PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN GAMBAR BERSERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN SEDERHANA PADA SISWA KELAS III

35

ISSN : 2303-307X

PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN GAMBAR BERSERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN SEDERHANA PADA SISWA KELAS III Sufi Herawati S. Pd1, SDN Ba’engas 3, Kecamatan Kamal, Kabupaten Bangkalan

ABSTRACT Learning Indonesian in SD focuses on four language skills. namely listening, reading, writing, and speaking. Although they have different characteristics, but all four aspects of language skills that have a relationship that is integral and can not be separated. Writing which is one aspect of language seems to be an obstacle for most elementary school children. Though writing skills for elementary school children should be given early. Theories and techniques of writing, should have been introduced and implemented since at lower grade. To anticipate the difficulties experienced by students in developing writing skills, namely by applying media beamed images. The purpose of this research is to improve the ability to write a simple essay through the use of media images beamed card. This research is a classroom action research, with the stages of planning, pelaksanann, observation, and reflection. The subjects were students of class III SDN Ba'engas 3 Kamal Bangkalan. The results showed that the results of the first cycle of learning outcomes of students achieving 75% tuntasm classical, while the second cycle of the average student learning outcomes reached 85, with learning completeness reached 80%. Based on these results, it can be said that the use of the media beamed images can improve students' skills in writing essays Keywords: language skills, essay writing, media beamed images

ABSTRAK Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD menitik beratkan pada 4 keterampilan berbahasa. yaitu mendengarkan, membaca, menulis, dan berbicara. Meskipun mempunyai karakteristik yang berbeda, akan tetapi keempat aspek keterampilan berbahasa itu mempunyai hubungan yang integral dan tidak dapat pisahkan. Menulis yang merupakan salah satu aspek berbahasa seolah-olah menjadi kendala tersendiri bagi sebagian besar anak SD. Padahal keterampilan menulis bagi anak SD sebaiknya diberikan sejak dini. Teori dan teknik-teknik menulis, hendaknya sudah dikenalkan dan diterapkan sejak di kelas rendah. Untuk mengantisipasi kesulitan yang dialami siswa dalam mengembangkan keterampilan menulis, yaitu dengan menerapakan media gambar berseri. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan sederhana melalui pemanfaatan media gambar kartu berseri. Jenis penelitian ini adalah Penelitian tindakan kelas, dengan tahapannya terdiri dari perencanaan, pelaksanann, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SDN Ba’engas 3 Kamal Bangkalan. Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil siklus I hasil belajar siswa mencapai 75% tuntasm secara klasikal, sedangkan siklus II ratarata hasil belajar siswa mencapai 85, dengan ketuntasan belajar mencapai 80%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat dikatakan bahwa pemanfaatan media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan Kata Kunci : Keterampilan berbahasa, menulis karangan, media gambar berseri

1Korespondensi

: Sufi Herawati, S. Pd, SDN Ba’engas, Kecamatan Labang Email: Email: [email protected]

36

Widyagogik, Vol. 3 No. 3 Januari-Juni 2016

proses atau tahapan-tahapan. Proses yang

PENDAHULUAN Proses

belajar-mengajar

tidak

dilakukan dalam pembelajaran menulis di

dapat dipisahkan dari tujuan pengajaran.

SD disesuaikan dengan tingkat kelas dan

Setiap kegiatan yang dilakukan melalui

tingkat kesulitan, serta jenis atau bentuk

proses ada tujuan yang ingin dicapai.

tulisan yang diajarkan. Dalam Kurikulum

Pembelajaran didalamnya terdapat tujuan

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada

belajar yang tidak dapat dilepaskan dari

bagian

adanya bahan pengajaran dan pendekatan.

dinyatakan

Bahasa komunikasi

merupakan digunakan

mampu

Kompetensi

bahwa

(SK)

siswa

hendaknya

mengungkapkan

pikiran,

dalam

perasaan, informasi, dan pengalaman

kehidupan sehari-hari. Bahasa mempunyai

secara tertulis dalam bentuk karangan,

peran

surat undangan, dan dialog tertulis (KTSP

yang

yang

alat

Standar

cukup

penting

dalam

kehidupan bermasyarakat agar terjalin

SD

komunikasi. Bahasa Indonesia merupakan

indikator pembelajarannya adalah siswa

bahasa resmi dan bahasa pemersatu

diharapkan mampu menulis karangan

bangsa. Oleh sebab itu, pembelajaran

berdasarkan

bahasa Indonesia perlu diterapkan dan

memperhatikan

diajarkan di sekolah dasar.

penggunaan ejaan.

Belajar bahasa mencakup empat keterampilan

berbahasa

dan

MI,

2006:25).

Sedangkan

pengalaman pilihan

dengan kata

dan

Menulis merupakan keterampilan

yaitu

berbahasa yang bersifat aktif. Menulis

mendengarkan, berbicara, menulis, dan

berkaitan erat dengan aktivitas berpikir.

membaca. Keempat aspek tersebut harus

Menulis menuntut kemampuan berpikir

mendapatkan

dan

yang memadai juga menuntut berbagai

kegiatan

aspek yang terkait seperti penguasaan

pembelajaran secara terpadu. Aspek-aspek

materi tulisan, pengetahuan bahasa tulis,

keterampilan

dan motivasi yang kuat.

porsi

dilaksanakan

seimbang

dalam

ini

harus

dilaksanakan

dalam pembelajaran bahasa dan sastra

Mengarang pada prinsipnya adalah

Indonesia dengan tujuan siswa mampu

bercerita tentang sesuatu yang ada dalam

dan berlatih berkomunikasi, yaitu melalui

angan-angan, kemudian dituangkan dalam

latihan-latihan dan praktik kebahasaan.

bentuk lisan maupun tulisan. Setiap

Pembelajaran menulis merupakan

manusia semuanya diciptakan sebagai

suatu kegiatan yang dilakukan melalui

pengarang. Namun, menuangkan buah

Sufi Herawati : Pemanfaatan Media Pembelajaran Gambar Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Sederhana Pada Siswa Kelas III

narasi

37

pikiran secara teratur dan terorganisasi ke

Karangan

dalam tulisan tidak mudah. Banyak orang

menyajikan hal atau peristiwa (kejadian)

yang pandai berbicara atau berpidato

atau penonjolan pelaku. Jadi, dapat juga

tetapi mereka masih kurang mampu

dikatakan bahwa karangan narasi adalah

menuangkan gagasannya ke dalam bentuk

karangan

bahasa tulisan. Untuk bisa mengarang

peristiwa berdasarkan waktu atau aturan

dengan baik, seseorang harus mempunyai

alur (plot).

yang

menceritakan

menceritakan

atau

suatu

kemampuan untuk menulis. Kemampuan

Berdasarkan hasil pengamatan di

menulis dapat dicapai melalui proses

kelas III SDN Ba’engas Kamal, siswa

belajar dan berlatih.

kurang mampu dalam menentukan pilihan

Masalah yang sering ditemukan

kata, keruntutan gagasan, dan penggunaan

dalam pelajaran mengarang adalah siswa

ejaan dan tanda baca yang tepat dalam

kurang menguasai pemakaian bahasa

menulis karangan. Hal ini disebabkan

Indonesia yang baik dan benar. Hal ini

guru kurang mampu menciptakan proses

terlihat dari pilihan kata yang kurang

pembelajaran

tepat, kalimat yang kurang efektif, dan

menyenangkan.

sulit

observasi dan wawancara diperoleh data

mengungkapkan

gagasan

dalam

bentuk tulisan.

yang

bervariasi

Berdasarkan

dan hasil

bahwa proses pembelajaran yang terjadi

Dalam

pembelajaran

menulis

hanya berlangsung satu arah atau berpusat

karangan di kelas III siswa dituntut untuk

pada guru yaitu dari guru kepada siswa.

menulis

Akibatnya, siswa merasa kaku dan cepat

karangan

sederhana

sesuai

dengan kemampuan dan pemahamannya.

bosan

Hal ini sesuai dengan standar kompetensi

mengungkapkan pikiran dan perasaannya

untuk kelas III yaitu mengungkapkan

secara total dalam pembelajaran menulis

pikiran, perasaan, dan informasi dalam

karangan.

karangan

sederhana

dan

puisi.

sehingga

tidak

mampu

Selama ini, guru hanya bertindak

Pembelajaran mengarang yang paling

sebagai

sederhana dan mudah dipahami siswa

langsung kepada siswa, kemudian siswa

adalah karangan yang berbentuk narasi.

ditugaskan untuk menulis karangan tanpa

Ahmadi

memberi contoh bagaimana cara membuat

(dalam

mengatakan karangan

Suherni,

karangan yang

2009:12)

pemberi

narasi

adalah

karangan

yang

menuturkan

cerita.

menulis

karangan

informasi

baik. yang

secara

Pembelajaran berlangsung

38


secara monoton akan membuat siswa

motivasi belajar, interaksi yang lebih

menjadi cepat bosan dan jenuh. Hal ini

langsung antara siswa dan lingkungannya,

akan

belajar

dan kemungkinan siswa untuk belajar

melaksanakan

sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan

menyebabkan

siswa

menurun

semangat

dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran

dan minatnya.

menulis

harus

Pemilihan

media

pembelajaran

mendapat perhatian dari guru. Cara guru

yang tepat sangat mempengaruhi prestasi

menyampaikan materi dan penggunaan

dan hasil pembelajaran. Arsyad (1996:75)

media sangat berpengaruh terhadap minat

menguraikan bahwa memilih media harus

dan dan hasil belajar siswa. Salah satu

memperhatikan beberapa kriteria dalam

cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk

memilih media, yaitu: (1) sesuai dengan

meningkatkan minat belajar siswa adalah

tujuan yang ingin dicapai, (2) tepat untuk

dengan

media

mendukung isi pelajaran yang sifatnya

pembelajaran atau alat peraga. Menurut

fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi,

Hamalik (dalam Arsyad, 1996:15), media

(3) praktis, luwes, dan bertahan, (4) guru

pembelajaran mempunyai peranan penting

terampil

dalam

pengelompokan sasaran, dan (6) mutu

menggunakan

proses

belajar

mengajar.

Pemakaian media pembelajaran dalam proses

belajar

(5)

teknis.

dapat

Salah satu media yang tepat untuk

membangkitkan keinginan dan minat

melatih siswa menulis karangan narasi

yang baru, membangkitkan motivasi dan

adalah dengan menggunakan media kartu

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan

bercerita.

membawa pengaruh-pengaruh psokologis

bercerita dalam menulis karangan narasi

terhadap siswa.

dapat

Arsyad bahwa

(1996:26)

media

memperjelas

mengajar

menggunakannya,

mengatakan

pembelajaran penyajian

pesan

dapat dan

Penggunaan

mengarahkan

mengorganisir daya

media

kartu

siswa

untuk

nalarnya

tentang

suatu cerita atau alur karangan secara tepat.

informasi sehingga dapat memperlancar dan

meningkatkan

proses

dan

hasil

METODE PENELITIAN

belajar. Media pembelajaran juga dapat

Penelitian

meningkatkan dan mengarahkan perhatian

tindakan

anak

penelitian dilakukan untuk memecahkan

sehingga

dapat

menimbulkan

ini

merupakan

(action

research),

penelitian karena


masalah pembelajaran di kelas. Penelitian

penelitian,

ini juga termasuk penelitian deskriptif,

menyusun rumusan masalah, tujuan dan

sebab menggambarkan bagaimana suatu

membuat rencana tindakan, yang sesuai

teknik

dan

dengan permasalahan riil yang terdapat di

bagaimana hasil yang diinginkan dapat

dalam kelas. Adapun langkah-langkah di

dicapai.

dalam penelitian ini

pembelajaran

Penelitian

diterapkan

ini

mengacu

pada

perbaikan pembelajaran. Kemmis dan

peneliti

39

terlebih

dahulu

dapat dilakukan

dengan beberapa tahap: 1. Perencanaan yang meliputi perangkat

Taggart (1988:14) menyatakan bahwa

pembelajaran yang digunakan selama

model

proses penelitian, media, serta sarana

penelitian

berbentuk

spiral.

tindakan Tahapan

adalah penelitian

tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi

prasana yang mendukung. 2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti

dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan

untuk mengetaui penerapan media

dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan

gambar

dan dirasa sudah cukup.

karangan.

berseri

dalam

menulis

Penelitian ini akan dilakukan di

3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat

pada siswa kelas III SDN Ba’engas

dan mempertimbangkan hasil atau

Kabupaten

Teknik

dampak dari tindakan yang dilakukan

pengumpulan data yang dilakukan dalam

berdasarkan lembar pengamatan yang

penelitian

dan

diisi oleh pengamat.

observasi. Sesuai dengan jenis penelitian

4. Rancangan/rencana

Bangkalan.

ini

terdiri

atas

tes

yang

direvisi,

yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,

berdasarkan

maka penelitian ini menggunakan model

pengamat membuat rancangan yang

penelitian tindakan dari Kemmis dan

direvisi

Taggart

siklus berikutnya.

(dalam

Arikunto, Suharsimi,

2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus

yang

ke

dilaksanakan

dari

pada

Observasi dibagi dalam tiga siklus, yaitu siklus 1, 2, dan seterusnya, dimana

berikutnya. Siklus di dalam PTK meliputi

masing siklus dikenai perlakuan yang

planning (rencana), action (tindakan),

sama (alur kegiatan yang sama) dan

observation (pengamatan), dan reflection

membahas satu sub pokok bahasan yang

Sebelum

siklus

untuk

refleksi

yang

(refleksi).

satu

hasil

mengadakan

40


diakhiri dengan tes formatif di akhir

PEMBAHASAN

masing putaran.

SIKLUS I dan

Pada saat ini penggunaan kurikulum

mengolah data yang terkumpul sehingga

masih dalam transisi yaitu kurikulum 2006

dapat menghasilkan suatu kesimpulan,

yang

Dalam

rangka

menyusun

maka digunakan analisis data kuantitatif dan pada metode observasi digunakan data kualitatif. Cara penghitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa

dikenal

Tingkat

dengan

Satuan

nama

Kurikulum

Pendidikan

(KTSP).

Kurikulum 2006 merupakan penyempurnaan kurikulum

sebelumnya

yang

memiliki

karakteristik antara lain; (1) menganut sistem semester,

(2)

menggunakan

pendekatan

dalam proses belajar mengajar sebagai

kompetensi, (3) tematis dan pragmatik,

berikut.

meskipun tidak dinyatakan secara eksplisit

1.

Merekapitulasi hasil tes

2.

Menghitung

jumlah

tetap

skor

yang

pembelajaran

pembelajaran

masing-masing

diajarkan dalam konteks wacana.

siswa rumus

dengan ketuntasan

belajar seperti yang terdapat dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas secara individual jika mendapatkan nilai minimal

65,

sedangkan

secara

klasikal dikatakan tuntas belajar

Bahasa

Indonesia, (4) memilki sifat integrative, (5)

tercapai dan prosentasenya untuk

menggunakan

3.

menjiwai

kebahasaan

Pembelajaran

dan

Bahasa

kosakata

Indonesia

diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra manusia Indonesia (Permen Diknas, No. 22 Tahun 2006).

jika jumlah siswa yang tuntas

Hal tersebut sesuai dengan pendapat

secara individu mencapai 85%

Widdowson (1978) yang menyatakan bahwa

yang telah mencapai daya serap

dalam pelaksanaan pengajaran bahsa siswa

lebih dari sama dengan 65%.

didorong untuk mengekspresikan fungsi-

Menganalisa hasil observasi yang

fungsi bahasa. Pembelajaran bahasa yang

dilakukan oleh guru sendiri selama kegiatan berlangsung.

belajar

mengajar

menekankan

pada

kemampuan

siswa

mengekspresikan fungsi-fungsi bahasa sejalan dengan tujuan pembelajaran bahasa yang mengembangkan Sebagaimana bahwa

kompetensi

dikemukakan

penguasaan

secara

komunikatif. oleh

Hymes,

naluri

yang


dipunyai

seorang

penutur

sejati

untuk

menggunakan dan memahami bahasa secara

41

subjek penelitian yang masih melakukan kesalahan diberikan bimbingan langsung.

wajar dalam proses berkomunikasi atau

Berdasarkan hasil tersebut ditetapkan

berinteraksi dengan orang lain dan dalam

bahwa

hubungannya dengan konteks sosial (Stern,

pembelajaran I telah tercapai. Oleh karena itu

1983:229).

tidak diperlukan mengulang tindakan, dalam

Berdasarkan teman

hasil

sejawat

pembelajaran

diskusi

disimpulkan

yang

tujuan

tindakan

perbaikan

dengan

arti dapat dilanjutkan ke tindakan perbaikan

bahwa

II.

sudah

Hal-hal unik yang muncul pada saat

menunjukkan kemajuan. Hal ini ditunjukkan

penelitian tindakan kelas diantaranya adalah

dengan siswa mencapai tingkat penguasaan

pada siklus pertama (1) terjadi perubahan

materi

yang

suasana kelas. Dengan kehadiran seorang

dibuktikan dengan pencapaian nilai yang

guru ke dalam kelas (teman sejawat) mebuat

meningkat.

siswa terlihat tegang. Perhatian semua siswa

yang

semakin

Penelitian dilaksanakan

dilaksanakan

meningkat,

tindakan

dengan

kelas

pertama

menggunakan

tertuju ke depan kelas tanpa ada seorang pun

alat

yang bicara. Tetapi setelah diberitahu maksud

peraga yang sesuai materi dan disesuaikan

kedatangan guru tersebut, siswa baru terlihat

dengan tahap perkembangan berpikir siswa

tenang.

SD kelas VI. Peneliti bertindak sebagai guru yang dibantu guru kelas IV sebagai pengamat sekaligus teman sejawat.

Keefektifan pembelajaran bahasa yang

Hasil tes formatif yang dicapai oleh 16 subyek

penelitian

Siklus II

tingkat

sangat ditentukan oleh guru. Guru dituntut

keberhasilan 75% - 85%. Sedangkan 4 subjek

mampu menerapkan pendekatan komunikatif

ternyata masih mendapatkan hasil yang belum

sebagaimana dituntut oleh kurikulum 2006.

optimal

Pendekatan komunikatif, menurut Littewood

pembelajaran

(65%). I

mencapai

menekankan pada fungsi bahasa tersebut

Tindakan

difokuskan

perbaikan agar

siswa

(1981:1)

adalah

pendekatan

yang

memahami cara menulis karangan sederhana

mengintegrasikan pengajaran fungsi-fungsi

berdasarkan

bahasa dan tata bahasa. Dijelaskannya bahwa

gambar

seri.

Penerapan

pembelajaran yang dilengkapi dengan alat

pembelajaran

peraga ini memang belum dapat dilaksanakan

memberikan perhatian yang sistematik pada

secara optimal, karena siswa masih sangat

aspek-aspek fungsional dan structural dari

tergantung pada instruksi guru (peneliti).

bahasa memusatkan perhatiannya pada sistem

Namun demikian, hasil tes formatif 1 ternyata

tata bahasa, sedangkan pandangan fungsional

mencapai standar yang ditetapkan. Untuk

bahasa

yang

komunikatif

42


memusatkan perhatiannya pada makna yang

gambar seri dengan menggunakan pilihan

dikandung oleh bentuk-bentuk linguistic.

kata, kalimat, huruf besar, dan tanda titik

Selain

itu,

guru

dituntut

pula

memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa.

Lado

Pada

tindakan

perbaikan

ke

dua,

mengemukakan

peneliti telah berusaha menciptakan suasana

sejumlah prinsip, yang antara lain adalah (1)

pembelajaran yang kondusif, dan subjek

sebagian besar waktu siswa digunakan untuk

penelitian sudah menampakan antusiasme dan

berlatih dan praktik menggunakan bahasa dan

motivasi yang tinggi. Hal ini nampak dari

(2) mengembangkan sikap positif terhadap

keberanian

bahasa yang dipelajari. Kedua prinsip ini

mencoba menggunakan alat peraga yang

dipandang sangat relevan dengan tujuan

disediakan. Hasil tes yang dicapai sudah

pembelajaran

optimal.

komunikatif

di

(1979)

dengan tepat.

bahasa

dan

atas.

Guru

pendekatan juga

harus

siswa

Penerapan

untuk

bercerita

pembelajaran

dan

yang

memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran

berorientasi pada penggunaan alat peraga

bahasa yang langsung berhubungan dengan

pada tindakan II ini sudah lebih baik

aspek pembelajaran menulis, mendengarkan,

dibanding tindakan I, tetapi belum optimal.

berbicara, dan membaca.

Alat peraga yang digunakan yang ada di

Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut di

sekitar

kelas.

Pada

tindakan

perbaikan

atas maka dalam pelaksanaan penelitian

pembelajaran II ini, tujuan pembelajaran

penguasaan siswa dalam menulis karangan

sudah tercapai.

sederhana dengan menggunakan alat peraga

Pada saat penelitian tindakan kelas

berupa gambar-gambar yang bagus dan

pada siklus kedua, siswa kelas VI mengalami

menarik, cenderung

menunjukkan prestasi

bahwa

siswa

perubahan

belajarnya

lebih

kosentrasi mengikuti pembelajaran. Banyak

meningkat. Tindakan perbaikan pembelajaran ke

tingkah

laku.

Siswa

penuh

siswa yang mengajukan pertanyaan yang kadang-kadang

tidak

ada

hubungannya

dua merupakan kelanjutan dari tindakan

dengan materi pelajaran, sehingga guru

perbaikan pertama. Pada tindakan perbaikan

kelabakan menjawab pertanyaan-pertanyaan

pembelajaran ke dua difokuskan agar siswa

tersebut.

menguasai dan meningkatkan pemahamannya tentang penulisan karangan sederhana melalui


Tabel I Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

20 50 20 15 50 10 15 10 10 20 15 20 15 23 20 15 20 25 20 15 15 20

15 20 45 15 35 20 20 15 20 15 20 15 20 25 20 20 20 35 20 15 20 20

50 90 85 40 100 45 50 35 40 50 50 55 50 70 65 45 55 80 45 50 45 55

30 20 25 20 25 20 25 25 25 20 25 15 25 25 25 30 20 20 20 25 30 20

30 35 30 25 30 30 30 30 25 30 25 35 30 30 35 25 30 35 25 25 25 30

Huruf Kapital

%

Pilihan Kata

15 20 20 10 25 15 15 10 10 15 15 20 15 22 25 10 15 20 15 20 10 15

Perbaikan I

Kalimat

Aji Kalaba Anton Silalahi Cintia Clarisa Nurul Qomariyah Abd. Karim Ahmad Syamsuri Saifullo Syafi’i Muhammad Suri Muhlis Muchlisin Misnawi Lailatul Badriyah Achmad Rozali Kholil Darussalam Masroil Masodah Juwairiyah As’ad Moh. Jailani Abd. Muis

Pilihan Kata

Nama Siswa

Kalimat

No

Urutan Gambar

Penguasaan Materi Awal

25 30 25 20 30 15 20 20 15 25 15 25 25 30 30 20 25 30 30 25 20 25

%

85 85 80 65 85 65 75 75 65 75 65 75 80 85 85 75 75 85 75 75 75 75

Tabel II Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Aji Kalaba Anton Silalahi Cintia Clarisa Nurul Qomariyah Abd. Karim Ahmad Syamsuri Saifullo Syafi’i Muhammad Suri Muhlis Muchlisin Misnawi Lailatul Badriyah Achmad Rozali Kholil Darussalam Masroil Masodah

30 20 25 20 25 20 25 25 25 20 25 15 25 25 25 30 20 20

30 35 30 25 30 30 30 30 25 30 25 35 30 30 35 25 30 35

25 30 25 20 30 15 20 20 15 25 15 25 25 30 30 20 25 30

85 85 80 65 85 65 75 75 65 75 65 75 80 85 85 75 75 85

35 35 35 30 35 30 35 35 20 35 30 35 30 35 35 35 35 35

25 20 25 25 25 25 30 30 25 30 25 30 25 30 25 30 35 25

Huruf Kapital

Pilihan Kata

%

Kalimat

Huruf Kapital

Nama Siswa

Pilihan Kata

No

Kalimat

Penguasaan Materi Perbaikan I Perbaikan II

20 25 20 15 20 15 15 15 15 15 15 15 15 15 20 15 10 20

%

80 80 80 70 80 70 80 80 60 80 70 80 70 80 80 80 80 80

43

44

Widyagogik, Vol. 3 No. 3 Januari-Juni 2016 19. 20. 21. 22.

Juwairiyah As’ad Moh. Jailani Abd. Muis

20 25 30 20

25 25 25 30

30 25 20 25

75 75 75 75

30 35 35 35

35 30 30 35

15 15 15 10

80 80 80 80

PENUTUP

khususnya meningkatkan keaktifan siswa

Simpulan Dari hasil perbaikan yang telah

dalam kelas yaitu:

dilaksanakan

dapt

ditarik

beberapa

kesimpulan sebagai berikut:

dapat

ditingkatkan

melalui

penjelasan dengan disertai contohcontoh dan melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran. 2. Setiap

siswa

memiliki

individu

dalam

memenuhi

dalam

pembelajaran, gunakan alat peraga

2. Memotivasi

belajar

siswa

melalui

berbagai pendekatan pembelajaran agar siswa tidak bosan. 3. Penggunaan

menjadi

alat

peraga/media

belajar, baik dari dalam dirinya sendiri maupun dari luar dirinya.

yang

dapat

keberadaannya

mutlak

diperlukan dalam sebuah pembelajaran. Disamping pengalaman

Saran Tindak Lanjut

bagian

memaksimalkan hasil belajar siswa, sehingga

3. Siswa memerlukan motivasi dalam

itu,

melaksanakan

berdasarkan perbaikan

pembelajaran melalui PTK, kiranya perlu kesimpulan

tersebut,

yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam meningkatkan

materi

pembelajaran yang bagus dan relevan

perbedaan

kebutuhannya.

Bedasarkan

menjelaskan

yang relevan.

1. Penguasaan materi pembelajaran oleh siswa

1. Untuk

kualitas

pembelajaran

buku penghubung di anatara guru dan wali murid agar dapat saling mengisi kebutuhan siswa demi tercapainya tujuan pendidikan secara keseluruhan.

DAFTAR PUSTAKA Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Brown, H. Doulas. 1994. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prenice Hail Regent. Djeniah Alim, 1996. Lancar Berbahasa Indonesia 1 Kelas III, Jakarta: Depdikbud. Lado, Robert, 1989. Language Teaching: A Scientific Approsch. New Delhi: Tata McGraw-Hill.. Littewood, William, 1981. Communicative Language Teaching: An Introduction. New York: Cambridge University Press. Nyoman Merdhana, 2002. Tindakan Kelas sebagi Salah Satu Alternatif Pengajaran Menyimak dalam PBIPA. Jakarta: Wardani, I.G.A.K., Wihardi, Kuswaya, Nasution Noehi, 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Universitas Terbuka. Wardani, I.G.A.K., Siti Julaeha, M.A. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta, Universitas Terbuka.


45

1

Widyagogik, Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2015

PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN GAMBAR BERSERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN SEDERHANA PADA SISWA KELAS III

Recommend Documents