoog

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over voldoende kwalitatieve soft- en hardware

gemiddeld

3.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen.


16


Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) Leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding

3.13 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Onze ambities zijn: - In groep 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal (The team on the move)

3.14 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. De leraren roosteren voldoende tijd voor taal en rekenen ( zie hieronder) 2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd, vlotte start van lessen en vlotte lesovergangen) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) 4. De leraren maken het lesrooster (dagplanning ) zichtbaar 5. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Lestijden in uren - minuten (richttijden): vakgebied | groep

1-2

3

4

5

6

7

8

ontwikkelingsmaterialen

5

lichamelijke ontwikkeling

6

2

2

2

2

2

2

Taal activiteiten

3

3

5.30

5

5

5

5

7.30

5.30

2.30

2.30

2.30

2.30

1

2

2

2

2

3

2

0.45

0.45

5.15

5.15

5.30

5.30

5.30

5.30

0.45

0.45

Technisch lezen Begrijpend lezen Schrijven Rekenen en wiskunde

2

Engels Wereldoriëntatie

1

1

2.30

4

4

4

4

Expressievakken

3

2

2

2

2

2

2

Pauze

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

Totaal

23.25

26

26

26

26

26

26


17


Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,25

3.15 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De De De De De De De De De

leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving leraren ontwikkelen de zelfstandigheid van de leerlingen leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om (kennen de leerlingen) leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen leraren stimuleren het zelfvertrouwen leraren stimuleren het samenwerken leraren stimuleren aandacht voor elkaar leraren zorgen voor een veilige en ontspannen sfeer leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken en visualiseren die

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Pedagogisch handelen (ouders: 3,32; leerlingen 3,28; leerkrachten 3,17)

(ruim) voldoende

Verbeterpunt

Prioriteit

Verhogen van de ortho-pedagogische bekwaamheden van het personeel

hoog

We besteden regelmatig aandacht aan: de schoolregels, pestgedrag, welbevinden van de leerlingen

hoog

3.16 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De De De De De De

instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus leraren geven directe instructie leraren betrekken de leerlingen actief bij de les: activeren voorkennis, feedback op de inbreng en het resultaat leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) leraren zorgen voor differentiatie in instructie en verwerking


18


Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,14

Verbeterpunt

Prioriteit

Verhogen van de ortho-didactische bekwaamheden van het personeel

hoog

Mogelijkheden bieden aan kinderen die meer willen of kunnen

hoog

3.17 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen, onder andere door gebruik te maken van coöperatieve werkvormen en het creëren van een uitnodigende leeromgeving 2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken 3. De leraren hanteren een maatjes systeem (elkaar helpen) 4. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen onder andere door het geven van groepsopdrachten 5. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren passen coöperatieve werkvormen toe.

hoog

Voldoende keuzemogelijkheden bieden bij het zelfstandig werken

gemiddeld

3.18 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De De De De De De

leraren leraren leraren leraren leraren leraren

hanteren de, met de leerlingen, opgestelde regels oefenen en beschrijven met de kinderen het gewenste gedrag. zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal hanteren heldere regels en routines voorkomen probleemgedrag zorgen voor een deugdelijke organisatie

3.19 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op


19


leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een V of IV-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. De leraren hebben voloende kennis om leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte te helpen. De leraren beschikken over expertise voor het signaleren van gedragsproblemen. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school heeft de structuur van de zorg en begeleiidng inzichtelijk beschreven. De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,83

Team

2,99

Ouders

3,45

Leerlingen

3,28

Verbeterpunt

Prioriteit

De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

hoog

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.

hoog

De school stelt voor leerlingen met een specifieke behoefte (een eigen leerlijn) een ontwikkeklingsperspectief op

hoog

3.20 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de ondersteuningsgroep en de verrijkingsgroep. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De De De De De

leraren leraren leraren leraren leraren

kennen de onderwijsbehoeften van de leerlingen (groepsoverzicht en groepsplannen) stemmen de instructie en verwerking af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen (3 niveaus) geven les volgens het directe-instructie-model geven de leerlingen voldoende eigen verantwoordelijkheid en spreken hen daar ook op aan. geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) en laten leerlingen elkaar helpen als dat nodig is.


20


Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Leerlingen vragenlijst

3,17

Ouders vragenlijst

3,37

Leerkrachten vragenlijst

3,08

Verbeterpunt

Prioriteit

Het groepsplan en de dagen/of weekplanning verheldert wanneer wie (welke groepje) (extra) instructie krijgt.

hoog

De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

gemiddeld

3.21 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school biedt basisondersteuning Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

3.22 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem van CITO. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 2. Meer tijd besteden aan dat vak- of vormingsgebied (rooster aanpassen) 3. Meer automatiseren 4. Methode-aanbod uitbreiden 5. Differentiatie aanpassen De schoolleiding en waar nodig de IB'er voeren klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gestimuleerd om door collegiale consultatie good practice op te doen. Onze ambities:


21


1. 2. 3. 4.

De De De De

leraren leraren leraren leraren

kunnen de toetsgegevens (LVS en methode) adequaat analyseren. richten hun aanbod en leeromgeving in op het realiseren van de doelen van de les. weten hoe zij het leergedrag van de leerlingen kunnen beïnvloeden bespreken voroaf de doelen van de les en evalueren dit na afloop van de les.

3.23 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name taal, lezen, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren tussentijds en aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten voor rekenen en taal (op grond van hun kenmerken 2. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 3. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 4. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 5. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 6. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores tussen- en eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het schooljaarverslag. Daarin verantwoorden we ons over het beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste twee jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,83

Verbeterpunt

Prioriteit

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

gemiddeld

De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

hoog

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

hoog


22


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid

Beleid Professionalisering in relatie tot CAO . Het beleid van Bravoo is er op gericht dat professionalisering decentraal plaatsvindt omdat dit nauw samenhangt met de fase van de schoolontwikkeling. Professionalisering van leerkrachten zal dus nauw aansluiten bij de doelen die op genomen zijn in de schoolplannen van iedere school. Centrale professionalisering van schoolleiders sluit weer aan bij de doelstellingen die opgenomen zijn in het Strategisch Beleidsplan van Bravoo. In de komende jaren zal de aandacht uitgaan naar het verder doorontwikkelen van het personeelsbeleid. Professionalisering door bijvoorbeeld de Arbodienst in het kader van het verder terugdringen van het ziekteverzuim, externe adviseurs op het gebied van groepsbezoeken (flitsbezoeken) of het juridisch personeelsdossier zijn voorbeelden van meer centrale professionalisering van directeuren die ook in de komende jaren aandacht krijgen. Op schoolniveau wordt met een gesprekscyclus gewerkt: - minimaal een keer per jaar worden de leerkrachten in de klassen door de directie bezocht aan de hand van een kijkwijzer; - met alle personeelsleden worden functionerings- en beoordelingsgesprekken gevoerd; - waar nodig vinden er begeleidingsgesprekken plaats.

Regeling functionerings- en beoordelingsgesprekken De professionele gesprekkencyclus van Stichting BRAVOO bestaat uit een functioneringsgesprek, een POP gesprek en een beoordelingsgesprek. Met iedere medewerker van Stichting BRAVOO worden deze gesprekken gevoerd. De professionele gesprekkencyclus heeft als uiteindelijke doel het onderwijs voor de leerlingen te verbeteren.

Taakbeleid in relatie tot CAO In mei 2012 is het taakbeleid van Bravoo geactualiseerd en besproken met directeuren en GMR. Op basis van vele vragen die voorgelegd zijn aan zowel PO-Raad als aan het administratiekantoor is het document Taakbeleid Stichting Bravoo aangeboden aan de GMR die een positief advies (O-GMR) dan wel instemming (P-GMR) gegeven hebben. Voor de nieuwe CAO (2015) is een werkgroep samengesteld met directeuren, vertegenwoordigers GMR en beide CvB’s van Bravoo en Leerrijk! Naar verwachting zal de uitwerking van de nieuwe CAO in mei-juni 2015 voorgelegd worden aan de afzonderlijke GMR-en van beide stichtingen.

4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats is het van belang dat de schoolleiding de competntie met betrekking tot het onderwijskundig leiderschap goed ontwikkeld heeft. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes 2. De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school


23


3. 4. 5. 6. 7. 8.

De De De De De De

schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding

operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze ondersteunt de teamleden in voldoende mate stimuleert initiatieven van de teamleden heeft voldoende delegerend vermogen organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De De De De De De De

leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren

handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar kunnen en willen met anderen samenwerken bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten voeren genomen besluiten loyaal uit zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen

4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studie(mid)dagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt de directie, de IB'er, in voorkomende gevallen, klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren en van elkaars good practices te leren. Als kernwoorden van een professionele cultuur hebben we de volgende kernwoorden geformuleerd: - verantwoordelijkheid nemen, - vertrouwen geven, - aanspreekbaarheid - respect. Deze kernwoorden vormen het fundament onder ons functioneren. We willen leren met en van elkaar in een professionele cultuur. En dat de leraren hun eigen ontwikkeling bijhouden in hun bekwaamheidsdossier. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan uiterlijk augustus 2016 ingeschreven in het lerarenregister.

4.6 Werving en selectie Het aannamebeleid van Stichting BRAVOO is opgesteld, rekening houdend met de geldende weten regelgeving en de identiteit van Stichting BRAVOO. Het aannamebeleid, heeft tot doel: optimale kwalitatieve en kwantitatieve personeelsbezetting als primaire voorwaarde om de beleidsdoelen van de organisatie uit te voeren. Het beleid richt zich op vacatures die direct onder verantwoordelijkheid c.q. benoeming van Stichting BRAVOO vallen.

4.7 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor. Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competenties zoals opgenomen in de wet BIO. Daarnaast speelt de directeur en de intern begleider ook een rol in de begeleiding van nieuwe leerkrachten


24


Ook wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de competenties. De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De les observaties (zie begeleidingsplan) worden uitgevoerd door de directeur, waar nodig door de IB'er en de mentor. Ook voor leerkrachten die al werkzaam zijn op onze school en die gaan werken in een nieuwe groep is een ervaren mentor aanwezig om het werk goed uit te kunnen voeren.

4.8 Taakbeleid In mei 2012 is het taakbeleid van Bravoo geactualiseerd en besproken met directeuren en GMR. Op basis van vele vragen die voorgelegd zijn aan zowel PO-Raad als aan het administratiekantoor is het document Taakbeleid Stichting Bravoo aangeboden aan de GMR die een positief advies (O-GMR) dan wel instemming (P-GMR) gegeven hebben. Voor de nieuwe CAO (2015) is een werkgroep samengesteld met directeuren, vertegenwoordigers GMR en beide CvB’s van Bravoo en Leerrijk! Naar verwachting zal de uitwerking van de nieuwe CAO in mei-juni 2015 voorgelegd worden aan de afzonderlijke GMR-en van beide stichtingen.

4.9 Collegiale consultatie Collega’s komen bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en schoolspecifieke verbterpunten) worden waargemaakt. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van de kijkwijzer, zoals die ook door de directie gehanteerd wordt.

4.10 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks, conform een opgesteld rooster bij ieder teamlid één of meer klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt een kijkwijzer gebruikt (diafgeleid van de competenties, zoals beschreven in de wet BIO). Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte individuele en/of schoolafspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin afspraken kunnen worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd.

4.11 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competenties en evnetuele schoolspecifieke verbeterpunten. Een werknemer vult het POP (volgens format) in en besproken met de directeur, die het voor akkoord tekent. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en , indien nodig prestatieafspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken.

4.12 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek


25


Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken

4.13 Functionerings- en beoordelingsgesprekken De professionele gesprekkencyclus van Stichting BRAVOO bestaat uit een functioneringsgesprek, een POP gesprek en een beoordelingsgesprek. Met iedere medewerker van Stichting BRAVOO worden deze gesprekken gevoerd. De professionele gesprekkencyclus heeft als uiteindelijke doel het onderwijs voor de leerlingen te verbeteren.

4.14 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering Het beleid van Bravoo is er op gericht dat professionalisering decentraal plaatsvindt omdat dit nauw samenhangt met de fase van de schoolontwikkeling. Professionalisering van leerkrachten zal dus nauw aansluiten bij de doelen die op genomen zijn in de schoolplannen van iedere school. Centrale professionalisering van schoolleiders sluit weer aan bij de doelstellingen die opgenomen zijn in het Strategisch Beleidsplan van Bravoo. In de komende jaren zal de aandacht uitgaan naar het verder doorontwikkelen van het personeelsbeleid. Professionalisering door bijvoorbeeld de Arbodienst in het kader van het verder terugdringen van het ziekteverzuim, externe adviseurs op het gebied van groepsbezoeken (flitsbezoeken) of het juridisch personeelsdossier zijn voorbeelden van meer centrale professionalisering van directeuren die ook in de komende jaren aandacht krijgen.

4.15 Verzuimbeleid Het ziekteverzuimbeleid maakt onderdeel uit van het Integraal Personeels Beleid en is gericht op het voorkomen en verminderen van verzuim van personeel. Het doel van ziekteverzuimbeleid is het voorkomen van arbeidsongeschiktheid en beroepsziekten, het tot een minimum beperken van het ziekteverzuim en de naleving van de wetgeving op dit gebied. Het ziekteverzuimbeleid is opgebouwd in drie delen: 1. Preventief beleid, ter verbetering van de verdeling tussen werkbelasting en belastbaarheid van personeel. 2. curatief beleid, ter bevordering van het herstel van personeel en spoedige werkhervatting. 3. registratie en administratie. Het College van Bestuur als bevoegd gezag is verantwoordelijk voor het open vaststellen van het ziekteverzuimbeleid. De schooldirecteur is verantwoordelijk voor de uitvoering van het beleid op zijn of haar school. In het Strategisch Beleid van Bravoo zal dit laatste aspect de komende jaren (2015-2019) de nodige aandacht krijgen. Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team

4.16 Mobiliteitsbeleid Binnen het primair onderwijs en binnen Stichting BRAVOO is personele mobiliteit zeker nog geen gemeengoed. Toch hebben in de afgelopen jaren meer medewerkers gebruik gemaakt van de mogelijkheid tot mobiliteit. Te vaak gaat het woord mobiliteit gepaard met negatieve associaties. Stichting BRAVOO meent dat dit ten onrechte is, immers mobiliteit kan als instrument van personeelsbeleid een waardevolle bijdrage leveren aan het welbevinden van de bij BRAVOO werkzame personeelsleden. Mobiliteit kan niet alle organisatieproblemen oplossen, maar kan als instrument ingezet worden om bij te dragen aan een goed integraal personeelsbeleid. BRAVOO streeft er naar om mobiliteit als een blijvend en positief element in het


26


personeelsbeleid te verankeren. Het bevoegd gezag van Stichting BRAVOO is verantwoordelijk voor het open vaststellen van het beleid. De uitvoering vindt plaats op schoolniveau.

4.17 Arbo-beleid Bravoo heeft een contract met ArboNed. Deze arbodienst voert de verzuimaanpak en procesbewaking uit. Bravoo machtigt ArboNed om de poortwachtersfuncties uit te voeren zodat er voldaan wordt aan de wettelijke verplichtingen. Vier keer per jaar wordt er een bijeenkomst met het SMT (Sociaal Medisch Team) georganiseerd, waarin de schooldirecteur samen met de voorzitter CvB en de bedrijfsarts medewerkers die langduriger afwezig zijn, bespreken


27


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur

Organisatie BRAVOO

Bevoegd gezag Stichting Bravoo Stichting Bravoo (BRAbants Verenigd Openbaar Onderwijs) is met ingang van 1 januari 2006 ontstaan na fusie van de besturen van de openbare basisscholen in de gemeenten Dongen, Geertruidenberg, Loon op Zand, en Waalwijk. Per 15 maart 2011 zijn de statuten van Stichting Bravoo gewijzigd. Hiermee is overgegaan van een bestuursmodel naar een model waarbij toezicht en bestuur zijn gescheiden. Per die datum is overgegaan naar een Raad van Toezicht en een College van Bestuur. Het College van Bestuur is het bevoegd gezag van de stichting. Stichting Bravoo is statutair gevestigd in de gemeente Loon op Zand. Het bestuurskantoor van Stichting Bravoo is met ingang van 1 februari 2013 gevestigd aan de Prof. Eykmanweg 7c, 5144 ND te Waalwijk Het bestuur van Stichting Bravoo heeft het beheer over 10 scholen voor openbaar primair onderwijs op 13 locaties, gelegen in de gemeenten Dongen, Geertruidenberg, Loon op Zand en Waalwijk. De dagelijkse leiding van de scholen ligt in handen van de schooldirecteuren. Daarnaast functioneren op het bestuurskantoor een controller, een medewerkster financiële administratie en een management assistente/secretaresse. De personeels- en salarisadministratie is ondergebracht bij het administratiekantoor Vizyr te Heerlen. De taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden zijn vastgelegd in de statuten, de notariële akte en het managementcontract. Schooldirecteuren leggen onder andere door middel van schriftelijke kwartaalrapportages verantwoording af aan de voorzitter College van Bestuur. Sinds 2010 worden er kwartaalgesprekken gepland met elke directeur om de schoolontwikkeling te bespreken. In deze gesprekken wordt de actuele stand van zaken besproken met betrekking tot: | • Strategische ontwikkelingen • Ontwikkeling t.o.v. doelen en resultaten van de school, passend bij het strategisch beleid van Bravoo • Kwaliteit van het onderwijs • Organisatie • Profiel en imago • Personeel • Huisvesting • Financiën • Ontwikkeling leerlingaantallen Conform het model ‘’Afstemming intern en extern toezicht Stichting BRAVOO’’ overlegt het College van Bestuur met de wethouders van onderwijs van de gemeenten waartoe de scholen van Stichting Bravoo behoren. Het College van Bestuur legt de raad de begroting en het jaarverslag voor en brengt jaarlijks verslag uit omtrent zijn werkzaamheden. Het College van Bestuur besteedt daarbij in ieder geval aandacht aan de wezenskenmerken van het openbaar onderwij

Schoolorganisatie Schoolorganisatie is vrij plat te noemen. Obs de Radonkel heeft als nevenvestiging van de obs van der Heijden dezelfde directeur . Op de school zijn verder een intern begeleider (voor 0,2306 WTF) benoemd en groepsleerkrachten. Verder is er een conciërge werkzaam op deteacheringsbasis.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Door de grootte van de school zijn combinatieklassen gevormd. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij taal, rekenen en lezen wordt het klassenverband, indien noodzakelijk, doorbroken. Kinderen kunnen dan elders op eigen niveau rekenen of lezen.


28


5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen eens in de twee weken een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks twee ouderavonden (thema-avonden) Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,08

Verbeterpunt

Prioriteit

De ouders zijn betrokken bij school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt.

gemiddeld

De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van incidenten in en om de school.

gemiddeld

De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school.

gemiddeld

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële kllt, in overleg met de directie, op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Incidenteel wordt er aan een groep een kanjertraining (of een andere sociale training) gegeven. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de


29


directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (de school beschikt over een protocol: ouders ontvangen een brief). Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator. In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid (zie blz. 34). De school beschikt over 2 BHV'ers.

5.5 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

We werken met een vergadercyclus van eens per twee weken De directie en IB'er overleggen wekelijks De OR vergadert 1 x per maand De MR vergadert 1 x per 6 weken Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail Werkgroepen plannen zelf hun bijeenkomsten

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

5.6 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5.

Voorschoolse voorzieningen: peuterspeelzalen en kinderdagopvangorganisaties Pabo ROC's De basisscholen uit de regio Het voortgezet onderwijs

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts

5.7 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden.


30


En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten 2. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders (keeromgesprekken aan het begin van het schooljaar) 3. Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken 4. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg 5. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind


31


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken Elk kwartaal wordt door de controller een managementrapportage (MARAP) opgesteld welke besproken wordt met College van Bestuur en Raad van Toezicht. Door het instellen van een financiële commissie, waarin twee RvT-leden zitting hebben, wordt er meerdere keren per jaar stilgestaan bij de financiële ontwikkeling van de stichting. Maandelijks ontvangt elke directeur een actueel overzicht van de personele inzet. De controles door de accountant worden voorzien van tussentijdse adviezen met als doel het gehele financiële proces in control te houden: • Het doorvertalen van de doelstellingen zoals opgenomen in het strategisch plan naar het financieel meerjarenperspectief, waarbij tevens meerdere scenario’s worden doorgerekend en waarbij niet alleen de baten worden opgenomen, maar tevens de ontwikkeling in de lasten. • Bekijken in hoeverre integratie van de diverse rapportages die gemaakt worden kan leiden tot een volwaardige (integrale) managementrapportage. • Het integreren van risicomanagement binnen de planning- en controlcyclus, zodat de risico’s en de impact daarvan voor het beleid en bedrijfsvoering intern actief gemonitord kunnen worden en waarbij de belangrijkste risico’s bepalend gaan worden in de managementrapportages. • Het in de kwartaalrapportage opnemen van de ontwikkeling in de balans. Hierdoor ontstaat tussentijds inzicht in de ontwikkeling van de resultaten, de vermogens- en liquiditeitspositie, evenals de daaruit voortvloeiende financiële ratio’s. • Het maandelijks bewaken van de ontwikkeling van de formatie in fte’s en de salarislast • Verdere doorontwikkeling van het administratieve proces zodat financiële rapportages sneller opgemaakt kunnen worden. Bravoo voert zelfstandig de financiële administratie en maakt gebruik van geautoriseerde procedures met behulp van AFAS. Een medewerker financiële administratie zet de facturen digitaal klaar die vervolgens door de directeuren gefiatteerd worden. Om de kwetsbaarheid van een klein bestuurskantoor (totaal 1,6 fte controller en medewerker financiële administratie) op te heffen neemt de controller deel aan het controllersnetwerk van de PO-Raad. De lijnen met andere vergelijkbare stichtingen zijn op deze manier kort en er wordt frequent gebruik gemaakt van collegiale consultatie. Doordat Bravoo de PSA (Personeels- en salarisadministratie) heeft ondergebracht bij administratiekantoor Vizyr wordt ook gebruik gemaakt van de daar aanwezige specifieke kennis. Bravoo legt verantwoording over het gevoerde financiële beleid af door middel van een door de accountant gecontroleerde en goedgekeurde jaarrekening. Deze wordt vervolgens ook besproken met de (4) wethouders van de gemeenten waarin Bravoo-scholen staan.

6.2 Sponsoring Bravoo volgt al jaren het sponsorbeleid zoals dat door het ministerie is vastgesteld. Onze school onderschrijft dit convenant.

De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is geen sprake van sponsoring in wat voor vorm dan ook.


32


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,85

Verbeterpunt

Prioriteit

De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.

hoog

De school beschikt over een document dat verheldert welke belanghebbenden wanneer waarover worden geïnformeerd.

hoog

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

gemiddeld

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we via de leerlingenraad. De ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren we één keer per drie maanden een gesprek met onze stichtingsdirecteur (kwartaalgesprekken). Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen Personeelszaken Leerlingen

In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording).


33


7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,33

Verbeterpunt

Prioriteit

De inspectie ontvangt de jaarverslagen van de school.

gemiddeld

In het zorgplan is informatie opgenomen over standaard gecontroleerde onderdelen.

laag

7.4 Strategisch beleid Het strategisch beleidsplan 2015-2019 heeft als kenmerk dat er met name gewerkt wordt aan de interne organisatieontwikkeling en kent de volgende 5 doelstellingen: 1. Verdere samenwerking met stichting Leerrijk! 2. Personeelsbeleid 3. Opbrengstgericht werken 4. Leren op alle niveaus in onze organisatie 5. Huisvesting: leegstand tegengaan, duurzame scholen, meerjarenonderhoudsplanning

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 7 oktober 2014 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen nog niet op orde is. Maar de inspectie concludeerde ook dat de school een goede weg ingeslagen is, die vertrouwen wekt.

Naar aanleiding van het voortgangsbezoek in maart 2015 schreef de inspectie: "Het bestuur en de directie geven aan trots te zijn op de inzet en de veranderingsbereidheid van het team. Zij zijn tevreden over de in gang gezette veranderingen." "het team stelt zich open en lerend op en toont zich betrokken. " "de tussentijdse onderwijsresultaten bieden vertrouwen" "Naar aanleiding van dit voortgangsgesprek heeft de inspectie het beeld dat de onderwijskundige aansturing van de schoolleiding gericht op een duurzame schoolverbetring, de inzet van het team en de ondertseuning door het bestuur, vertrouwen geven in de wijze waarop basisschool De Radonkel de kwlaiteit van het onderwijs aan het verbeteren is."


34


7.6 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren (WMK) is afgenomen in februari 2015 De vragenlijst is gescoord door alle leraren (n=6). Het responspercentage was 100%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Onze streefscore is 3,0 (landelijke streefnorm). De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score

Schoolleiding

3,56

Kwaliteitszorg

3,20

Leerstofaanbod

2,80

Leertijd

3,52

Pedagogisch handelen

3,17

Didactisch handelen

2,65

Afstemming

3,08

Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,17

Schoolklimaat

3,35

Zorg en begeleiding

3,45

Opbrengsten

3,55

Integraal personeelsbeleid

3,21

Sociale veiligheid

3,62

Beoordeling De school heeft op basis van inspectiebezoeken een verbeterplan opgesteld. In dit verbterplan is veel aandacht voor de professionele ontwikkeling van het personeel. In de afgelopen jaren is er te weinig sturing en leiding geweest en is de visie en missie van de school niet helder geconcretiseerd. Het team maakt in haar professionaliteit een goede ontwikkeling door, hetgeen door de inspectie in oktober 2014, tijdens het kwaliteitsonderzoek, en in maart 2015 tijdens de voortgangsbespreking door de inspectie werd onderstreept. De verbeterpunten die hieronder genoemd zijn, zijn veelal zaken die in de planning voor de komende periode, zelf nog in schooljaar 2015-2016, al op de rit staan.

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft duidelijke afspraken over omgangsvormen 2,60

hoog

De school beschikt over goede methodes en software 2,75

hoog

De school werkt in voldoende mate thematisch en projectmatig 2,5

hoog

Meer tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van de kinderen (zelstandig werken, ander werk...) 2,6

hoog

Procedures en structuur van de zorg 2,8

gemiddeld

Procedures voor verkorten en verlengen (doublures)

hoog

Aandacht voor de nascholing van het team 2,5

hoog


35


Verbeterpunt

Prioriteit

Personeelbeleid van de stichting 2,75

hoog

7.7 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen in maart 2015. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 5 t/m 8 (n=24). Het responspercentage was 94 %. De leerlingen zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school. Onze streefscore was 3,0 (landelijke streefnorm). De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein (beoordeeeld op een schaal van 1-4)

Score

Kwaliteitszorg

3,09

Aanbod

3,17

Tijd

3,45


3,28

Didactisch handelen

3,17

Schoolklimaat

3,21

Zorg en begeleiding

3,28

Afstemming

3,17


3,15

Sociale vragenlijst

3,07

Incidenten

3,37

Eindcijfer (op schaal van 1-10)

8,8

Verbeterpunt

Prioriteit

Leerlingen bevragen naar de sfeer op school (2,76)

gemiddeld

Meer werken aan thema's en projecten (2,91)

hoog

Leerlingen meer keuzes bieden in verwerking ( (2,87)

hoog

7.8 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in decmeber 2014. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school (n=35). Het responspercentage was 83%. De ouders zijn gemiddeld genomen erg tevreden over de school. Onze streefscore was 3,0 (landelijke streefnorm) De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score

Kwaliteitszorg

3,30

Aanbod

3,37

Tijd

3,47


3,37


36


Beleidsterrein

Score

Didactisch handelen

3,57

Afstemming

3,59


3,48

Schoolklimaat

3,10

Zorg en begeleiding

3,45

Opbrengsten

3,57

Sociale veiligheid

3,52

Incidenten en acties daarop

3,52

Algemeen

3,69

Cijfer (op schaal van 1-10)

7,8

Beoordeling In ons verbeterplan van maart 2014 staan een viertal prioriteiten genoemd. Eén van die prioriteiten is het imago van de school verbeteren. In ons meerjarenonderhouds- en investeringsplan zijn acties opgenomen om het imago te verbeteren: website veranderen, school schilderen, omgeving van de school waaronder het schoolplein oppimpen. Verbeterpunt

Prioriteit

Op school wordt voldoende aandacht besteed aan naschoolse activiteiten ( 2,81)

hoog

Procedure zittenblijven of versneld doorstromen (2,88)

hoog

Tevredenheid over de website (2,58)

gemiddeld

Vanuit de ambities: de ouders als partner gaan beschouwen

hoog

Vanuit de ambities: ouders betrekken bij diverse schoolactiviteiten.

hoog

Vanuit de ambities: We communiceren met ouders: in gesprekken zoeken we samen naar de beste oplossing voor het kind.

hoog

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019 Hoofdstuk

Beleidsterreinen

15-16

16-17

17-18

18-19

Onderwijskundig beleid

Sociaal-emotionele ontwikkeling

X

X

X

X


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod

X

X

X

X


Taalleesonderwijs

X

X

X

X


Rekenen en wiskunde

X

X

X

X


Wereldoriëntatie

X

X

X


Kunstzinnige vorming

X


Bewegingsonderwijs

X

X


Engelse taal

X


Gebruik leertijd

X

X

X

X



X

X

X

X


X

X

37


Hoofdstuk

Beleidsterreinen

15-16

16-17

17-18

18-19


Didactisch handelen

X

X

X

X


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen

X


Klassenmanagement

X

X

X

X


Zorg en begeleiding Afstemming - HGW Passend Onderwijs

X

X

X

X


Opbrengstgericht werken Opbrengsten

X

X

X

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

X

Personeelbeleid

Beroepshouding

X

X

X

X

Organisatie en beleid

Schoolklimaat Sociale en fysieke veiligheid

X

X

X

X


Interne communicatie

X

X

X

X


Contacten met ouders

X

X

X

X

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

X

X

X

X

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

X

X

X

X

X

X

X X

7.10 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders

2018

oktober

2

Vragenlijst Leraren

2018

oktober

3

Vragenlijst Leerlingen

2018

oktober

4

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2018

oktober

5

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

2018

oktober

6

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen

2018

oktober

NB

In voorkomende gevallen kan een vragenlijst afgenomen worden


38


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Verbeterpunten Doorontwikkelen van HGW: didactische overzichten en groepsplannen Schoolbeschrijving hanteren

Prioriteit gemiddeld

Kwaliteitszorg en daarbij horende procedures

hoog

Samenwerken met voorschoolse partners

hoog

Sociaalemotionele ontwikkeling

Hanteren van het ideeënboek voor Rots en water in alle groepen

hoog

Rekenen en wiskunde

Implementatie en borging van een nieuwe methode voor rekenen en wiskunde

hoog

Opstellen van een protocol voor rekenen en wiskunde (volgens ERWDstandaard)

hoog

Wereldoriëntatie

Meer gaan werken met thema's en projecten

hoog

ICT


gemiddeld


Verhogen van de ortho-pedagogische bekwaamheden van het personeel

hoog

We besteden regelmatig aandacht aan: de schoolregels, pestgedrag, welbevinden van de leerlingen

hoog

Verhogen van de ortho-didactische bekwaamheden van het personeel

hoog

Mogelijkheden bieden aan kinderen die meer willen of kunnen

hoog

De leraren passen coöperatieve werkvormen toe.

hoog

Voldoende keuzemogelijkheden bieden bij het zelfstandig werken

gemiddeld

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.

hoog

De school stelt voor leerlingen met een specifieke behoefte (een eigen leerlijn) een ontwikkeklingsperspectief op

hoog

De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

hoog

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

gemiddeld

De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

hoog

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

hoog

Didactisch handelen

Actieve en zelfstandige houding

Zorg en begeleiding

Opbrengsten


39


Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Schoolklimaat


gemiddeld

De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van incidenten in en om de school.

gemiddeld

De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school.

gemiddeld

Kwaliteitszorg

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording gemiddeld (scholen op de kaart).

Wet- en regelgeving


gemiddeld

In het zorgplan is informatie opgenomen over standaard gecontroleerde onderdelen.

laag

De school heeft duidelijke afspraken over omgangsvormen 2,60

hoog


hoog

De school werkt in voldoende mate thematisch en projectmatig 2,5

hoog

Meer tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van de kinderen (zelstandig werken, ander werk...) 2,6

hoog

Procedures en structuur van de zorg 2,8

gemiddeld

Procedures voor verkorten en verlengen (doublures)

hoog

Aandacht voor de nascholing van het team 2,5

hoog

Personeelbeleid van de stichting 2,75

hoog

Leerlingen bevragen naar de sfeer op school (2,76)

gemiddeld

Meer werken aan thema's en projecten (2,91)

hoog

Leerlingen meer keuzes bieden in verwerking ( (2,87)

hoog

Vragenlijst Leraren

Vragenlijst Leerlingen

Vragenlijst Ouders Op school wordt voldoende aandacht besteed aan naschoolse activiteiten hoog ( 2,81) Procedure zittenblijven of versneld doorstromen (2,88)

hoog

Tevredenheid over de website (2,58)

gemiddeld

Vanuit de ambities: de ouders als partner gaan beschouwen

hoog

Vanuit de ambities: ouders betrekken bij diverse schoolactiviteiten.

hoog

Vanuit de ambities: We communiceren met ouders: in gesprekken zoeken hoog we samen naar de beste oplossing voor het kind.


40


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Verbeterpunten - De leerkrachten kunnen aan de hand van een format trendanalyses opstellen en de Schoolbeschrijving onderwijsbehoeften van de groep op drie niveau beschrijven. - De groepsoverzichten geven op individueel niveau een duidelijk beeld van de onderwijsbehoeften van en de belemmerende factoren. - De groepsplannen beschrijven hoe de leerkrachten tegemoet komen in hun dagelijks handelen aan de onderwijsbehoeten van de leerlingen. - In de groepsplannen worden de na te streven schaalvaardigheidsscores op de M- en E-toetsen genoemd. - De leerkrachten kunnen de onderwijsbehoeften van de kinderen goed beschrijven. Hierbij maken ze gebruik van: de foutenanalyses, observaties en gesprekken met leerlingen en ouders De groepsleerkrachten zijn op de hoogte van de procedures. In voorkomende situaties kunnen de leerkrachten de procedures op de juiste manier met ouders te bespreken In januari 2016 is er samenwerking gerealiseerd met KDO 't Parapluutje. Er komt een samenwerking op gang tussen de KDO voor wat betreft de 2,5-4 jarigen opvang voor wat betreft de te behandelen thema's. Sociaalemotionele ontwikkeling

- De leerlingen, ouders en leerkrachten geven in een daarvoor bestemde enquete aan dat er op school een veilig klimaat heerst waarin pesten tot een minimum beperkt is. - We hanteren daarvoor het bestaande pestprotocol en een ideeënboek "Rots en Water", waarin leerkrachten handvatten worden aangereikt de weerbaarheid van de leerlingen preventief te verhogen.

Rekenen en wiskunde

1. De methode is op het einde van het schooljaar zodanig ingevoerd, dat de opbrengsten conform de te verwachten schaalvaardigheid (CITO) zijn. 2. Op het einde van het school is een ERWDprotocol opgetseld.

Wereldoriëntatie

- De school werkt gedurende schooljaar 2015-2016 aan projecten en thema's. - De thema's worden op verschillend niveau aangeboden (passend bij de leeftijd) - Gedurende het schooljaar worden minimaal 2 schoolthema's en 2 groepsgebonden thema's aangeboden. - Minimaal twee thema's worden afgesloten met een tentoonstelling -presentatie van het werk

ICT



1. De leerkrachten passen in hun dagelijks handelen coöperatieve werkvormen toe. 2. In de thema's - projecten werken de kinderen zelfstandig onderwerpen uit, hierbij gebruik makend van internet. 3. De leerkrachten plannen in hun weektaken keuzeopdrachten in.

Zorg en begeleiding

1. De school heeft de procedures rond de zorg voor de leerlingen beschreven in 2014-2015 2. In de toetskanlender is opgenomen wanneer welke toetsen in welke groepen worden afgenomen. De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

Opbrengsten

De school heeft schoolspecifieke schaalvaardigheidsscores bepaald, rekening houdend met de specifieke kenmerken van de leerlingpopulatie.

Schoolklimaat

De ouders zijn betrokken bij school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt. De school heeft een schoolspecifiek veiligheidsplan opgesteld. (veiligheidsplan van BRAVOO vormt hiervoor de basis)

Kwaliteitszorg

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

Wet- en regelgeving


In het zorgplan is informatie opgenomen over standaard gecontroleerde onderdelen. Vragenlijst Ouders Aan het begin van het schooljaar houdt iedere lerkracht met de ouders een "keerom"gesprek.

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in


41


voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


42



Verbeterdoel

Verbeterpunten - De leerkrachten kunnen aan de hand van een format trendanalyses opstellen en de Schoolbeschrijving onderwijsbehoeften van de groep op drie niveau beschrijven. - De groepsoverzichten geven op individueel niveau een duidelijk beeld van de onderwijsbehoeften van en de belemmerende factoren. - De groepsplannen beschrijven hoe de leerkrachten tegemoet komen in hun dagelijks handelen aan de onderwijsbehoeten van de leerlingen. - In de groepsplannen worden de na te streven schaalvaardigheidsscores op de M- en E-toetsen genoemd. - De leerkrachten kunnen de onderwijsbehoeften van de kinderen goed beschrijven. Hierbij maken ze gebruik van: de foutenanalyses, observaties en gesprekken met leerlingen en ouders De groepsleerkrachten zijn op de hoogte van de procedures. In voorkomende situaties kunnen de leerkrachten de procedures op de juiste manier met ouders te bespreken In januari 2016 is er samenwerking gerealiseerd met KDO 't Parapluutje. Er komt een samenwerking op gang tussen de KDO voor wat betreft de 2,5-4 jarigen opvang voor wat betreft de te behandelen thema's. Sociaalemotionele ontwikkeling

- De leerlingen, ouders en leerkrachten geven in een daarvoor bestemde enquete aan dat er op school een veilig klimaat heerst waarin pesten tot een minimum beperkt is. - We hanteren daarvoor het bestaande pestprotocol en een ideeënboek "Rots en Water", waarin leerkrachten handvatten worden aangereikt de weerbaarheid van de leerlingen preventief te verhogen.

Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


ICT


Zorg en begeleiding


Opbrengsten


Schoolklimaat


Wet- en regelgeving


In het zorgplan is informatie opgenomen over standaard gecontroleerde onderdelen. Vragenlijst Leraren


Personeelbeleid van de stichting 2,75 Vragenlijst Ouders Aan het begin van het schooljaar houdt iedere lerkracht met de ouders een "keerom"gesprek.

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


43



Verbeterdoel

Verbeterpunten - De leerkrachten kunnen aan de hand van een format trendanalyses opstellen en de Schoolbeschrijving onderwijsbehoeften van de groep op drie niveau beschrijven. - De groepsoverzichten geven op individueel niveau een duidelijk beeld van de onderwijsbehoeften van en de belemmerende factoren. - De groepsplannen beschrijven hoe de leerkrachten tegemoet komen in hun dagelijks handelen aan de onderwijsbehoeten van de leerlingen. - In de groepsplannen worden de na te streven schaalvaardigheidsscores op de M- en E-toetsen genoemd. - De leerkrachten kunnen de onderwijsbehoeften van de kinderen goed beschrijven. Hierbij maken ze gebruik van: de foutenanalyses, observaties en gesprekken met leerlingen en ouders De groepsleerkrachten zijn op de hoogte van de procedures. In voorkomende situaties kunnen de leerkrachten de procedures op de juiste manier met ouders te bespreken In januari 2016 is er samenwerking gerealiseerd met KDO 't Parapluutje. Er komt een samenwerking op gang tussen de KDO voor wat betreft de 2,5-4 jarigen opvang voor wat betreft de te behandelen thema's. ICT



1. De leerkrachten passen in hun dagelijks handelen coöperatieve werkvormen toe. 2. In de thema's - projecten werken de kinderen zelfstandig onderwerpen uit, hierbij gebruik makend van internet. 3. De leerkrachten plannen in hun weektaken keuzeopdrachten in.

Zorg en begeleiding


Opbrengsten


Schoolklimaat


Wet- en regelgeving


In het zorgplan is informatie opgenomen over standaard gecontroleerde onderdelen. Vragenlijst Ouders Aan het begin van het schooljaar houdt iedere lerkracht met de ouders een "keerom"gesprek.



44



Verbeterdoel

Verbeterpunten - De leerkrachten kunnen aan de hand van een format trendanalyses opstellen en de Schoolbeschrijving onderwijsbehoeften van de groep op drie niveau beschrijven. - De groepsoverzichten geven op individueel niveau een duidelijk beeld van de onderwijsbehoeften van en de belemmerende factoren. - De groepsplannen beschrijven hoe de leerkrachten tegemoet komen in hun dagelijks handelen aan de onderwijsbehoeten van de leerlingen. - In de groepsplannen worden de na te streven schaalvaardigheidsscores op de M- en E-toetsen genoemd. - De leerkrachten kunnen de onderwijsbehoeften van de kinderen goed beschrijven. Hierbij maken ze gebruik van: de foutenanalyses, observaties en gesprekken met leerlingen en ouders In januari 2016 is er samenwerking gerealiseerd met KDO 't Parapluutje. Er komt een samenwerking op gang tussen de KDO voor wat betreft de 2,5-4 jarigen opvang voor wat betreft de te behandelen thema's. Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


ICT


Zorg en begeleiding


Opbrengsten


Schoolklimaat


Wet- en regelgeving


In het zorgplan is informatie opgenomen over standaard gecontroleerde onderdelen. Vragenlijst Leraren


Personeelbeleid van de stichting 2,75 Vragenlijst Ouders Tevredenheid over de website (2,58) Aan het begin van het schooljaar houdt iedere lerkracht met de ouders een "keerom"gesprek.



45


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

08SY01

School:


Adres:


Postcode:

4942 AV

Plaats:

Raamsdonksveer

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


46


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

08SY01

School:


Adres:


Postcode:

4942 AV

Plaats:

Raamsdonksveer

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


47

Schoolplan Raamsdonksveer. Datum: 17 juni

Recommend Documents