PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK PADA SISWA KELAS IV A SEKOLAH DASAR NEGERI 4 WATES KECAMATAN WATES KABUPATEN KULON PROGO

PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK PADA SISWA KELAS IV A SEKOLAH DASAR NEGERI 4 WATES KECAMATAN WATES KABUPATEN KULON PROGO

ARTIKEL JURNAL

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Ade Cintya Putri NIM 11108241001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA APRIL 2015

Pelaksanaan Penilaian Autentik .... (Ade Cintya Putri) 1

PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK PADA SISWA KELAS IV A SEKOLAH DASAR NEGERI 4 WATES KECAMATAN WATES KABUPATEN KULON PROGO THE IMPLEMENTATION OF AUTHENTIC ASSESSMENT IN THEMATIC LEARNING ON GRADE IV A STUDENT OF SEKOLAH DASAR NEGERI 4 WATES, WATES SUBDISTRICT, KULON PROGO DISTRICT Oleh:

Ade Cintya Putri, PPSD/PGSD, UNY [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengetahuan guru dan kepala sekolah serta pelaksanaan penilaian autentik dalam pembelajaran tematik pada siswa kelas IV A Sekolah Dasar Negeri 4 Wates, Kecamatan Wates, Kabupaten Kulon Progo. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah guru kelas IV A, siswa kelas IV A, dan kepala sekolah. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Data dianalisis melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Teknik pemeriksaan keabsahan data menggunakan member check dan triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) guru dan kepala sekolah mengetahui tentang penilaian autentik dalam pembelajaran tematik, 2) guru melaksanakan penilaian autentik dalam pembelajaran tematik yang mencakup penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian kompetensi sikap dilaksanakan melalui teknik observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal. Penilaian kompetensi pengetahuan dilaksanakan melalui teknik tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. Penilaian kompetensi keterampilan dilaksanakan melalui teknik penilaian unjuk kerja, penilaian projek, penilaian produk, dan penilaian portofolio. Kata kunci : penilaian autentik, pembelajaran tematik Abstract This research aimed to describe the knowledge of teacher and head master with the implementation of authentic assessment in thematic learning on grade IV A student of Sekolah Dasar Negeri 4 Wates, Wates subdistrict, Kulon Progo district. This research is a qualitative descriptive research. The subjects were a grade IV A teacher, grade IV A students, and the head master. Data collection techniques used were observation, interviews, and documentation. Data were analyzed through data reduction, data presentation, and conclusion. Using data validity checking techniques member check and triangulation. The results showed that: 1) the teacher and head master know about authentic assessment in thematic learning, 2) teacher implement authentic assessment in thematic learning which includes competency assessment attitudes, knowledge, and skills. Attitude competency assessment conducted through observation, self-assessment, peer assessment, and assessment of the journal. Competency assessment is carried out through technical knowledge written tests, oral tests, and assignments. Skills competency assessment is carried out through performance assessment techniques, project assessment, product assessment and portfolio assessment. Keywords : authentic assessment, thematic learning PENDAHULUAN Indonesia merupakan sebuah negara yang

Undang-Undang Dasar (UUD) 1945 alinea keempat. Salah satu usaha mewujudkan cita-cita

senantiasa berusaha untuk mencapai cita-cita

luhur

bangsa

Indonesia

luhur bangsa. Cita-cita luhur bangsa Indonesia

pemerintah

Indonesia

telah tercantum dengan jelas pada Pembukaan

Pendidikan

dan

dilakukan

melalui

Kebudayaan

oleh

Departemen dengan

terus

2 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 6 Tahun ke IV April 2015

melakukan pembaharuan dan inovasi dalam

Proses, dan Standar Penilaian. Empat elemen

bidang

tersebut merupakan bagian dari Standar Nasional

pendidikan.

Salah

satu

bentuk

pembaharuan dan inovasi pendidikan di Indonesia

Pendidikan

saat ini yaitu dengan diterapkannya Kurikulum

pendidikan di Indonesia.

2013. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru

yang

berfungsi

menjadi

Salah

satu

elemen

Kurikulum

2013

adalah

acuan

dalam

perubahan Standar

dalam

Penilaian.

penyempurna

Kemendikbud dalam Materi Pelatihan Guru

kurikulum sebelumnya, yaitu Kurikulum Berbasis

Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas 4 (2013:

Kompetensi (KBK) dan Kurikulum Tingkat

27) menjelaskan bahwa apabila dilihat dari segi

Satuan Pendidikan (KTSP). Kunandar (2014: 16)

Standar

menjelaskan bahwa Kurikulum 2013 bertujuan

Kurikulum

untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar

kompetensi. Selain itu, terdapat pergeseran dari

memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan

penilaian melalui tes yang hanya mengukur

warga negara yang beriman, produktif, kreatif,

kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja

inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi

menuju penilaian autentik yang dapat mengukur

pada

semua kompetensi sikap, keterampilan, dan

kehidupan

sebagai

yang

bermasyarakat,

berbangsa,

bernegara, dan peradaban dunia.

Penilaian, 2013

maka

penilaian

lebih

berbasis

dalam kepada

pengetahuan berdasarkan proses dan hasil.

Pengembangan Kurikulum 2013 dilakukan

Penilaian autentik menjadi salah satu

karena ada berbagai tantangan yang harus

penekanan dalam Kurikulum 2013. Kunandar

dihadapi oleh bangsa Indonesia, baik tantangan

(2014: 35) mengungkapkan bahwa melalui

internal maupun tantangan eksternal. Salah satu

Kurikulum 2013 penilaian autentik menjadi

tantangan yang harus dihadapi terkait dengan

penekanan yang serius dimana guru harus

kondisi pendidikan di Indonesia berdasarkan

menerapkan penilaian autentik dalam setiap

Salinan Lampiran I Permendikbud Nomor 57

proses pembelajaran. Udin Syaefudin Sa’ud

tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah

(2013:

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah yaitu adanya tuntutan

autentik adalah proses yang dilakukan guru untuk

pendidikan yang harus mengacu pada delapan

mengumpulkan informasi tentang perkembangan

Standar Nasional Pendidikan. Ada beberapa

belajar yang dilakukan siswa.

172)

menjelaskan

bahwa

penilaian

elemen dalam Standar Nasional Pendidikan yang

Penilaian autentik merupakan penilaian

mengalami perubahan sesuai dengan tuntutan

yang sangat penting dan diperlukan oleh guru.

Kurikulum 2013.

Siswa tidak hanya dinilai pengetahuannya saja,

Berdasarkan Kemendikbud dalam Materi

tetapi siswa juga dinilai keterampilan dan sikap

Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013

siswa sehari-hari. Ketiga kompetensi tersebut

SD Kelas 4 (2013: 25), terdapat empat elemen

nantinya akan sangat dibutuhkan siswa sebagai

perubahan dalam Kurikulum 2013. Adapun

bekal di masa yang akan datang.

empat elemen perubahan tersebut yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi, Standar

Sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, penilaian

autentik

seharusnya

sudah

mulai


diterapkan dalam pembelajaran tematik di SD.

pengetahuan,

Namun dalam kenyataannya, ada beberapa fakta

pembelajaran tematik adalah dengan memahami

ironi

autentik

penilaian autentik dan menerapkan penilaian

khususnya di SD. Pada saat diadakan acara

autentik. Guru dapat menggunakan berbagai

perpisahan mahasiswa PPL UNY 2014 pada hari

teknik dalam penilaian autentik untuk menilai

Senin tanggal 22 September 2014, salah satu guru

sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa

di SD Negeri 4 Wates yaitu ibu Tri Untari, S.Pd

(Kokom Komalasari, 2013: 153).

tentang

selaku

guru

sekaligus

penerapan

koordinator mewakili

penilaian

PPL kepala

UNY

2014

sekolah,

dan

keterampilan

dalam

Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk

mengetahui

lebih

mengenai

menyampaikan bahwa masih banyak guru-guru

pelaksanaan

SD yang belum sepenuhnya mendalami konsep

pembelajaran tematik. Tujuan dari penelitian ini

penilaian autentik. Guru-guru masih kesulitan

adalah untuk mendeskripsikan pengetahuan guru

dalam

dan kepala sekolah serta pelaksanaan penilaian

memahami

bagaimana

pelaksanaan

penilaian

lanjut autentik

dalam

penilaian autentik dengan prosedur yang benar.

autentik dalam pembelajaran tematik.

Kondisi tersebut dikarenakan sosialisasi yang

Metode Penelitian

mereka

mereka pelajari dalam waktu yang singkat. Oleh

Jenis Penelitian Penelitian

karena itu, guru-guru sangat mengharapkan

penelitian kualitatif karena peneliti menyajikan

adanya pelatihan ataupun pembekalan yang

data dalam bentuk kata-kata.

berkelanjutan ke seluruh guru-guru SD tentang

Waktu dan Tempat Penelitian

dapatkan

belum

dapat

sepenuhnya

bagaimana pelaksanaan penilaian autentik di SD.

ini

menggunakan

metode

Waktu penelitian ini adalah 19 Januari 2015

Selain itu, berdasarkan hasil wawancara

sampai 18 Februari 2015. Tempat penelitian

dengan guru kelas IV A yang sekaligus menjadi

adalah SD Negeri 4 Wates, kecamatan Wates,

ketua Tim Pengembang Kurikulum di SDN 4

kabupaten Kulon Progo.

Wates yaitu bapak Supriyanta, S.Pd pada hari

Subjek Penelitian

Rabu tanggal 29 Oktober 2014, didapatkan

Subjek dalam penelitian ini adalah guru

informasi bahwa dalam menerapkan penilaian

kelas IV A yaitu guru S, siswa kelas IV A yaitu

autentik, guru masih merasa kesulitan dalam

ASD, AAR, ASL, ABW, dan DVR, serta kepala

membagi waktu dan tenaga dalam mengajar dan

SDN 4 Wates yaitu TR.

melakukan penilaian. Guru juga membutuhkan

Objek Penelitian

waktu yang lama untuk memasukkan nilai-nilai

Objek

dalam

penelitian

ini

adalah

yang didapatkan para siswa dari berbagai lingkup

pengetahuan guru dan kepala sekolah serta

penilaian autentik baik sikap (spiritual dan

pelaksanaan

sosial), pengetahuan, maupun keterampilan ke

pembelajaran tematik.

dalam daftar nilai. Solusi

agar

guru

dapat

mengetahui

perkembangan belajar siswa untuk ranah sikap,

penilaian

autentik

dalam


kompetensi

Metode Pengumpulan Data

sikap

siswa

dengan

teknik

Metode pengumpulan data yang digunakan

observasi dilakukan oleh guru S melalui

dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara

beberapa langkah, yaitu guru menyampaikan

dan dokumentasi.

kompetensi sikap yang perlu dicapai oleh

Teknik Analisis Data

siswa, guru menyampaikan kriteria penilaian

Penelitian ini menggunakan teknik analisis

dan indikator capaian sikap, guru mengamati

yang terdiri dari tiga tahap yaitu reduksi data,

setiap tampilan sikap siswa, guru mencatat

penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

tampilan sikap siswa di buku penilaian proses,

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

guru membandingkan tampilan sikap siswa

Hasil Penelitian

dengan rubrik penilaian, dan guru menentukan

1. Pengetahuan Guru dan Kepala Sekolah

tingkat capaian sikap siswa.

tentang Pelaksanaan Penilaian Autentik

Berdasarkan hasil penelitian, diketahui

dalam Pembelajaran Tematik Berdasarkan

hasil

b. Penilaian Diri

wawancara

yang

bahwa penilaian diri dilaksanakan oleh guru S

dilakukan peneliti dengan guru S pada 30

sebanyak satu semester sekali. Penilaian diri

Januari 2015, guru S mendefinisikan penilaian

dilakukan oleh guru S melalui beberapa

autentik sebagai penilaian yang menyeluruh

langkah, yaitu guru menyampaikan kriteria

baik dari aspek sikap yang terdiri dari sikap

penilaian kepada siswa, guru membagikan

sosial dan sikap religius, aspek pengetahuan,

format penilaian diri kepada siswa, dan guru

maupun aspek keterampilan yang dilakukan

meminta siswa untuk melakukan penilaian

secara kontinyu atau berkelanjutan. Selain itu,

diri.

TR mendefinisikan penilaian autentik sebagai penilaian

yang

melekat

pada

c. Penilaian Teman Sebaya

proses


pembelajaran meliputi penilaian sikap religius,

bahwa penilaian teman sebaya dilaksanakan

sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan

oleh guru S sebanyak satu semester sekali.

melalui instrumen-instrumen penilaian yang

Penilaian teman sebaya dilakukan oleh guru S

sudah disiapkan. Definisi tersebut berdasarkan

melalui

hasil wawancara yang dilakukan peneliti

menyampaikan

dengan TR pada tanggal 17 Februari 2015.

membagikan format penilaian teman sebaya

2. Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Sikap

kepada siswa, guru menyamakan persepsi

beberapa

langkah,

kriteria

yaitu

guru

penilaian,

guru

tentang setiap indikator yang akan dinilai, guru

dalam Pembelajaran Tematik

menentukan penilai untuk setiap siswa, dan

a. Observasi Berdasarkan hasil penelitian, diketahui

guru

meminta

siswa

untuk

melakukan

bahwa guru S menggunakan teknik observasi

penilaian terhadap sikap temannya pada

untuk menilai sikap siswa di setiap harinya

lembar penilaian.

dengan menggunakan instrumen yang berupa skala

penilaian

(rating

scale).

Penilaian


observasi, guru S telah mengadakan UH

d. Penilaian Jurnal Berdasarkan hasil penelitian, diketahui

sebanyak dua kali yaitu pada observasi ke-4

bahwa penilaian jurnal dilaksanakan oleh guru

dan ke-9. Bentuk soal UH yang diberikan

S secara insidental, baik positif maupun

berupa soal uraian, dimana setiap Kompetensi

negatif. Penilaian jurnal dilakukan oleh guru S

Dasar (KD) dan indikator terdiri atas beberapa

melalui

soal. Siswa diminta untuk menjawab setiap

beberapa

langkah,

yaitu

guru

mengamati perilaku siswa, guru membuat catatan tentang sikap dan perilaku siswa yang

soal dan menuliskannya di kertas folio. b. Tes Lisan

akan dinilai, guru mencatat sesuai urutan

Berdasarkan hasil penelitian, tes lisan lebih

waktu kejadian dengan membubuhkan tanggal

banyak digunakan dalam Ulangan (U). Guru

pencatatan

guru

melaksanakan tes lisan kepada siswa satu per

mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan

satu, namun hanya beberapa siswa saja.

siswa.

Adapun daftar pertanyaan yang dijadikan

setiap

3. Pelaksanaan

tampilan

siswa,

Penilaian

Kompetensi

Pengetahuan dalam Pembelajaran Tematik Berdasarkan

penelitian,

sudah tercantum di dalam setiap RPP. Guru S

peneliti

menyampaikan pertanyaan secara ringkas,

memperoleh data bahwa dalam pelaksanaan

dengan bahasa yang jelas. Guru S juga

penilaian kompetensi pengetahuan, guru S

menyeimbangkan alokasi waktu antara siswa

menggunakan dua istilah, yaitu Ulangan (U)

satu dengan yang lain, yaitu apabila siswa

dan Ulangan Harian (UH). Ulangan (U)

tidak dapat menjawab, guru memberikan soal

dilaksanakan dalam setiap pembelajaran untuk

tersebut kepada siswa lain. Dalam melakukan

menentukan ketuntasan pada pembelajaran

tes lisan, guru S memberikan kalimat-kalimat

tertentu yang dilakukan baik secara tertulis

tertentu yang sifatnya menolong siswa atau

maupun secara lisan, sedangkan Ulangan

memancing siswa supaya dapat menjawab.

Harian (UH) dilaksanakan setiap 1 subtema

Namun, guru S memberikan waktu tunggu

pada

yang cukup bagi siswa untuk memikirkan

akhir

hasil

acuan dalam tes lisan ketika Ulangan (U)

pembelajaran

6

dan

selalu

dilakukan secara tertulis. a. Tes Tertulis Tes tertulis yang diadakan oleh guru S terdiri atas dua macam, yaitu Ulangan (U) dan Ulangan Harian (UH). Berdasarkan observasi

jawaban. Selama pelaksanaan tes lisan dalam bentuk

Ulangan

(U),

guru

S

selalu

menghindari sikap yang bersifat menekan dan menghakimi siswa. c. Penugasan

peneliti, guru S memberikan soal Ulangan (U)

Selama peneliti melakukan observasi, guru

secara tertulis. Bentuk soal yang diberikan

S hanya melaksanakan teknik penugasan

berupa soal uraian. Siswa menjawab soal

sebanyak satu kali yaitu pada observasi ke-5.

dengan menuliskan jawabannya di buku tulis.

Instrumen penugasan yang diberikan oleh guru

Jenis tes tertulis yang kedua yaitu Ulangan

S berupa pekerjaan rumah yaitu menggambar

Harian (UH). Selama peneliti melakukan

Candi Sambisari mendeskripsikanya. Penilaian

6

Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 6 Tahun ke IV April 2015

penugasan dilakukan oleh guru S melalui

kepada siswa, guru memberikan pemahaman


kepada siswa tentang kriteria penilaian, guru

tugas yang harus dikerjakan siswa, guru

menyampaikan tugas kepada siswa, guru

memberikan batas waktu pengerjaan tugas,

memberikan pemahaman yang sama kepada

guru mengumpulkan tugas siswa sesuai batas

siswa tentang tugas yang harus dikerjakan,

waktu, guru menilai tugas dengan kriteria yang

guru

sudah ditetapkan, guru memberikan umpan

perencanaan,

balik.

projek, guru memonitor pekerjaan proyek

4. Pelaksanaan

dalam

penilaian

pelaksanaan,

dan

selama pelaporan

Kompetensi

siswa dan memberikan umpan balik pada

Pembelajaran

setiap tahapan pengerjaan proyek, siswa

Penilaian

Keterampilan

melakukan

membandingkan kinerja siswa lainnya dengan

Tematik

rubrik penilaian, guru mencatat hasil penilaian.

a. Penilaian Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik Berdasarkan hasil penelitian, diketahui

c. Penilaian Produk

bahwa teknik penilaian yang sering digunakan


guru untuk menilai keterampilan siswa yaitu

bahwa guru S menggunakan penilaian produk

teknik

dalam menilai kompetensi keterampilan siswa.

penilaian

unjuk

kerja

dengan

menggunakan lembar pengamatan. Penilaian

Produk

unjuk kerja dilakukan oleh guru S melalui

membuat karya tiga dimensi dari bahan


plastisin.

rubrik

dilakukukan

penilaian,

guru

memberikan

yang

harus

Adapun guru

dibuat

siswa

langkah-langkah S

dalam

yaitu

yang

pelaksanaan

pemahaman tentang kriteria penilaian, guru

penilaian produk yaitu siswa diminta untuk

menyampaikan

memeriksa

merencanakan karya yang akan dibuat, guru

kesediaan alat dan bahan, guru melaksanakan

mengamati siswa dalam pembuatan karya tiga

penilaian, guru membandingkan kinerja siswa

dimensi, produk siswa dikumpulkan di depan

dengan rubrik penilaian, guru mencatat hasil

kelas.

tugas,

guru

penilaian, guru mendokumentasikan hasil penilaian.

d. Penilaian Portofolio Berdasarkan hasil wawancara dengan guru S pada 21 Januari 2015, guru S menyatakan

b. Penilaian Projek Selama peneliti melakukan observasi, guru

bahwa guru S pernah menggunakan penilaian

S hanya melaksanakan teknik penilaian projek

portofolio tetapi sangat jarang dilakukan

sebanyak satu kali yaitu pada observasi ke-5.

karena

Projek yang diberikan oleh guru S yaitu

melaksanakan penilaian portofolio karena

menggambar

tidak

Candi

Sambisari

dan

guru S merasa kesulitan dalam

semua

KD

dapat

diportofoliokan.

menjelaskan deskripsinya. Penilaian projek

Penilaian portofolio juga dilaksanakan melalui

dilakukan oleh guru S melalui beberapa

beberapa langkah, yaitu guru melaksanakan

langkah, yaitu guru menyampaikan rubrik

penilaian portofolio sesuai dengan KD, guru S

penilaian

membuat kriteria penilaian portofolio yang

sebelum

pelaksanaan

penilaian


disepakati bersama dengan siswa, siswa tidak hanya mencatat hasil penilaian portofolionya, tetapi siswa juga diajak untuk menilai hasil

2. Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Sikap dalam Pembelajaran Tematik a. Observasi

karyanya sendiri, sehingga siswa mampu


menilai kelebihan dan kekurangan karyanya,

bahwa guru S menilai kompetensi sikap

guru S mendokumentasikan hasil portofolio,

melalui teknik observasi. Hasil penelitian

guru S memberikan umpan balik, guru S

tersebut sesuai dengan pendapat Kunandar

mengecek identitas siswa, terutama nama,

(2014:

guru S memberikan kesempatan siswa untuk

Kurinasih dan Berlin Sani (2014: 51) yang

memperbaiki

S

menjelaskan bahwa ada beberapa cara yang

memamerkan dokumentasi hasil portofolio

dapat digunakan untuk menilai sikap siswa

siswa,

antara lain teknik observasi, penilaian diri,

guru

hingga

tuntas,

guru

mendokumentasikan

dan

menyimpan semua portofolio ke dalam map yang

telah

diberi

identitas,

siswa

119)

yang

diperkuat

oleh

Imas

penilaian teman sebaya, serta penilaian jurnal. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa

mencantumkan tanggal pembuatan, portofolio

instrumen

yang

digunakan

adalah

skala

yang dinilai guru adalah nilai terakhir.

penilaian (rating scale). Hasil penelitian

Pembahasan

tersebut sesuai dengan pendapat Kunandar

1. Pengetahuan Guru dan Kepala Sekolah

(2014:

119)

yang

menjelaskan

bahwa

tentang Pelaksanaan Penilaian Autentik

instrumen yang digunakan dalam menilai

dalam Pembelajaran Tematik

sikap siswa antara lain daftar cek atau skala

Berdasarkan hasil penelitian ditemukan

penilaian (rating scale) yang disertai rubrik,

bahwa pengertian penilaian autentik menurut

yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan

guru S dan TR adalah penilaian yang

modus.

menyeluruh baik dari aspek sikap yang terdiri

Berdasarkan hasil penelitian, penilaian

dari sikap sosial dan sikap religius, aspek

sikap dengan menggunakan teknik observasi

pengetahuan, maupun aspek keterampilan

dilakukan oleh guru melalui beberapa langkah.

yang dilakukan secara kontinyu melalui

Langkah yang dilakukan guru sudah sesuai

instrumen-instrumen penilaian yang sudah

dengan

disiapkan. Pengertian tersebut sesuai dengan

dilakukan dalam melaksanakan penilaian sikap

pendapat

yang

dengan teknik observasi, yaitu (Kunandar,

mengungkapkan bahwa penilaian autentik

2014: 126): menyampaikan kompetensi sikap

merupakan kegiatan menilai siswa yang

yang perlu dicapai siswa, menyampaikan

menekankan pada apa yang seharusnya dinilai

kriteria penilaian dan indikator capaian sikap

secara nyata, baik proses maupun hasil dengan

kepada

berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan

terhadap tampilan siswa selama pembelajaran

dengan tuntutan kompetensi yang ada.

di dalam kelas atau selama sikap tersebut

Kunandar

(2014:

35)

beberapa

siswa,

langkah

melakukan

yang

harus

pengamatan

ditampilkan, melakukan pencatatan terhadap


tampilan

sikap

siswa,

membandingkan

tampilan sikap siswa dengan rubrik penilaian, menentukan tingkat capaian sikap siswa.

siswa untuk melakukan penilaian terhadap sikap temannya pada lembar penilaian. d. Penilaian Jurnal Penilaian jurnal dilaksanakan oleh guru

b. Penilaian Diri Penilaian diri dilaksanakan oleh guru

namun hanya pada saat ada kejadian-kejadian

sebanyak satu semester sekali. Hasil penelitian

tertentu saja baik kejadian positif maupun

tersebut sesuai dengan Salinan Lampiran

negatif atau penilaian jurnal dilaksanakan

Permendikbud Nomor 104 tahun 2014 tentang

secara insidental. Hasil penelitian tersebut

Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada

sesuai dengan pendapat Kokom Komalasari

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

(2013: 157) yang menyatakan bahwa perilaku

yang

siswa dapat diamati dengan menggunakan

menjelaskan

bahwa

penilaian

diri

dilaksanakan pada akhir setiap semester. Berdasarkan

hasil

penelitian,

buku catatan khusus tentang kejadian-kejadian guru

melaksanakan teknik penilaian diri melalui beberapa langkah. Langkah yang dilakukan

yang berkaitan dengan siswa selama di sekolah. Berdasarkan

hasil

wawancara,

guru

guru sudah sesuai dengan beberapa langkah

melaksanakan teknik penilaian jurnal melalui

yang harus dilakukan dalam melaksanakan

beberapa langkah. Langkah yang dilakukan

penilaian diri yaitu (Kunandar, 2014: 137):

guru sudah mendekati beberapa langkah yang

menyampaikan

harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian

kriteria

penilaian

kepada

siswa, membagikan format penilaian diri

jurnal

kepada

mengamati perilaku siswa, membuat catatan

siswa,

meminta

siswa

untuk

melakukan penilaian diri.

2014:

154):

dinilai, mencatat tampilan siswa sesuai dengan guru

indikator yang akan dinilai, mencatat sesuai

melaksanakan teknik penilaian teman sebaya

urutan waktu kejadian dengan membubuhkan

melalui beberapa langkah. Langkah yang

tanggal pencatatan setiap tampilan siswa,

dilakukan guru sudah sesuai dengan beberapa

mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan

langkah

siswa.

yang

hasil

(Kunandar,

tentang sikap dan perilaku siswa yang akan

c. Penilaian Teman Sebaya Berdasarkan

yaitu

harus

wawancara,

dilakukan

dalam

melaksanakan penilaian teman sebaya yaitu (Kunandar,

2014:

147):

menyampaikan

kriteria penilaian kepada siswa, membagikan

3. Pelaksanaan

Penilaian

Kompetensi

Pengetahuan dalam Pembelajaran Tematik a. Tes Tertulis

format penilaian teman sebaya kepada siswa,

Dalam teknik tes tertulis, guru memberikan

menyamakan persepsi tentang setiap indikator

soal dalam bentuk tulisan, baik yang ada di

yang akan dinilai, menentukan penilai untuk

dalam lembar soal maupun yang ditulis di

setiap siswa, satu orang siswa sebaiknya

papan tulis. Selain itu, cara siswa menjawab

dinilai oleh beberapa teman lainnya, meminta

soal yaitu dengan menuliskannya di kertas folio. Hasil penelitian ini sesuai dengan


pendapat Kokom Komalasari (2013: 162) yang

c. Penugasan

menjelaskan bahwa tes tertulis merupakan tes


dimana soal dan jawaban yang diberikan

bahwa instrumen penugasan yang diberikan

dalam bentuk tulisan.

oleh guru S berupa pekerjaan rumah (PR).

Berdasarkan hasil penelitian juga diketahui

Hasil

penelitian

tersebut

sesuai

dengan

bahwa soal yang digunakan guru yaitu soal

pendapat Kunandar (2014: 231) dimana

berbentuk uraian. Hasil penelitian tersebut

instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah

sesuai

dan/atau

dengan

Salinan

Lampiran

Permendikbud Nomor 104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada

projek

yang

dikerjakan

secara

individu atau kelompok. Berdasarkan hasil penelitian, penilaian

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

penugasan

yang menjelaskan bahwa bentuk soal tertulis


dapat berupa memilih jawaban atau berupa


menyuplai

atau


melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan

penugasan yaitu (Kunandar, 2014: 232):

uraian.

mengkomunikasikan

jawaban

yaitu

isian

dilakukan

oleh

tugas

guru

melalui

yang

harus

dikerjakan oleh siswa, menyampaikan KD

b. Tes Lisan Berdasarkan

hasil

penelitian,

guru

S

yang akan dicapai melalui tugas tersebut,

melaksanakan tes lisan kepada siswa melalui

menyampaikan indikator dan rubrik penilaian


untuk


menyampaikan tugas tertulis jika diperlukan,


menyampaikan batas waktu pengerjaan tugas,

tes lisan

228):

menyampaikan peran setiap anggota kelompok

melaksanakan tes lisan kepada siswa satu per

untuk tugas yang dikerjakan secara kelompok,

satu, menggunakan daftar pertanyaan yang

mengumpulkan tugas sesuai batas waktu yang

telah disusun sebagai acuan, menyampaikan

telah ditentukan, menilai kesesuain tugas

pertanyaan secara ringkas, dengan bahasa yang

dengan

jelas, menyeimbangkan alokasi waktu antara

memberikan umpan balik kepada siswa.

yaitu (Kunandar, 2014:

siswa satu dengan yang lain, menghindari

tampilan

kriteria

4. Pelaksanaan

memberikan kalimat-kalimat tertentu yang

Keterampilan

sifatnya menolong siswa, memberikan waktu

Tematik

tunggu

yang

cukup

bagi

siswa

untuk

tugas

yang

yang

sudah

Penilaian dalam

baik,

ditetapkan,

Kompetensi Pembelajaran

a. Penilaian Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik

memikirkan jawaban, menghindari sikap yang


bersifat menekan dan menghakimi siswa,

bahwa teknik penilaian yang sering digunakan

membandingkan jawaban siswa dengan rubrik

guru untuk menilai keterampilan siswa yaitu

penskoran, mengisi lembar penilaian untuk

teknik

setiap pertanyaan yang diajukan.

menggunakan

penilaian

unjuk

lembar

kerja

pengamatan

dengan skala


penilaian. Hasil penelitian tersebut sesuai

dan pelaporan projek, memonitor pekerjaan

dengan pendapat Kunandar (2014: 263) dan

projek siswa dan memberikan umpan balik

Kokom

pada

Komalasari

(2013:

154)

yang

setiap

tahapan

pengerjaan

proyek,

menjelaskan bahwa ada dua instrumen yang

membandingkan kinerja siswa dengan rubrik

dapat digunakan untuk mengamati kinerja

penilaian,

siswa, yaitu daftar cek dan skala penilaian.

memberikan umpan balik terhadap laporan

Berdasarkan hasil penelitian, penilaian kinerja dilakukan oleh guru melalui beberapa

mencatat

hasil

penilaian,

yang disusun siswa. c. Penilaian Produk

langkah. Langkah yang dilakukan guru sudah

Berdasarkan hasil penelitian, penilaian

sesuai dengan beberapa langkah yang harus

produk dilakukan oleh guru melalui beberapa

dilakukan

langkah.

kinerja

dalam yaitu

melaksanakan

(Kunandar,

penilaian

yang

dilakukan

guru

268):

tersebut sudah sesuai dengan beberapa langkah

menyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan

yang harus dilakukan dalam melaksanakan

penilaian

memberikan

penilaian produk yaitu (Salinan Lampiran

pemahaman kepada siswa tentang kriteria

Permendikbud Nomor 104 tahun 2014 tentang

penilaian, menyampaikan tugas kepada siswa,

Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada

memeriksa kesediaan alat dan bahan yang

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah):

digunakan untuk tes kinerja, melaksanakan

tahap

penilaian

yang

merencanakan dan mengembangkan gagasan,

direncanakan, membandingkan kinerja siswa

dan mendesain produk, tahap pembuatan

dengan rubrik penilaian, melakukan penilaian

produk yaitu penilaian kemampuan siswa

secara individual, mencatat hasil penilaian,

dalam menyeleksi dan menggunakan bahan,

mendokumentasikan hasil penilaian.

alat, dan teknik, tahap penilaian produk, yaitu

kepada

selama

siswa,

rentang

2014:

Langkah

waktu

persiapan,

yaitu

Berdasarkan hasil penelitian, penilaian projek dilakukan oleh guru melalui beberapa

kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan tampilan, fungsi, dan estetika.

langkah. Langkah yang dilakukan guru sudah

d. Penilaian Portofolio

sesuai dengan beberapa langkah yang harus

Berdasarkan

projek

dalam

yaitu

dalam

penilaian produk yang dihasilkan siswa sesuai

b. Penilaian Projek

dilakukan

penilaian

melaksanakan

teknik

penilaian

guru

portofolio

melalui beberapa langkah. Langkah yang

sebelum

dilakukan guru tersebut sudah mendekati

pelaksanaan penilaian, emberikan pemahaman

beberapa langkah yang harus dilakukan dalam

kepada

melaksanakan

rubrik

siswa

tentang

menyampaikan

tugas

2014:

melaksanakan

wawancara,

289):

menyampaikan

(Kunandar,

penilaian

hasil

penilaian

kriteria kepada

penilaian,

penilaian

potofolio

yaitu

siswa,

(Kunandar, 2014: 301): melaksanakan proses

memberikan pemahaman kepada siswa tentang

pembelajaran terkait tugas portofolio dan

tugas yang harus dikerjakan, melakukan

menilainya pada saat kegiatan tatap muka,

penilaian selama perencanaan, pelaksanaan,

melakukan penilaian portofolio berdasarkan


kriteria penilaian yang telah ditetapkan atau

Guru melaksanakan penilaian autentik dalam

disepakati bersama dengan siswa, siswa

pembelajaran tematik yang meliputi pelaksanaan

mencatat hasil penilaian portofolionya untuk

penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan

bahan refleksi dirinya, mendokumentasikan

keterampilan.

hasil penilaian portofolio sesuai format yang

dilaksanakan melalui teknik observasi, penilaian

telah

balik

diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal.

secara

Penilaian kompetensi pengetahuan dilaksanakan

memberi

melalui teknik tes tertulis, tes lisan, dan

keterangan kelebihan dan kekurangan karya

penugasan. Penilaian kompetensi keterampilan

tersebut,

dan

dilaksanakan melalui teknik penilaian unjuk

memberi

kerja/kinerja, penilaian projek, penilaian produk,

ditentukan,

terhadap

memberi

karya

berkesinambungan

cara

diinformasikan

umpan

siswa dengan

cara

memperbaikinya kepada

siswa,

identitas, mengumpulkan dan menyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau

Penilaian

kompetensi

sikap

dan penilaian portofolio. DAFTAR PUSTAKA

folder di rumah masing-masing atau di loker sekolah, setelah suatu karya diniai dan nilainya belum memuaskan, siswa diberi kesempatan untuk memperbaikinya, membuat kontrak atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan penyerahan hasil karya perbaikan kepada guru, memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan cara menempel di kelas, mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map, mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan

informasi

perkembangan

siswa,

memberikan nilai akhir portofolio masingmasing siswa disertai umpan balik. KESIMPULAN Kesimpulan Berdasarkan

hasil

penelitian

dan

pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa guru dan kepala sekolah mengetahui tentang penilaian autentik dalam pembelajaran tematik.

Imas Kurinasih dan Berlin Sani. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Materi Pelatihan Guru: Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas 4. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kokom Komalasari. (2013). Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama. Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh. Ed. Rev. Jakarta: Rajawali Pers Permendikbud Nomor 57 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Permendikbud Nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Permendikbud Nomor 104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Udin Syaefudin Sa’ud. (2013). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Undang-Undang Dasar Republik Indonesia tahun1945

PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK PADA SISWA KELAS IV A SEKOLAH DASAR NEGERI 4 WATES KECAMATAN WATES KABUPATEN KULON PROGO

Recommend Documents