PERBEDAAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DAN METODE AUDIOVISUAL PADA PEMBELAJARAN PEMASANGAN IUD

ARTIKEL PENELITIAN

PERBEDAAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DAN METODE AUDIOVISUAL PADA PEMBELAJARAN PEMASANGAN IUD Purwati1 1

Dosen Program Studi Kebidanan Diploma III Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Purwokerto

ABSTRACT Background: The teaching methodology is one key for learners' learning success. In learning of IUDs installation needed proper teaching methods so that an understanding of the subject application of subject that was submitted can be achieved by learners. Objective: The aims of this study is to know the difference of psychomotor learning outcomes using demonstration method and audio-visual method on learning IUD installation. Methods: This study is a quasi experimental study design with pretest-posttest control group design and statistical tests used are independent t-test. The population of this study is students of Giri Satri Husada Midwifery Academy Semester IV. Samples were taken with a total sampling (n =40). Samples were divided into 2 groups, each group of 20 respondents to the demonstration and 20 respondents to the audio visual. Each group will get a pretest and then were treated, for the demonstration will receive treatment demonstration method, and audio-visual group will receive treatment audio visual method. After both groups received treatment and then were measured posttest again. Results: The different test results using independent t test showed the difference of mean (M) = -1.100, t (38) = -0.914 (p = 0.364). There was no significant difference at pretest value between demonstration and audio-visual group, in other words the initial ability of students between these two groups has a similarity. The posttest value indicates the difference of mean (M) = 12.00, t (38) = 7.714 (p = 0.000). There are significant differences of posttest values on demonstrations and audiovisual group, in other words that the ability of learners between these two groups are differ. The demonstration group posttest value is higher than the audio-visual group, in other words the ability of the demonstration group is better than the audio-visual group ability. Conclusion: There are differences in psychomotor learning outcomes using the demonstration method and audio-visual method on learning the installation of IUDs. The demonstration method showed better learning outcomes than audiovisual method. Keywords: Demonstration method, audio-visual method, learning outcomes, IUDs installation.

Pencegahan kematian dan kesakitan ibu

PENDAHULUAN Paradigma

baru

program

Keluarga

merupakan

alasan

utama

diperlukannya

Berencana Nasional telah diubah visinya dari

pelayanan keluarga berencana. Masih banyak

mewujudkan Norma Keluarga Kecil Bahagia

alasan lain, misalnya membebaskan wanita dari

Sejahtera

visi

untuk

rasa khawatir terhadap terjadinya gangguan

Berkualitas

tahun

fisik atau psikologis akibat tindakan abortus

berkualitas

adalah

yang tidak aman, serta tuntutan perkembangan

keluarga yang sejahtera, sehat, maju, mandiri,

sosial terhadap peningkatan status perempuan

memiliki jumlah anak yang ideal, berwawasan

di masyarakat (Saifuddin et al., 2004).

(NKKBS)

mewujudkan 2015”.

menjadi

“Keluarga

Keluarga

yang

ke depan, bertanggung jawab, harmonis dan

Bidan sebagai tenaga kesehatan harus

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

mampu

memberitahukan

manfaat

dan

(Saifuddin et al., 2004).

pentingnya penggunaan kontrasepsi. Salah satu

MEDISAINS: Jurnal Ilmiah Ilmu-ilmu Kesehatan, Vol. VIII No. 2, AGUSTUS 2010: 1 – 71  23

Purwati  Perbedaan Hasil Belajar Psikomotorik

alat kontrasepsi yang digunakan oleh wanita

mengapa

seorang

guru

gagal

dalam

adalah intra uterine device (IUD). IUD sangat

menjalankan tugasnya sebagai pengajar.

waktu

Ragam dan jumlah metode pembelajaran

dapat

mulai yang paling tradisional sampai yang paling

digunakan semua perempuan usia produksi.

modern sesungguhnya banyak dan hampir tidak

IUD tidak mempengaruhi hubungan seksual dan

dapat dihitung dengan jari-jari tangan. Contoh

mencegah kehamilan ektopik.

macam metode mengajar yang dipandang

efektif,

refersibel

penggunannya

dan

panjang.

batas Selain

itu

dan

representatif adalah metode demonstrasi dan

teknologi semakin berkembang pula peralatan

metode audio visual. Metode demonstrasi

teknologi yang dimanfaatkan untuk interaksi

dalam

antara

dalam

informasi

dapat

pendidikan. Fred S. Keller, 1960 mengatakan

peragaan

atau

bahwa

pembelajaran

melakukan atau mengerjakan sesuatu (Syah,

konvensional yang kurang menarik perhatian

2002). Sedangkan media audio visual memiliki

peserta didik bahkan menyerobot hak-hak

kemampuan yang dapat menyampaikan pesan

peserta didik untuk belajar. Pengajar bukan

lebih

satu-satunya pemegang otoritas pengetahuan

menyampaikan pesan audio, visual dan gerak.

di kelas. Secara alamiah peserta didik bisa diberi

Media ini dapat menyajikan hal-hal yang nyata

kemandirian

maupun fiktif (Basuki & Mukti, 2001).

Berkembangnya

peserta

ilmu

didik

penerapan

untuk

pengetauan

dan

metode

tutor

belajar

dengan

memanfaatkan aneka sumber belajar (Payong,

hubungannya

realistis,

Dalam

dengan

diartikan

sebagai

pertunjukan

karena

pembelajaran

penyajian upaya

tentang

media

ini

cara

dapat

pemasangan

IUD

dibutuhkan metode pembelajaran yang tepat

2006). Metodologi mengajar merupakan salah satu

sehingga pemahaman aplikasi dari pokok

kunci keberhasilan belajar peserta didik. Bagian

bahasan yang disampaikan dapat dicapai oleh

terpenting yang sering dilupakan orang adalah

peserta didik. Pemilihan metode pembelajaran

strategi mengajar yang sesungguhnya melekat

yang tepat diharapkan dapat meningkatkan

dalam metodologi mengajar. Menurut Syah

hasil belajar baik dari segi kognitif, afektif dan

(2002) mengatakan pada prinsipnya, tidak satu

psikomotor.

pun metode mengajar yang dapat dipandang

Pada karya tulis ilmiah pembelajaran senam

sempurna dan cocok dengan semua pokok

nifas

bahasan yang ada dalam setiap bidang studi.

demonstrasi menunjukkan hasil belajar yang

Mengapa? Karena setiap metode mengajar

lebih baik daripada metode lain (Sriwahyuni,

pasti memiliki keunggulan-keunggulan dan

2006). Pada penelitian lain peserta didik yang

kelemahan-kelamahan

mendapatkan

yang

khas.

Namun

kenyataan ini tak bisa dijadikan argumen

dengan

menggunakan

pengajaran

metode

dengan

menggunakan metode demonstrasi memiliki

24  MEDISAINS: Jurnal Ilmiah Ilmu-ilmu Kesehatan, Vol. VIII No. 2, AGUSTUS 2010: 1 – 71


kemampuan yang berbeda dengan peserta didik

menggunakan metode demonstrasi dan metode

yang mendapatkan pengajaran dengan metode

audio visual pada pembelajaran pemasangan

inkuiri (Haryanto, 2005).

IUD.

Meiyensi

(2006)

dalam

penelitian

pembelajaran audio visual mengatakan bahwa,

METODOLOGI

dengan pembelajaran audio visual peserta didik

Penelitian

ini

adalah

penelitian

quasi

dan

eksperimental dengan pendekatan pretest-

pengetauan baru. Peserta didik lebih banyak

posttest control group (Arikunto, 2002). Dalam

bertanya, lebih kreatif dan lebih mampu

penelitian ini digunakan 2 subyek eksperimen

mengerjakan berbagai soal dan ujian yang dia

yaitu kelompok demonstrasi dan kelompok

berikan.

audio visual, dapat dilihat pada gambar 1.

menemukan

sebuah

pembaruan

Berdasarkan uraian di atas maka penulis melakukan perbedaan

penelitian hasil

untuk

belajar

mengetahui psikomotorik Populasi

Sampel 40 mahasiswa Random Kelompok I demonstrasi

Kelompok II audio visual

Hasil belajar (pre test, treatment, post test)

Hasil belajar (pre test, treatment, post test)

Analisa data Gambar 1. Desain penelitian pretest-posttest control group. Populasi

penelitian

adalah

mahasiswa

2007/2008. Teknik pengambilan sampel dalam

Diploma III Kebidanan Semester IV Akademi

penelitian

ini

menggunakanteknik

total

Kebidanan Giri Satria Husada tahun ajaran

sampling, yaitu pengambilan sampel dilakukan



dengan mengambil seluruh anggota populasi

dijumlahkan menjadi satu nilai akhir dengan

yang memenuhi kriteria inklusi kemudian

rumus :

seluruh jumlah peserta didik sebanyak 65, yang

skor rata − rata X 100 skor maksimal

memenuhi kriteria inklusi adalah sebanyak 40

Data yang diperoleh dianalisa dengan

dijadikan sampling (Nursalam, 2003). Dari

peserta didik. Penempatan subyek penelitian

menggunakan

dilakukan dengan cara random, yaitu dengan

independen (two independent samples t test).

undian (Arikunto, 2006). Di mana peneliti

Metode ini digunakan untuk menguji ada

membuat lotere yang berisi nomor sejumlah

tidaknya perbedaan yang signifikan antara dua

anggota populasi yang memenuhi kriteria

kelompok sampel. Bentuk umum rumusan

inklusi kemudian setiap peserta mengambil

hipotesis yang diuji adalah:

lotere tersebut. Peneliti membagi sampel menjadi 2 kelompok sesuai dengan nomor urut, dimana 1-20 menjadi 1 kelompok dengan perlakuan demonstrasi dan 21-40 menjadi kelompok dengan perlakukan audio visual. Instrumen

yang

digunakan

untuk

mengumpulkan data adalah dengan skala nilai. Peneliti menggunakan skala nilai dari institusi

uji

t

untuk

dua

sampel

H0 : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok H1 : Ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok Rumus dari statistik t test menurut Hadi (2004) adalah:

t=

m−M n−1 sd

pendidikan Akademi Kebidanan yang telah

di mana,

memenuhi standar prosedur pemasangan IUD.

m = perbedaan mean kedua kelompok sam

Dalam pengambilan data dilakukan dengan

sd = standar deviasi

cara,

M = mean populasi

peserta

didik

melakukan

prosedur

pemasangan IUD, kemudian peneliti mengamati

n = besarnya sampel

dengan menilai setiap prosedur yang dilakukan

Perhitungan

oleh peserta didik sesuai skala nilai yang ada.

uji

t

dilakukan

dengan

menggunakan perangkat lunak komputer. Uji t

Data yang digunakan pada penelitian ini

dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya

adalah data primer yang diperoleh dari

perbedaan yang signifikan dari nilai pretest

penilaian praktek (psikomotor) dengan skala

antar kedua kelompok. Nilai pretest ini sendiri

nilai.

sempurna

menunjukkan kemampuan awal dari semua

mendapat skor 2, jika dilakukan kurang

peserta didik yang menjadi sampel. Apabila

sempurna mendapat skor 1, jika tidak dilakukan

terbukti melalui pengujian bahwa kemampuan

mendapat skor 0. Hasil penilaian praktek

awal dari kedua kelompok sama maka nilai

Jika

dilakukan

dengan

posttest otomatis dapat digunakan sebagai



parameter hasil belajar untuk menentukan

Sebelum dilakukan eksperimen, 20 peserta didik kelompok demonstrasi dan 20 peserta

metode pembelajaran yang lebih baik. Uji t dilakukan untuk menguji hipotesis

didik kelompok audio visual dilakukan pretest

penelitian. Apabila terdapat perbedaan yang

untuk mengetahui kemampuan awal dari

signifikan antara nilai posttest kedua kelompok

peserta didik kedua kelompok.

maka juga berarti bahwa kelompok dengan nilai

Setelah kedua kelompok peserta didik

rata-rata yang lebih tinggi merupakan kelompok

diberi perlakuan (treatment) yaitu mengalami

dengan metode yang lebih baik.

kegiatan belajar dengan metode pembelajaran tiap

yang telah ditentukan yaitu dengan metode

kelompok dihitung nilai-nilai statistik deskriptif

demonstrasi untuk satu kelompok dan metode

(jumlah data, mean, standar deviasi, standar

audio visual untuk kelompok yang lain, maka

error) kemudian rata-ratanya disajikan dalam

dilakukan tes akhir atau Posttest

bentuk

deskriptif

mengetahui hasil belajar dari kedua kelompok.

dinarasikan secara ringkas untuk memperjelas

Hasil belajar ini sekaligus menunjukkan mana

dan memberikan gambaran umum mengenai

yang

hasil penelitian.

pembelajaran. Berikut adalah rangkuman hasil

Data

nilai

pretest

tabel.

Hasil

dan

posttest

statistik

lebih

baik

dari

kedua

untuk

metode

pre dan post test dari kedua kelompok. HASIL PENELITIAN 1. Nilai

pretest

dan

posttest

kelompok

demonstrasi dan kelompok audio visual Tabel 1. Hasil nilai pretest dan posttest kelompok demonstrasi dan audio visual. Metode Pembelajaran n Nilai Pretest + SD Nilai Posttest + SD Demonstrasi 20 54,10 ± 3,582 91,10 ± 4,471 Audio Visual 20 55,20 ± 4,021 79,10 ± 5,330

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat

rata posttest dari kelompok peserta didik

bahwa nilai rata-rata pretest dari kedua

dengan metode pembelajaran audio visual

kelompok peserta didik hampir sama yaitu

yaitu 79,10.

54,10 untuk kelompok demonstrasi dan 55,20

2. Perbedaan

nilai

pretest

kelompok

untuk kelompok audio visual. Sedangkan nilai

demonstrasi dan kelompok audio visual

rata-rata posttest dari kelompok peserta didik

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui

dengan metode pembelajaran demonstrasi

apakah kemampuan awal dari peserta didik

adalah 91,10 lebih tinggi dari pada nilai rata-

antara kedua kelompok sama.



Tabel 2. Perbedaan nilai pretest demonstrasi dan audio visual pada uji t test independen (n = 40). Tes Levene Kesamaan Varians Perbedaan Pebedaan Metode F p M 95% CI t (df) Demonstrasi dan audio visual 0,999 0,324 -1,100 -3,538 – 1,338 -0,914 (38)

Pada

tabel

2

di

atas

tes

p 0,367

Levene

antara kedua kelompok atau dengan kata lain

menunjukkan nilai uji F = 0,999 (p = 0,324),

kemampuan awal peserta didik antara kedua

karena nilai p > 0,05 maka berarti ada

kelompok sama.

perbedaan varians yang bermakna, dengan kata

3. Perbedaan

nilai

posttest

kelompok

lain sampel penelitian menun jukkan adanya

demonstrasi dan kelompok audio visual

heterogenitas. Hasil uji beda menggunakan uji t

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui

independen menunjukkan perbedaan Mean (M)

apakah metode pembelajaran demonstrasi

= -1,100, t (38) = -0,914 (p = 0,364). Hasil uji t

lebih baik (memberikan hasil belajar yang lebih

independen

baik) dibandingkan metode pembelajaran audio

menunjukkan

tidak

terdapat

perbedaan yang signifikan pada nilai pretest

visual atau sebaliknya.

Tabel 2. Perbedaan nilai posttest demonstrasi dan audio visual pada uji t test independen (n = 40). Tes Levene Kesamaan Varians Perbedaan Pebedaan Metode F p M 95% CI t (df) Demonstrasi dan audio visual 0,003 0,957 12,00 8,851 – 15,149 7,714 (38)

Pada

tabel

3

di

atas

tes

Levene

menunjukkan nilai uji F = 0,003 (p = 0,957),

p 0,000

kelompok demosntrasi lebih baik daripada kemampuan kelompok audio visual.

karena nilai p > 0,05 maka berarti ada perbedaan varians yang bermakna, dengan kata lain sampel penelitian menunjukkan adanya heterogenitas. Hasil uji beda menggunakan uji t

PEMBAHASAN Penelitian

Nontji

(2006)

menunjukkan

independen menunjukkan perbedaan Mean (M)

kesimpulan yang serupa dengan hasil penelitian

= 12,00, t (38) = 7,714 (p = 0,000). Hasil uji t

ini, di mana metode demonstrasi pada cara

independen menunjukkan terdapat perbedaan

perawatan payudara menunjukkan kategori

yang signifikan pada nilai posttest antara kedua

hasil baik. Dalam hal ini responden melihat

kelompok atau dengan kata lain kemampuan

secara langsung cara perawatan payudara.

akhir peserta didik antara kedua kelompok

Menurut Djamarah (2002) salah satu kelebihan

berbeda. Mengacu pada tabel 1 di atas tampak

dari metode demonstrasi adalah pengalaman

nilai rata-rata posttest kelompok demonstrasi

dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih

lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok

melekat dalam diri peserta didik. Pengalaman

audio visual, dengan kata lain kemampuan

dan kesan diperoleh karena peserta didik



melihat secara langsung suatu proses atau cara

metode audiovisual mampu menyampaikan

melakukan sesuatu.

pesan-pesan yang lengkap, rumit dan realistis,

Tetapi, pada penelitian yang dilakukan oleh

hampir semua mata kuliah dapat ditampilkan

Andriana (2007) membuktikan hasil sebaliknya,

dalam bentuk audiovisual, penyajian dapat

bahwa metode audio visual menunjukkan hasil

dilakukan berulang kali (Masrial, 1999).

yang lebih baik dibandingkan dengan metode

Metode demonstrasi lebih baik dalam

pengetahuan

penelitian ini dikarenakan dalam metode

tentang gizi buruk pada balita. Menurut Masrial

demonstrasi dapat terjadi umpan balik dan

(1999) keunggulan metode audio visual adalah

interaksi antara pengajar dan peserta didik,

mampu menyampaikan pesan-pesan yang lebih

sehingga apabila ada peserta didik yang tidak

lengkap,

Metode

jelas ataupun kurang jelas dapat dilakukan

pembelajaran demonstrasi dan metode audio

pengulangan dan ditanyakan pada pengajar

visual

secara langsung. Dan juga terdapat penguasaan

modul

dalam

meningkatkan

rumit

dan

realistis.

mempunyai

kesamaan

dalam

menstimulasi indera peserta didik, yaitu indera

terhadap

penglihatan dan indera pendengaran pada

perhatian peserta didik dapat lebih dipusatkan

waktu

informasi.

serta proses belajar lebih terarah pada materi

Perbedaannya pada nyata dan tidak nyata. Pada

yang sedang dipelajari. Hal tersebut sangat

metode

menunjang

proses

penyampaian

demonstrasi

peserta

didik

dapat

berinteraksi langsung dengan pengajar, tetapi pada audio visual hanya melihat rekaman video. Kedua

metode

mempunyai

pembelajaran

kelebihan

tersebut

masing-masing.

peserta

didik,

keberhasilan

secara

psikologis

belajar

dengan

menggunakan metode demonstrasi. Sedangkan untuk metode audio visual nilai hasil

belajarnya

tidak

sebagus

metode

demonstrasi dikarenakan metode audio visual

manfaat

yang dilakukan selama penelitian, perhatian

psikologis pedagogis dari metode demonstrasi

peserta didik cenderung kurang maksimal

adalah perhatian peserta didik dapat lebih

terhadap pesan yang disampaikan tetapi lebih

dipusatkan, komunikasi dua arah, peserta didik

tertarik

dapat melibatkan diri secara aktif dalam

metode audio visual tidak terjadi komunikasi

penyajian materi, proses belajar peserta didik

dua arah atau tidak terjadi reaksi umpan balik

lebih

sedang

antara pemberi pesan dan penerima pesan,

dipelajari, pengalaman dan kesan sebagai hasil

sehingga kurang diketahui tingkat pemahaman

pembelajaran lebih melekat dalam diri pserta

peserta didik terhadap materi yang disampaikan

didik,

serta tidak dapat mengarahkan dan menguasai

Djamarah

(2002)

terarah

mengemukakan

pada

memudahkan

materi

berbagai

yang

penjelasan,

membantu peserta didik untuk memahami

pada

tampilan

gambarnya.

Pada

sasaran atau peserta didik.

jalani suatu proses atau kerja suatu benda. Pada



hasil

KESIMPULAN DAN SARAN

belajar

menggunakan

metode

dilakukan

demonstrasi dan metode audio visual

diperoleh hasil yang menunjukkan tidak ada

dengan melakukan evaluasi lanjutan. Hal

perbedaan

nilai yang signifikan p > 0,05

tersebut untuk mengetahui perbedaan hasil

sedangkan pada posttest p < 0,05 yang

belajar bukan hanya pada short term

menunjukkan

memory, namun juga pada long term

Berdasarkan

penelitian

ada

yang

perbedaan

nilai

yang

signifikan. Hasil posttest menunjukkan hasil

memory.

belajar psikomotorik metode demonstrasi lebih baik daripada metode audio visual pada tehnik

DAFTAR PUSTAKA

pemasangan IUD. Berdasarkan pada hasil penelitian ini dapat disarankan hal-hal berikut ini: 1. Pemilihan

metode

pembelajaran

yang

bervariasi sangat penting agar hasil belajar peserta didik lebih maksimal. Penggunaan teknologi dalam proses mengajar sangat dianjurkan karena bisa mengoptimalkan hasil belajar dan memdorong peserta didik untuk belajar mandiri. 2. Hendaknya pengajar dapat memilih metode pembelajaran yang tepat untuk setiap materi

yang

akan

diberikan,

metode

demonstrasi maupun metode audiovisual dapat

digunakan

sebagai

alternative

metode pembelajaran. Pada pembelajaran ranah psikomotorik, metode demonstrasi dapat digunakan sebagai alternative pilihan yang tepat.

Arikunto, S. (2002). Prosedur penelitian. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC. Djamarah, S. B. (2000). Prestasi dan kompetensi guru. Surabaya: Usaha Nasional. Hadi, S. (2004). Metode research. Yogyakarta: ANDI. Masrial. (1993).Teras kuliah belajar-mengajar aktif. Padang: Angkasa Raya. Meiyensi. (2006). Pembelajaran audio visual menangkan LKTI. Diakses dari http://www.lampungpost.com/cetak/berita .php Nursalam. (2003). Konsep dan penerapan metode penelitian keperawatan. Jakarata: Salemba Medika. Payong, M. R.( 2006). Goodbye teacher.Diakses dari http://www.unisosdem.org/ Syah, M. (2002). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

3. Untuk penelitian yang akan datang dapat dilakukan penelitian tentang perbedaan


PERBEDAAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DAN METODE AUDIOVISUAL PADA PEMBELAJARAN PEMASANGAN IUD

Recommend Documents