PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR)

Erudio ( Journal of Educational Innovation), Volu me 5, Nomor 2, Juni 2017 e-ISSN : 2549 – 8673

67

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) Sri Rahayuningsih

Program studi Pendidikan Matematika,Universitas Wisnuwardhana Malang Email: [email protected]

ABSTRAK Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang diajarkan di setiap jenjang pendidikan dasar. Di satu pihak, sebagai ratu, matematika merupakan bentuk tertinggi dari logika. Di pihak lain, sebagai pelayan, matematika bukan saja memberikan sistem pengorganisasian ilmu yang bersifat logis namun juga pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk model matematika. Banyak metode pembelajaran yang merangsang mahasiswa untuk belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Di antara metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika yang memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif adalah dengan metode pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran matematika model Auditory Intellectualy Repetition (AIR) dalam menyelesaikan masalah peluang. Pelaksanaan pembelajaran matematika menggunakan pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada materi peluang, khususnya materi menentukan ruang sampel suatu kejadian dan menentukan peluang suatu kejadian. Peningkatan hasil belajar terutama terjadi pada aspek kognitif. Kata kunci: Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), materi peluang, hasil belajar

PENDAHULUAN Kondisi pembelajaran

ideal

akan

bermakna

apabila

berpartisipasi kebermaknaan

sebuah

khususnya

matematika

berkaitan antara yang satu dengan yang

pembelajaran

lebih

aktif. dalam

proses

efektif

peserta Salah

didik

satu

proses

dan

ciri

belajar

mengajar adalah adanya keterlibatan atau partisipasi peserta didik dalam proses belajar mengajar. Partisipasi merupakan suatu sikap berperan serta, ikut serta, keterlibatan, atau proses belajar bersama saling

memahami,

menganalisis,

merencanakan dan melakukan tindakan. Namun pada kenyataannya, dua buah konsep pendidikan yang seharusnya saling

lainnya, yaitu belajar dan pembelajaran menjadi tidak lagi saling berkaitan karena proses belajar mengajar terfokus pada guru dan peserta didik kurang diperhatikan keberadaanya. Akibatnya kegiatan belajar mengajar

lebih

menekankan

pada

pengujian dari pada pembelajaran. Kata pembelajaran

dapat

diartikan

sebagai

perubahan dalam kemampuan sikap, atau pelatihan. Perubahan kemampuan yang hanya berlangsung sekejap dan kemudian kembali ke perilaku semula menunjukkan belum

terjadi peristiwa

pembelajaran,

walaupun mungkin terjadi pengajaran. Dosen

yang

selalu

monoton

dalam

Sri Rahayuningsih, Penerapan Model Pembelajaran Matematika …

72

penyampaian materi menyebabkan proses

matematika khususnya materi peluang.

belajar mengajar menjadi kurang optimal.

Tujuan penelitian ini adalah mengetahui

Terkait dihadapi,

dengan bahwa

masalah

mahasiswa

yang

memiliki

pengetahuan awal yang berbeda masuk

kelas, maka

pendekatan

dapat

saat

digunakan

pembelajaran

hasil

penerapan

Repetition (AIR) dalam menyelesaikan masalah peluang.

kooperatif Pembelajaran

dalam proses pembelajaran matematika

Repetition (AIR)

model

pembelajaran

matematika model Auditory Intellectualy

(cooperative learning) sebagai alternatif

dikarenakan

model

Auditory

Intellectually

pembelajaran

Pembelajaran Auditory Intellectualy

kooperatif memiliki perbedaan dengan

Repetition (AIR) meliputi proses Auditory,

model pengajaran konvensional, yaitu

Intellectualy, dan Repetition. Auditory

model

bermakna bahwa belajar haruslah dengan

pembelajaran

kooperatif

memberikan hasil belajar akademik yang

melalui

lebih

berbicara,

baik

keterampilan

dan

mengembangkan

sosial mahasiswa

secara

efektif.

mendengarkan, presentasi,

mengemukakan menanggapi.

Banyak metode pembelajaran yang merangsang

mahasiswa

untuk

belajar

bahwa

argumentasi,

pendapat, Intellectualy

belajar

kemampuan

menyimak,

haruslah

berfikir

dan bermakna

menggunakan

(mind-on), harus

mandiri, kreatif, dan lebih aktif dalam

dengan konsentrasi pikiran dan berlatih

mengikuti

menggunakannya

kegiatan

pembelajaran.

Di

melalui

bernalar,

antara metode pembelajaran yang dapat

menyelidiki,

digunakan dalam pembelajaran matematika

menemukan, mencipta, mengkonstruksi,

yang

kepada

memecahkan masalah, dan menerapkan.

mahasiswa untuk belajar mandiri, kreatif,

Sedangkan Repetition adalah pengulangan

dan

metode

yang bermakna pendalaman, perluasan,

Intellectualy

pemantapan dengan cara peserta didik

memberi

lebih

kesempatan

aktif,

pembelajaran

terdapat

Auditory

Repetition (AIR). Peneliti

akan

mengidentifikasi,

dilatih melalui pemberian tugas atau quiz menerapkan

model

pembelajaran matematika model AIR agar

[2]. Teori belajar yang mendukung model

proses belajar mengajar dapat berjalan

pembelajaran

Auditory

Intellectually

optimal sesuai dengan tujuan pembelajaran

Repetition (AIR) salah satunya adalah


aliran

psikologis

pendekatan

tingkah

laku

pembelajaran

berdasarkan

paham

Tokoh-tokoh

dalam

serta

sebagai

73

fasilitator

yang

mengarahkan

matematika

peserta didik, meluruskan, dan melengkapi

kontruktivisme.

sehingga konstruksi pengetahuan yang

aliran

psikologi

dimilikinya menjadi benar. Oleh karena itu

tingkah laku di antaranya Ausebel dan

peserta

Edward L. Thorndike. Teori Ausebel

menghayati

dikenal dengan belajar bermakna dan

penyusunan suatu konsep sebagai suatu

pentingnya

keterampilan.

pengulangan

sebelum

pembelajaran dimulai [3]. Teori Thorndike salah satunya mengungkapkan the law of exercise

(hukum

latihan)

yang

pada

dasarnya menyatakan bahwa stimulus dan respons akan memiliki hubungan satu sama lain secara kuat jika proses pengulangan sering

terjadi

[3].

Semakin

banyak

kegiatan pengulangan maka hubungan yang akan terjadi akan semakin bersifat otomatis.

konstruktivisme,

matematika masalah.

adalah proses

Paul

pembelajaran pemecahan

mengemukakan

bahwa

aliran konstruktivisme memandang bahwa untuk belajar matematika yang terpenting adalah bagaimana membentuk pengertian pada peserta didik [4]. Dalam aliran ini peserta matematika

didik

yang

mempelajari

senantiasa

membentuk

pengertian sendiri. Hal ini menekankan bahwa pada saat belajar matematika yang terpenting adalah proses belajar peserta didik, sedangkan guru hanya bertindak

diberi

proses

kesempatan

penemuan

atau

Peluang Dalam matematika, istilah peluang atau kemungkinan

digunakan

untuk

menyatakan atau memperkirakan suatu kejadian yang akan berlangsung. Teori peluang pertama

kali diuraikan oleh

beberapa ilmuwan seperti Blaise Pascal, Laplace, Fermat, dan Gauss yang mengkaji seberapa

besar

memenangkan

Sedangkan berdasarkan pendekatan paham

didik

memahami mengetahui

peluang

untuk

perjudian.

teori

peluang,

bahwa

Dengan kita

peluang

akan untuk

memenangkan perjudian itu sangat kecil. a. Pengertian percobaan, ruang sampel, dan titik sampel Misal dilakukan suatu

percobaan

dengan melemparkan sebuah uang logam ke udara sampai jatuh ke tanah. Dari percobaan tersebut akan muncul sisi gambar atau sisi angka. Seluruh hasil percobaan yang mungkin dihimpun dalam suatu himpunan {G,A}, yang disebut sebagai ruang sampel. Anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel.


b. Menentukan

ruang

sampel

74

b. Menghitung

percobaan dengan mendata titik-titik

peluang

dengan

pendekatan definisi peluang Secara

sampelnya

umum

misalkan

suatu

Misal sebuah botol berisi empat

percobaan dengan setiap hasil memiliki

kelereng, yaitu kelereng merah, kuning,

kesempatan sama untuk terjadi, dengan

hijau, dan putih, lalu diambil dua kelereng

ruang sampel S dan A adalah suatu

dari

tanpa

kejadian pada percobaan tersebut, maka

sampel

peluang A terjadi dapat dinyatakan oleh

botol,

satu

persatu,

dikembalikan

lagi.

Ruang

percobaan di atas adalah {MH, MK, MP, HM, HK, HP, KM, KH, KP, PM, PH, PK}. Notasi huruf berurutan,

seperti MH,

pernyataan berikut. Istilah:

Rasio

antara

cacah

anggota

kejadian dengan cacah anggota sampel

menyatakan warna kelereng yang terambil berturut-turut pada pengambilan pertama

Simbol: misal cacah anggota kejadian A

dan ke dua.

adalah n(A) dan cacah anggota ruang sampel S adalah n(S), maka peluang

2. Peluang Suatu Kejadian a. Menghitung

peluang

dengan

pendekatan frekuensi relatif (nisbi) Untuk memahami cara menghitung peluang dengan pendekatan

logam

berikut.

Misalkan

pada

lemparan sebanyak sepuluh kali diperoleh hasil munculnya suatu angka sebanyak 4 kali maka dikatakan bahwa frekuensi munculnya angka tersebut adalah 4 dan frekuensi relatif munculnya angka tersebut adalah

4

10

 0,4.

Jika P(A’) menyatakan peluang kejadian bukan A, maka P(A’) = 1- P(A)

frekuensi

relatif, perhatikan contoh melemparkan uang

kejadian A, P(A) adalah p ( A)  n ( A) n(S ) .

Jadi, secara umum, jika

c.

Frekuensi harapan Dalam matematika banyaknya harapan

suatu kejadian A terjadi sering disebut sebagai frekuensi harapan (Fh). Frekuensi harapan kejadian A = banyak percobaan dikalikan dengan P(A), yaitu Fh = n x P(A), dengan n = banyak percobaan [5].

suatu percobaan dilakukan sebanyak n kali, dan kejadian A terjadi sebanyak p kali maka Frekuensi nisbi (relatif) kejadian A adalah

p . n

METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah

Penelitian

Tindakan

Kelas


(Classroom Action Research) atau biasa

75

Objek Penelitian

disebut dengan PTK. Menurut Wardhani

Penelitian ini dilaksanakan pada 41

(2008: 14) Penelitian Tindakan Kelas

orang mahasiswa semester III

adalah penelitian yang dilakukan oleh guru

Pendidikan

di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi

Wisnuwardhana Malang yang terdiri dari

diri, dengan tujuan untuk memperbaiki

28 perempuan dan 13 laki-laki.

Matematika

Jurusan

Universitas

kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar peserta didik menjadi meningkat

Instrumen Penelitian

[6]. Pendekatan yang digunakan dalam

Instrumen

yang digunakan dalam

penelitian ini adalah pendekatan kualitatif

penelitian ini adalah peneliti, Satuan Acara

karena penelitian ini sesuai dengan ciri-ciri

Perkuliahan (SAP) dan Lembar Kerja

penelitian kualitatif (Sudjana, 1989: 197),

Mahasiswa (LKM), soal tes prestasi,

yaitu:

lembar observasi aktivitas peneliti dan

(a)

menggunakan

lingkungan

alamiah sebagai sumber data langsung, (b)

mahasiswa serta angket.

bersifat deskriptif analitik, (c) tekanan penelitian ada pada proses bukan pada hasil,

(d)

mengutamakan

bersifat makna.

induktif,

Prosedur Pengumpulan data

(e)

Selanjutnya

Prosedur

pengumpulan

data

yang

digunakan adalah observasi, pemberian tes,

Sudjana (1989: 200) mengatakan bahwa

pengumpulam

data

penelitian kualitatif tidak dimulai dari teori

pengumpulan

dokumen

yang

tetapi

Data tentang hasil belajar mahasiswa

berdasarkan

diperoleh dari hasil evaluasi yang berupa

lingkungan alami [7]. Data dan informasi

tes prestasi atau ulangan harian. Data

lapangan ditarik makna dan konsepnya,

tentang kondisi pembelajaran matematika

melalui pemaparan deskriptif analitik,

diperoleh dari lembar observasi yang diisi

lebih mengutamakan proses terjadinya

oleh

suatu peristiwa dan tingkah laku dalam

kemajuan motivasi belajar matematika

situasi alami.

perlu

pada mahasiswa diperoleh dari lembar

dilakukan sebab deskripsi dan interpretasi

angket yang diedarkan setelah kegiatan

terjadi dalam konteks ruang, waktu dan

pembelajaran pada akhir siklus.

dipersiapkan

dimulai

dari

situasi tertentu.

sebelumnya,

lapangan

Generalisasi tak

observer.

Data

angket

dan

pembelajaran.

tentang

tingkat


Teknik analisis yang digunakan untuk

Analisis data 1. Data Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe AIR pada mahasiswa Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran

76

kooperatif

tipe

mengetahui

peningkatan

hasil

belajar

peserta didik pada penelitian ini adalah dengan

membandingkan

persentase

AIR

ketuntasan belajar secara klasikal dalam

diperlukan data hasil pengamatan melalui

penerapan model pembelajaran kooperatif

lembar

tipe AIR pada beberapa siklus yang

observasi mengenai ketepatan

dosen dan mahasiswa dalam menerapkan

dilaksanakan.

tahapan model pembelajaran kooperatif

klasikal

tipe AIR berdasarkan SAP dan catatan

membandingkan jumlah peserta didik yang

lapangan.

mencapai

Persentase keberhasilan tindakan guru

Persentase

dihitung

ketuntasan

(peserta

menggunakan rumus

dikalikan 100%.

 skor yang muncul  100%  skor maksimal

dengan

belajar

cara

dengan

jumlah peserta didik secara keseluruhan

dan peserta didik ini dihitung dengan

PersentaseKeberhasilan 

ketuntasan

didik

maksimal)

kemudian

HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan.

2. Data Hasil Belajar dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe AIR

alokasi

waktu

80

menit.

Sebelum

melaksanakan kegiatan pada siklus I,

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

Masing-masing pertemuan, mempunyai

dengan

pembelajaran

menerapkan

kooperatif

model

tipe

AIR

diperlukan data hasil belajar dari aspek kognitif pada penelitian ini, yang diperoleh dari nilai kuis yang berupa tes prestasi. Hasil belajar dianalisis dengan Kriteria Ketuntasan

Belajar

untuk

mengetahui

ketuntasan belajar baik secara individual maupun secara klasikal. Seorang peserta didik disebut tuntas belajar jika telah mencapai nilai ≥ 75. Ketuntasan klasikal apabila 75% kelas mencapai nilai ≥ 75.

peneliti melakukan tahap perencanaan, yang meliputi penyusunan Satuan Acara Perkuliahan

(SAP),

Lembar

Kerja

Mahasiswa (LKM), dan soal tes prestasi. Peneliti

juga

menyusun

instrumen

penilaian lainnya seperti lembar observasi yang akan diisi oleh observer. Hasil penelitian tindakan kelas siklus I di semester Universitas

III

Pendidikan

Matematika

Wisnuwardhana

adalah sebagai berikut.

Malang


Hasil

Tes

Prestasi,

LKM

dan

Rangkuman

77

skor maksimal 44. Dari hasil tersebut dapat dilakukan perhitungan sebagai berikut

Tes prestasi dilakukan pada akhir siklus, yaitu

pada

pertemuan

kedua.

diperoleh Persentase keberhasilan sebesar

Jumlah mahasiswa yang mengikuti tes

39 x100 %  88,64% . Dari perhitungan di 44

adalah 26 mahasiswa. Alokasi waktu yang

atas dan uraian dalam lembar observasi

diberikan adalah 60 menit. Soal yang

aktivitas

dikerjakan berupa 5 nomor soal uraian.

menyimpulkan ketercapaian pembelajaran

Hasil tes prestasi menunjukkan rata-rata

masuk dalam kategori “sangat baik”

nilai kelas sebesar 52,15 dan persentase

dengan persentase keberhasilan 88,64%.

mahasiswa

indikator

Berdasarkan lembar observasi aktivitas

keberhasilan (nilai ≥ 75) adalah 28% atau

mahasiswa dapat diketahui bahwa skor

sebanyak 7 mahasiswa. Sedangkan untuk

yang muncul untuk aktivitas mahasiswa

LKM merupakan nilai kelompok, 80%

adalah 36 dari skor maksimum 44, maka

mahasiswa

yang

mencapai

mendapatkan

nilai

≥

75

(dengan rata-rata LKM kelompok 78,05)

persentase

peneliti

keberhasilan

nilai 80,46). Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kelompok dan rangkuman dapat dilaksanakan dengan baik oleh

peneliti

aktivitas

36 x100 %  81,82 % . 44

mahasiswa adalah

dan untuk rangkuman, 80% mahasiswa memperoleh nilai ≥ 75 (dengan rata-rata

maka

Seperti yang telah diuraikan dari hasil perhitungan diatas maka dapat diketahui ketercapaian

pembelajaran

mempunyai

skor dengan kategori ”baik”.

mahasiswa, sedangkan hasil tes prestasi masih

belum

dapat

menunjukkan

keberhasilan proses pembelajaran secara

Refleksi Pelaksanaan tindakan pada siklus I ternyata masih mengalami kekurangan dan

menyeluruh.

hambatan yang Pengamatan

Aktivitas

Peneliti

dan

Mahasiswa saat Pembelajaran

mengakibatkan upaya

meningkatkan hasil belajar matematika mahasiswa belum berhasil. Oleh karena itu

Hasil observasi aktivitas mahasiswa

diperlukan refleksi atau kajian kembali

selama pembelajaran menggunakan model

terhadap hasil pengamatan yang diperoleh.

pembelajaran kooperatif tipe AIR siklus I

Refleksi kemudian

berdasarkan lembar observasi aktivitas

peneliti. Permasalahan atau kekurangan-

peneliti skor yang muncul adalah 39 dari

kekurangan yang muncul selama kegiatan

dilaksanakan

oleh


pembelajaran berlangsung pada siklus I

78

Berdasarkan hasil dari siklus I ini,

adalah sebagai berikut: 1) Lembar Kerja

dapat

Mahasiswa (LKM) masih berupa materi

pembelajaran AIR masih belum berhasil,

dan contoh soal, kemudian mahasiswa

karena

diminta untuk mengerjakan latihan soal.

keberhasilan. Sesuai dengan rencana PTK,

Hal ini menyebabkan LKM kurang bersifat

penelitian dilanjutkan

konstruktivis

dengan

dan

mahasiswa

menjadi

dikatakan

belum

bahwa

pelaksanaan

memenuhi

materi

pada

yang

indikator

siklus

sama,

II

yakni

berfikir prosedural sesuai contoh soal yang

menentukan peluang suatu kejadian. Pada

diberikan serta kurangnya waktu yang

siklus II akan dilaksanakan perbaikan

tersedia untuk berdiskusi. 2) Beberapa

untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan

mahasiswa kurang aktif apabila peneliti

yang terjadi pada siklus I.

meminta melakukan presentasi di depan kelas. Mahasiswa yang menjelaskan dan

Siklus II

menjawab pertanyaan masih didominasi

Kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II

oleh

3)

hampir sama dengan kegiatan pada siklus

memahami

I, akan tetapi telah dilakukan beberapa

penjelasan peneliti, sehingga peneliti dan

perbaikan tindakan yang didasarkan pada

observer masih harus berkeliling untuk

hasil refleksi siklus I. Revisi tindakan

mengetahui

tersebut antara lain sebagai berikut.

mahasiswa

Mahasiswa

yang

belum

pandai.

terlalu

pemahaman

mahasiswa

tentang prosedur mengerjakan LKM. 4)

a) Peneliti membuat LKM yang lebih

Ketika presentasi berlangsung, masih ada

konstruktivis,

mahasiswa

membuat

memberikan kesempatan pada mahasiswa

(rangkuman),

untuk memberikan dan mencari jawaban

sehingga mahasiswa merangkum materi

yang tepat dari berbagai sumber, termasuk

dari sumber-sumber yang lain di luar

dengan cara bertanya pada Peneliti atau

presentasi. 5) Karena keterbatasan jam

observer, b) Peneliti membentuk kelompok

pelajaran dan kegiatan pembelajaran AIR

dengan

memerlukan waktu yang cukup lama, ada

kelompok yang dibentuk pada siklus I

skenario

dengan

rancangan

yang peta

kesulitan konsep

pembelajaran

yang

belum

dengan

anggota

tujuan dan

yang

siswa

lebih

banyak

berbeda

dari

mendapatkan

terlaksana dengan maksimal, misalnya

pengalaman

pengetahuan

yang

presentasi yang terlalu singkat.

berbeda dari mahasiswa lainnya, c) dalam pembelajaran presentasi, seluruh kelompok


diminta untuk maju dan mahasiswa yang

Hasil

dalam proses diskusi dianggap kurang

Rangkuman

optimallah

yang

Prestasi,

LKM

dan

untuk

Pada siklus II hasil tes prestasi yang

melaksanakan presentasi untuk mewakili

diperoleh mahasiswa lebih baik daripada

kelompoknya, sehingga presentasi tidak

siklus I. Mahasiswa yang dapat mencapai

didominasi oleh mahasiswa yang pandai,

indikator keberhasilan dengan mendapat

d) Mahasiswa diharuskan membuat peta

nilai ≥ 75 mencapai 84%. Persentase

konsep (rangkuman) yang lebih baik,

ketuntasan ini mengalami peningkatan dari

dengan media yang baik dan membuat

siklus I yang hanya mencapai 28%. Rata-

rancangan konsep sebaik mungkin, e)

rata

Peneliti lebih intensif berkeliling untuk

peningkatan yaitu dari 52,15 pada siklus I

mengontrol keadaan kelas agar mahasiswa

menjadi 82,8 pada siklus II. Seluruh

berkonsentrasi

pelaksanaan

mahasiswa juga sudah mendapatkan nilai ≥

Peneliti memberikan

75 dalam menyelesaikan LKM yang

tambahan waktu untuk berdiskusi agar

merupakan nilai kelompok, dengan rata-

mahasiswa memiliki waktu lebih untuk

rata 93 dan untuk rangkuman seluruh

bertukar pikiran dengan anggota kelompok

mahasiswa juga sudah mendapatkan nilai >

yang lain.

75 dengan rata-rata yang dicapai adalah

pembelajaran, f)

diminta

Tes

79

dalam

Sebelum melakukan kegiatan pada siklus

II,

peneliti

melakukan

tes

prestasi

juga

menunjukkan

81,28.

tahap

perencanaan yang meliputi penyusunan

Pengamatan

RPP, LKM dan tes prestasi mengenai

Mahasiswa saat Pembelajaran

volume

benda

putar.

Peneliti

Aktivitas

Peneliti

dan

juga

Hasil observasi aktivitas mahasiswa

menyusun instrumen penelitian lainnya

selama pembelajaran menggunakan model

seperti lembar observasi, angket, dan

pembelajaran kooperatif tipe AIR siklus II

pedoman wawancara. Hasil penelitian

adalah

tindakan kelas pada siklus II adalah

lembar observasi aktivitas peneliti skor

sebagai berikut.

yang muncul adalah 40 dari skor maksimal

sebagai

berikut.

Berdasarkan

44. Dari hasil tersebut diperoleh persentase keberhasilan sebesar

40 x100 %  90 ,91 % 44

. Dari

perhitungan di atas dan uraian dalam lembar observasi aktivitas peneliti maka


peneliti

menyimpulkan

pembelajaran “sangat

masuk

baik”

ketercapaian

dalam

dengan

kategori persentase

keberhasilan 90,91%. Berdasarkan

senang

80

dengan

adanya

kooperatif,

pembelajaran

khususnya

pembelajaran

AIR.

dengan

Sebanyak

84%

responden memberikan apresiasi positif observasi

pada pembelajaran ini. Dan hampir seluruh

aktivitas mahasiswa dapat diketahui bahwa

mahasiswa atau sekitar 96% berpendapat

skor

bahwa

yang

lembar

muncul

untuk

aktivitas

pembelajaran

yang melibatkan

mahasiswa adalah 37 dari skor maksimum

peran aktif mahasiswa lebih baik daripada

44, maka persentase keberhasilan aktivitas

pembelajaran

mahasiswa adalah yang

telah

37 x100%  84, 09% 44 .

diuraikan

dalam

observasi aktivitas mahasiswa

yang

monoton

berupa

ceramah. Seperti lembar

dan dari

hasil perhitungan di atas maka Peneliti menyimpulkan ketercapaian pembelajaran mempunyai skor dengan kategori ”baik”.

Hasil angket mahasiswa menunjukkan bahwa

pembelajaran

AIR

mampu

meningkatkan motivasi belajar, keaktifan dan antusiasme mahasiswa. Hasil angket mendukung hasil observasi yang dilakukan oleh pengamat, tidak ada pertentangan data antara hasil observasi dengan angket

Hasil Angket

maupun hasil wawancara.

Angket diberikan pada akhir siklus II. Hasil

angket

dari

25

mahasiswa

menunjukkan adanya respons yang baik terhadap pembelajaran AIR. Sekitar 60% mahasiswa

mengatakan bahwa pelajaran

matematika itu sulit, namun hampir 100% mahasiswa mengatakan bahwa matematika sangat bermanfaat bagi kehidupan seharihari. Persentase mahasiswa yang merasa nyaman

menggunakan

metode

konvensional adalah 52% dan selebihnya merasa kurang nyaman. Namun 100% responden

menginginkan

adanya

perubahan model pembelajaran yang lebih menyenangkan. 84% mahasiswa sangat

Refleksi Hasil refleksi yang dilakukan oleh peneliti bersama guru pada akhir siklus II menunjukkan

bahwa

secara

umum

pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II telah berjalan sesuai dengan yang direncanakan. Hasil belajar matematika mahasiswa dalam pembelajaran siklus II mengalami peningkatan. Adapun beberapa temuan

yang

timbul

selama

proses

pembelajaran berlangsung beserta langkah perbaikan

yang

dapat

dilakukan

berdasarkan hasil refleksi siklus II adalah


81

sebagai berikut: 1) LKM yang lebih

Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil tes

menantang

kegiatan

prestasi, baik dilihat dari perilaku dan

diskusi dan presentasi lebih menarik, 2)

keterampilan mahasiswa yang ditunjukkan

Bantuan yang diberikan oleh dan observer

di kelas pada siklus II, pembelajaran AIR

dalam

dapat

dapat

membuat

membimbing

kelompok

sangat

membantu mahasiswa dalam memahami

meningkatkan

hasil

belajar

mahasiswa dalam matematika.

LKM, sehingga peran peneliti dalam hal ini terbantu oleh peran observer, 3)

PEMBAHASAN

Penentuan perwakilan kelompok yang melaksanakan presentasi oleh membuat

seluruh

anggota

peneliti kelompok

Pada siklus I tes prestasi menghasilkan nilai rata-rata kelas 52,15, persentase mahasiswa

yang

mencapai

indikator

menyiapkan diri sebaik-baiknya agar saat

keberhasilan 28% (7 mahasiswa), 80%

menjelaskan di depan kelas dapat dipahami

mahasiswa memperoleh nilai LKM ≥ 75

oleh

dengan

seluruh

mahasiswa,

4)

Peneliti

rata-rata

78,05,

dan

80%

memberitahukan kepada mahasiswa untuk

mahasiswa memperoleh nilai rangkuman ≥

mengulang materi sebelumnya, karena

75 dengan rata-rata 80,46. Pada siklus II

pada pertemuan terakhir akan diadakan tes

tes prestasi menghasilkan nilai yang lebih

prestasi membuat mahasiswa lebih siap.

baik daripada siklus I. Mahasiswa yang

Sedangkan kendala yang masih tampak

dapat mencapai indikator keberhasilan

sampai pada siklus II berakhir adalah pada

sebanyak 84% dengan rata-rata 82,80.

kurangnya

Nilai

manajemen

waktu

dalam

LKM

mahasiswa

mengalami

pelaksanaan pembelajaran, sehingga pada

peningkatan dengan rata-rata 93 dan 100%

siklus II skenario pembelajaran masih ada

mahasiswa dapat menuntaskan indikator

yang belum terlaksana secara optimal,

keberhasilan dengan mendapatkan nilai ≥

seperti dalam kegiatan presentasi. Setelah

75.

tindakan dilakukan pada siklus II berakhir,

mendapatkan nilai ≥ 75

peneliti

rangkuman,

bersama

dengan

observer

Selain

diperoleh

diperoleh selama pelaksanaan tindakan.

merupakan

Refleksi

menunjukkan

dilakukan

sekaligus

84%

dengan

melakukan refleksi terhadap data yang

yang

itu,

adalah nilai

untuk nilai

rata-rata

81,28.

Rangkuman

individu.

bahwa

Hal

ini

pembelajaran

kelompok

tindakan

dilaksanakan dengan baik oleh mahasiswa.

telah

dilakukan.

portofolio

yang

merupakan kegiatan akhir dari rangkaian yang

dan

mahasiswa

rangkuman


82

Seluruh mahasiswa juga sudah mampu

2) beberapa mahasiswa masih kurang aktif

mencapai indikator keberhasilan

yang

dalam diskusi kelompok, 3) mahasiswa

ditetapkan dalam penelitian tindakan kelas.

masih enggan bertanya apabila ada materi

Hasil observasi aktivitas peneliti dan mahasiswa

adanya

Dalam

peningkatan. Pada siklus I persentase

mahasiswa

keberhasilan

pada

pembelajaran kooperatif dan mahasiswa

peneliti

saling membantu dalam menyelesaikan

mencapai 88,64%, sedangkan pada siklus

LKM. Dalam melaksanakan presentasi,

II

pembagian tugas memang kurang begitu

lembar

menunjukkan

yang belum terlalu dipahami.

yang

observasi

persentase

ditunjukkan aktivitas

keberhasilan

meningkat

pelaksanaan mulai

terbiasa

dengan

menjadi 90,91%. Baik pada siklus I

diperhatikan

maupun pada siklus II hasil observasi

secara umum sikap mahasiswa dalam

aktivitas peneliti masuk dalam kategori

melaksanakan presentasi cukup baik, dan

sangat baik. Hasil observasi aktivitas

terlihat

mahasiswa juga mengalami peningkatan

dalam siklus II. Dalam bertanya juga

dari 81,82% pada siklus I menjadi 84,09%

demikian, pada siklus I dapat dikatakan

pada siklus II. Hasil observasi aktivitas

tidak ada mahasiswa yang mengajukan

mahasiswa pada kedua siklus masuk dalam

pertanyaan berarti, namun pada siklus II

kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa

walaupun banyak yang sifatnya pertanyaan

peneliti mampu menerapkan pembelajaran

serentak, hal ini menunjukkan adanya

AIR dengan baik dan mahasiswa pun

antusias mahasiswa untuk ikut andil secara

antusias mengikuti pembelajaran AIR.

aktif dalam kegiatan pembelajaran. Selain

Hasil observasi aktivitas peneliti dan

itu, saat mahasiswa menyimak presentasi,

mahasiswa pada siklus I maupun siklus II

baik pada siklus I maupun siklus II terlihat

selalu masuk dalam kategori “baik”,

adanya

namun hal ini tidak diimbangi dengan hasil

membuat

tes prestasi mahasiswa pada siklus I yang

dipresentasikan

belum memenuhi indikator keberhasilan.

Dengan

Hal ini dikarenakan beberapa hal antara

pembelajaran AIR

lain: 1) terbatasnya waktu yang tersedia

mahasiswa lebih antusias dalam mengikuti

sehingga banyak skenario pembelajaran

kegiatan pembelajaran matematika.

yang belum terlaksana dengan maksimal,

oleh

diskusi,

ada

mahasiswa,

peningkatan

keseriusan catatan

oleh

demikian

kekompakan

mahasiswa dan

namun

dalam

materi

yang

kelompok

lain.

dapat

dikatakan

mampu membuat


DAFTAR PUSTAKA

KESIMPULAN Berdasarkan pembahasan bahwa

hasil maka

penelitian dapat

pelaksanaan

dan

disimpulkan pembelajaran

matematika menggunakan pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dapat

meningkatkan

mahasiswa

pada

khususnya

materi

hasil materi

83

belajar peluang,

menentukan

ruang

sampel suatu kejadian dan menentukan peluang suatu kejadian. Hasil belajar yang meningkat terutama dalam aspek kognitif.

[1] Sumantri, J. S. 2000. Pengantar Filsafat Ilmu. Bandung: Remaja Rosdakarya [2] Muhfida. 2010. Model-model pembelajaran kooperatif. www.muhfida.com, diakses 22 Agustus 2015. [3] Suherman, dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI. [4] Uno, H. B. 2007. Model pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara. [5] Junaidi, S. dan Siswono, E. 2006. Matematika SMP Untuk Kelas IX. Surabaya: Gelora Aksara Pratama. [6] Wardhani, IG.A.K. dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. [7] Sudjana, N. 1989. Penelitian dan Penilaian Dalam Pendidikan. Bandung: C.V. Sinar Baru.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR)

Recommend Documents