SŘ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM INTERNÁTU A DOMOVA MLÁDEŽE

Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují

Organizační směrnice č. 38/2013/SŘ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM INTERNÁTU A DOMOVA MLÁDEŽE

Čj.: SŠNM/1248/2013 Zpracovala:

Kamila Valterová, zástupkyně pro mimoškolní činnost kolektiv vychovatelů

Schválila: PaedDr. Olga Talášková, ředitelka školy V Novém Městě nad Metují dne 6. června 2013

Strana 1 (celkem 31)


ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM INTERNÁTU A DOMOVA MLÁDEŽE

Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) internátu a domova mládeže je závazným, zveřejněným dokumentem podle zákona č.561/2004 Sb. Slouží pedagogům, rodičům, žákům, veřejnosti, zřizovateli i kontrolním orgánům. Vychází z analýzy předchozí činnosti, navrhuje činnosti a jejich souvztažnost podle kurikulárního přístupu, umožňuje další operativní změny. Program byl vytvořen ve spolupráci všech pedagogických pracovníků internátu a domova mládeže. Obsah: 1.

Identifikační údaje zařízení

2.

Charakteristika zařízení

3.

Podmínky výchovy a vzdělávání

4.

Charakteristika vzdělávacího programu

5.

Výchovný program (střední škola, základní škola, školní družina)

6.

Hodnocení žáků, vedení pedagogické dokumentace, autoevaulace

7.

Přílohy



1. Identifikační údaje Název dle zřizovací listiny: Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují Místo poskytování školských služeb:

Českých bratří 1035, Nové Město nad Metují Na Hradčanech 1135, Nové Město nad Metují Nádražní 296, Opočno

IČ: 48623725 DIČ: CZ 48623725 Telefon: 491474022 E-mail: [email protected] Internetová stránka: www.skolynome.cz Zřizovatel: Královéhradecký kraj Právní forma: příspěvková organizace Ředitelka školy: PaedDr. Olga Talášková Zástupkyně ředitelky pro mimoškolní činnost: Kamila Valterová

2. Charakteristika zařízení Internát a domov mládeže (dále jen DM) spadá pod Střední školu a Základní školu, Nové Město nad Metují (dále jen škola). Stanovení kategorie ložnic – v souladu se zněním § 5 odst. 1., 2., 3. vyhlášky č.108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních, ve znění pozdějších předpisů, s přihlédnutím k počtu ubytovaných žáků na pokoji, k vybavení domova a úrovni poskytovaných služeb jsou pokoje zařazeny do 1. a 2. kategorie. Internát a DM je rozdělen na tři pracoviště – v Novém Městě nad Metují jsou to internát a domov mládeže „Králíček“ a internát „Hradčany“, v Opočně je internát a domov mládeže. Stravovací služby – žáci využívají školní jídelnu školy, která je v Opočně a poskytuje snídaně, obědy a večeře. Na internátu a DM jsou čajové kuchyňky vybavené varnými konvicemi, mikrovlnnými troubami a lednicemi. V internátě jsou ubytováni převážně žáci se speciálními vzdělávacími potřebami ze základní školy a střední školy, v DM žáci středního odborného učiliště a jiných škol. Provoz internátu a DM je zajišťován ve dnech školního vyučování, začíná v neděli a nepřetržitým provozem pokračuje až do pátku, o víkendech jsou budovy uzavřeny. Škola poskytuje ubytovací a stravovací služby veřejnosti v době nepřítomnosti ubytovaných žáků v rámci doplňkové činnosti.



3. Podmínky pro výchovu a vzdělání 3. 1. Materiální podmínky Internát a DM je součástí školy. Sídlí ve třech budovách, ve dvou v Novém Městě nad Metují a v jedné v Opočně. Pokoje žáků jsou dvoulůžkové, třílůžkové, čtyřlůžkové nebo 2+2 lůžkové. Pokoje jsou standardně vybaveny, každý žák má své lůžko s úložným prostorem, noční stolek, židli, skříň, místo u stolu, poličku a lampičku. Na každém patře je také vychovatelna, čajová kuchyňka a klubovna s televizí. Žáci si mohou z vybavení internátu a domova zapůjčit kulmy, feny, žehličku na žehlení prádla a žehličku na vlasy, sportovní potřeby jako např. vybavení pro tenis, stolní tenis, badminton. Celodenní stravování ubytovaných žáků je zajištěno školní jídelnou. Každý rok internát a DM předkládají materiální požadavky k zajištění svého provozu, které jsou dle finančních možností naplňovány (nákup drobného inventáře, materiální vybavení zájmové činnosti, malování prostor, drobná údržba, aj.).

3. 2. Personální podmínky Vychází z počtu a struktury ubytovaných žáků. Převážně jsou na internátu a DM ubytováni žáci se speciálními vzdělávacími potřebami ze základní školy a střední školy, částečně žáci jiných škol. Výchovně vzdělávací činnost vede zástupkyně ředitelky pro mimoškolní činnost a podílí se na ní všichni skupinoví vychovatelé. Noční službu zajišťují bezpečnostní pracovníci. Téměř všichni zaměstnanci splňují předpoklady pro výkon práce vychovatele a dosáhli požadované pedagogické i speciálně pedagogické kvalifikace. V rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků se vychovatelé vzdělávají dle svých odborných specializací ve školském zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, účastní se odborných seminářů a využívají samostudia.

3. 3. Ekonomické podmínky Ubytování na internátu a DM a stravování se žákům poskytuje za úplatu dle aktuálního ceníku. Výše úplaty za ubytování se nemění, i když žák není ubytován po všechny dny v kalendářním měsíci. Příspěvek za ubytování a stravování se platí předem. Vyúčtování úplaty za ubytování je prováděno nejpozději na konci školního roku. Internát a DM provádí zejména o hlavních prázdninách doplňkovou ubytovací činnost.

3. 4. Podmínky pro činnost žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ŠVP internátu a DM vytváří podmínky pro zpřístupňování vzdělávání nejen z hlediska srovnatelných možností pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, ale i z hlediska postupu, jak žáka motivovat a vtáhnout do aktivní účasti na vzdělávání. Prováděcími vyhláškami ke školskému zákonu jsou: -

vyhláška MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů

-

vyhláška MŠMT č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních, ve znění pozdějších předpisů (dále jen Vyhláška) Strana 4 (celkem 31)

Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují Především školský zákon jednoznačně stanovuje princip práva na individuální přístup k žákům a ukládá brát ohled na vzdělávací potřeby jednotlivých žáků. Jsou to tedy povinné podmínky vzdělávání. Pojmem žáci se speciálními vzdělávacími potřebami označuje ve smyslu školského zákona (§ 16) žáky se zdravotním postižením a zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou na internátě a DM monitorováni, vedeni ve školní matrice a je jim poskytována individuální péče v rámci jejich potřeb. Při výběru činností, při motivování i hodnocení musí vychovatelé brát ohled na integraci žáků vyžadujících speciální vzdělávací potřeby. Na internátech a DM tvoří převážnou většinu ubytovaní, kteří vyžadují specifický pedagogický přístup. Proto je nutné jejich vzdělávání přizpůsobit potřebám, které vyplývají ze zdravotního oslabení nebo postižení žáka. Snížená sociální adaptabilita těchto žáků nebo zvýšená potřeba intenzivnější péče v některé oblasti vyžaduje přizpůsobení forem i obsahu činnosti internátu a domova. Prostředí a postupy by měly usnadňovat osobnostní a sociální rozvoj i sociální integraci ubytovaného žáka. Začleňování znevýhodněných žáků vyžaduje i vysoce profesionální přístup vychovatelů k těmto jedincům. Snahou vychovatelů je vytvořit každému ubytovanému žákovi optimální podmínky k rozvoji jeho osobnosti. Těmto žákům je potřeba pomoci zvýšenou motivací, věnovat jim více pozornosti a výrazně kladně je hodnotit i za malé dílčí pokroky v činnosti. Žáci s postižením či znevýhodněním mají být od počátku přijímáni jako ostatní, aby nepociťovali svou odlišnost či nedostatečnost.

3. 5. Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví Cílem výchovně vzdělávacího působení v oblasti bezpečnosti a ochrany zdraví je žák odpovědný za vlastní chování a způsob života v míře přiměřené jeho věku a schopnostem. Dovednosti a kvality pozitivního zdravého životního stylu jsou nedílnou součástí procesu výchovy a vzdělávání. Cílem programu podpory zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví internátu a DM je vytvořit prostředí, které respektuje a podporuje zdraví žáků ve všech jeho složkách (tělesné, duševní, sociální a emocionální). Internát a DM vyhledává, zjišťuje a zhodnocuje možná rizika vyplývající z činnosti a provozu. Přijímá opatření k prevenci rizik. Seznamuje žáky s nebezpečím ohrožujícím jejich zdraví a s postupy zvyšujícími jejich bezpečnost. Ředitelka školy vydává „Vnitřní řád“, který upravuje podrobnosti k výkonu práv a povinností žáků a jejich zákonných zástupců a podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků a jejich ochrany před jevy spojené s rizikovým chováním žáků a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí. Žáci jsou se ŠVP internátu a DM, vnitřním řádem a všemi dalšími předpisy a pokyny seznámeni ihned při nástupu na internát a DM v úvodu nového školního roku. Vychovatelé v době pobytu žáků na internátu a DM mají odpovědnost za jejich bezpečnost a plní povinnosti dohledu nad nezletilými. Také pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení ukládá povinnost pedagogickým pracovníkům vykonávat nad žáky dohled. Vychovatelé a bezpečnostní pracovníci jsou jednou ročně proškoleni o předpisech PO a BOZP. Snaží se činit všechna opatření, aby nebezpečí úrazu bylo minimalizováno. Vychovatelé mají povinnost poučit všechny žáky o bezpečnosti při veškerých činnostech na internátě a DM i mimo objekt. Vychovatelé provádí poučení minimálně dvakrát ročně (na


Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují počátku školního roku a na počátku 2. pololetí, podle potřeby je opakují). Připomenutí bezpečnosti se dále uskutečňuje při každé činnosti v novém terénu, při práci s novým materiálem, apod. Poučení o bezpečnosti zapisují vychovatelé do pedagogické dokumentace a na záznamový arch o poučení. Dojde-li k úrazu, zajistí vychovatel první pomoc a informuje rodiče, popřípadě vedení internátu. Vyplní patřičně dokumentaci o úrazu (Kniha úrazů). Vychovatelé mohou odpovídat pouze za určitý počet dětí. Ve skupině žáků se speciálně vzdělávacími potřebami je to 6 - 14 žáků na jednoho vychovatele, ve skupině domova mládeže 20 – 32 žáků. Zásady bezpečnosti při konkrétních činnostech jsou rozpracovány v jednotlivých poučeních a ve Vnitřním řádu internátu a DM. 3. 5. 1. Podmínky pro hygienické a bezpečnostní působení: -

vhodná struktura režimu žáků na internátu a DM s dostatkem relaxace a aktivního pohybu dané režimem dne a skladbou volnočasových činností

-

vhodný studijní, stravovací a pitný režim

-

zdravé prostředí užívaných prostorů internátu a DM

-

ochrana žáků před úrazy

-

výrazné označení všech nebezpečných předmětů a částí využívaných prostorů (provozní řády), pravidelná kontrola prostor a zařízení z hlediska bezpečnosti

-

dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře či jiné speciální služby

3. 5. 2. Formy zdravotní péče o žáky: Internát a DM jsou vybaveny lékárničkami, které jsou soustavně doplňovány požadovanými léky a zdravotnickým materiálem, nutným k poskytnutí první pomoci. Pokud mají žáci zdravotní potíže lehčího rázu, ošetření zabezpečují vychovatelé. Jedná-li se o vážnější případ, je vychovatelem zabezpečeno lékařské vyšetření nebo ošetření. O události a provedených opatřeních informuje vychovatel zákonného zástupce žáka. Všichni žáci jsou povinni při nástupu na internát a DM předložit průkazku zdravotního pojištění k evidenci a ihned hlásit skupinovému vychovateli případné změny. 3. 5. 3 Psychosociální podmínky: -

vytváření klidného prostředí a příznivého sociálního klimatu – otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce a pomoc druhému, sounáležitost internátu, DM a školy

-

respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům, činnost vycházející ze zájmu žáků a osvojování si toho, co má pro žáky praktický smysl a vede k praktické činnosti, sledování všestranného prospěchu žáka jako hlavního momentu veškeré pedagogické činnosti

-

věková přiměřenost a motivující hodnocení – respekt k individualitě žáků, jeho hodnocení v souladu s individuálními možnostmi a individuálním pokrokem, dostatečná zpětná vazba

-

ochrana žáků před násilím, šikanou a dalším rizikovým chováním

-

umožnění spoluúčasti žáků na životě internátu a DM, která přechází do modelu demokratického společenství – budování komunity na principech svobody, odpovědnosti, stability společných pravidel, spravedlnosti, spolupráce (školní parlament)


Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují -

včasná informovanost žáků a jejich rodičů o činnosti internátu a DM a jeho vnitřním životě.

4. Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací program vychází ze znění Vyhlášky: -

podle § 2 „Domov poskytuje žákům středních škol a studentům VOŠ ubytování, výchovně vzdělávací činnost navazující na výchovně vzdělávací činnost středních škol a VOŠ a zajišťuje těmto žákům a studentům školní stravování. Domov vede žáky a studenty k plnohodnotnému využívání volného času formou zájmových činností.“

-

podle § 6 „Internát poskytuje dětem a žákům škol samostatně zřízených pro děti a žáky se zdravotním postižením a dětem přípravného stupně ZŠ speciální ubytování a výchovně vzdělávací činnost navazující na výchovně vzdělávací činnost těchto škol a školských zařízení a zajišťuje těmto dětem a žákům školní stravování.“

4.1. Zásady a obecné cíle vzdělávání -

rovný přístup každého občana České republiky nebo jiného členského státu Evropské unie ke vzdělávání bez jakékoli diskriminace z důvodu rasy, barvy pleti, pohlaví, jazyka, víry a náboženství, národnosti, etnického a sociálního původu, majetku, rodu a zdravotního stavu nebo jiného postavení občana

-

zohledňování potřeb jedince

-

vzájemná úcta, respekt, názorová snášenlivost, solidarita a důstojnost všech účastníků vzdělávání

-

bezplatné základní a střední vzdělávání občanů České republiky nebo jiného členského státu Evropské unie ve školách, které zřizuje stát, kraj, obec nebo svazek obcí

-

svobodné šíření poznatků, které vyplývají z výsledků soudobého stavu poznání světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání

-

zdokonalování procesu vzdělávání na základě výsledků dosažených ve vědě, výzkumu a vývoji a co nejširší uplatňování účinných moderních pedagogických přístupů a metod

-

hodnocení výsledků vzdělávání vzhledem k dosahování cílů stanovených tímto zákonem a vzdělávacími programy

-

možnosti každého vzdělávat se po celou dobu života při vědomí spoluodpovědnosti za své vzdělávání

-

rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého života

-

získání všeobecného vzdělání nebo všeobecného a odborného vzdělání

-

pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv a svobod spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost

-

pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti

-

utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu k etnické, národnostní, kulturní, jazykové a náboženské identitě každého



poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití v národním a mezinárodním měřítku

-

získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad trvale udržitelného rozvoje a o bezpečnosti a ochraně zdraví

Základní cíle vzdělávání jsou doplněny o cíle specifické pro internát a DM – vychovávat k smysluplnému využívání volného času a vybavovat žáky dostatkem námětů pro naplňování volného času. Internát a DM umožňuje žákům také přípravu na vyučování.

4. 2. Priority vzdělávání a výchovy Při formulování klíčových kompetencí vycházíme z toho, že tyto kompetence by měly být zároveň použitelné v různých situacích a kontextech, měly by být multifunkční. Ambice a poslání internátu a DM ve vzdělávání a výchově jsou především v oblasti výchovy osobnosti žáka a výchovy v době mimo vyučování a vyplývají z jeho poslání a postavení v systému škol a školských ubytovacích zařízení. Tím jsou určeny i jeho základní cíle a úkoly, které spočívají ve vzdělávání a pedagogickém ovlivňování volného času žáků, tzn. v citlivém pedagogickém vedení žáků k účelnému využívání volného času, k výchově k volnému času. K tomu se volí specifické prostředky, formy a metody této činnosti a plní následující úkoly výchovy mimo vyučování. -

relaxačně zdravotní – obnova sil, upevňování zdraví, změna druhu a charakteru činností, změna sociálního prostředí

-

výchovně vzdělávací a sebevzdělávací – seberealizace a osobnostní rozvoj, prostor pro sebevýchovu

-

sociální úkoly – společenské uplatnění, činnost a aktivita

4. 3. Předpoklady a prostředky pro realizaci priorit ŠVP Realizace průřezových témat ve vzdělávání a výchově, která reprezentují okruhy problémů současného i budoucího světa, napomáhají rozvíjet osobnost žáka a procházejí napříč oblastmi vzdělávání a výchovy s cílem dosáhnout klíčových kompetencí žáka. -

osobnostní a sociální výchova

-

výchova demokratického občana

-

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

-

multikulturní výchova

-

environmentální výchova

-

mediální výchova

4. 4. Vytváření a působení přirozeného a pozitivního psychosociálního prostředí Na jeho tvorbě se podílejí všichni účastníci vzdělávání s využitím prostředků vlastních výchově a vzdělávání v době mimo vyučování jako jsou. -

dobrovolnost, spontánní aktivita, navození kladných pocitů, samostatnost a samosprávnost

-

seberealizace, sebepoznávání, motivace

-

zajímavost, pestrost a zájmovost, rozvoj individuálních i skupinových zájmů

-

odpočinkové a rekreační zaměření zájmové činnosti.



4. 5. Žák jako ústřední postava vzdělávání a výchovy Primární podmínky podporující toto postavení. -

uplatnění jeho základních práv vyplývajících ze školského zákona a z Úmluvy o právech dítěte, zejména práva na respektování osobnosti žáka a jeho zvláštností v závislosti na fyzické, psychické a mentální zralosti žáka a práva na volný čas

-

výchovné působení založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu k osobnosti, potřebám a zájmům žáka

-

vyváženost při uplatňování práv a plnění povinností, zajištění vymahatelnosti práv žáka

-

právo volby a vlastních rozhodnutí odpovídajících míře zralosti žáka, reálným možnostem a podmínkám života na internátu a DM s podporou vychovatele

-

uplatnění kompetencí žáka v podmínkách zařízení a jeho podíl na organizaci a činnosti zařízení

-

specifické postavení dospělého žáka (převzetí plné odpovědnosti za své chování a jednání, převzetí práv a povinností rodičů)

-

objektivní hodnocení práce a činnosti žáka vychovatelem a sebehodnocení žákem

4. 6. Základní pilíře učení Při strukturování pedagogicko-výchovné činnosti a jednotlivých aktivit vychází pedagogickovýchovná činnost ze čtyř základních pilířů učení podle organizace OSN pro vědu, výchovu a kulturu UNESCO „Vzdělávání pro 21. století“, PF UK, Praha 1997. Učit se znát -

získávat vědomosti, dovednosti potřebné k učení

-

učit se objevovat nové věci

-

získávat poznatky – analyzovat je

-

dávat poznatky do souvislostí

-

řešit problémy

Učit se „ jak na to“ -

získávat různé dovednosti a návyky potřebné pro život

-

učit se komunikovat

-

naučit se aktivně a tvořivě zasahovat do prostředí, které žáka a studenta obklopuje

-

učit se zodpovědnému přístupu k samostatné i týmové práci

-

učit se správně odhadnout své schopnosti a možnosti

-

učit se diskutovat, obhajovat své postoje

-

učit se přijímat případné kompromisy a diskutovat o nich

Učit se žít společně -

rozvíjet porozumění s jinými lidmi

-

rozvíjet poznání, že všichni máme svá práva, ale i povinnosti

-

osvojit si pravidla společenského chování Strana 9 (celkem 31)


rozvíjet empatii

-

společně řešit problémy

-

pracovat jako člen týmu

Učit se být -

rozvíjet vnitřní kvality jedince

-

budovat jeho hodnotový systém

-

pěstovat zdravý životní styl

Nezbytnou částí školního vzdělávacího programu jsou i očekávané výsledky označované pojmem klíčové kompetence – tj. vstupní vědomosti rozvinuté do schopnosti a převedené či ověřované praktickými dovednostmi, popřípadě vyúsťující do postojů. Jsou definovány jako obecně přenositelné a použitelné soubory kvalit osobnosti, které každý člověk potřebuje k tomu, aby mohl plnohodnotně žít v současném světě. Ve školských zařízeních budou kompetence rozšiřovány, upevňovány, ale asi nebude dostatek nástrojů či prostoru kompetence završit. Kompetence jsou pojímány jako integrované cíle pedagogického působení. Klíčové kompetence vznikají dlouhodobým procesem, jsou souhrnem vědomostí, dovedností, schopností a postojů, které žáci získávají v průběhu několikaletého pobytu v internátě a DM.

4. 7. Oblasti kompetence a) Kompetence k učení Cíl: podporovat účinnost vzdělávacího procesu při získávání středního vzdělávání s výučním listem a úspěšného absolvování dalších vzdělávacích kurzů -

umět se učit

-

využívat efektivní způsoby učení

-

umět kriticky zhodnotit své výkony

-

získávat informace z různých pramenů a získané informace dávat do souvislostí

-

zkušenosti uplatňovat v praktickém životě

b) Kompetence k řešení problémů Cíl: směrovat žáky k tomu, aby byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy -

všímat si problémů, učit se je pochopit a hledat různé způsoby řešení

-

přizpůsobovat se změnám a umět svá řešení obhajovat

-

přijímat zodpovědnost za svá rozhodnutí

-

dokončovat započaté činnosti, překonávat překážky

-

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (konkrétní, logické, matematické) a myšlenkové operace

c) Komunikativní kompetence Cíl: Rozvíjet schopnosti žáků úspěšně a samostatně komunikovat -

vyjadřovat jasně formulovanými větami své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi Strana 10 (celkem 31)


vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat

-

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých

-

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů

-

kultivovaně komunikovat se svými vrstevníky i dospělými

-

dokázat vyjadřovat své pocity řečí, gestem i dalšími prostředky

-

vyhledávat témata k rozhovorům

-

umět naslouchat druhým, umět vést dialog a komunikovat v různých situacích – vysvětlovat, žádat, děkovat, odmítat, informovat, přesvědčovat, vyjednávat, řešit konflikty

d) Sociální a interpersonální kompetence Cíl: Vést žáky k tomu, aby si uměli stanovit na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové, pracovní i mimopracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, k utváření zdravých sociálních vazeb. Učit žáky žít a spolupracovat v novém prostředí, mimo svůj domov, v jiném městě, ve skupině, v úzkém kolektivu na pokoji -

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích

-

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek

-

využívat ke svému učení i zkušeností jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností

-

přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, umět přijímat radu i kritiku

-

dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické a duševní zdraví

-

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat

-

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností

-

přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly

-

umět plánovat, organizovat, řídit a hodnotit práci svou i svého kolektivu

-

podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých

-

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým lidem

e) Kompetence občanské, činnostní a pracovní Cíl: Vést žáky k uznávání hodnot, postojů podstatných pro život v demokratické společnosti, vést žáky k tomu aby jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské a světové kultury



jednat odpovědně, samostatně, iniciativně nejen ve vlastním zájmu

-

znát svá práva i povinnosti

-

vnímat nespravedlnost a umět se jí bránit

-

respektovat sociální a kulturní prostředí, které je formováno tradičními, aktuálními i očekávanými národními hodnotami

-

chápat nutnost udržitelných hodnot

-

vážit si tradic a kulturního dědictví a dále je rozvíjet

-

podílet se na zachování přírodního životního prostředí

-

orientovat se k hodnotám spravedlivosti, svobody, solidarity a tolerance

f) Kompetence k trávení volného času Cíl: Vést žáky k aktivnímu a smysluplného využívání volného času -

umět účelně trávit volný čas

-

orientovat se v možnostech smysluplného trávení volného času

-

umět si vybrat činnosti dle svých dispozic

-

rozvíjet své zájmy v organizovaných i individuálních činnostech

-

rozvíjet schopnost aktivního trávení volného času jako kompenzaci stresových situací

-

umět odmítnout nevhodné nabídky pro trávení volného času

g) Kompetence k ochraně zdraví Cíl: Mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí -

získat orientaci v základních názorech na zdraví, co zdraví prospívá a ho poškozuje

-

rozpoznat základní situace ohrožující zdraví

-

dbát na zdraví své i zdraví druhých

-

umět pochopit zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů

-

aktivně se zapojovat do činností podporujících zdraví

-

uplatňovat návyky osobní a intimní hygieny s ohledem na zdraví a ohleduplné mezilidské vztahy

-

uplatňovat zásady bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích, v případě potřeby umět vyhledat odbornou pomoc

-

uplatňovat způsoby bezpečného chování na dopravní komunikaci (jako chodec, cyklista, řidič)

-

znát zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravin a odpovědně se rozhodovat ve prospěch zdravých stravovacích návyků

4. 8. Formy výchovné práce Základní formou výchovné práce jsou pravidelné činnosti obsažené v denním režimu dne, které vycházejí z požadavků psychohygieny. Život internátu a DM obohacují také Strana 12 (celkem 31)

Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují příležitostné aktivity, které mají zejména přispět k vytváření a rozvíjení sociálních vztahů. Vychovatelé průběžně pro výchovnou práci využívají spontánní aktivity žáků.

4. 9. Formy výchovné činnosti probíhající na internátu a DM Vychází ze stálých úkolů vychovatele, který organizuje výchovně vzdělávací činnost se žáky, vede žáky k žádoucímu společenskému chování k přátelským a kooperativním vztahům mezi sebou navzájem a k zaměstnancům internátu a DM, podílí se na zajištění studijního klidu a přípravě žáků na vyučování, vychovává žáky k čistotě, kontroluje dodržování hygienických požadavků a dohlíží na zdravotní stav žáků, vede žáky k péči o inventář internátu a DM, jeho ochranu, k péči a ochraně majetku svého i spolubydlících, poskytuje žákům potřebné informace o vnitřním životě, organizuje činnost žáků v souladu s denním režimem, organizuje dobrovolnou veřejně prospěšnou činnost, dohlíží na pořádek a čistotu ve svěřených společných prostorách.

4. 10. Formy výchovné činnosti -

plánování a příprava výchovné činnosti a aktivity

-

kolektivní působení

-

individuální působení

-

individuální pohovory

-

průběžné neformální působení vychovatele

-

pravidelné aktivity – studijní klid, zájmové útvary, akce zájmových útvarů

-

příležitostné aktivity- jednorázové akce, exkurze, výlety, turnaje, besedy, soutěže

-

spontánní aktivity – využití sportovišť, internetu, kulturní akce ve městě atd.

-

odpočinkové činnosti

4. 11. Metody výchovné činnosti -

motivace a aktivizace žáků

-

rozhovor, řízený rozhovor

-

přednáška, beseda

-

diskuse, řízená diskuse

-

trénink dovedností

-

modelová situace

-

dotazník

-

anketa

-

monitorování a hodnocení výsledků vzdělávání (úspěšnost žáků, zapojení do aktivit, projektů)



4. 12. Podmínky, hlavní úkoly a záměry pro vzdělávání a výchovu mimo vyučování 4. 12. 1. V personální oblasti a řízení Předpoklady vychovatele k realizaci vzdělávacího programu – kompetence vychovatele: -

kompetence pedagogické a psychodiagnostické – řízení žákova vzdělávání a výchovy, motivace k učení, osobnostnímu a sociálnímu rozvoji a ke zdravému způsobu života s ohledem na zralost žáka. Jejich součástí jsou i kompetence odborné, speciální

-

kompetence komunikativní – ve verbální i písemné podobě, schopnost úspěšného jednání s žáky, rodiči, spolupracovníky, schopnost vyjadřovat své myšlenky, informace i pocity a schopnost zapojit se do komunikace v různých sociálních kontextech

-

kompetence organizační a řídící – schopnost plánovat, organizovat a hodnotit činnosti vlastní i žákovy, rozpoznávat a soustředit se na priority, navozovat a udržovat řád a systém

-

kompetence diagnostické a intervenční – schopnost empatie, rozpoznávání příčin jevů v chování žáka a dosahování změn

-

kompetence poradenské a konzultativní – nacházet řešení diagnostikovaných problémů, schopnost řešit je ve spolupráci s kolegy, rodiči, učiteli a dalšími

-

kompetence k reflexi a sebereflexi – schopnost analyzovat vlastní činnost, vyvodit ze zjištěného důsledky v podobě modifikace vlastního jednání, chování, přístupů, metod. Schopnost reflektovat zkušenosti druhých, sebevzdělávat se a přizpůsobovat se měnícím se podmínkám

Zaměření dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků: -

prohlubování vědomostí v pedagogických vědních oborech s důrazem na získávání nových poznatků a znalostí účinných metod a forem výchovy žáků

-

osvojení metodiky sociálního učení a prevence rizikového chování mládeže

-

seznámení se s obsahem a formou atraktivních oborů zájmové činnosti ve všech jejích oblastech

-

rozvíjet počítačovou gramotnost zaměstnanců

-

vést vychovatele ke změně postojů od tradičních forem a metod práce na internátech a DM k modernímu pojetí vzdělávání a výchovy mimo vyučování

-

pokusit se získat v zájmu rozšíření nabídky volnočasových aktivit žáků externí spolupracovníky pro zájmové kroužky

4. 12. 2. V oblasti obsahu a organizace vzdělávání a výchovy. -

vést a organizovat moderní a žáky žádané obory zájmové činnosti, rozvíjet možnosti spontánního využívání volného času smysluplnými činnostmi

-

realizovat reedukační programy pro žáky s poruchami chování, s nevhodnými sociálními stereotypy a projevy patologického a rizikového jednání i za pomoci externích spolupracovníků (psycholog, lékař, aj.)

-

přizpůsobovat obsah Vnitřního řádu internátu a DM výchovným prioritám, zejména v oblasti výchovy žáka, jako prostředků socializace a prevence rizikového chování žáků Strana 14 (celkem 31)

Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují 4. 13. Roční rámcový plán výchovně-vzdělávací činnosti září -

zahájení školního roku, organizace ubytování

-

předání pokojů do péče žáků (postupná kontrola a předávání inventáře pokojů)

-

seznámení žáků a studentů s VŘ DM a internátu, režimem dne, organizační strukturou

-

proškolení žáků a studentů – bezpečnostní pravidla, provozní předpisy

-

proškolení předpisů na úseku požární ochrany

-

postupná adaptace žáků a studentů na nové prostředí

-

socializace - postupné začleňování do malých skupin na pokojích a ve výchovných skupinách

-

nabídka volnočasových aktivit

-

„ učíme se být“ – realizujeme různé sportovní aktivity na hřišti, v tělocvičně

-

preventivní program SŠ a ZŠ

-

klíčové kompetence (a – g)

-

seznamování s městem (studenti 1. ročníků – instituce, lékaři, aj.) říjen

-


-


-

zahájení pravidelné zájmové činnosti

-

socializace žáka - akceptování individuálních zvláštností, snažit se být tolerantní ohleduplný

-

veřejně prospěšná činnost – úpravy okolí internátu a domova mládeže, brigády

-

spolupráce při přípravách vánoční výstavy (dle plánu)

-

získávání a upevňování návyků – studijní, hygienické, kultura stolování

-

turistické znalosti – orientace v okolí města

-

sportovní aktivity (soutěž, turnaj)

-

příprava netradičních večeří – grilování, opékání

-

pravidla pro používání vlastních el. spotřebičů žáků, revize listopad

-


-


-

„učíme se jak na to“

-

výchova k učení, sebevzdělávání a profesní přípravě

-

pravidelná zájmová činnost

-

vyhodnocení studijních výsledků a chování žáků a studentů ve skupině

-

vyhodnocení péče o prostředí a interiér (včetně průběžné kontroly inventáře pokojů) Strana 15 (celkem 31)


sportovní aktivity, možnost plavání v krytém bazénu

-

pokračování spolupráce při přípravách vánoční výstavy prosinec

-


-


-

environmentální výchova

-

socializace žáka – řešení konfliktů v sociálních vztazích, poznávání negativních důsledků v jejich nezvládnutí

-


-

pomoc při instalaci vánoční výstavy

-

zachovávání tradic - vánoční výzdoba internátu a domova mládeže, poslech vánoční hudby

-

vánoční posezení

-

hotovení drobných dárků a zápichů

-

sportovní aktivity, vánoční turnaje, dle počasí zimní sporty leden

-


-


-

výchova ke zdravému životnímu stylu – udržení žádoucích hygienických a stravovacích návyků

-

socializace žáka – sociální dovednosti

-

vyhodnocení chování, studijních výsledků, zájmové práce ve skupinách

-


-

sportovní aktivity, možnost plavání v krytém bazénu, dle počasí zimní sporty, návštěvy hokejových utkání únor

-


-


-

socializace žáka – učit se být samostatný, zodpovědný, upevňovat přátelství a udržet si ho

-

komunikativní výchova

-

opakované proškolení vnitřního řádu DM a internátu, režim dne, provozní řády, bezpečnostní předpisy

-

pravidla pro používání vlastních elektrospotřebičů – pokračování

-

kontrola inventáře pokojů

-

kulturní aktivity

-

sportovní aktivity, pravidelná zájmová činnost, dle počasí zimní sporty


Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují březen -


-


-

kultura stolování, společenské chování

-

socializace žáka – poznávání svých schopností, nacházet svébytný a efektivní režim a styl učení

-

výchova personální a komunikativní

-

organizace sportovního turnaje

-


-

úpravy interiérů kluboven

-

zachovávání tradic – velikonoční výzdoba kluboven, pokojů

-

sportovní aktivity

-

pomoc při jarním úklidu areálu školy, brigádnická činnost

-

„učit se znát“ duben

-


-


-

rozvoj osobnosti žebříčku hodnot

-

organizace a příprava sportovního turnaje spojená s netradiční večeří – grilováním a hrou na hudební nástroje a zpěvem

-

kulturní a sportovní aktivity

-

intenzivní příprava žáků 3. ročníků na závěrečné zkoušky

-

dokončení pomoci s jarním úklidem areálu školy, brigádnická činnost dle poptávky

-

vycházky výlety do okolí města

-

upevňování správných stravovacích návyků květen

-


-


-

„učit se žít společně“

-

výchova k právnímu vědomí a morálce

-

vycházky do okolí – naučné stezky, obora, park

-

péče o prostředí a interiér

-

vyhodnocení ročního pobytu v internátu a domově mládeže (anketa, beseda)

-

vyhodnocení práce v zájmových klubech

-

sportovní aktivity, soutěže, hry na venkovním hřišti

-

netradiční večeře Strana 17 (celkem 31)

Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují červen -


-


-

zdravý životní styl – priority trávení volného času

-

plavání a kanoistika

-

anketa „s kým chci bydlet příští rok“, nejoblíbenější činnosti

-

návrhy dalších činností pro příští školní rok

-

sportovní aktivity, vycházky

-

postupná kontrola inventářů pokojů žáků, příprava na předávání pokojů, příprava na prázdninové ubytování

-

sportovní odpoledne

-

netradiční večeře- grilování

Roční plán výchovně-vzdělávacích činností je koncipován vždy na jeden školní rok a obsahuje koncepci činností domova mládeže a internátu jen s orientačním časovým určením jednotlivých činností. Plán je možné doplnit v organizačním zabezpečení školního roku. V měsíčních plánech DM a internátu jsou uváděny konkrétní akce ve vazbě na konkrétní termíny, nikoliv dlouhodobé průběžné činnosti vychovatele. Týdenní plán rozpracovává měsíční plány do jednotlivých týdnů, popisuje jednotlivé činnosti na každý den v daném týdnu, podílí se na něm všichni žáci výchovné skupiny v rámci pravidelných pondělních schůzek skupin.

4. 14. Časový plán -

školní vzdělávací program je stanoven na dobu vzdělávacího cyklu žáků. Nabízené zájmové činnosti jsou průběžně aktualizovány na základě individuálních zájmů a učebního zaměření žáků

-

plán akcí dle ŠVP je vychovatelem v deníku výchovné skupiny rozpracován do měsíčních plánů činnosti výchovné skupiny, každý skupinový vychovatel zde zveřejňuje přehled plánované, pravidelné i jednorázové činnosti

5. Výchovný program Výchovný program je rámcovým programem pro práci vychovatele a ostatních pedagogických pracovníků s žáky, který má tyto znaky: -

vymezuje, jakých kompetencí má žák dosáhnout

-

stanovuje výchovné cíle pro vychovatele

-

stanovuje upřednostňované postupy, formy a metody vzdělávání

-

respektuje věkové a osobnostní zvláštnosti žáků (důsledkem je členění na cykly)

Je otevřeným programem, který může vychovatel dotvářet dle svých schopností, vědomostí a dovedností v souladu s poznatky současné vědy a společenskou zakázkou a v jednotlivých oblastech nezbytně upravovat podle zralosti a potřeb žáků (individuální přístup), je


Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují podkladem (osnovou) pro plánování výchovné činnosti vychovatele s výchovnou skupinou na školní rok.

5. 1. Druhy a zaměření výchovných programů. Výchovný program internátu a DM se člení podle typu škol a zařízení: A. program pro žáky střední školy B. program pro žáky základní školy C. program pro žáky školní družiny Zaměření výchovy: 

výchova sociální, personální a komunikativní



výchova k učení, sebevzdělávání a profesionální přípravě



výchova ke zdravému životnímu stylu



výchova k občanství

A. Obsah výchovného programu – charakteristika cyklů vzdělávání pro žáky Střední školy 1. Cyklus adaptace pro žáky 1. ročníků Cíl: Učit se a poznávat. A. -

přijetí nové sociální role sebepoznávání na základě zpětné vazby vychovatelů o správnosti či nesprávnosti svých projevů a chování (pochvaly, odměny, povzbuzení, pokárání, apod.) umět přijmout individuální zvláštnosti přijmout vyvíjející se sexuální zralost, vyrovnat se s tělesnými a psychickými změnami pěstování hrdosti a dobré vůle poznání motivů chování snažit se být tolerantní a ohleduplný A.

-

1. 1. Vést žáky k poznávání sama sebe

1. 2. Pomáhat žákům spolupracovat a žít ve skupině a na pokoji

podpora komunikace osvojení základů slušného chování (pozdravit, poprosit, poděkovat) kultivace slovního i mimoslovního projevu spolupráce s vrstevníky, spolupráce ve větší skupině podílet se na vytváření kamarádské atmosféry poskytovat přátelskou podporu zprvu cizím dětem respektovat právo a soukromí druhých být tolerantní, mít vzájemnou úctu umět se podělit s ostatními přijímat pomoc od spolužáků podílet se na úklidu společných prostor (pokoj, klubovna, kuchyňka, aj.) Strana 19 (celkem 31)


rozvoj pocitu sounáležitosti, soudržnosti (vědět, že někam patřím) podpora pocitu solidarity s druhými nepovyšovat se nad jiné podpora dovednosti podřídit se rozvoj týmového ducha (schopnost nesnažit se zabodovat vždy a za každou cenu, ale umět ve správnou chvíli přihrát spoluhráčům, aby zvítězilo celé družstvo) umět ocenit či podpořit druhé umět přijímat oprávněnou kritiku, poučit se z ní a využít pro své zlepšení umět se úspěšně společensky sebeprosadit učit se řešit konflikty v sociálních vztazích A. 1. 3. Snažit se, aby se žáci podíleli na formování neformálních vztahů ve skupině

-

poznat členy skupiny přizpůsobit se životu ve skupině poznávat roli a význam skupiny, nalezení svého místa zabránění pocitu méněcennosti navazování a udržování kamarádství s odlišně starými žáky navazování a udržování kamarádství s oběma pohlavími využívat příležitosti spoluvytvářet vztahy ve skupině A.

-

vyrovnat se s odloučením od rodiny a přátel vytvoření vlastního místa v pokoji přizpůsobení se novému dennímu režimu úspěšné přizpůsobení se novým požadavkům, pomoc při zvládání nových nároků akceptovat novou autoritu učit se samostatnosti v základních činnostech vytvářet soběstačnost v osobní hygieně (umět si vyčistit zuby, umýt se, učesat, apod.) vytváření a rozvoj soběstačnost v sebeobslužných činnostech (umět se obléci, obout, zavázat tkaničky, přinést tác s jídlem, apod.) upevňování žádoucích návyků a režimových prvků poznání základních orientačních bodů ve městě a okolí internátu minimalizace úzkosti A.

-

1. 4. Pomáhat žákům žít mimo svůj domov, v jiném městě

1. 5. Dbát, aby žáci zvládli nároky školy

pomoc s přípravou do školy, vypracováváním domácích úkolů zajištění prostoru pro přípravu v denním režimu spolupráce s třídní učitelkou, vyučujícími využívání různých názorných pomůcek poznávat své schopnosti a rezervy, hledat efektivní styl učení učit se nacházet pomoc při přípravě na vyučování v podmínkách malé skupiny efektivně využívat nabytých dovedností kvalitně se učit vyrovnávat se se školními neúspěchy

A. 2. Cyklus osobnostního rozvoje pro žáky 2. a 3. ročníků Cíl: Využívat a prohlubovat. Tvoří hlavní osu vzdělávacího programu pro všechny kategorie žáků, pokračuje proces adaptace a poznávání, dochází k upevňování a praktickému uplatňování kompetencí. Strana 20 (celkem 31)


-

-

-

A. 2. 1. Vést žáky k účelnému využívání jejich volného času umí se přizpůsobit nabídce vychovatele nebo přání ostatních žáků využívá nabídky zájmových činností, aktivně se účastní přichází sám s novými nápady pro zájmovou činnost sám vyhledává nové možnosti kvalitního trávení volného času pravidelně se věnuje svému koníčku umí své umění předvést před ostatními nabízí svoji pomoc při organizování aktivit v internátě organizuje po dohodě s vychovatelkou nabídku pro náplň volného času podpora aktivit dítěte pěstování pracovních návyků a dovedností A. 2. 2. Péče o sebe, osobní hygiena, osobní věci vytváření základních hygienických návyků (sprchování, používání sprchového mýdla, houbičky na mytí, mytí hlavy) dentální hygiena (vymáčknutí pasty na kartáček, pravidelné čištění zubů) odlišení oblečení do školy a na volný čas, převléknutí, příprava oblečení na následující den výchova k čistotě (mytí rukou před jídlem, pravidelnost osobní hygieny) vytvoření systému pro odlišení čistých a špinavých kusů oblečení vytvoření pořádku ve svých věcech udržování čistoty oblečení, denní výměna spodního prádla využívání přípravků na podporu osobní hygieny (deodoranty, antiperspiranty, pedospray, apod.) péče o svůj zevnějšek (upravenost) A. 2. 3. Dbát, aby žáci žili v internátě zdravě a bezpečně adaptace v novém prostředí, překonání odloučení od rodiny, zvládání stresového zatížení zajistit pocit bezpečí rozlišovat dobré x špatné přijmutí nového režimu respektování odpovídajícího denního režimu podpora užívání předepsané medikace základní orientace v jednotlivých závislostech (alkohol, kouření, marihuana), znát důsledky působení na zdraví člověka získávat znalosti a dovednosti o ochraně před zneužíváním návykových látek, uvědomovat si nebezpečí závislostí odolávat závislostem, vytvořit si vhodný vztah ke svému zdraví vhodné využívání počítače a internetu, seznámení s riziky sociálních sítí, kybešikanou získávání znalostí o ochraně před zneužíváním na sociálních sítích, možnosti ochrany, využívání dostupné pomoci získávat znalosti o prevenci šikany, způsoby dostupné pomoci schopnost snášet a překonávat nepříznivé životní situace obohacování osobnosti estetickými zážitky získávat informace o sobě a svém názoru na svět učit dovednostem pozitivního myšlení upevňovat pozitivní přístup k životu a vhodné osobní návyky



-

A. 2. 4. Stravovací návyky a fyzická kondice pravidelnost stravovacího režimu (naučení se systému objednávání jídla, kontrola objednání stravy) vytváření a upevňování návyku správného stolování (umět držet příbor, rozkrájet větší části jídla, udržet sebe a okolí v čistotě) dodržování pitného režimu (voda, šťáva, čaj) vytváření znalostí a jejich uplatňování o vhodné a zdravé stravě minimalizace požívání energetických nápojů, kávy, coca-coly apod. posilování tělesné zdatnosti, začlenit pohybové aktivity do týdenního programu prohlubování a upevňování pohybových návyků otužování – vycházky, větrání pokoje a společných prostor A.

-

poznávat komunikativní dovednosti postoje, žebříček životních hodnot nalezení vlastního vzoru mezi dospělými zvládání emocí empatie vstřícnost posilování sebedůvěry, sebeúcty rozhodnost sebeovládání, sebekázeň trpělivost, vůle růst odvahy – povzbuzováním učit se správně využívat sociální dovednosti uplatňovat sociální dovednosti v denní praxi navazovat vztah s vychovatelkou respekt k druhým, vzájemná slušnost, tolerance a trpělivost nacházet prostor pro vyjadřování svých názorů ve skupině podpora převahy kognitivního způsobu myšlení nad infantilními emotivními reakcemi poznávat a učit se žít vedle sebe komunikovat a žít s druhým pohlavím poznávat běh života v internátě, tvořit si vlastní názor na jeho pravidla a organizaci srovnávat výsledky své činnosti s vrstevníky potlačit a omezit touhu vždy a za každou cenu vyhrát (fair-play, týmovost, …) A.

-

2. 5. Učit žáky poznávat jejich schopnosti a dovednosti

2. 6. Snažit se učit žáky tvořivosti

podněcovat k samostatnosti a tvořivosti podpora tvořivého zpracování různých úkolů (výroba vlastní hračky, drobná domácí oprava, výroba drobných dárků, apod.) podpora rozvoje slovní zásoby a celkové komunikace (slovní hry, hádanky, rébusy, doplňovačky, křížovky, apod.) rozvoj konstruktivního myšlení v učení, hrách i běžných životních situacích rozvoj abstraktního myšlení uplatňovat své tvořivé schopnosti v denním životě rozvoj schopnosti tvořivé spolupráce s ostatními přijímat životní úkoly jako výzvu


Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují A. -

rozvoj poznání co je správné a poctivé a co není správné a poctivé vytváření pocitu hrdosti (na základě toho, že dělá něco správně) seznámení s právy a povinnostmi a dodržovat je slušně se chovat v novém prostředí, znát vnitřní řád internátu respektovat vnitřní řád poznávat tradice internátu a domova mládeže průběžně se seznamovat s „Poučením o bezpečném chování“ uplatňovat a naplňovat svá práva a povinnosti úcta k ověřeným hodnotám A.

-

2. 8. Vedení žáků k osvojování principů environmentální výchovy

chovat se ohleduplně k majetku a hospodárně ke zdrojům (energie, voda) rozvoj citlivosti vůči přírodě a životnímu prostředí budování vztahu k přírodě a životnímu prostředí uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování vytváření znalostí, dovedností a pěstování návyků nezbytné pro každodenní žádoucí jednání člověka vůči prostředí být aktivní, tvořivý, tolerantní, vstřícný a ohleduplný ve vztahu k prostředí A.

-

2. 7. Vychovávat žáky k právnímu vědomí a morálce

2. 9. Vychovávání žáků k multikulturní toleranci

respektovat odlišnost druhého vést k úctě k jiným lidem, národům a kulturám poznávat a učit se respektovat zvláštnosti jiných kultur

A. 3. Cyklus zrání pro žáky 3. ročníků Cíl: Znát a uplatňovat. Je nadstavbou cyklu osobnostního rozvoje, v němž se již uplatňují získané kompetence žáka na základě poznání a zkušeností.

A. 4. Cíle a úkoly prevence -

-

-

při neformálních rozhovorech upozornit na téma - návykové látky, šikana, lži, krádeže, rasismus, právní vědomí zvýšená pozornost věnovaná rizikovým skupinám žáků, zvýšený důraz na spojení se zákonnými zástupci navodit úzkou spolupráci mezi žáky, rodiči, pedagogy a dalšími pracovníky školy s cílem jasně vymezit možnosti oznamovat i zárodky šikanování (i dalších patologických jevů a rizikového chování) při zachování důvěrnosti těchto sdělení poskytování informací o tom, kde hledat pomoc při vzniku problémů spojených s užíváním návykových látek důsledně se věnovat prevenci šikanování, vytvářet si ve skupině zásadu, že silný chrání slabšího, kolektiv, kde vládne duch práva a spravedlnosti, důvěra k autoritě a vzájemná solidarita vést žáky k projevování zdravého sebevědomí a preferenci pozitivních životních cílů, hodnot a zájmů ve styku s vrstevníky systematicky sledovat náplň volného času žáků v domově mládeže a internátu, individuálně působit na žáky k aktivnímu využití volného času Strana 23 (celkem 31)


A. 5. Program minimální prevence Součástí tvorby „Osobního plánu vychovatele“ pro daný školní rok je výběr témat z „Minimálního programu prevence“ – z aktuální Organizační směrnice

A. 6. Plán zájmového klubu Na začátku školního roku vypracují vychovatelé plán volnočasového klubu, který po celý rok povedou. Plán je součástí „Osobního plánu vychovatele“ pro jednotlivá pololetí.

B. Obsah výchovného programu – charakteristika cyklů vzdělávání pro žáky Základní školy Pro určení míry samostatnosti můžeme některé dílčí cíle rozčlenit dle účasti a aktivitě žáka: -

je nesamostatný, sám není schopen danou věc zvládnout, požadavek neakceptuje. úkol splní pod dohledem vychovatelky úkol splní bez nutnosti přímého dohledu, nutnost ale následné kontroly úkol splní samostatně, bez nutnosti následné kontroly

B. 1. Cyklus socializace žáka B. 1. 1. Vést žáky k poznávání sama sebe -

přijetí nové sociální role sebepoznávání na základě zpětné vazby vychovatelů o správnosti či nesprávnosti svých projevů a chování (pochvaly, odměny, povzbuzení, pokárání, apod.) umět přijmout individuální zvláštnosti přijmout vyvíjející se sexuální zralost, vyrovnat se s tělesnými a psychickými změnami pěstování hrdosti a dobré vůle poznání motivů chování snažit se být tolerantní a ohleduplný B. 1. 2. Pomáhat žákům spolupracovat a žít ve skupině a na pokoji

-

podpora komunikace osvojení základů slušného chování (pozdravit, poprosit, poděkovat) kultivace slovního i mimoslovního projevu spolupráce s vrstevníky, spolupráce ve větší skupině podílet se na vytváření kamarádské atmosféry poskytovat přátelskou podporu zprvu cizím dětem respektovat právo a soukromí druhých být tolerantní, mít vzájemnou úctu umět se podělit s ostatními přijímat pomoc od spolužáků podílet se na úklidu společných prostor (pokoj, klubovna, kuchyňka, …) rozvoj pocitu sounáležitosti, soudržnosti (vědět, že někam patřím) podpora pocitu solidarity s druhými nepovyšovat se nad jiné podpora dovednosti podřídit se



rozvoj týmového ducha (schopnost nesnažit se zabodovat vždy a za každou cenu, ale umět ve správnou chvíli přihrát spoluhráčům, aby zvítězilo celé družstvo) umět ocenit či podpořit druhé umět přijímat oprávněnou kritiku, poučit se z ní a využít pro své zlepšení úspěšné společenské sebeprosazení učit se řešit konflikty v sociálních vztazích B. 1. 3. Snažit se, aby se žáci podíleli na formování neformálních vztahů ve výchovné skupině

-

poznat členy skupiny přizpůsobit se životu ve skupině poznávat roli a význam skupiny, nalezení svého místa zabránění pocitu méněcennosti navazování a udržování kamarádství s odlišně starými žáky navazování a udržování kamarádství s oběma pohlavími využívat příležitosti spoluvytvářet vztahy ve skupině B. 1. 4. Pomáhat žákům žít mimo svůj domov, v jiném městě

-

vyrovnat se s odloučením od rodiny a přátel vytvoření vlastního místa v pokoji najít se nové kamarády přizpůsobení se novému dennímu režimu úspěšné přizpůsobení se novým požadavkům, pomoc při zvládání nových nároků akceptovat novou autoritu učit se samostatnosti v základních činnostech vytvářet soběstačnost v osobní hygieně (umět si vyčistit zuby, umýt se, učesat, apod.) vytváření a rozvoj soběstačnost v sebeobslužných činnostech (umět se obléci, obout, zavázat tkaničky, přinést tác s jídlem, apod.) upevňování žádoucích návyků a režimových prvků poznání základních orientačních bodů ve městě a okolí internátu minimalizace úzkosti B. 1. 5. Dbát, aby žáci zvládli nároky školy

-

pomoc s přípravou do školy, vypracováváním domácích úkolů zajištění prostoru pro přípravu v denním režimu spolupráce s třídní učitelkou, vyučujícími využívání různých názorných pomůcek poznávat své schopnosti a rezervy, hledat efektivní styl učení učit se nacházet pomoc při přípravě na vyučování v podmínkách mikroskupiny i internátu efektivně využívat nabytých dovedností kvalitně se učit vyrovnává se se školními neúspěchy

B. 2. Cyklus zdravého životního stylu B. 2. 1. Vést žáky k účelnému využívání jejich volného času -

umí se přizpůsobit nabídce vychovatele nebo přání ostatních žáků využívá nabídky zájmových činností, aktivně se účastní přichází sám s novými nápady pro zájmovou činnost sám vyhledává nové možnosti kvalitního trávení volného času Strana 25 (celkem 31)


pravidelně se věnuje svému koníčku umí své umění předvést před ostatními nabízí svoji pomoc při organizování aktivit v internátě organizuje po dohodě s vychovatelkou nabídku pro náplň volného času podpora aktivit dítěte pěstování pracovních návyků a dovedností B. 2. 2. Péče o sebe, osobní hygiena, osobní věci

-

vytváření základních hygienických návyků (sprchování, používání sprchového mýdla, houbičky na mytí, mytí hlavy) dentální hygiena (vymáčknutí pasty na kartáček, pravidelné čištění zubů) odlišení oblečení do školy a na volný čas, převléknutí, příprava oblečení na následující den výchova k čistotě (mytí rukou před jídlem, pravidelnost osobní hygieny) vytvoření systému pro odlišení čistých a špinavých kusů oblečení vytvoření pořádku ve svých věcech udržování čistoty oblečení, denní výměna spodního prádla využívání přípravků na podporu osobní hygieny (deodoranty, antiperspiranty, pedospray, apod.) péče o svůj zevnějšek (upravenost) B. 2. 3. Dbát, aby žáci žili v internátě zdravě a bezpečně

-

adaptace v novém prostředí, překonání odloučení od rodiny, zvládání stresového zatížení zajistit pocit bezpečí rozlišovat dobré x špatné přijmutí nového režimu respektování odpovídajícího denního režimu podpora užívání předepsané medikace základní orientace v jednotlivých závislostech (alkohol, kouření, marihuana), znát důsledky působení na zdraví člověka získávat znalosti a dovednosti o ochraně před zneužíváním návykových látek, uvědomovat si nebezpečí závislostí odolávat závislostem, vytvořit si vhodný vztah ke svému zdraví vhodné využívání počítače a internetu, seznámení s riziky sociálních sítí, kybešikanou získávání znalostí o ochraně před zneužíváním na sociálních sítích, možnosti ochrany, využívání dostupné pomoci získávat znalosti o prevenci šikany, způsoby dostupné pomoci schopnost snášet a překonávat nepříznivé životní situace obohacování osobnosti estetickými zážitky získávat informace o sobě a svém názoru na svět učit dovednostem pozitivního myšlení upevňovat pozitivní přístup k životu a vhodné osobní návyky B. 2. 4. Stravovací návyky a fyzická kondice

-

pravidelnost stravovacího režimu (naučení se systému objednávání jídla, kontrola objednání stravy) vytváření a upevňování návyku správného stolování (umět držet příbor, rozkrájet větší části jídla, udržet sebe a okolí v čistotě, …) dodržování pitného režimu (voda, šťáva, čaj)



vytváření znalostí a jejich uplatňování o vhodné a zdravé stravě minimalizace požívání energetických nápojů, kávy, coca-coly apod. posilování tělesné zdatnosti, začlenit pohybové aktivity do týdenního programu prohlubování a upevňování pohybových návyků otužování – vycházky, větrání pokoje a společných prostor

B. 3. Cyklus rozvoje osobnosti a žebříčku hodnot B. 3. 1. Učit žáky poznávat jejich schopnosti a dovednosti -

poznávat komunikativní dovednosti postoje, žebříček životních hodnot nalezení vlastního vzoru mezi dospělými zvládání emocí empatie vstřícnost posilování sebedůvěry, sebeúcty rozhodnost sebeovládání, sebekázeň trpělivost, vůle růst odvahy – povzbuzováním učit se správně využívat sociální dovednosti uplatňovat sociální dovednosti v denní praxi navazovat vztah s vychovatelkou respekt k druhým, vzájemná slušnost, tolerance a trpělivost nacházet prostor pro vyjadřování svých názorů ve skupině podpora převahy kognitivního způsobu myšlení nad infantilními emotivními reakcemi poznávat a učit se žít vedle sebe komunikovat a žít s druhým pohlavím poznávat běh života v internátě, tvořit si vlastní názor na jeho pravidla a organizaci srovnávat výsledky své činnosti s vrstevníky potlačit a omezit touhu vždy a za každou cenu vyhrát (fair-play, týmovost, …) B. 3. 2. Snažit se učit žáky tvořivosti

-

podněcovat k samostatnosti a tvořivosti podpora tvořivého zpracování různých úkolů (výroba vlastní hračky, drobná domácí oprava, výroba drobných dárků, apod.) podpora rozvoje slovní zásoby a celkové komunikace (slovní hry, hádanky, rébusy, doplňovačky, křížovky, apod) rozvoj konstruktivního myšlení v učení, hrách i běžných životních situacích rozvoj abstraktního myšlení uplatňovat své tvořivé schopnosti v denním životě rozvoj schopnosti tvořivé spolupráce s ostatními přijímat životní úkoly jako výzvu B. 3. 3. Vychovávat žáky k právnímu vědomí a morálce

-

rozvoj poznání co je správné a poctivé a co není správné a poctivé vytváření pocitu hrdosti (na základě toho, že dělá něco správně) seznámení s právy a povinnostmi a dodržovat je slušně se chovat v novém prostředí, znát vnitřní řád internátu respektovat vnitřní řád Strana 27 (celkem 31)


poznávat tradice internátu a domova mládeže průběžně se seznamovat s „Poučením o bezpečném chování“ uplatňovat a naplňovat svá práva a povinnosti úcta k ověřeným hodnotám B. 3. 4. Vedení žáků k osvojování principů environmentální výchovy

-

chovat se ohleduplně k majetku a hospodárně ke zdrojům (energie, voda) rozvoj citlivosti vůči přírodě a životnímu prostředí budování vztahu k přírodě a životnímu prostředí uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování vytváření znalostí, dovedností a pěstování návyků nezbytné pro každodenní žádoucí jednání člověka vůči prostředí být aktivní, tvořivý, tolerantní, vstřícný a ohleduplný ve vztahu k prostředí B. 3. 5. Vychovávání žáků k multikulturní toleranci

-

respektovat odlišnost druhého vést k úctě k jiným lidem, národům a kulturám poznávat a učit se respektovat zvláštnosti jiných kultur

B. 5. Program minimální prevence Součástí Osobního plánu vychovatele pro daný školní rok je výběr témat z Minimálního programu prevence – z aktuální Organizační směrnice

B. 6. Plán zájmového kroužku Na počátku školního roku vypracují vychovatelé plán kroužku, který po celý rok povedou. Plán je taktéž součástí Osobního výchovně vzdělávacího plánu pro jednotlivá pololetí.

B. 7. Osobní výchovně-vzdělávací plán vychovatelů Vychází ze školního vzdělávacího programu a je tvořen vychovateli tak, aby byl vodítkem pro vedení skupiny pro celé pololetí. Obsahuje jméno vychovatele, označení výchovné skupiny, datum vytvoření, podpis skupinové vychovatelky, podpis zástupkyně pro mimoškolní činnost. Stručná charakteristika výchovné skupiny, rozdělení žáků podle tříd, případné rozmístění na pokojích, materiální vybavení využívaných prostor, cíle, prostředky, metody výchovy, spolupracující instituce, odborníci, další pedagogové, rodiče, apod., plán zájmového kroužku.

B. 8. Individuální vzdělávací plány Výchovné působení musíme zaměřit na základní oblasti a podle sociální, mentální a psychické vyspělosti, zručnosti, míry dovedností a dalších ukazatelů, vybereme cíle do individuálního vzdělávacího plánu.(dále jen IVP) musí být vytvořen nejpozději do 6. týdnů. -

IVP jsou vytvářeny skupinovými vychovateli, každý žák má svůj IVP

-

v IVP jsou respektovány individuální potřeby a schopnosti žáků

-

v IVP by se měli stanovit cíle reálné, určit vhodné výchovné metody a prostředky



IVP by měl zahrnovat pedagogicko-diagnostická zjištění o daném dítěti, spolupráci s dalšími institucemi (psycholog, pedopsychiatr, sociální pracovník, kurátor, odborný lékař, třídní učitel výchovná zařízení apod.)

-

plány jsou vytvářeny na jedno pololetí, ke konci pololetí dochází vždy k písemnému vyhodnocení dosažení cílů a na základě toho je v návaznosti vypracován plán na další pololetí

-

na schválení IVP a zároveň účasti plnění by se měli podílet rodiče i samotný žák

C. Obsah výchovného programu – charakteristika cyklů vzdělávání pro žáky Školní družiny Zásobník her pro školní družinu viz příloha č. 2.

6. Hodnocení žáků, vedení pedagogické dokumentace, autoevaluace 6. 1. K hodnocení žáků jsou používány následující prostředky: -

Hodnotící dopisy rodičům – zasílají se rodičům, případně jiným zákonným zástupcům 1x ročně, stručně je informují o průběhu pobytu žáka na internátu nebo DM v průběhu školního roku. Vychází z průběžného „Záznamového archu o chování žáka“. Podávají se zde informace o chování žáka, o přípravě na vyučování, o trávení volného času, o vztahu k pořádku a čistotě, případně informace ohledně stravování. Oznamují se v nich udělená výchovná opatření (pochvaly, napomenutí, důtky). Kopie dopisů se zakládají do osobních spisů.

-

Záznamový (přestupkový) arch žáka – zde se vedou záznamy o případném nevhodném chování a jednání žáka, jejich řešení a výchovná opatření. Ke kázeňskému opatření se vypracovává návratka pro školní poradenský tým.

-

Průběžný záznamový arch chování žáka – zde se záznamy provádí minimálně jednou za čtvrtletí. Sleduje se rodinné prostředí žáka, chování žáka na internátu nebo DM, jeho vztah k pořádku, čistotě a osobní hygieně, k přípravě na vyučování, trávení volného času, případně jeho stravování. U nových žáků se sleduje adaptace na nové prostředí a zařazení do kolektivu.

-

Diagnostický list – Vychází z „Průběžného záznamového archu o chování“ a shrnuje uplynulý školní rok. Navrhují se v něm případná řešení a vyvodí se závěry.

6. 2. Pedagogická dokumentace obsahuje: -

Deník výchovné skupiny - používá se tiskopis vzor SEVT 49 461 1, který musí být orazítkován razítkem školy a čitelně podepsaný vychovatelem. Vyplňují se předepsané položky.

-

Osobní spis - tiskopis vzor SEVT 49 462 0, musí být orazítkován razítkem školy. Vyplňují se předepsané položky. Do osobního spisu zakládáme: přihlášku, záznamový arch o poučení, záznamový arch přestupkový, protokol o předání pokoje, záznam o chování na internátu a DM, protokol o elektrorevizích, kopii dopisů rodičům,


Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují charakteristika – diagnostika, bezinfekčnost, užívání léků, korespondence týkající se žáka, výchovná opatření. -

Plán výchovné práce - zpracovává se vždy na jedno pololetí a vychází z vnitřních a organizačních směrnic. Vyhodnocení se provádí vždy na konci pololetí.

-

Denní záznam - tiskopis vzor SEVT 49 071 0, každý vychovatel zapisuje denně do denního záznamu průběh výchovného procesu.

-

Záznam o vycházkách - obsahuje jméno a příjmení žáka, povolenou dobu vycházek, čas odchodu a přesný čas návratu.

-

Kniha úrazů – zápis do knihy se provádí okamžitě po zjištění úrazu. Pokud je k dispozici lékařská zpráva, okopírujeme ji a kopii zakládáme.

6. 3. Cíle a oblasti autoevaulace: -

podmínky k výchově – stav ubytování, stravování, služeb žákům, organizace a pravidla, materiálně technické podmínky

-

průběh výchovy – obsah, formy a metody práce, diagnostická činnost, podíl žáků na činnosti a rozhodování

-

podpora žáků – hodnocení, kvalita výstupů, služby žákům, schopnost motivace

-

výsledky vzdělávání – míra naplňování kompetencí s ohledem na individuální zralost žáka, výsledky v ZČ, účinnost výchovných metod, zapojení žáků do organizování života na internátu a DM

-

vliv vzájemných vztahů osob ve vzdělávání – psychosociální klima, vztahy: žák – žák, vychovatel – žák, vychovatel – vedení, jejich důsledky pro výchovu

-

spolupráce s rodiči – úplnost informací, zpětná vazba

-

spolupráce s učiteli a učiteli odborných předmětů (návštěvní dny)

-

řízení internátu a DM – plánování, organizování, podíl pracovníků na řízení, kontrola, personální podmínky, informační systém, dodržování pokynů, postupů, materiálně technické podmínky, další vzdělávání pedagogických pracovníků uplatnění vědomostí a dovedností, metodická činnost

-

úroveň výsledků práce internátu a DM vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům – srovnání podmínek a výsledků

6. 4. Kritéria autoevaulace: -

spokojenost žáků, rodičů a zaměstnanců

-

míra pokroku ve vychovanosti žáků, a míra adaptace na podmínky života na internátu a DM

-

pozitivní psychosociální klima projevující se ve vyvážených vztazích mezi všemi účastníky výchovného procesu

-

stabilizace a výkonnost řídících procesů

-

zlepšování materiálně technických podmínek


Střední škola a Základní škola, Nové Město nad Metují Autoevaluace však sama není cíl, je to prostředek na cestě ke zvyšování kvality práce na internátu a DM.

7. Přílohy Příloha č. 1

Vnitřní řád internátu (1a), domova mládeže (1b)

Příloha č. 2

Zásobník her pro školní družinu

Příloha č. 3

Denní režim internátu pro žáky SŠ (3a), pro žáky ZŠ 1. - 5. třída (3b), pro žáky ZŠ 6. - 9. třída (3c) a domova mládeže (3d)

Příloha č. 4

Odpočinkové činnosti žáků praktické školy v režimu internátu

Příloha č. 5

Arch poučení pro ubytované žáky

Závěrečná ustanovení Tento vnitřní předpis nabývá účinnosti dnem vydání. Dnem účinnosti tohoto předpisu pozbývají platnosti veškerá ustanovení dosavadních předpisů, která jsou s tímto předpisem v rozporu.

V Novém Městě nad Metují dne

PaedDr. Olga Talášková ředitelka školy


SŘ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM INTERNÁTU A DOMOVA MLÁDEŽE

Recommend Documents