PÁLYÁZAT A MONORI JÓZSEF ATTILA GIMNÁZIUM ÉS KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA IGAZGATÓI ÁLLÁSÁRA TARTALMA:

PÁLYÁZAT

A MONORI JÓZSEF ATTILA GIMNÁZIUM ÉS KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA IGAZGATÓI ÁLLÁSÁRA

TARTALMA:

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ HELYZETELEMZÉS VEZETÉSI PROGRAM, FELADATOK FEJLESZTÉSEK MELLÉKLETEK

KÉSZÍTETTE:

................................................... BALATONINÉ SÁROSI MÁRTA 2200 Monor Kossuth Lajos út 187/c

MONOR, 2012. MÁJUS 17.

RÖVID ÖNÉLETRAJZ...............................................................................................................................................1 RÉSZLETES SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ.................................................................................................................3 A MONORI JÓZSEF ATTILA GIMNÁZIUM ÉS KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA HELYZETELEMZÉSE 2012.....................................................................................................................................1 A BEISKOLÁZÁSI KÖRZET JELLEMZŐI ..........................................................................................................................1 AZ ISKOLAI OKTATÁS JELLEMZÉSE ..............................................................................................................................3 AZ OKTATÁS-NEVELÉS FOLYAMATAI ..........................................................................................................................4 Változás az oktatásirányításban, a feladatellátásban.............................................................................................4 Hazai és nemzetközi projektek................................................................................................................................6 SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS............................................................................................................................................6 A fejlesztés színterei................................................................................................................................................6 A TANULMÁNYI JELLEMZŐK .......................................................................................................................................7 TANULMÁNYI- ÉS SPORTVERSENYEK EREDMÉNYEI .....................................................................................................9 A TEHETSÉGGONDOZÁS ...............................................................................................................................................9 A SZEMÉLYI ÉS TÁRGYI FELTÉTELEKRŐL ..................................................................................................................10 A pedagógusok .....................................................................................................................................................10 Az egyéb alkalmazottak ........................................................................................................................................11 TÁRGYI FELTÉTELEK .................................................................................................................................................11 Az iskola épületeinek jellemzése, állapota............................................................................................................11 AZ OKTATÁS SZAKMAI TÁRGYI FELTÉTELEIRŐL ........................................................................................................12 A GAZDÁLKODÁS ......................................................................................................................................................13 AZ ISKOLA SZERVEZETÉRŐL, TÁRSADALMI, ÉRDEKVÉDELMI SZERVEZETEKRŐL .......................................................13 KAPCSOLATTARTÁS ..................................................................................................................................................14 KULTURÁLIS ÉLET, SZABADIDŐS TEVÉKENYSÉGEK ...................................................................................................15 VEZETÉSI PROGRAM, FELADATOK .................................................................................................................16 IDEÁK AZ ISKOLA SZEREPÉRŐL, FŐ CÉLKITŰZÉSEK, VEZETÉSI FILOZÓFIA ..................................................................16 A pedagógus hitelességének három alapvetése ....................................................................................................17 Testi-lelki egészség, konfliktusfeloldó képesség....................................................................................................18 Nemzeti értékek, hazaszeretet ...............................................................................................................................18 Szellemi központ, élő szellemi élet ........................................................................................................................19 Megvalósítási stratégia ........................................................................................................................................20 Nevelési elvekről...................................................................................................................................................24 Az oktatási folyamatok szakmai rendszere ...........................................................................................................25 AZ ÉPÜLETEK FEJLESZTÉSÉNEK IRÁNYELVEI, A KIVITELEZÉS FORMÁI, TÉNYLEGES FELADATAI ..............................................................................................................................................................26 ÚJ LÉTESÍTMÉNYEK ÉPÍTÉSE ......................................................................................................................................26 AZ ENERGIAHATÉKONYSÁGOT NÖVELŐ BERUHÁZÁSOK ............................................................................................26 Villamosenergia....................................................................................................................................................26 Hőenergia.............................................................................................................................................................27 Az épületek hőtechnikai tulajdonságainak javítása .............................................................................................27 Vízfogyasztás ........................................................................................................................................................28 ÉPÜLETEK BIZTONSÁGTECHNIKÁJA, VAGYONVÉDELME ............................................................................................28 ZÁRSZÓ .....................................................................................................................................................................29 MELLÉKLETEK.........................................................................................................................................................1 Diploma másolatok ............................................................................................................................................................... 1 Erkölcsi bizonyítvány ........................................................................................................................................................... 2 Az intézmény elmúlt 20 év oktatási fő feladatmutatói .......................................................................................................... 3 Vélemények az iskoláról....................................................................................................................................................... 4 Az elmúlt öt év országos versenyeredményei ....................................................................................................................... 9 Az épületek állapota............................................................................................................................................................ 12 Az elmúlt négy év beruházásai ........................................................................................................................................... 17 A intézmény fő gazdasági mutatói a 2003 – 2011-es időszakban ...................................................................................... 18 A pedagógiai célkitűzéseink ............................................................................................................................................... 20 Oktatási folyamatterv.......................................................................................................................................................... 22 Kivonat a fejlesztési tervből................................................................................................................................................ 23 Nyilatkozatok...................................................................................................................................................................... 24 Munkáltatói igazolás........................................................................................................................................................... 25

Életrajzi adatok

RÖVID ÖNÉLETRAJZ Személyi adatok: Név:

Balatoniné Sárosi Márta Anna

Leánykori név:

Sárosi Márta Anna

Születési idő:

1966. augusztus 11.

Születési hely:

Monor

Családi állapot: férjezett, 2 gyermek (22 és 15 évesek) Állampolgárság: magyar Lakóhely:

2200 Monor, Kossuth Lajos út 187/c

Telefon:

06-70-320-6594

E-mail cím:

[email protected]

Iskolák, képesítések: 1972-1980

Kossuth Lajos Általános Iskola, Monor

1980-1984

Bolyai János Textilipari Szakközépiskola, Budapest

1984-1989

Budapesti Műszaki Egyetem, Gépészmérnöki kar, okleveles gépészmérnök

1992-1994

Budapesti Közgazdaságtudományi Egyetemen, mérnök-közgazdász diploma

1994-1996

Budapesti Műszaki Egyetem, mérnök-tanár diploma

2001-2003

Szegedi Tudományegyetem, pedagógiai mérés-értékelés szakértői diploma

2011-

Szegedi Tudományegyetem, KÖVI – közoktatás-vezetői szak

2001

Minőségügyi alapismeretek (Comenius I. program keretében)

2004

Érettségi vizsgaelnök, Budapest

2005

Üzleti gazdaságtan kétszintű érettségiztető tanári felkészítés, Budapest

2009-2011

Személyiség fejlesztő tanfolyam, Baraka, helyi képzés, Monor

1

Életrajzi adatok

Nyelvismeret: •

Angol alapfokú nyelvismeret, vizsga nélkül

Számítógépes ismeret: • • • • • •

Windows Word Excel Internet Outlook PowerPoint

•

B kategóriás vezetői engedély

Egyéb:

Eddigi munkahelyek: 1989-1992

Soroksári Textilgyár, technológiai osztályvezető

1992-1993

Kossuth Lajos Általános Iskola, Monor, képesítés nélküli tanár

1993-

József Attila Gimnázium és Közgazdasági Szakközépiskola, Monor, tanár, 2000-től igazgatóhelyettes

Monor, 2012. május 17.

Balatoniné Sárosi Márta

2

Életrajzi adatok

RÉSZLETES SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ 1966. augusztus 11-én születtem Monoron. Édesapám növénytermesztő üzemmérnökként, édesanyám tanítónőként dolgozott Monoron. Ma mindketten nyugdíjasok. Egy nővérem van, aki védőnő Budapesten. Születésem óta Monoron élek. Az általános iskolai tanulmányaim után 1980 és 1984 között érdeklődésemnek megfelelően a budapesti Bolyai János Textilipari Szakközépiskolába jártam. Az érettségi vizsga évében az Országos Szakmai Tanulmányi Verseny könnyűipari szekciójában első helyezett lettem. A szakmai vizsgával bővített érettségi oklevelem minősítése: jeles. A szakma szeretete megerősödött bennem, így a szakközépiskola elvégzése után a Budapesti Műszaki Egyetem Gépészmérnöki Kar, könnyűipari géptervező szakon 1984 szeptemberében el is kezdtem tanulmányaimat. (A diploma másolatokat az 1. számú mellékletben, az erkölcsi bizonyítványt a 2. számúban helyeztem el.) Az egyetemen jól haladtam a tanulmányaimmal. Másodévtől a kar kísérleti csoportjának képzésében vettem részt, 12 évfolyamtársammal együtt. A kísérleti képzés a robottechnológia oktatásának bevezetésére irányult. 1989-ben robottechnika könnyűipari géptervezőként végeztem. Diplomamunkámmal országos második helyezett lettem a diplomaterv pályázaton. Gépészmérnöki diplomám kiváló minősítésű. 1988-ban férjhez mentem. Férjem mélyépítő üzemmérnök, diplomáját az Ybl Miklós Építőipari Főiskolán kapta. 1989-től a Soroksári Textilgyárban dolgoztam technológiai osztályvezetőként. A munkatársakkal emlékezetesen jó szakmai és emberi kapcsolatban voltam. 1990-ben megszületett első gyermekünk Mátyás, aki jelenleg a Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Építőmérnöki Karán harmadéves hallgató. Az 1996-ban megszületett Bence fiam gimnazista a monori József Attila Gimnázium és Közgazdasági Szakközépiskolában. 1992-ben elkezdődött a könnyűipar hanyatlása, megszűnt a Soroksári Textilgyárban a munkahelyem. Váltani kellett, és ezért érdeklődésemnek megfelelően 1992-től a Budapesti Közgazdaságtudományi Egyetemen posztgraduális képzésben ipari szakirányú közgazdasági képzésre iratkoztam be. 1994-ben közgazdasági szakokleveles kiváló minősítésű mérnöki diplomát kaptam. 1992 szeptemberében elkezdtem tanítani a monori Kossuth Lajos Általános Iskolában informatikát és technikát. 1993-ban a József Attila Gimnázium és Közgazdasági Szakközépiskola vezetőségének felkérésére itt álltam munkába. Matematikát, könyvvitelt és ügyvitelt tanítottam. A tanári pálya iránti vonzalmam egyre nőtt. Kezdő tanárként különösen jó érzéssel töltött el az idősebbek biztatása, támogatása, szeretete, elismerése. 1994-ben osztályfőnöki megbízatást kaptam, amely igen sok örömöt adott számomra. 1994-ben beiratkoztam a Budapesti Műszaki Egyetem Természet- és Társadalomtudományi karának mérnök-tanári szakára. 1996-ban mérnök-tanári oklevelet kaptam. Az oklevelem minősítése jó. 1998-tól két éven át jószívvel voltam a diák mozgalmat segítő pedagógus. A gyerekek mindig közel álltak hozzám és bizalommal fogadtak. Ez idő alatt lélekben én is többször diák voltam. Alapvető célom az volt, hogy a diákokkal együttműködő, de minden esetben a nevelést szem előtt tartó pedagógus legyek.

3

Életrajzi adatok

A szakközépiskolai osztályokban az új számviteli ágazatot egyik kolléganőmmel vezettük be, és 1995-ben érettségiztettünk először könyvvitelből, statisztikából és tervezésből. Közösen örültünk annak, hogy a nálunk új közgazdasági képzést sikeresen oldottuk meg. A tehetséges gyermekek fejlesztése is cél számomra. 2001-ig többször és több diákom volt országos szakmai verseny döntőjében. A legeredményesebb tanulóm 21. helyezést ért el könyvvitelből. A szakmai képzés átalakítása következtében iskolánk is elindította a 13. évfolyamon a szakképzést. Részt vettem ezen új képzés kialakításában és az új szakmai tantárgyak bevezetésében. A tantárgy komplexitásából adódóan (marketing, statisztika, vállalkozási ismeretek, pénzügy, számvitel) a tanári ismeretek folyamatos frissítésére, bővítésére van szükség. 2002-ben érettségiztek ebből a tantárgyból először a tanítványaim. A SZÉTV (Szakmai előkészítő Érettségi Tantárgyak Versenye) országos döntőjében a legsikeresebb tanítványom 16. lett. 2000-től az intézmény általános igazgatóhelyettese vagyok. A mai napig nagy öröm számomra, hogy sok kiváló kartárs között dolgozhatok. Megyeri István igazgató úrral egyfajta kihívás és egyben megtisztelő is mind a mai napig együtt dolgozni. Igyekeztem megtanulni és alkalmazni azt a szemléletet, hogy minden problémát, feladatot a rendszerben való elhelyezés és kellő átgondolás után vizsgáljunk. Az összefüggéseket, az egymásra való hatásukat tárjuk fel, a dolgokat megfontoltan, körültekintően ítéljük meg. Munkám során elvem a szakmaiság, a pontosság, a folyamatok megismerése, leírása, az ellenőrzési pontok beiktatása, a rendszer finomítása, a folyamatos megújulás, az emberségesség, a tanuló- és tanárközpontúság. Szeretem az új, a megoldásra váró feladatokat. A munkám során érzékeltem, hogy a pedagógiai gyakorlatban a mérés – értékelés egzakt, szakmai megalapozása elég hiányos, ezért jelentkeztem 2001-ben a közoktatási szakértői képzésre. 2003-ban pedagógiai mérés – értékelés szakértőként diplomáztam a Szegedi Tudományegyetemen. A diplomámmal a pedagógus szakvizsga követelményeinek is eleget tettem. Oklevelem minősítése kitüntetéses. Ismereteimet, lehetőségek szerint, továbbadom kollégáimnak, hogy a tudományosan megalapozott mérési kultúra ismertté váljon, megszokjuk és alkalmazni is tudjuk. Fontos, hogy a szükséges következtetéseket le is tudjuk vonni a mérési adatokból. A kompetencia mérés iskolai eredményeit tantestületi értekezletre feldolgozom, és minden évben elemezzük, a további munkánkban felhasználjuk. 2004-ben felvettek a Közoktatási Szakértők Országos Névjegyzékébe. Szakértői tevékenységemet az oktatásfinanszírozás és a fenntartó – intézménykapcsolat terén fejtem ki. Ezen munkám következtében eddig több mint húsz fenntartónál végeztem közoktatás-finanszírozási szakértést. Így országos viszonylatban is jelentős tapasztalatra tettem szert. 2005-ben iskolánk nyertesként részt vett a „Térségi Iskola és Óvodafejlesztő Központok megalapítása a kompetencia-alapú tanítási-tanulási programok elterjesztése érdekében” (TIOK) című pályázaton. A pályázat előkészítésében, lebonyolításában, zárásában és a további fenntartásában intézményi koordinátor voltam. A szűk értelemben vett tanári és vezetői munkámon túl a mindennapi pedagógiai, oktatásirányítási, gazdasági és ellenőrzési rendszerek belső fejlesztésében folyamatosan munkálkodom. A főbb fejlesztési munkáim a következők voltak: − − − − − −

Tanulói padok tervezése a számítástechnika szaktanterembe Tárgyi- és kisértékű eszközök nyilvántartási rendszere Normatíva elszámolás rendszerének kialakítása, folyamatos fejlesztése Iskolatitkári nyilvántartó rendszer Vizsgarendszerek helyi működtetésének szabályozott és ellenőrzött rendszere Tanulmányi értékelő rendszer továbbfejlesztése 4

Életrajzi adatok

− − − −

Oktatásfinanszírozás, hatékonyságelemzés Teljesítményértékelés rendszerének fejlesztése Feladatfinanszírozási rendszer továbbfejlesztése Intézményi bérrendszer továbbfejlesztése

Jelentősebb továbbképzések, amelyeket elvégeztem: − − − −

Minőségügyi alapismeretek (Comenius I program keretében), Budapest 2001. Érettségi vizsgaelnök, Budapest 2004. Üzleti gazdaságtan kétszintű érettségiztető tanári felkészítés, Budapest 2005. Személyiség fejlesztő tanfolyam, Baraka, helyi képzés, Monor 2011.

2011-ben beiratkoztam a KÖVI közoktatás-vezetői szakára. Jelenleg a második félév hallgatója vagyok. Az elmúlt időszakban sok változás történt az iskolai életet meghatározó feltételekben és ebből adódóan a mindennapi életünkben is. Hiszem, hogy a tizenegy éves vezetői tapasztalat, az időközben megszerzett vezetéselméleti és gyakorlati tudás alkalmassá tesz arra, hogy kellő szaktudással, új elképzelésekkel tudjam szolgálni a monori gimnázium jövőjét.

5

Helyzetelemzés, vezetési program

A MONORI JÓZSEF ATTILA GIMNÁZIUM ÉS KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA HELYZETELEMZÉSE 2012. A beiskolázási körzet jellemzői A monori József Attila Gimnázium és Közgazdasági Szakközépiskola Pest megye középső részében helyezkedik el. Főleg a Monoron és a környező településeken élő fiatalok középiskolai továbbtanulását szolgálja. A tanulók 2/3 része bejáró, 1/3-a monori. Az autóbusz- és vonatközlekedés a napi tanulmányi időkhöz jól illeszkedik. Tanulóink 30-35 kicsi vagy közepes méretű településről, közel negyven általános iskolából jönnek. A tanulók lakóhely szerinti megoszlása 2012. januárban Fő 270

300

250

200

150

0

0

Vác 0

Pest megyén belüli egyéb 0

1

Tápiószecső 0

1

Pest megyén kívül

Szentmártonkáta 0

1

Tápiószentmárton

Cegléd 0

1

Mende

Tápióbicske

Sülysáp

1

4

3

Ecser

Nagykáta

4

Budapest

Érd 1

4

Tápióság

Újlengyel

Maglód

Gyömrő

Monorierdő

Pilis

Monor

0

Kóka

6

5

Mikebuda

8

6

Ceglédbercel

Dánszentmiklós

10

Csévharaszt

9

Vasad

10

14

12

Bénye

Úri

14

Káva

Vecsés

20

16

Péteri

28

20

Pánd

35

33

Üllő

Gomba

38

35

Albertirsa

50

Nyáregyháza

74 43

78

100

Kevés a súlyos fegyelmezetlenséggel, rossz magatartással bíró tanulónk száma. Megítélésünk szerint a vidéki életmód, és az általában rendezett családi háttér ennek az elsődleges oka. Az elmúlt években a fegyelmezetlenség, a motiválatlanság növekedett. Ezt elsősorban a családok szerkezetének, anyagi helyzetének változása okozhatja. A helyi és a környékről bejáró tanulók aránya 2012 januárjában Monoriak

270

1

0%

Bejárók

10%

20%

535

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Folyamatosan figyeljük a beiskolázási körzetünkben lévő általános iskolákban végző tanulók létszámát. Az elkövetkezendő időszakban a várható létszámot és tendenciát a következő ábra mutatja. 1

Helyzetelemzés, vezetési program A vonzáskörzet 8. osztályos tanulóinak a létszáma, illetve a várható létszáma Fő

8. évfolyam létszáma

Polinom. (8. évfolyam létszáma)

1600 1400 1200 1000 800 600 400 200

2018

2017

2016

2015

2014

2013

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

2005

2004

2003

2002

2001

2000

1999

1998

1997

1996

1995

1994

1993

0

1998-ban demográfiai mélypont volt. Ezután a körzet végzős tanulóinak száma kis ingadozással növekvő tendenciát mutatott, ellentétben az országos átlaggal. A létszámalakulást az agglomeráció speciális helyzete okozta, amiben a pozitív migrációs mutató is szerepet játszik. 2008-ban volt a legmagasabb érték, majd innen kezdve kis ingadozással csökken a létszám, és 2012-ben újra mélypont következik be. A trendvonal alapján a létszám állandósul. Részleteiben 50-100 fős ingadozás várható. Az iskolánk tanulói létszáma láthatóan jól követte eddig a körzet létszámát. Tanulói létszámunk előrejelzésére ezért használható a körzet demográfiai előrejelzése. Ennek alapján az iskolánk tanulói létszámában 5% körüli létszámcsökkenés várható (40-50 fő). A JAG nappali tanulói létszámának alakulása

825

811

799

807

820

813

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

845

2006/2007

826

2005/2006

721

802

2003/2004

640

780

2002/2003

652

734

2001/2002

1995/1996

685

637

1998/1999

665

1997/1998

676

1996/1997

673

1994/1995

700

1993/1994

800

2000/2001

900

2004/2005

fő 1000

600 500 400 300 200 100 1999/2000

0

Iskolánk alkalmas a 800 körüli tanulólétszám differenciált ellátására, így a 20 – 25 km sugarú körzet valós igényeit tudjuk vállalni. Az elmúlt időszakban az intézmény által kínált képzési típusokban többször változás történt. Ennek oka a törvényi és fenntartói feltételek, valamint a kereslet változása. Megszűnt a levelező, 2


majd az esti tagozat, elindult és kilenc évig működött a közgazdasági szakképző évfolyam, a 2004/2005-ös tanévtől kezdve az ötévfolyamos nyelvi előkészítős képzésben tanulnak diákjaink Az iskolai változásokat eddig sikerült célszerűen illeszteni a környezet (törvényi, fenntartói, oktatás-szervezési, „piaci”, szociológiai, gazdasági, …) változásaihoz. Az adaptív szemlélet alkalmazása sikereket hozott. Lehetőségeinknek megfelelően minden tanévben 160-170 fő kezdi meg tanulmányait az iskolánkban. Az utóbbi 20 év oktatási fő feladatmutatóit az 3. számú mellékletben elhelyezett táblázat foglalja össze, amely részletes elemzésre is alkalmas. Minden évben nagy gondot fordítunk a beiskolázásra. A pályaválasztási szülői értekezleteken tanáraink személyesen jelennek meg, ahol beiskolázási ismertetőt adnak minden megjelentnek. November – december hónapban Nyílt napokat tartunk, ahol személyesen lehet iskolánkkal megismerkedni. Beiskolázási stratégiánk fő jellemzői: − a hitelesség, − a személyes kapcsolatok kiépítése, (szülőkkel, általános iskolai tanárokkal), − az általános iskolákkal a barátságos, segítőkész kapcsolat kiépítése, széleskörű tájékoztatás Hosszú évek óta alapvető feladatunknak tartjuk, hogy Monor város és a környező települések fiataljainak megfelelő, széles skálájú, színvonalas középfokú oktatást biztosítsunk a lehetőségeinknek és az elvárásoknak megfelelően. A diákokról való gondoskodást barátságos, derűs, ösztönző légkörben végezzük. Tanulóink összességében érzelmileg kötődnek az iskolához, tanárokhoz (4. számú melléklet). Sikerült megtartani (bár egyre nehezebb) az alapítás óta jellemző családias, bizalommal telített légkört.

Az iskolai oktatás jellemzése Adaptívan változtatjuk az iskola oktatási kínálatát, hogy minden tanulót sikerüljön hozzásegíteni képességeinek kibontakoztatásához, céljainak eléréséhez. Az átlagosnál magasabb tanulmányi teljesítményre vágyó gyermekeknek a hatosztályos gimnázium a legmegfelelőbb. Ennek elsődleges célja a tehetséggondozás, a felsőoktatásra való alapos készülés. Ezért az általános iskolában jeles vagy kitűnő tanulókat várjuk ide. A szellemi terhelés és az elvárások nagyok. Az érettségi vizsga átlaga ezekben az osztályokban 4,00 fölött van, a továbbtanulási arány pedig 90%-ot meghaladja. A környező általános iskolák már elfogadták ezt a képzési típusunkat, és legtöbben a gyermekek, a tehetségek hatékonyabb fejlődésének tartják. A mi meglátásunk az, hogy ez az oktatási forma sikeres. A négy- és ötosztályos gimnáziumi osztályokat a tanulók érdeklődési köre szerint szervezzük. Indítunk humán, reál osztályokat. Az osztályok beiskolázási átlaga közel azonos, 4,2 körül van. A helyi tantervek óraszámai lehetőséget biztosítottak arra, hogy ezek az osztályok az érdeklődésüknek megfelelő tantárgyakból többletóraszámot kapjanak. 2004- ben megszerveztük a nyelvi előkészítő osztály indítását is. Az osztály egyik fele angol, a másik német nyelvet tanul. Óratervük lehetővé teszi, hogy 10. vagy a 11. osztály végén előrehozott érettségi vizsgát tegyenek. Ezzel a lehetőséggel szinte minden diák él. A sikeres előrehozott érettségi vizsga letétele után egyre többen tesznek nyelvi emeltszintű érettségi vizsgát vagy felsőfokú nyelvvizsgát. Tapasztalataink szerint ebben az oktatási formában negatív tendencia is mutatkozik. Ebben a képzésben résztvevők már „felnőttek”. Céljaik, vágyaik, olykor munkájuk is van, ezért a 12. és a 13. évfolyamon a hiányzás az átlagosnál magasabb.

3


A gimnáziumi oktatás célja felkészítés a felsőoktatásra, és emellett a középfokú iskolai végzettség, illetve a későbbi szakképesítés megszerzése. Ezek az osztályok tanulmányi előmenetelüket tekintve megosztottabbak, mint a hatosztályosok. Régebben a tanulóinknak kb. 40 %-a a középfokú végzettség megszerzését tekintette célnak. A 2000-es évek elejére ez az arány csökkent, amely elsősorban az egyetemi, főiskolai felvétel liberalizálása következtében alakult így. A továbbtanulást elsősorban az elméleti tárgyak fakultációs órái, másodsorban a szakkörök és az érettségi előkészítők biztosítják. Az utóbbi években a fenntartó által biztosított heti tanítási órakeret, így a délutáni órák száma is csökkent. A tanulóknak sokkal hatékonyabban kell haladniuk a tanórán, és nagyobb hangsúlyt kell fektetniük az otthoni önálló munkára, önfejlesztésre. A 2012es felsőoktatási reform sok diák továbbtanulási esélyeit megváltoztatta. Valószínűsíthető, hogy a szakmai képzések, ha lassan is, de újra az érdeklődés központjába kerülnek a gimnáziumi érettségizők körében. A közgazdasági szakközépiskolai osztályokban a szakmai tantárgyakat tekintve is állandósult a tanterv. A szakmai tárgyak az érettségi vizsgán is jelentős szerepet kaptak. Alapvetően fontos lett a számítástechnika elméleti és gyakorlati alkalmazása. A fenntartó 2008-ban váratlanul megszüntette a szakképző évfolyamunkat annak ellenére, hogy a képzés személyi, tárgyi feltételei adottak és biztosak voltak, továbbá a képzésben résztvevők száma megfelelő volt. Ezzel elveszítettük a szakképzési hozzájárulásra való jogosultságunkat, ami a fejlesztési lehetőségeinket jelentősen korlátozta. A szakmai magárahagyatottság jellemzi az általános iskolákat. Ennek a következményeként jelentkező divergencia komoly nehézséget jelent a középiskolai oktatás kezdeti szakaszában. Iskolánkba közel 40 általános iskolából érkeznek tanulók. Úgy érzékeljük, hogy felkészültségükben, az elsajátított tananyag tartalmában nagy különbségek vannak. Mindenképp szükségessé vált az első évben egyfajta szintrehozás. Ennek egyik (korlátozott) módja a kulcstárgyaknál (matematika, nyelvtan, idegen nyelv) a csoportbontás megvalósítása. A tanulók helyesírása, matematikai alapkészsége, funkcionális olvasni tudása, az idegen nyelvben való jártassága, tanulási módszere nagyon változó. A felzárkóztatásra ezért külön órakeretet biztosítunk (különösen a 9. évfolyamon), és ezzel párhuzamosan a tehetséggondozásra is.

Az oktatás-nevelés folyamatai Változás az oktatásirányításban, a feladatellátásban Az elmúlt 20 évben jelentős változás történt a közoktatás szakmai, eszmei irányításában, fenntartásában, felügyeletében és finanszírozásában. Ez mindenképp a közoktatási intézmények nagy különbségéhez vezetett. A működést sokszor nehezítette az információhiány, a biztos követelményrendszer elvesztése és az intézmények szakmai és egyéb elszigeteltsége. Mindezek megoldására egyre szükségesebb egy új oktatás-irányítási rendszer fokozatos bevezetése. Igen nagy munka hárult az intézményekre az átélt decentralizáció és az ezzel járó dereguláció következtében. Ez folyamatosan új szerepet kívánt az intézményektől. A saját hatáskörben foganatosított döntések száma jelentősen megnövekedett, stratégiai döntés-előkészítő rendszereket kellett létrehozniuk, és a jogi szabályozás helyi szintje is kiterebélyesedett. Erre az időre esett a kerettantervek alapján az új helyi tantervek megalkotása, a megváltozott jogi háttér figyelembevételével a belső szabályzatok (SZMSZ, Kollektív Szerződés, munkaköri leírások, Pedagógiai Program stb.) újrafogalmazása. Fontossá vált az intézményi önszabályozás elméleti és gyakorlati kidolgozása. Ezt szolgálta a minőségbiztosítási rendszer bevezetése is. Az Intézményi Minőségirányítási Programban (IMIP) rögzítettük az eljárásokat, azoknak rendjét, a pedagógusok teljesítményértékelő rendszerét stb. A gyakorlati megvalósítás során szerzett tapasztalatok szükségessé teszik az IMIP folyamatos finomítását. 4


A jelentős törvényi változtatások, a szervezeti átalakítások, a folyamatos megszorítások, a tanulói óraszámváltozások, új oktatási formák megjelenése, a kéthavi tanítási időkeret bevezetése (amely már havira módosult), a pedagógusok kötelező óraszámának növekedése, a munkaidő alatt elvégzendő tevékenységek és a munkaidő nyilvántartásának változása, az érettségi vizsga rendszerének reformja, az egyetemi, főiskolai továbbtanulás szabályainak változása, a középiskolába való felvétel rendszerének folyamatos módosulása, a szociális juttatások (tankönyv, étkezés) évenkénti kisebb-nagyobb változása, a foglalkoztatási-, adó- és nyugdíjszabályok végrehajtása jelentős terhet rótt a vezetésre, a tantestületre, a munkaközösségekre, a gazdasági és technikai csoportra és a szülőkre is egyaránt. Különös csapást jelentett az egész iskolai életre, hogy a fenntartónk 2011-ben fizetőképtelenné vált. Tízmilliós nagyságrendű kifizetetlen számlák keletkeztek, egyik napról a másikra megszűnt a diákétkeztetés. Bizonytalanná vált a tankönyvek szállítása, és 2011 őszén hosszabb ideig nem volt fűtés az iskolában. A pénztelenség gyakran konfliktushelyzeteket teremtett. Az intézményvezető volt a kötelezettségvállaló, a tartozások behajtását célzó intézkedések, az azonnali beszedési megbízások, végrehajtások a vétlen intézménynél jelentkeztek. Nem egyszerű időszakot vészeltek át az intézmények és az intézményvezetők. A helyzetet nehezítette az oktatásirányító és a gazdasági hatóságok kiszámíthatatlan csoportosítású adatigénye. Megfelelni ennek csak párhuzamos adatfeldolgozással, rugalmasan kezelhető intézményi adatbázis létrehozásával, valamint az adatokban jelentős redundancia alkalmazásával lehetett. A fenntartó is sokszor rákényszerült az eddig nem használt, vagy más csoportosításban meglévő adatok máról holnapra való begyűjtésére. Ez olyan terhet rótt a vezetésre, hogy a tantestület pedagógiai irányítása olykor csorbát szenvedett. A szakmai kontrollt tanáraink túlnyomó része hiányolja, és szakmai munkájának megnyugtató végzéséhez fontosnak tartja. A szakmai irányításban, felügyeletben megnőtt a szakmai munkaközösségek és ezen belül a munkaközösség-vezetők szerepe. A tanárok továbbképzése alapvető szükséglet. Igyekszünk minden lehetőséget kihasználni. A továbbképzés egyik nélkülözhetetlen módja az önképzés, illetve a pedagógiai megújulás. Tantestületünk 2005-2007 között egy nagyobb pedagógiai fejlesztésben vett részt. (HEFOP 3.1.2) Ennek a központi témája a kompetencia-fejlesztés volt. E kísérleti munka során tapasztalatot szereztünk arról, hogy hogyan lehet a mai közoktatási keretek között a kompetenciaalapú oktatást megvalósítani. A konzorciumban 2 középiskola 5 általános iskola és 2 óvoda vett részt. Az Iskolai Diákbizottság kezdeményezésére már többször véleményezték szervezett módon a tanulók az őket tanító tanárok munkáját. A felmérés és az értékelés igen körültekintően zajlott. A felmérésben minden diák részt vehetett. A több mint 45 000 adat statisztikai kiértékelését mutatjuk be. Az értékelés ötfokú skálán történt.

IV. A számonkérés, értékelés korrektsége, igazságossága, rendszeressége

4,1

4,07

Átlagok 2008

4,5

4,11

4,22

4,11

5

4,2

Összesen

III. A tanmenet betartása: a tananyag jól felosztott arányos feldolgozása, teljesíthető követelmények támasztása

3,97

VII. Egészséges lelki alkat: jó hangulatú, derűs, nyugodt óravezetés

II. A tanítani tudás képessége: a tananyag jól felépített, érthető, követhető, világos magyarázata

4,46

VI. Empátiakészsége: a tanulók iránt tanúsított tisztelete, érdeklődése, megértése, segítőkészsége

I. Szakmai tudása, felkészültsége

Átlagok 2004

V. A dolgozatok elfogadható időben való kijavítása

A tanári értékelés szempontjai

A tanulóifjúság véleménye a tantestületről

4,03

4,02

4,11

4,12

4,11

4,2


Az adatokból látható, hogy a tanulók nagyra értékelik a tantestület szakmai tudását, valamint a jó tanár – diák viszonyt. A követő mérések igazolják, hogy a tanárok figyelnek a tanulók véleményére. A személyesen megkapott értékelőlapjuk alapján az erősségeiket igyekeznek megtartani, gyarapítani, a gyengeségeiken javítani. Az újabb mérés 2013-ban esedékes.

Hazai és nemzetközi projektek 2006-ban csatlakoztunk a Szoláris Iskolák nemzetközi hálózatához. Így kerültünk kapcsolatba a napenergiai kutatásokkal. Az iskolánkban folyamatosan mérjük a napsugárzás jellemzőit, eszközöket fejlesztünk és adatbázist építünk a szoláris rendszerek kialakításához. Egyik legnagyobb sikert a Tudományos Diákok Országos Konferenciáján (TUDOK) 2008-ban értük el, ahol iskolánk csapata országos első díjat kapott. A TUDOK munkájában tanulóink évente vesznek részt és mutatják be kutatási eredményeiket. Rendszeresen veszünk részt nemzetközi projektekben is. Ez lehetőséget ad a szakmai tapasztalatcserére, kapcsolatépítésre, a tanulók idegen nyelv tudásának hasznosítására, fejlesztésére, és természetesen többeknek „világjárásra”. A 2002-es Comenius projektben hat európai iskolával közösen dolgoztunk. A munka kapcsán született egy hatnyelvű antológia: Barangolás Antológiában – Tempus Közalapítvány 2002. Folytatásaként a Tempus Közalapítvány segítségével az igen sikeres Nők a migrációban projekt valósult meg. A francia, olasz és a magyar tanulóink közös munkáját a kiadott DVD őrzi. 2009 – 2011 között gyakorlott „Tempus”-osként belga, német és olasz tanulókkal valósult meg az Iskola és alkohol emlékezetes munka, amelynek egyik nagyszerű eredménye a négynyelvű Palackozott igazságok című 500 példányban kiadott kötet. Az angol és német nyelvterületeken rendszeresen szervezett táborok a nyelvi képzést segítik.

Személyiségfejlesztés A fejlesztés színterei A hozzánk járó gyermekek általában jó magatartásúak, tisztelettudóak, együttműködők. Ez köszönhető a falusi természetnek, az emberközeliségnek, az egészséges lelkiállapotnak, amely szocializációt eredményez. Az elmúlt időszakban azonban megfigyelhető több negatív tendencia. Az emberi kapcsolatokat tekintve sok mindenben megváltozott az iskolán kívüli világ. Az általános értékvesztés, az önző, másokhoz kíméletlen életszemlélet, a szubkultúrák szabad terjedése, a társadalmi különbségek növekedése, az elszegényedés, a munkanélküliség testetlelket kikezdő hatása, a családi kötelék lazulása az ifjúság életvitelére negatív hatással van. Az iskola ezeket a személyiségre negatívan ható tényezőket igyekszik ellensúlyozni. Az osztályfőnöki munka, az osztályfőnök személyisége a tanulók pozitív értékítéletének kialakításában kulcsfontosságú. Ezért biztosítunk közösségnevelési órákat az osztályoknak. Ennek keretében közösségi programok (kirándulás, színházlátogatás, klubdélután stb) szervezhető. Az osztályfőnököknek a tanulók egyéni gondozásában az iskolapszichológus és az iskolai védőnő segít. A tanév elején szervezett tanulmányi kirándulások, a tanév végi terepgyakorlatok és erdei iskolák is a személyiségfejlesztés színterei. Ekkor a gyermekek közössége formálódik, személyiségük kibontakozik, alakul, a közösség tagjai számára ismertebbé válnak. Az egymásra való utaltság, az együttdolgozás segíti az együttműködő magatartás kialakulását.

6


A délutáni iskolai foglalkozások lehetőséget adnak a tanulókkal való differenciált foglalkozásra. Fel lehet készíteni őket különböző versenyekre, emelt szintű érettségire, nyelvvizsgák letételére, kísérletezésekre, kutatásokra, és lehetőséget adni különböző sportok űzésére akár versenyszerű, akár mindennapi testedzés keretén belül. Nagyon sajnálatos, hogy a megszorítások következtében az ilyen órák számát kénytelenek voltunk csökkenteni. A könyvtár körültekintően segíti a tanulók egyéni fejlődését. A jó könyvállomány mellett jelentős mennyiségű audiovizuális anyag is rendelkezésre áll. A könyvtárosok gondos házigazdái a kulturális, tudományos, diákköri rendezvényeknek. Feladatuk van az ingyenes tankönyvek juttatásában. Az iskolai dokumentumok archiválását, a honlap gondozását és az évkönyvek szerkesztését is végzik. A téli sítáborozás, a nyári külföldi utak már kialakult rendszerként működnek az iskolai életünkben. Nyaranként ott vagyunk Erdélyben, Szlovákiában, Ausztriában, Olaszországban, valamint Angliában. A diákok ilyenkor más nevelési helyzetbe kerülnek, és nyitottabbak az új ismeretek és a tudás befogadására. A tanárok ezt a helyzetet tudatosan ki is használják. Az iskolai ünnepségeknek hagyományai vannak. Az ünnepségeket általában egy osztály rendezi, háttérben az osztályfőnökkel és szaktanárokkal. Minden jelentősebb ünnep alkalmával a bejárati zsibongóban emlékfal köszönti a bejövőket. Fontos üzenete az ünnepi megemlékezéseknek a haza és a nemzet iránti elkötelezettség. Az iskola közössége március 15-én és október 23-án vesz részt a városi ünnepségeken. Ehhez kapcsolódik a 48-as monori honvédsírok október 6-i megkoszorúzása, a sírok gondozása, amely tapasztalhatóan érzelmi kötődést jelent a történelmi személyekhez, történelmünkhöz, városunkhoz.

A tanulmányi jellemzők Az iskola elmúlt 13 évének a legfontosabb tanulmányi jellemzőit a következő táblázat mutatja:

Gimnáziumi Tanulmányi eredmény

Érettségi eredmény

Érettségi vizsgát tett tanulók létszáma

2010-2011

2009-2010

2008-2009

2007-2008

2006-2007

2005-2006

2004-2005

2003-2004

2002-2003

2001-2002

2000-2001

Tanév

1999-2000

1998-1999

Tanulmányi eredmények

3,70 3,63 3,72 3,62 3,65 3,57 3,56 3,65 3,65 3,91 3,87 3,91 3,86

6 osztályos gimn.-i 4,33 4,14 4,31 4,22 4,18 4,21 4,17 4,24 4,18 4,27 4,31 4,26 4,30 Szakközépiskolai

3,72 3,58 3,57 3,51 3,63 3,60 3,63 3,64 3,57 3,62 3,72 3,64 3,55

Iskolai

3,89 3,78 3,84 3,75 3,79 3,75 3,75 3,81 3,79 3,96 3,97 3,96 3,93

Humán osztály

3,46 3,61 3,81 3,73 3,22 3,81 3,48 3,82 3,63 3,85 3,81 3,84 3,78

Reál osztály

4,00 4,07 3,69 3,78 3,94 3,96 4,06 3,74 3,95 3,96 4,02 3,82 4,13

Nyelvi osztály

3,04 3,26 3,46 3,08 3,71 3,47 3,49 3,84 3,63

-

4,12 3,82 3,94

6 osztályos gimn.

4,54 4,28 4,35 4,18 4,44 4,56 4,63 4,34 4,26 4,40 4,45 4,17 4,38

Szakközépiskola

3,47 3,80 3,02 3,20 3,26 3,17 3,43 3,18 3,51 3,37 3,61 2,92 3,34

Gimnázium

126

130

144

122

129

137

116

133

134

107

130

133

143

Szakközépiskola

35

33

28

29

30

30

35

31

35

36

36

32

32

7


A 13 év alatt az iskola év végi tanulmányi átlaga 3,75 és 3,97 között mozgott. Az utóbbi négy évben 3,9 körüli érték. A hatévfolyamos gimnáziumi osztályok tanulmányi és érettségi eredményben is kiemelkednek. Az eredmények igazolják a hatosztályos gimnáziumi osztályok kiemelt oktatási célját. A rendszeres, szervezett és színvonalas oktatatói munka eredménye, hogy az érettségi eredmények összhangban vannak az iskolaátlaggal. Sikertelen érettségi vizsga elenyésző számban van (kisebb, mint 1 %). Más iskolák munkájának megismerése, szakmai színvonalának értékelése fontos elem abban, hogy a saját eredményeinket reálisan tudjuk megítélni. Ennek egyik legbiztosabb módja, hogy ha tanáraink más intézményekben érettségi- és egyéb vizsgaelnöki feladatokat látnak el. Jelenleg 10 tanárunk szerepel az érettségi vizsgaelnökök országos névjegyzékében. A valódi összehasonlítást és önértékelést nagyban segíti az évek óta működő országos kompetencia mérés. Minden évben figyeljük és a tantestületi értekezleteken, valamint az osztályfőnöki órákon elemezzük a mérések eredményeit. Iskolánk tanulói az országos átlag felett teljesítettek. Az eddigi iskolai eredmények az alábbi ábrákon láthatók:

1800

1620 1758 1613 1730

Országos Kompetencia Mérés eredménye 10. évfolyam szövegértés és matematika Pont

1600 1400 1200 1000

501 558 499 553

506 563 449 547

497 552 490 539

496 560 489 541

570 499 551

497

600

500 526 500 593

800

2006

2007

2008

2009

400 200 0 2003 Országos átlag szövegértés

2004

JAG 10. évfolyam szövegértés

Országos átlag matematika

2010

JAG 10. évfolyam matematika

Az iskola közösségének munkáját a hozzáadott érték jól jellemzi. A hozzáadott érték mérésének több módszere van. Ebben a mérésben a családi háttérindex tükrében értékelik az elért eredményeket. Ebben az összehasonlításban sincs szégyellni valónk.

8

Helyzetelemzés, vezetési program Országos Kompetencia Mérés eredménye 8. évfolyam szövegértés és matematika Pont

1600

1622

1583

1800

1785

1797

2000

1400 1200

568

605 484

502

622 497

506

582 491

612 497

604

494

600

497

625

800

606

1000

400 200 0 2006 Országos átlag szövegértés

2007

2008

JAG 8. évfolyam szövegértés

2009 Országos átlag matematika

2010 JAG 8. évfolyam matematika

Tanulmányi- és sportversenyek eredményei Egy középiskola életében a tanulmányi- és sportversenyeken való részvétel elengedhetetlen. Itt van lehetőség megismerni az országos szinten elvárt és az átlagon felüli ismeretanyagot, megmérettetni magunkat, milyen szinten vagyunk. Tanáraink, tanulóink szép számmal vesznek részt ebben a munkában. A siker sem marad el. Évről évre több országos tanulmányi- és sportversenyen veszünk részt és érünk el sikereket. A nagyon szerteágazó, sokrétű országos versenyeken elért eredményeink a mellékletben bemutatott 5. számú mellékletben tekinthetők meg. A versenyeredményeken kívül iskolánkat minősíti a tanulóink által írt felvételi dolgozatok szintje, a felsőoktatásba bejutott tanulók arányszáma, a nyelvvizsgát tett tanulók száma. Nehéz egy jó mutatót adni ennek a megítéléséhez, amely segítségével az iskolák összemérhetők. Az ELTE és a OM által évek óta rendszeresen megjelenő „A középiskolai munka néhány mutatója” című kiadvány erre vállalkozik. A tanulóink által írt felvételi dolgozatok szintje a jó kategóriába kerül.

A tehetséggondozás A tehetséggondozás fontos területe az oktatásunknak, jelentős hagyományai vannak. Színterei a fakultációs órák, a szakkörök, az emelt szintű előkészítő szakkörök, a versenyfelkészítő foglalkozások, önképzés, pályázatokon való részvétel. A Tudományos Diákkör több mint 20 éves működése a régi önképzőköri hagyományokat eleveníti fel. A tudományos előadásokon kívül a tanulók bemutatják dolgozataikat, kutatásaikat. 2000-ben az iskolánkból kiindulva szerveződött meg a Kutató Diákok Országos Szövetsége. A Szövetség minden évben Országos Konferenciát rendez, ahol a kutató diákok bemutathatják az egész évben végzett kutatásaikat. A TUDOK 2000-et illetve a TUDOK 2001-et az iskolánk szervezte meg. A TUDOK 2009. regionális versenye is az iskolánkban volt. A TUDOK 2008. orszá9


gos konferenciáján, Gödöllőn tanulóink I. helyezést értek el a napenergia alkalmazása c. munkájukkal. Az utóbbi években a versenyeztetésben külön nehézséget jelent a sokszor magas nevezési díj, az utaztatás és az ellátás költsége. Ezt részben az iskola, részben az IDB, részben a TDK és részben a tanuló viseli. Több esetben az iskolai alapítvány és a szülői munkaközösség segítségét is igénybe szoktuk venni.

A személyi és tárgyi feltételekről Az iskolánkban az engedélyezett dolgozói létszám a következő módon alakult: 2010 2011.01.01 2011.08.01

Megnevezés

2006

2007

2008

2009

Pedagógusok száma

60

60

58

51

51

51

49,5

Az oktatást közvetlen segítők

3

3

3

3

3

3

3

Könyvtárosok

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

Gazdasági és ügyviteli dolgozók

5

5

5

5

6

6

6

A menzán dolgozók

12

12

12

0

0

0

0

Műszakiak és kisegítők

12,5

12,5

12,5

12,5

12,5

12,5

12,5

Összesen

94

94

92

73

74

74

72,5

1,5

A pedagógusok Jelenleg elmondhatjuk, hogy a pedagógusok létszáma az engedélyezett létszám alatt, a minimumon van. Így a törvényben előírt egyéb kötelező feladatok (pl. felzárkóztatás, tehetséggondozás, mindennapi testedzés) csak túlmunkában láthatók el. Nagy terhet ró a tantestületre az 5 fő tartósan távollévő (GYES, GYED) pedagógus, valamint a csak a részben betöltött álláshelyek. Évek óta nem kapunk matematika-fizika szakos tanárt. Helyettesítésre főleg nyugdíjas kollégákat alkalmazunk. Minden évben nagy a pedagógusok többlettanítási óráinak száma. Tanáraink kivétel nélkül rendelkeznek a szükséges képesítéssel. Tantestületünkben a fiatal korosztály is megfelelő arányban van jelen, az utóbbi években a létszámuk növekedett. Örömteli, hogy többségük ígéretes fiatal kolléga, akik elfogadják és azonosulnak az iskola szellemiségével, hagyományaival, elkötelezettségeivel. Az elmúlt évben nagy megpróbáltatás volt a fenntartónk fizetésképtelensége. Nehéz a hitet, az önzetlenséget, a kitartást megtartani az emberekben, ha a fizetésük is bizonytalan. Csak több hónapos csúszással tudtuk az érettségi díjakat, a munkába járást, az óraadók megbízási díját kifizetni. Az ebből kikerekedő szituációk sokszor nagyon megviselték a pedagógustársadalom – így a mi testületünk – idegrendszerét is. A rengeteg jogi bizonytalanság, a sok megfontolatlan döntés gyakran tehetetlen feszültség forrása volt. Az állandó átmeneti állapotok, a bürokrácia burjánzása átszőtte az elmúlt időszakot. Túléltük, győztünk emberséggel és méltósággal. Úgy ítélem meg, hogy tantestületünk egészét összességében a szakmai igényesség, erkölcsi emelkedettség és kiegyensúlyozottság jellemezte az elmúlt időszakban, és jellemzi ma is.

10


Az egyéb alkalmazottak Az iskola oktató-nevelő munkáját a technikai dolgozók tevékenysége segíti, egészíti ki. Örömmel tölt el, hogy dolgozóink szakmai felkészültsége minden területen jó, munkatársaink szorgalmasak és becsületesek. A gazdasági, ügyviteli munka nagymértékben megváltozott az új gazdasági központ létrehozásával (2009). Három közoktatási intézmény (a monori Szterényi, a péceli Fáy és a gyömrői speciális iskola) került a JAG gazdasági központhoz. Az új gazdasági vezető, a könyvelők, a munkaügyis kolléganő munkába állásával teljesen új szakmai csoport jött létre. A feladatuk nem volt egyszerű, hisz igen kevés szakmai segítséget kaptak a rendszer kialakításához és működtetéséhez. Megítélésem szerint a feladatot jól megoldották. A nehézség továbbra is fennáll, hiszen a kialakult rendszert nem tudják tovább finomítani, kiegészíteni, javítani, mert 2012. január 1-jével ismét egy ismeretlen és kialakításra váró gazdasági szerkezetet kell kiszolgálniuk és egyben a helyi szintet újra építenünk. Nem ismertek minden esetben a jogosultságok, a hatáskörök. Az utóbbi időszakban az ügyvitelben és a gazdasági munkakörben az adminisztráció eddig nem látott mértékben növekedett meg. Ismét a végtelennek tűnő, sokszor egymásnak ellentmondó adatszolgáltatás a feladatuk. A műszaki dolgozók az épületek karbantartásán kívül az oktatáshoz szükséges eszközök java részét, berendezési tárgyakat, bútorokat, kerítéseket, járdákat stb. is előállítják. Ők újították fel az „A” épület teljes falburkolatát, tantermeket láttak el új iskolapadokkal. Segítségükkel valósítottuk meg a biztonságot szolgáló automata gazdasági bejáratot, a védett kerékpártárolót, a fizikaszertár átépítését, az informatikai belső hálózatának bővítését, az épület festési munkálatait, a parketta felújításokat, a külső homlokzatok javítását. Mindezek mellett még a napi sok-sok karbantartási munkát is elvégezték. A saját erővel történő karbantartás jelentős megtakarítással jár. Természetesen ehhez szükség van egy mérnöki szintű szakemberre, aki a munkálatokat irányítja. Az intézmény takarítását saját takarítókkal végezzük. Sajnálatos, hogy a főző- és étkezőkonyha jelenleg működésképtelen, mert a bérlő cég a tartozás fejében a berendezéseket leszerelte és elvitte. A 40 éves saját működtetés után a jellemzően 500 gyereket nem tudjuk ellátni meleg élelemmel. Az új fenntartó a diákétkeztetés újraindításával kapcsolatban minden segítségről biztosított. Meggyőződésem, hogy az iskolai infrastruktúra működtetését, a fejlesztések nagy részét ennél gazdaságosabban, hatékonyabban megoldani nem nagyon lehet.

Tárgyi feltételek Az iskola épületeinek jellemzése, állapota Az iskola épületeinek szerkezeti, energetikai jellemzői a 6. számú melléklet táblázataiban található. “A” épület (Az iskola főépülete) Az 1960-as évek elején épült, az akkori modern építkezési, funkcionalista elvek szerint. A mai napig maradéktalanul ellátja a funkcióját. Szerkezeti elemei hibátlanok, a burkolatai megfelelőek. A “B” épület Petőfi utcai szárnya az 1930-as években épült, általában közcélokat szolgált (pl. ipartestületi épület). Oldalszárnyát istállóként használták. Utcai frontja, architektúrája építészeti stílusjegyeket tartalmaz, ezért a város rendezési tervében védendő épület, oktatási funkcióval. Belső térelosztása az oktatási funkciót csak igen korlátozottan, szükségállapotszerűen elégíti ki. Két földszinti terem ablakai közvetlen (védőtávolság nélkül ….) az utcára nyílnak, így zajosak. 11


Olyan tanteremben is tanítunk, ahol a tanterem végén van összesen két ablak, vagy amelyet csak más tantermen keresztül lehet megközelíteni. A “C” épület eredetileg családi ház, az államosítás után szülőotthon, majd óvoda volt. Az elmaradt gimnáziumi fejlesztés miatt került az iskolához szükségmegoldásként. Oktatási célra csak nagyon korlátozottan alkalmas. A középtávú fejlesztési elképzelés szerint bontásra vár. A “D” épület 2009-ben épült, kiváló funkcionalitással, műszaki, hőtechnikai jellemzőkkel, magas tetővel. A nagy padlástér alkalmas további beépítésre, illetve szoláris rendszertechnikai elemek telepítésére. Összeköthető lesz a tervezett további épületekkel. A tornacsarnok 820 nm-es, acélszerkezetű, 3 m magasságig falazott, e fölött hullámlemezzel borított oldalfallal rendelkezik, 8 cm-es kőgyapot szigeteléssel. A tető alacsony hajlásszögű trapézlemezzel fedett, alatta kőzetgyapot hőszigetelés, belső felülete szintén hullámlemezes. Padlóburkolata rugalmas sportpadló, parketta felülettel. A fűtés: sugárzó fűtés, 6 feketesugárzó, idővezérelt hőfokszabályozással. A világítás mennyezeti reflektorokkal történik, a megvilágítás erőssége a kívánt szint alatt van. A 3 m feletti lemez szerkezetű fal és a tető szigetelése hőtechnikai szempontból nem megfelelő. A tornacsarnokhoz öltözőhelyiség nem tartozik. Az egyéb épületek (raktárak, szivattyúház) a funkciójuknak megfelelőek. A raktárak állapota kiváló, egyéb kisebb építményeké megfelelő. Az iskola udvara, utcai kertjei, útjai: az intézmény 1,6 ha területű telken fekszik. Az udvar nagyrészt parkosított, virágágyásokkal övezett. Nagy értéket jelent a sok nemes fa, a nagy zöld felület. Az épületek közötti közlekedő utak szilárd burkolatúak, jó állapotban vannak. Külső útjai jók. A park téli, nyári karbantartása nagy feladatot jelent. Az intézményhez tartozó mintegy 500 m út gondozása, főleg téli tisztántartása, pl. havazások idején kimerítő feladatot jelent. A tavaszi, őszi kerti nagytakarításban a tanulók is részt vesznek. Az elmúlt három évben jelentősen csökkent a beruházásra, fejlesztésre, felújításra fordított öszszeg. 2010-ben az új iskolaépület aktiválása történt meg 179 MFt értékben. A beruházás 40 MFtos önerő részét a szakképzési hozzájárulások fedezték. Mint említettem, a mai feltételek között intézményünk nem kaphat szakképzési hozzájárulást. Az adatokból láthatjuk, hogy a fejlesztésre, karbantartásra rendelkezésre álló összeg az utóbbiakban a tizedére csökkent. A karbantartások, felújítások elmaradása rövid távon kevésbé, de középhosszú távon már napi fennakadásokat, károkat okozhat. A felújításokról, beruházásokról, karbantartásokról szóló összefoglaló az 7. számú melléklet táblázatában található.

Az oktatás szakmai tárgyi feltételeiről A tantárgyak oktatásának szakmai feltételei jó, közepes, egyes esetekben kiemelkedő szinten biztosítottak. Az elmúlt években több házilagos fejlesztő-gyártó tevékenység folyt, amellyel biztosítottuk az oktatás egyes modern eszközeit és segédleteit is. Jellemző volt erre az időszakra az IKT (Információs és Kommunikációs Technika) eszközök bővítése. A 2010-es évben az informatikai eszközöket központi forrásból 1,2 MFt értékben sikerült fejleszteni. A számítógépeket mérési célokra is alkalmazzuk. Évek óta folyamatosan mérjük a Nap globális sugárzásának teljesítménysűrűségét, amelyet folyamatosan nyomon követhetnek tanítványaink. A szél, a hőmérséklet és a csapadék mérésével az Időkép egyik állomása vagyunk.

12


A gazdálkodás Az iskola önálló gazdálkodó. Bevételei: az állami normatíva, az önkormányzati hozzájárulás és a saját bevételek. 2003-tól napjainkig összegyűjtöttük a gazdálkodást jellemző legfontosabb adatokat, amelyek a 8. számú mellékletben tekinthetők meg. A bérek a törvényben előírt minimumon vannak. Az elmúlt években jutalmazás nem történt. A közalkalmazott bértáblázat 2008 januárja óta nem változott. A pedagógusok reáljövedelme az utóbbi 5 évben kb. 20%-kal csökkent. A gazdálkodásunk igen takarékos. A saját bevételek növelésére nincs reális esély. A szakképzési hozzájárulás fogadására nem vagyunk jogosultak, a terembérletek bevételei nem jelentősek. A 2011-es gazdasági évben a fenntartói finanszírozás akadozott, majd elmaradt. E miatt jelentős a 2011-es gazdasági évre vonatkozó szállítói tartozásunk. Dolgozóink a munkabéreiket mindig időben megkapták, de az egyéb személyi juttatások kifizetése többször késett. Jelentősek a közüzemi tartozások és a gyermekétkeztetésből adódó szállítói tartozás is. Számunkra ma még nem tudott, hogy ezeket a kötelezettségeket miből és hogyan fogjuk rendezni. 2012. elején a törvényi változás következtében az új fenntartó gazdasági tevékenységünket is megváltoztatja. Új rendszert szükséges kialakítanunk, hiszen megváltoznak a gazdálkodás elvei és gyakorlata. Érezhető, hogy a rendszer kialakulása folyamatban van. Mi igyekszünk minden segítséget megadni a kölcsönös és hatékony együttműködéshez. A 2003-2008. közötti időszakban a költségvetés végösszege 28 %-kal növekedett. A növekedést jórészt az infláció okozta, a feladatváltozás nem volt jelentős, ezt a tanulói adatokról készült 1. számú mellékletben található táblázat mutatja. A ha megnézzük A személyi juttatások 2003 és 2008 között 21 %-kal emelkedtek. (6. számú melléklet táblázatai.) A táblázatból látható az is, hogy minden évben sikerült beruházásokra is pénzt biztosítani. Az átvett pénzeszközök mértéke évenként ingadozást mutat, ez természetes is, hiszen ezeknek egy része a pályázati pénzekből származik. Az intézmény feladatai lényegében nem változtak az elmúlt négy évben, mégis a finanszírozási tendencia megfordult. A módosított előirányzatunk 84%-ra, míg a teljesített előirányzat 64%-ra csökkent. Ennek oka elsősorban a 2011-es kifizetetlen szállítói tartozások. A kiadások összetételét vizsgálva látható, hogy a dologi kiadások 2009-ben jelentősen megnőttek a diákétkeztetés többletkiadása miatt (Hungast kft). 2011-ben gyakorlatilag megszűnt az étkeztetés, jelentős kifizetetlen számlák vannak, ami 28%-os teljesítést okozott. Szomorú tény, hogy miközben az oktatási feladataink a 2008-2011 időszakban inkább nőttek, a személyi juttatás 50 Mft-tal (232 MFt-ról 172 MFt-ra) csökkent ! 2008-ban a megyei intézmények közül az egyik legkisebb foglalkoztatási költséggel működtünk. Ez az alulfinanszírozottság kíméletlenül erodálja a feladatellátást. Több pedagógusnak kiegészítő jövedelemre van szüksége. Tapasztaljuk, hogy ez néha az itteni feladatainak a minőségi rovására megy.

Az iskola szervezetéről, társadalmi, érdekvédelmi szervezetekről Az iskola legfőbb döntéshozó testülete a tantestület. Szabályosan hozott döntései mindenki számára kötelezőek. Az elmúlt időszakban minden lényeges pedagógiai, stratégiai döntés így történt. A munkáltatói jogokat az igazgató gyakorolja. A döntések előkészítésében az iskolavezetést az iskolatanács segíti. 13


A szociális és érdekvédelmi, valamint egyes gazdálkodási kérdésekben a szakszervezet és a KT (Közalkalmazotti Tanács) diszkussziója sok jó megoldást adott. A ritka alkalmat jelentő juttatások elosztásánál felelősségteljes véleményükkel képviselték a dolgozók érdekeit. Az iskolai diákbizottság és az iskolavezetés között őszinte légkör alakult ki. A diákok ötleteikkel, problémáikkal bizalommal fordulnak hozzánk. A sikeres diákmozgalmi munka kulcsa a diákmozgalmat segítő pedagógus személye. A diákvéleményeket az őket tanító tanárokról a minden évben megrendezett „igazlátó napon” mondhatják el a diákok. Az IDB-vel (Iskolai Diák Bizottság) minden esetben egyeztetés, megbeszélés történt az itt elhangzottakról. Az iskolavezetés szükség szerint meglátogatja az osztályokat osztálygyűléseken, ahol szervezett és korrekt módon, az osztályfőnökök jelenlétében közvetlenül előadhatják az iskolavezetésnek a gondjaikat. Az elmúlt 5 évben az IDB két területen tevékenykedett rendszeresen és szervezett módon. Az egyik a megfelelő tanulói érdekvédelem, a másik, amely a jelentősebb, a szabadidős programok szervezése. Javaslattétellel élt minden esetben a Signum Laudis emlékérem odaítélésénél, a Jó tanuló – jó sportoló cím, a jutalomkönyvek, ösztöndíjak és egyéb elismerések adásánál. Az ODB (Osztály Diák Bizottság) a magatartás és szorgalom osztályzatok megállapításánál rendszeresen közreműködik. Az IDB bevételeiből diákjóléti hozzájárulásokat ad, tanulmányi versenyek költségeihez hozzájárul, közösségi programokat támogat (kirándulások, tanulmányokhoz kapcsolódó feladatok, stb.), eszközöket vásárol. Az iskolánkban jól működik a szülői munkaközösség. Véleményével, tevékenységével segíti, támogatja pedagógiai munkánkat. Az iskolavezetéssel mindig együttműködik. Minden esetben a gyermekek érdekeit képviseli, ha szükséges, felemeli a hangját. A házirend kialakításánál, nevelési céljaink meghatározásánál igen aktív, pozitív szerepet töltött, illetve tölt be. A szülői nézőpont sokszor tanulságos, olykor elfogult. Az iskolaszék változó aktivitással működik. Véleményével közvetíti a környező társadalom elvárásait, egyeztető és az iskola céljait segítő tevékenységét ez idáig élveztük. Az iskolaszék tagjai komolyan veszik feladatukat. A kiemelkedő tanulmányi eredményt az Oláh István Alapítvány minden félévben ösztöndíjjal jutalmazza. Az "Oláh István Alapítvány a monori József Attila Gimnázium és Szakközépiskoláért" céljai közt az ösztöndíjon kívül oktatást segítő feladatok is vannak. Az alapítványt a városi képviselőtestület hozta létre, majd működtetése az iskolához került. Jelenleg a tőkéje 6 millió Ft közelében van. Az új iskolaszárny tervezési munkálataihoz 780 eFt-tal járult hozzá. Az épület hangosításának költségeit fedezte.

Kapcsolattartás Hosszú ideje alapvetően fontosnak tartjuk a környező általános, de főleg a monori iskolákkal a jó, segítőkész partneri kapcsolatot, a párbeszédet. 2000 óta, miután átkerültünk a Pest Megyei Önkormányzat fenntartásába, a megye középiskoláival is szorosabbra fűződött a kapcsolatunk. Monor Város Önkormányzati testületével az Oktatási és Művelődési Bizottságon keresztül folytonos és közvetlen kapcsolatot tartunk fenn. Ez jellemezte Pest Megye Önkormányzatával is az együttműködésünket. 14


2012. január 1-jétől a Pest Megyei Intézményfenntartói Központ a fenntartónk, közvetlen kapcsolatban a hivatal munkatársaival vagyunk. Remélem, hogy a hivatal és a gimnázium között korrekt kapcsolat alakul ki, melyet a bizalom és a kölcsönös, őszinte megbecsülés jellemez majd. A Észak-magyarországi közgazdasági szakközépiskolákkal félévi gyakorisággal szakmai tanácskozást tartunk, közvetlen kapcsolatban állunk, amire e nehéz időkben (szakmai átalakítás) nagy szükség van. Tagja vagyunk a Gimnáziumok Országos Szövetségének. Ezen a fórumon keresztül a gimnáziumokat érintő kérdésekben az országos reagálásokat, véleményeket, érdekvédelmi feladatokat jó időben megismerjük. A Páneurópai Unió Monori Szervezetével több alkalommal szerveztünk közösen emlékezetes délutánt. Ezek az alkalmak városi rendezvények voltak. Tanáraink kapcsolatot tartanak fenn országos szakmai egyesületekkel, mint pl. az Eötvös Loránd Fizikai Társulattal, Bolyai Társulattal, Magyar Gyorsírók és Gépírók Országos Szövetségével stb. Iskolánknak külföldi kapcsolata, főleg erdélyi (Marosvásárhely), valamint olasz, német és francia iskolákkal van. A kölcsönös diákkirándulások, tanári kapcsolattartás, közös programokon való részvétel, tankönyv-adományozás jellemzi ezeket a kapcsolatokat. A Monori Sport Egyesület tevékenységéhez szükség és lehetőség szerint intézményünk biztosítja a tornatermet illetve a tornacsarnokot a foglalkozásokhoz, cserébe az MSE sportpályáját szükség szerint mi is megkapjuk. Monor Város Önkormányzata az MSE nálunk tartott foglalkozásaihoz költségtérítést biztosít intézményünknek.

Kulturális élet, szabadidős tevékenységek A nevelés egyik fontos színterének tartjuk a tanítási órákon kívüli oktatási, művelődési, sport és szabadidős programok szervezését, megvalósítását. Az irodalmi színpad és az énekkar működésére a lokális jelző illik. Az utóbbi években a működésük nagyon szűkre szabott. Örvendetes dolog, hogy osztályaink rendszeresen járnak színházba, hangversenyre. Rendszeres kapcsolatot tartunk a Semmelweis Orvostörténeti Múzeummal, amelynek keretében diákjaink előadásokat, érdekes történeteket, különleges eljárásokat ismerhetnek meg. A rajzszakkör a munkáival nem csak a városi rendezvényeken jelenik meg, hanem a környék képzőművészeivel is igyekszik felvenni a kapcsolatot. Az iskolagaléria egy időben helyet adott a környék képzőművészeinek kiállítására. Ez ma már átkerült a város rendezvényei közé. Az iskolai sportélet működtetésében a kötelező iskolai feladatokon túl az Iskolai Sportkör vállal kulcsszerepet. Monor város sportéletében is aktívan részt vállalunk. Nem egy városi rendezvény nőtt ki a JAG-ból. Megszerveztük a mindennapi testedzés lehetőségét: kosárlabda, atlétika, torna és karate szakosztályokat működtetünk. E mellett korlátozottan biztosítunk tömegsport foglalkozásokat, házibajnokságokat, verseny-előkészítést. Évtizedek óta a legsikeresebb a kosárlabda-szakosztály.

15


VEZETÉSI PROGRAM, FELADATOK Ideák az iskola szerepéről, fő célkitűzések, vezetési filozófia Az iskola fő feladatának az általános emberi értékek őrzését, továbbadását, gyarapítását tartom. Alapító igazgatónk, Oláh István az induló iskola nevelési célját így fogalmazta meg: "Mi azon fáradozunk, hogy jellemes, igazmondó, a másik embert becsülő, szépet és igazat szerető emberekké formálódjanak iskolánk tanulói." Ez a gondolat a mai napig irányt mutat a mindennapi munkánkban. Kezdetektől fogva jellemzi az iskolát: − − − − − −

a családias légkör, a tanári gondoskodás a tanulókról, a jó tanár – diák viszony, a munkavégzés tisztelete, a kiemelkedő tanári teljesítmény, elhivatottság, a versenyszellem.

Az ember cselekedeteit ösztönei, érzelmei, értelme vezérlik. Fejlődését, szabadságát, értelme kiteljesedését nevelése, önnevelése teszi lehetővé. A nevelés és oktatás során tanulunk meg szocializálódni, értelmesen, felelősen cselekedni. Az iskolai oktatás-nevelés tudatosan megtervezett és szervezett keretek közötti, ellenőrzött, viszszacsatolt tevékenység. Ennek során kell kialakítani a tanulók személyiségét, megtalálni azokat a motivációkat, amelyek belső késztetéssé alakítják a kötelesség teljesítését, a felelősség érzését, az értékek tiszteletét, teremtését, a műveltség kívánását és megszerzését. A középiskolai évek (a serdülőkor élményei) alapvető hatással vannak a személyiség kialakulására. Ezért különösen fontos, hogy mi az az értékrend, amelyet az iskola közvetít. Hogyan tudja az értelmet és az akarati, érzelmi életet a jövő generációjában kiművelni. Az oktatást, de a tanulói pozitív szocializációt is hátrányosan befolyásolja a modern információs ipar rátelepedése a mindennapjainkra. Az olvasással szerzett információ háttérbe szorul. Így nem formálódik a belső képek építésének képessége, a fogalmi gondolkodás kiteljesedése. A képregények, a video, a számítógép kizárólagossága megtartja az embereket a vizuális érzékelés szintjén. A képzelet, a fantázia kiműveletlen marad. Az iskola komoly felelőssége az is, hogy diákjai számára az optimális terhelést biztosítsa. Ennek eszköze az iskolai élet szervezése, tanrend kialakítása, a különböző képességű tanulók teherbírásának figyelembe vétele. Mindezek szem előtt tartásával alakult ki az iskolánk pedagógiai gyakorlata, cselekvési iránytűje, szellemi arculata. Vallom azt, hogy az igazgató igazi feladata, hogy ehhez a megfelelő körülményeket, helyzeteket kialakítsa, a pedagógiai aktivitást ébren tartsa. Kivonat a pedagógiai célkitűzéseinkből I. Iskolánk biztosítson olyan légkört, amelyben a tanulók képesek és akarnak dolgozni. Munkájukat ösztönözze ez a légkör, az elismerések motiválják a tevékenységüket. Az egészséges versenyszellem a tehetségek kibontakoztatását szolgálja. II. Legyen a nevelésünkben kiemelt cél az általános emberi értékek megismertetése, kiművelése, így különösen az igazság, a jóság, a remény, a szépség, a szeretet, a becsület, a hűség. 16


III. A tanulók önbecsülésének, önállóságának, kreativitásának erősítése mellett kiemelkedően fontos, hogy képesek legyenek az embertársaikért áldozatot hozni, szolgálni a közjót, a közösség érdekeiért tevékenykedni, miközben a tagok között folyamatosan működik a szociális kohézió. IV. Fejleszteni kell a tanulók konfliktusmegoldó képességét, erősíteni felelősségtudatát. V. A népi, nemzeti értékek őrzése, gyarapítása fontos cél. A hazafiúi érzések kialakítása, elmélyítése mindannyiunk feladata. A hagyományok ápolása, a közösséghez tartozás, a szolidaritás és a tolerancia eszköz e cél eléréséhez. VI. Munkálkodjunk minden erőnkkel azon, hogy tanulóink testben – lélekben egészségesek legyenek, illetve maradjanak. Az iskola légkörét a derű határozza meg, mindennapjait a szorgalmas munka és az emelkedett erkölcsi érték jellemezze! VII. Iskolánk tartson fenn élő szellemi kapcsolatot tudományos intézetekkel, termelő egységekkel. A diákok már középiskolás korukban próbáljanak bekapcsolódni egyes kutatásokba, vegyenek részt pályázatokon, országos konferenciákon. Próbáljanak "országos" ügyekben is részt venni. VIII. Legyen iskolánk a környezetünk szellemi központja! Építsünk ki jó kapcsolatot a környező intézményekkel, végzett növendékeinkkel, a környéken lévő egyesületekkel! Vállaljuk fel az erőnkhöz, a tudásunkhoz és lehetőségeinkhez, valamint a céljainkhoz mérten a város, a környék közéletében, kulturális-és sportéletében való részvételt! IX. Fontosnak tartjuk a szülőktől, tanulóktól jövő kezdeményezések megfelelő beépítését mindennapi életünkbe. Ezeket az eszméket, célokat kell beépíteni a Pedagógiai Programunkba is, ahol a megoldás módját, a folyamatos jobbítás eszközeit is be kell mutatni. A céloknak a megvalósítására csak hiteles emberek képesek. Ezért kell világosan látni mindenkinek, hogy milyen feltételeket kell teljesíteni annak, aki az iskolánk közös célkitűzéseiben munkálkodik. A 9. számú melléklet részletesen tartalmazza a Pedagógiai Programunkban megfogalmazott értékeket. A pedagógus hitelességének három alapvetése 1. Legyen szakmájának kiváló értője, esetenként mestere. Ez nem csak szaktárgyának, hanem a pedagógiai elméleti ismereteknek és a nevelési gyakorlatnak a megfelelő birtoklását is jelenti. 2. Az egészséges lelki alkat, hivatástudat biztosítja a helyes önértékelést, önbizalmat. Biztosítja a gyermek iránti tiszteletet, szeretetet; erőt ad a mindenkori önzetlen segítségre. Nincs lehangolóbb, kiábrándítóbb a gyermek számára, mint a lelki egyensúlyát vesztett tanár, nevelő. 3. Erkölcsi emelkedettség A jó tanári munka elképzelhetetlen az emberekbe vetett hit és hivatástudat nélkül. A tanár, a nevelő példa, modell a diákok szemében. Ezért megbocsáthatatlanul romboló az ifjúság elé erkölcseiben megingott pedagógust állítani. Kiábrándító az értékítéleteiben csak feketénfehéren látó kamaszkorú ifjúnak az erkölcsi kérdésekben ingatag ember. A nevelés kulcsemberei intézményünkben az osztályfőnökök. Az osztályok életének, tanulásának, nevelésének, értékelésének szervezői. Munkájuknak, hitüknek, hivatásuknak az osztályközösségen alapvetően megtalálható a nyomata. Az osztályfőnökök a tanulók megkülönböztetett érzelmi kötődését sokszor tapasztalhatják. Tehát az osztályfőnökök felelőssége különösen nagy, feladatuk széleskörű.

17


Tapasztaljuk, hogy a fiataljainknak sokszor nehéz helyzetekben kell helytállniuk. Egyszer a szegénység, máskor a gazdagság teszi próbára a fiatalt. Egyszer a családi élet föllazulása, ellehetetlenülése, máskor a túlzott féltés, gondoskodás nehezíti a serdülő gyerekek eligazodását, az értékek megtalálását, követését. Sokszor az iskolán kívül szerzett sérülései az iskolai életben való részvételét is ellehetetlenítik, elbizonytalanítják. Úgy látjuk, hogy a fent bemutatott értékek közül különös jelentőséggel bír egyik-másik. Szóljunk egypár szót ezekről.

Testi-lelki egészség, konfliktusfeloldó képesség Az egészség megtartása életünk fontos eleme. Az erre irányuló nevelés erkölcsi kötelességünk is. Ezt sokirányú hatással lehet elérni. Ezek közül emeljünk ki néhány alapvető fontosságút! A mozgás igényének felkeltése nemcsak a testnevelés tantárgy feladata. A hétvégi túrák, a természetjárás egy időben rendszeres, mozgalomszerű tevékenység volt. Ezek az alkalmak közösségszervező funkciót is betöltenek. Az elmúlt években sikerült szervezetté tenni és egyben finanszírozni (közösségnevelési óra) is az ilyen tevékenységeket, amelyeket a jövőben is alapvetően fontosnak tartok. A kellő mozgáshiány gyakoribbá tette a mozgásszervi elváltozásokat. Ennek korrigálására iskolánkban gyógytestnevelés foglalkozások vannak, amit a jövőben is meg kell tartani. A fiataloknál az egészségtelen táplálkozás következményeit nap, mint nap látjuk. A rendszertelen étkezés miatt többszöri rosszullétek vannak, a gyorsétkezdék kínálata és gyakori igénybevétele sokaknak a túlsúlyában mutatkozik meg. Az iskola-egészségügyi szolgálatnak erőteljesebb szakmai munkát kell kifejtenie. A tanulók étkezéssel kapcsolatos rossz szokásait ugrásszerűen befolyásolta az iskolai menza megszűnése. A negyven év tapasztalata egyértelműen bizonyítja, hogy milyen fontos szerepet töltött be a rendszeres, a változatos és az egészséges táplálkozás elveit biztosító iskolai diákétkeztetés. Minden erőnkkel azon kell lennünk, hogy ezt visszaállítsuk. A diákékeztetés helyreállítása az intézményünkben szükséges és jogszabályi feladat is. A szülők és a tanulók kifejezetten igénylik ezt a szolgáltatást. A 2011/2012-es tanév kezdésekor az étkezést kérő diákok létszáma 450 fő volt. Az iskola munkarendje, a bejáró tanulók nagy hányada, az ifjúságvédelmi feladatok teljesítése valós és okszerű indok. A diákétkeztetés minőségi és gazdaságossági feltételeink biztosítását a főző- és tálalókonyha saját működtetésében látjuk. Ezt mutatja a több mint 40 éves tapasztalat és a gazdaságossági jellemzők is. A hagyományos élvezeti cikkek (dohány, alkohol, kávé) köre bővült. Megjelentek a különböző drogok, gyorsító szerek, melyeket nem csak alkalmi fogyasztóként használják a fiatalok. A környezet késztetése, csábítása egyre nagyobb, egyre több helyzetet kapcsolnak össze ezekkel az új élvezeti cikkekkel. Nekünk, pedagógusoknak a megelőzésben és a jelzőrendszer működtetésében van különösen fontos szerepünk. Az egészséges, egyensúlyban lévő érzelmi élet alapja a nehézségek elviselése. A tanárnak alapfeladata, hogy ebben az érzelmi viharoktól sem mentes tanulói életkorban megértő segítést, biztatást adjon diákjainknak. Bizalmukra legyünk méltóak. Fontosnak tartjuk a tanulóink lelki egészségének őrzését. Az iskolaorvosi, védőnői, iskolapszichológusi szolgálat mellett konfliktusmegoldó, személyiségfejlesztő programok, tréningek segítenek a rászoruló diákoknak. Célszerű ezeket beiktatni az osztályfőnöki órák sorába. Nemzeti értékek, hazaszeretet A tudományban, a gyakorlati problémák megoldásában, a sportban, a művészetekben szerteágazó, gazdag és világviszonylatban is jelentős eredményeket értek el magyar tudósok, feltalálók, művészek, sportolók, gondolkodók. Kötelességünk ezt ismerni, és tanulóinkkal is megismertetni. Nemzeti önbecsülésünk alapja ez. Ezen emberek nyomdokain haladva, érzelmi közelségbe kerülve hozzájuk, ösztönzést adnak 18


mindannyiunknak, hogy egy ország életét ne elkerülhetetlen sorscsapásnak, hanem kihívásnak, megoldható feladatnak tekintsük. A nehéz időkben az ország jobbrafordulását mindig az elhivatott, önfeláldozó emberek segítették elő. Sokan életüket sem sajnálták. Mély tiszteletnek kell szívünkben lenni irántuk. Az érzelmek nélküli formalizmus ("kipipált" ünnepségek, politikai szlogenek, hamis szavak csillogtatása stb.) kiábrándító, taszító. A népi kultúra megismerése (tárgyi, irodalmi, művészeti, habitusbeli) gyökereinket erősíti. Mindannyiunk feladata, hogy megismerjük és megismertessük a diákságot ezekkel az értékekkel (néprajz, népművészet, tánc, stb.).

Szellemi központ, élő szellemi élet Fennállásunk óta két emberöltő alatt több mint 7 ezer tanuló végzett iskolánkban. A környék értelmiségét meghatározzák. Ez a kötődés segíti a kapcsolatok kiépítését. Sokukkal a társadalmi érintkezés szintjén találkozunk, sokukkal személyesen, barátsággal. A munkakapcsolat sem ritka. Természetesen adódik az igény a valamilyen szerveződésre. A fennállásunk 60. éves évfordulójára rendezett ünnepségsorozat hangulatában, az általuk tartott tanítási órákon ez nagyon erősen átérződött. Megalakult az Öreg Diákok Egyesülete is. Szerteágazó szerepet vállalunk városunk kulturális- és sportéletében. Előadásokat, kiállításokat, író-olvasó találkozókat, ünnepségeket, sport és egyéb rendezvényeket szervezünk, olykor részt veszünk a helyi újság és a TV munkájában. Regionális borversenyek rendezésével, szakmai ismeretek nyújtásával sajátos módon szolgáljuk a helyi szőlő- és borkultúrát. Élő kapcsolatunk van több civil szervezettel. Tanáraink meghatározó szerepet töltenek be több monori szerveződésben, így például a Monorért Baráti Körben, Nagycsaládosok Egyesületében, Páneurópa Unióban. A mai tudományos életbe leginkább az önképzőköri rendezvényekkel nyerünk bepillantást. Hosszú idő óta nem telik el olyan év, hogy tudós ember, kutató, a tudományt művelő régi tanítványunk ne kerülne iskolánkba. Ez mindig jó alkalom, hogy élővé tegye a tudományos ismereteket. A Kutató Diákok mozgalom révén tanulóink évek óta részt vehetnek egyes folyó kutatásokban. A jövőben ezt a lehetőséget továbbra is ki kell használni. Ezt a célt is szolgálja az iskolánkban működtetett Tudományos Diákkör. Kiemelten fontos szerepe van a diákok és a tanárok számára egyaránt a laboratóriumi munkák végzésének. A kísérletek végzése, a közvetlen tapasztalatszerzés az elméletet igazolja. Az így szerzett tapasztalat visszacsatolása az elméleti tudásnak, megerősíti annak igazát. Az ismeretátadás hatékonysága a tanulói laboratóriumi kísérletek végzésével növelhető. A meglévő laboratóriumainkat frissíteni, új életre kell kelteni. Szervesen be kell építeni a szaktantárgyak oktatásába, szem előtt tartva a tantárgyak tantárgyi és érettségi követelményeit. A természettudományi tantárgyak iránti érdeklődés várhatóan növekedni fog az új felvételi eljárás pontszámítása miatt. Természettudományos laboratórium kialakítása a kistérségben központi szerepet tölthet be. Környező települések általános iskoláiból könnyen megközelíthető lenne a laboratórium, ahol előre kidolgozott, bemért, szaktanárok által irányított mérésekre, vizsgálatokra lenne lehetőség. Az általános iskolák igen hiányos eszközállománya nem ad lehetőséget a tanulóik ilyen irányú tapasztalatgyűjtésére. A pályázati lehetőségekkel élve, a kistérségben lévő szellemi központ szerepünket erősíteni szükséges. Az ismeretek átadásának ma már nem új módszer, ha audiovizuális eszközök segítségével végezzük. Az eszközökhöz és a tantárgyakhoz kapcsolható digitális tananyagok tárháza és a piaca napról-napra bővül, egyre nagyobb. A digitális tananyagok kidolgozása óta eltelt már annyi idő, 19


hogy a tananyag és a hozzá szükséges infrastruktúra is a legjobb minőségben áll az iskola rendelkezésére. Bővíteni kell a digitalizált tananyagokat tantárgyanként, szem előtt tartva a tananyag sajátosságait, hiszen a tudásátadás ezen új módszerével szintén az elméleti tananyagot erősítjük meg a tanulókban. Ha egy iskola nem tud részévé lenni a nagy áramlatnak (flow), akkor előbb-utóbb elszakad az élettől, tevékenysége öncélú lesz, ami a sikerét aláássa.

Megvalósítási stratégia Az iskola egy adott célra létrehozott mesterséges szervezet. Mint bonyolult rendszer, minden folyamatát, viszonylatát, kapcsolatát nem lehet áttekinteni. Célszerű szerkezetével – energia, anyag, információ felhasználásával – a bemeneti mennyiségeket szerencsés esetben a kívánt kimenetté alakítja. E szervezet természetes velejárója, léténél fogva való jellemzője az entrópia növekedése folytán bekövetkező disszipatív változás. Ennek következtében a szervezet egy idő után önmagától is másként fog válaszolni az őt ért ingerekre, mint eddig. Ezek leginkább gyengítik a szervezetet. Az iskolai szervezetben működhet (működik) – mint sok más organikus rendszerben – egy helyreállító (homeosztázis), ösztönös folyamat is. Az ehhez szükséges eredendő információ, intelligencia az iskola szellemiségében, ethoszában, kultúrájában, a legendáiban, az eredendő emberi erényekben lelhető fel – talán. Ez a kohézió biztosítja az öngyógyító, önfenntartó mechanizmusokat. E létező belső erő, amely kézzel foghatatlan, az iskola megtartó ereje. Közvetlen módon szinte befolyásolhatatlan, mindenféle ügyeskedés rá nézve hatástalan. Ez a legmélyebben húzódó, mindent átszövő érték. Védelme, gyarapítása a vezető legfontosabb kötelessége, feladata, elkötelezettsége. Természetesen vetődik fel a kérdés, hogy vannak-e olyan technikák, stratégiák, amelyek egy szervezet számára sikeres evolúciós fejlődést biztosítanak? Nézzük meg, a természet hogyan old meg ilyen feladatot! A természeti rendszereknek, az élővilágnak igen jó túlélési stratégiája van. Egy adott társulásban mindig vannak olyan egyedek, csoportok, amelyek néhány tulajdonságban különböznek a többitől. Mindenfelé találunk mutációkat, amelyek bár az adott környezetben korlátozottan vannak jelen, de egy megváltozott környezetben jelentős előnyökkel rendelkezhetnek a mostani többséggel szemben. Ezzel mindig megvan az esély egy más irányú fejlődésre is. Tehát a sokszínűség a fennmaradásnak egyik előfeltétele. Megtanultuk, hogy a biológiai rendszerek legkülönlegesebb értéke a biodiverzitás, amely három fontos stratégiai elem hordozója. Ezek: − az adaptivitás (alkalmazkodó képesség), − az efficiencia (az erőforrások hatékony felhasználásának képessége) és − a perzisztencia (a fennmaradás képessége). Egy szervezetben is hasonló értéket képvisel a hangolt diverzitás és a mutánsok jelenléte. Még akkor is fontos ez, ha fenntartásuk általában többletráfordítással, nézeteltérésekkel jár. Az erősen szelektált egyénekből álló, erősen specializált szervezetek egy adott célt tekintve igen hatékonyak, egyszersmind általában nagyon sérülékenyek is. Egy jelentősebb nem várt környezeti hatásra olykor megsemmisülhetnek, mert a szervezetben nincs „más”, nincs „másik”. A szervezetek – köztük az iskolák is – bonyolult, organikus rendszerek, sok egymást közvetlenül és közvetve befolyásoló folyamattal. Hatékony irányításuk a folyamatok összetettsége, összefonódása miatt elsősorban rendszerelméleti módon történhet.

20


A folyamatok nyomon követésére folyamatosan fejlesztett mérési, értékelési, döntés-előkészítő rendszer szolgál. A tartósság fontos eszköze az alapvető emberi értékeket a középpontba helyező szervezeti, iskolai kultúra, ethosz, mint felülmúlhatatlan, mindent átszövő, egymást támogató erő. Láttuk, hogy a folyamatokhoz elválaszthatatlanul hozzátartozik az entrópia növekedése, amelyet csak folyamatos rend (negentrópia) beépítésével lehet ellensúlyozni. Így a „rend” a hétköznapi értelmen túlmenő értelmezést kap, … „Míg megvalósul gyönyörű képességünk, a rend”… írja József Attila. Emberi mértékeink szerint az alacsony entrópiájú rendszerek az értékesek, hisz ezek előtt még jelentős életút van. Reagáló képességünket a környezet hatását figyelő mérőrendszerünk biztosítja. A fentiek szerint a jó iskolát is ez jellemzi: − a „hangolt diverzitás”, sokszínűség, − az értelmes alkalmazkodó-képesség, az adaptivitás, − az erőforrások hatékony felhasználása, − a fennmaradás és a gyarapodás képessége. Mindezek mellett nagyon fontos elem a jól értelmezett puritánság. Az elmondott kölcsönhatások egy folyamatábrában összefoglalhatók. A címe: „Az (iskolai) szervezet logikai hálózata”. (Az ábra a következő oldalon található.) Az ábrán végighaladva − figyelembe véve a hatásokat − könnyen azonosíthatjuk és felfedezhetjük a különböző minőségbiztosítási rendszerek módszereit, beavatkozási pontjait és filozófiáját. Az ábrán nem látunk start- és stop-állapotokat, hanem folyamatos, ellenőrzött működést. Így mindenekelőtt az a comeniusi tanítás érvényesül, ami szerint „A minőség szokás, nem egyszeri tett.” A sikeres működtetéshez mind az ISO, mind a TQM minőségfilozófiai elvet kellő arányban alkalmazni kell. A „célok, feladatok, küldetés …” ponton a környezeti igények, elégedettségek ugyanúgy megjelenhetnek, mint egy magasabb rangú rendszer által megkövetelt „szabványos működés”. Az eróziós hatások miatt jelen van az állandó szervezetfejlesztés szükségessége és lehetősége is. Az ún. kétkörös tanulás természetes módon és célszerűen a felvázolt működés sajátja. A nyitott, valamint irányított önértékelés funkcióit a mérőrendszer és az információ-feldolgozó „egység” látja el. A partnerközpontú működés a „célok, feladatok…” ponton jelenik meg. A folyamatirányítás PDCA ciklusa a fenti ábra központi része. Nyomon követhető a kimeneti jellemzők folyamatos mérése-értékelése, és a mérési eredmények alapján a bemeneti jellemzők célszerű változtatása. Előfordulnak olyan esetek is, amikor a visszacsatolás már nem tudja a rendszert a kívánt állapotba hozni. Ilyenkor legtöbbször a rendszer szerkezeti változtatására van szükség. Szervezetekre vonatkoztatva ezek lesznek az átszervezés, átalakítások és újabb szervezeti egységek létrehozásának időszakai. A minőség, a minőségbiztosítás, minőségfejlesztés fogalmak elmaradhatatlan kísérője a siker. A tanulók, a tanárok, az alkalmazottak és egyáltalán a szervezet, az intézmény sikere. Így a siker megfelelőség az elvárásoknak, a kitűzött céloknak, de a siker a gyarapodást is feltételezi. Gyarapodást testi-lelki igényeinkben, szellemiekben, tudásban, anyagi javakban, képességekben, érzelmekben, intelligenciában.

21


Egy (iskolai) szervezet működtetésének logikai hálózata

Hogyan kapcsolódik a gyarapodáshoz a minőség? A minőség összessége azoknak a képességeknek, körülményeknek, amelyek alkalmassá teszik a szervezetet a gyarapodásra. Egyszerűsítve: a minőség képesség a gyarapodásra. Napjainkban folyamatosan és erősen érik az iskolákat azok a környezeti hatások, amelyek sok változást követelnek és kezdeményeznek tőlük. Ha az iskolának megvannak az „egyszerű” és alapvető pedagógiai értékei, akkor meg kell tudnia különböztetni, hogy mely hatásokra kell figyelnie, melyekhez szükséges alkalmazkodnia, melyekre és mikor kell cselekednie, és melyeket 22


hagyhatja figyelmen kívül. A környezet gyorsan változik. Az intézményi szervezeti kultúrának, ha szükséges, ehhez tudni kell alkalmazkodni. Hagyományosan a középiskolák szervezetében a szerep kultúra modell a leginkább jellemző. A szerepek nem annyira emberekhez, mint beosztásokhoz kapcsolódnak. A szerepek munkaköri leírásokkal, felelősségekkel járnak. A szervezet ellenőrzött módon, felülről irányított. Az utasítások, a szerkezeti elemek és az eljárási rendek sokszor szigorú szabályokban rögzítettek. Előnye e szervezeti formának az esetlegességek kizárása, a kifinomult eljárásrendek és egyfajta kiszámíthatóság. Szerencsés környezetben ez a szervezetnek biztonságot ad. Az ilyen szervezetekben nehéz gyors változásokat keresztülvinni, egyéni, személyre szabott elvárásokat megfogalmazni. Nem viseli el az egyén függetlenségét, hisz nem egyéniségekkel, hanem foglalkozásokkal, szerepekkel építkezik. Az új belépőknek el kell sajátítani a részletes „szabálykönyvben” leírtakat és ezt kell végrehajtaniuk. A szabálykönyv megváltoztatása időigényes. Ez az oka annak, hogy a sikeres szervezetekben a feladat kultúra előtérbe kerül. A siker érdekében ezt mi sem kerülhetjük el. A feladat kultúra szerint az erőforrásokat és a kiváló emberek adott csoportját hozzárendeli egy elvégzendő feladathoz, folyamathoz. A csoportok úgy változhatnak, ahogy a feladat megkívánja. A feladatokon, a felelősségeken a szervezet tagjai megosztoznak és a képességeik szerint kiegészítik egymást. A feladatok különbözőek, az új kihívás általában lelkesítő és fejlesztő. A létrejövő csoportokban nem a tekintélytisztelet a meghatározó, hanem a feladatmegoldás képessége. Jellemző a csoportra az elengedhetetlen együttműködés. Életerős, ötletes, fejlesztő emberek érzik jól magukat ebben a szervezetben. A dolgozók biztonsága elmarad a szerep kultúrát megvalósító szervezetben dolgozókéhoz képest. Iskolánk szervezetére a szerep kultúra és arányaiban növekvő mértékben a feladat kultúra a jellemző. A minden évben visszatérő, szokásos feladatok biztos megoldásához kialakítottuk az eljárásrendjeinket, „szabálykönyveinket”. A mérés-értékelés, szükség esetén a beavatkozás elve érvényesül, így sikeresen szűkítettük a hibázási lehetőségeket. Ezeknek a megtartása fontos a továbbiakban is. A gyorsan változó környezetre, az emberi egyéniségek, tehetségek kibontakoztatására, mint ahogy fentebb kifejtettem, a feladat kultúra arányának a növelése elengedhetetlen. Ezzel megvalósítható, hogy a kollégák nem csak egy szerepkörben tudnak munkálkodni, szigorú aláfölérendeltség mellett, hanem tágabb teret kap a tehetségük, az egyéni elképzelésük megvalósítása. Összefoglalva: a szervezeti kultúránkban a továbbiakban mind a két modellnek jelen kell lennie, kellő arányban, hogy ki tudjuk használni mindkét modell erősségét. Mindenképp szükség van erre, még ha ez nem is fog gyorsan menni és valószínűleg érdekeket is sért. Ezért alapvetően fontosnak tartom az iskola demokratikus vezetését. Minden, az iskolai élet lényegét érintő kérdésben, döntésben a tantestületnek ki kell tudni fejtenie a véleményét. Kellő színvonalú elemzések, értékelések alapján kell a szakmai döntéseket előkészíteni. A lehetőségek előzetes elemzésében az Iskolatanács jelentős és fontos testület. Az elmúlt években a szervezeti kérdésekről már többször gondolkodtunk. Az iskolai életünk során szervezetünk jelentős változásokon ment keresztül. A 60 éves történetünkben mindig előjött a megújulás szükségessége. Ez folyamatosan változásokat hozott az iskolai élet minden területén. A 2012-es januári félévi nevelési értekezleten sok komoly vélemény hangzott el. Ha a hangsúlyok el is tolódtak, de az iskoláról felfogott alapvető nézeteink, az alapvető értékek, lényegesen nem változtak. Nem változott az a készsége sem a tantestületnek, hogy minden új kihívást érzékel, és erre képes jó válaszokat is adni. Ez a tantestületi belső érték egy leendő vezető számára nagy lehetőség és örömteli állapot is. 23


Nevelési elvekről Több oldalról bemutattuk a mostani idők, a mostani gyermekek, a mostani élethelyzetek és a mostani megoldandó pedagógiai feladatok jellemzőit. Az elmúlt két évben sok nevelési értekezlet témája volt ez. Körvonalazódik egy olyan nevelési elv, amely az elkövetkezendő időszakban sikerre vihető. Ezt az elvet úgy lehetne jellemezni, hogy a pedagógiai ráhatás nemcsak az oktatásnevelés szavakkal megjelölhető színtéren folyik, hanem egy jóval átfogóbb területen, amire azt mondhatjuk, hogy szocializáció. E célhoz ki kell tanulnunk a megfelelő eszközök használatát, és a mindennapi élet részévé kell tenni. A kezdő lépéseket megtettük azzal, hogy foglalkoztunk az iskolai „hatalomgyakorlás” kérdésével szociálpszichológiai megközelítésben. Elemeztük French és Raven modelljét és úgy véljük, hogy a tantestületünk ethoszához legközelebb az úgynevezett szakértői „hatalomgyakorlás” áll. A modell erőteljes különbségtétellel bemutatja az alapvető típusokat. A kiélezett különbségtétel alkalmas arra, hogy téziseket és antitéziseket állítsunk föl a remélt szintézis érdekében. Az iskolai „hatalomgyakorlás” a French és Raven elképzelése szerint lehet: -

jutalmazó – büntető, a kényszerítő, a legitim, a szakértői, a referens.

Világosan körvonalazódik, hogy az elkövetkező időszakban a szakértői hatalom szerinti szocializációs folyamat nemcsak az ethosz szintjén, de hosszú távon a gyakorlati megvalósíthatóságban is megbízható eredményt kínál. Mindamellett az is jól látszik, hogy a többi módozatnak is szerepe van a hétköznapi iskolai életben. Az áttűnéseknek, párhuzamosságok megjelenésének, alkalmazásának is különös jelentősége lehet. Látható, hogy a tanár szerepe a mai iskolában több mint oktató, több mint nevelő. A tanulók kellő szocializálását kell a munkájával nap mint nap segíteni, fejleszteni, kialakítani. Ez jóval összetettebb és fontosabb feladat, mint a tudás átadása. A tanár az egész lényével modell a tanuló előtt. Izgalmas kérdés, hogy e modellnek – az ideális tanárnak – a mai tanulók szemével milyennek kellene lenni. Megkérdeztük. Íme az eredmény. Szakmailag felkészült, nagy tudása van, felkészülten érkezik az órákra, érthetően magyaráz, tud tanítani, korrekt, nem kivételezik senkivel, igazságos, empatikus, megértő, türelmes, érdekes órát tart, interaktív, színes az órája, rugalmas, szigorú, rendet tart az órán, időben kijavítja a dolgozatokat, megjelenése ápolt, szereti a munkáját, pontos, következetes, segítőkész, az életre készítsen fel, határozott, humoros, vicces, jókedvű, kedves, aranyos, betartja a tanmenetet, nyitott a diákok felé, dinamikus órát tart, figyelmes, toleráns, olvasható az írása, emberséges. Egy volt diákunk idézettel kezdte mondanivalóját: „A középszerű tanár magyaráz. A jó tanár indokol. A kiváló tanár demonstrál. A nagyszerű tanár inspirál.” (William Arthur Ward) Az érdekes az, hogy az elvárások lényegében nem változtak az elmúlt 10 évben, mert a 10 évvel ezelőtt a „Ideális tanárról” vagy ami a valósághoz közelebb áll, a „Jó tanárról” ugyanígy vélekedtek. Ezért került a tanári értékelés szempontjai közé az alábbi hat terület. - Szakmai tudása, felkészültsége.

24


- A tanítani tudás képessége: a tananyag jól felépített, érthető, követhető, világos magyarázata. - A tanmenet betartása: a tananyag jól felosztott arányos feldolgozása, teljesíthető követelmények támasztása. - A számonkérés, értékelés korrektsége, igazságossága, rendszeressége. - A dolgozatok elfogadható időben való kijavítása. - Empátiakészsége, a tanulók iránt tanúsított tisztelete, érdeklődése, megértése, segítőkészsége. - Egészséges lelki alkat, jó hangulatú, derűs, nyugodt óravezetés. Azért, hogy elfogultsággal ne vádolhassanak, megkérdeztük a tanárokat is, az ideális diákról. Volt, aki csak tulajdonságokat sorolt fel, volt, aki erről a kérdésről hosszabban elgondolkodott és találó indoklásokat is írt. Volt, aki esszével válaszolt. Két idézet a tanári vélemények közül: „… tiszteletteljesen javasolnám, az „ideális diák” fogalmának eliminálását és helyette például az „elég jó” (diák? ember?) használatát.” (tíz gondolat felsorolása után): „Talán ez a 10 (parancsolat) közelíti meg az „ideák” világát a legjobban!” A véleményeket a statisztika szabályai szerint feldolgoztuk, és nyolc csoportba tudtuk besorolni az összetartozó jellemzőket. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Akaraterős, céltudatos, érdeklődő, logikusan gondolkodó, kitartó, kötelességtudó, megbízható, pontos, szorgalmas – sokan jellemezték ezekkel az értékekkel a diákokat. Alkalmazkodó, értékrendje legyen, jó (jóra való törekvés), jó humorú, kiegyensúlyozott – jókedvű, önzetlen, őszinte, tisztelettudó – ezek is gyakran szerepeltek. Becsületes, együttműködő, emberséges, megértő, jószívű, közösségi ember, figyel társaira, segítőkész – fontosnak ítélt tulajdonságok. Életrevaló, erős lelkű, értelmes, igényes, kreatív, kritikus, magabiztos, okos, szerény, tehetséges, önfegyelemmel bír – sokszor kívánatos tulajdonságok. Hagyománytisztelő, hazaszerető, nyitott, lojális az iskolához – ez is határozottan megjelent. Fegyelmezett, figyel és aktív, kérdez, koncentrálni tudó – de ez ne öncélú legyen. Dolgos, munkaszerető, motivált, versenyeken részt vesz – a teljesítményre utaló jelek. „Igazi gyerek”, szeret játszani – rossz lenne, ha a gyermek szabad lelkét béklyóznánk.

A legtöbb szavazatot kiemelten a következő tulajdonságok kapták: tisztelettudó, szorgalmas, szereti a munkáját, érdeklődő, becsületes, nyitott, kiegyensúlyozott – jókedvű, segítőkész, megbízható. Itt sem ért nagy meglepetés senkit, mert jelenleg a tanulók megítélésének értékmérői a fenti tulajdonságok.

Az oktatási folyamatok szakmai rendszere A mindennapi életünkben az oktató munkánkhoz sok rutin feladatot is el kell végezni. A szakszerű vezetésnek látni kell ezeknek a feladatoknak az egymáshoz kapcsolódását, döntéshozási folyamatait, a mindenfajta nyilvántartás szabályait, eljárásrendjét. Hogy ne kelljen ezt hosszú oldalakon keresztül leírni, ezért összefoglaltuk egy beszédes ábrában. Természetesen az ábra mellett egyes szabályzatokban értelmezések, utasítások is megtalálhatók. Úgy látjuk, hogy ez az ábra a továbbiakban is alkalmas arra, hogy rendezetten át tudjuk tekinteni és végrehajtani az ismétlődő oktatási feladatainkat. Lásd a 10. számú mellékletet!

25


AZ ÉPÜLETEK FEJLESZTÉSÉNEK IRÁNYELVEI, A KIVITELEZÉS FORMÁI, TÉNYLEGES FELADATAI Új létesítmények építése Jelenleg az iskola 1,6 hektáros területe, épületei, 810 tanulónak nyújtanak élhető, nagyrészt kellemes, egészséges, jó környezetet. A jó levegő, a szép park az év nagy részében különleges élményt jelent. A „B” és a „C” épület oktatási célokra csak a szükség szintjén alkalmas. Szerkezeti állaga elfogadható. Külső homlokzatai igencsak kopottak. Nyílászárói minden szempontból cserére szorulnak. A „C” épület tetőszerkezete a rossz szilárdságtani tulajdonságai miatt teljes cserére szorulna. Több alapos elemzés alapján alakult ki az elképzelés, hogy a „C” épület helyén egy új iskolaszárnyat kell létesíteni. Ez szervesen kapcsolódik majd a főépülethez és az új „D” épületi szárnyhoz. Az így kialakuló egységes stílusú épülettömbtől megköveteljük, hogy funkcionalista legyen, a teret és az energiát hatékonyan használja ki. Fontos szempont az is, hogy a ma látható jövőbeli oktatási igényeket is kielégítse, és legalább középtávon demográfiailag megalapozott legyen a befogadó képessége. Erre azért van szükség, hogy a valós igények kielégítését szolgáljuk, a szükséges és elegendő férőhellyel, beépített alapterülettel, térfogattal, energiafelhasználással oldjuk meg a feladatot. Ez a gazdaságilag hatékony működés előfeltétele, a műszaki hatékonyság is kulcskérdés. E mellett az épület architektúrája, stílusa, megjelenése erősítse a funkciót, szépen illeszkedjen a környezetbe. Az épület tájolásának, épülettömbjének kialakítása, határoló szerkezetének megválasztása nagymértékben befolyásolja a későbbi hatékony hasznosítást. Szorgalmazni kell, hogy az épület működtetéséhez szükséges energiát a megújuló energiaforrások (elsősorban szolár, geo) felhasználásával segítsük. Az iskolahasználó szemével is nézve: legyen könnyen, biztonságosan üzemeltethető. Ehhez elengedhetetlen a jól értelmezett puritanizmus. Ne legyenek felesleges applikációk a belső építészeti megoldásokban. A belső tér kiteljesítésében inkább jelenjen meg a szerkezet. Legyenek a burkolatok, az érinthető felületek kopásállók, könnyen, gyorsan tisztíthatók. A folyamatosan használt szerkezeti elemek (pl. ajtók) az erőteljes napi terhelést üzemszerűen bírják. Célszerű óvakodni a divatirányzatoktól, mert egy jó iskolát nem 10-20 évre építünk, hanem ennek többszörösére. A puritánság eleganciáját kell megvalósítani. A több mint 10 éve elkészített középtávú fejlesztési tervek a fentebb felsorolt követelményeknek megfelelnek. Ebből kiindulva, az azóta bekövetkezett technológiai változásokat figyelembe véve, a kellő módosítások után igen jó, valós és megvalósítható terveknek tartom. Az alapelképzelés és megvalósíthatóság Monor Város Rendezési Tervének is szerves része. A 11. számú mellékletben a tervek lényegi kivonatát elhelyezem.

Az energiahatékonyságot növelő beruházások Villamosenergia Az intézményben az éves felhasználás 2010-ig 110 MWó körül ingadozott. A legtöbb villamos energiát a világítás (átlagosan évi: 62,5 MWó), a számítógépek üzemeltetése (22 MWó) és az őrvilágítás (3,05 MWó) fogyasztotta. A világításkorszerűsítéssel az éves felhasználás megbízható becslések alapján 85 MWó-ra csökken. Ezen belül a világítás szükséglete 40 MWó körül várható. 26


Adminisztratív előírásokkal (pl., hogyan kell a tantermekben a világítási fokozatokat kapcsolni), a felhasználás folyamatos ellenőrzésével, továbbá a mellékhelyiségekben a mozgásvezérelt kikapcsolással további 4-8 % energia takarítható meg. Az új épületben így működik a világítás (folyamatos fényerőszabályozás, mozgásvezérelt kapcsolás). A beruházás megtérülése a jelenlegi fogyasztói árak figyelembe vételével 2-3 év. Az iskolánkban a Tudományos Diákkör keretén belül évek óta foglalkozunk a megújuló energiaforrások alkalmazásával. Az új „D” épület épületszerkezete alkalmas a hőszivattyús fűtés-hűtés megvalósítására. A magastetők állása, szerkezeti kialakítása kínálja a fotovillamos panelek (napelemek) alkalmazását. Ezek beszerzésére az elmúlt évben is volt pályázati lehetőség, és minden jel szerint lesz a jövőben is. A beruházás támogatása általában magas, 90%. Ezt a megoldást mindenképpen szorgalmazni kell, mert az áramszolgáltató újabban a pillanatnyilag fel nem használt energiát átveszi. 20 KWp teljesítményű napelem alkalmazásával évente 8-12 MWó villamos energia termelhető, ami a teljes fogyasztásunk több mint 10%-a. Az intézmény által befektetett összeg 2-4 év alatt megtérül. Hőenergia Éves felhasználásunk 3500 GJ körüli érték. Itt jelentős lehetőség van a megtakarításra. Az elsődleges lehetőség a fűtési rendszer átalakításában és a főépület hőszigetelésében van. A legnagyobb hiányosság kiküszöbölésére a fűtési hálózat átalakítása szükséges, hogy a zónázást meg lehessen valósítani. Az időjárást követő szabályozást ki kell egészíteni a belső hőmérsékleti kiegészítő szabályozással. Nagy előrelépés lenne, ha az egész épületegyüttes napi, illetve heti fűtési menetrendjét általános informatikai ismeretekkel lehetne beállítani és bármikor változtatni. Erre nagyon célszerűnek tűnő megoldás az, hogy a zónaidőzítések beállítását egyszerűen, pl. egy számítógép grafikus felületéről lehessen kezelni. Ezzel a tanítási programokhoz teljes mértékben illeszkedő fűtési zónaprogramot lehet bármikor létrehozni. A számítások szerint a fűtési hálózat átalakításával kb. 8-10 %-os megtakarítás érhető el, ami 1,5-2 MFt/év.

Az épületek hőtechnikai tulajdonságainak javítása A „D” épület kivételével az épületek hőtechnikai tulajdonságai a mai szabvány előírásoknak nem felelnek meg. Ez elsősorban azért baj, mert a szükségesnél jóval több hőenergiát használunk fel. A hőenergiát földgázból nyerjük. A földgáz ára folyamatosan és elég nagymértékben növekszik. Ugyancsak növekszik a földgázelosztó rendszerek használati díja is. A fenntarthatóság érdekében mindent meg kell tenni, hogy a hőenergia felhasználást csökkentsük. Erre az iskolánkban komoly lehetőség van, mert a főépület az iskola területén a legnagyobb hőfogyasztó és a hőtechnikai tulajdonságai igen rosszak. Ezért elsősorban a főépületre kell a lehetséges fejlesztést összpontosítani. Ennek egy célszerű megvalósítási módja a hőszigetelés dryvit rendszerű (8 cm vastagságban) kivitelezése és a nyílászárók hőtechnikai szempontokat is kielégítő cseréje. A jelenlegi 650 KW hőszükségletet így 400 KW-ra lehet csökkenteni. Ez a fűtési költséget az évi kb. 20 MFt-ról változatlan árak mellett közel 14 MFt-ra csökkenti, ami egyúttal az alapdíj csökkentését is jelentheti. 10 év alatt a biztonsággal várható megtakarítás 65-70 MFt. Pályázati önrészként a kb. 100 MFt-os becsült költséghez ennek a fele is elegendő a jelenlegi energetikai pályázatok feltételeit figyelembe véve. Ezzel egyúttal a homlokzatok és a nyílászárók teljes felújítása is megvalósul. 27


Vízfogyasztás A vízfogyasztás – ezen belül a meleg víz fogyasztása – nagy részét a higiéniai célokra használt víz teszi ki (~ 1500 m3/év). Ezt a felhasználást az utóbbi 10 évben sikerült 2800 m3-ről erre a szintre csökkenteni. Ennek a megvalósítása úgy történt, hogy kifolyás- és időkorlátozott kifolyószerelvényeken központilag előre kevert meleg vizet használunk a fürdőkben. A WC-kben takarékos, illetve infravezérelt öblítő szelepeket szereltünk fel. Jelentős további megtakarítás egyszerűen nem érhető el, de a még meglévő szabadkifolyású szerelvényeket fokozatosan ki kell cserélni a fent említett szerelvényekre.

Épületek biztonságtechnikája, vagyonvédelme Az iskola épületei riasztórendszerrel vannak ellátva. Az elmúlt 10 évben betörés nem fordult elő. A biztonságtechnikai rendszer jelentős fejlesztést nem igényel. Egyes kritikus helyek (gazdasági bejárat, hátsó udvar, „B” épület oldalszárny, új gazdasági iroda) biztonsági kiegészítése viszont szükséges. A riasztó rendszer rendőrségi távfelügyelet alatt áll. Az iskola épületei kb. 75%-os lefedettséggel, térfigyelő rendszerrel vannak ellátva. Szükséges még a nyílt terek kritikus pontjainak (bejáratok, udvarrészek) ellenőrzését bevonni a megfigyelő rendszerbe. A biztonság és a fegyelem szempontjából ezek alapvető fontossággal bírnak. Az épületeken belül kevés új megfigyelőpontot kell kijelölni, viszont a meglévő kamerákat az egyes karbantartások során fokozatosan nagyobb felbontásúakra kell cserélni. Tűzvédelmi riasztórendszerrel csak az új „D” épület van felszerelve. Az eddigi működés alapján megállapítható, hogy a tűzeset kockázata igen alacsony (nem volt még tűzeset). Nem tartjuk szükségesnek a kiépítését az egész épületegyüttesre. Egyes helyeken (pl. könyvtár) a riasztórendszer része a füst- és tűzjelző.

28


ZÁRSZÓ

Az iskolaigazgatónak feladata az, hogy az iskola gazdája legyen, szolgálja a közjót. Ne szerepként, hanem elhivatottságként tegye nap mint nap a dolgát. Az iskola eddigi vezetői által elért eredményeket, értékeket meg kell őriznem és tovább kell vinnem. Minden tudásommal és igyekezetemmel azon kell lennem, hogy tanulóinkat, tanárainkat, munkatársainkat egyaránt hozzásegítsem a sikereik eléréséhez. A tantestületen belül a kollegiális, egymást segítő szellemet kell erősíteni, támogatni. Látom azt is, hogy a kitűzött pedagógiai célokat csak a tantestület odaadó, együttműködő munkájával lehet elérni. A nagy beruházások kérdése a fenntartón, a városunk képviselő testületén és a pályázati pénzek fölött rendelkezők bölcs döntésein fog eldőlni.

Monor, 2012. 05. 17. Balatoniné Sárosi Márta

29

Mellékletek

MELLÉKLETEK

DIPLOMA MÁSOLATOK

BME gépészmérnök BKE közgazdasági mérnök BME mérnök-tanár SZTE pedagógiai szakértő SZTE KÖVI hallgatói jogviszony igazolás

1. számú melléklet

1

Mellékletek

ERKÖLCSI BIZONYÍTVÁNY


2

Mellékletek


AZ INTÉZMÉNY ELMÚLT 20 ÉV OKTATÁSI FŐ FELADATMUTATÓI

2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

449 459 439 416 427 405 432 431 465 495 490 474 506 469 508 495 517 521 535

567 553 521 462 442 443 465 502 460 430 469 469 542 549 473 539 502 560 0

846 882 873 879 885 888 918 960 1062 1070 1170 1214 1206 1197 1215 1153 1164 1214 1101

20 30 30 40 40 30 20 10

3

Esti gimnáziumi

13. szakképző

Esti gimnáziumi

13. szakképző

14 11 15 20 29 25 32 22 14

Esti tagozat

793 806 794 795 829 765 797 851 841 876 904 921 912 861 831 799 807 822 813

15 30 45 61 62 64 65 49 33 15

Sport

2007/2008

120 130 129 158 177 94 31 62 50 29 101 107 96 102 95 67 36 20

Tehetséggondozás

2006/2007

32 31 35 34 34 33 36 36

70 96 130 158 181 178 181 186 187 196 206 207 208 206 215 218 216 216 215

Felzárkóztatás

2005/2006

1 2 3 4 5 5 5 5

Levelező tagozat

2004/2005

Nappali tagozat

2003/2004

A menzás tanulók létszáma

2002/2003

Levelező gimnáziumi

2001/2002

1 1 1 1 1 1 1 1 1

132 133 137 142 140 136 126 129 138 144 140 139 141 142 140 141 142 143 137

6osztályos gimnáziumi

2000/2001

1 2 3 4 4 4 4 3 2 1

471 447 398 337 331 326 364 395 394 420 427 423 433 420 408 406 416 427 425

5 osztályos gimn. nyek

1999/2000

2 3 3 4 4 3 2 1

Szakközépiskolai

1998/1999

2 3 4 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

A heti tantervi órák A heti tantervi számából a délutáni órák száma össze- foglalkozások órasen száma

A tanulók létszáma 4 osztályos gimnáziumi

1997/1998

Levelező gimnáziumi

1996/1997

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

6 osztályos gimnáziumi

1995/1996

15 14 13 12 12 12 12 12 12 12 12 11 10 9 8 8 8 8 8

5 osztályos gimn. nyek

1994/1995

Szakközépiskolai

1993/1994

4 osztályos gimnáziumi

Tanév

Az osztályok száma

A környékről bejáró tanulók létszáma

József Attila Gimnázium és Közgazdasági Szakközépiskola 2200 Monor, Ady E. út 12-14.

Összesen

Az intézmény neve

18 19 16 18 11 16 15 35 35 39 50 58 69 49 51 30 33 44 22

41 44 49 45 30 25 25 53 53 61 58 55 54 56 67 43 67 64 39

19 20 20 21 3 5 5 22 22 30 22 26 25 23 14 10 9 11 6

Mellékletek


VÉLEMÉNYEK AZ ISKOLÁRÓL Diákvélemények az iskoláról… Épületek: Az „A” épület szerintem a legjobb épület az iskolában, mert télen rendesen fűtik, a táblák jók (fel-le húzhatók, így akik lassan írnak is le tudják írni az anyagot anélkül, hogy a tanár letörölné). Elég világosak a tantermek, vannak képek és ábrák a falakon. Minden emeleten van mosdó. Nem kell félni, hogy óra alatt összedől az épület. Ellentétben a „B”épülettel, ami nem a legjobb állapotban van, de már lecserélték a tetejét és a járdát is építettek hozzá. Itt a tantermek kicsik, és sötétek a kevés ablak miatt. A „C”épület korához képest elég jó állapotban van. Világosak a folyosók, a termek is általában szépen vannak berendezve, főleg ahol a falra képek vannak festve. Nagy az udvar, külön van tornacsarnok… Az iskolánk több épületből áll. Ez télen kellemetlen, de megoldható. A fűtéssel van baj ebben az évszakban, mert igazából bárhogy is fűtenek, az ablakok szigetelése régi és rossz. Így az udvart (is) fűtjük. Szünetek: A szünetek 15 percesek. Ez azért jó, mert a diákoknak lehet olyanra is idejük, amik nem közvetlen kapcsolódik az iskolához (például: könyvtárból ki tudnak venni könyveket). Azon kívül tudnak sétálni is az udvaron, ezáltal lehet kicsit pihenni, valamint átnézni az anyagot, amiből lehet, hogy dolgozat lesz. Évközben rengeteg program van, amik között biztos, hogy mindenki talál olyat, ami neki tetszik. Vannak, akik jobban tudnak tanítani, mint más tanárok, Vannak, akiknek érdekesebbek az órái … A mindennapi tanítás rendben folyik. Nekem lejön az anyag legtöbb része, bár van néhány tanár, akiket még ha a fejemre állok sem tudom néha megérteni. Ezektől eltekintve az iskolánk jól felszerelt, sokat kísérletezünk és van internet is. Szerencsére sok iskolán kívüli program is van, lehet válogatni. Havi több előadásra is van lehetőség. Osztállyal moziban is voltunk már (2x). Az osztálykirándulások jól szervezettek, sok programon veszünk részt. Sok bulit is szerveznek, így szórakozásra is van lehetőség. Több szakkör közül is választhatunk, attól függően, milyen tárgy érdekel bennünket. Az iskolánk a legjobb a környéken. Nagyon sok és magas színvonalon tanító tanár tanít itt. Eltérő szigorral és kedvességgel, de közel azonos tudással. Az iskolánk hatalmas. Ablakaiba mindig beszűrődik a napfény, az osztálytermekben virulnak a virágok. A folyosók tiszták és rendezettek. Szeretem ezt az iskolát. A tablók, a növények, a képek, a biosz terem kitömött állatai szint hoznak a szürke életbe. Az ünnepeken mindig jó a közérzetem. Karácsonykor mézeskalács- és fenyőillat, húsvétkor díszítések az ablakon, virágfüzérek. A büfé túl drága. Jó, hogy egészséges kaját is árulnak (pl. alma), ám még ezeket is elég borsos áron lehet megkapni.

4

Mellékletek

A többiek néha mondják, hogy kicsit ódon meg elavult, ami szerintem nem igaz, hisz folyamatosan próbálják felújítani és modernizálni. A hosszú, ám annál keskenyebb folyosókon az osztályok nehezen férnek el. Még nagyobb baj, hogy a falba épített szekrények is sokszor bizonyulnak túl szűknek, a sok tornazsák, rajzfelszerelés, könyv számára. Erre az iskolára lelkiismeret-furdalás nélkül mondhatom azt, hogy nagyon jó. Megadja mindenkinek a lehetőséget, a tanulást. Az iskola menzája a környéken a legjobb volt. Az én iskolámat 1951-ben alapították, ami bizony meglátszik az iskola egyes épületein. A legjobb állapotban az „A”épület van, amit évről évre újítanak. A többi épület elég rozoga állapotban van, de a B épületet már restaurálják, pedig egyszerűbb lenne újraépíteni az egészet. A C épületről jobb, ha nem is beszélünk, bár fűtés szempontjából talán ott jobb a helyzet. A tornacsarnok nagyon szép és jól kihasználható. Az iskolai ünnepek jók szoktak lenni, csak néha az időjárás rontja el. Úgy gondolom, hogy az iskolánk igazán családias, főleg ha belevesszük a „C” épületet is, ami olyan mintha otthon lennénk. Igaz, hogy a külseje nem tökéletes, de mégse olyam mogorva, mint egy sima kocka épület, ahol hemzsegnek a diákok. Persze nem lenne baj, ha össze lennének kötve az épületek. Ez nagyban megkönnyítené az óráról-órára vándorlást, esőben, hóban, szélben. De mindezeket leszámítva szerintem az iskolánk jó állapotban van. Napjainkban már komoly beléptető rendszer, és kamerák találhatók iskolánkban. Ahhoz képest, hogy milyen sokan vagyunk, annak ellenére jól kezelnek minket. Tényleg gimnáziumba valók a tanárok. Elfogadják a diákokat olyannak, amilyenek. Igyekeznek élvezhető órákat tartani. Nem abból áll egy óra, hogy olvasd el fiam/lányom ezt vagy azt, mert holnap ebből felelünk. Rendes vázlatokat írunk, és sok lehetőséget kapunk véleményeink kifejezésére is. Különféle versenyekre is felkészítést kapnak az arra érdeklődők. Annak ellenére, hogy néha nézeteltérések vannak a tanárok és diákok között, szerintem mindent a megfelelő módon, és kellő idő alatt lerendeznek. Iskolánkban nagyon fontosak a különféle ünnepségek. Minden egyes jelentős napra egy-egy osztály egy érdekfeszítő műsorral készül fel, amit a nevezetes napon elő is ad. A házirend szigorú szabályai szerint ezeken az ünnepségeken kötelező formaruhába öltözni. És az órák pedig teljesen mások, mint voltak. Nem a könyvekben húzzuk alá a lényeget, hanem rengeteget jegyzetelünk a füzetbe. Az iskolaépület(ek) is általában igen jól felszereltek. Az JAG-ban működik egy szervezet, a Nyári Pál Tudományos Diákkör. Ennek keretében délutánonként az iskolában igen sok érdekes előadást nézhetünk meg belsős tanulóktól, vagy külsős előadóktól. A suli udvara nagyon szép és zöld. Sok a fa, mindenhol fű van és rengeteg pad áll a diákok rendelkezésére. Ez a gimnázium rendesen felkészít az érettségire, illetve a felvételire (bár nem mindig élek, s mások sem mindig élnek a lehetőséggel hogy tanulhassunk, de érthető, hiszen diákok vagyunk, és szeretnénk élvezni a diákéletet).

5

Mellékletek

Aki szépen fest, vagy rajzol, mehet festészetre vagy grafikára, a történelem iránt érdeklődők történelemre, aki orvosnak készül és szükséges neki a latin, tanulhat latin nyelvet. Akik testnevelésben eredményesek, tudnak menni atlétikára vagy kosárlabdára. Jó hely a könyvtár, ahol mindenki talál a maga számára érdekes és izgalmas könyvet, valamint találhatók ott számítógépek. Akiknek a tanuláshoz kell valamit kell keresni az interneten vagy csak az e-mailes postafiókját szeretné megnézni, megteheti. Úgy gondolom, hogy nem a szépsége miatt választják ezt az iskolát a diákok. Az osztálytermek körül néhányban hideg is van télen, és a német termünknek rossz a hangszigetelése (egész német órán a másik teremben levő angolosokat kell hallgatnunk). Az igazat megvallva a mosdók higiéniája sem tökéletes. Úgy gondolom, hogy a tanáraink magas képzettségének köszönhetően sokat tudunk tanulni, hiszen jól magyaráznak. Itt a diákok, azaz mi, a megszokott diákok módjára viselkedünk, tehát néha fegyelmezetlenek és rosszak vagyunk. (De hát ez minden iskolában így van!) Az iskolának jó híre van, mert rengeteg diákot vesznek fel innen felsőoktatási intézménybe. Ez adódik tanáraink képzettségéből és odaadó munkájából. Többségük jól magyaráz, türelmes és igyekvő. Habár mindnek megvan a maga hóbortja és ebből néha problémák lehetnek velünk. Általában emberségesek és megértők. A sportban is jó az iskola teljesítménye főleg a kosárlabda és atlétika színterén. A mai napig egy nagyon jó döntésnek tartom, hogy ezt az iskolát választottam, mivel olyan dolgokat is kaptam tőle, amiket talán nem is vártam volna. Az oktatás színvonala is kiemelkedő a többi iskolához képest, ezt abból gondolom, amiket hallottam a hasonló jellegű iskolákról. Nem rossz az A épület, csak az a baj, hogy a többi már omladozik. Kivéve az F épületet, amely az iskola szentélye, a tornacsarnok. Az új oktatók és az új székek nem rosszak. A régi székek már többször kiszakították a ruháimat, ami igen „kellemes” érzés. A szünetek, mármint az iskolai többnapos szabadidők nagyon rövidek és sosem kapunk hosszabb pihenő időt. Az én iskolám nem pusztán egy intézmény, hanem egy igazi, összetartó közösség, és örülök, hogy én is a tagja lehetek. Ami az iskola felszereltségét illeti, azon van némi kivetni való. Az állami tulajdonban lévő iskolák helyzetét figyelembe véve úgy vélem, hogy még mindig jó állapotban van és folyamatosan zajlanak a felújítások. „Kedvencem” a beléptető rendszer. Mivel én nem vagyok valami időben elkészülős típus, ezért számomra reggelente gondot okoz a 7:50-re való beérés. Az én iskolámban vannak egészen jellemző dolgok is, mint például az év eleji tanulmányi kirándulások (amelyeken a nyár után újra összerázódhat az osztály, és amik számomra olyanok, mint egy tábor). Az iskolai rendezvények is jellemzők, mint például a sokszor koncerthangulatba fulladó énekverseny, a fordított nap és az azt megelőző kampánynap (ahol a végzősök rend szerint jobbnál jobb programokat szerveznek). De a suliban a legeslegjobb dolog örökké az évzáró ünnepség marad (persze csak ha eltekintünk a „zsákfazonú” matrózblúz kötelező viseletétől). Az igazgató jó fej. Mindent megtesz a diákok igényeinek kielégítésére, még szeptemberben is elmehetünk három napos kirándulásra! Illetve vannak erdei iskolák is, ahol a diákok pusztában, hegyekben mérhetik meg gyakorlatiasságaikat. 6

Mellékletek

Azért is jó itt tanulni, mert nagyon sok szép lánnyal lehet megismerkedni. Imádok JAG-os diák lenni. Az egésznek van egy sajátos hangulata, amit csak az érthet meg igazán, aki valaha – akár egy hónapot is – a JAG-ban tanult. A sulinak fontos része az udvar, mely kellőképpen van beültetve növényekkel, így úgy érezni, mintha egy parkban lennénk. Számomra a gimi nem csupán az a hely ahol 6 éven keresztül tágítják az agyam, hanem a társadalmi élet központja is. A 800 fiatal diáktól csak úgy vibrál a levegő. Ha az ember belép a JAG-ba, olyanok vagyunk mint egy család. Noha az örök az ellentét az e-sek és g-sek között, de ha a világ bármely pontján összefut két JAG-os, akkor az összetartozástól megdobban a szívünk. Igaz, hogy a B épületben kicsit hideg van télen. Sorolhatnám még a hibákat, mert ugye az iskolák sem tökéletesek, de mégis nem hinném, hogy bárhol máshol is ilyen jó lenne a fordított nap, a sítábor, a karácsony…! Szerintem büszkék lehetünk, hogy JAG-falva polgárai vagyunk! Nekem az egyetlen kifogásolható dolog az iskolában, hogy télen néha „elfelejtik” bekapcsolni a fűtést és iszonyatosan hideg van. … őszinte jóérzéssel és hálával gondolok a gimnáziumba töltött négy évre és szilárd meggyőződésem, hogy az akkori esti tagozatos pedagógusok nélkül és ma nem tartanék ott, ahol tartok! Tőlük nem csak tantárgyi tudást kaptam, ők nekem, nekünk ennél sokkal többet adtak! Ezt a szellemiséget kívánom megalapozni, az általam 2011. szeptembere óta vezetett nyáregyházi Nyári Pál Általános Iskola tantestületében is. … Büszke és hálás vagyok, hogy JAG diák lehettem.” 2012. február

Tanárvélemények az iskoláról… Kezdetektől jellemző az iskolánkra, tanárainkra az útkeresés, a jobbító szándék, az elhivatottság. A a 60 éves fennmaradás a régi és az őket leváltó új nemzedéket igazolja, amely biztosíték is egyben a jövőre. Nem egyforma a tanári terhelés. Az állandó vizsgahajsza (alapvizsga, szintvizsga, osztályozó vizsgák, előrehozott és rendes érettségi vizsgák) miatt az utóbbi időben háttérbe szorul a versenyeztetés, a pályáztatás, a programok szervezése. Mindig a jogi oldalt nézzük, a célszerűséget nem. A beiskolázáson nem tudunk változtatni, de itt kell-e tartanunk mindenkit? Legyünk egy kicsit elitebbek. Fegyelmi intézkedések folyamata nem mindig zárul le. Vannak tanári fegyelmezetlenségek. Ilyen esetben az intézkedésekhez a fokozatosság elvét javasoljuk. Az ellenőrzésnek ebben nagy szerepét látjuk. A fizika és a kémia szaktanterem között hatalmas a különbség. A szervezet szabályozottsága ilyen is, olyan is: nagyvonalú, aprólékos, túlzott és hézagos. A félévi tantestületi értekezlet legyen az egy osztályban tanító tanároknak, esetleg egy évfolyamnak. Milyennek látjuk az iskolánkat? Megbízhatónak, gyerekközpontúnak, emberséges, demokratikus alapon nyugvónak. Innovatívnak, jónak mondható az iskolánk, a színvonalas oktatás jellemez 7

Mellékletek

minket. Az elért eredmények értéket hordoznak, valósak. Folyamatosan gyarapodunk. Állandó a tantestület – normális életvitelű tanárokkal, legtöbb esetben segítő szülői háttérrel, kezelhető gyerekek, … . Szinte semmi nem hiányzik, rendben mennek a dolgok. Hiányzik a pontosság, a szabályok betartása és betartatása. A tantestület legyen egységes, ami nem mindig sikerül. Természetes munkakapcsolat jellemezzen minket. Nyíltan és egyenesen beszéljük meg a problémáinkat. Egymás mellett, egymásért kell kiállni. A jó értelemben vett mundér becsületének védelme fontos. Legyen bizalmunk a másikban. A tanár milyen legyen? Hiteles, bizalmat megnyerő és megtartó, Emberségesen következetes. Mindig tanár – viselkedésében, öltözködésében, emberi tartásban. Mindenkiben vegye észre a legkisebb pozitív tulajdonságot. Alapvetően burokban élünk. Jók vagyunk, ki lelkesebb, ki kevésbé, de gondolom, mindenki érzi, hogy együtt lehet a legtöbbet elérni. Sokan vannak közöttünk, akikre rábíznám az unokámat. Munkavégzést ne időhöz kötötten, hanem amikor szükséges, “jó gazda” szemével végezzük. Több közös program kellene – akár kötelező jelleggel a tantestületnek (csapatépítési tréning). Az egyes emberek felelőssége nagyon fontos, de ezt vállalni is kell. Mindenkinek megvan a helye a szerepe a közösségben úgy is, mint egyén.

8

Mellékletek

5./1 számú melléklet

AZ ELMÚLT ÖT ÉV ORSZÁGOS VERSENYEREDMÉNYEI Országos Középiskolai, Szakmai Tanulmányi Verseny (OKTV, OSZTV) Szakmai előkészítő Érettségi Tantárgyak Versenye (SZÉTV) Tanév

A tanuló neve

Az országos eredménye

A tantárgy neve

A felkészítő tanára

6. 22.

földrajz biológia

Kiss Attila dr Hrutkáné Molnár Monika

12. 20. 19.

földrajz földrajz olasz nyelv

Kiss Attila Kiss Attila Turáni Katalin

2007/2008 Bíró Tamás Kovács Hanga 2008/2009 Várkonyi Enikő Pogácsás Réka 2011/2012 Kozma Alexandra

Verseny megnevezése

Év

Év

Eredmény

Résztvevők

Országos Gépíró Szövegszerkesztő Verseny

2007

2008

1. hely

Iskola csapata (szövegsz.)

Országos Gépíró Szövegszerkesztő Verseny

2007

2008

4. hely

Szövegszerkesztés

2007

2008

2. hely

2007

2008

1. hely

2008

2009

2. illetve 5.

Iskola csapata (gépírás) Szlabonyi Gáborné, Trincsi Andrea, Kaári Zsófia Balatoni Mátyás, Dobai Attila, Jámbor Gergő, Tuskán Zoltán Bíró Tamás

2009

2010

13. hely

Bakos Alíz

2009

2010

5.

Komódy-Tóth Anikó,

2009

2010

5.

Varga Dorottya

Bolyai Anyanyelvi csapatverseny

2010

2011

2. hely

Festival d’Italiano Megyei Kazinczy „Szép magyar beszéd” verseny

2010

2011

1. hely

Bognár Viktória, Kifut Viktória, Tóth Nóra, Ubrankovics Fanni Kozma Alexandra

2010

2011

3. hely

Dóczy Beatrix

„Szép Magyar Beszéd” országos verseny

2010

2011

Simonyi Zsigmond helyesírási verseny

2010

2011

országos külön díj 8. hely

Mozgóképkultúra Tanárok Egyesülete és a Mozinet Magazin országos versenye

2010

2011

1. hely

2010

2011

16. hely

Balatoni Bence

2011

2012

országos emlékérem

Téglás Dániel

2011

2012

8. hely

Kerekes Barbara, Kistúri Eszter, Balatoni Bence

TUDOK 2008 Kutató Diákok Országos Konferenciája Kutató Diákok országos esszépályázat „Nyelvünkben élünk” országos nyelvhasználati vetélkedő Mozgóképkultúra Tanárok Egyesülete és a Mozinet Magazin országos versenye Mozgóképkultúra Tanárok Egyesülete és a Mozinet Magazin országos versenye

KÖMAL matematikai feladatmegoldó verseny „Édes anyanyelvünk” országos nyelvhasználati verseny Országos DÜRER- Matematika Verseny csapat

9

Bak Éva Brigitta Tóth Nóra Palotai Petra, Reigl Angéla, Sedró Ádám, Szilágyi Diána, Vitényi Réka

Mellékletek

5./2 számú melléklet Sportág

Év

Év

Eredmény

Résztvevők

Kosárlabda

2007

2008

országos bajnokcsapat

Laza Máté, Bukai Csaba, Venczel Gergő, Nagy István, Gyuricskó András, Trincsi Robin, Habina Tamás, Bódi Miklós, Kárpáti Csaba, Poncz Lajos, Bürgés Gábor

Nyílt Országos Egyéni Sakkverseny

2007

2008

1. hely

Komjáthy András

Taekwon-do formagyakorlat

2007

2008

2. hely

Leichter Lilla

Taekwon-do formagyakorlat

2007

2008

3. hely

Lódi Vivien

Taekwon-do küzdelem

2007

2008

1. hely

Leichter Lilla


2007

2008

1. hely

Borsai Szandra


2007

2008

2. hely

Csipesz Sándor, Gál Rita, Halasi Orsolya, Lódi Vivien


2007

2008

3. hely

Kovács Bálint

Magasugrás

2008

2009

14. hely

Burján Nóra

Tenisz Diákolimpia

2008

2009

3. hely

Hajdú Eufrozina és Lipták Júlia

Tollaslabda Diákolimpia

2008

2009

8. hely

Dézsi Gábor

Taekwon-do Ifjúsági Európa Bajnokság

2009

2010

európa bajnok

Lódi Vivien

Taekwon-do Diák Olimpia

2009

2010

1. hely

Korsós Ádám

Birkózó Diákolimpia szabadfogás

2009

2010

1. hely

Balatoni Bence

Birkózó Diákolimpia kötöttfogás

2009

2010

2. hely

Balatoni Bence


2009

2010

5. hely

Bódi Mihály

Birkózó Magyar Bajnokság szabadfogás

2009

2010

2. hely

Balatoni Bence

Birkózó Magyar Bajnokság kötöttfogás

2009

2010

3. hely

Balatoni Bence

Kosárlabda Amatőr Diákolimpia

2009

2010

2. hely

Fiú csapat

Távolugrás

2010

2011

6. hely

Fiú csapat, IV. korcsoport

Magasugrás

2010

2011

7. hely

Fiú csapat, IV. korcsoport

Birkózó Diákolimpia kötöttfogás

2010

2011

1. hely

Tóth Bendegúz

Amerikai foci junior

2010

2011

1. hely

Magyar Ádám


2010

2011

országos bajnok

Tóth Bendegúz

10

Mellékletek

5./3 számú melléklet Sportág

Év

Év

Eredmény

Résztvevők

Taekwon-do Diák Olimpia

2010

2011

1. hely

Korsós Ádám

Taekwon-do Diák Olimpia - küzdelem

2010

2011

1. hely

Lódi Levente

Ökölvívás Diák Olimpia

2010

2011

1. hely

Albert Béla


2010

2011

1. hely

Balatoni Bence


2010

2011

3. hely

Tóth Bendegúz

Nemzetek Kupája serdülő Taekwondo verseny - küzdelem

2010

2011

1. hely

Lódi Levente

Nemzetek Kupája serdülő Taekwondo verseny - formagyakorlat

2010

2011

3. hely

Lódi Levente

Nemzetek Kupája serdülő Taekwondo verseny - formagyakorlat

2010

2011

3. hely

Korsós Ádám

Atlétika Diákolimpia - távolugrás

2010

2011

9. hely

Nagy Ádám

Tenisz Diákolimpia

2010

2011

2. hely

Hajdú Eufrozina és Lipták Júlia

Vizilabda Serdülő Magyar Bajnokság

2010

2011

országos bajnok

Leimeter Dóra

Ökölvívó Junior Magyar Bajnokság

2011

2012

3. hely

Faragó Orsolya


2011

2012

országos bajnok

Balatoni Bence

2011

2012

1. hely

Lódi Levente

2011

2012

3. hely

Boros Tünde

2011

2012

3. hely

Korsós Ádám

Taekwon-do Magyar Bajnokság - küzdelem Taekwon-do Magyar Bajnokság - küzdelem Taekwon-do Magyar Bajnokság - küzdelem

11

Mellékletek


AZ ÉPÜLETEK ÁLLAPOTA „A” épület

Szerkezete

Állapota

Hőtechnikai tulajdonsága

Külső falazata

38 cm tégla

Hibátlan

Nem megfelelő

Külső nyílászárók

Háromosztású fa

Eresztékek lazultak, bukó nyílások rudazata hibás, zárása tökéletlen, felülete elhasználódott

Nem megfelelő

Belső nyílászárók

Pallótokos, stabil

Jó

Megfelelő

Tető

Bitumenes lemez szigetelés + púrhab

Az uv. elleni védelem elhasználódott, itt-ott beázik

Határeset

Födém

Előregyártott vasbetonszerkezet

Kiváló

megfelelő

Tanterem burkolatok

Parketta

Közepesen elhasználódott, többször csiszolt

-

Folyosó burkolat

Cement lap

Itt-ott törött, de jó

-

Zsibongó burkolat

Tört kőagyag

Az aljaz több helyen sérült

-

Fűtési rendszer

Szivattyús melegvízfűtés, időjárás követő vezérléssel

Általánosságban megfelelő, egyes helyen a csövek, szerelvények állapota rossz.

Az épület fűtése nem zónázható, kazánok hatásfoka közepes kategóriájú

Világítási rendszer

Energiatakarékos világítótestek

Kiváló

-

Homlokzat

Vakolt, simított, festett

Tűrhető

Nem megfelelő

Természetes megvilágítás

Jól tervezett

Jó

A déli homlokzat ablakain a nyári időben beeső direkt napsugárzás sokszor elviselhetetlen

12

Mellékletek


AZ ÉPÜLETEK ÁLLAPOTA

„B” épület

Szerkezete

Állapota


Külső falazata

38 cm tégla

Repedések találhatók

Nem megfelelő


Háromosztású, ívelt, fa

Igen rossz

Nem megfelelő


Pallótokos zárt, illetve üveges

Tűrhető

-

Tető

Magastető, cserépfedéssel

Héjazat felújított ácsszerkezet megerősítve

-

Födém

Deszkázott fafödém, agyagfeltöltéssel

Megfelelő egyes helyeken acél megerősítés

Nem megfelelő

Tanterem burkolatok

Parketta

Kopott, megfelelő

-

Folyosó burkolat

Kőanyag cementlap

Megfelelő

-

Zsibongó burkolat

Cementlap

Megfelelő

Fűtési rendszer

Szivattyús melegvízfűtés, időjárás követő szabályzással

Megfelelő

Lokális szabályozás nincs megoldva, nincs zónázási lehetőség


Energiatakarékos, fénycsöves

Kiváló

-

Homlokzat

Vakolt

Egyes helyeken rossz

Nem megfelelő


Részben megoldott

Egyes tantermekben ergonómiai szempontból kifogásolható

13

Mellékletek


AZ ÉPÜLETEK ÁLLAPOTA „B” épület bal oldalsó szárny

Szerkezete

Állapota


Külső falazata

38 cm tégla

Repedezett

Nem megfelelő


Faszerkezetű pallótokos

Rossz

Nem megfelelő


Nincs, a szabad térbe nyílnak az ajtók

-

-

Tető

Hullámpala, féltető

Elfogadható

-

Födém

Fafödém, nádpadló, alsó vakolat, felső részleges deszkázat

Statikailag kifogásolható, egyes helyeken utólagos megerősítés

Nem megfelelő

Tanterem burkolatok

Olajos parketta

Rossz, felszakadozott

-

Folyosó burkolat

-

-

-

Zsibongó burkolat

-

-

-

Fűtési rendszer


Szerelvények nagyrészt hibásak

Lokális szabályozás nincs, zónázás nincs


Energiatakarékos fénycső

Kiváló

-

Homlokzat

Vakolt, meszelt

Elfogadható

Nem megfelelő


Részben megoldott

Elfogadható

-

14

Mellékletek


AZ ÉPÜLETEK ÁLLAPOTA „B” épület jobbszárny

Szerkezete

Állapota


Külső falazata

38 cm tégla + Dryvit

Egyes helyeken utólagos megerősítés

Megfelelő


Fa, pallótok, üvegezett

Rossz

Nem megfelelő


Fa, pallótokos tele ajtók

Elfogadható

-

Tető

Lapostető bitumenes lemez + púrhabos fedéssel

Megfelelő

Megfelelő

Födém

Előregyártott vasbeton szerkezet

Jó

Megfelelő

Tanterem burkolatok

Parketta

Megfelelő

-

Folyosó burkolat

Cementlap

Megfelelő

-

Zsibongó burkolat

-

-

Fűtési rendszer


Csőhálózat, szerelvények felújítva

Nem zónázott, lokális szabályozás nem megoldott



Kiváló

-

Homlokzat

Dryvit + nemes vakolat

Jó

Megfelelő


Részben megoldott

Elfogadható

-

15

Mellékletek


AZ ÉPÜLETEK ÁLLAPOTA

„C” épület

Szerkezete

Állapota


Külső falazata

38 cm tégla

Megfelelő

Nem megfelelő


fa, pallótokos, ívelt tagolt

rossz

nem megfelelő


fa, gérébtokos, tele ajtótokok

Megfelelő

-

Tető

Magastető

Ácsszerkezet eges helyeken megroppant, részben erősített cseréphéjazaton kagylós törések, rossz

Nem megfelelő

Födém

Deszkázott fafödém, felül agyagréteg

Statikailag kifogásolt, egyes helyeken megerősített

Nem megfelelő

Tanterem burkolatok

PVC

Folyosó burkolat

PVC

Kopott, szakadozott

-

Zsibongó burkolat

-

-

-

Fűtési rendszer


Szerelvények nem kezelhetők, régi fűtési hálózat, gyakori meghibásodások

Nem zónázott, korlátozott szabályozhatóság



Kiváló

-

Homlokzat

Vakolt, meszelt

Omladozik, hiányos

Nem megfelelő


Korlátozottan megoldott

Korlátozott funkció

-

Kopott, szakadozott

16

Mellékletek


AZ ELMÚLT NÉGY ÉV BERUHÁZÁSAI Beruházás, felújítás, fejlesztés Bontási munkálatok

2008

2009

2010

2011

e Ft

e Ft

e Ft

e Ft

780

Új iskolaépület kiviteli tervei

4 320

B épület villamos kábelezés

530

B épület lapostető szigetelés

1 844

B épület homlokzat

2 161

Központi fűtés korszerűsítés

1 491

B épület tetőcsere

2 838

Udvari térburkolat, martaszfalt

1 172

B épület előtti térkövezés

759

Új raktárépület építése

1 380

739

Raktárépület köré kerítés, járda

0

801

Lízingelt gépek maradványéréke

560

Laptop, számítógép, monitor

328

Szervercsere, géppark fejlesztése

0

Roger tolómotor szett

88

Kamera térfigyelő rendszerhez

91

Interaktív tábla

510

Elektromos karnis fizika terembe

254

Gázalmérő, 2 db bojler

762

445

Új iskolaszárny átadása

179 252

Új iskolaszárny tűzjelzője

2 118

Új iskolaszárny riasztóberendezése

125

551

Új iskolaszárny falburkolat, táblák

768

Új iskolaszárnyhoz járdaépítés

1 257

Épülethangosítás teljes felújítása

653

Gazdasági központ irodakialakítás

530

541

Központi képrögzítő berendezés

138

Projektor (5 db)

551

Egyéb (kisebb) gép, eszköz beszerzés Összesen: Mindösszesen

268

1 198

601

626

20 137

4 842

184 031

2 021

211 031

17

Mellékletek


A INTÉZMÉNY FŐ GAZDASÁGI MUTATÓI

Bevételek Saját bevételek Átvett pénzeszközök

2003 2004 Módosított Módosított Teljesítés % Teljesítés előirányzat előirányzat e Ft e Ft 18 107 16 235 89,7 20 174 20 753

A 2003 – 2011-ES IDŐSZAKBAN

2005 Módosított % Teljesítés előirányzat e Ft 103 23 676 22 977

2006 %

Módosított előirányzat

Teljesítés e Ft

97

22 889

17 894

2007 Módosított % Teljesítés előirányzat e Ft 78 26 143 28 828

% 110

8 992

22 065

245

4 761

23 300

489

19 640

19 641

100

19 429

18 585

96

11 312

18 325

162

Előző évi költségv-i kieg.

0

0

!!!

0

0

!!!

0

12 215

!!!

0

0

!!!

0

0

!!!

Költségvetési.támogatás

290 368

281 828

97

313 720

305 562

97

330 237

314 012

95

365 110

357 954

98

344 749

336 043

97

9 753

9 752

100

17 294

17 294

100

15 914

15 914

100

25 928

25 928

100

32 960

32 960

100

327 220

329 880

101

355 949

366 909

103

389 467

384 759

99

433 356

420 361

97

415 164

416 156

100

Előző évi pénzmaradvány Összesen:

Kiadások

e Ft

e Ft

e Ft

e Ft

e Ft

Személyi juttatások

194 298

186 530

96

205 708

201 634

98

220 052

216 480

98

245 051

231 222

94

235 177

221 348

94

Járulékok

64 031

61 354

96

67 009

65 483

98

70 942

70 356

99

74 854

71 207

95

73 264

70 285

96

Dologi kiadások

50 999

49 551

97

70 086

67 187

96

82 107

72 344

88

68 068

61 401

90

71 178

59 308

83

0

0

!!!

0

0

!!!

0

0

!!!

19 272

19 272

100

22 960

22 960

100

1 922

1 959

102

2 800

2 547

91

3 240

2 733

84

2 520

2 572

102

2 617

1 855

71

0

0

!!!

0

0

!!!

0

0

!!!

0

0

!!!

2 000

2 000

100

Beruházás

15 970

18 052

113

10 346

9 525

92

13 126

3 975

30

23 591

11 005

47

7 968

2 955

37

Összesen:

327 220

317 446

97

355 949

346 376

97

389 467

365 888

94

433 356

396 679

92

415 164

380 711

92

Pénzeszköz átadás Ellátottak pénzbeni jutt.-i Felújítás

Létszámadatok:

Fő

Fő

Fő

Fő

Fő

Pedagógusok

60,0

60,0

60,0

60,0

60,0

Technikai dolgozók

34,5

34,0

34,0

34,0

34,0

Összesen :

94,5

94,0

94,0

94,0

94,0

18

Mellékletek

8./2 számú melléklet 2008 Módosított előirányzat Bevételek

2009

Teljesítés

%

e Ft


2010

Teljesítés


%

e Ft

2011

Teljesítés


%

e Ft

Teljesítés

%

e Ft

Saját bevételek

25 891

27 917

108

27 190

34 473

127

30 643

31 655

103

25 005

11 910

48

Átvett pénzeszközök

5 994

15 766

263

6 716

496

7

5 820

5 820

100

1 796

2 859

159

Előző évi költségv-i kieg.

0

0

!!!

Költségvetési támogatás

344 385

353 782

103

338 357

334 850

99

299 043

276 028

92

303 773

245 933

81

Előző évi pénzmaradvány

44 810

44 810

100

43 046

43 046

100

7 609

7 609

100

24 637

24 637

100

Összesen:

421 080

442 275

105

415 309

412 865

99

343 115

321 112

94

355 211

285 339

80

Személyi juttatások

232 322

224 553

97

181 998

181 564

100

182 880

182 077

100

176 849

172 459

98

Járulékok

73 321

71 780

98

55 606

55 914

101

47 332

47 327

100

46 465

47 895

103

Dologi kiadások

75 663

65 872

87

95 910

86 189

90

106 099

76 744

72

104 961

29 727

28

Pénzeszköz átadás

3 439

3 005

87

72 378

73 284

101

!!!

23 015

23 015

100

Ellátottak pénzbeni jutt.-i

14 150

14 150

100

2 725

1 807

66

0

2 664

3 394

127

Felújítás

22 185

19 869

90

Beruházás

0

0

!!!

6 692

6 695

100

4 007

4 007

100

1 257

1 395

!!!

Összesen:

421 080

399 229

95

415 309

405 453

98

343 115

310 155

90

355 211

277 885

78

!!!

!!!

!!!

Kiadások

2 797

!!!

!!!

!!!

Létszámadatok: Pedagógusok

59,5

52,5

52,5

52,5

Technikai dolgozók

32,5

21,5

21,5

23,0

Összesen :

92,0

74,0

74,0

75,5

19

Mellékletek


A PEDAGÓGIAI CÉLKITŰZÉSEINK I. Iskolánk biztosítson olyan légkört, amelyben a tanulók képesek és akarnak dolgozni. Munkájukat ösztönözze ez a légkör, az elismerések motiválják a tevékenységüket. Az egészséges versenyszellem a tehetségek kibontakoztatását szolgálja. II. Legyen a nevelésünkben kiemelt cél az általános emberi értékek megismertetése, kiművelése, így különösen az igazság, a jóság, a remény, a szépség, a szeretet, a becsület, a hűség. Az igazság ne csak a jelenség és a megismerés, a dologi világ és az értelem egymásnak való megfelelését jelentse! Jelentse a valóság sokoldalú vizsgálatát, jelentse az elmélyültséget, emberi mivoltunk megismerését! E megismerés nyitott folyamat, nem tekinthetjük még részleteiben sem lezártnak. Tévedéseink elismerése az igazság iránti alázatunk, a kritika fogadása az igazság keresésének egyik útja lehet. Hazugsággal ideig-óráig elnyomhatjuk az igazságot; intézményesítéssel, erőszakkal elfedhetjük, az érdekek kijátszhatják valameddig. Az igazság jellemzője, hogy előbbutóbb érvényre jut. (Tudománytörténeti, történelmi példák, hétköznapi tapasztalatok) A jóság teszi lehetővé, hogy a valóságnak, az igazságnak megfelelően cselekedjünk. Megvéd minket más ember kárára elkövetett tettektől, a törtetéstől és a gőgtől. Az élet tisztelete, szeretete, védelme nyilvánul meg a jóság által vezetett cselekedetekben. A jó hordozza magában a reményt is a nehéz helyzetekben. A szép a lélek, a szív tápláléka. Elemi igényünk a lelki egyensúly, a harmónia, az igaz és a jó megélése, a szép megjelenése. A szépet ne a külsőségekben keressük! A tárgyi szegénység nem lehet oka a szépség hiányának. A művészet, a természet tanulmányozása a szépség titkaihoz enged közel. Emberi méltóságunk kiteljesedése jelenik meg erényeinkben − többek között − a szeretetben, becsületben, hűségben. III. A tanulók önbecsülésének, önállóságának, kreativitásának erősítése mellett kiemelkedően fontos, hogy képesek legyenek az embertársaikért áldozatot hozni, szolgálni a közjót, és a közösség érdekeiért munkálkodni. A mindennapi élet példáin keresztül és a közös iskolai életben élményszerűvé kell tenni azt, hogy a közösség csak úgy tud hatékonyan és eredményesen létezni, ha tagjai közt munkál a szociális kohézió, ha együttműködésre képesek. Az empátiakészség kialakítása nem csak az emberi, hanem a természeti környezet védelmét is szolgálja. IV. Fejleszteni kell a tanulók konfliktusmegoldó képességét, erősíteni felelősségtudatát. V. A népi, nemzeti értékek őrzése, gyarapítása fontos cél. A hazafiúi érzések kialakítása, elmélyítése mindannyiunk feladata. A hagyományok ápolása, a közösséghez tartozás, a szolidaritás és a tolerancia eszköz e cél eléréséhez. VI. Munkálkodjunk minden erőnkkel azon, hogy tanulóink testben – lélekben egészségesek legyenek, illetve maradjanak. Az iskola légkörét a derű határozza meg, mindennapjait a szorgalmas munka és az emelkedett erkölcsi érték jellemezze! VII. Iskolánk tartson fenn élő szellemi kapcsolatot tudományos intézetekkel, termelő egységekkel. A diákok már középiskolás korukban próbáljanak bekapcsolódni egyes kutatásokba, vegyenek részt pályázatokon, országos konferenciákon. Próbáljanak "országos" ügyekben is részt venni. VIII. Legyen iskolánk a környezetünk szellemi központja! Építsünk ki jó kapcsolatot a környező intézményekkel, végzett növendékeinkkel, a környéken lévő egyesületekkel! Vállaljuk fel az erőnkhöz, a tudásunkhoz és lehetőségeinkhez, valamint a céljainkhoz mérten a város, a környék kulturális életében való részvételt!

20

Mellékletek

IX. Fontosnak tartjuk a szülőktől, tanulóktól jövő kezdeményezések megfelelő beépítését mindennapi életünkbe.

21

Mellékletek


OKTATÁSI FOLYAMATTERV

JÓZSEF ATTILA GIMNÁZIUM ÉS KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA

Nemzeti Alap Tanterv

FUNKCIONÁLIS ESZKÖZJEGYZÉK, MIN FELTÉTELEK, MŰKÖDÉSI PARAMÉTEREK

KERETTANTERV

KATALÓGUSOK KERESÉS AZ INTERNETEN: GYÁRTÓK, SAJÁT, STB

PEDAGÓGIAI PROGRAM.

ÉRTÉKELÉS

a

TANTÁRGYI KÖVETELMÉNY (HUMÁN, REÁL, NYELVI STB)

VIZSGATÉTELEK

TANESZKÖZÖK

IDŐTERV TANMENET (humán, reál, nyelvi…)

OKTATÁS, NEVELÉS

MÉRÉS, ÉRTÉKELÉS Felső vezetési szint: Parlament, Minisztérium Helyi stratégiai szint Operatív szint Végrehajtás

22

Környezeti hatások

HELYI TANTERVEK

Mellékletek

KIVONAT A FEJLESZTÉSI TERVBŐL

Jelenlegi állapot Beépítési javaslat Alagsori alaprajz Földszinti alaprajz I. emeleti alaprajz II. emeleti alaprajz


23

Mellékletek

NYILATKOZATOK

Cselekvőképességről Összeférhetetlenségről Pályázati anyag sokszorosíthatóságáról Személyes adatok kezeléséről Vagyonnyilatkozati kötelezettségről


24

Mellékletek

MUNKÁLTATÓI IGAZOLÁS


25

PÁLYÁZAT A MONORI JÓZSEF ATTILA GIMNÁZIUM ÉS KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA IGAZGATÓI ÁLLÁSÁRA TARTALMA:

Recommend Documents