Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving

Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII TKR 1 PADA MATA PELAJARAN SISTEM PENGAPIAN KONVENSIONAL DI SMK NEGERI 1 MADIUN Fery Kurniawan Ady Putra S1 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Surabaya E-mail: [email protected]

Budihardjo AH S1 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Surabaya E-mail: [email protected]

Abstrak Perbaikan kualitas pendidikan dapat dilakukan melalui tiga komponen utama yakni siswa, kompetensi guru dan fasilitas pembelajaran. Untuk mengoptimalkan proses pembelajaran penelitian menggunakan model pembelajaran pemecahan masalah (problem solving). Siswa yang dijadikan obyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Madiun. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research), setiap siklus mempunyai tahapan yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Sedangkan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru, angket respon siswa, dan lembar soal tes tiap siklusnya. Hasil analisis menunjukan bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran mencapai 78%, sedangkan hasil pengamatan aktivitas guru mencapai 75,7%. Sedangkan hasil pengamatan pada respon siswa mencapai 78,7%. Dan hasil belajar selama proses pembelajaran pada putaran I mencapai 68,75%, sedangkan pada hasil belajar pada putaran II mencapai 87,5%. Kata kunci: problem solving, hasil belajar siswa

Abstract Improved quality of education can be done through three main components namely student, teacher competence and learning facilities. To optimize the learning process researchers tried to use problem solving model of learning. Students who made the object of this research are students of class XII TKR 1 vocational SMK Negeri 1 Madiun. The research is classroom action research (Classroom Action Research), each cycle has a phase of planning, action, observation and reflection. While the instrument used in this research include student and teacher activity sheets, questionnaire responses of students, and student learning outcomes for each cycle. The results showed that the ability of activity students is during of process learning to reach 78% is good. While the observation at activity of teachers to reach 75,7% is good. While the observation responses of students to reach 78,7% is good. And the learning result of during learning process at the round 1 to reach 68,75% goodless. While or learning result of during the round II to reach 87,5% very good. Keywords: problem solving, students learning result

1

JPTM, Volume 02 Nomor 03 Tahun 2014, 1-8

PENDAHULUAN

Langkah-Langkah

Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting untuk

meningkatkan sumber

daya

Pembelajaran

Problem

Solving 1.

manusia, karena kemajuan suatu negara dapat

Klarifikasi

masalah

(Clarification

of

Problem)

dilihat dari tingkat sumber daya manusianya.

Klarifikasi masalah meliputi pemberian

Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah

penjelasan kepada setiap individu tentang

untuk meningkatkan sumber daya manusia

masalah yang akan diajukan, agar setiap

adalah dengan menyempurnakan kurikulum

individu

yang

penyelesaian

berkelanjutan.Hal

ini

bertujuan

agar

kurikulum dapat sesuai dengan tuntutan zaman, relevan, dan juga lebih kompetitif.

dan

2.

menyesuaikan

memahami

seperti

apa

tentang

yang

akan

diharapkan. Pengungkapan pendapat (Brainstorming)

Dengan ditemukannya siswa yang tidak bisa menerima

dapat

Pada

materi

tahap

ini

diharapkan

setiap

individu dibebaskan untuk mengungkapkan

pembelajaran yang diberikan, yaitu terdapat 18

pendapat

siswa yang tidak lulus pada mata pelajaran

bagaimana cara menyelesaikan masalah.

sistem

Sedangkan

Suatu solusi masalah yang efektif, apabila

jumlah siswa kelas XII TKR 1 berjumlah 32

kita berhasil menemukan sumber-sumber

siswa. Dari data hasil belajar siswa mata

dan akar-akar dari masalah itu.

pengapian

pelajaran

sistem

konvensional.

pengapian

konvensional

3.

sebelumnya adalah: nilai tertinggi hanya 80,

tentang

berbagai

macam

Evaluasi dan Pemilihan (Evaluation and Selection)

sedangkan nilai terendahnya adalah 55 dengan

Sedangkan pada tahapan ini, setiap

rata-rata sebesar = 72,2 dan ketuntasan belajar =

individu dibagi dalam berbagai kelompok

67,63%. Hasil tersebut belum sesuai dengan

untuk

harapan ketuntasan belajar klasikal 85%.

atau cara-cara yang cocok untuk masalah

Model pembelajaran pemecahan masalah ini merupakan kegiatan belajar yang berpusat pada

bersama

dalam

kecil

dan

menyelesaikan

berdiskusi masalah,

pendapat-pendapat

tersebut, 4.

Implementasi (Implememtation)

siswa, dimana siswa belajar dalam berbagai kelompok-kelompok

mendiskusikan

Pada tahapan ini setiap kelompok maupun individu harus mampu menentukan cara

mana

yang akan diambil untuk

sedangkan guru hanya sebagai fasilitator, yang

menyelesaikan masalah tersebut, kemudian

membimbing.

menerapkannya

sampai

menemukan

penyelesaian dari masalah tersebut. KAJIAN TEORI Pengertian Problem Solving Model pembelajaran problem solving adalah suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan ketrampilan dalam memecahkan masalah yang diikuti dengan penguatan ketrampilan itu sendiri. (Pepkin, 2004:1).

Karakteristik Pembelajaran Problem Solving Karakteristik model pembelajaran problem solving adalah sebagai berikut: 1) Pengajuan pertanyaan atau masalah Mengorganisasikan sekitar

pertanyaan

dan

pengajaran masalah

di yang

keduanya secara sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa.


2) Berfokus pada keterkaitan antardisiplin Proses Belajar Mengajar: 1. Pemahaman masalah yang diajukan 2. Pengembangan masalah 3. Menganalisa masalah 4. Ketrampilan berpikir 5. Penentuan konsep 6. Pemahaman materi 7. Pencapaian kompetensi

Meskipun problem solving berpusat pada mata pelajaran tertentu, masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya siswa dapat

Model Pembelajaran Problem Solving

Problem Solving 1. Klarifikasi Masalah (Clarification of Problem ) 2. Pengungkapan Pendapat

meninjau masalah itu dari berbagai mata

(Brainstorming) 3. Evaluasi dan Pemilihan (Evaluation

pelajaran.

and Selecion)

Hasil observasi: 1. Keaktifan siswa masih kurang

3) Penyelidikan autentik

4. Implementasi (Implementation)

2. Siswa masih sulit memahami materi

Problem solving mengharuskan siswa

3. Siswa kurang tertarik dengan cara menyampaikan materi (metode tidak

melakukan penyelidikan autentik untuk

bervariasi)

mencari penyelesaian secara nyata. Mereka

5. Sebagian siswa masih kurang termotivasi

harus menganalisis dan mendefinisikan

untuk belajar 6. Hasil belajar yang masih rendah

masalah, mengembangkan hipotesis, dan membuat

ramalan,

mengumpulkan

inferensi

dan

Respon belajar siswa menggunakan angket

7. Siswa sering berbicara sendiri antar teman

dan

melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat

Hasil belajar siswa menggunakan soal test

4. Partisipasi siswa masih rendah

Gambar 1. Kerangka Berpikir Problem Solving

merumuskan

kesimpulan.

METODE PENELITIAN

4) Menghasilkan penyelesaian masalah

Rancangan Penelitian

Disini problem solving menuntut siswa untuk menghasilkan bagaimana cara atau strategi mana yang baik untuk digunakan dalam

penyelesaian

masalah

yang

dipelajarinya. 5) Kolaborasi Dengan

menentukan

penyelesaian

masalah siswa diharapkan mampu bekerja sama

satu

dengan

yang

lain,secara

berpasangan atau dalam kelompok kecil.

Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas 1.

Manfaat Pembelajaran Problem Solving

Perencanaan merupakan serangkaian

Problem solving tidak dirancang untuk membantu

guru

memberikan

tindakan

informasi

membantu

siswa

terencana

untuk

menciptakan

tingkat kemajuan tertentu dalam proses

sebanyak-banyaknya kepada siswa, melainkan untuk

Perencanaan

belajar mengajar. Dalam PTK rencana harus

mengembangkan

bersifat terperinci namun tidak mengabaikan

kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan

faktor-faktor

keterampilan intelektual; belajar berbagai peran

rencana

orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam

yang

tindakan

mungkin

membuat

dapat

sepenuhnya

ini

dibutuhkan

terlaksana.

pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi 2.

pembelajaran yang mandiri.

Tindakan Dalam kemampuan

3

tahap untuk

berimprovisasi


mengingat kondisi kelas mungkin tidak

2.

sejalan dengan rencana penelitian. Kontrol

untuk mengetahui aktivitas guru dalam

terhadap tindakan menjadi salah satu faktor

menyampaikan

penting agar rencana yang telah dibuat dapat 3.

Observasi Tahap

observasi

berisi

terciptanya

yang

dapat

kesimpulan

sistem

digunakan metode sebagai berikut.

Dalam

tahap

refleksi

peneliti

1.

melakukan pengkajian ulang tindakan yang didokumentasikan

dari

mengetahui

ini

digunakan

situasi

kelas

untuk

pada

saat

penerapan model pembelajaran problem

untuk mencari alur pemikiran yang logis

solving berlangsung, mengetahui apakah

dalam kerangka kerja proses, masalah, dan

guru dalam menyampaikan materi sesuai

hambatan yang muncul dalam perencanaan

dengan langkah-langkah pembelajaran yang

tindakan.

benar serta bagaimana keaktifan siswa selama kegiatan belajar mengajar dan

Sasaran Penelitian

kreatifitas

Sasaran penelitian ini adalah siswa SMK

Mekanik Otomotif tahun ajaran 2012/2013.

2.

pembelajaran

dalam

memecahkan

Metode Angket Angket adalah alat untuk mengambil

subyek dari penelitian ini adalah model

siswa

masalah dengan kelompoknya.

Negeri 1 Madiun kelas XII TKR 1 Jurusan

penerapan

Metode Observasi Metode

tahap

observasi. Langkah reflektif ini ditujukan

Sedangkan

pembelajaran

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini

Refleksi

telah

model

dengan

Teknik Pengumpulan Data

fleksibilitas tetap dibutuhkan. 4.

konvensional

pemecahan masalah (problem solving).

terhadap

subyek penelitian sehingga pada tahap ini

pengapian

menggunakan

mendorong

baru

Lembar Respon Siswa

pembelajaran mata pelajaran menggunakan

kelas. Dalam tahap ini memunculkan faktabaru

proses

mengetahui respon siswa terhadap proses

yang

terjadi selam proses belajar mengajar di

fakta

selama

Lembar respon siswa digunakan untuk

kegiatan

dokumentasi/rekaman realitas/fakta

materi

pembelajaran yang benar.

dilaksanakan secara maksimal di kelas. 3.

Lembar Pengamatan Guru Lembar pengamatan guru digunakan

data dengan jumlah responden yang besar.

pemecahan

Bentuk angket yang digunakan adalah

masalah (problem solving).

angket multiple choice (pilihan ganda) dan Instrumen Penelitian

essay (Isian) dengan jenis angket terbuka.

1.

Metode

Lembar Pengamatan Siswa

angket

ini

digunakan

untuk

Lembar pengamatan siswa digunakan

mengetahui respon siswa terhadap kegiatan

untuk mengetahui aktivitas siswa di dalam

pembelajaran yang dilakukan oleh guru

kelas

dengan menggunakan model pembelajaran

selama

pemecahan

proses

masalah

pembelajaran

berlangsung

bagaimana siswa kreatif dalam memecahkan masalah pada tiap kelompoknya.

pemecahan masalah (problem solving).

dan 3.

Metode Tes Metode tes digunakan untuk menilai aspek

kognitif yang berupa skor tes sebagai hasil


belajar siswa. Yang dilakukan guru setelah

Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru

proses pembelajaran dengan model pembelajaran pemecahan

masalah

(problem

No

solving)

Aspek Yang Diamati

Penilaian

berlangsung.

Memberikan

1.

penjelasan

tentang masalah yang diajukan

siswa untuk mengungkapkan

1. Lembar Pengamatan Aktivitas Jumlah yang diperoleh

Baik Cukup

3,5

Baik

strategi Memberikan

3. individu =

Cukup

3,5

Memberikan kesempatan pada

2.

Teknik Analisa Data

Ketuntasan belajar

x

100%

Jumlah maksimum

siswa

untuk

menentukan strategi yang akan

(1)

Menerangkan

4.

strategi

pembelajaran Membagi

5.

Presentase jawaban siswa = Jumlah siswa yang memilih x 100% Jumlah seluruh siswa

dalam

berbagai

kelompok

(2)

Membimbing

6.

3. Hasil Belajar

kelompok

tersebut Mengevaluasi

7.

Ketuntasan belajar klasikal = Jumlah siswa yang tuntas x 100% Jumlah siswa seluruhnya

4,5

Baik

digunakan

2. Respon Siswa

hasil

dari

kelompok

(3)

Cukup

3,5

Baik

4

Baik Cukup

3

Baik Cukup

3,5

Baik

Tabel 3. Hasil Belajar Putaran I

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

No

Hasil Penelitian

1. Putaran I Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

Karakteristik

Keterangan

1.

Jumlah siswa

32

2.

Jumlah siswa yang tuntas

22

3.

Jumlah siswa yang tidak tuntas

10

% Ketuntasan Klasikal No

Aspek Yang Diamati

Penilaian

Bersemangat

dalam

mengikuti

pelajaran 2.

Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari pengajar

3.

Memperhatikan

waktu

pengajar

memberikan tujuan pembelajaran 4. 5.

Aktif menanggapi setiap pertanyaan Mampu berkomunikasi baik dengan pengajar

6.

Mengerjakan tes yang diberikan oleh pengajar

7.

Aktif bekerjasama secara kelompok

8.

Mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok

9.

Mengemukakan pendapat atau ide

10.

Mengutarakan

kesulitan

proses pembelajaran

selama

3,5

4,5

3

68,75%

Kategori

2. Putaran II

Rata-rata 1.

Cukup

Tabel 4. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

Baik Baik

No

Aspek Yang Diamati

Penilaian

3,5

3

3,5

3,5 4 3,5

Kategori

Rata-rata

Cukup 1.

Baik

Bersemangat

dalam

mengikuti

pelajaran 4

Kategori

Rata-rata

Baik

2.

Cukup

Mendengarkan dan memperharikan penjelasan dari pengajar

Baik

3.

Cukup

Memperhatikan

waktu

pengajar

memberikan tujuan pembelajaran

Baik

4.

Cukup

Aktif

menanggapi

setiap

pertanyaan

Baik

5.

Cukup

Mampu

berkomunikasi

baik

dengan pengajar

Baik

6.

Mengerjakan tes yang diberikan oleh pengajar

Baik 7.

Cukup

Aktif

bekerjasama

secara

kelompok

Baik 8.

Mempresentasikan

hasil

dari

diskusi kelompok 9.

Mengemukakan pendapat atau ide

10.

Mengutarakan

kesulitan

proses pembelajaran

5

selama

3,5

3,5

Cukup Baik Cukup Baik

4

Baik

4,5

Baik

4

Baik

4

Baik

4

Baik

4,5

Baik

4

Baik

4

Baik


pembelajaran problem solving, tidak

Tabel 5. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru

menumbuhkan semangat belajar siswa No

Aspek Yang Diamati

Penilaian

Aktivitas

Kategori Belajar

Rata-rata Memberikan

1.

penjelasan

tentang

masalah yang diajukan Memberikan kesempatan pada siswa

2.

untuk mengungkapkan strategi Memberikan siswa untuk menentukan

3.

strategi yang akan digunakan Menerangkan strategi pembelajaran

4.

Membagi dalam berbagai kelompok

5.

7 4

Baik

4

Baik

8

4

Baik

9

Membimbing kelompok tersebut

7.

Mengevaluasi hasil dari kelompok

pembelajaran problem solving, siswa mendengarkan penjelasan guru Siswa memperhatikan materi yang diterangkan guru Ketika menghadapi kesulitan, siswa

Baik

10

Diskusi

Baik

4

Baik

Karakteristik

79,4%

Baik

78,6%

Baik

sejawat

dilakukan secara bersama - sama. Disiplin tidak

ketika

menghadapi

belajar

kesulitan

dengan

model

pembelajaran problem solving belajar

Keterangan

1.

Jumlah siswa

32

2.


3.

Jumlah siswa yang tidak tuntas % Ketuntasan Klasikal

teman

Ketika mengerjakan tugas kelompok

12

Tabel 6. Hasil Belajar Putaran II

bersama

tugas.

Baik

4,5

Baik

dilakukan siswa dalam mengerjakan

Cukup

3,5

80,2%

bertanya kepada pengajar

Cukup

3,5

Agar

No

sistem

pengapian konvensional dengan model

11

6.

menggunakan

dirumah dilakukan secara kelompok. 13

Meskipun

tidak

28

belajar

menggunakan

4

pengapian

87,5%

didampingi

guru, sistem

konvensional

tetap

dilakukan secara bersungguh-sungguh Tangung jawab 14

Melalui rasa

Tabel 7. Hasil lembar Angket Respon Siswa Penilaian No

Indikator

Prosentase

1.

saya

menggunakan problem

15

Tugas dan tes yang telah selesai

kualitas

membantu penguasaan

siswa. 2.

diperiksa

dengan

pembelajaran

solving,

meningkatkan

Pembahasan 80,25%

Baik

1.

Pengamatan Aktivitas Siswa

Bagi saya meskipun belajar dengan

Berdasarkan hasil pengamatan tentang

model pembelajaran problem solving,

aktivitas siswa selama proses pembelajaran

belajar

menggunakan

sistem

problem solving selama putaran I dan

pengapian konvensional masih sulit. Minat Belajar 3.

menggunakan

putaran II dilihatkan pada tabel berikut. sistem

Tabel 8. Pengamatan Aktivitas Siswa

pengapian konvensional dengan model pembelajaran

problem

solving,

berpengaruh pada saya 4.

No 73,25%

Baik

Putaran II

Rata- rata

Kriteria

1

3,5

3,5

3,5

Baik


2

4,5

3,5

4

Baik

pembelajaran problem solving, tidak

3

3

4

3,5

Baik

ada pengaruhnya

4

4

4,5

4,75

Baik

5

3,5

4

3,75

Baik

sistem

6

3

4

3,5

Baik


7

3,5

4

3,75

Baik

8

3,5

4,5

4,5

Baik

mendorong rasa ingin tahu siswa.

9

4

4

4

Baik

Belajar

10

3,5

4

3,75

Baik

36

40

39

Belajar

menggunakan

pembelajaran

6

Skor pengamatan Putaran I

Dengan belajar menggunakan sistem

Motivasi

5

siswa

dikerjakan diserahkan ke guru untuk

belajar

model

diri,

penuh tanggung jawab.

Kriteria

Tanggapan Menurut

percaya

mengerjakan tugas dan tes dengan

problem

menggunakan

solving,

sistem


78,6%

Baik


Dari tabel diatas bahwa aktivitas siswa

2.

Untuk menghitung jumlah keseluruhan

selama proses pembelajaran yaitu; 39/50 x

dari

hasil

100 % = 78 % tergolong kriteria baik.

pembelajaran

Pengamatan Aktivitas Guru

jumlah

respon problem

rata–rata

siswa solving

jawaban

adalah

responden

Berdasarkan hasil pengamatan tentang

sebanyak 2127, kemudian dibagi dari hasil

aktivitas guru selama proses pembelajaran

jumlah tertinggi dikali jumlah soal 180 x 15

problem

= 2700, dari uraian tersebut dapat dituliskan

solving

selama

putaran

I

danputaran II dilihatkan pada tabel berikut.

dengan 2127/2700 x 100% = 78,7 % siswa yang

Tabel 9. Pengamatan Aktivitas Guru Skor pengamatan No

Rata-

menilai

baik

tentang

proses

pembelajaran yang digunakan guru. Kriteria

4.

Hasil Belajar Siswa

Putaran I

Putaran II

rata

1

3,5

4

3,75

Baik

2

3,5

4

3,75

Baik

3

4,5

4

4,25

Baik

Negeri 1 Madiun, diperoleh hasil belajar

4

3,5

3,5

3,5

Baik

siswa dengan model pembelajaran problem

5

4

3,5

3,75

Baik

6

3

4,5

3,75

Baik

3,5

4

3,75

Baik

25,5

27,5

26,5

7

Setelah melakukan penelitian di SMK

solving yang dilakukan oleh peneliti. Tabel 10. Hasil Belajar Siswa PUTARAN

KARAKTERISIK

I

II

Jumlah siswa

32

32

Dari tabel diatas bahwa aktivitas guru selama proses pembelajaran yaitu; 26,5/35 x

3.

terhadap


22

28

100 % = 75,7 % tergolong kriteria baik.

Jumlah siswa yang tidak tuntas

10

4

Pengamatan Respon Siswa

Ketuntasan klasikal (%)

68,75%

87,5%

Hasil angket penilaian respon siswa terhadap pembelajaran problem solving

Dari data hasil belajar siswa pada tabel

yang digunakan guru untuk mengambil data

diatas menunjukan bahwa pada putaran I,

menggunakan angket respon siswa.

dari 32 siswa terdapat 22 siswa yang

a. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran

mencapai ketuntasan minimal dan 10 siswa tidak

problem solving sebesar 80,25% (baik). b. Minat

siswa

terhadap

mencapai

ketuntasan

minimal

sehingga ketuntasan belajar klasikal yang

pembelajaran

dicapai sebesar 68,75%. Ketuntasan belajar

problem solving sebesar 73,25% (baik). c. Motivasi siswa terhadap pembelajaran

klasikal pada pertemuan pertama belum

problem solving sebesar 78,6% (baik).

tercapai karena nilai prosentasenya masih

d. Aktivitas

siswa

pembelajaran

selama

dibawah kriteria ketuntasan klasikal yaitu

proses

sebesar >80 %.

problem solving sebesar

Dari data hasil belajar siswa pada pada

80,2 % (baik). e. Disiplin

siswa

pembelajaran

selama

tabel

proses

menunjukan

bahwa

pada

putaran II dari 32 siswa terdapat 28 siswa


yang mencapai ketuntasan minimal dan 4

79,4% (baik).

siswa tidak mencapai ketuntasan minimal

f. Tanggung jawab siswa selama proses pembelajaran

diatas

sehingga ketuntasan belajar klasikal yang


dicapai sebesar 87,5%. Ketuntasan belajar

78,6% (baik).

7


klasikal

pada

pertemuan

kedua

sudah

tercapai karena kriteria ketuntasan klasikal yaitu sebesar >80 %.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto,

Suharsimi.

2001.

Dasar-Dasar

Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009 Penelitian

KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan

Tindakan

1.

Aksara

Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan model problem

for

putarannya, yaitu mencapai 78%, hal ini

Assessing.

tergolong baik. Sedangkan hasil pengamatan

wisely longman.

hingga putaran II, yaitu mencapai 75,7%, hal ini tergolong baik. Respon

siswa

terhadap

pembelajaran

mengalami

kenaikan

dalam

menyampaikan mata pelajaran pengapian konvensional dengan menggunakan model problem solving. Hasil pada putaran I mencapai 68,75%, sedangkan pada putaran II mengalami kenaikan yaitu mencapai 87,5%. Saran Dengan pemakaian model pembelajaran ini mengetahui

kemampuan

belajar siswa dengan memberikan suatu masalah.

Serta

guru

diharapkan

guru

mampu berkomunikasi secara baik dengan siswa secara satu arah agar siswa mampu menerima materi yang telah diberikan dengan baik. 2.

Siswa

diharapkan

Addison

Math. Riduwan. 2008. Rumus Dan data Dalam

Alfabeta

mampu

York:

and

Surabaya: UNESA University Press

Hasil belajar yang diperoleh menunjukkan

guru

New

Teaching,

Grummy, W. 2003. Kelistrikan Otomotif Seri A.

Analisis

bahwa hasil pengamatan terhadap aktivitas

1.

Learning,

78,7 % tergolong baik.

guru

Bumi

Pepkin, K.L. 2004. Creative Problem Solving In

dengan metode problem solving mencapai

3.

Jakarta:

Bloom, Benjamin Samuel. 2001. A Taxonomy

solving dari putaran I hingga putaran II

terhadap aktivitas guru selama putaran I

2.

Kelas.

untuk

mengutarakan

masalah yang dihadapinya selama proses pembelajaran berlangsung. Serta mampu menyelesaikan masalah tersebut dengan model pembelajaran tersebut.

Statitiska.

Bandung

:

Sudjana, Nana. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving

Recommend Documents