PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE Definovanie a význam projektu Východiskom projektového vyučovania je projekt (W.J. Killpatrik). PROJEKT je účelne organizovaný súhrn myšlienok zoskupených okolo dôleţitého strediska praktického poznania smerujúceho k určitému cieľu (Žanta, 1934). PROJEKT - jasne navrhnutá úloha, ktorú je moţné predloţiť ţiakom tak, aby sa im zdala ţivotne dôleţitou, aby sa pribliţovala skutočnej činnosti dospelých, čím zdôraznil praktický a utilitárny charakter projektu. (Valenta 1993). Ďalší autori (Skalková 1995, Kožuchová a kol. 1997) zdôrazňujú skúsenostnú stránku projektového vyučovania - vychádzajú z presvedčenia, ţe v dieťati sa prebúdza prirodzený záujem o poznanie práve v kontakte s reálnou ţivotnou situáciou, ktorá mu je blízka. Porovnanie tradičného a projektového vyučovania: - v tradičnom vyučovaní si ţiaci najskôr osvojujú vedomosti a aţ potom sa hľadá ich uplatnenie v praxi, - v projektovom vyučovaní si ţiaci vedomosti osvojujú spontánne v procese činnosti. Význam projektového vyučovania: Ide o činnostný prístup k učeniu. Poznanie žiaka vychádza z jeho činnosti. Tieto procesy prebiehajú súčasne a sú neoddeliteľné - základ sociokognitívneho učenia. Základné črty projektového vyučovania V porovnaní s tradičným vyučovaním má projektové vyučovanie mnoho odlišností. Základné črty projektového vyučovania sme sa pokúsili vyjadriť v nasledujúcej schéme (obr. 1):
P R O J E K T
Aktuálna situácia Koncentrácia na tému Bádateľsko-výskumný charakter Interdisciplinarita Tímová realizácia Orientácia na produkt Prezentácia výsledkov Zodpovednosť ţiaka za učenie
Záujem Sebarealizácia Aktívna participácia Sebaregulácia Argumentácia
Radosť
Obr. 1: Základné črty projektového vyučovania a vzťah k rozvoju osobnosti žiaka
aktuálna situácia v zmysle „teraz a tu“ – vyrovnávanie sa s reálnymi problémami v rozsahu, aký si ţiaci ţelajú koncentrácia učiva - maximálne vyuţívanie medzipredmetových vzťahov a jej základom je téma - funguje ako kostra pre organizáciu myšlienok, materiálov a činnosti tak pre učiteľa ako aj pre ţiaka experimentálna a bádateľská činnosť - hľadanie odpovede na mnoţstvo otázok; ide o to, aby ţiak aktívne spracúval podnety prírodného a sociálneho prostredia do svojho poznania interdisciplinarita – projekty ponúkajú celistvé poznanie, sú teda i prostriedkom prekonania izolácie informácií v jednotlivých predmetoch. Napríklad téma „naše mesto“ môţe byť prebratá z uhla pohľadu prvouky, materinského jazyka, ekológie, matematiky, výtvarnej výchovy i iných prístupov
tímové úsilie - projekty ponúkajú vhodné prostredie pre tréning tímovej práce orientácia na produkt - vyţaduje sa dokumentácia priebehu i výsledku učenia a jeho prezentácia (záznamy, nástenky, modely, portfólia, nástroje, výrobky) prezentácia výrobkov spojená s argumentáciou - projektové vyučovanie je prioritne zamerané na rozvoj hodnotiaceho myslenia ţiakov; riešenie problémov je vţdy spojené s verejnou prezentáciou; tá sa robí pred triedou, ţiakmi a učiteľmi iných tried, celou školou, rodičmi ale aj verejnosťou zodpovednosť ţiaka za výsledok učenia; je na ňom, kde a aké informácie vyhľadá, ako ich vyuţije v procese riešenia a k akým záverom dospeje
Spôsoby hodnotenia projektov a) b) c) d)
reflexívne hodnotenie – hodnotenie na základe celkového dojmu, kriteriálne hodnotenie – učíme ţiakov tvoriť a pouţívať kritériá, v ďalšej etape učíme ţiakov posudzovať závažnosť jednotlivých kritérií, v poslednej etape učíme ţiakov diskutovať, argumentovať o splnení týchto kritérií.
Stručná ukážka projektového vyučovania 1. 2. 3. 4. 5.
Téma: Zdravie je veľký poklad Ročník: druhý Projekt zahŕňal predmety: prvouka, matematika, výtvarná výchova Dĺžka trvania: 2 dni (ostatné predmety boli presunuté na začiatok a koniec vyučovania) Etapy projektového vyučovania:
a) Voľba témy projektu Téma projektu vyplynula z reálnej situácie. V utorok ráno do školy neprišlo niekoľko ţiakov. Zostali doma, lebo majú chrípku. Tomuto problému sme venovali väčšiu pozornosť, pretoţe niektorí spoluţiaci im závideli, ţe nemusia chodiť do školy. Bolo potrebné zodpovedať celý rad otázok: Čo je to choroba? Aké môţe mať dôsledky? Čo robíme preto, aby sme neochoreli? Ako sa choroby prejavujú? Ako máme postupovať, keď zistíme, ţe sme chorí? Na základe mnoţstva otázok boli vyšpecifikované nasledujúce podtémy (v zátvorke pri téme je uvedený aj konkrétny výstup): 1. Vlastné telo – meraním zistiť rôzne údaje o tele (zhotovenie „preukazu“). 2. Starostlivosť o telo – hygiena, otuţovanie, pohyb (referát, leporelo). 3. Lekárska starostlivosť (referát, nástenka, plagát). 4. Stravovanie a zdravie – racionálna výţiva, voľba potravín, príprava a uchovanie potravín, stravovacie návyky (obrázky, tabuľky, jednoduchá príprava jedla). 5. Starostlivosť o chrup – ústna hygiena, rast chrupu, voľba potravín, zubný lekár (dramatizácia). 6. Návykové látky ničia zdravie (fajčenie, alkoholizmus, omamné látky) (nástenka). 7. Bezpečnosť doma – bezpečnosť v kuchyni, bezpečné zaobchádzanie s elektrickými spotrebičmi (vypracovanie pravidiel). 8. Bezpečnosť na ceste – prechádzanie cez cestu, jazda na bicykli, dodrţiavanie pravidiel (interview). Na základe predchádzajúcich skúseností ţiaci vytvorili 3 – 5 členné skupiny. Vytvorili sme viac podtém, neţ bolo skupín, aby ţiaci mali moţnosť výberu.
b) Plánovanie riešenia projektu Ţiaci v skupinách prediskutovali plán riešenia zvoleného problému a spresnila sa forma výsledku. V diskusii mali moţnosť prejaviť sa všetci ţiaci. Vyučujúca bola koordinátorkou diskusie a vyţadovala kultivovanú formu vystúpenia. Kaţdý ţiak mal priestor na vyslovenie vlastných predstáv. Ostatní pozorne načúvali a v diskusii sa k tomu vyjadrovali. Vo fáze plánovania si ţiaci chceli ujasniť všetky podrobnosti. Nemali jasno v tom, čo môţu robiť samostatne a k čomu potrebujú súhlas. c) Realizácia plánu Táto etapa bola veľmi náročná na prácu učiteľky, pretoţe koordinovala činnosť všetkých skupín a niektoré skupiny si vyţadovali prácu v teréne. Pomáhala jej pri tom vychovávateľka školského klubu. Obidve menili charakter svojej práce. Raz boli v úlohe poradcu, inokedy pomocníka, organizátora a pod. V tejto etape ţiaci potrebovali aj mnoţstvo prostriedkov na realizáciu vlastných zámerov, či uţ to boli knihy, encyklopédie, časopisy, materiál potrebný na nástenku či plagát, nástroje na meranie a pod. d) Prezentácia výsledkov Zverejnenie výsledkov riešenia jednotlivých úloh sa uskutočnilo za prítomnosti vyučujúcich, ţiakov paralelných tried a školskej stomatologičky. Ţiaci sa na prezentáciu dobre pripravili. Zaujímavá bola metodika riešenia problému v prvej skupine. Táto skupina sa presťahovala do telocvične, kde mali k dispozícii osobnú váhu s moţnosťou merania telesnej výšky. V „preukaze“ okrem hmotnosti a výšky ţiaci mali aj ďalšie údaje: rozpätie paţí, rozpätie prstov, odtlačky prstov, farbu očí, rýchlosť reakcie (pomocník neočakávane pustil pravítko a meraný ţiak ho mal čo najrýchlejšie zachytiť), veľkosť päste (spočítaním guličiek, ktoré sa do dlane zmestili), ostrosť zraku a silu prúdu vydychovaného vzduchu. Mimoriadne zaujala prezentácia ţiakov druhej skupiny, ktorí si vybrali tému: „starostlivosť o zdravie“. Ţiaci vytvorili tri leporelá (kaţdé s inou problematikou) s mnoţstvom obrázkov. Kaţdý obrázok bol doplnený krátkym textom. Ţiaci tretej skupiny si pripravili referát o rôznych chorobách. Referát bol doplnený bohatým repertoárom fotografií znázorňujúcich rôzne ochorenia. Podobným spôsobom prezentovali výsledky svojej práce aj ďalšie skupiny. Zaujali svojou invenciou i spôsobom spracovania. Záver sa niesol v duchu konštatovania, ţe zdravie je to najcennejšie, čo človek má. Ţiaci si uvedomovali, ţe s vlastným zdravím je potrebné dobre zaobchádzať. Dobre zaobchádzať so zdravím znamená vedome voliť napr. potraviny, otuţovať sa, vhodne vyuţívať voľný čas, dbať o vlastnú bezpečnosť a vyhýbali sa návykovým látkam. Záver Projektové vyučovanie od 70. rokov sa stalo trvalou súčasťou inovačného úsilia na školách. Projektovým vyučovaním sa usilujeme prekonať nedostatky tradičného vyučovania, ako je izolovanosť vedomostí a ich odtrhnutie od ţivotnej praxe, pamäťové učenie, nízku motiváciu ţiakov a pod. Nekladieme si za cieľ nahradiť beţné vyučovanie projektovým vyučovaním. Skôr nám ide o to, aby projektové vyučovanie sa stalo vhodným doplnkom progresívnych vyučovacích postupov. Literatúra: Černá, K.: Projektové vyučovanie na 1. stupni ZŠ. Rigorózna práca. Bratislava, PdF UK 1999. Farkas-Teekens, H. a kol.: Vyučovanie – umenie a znalosť. Amsterdam, IPABO 1993. Kolláriková, Z. a kol.: Rozvoj kritického myslenia na ZŠ. Bratislava, IUVENTA 1997. Koţuchová, M. a kol.: Fenomén techniky vo výchove a vzdelávaní v ZŠ. Bratislava, UK 1997. Koţuchová, M. – Vargová, M.: Projektové vyučovanie na 1. stupni ZŠ. Naša škola, 1997/98, č. 10, s. 17 – 19.
Skálková, J.: Za novou kvalitu vyučování. Brno, Paido 1995. Valenta, J.: Pohledy – projektová metoda ve škole i za školou. Praha, Ipos Artama 1993. Ţanta, R.: Projektová metoda. Praha 1934. Návrh inscenačno-projektového vyučovania Projekt: Zdravie 1. Rozhlasová/televízna beseda s prizvanými hosťami o zdraví – výstup: redaktor a hostia pripravia besedu 2. Návšteva lekára – výstup: inscenačná metóda (scénka) z návštevy detského a odborných lekárov 3. Dielňa tvorby námetov na propagačný materiál o zdraví – výstup: tvorcovia propagačných materiálov prezentujú svoje prototypy 4. Dielňa zameraná na výrobu propagačných materiálov pred návštevou exotickej krajiny – výstup: tvorcovia propagačných materiálov prezentujú svoje prototypy 5. Poznaj svoje telo. Dielňa návrhu osobného preukazu zdravia – výstup: „Preukaz“ o vlastnom tele (napr. hmotnosť, výška, rozpätie rúk, rozpätie prstov, farba oči, odtlačky prstov, rýchlosť reakcie, veľkosť päste, zmysly, dýchanie...) – ţiaci sa učia zručnosti merať, zaobchádzať s prístrojmi a porovnávať hodnoty 6. Normy a hodnoty v oblasti zdravia. Mnohokrát správanie sa ľudí je odlišné od toho, čo vedia o svojom zdraví. Navrhnite aspoň jeden model taký, aby ste ich presvedčili o ich nesprávnom konaní. Hodnotenie: Kreativita Úroveň kritického myslenia pri prezentácií (bohatosť oblastí hodnotenia)
Kartička na prípravu projektového vyučovania Projektové učenie Názov učiva:
Dátum: Predmety:
Hluk: Tichučko Šepkanie Rešt. hlas Krik
Pohyb: Sedenie Chôdza Beh
Cieľ – aké učivo, čo ma to naučí:
Čo na to potrebujem: (flip, fixy, farby, pracovný zošit, papier, knihy – ktoré strany, iné): S kým budem pracovať:
Kde budem hľadať informácie:
Čo bude výsledkom: Podpisy účastníkov projektu a učiteľa:
Miesto: Trieda Časť triedy Školská budova Von
